DSKP BIOLOGI TINGKATAN 4

Biologi

Tingkatan 4 dan 5



Biologi

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................ vii
Definisi Kurikulum Kebangsaan.............................................................................................................................. ix
Falsafah Pendidikan Sains Kebangsaan.................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 3
Objektif...................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 4
Fokus........................................................................................................................................................................ 5
6
Fikrah Sains....................................................................................................................................................... 8
Kemahiran Berfikir Kritis.................................................................................................................................... 9
Kemahiran Berfikir Kreatif.................................................................................................................................. 11
Strategi Berfikir.................................................................................................................................................. 13
Kemahiran Saintifik............................................................................................................................................ 20
Kemahiran Manipulatif.......................................................................................................................................
Standard Proses Sains......................................................................................................................................
Sikap Saintifik dan Nilai Murni...........................................................................................................................

Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 21
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 22
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 23
Elemen Merentas Kurikulum .................................................................................................................................... 29
Pentaksiran Bilik Darjah........................................................................................................................................... 33
Organisasi Kandungan............................................................................................................................................ 41
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4
44
Asas Biologi........................................................................................................................................................ 83
Fisiologi Manusia dan Haiwan............................................................................................................................
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5 129
Fisiologi Tumbuhan Berbunga............................................................................................................................ 159
Ekosistem dan Kelestarian Alam Sekitar............................................................................................................ 179
Pewarisan dan Teknologi Genetik...................................................................................................................... 194
Lampiran................................................................................................................................................................... 198
Panel Penggubal....................................................................................................................................................... 200
Penghargaan.............................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;

Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN SAINS KEBANGSAAN

Selaras denFgAaLnSAFFaAlsHafPaEhNDPIeDnIdKiAdiNkaSnAIKNeSbNanEgGsAaRanA, pendidikan

sains di Malaysia memupuk budaya Sains dan Teknologi dengan
memberi tumpuan kepada perkembangan individu yang kompetitif,
dinamik, tangkas dan berdaya tahan serta dapat menguasai ilmu
sains dan keterampilan teknologi.

Sumber: Kementerian Sains, Teknologi dan Inovasi (MOSTI)

viii

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran abad ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang terdiri dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
daripada Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
untuk mengenal pasti tahap penguasaan mereka dalam sesuatu akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan Kebangsaan.
susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
Timbalan Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

ix

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

PENDAHULUAN

Pendidikan di Malaysia seperti yang termaktub dalam Falsafah Mata pelajaran Sains Teras peringkat menengah direka bentuk
Pendidikan Kebangsaan adalah satu usaha berterusan untuk untuk membangunkan murid berliterasi sains, berkemahiran
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh berfikir aras tinggi serta berupaya mengaplikasikan
dan bersepadu supaya dapat melahirkan insan yang seimbang, pengetahuan sains bagi membuat keputusan dan
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani. Standard kurikulum menyelesaikan masalah dalam kehidupan sebenar.
Sains sekolah rendah dan menengah dibangunkan untuk
membentuk insan yang dihasratkan. Mata pelajaran Sains Elektif pula tertumpu kepada
memperkasakan dan memperkukuhkan pengetahuan dan
Malaysia ke arah status negara maju, perlu mewujudkan kemahiran murid terhadap STEM supaya dapat melanjutkan
masyarakat yang saintifik, progresif, berdaya cipta dan pelajaran ke peringkat yang lebih tinggi di samping meneruskan
berpandangan jauh di samping memanfaatkan teknologi terkini. pembelajaran sepanjang hayat. Golongan murid ini dihasratkan
Masyarakat yang diaspirasikan turut menjadi penyumbang akan menceburi kerjaya dalam bidang STEM serta dapat
kepada pembentukan peradaban sains dan teknologi masa memainkan peranan aktif dalam pembangunan masyarakat
hadapan. Bagi mencapai hasrat ini, kita perlu membentuk mahupun negara.
warganegara kritis, kreatif, inovatif dan berketerampilan serta
membudayakan Sains, Teknologi, Kejuruteraan dan Matematik Murid yang mengikuti KSSM Biologi akan mempunyai
(STEM). pengetahuan dan kemahiran dalam bidang biologi bagi
membolehkan mereka menyelesaikan masalah dan membuat
Kurikulum sains kebangsaan merangkumi kurikulum mata keputusan dalam kehidupan seharian berlandaskan sikap
pelajaran sains teras dan mata pelajaran sains elektif. Mata saintifik dan nilai murni, serta dapat meneruskan pendidikan
pelajaran sains teras ditawarkan di sekolah rendah, lanjutan dan menceburi kerjaya dalam bidang biologi. KSSM
menengah rendah dan menengah atas. Manakala mata Biologi berhasrat membangunkan individu yang berbudaya
pelajaran sains elektif yang terdiri daripada Biologi, Fizik, Kimia STEM, dinamik, berdaya maju, adil dan bertanggungjawab
dan Sains Tambahan ditawarkan di peringkat menengah atas. terhadap masyarakat dan alam sekitar.

1

MATLAMAT KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Biologi bermatlamat untuk memberi pengalaman 4. Mengenali bahasa biologi dan melengkapkan murid
pembelajaran bagi murid melibatkan diri dalam proses dengan kemahiran dalam menyampaikan idea-idea
memahami konsep biologi, membangunkan kemahiran, strategi biologi dalam konteks yang berkaitan.
dan pengaplikasian biologi dengan sikap dan nilai saintifik serta
memahami kesan perkembangan sains dan teknologi dalam 5. Menerima dan mengakui sifat evolusi dan/ atau sifat
masyarakat dimana murid boleh berkomunikasi dan membuat sementara pengetahuan biologi.
keputusan berdasarkan bukti saintifik, serta menjadikan murid
sebagai pelajar sepanjang hayat dalam menyediakan mereka 6. Membangunkan minda berfikiran terbuka, objektif dan
untuk meneruskan pendidikan lanjutan dan kerjaya dalam proaktif.
bidang STEM.
7. Menyedari implikasi sosial, ekonomi, alam sekitar dan
OBJEKTIF teknologi biologi, dan prihatin terhadap alam sekitar dan
masyarakat.
KSSM Biologi bertujuan membolehkan murid mencapai objektif
berikut: 8. Menghargai dan mengaplikasi pengetahuan biologi
dalam membantu menjelaskan fenomena alam dan
1. Mengukuhkan minat dan kecenderungan dalam Biologi. menyelesaikan masalah sebenar dalam dunia yang
sentiasa berubah.
2. Membangunkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan
sikap saintifik dalam biologi melalui penyiasatan saintifik.

3. Meningkatkan keupayaan untuk berfikir secara logik,
rasional, kritis dan kreatif melalui proses pemahaman dan
pengaplikasian biologi dalam membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah.

2

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kurikulum Biologi dibina berasaskan enam tunjang, iaitu menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan Rajah 1. Kurikulum Biologi digubal berdasarkan enam tunjang
domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan Kerangka KSSM.
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

FOKUS menilai serta mengaplikasikan secara bertanggungjawab
pengetahuan dan kemahiran saintifik dalam kehidupan harian yang
KSSM Biologi berfokus kepada pembelajaran berfikrah yang melibatkan sains dan teknologi berlandaskan sikap dan nilai murni.
melibatkan tiga domain iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai. Fikrah sains juga berhasrat menghasilkan individu yang
Ketiga-tiga domain ini diperolehi murid melalui pendekatan inkuiri berpengetahuan, berkemahiran, kreatif dan kritis serta boleh
bagi menghasilkan individu yang berfikrah sains (Rajah 2). berkomunikasi dan berkolaborasi untuk memenuhi keperluan abad
Pendekatan inkuiri merangkumi pembelajaran berpusatkan murid, ke-21, di mana kemampuan negara amat bergantung kepada
pembelajaran kontekstual, pembelajaran berasaskan projek, modal insan yang mampu menjana idea dan menyelesaikan
pembelajaran masteri serta strategi dan kaedah yang berkaitan. masalah dengan berkesan.

KSSM Biologi juga berhasrat untuk menyediakan murid yang akan Pembelajaran Berfikrah
menghadapi era pembangunan teknologi yang pesat dan pelbagai
cabaran abad ke-21. Golongan murid yang melalui kurikulum ini Pembelajaran berfikrah adalah satu proses pemerolehan dan
bakal menjadi sumber tenaga manusia dalam bidang sains dan penguasaan kemahiran dan ilmu pengetahuan yang dapat
teknologi yang akan menyumbang kepada pembangunan negara. membangunkan minda murid ke tahap optimum.

Fikrah Sains Fikrah sains boleh dicapai melalui pembelajaran berfikrah yang
melibatkan murid secara aktif dalam proses PdP sains. Dalam
Fikrah menurut Kamus Dewan membawa pengertian yang sama proses ini aktiviti pembelajaran berfikrah yang dirancang oleh guru
dengan daya berfikir dan pemikiran. Dalam konteks kurikulum perlu dapat mencungkil minda murid dan mendorong mereka
sains, fikrah sains merujuk kualiti murid yang dihasratkan setelah berfikir, mengkonsepsikan dan menyelesaikan masalah serta
melalui sistem pendidikan sains kebangsaan. Murid yang berfikrah membuat keputusan dengan bijak. Justeru itu, kemahiran berfikir
sains merupakan murid yang boleh memahami idea sains dan harus diamalkan dan dibudayakan dalam kalangan murid.
berupaya berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik, boleh

4

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Penerangan ringkas tentang setiap kemahiran berfikir kritis adalah
seperti dalam Jadual 1.

Jadual 1: Kemahiran Berfikir Kritis

KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR KRITIS

Mencirikan Mengenal pasti kriteria seperti ciri, sifat,
kualiti dan unsur sesuatu konsep atau
Membandingkan objek.
dan membezakan Mencari persamaan dan perbezaan
berdasarkan kriteria seperti ciri, sifat, kualiti
dan unsur sesuatu objek atau peristiwa.

Mengumpulkan Mengasingkan dan mengumpulkan objek
dan mengelaskan atau fenomena kepada kumpulan masing-
masing berdasarkan kriteria tertentu seperti
Rajah 2: Kerangka Konsep Kurikulum Biologi ciri atau sifat. Pengumpulan ini adalah
berdasarkan ciri atau sifat sepunya.
Kemahiran Berfikir Kritis
Membuat urutan Menyusun objek dan maklumat mengikut
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu tertib berdasarkan kualiti atau kuantiti ciri
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang atau sifatnya seperti saiz, masa, bentuk
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. atau bilangan.

5

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN PENERANGAN Kemahiran Berfikir Kreatif
BERFIKIR KRITIS
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk menghasilkan
Menyusun Menyusun objek atau maklumat mengikut atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai dengan
mengikut tertib berdasarkan kepentingan atau menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir tidak
keutamaan keutamaan. mengikut kelaziman. Penerangan ringkas tentang setiap
Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kemahiran berfikir kreatif adalah seperti dalam Jadual 2.
Menganalisis kecil untuk memahami dengan lebih
mendalam berkenaan serta hubung kait
antara bahagian. Jadual 2: Kemahiran Berfikir Kreatif

Mengesan Mengesan pandangan atau pendapat yang KEMAHIRAN PENERANGAN
Kecondongan berpihak kepada atau menentang sesuatu. BERFIKIR KREATIF

Menjanakan idea Menghasilkan idea yang berkaitan
dengan sesuatu perkara.
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Menghubungkaitkan Membuat perkaitan dalam sesuatu
Membuat kemahiran, dan nilai serta memberi keadaan atau peristiwa untuk mencari
kesimpulan justifikasi. sesuatu struktur atau corak hubungan.

Membuat pernyataan tentang hasil sesuatu Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan
kajian yang berdasarkan kepada sesuatu pengalaman lalu untuk membuat
hipotesis. kesimpulan dan menerangkan sesuatu
peristiwa.

6

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN
BERFIKIR KREATIF BERFIKIR KREATIF

Meramalkan Membuat jangkaan tentang sesuatu Membuat hipotesis Membuat sesuatu penyataan umum
peristiwa berdasarkan pemerhatian tentang hubungan antara pemboleh
dan pengalaman yang lalu atau data ubah yang dimanipulasi dan pemboleh
yang boleh dipercayai. ubah yang bergerak balas untuk
menerangkan sesuatu peristiwa atau
Mengitlakkan Membuat pernyataan umum terhadap pemerhatian. Pernyataan ini boleh
sesuatu perkara untuk keseluruhan diuji untuk membuktikan
kumpulan berdasarkan pemerhatian ke kesahihannya.
atas sampel atau beberapa maklumat
daripada kumpulan itu. Menganalogikan Membentuk kefahaman tentang
sesuatu konsep yang kompleks atau
Membuat gambaran Membuat tanggapan atau abstrak secara mengaitkan konsep itu
mental membayangkan sesuatu idea, konsep, dengan konsep yang mudah atau
keadaan atau gagasan dalam minda maujud yang mempunyai ciri yang
atau fikiran. serupa.

Mensintesiskan Menggabungkan unsur yang Mereka cipta Menghasilkan sesuatu yang baru atau
berasingan untuk menghasilkan satu melakukan pengubahsuaian kepada
gambaran menyeluruh dalam bentuk sesuatu yang sedia ada untuk
seperti pernyataan, lukisan dan artifak. mengatasi masalah secara terancang.

7

Strategi Berfikir KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan yang diutamakan. Kemahiran menaakul ialah kemahiran yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. Penerangan tentang digunakan untuk membuat pertimbangan secara logik, rasional,
setiap strategi berfikir adalah seperti dalam Jadual 3. adil dan saksama. Penguasaan kemahiran berfikir kritis dan kreatif
serta strategi berfikir menjadi lebih mudah jika seseorang itu
Jadual 3: Strategi Berfikir berkebolehan membuat penaakulan secara induktif dan deduktif.
Rajah 3 memberi gambaran keseluruhan tentang kemahiran
STRATEGI PENERANGAN berfikir dan strategi berfikir.
BERFIKIR
Membuat pengitlakan ke arah Penguasaan kemahiran berfikir dan strategi berfikir (KBSB) melalui
Mengkonsepsikan membina pengertian, konsep atau PdP sains boleh dikembangkan melalui peringkat berikut:
model berdasarkan ciri spesifik
sepunya yang saling berhubung kait. 1. KBSB diperkenalkan.
2. KBSB dipraktikkan dengan bimbingan guru.
Membuat keputusan Memilih satu alternatif penyelesaian 3. KBSB dipraktikkan tanpa bimbingan guru.
yang terbaik daripada beberapa 4. KBSB diaplikasikan ke situasi baru dan diperkembangkan
alternatif berdasarkan kriteria tertentu
bagi mencapai matlamat yang dengan bimbingan guru.
ditetapkan. 5. KBSB digunakan bersama dengan kemahiran yang lain

Menyelesaikan Mencari penyelesaian yang tepat untuk mencapai tugasan berfikir.
masalah secara terancang terhadap situasi yang
tidak pasti atau mencabar ataupun Penerangan lanjut tentang peringkat penerapan KBSB dalam sains
kesulitan yang tidak dijangkakan. diberi dalam Buku Panduan Penerapan Kemahiran Berfikir dan
Strategi Berfikir dalam PdP Sains (Pusat Pembangunan Kurikulum,
Selain daripada kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang 1999).
tersebut, kemahiran menaakul merupakan satu lagi kemahiran

8

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN BERFIKIR Kemahiran Saintifik

Kritis Menaakul Kreatif Biologi mengutamakan kaedah inkuiri dan penyelesaian masalah.
Dalam proses inkuiri dan menyelesaikan masalah, kemahiran
 Mencirikan  Menjana idea saintifik dan kemahiran berfikir digunakan. Kemahiran saintifik
 Membandingkan &  Menghubungkait merupakan kemahiran yang penting untuk menjalankan sebarang
 Membuat inferens aktiviti mengikut kaedah saintifik seperti menjalankan eksperimen
membezakan  Meramalkan dan projek.
 Mengumpulkan &  Membuat hipotesis
 Mensintesiskan Kemahiran saintifik terdiri daripada kemahiran proses sains dan
mengelaskan  Mengitlakkan kemahiran manipulatif.
 Membuat urutan  Membuat
 Menyusun Kemahiran Proses Sains
gambaran mental
mengikut  Menganalogikan Kemahiran Proses Sains (KPS) ialah kemahiran yang diperlukan
keutamaan  Mereka cipta untuk mencari jawapan kepada sesuatu masalah atau membuat
 Menganalisis keputusan secara bersistem. Ia merupakan satu proses mental
 Mengesan yang menggalakkan pemikiran secara, kreatif, analitis dan
kecondongan sistematik. Penguasaan kemahiran proses sains bersama dengan
 Menilai sikap dan pengetahuan yang sesuai menjamin keupayaan murid
 Membuat untuk berfikir secara berkesan. Penerangan tentang setiap
kesimpulan kemahiran proses sains diberi dalam Jadual 4.

Strategi Berfikir

 Mengkonsepsikan
 Membuat keputusan
 Menyelesaikan masalah

Rajah 3: Model KBSB dalam Biologi

9

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 4: Kemahiran Proses Sains

KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Memerhatikan Menggunakan deria penglihatan, Membuat jangkaan tentang sesuatu
pendengaran, sentuhan, rasa atau bau Meramalkan peristiwa berdasarkan pemerhatian dan
Mengelaskan untuk mengumpulkan maklumat tentang pengalaman yang lalu atau data yang
objek dan fenomena. boleh dipercayai.
Mengukur dan
menggunakan Melalui pemerhatian, mengumpulkan Berkomunikasi Menggunakan perkataan atau simbol
nombor objek atau fenomena berdasarkan grafik seperti jadual, graf, rajah atau model
persamaan dan perbezaan. untuk menerangkan tindakan, objek atau
peristiwa.
Membuat pemerhatian secara kuantitatif
dengan menggunakan nombor dan alat Menggunakan Memperihalkan perubahan parameter
berunit piawai. Pengukuran menjadikan perhubungan dengan masa. Contohnya lokasi, arah,
pemerhatian lebih jitu. ruang dan masa bentuk, saiz, isipadu, berat dan jisim.

Membuat inferens Menggunakan pengumpulan data dan Mentafsir data Memberi penerangan yang rasional
pengalaman lalu untuk membuat tentang objek, peristiwa atau pola daripada
kesimpulan dan menerangkan sesuatu data yang dikumpulkan.
peristiwa.
Mendefinisi Memberi tafsiran tentang sesuatu konsep
secara operasi dengan menyatakan perkara yang
dilakukan dan diperhatikan.

10

KEMAHIRAN PENERANGAN KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
PROSES SAINS
Mengenalpasti pemboleh ubah Kemahiran Manipulatif
Mengawal dimanipulasikan, pemboleh ubah bergerak
pemboleh ubah balas dan pemboleh ubah yang Kemahiran manipulatif merupakan kemahiran psikomotor dalam
dimalarkan. Dalam sesuatu penyiasatan penyiasatan sains yang membolehkan murid:
satu pembolehubah dimanipulasikan untuk
memerhatikan hubungannya dengan  Menggunakan dan mengendalikan peralatan sains dan
pemboleh ubah yang bergerak balas. bahan dengan betul.
Pada masa yang sama pemboleh ubah
yang lain dimalarkan.  Mengendalikan spesimen dengan betul dan cermat.
 Melakar spesimen, bahan dan peralatan sains dengan
Membuat Membuat sesuatu penyataan umum
hipotesis tentang hubungan antara pemboleh ubah tepat.
yang dimanipulasi dan pemboleh ubah  Membersihkan peralatan sains dengan cara yang betul.
yang bergerak balas untuk menerangkan  Menyimpan peralatan sains dan bahan dengan betul dan
sesuatu peristiwa atau pemerhatian.
Pernyataan ini boleh diuji untuk selamat.
membuktikan kesahihannya.
Perkaitan antara Kemahiran Proses Sains dan Kemahiran Berfikir
Mengeksperimen Merancang dan menjalankan aktiviti untuk
menguji sesuatu hipotesis, mengumpulkan Untuk menguasai kemahiran proses sains, seseorang perlu juga
data, mentafsirkan data sehingga menguasai kemahiran berfikir yang berkaitan. Kemahiran berfikir
mendapat rumusan daripada aktiviti itu. yang berkaitan dengan setiap kemahiran proses sains adalah
seperti Jadual 5.

11

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 5: Perkaitan Antara Kemahiran Proses Sains dan
Kemahiran Berfikir

KEMAHIRAN PENERANGAN KEMAHIRAN PENERANGAN
PROSES SAINS PROSES SAINS
Memerhatikan Mencirikan Mentafsir data Membuat kesimpulan
Membandingkan dan membezakan Mengitlakkan
Mengelaskan Menghubungkaitkan Mendefinisi secara Menilai
operasi
Mengukur dan Mencirikan Menghubungkaitkan
menggunakan Membandingkan dan membezakan Mengawal pemboleh Menganalogikan
nombor Mengumpulkan dan mengelaskan ubah Membuat gambaran mental
Menganalisis
Menghubungkaitkan Membuat hipotesis
Membandingkan dan membezakan Mencirikan
Mengeksperimen Membandingkan dan membezakan
Membuat inferens Menghubungkaitkan Berkomunikasi Menghubungkaitkan
Membandingkan dan membezakan Menganalisis
Meramalkan Menganalisis
Menggunakan Membuat inferens Mencirikan
perhubungan ruang Menghubungkaitkan Menghubungkaitkan
dan masa Membuat gambaran mental Membandingkan dan membezakan
Membuat urutan Menjana idea
Menyusun mengikut keutamaan Membuat hipotesis
Meramalkan
Mentafsir data Membandingkan dan membezakan Mensintesiskan
Menganalisis
Mengesan kecondongan Semua kemahiran berfikir

Semua kemahiran berfikir

12

Pengajaran dan Pembelajaran yang Berteraskan Kemahiran KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
Berfikir dan Kemahiran Saintifik
Standard Kemahiran Proses Sains
Kurikulum Biologi ini menekankan pembelajaran berfikrah yang
berteraskan kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik. Dalam Standard Kemahiran proses sains bagi setiap tahap persekolahan
kurikulum ini, Standard Pembelajaran (SP) yang dihasratkan ditulis merupakan cadangan umum yang mesti dicapai oleh murid. Setiap
secara mengintegrasikan pemerolehan pengetahuan dengan pernyataan merujuk kepada standard minimum yang perlu
penguasaan kemahiran iaitu kemahiran berfikir dan kemahiran dikuasai mengikut tahap persekolahan dan tahap perkembangan
saintifik. Dalam PdP, guru perlu menitikberatkan penguasaan operasi kognitif murid. Kemahiran proses sains di peringkat
kemahiran bersama dengan pemerolehan pengetahuan, di sekolah rendah dinyatakan secara eksplisit sebagai standard
samping penerapan nilai murni dan sikap saintifik. pembelajaran yang mesti dikuasai sebagai asas sebelum
melanjutkan pengajian di peringkat menengah seperti yang
Pelaksanaan KPS dalam KSSM Biologi secara eksklusif telah ditunjukkan dalam Jadual 6.
mencakupi kemahiran yang dihasratkan dalam abad ke-21 dan
secara tidak langsung telah menggalakkan dan membangunkan
kemahiran berfikir aras tinggi murid.

13

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 6: Standard Kemahiran Proses Sains

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

1 Memerhati Menggunakan anggota Menggunakan semua  Membuat pemerhatian  Membuat pemerhatian
dan semua deria yang deria yang terlibat untuk kualitatif dan kualitatif dan kuantitatif
terlibat untuk membuat membuat pemerhatian kuantitatif yang tepat untuk membuat
pemerhatian tentang secara kualitatif dan dan relevan untuk generalisasi
fenomena atau perubahan kuantitatif dengan alat mengenal pasti pola berdasarkan pola atau
yang berlaku. yang sesuai bagi atau urutan ke atas urutan ke atas objek
menerangkan fenomena objek atau fenomena. atau fenomena.
atau perubahan yang Mengemukakan
berlaku.  Mahir menggunakan  dapatan hasil
peralatan kompleks pemerhatian lanjutan
dan sesuai untuk ke atas objek atau
membuat fenomena secara
pemerhatian. analitis dan spesifik.

2 Mengelas Mengumpulkan/ Membandingkan/ Membandingkan/ Mengenal pasti ciri yang
mengasingkan mengenal pasti persamaan mengenal pasti digunakan untuk
evidens/data/ dan perbezaan persamaan dan mengasing, mengumpul,
objek/fenomena berdasarkan kategori yang perbezaan untuk memilih dan menjelaskan
berdasarkan ciri-ciri yang diberi berdasarkan ciri menentukan kriteria dengan lebih terperinci
diperhatikan. sepunya. pemilihan kategori bagi tentang objek atau
evidens/data/ fenomena yang dikaji.
objek/fenomena yang
dikaji.

14

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

3 Mengukur dan Mengukur dengan Mengukur dengan  Mengukur dengan  Menunjuk cara untuk
menggunakan menggunakan alat dan
nombor unit piawai yang betul. menggunakan alat dan unit menggunakan alat, mengukur dengan

piawai dengan teknik yang unit piawai, teknik menggunakan alat dan

betul. serta merekod secara unit piawai dengan

betul sistematik dan teknik yang betul serta

lengkap. merekod dalam jadual

 Menukarkan unit secara sistematik dan

kuantiti asas dengan lengkap.

betul  Menggunakan unit

 Menggunakan unit terbitan yang lebih

terbitan yang betul. kompleks dengan betul.

4 Membuat Menyatakan satu Membuat kesimpulan awal Membuat lebih dari satu  Menjana pelbagai
inferens penerangan yang yang munasabah bagi satu kesimpulan awal yang kemungkinan bagi
munasabah bagi satu pemerhatian dengan munasabah bagi satu menjelaskan situasi
pemerhatian. menggunakan maklumat peristiwa atau yang kompleks.
yang diperoleh. pemerhatian dengan
menggunakan maklumat  Menjelaskan
yang diperoleh. hubungkait atau pola
antara pembolehubah
yang diperhatikan
dengan ukuran yang
dibuat untuk sesuatu
penyiasatan.

5 Meramal Memerihalkan satu Membuat satu jangkaan Murid boleh membuat  Murid boleh membuat
kemungkinan bagi satu yang munasabah tentang analisis trend/ aliran/ analisis trend/ aliran/
peristiwa atau data. suatu peristiwa perkembangan yang perkembangan yang
mudah berdasarkan data mudah berdasarkan
15

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

berdasarkan pemerhatian, yang diperoleh untuk data yang diperoleh
pengalaman lalu atau data. meramalkan keadaan untuk meramalkan
masa depan objek atau keadaan masa depan
fenomena. sesuatu objek atau
fenomena.
 Ramalan yang dibuat
juga boleh diuji.

6 Berkomunikasi Merekod maklumat atau Merekod maklumat atau Berupaya Berupaya

idea dalam sebarang idea dalam bentuk yang mempersembahkan hasil mempersembahkan hasil

bentuk. sesuai dan eksperimen atau data eksperimen atau data

mempersembahkan pemerhatian dalam pemerhatian dalam

maklumat atau idea pelbagai bentuk seperti pelbagai bentuk

tersebut secara sistematik. grafik mudah, gambar menggunakan grafik

atau jadual. gambar atau jadual yang

lebih kompleks untuk

menunjukkan hubungan

antara pola yang berkaitan.

7 Menggunakan (Tidak dinyatakan secara Menyusun kejadian suatu  Menyusun kejadian Menggunakan,

perhubungan eksplisit sebagai Standard fenomena atau peristiwa suatu fenomena atau menganalisis dan

ruang dan masa Pembelajaran) mengikut kronologi peristiwa mengikut menginterpretasi nombor

berdasarkan masa. kronologi berdasarkan dan hubungan numerik

masa. dengan cekap semasa

 Menginterpretasi dan menyelesaikan masalah

menerangkan maksud dan menjalankan

bagi hubungan penyiasatan.

matematik.

16

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

8 Mentafsir data Memilih idea yang releven Memberi penerangan  Menganalisis data dan

tentang objek, peristiwa secara rasional dengan mencadangkan

atau pola yang terdapat membuat intrapolasi atau penambahbaikan.

pada data untuk membuat ekstrapolasi daripada data  Mengesan dan

satu penerangan. yang dikumpulkan. menjelaskan anomali

dalam set data yang

diperoleh.

9 Mendefinisi Memerihalkan satu tafsiran Memerihalkan satu Menjelaskan tafsiran yang

secara operasi tentang apa yang tafsiran yang paling dibuat tentang pemilihan

dilakukan dan diperhatikan sesuai tentang suatu peralatan atau kaedah

bagi satu situasi mengikut konsep dengan tentang apa yang

aspek yang ditentukan. menyatakan apa yang diperhatikan.

(Tidak dinyatakan secara dilakukan dan
eksplisit sebagai Standard diperhatikan bagi satu
Pembelajaran) situasi.

10 Mengawal Menentukan pemboleh Menentukan semua jenis Menukarkan pemboleh
pembolehubah ubah bergerak balas dan pembolehbah iaitu ubah yang dimalarkan
dimalarkan setelah pembolehubah bergerak kepada pemboleh ubah
pemboleh ubah balas, pembolehubah dimanipulasi dan
dimanipulasi ditentukan dimanipulasi dan menyatakan pemboleh
dalam suatu penyiasatan. pembolehubah yang ubah bergerak balas yang
dimalarkan. baharu.

11 Membuat Membuat suatu Membuat suatu Menerangkan satu hasil
hipotesis pernyataan umum yang perhubungan antara penyiasatan yang dijangka
boleh diuji tentang pemboleh ubah daripada penyiasatan
hubungan antara dimanipulasi dan saintifik yang direka.

17

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

BIL KEMAHIRAN TAHAP 1 TAHAP 2 TAHAP 3 TAHAP 4
PROSES SAINS (TAHUN 1 – 3) (TAHUN 4 – 6) (TINGKATAN 1 – 3) (TINGKATAN 4 – 5)

12 Mengeksperimen pemboleh ubah dalam pemboleh ubah bergerak Mencetuskan persoalan
suatu penyiasatan. balas bagi membuat baru dan merancang satu
hipotesis yang boleh diuji. eksperimen untuk menguji
Menjalankan eksperimen, Menjalankan eksperimen, hipotesis baru daripada
mengumpul data, membina hipotesis, persoalan yang dicetuskan.
mentafsir data serta mereka kaedah dan
membuat rumusan untuk menentukan alat radas
membuktikan hipotesis yang sesuai, mengumpul
dan membuat laporan. data, membuat analisa,
membuat kesimpulan dan
menulis laporan.

18

Sikap Saintifik dan Nilai Murni KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Pengalaman pembelajaran sains boleh memupuk sikap dan nilai 4. Rajin dan tabah dalam menjalankan atau menceburi
positif dalam diri murid. Sikap dan nilai positif yang dipupuk adalah sesuatu perkara.
seperti berikut:  Tidak berputus asa.
 Sedia mengulangi eksperimen.
1. Minat dan sifat ingin tahu tentang alam sekitar.  Bersungguh-sungguh menjalankan sesuatu perkara.
 Bertanya kepada guru, rakan atau orang lain.  Bersedia menerima kritikan dan cabaran.
 Membuat bacaan sendiri.  Berusaha mengatasi masalah dan cabaran.
 Mengumpul bahan atau spesimen bagi tujuan kajian.
 Menjalankan kajian sendiri. 5. Sistematik, yakin dan beretika.
 Menjalankan aktiviti dengan teratur, tertib serta mengikut
2. Jujur dan tepat dalam merekod dan mengesahkan data. masa yang sesuai.
 Memerihal dan merekod apa yang sebenarnya diperhatikan.  Menyusun alat dan bahan dengan teratur.
 Maklumat yang direkod tidak dipengaruhi oleh perasaan  Yakin dengan kerja yang dilakukan.
atau khayalan.  Berani dan bersedia mencuba sesuatu.
 Menjelaskan pemerhatian secara rasional.  Berani mempertahankan sesuatu perkara yang dilakukan.
 Mendokumentasikan sumber maklumat yang digunakan.
6. Bekerjasama.
3. Luwes dan berfikiran terbuka.  Membantu rakan dan guru.
 Menerima pendapat orang lain.  Bersama-sama menjalankan aktiviti dan eksperimen.
 Boleh mengubah pendirian kerana bukti yang menyakinkan.  Tidak mementingkan diri sendiri.
 Tidak prejudis.  Adil dan saksama.

19

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

7. Bertanggungjawab ke atas keselamatan diri dan rakan-rakan 12. Menyedari bahawa sains merupakan salah satu cara untuk
serta alam sekitar. memahami alam.
 Menjaga keselamatan diri dan rakan-rakan.  Menyatakan cara bagaimana sains digunakan untuk
 Memelihara dan memulihara alam sekitar. menyelesaikan masalah.
 Menyatakan implikasi menggunakan sains untuk
8. Ikram. menyelesaikan sesuatu masalah atau isu.
 Menyayangi semua hidupan.  Berkomunikasi menggunakan bahasa saintifik yang betul.
 Berhemah tinggi dan hormat-menghormati.
Penerapan sikap saintifik dan nilai murni secara umum berlaku
9. Menghargai sumbangan sains dan teknologi. mengikut peringkat berikut:
 Menggunakan hasil ciptaan sains dan teknologi dengan
baik.  Menyedari dan memahami kepentingan dan keperluan
 Menggunakan kemudahan awam hasil ciptaan sains dan sikap saintifik dan nilai murni.
teknologi dengan bertanggungjawab.
 Memberi perhatian kepada sikap dan nilai murni.
10. Mensyukuri nikmat yang dikurniakan Tuhan.  Menghayati dan mengamalkan sikap saintifik dan nilai
 Sentiasa berpuas hati dengan pemberihanTuhan.
 Menggunakan pemberian Tuhan dengan sebaik-baiknya. murni.
 Bersyukur kepada Tuhan.
Perancangan yang rapi adalah diperlukan untuk mengoptimumkan
11. Menghargai dan mengamalkan kehidupan yang bersih penerapan sikap saintifik dan nilai murni semasa PdP. Guru perlu
dan sihat. meneliti Standard Pembelajaran (SP), termasuk Standard Prestasi
 Menjaga kebersihan dan kesihatan diri. (SPi) bagi menerapkan sikap saintifik dan nilai murni sebelum
 Sentiasa peka kepada kebersihan diri dan alam sekitar. memulakan PdP.

20

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang Kerja masalah yang kompleks dan membuat
mempunyai Kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus kepada Sepasukan keputusan yang beretika. Mereka
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang berfikir tentang pembelajaran dan diri
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 Bersifat Ingin mereka sebagai murid. Mereka
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang Tahu menjana soalan dan bersifat terbuka
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 7 supaya kepada perspektif, nilai dan tradisi
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard individu dan masyarakat lain. Mereka
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam berkeyakinan dan kreatif dalam
kurikulum Biologi menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran menangani bidang pembelajaran yang
abad ke-21 dalam kalangan murid. baru.

Jadual 7: Profil Murid Mereka boleh bekerjasama secara
berkesan dan harmoni dengan orang
PROFIL MURID PENERANGAN lain. Mereka menggalas tanggungjawab
bersama serta menghormati dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan menghargai sumbangan yang diberikan
mengatasi kesukaran, mengatasi oleh setiap ahli pasukan. Mereka
cabaran dengan kebijaksanaan, memperoleh kemahiran interpersonal
keyakinan, toleransi, dan empati. melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
menjadikan mereka pemimpin dan ahli
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan pasukan yang lebih baik.
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan Mereka membangunkan rasa ingin tahu
bertulis, menggunakan pelbagai media semula jadi untuk meneroka strategi
dan teknologi. dan idea baharu. Mereka mempelajari
kemahiran yang diperlukan untuk
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
dan inovatif; mampu untuk menangani serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

21

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Berprinsip
Mereka berintegriti dan jujur, KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati dapat menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi
maruah individu, kumpulan dan merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam kalangan
Penyayang/ komuniti. Mereka bertanggungjawab murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat tahap
Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta pemikiran seperti Jadual 8.
Patriotik keputusan mereka.
Jadual 8: Tahap pemikiran dalam KBAT
Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
seimbang merentasi pelbagai disiplin Mengaplikasi
pengetahuan. Mereka meneroka Menganalisis Menggunakan pengetahuan,
pengetahuan dengan cekap dan kemahiran, dan nilai dalam situasi
berkesan dalam konteks isu tempatan Menilai berlainan untuk melaksanakan
dan global. Mereka memahami isu-isu sesuatu perkara.
etika/ undang-undang berkaitan Mencipta
maklumat yang diperoleh. Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
Mereka menunjukkan empati, belas dengan lebih mendalam serta
kasihan dan rasa hormat terhadap hubung kait antara bahagian
keperluan dan perasaan orang lain. berkenaan.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan Membuat pertimbangan dan
kelestarian alam sekitar. keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap justifikasi.
negara.
Menghasilkan idea, produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

22

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan Strategi PdP dalam kurikulum sains mengutamakan pembelajaran
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir berfikrah. Pelaksanaan pembelajaran berfikrah boleh
kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir. menggunakan pelbagai pendekatan pembelajaran seperti inkuiri,
pembelajaran kontekstual, berasaskan masalah atau projek dan
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu pembelajaran STEM. Aktiviti yang dirancangkan dalam
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang pembelajaran berfikrah mesti dapat mencetuskan pemikiran kritis
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. dan kreatif murid dan bukan berbentuk rutin. Murid perlu sedar
secara eksplisit kemahiran berfikir dan strategi berfikir yang
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk digunakan dalam pembelajaran.
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta tidak Soalan atau masalah beraras tinggi diajukan kepada murid untuk
berfikir mengikut kelaziman. diselesaikan menggunakan daya kreatif dan kritis mereka. Murid
dilibatkan secara aktif dalam PdP yang mengintegrasikan
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. penerapan nilai murni serta sikap saintifik.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Berikut merupakan beberapa pendekatan pembelajaran yang
berfokus untuk menyelesaikan masalah. boleh dilaksanakan oleh guru di dalam bilik darjah.

KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan projek.
Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti peta
pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.

23

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Pembelajaran Inkuiri  Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea asal
dengan idea baru bagi menstrukturkan semula idea mereka.
Inkuiri merupakan pendekatan yang mementingkan pembelajaran
melalui pengalaman. Inkuiri secara am bermaksud mencari  Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan
maklumat, menyoal dan menyiasat sesuatu fenomena yang pengalaman serta membuat refleksi.
berlaku di sekeliling. Penemuan merupakan sifat utama inkuiri.
Pembelajaran secara penemuan berlaku apabila konsep dan Pembelajaran Kontekstual
prinsip utama dikaji dan ditemui oleh murid sendiri. Murid melalui
aktiviti seperti eksperimen akan menyiasat sesuatu fenomena dan Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan
mencapai kesimpulan sendiri. Guru kemudian membimbing murid dengan kehidupan murid. Dalam konteks ini murid tidak belajar
untuk memahami konsep sains melalui hasil inkuiri tersebut. secara teori sahaja tetapi dapat menghargai kerelevanan
Kemahiran berfikir dan kemahiran saintifik dikembangkan semasa pembelajaran sains dengan kehidupan mereka. Pendekatan
proses inkuiri ini. Namun demikian, perlu diingat bahawa kontekstual digunakan di mana murid belajar secara menyiasat
pendekatan inkuiri tidak sesuai digunakan dalam semua situasi seperti dalam pendekatan inkuiri penemuan.
PdP. Beberapa konsep dan prinsip lebih sesuai didedahkan secara
langsung oleh guru atau melalui inkuiri terbimbing. Pembelajaran Masteri

Konstruktivisme Pembelajaran masteri merupakan satu pendekatan yang
memastikan semua murid menguasai objektif pembelajaran yang
Konstruktivisme adalah satu fahaman yang mencadangkan murid ditetapkan. Pendekatan ini berpegang kepada prinsip bahawa
belajar sesuatu apabila mereka membina pemahaman mereka setiap murid mampu belajar jika diberi peluang. Peluang perlu
sendiri. Antara unsur penting dalam konstruktivisme ialah: diberi kepada murid untuk belajar mengikut kadarnya, tindakan
pengayaan dan pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. proses PdP.
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid itu sendiri.

24

Pembelajaran Berasaskan Masalah/ Projek KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Pembelajaran berasaskan masalah/ projek (PBL) adalah pedagogi Bagi memastikan PBL berkesan, masalah yang disediakan harus;
berpusatkan murid di mana murid belajar melalui pengalaman  mendorong murid untuk memahami konsep dengan jelas
menyelesaikan isu/ masalah yang terkandung dalam bahan dan mendalam.
pencetus yang disediakan guru atau projek yang diberikan guru.  mengkehendaki murid membuat keputusan yang wajar dan
Guru boleh menyediakan isu/ masalah atau projek dari pelbagai mempertahankannya.
sumber seperti akhbar, majalah, jurnal, buku, buku teks, dan  memenuhi standard kandungan/ pembelajaran yang
kartun, video, televisyen, filem dan lain-lain dengan sedikit hendak dicapai dan berkaitan dengan pengetahuan
pengubahsuaian untuk memenuhi kehendak PdP. terdahulu/ sedia ada.
 mempunyai tahap kerumitan yang bersesuaian bagi
Masalah dunia sebenar atau projek relevan digunakan sebagai memastikan murid dapat bekerjasama untuk
wadah untuk menggalakkan murid belajar tentang konsep dan menyelesaikannya.
prinsip yang dihasratkan oleh guru. PBL dapat menggalakkan  terbuka dan menarik untuk memotivasikan dan
pembangunan kemahiran berfikir kritis, kebolehan menyelesaikan meningkatkan minat murid menyelesaikannya.
masalah, dan kemahiran komunikasi.
Pendekatan STEM
PBL memberi peluang murid bekerja dalam satu pasukan, Pendekatan STEM memberi murid peluang dan ruang untuk
berkolaborasi mencari dan menilai bahan-bahan penyelidikan, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam bidang
menganalisis data, membuat wajaran dan keputusan serta sains, teknologi, kejuruteraan dan matematik. Murid
memupuk sifat pelajar sepanjang hayat dalam kalangan murid. mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai STEM melalui
inkuiri, penyelesaian harian, alam sekitar dan masyarakat
tempatan serta global seperti dalam Rajah 4.

25

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Rajah 4: STEM sebagai Pendekatan Pengajaran dan Pembelajaran 4. Menganalisis dan menginterpretasi data.
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
pembelajaran mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh komputasional.
bekerja secara berpasukan atau secara individu mengikut 6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
kemampuan murid ke arah membudayakan amalan STEM seperti 7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berikut:
berdasarkan eviden.
1. Menyoal dan mengenal pasti masalah. 8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
2. Membangunkan dan menggunakan model.
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan. tentang maklumat tersebut.
Pemikiran komputasional adalah proses kognitif yang terlibat
dalam merumuskan masalah dan penyelesaiannya supaya
penyelesaian ini dapat diwakili dalam bentuk yang boleh
dilaksanakan oleh manusia dan/ atau komputer secara efektif.
Pemikiran komputasional membantu murid menyusun,
menganalisis dan mempersembahkan data atau idea secara logik
dan sistematik supaya masalah yang kompleks dapat diselesaikan
dengan mudah.

Aktiviti PdP yang pelbagai dapat meningkatkan minat murid
terhadap sains. Pembelajaran sains yang kurang menarik tidak
memotivasikan murid untuk belajar dan seterusnya mempengaruhi
pencapaian murid. Penentuan aktiviti PdP seharusnya
berdasarkan kandungan kurikulum, kebolehan dan kepelbagaian
jenis kecerdasan murid serta sumber dan prasarana yang ada.

26

Beberapa aktiviti PdP yang digalakkan dalam sains adalah seperti KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
berikut:
Mengenal pasti masalah yang boleh diuji dengan
Penyiasatan Saintifik/ Eksperimen penyiasatan saintifik

Aktiviti penyiasatan saintifik/ eksperimen lazim dijalankan dalam Membina hipotesis
pembelajaran sains. Murid menguji hipotesis melalui penyiasatan
untuk menemui konsep dan prinsip sains tertentu secara saintifik. Merangka bagaimana pemboleh ubah dimanipulasikan
Menjalankan penyiasatan saintifik/ eksperimen menggalakkan dan cara pengumpulan data
murid menggunakan kemahiran berfikir, kemahiran saintifik dan
kemahiran manipulatif. Merancang dan menjalankan penyiasatan saintifik

Langkah yang diikuti secara penyiasatan saintifik/ eksperimen Membentang data yang dikumpul
adalah seperti dalam Rajah 5.
Menginterpretasi data dan keputusan dengan
Dalam perlaksanaan kurikulum Sains, adalah dicadangkan selain penaakulan saintifik
daripada penyiasatan saintifik/ eksperimen yang dibimbing oleh
guru, murid diberi peluang untuk merekabentuk penyiasatan Membuat keputusan dan mempersembahkan laporan
saintifik/ eksperimen, iaitu mereka sendiri yang merangka cara Rajah 5: Langkah menjalankan penyiasatan saintifik/ eksperimen
penyiasatan saintifik/ eksperimen yang berkenaan dilakukan, data
yang boleh diukur dan bagaimana menganalisis data serta
bagaimana membentangkan hasil penyiasatan saintifik/
eksperimen mereka.

27

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Simulasi Lawatan dan Penggunaan Sumber Luar

Aktiviti yang dijalankan menyerupai yang sebenarnya. Contoh Pembelajaran sains tidak hanya terhad di sekolah sahaja.
simulasi yang utama ialah main peranan, permainan dan Pembelajaran sains boleh melalui lawatan ke tempat seperti zoo,
penggunaan model. Dalam main peranan, murid melakonkan muzium, pusat sains, institut penyelidikan, paya bakau dan kilang.

sesuatu peranan secara spontan berdasarkan beberapa syarat Lawatan ke tempat-tempat sedemikian boleh menjadikan
yang telah ditentukan. Permainan pula mempunyai peraturan yang pembelajaran lebih berkesan, menyeronokkan dan bermakna.
harus dipatuhi. Murid bermain untuk mempelajari sesuatu prinsip Untuk mengoptimumkan pembelajaran melalui lawatan, ia mesti

ataupun untuk memahami proses untuk membuat keputusan. dirancang secara rapi. Murid perlu menjalankan aktiviti atau
Model boleh digunakan untuk mewakili objek atau keadaan melaksanakan tugasan semasa lawatan. Perbincangan selepas
sebenar. Murid dapat membayangkan situasi tersebut dan lawatan perlu diadakan.
seterusnya memahami konsep dan prinsip yang dipelajari.
Pengaplikasian Teknologi
Projek Teknologi merupakan alat yang amat berkesan dan mempunyai

Aktiviti yang dijalankan oleh individu atau sekumpulan murid untuk potensi yang tinggi untuk meningkatkan minat dalam pembelajaran
mencapai sesuatu tujuan tertentu. Projek mengambil masa yang sains. Melalui penggunaan teknologi seperti televisyen, radio,

panjang serta menjangkau waktu pembelajaran yang formal untuk video, komputer dan internet, PdP sains boleh menjadi lebih
dilengkapkan. Hasil projek dalam bentuk laporan, artifak atau lain- menarik dan berkesan. Simulasi dan animasi berkomputer
lain perlu dibentangkan kepada guru dan murid lain. Kerja projek merupakan alat yang berkesan untuk menjelaskan PdP yang

menggalakkan perkembangan kemahiran penyelesaian masalah, abstrak atau konsep sains yang sukar. Simulasi dan animasi
kemahiran pengurusan masa dan pembelajaran kendiri. berkomputer juga boleh dipersembahkan dalam bentuk perisian

atau melalui laman web. Perkakasan aplikasi seperti word
processers, perisian persembahan grafik (graphic presentation
software) dan hamparan elektronik (electronic spreadsheets)

adalah merupakan satu alat yang bernilai untuk menganalisis dan

28

mempersembahkan data. Penggunaan teknologi lain seperti data KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5
loggers dan antara muka berkomputer dalam eksperimen dan
projek dapat membantu PdP sains berkesan. ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
Pengurusan aktiviti dan interaksi dua hala yang baik antara guru- diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
murid dan murid-murid dalam PdP di dalam dan di luar bilik darjah selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
dapat membangunkan kemahiran berfikir mereka ke aras yang elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
lebih tinggi. keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
1. Bahasa

 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

29

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

3. Nilai Murni 5. Patriotisme
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
supaya murid sedar akan kepentingan dan pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
mengamalkannya.  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam sebagai rakyat Malaysia.
kehidupan harian.
6. Kreativiti Dan Inovasi
4. Sains Dan Teknologi  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
murid. idea yang ada.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan berkesan.  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP memastikan pembangunan modal insan yang mampu
merangkumi empat perkara iaitu: menghadapi cabaran abad ke-21.
 Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, konsep  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
yang berkaitan dengan sains dan teknologi); PdP.
 Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu);
 Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, keselamatan);
dan
 Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

30

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

7. Keusahawanan kemahiran untuk menggunakan konsep penaakulan logik,
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk algoritma, leraian, pengecaman corak, peniskalaan dan
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu penilaian dalam proses menyelesaikan masalah
budaya dalam kalangan murid. berbantukan komputer.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, 9. Kelestarian Global
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
(TMK) dalam PdP memastikan murid dapat mengaplikasi Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
dan mengukuhkan pengetahuan dan kemahiran asas TMK  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
yang dipelajari. murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid peringkat tempatan, negara dan global.
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. dalam mata pelajaran yang berkaitan.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.
 Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua mata
pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan satu

31

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna.

32

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH  Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan pembelajaran.
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana  Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap Pembelajaran dan Standard Prestasi.
penguasaan murid.  Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan

pengukuhan.

PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Standard Prestasi Biologi
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada Pentaksiran Bilik Darjah bagi Biologi dilaksanakan bersandarkan
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. tiga domain utama iaitu pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen Pengetahuan dan kemahiran proses sains yang diintegrasikan
pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap dalam sesuatu bidang ditaksir berdasarkan Standard Prestasi
penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP. (SPi) yang disertakan. Ia bertujuan melihat sejauhmana murid
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan memahami bidang tertentu secara holistik. Manakala pelaksanaan
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan pentaksiran bagi penguasaan kemahiran saintifik boleh dijalankan
pentaksiran yang mempunyai ciri berikut: secara berterusan, berkala atau berkelompok sepanjang tahun.
Oleh itu adalah penting bagi guru menggunakan pertimbangan
 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti profesional dalam menentukan tahap penguasaan murid. Terdapat
pemerhatian, lisan dan penulisan. 6 tahap penguasaan dengan tafsiran umum seperti yang
ditunjukkan dalam Jadual 9.
 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh

dilaksanakan oleh guru dan murid.

 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran

yang dipelajari.

33

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 9: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Pengintegrasian Guru boleh merujuk Lampiran 1 bagi memahami hubungan antara
Pengetahuan dan Kemahiran Proses Sains Bagi KSSM kata kerja utama setiap Tahap Penguasaan dalam Standard
Biologi. Prestasi dengan kata kerja dalam Standard Pembelajaran dengan
contoh-contoh aktiviti murid yang boleh dilaksanakan.
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Mengingat kembali pengetahuan dan Semua penyiasatan/ eksperimen/ aktiviti yang disenaraikan bagi
kemahiran asas sains. setiap tema dalam Jadual 10a dan 10b WAJIB dilaksanakan.
Penyiasatan/ eksperimen/ aktiviti dijalankan menggunakan
2 Memahami pengetahuan dan kemahiran sains pendekatan inkuiri.
serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut.
Jadual 10a: Senarai Penyiasatan/ Eksperimen/ Aktiviti bagi KSSM
Mengaplikasikan pengetahuan dan Biologi Tingkatan 4
3 kemahiran sains untuk melaksanakan tugasan
TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI
mudah.
ASAS BIOLOGI 1.4.1 Mereka bentuk eksperimen untuk
Menganalisis pengetahuan dan kemahiran
4 sains dalam konteks penyelesaian masalah. menyelesaikan masalah dengan

Menilai pengetahuan dan kemahiran sains menggunakan kaedah penyiasatan
5 dalam konteks penyelesaian masalah dan
saintifik.
membuat keputusan untuk melaksanakan
satu tugasan. 2.1.1 Menyediakan slaid sel haiwan dan
sel tumbuhan.
Mereka cipta menggunakan pengetahuan dan
kemahiran sains dalam konteks penyelesaian 3.2.2 Menjalankan eksperimen untuk
6 masalah dan membuat keputusan atau mengkaji pergerakan bahan
dalam melaksanakan satu tugasan dalam merentasi membran telap memilih
situasi baru secara kreatif dan inovatif. dengan menggunakan:

(i) tiub Visking.
(ii) osmometer ringkas.

34

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI

3.3.4 Mengeksperimen untuk mengkaji 13.2.5 Mengeksperimen untuk mengkaji
kesan pengambilan isipadu air
kesan larutan yang berlainan yang berbeza terhadap
pembentukan air kencing.
kepekatan terhadap sel haiwan

dan sel tumbuhan.

3.4.1 Mengeksperimen untuk
menentukan kepekatan sap sel tisu
tumbuhan. Jadual 10b: Senarai Penyiasatan/ Eksperimen/ Aktiviti bagi KSSM
Biologi Tingkatan 5
Mengeksperimen untuk mengkaji
5.2.9 kesan suhu dan pH terhadap
aktiviti enzim amilase dan pepsin.
TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI
Mengeksperimen untuk mengkaji
proses respirasi aerob. FISIOLOGI 16.2.3 Mengeksperimen untuk mengenal
TUMBUHAN pasti zon pembahagian sel, zon
7.2.3 Mengeksperimen untuk mengkaji BERBUNGA pemanjangan sel dan zon
fermentasi yis. pembezaan sel dalam radikel
anak benih.
Mengeksperimen untuk mengkaji
7.3.4 pencernaan kanji, protein dan lipid 16.3.3 Mengeksperimen untuk mengkaji
9.2.5 dalam sampel makanan. lengkung pertumbuhan dalam
tumbuhan.
Mengeksperimen untuk mengkaji
nilai tenaga dalam sampel 17.2.3 Mengeksperimen untuk
makanan . membandingkan taburan stoma
FISIOLOGI 9.6.1 pada epidermis atas dan
MANUSIA DAN Mengeksperimen untuk epidermis bawah daun
HAIWAN menentukan kandungan vitamin C monokotiledon dan daun eudikot.
dalam jus buah-buahan atau sayur-
9.6.2 sayuran. 17.3.3 Mengeksperimen untuk mengkaji
kesan faktor persekitaran

35

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

TEMA PENYIASATAN/ EKSPERIMEN/ AKTIVITI Pelaporan pentaksiran kemahiran saintifik dilaksanakan dua kali

terhadap kadar transpirasi dengan dalam setahun. Jadual 11 boleh dijadikan panduan guru dalam
menggunakan potometer. membuat pertimbangan profesional.

17.4.8 Mengeksperimen untuk mengkaji Jadual 11: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Kemahiran Saintifik
kesan faktor persekitaran bagi KSSM Biologi
19.4.3 terhadap kadar fotosintesis.
TAHAP TAFSIRAN
20.3.2 Mengeksperimen untuk mengkaji PENGUASAAN
keberkesanan tumbuhan  merancang strategi dan prosedur yang
25.1.3 fitoremediasi dalam pengawalan: 1 kurang tepat dalam penyiasatan saintifik.
EKOSISTEM DAN
KELESTARIAN (i) pencemaran air.  menggunakan bahan dan peralatan sains
ALAM SEKITAR (ii) pencemaran tanih. yang kurang sesuai untuk menjalankan
penyiasatan saintifik.
27.2.2 Mengeksperimen untuk
PEWARISAN DAN membandingkan kesan  tiada data dikumpul dan direkodkan.
pemasakan buah dengan  tiada penerangan atau penerangan sukar
TEKNOLOGI kehadiran fitohormon.
GENETIK difahami.
Mengeksperimen untuk
membanding tahap keperluan  merancang strategi dan prosedur yang betul
oksigen biokimia(BOD) dalam dalam penyiasatan saintifik dengan
sampel air yang berbeza bimbingan.
menggunakan larutan metilena
biru.  menggunakan bahan dan peralatan sains
2 yang sesuai.
Mengeksperimen untuk mengkaji
variasi selanjar dan variasi tak  mengumpul dan merekod data yang tidak
selanjar dalam manusia seperti lengkap atau tidak relevan.
ketinggian dan cap jari.
 membuat interpretasi dan kesimpulan yang
tidak bersandar kepada data yang dikumpul.

 merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan

3 saintifik dengan bimbingan.
 menggunakan bahan dan peralatan sains
yang sesuai dan betul.

36

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
 mengumpul dan merekodkan data yang  mengenal pasti trend, pola dan hubungan
4 relevan. data.

5  mengorganisasikan data dalam bentuk  menjustifikasikan dapatan penyiasatan
numerikal atau visual dengan sedikit ralat. dengan mengaitkan teori, prinsip dan hukum
sains dalam membuat pelaporan.
 membuat interpretasi dan kesimpulan yang
bersandar kepada data yang dikumpul.  menilai dan mencadangkan penambahbaikan
6 kepada kaedah penyiasatan dan kaedah
 menulis laporan penyiasatan saintifik yang
kurang lengkap. inkuiri lanjutan apabila perlu.
 membincangkan kesahan data dan
 merancang dan melaksanakan strategi dan
prosedur yang betul dalam penyiasatan mencadangkan penambahbaikan kaedah
saintifik. pengumpulan data.

 mengendali dan menggunakan bahan dan
peralatan sains yang sesuai dan betul untuk
mendapatkan keputusan yang jitu.

 mengumpul data yang relevan dan
merekodkan dalam format yang sesuai.

 mengorganisasikan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan tiada ralat.

 membuat interpretasi data dan kesimpulan
yang tepat dengan tujuan penyiasatan.

 menulis laporan penyiasatan saintifik yang
lengkap.

 menjalankan penyiasatan saintifik dan
menulis laporan yang lengkap.

 mengumpul, mengorganisasikan dan
mempersembahkan data dalam bentuk
numerikal atau visual dengan baik.

 menginterpretasi data dan kesimpulan yang
tepat dengan penaakulan saintifik.

37

KSSM BIOLOGI TINGKATAN 4 DAN 5

Pentaksiran sikap saintifik dan nilai murni boleh dilaksanakan TAHAP TAFSIRAN
sepanjang tahun. Jadual 12 boleh dijadikan panduan guru dalam PENGUASAAN
membuat pertimbangan profesional.  menyatakan cara bagaimana sains digunakan
3 untuk menyelesaikan masalah menyatakan
Jadual 12: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan Sikap Saintifik dan implikasi menggunakan sains untuk
Nilai Murni menyelesaikan sesuatu masalah atau isu
tertentu.
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN  menggunakan bahasa saintifik yang terhad
 menyatakan cara bagaimana sains untuk berkomunikasi.
1 digunakan untuk menyelesaikan masalah.
 mendokumentasikan sedikit sumber
 menyatakan implikasi menggunakan sains maklumat yang digunakan.
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
isu tertentu.  menentukan bagaimana sains digunakan
untuk menangani masalah atau isu tertentu.
 menggunakan bahasa saintifik untuk
berkomunikasi.  menentukan implikasi menggunakan sains
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau
 mendokumentasikan sumber maklumat yang
digunakan. 4 isu tertentu.

 menyatakan cara bagaimana sains  selalu menggunakan bahasa saintifik yang
digunakan untuk menyelesaikan masalah. mencukupi untuk berkomunikasi.

 menyatakan implikasi menggunakan sains  mendokumentasikan sebahagian daripada
untuk menyelesaikan sesuatu masalah atau sumber maklumat yang digunakan.
isu tertentu.
 merumuskan bagaimana sains digunakan
2  menggunakan bahasa saintifik untuk
berkomunikasi. untuk menangani masalah atau isu tertentu.

 mendokumentasikan sumber maklumat yang  merumus implikasi sesuatu masalah atau isu
digunakan.
5 tertentu.
 sentiasa menggunakan bahasa saintifik

untuk berkomunikasi dengan baik.

 mendokumentasikan hampir kesemua
sumber maklumat yang digunakan.

38