Jurnal Internasional Terjemahan

International Journal of Instruction April ​2018 ​● ​Vol.11, No.2
p-ISSN: 1694-609X ​hlm. 25-40
e-ISSN: 1308-1470 ●​ w​ ww.e-iji.net
Diterima: 18/08/2017
Revisi: 29/10/2017

Diterima: 01/11/2017

Dampak Pemrograman Pendidikan yang Diperkaya Seni Rupa WOWW

Laurie A. Sharp
Asst. Prof., ​West Texas A&M University, AS, l​ [email protected]
Ali
Window On a Wider World, a​ [email protected]

Belajar melalui seni rupa memiliki banyak manfaat, namun upaya untuk mengatasi
seni di sekolah umum, khususnya sekolah pedesaan, tidak mencukupi. Dalam upaya
untuk mendukung sekolah umum pedesaan di Texas, Window On a Wider World
(WOWW) mulai menyediakan program pendidikan yang diperkaya seni rupa pada
tahun 2006 ke sekolah mitra yang melayani siswa di tingkat sekolah dasar. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi dampak dari program pendidikan
yang diperkaya seni rupa WOWW pada prestasi akademik siswa dengan penilaian
standar yang diamanatkan negara, serta tingkat kehadiran di kampus. Penelitian ini
menggunakan desain penelitian kuantitatif ex-post facto, kausal-komparatif untuk
menganalisis perbedaan rata-rata antara sekolah mitra WOWW dan sekolah
non-mitra WOWW. Data dikumpulkan dari tahun ajaran 2012-2013, 2013-2014,
2014-2015, dan 2015-2016 dan dianalisis menggunakan independent sample ​t-t​ est.
Dua tingkat analisis data digunakan, yang menghasilkan empat temuan yang
signifikan secara statistik di antara semua sekolah umum dan lima di antara sekolah
umum pedesaan. Implikasi dari temuan ini dibagikan, serta batasan dan
rekomendasi untuk penelitian selanjutnya.

Kata kunci: pembelajaran melalui seni, sekolah umum, sekolah pedesaan, siswa sekolah
dasar, pendidikan pemrograman.

PENDAHULUAN

Belajar melalui seni rupa memiliki banyak manfaat bagi siswa pada segala usia.
Pembelajaran melalui seni rupa dalam segala bentuk (yaitu seni tari, musik, teater, dan
seni visual) mendorong siswa untuk menjadi pemikir yang kreatif, imajinatif, dan
inovatif (Arts Education Partnership, 2016). Selain itu, siswa mengembangkan
keterampilan instrumental abad ke-21, seperti berpikir kritis, pemecahan masalah,
komunikasi, dan kolaborasi, saat mereka terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang
diperkaya dengan seni rupa. Beberapa studi penelitian telah menunjukkan bahwa belajar
melalui seni rupa meningkatkan kinerja akademik dan keterlibatan di sekolah, kegiatan
sosial, dan komunitas di antara semua siswa (misalnya, Ingram & Riedel, 2003; Luftig,
2000; Snyder & Cooper, 2015). Namun, marjinalisasi seni rupa

Kutipan: S​ harp, LA, & Tiegs, A. (2018). Dampak Pemrograman Pendidikan yang Diperkaya Seni

Rupa WOWW. J​ urnal Internasional Instruksi​, 11 (2), 25-40. h​ ttps://doi.org/10.12973/iji.2018.1123a

26 D​ ampak Pendidikan yang Diperkaya Seni Rupa WOWW…

pengajaran di sekolah umum menghalangi banyak siswa untuk merasakan manfaat yang
kaya yang menyertai pembelajaran melalui seni rupa.

TINJAUAN PUSTAKA

Selama tahun ajaran 2009-2010, Pusat Statistik Pendidikan Nasional melakukan
penelitian di antara sekolah-sekolah umum yang berada di seluruh Amerika Serikat untuk
memperoleh informasi terkait upaya pembelajaran melalui seni (Parsad & Spiegelman,
2012). Dibandingkan dengan studi sebelumnya yang dilakukan selama tahun akademik
1994-1995 dan 1999-2000, studi ini adalah analisis yang jauh lebih komprehensif dan
dieksplorasi: (a) aksesibilitas instruksi seni rupa, (b) frekuensi instruksi seni rupa, (c)
ketersediaan dan beban pengajaran spesialis seni rupa, dan (d) cara di mana seni rupa
diintegrasikan ke dalam pengajaran di kelas. Temuan mengungkapkan tiga pendekatan
dasar yang digunakan sekolah untuk menangani pembelajaran melalui seni: (1)
penawaran program di seluruh sekolah, (2) instruksi kelas terintegrasi, dan (3) kemitraan
pendidikan seni rupa. Namun, temuan juga mengungkapkan ketidakadilan dan
inkonsistensi yang besar dengan pembelajaran seni, terutama di antara sekolah yang
melayani populasi besar siswa yang berisiko, kurang beruntung secara ekonomi, atau
tinggal di komunitas pedesaan.

Ketidaksetaraan dan ketidakkonsistenan dengan pengajaran seni rupa ini mengecilkan
hati, terutama karena banyak literatur yang menggambarkan pengaruh pembelajaran
melalui seni pada proses kognitif (Bolwerk, Mack-Andrick, Lang, Dörfler, & Maihöfner,
2014; Demarin, Bedeković, Puretić, & Pašić, 2016; Dunbar, 2008; Posner, Rothbart,
Sheese, & Kieras, 2008; Solso, 1994). Khususnya di antara siswa di tingkat sekolah
dasar, banyak literatur yang juga menggambarkan kesejajaran antara integrasi dari:

• matematika dan (a) tari (Helsa & Hartono, 2011; Rosenfeld, 2011); (b) musik (An,
Capraro, & Tillman, 2013; Jones & Pearson, 2013); (c) teater (Fleming, Merrell, &
Tymms, 2004; Sutil, 2014); dan (d) seni visual (Brezovnik, 2015; Bush, Karp, Lentz, &
Nadler, 2017);

• membaca dan (a) menari (Block, 2001; Greenfader & Brouillette, 2013); (b) musik
(Hall & Robinson, 2012; Hansen & Bernstorf, 2002); (c) teater (Greenfader &
Brouillette, 2013; Young, Valadez, & Gandara, 2016); dan (d) seni visual (LaBrocca &
Morrow, 2016; Van Buren, 1986);

• sains dan (a) tari (McPherson, 2009; Shaw & Nygard, 1997); (b) musik (Carrier, Wiebe,
Grey, & Teachout, 2011; Crowther, Mcfadden, Fleming, & Davis, 2016); (c) teater
(Kerby, Cantor, Weiland, Babiarz, & Kerby, 2010; Plankis, Ramsey, Ociepka, & Martin,
2016); dan (d) seni rupa (Dambekalns & Medina-Jerez, 2012; Porter, Yokoi, & Yee,
2011); dan

• menulis dan (a) tari (Adams, 2016; Frambaugh-Kritzer, Buelow, & Steele, 2015); (b)
musik (Christianakis, 2011; Frasher, 2014); (c) teater (Frambaugh-Kritzer et al., 2015;
Lee & Enciso, 2017); dan (d) seni visual (Leigh, 2012; Poldbereg, Trainin, &
Andrzejczak, 2013).

Sejumlah studi penelitian telah menyebarkan temuan yang menunjukkan pembelajaran

melalui seni rupa meningkatkan kinerja akademik (Anderson, 2012; Anderson &
Loughlin,

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2

Sharp & Tiegs ​27

2014; Ingram & Riedel, 2003; Peppler, Powell, Thompson, & Catterall, 2014), serta
retensi konten akademik (Hardiman, Rinne, & Yarmolinskaya, 2014; Rinne, Gregory,
Yarmolinskaya, & Hardiman, 2011). Namun, literatur yang mengeksplorasi
pembelajaran melalui seni rupa khususnya di antara sekolah umum pedesaan jauh lebih
terbatas dan sebagian besar terdiri dari praktisi yang menjelaskan metode pembelajaran
tertentu (Campbell, 2001; Clark & ​Zimmerman, 2000; Raymond & Broderick, 2007).
Pada saat studi saat ini, studi terperinci yang melaporkan penelitian asli tentang topik ini
bahkan lebih sempit (Garcia, Jones, & Isaacson, 2015; LaGarry & Richard, 2016).

KONTEKS

Pada tahun 1967, Badan Legislatif Texas membuat pusat layanan pendidikan regional
(ESC) untuk mendukung distrik sekolah umum di Texas dengan meningkatkan
pendidikan di antara siswa di tingkat lokal (Texas System of ESCs, nd). ESC
menyediakan pengembangan profesional, sumber daya, dan layanan pendidikan lainnya
kepada sekolah-sekolah negeri yang terletak di wilayah mereka. Saat ini, 20 ESC
melayani lebih dari 1.200 distrik sekolah umum di Texas.

Distrik sekolah umum di Texas juga dikategorikan berdasarkan jenis: (a) kota besar, (b)
pinggiran kota besar, (c) kota pusat lainnya, (d) pinggiran kota pusat lainnya, (e) kota
mandiri, (f) non-metropolitan : berkembang pesat, (g) non-metropolitan: stabil, (h)
pedesaan, dan (i) distrik sekolah charter (Texas Education Agency [TEA], 2017b).
Menurut data terbaru yang tersedia, tipe distrik sekolah umum terbesar di Texas adalah
pedesaan dan terdiri dari 453 distrik sekolah umum (TEA, 2017c).

ESC Region 16 saat ini memberikan dukungan kepada 62 distrik sekolah umum yang
terletak di Texas Panhandle (ESC Region 16, nd), di mana 41 sekolah umum telah
dikategorikan sebagai pedesaan (TEA, 2017b). Pada tahun 2004, analisis dilakukan di
seluruh Wilayah ESC 16 untuk menentukan keadaan pengajaran seni rupa di antara
distrik sekolah umum (Wiles, 2004). Temuan dari analisis ini mengungkapkan bahwa
lebih dari separuh sekolah negeri di kawasan itu kekurangan program seni rupa yang
memadai. Meskipun seni rupa bukan bagian dari sistem akuntabilitas negara bagian,
Texas telah mengadopsi standar kurikulum wajib untuk tari, musik, teater, dan seni visual
(TEA, 2017a). Namun, jelas terlihat bahwa sekolah umum pedesaan membutuhkan
dukungan tambahan dengan memberikan siswa akses ke pengalaman berkualitas untuk
belajar melalui seni.

Didedikasikan untuk memperkaya pendidikan siswa di tingkat kelas dasar, Window On a
Wider World (WOWW) mulai menyediakan program pendidikan yang diperkaya seni
rupa pada tahun 2006 ke sekolah mitra mereka di area ESC Region 16 Texas. Sekarang
di tahun kesebelasnya, WOWW memfasilitasi lebih dari 160 program pendidikan yang
diperkaya seni rupa dengan ikatan kurikulum yang kuat dengan standar kurikulum wajib

melalui kemitraan yang mapan dengan 29 organisasi mitra nirlaba seni, sains, dan
budaya. Organisasi mitra ini telah merancang program mereka untuk ditawarkan sebagai
karyawisata di lokasi yang jauh dari kampus sekolah atau pengalaman penjangkauan
yang mungkin berlangsung langsung di kampus sekolah. Untuk memenuhi kebutuhan
sekolah umum, banyak organisasi mitra WOWW menawarkan program mereka dalam
kedua format.

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol. 11, No.2
28 D​ ampak Pendidikan yang Diperkaya Seni Rupa WOWW…

Dengan memfasilitasi kunjungan lapangan dan pengalaman penjangkauan, WOWW
menyediakan akses ke seni yang diperkaya kepada sekolah-sekolah umum, terutama
yang berada di komunitas pedesaan , program pendidikan sains, dan budaya. Jumlah
sekolah negeri yang dilayani oleh WOWW setiap tahun telah berkembang sejak didirikan
dan termasuk 44 kampus sekolah yang terletak di 34 distrik sekolah pada saat studi ini
dilakukan. Dengan manfaat pembelajaran melalui seni yang didokumentasikan dengan
jelas dalam literatur yang tersedia (Arts Education Partnership, 2016; Ingram & Riedel,
2003; Luftig, 2000; Snyder & Cooper, 2015), tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengeksplorasi dampaknya. partisipasi dalam seni rupa WOWW dan program
pendidikan yang diperkaya di antara sekolah-sekolah umum yang terletak di area ESC
Region 16 Texas.

METODE

Sampling

Untuk mencapai tujuan penelitian ini, digunakan desain penelitian kuantitatif ex-post
facto, kausal-komparatif. Dua kelompok dibentuk untuk menganalisis data:

∙ K​ elompok 1: Sekolah mitra WOWW: Kelompok ini mencakup semua sekolah
mitra WOWW. (​n =​ 54)

∙ ​Kelompok 2: sekolah mitra non-WOWW: Kelompok ini termasuk semua sekolah
negeri yang terletak di kawasan ESC Region 16 yang melayani siswa di tingkat
sekolah dasar. (​n ​= 135)

Pengumpulan

data Data untuk semua sekolah negeri yang termasuk dalam analisis dikumpulkan
melalui portal Texas Academic Performance Reports (TAPR) (TEA, 2017d). Data
tingkat kampus sekolah dikumpulkan dari laporan TAPR yang tersedia untuk setiap
sekolah negeri selama tahun ajaran berikut: 2012-2013, 2013-2014, 2014-2015, dan
2015-2016. Data yang dikumpulkan termasuk tingkat kehadiran kampus dan standar
kinerja Tingkat II Penilaian Kesiapan Akademik Negara Bagian Texas (STAAR) untuk
penilaian wajib yang diberikan di Kelas 3 (yaitu, Matematika & Membaca), Kelas 4
(Matematika, Membaca, & Menulis), dan Kelas 5 (yaitu, Matematika, Membaca, dan
Sains). Data TAPR untuk STAAR Matematika 2014-2015 tidak tersedia sejak standar
kurikulum yang direvisi dilaksanakan, dan data TAPR untuk tingkat kehadiran

2015-2016 tidak tersedia karena data yang dilaporkan tertinggal satu tahun.

Data untuk sekolah mitra WOWW dikumpulkan melalui permintaan tertulis yang
dikirimkan ke direktur eksekutif WOWW. Data yang dikumpulkan termasuk nama
sekolah mitra WOWW yang berpartisipasi selama tahun-tahun sekolah yang dipilih yang
sedang dianalisis. Tabel 1 mencerminkan data yang dikumpulkan untuk sekolah mitra
WOWW, serta jumlah distrik sekolah yang dikategorikan sebagai pedesaan.

Jurnal Instruksi Internasional, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2

Sharp & Tiegs ​29

Tabel 1
ScMitra WOWWh​ o​ ols

Tahun Ajaran Sekolah Mitra WOWW Sekolah Pedesaan Kabupaten​ 2012-2013 32
9
2013-2014 36 10
2014-2015 41 19
2015-2016 44 19

Analisis

data Data yang dikumpulkan dimasukkan ke dalam IBM SPSS Statistics 22. Data
dianalisis menggunakansampel independen ​tu​ ji-untuk menentukan perbedaan rata-rata
antara Grup 1 dan Grup 2 untuk kinerja akademik dan tingkat kehadiran STAAR Level
II. Hipotesis nol berikut memandu analisis data:

H​01​ : Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik dalam kinerja akademik
STAAR antara Grup 1 dan Grup 2.

H​0​2: Tidak ada perbedaan yang signifikan secara statistik dalam tingkat kehadiran antara
Grup 1 dan Grup 2.

Dua tingkat analisis digunakan untuk mengeksplorasi setiap hipotesis nol. Analisis
tingkat pertama mengeksplorasi perbedaan rata-rata antara Kelompok 1 dan Kelompok 2
di antara semua siswa. Selama tingkat analisis ini, semua data TAPR yang tersedia
dikumpulkan untuk semua kampus sekolah dimasukkan. Analisis tingkat kedua
mengeksplorasi perbedaan rata-rata antara Kelompok 1 dan Kelompok 2 di antara siswa
di distrik sekolah umum yang dikategorikan sebagai pedesaan. Selama tingkat analisis
ini, hanya tersedia data TAPR yang dikumpulkan untuk kampus sekolah negeri yang
terletak di distrik sekolah yang dikategorikan sebagai pedesaan yang dimasukkan.

Sebelum melakukan analisis statistik, setiap kumpulan data diperiksa untuk memastikan
bahwa setiap asumsi terpenuhi (Lund Research Ltd., 2013). Setelah konfirmasi ini,
signifikansi statistik telah ditetapkan sebelumnya pada ɑ <.05, β = .20 (Cohen, 1992).
Ukuran efek untuk temuan yang menunjukkan signifikansi statistik dilaporkan sebagai
kecil (0,20), sedang (0,50), atau besar (0,80).

TEMUAN

Analisis Tingkat 1: Siswa di semua sekolah negeri

Analisis data tingkat ini mengeksplorasi dampak partisipasi dalam program pendidikan
yang diperkaya seni rupa WOWW pada prestasi akademik dan tingkat kehadiran di
antara siswa di semua sekolah negeri. Temuan dari tingkat analisis ini dilaporkan
menurut tahun ajaran.

Tahun ajaran 2012-2013

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, perbandingan sepintas skor rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen t​ ​-tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih lanjut dan menentukan signifikansi statistik. Temuan
mengungkapkan satu temuan yang signifikan secara statistik

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2
30 ​Dampak Pendidikan yang Diperkaya Seni Rupa WOWW ...

dengan tingkat kehadiran, yang menolak hipotesis nol [​t​(43) = 2.11, p​ ​=. 04]. Cohen d​
dihitung pada 0,38, yang dianggap sebagai efek kecil.

Tabel 2

Semua sekolah umum di Wilayah ESC Wilayah 16 Texas

n M SD n M SD tp L​ L UL​ 2012-2013 WOWW​ ​Non-WOWW​ ​95% CI

3 3 4 Membaca75.9 91.9 73 96.3 15.3 10.9 -1.01 .18 .49

Matemati MembacaMenulis 5 Sains 90.5 76.8 13.6 14.5 74 11.7 16.2 -2.00 .04

ka 4 5 23 27 27 96.6 18.3 6.5 72 75.3 80.5 0.5 0.86 0.94

3 Matemati Membaca27 27 26 18.9 0.7 97 75.6 76.9 0.36 1.30 .22 .30

Membacaka 5 Absensi26 26 32 79.4 76.2 69.5 90.0 11.7 13.4 .23 .31

4 4 IPA 72.2 91.2 14.4 14.7 77 88.2 75.5 14.3 12.2 -0.37 .05 .39
.35 .72
Matemati Membaca2015-201 30 31 29 69.4 96.4 14.5 11.9 77 96.4 15.8 0.5 -0.74 .13
ka 4 6 3 28 28 29 12.8 8.6 75
-0.22 .71 .46
Menulis Matemati 28 28 36 77.7 74.3 14.1 ​17.0 67 80.3 78.4 11.9 12.4 -2.21 .98 .03
4 ka 76.6 75.5 79 66 72.3 86.3 12.1 12.2 -1.61 .11 .17

Membaca5 32 33 33 69.0 91.0 84 92 75.4 96.3 13.7 12.1 1.36 .42 .41
4 Matemati 3 .64 .49
Membaca34 30 41 81.3 7​ 2.3 79 17.1 1​ 5.0 .30 .04
Menulis ka .63 ​.47
5 54 17.3 16.1 86 75 79.8 76.6 -1.81 -0.81 -15.56
Matemati MembacaMatemati 38 36 36 17.5 14.2 83 75 77.9 77.2 -0.70 -0.83 -8.32
ka 5 Ilmu ka 35 35 34 16.3 13.7 77 71 71.9 85.9 -0.40 -0.47 -8.86
5 Pengetah 4 34 3​ 3 11.8 16.8 77 74 82.9 7​ 4.8 1.231.33 -0.69 -2.43
Membacauan Membaca66.0 79.5 0.8 73 73 17.3 13.3 -0.28 -1.04 -8.02
-6.92
5 Ilmu Absensi 4 71.1 77.2 102 68 16.4 14.9 .08-0.69 -2.17 -2.05

Hadir 2014 Menulis 70.3 75.7 16.6 13.9 70 15.9 16.8 2.11 -0.52
81.5 72.2 13.4 14.5 80 65 14.3 13.7
2013-201 -2015 3 5 -0.70
4 3 MembacaMatemati 96.5 14.5 7.1 83 73.4 81.7 0.5
-1.23 .07 .49
8.5 14.0 81 72.6 73.1
Matemati 4 ka -1.04 .69 .22
71.1 77.7 0.7 82 71.3 75.4 15.9 12.2 -1.21 .78 .93
ka Membaca 5
71.3 73.7 80 77.3 74.5 17.3 14.1

-8.90 -11.29 -5.65 -6.54 -9,74 10.46 8.15 0.40 1.99 0.38 -0.38
0.02 -9.32 -9.43
-12.82 -0.09 -13.33 - 7,50 -7,93 6.04 7.53 2.59 2.52 5.08 ​ 4.21
-11.06 -2.47 -6.08 -0.07 -6,48
-8.04 -2.54 -7.78 -7.08 -6,63 -9,11 10.29 2.75 3.01 4.18 3.54 2.98 3.08
-8,33
0.73 3.984.29 0.49 -0.05 6.40 4.01 3.19
5.89 6.24 7.09 -0.43 2.61

Tahun ajaran 2013-2014

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, perbandingan sepintas nilai rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen t​ -​ tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih jauh dan menentukan signifikansi statistik. Temuan

mengungkapkan satu temuan yang signifikan secara statistik dengan skor penilaian

Menulis STAAR Kelas 4, yang menolak hipotesis nol untuk

Jurnal Pengajaran Internasional, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2

Sharp & Tiegs 3​ 1

Skor penilaian STAAR [t​ (​106) = -2.00 , p​ ​= .05]. Cohen ​d d​ ihitung pada 0,43, yang
dianggap sebagai efek kecil.

Tahun ajaran 2014-2015

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, perbandingan sepintas nilai rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen ​t-​ tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih lanjut dan menentukan signifikansi statistik. Temuan
mengungkapkan satu temuan yang signifikan secara statistik dengan skor penilaian
Membaca Kelas 5 STAAR, yang menolak hipotesis nol untuk skor penilaian STAAR
[​t​(99) = -2,21, p​ ​= .03]. Cohen d​ d​ ihitung pada 0,51, yang dianggap sebagai efek sedang.

Tahun ajaran 2015-2016

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 2, perbandingan sepintas nilai rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen t​ -​ tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih lanjut dan menentukan signifikansi statistik. Temuan
mengungkapkan satu temuan yang signifikan secara statistik dengan skor penilaian
Matematika STAAR Kelas 5, yang menolak hipotesis nol untuk skor penilaian STAAR
[​t​(50,15) = -2,17, ​p ​= 0,04]. Cohen d​ d​ ihitung pada 0,48, yang dianggap sebagai efek
kecil.

Analisis Tingkat 2: Siswa di sekolah umum pedesaan

Tingkat analisis data ini mengeksplorasi dampak partisipasi dalam program pendidikan
yang diperkaya seni rupa WOWW pada prestasi akademik dan kehadiran di antara siswa
di sekolah umum pedesaan. Temuan dari tingkat analisis ini dilaporkan menurut tahun
ajaran.

Tahun ajaran 2012-2013

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, perbandingan sepintas skor rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen ​t-​ tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih lanjut dan menentukan signifikansi statistik. Temuan
mengungkapkan tiga temuan signifikan secara statistik berikut, yang menolak hipotesis

nol berikut untuk skor penilaian STAAR dan tingkat kehadiran:

∙ ​Skor penilaian membaca STAAR Kelas 4: ​t(​ 31,95) = 3,18, p​ ​= 0,00. Cohen d​
dihitung pada 0,99, yang dianggap sebagai pengaruh yang besar.

∙ S​ kor penilaian membaca STAAR Kelas 5: t​ (​ 37) = 2.28, p​ =​ .03. Cohen ​d ​dihitung
pada 0,93, yang dianggap sebagai pengaruh yang besar.

∙ ​Tingkat kehadiran: t​ ​(43) = 2.51, p​ =​ .02. Cohen ​d d​ ihitung pada 0,79, yang
dianggap sebagai pengaruh besar.

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ v​ ol.11, no.2
32 ​Dampak WOWW ini Fine Arts Enriched Pendidikan ...

Tabel 3

Semua sekolah pedesaan di ESC Re Texas inig​ i​ on 16 Lokasi

n M SD n M SD tp ​LL UL​ 2012-2013 WOWW​ N​ on-WOWW​ 9​ 5% CI

3 Matemati 2015-201 10 10 15 69.7 85.4 1.06 0.14 -3.07 -8,82

Matemati ka 63 82.3 ​71.7 23 26 24 75.6 75.7 0.78 3.18 .73 .30 -2.47 -14,77

ka 4 Matemati 15 16 16 17.9 17.9 25 23 26 74.2 75.1 1.53 .44 .00 1.52 -11,09
3 Membacaka 18 14 21 13.1 9.5 27 25 29 74.1 88.0 1.67 .14 .10 -9.84 -15,24
Membaca4 3 13.3 12.4 88.5 ​70.7 2.28 0.45 .03 .65 0.12 -13,81

4 Menulis Membaca21 19 19 10.6 12.7 21 21 19 17.5 17.0 2.51 .02 12.97
-5.10 19,10
Matemati 5 4 18 18 18 1.0 19 18 24 20.2 17.0

ka Matemati Matemati 18 1​ 7 18.2 20.2 1.15 .26 .87 -10.00 18,95
4 ka ka 69.6 86.3 16.0 14.7 19 19 15 18.2 17.9 -0.17 .59 .35 -8.77 22,26
Membaca 5 78.6 86.4 12.9 14.3 18 17 20 0.7 0.54 0.93 .81 .05 -5.87 21,64
4 -13.26 25,21
4 MembacaMembaca80.4 80.2 16.6 7.0 20 1​ 7 -0.24 .18 .05
Menulis 5 Ilmu 4 87.4 77.1 8.7 8.8 72.3 79.7 16.9 10.6 2.01 1.36 .13 -0.09 26,31
5 Pengetah Menulis 96.9 0.9 73.4 72.8 22.2 15.0 2.09 1.51 -3.41 15,48

Matemati uan 5 71.1 68.8 15.6 14.5 .33 .63 0.28 1,11

ka Absensi Matemati 76.5 83.0 11.3 13.3 73.5 74.3 15.1 14.9 0.99 .20 .26 -0.13
73.8 80.9 16.3 14.6 96.3 0.7 -0.49 .79 .09 18,28
5 2014 ka
73.0 93.4 22.1 0.7 -4.05 8,48
Membaca-2015 3 5 1.28 -11.26 15,10
5 Ilmu MembacaMembaca93.8 83.1 69.9 83.7 11.6 13.7 -1.16 .57 .57 -4.09 15,85
5 Sains 96.8 16.3 15.7 70.6 75.9 15.7 7.0 -0.27 .54 .28 -12.23 10,48
Hadir 4 13.8 13.5 74.4 86.3 21.0 0.7 1.71 .86 .39 -17.64 14,28
17,24
2013-201 Membaca7 .56 .18 -0.06 20,88
43 4 11 11 11 84.9 81.7 13.0 14.1 86.9 72.5 -6.92 0,88
Matemati Menulis 11 10 10 80.3 87.4 16.5 ​21.4 96.4 13.6 14.3 0.58 0.63.89 -6.84
ka 5 10 12 70.1 96.6 22 27 22 14.7 15.0 1.11 0.18 -18.37 -4.55 11,69
29 26 29 81.1 83.9 16.9 12.0 -0.88 -5.96
3 Membaca
Membaca5 Absensi13 14 12 78.4 78.8 29 25 33 73.3 91.8 10.8 2​ 1.0 -0.59 -8.49
4 IPA 11 11 11 79.6 76.0 72.2 96.3 -3.54 -1.38 4.88

6,92 3,44 0,73 12,95 10,49 2,90
17,96 13,59 12,42 15,42 5,87 6,07 15,81

Tahun ajaran 2013-2014

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, perbandingan sepintas nilai rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen ​t-​ tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih lanjut dan menentukan signifikansi statistik. Temuan

mengungkapkan dua temuan yang signifikan secara statistik, yang menolak hipotesis nol

berikut untuk skor penilaian STAAR:

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2

Sharp & Tiegs 3​ 3

∙ ​STAAR Grade 5 Skor penilaian Matematika: t​ ​(34.22) = 2.01, ​p ​= .04. Cohen ​d
dihitung pada 0,60, yang dianggap sebagai efek menengah.

∙ S​ kor penilaian IPA kelas 5 STAAR: ​t(​ 33) = 2.09, p​ =​ .05. Cohen d​ ​dihitung pada
0,86, yang dianggap sebagai efek besar.

Tahun ajaran 2014-2015

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, perbandingan sepintas nilai rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen t​ -​ tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih lanjut dan menentukan signifikansi statistik. Temuan
menunjukkan bahwa tidak ada signifikansi statistik yang hadir dengan perbedaan
rata-rata antara Kelompok 1 dan Kelompok 2 untuk skor penilaian STAAR atau tingkat
kehadiran di antara siswa di sekolah umum pedesaan.

Tahun ajaran 2015-2016

Seperti yang ditunjukkan pada Tabel 3, perbandingan sepintas skor rata-rata
mencerminkan beberapa perbedaan, dan sampel independen ​t-​ tests dilakukan untuk
mengeksplorasi data lebih lanjut dan menentukan signifikansi statistik. Temuan
menunjukkan bahwa tidak ada signifikansi statistik yang hadir dengan perbedaan
rata-rata antara Kelompok 1 dan Kelompok 2 untuk skor penilaian STAAR atau tingkat
kehadiran di antara siswa di sekolah umum pedesaan.

PEMBAHASAN DAN IMPLIKASI

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengeksplorasi dampak dari partisipasi dalam
seni rupa WOWW dan program pendidikan yang diperkaya di antara sekolah-sekolah
umum yang terletak di wilayah ESC Region 16 Texas. Untuk mencapai tujuan ini,
tingkat kehadiran di kampus dan standar kinerja STAAR Tingkat II untuk penilaian
wajib yang diselenggarakan di Kelas 3, 4, dan 5 dieksplorasi menggunakan dua tingkat
analisis data. Analisis data Level 1 mengeksplorasi perbedaan rata-rata antara siswa yang
berpartisipasi dalam pemrograman WOWW (Grup 1) dan mereka yang tidak (Grup 2) di
antara semua sekolah umum yang terletak di wilayah ESC Region 16 Texas. Dalam
upaya menggali lebih dalam data, analisis data Tingkat 2 mengeksplorasi perbedaan

rata-rata antara dua kelompok di antara sekolah negeri yang terletak di distrik sekolah
yang dikategorikan sebagai pedesaan.

Temuan dari studi saat ini menyajikan bukti empiris yang menunjukkan kemungkinan
manfaat yang terkait dengan partisipasi dalam program pendidikan yang diperkaya seni
rupa WOWW. Sehubungan dengan analisis Level 1, temuan mengungkapkan empat
hubungan yang signifikan secara statistik antara partisipasi dalam program pendidikan
yang diperkaya seni rupa WOWW dan tingkat kehadiran, serta kinerja akademik siswa
dalam matematika, membaca, sains, dan menulis. Demikian pula, temuan dari analisis
Level 2 mengungkapkan lima hubungan yang signifikan secara statistik antara partisipasi
dalam program pendidikan yang diperkaya seni rupa WOWW dan tingkat kehadiran,
serta kinerja akademik siswa dalam membaca, matematika, dan sains. Meskipun
hubungan ini tidak mencerminkan pola yang dapat diprediksi sepanjang tahun ajaran,
temuan penelitian saat ini menambah literatur yang ada untuk pembelajaran melalui seni
dan menunjukkan implikasi bagi pendidik sekolah umum di tingkat kelas dasar.

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2
34 ​Dampak Pendidikan yang Diperkaya Seni Rupa WOWW…

Siswa yang terlibat dalam kegiatan pembelajaran yang diperkaya dengan seni rupa
memiliki potensi untuk merasakan segudang manfaat, termasuk pengembangan
instrumen 21​st ​keterampilan abad⎯​ ​berpikir kritis, pemecahan masalah, komunikasi, dan
kolaborasi (Arts Education Partnership, 2016). Selain itu, belajar melalui seni rupa telah
dikaitkan dengan peningkatan proses kognitif (Bolwerk et al., 2014; Demarin et al.,
2016; Dunbar, 2008; Posner et al., 2008; Solso, 1994); dan peningkatan kinerja akademik
(Anderson, 2012; Anderson & Loughlin, 2014; Ingram & Riedel, 2003; Peppler et al.,
2014) dan retensi konten akademik (Hardiman et al., 2014; Rinne et al., 2011). Dengan
demikian, semua guru kelas di tingkat sekolah dasar harus mencari cara untuk
mengintegrasikan seni di seluruh kurikulum konten mereka (yaitu, matematika,
membaca, sains, dan menulis) secara konsisten dan sering. Sayangnya, guru kelas
menerima sedikit persiapan dengan seni selama pelatihan guru mereka, yang sering
menyebabkan tingkat kemanjuran diri yang rendah untuk mengintegrasikan seni secara
efektif (Battersby & Cave, 2014; Oreck, 2004). Oleh karena itu, guru kelas harus secara
aktif mencari kegiatan pembelajaran profesional yang dapat digunakan untuk
memperkuat pemahaman pedagogis dan pengetahuan profesional mereka tentang seni
(Russell-Bowie, 2011). Kegiatan pembelajaran profesional ini harus dikoordinasikan dan
dipimpin oleh spesialis seni yang dipekerjakan di dalam distrik sekolah, distrik sekolah
sekitar, atau institusi pendidikan tinggi yang berdekatan.

Guru kelas dan administrator sekolah juga harus mencari cara untuk mengekspos siswa
pada pengalaman belajar seni rupa yang diperkaya yang diajarkan oleh spesialis seni
yang berkualifikasi. Namun, banyak sekolah umum, terutama sekolah pedesaan,
memiliki sumber daya yang sangat terbatas untuk pengalaman seperti itu (Clark &
Z​ immerman, 2000; Heinrich, 2012; Seidel, 2013). Dalam keadaan ini, sekolah harus
menjalin kemitraan dengan organisasi berbasis seni komunitas eksternal, seperti galeri

seni, museum, atau pusat seni pertunjukan (Arts Education Partnership, 1999). Kemitraan
berkelanjutan mengharuskan kedua mitra​⎯s​ ekolah umum dan organisasi seni berbasis
komunitas⎯​ ​memiliki visi bersama dan mengartikulasikan tujuan yang pada akhirnya
mendorong dan meningkatkan pembelajaran siswa. Kemitraan dengan organisasi
berbasis seni komunitas berpotensi untuk memperkaya bagaimana pembelajaran melalui
seni ditangani di dalam sekolah (Vitulli, Santoli, & Fresne, 2013) dan secara umum
menghasilkan manfaat paling positif di antara siswa setelah tiga hingga lima tahun
(Brezovnik, 2015) .

BATASAN

Meskipun setiap tingkat analisis menyajikan temuan yang menarik, penting untuk dicatat
beberapa keterbatasan yang terkait dengan penelitian saat ini, bersama dengan
rekomendasi untuk penelitian selanjutnya. Pertama, penelitian saat ini terbatas pada
sekolah umum yang terletak di area 16 ESC Region Texas. Pada saat itu, WOWW adalah
satu-satunya penyedia sejenis di wilayah Wilayah ESC 16 dan salah satu dari dua
penyedia yang dikenal di Texas. Oleh karena itu, kami merekomendasikan bahwa studi
masa depan meniru metodologi kami dan terus mengeksplorasi dampak dari program
pendidikan yang diperkaya seni rupa WOWW pada tingkat kehadiran dan kinerja
akademik siswa dalam matematika, membaca, sains, dan menulis di antara
sekolah-sekolah umum yang berlokasi di area ESC Region 16 Texas untuk
mengkonfirmasi atau membantah temuan saat ini.

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2

Sharp & Tiegs 3​ 5

Batasan lain terkait dengan perbandingan kedua kelompok tersebut. Tidak seperti desain
penelitian eksperimental, tidak mungkin menggunakan pengelompokan acak dalam
desain penelitian ini. Jadi, ketidakmampuan untuk menggunakan pengelompokan acak
ini menimbulkan potensi ancaman terhadap validitas internal. Dalam penelitian ini,
kelompok kontrol untuk setiap tahun sekolah yang dimasukkan dalam analisis data terdiri
dari kampus sekolah yang bukan sekolah mitra WOWW dan melayani siswa di tingkat
sekolah dasar. Kami sengaja memilih teknik pengelompokan ini karena lebih dari
setengah distrik sekolah umum yang terletak di area ESC Region 16 Texas dikategorikan
sebagai pedesaan. Namun, untuk mengatasi potensi ancaman terhadap validitas internal,
kami menyarankan agar para peneliti mempertimbangkan untuk menggunakan kumpulan
data grup pembanding kampus TEA untuk studi di masa mendatang.

DAFTAR PUSTAKA

Adams, JH (2016). Menari dan keaksaraan bergandengan tangan: Praktik yang tidak
umum untuk memenuhi Inti Umum. J​ urnal Pendidikan Tari, 16(​ 1), 31-34. doi: 10.1080 /
15290824.2015.1059941

An, S., Capraro, MM, & Tillman, DA (2013). Guru SD mengintegrasikan kegiatan musik
ke dalam pelajaran matematika biasa: Efek pada kemampuan matematika siswa. J​ urnal
untuk Belajar melalui Seni, 9(​ 1), 1-19. Diambil dari ​http://escholarship.org/uc/class_lta

Anderson, A. (2012). Pengaruh proses drama terhadap bahasa tulis siswa SD. P​ endidikan
Perkotaan, 47​(5), 959-982. doi: 10.1177 / 0042085912446165

Anderson, A., & Loughlin, SM (2014) Pengaruh drama kelas pada penggunaan bahasa
akademik pelajar Inggris selama pelajaran seni bahasa Inggris. J​ urnal Penelitian
Bilingual, 37(​ 3), 263-286. doi: 10.1080 / 15235882.2014.965360

Kemitraan Pendidikan Seni. (1999). Kemitraan belajar: Meningkatkan pembelajaran di
sekolah dengan mitra seni di masyarakat. Diambil dari http: //www.aep
arts.org/wp-content/uploads/Learning-Partnerships.pdf

Kemitraan Pendidikan Seni. (2016). ​Misi / gambaran​. Diambil dari ​http: //www.aep
arts.org/about-aep/missionoverview/

Battersby, SL, & Cave, A. (2014). Prapesan sikap, kepercayaan diri, keyakinan, dan
kemanjuran diri guru kelas preservice terhadap integrasi musik dalam kurikulum dasar.
Pembaruan: Aplikasi Penelitian dalam Pendidikan Musik, 32(​ 2), 52-59. doi: 10.1177 /
8755123314521033

Block, BA (2001). Literasi melalui gerakan: Pendekatan organisasi. ​Jurnal Pendidikan
Jasmani, Rekreasi & Tari, 72​(1), 39-48. doi: 10.1080 / 07303084.2001.10605819

Bolwerk, A., Mack-Anderson, J., Lang, FR, Dörfler, A., & Maihöfner, C. (2014).
Bagaimana seni mengubah otak Anda: Efek diferensial dari produksi seni visual dan
evaluasi seni kognitif pada konektivitas fungsional otak. ​PLOS ONE, 9​(7), 1-8. doi:
10.1371 / journal.pone.0101035

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2
36 ​Dampak Pendidikan yang Diperkaya Seni Rupa WOWW…

Brezovnik, A. (2015). Manfaat integrasi seni rupa ke dalam matematika di sekolah dasar.
Jurnal Pusat Studi Kebijakan Pendidikan, 5(​ 3), 11-32. Retrieved from

http://www.cepsj.si/doku.php?id=en:cepsj

Bush, SB, Karp, KS, Lentz, T., & Nadler, J. (2017). When Venn diagrams intersect art &

math. ​Teaching Children Mathematics, 23​(7), 414-421.

doi:10.5951/teacchilmath.23.7.0414

Campbell, S. (2001). Shous in the dark: Community arts organizations for students in
rural schools with “urban” problems. ​Education and Urban Society, 33(​ 4), 445-456.

doi:10.1177/0013124501334007

Carrier, S., Wiebe, EN, Gray, P., & Teachout, D. (2011). BioMusic in the classroom:

Interdisciplinary elementary science and music curriculum development. S​ chool Science
and Mathematics, 111​(8), 425-434. doi:10.1111/j.1949-8594.2011.00116.x

Christianakis, M. (2011). Hybrid texts: Fifth graders, rap music, and writing. U​ rban
Education, 46​(5), 1131-1168. doi:10.1177/0042085911400326

Clark, G., & Zimmerman, E. (2000). Greater understanding of the local community: A

community-based art education program for rural schools. ​Art Education, 53​(2), 33-39.
doi:10.2307/3193848

Cohen, J. (1992). Sebuah power primer. P​ sychological Bulletin, 112(​ 1), 155-159.
doi:10.1037/0033-2909.112.1.155

Crowther, GJ, Mcfadden, T., Fleming, JS, & Davis, K. (2016). Leveraging the power of
music to improve science education. I​ nternational Journal of Science Education, 38​(1),
73-95. doi:10.1080/09500693.2015.1126001

Dambekalns, L., & Medina-Jerez, W. (2012). Cell organelles and silk batik: A model for
integrating art and science. ​Science Scope, 36​(2), 44-51. Retrieved from
http://www.nsta.org/middleschool/

Demarin, V., Bedeković, MR, Puretić, MB, & Pašić, MB (2016). Arts, brain and
cognition. ​Psychiatria Danubina, 28​(4), 343–348. Retrieved from
http://www.hdbp.org/psychiatria_danubina/index.html

Dunbar, KN (2008). ​Arts and cognition mongraph: Art education, the brain, and
language. ​Retrieved from The Dana Foundation website:
http://www.dana.org/Publications/ReportDetails.aspx?id=44249

Education Service Center Region 16. (nd). A​ bout Region 16 Education Service Center.​
Retrieved from http://www.esc16.net/default.aspx?name=about.home

Fleming, M., Merrell, C., & Tymms, P. (2004). The impact of drama on pupils' language,
mathematics, and attitude in two primary Sschools. ​Research in Drama Education: The
Journal of Applied Theater and Performance, 9​(2), 177-197.
doi:10.1080/1356978042000255067

International Journal of Instruction, April 2018 ●​ V​ ol.11, No.2

Sharp & Tiegs 3​ 7

Frambaugh-Kritzer, C., Buelow, S., & Steele, JS (2015). What are disciplinary literacies
in dance and drama in the elementary grades? J​ ournal of Language and Literacy
Education, 11​(1), 65-87. Retrieved from h​ ttp://jolle.coe.uga.edu/

Frasher, KD (2014). Music and literacy: Strategies using ​Comprehension Connections
by Tanny McGregor. G​ eneral Music Today, 27(​ 3), 6-9. doi:10.1177/1048371314520968

Garcia, C., Jones, D. & Isaacson, C. (2015). Comparing state mandated test scores for
students in programs with and without fine arts in the curriculum. ​Journal of Case
Studies in Education, 7,​ 1-20. Retrieved from h​ ttp://www.aabri.com/jcse.html

Greenfader, CM, & Brouillette, L. (2013). Boosting language skills of English learners
through dramatization and movement. ​The Reading Teacher, 67(​ 3), 171-180.
doi:10.1002/TRTR.1192

Hall, SN, & Robinson, NR (2012). Music and reading: Finding connections from within.
General Music Today, 26​(1), 11-18. doi:10.1177/1048371311432005

Hansen, D., & Bernstorf, E. (2002). Linking music learning to reading instruction. M​ usic
Educators Journal, 88(​ 5), 17-21. doi:10.2307/3399821
Hardiman, M., Rinne, L., & Yarmolinskaya, J. (2014). The effects of arts integration on
long-term retention of academic content. ​Mind, Brain & Education, 8(​ 3), 144-148.
doi:10.1111/mbe.12053

Heinrich, J. (2012). The provision of classroom music programs to regional Victorian
primary schools. A​ ustralian Journal of Music Education, 2​, 45-58. Retrieved from
http://www.asme.edu.au/publications/

Helsa, Y., & Hartono Y. (2011). Designing reflection and symmetry learning by using
math traditional dance in primary school. ​Journal on Mathematics Education, 2​(1), 79-
94. Retrieved from h​ ttp://ejournal.unsri.ac.id/index.php/jme/index
Ingram, D., & Riedel, E., (2003). A​ rts for academic achievement: What does arts
integration do for students? R​ etrieved from
http://www.cehd.umn.edu/carei/publications/documents/DoforStudents.pdf

Jones, SM, & Pearson, D., Jr. (2013). Music: Highly engaged students connect music to
math. G​ eneral Music Today, 27(​ 1), 18-23. doi:10.1177/1048371313486478
Kerby, HW, Cantor, J., Weiland, M., Babiarz, C., & Kerby, AW (2010). Fusion Science
Theater presents ​The Amazing Chemical Circus:​ A new model of outreach that uses
theater to engage children in learning. ​Journal of Chemical Education, 87​(10),
1024-1030. doi:10.1021/ed100143j

LaBrocca, R., & Morrow, L. (2016). Embedding vocabulary instruction into the art
experience. ​The Reading Teacher, 70(​2), 149-158. doi:10.1002/trtr.1488

International Journal of Instruction, April 2018 ​● V​ ol.11, No.2
38 ​Impact of WOWW's Fine Arts Enriched Education …

LaGarry, AE, & Richard, B. (2016). Arts integration in rural Minnesota: A collaborative
arts integration framework. A​ rts Education Policy Review,​ 1-12.
doi:10.1080/10632913.2016.1236306
Lee, BK, & Enciso, P. (2017). T​ he Big Glamorous Monster (​ or Lady Gaga's ​Adventures
at Sea​): Improving student writing through dramatic approaches in schools. ​Journal of
Literacy Research, 49(​2), 157-180. doi:10.1177/1086296X17699856
Leigh, SR (2012). Writers draw visual hooks: Children's inquiry into writing. L​ anguage
Arts, 89(​ 6), 396-404. Retrieved from ​http://www.ncte.org/journals/la/
Luftig, RL (2000). An investigation of an arts infusion program on creative thinking,
academic achievement, affective functioning, and arts appreciation of children at three
grade levels. ​Studies in Art Education, 41(​ 3). 208-227. doi:10.2307/1320378

Lund Research Ltd. (2013). I​ ndependent t-test using SPSS Statistics​. Retrieved from
https://statistics.laerd.com/spss-tutorials/independent-t-test-using-spss-statistics.php

McPherson, S. (2009). A D​ ance with the Butterflies:​ A metamorphosis of teaching and
learning through technology. E​ arly Childhood Education Journal, 37​(3), 229-236.
doi:10.1007/s10643-009-0338-8

Oreck, B. (2004). The artistic and professional development of teachers. ​Journal of
Teacher Education, 55(​ 1), 55-69. doi:10.1177/0022487103260072

Parsad, B., & Spiegelman, M. (2012). A​ rts education in public elementary and secondary
schools: 1999–2000 and 2009–10 (NCES 2012–014)​. National Center for Education
Statistics, Institute of Education Sciences, US Department of Education. Washington DC.
Retrieved from ​http://nces.ed.gov/pubs2012/2012014.pdf

Peppler, KA, Powell, CW, Thompson, N., & Catterall, J. (2014). Positive impact of arts
integration on student academic achievement in English language arts. ​The Educational
Forum, 78(​ 4), 364-377. doi:10.1080/00131725.2014.941124

Plankis, B., Ramsey, J., Ociepka, A., & Martin, P. (2016). T​ he Lorax ​readers' theater:
Introducing sustainability with an integrated science and literacy activity. S​ cience and
Children, 53​(7), 34-40. Retrieved from ​http://www.nsta.org/elementaryschool/

Poldberg, M., Trainin, G., & Andrzejczak, N. (2013). Rocking your writing program:
Integration of visual art, language arts, & science. ​Journal for Learning through the Arts,
9​(1), 1-20. Retrieved from ​http://escholarship.org/uc/class_lta

Porter, K., Yokoi, C., & Yee, B. (2011). The art and science of notebooks: An
interdisciplinary approach to teaching students to record accurately. ​Science and
Children, 49​(2), 42-46. Retrieved from h​ ttp://www.nsta.org/elementaryschool/

Posner, M., Rothbart, MK, Sheese, BE, & Kieras, J. (2008). How arts training influeces
cognition. In C. Asbury & B. Rich (Eds.), L​ earning, arts, and the brain: The Dana
Consortium report on arts and cognition ​(pp. 1-10). New York, NY: Dana Press.

International Journal of Instruction, April 2018 ​● V​ ol.11, No.2

Sharp & Tiegs 3​ 9

Raymond, A., & Broderick, P. (2007). Teaching and learning with the arts. T​ eaching Pre
K-8, 37(​ 6), 36-39. Retrieved from h​ ttp://www.magazine-agent.com/Teaching-Pre
K-8/Magazine

Rinne, L., Gregory, E., Yarmolinskaya, J., & Hardiman, M. (2011). Why arts integration
improves long-term retention of content. ​Mind, Brain, and Education, 5​(2), 89-96.
doi:10.1111/j.1751-228X.2011.01114.x

Rosenfeld, M. (2011). Jump patterns: Percussive dance and the path to math. ​Teaching
Artist Journal, 9(​ 2), 78-89. doi:10.1080/15411796.2011.556564

Russell-Bowie, D. (2011). An ode to joy … or the sounds of silence? An exploration of
arts education policy in Australian primary schools. A​ rts Education Policy Review,
112​(4), 163-173. doi:10.1080/10632913.2011.566099

Seidel, S. (2013). Exploding parameters and an expanded embrace: A proposal for the
arts in education in the twenty-first century. ​Harvard Educational Review, 83​(1), 1-4.
doi:10.17763/haer.83.1.q8q24t6859494833

Shaw, DG, & Nygard, B. (1997). Moving through the solar system: Using movement
activities to learn about the solar system. S​ cience Activities: Classroom Projects and
Curriculum Ideas, 34​(3), 23-31. doi:10.1080/00368129709602977

Snyder, KM, & Cooper, K. (2015). Innovating schools through dialogic arts-based
practice: Ingredients for engaging students with a whole new mind. ​Journal for Learning
through the Arts, 11​(1), 1-20. Retrieved from ​http://escholarship.org/uc/class_lta

Solso, RL (1994). ​Cognition and the visual arts.​ Cambridge, MA: MIT Press.

Sutil, NS. (2014). Performance/mathematics: A dramatisation of mathematical methods.
International Journal of Performance Arts and Digital Media, 10(​ 2), 143-158.
doi:10.1080/14794713.2014.946283

Texas Education Agency. (2017a). ​Curriculum standards​. Retrieved from
http://tea.texas.gov/Curriculum_and_Instructional_Programs/Curriculum/

Texas Education Agency. (2017b). ​District type data search.​ Retrieved from
http://tea.texas.gov/acctres/analyze/years.html

Texas Education Agency. (2017c). D​ istrict type glossary of terms, 2014-15.​ Retrieved
from h​ ttp://tea.texas.gov/acctres/analyze/1415/gloss1415.html#Rural

Texas Education Agency. (2017d). T​ exas Academic Performance Report.​ Retrieved from
https://rptsvr1.tea.texas.gov/perfreport/tapr/

Texas System of Education Service Centers. (nd). H​ istory of ESCs​. Retrieved from
http://www.texasresc.net/about-escs/

Van Buren, B. (1986). Improving reading skills through elementary art experiences. A​ rt
Education, 39(​1), 56-61. doi:10.2307/3192943

International Journal of Instruction, April 2018 ​● V​ ol.11, No.2
40 I​ mpact of WOWW's Fine Arts Enriched Education …

Vitulli, P., Santoli, SP, & Fresne, J. (2013). Arts in education: Professional development
integrating the arts and collaborating with schools and community. I​ nternational Journal
of Pedagogies & Learning, 8​(1), 45-52. doi: 10.5172/ijpl.2013.8.1.45

Wiles, PJ (2004). P​ lan for education program.​ Amarillo, TX: Globe-News Center for the
Performing Arts.

Young, C., Valadez, C., & Gandara, C. (2016). Using performance methods to enhance

students' reading fluency. T​ he Journal of Educational Research, 109(​ 6), 624-630.
doi:10.1080/00220671.2015.1016599

International Journal of Instruction, April 2018 ​● V​ ol.11, No.2