Ösztöndíj_zárókiadvány

MAGYARORSZÁG ÉS A DONOR ORSZÁGOK OKTATÁSI EGYÜTTMŰKÖDÉSEI
AZ EGT ALAP ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

Felsőoktatási intézményközi
együttműködési projektek (M4)

A negyedik pályázati lehetőség eltért a fenti 51
mobilitásoktól: itt felsőoktatási intézményközi
együttműködéseket, partnerségeket lehetett Ezen pályázati forma előnye, hogy a mobilitás
kialakítani és megvalósítani, elsősorban a ko- nem célja, hanem azt eszközként használva
rábbi Erasmus intenzív programok, illetve az olyan együttműködéseket, kutatásokat, tanul-
Erasmus+ stratégiai partnerségek pályázattí- mányok készítését, tananyagfejlesztést vagy
pusok mintájára. Ami újdonság, hogy egy do- nyári egyetemeket támogat, amelyekre nagy
nor partner mellett akár más kedvezményezett szükség van a felsőoktatásban az oktatás mi-
országokat is be lehetett vonni a projektbe. nőségének fejlesztése, és a nemzetköziesítés
A beadott 10 pályázatból 8 kapott támogatást fokozása érdekében, szellemi terméket létre-
38 ezer eurótól a 257 ezer eurós támogatásig hozva a projektben. A pályázattípus nemcsak
bezárólag. Vagyis a projektek nagyon külön- a donor országok és Magyarország, hanem to-
bözőek voltak méretükben és témájukban is: vábbi kedvezményezett országok közötti hos�-
a startupoktól kezdve a megváltozott munka- szú távú együttműködéseket is támogatott az
képességűek foglalkoztathatóságán át geofizi- alábbi három lehetőséggel:
kai mérések és a jövő tradícióihoz kapcsolódó
tananyagfejlesztés is megvalósult. Emellett > Intenzív programok
pedig két nyári egyetem kapott még támoga- > P artnerségek
tást intenzív program formájában. > Felsőoktatási intézmények és vállalatok
A mobilitáson túlmutató pályázati lehetőség
hiánypótló volt két tekintetben: közti együttműködések
> a z Erasmus+ csak szűkösen tudja támogatni
Az együttműködések során készült tananya-
ezt a területet, évente országonként néhány gok, jó gyakorlat gyűjtemények, kiadványok
egyetem kaphat támogatást, a szélesebb szakmai közönség számára is
> a z EGT Alap egy másik területe, a kifeje- disszeminálhatók, beépíthetők, hasznosíthatók.
zetten a kutatást támogató prioritás bizto-
sít ilyen együttműködést, az azonban csak
bilaterális szinten elérhető.

Intézmény neve Projekt címe (angol) Projekt címe (magyar) Teljes
költségvetés

Budapesti The promotion of Megváltozott munkaképes- 165 825,38
Corvinus Egyetem the employment of ségűek foglalkoztatásának
people with reduced támogatása a foglalkozta-
work capacity through tók képzésén keresztül
employers' training

Budapesti Műszaki Elaboration of MSc Folyami hidromorfológiai 255 913,70
és Gazdaságtudo- hydromorphology field MSc-mérőgyakorlat
mányi Egyetem course for hydraulic kidolgozása vízmérnök
engineer and geophysicist és geofizikus hallgatók
students számára

Eötvös Loránd Working out the cur- „Mikrotörténelem” közös 91 676,62
Tudományegyetem riculum of a joint MA MA-program kidolgozása
programme ’Microhistory’

Budapesti Műszaki Emerging Information Modern oktatási módszer- 147 749,29
Technology — Development tan kidolgozása, közös fej-
52 és Gazdaságtudo- of training modules lesztése az online mérések,
mányi Egyetem irányítás és távfelügyeleti
rendszerek területén

Moholy-Nagy Future Traditions — A jövő tradíciói — kutatás 221 022,06
Művészeti Egyetem research and curriculum és tananyagfejlesztés
development

Eötvös Loránd SIMpLe — Startup and Start-up és innováció- 272 612,82
Tudományegyetem Innovation Management menedzsment szimuláció
simuLation — egyszerűen

Szegedi A smooth transit from master to doctoral education 42 400,00
Tudományegyetem

Szegedi 1st Hungarian-Norwegian Summer School on Bioactive 66 880,00
Tudományegyetem Substance Research

A fenti programok közül kettő érdemelte ki –
külső szakértő értékelése alapján – a „jó gya-
korlat” címet: a Budapesti Corvinus Egyetem
és a Moholy-Nagy Művészeti Egyetem. Ezen
pályázattípus esetén a megvalósult projekt
teljes anyagát külső szakértők értékelték, meg-
határozott szempontok mentén. A szempon-
tok kiterjedtek a partnerség összetételének,
együttműködésének, a tervezett tevékenysé-
gek és a tényleges megvalósulás közti eltérések,
illetve azok áthidalásának és a projekt eredmé-
nyeinek értékelésére is.

MAGYARORSZÁG ÉS A DONOR ORSZÁGOK OKTATÁSI EGYÜTTMŰKÖDÉSEI
AZ EGT ALAP ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

BUDAPESTI CORVINUS EGYETEM

Megváltozott A BCE több részlege – az Oktatásfejlesztési Observatory Központ, 53
munkaképességűek a Tanárképző és Digitális Tanulási Központ és a Vezetéstudományi
foglalkoztatásának Intézet Szervezeti Magatartás Tanszéke – dolgozott együtt a Salva Vita
Alapítvánnyal, a Szociális és Gyermekvédelmi Főigazgatósággal, illetve
támogatása a norvég partner NHO Service-szel.
a foglalkoztatók
képzésén keresztül A projekt keretében kutatás és tananyagfejlesztés valósult meg azzal a cél-
lal, hogy norvég jó gyakorlatok megismerése, átvétele és hazai adaptálása
proability.hu segítse a hazai megváltozott munkaképességű munkavállalók elhelyezkedé-
si esélyeit a nyílt munkaerőpiacon.
A projekt „jó gyakor-
lat” címet kapott a A projekten belül megvalósult kutatás két területre fókuszált:
kiemelkedő ár-érték
> jó gyakorlatok összegyűjtése a megváltozott munkaképességű munka-
arányért, a széles körű vállalók foglalkoztatása terén
és magas minőségű
projekttermékekért. > megváltozott munkaképességű munkavállalók foglalkoztatási lehetősé-
geinek összegyűjtése
Ezek a termékek nem-
zetközi érdeklődésre is A Munkavállalók és munkáltatók a megváltozott munkaképességűek foglal-
számot tartanak, ami koztatási lehetőségeiről, esélyeiről című tanulmány foglalja össze a jó gya-
korlatokat – a kiadvány a projekt honlapjáról letölthető.
az elhivatott partner-
ség és a tapasztalt Erre alapozva a BCE további oktatók, HR szakemberek és felsővezetők bevo-
násával képzési anyagot és tananyagot fejlesztett ki.
projektmenedzsment
eredménye. A tananyag 3 célcsoportra fókuszál:

> BA/MA hallgatók tanárai

> H R vezetők

> f elsővezetők

Számukra készült egy-egy gyakorlatias, példákkal, segédanyagokkal, videók
linkjével kiegészített kézikönyv. A jó példák magyar és norvég vállalati gya-
korlatokból merítkeznek. A tananyag külön útmutatót tartalmaz a trénerek,
oktatók és külön kézikönyvet a „hallgatók”, a képzésben résztvevők számára,
mindezt segédanyagokkal kiegészítve.

Az anyagok azonos logikát követve az érzékenyítés, az elmélet és gyakorlat,
illetve a társadalmi felelősségvállalás (CSR) témakörét járják körbe azzal
a céllal, hogy a résztvevő megismerje és megértse a célcsoport helyzetét,
igényeit, érzékenyebbé váljon azokra. Ezen felül értse a megváltozott mun-
kaképességű munkaerő foglalkoztatásához kapcsolódó fogalmakat, össze-
függéseket, lássa a nyílt foglalkoztatás előnyeit és nehézségeit, megismerjen
vállalati gyakorlatokat.

A tananyagok kidolgozását követően a pilot képzések következtek, amelye-
ket a BCE-n szerveztek, további érzékenyítő rendezvények pedig Budapesten,
Kecskeméten és Székesfehérváron voltak.

A végleges anyag magyar és angol nyelven készült el, disszeminációja meg-
történt itthon (pl: Personal Hungary HR szakkiállítás) és a norvég partnernél
is, ahol jövendőbeli képzőknek tartottak képzést.

További részletek a projekt honlapján olvashatók, ahonnan a jó gyakorlatok
gyűjteménye, a kutatás és az oktatási (segéd)anyagok is elérhetők.

MOHOLY-NAGY MŰVÉSZETI EGYETEM

A jövő tradíciói - kutatás A projekt megvalósításában három szervezet működött együtt:

és tananyagfejlesztés a MOME vezetése mellett a University College of South East Norway
(Høgskolen i Sørøst-Norge – HSN), illetve a Telemark Kunstsenter.
www.futuretraditions.
mome.hu A projektötletet a nemzeti hagyományok újrafelfedezésének ötlete
adta: a cél egy közös kutatás volt, amely a hagyományos nemzeti

díszítést tárta fel, annak motívumait fedezte újra fel, mindezt a kor-
54 társ tervezési folyamatba illesztve. Az együttműködés három területre

A projekt „jó gyakorlat” címet fókuszált, a részt vevő hallgatók így három csoportra: textil-, ékszer- és

kapott, mivel az új megkö- bútortervezésre osztva dolgoztak a két egyetemen, egy-egy releváns
zelítést a partnerek teljes oktató, professzor vezetésével. Összesen 21 diák és 6 kutató vett
mértékben magukévá tették, és részt a projektben, amely két szintre különíthető el:

a tanterv minden szintjén > a hallgatók megtanultak művészi problémát meghatározni, azt

a rendszeres oktatási tevé- a kutatási terv mentén megtervezni és kivitelezni;

kenységekbe való beillesztése > a z őket támogató tutor-oktatók is saját kutatási terveken dolgoz-

várhatóan jelentős változásokat tak, amelyből egy új oktatási tananyag és egy a kutatást össze-
eredményez mindkét felsőok- foglaló könyv készült el.

tatási intézményben. A projekt A projekt eredményeit a harmadik partner bevonásával egy-egy

innovációja abban rejlik, hogy kiállításon mutatták be. A kiállításon bemutatott alkotások egye-
ötvözte a régi hagyományokat disége abban rejlik, hogy azok kortárs módon értelmezték a népi
a korszerű digitális technológi- kézművességet, annak hagyományos ornamentikáját.

ákkal. A téma vonzó és érthető A projektet összefoglaló kiadvány és a kutatási könyv mellett 11 nor-
még a nem szakmabeliek vég és 10 magyar hallgató egyedi tervezési portfóliója a bizonyíték,
amely az adatgyűjtéstől a szakmai tanulmányutak tanulságain ke-
számára is. A fenntarthatóság resztül a digitális dokumentációig bezárólag mutatja be az inspirációs
különösen jól valósult meg folyamatot az ötlettől a megvalósulásig. A fiatal művészek munkáját
nemzetközi terepgyakorlatok, workshopok, kutatások, multimédiás
az együttműködés keretében.

oktatás és egy felszerelt számítógépes labor is támogatta.

Az érintett egyetemek tervezik az együttműködés folytatását a témában,
a MOME a Jövő tradíciói címmel a projekt eredményeit (multimédiás
készlet, projekt- és kutatási dokumentáció) beépíti az interdiszcipli-
náris Laboratory lehetőségei közé.

www.mome.hu/hu/mome-laboratory
www.futuretraditions.mome.hu

MAGYARORSZÁG ÉS A DONOR ORSZÁGOK OKTATÁSI EGYÜTTMŰKÖDÉSEI
AZ EGT ALAP ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

A donorok országok AZ ÖSZTÖNDÍJ 55
és a kedvezményezett PROGRAMOK
országok TOVÁBBFEJLESZ-
TÉSE KAPCSÁN
Több területet támogatnak a do- MEGFOGALMAZOTT
nor országok, melyből az egyik JAVASLATOK
terület az ösztöndíjak területe.
A három donor ország összesen Ösztöndíjprogramok: EGT és/vagy Norvég Alap támogatás
11 országban támogat ösztöndíj
programot, hozzávetőlegesen 42
millió euró értékben (2009–2014).
Bulgária, Csehország, Észtország,
Magyarország, Lettország, Litvánia,
Lengyelország, Románia, Szlová-
kia, Szlovénia és Spanyolország
is támogatást nyújt elsősorban
a felsőoktatás, de a szakképzés,
köznevelés vagy a felnőtt tanulás
területén is az intézményeknek ta-
nulási célú mobilitás, nemzetközi
oktatási együttműködések meg-
valósítása céljából.

Mivel a most lezárt periódus,
a 2009–2014-es az EGT Alapnak
már a második szakasza, így né-
hány következtetést le lehet vonni,
illetve trendek is megfigyelhetők,
és az így nyert információk, tanul-
ságok felhasználhatók a következő
programszakaszban is.

Vannak olyan visszatérő elemek, amelyek va- játosságaiból erednek (pl. magasabb utazási/

lószínűleg nemcsak Magyarország, hanem megélhetési támogatás a donor országok magas

a többi támogatott ország szempontjából is életszínvonala miatt, vagy olyan mobilitási/pro-

kihívásként merülnek fel az ösztöndíj prog- jekt sajátosságok, amelyek egy adott országra

ramok meghirdetése, menedzselése és/vagy jellemzőek). Emellett olyan elemeket is beemel-

megvalósítása során. Ezek az elemek vonat- ve, amelyek az Erasmus+ programból hiányoz-

koznak: nak, de igény mutatkozik rájuk (pl. rövidebb ta-

> a program átfogó menedzselésére; nulmányutak a szakképzésben oktatók számára,

> a minőségbiztosításra; kurzusokon, konferenciákon való részvétel).

> a donor országok szűkös kapacitásaira; Az átfogó menedzselés lehetővé tenné hasonló

> a szektorköziségre; tevékenységek meghirdetését, (közel) egyforma

> a pályázható területek, témák priorizálására; űrlapok használatát, összehangolt határidőket

> illetve a fenntarthatóságra. vagy közös partnerkereső felület működtetését,

és ezek az elemek mind hozzájárulnának az ösz-

töndíj programok minőségének emeléséhez.

56 A program átfogó menedzselése

Pályázattechnikai szempontból megfontolan- Minőségbiztosítás
dó a donor országok számára, hogy az Ösz-
töndíj program vonatkozásában egy átfogó, Mivel minden támogatott ország – a donorokkal
horizontális rendszert hozzanak létre. Ha nem egyeztetve – maga határozza meg az ösztöndíj
is minden szektorban, de a felsőoktatásban ez programját, így azok sokszínűek, változatosak,
megoldható. Ehhez használható az Erasmus+ miközben közel hasonló célrendszerrel működ-
program mintaként – annak támogatási rend- nek. Ezen felül általában az Erasmus+ progra-
szere és tételei (milyen költségtípusokra ad mot tekintik kiindulási alapnak, de mégis külön-
támogatást, átalány alapú tételek alkalmazá- külön logikával dolgoznak. Mivel nincs átfogó,
sa), adminisztrációja (pályázati űrlap, szerző- horizontális, egységesített elvárás az EGT Alap
désminták, kreditbeszámítás kötelezettsége), Ösztöndíj pályázatainál, így a rendszerek me-
illetve elszámolási rendszerének alkalmazása nedzselése és a projektek megvalósulása is or-
megkönnyítené a pályázó egyetemek munkáját. szágtól függő. A programok hasonlósága okán
A pályáztatói oldalon ehhez a donor országok- célszerű lenne egy elvárásrendszer rögzítése
nak az összes kedvezményezett ország szintjén, mentén engedélyezni ezeket a programokat –
horizontálisan szükséges az előbb említett ele- akár az Erasmus+ program mintájára – ezzel
mek egységesítése, határidők összehangolása biztosítva a minőséget, annak ellenőrizhetősé-
(pl.: évi egy-két fix határidő alkalmazása), és gét és így a jobb összehasonlíthatóságot.
a programszakasz futamidejének a tanévvel
való harmonizálása. A donor országok szűkös kapacitásai
A többi program, oktatási szakterület (közne- és a szektorköziség
velés, szakképzés, felnőtt tanulás) vonatkozásá-
ban is használható lenne az Erasmus+ program A korábbi statisztikákból láthattuk, hogy a három
mintaként, beemelve emellett olyan sajátos támogató ország összesen nem rendelkezik
elemeket, amelyek a részt vevő országok sa-

MAGYARORSZÁG ÉS A DONOR ORSZÁGOK OKTATÁSI EGYÜTTMŰKÖDÉSEI
AZ EGT ALAP ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

például annyi felsőoktatási intézménnyel, a tapasztalatok alapján kevésbé vonzó Közép- 57
amennyi Magyarországon jelenleg működik, Kelet-Európa. Ráadásul a három donor ország
miközben 15 ország igyekszik velük kapcso- nem mérhető egymáshoz – Norvégia szerepe
latot létesíteni csak ebben a programban. domináns, de az oktatás tekintetében Magyar-
Ez érthető módon hamar telítetté teszi a do- országhoz képest egy kb. fele akkora méretű
norok számára a rendszert, ráadásul a kedvez- országról van szó. Ezért meg kell fontolni az
ményezett országok egymás vetélytársaivá is együttműködések rugalmasabbá tételét, pél-
válnak. Éppen ezért érdemes meggondolni a dául hallgatók számára is lehetővé tenni a rö-
bevonható pályázók, partnerek körét mind in- videbb tanulmányutakat, célzott projektmun-
tézménytípusok, mind szektorok, mind pedig kákban vagy kutatásban való részvételt, nyári
országok vonatkozásában. Ez utóbbira jó példa, egyetemeket stb.
hogy a Felsőoktatási intézményközi együtt-
működési projektek (M4) esetében nemcsak a Priorizálható területek
donorok közül lehetett bevonni együttműködő
feleket, hanem a többi kedvezményezett or- A pályázói listát áttekintve azt látjuk, hogy a
szágból is. Ez kiterjeszthető lenne a többi pá- projektek alulról jövő, egyedi, kari esetleg in-
lyázattípusra is – akár annak megfontolásával, tézményi kezdeményezések, amelyek az adott
hogy bizonyos esetekben a donor országok be- szervezet szintjén hasznosulnak. Nincsen ki-
vonása nem vagy csak minimálisan szükséges. emelt terület, horizontális téma, amely külön
A munkaerőpiac erőteljesebb bevonásával figyelmet kapna, így töredezetté válik a rend-
szintén indokolhatóan tágítható a partneri szer, az eredmények hasznosulása intézményi
kör. Illetve az oktatási intézmények mellett szinten kétséges.
más szervezetek (vállalatok, civil szervezetek) Lennének azonban olyan témajavaslatok, ame-
pályázásának támogatása is előmozdíthatja lyek külön figyelmet kaphatnának, az alábbi
a pályázási kedvet. elvek mentén:
A felsőoktatási szektor hangsúlya mellett > Az EGT, illetve a Norvég Alap felcímkéz-
a szakképzés, köznevelés vagy épp a felnőtt ta-
nulási szektorok nagyobb térnyerésével szin- ve különíti el az egyes országoknak szánt
tén tágítható lenne a bevonható szervezetek támogatást. A témák között megtaláljuk
köre, ami csökkentené a felsőoktatási intéz- az oktatást, a kutatást, a zöld innovációt,
ményekre nehezedő nyomást. a civil szféra megerősítését, a veszélyezte-
A szektorközi együttműködés akár intézmény- tett fiatalok támogatását vagy épp a kultu-
típusok tekintetében (pl.: oktatási intézmény rális örökség védelmét. Az ösztöndíj prog-
és vállalat vagy civil szervezet) akár a terüle- ram (vagy annak egy része) akár ezekkel is
teket nézve (pl.: oktatás és kutatás, oktatás és párhuzamba állítható.
munkaerőpiac… stb.) szintén egy kiaknázatlan > K i lehet emelni bizonyos területeket, ame-
része az ilyen együttműködéseknek. lyekben a donor országok jó és átadható
Az együttműködést az is nehezíti, hogy sem példákkal, eljárásokkal rendelkeznek, mint
a donor országok, de a támogatott országok pl. zöld innováció, megújuló energiák hasz-
sem a legnépszerűbb célországok egymás szá- nálata, természetvédelem, gender témák –
mára. Magyarországról vannak jelentkezők, de és ezeket a területeket magasabban dotálni
a donor országok hallgatói, oktatói számára a pályázás során.

> M eghatározhatókolyanáltalánosoktatásiés Az intézmények, projektek szintje –

társadalmi kihívások is, amelyek megoldása Javaslatok

mind a támogató, mind a támogatott or-

szágok részéről szükséges (pl: alapkészségek A pályázati űrlapok kérdései és részletezett-

fejlesztése, digitális oktatási módszertanok, sége arányos a támogatás mértékével. Ez alól

hallgatók motiválása, oktatás-munka át- egyedül a felsőoktatási mobilitás (M2) képez

menet, kulcsképességek a munkaerőpiacon, kivételt, ahol szöveges válaszokra, egy rövid

Ipar 4.0 és várható kihívásai). áttekintés kivételével nincs szükség. Az Eras-

mus+ program felsőoktatási szektorának min-

Tehát az alulról jövő, egyedi intézményi igé- tájára tulajdonképpen csak igénylést nyújt be

nyek mellett, amelyek fontosak és kellenek is, az intézmény.

bizonyos területeket célszerű lenne prioritás- Ez a gyakorlat a következő pályázati szakaszba

ként kiemelni. Ezzel „áramvonalasítható” az is továbbvihető, egy továbbfejlesztett beszá-

ösztöndíj program, és egy-egy területen mar- molási rendszerrel. A pályázás és a beszámolás

kánsabb eredményt lehet felmutatni. Egy-egy is egy online felületen történt, ezt a gyakor-

58 terület pozitív diszkriminációja megteremti latot mindenképp tovább kell vinni, de ezeket

a pályázók motivációját is, ha egyedi kezdemé- a felületeket célszerű fejleszteni. A fejlesztés

nyezésben az nem lett volna meg. vonatkozik a technikai akadályok elhárítására,

melyről több intézmény számolt be projektje

lezárultával. Emellett szükség van a szélesebb

Fenntarthatóság körű, releváns és/vagy pontosított adatfelvé-

telre, illetve a több formában, összevontan is

Az eddigi két programszakasz (2005–2009 kinyerhető és így könnyebben feldolgozható

majd 2009–2014) indítása között komoly adatokra. Hiányzik ugyanis például a szakte-

hiátus merült fel, ami az együttműködések rületek egyértelmű azonosítása. Praktikus öt-

tekintetében megnehezítette, akár el is lehe- let viszont, hogy a felsőoktatási intézmények

tetlenítette a korábban kialakult partnerségek röviden bemutatják a mobilitás során elért jó

folyamatos fenntartását. Bár a donorok elvá- gyakorlataikat.

rása az lenne, hogy ezek a kapcsolatok meg- Az intézményektől kapott visszajelzések33

maradjanak, ez sokszor nehezen kivitelezhető. alapján az alábbi javaslatok átgondolásával a

A partnerségek egy része biztosan „átcsator- jövőben finomabban hangolható, fejleszthető

názható” az Erasmus+ programba, és ez va- a rendszer:

lószínűleg sokszor meg is történik. Azonban > K ülföldi partnerekkel való kapcsolatfelvé-

a harmadik szakaszra készülve célszerű lenne tel: a visszajelzésekből kiderült, hogy sok-

megoldani az EGT Alapból finanszírozott ösz- szor még a személyes kapcsolat sem volt

töndíj programok folyamatosságát, akár erre mindig garancia az intézmények közötti

elkülönített előlegekkel, (bilaterális) pénzügyi együttműködések elindítására. A norvég

keretekkel. és liechtensteini intézmények sokszor nem

reagáltak a megkeresésekre, amit részben

a túltelítettségnek tudhatunk be, részben

33 M 2 intézményi beszámolók alapján

MAGYARORSZÁG ÉS A DONOR ORSZÁGOK OKTATÁSI EGYÜTTMŰKÖDÉSEI
AZ EGT ALAP ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

pedig annak, hogy Közép-Európa nem fel- vizsgálni, hogy kisebb léptékű együttműkö-

tétlenül vonzó számukra. déseknél (pl.: konferencián való részvétel) el

Megoldást itt valószínűleg a donor orszá- lehet-e ettől tekinteni.

gok, illetve a koordináló szerv szolgáltathat: > O ktatási rendszerek azonosságai, kü-

az Ösztöndíj programról szóló átfogó mar- lönbségei. Célszerű az oktatási rendszer-

ketinggel, tájékoztatással, illetve a magyar ben fellelhető azonosságokat és különbsé-

intézmények fokozódó nemzetköziesítése geket már előre azonosítani, feltérképezni

és javuló reputációja javíthatja az együtt- (pl.: szemeszterek kezdete/vége, kreditek

működési hajlandóságot. beszámíthatósága – ezek szerepelnek jelen

Célszerű létrehozni egy partnerkeresési fe- kéziratban is). Így megelőzhetőek az erről

lületet európai szinten, amely megkönnyí- folyó levelezések, egyeztetések, a felek már

tené az intézmények egymásra találását. az információk fényében indíthatják a kap-

Emellett az EGT Alap biztosíthat egy támo- csolatfelvételt.

gató levelet, amivel a magyar intézmények > A z intézmények jelzései alapján az ad-

kopogtathatnak a donor partnereknél. Ez minisztratív terhek riasztóak lehetnek

a 2009–2014-es szakaszban már megva- a partnerek számára. Érdemes az EGT Alap 59

lósult sok esetben. Továbbá érdemes lenne Ösztöndíj program pénzügyi szabályait mi-

egyfajta EGT Ösztöndíj védjegyet, „label”-t nél inkább egyszerűsíteni és közelíteni már

bevezetni a program ismertebbé tétele ér- meglévő, ismert ösztöndíj rendszerekhez

dekében. (pl. Erasmus+). A túlzott adminisztrációt

> K ülföldi partnerek motiválása az együtt- és utánajárást igénylő elemeket érdemes

működésre: ez is részben a telítettségnek kigyomlálni a rendszerből. Illetve erre is

és túlterheltségnek köszönhető – a kap- megoldás lehet a fogadó fél számára biz-

csolat felvétele után több intézmény vis�- tosított adminisztratív átalány támogatás

szalépett különböző adminisztratív okokra, fogadás esetén is.

terhekre hivatkozva. Ez megelőzhető azzal, Vannak magyar sajátosságok is – kötele-

ha fogadóként ők is részesülnek valamilyen ző magyar nyelvű szerződés megkötése

juttatásban: például a mobilitás szervezé- az utalás indításához – amelyek további

se címén kapott támogatás motiváló lehet. utánajárást és felülvizsgálatot igényelnek

Az egyik intézményi beszámoló hasznos intézményi és/vagy rendszerszinten.

információval szolgál ezen a téren: „…ál- > A program futamidejének harmonizálása

talánosságban nagyon nehéz az egyete- az oktatási időszakokkal. Visszatérő panasz

mek közötti szerződések megkötése, mert volt, hogy a program éppen a tavaszi félév-

a norvég egyetemeken számos nem műkö- ben fejeződött be, ellehetetlenítve ezzel ta-

dő szerződés jött létre, s ezt kiküszöbölendő, nulói mobilitásokat, hiszen azok beszámít-

már csak olyan intézményekkel szerződnek, hatósága így nem volt biztosított. Ez adódik

ahol hosszú távú sikeres együttműködés tud a jelen programciklus sajátosságából, amire

megvalósulni”. Ez is csorbíthatja a donor or- várhatóan a jövőben nem kerül sor. A kö-

szágbeli szervezet motivációját. Tehát cél- vetkező szakasz futamidejének rögzítésekor

szerű felülvizsgálni azt a gyakorlatot, hogy azonban szükséges figyelembe venni az

minden együttműködéshez intézményközi oktatási intézmények számára korlátozó

szerződés legyen szükséges. Érdemes meg- határidőket (szemeszterek kezdete, vége).

> A z elvárások, eljárások előzetes ismer- A Felsőoktatási intézményközi együttmű-

tetése. Annak érdekében, hogy a pályázó ködések (M4) egyértelműen sikernek tekint-

intézmény felmérhesse a projekt elnyerésé- hetők. Itt kivétel nélkül mindegyik projekt

vel járó előnyök mellett a kötelezettségeket megvalósult úgy, hogy közben minimális tá-

is, szükséges a kapcsolódó dokumentumok mogatás maradt bent a rendszerben. Az egye-

teljes körű ismeretét biztosítani. Jelenti ez temek valószínűleg kiemelten keresik a hason-

a szerződés, a beszámolók és egyéb szer- ló együttműködési lehetőségeket, amelyeket

ződésből fakadó kötelezettségek pályázat az Erasmus+ csak korlátozottan tud támogatni

előtti rendelkezésre bocsátását. A pályázó és így az igényeket kielégíteni. Érdekes, hogy

intézményeket további mintadokumentu- más kedvezményezett országok bevonásának

mok rendelkezésre bocsátásával lehet tá- lehetőségével nem éltek a nyertes pályázók,

mogatni a sikeres megvalósításban. más magyar partnerek bevonásán kívül. Ezt

> A mennyiben lehetséges, célszerű a támo- a lehetőséget érdemes a jövőben jobban nép-

gatási tételek emelése a mobilitások ese- szerűsíteni, illetve egy nemcsak a donorokra,

tében, figyelembe véve a donor országok hanem a programba bevont országokra vonat-

60 magas életszínvonalát. A releváns szolgál- kozó partnerkereső felület is előmozdíthatná

tatások (lakbér, megélhetés, étkezés, nyári a szélesebb körű együttműködéseket.

egyetemek vagy konferenciák kurzusdíja

stb.) áraihoz érdemes jobban közelíteni az

ösztöndíj támogatási tételeit.

A fenti nehézségekről elsősorban a felsőoktatá-
si intézmények számoltak be a mobilitási pro-
jektek megvalósítása kapcsán. Hasonló tevé-
kenységek valósultak meg nem felsőoktatási
intézmények szervezésében is (M3 oktatói
tanulmányutak), de ott minimális visszajel-
zés érkezett ebben a témában. Vagyis a szak-
képzési, köznevelési intézmények és nonprofit
szervezetek jóval kevesebb akadályba ütköztek
a megvalósítás során. Mind a kapcsolatfelvétel,
mind a kommunikáció is gördülékenyebben
ment – hiszen ők szélesebb intézményi körből
meríthettek, az oktatókat, szakértőket is kön�-
nyebben tudták mozgósítani. Arányaiban jóval
kisebb volumenű volt az M3 pályázati keret,
tehát általános következtetéseket csak korláto-
zottan lehet levonni. Érdemes figyelembe venni
ezen tevékenységek viszonylag zökkenőmentes
kivitelezését és eredményeit a következő prog-
ramszakasz tervezésekor.

MAGYARORSZÁG ÉS A DONOR ORSZÁGOK OKTATÁSI EGYÜTTMŰKÖDÉSEI
AZ EGT ALAP ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

Összességében az Ösztöndíj 61

ÖSSZEGZÉSprogram magyarországi megva-

lósulása sikeresnek tekinthető. Fi-
gyelembe véve olyan nem várt nehézségeket, EGT Alap Ösztöndíj program a donorok és több
mint a program felfüggesztése, az eredmények kedvezményezett ország együttműködésében
megfelelőek, egyes tevékenységek kifejezet- valósulhat meg, az egyes szakaszok közötti át-
ten sikeresek és keresettek (M1, M4, és az M3 menetek áthidalásával.
is annak tekinthető). Ahogy a kézirat elején is
felvezettük, Magyarország és a donor országok A 2009–2014-es EGT Finanszírozási Mecha-
oktatási rendszerei közötti kapcsolatot földrajzi nizmus Ösztöndíj program (HU08) keretében
tényezők akadályozzák, történelmi hagyomá- számos együttműködés, projekt valósult meg
nyai nincsenek, nincs olyan pont, ami kifejezet- Magyarország és a donor országok között,
ten elősegítené a felek együttműködését, egy melyek hozzájárultak mind a hazai, mind a
ilyen kifejezetten célzott ösztöndíj rendszeren norvég, izlandi és liechtensteini oktatás fej-
kívül. Éppen ezért ez a program a jövőben is lődéséhez, erősítetve a nemzetköziesítési
várhatóan kisebb volumenben és kisebb lépték- folyamatokat, valamint sok esetben magas
ben tud működni (sok kisebb intézményi pályá- színvonalú, nemzetközi szinten is hiánypótló
zattal például), aggregát, horizontális rendszer projektterméket létrehozva, Európa határain
létrehozása Magyarország és a donor országok is átnyúló hatással és kiemelkedő nemzetközi
között kevésbé kivitelezhető. Erasmus+ „típusú” érdeklődéssel övezve.

FÜGGELÉK

Fontosabb oktatással foglalkozó

szervezetek országonként

Norvégia Norvég Oktatási és Képzési Igazgatóság

Oktatási és Kutatási Minisztérium Norwegian Directorate for Education and Training
Ministry of Education and Research Az oktatási minisztérium háttérintézményeként az óvodai,
általános és középiskolai oktatások fejlesztéséért felelős in-
A teljes oktatási és képzési szektor a minisztérium felelősségi tézmény.

körébe tartozik. Ez magába foglalja az óvodákat, az általános w w w. udir. n o/ in - e ng l is h

iskolákat, a szakközépiskolákat és gimnáziumokat, de ide tar-

tozik a felsőoktatás, a felnőttkori tanulás területe is, a kultu- Norvég Nemzetközi Oktatási Együtt-
rális intézmények és a kutatás is.
működési Központ
62 www.regjeringen.no/en/dep/kd/id586
Senter for internasjonalisering av utdanning (SIU)

Norvég Oktatási Minőségbiztosítási Norwegian Centre for International Cooperation in

Ügynökség Education (SIU)

NOKUT, Norwegian Agency for Quality Assurance A SIU feladata az oktatás minden szintjén a nemzetközi
in Education együttműködések elősegítése. A szervezet célja a kooperációk
Az Oktatási és Kutatási Minisztérium háttérintézménye a fel- támogatása, mobilitások előmozdítása, kulturális különbsé-
sőoktatás minőségbiztosítása terén. A külföldi képzések elis- gek leküzdése. A szervezet hazai szakpolitikák megvalósításá-
merése, ellenőrzése is ezen szervezet feladata. ért is felelős a nemzetköziesítés terén. A SIU koordinálja – töb-
bek között – az Erasmus+ programot Norvégiában.
w w w. n o k u t . n o/e n
w w w. siu . n o/e ng

A Norvég Digitális Felsőoktatási Tanulásért Norvég Munkaügyi Szolgálat
Ügynökség Norwegian Labour and Welfare Administration (NAV)
Norwegian Agency for Digital Learning in
A NAV feladata információt szolgáltatni és tanácsadást nyúj-
Higher Education tani a munkaerőpiac területén.
A szervezetet az oktatási minisztérium hozta létre azzal a
céllal, hogy a felsőoktatást elérhetőbbé és nyitottabbá tegye w w w. nav. n o/e n / H o m e

elsősorban az oktatás rugalmasabb módszerein, az IKT tech- Izland
nikák adekvát és kreatív használatán keresztül. A szervezet
székhelye az UiT-n (Arctic University of Norway) van. Oktatási, Tudományos és Kulturális
https://norgesuniversitetet.no/about Minisztérium
Ministry of Education, Science and Culture
Egész Életen Át Tartó Tanulás Iroda (Norvégia)
Vox / Skills Norway A minisztérium felelősségi körébe az oktatás, a tudomány,
a kultúra, média, sport és ifjúság területei tartoznak.
Az Oktatási és Kutatási Minisztérium háttérintézménye az Feladatai az oktatás teljes spektrumát lefedik: a korai gyer-
egész életen át tartó tanulás területén. Célja az aktív állam- mekneveléstől a kötelező oktatáson át a középfokú és a felső-
polgárság, a foglalkoztathatóság és az oktatásban való rész- fokú oktatás, illetve a felnőttoktatás is ide tartozik.
vétel növelése. A formális, informális és nem formális felnőtt https://eng.menntamalaraduneyti.is
oktatásban való részvételt, és az ezekhez való hozzáférést hi-
vatott reklámozni. A szervezet felelős a felnőttkori tanulásra Izlandi Kutatási Központ,
vonatkozó európai cselekvési programért (European Agenda

for adult learning). Erasmus+ Nemzeti Iroda
www.vox.no/english Rannis, The Icelandic Centre for Research
www.kompetansenorge.no/english
A szervezet feladata az oktatás, a kutatás és innováció, illetve

MAGYARORSZÁG ÉS A DONOR ORSZÁGOK OKTATÁSI EGYÜTTMŰKÖDÉSEI
AZ EGT ALAP ÖSZTÖNDÍJ PROGRAMBAN

a kultúra területén elérhető támogatások adminisztrációja. Brunamálaskólinn 63
A Rannis felelős – más nemzetközi együttműködések mellett Iceland Fire Service Technical College
– az Erasmus+, a Horizon 2020 és a Kreatív Európa progra- www.mannvirkjastofnun.is/brunamalaskolinn
mokban való izlandi részvétel koordinálásáért.
https://en.rannis.is Þjálfunardeild Flugstoða
School for Air Traffic Controllers
 Izlandi Oktatási Hivatal, Menntamálastofnun
Directorate of Education Flugskóli Íslands
Icelandic Flight Academy
Az oktatás minőségének fejlesztéséért és a szakpolitikákban www.tskoli.is/flugskoli-islands
és jogszabályokban meghatározott irányok eléréséért felelős
intézmény. Feladata az izlandi nemzeti tanterv alapján meg- Keilir
felelő minőségű és változatos oktatási tananyag biztosítása, Atlantic Centre of Excellence
az iskolák előrehaladásának monitorozása, értékelése, hazai w w w. keil ir. n e t /f luga k a d e mia
és nemzetközi értékelések (pl.: PISA) kivitelezése, oktatással
kapcsolatos információk gyűjtése, értelmezése, elemzése és Liechtenstein
terjesztése a megfelelő szervezetek felé.
w w w. m m s . is /dir e c to r a te - e d uc a tio n Belügyi, Oktatási és Környezetvédelmi
Minisztérium
Oktatási és Képzési Szolgáltató Központ Ministry for Home Affairs, Education and Environment
Fræðslumiðstöð atvinnulífsins /
Education and Training Service Centre A minisztériumon belül az oktatási osztály felelős az isko-
láztatásért, a felsőoktatásért. A szakmai képzés és a tovább-
Munkáltatói szervezetek által létrehozott központ, ami képzés, a karriertanácsadás, a felnőttoktatás és a nemzetkö-
a kormányzattal együttműködésben dolgozik, az alábbi zi oktatási programokba való beágyazás is a feladatai közé
területeken: oktatási tananyagok és leírások kidolgozása, tartozik.
a validáció megvalósulása érdekében módszerek és értéke- w w w. re gie r ung . li /minis t r ie s /minis t r y-fo r- h o m e -
lési metódusok terjesztése, fejlesztés, életpálya-tanácsadás. affairs-education-and-environment
www.frae.is
Oktatási Hivatal
IDAN Szakképzési Központ Office of Education (Schulamt)
IDAN’s Vocational Education and Training Centre
Az Oktatási Hivatal feladata a tervezés, a fenntartás és az
Az IDAN az egyik legjelentősebb szakképzési centrum az autó- (állami) iskolák fejlesztése. Ez a szervezet biztosítja a kapcso-
ipar, az építőipar és fémipar, nyomdászat, illetve a vendég- latot a szak- és középiskolákban, a felsőoktatásban – Liech-
látás területén. tensteinben és külföldön, ellátja a nemzetközi és a regionális
www.idan.is együttműködésekből adódó feladatokat.
w w w. s a . l l v. l i
Elektronikai Szakképzési Centrum
Fræðslumiðstöð rafiðnaðarins /Training centre Szakmai Oktatási és Pályaválasztási Hivatal
for electricity and electronics Amt für Berufsbildung und Berufsberatung

Az IDAN mellett a másik jelentős szakképzési centrum, ami Személyre szabott szakmai alap- és továbbképzésben nyújt
a villamosenergia és elektronika területét fedi le. segítséget ez a szervezet. Pályaválasztási tanácsadást bizto-
w w w. r af. is / is /s ko l in n /e ng l is h sít tizenévesektől kezdve a fiatal felnőttekig (25 éves korig)
– munkaügyi, oktatási, képzési és fejlesztési kérdésekben
TOVÁBBI SZAKKÉPZÉSI CENTRUMOK nyújt segítséget. Ezen kívül az ABB munkaügyi információs
központként is szolgál.
Sýni Research Centre w w w. l l v. l i /#/1255 4 /a m t-f u r- b e r uf s bild u ng - u n d -
http://syni.is berufsberatung

Nýsköpunarmiðstöð Íslands
Icelandic Innovation centre
w w w. n mi . is /e ng l is h

Lögregluskólinn
National Police College
www.logreglan.is

IRODALOMJEGYZÉK

Forrás – Norvégia www.regjeringen.no/en/aktuelt/fra-33-til-21-statlige-
universiteter-og-hoyskoler/id2515995
(a honlapok letöltése: 2017. július 4.)
www.regjeringen.no/en/aktuelt/clear-priorities-in-
Eurydice: webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/eurydice/ higher-education-and/id749226
index.php/Norway:Redirect
Forrás – Izland
Spotlight on VET, 2016, NORWAY – Cedefop
www.cedefop.europa.eu/en/publications-and- (a honlapok, dokumentumok letöltése: 2017. július 4.)
resources/publications/8109
Eurydice: https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/
The Education Mirror 2016, Norway, Norwegian eurydice/index.php/Iceland:Overview
Directorate for Education and Training
http://utdanningsspeilet.udir.no/2016/wp-content/ Iceland: VET in Europe: country report 2014, Cedefop
uploads/2016/10/Utdanningsspeilet_2016_en.pdf www.cedefop.europa.eu/en/publications-and-resources/
country-reports/iceland-vet-europe-country-report-2014
Norway: VET in Europe: country report 2016, Cedefop
www.cedefop.europa.eu/en/publications-and- Education Policy Outlook, 2016 április, OECD
resources/country-reports/norway-vet-europe- www.oecd.org/iceland/Education-Policy-Outlook-
country-report-2016 Country-Profile-Iceland.pdf

Education Policy Outlook Snapshot: Norway, OECD, Izlandi Oktatási, Tudományos és Kulturális Miniszté-
2015, www.oecd.org/edu/highlightsnorway.htm rium honlapja: https://eng.menntamalaraduneyti.is/
education-in-iceland/Educational_system
Structural Indicators for Monitoring Education and
Training Systems in Europe 2016, Eurydice Background Statistics Iceland: www.statice.is
Report to the Education and Training Monitor 2016,
http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/ Euroguidance útmutató: Educational and vocational
documents/thematic_reports/190EN.pdf guidance in Iceland, Euroguidance Centre Iceland 2016,
http://euroguidance.hrdc.bg/ed_files/file/Educational-
OECD Skills Strategy Diagnostic Report: Norway OECD and-vocational-guidance-in-Iceland.pdf
© 2014, www.oecd.org/skills/nationalskillsstrategies/
Diagnostic-report-Norway.pdf Fehér Könyv az oktatás fejlesztéséről (2014),
https://eng.menntamalaraduneyti.is/media/frettir2015/
OECD Economics Department Working Papers No. 1285, Hvitbok_ENSKA_04.pdf
Addressing the challenges in higher education in Norway,
Vassiliki Koutsogeorgopoulou, OECD, 2016 Education Policy Outlook Iceland, OECD, 2016, www.
www.oecd-ilibrary.org/docserver/ oecd.org/iceland/Education-Policy-Outlook-Country-
download/5jm0xf28vw8s-en.pdf?expires=1499181705 Profile-Iceland.pdf
&id=id&accname=guest&checksum=3E5DB540F4E631
B7549B25F78E42C9E6 Structural Indicators for Monitoring Education and
Training Systems in Europe 2016, Eurydice Background
Norvég Oktatási és Kutatási Minisztérium: Report to the Education and Training Monitor 2016,
www.regjeringen.no/en/aktuelt/fra-33-til-21-statlige- http://eacea.ec.europa.eu/education/eurydice/
universiteter-og-hoyskoler/id2515995/ documents/thematic_reports/190EN.pdf

Norvég LLL iroda honlapja: www.iceland.is/the-big-picture/people-society/education
www.kompetansenorge.no/English
http://study.iceland.is
Norwegian Centre for International Cooperation in
Education (SIU) – Norvég Erasmus+ Iroda honlapja: Forrás – Liechtenstein
www.siu.no/eng
(honlapok letöltése: 2017. július 4.)
Norwegian Directorate for Education
and Training honlapja: www.udir.no/in-english Eurydice: https://webgate.ec.europa.eu/fpfis/mwikis/
eurydice/index.php/Liechtenstein:Overview
Norwegian Agency for Digital Learning in Higher Educa- Belügyi, Oktatási és Könyezetvédelmi Minisztérium:
tion: https://norgesuniversitetet.no/about www.regierung.li/ministries/ministry-for-home-
affairs-education-and-environment/education
Statistics Norway: www.ssb.no/en Liechtensteini Egyetem: www.uni.li/en
www.liechtenstein.li/en/education/higher-education
www.studyinnorway.no www.liechtenstein.li/en/education/school-system
Amt für Berufsbildung und Berufsberatung (ABB)
FELSŐOKTATÁSI ÁTALAKULÁS: www.llv.li/#/12554/amt-fur-berufsbildung-und-
berufsberatung
www.regjeringen.no/en/topics/education/higher-
education/innsikt/struktur-i-hoyere-utdanning/need-
for-reform/id2415316