OS Aleksa Santic - Brosura KORACI KA MODERNOJ SKOLI

Stepping Stones to Modern School

КОРАЦИ КА МОДЕРНОЈ ШКОЛИ

ПРИРУЧНИК ЗА НАСТАВНИКЕ

водич кроз пројектну наставу и наставу засновану на
компетенцијама са примерима из праксе

Co-funded by the
Erasmus+ Programme
of the European Union

Co-funded by the
Erasmus+ Programme
of the European Union

САДРЖАЈ:
• Основна школа „Алекса Шантић“ Степановићево...................................................3
• Ми у свету пројеката и пројектне наставе...................................................................4
• Трендови у образовању...........................................................................................................7
• Пројектна настава......................................................................................................................8
• Корисни веб алати......................................................................................................................8
• Сценарио пројекта – Растимо здраво........................................................................... 10
• Сценарио пројекта – Прилагођавање ради преживљавања........................... 12
• Сценарио пројекта – Водич кроз моје село................................................................ 14
• Сценарио пројекта – Вода је живот................................................................................ 17

ОСНОВНА ШКОЛА “АЛЕКСА ШАНТИЋ” СТЕПАНОВИЋЕВО

продубљује заједнички рад родитеља, ученика и
запосленог особља.
Ученици учествују на бројним школским, општин-
ским, окружним и републичким такмичењима, као
и на многим међународним такмичењима којa се
организују и при том постижу значајне резултате.

Основна школа “Алекса Шантић” се налази у Укључени су у рад културно уметничког друштва
Степановићеву, у општини Нови Сад. Основана “Степино коло” као и џудо клуба “Омладинац”.
1921. године, а садашња зграда школе саграђена је Успеси на такмичењима која посећују у оквиру ове
1940. године. Школу тренутно похађа 137 ученика, две организације су на веома завидном нивоу.
74 у разредној и 73 у предметној настави. У школи
има 34 запослених. Наставу држи 1 наставник и 17
професора, педагог и библиотекар. Сви предмети су
стручно заступљени. Запослени у школи се редовно
обучавају путем акредитованих семинара, као и
унутар школе.

Школа је опремљена најсавременијом технологијом МИСИЈА И ВИЗИЈА
што омогућава модернизацију наставе. Дигитална
учионица пружа могућности рада у савременом МИСИЈА ШКОЛЕ је да применом савремених метода
окружењу. Све учионице су опремљене компјутерима и различитих облика рада описменимо ученике из
са приступом интернету. Интерактивна табла, свих области значајних за живот у савременом свету,
постављена у кабинету за биологију и географију да развијамо функционална знања, мотивацију
омогућава рад са мултимедијалним приступом. за учење, подстичемо развој личности ученика и
Актуелности у оквиру рада школе ажурирају се њихову индивидуалност, креативност, такмичарски
на сајту и фејсбук страници школе, која додатно дух и критичко мишљење; да развијемо свест о
правима, одговорности и равноправности као и
поштовању различитости.

Стога желимо да постанемо савремено опремљена
школа која креативним и иновативним програмима,
који су у складу са интересима окружења и ширег
европског региона, подржава активно учење, тимски
рад и развојне потребе свих ученика/ца. Крајњи
циљ је да остваримо квалитет образовања - услова,
наставног процеса, рада наставника, ученичких
постигнућа - квалитет школе као институције.

3

МИ У СВЕТУ ПРОЈЕКАТА И ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ

Свесни смо да се свет који нас окружује мања Екстерне комисије маркирали смо проблеме и
невероватном брзином, осмелили смо се да ухватимо чекирали наше јаке стране.
корак са њим и пратимо талас промена. Узевши у Оно што свакако јесте велики потенцијал и снага
обзир околности у којима радимо, расположива наше школе то су њени ученици и запослени који,
средства а највише ношени ентузијазмом и жељом иако малобројни, чине одличну полазну основу.
за учењем, упустили смо се у авантуру звану писање Схватили смо да ако нашу мотивацију надоградимо
пројекта. Начинили смо неколико бојажљивих новим знањима и вештинама, на правом смо путу да
корака ка једној потпуно новој димензији нашег до постигнемо жељену промену.
тада добро познатог посла На почетку нам се чинило да захтеви који се пред нас
Брошура фондације Темпус - Могућности за постављају превазилазе наше могућности, но то је на
учешће у Ерасмус+ програму - коју смо користили срећу био само први утисак. Ипак, како бисмо били
у иницијалној фази, помогла нам је око основних сигурни да можемо изаћи на крај са свим шта нас
информација и идеје која стоји иза програма чека, послушали смо савете добијене од фондације
намењених образовању. Темпус, на саветовањима о Ерасмус + пројектима, да
је најбоље за први пут бирати пројекте из категорије
KA1.

КОРАК ПРВИ

Први корак је била израда Европског развојног
плана - документа чији садржај је основа за учешће
у било ком пројекту финансираном од стране
Еврпоске уније. Овај план подразумева заправо спој
развојног плана установе и његово унапређивање и
надограђивање међународном димензијом. Изазов
са којим смо се сусрели на овом кораку јесте како
треба да изгледа овај документ. Стратешки документ
објављен од стране Националног просветног савета,
отворио нам је очи и дао смер у ком треба да се
крећемо.

КОРАК ДРУГИ

Следећи корак је био одабир теме пројекта.
Разматрали смо неколико опција и на крају,
вођени резултатима самовредновања, оценом
екстерне и новим Развојним планом, као и најавама
Министарства просвете, науке и технолошког
развоја о увођењу пројектне наставе у 1. и 5. разред
основне школе, одлучили смо да управо то буде
окосница целог пројекта. Сматрали смо да бисмо
кроз припрему пројекта, мобилношћу с циљем
овладавања новим знањима и њиховим преношењем
колегама и имплементирањем у рад, постигли
унапређење најзначајнијег сегмента у раду једне
школе, а то су настава и учење.

ИЗАЗОВ

Као што знате, сваки почетак је изазов за себе.
Трудили смо се да одабир теме буде заснован на
реалним основама, нашим снагама, као и слабостима.
Критички смо се осврнули на оно шта нам недостаје
али са жељом да искористимо до максимума
4 потенцијале које поседујемо. Вођени резултатима

Циљ нам је био превазилажење слабости које носи У оквиру сваке фазе замишљено је да се активности
традиционална настава, постављање ученика у остварују кроз разне облике рада: презентације,
центар, водећи рачуна о њиховим индивидуалним радионице, угледне часове и пилот пројекат
могућностима, вештинама и способностима. у ком ће учествовати сви ученици и финални
Визија коју смо поставили пред себе, сама је продукт- приручник за наставнике у облику
дала идеје како треба да се носимо са концептом водича за Пројектну наставу и наставу засновану
пројектне наставе, а да при том развијамо код на компетенцијама под називом “Stepping Stones
ученика компетенције за 21. век. to Modern School”, који ће садржати све што смо
Велики задатак, да будемо агенти промене, који ће научили у току процеса учења, примере из праксе и
омогућити свим учесницима у наставном процесу да препоруке за остваривање овакве врсте наставе. Све
направе корак за будућност, стављен је пред нас. три фазе фокусирају се на исходе и утицај који ће
Један од начина да се таква промена деси је и пројекат имати, као и одрживост свих идеја које су у
увођење пројектне наставе и наставе засноване на њега уграђене. Дуговечност пројектних идеја лежи
компетенцијама. у знању које ће ученици стећи, вештинама учења,
сарадњи, тимском раду, критичком мишљењу,
КОРАК ТРЕЋИ предузетништву а све заједно воде ка формирању
самосталних и способних појединаца који ће бити
Како то да остваримо? спремни да одговоре на захтеве новог тржишта
Учење из праксе других, едукација на курсевима рада.
широм Европе и све могућности које су нам се Кратак садржај нашег пројекта можете видети на
отварале у оквиру Ерасмус+ биле су део избора који картици објављеној на сајту Европске Уније.
смо правили. ht tps://ec.europa.eu/programmes/erasmus-plus/
Курс који нас је инспирисао пронашли смо на School projects/eplus-project-details/#project/2018-1-RS01-
Education Gateway на којој се налази свеобухватан KA101-000302
преглед свих могућности за запослене у образовању.
Одабрали смо, уз мало среће, курс који је испуњавао КОРАК ПЕТИ
све наше захтеве Project and Competence Based
Learning: innovative and effective methods and УСПЕХ!!!!
tools, понуђен од организације Enjoy Italy. Ми међу одабранима!!! Наша пројектна пријава је
одобрена за финансирање и на тај начин смо добили
КОРАК ЧЕТВРТИ потврду онога чему смо се потајно надали и у шта
смо веровали током целог процеса израде пројекта.
Пред нама је стајала пројектна пријава, која Огромно је задовољство када се уложени труд,
је захтевала детаљан план активности. Наша рад и енергија на крају крунишу успехом и сјајном
пројектна идеја тиме је добила и формалну приликом за професионални раст и развој.
димензију. Планирање је захтевало да осмислимо h t t p s ://e r a s m u s p l u s . r s/o d o b r e n i - p r o j e k t i /
припремну фазу, фазу мобилности и фазу ширења erazmusplus/ka-1-skole-pu/lista-od-pr/
наших пројектних идеја и постигнућа

5

КОРАК ШЕСТИ

Реализација пројекта је почела 20.08.2018. и траје
до 19.08.2019. Прионули смо на посао и остварили
прве припремне активности у оквиру пројекта.
Кренули смо у авантуру са осмехом на лицу вођени
ентузијазмом и жељом да у мисији успемо зарад
добробити наших ђака. Састанци, договори, планови,
активности...све смо са великим жаром спроводили
углавном у наше слободно време. Развој и напредак
никако нису смели да угрозе редовну наставу коју
смо спроводили. Радионице, језичке припреме,
културолошке припреме, промоције наших идеја
реализовали смо као ваннаставну активност за
заинтересоване ученике. Мобилност нам је, осим
нових сазнања у професији којом се бавимо донела
још много тога. Искуство које смо стекли током пет
дана мобилности, поред оног стручног и туристичког
аспекта, значајно је утицало и на наше виђење себе
и других, као и поређење нове средине у односу на
нашу. Шетњe кроз лепоте Рима подстакле су нас на
дубоко промишљање цивилизацијских тековина као
и преиспитивање односа према нашим коренима.
Посматрајући културно и историјско богатство
увиђали смо колико је важно ослањати се на своје
ресурсе, који свакако да постоје и значајни су извори
будућег напретка.

По повратку смо наше искуство поделили са
колегама, пренели им нова сазнања и идеје. По плану,
кренули са новим активностима у припремама за
заједнички пројекат. Жеља нам је да пренесемо
сва искуства стечена у протеклом периоду, она
позитивна, али и све кораке у којима смо грешили,
јер смо из њих највише научили. Пројектна настава
је процес који се развија, прилагођава условима и
сензибилитету како ученика тако и нас наставника.
Резултате нашег рада делимо, како бисмо
мотивисали још колега да се одваже на овакав
професионални и лични развој. Уколико Вас је ова
прича заинтересовала и имате жељу да видите више
и упознате је боље НАШ РАД МОЖЕТЕ ПРАТИТИ НА
ДРУШТВЕНИМ МРЕЖАМА И НАШЕМ БЛОГУ:

https://steppmodernschool.blogspot.com/

Чланови Тима за мобилност: Stepping Stones to Modern School “Aleksa
• Александра Крстић Јовић, педагог Šantić” Stepanovićevo, Srbija
• Славица Јевић, наставник енглеског језика и

грађанског васпитања
• Љиљана Рехнер, наставник математике и

информатике
• Витомирка Младић, наставник разредне наставе
• Игор Лешчешен, наставник географије
6

ТРЕНДОВИ У ОБРАЗОВАЊУ

Свет се мења и „неписменима у 21. веку неће се сматрати они који не умеју да читају и пишу, него они који не
умеју да уче ново, да се одуче од старог и поново уче.“ - Алвин Тофлер -
• Модерна учионица 21. века постаје место за вежбу,

партиципацију, размену идеја, са флексибилним
просторним и временским оквирима. Активности
у процесу учења мењају се, и фокус се премешта
на ученика, док се окружење за учење премешта
изван зидова учионице.
• Ученици размењују идеје, истражују, мапирају
своје активности, стварају, преиспитују и
презентују садржаје, док наставници постају
ментори и водитељи који усмеравају њихове
вештине, таленте и потенцијале.
• Целоживотно учење поставља се као покретач
који прати промене у модерном друштву, а школа
треба да буде ослонац таквих трендова у новом
свету.

7

ПРОЈЕКТНА НАСТАВА

Пројектна настава представља проблемски и истраживачки усмерену наставу која је поткрепљена
самосталним истраживачким радом ученика. Овај вид наставе представља компллексни задатак који
од ученика захтева да постави и спроведе истраживање и реши проблем постављен пред њих и да решење
проблема јавно представи. Овакав је облик наставе препоручљиво је примењивати када је прикладнији за
усвајање знања од других облика наставе.
Постоје бројне дефиниције пројектне наставе а по нашем мишљењу најприкладнија је она која пројектну
наставу дефинише као добро планирану и осмишљену наставу која за циљ има долазак до спознаје и
одређених резултата истраживањем неке ситуације или проблема. Заснива се на заједничком, сарадничком
и партнерском учењу мање или веће групе ученика - тимском раду. Посебно је прикладна за за остваривање
сложених циљева учења као што су привикавање ученике на интердисциплинарни рад и усвајање метода
научно истраживачког рада. Подстиче развој истраживачких, комуникационих, организационих и критичких
способности ученика. Пројектна настава омогућава наставнику да схвати на који начин ученици усвајају и
надограђују своја знања и како разумеју и повезују наставне садржаје.

Пројектна настава може се поделити на неколико Главни циљеви који се остварују применом
начина: пројектне наставе јесу:
• Према времену трајања истраживања (дневни, • осамостаљивање ученика у раду;
• развијање личне одговорности за реализацију
недељни, месечни, током полугодишта или целе
школске године); пројекта;
• Према броју учесника (индивидуални, у пару, • развој социјализационих и комуникационих
групни, разредни или школски);
• Према методама рада (теоријски илли вештина које јачају самопоуздање ученика;
експериментални). • стицање дуготрајног знања, вештина и навика

које су примењиве у свакодневном животу.

Улоге учесника у про ц есу реализа ц ије пројектне наставе

У чени ц и Н аставни ц и
• показује иницијативу за рад у складу са њиховим • поставља циљеве и задатке одабране теме;
• подстиче ученике на стваралачко истраживање;
интересима и способностима; • помаже ученицима у изради пројекта;
• води процес планирања без давања упутстава;
• актовно планира све етапе и ток рада; • предлаже савремене и актуалне садржаје и

• тражи решење постављеног проблема; сарађују у методе,
самооцењивању и вредновању резултата авог рада

ИЗБОР ТЕМЕ • подстиче социјализацију ученика и
у сарадњи с њима критички вреднује
Приликом избора теме важно је да она буде представљене резултате.
интересантна свим учесницима као и да је на
располагању довољно времена да се ученици и ЕТАПЕ ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ
наставници заједно сложе око једне теме или
проблема који треба решити. Дакле, избор теме Наставник одређује временски период целокупног
пројекта бира се у сарадњи са ученицима, у складу пројекта, али и сваке фазе рада, и са тим временским
са њиховим интересовањима, полазећи од неког оквиром упознаје у ченике на самом почетку пројекта.
актуелног проблема или ситуације. Посебну пажњу Временска динамика је важна да би се пројекат
треба обратити на циљ који се жели постићи, а завршио у планираном периоду. Пре почетка пројекта
који мора бити у вези са садржајима обухваћеним ученици се упознају са критеријумима вредновања,
наставним планом и програмом конкретног који обухвата вредновање постигнутих резултата,
предмета или разреда. Такође, тема пројекта треба успешност њиховог презентовања, радну атмосферу
да буде прилагођена узрасту ученика, на пример, у у оквиру групе, сарадњу и залагање чланова групе
нижим разредима основне школе пројекти не смеју током фазе реализације.
бити презахтевни и не смеју трајати предуго.

КОРИСНИ ВЕБ АЛАТИ
У оквиру курса који смо похађали у Риму, други дан је био посвећен упознавању веб алата који би побољшали комуникацију са
ученицима у току рада на пројекту, модернизовали наставу и учинили је занимљивијом.
На интернету су на располагању разне апликације, програми и платформе које би могле бити коришћене у едукативне сврхе a неке од
њих су и нама представљене и описане у кратким цртама. Праву сврху свих наведених алата у потпуности је могуће видети тек након
неког времена употребе, а све њихове могућности спознати кроз континуирани рад са њима. Које од наведених алата ћемо користити
8 зависи од потребе, сензибилитета, састава разреда и многих других околности у току наставног процеса. Закључујемо да сваки може

бити искоришћен и употребљен али да дугим процесом рада бирамо онај који нам је најкориснији и даје најбоље резултате, односно
ученицима је најкомфорнији за рад и кроз њега се најлакше могу исказати.

1.2 Разлагање теме 1.3 Формирање група 2. РАЗРАДА ПРОЈЕКТА 3. СРЕЂИВАЊЕ
Наставник предлаже Наставник формира групе Ученици истражују према РЕЗУЛТАТА
подтеме, ученици бирају по изабраним подтемама
предложене подтеме или а ученици се међусобно унапред утврђеним Ученици добијене
предлажу нове. Ученици и договарају око улога питањима. Наставник резултате прво сређују
наставници расправљају о унугар групе. саветује ученике како да унугар групе а затим
подтемама.
среде р зултате унутар оделаења
1.1 Избор теме 1. ИЗБОР И РАЗРАДА истраживања. према унапред
Наставник предлаже теме ПРОЈЕКТНОГ ЗАДАТКА
а ученици раслрављају са ЕТАПЕ прихваћеним правилима.
наставником о темама и 1.4 Припрема материјала за ПРОЈЕКТНЕ Наставиик упућује
бирају тему/проблем. истраживачки рад ученике у најбољи
Наставник унапред разрађује НАСТАВЕ начин сређивања
1.5. Одређивањее задатке, питања и литературу. података.
облика презентације Ученици прихватају израду 5. РЕФЛЕКСИЈА
Ученици се у групама задатка коришћењем Ученици оцењују цео 4. ПРЕЗЕНТАЦИЈА
договарају око начина припремљених материјала и процес рада и своју Ученици презентују
презентовања резултата: тражењем нових извора обијене резултате
ППТ. филм, албум, пано, информација. улогу у њему. свог рада. Наставник
извештај... Наставник Наставник оцењује организује стручну
учествује у раслрави. ладагошки ефекат свог процену (позива колеге,
стручњаке из области...)
рада. да процене истраживачки

рад ученика.

ЕВАЛУАЦИЈА ПРОЈЕКТНЕ НАСТАВЕ КОМПЕТЕНЦИЈЕ ЗА 21. ВЕК

Евалуација пројектне наставе служи да се испитају Усветукојисенепрестаномења,неопходноједашкола
резултати пројекта и даљем побољшању квалитета подучава ученике знањима и вештинама, и помогне
будућих пројеката. изградњу њихових ставова које ће им бити потребни
Евалуација се спроводи на основу питања који су за живот и рад у 21. веку. Ученици се морају спремити
и за будуће велике промене света у којем ће живети и
постављена на почетку пројекта: радити у току свог живота, и где ће бити стављени у
• Шта желимо постићи нашим пројектом? позицију да се надмећу на глобалном тржишту рада.
• У коју сврху и којим средствима? Применом пројектне наставе ученици се управо
• Како ћемо сазнати да смо достигли наше циљеве оспособљавају за усвајање основних компетанција
21. века.
(индикатори)?
Питања постављена током рада: К омпетен ц ије за 21 . век
• Да ли све тече по постављеном плану или су
• Целоживотно учење
потребне корекције? • Комуникација
Питања на крају пројекта: • Рад са подацима и информацијама
• Јесмо ли остварили наше циљеве? • Дигитална компетенција
• Које закључке можемо да донесемо на основу • Решавање проблема
• Сарадња
квалитативних промена/даљег развоја за будуће • Одговорно учешће у демократском друштву
активности? • Одговоран однос према здрављу
• Одговоран однос према околини
• Естетичке компетенције
• Предузимљивост и предузетничке компетенције

• NEARPOD https://nearpod.com Интерактивни алат за учитеље и наставнике који ангажују ученике на интерактивним часовима. 9
Могућност постављања лекција и повезивања са већ постојећим садржајима.

• WESCHOOL https://aDD.weschool.com Платформа на којој је могуће формирати групе са ученицима, правити квизове помоћ> којих
се врши провера знања на занимљивији начин.

• EDMODO https://www.edmodo.com Едмодо је једноставан начин да се ученици повежу ради безбедне сарадње, ораганиције и
приступа задацима, оценама и школским порукама. Изгледом подсећа на социјалне мреже које ученици користе.

• EDSHELF https://edshelf.com Механизам за откривање веб сајтова, мобилних апликација, десктоп програма и електронских
производа за подучавање и учење.

• BOOK CREATOR https://app.bookcreator.com Ово је занимљив веб алат који ученицима омогућава да се на креативан начин изразе
и да своје садржаје уобличе у виду књиге, скрипте. Могућност давања појединачних задатака који се после у оквиру групе уобличе
уједну целину.

• TES TEACH https://www.tes.com Алат за прављење лекција који штеди простор јер је све онлајн. Могућност убацивања документа,
текста, слика, веб линкова, анимација, видео записа...

• EDUCREATIONS https://www.educreations.com Алат за писање, цртање и постављање слика на интерактивну белу таблу и
снимање гласа да би се креирала видео упутства и лекције. Овај апат може наћи широку примену у концепту изокренуте учионице
(flipped classroom) где наставници могу снимити многе лекције, предавања и упутства и дати задатак да их ученици погледају код
куће или их пустити и у току часа.

• PADLET https://padlet.com Овај сервис омогућава да креирамо сами табле ипи зид. Креиран зид наставник може да угради у своје
веб-место да му служи као листа жеља, књига утисака, место за повратне информације након часа или наставне целине, место
за планирање и размену идеја. На контролној табли нашег налога можемо да покренемо нови зид прагимо статистику, позовемо
сараднике...

РАСТИМО ЗДРАВО

Назив пројекта: Растимо здраво
Наставници: Актив учитеља
Врста пројекта: Интегративни- међупредметни
Време реализације пројекта: 4 недеље (фебруар 2019. године)
Школа: ОШ ,,Алекса Шантић”
Разред: Ученици I, II, III, IV разреда
Циљ пројекта: Развијање здравствене културе и подстицање навика које ће допринети
очувању и унапређењу психофизичког здравља детета

Исходи:
• Ученик уме да наброји начине на које се одржава лична хигијена
• Ученик препознаје одговоран однос према здрављу и здраве животне стилове
• Ученик разликује чиниоце који утичу на здравље
• Ученик уочава опасности везане за здравље
• Ученик уме да образложи и представи низ утицаја који су важни за очување здравља
• Ученик уме да наведе могуће последице неадекватног односа према здрављу
• Ученик се укључује у активности које су значајне за превенцију и очување здравља
• Ученик доноси одлуке везане за превенцију болести и очување здравља

Опис активности и садржај пројекта

Ученици су подељени у пет великих група и свака група је радила свој мини пројекат. Групе су чинили
ученици I,II,III,IV разреда и ученици који похађају продужени боравак. Свака од тих група је подељена на
мање групе од којих је свака група добила свој пројектни задатак.
На крају пројекта одржан је угледни час који је трајао
два школска часа. На том часу су ученици преносили
знањакојасустеклиосталимученицимаиприказали
продукте свог рада. Угледном часу су присустовали
сви ученици од првог до четвртог разреда са својим
учитељицама, неколико наставника запослених
у школи, експерти који су учестовали у пројекту,
родитељи ученика који су желели да присуствују и
ученици 5. и 6. разреда. На крају су свим учесницима
поделили брошуру коју су направили са порукама о
здравом начину живота. Свака група је своје плакате
изложила на зидном паноу у ходнику школе како би
га видели сви ученици школе као подсетник како да
расту здраво.

Први разред – Лична хигијена
Ученици првог разреда су се на својим часовима бавили питањима хигијене
кроз припремљене задатке из математике, на свету око нас, на часовима
српског језика, пројектној настави итд. Ишли су у посету код стоматолога,
педијатра и педијатријске сестре. Ученици су извели позоришну представу
,,Три друга и заробљени микроб” и отпевали песму о хигијени.

Други разред - Спортске активности и боравак у природи
Ученици другог разреда су испитивали утицај физичке активности и боравка
у природи на здравље. Били су подељени на четири групе. Направили су
интервју са наставником физичког васпитања, анкету са ученицима на тему
којим се спортовима баве, од експерта су сазнали комплекс вежби за јутарњу
гимнастику и приказали је ученицима, снимили су филм, израдили су
плакат о значају спорта, сна, боравка у природи и рекреације и презентовали
10 ученицима.

Трећи разред – Правилна исхрана
Ученици трећег разреда су се бавили правилном исхраном. Група деце је посетила оближњу пиљарницу, сеоско
газдинство где су гледали како се музе крава и прави сир о чему су снимили и кратак филм, на интернету
су сазнали о пирамиди исхране коју су нацртали на плакату, направили су презентацију и презентовали је
на угледном часу. Ученици су у школској кухињи месили и пекли хлеб. За углени час су ученици са својим
родитељима припремили здраву разноврсну храну коју су изложили на сто и на крају послужили све
присутне. Четврти разред – Непријатељи здравља

Четврти разред – Непријатељи здравља
Ученици четвртог разреда су проучавали непријатеље здравља. Њихов задатак је био да проуче шта су
непријатељи здравља, које поремећаје у одрастању могу изазвати и како их спречити. Ученици су били
подељени у четири групе које су се бавиле непријатељима здравља - штетношћу дувана, дроге, алохола,
стреса, лоше хигијене, неправилне исхране... Ученици су претраживали интернет и налазили информације,
одржали су интервју са особљем амбуланте, анкетирали су становништво и ученике, смислили текст и
мелодију за песму, смишљали глумачке представе и све то презентовали на угледном часу.

Ученици који похађају продужени боравак – Требам твоју помоћ
Ученици у продуженом боравку су ипитивали значај прве помоћи и
како да пруже прву помоћ. Поделили су се у групе и на интернету, у
енциклопедијама и код експерата сазнали како се пружа прва помоћ
код опекотина, посекотина, уједа крпеља... Сазнали су бројеве телефона
које могу позвати у случају опаснсти.

Ученици су израдили брошурицу
о здравом начину живота коју су
поделили на угледном часу.

Евалуација
Евалуација је рађена са свим ученицима по унапред утврђеним критеријумима, уз употребу евалуационих
табела које су припремљене наменски за дати пројекат.

Евалуација представљања плаката, флајера, дигиталне презентације

Назив групе Поштује време Јасно говори Садржај Садржај Оцена
презентације презентације је
одговара теми јасан и потпун

Елементи за праћење и вредновање ученика

Име и презиме Проналажење Рад у групи, Употреба Изношење Одговоран однос Оцена
ученика информација и сарадња ИКТ-а мишљења, према раду
самосталност у аргументовање

учењу

Процени свој рад и рад своји другова у групи тако што правоугаоник испод констатације обојиш
у црвену боју (носи 0 бодова), жуту (1 бод), зелену (2 бода).

Група Активан Предлаже Сарађује Успешно Поштује Доноси Прихвата Помаже Не свађа Укупно
је идеје ради правила материјал туђе идеје другима се бодова
Име и понашања
презиме задатке

11

ПРИЛАГОЂАВАЊЕ РАДИ ПРЕЖИВЉАВАЊА

УЧЕСНИЦИ: ПРИРОДНО-МАТЕМАТИЧКИ АКТИВ и придружена ЛИКОВНА КУЛТУРА
Назив пројекта: ПРИЛАГОЂАВАЊЕ РАДИ ПРЕЖИВЉАВАЊА
Циљ пројекта: Развијање свести о прилагођавању као услову за преживљавање
Исходи пројекта: Ученик ће бити у стању да развија вештине комуникације и сарадње у групи, развија
естетске компетенције, развија дигиталне компетенције, уме да препозна различите ситуације и начине
прилагођавања, наведе примере прилагођавања у свом окружењу, уме да прати примену решења
Врста пројекта: Интегративни-међупредметни (биологија, математика, информатика, техника и
технологија, ликовна култура)
Време реализације пројекта: ПОЧЕТАК: 28.1.2019. ДАТУМ ПРЕЗЕНТОВАЊА: 11. 03. 2019.
Школа: ОСНОВНА ШКОЛА “АЛЕКСА ШАНТИЋ” СТЕПАНОВИЋЕВО
Разред и одељење: УЧЕНИЦИ ПЕТОГ РАЗРЕДА

ФАЗЕ НАСТАВНИХ АКТИВНОСТИ

Избор и разрада пројектног задатка:
На састанку природно-математичког актива, који
је одржан 28. 12. 2018. године, договорено је да се
пројекат овог актива реализује у петом разреду.
За тему је узета у обзир наставна јединица која се
обрађује на биологији под претпоставком да би тако
животна тема била ученицима најинтересантнија те
самим тим и најинспиративнија за рад. Договорено
је да поделу ученика по групама, која ће бити
реализована на биологији, испрате сви наставници
који учествују у пројекту да би ученицима био
олакшан рад. Пројекат је био конципиран тако да
је одређена група имала исти задатак да истражи
кроз све предмете који су учествовали у пројекту.
Почетак пројекта је планиран за месец фебруар, као
и његов крај односно презентовање.

Избор теме
Наставник је предложио теме, наставне јединице
које се обрађују у периоду трајања пројекта. Ученици
су у краткој аргументованој расправи, изразили
жељу да кроз пројектне активности обраде наставну
јединицу ПРИЛАГОЂАВАЊЕ.
Назив пројекта одлучен на основу изабране теме:
ПРИЛАГОЂАВАЊЕ РАДИ ПРЕЖИВЉАВАЊА

Разлагање теме на подтеме
Наставник је главну тему поделио на три подтеме
које ће бити задаци за групе. Ученици су давали
назив подтеми.

Формирање група, задаци за групе, подела улога
и задатака унутар групе
Наставник је поделио ученике у групе по унапред
смишљеним подтемама и дефинисао задатак групе
сваке групе. У оквиру групе извршена је подела
подзадатака сваком члану.

12

Група/Задатак 13
1. Животна средина/Карактеристике водених и
копнених станишта
2. Живот у воденој средини/Прилагођавање биљака
и животиња условима водене средине
3. Живот у копненој средини/Прилагођавање
биљака и животиња условима копнене средине

Припрема материјала за истраживачки рад,
избор извора
Ученици су упућени на изворе из којих могу да
добију адекватне информације за потребе и они
истаржују по интернету, енциклопедијама за више
информација а основа и водич је уџбеник.

Одређивање облика презентације добијених
резултата
Наставник је предложио могуће начине презен-
товања резултата, ученици се изјашњавали за
облике који су им од понуђених најзанимљивији

Разрада пројекта
Наставник прати, усмерава, наводи, сугерише
ученицима у ком смеру даље да наставе са радом.
Ученици самостално истражују, повезују, сумирају
резултате. На часу презентују урађено, питају за
савет и слушају упутства које наставник даје. Прате
и учествују у разговору и када се упутства дају
осталим групама.

Сређивање резултата
Наставник, готове или радове при крају, прегледа
и даје смернице за завршетак рада. Ученици прате
упутства, записују, слушају упутства како за своју
такои за остале групе.

Презентација
Наставник помаже око техничких делова
презентације. Прати ток презентовања, усмерава
и поставља потпитања уколико се за тим укаже
потреба. Ученици излажу закључке у позадини
презентација

Вредновање
Наставник јавно, наглас вреднује активности у свим
фазама пројекта, по унапред планираном обрасцу.
Образац вредновања је ученицима прочитан
пре израде пројекта како би били упознати са
начином вредновања њиховог рада. Ученик
слуша, образложења и износи став о проценама и
вредновању свог рада у оквиру пројекта.

Самопроцена
Наставник саставља упитник за самовредновање,
реализује штампање и копирање, даје упутства,
Ученици у складу са упутствима попуњавају
упитник. Наставник након попуњавања анализира
добијене резултате и упоређује са ученицима
реалност самопроцене.

ВОДИЧ КРОЗ МОЈЕ СЕЛО

УЧЕСНИЦИ: Ученици 6 разреда и наставници друштвено - језичке групе предмета
Назив пројекта: ВОДИЧ КРОЗ МОЈЕ СЕЛО
Циљ пројекта:
• Стварање личног и колективног односа према локалном културном наслеђу,
• Неговање културе и традиције путем истраживачког рада ученика.
• Повезивање и примена стечених знања о вокабулару којим се именују различита места / институције у

граду или мањем урбаном месту са реалним окружењем и развојем комуникативне компетенције код
ученика на страном језику.
• Повезивање наставних садржаја из предмета друштвено-језичке групе са реалним окружењем путем
пројектних активности.
• Креирање интерактивног туристичког водича за своје место на три језика уз примену ИКТ алата
развијајући дигиталне компетенције
Исходи пројекта: Ученици ће:
• У активностима истраживања и стварања нових продуката истражити и сазнати о знаменитостима,
споменицима од културног и историјског значаја као и другим важним местима у свом насељу и околини.
• Учити и увежбавати вокабулар којим се именују различита места / институције у граду или мањем
урбаном месту развијајући комуникативну компетенцију
• Стварати баланс између индивидуалних и групних активности, тако да се развије лична одговорност
према обавезама и користе потенцијали групе;
• Креирати интерактивни садржај допуњен фотографијама, видео материјалима и текстом о
знаменитостима места коришћењем ИКТ алата (блог, презентација, фотографија, видео) где ће активно
учествовати у животу локалне заједнице иницирањем активности које доприносе подизању квалитета
живота и солидарности у локалној заједници.
Врста пројекта: Интегративни-међупредметни (српски језик, историја, географија, руски језик, енглески
језик и музичко васптање)
Време реализације пројекта:
• Почетак пројекта 07.02.2019.
• Завршетак пројекта - презентација резултата 20.03.2019.
Школа: Основна школа “Алекса Шантић” Степановићево

ФАЗЕ НАСТАВНИХ АКТИВНОСТИ

Избор и разрада пројектног задатка:
Идеја пројекта била је да ученици кроз рад на часовима језика, историје, географије, музичке културе упознају
и истраже различита места, институције, положај, историјат свог места стварајући сопствени туристички
водич који би био доступан широј јавности. На тај начин, негујући одговорно учешће у локалној заједници,
постаће и активни чланови у свом окружењу. Да би умели да креирају интерактивни водич на више језика,
ученици ће се путем истраживачких активности на интернету, у локалној библиотеци и личним архивима
упознати са знаменитостима, личностима и догађајима у свом месту, као и са другим институцијама и
организацијама од значаја за локалну заједницу у којој живе. Све етапе које ће проћи да би дошли до коначног
изгледа водича ученици ће радити у оквиру пројектних активности и уз примену програма и ИКТ алата.

Избор теме
• Избор теме проистекао је из годишњице обележавања Великог рата, који се директно везује за настанак

села те и из природних и друштвених околности које су дале подлогу за данашњи изглед села као и
делатности људи који у њему данас живе.
• Ученици су са свог аспекта дали преглед значајних активности, институција, људи, а у исто време
предложили намену и коначни изглед продуката пројекта. Теме које су обрађиване на појединачним
часовима предметне наставе из енглеског језика (Знаменитости Лондона) подстакле су их да целокупну
тему пројекта преселе у реалне оквире и да минималне локалне ресурсе подигну на виши ниво, дајући им
лични печат.

14 Разлагање теме на подтеме
• Ученицима је концепт пројекта изложен на заједничком часу ком су присуствовали сви наставници

друштвено-језичког актива
• Тема Водич кроз моје село подељена је на подтеме - на иницијативу и предлог ученика. Оквир подтема

разрађен је у оквиру рада у групама а подтеме су обухватале следеће: Природа, Култура, Спорт, Историја,

Образовање, Мој избор

Формирање група, задаци за групе, подела улога и задатака унутар групе
• Места од значаја бирају се уз употребу методе Мапа ума, где су ученици дали своје предлоге за места која

треба да се нађу у водичу по угледу на лекцију која је обрађена на часу.
• Свака група добија одређен број задатака које треба да обради у оквиру пројекта, како би резултати рада

група чинили један заједнички продукт.
• Историјат и оснивање села
• Историјат школе
• Спортске и културне активности
• Локација села
• Трговина и делатност људи
• Улице у мом селу
• Знаменитости
• Забава

Припрема материјала за истраживачки рад, избор извора
• Ученици информације о знаменитостима траже на интернету, локалној библиотеци и личним архивима,

разговором са актерима живота у локалној заједници, месној заједници, удружењима грађана. Наставници
усмеравају, надгледају, воде, дају подршку и повратну информацију.

Одређивање облика презентације добијених резултата 15
• Електронски туристички водич презентоваће се наставницима и ученицима, као и представницима

локалне заједнице као могућност туристичког развоја и постављања на званични сајт места (по
могућности обезбедити штампана верзија).
• Ученици су у оквиру својих група изабрали представнике за презентацију резултата рада на пројекту.
• Продукти у виду туристичког водича допуњени су разгледницама, обележивачима за књиге и магнетима
које су сами креирали користећи сопствене аутентичне фотографије.

Разрада пројекта
• Наставници прате рад ученика у оквиру својих предмета дајући смернице за сумирање резултата и

имајући на уму финални продукт рада.
• Ученици разрађују идеје, допуњавају чланке, уређују прикупљене материјале у виду фотографија, видео

снимака, интервјуа.

Сређивање резултата
• Наставници дају сугестије, смернице за обраду података и сакупљених материјала
• Материјали се креирају у виду чланака, фотографија и видео материјала који ученици стварају у оквиру

својих група.
• Ученици презентују пројектне активности у току рада као и резултате групног рада током процеса

сакупљања информација, у виду објављених текстова на блоговима и презентацијама сакупљених
материјала
• Након тога се од завршених материјала по групама формирају странице електронског водича, а финална
верзија се креира уз помоћ веб алата Anyflip. http://anyflip.com

Презентација
• Електронски туристички водич презентоваће се ученицима и наставницима као и представницима

локалне заједнице као могућност туристичког развоја и постављања на званични сајт места (по
могућности обезбедити штампану верзија) ученици излажу закључке уз помоћ финалног продукта -
Водич кроз моје село

Вредновање
• Путем извештавања група могу да се прате

резултати пројекта. Све етапе и резултати пројекта
ученици приказују путем прављења садржаја на
блоговима, као и презентацијама, чији садржаји ће
се користити у оквиру туристичког водича.
• Резултати дати у евалуационом упитнику и
повратна информација биће од великог значаја
за ученике а испитиваће се информативност
и релевантност текстова, као и мишљење и
препоруке ученицима о надграњи креираног
материјала по групама.
• Учешће ученика у пројекту и њихов допринос у
оквиру групног рада се вреднује путем посебне
евалуационе табеле за вредновање рада група.
• Завршен рад има свој културолошки, језички,
естетски, дигитални, комуникативни значај за развој ученичких компетенција.
• Пројектни задаци свих група доприносе даљој едукацији ученика јер су примењени различите приступи и
идеје на задату пројектну тему.

Самопроцена
• Наставници састављају упитнике за самовредновање и дају упутства
• Ученици попуњавају упитнике уз критички осврт на урађено.
• На основу задатих евалуационих табела ученици ће оценити свој допринос и допринос свих чланова

групе у раду, као и успешност и квалитет завршног материјала и његову реалну употребну вредност у
промотивне сврхе.
• Информативност и релевантност текстова, као и мишљење и препоруке ученика о надграњи креираног
материјала по групама су део упитника.

16

ВОДА ЈЕ ЖИВОТ

УЧЕСНИЦИ: Ученици и наставници од 1. до 8. разреда
Назив пројекта: ВОДА ЈЕ ЖИВОТ
Циљ пројекта: Истраживање о значају воде у људском животу
Исходи пројекта: Ученици ће:
• Спознати значај воде у свакодневном животу човека
• Истражити утицај загађења воде на живот људи
• Научити како се вода пречишћава и стиже до наших домова
• Развијати способност изражавања чињеница и мишљења
• Развијати дигиталне компетенције и самопоуздано и критичко коришћења информационих и

комуникационих технологија за рад
• Развијати друштвене и грађанске компетенције - способност да ефикасно и конструктивно учествују у

друштвеном животу
• Применити знања из статистике за потребе истраживања
• Развити одговоран однос према здрављу и према околини
Врста пројекта: Интегративни-међупредметни
Време реализације пројекта: ПОЧЕТАК: 22.03.2019. ДАТУМ ПРЕЗЕНТОВАЊА: 29. 03. 2019.
Школа: Основна школа “Алекса Шантић” Степановићево
Разред и одељење: УЧЕНИЦИ СВИХ РАЗРЕДА

ФАЗЕ НАСТАВНИХ АКТИВНОСТИ

Избор и разрада пројектног задатка:
Пројекат “Вода је живот” настао је као заједнички
подухват свих наставника школе, са жељом да
се подвуче значај воде као ресурса који се у свим
сферама живота појављује као најзначајнији.

Низом активности за ученике обележена је недеља
воде од 22.03.2019. до 29.03.2019. Ученици су се бавили
истраживањем, теренским радом, радионичарским
радом, радом са експертима у области прераде
и заштите воде и сагледали значај воде у свим
облицима у којима она чини део наших живота.

Избор теме
Наставници су предложили теме у оквиру наставних
јединица које се обрађују у периоду трајања
пројекта.

Разлагање теме на подтеме 17
Главна тема “Вода је живот” подељена је на четири подтеме које ће бити задаци за групе ученика.
1. Чаролија воде - како се вода пречишћава и зашто нам је важна чиста вода - ученици од 1. до 4. разреда

(презентација и радионица са експертима из ЈКП Водовод и канализација Нови Сад)
22.03.2019. - Светски дан воде
Радионица “Чаролија воде” одржана је у организацији ЈКП Водовод и канализација, намењена ученицима
нижих разреда. Реализатор радионице била је Александра Дејановић, која је као део тима ЈКП Водовод и
канализација, ученицима представила начин на који вода долази до наших домова. Након интерактивне
презентације, ученици су у оквиру радионичарског рада имали и такмичарске игре које су их додатно
ангажовале.
2. Вода има памћење - вода у нама и око нас, значај и моћ воде у животу човека - Ученици од 5. до 8. разреда
(документарни филм - дискусија о утицају и значају воде у животу људи).

25.03.2019. Документарни филм “Вода има памћење” за ученике виших разреда, био је намењен
упознавању са својствима воде која нису позната у свакодневном животу, са аспекта науке, хемије, физике
и свих природних појава у којима вода игра велику улогу. Живот човека у нераскидивој је вези са водом.
3. Загађење вода - утицај загађења површинских вода на живот и рад људи, теренски рад и истраживање
квалитета воде, анкетирање становништва (ученици 7 и 8 разреда - посета Великом бачком каналу у
Врбасу; ученици 1 до 4 разреда - посета Малом каналу у Степановићеву).
25.03. 2019. Одлазак ученика нижих разреда до канала у селу. Ученици нижих разреда су обишли
канал у селу. Излазак из учионице имао је за циљ буђење свести код ученика о загађењу воде и његовом
директном утицају на живот људи. Поставили су еколошке поруке. Сакупили смеће и убацили га у
контејнере за рециклажу у дворишту школе.

26.03.2019. године у склопу пројекта „Вода је
живот“ ученици 7. и 8. разреда посетили су
Велики Бачки канал у Врбасу. Пре посете каналу,
ученици су погледали образовно-документарни
филм о историјату изградње Великог Бачког
канала. Након реализоване припреме, ученици су
са наставницима, директором и педагогом школе
стиглинаШлајзуВрбасугдејенаставникгеографије
одржао кратко предавање о историјском,
географском, саобраћајном и привредном значају
канала.
Гост терена био је Ратко Ђурђевац, директор
„Еколошког покрета Врбаса“ који је ученике упознао са главним изворима загађивања канала и који су
кораци учињени у претходном периоду са циљем решавања овог еколошког проблема.
Након теоријског дела ученици су са наставницима обишли обале канала, посетили ушће Латералног
канала 1-64 који је највећи узрок загађења као и једну од четири бродске преводнице на каналу. Узорке воде
које су ученици узимали са чистог и загађеног дела
канала, употребили су у наставку рада у учионици,
где су одређивали њену pH вредност. Добијене
вредности упоређиване су на часу биологије, где
су дискутовали о утицају киселости воде на живи
свет воденог станишта.
Након обиласка канала учесници терена су отишли
у центар Врбаса где су ученици анкетирали
становништво о највећим еколошким проблемима
Врбаса. Резултати анкете обрађени су на часу
математике у виду статистике, где је приказан
утицај загађења на живот и рад људи у насељу.
4. Како вода долази до наших домова - посета
водоводу и рад са експертом - технологом за прераду воде, теренски рад и истраживање (ученици 5 и 6
разреда).
27.03. Одлазак у градски Водовод у Новом Саду за ученике 5. и 6. разреда. Ученици петог и шестог разреда
су посетили ЈКП Водовод и канализација у Новом Саду и тамо се упознали са процесом пречишћавања
воде и начинима дистрибуције до крајњих корисника. Ученици су постављали припремљена питања
домаћину обиласка, технологу Татјани Симчин, која их је на прилагођен начин водила кроз целокупан
систем пречишћавања воде.
27. 03. Ученици нижих разреда - ликовни и литерарни радови на тему “Вода је живот”. Нижи разреди
су писали и послали литерарне радове на тему воде, писали своје утиске са презентације и посете сеоском
каналу. Плакат, који је настао у дискусији о загађености канала, окачили су на огласној табли села у жељи
да пробуде свест мештана и тако спрече бацање смећа у канал и његово даље загађивање.

Формирање група, задаци за групе, подела улога и задатака унутар групе
Учениици су подељени у групе по унапред смишљеним подтемама, где је свака група имала дефинисане
задатке које је обављала у току рада на пројекту. Групе су на основу подтема које су обрађивале добиле
задатке које су обављале у току истраживања, те су ученици имали задатак да снимају, фотографишу,
сумирају, испитају, направе статистику, ликовне и литерарне радове, покрену иницијативу, напишу еколошке
18 поруке, припреме презентацију. У оквиру групе извршена је подела задатака сваком члану према њиховим
склоностима и могућностима.

Припрема материјала за истраживачки рад, избор извора
Ученици су током рада на терену и у контакту са експеритма, посматрања
документарног материјала, презентације, радионице, анкетирања сакупљали
материјале за рад. Извори за истраживачки рад, као и избор експерата обављени
су уз консултацију са наставницима који су били носиоци кључних активности.
Одређивање облика презентације добијених резултата
Одабран је начин презентовања резултата у форми представе као и видео
материјала које су осмислили ученици. Презентација је осмишљена тако да буду
обухваћени сви ученици од 1 до 8 разреда,
Разрада пројекта
У току рада на пројекту, све групе су на својим задацима радиле одвојено, како
би завршница и презентација резултата дала простора за вршњачку едукацију
и обједињавање свих налаза, као и формирање заједничке поруке пројекта.
Ученици су са својим менторима радили на сегментима које су диктирале подтеме, где су имали подршку за
рад и формирање материјала (обрада статистичких података, узимање узорака, одређивање pH вредности
воде, ликовно и литерарно стваралаштво, еколошке поруке, комплетирање видео материјала, припрема
презентације).
Сређивање резултата
27.03. - 28.03. Анализа анкете и спроведеног испитивања, сачињавање
статистике и презентације о спроведеним посетама и активностима
обављена је након посете. Ученици су на основу налаза до којих су дошли,
сачинили статистику и дали свој лични преглед свега виђеног, сумирајући
утиске у форми видео материјала и презентације, док су ученици млађих
разреда своје утиске изразили у форми литерарних и ликовних радова.
Презентација
29.03. Изложба радова и представљање резултата. Пригодном
представом обележен је крај школског пројекта “ВОДА ЈЕ ЖИВОТ”. У облику
кратке форме - представе, где су ученици свих разреда школе презентовали
резултате до којих смо дошли радећи на њему. Представа је дала приказ
свих активности којима су се ученици бавили, представљених кроз
разговор ученика старијих и млађих разреда на питак и једноставан начин.
Поред представе присутни су имали приказ свих налаза и активности које
су се одвијале у току пројектне недеље на фејсбук страници и у виду видео
материјала које су припремили ученици.
Вредновање
Вредновање ученичког рада рађено је континуирано у форми образаца за евалуацију. Обрасци су обухватали
питања прилагођена задацима на часовима предметне наставе на којима је пројектна тема обрађена -
географија, математика, свет око нас, чувари природе, матерњи и страни језик, биологија, хемија.
Вредновање рада на пројекту и презентације наученог обавили су и сви присутни на презентацији у виду
гугл упитника, чија је евалуација обављена у оквиру рада тима за самовредновање.

19

ГДЕ НАС МОЖЕТЕ ПРОНАЋИ

ОШ „Алекса Шантић“ Степановићево
Војводе Путника 6
21212 Степановићево
Мејл: aleksastep@mts.rs
Телефон: 021717055

www.steppmodernschool.blogspot.com
koraciKaModernizacijiSkole
aleksasantic.stepanovicevo
ОШ Алекса Шантић
aleksasanticstep