English Oises 4

‫إعداداً جيداً لرواية القصة والذي يهدف لإكساب‬ ‫للقصة دور جوهري في نمو الطفل‪ .‬فهي تشبع‬
‫الطلبة مهارات التعبير الكتابي والميل والحب لإتقانها‪.‬‬ ‫ً‬
‫طورت الأميركية «هيذر فوريست»‪Heather‬‬
‫فضوله وتغذي حواسه وتفتح له آفاقا جديدة‪ ،‬وتنمي‬
‫ً‬
‫‪ Forest‬نموذجا اتبعته في رواية القصة يحث على‬ ‫خياله وتشبع حبه للتخيل وهذا يوسع مداركه‪ .‬وتغرس‬
‫الإبداع‪ ،‬وقد بنت هذا النموذج مستندة إلى نتائج‬
‫الكثير من الدراسات والأبحاث‪ ،‬بالإضافة إلى تجربتها‬ ‫القصة في الأطفال القيم والاتجاهات المرغوبة في‬
‫الشخصية‪ .‬يقوم النموذج على تنمية التعبير ومهارات‬
‫اللغة والإبداع والقدرة على توصيل الأفكار وذلك‬ ‫المجتمع‪ ،‬وتشكل هويته العقائدية والثقافية‪ .‬أضف إلى‬
‫عبر عشرين استراتيجية متباينة يمكن توظيفها مع‬ ‫ذلك أن للقصة دوراً غاية في الأهمية يكمن في تنمية‬
‫الطلبة في كل المراحل العمرية لتحقيق أقصى استفادة‬ ‫وكتاب ًة‪،‬‬ ‫وقراء ًة‬ ‫ً‬ ‫ً‬
‫ثروته‬ ‫وزيادة‬ ‫وتحدثا‬ ‫استماعا‬ ‫الطفل‬ ‫لغة‬
‫من رواية القصة‪.‬‬
‫أهم تلك الاستراتيجيات أربع ‪ ،‬تستخدم مع المتعلمين‬ ‫اللغوية‪ ،‬وقدرته على استخدام المفردات والتراكيب التي‬
‫اكتسبها في حياته‪ .‬كما تعتبر القصة مصدراً لتزويد‬
‫الصغار‪ ،‬وهي‪:‬‬
‫‪1 .1‬إيجاد القصص في أناشيد ‪Finding Stories‬‬ ‫الطفل بالخبرات والمعارف التي تضاف إلى حصلته‬

‫‪in Songs‬‬ ‫المعرفية‪.‬‬
‫‪2 .2‬تصميم الحبكة وإبداع قصص جديدة‬
‫‪Devising Plot Structures: Crafting‬‬ ‫رواية القصة تتميز بتركيزها على الأنشطة التي تنمي‬

‫‪New Tales‬‬ ‫المهارات اللغوية‪ ،‬فهي تناسب المتعلمين الصغار لأنهم‬
‫‪3 .3‬الصورة بألف كلمة ‪A Picture is Worth‬‬
‫يتفوقون في قدرتهم على التقليد وتمثيل الأدوار‪ .‬كما‬
‫‪A Thousand Words‬‬ ‫أن رواية القصة وتمثيلها لا تتطلب من الطفل تحليلاً‬
‫مجرداً‪،‬‬ ‫تفكيراً‬ ‫ً‬
‫مع‬ ‫الاندماج‬ ‫بل‬ ‫ولا‬ ‫للقواعد‬ ‫حفظا‬ ‫أو‬

‫الأطفال في الترديد والتقليد واللعب بالجمل والعبارات‪.‬‬

‫كما يمكن استخدام الرسوم والأناشيد والألعاب‬

‫والمجسمات في رواية القصة‪.‬‬
‫بناء على ذلك‪ ،‬يتضح لنا أهمية المعلم المؤهل وال ُم َع ّد‬

‫‪49‬‬ ‫‪Year (3) Issue No. 4 First Term 1435-1436‬‬

‫(‪)3‬الذكاء البصري المكاني‪:‬‬

‫القدرة على الاستيعاب عن طريق الصور وتشكيلها‪ ً،‬والقدرةً‬
‫على استيعاب العالم المرئي بدقة وإعادة تشكيله بصريا ومكانيا‬

‫في الذهن أو على الورق‪ ،‬كما نراه لدى التشكيليين والمعماريين‬

‫والمصممين‪ .‬ويميل هؤلاء إلى أن يروا ما يحدثهم المعلم عنه‬

‫ليفهموه‪ ،‬وهم يستمتعون في تعلمهم باللوحات التوضيحية‬

‫والأشكال البيانية والخرائط والجداول والعروض والصور‪.‬‬

‫للتعبير عن‬ ‫ماهراً‬ ‫ً‬ ‫البدني الحركي‪:‬‬ ‫(‪)4‬الذكاء‬
‫استخداما‬
‫على استخدام الجسم‬ ‫القدرة‬

‫النفس أو تجاه هدف محدد‪ ،‬أو القدرة على تنمية المهارات‬

‫البدنية الحركية‪ .‬ويستفيد الأذكياء في هذا النمط من الأنشطة‬

‫والألعاب الحركية‪ ،‬والمهام اليدوية‪ ،‬والتركيبات الحسية‪ .‬وعادة ما‬
‫يُوصف هؤلاء ال ًطلاب في حجرات الدراسة التقليدية بأنهم غير‬

‫منضبطين حركيا‪.‬‬

‫(‪)5‬الذكاء الإيقاعي النغمي‪:‬‬

‫القدرة على فهم وتركيب الأنغام والإيقاعات‪ ،‬وهؤلاء يفهمون‬

‫أفضل من خلال الغناء والإنشاد والترنيم والتعبير الموسيقي والآلي‪.‬‬

‫(‪)6‬الذكاء التأملي‪:‬‬ ‫اختيار الأستاذة‪ :‬أسيل الفيصل – وكيلة كلية المجتمع للبنات بعرعر‬

‫(مقتبس من ورقة عمل منشورة للدكتور‪ /‬إبراهيم بن عبد الله الحميدان) ويتجلى في فهم الطالب لنفسه ومشاعره وأفكاره وقيمه الذاتية‪،‬‬
‫والأذكياء في هذا النمط يُظهرون الميل إلى المحافظة الاجتماعية‪،‬‬

‫إلا أنهم حساسون متنبهون لما يتعلمون ولعلاقة ذلك بذواتهم‪.‬‬ ‫في عام (‪1983‬م) توصل جاردنر لنظرية جديدة أطلق عليها‬
‫ومن هؤلاء‪ :‬كتاب القصة والرواية‪ ،‬والاستشاريون النفسيون‪.‬‬
‫نظرية الذكاءات المتعددة‪ ،‬حيث تختلف هذه النظرية عن‬
‫(‪)7‬الذكاء الاجتماعي (التواصلي)‪:‬‬
‫النظريات التقليدية في نظرتها للذكاء الإنساني على أنه نشاط‬
‫القدرة على إدراك وفهم الآخرين وأمزجتهم وأذواقهم ورغباتهم‪،‬‬
‫والقدرة على التواصل وإقامة العلاقات‪ .‬وهؤلاء يتعلمون بالتعاون‬ ‫عقلي حقيقي وليس مجرد قدرة للمعرفة الإنسانية‪ ،‬ولذلك‬
‫في المجموعات‪ ،‬وهم الذين اعتاد المعلمون في التعليم التقليدي‬
‫سعى في نظريته هذه إلى توسيع مجال الإمكانات الإنسانية‬
‫اتهامهم بالثرثرة وكثرة الكلام‪.‬‬
‫بحيث تتعدى تقدير نسبة الذكاء‪ .‬وقد أكد جاردنر في نظريته‬
‫(‪)8‬الذكاء الطبيعي‪:‬‬
‫هذه أن القدرات التي يمتلكها الناس تقع في ثمان ذكاءات هي‪:‬‬
‫القدرة على معرفة وتصنيف النباتات والحيوانات والمعادن‪،‬‬
‫والقدرة على التقاط الفروق الدقيقة بين الأشياء‪ .‬وهؤلاء يحبون‬ ‫(‪)1‬الذكاء اللغوي‪:‬‬
‫التعلم واكتساب الخبرات خارج قاعات الدرس من خلال‬
‫القدرة على التعبير عن النفس والأفكار والمواقف‪ ،‬والقدرة‬
‫الرحلات الاستكشافية والبرية‪.‬‬
‫من خل ًال استعراض الذكاءات الثمانية السابقة‪ ،‬تبدو الإجابة أكثر‬ ‫المعاني والكلمات‪ ،‬وهؤلاء الطلاب الذين‬ ‫يعلظىهرتروتين تبفوعقاًر فيض‬
‫وضوحا في عملية تصنيف الأشخاص‪ ،‬فهنالك من تظهر الموهبة‬ ‫فنون اللغة كالاستماع والكلام والقراءة‬
‫أو الذكاء لديهم في المجال الحركي وآخرون تبدو جلية في الذكاء‬
‫اللغوي بينما يتميز أفراد آخرون في الجانب المنطقي‪.‬وهذا يعني‬ ‫والكتابة وهم الذين يسيطرون على أذهان مصممي المناهج‪،‬‬
‫أن الحكم بالفشل أو النجاح على فرد أو مجموعة أفراد لعجزهم‬
‫عن تحقيق النتائج المرجوة في جان ٍب معين فيه نوع من التحيز‬ ‫و الذين يعتبرهم المعلمون متفوقين في نظام التعليم التقليدي‪.‬‬

‫ومحاولة قولبة جميع الأفراد في قالب واحد‪.‬‬ ‫(‪)2‬الذكاء المنطقي (السببي) الرياضي‪:‬‬

‫القدرة على التعامل مع الرياضيات و المسائًل المنطقية‬
‫المعقدة‪ ،‬وهؤلاء هم الطلاب الذين يظهرون تفوقا في التعامل‬

‫مع الأرقام وتفسير وتحليل وحل المشكلات‪ ،‬وهم مع سابقيهم‬

‫(أصحاب الذكاء اللغوي) يتمتعون بالإشباع والتعزيز في‬

‫التعليم التقليدي ‪.‬‬

‫‪50‬‬
‫‪Year (3) Issue No. 4 First Term 1435-1436‬‬

‫فقط على مستوى التعليم العالي‪ ،‬بل غنية بالمحاضرات الخاصة بالتعليم‬
‫الأساسي والتعليم التقني وشتى أنواع التعليم‪ ،‬نذكر منها على سبيل‬
‫المثال (صيانة وتركيب الأجهزة بمختلف أنواعها‪ ،‬وميكانيكا السيارات‬
‫وتعليم قيادة السيارات‪ ،‬والإسعافات الأولية‪ ،‬وتعليم الطهي‪ ،‬والعلوم‬
‫الإدارية والاقتصادية بكافة فروعها‪ ،‬والحاسوب وتطبيقاته‪ ،‬والبرمجة‬
‫بكافة أنواعها‪ ،‬والزراعة‪ ،‬واستخدام الأدوات‪ ،‬والنجارة)‪ ،‬بالإضافة إلى‬

‫العديد من المقاطع التعليمية في شتى مناحي الحياة‪.‬‬

‫بادر الموقع الشهير «يوتيوب» في الآونة الأخيرة إلى تكريم المعلمين في الفوائد التربوية لليوتيوب التعليمي‬

‫يوم المعلم في الولايات المتحدة بطرح ميزات جديدة على موقعه من شأنها •يعتبر من أفضل المواقع الإلكترونية في البحث عن المعلومات عن‬

‫مساعدة المعلمين على إيصال رسالتهم النبيلة في التعليم‪ .‬إذ تم إنشاء طريق مقاطع الفيديو‪.‬‬

‫دليل خاص على الموقع يحتوي على أفضل التمارين الخاصة بالمعلمين على •يساعد في عملية البحث والاطلاع على أحدث الاختراعات‬

‫الإنترنت ليستفيدوا من خبرات بعضهم البعض‪ .‬يحتوى الدليل على أفكار والأفكار والاكتشافات لانتشار الموقع لدى أوسع شريحة في العالم‪.‬‬

‫ومقترحات متنوعة لإدارة المناهج التعليمية المدعومة بالفيديو على •يتميز الموقع بتعدد اللغات‪ ،‬فيفيد المستخدمين في جميع أنحاء‬

‫يوتيوب مما يساعد على جذب شريحة أكبر من الناس لأساليب التعليم‪ .‬العالم‪.‬‬

‫كما يضم الدليل شروحات عن كيفية استخدام الميزات الجديدة التي •يفيد الأطفال والمربين في عرض تجاربهم وأعمالهم ليستفيد منها‬

‫طرحها يوتيوب من تعليقات وقوائم تشغيل الفيديو الخاصة بالمواد المتصفحون‪.‬‬
‫ًّ‬
‫ •يتميز بتجاوب المتصفحين السريع مع مقاطع الفيديو والتجارب‬ ‫الدراسية مما يجعل عملية التعلم أكثر متعة وتشويقا‪.‬‬
‫تعتبر المرحلة الحالية التي يمر بها قسم يوتيوب التعليمي مهم ًة للغاية‪،‬‬
‫المعروضة‪.‬‬
‫ً‬
‫فقد تم إضافة أكثر من ألف قناة فرعية تعليمية تحتوي مواد علمية •يقدم عرضا للدروس النموذجية للمعلمين المتميزين في مختلف‬

‫متنوعة وتلائم الجميع بكافة اهتماماتهم من فيزياء وفنون ورياضيات المواد والسنوات الدراسية ليستفيد منها المعلمون المبتدئون‬
‫مجدداً‬ ‫ً‬
‫ً‬ ‫للتعليم‪.‬‬ ‫جديدة‬ ‫تق ًدي ٍم‬ ‫طر ِق‬ ‫عن‬ ‫والباحثون‬ ‫الضوء‬ ‫الخطوة‬ ‫هذه‬ ‫وتسلط‬ ‫معلمين‪.‬‬ ‫أو‬ ‫طلابا‬ ‫كانوا‬ ‫سواء‬ ‫وغيرها‪،‬‬
‫ً‬ ‫ً‬
‫على التقنيات الحديثة وأدواتها المتعددة التي يمكن أن تسهم في تطوير •يجد فيه المتصفح عرضا توضيحيا عمليا‪ ،‬بحيث يراه المتلقي عمليا‬
‫ً‬
‫أمامه‪ ،‬وبذلك تتضح وترسخ التجارب‪.‬‬ ‫العملية التعليمية وتجعلها أكثر تشويقا ومتعة‪ .‬ويعد موقع «يوتيوب»‬

‫أحد الحلول الرائدة في تطوير أساليب التدريس بفضل ما يملكه من •يعرض الدروس بشكل جذاب ومرن‪.‬‬‫ً‬

‫إمكانات هائلة وضخمة‪ .‬فهو أسهل المواقع التفاعلية استخداما في‬
‫واستثماراً‬ ‫ً‬
‫«يوتيوب»التعليم‪You Tube EDU‬‬ ‫تترتب‬ ‫تكاليف‬ ‫أي‬ ‫دون‬ ‫وضوحا‬ ‫وأكثرها‬ ‫التعليمي‪،‬‬ ‫الغرض‬

‫على استخدامه‪ .‬فبالتعامل مع اليوتيوب لن يكون المعلم بحاجة إلى يعد «يوتيوب التعليم» من الأقسام الرئيسة في موقع «يوتيوب»‪ ،‬والذي‬

‫يحتوي على مجموعة منتقاة من مئات آلاف الفيديوهات التعليمية‪ ،‬حيث‬ ‫استخدام الأقراص المدمجة‪ ،‬أو تضييع وقته لإعادة شرح المحاضرة لمن‬
‫ً‬
‫يجمع ‪ YouTube EDU‬المتعلمين والمعلمين معا في فصل دراسي عام‬ ‫لم يحضرها‪.‬‬

‫عبر الفيديو‪ .‬ويتيح الدخول إلى مجموعة واسعة من مقاطع الفيديو‬
‫التعليمية‪ ،‬بدءاً من المحاضرات الأكاديمية وحتى المحادثات التفاعلية‪.‬‬
‫ومعلو ٌم أن الدخول إلى عقل المتعلم عن طريق الوسائل البصرية أمر في‬ ‫الوصول للمعلومة‬
‫ًّ‬
‫ويعد اليوتيوب أكثر أدوات التعلم الإلكتروني شيوعا‪ ،‬فهو حائز‬
‫ً‬
‫غاية الأهمية‪.‬‬ ‫التصنيف الثاني عالميا في مركز تقنيات وأدوات التعلم البريطاني لعام‬

‫‪ ،2011‬وهو من أكبر المواقع التعليمية المجانية الأوسع على شبكة يحتوي «يوتيوب التعليم» على دروس قصيرة من كبار الأساتذة في أنحاء‬

‫الإنترنت‪ ،‬إذ يوفر مئات الآلاف من المقاطع التعليمية في شتى المجالات‪ ،‬العالم‪ ,‬ودورات تعليمية كاملة من الجامعات العالمية الرائدة ومواد‬

‫التطوير المهني من المعلمين‪ ،‬ومقاطع فيديو ملهمة من رواد الفكر‬ ‫ويقوم بالجمع بين الصوت والصورة في العملية التعليمية‪ .‬وقد اتجهت‬
‫العالمي‪ ،‬إذ ت ُستخدم مقاطع فيديو«يوتيوب» لإثراء دروس الفصل‬ ‫العديد من الجامعات والكليات حول العالم إلى توثيق محاضراتها على‬

‫موقع«يوتيوب» كي تتيح للمتعلمين الوصول إلى المعلومة في أي وقت‪ .‬الدراسي وإطلاق محادثات في الصف لإضافة شيء من الحيوية إلى‬

‫مصادر الفيديو المتوافرة من خلال موقع«يوتيوب» ليست مقتصرة المفاهيم النظرية‪.‬‬

‫‪51‬‬
‫‪Year (3) Issue No. 4 First Term 1435-1436‬‬

‫أولاً‪ :‬مخطط المقرر‬ ‫‪Corse File/ Portofolio‬‬

‫ هو توضيح مفصل للمقرر الدراسي يشمل‪،‬‬
‫أهداف المقرر‪ ،‬كيفية تقديمه للطلاب‪ ،‬الوسائل‬
‫المستخدمة في تقديمه‪ ،‬المراجع‪ ،‬التوقعات المرجوة من‬
‫تقديمه والجدول الزمني لتدريس المواضيع وتحديد‬
‫مواعيد الاختبارات وتقديم التكليفات‪ .‬هذا الجزء يسلم‬
‫للطلاب في بداية الفصل الدراسي وفي الأسبوع الأول‬

‫على أكثر تقدير‪.‬‬

‫ً‬ ‫ملف المقرر هو ملف يوضح إنجازات أعضاء هيئة‬
‫ثانيا‪ :‬مرفقات ملف المادة‬ ‫التدريس في تدريس مقرراتهم‪ ،‬ويشهد على تميزهم في‬
‫ذلك‪ ،‬ويساعدهم على تطوير المقررات وبالتالي تطوير‬
‫وتشمل الأدوات التي استخدمها استاذ المادة في‬ ‫الخطط الدراسية‪ ،‬وتحسين جودة التعليم وجودة‬
‫تقديم المقرر والحكم على تحقيقه للأهداف المرجوة منه‬ ‫الخريجين‪ .‬وهو يحتوي على مجموعة من الوثائق والمصادر‬

‫ومنها‪:‬‬ ‫ّ‬
‫‪-‬نماذج من الوسائل التعليمية المسموعة والمرئية التي‬ ‫العلمية لمقرر دراسي يتم وصفه وتوثق إجراءاته‪،‬‬
‫ومصادره ووسائله وطرق تدريسه وتقويمه ونواتجه‬
‫استخدمها في التدريس‪.‬‬ ‫والانطباعات الشخصية للأستاذ‪ .‬وهو أداة لتقويم‬
‫‪-‬صور من الاختبارات الدورية والنصفية والنهائية‪.‬‬ ‫عضو هيئة التدريس لنفسه ووسيلة توضح إنجازاته‪،‬‬
‫‪-‬التكليفات المطلوبة من الطلاب (الواجبات‪ ،‬التقارير‪،‬‬ ‫ومرجعية أساسية للمقرر في حال تعدد أساتذة المقرر‬

‫الأبحاث والتطبيقات العملية أو الميدانية)‪.‬‬ ‫الواحد‪ ،‬وأحد المراجع الرئيسية للاعتماد الأكاديمي‪.‬‬
‫‪-‬صور من الاختبارات ومن إجابات الطلاب في‬ ‫يحتوي ملف المادة على ثلاث أجزاء‪:‬‬
‫‪-‬مخطط المقرر‬
‫الاختبارات والتكليفات‪.‬‬ ‫‪-‬تقرير عن المقرر‬
‫‪-‬أدلة على تحقيق الأهداف‬
‫ً‬
‫ثالثا‪ :‬تقرير عن المادة‬

‫تقرير يوضح مستويات الطلاب العلمية في‬
‫المقرر وتقديراتهم وانتظامهم في الدراسة ومشاركتهم‬
‫في النقاش‪ ،‬كما يحتوي ملاحظات الأستاذ عن المقرر‬
‫وما تتضمنه من مواضيع‪ ،‬وارتباطها بالمقررات الأخرى‬
‫واقتراحاته في التعديل والتطوير‪ ،‬إضافة إلى ملاحظاته‬
‫العامة عن الإيجابيات والسلبيات والمعوقات التي‬
‫واجهها خلال تدريسه للمقرر‪ ،‬ورأيه ومقترحاته‬
‫لتفاديها في المستقبل‪ .‬وهذا الجزء يسلم في نهاية الفصل‬

‫الدراسي لرئيس القسم ضمن ملف المادة‪.‬‬

‫‪52‬‬
‫‪Year (3) Issue No. 4 First Term 1435-1436‬‬

‫بين الخلايا العصبية التي تنشأ أثناء التعلم تصبح‬
‫غير نشطة بعدم المزاولة ولكنها لا تتلاشى تماماً‪.‬‬

‫ويعطينا شعوراً بالرضى عند تغلبنا على مسألة عويصة‪.‬‬ ‫قوانين الذاكرة‬
‫كما يقوم الدوبامين بنقل المعلومات بين الخلايا‬
‫العصبية ويحفز النشاط العقلي‪ .‬والمعلومات التي‬ ‫ما الذي يؤثر في مسألة تخزين معلومات في الذاكرة‬
‫تصل الذاكرة القصيرة تحت تأثير هرمون الدوبامين‬ ‫الطويلة؟ وكيف نستطيع التأثير على تلك العملية؟‬
‫تصل وتخزن في الذاكرة الطويلة بسهولة‪ .‬ذلك‬ ‫نجد أن المعلومات والانطباعات التي تنتقل من‬
‫يفسر أن بعض الأشياء التي نفعلها لأول مرة تخ ّزن‬ ‫الذاكرة القصيرة إلى الذاكرة الطويلة تختلف من‬
‫في الذكرة الطويلة ولا ننساها‪ ،‬لأنها كانت مرتبطة‬ ‫شخص إلى آخرلأنها تتعلق بعدة أمور مثل‪ :‬التقدير‬
‫بحالة من السعادة‪ ،‬ومثال ذلك المواقف التي لا تُنسى‬ ‫الشخصي‪،‬والأهمية الانفعالية وتلك تختلف من شخص‬
‫في حياتنا مهما تقدمنا في العمر‪ :‬أول قيادة للدراجة‪،‬‬ ‫إلىآخر‪،‬ومعرفةمعلوماتسابقةمتعلقةبنفسالموضوع‪،‬‬
‫وأول مرة زرت البحر فيها‪ ،‬أول جائزة أخذتها‪...‬‬ ‫فيقول الشخص «صحيح‪ ،‬أنا أعرف هذا»‪ ،‬ويحدث‬
‫ويتعلق إفراز هرمون السعادة «الدوبامين» بانشغالنا‬ ‫الفصل خلال جزء من الثانية ولا يمكن التحكم فيه‪.‬‬
‫بمسألة جديدة‪ .‬فإذا ق َّل النشاط على تعلم الجديد‪،‬‬ ‫وتخزن المعلومات تخزينا جيداً ويسهل تذكرها إذا‬
‫تتخاذل الروابط بين الخلايا العصبية بنفس سرعة‬ ‫كانت مقترنة بتشغيل عدة حواس أو مقترنة بانفعال‬
‫نشأتها‪ ،‬وتنسى المعلومات‪ .‬كما أن مزاولة حركة سهلة‬ ‫قوي‪ .‬ويقوم هرمون (الدوبامين) بدور رئيس في‬
‫أثناء التعلم يساعد على التذكر‪ ،‬مثل‪ :‬وضع خطوط‬ ‫عملية التخزين‪ .‬يعتبرهذا الهرمون مادة ناقلة في‬
‫تحت الكلمات المهمة أو تعليم بعض الكلمات أو الأرقام‬ ‫الدماغ ويسمى أحيانا «هرمون السعادة»‪.‬ويف َر ُز بغزارة‬
‫بدوائر أثناء القراءة‪ .‬فإن تلك الحركات البسيطة ترفع‬ ‫لتشجيعنا على حل المسائل والمداومة على تعلم الجديد‪،‬‬
‫مستوى الدوبامين وتنشط الدماغ وتحث على الاستمرار‬
‫في مزاولة النشاط العقلي‪ .‬ويحُ بذ أن يبدأ المرء بحل‬
‫مسألة سهلة‪ ،‬ثم الأصعب فالأصعب‪ .‬فيشعر المرء‬
‫بالسعادة‪ ،‬ولذلك يسمى الدوبامين «هرمون السعادة»‪.‬‬

‫‪53‬‬
‫‪Year (3) Issue No. 4 First Term 1435-1436‬‬

‫من ذلك النشاط أثناء النوم‪ .‬أي أن النوم يقوي الذاكرة‬ ‫والانطباعات في الذاكرة طويلة المدى وهي عملية‬
‫الطويلة‪ .‬إ ّن تزايد الانطباعات والمعلومات في فترة‬ ‫يقوم بها المخ على أفضل صورة أثناء النوم العميق‪.‬‬
‫وجيزة يُص ِّعب عملية التخزين‪ ،‬ويُص ِّعب عملية تح ُّول‬
‫المعلومات إلى مادة في شبكة العصبونات في الدماغ‪.‬‬ ‫النسيان‬
‫مثال على ذلك الطفل الذي تحكي له أمه قصتين‬
‫الواحدة تلو الأخرى‪ ،‬فيتذكر الطفل القصة الثانية‬ ‫يفرق المختصون بين نوعين من النسيان‪:‬‬
‫أكثر من القصة الأولى وذلك بسبب تراكم معلومات‬ ‫ً‬
‫القصة الثانية على معلومات القصة الأولى‪ .‬ويسمي‬ ‫‪1 .1‬النوع الأول‪ :‬تختفي المعلومات تماما‪.‬‬
‫الأخصائيون ذلك «بالتداخل بين المعلومات» حيث‬ ‫ً‬
‫تخُ زن المعلومات الجديدة فوق معلومات قبلها‪ .‬وكلما‬
‫زاد معدل انصباب المعلومات كلما قلت إمكانية‬ ‫‪2 .2‬النوع الثاني‪ :‬لا تخفي المعلومات تماما وإنما يصعب‬
‫الدماغ في معاملتها ويقل بذلك تذكرها فيما بعد‪.‬‬ ‫الوصول إليها بسبب تراكم معلومات جديدة عليها‪.‬‬
‫فمثلا يحل رقم الهاتف الجديد مكان الرقم القديم الذي‬ ‫والمهم في ذلك أن تكون المعلومات قد انتقلت من‬
‫يصعب تذكره‪ .‬ولكن تلك المعلومات لا تضيع‪ ،‬وإنما‬
‫خزنت معلومات فوقها وأصبح الوصول إليها صعبا‪.‬‬ ‫َّ‬
‫كذلك المعلومات التي لا نستخدمها‪ ،‬تضعف سجلاتها‬ ‫الذاكرة المؤقتة قصيرة المدى إلى الذاكرة طويلة المدى‪،‬‬
‫وتُنسى‪ ،‬ولكنها لا تختفي تماما‪ ،‬حيث يسهل تعلم‬ ‫إذ أن كل الانطباعات والمعلومات تخ َّزن أولاً في الذاكرة‬
‫واسترجاع ما نسيناه عن تعلم شيء جديد وكثير منا‬
‫يعرف توازن قيادة الدراجة أو إنشاد أغنية تعلمناها‬ ‫َّ‬
‫في طفولتنا حيث يستعيد المرء تلك القدرات بسهولة‬ ‫القصيرة المؤقتة حيث ينشط تبادل إشارات كهربية بين‬
‫بعد فترة غياب عن ممارستها طويلة‪ .‬فنقاط التشابك‬ ‫نحو ‪ 100‬مليار من الخلايا العصبية‪ .‬وينشط كل انطباع‬
‫مجموعة معينة من النيرونات‪ .‬إلا أن الذاكرة القصيرة‬
‫لها سعة محدودة للاحتفاظ بالمعلومات‪ ،‬بحيث تأخذ‬
‫معلومات جديدة مكان معلومات قبلها مثل السبورة‬
‫التي تكتب وتمسح ثم تُكتب من جديد‪ .‬ويصل جزء‬
‫قليل من تلك المعلومات والانطباعات إلى الذاكرة طويلة‬
‫المدى‪ ،‬بينما يضيع الجزء الآخر ويُنسى‪.‬تخزن المعلومات‬
‫ً‬
‫والانطباعات في الذاكرة طويلة المدى وتترك أثرا ماديا‬
‫في خلايا الدماغ وتنشأ ارتباطات جديدة بين الخلايا‬
‫العصبية‪ ،‬وتزداد عدد الارتباطات في شبكة النيرونات‪.‬‬

‫الذاكرة عملية بناء‬

‫يعتبر التعلم عملية بناء تتم في الدماغ‪ ،‬ولهذا نجد‬

‫التكرار يساعد على النجاح‪ .‬يعمل تكرار المعلومات‬

‫على توسيع مسارات التواصل بين العصبونات فتصبح‬
‫ً‬

‫طرقا سريعة عريضة‪ .‬ويحتاج الدماغ نحو ‪ 48‬ساعة‬
‫لتخزين معلومات في الذاكرة الطويلة‪ ،‬ويتم جز ٌء كبير‬

‫‪54‬‬
‫‪Year (3) Issue No. 4 First Term 1435-1436‬‬

‫من معلومات عبر حاسة اللمس‪( .‬يوجد أشخاص‬
‫مصابون بفقدان الذاكرة القصيرة‪ ،‬فبعضهم يتذكر‬
‫الصور بينما لا يتذكر الكلمات أو الأعداد التي سمعها!)‬

‫الذاكرة قصيرة المدى‬

‫بعد مرور أجزاء من الثانيةتختفي معظم المعلومات من‬
‫الدماغ‪ ،‬في الوقت الذي تخ َّزن تلك المعلومات المرتبطة‬
‫بالحدث «اليوم يوم زفاف»في جزء الدماغ الأمامي‪ ،‬خلف‬
‫الجبهة مباشرة‪ .‬كما ينقل الحصين (الهيبوكامبوس)‬
‫بعض تلك المعلومات للتخزين في مركز الانفعال في‬
‫الدماغ لمدة طويلة‪ .‬تقتصر الذاكرة القصيرة في هذه‬
‫الحالة على العروسين والأبوين والقليل من الحضور‪.‬‬

‫الذاكرة طويلة المدى‬

‫تبقى انطباعات إشارات الرؤية مخزونة في عدة روابط‬

‫عصبية‪ ،‬تلك الانطباعات التي قاومت الضياع‪ :‬صورة‬ ‫اختيار‪ :‬أ‪ .‬روز الجناده –محاضرة في كلية المجتمع للبنات بعرعر‬
‫العروسين ووجه الأب‪ ،‬كما نتذكر بعض ضيوف الحفل‪،‬‬
‫دون أن نتذكر أين كانوا جالسين‪ .‬تننقل المعلومات إلى‬ ‫الذاكرة القصيرة جداً (الذاكرة الحسية)‬

‫الذاكرة طويلة المدى عن طريق التدريب والتكرار‪ ،‬إلا أنه‬ ‫تعمل الإشارات الحسية الآتية من أحد الحواس على‬
‫ً‬ ‫إثارة مواقع حسية محددة في الدماغ‪ .‬ففي حالة الرؤية‬

‫توجد أيضا حالات نتذكرها من دون التدريب والتكرار‪.‬‬ ‫ً‬
‫مثلا تثير الإشارات الآتية من العين مواقعا محددة في‬
‫النوم والذاكرة‬ ‫جزئي الدماغ الخلفي‪.‬فإذا كانت الذاكرة متعلقة بأحد‬
‫حفلات الزواج‪ ،‬يكون محتوى الذاكرة القصيرة جداً‬
‫اتضح أن المخ يعمل أثناء النوم بنشاط‪ .‬إذ يقوم الدماغ‬
‫خلال النهار بحفظ المعلومات في مخزن مؤقت‪ ،‬ثم يبدأ‬ ‫ً‬
‫ممثلا بنفس الشدة‪ ،‬أي يمكن أن نتذكر العروسين‬

‫في تفصيلها وتجهيزها أثناء النوم لإيداعها في الذاكرة‬ ‫وعائلاتهم والضيوف وأين يجلسون بالتفصيل‪ .‬وبينت‬
‫الطويلة‪ .‬وفي الذاكرة الطويلة تُن َّسق المعلومات وتُربط‬ ‫الأبحاث أن الذاكرة القصيرة جداً أو الحسية تقسم‬
‫مع معلومات أخرى سابقة‪ .‬ويفرغ المخزن المؤ َّقت‬
‫ً‬
‫إلى عدة أنواع تبعا للمصدر الحسي الذي تم عن‬

‫طريقه الحصول على المعلومات‪ :‬فلدينا ذاكرة حسية معلوماته ويستطيع بذلك تخزين معلومات جديدة‬

‫مرئية وسمعية وذوقية وأخرى متعلقة بما نحصل عليه أثناء فترة اليقظة‪ .‬ثم تأتي عملية تنسيق المعلومات‬

‫‪55‬‬ ‫‪Year (3) Issue No. 4 First Term 1435-1436‬‬