Revista Altfel Nr.2

Altfel

Revistă școlară
Liceul Teoretic Costești

Anul II
Nr. 2
Editura BETTA
București 2018
ISSN: 2559-3757
ISSN-L:2559-3757

„Altfel”, revistă literar artistică, informativă și de cultură a Liceului Teoretic Costești
Avizată ISJ Argeș, nr 8470/22.08.2017
Editura Beta București 2018
Președinte onorific: prof. Bărbulescu Renata, director Liceul Teoretic Costești

Coordonatori: prof. Barbu Florica, prof. Constantinescu Claudia, prof. Ion-Soare Alexandra
Redactor-șef: prof. Ion-Soare Alexandra
Îndrumători elevi: prof. Barbu Florica, prof. Constantinescu Claudia, prof. Dincă Mariana Carmen, prof.
Floricele Gheorghe, prof. Ion-Soare Alexandra, prof. Ion Nicoleta Livia
Colaboratori: prof. Boncescu Marcela, prof. psiholog Ungureanu Niculina
Colectiv de redacție elevi: Oprea Eduard, Buzatu Elena Luiza, Grejdan Maria Cristina, Chirița Ariadna
Janina, Din Georgiana, Anghel Mihaela, Cîmpeanu Florina, Popa Elena Gabriela, Rizea Claudia,
Constantin Daniela

Tehnoredactare: Oprea Eduard
Redacția: Strada Victoriei nr 105, Costești, Argeș, CP: 115200, tel/fax: 0248672466, e-mail:
[email protected]

ISSN: 2559-3757

ISSN-L:2559-3757

Cuprins

Cuvânt Inainte.............................................................................................................................. 4
Gânduri ale proaspețilorabsolvenți – promoția 2018 ...................................................................... 5
Retrospectiva anului școlar 2017-2018......................................................................................... 10
Adolescenţii şi problemele lor ..................................................................................................... 24
Avem cu cine ne mândri!............................................................................................................. 29
Tinere talente............................................................................................................................. 31
Pagina dascălului ........................................................................................................................ 34

Cuvânt Inainte

Numărul 2 al revistei Altfel apare la final de an școlar 2017-2018, un an care pentru elevii şi
profesorii Liceului Teoretic Costeşti a fost încărcat de evenimente, pe care vă invităm să le
descoperiţi, alături de impresii ale celor implicaţi, la rubrica Retrospectiva anului şcolar.
Discursurile absolvenţilor de clasa a XII-a îi vor impresiona cu siguranţă pe cei care i-au
însoţit pe parcursul celor patru ani de (auto)cunoaştere şi ii vor inspira, sperăm, pe „boboci”
dar şi pe elevii mai mari.

Continuăm şi in acest număr ceea ce ne-am propus la lansarea revistei, şi anume promovarea
tinerelor talente şi a elevilor noştri care s-au remarcat prin rezultate deosebite la diferite
competiţii; prin urmare, câteva pagini le sunt dedicate. Cadrele didactice şi-au găsit loc de
exprimare în Pagina dascălului , dar şi în alte rubrici, unde putem citi o serie de articole
interesante despre noutăţi educaţionale, strategii didactice, abordări psihologice ale stresului
şcolar şi evaluării.

Le mulţumim celor implicaţi - elevi şi cadre didactice deopotrivă- pentru aportul şi strădania
ce au dus la crearea acestui al doilea număr al revistei Altfel şi urăm tuturor mult succes în
noul an şcolar!

Redacţia

Gânduri ale proaspeților absolvenți – promoția 2018

Clasa a XII-a A

Cu patru ani în urmă am pășit cu speranță și bucurie, încrezători în noul drum pe care aveam
să-l parcurgem. Era pentru noi o lume nouă pe care așteptam să o descoperim… și descoperit destule
lucruri, cu bune, cu rele… profesori noi, colegi noi, principii noi… Cu riscul de a mă pierde prin
clișee, vă mărturisesc cu regret că timpul a fost necruțător cu noi….

Acum este un moment de final dar și un nou început, o nouă viață in fata.Ca să parafrazez pe
cineva, aș spune că este momentul când cele acumulate pe băncile școlii vor fi puse în practică și vor
legitima valoarea câștigată în timpul liceului. De acum nu vor mai fi note care să ne judece mai mult
sau mai puțin obiectiv valoarea, ci vor fi proiecte în lumea reală, proiecte în care noi vom oferi
valoare lucrurilor și oamenilor prin munca noastră. Credem că pe parcursul acestor ani am dobândit
informații, care ne vor ajuta să înfruntăm viața cu toate problemele ei și să studiem în continuare:
poate unii vor termina facultatea, masterul sau chiar doctoratul.

Pentru toate acestea, în primul rând vă mulțumim dumneavoastră, domnilor profesori pentru
că ne-ați îndrumat și luminat în toți acești ani, dar mai ales doamnei diriginte Bragă Silvia pentru
răbdarea și sacrificiul său. Mulțumim, de asemenea, și părinților care au făcut sacrificii pentru ca noi
să ne aflăm astăzi aici.

Clasa a XII-a B

Am petrecut împreună 4 ani plini de emoții, muncă și bucurii, care în final s-au dovedit a fi
deosebiți. Ne-am bucurat de frumusețea tinereții noastre, am profitat de orice oportunitate și nu am
ratat nicio distracție oricât ar fi fost de mică. 4 ani au schimbat în oameni mari niște copii, copii ce au
pășit cu sfială și încrezători pe aleea liceului. Timpul avea cu noi la început nesfârșită răbdare , noi
crezând că 4 ani vor deveni o eternitate.

Acum ne aflăm în fața clepsidrei și constatăm cu stupoare că numărătoarea inversă a început.
Oricât de mult ne-am dori să ne revedem din nou la toamnă, sunetul ultimului clopoțel ne împiedică.
Am rămas doar cu amintiri ce vor trece dincolo de bariera timpului. Au fost anii primelor întrebări, în
care suspansul a atins cote maxime , anii în care voiam cu ardoare ca înaintea orelor, încă 5 minute de
pauză, anii în care copiuțele erau prin clasă precum avioanele de hârtie. Fiecare dintre noi trebuie să
își urmeze visul în viața și eu vă rog să vă urmați visele așa cum știți voi și să trăiți viața așa cum
vreți. Va doresc tot binele din lume. Am avut parte de un grup de profesori de excepție. Rodul muncii
dumneavoastră ,al eforturilor, al dăruirii și al bucăților de suflet lăsate în inima fiecăruia suntem noi.
Vă mulțumim că ați încercat să șlefuiți un caracter bun și demn și să ne potoliți setea de cunoaștere.

Pentru colegii de liceu, am o singură rugăminte , să duceți numele și prestigiul liceului mai
departe, iar pentru cei mai mici decât noi : bucurați-vă de liceul și trăiți-l la maximum pentru că ,după
terminarea lui o să regretați că s-a terminat.

Clasa a XII-a C

Am să mă străduiesc în limita amintirilor și a cunoștințelor să vă demonstrez că anii de liceu, de o
frumusețe inegalabilă rămân unici în viața fiecăruia.

Sunt conștientă, de asemenea, și că nu aș fi reușit niciodată să concentrez într-un singur discurs
experiențele, trăirile și percepțiile fiecăruia dintre adolescenți, de aceea vă voi ruga ca, în cazul în care
nu veți rezona cu cele ce urmează , să le acceptați ca fiind strict experiențele mele.

Ne-am petrecut patru ani din viață în Liceul Teoretic Costești. Fiecare l-a ales dintr-un motiv
diferit, însă consider că fie și o mică parte din decizie a fost influențată de specificul acestui liceu. Cu
patru ani în urmă, am pășit cu speranță și bucurie încrezători în noul drum pe care aveam să-l
parcurgem.

Însă nu acumularea constantă de informații ne-a făcut să fim ceea ce suntem cu toții astăzi, în
pragul examenului de bacalaureat, ci faptul că, dincolo de cunoștințele pe care le-am dobândit în cei
patru ani s-au aflat de fiecare dată oameni, adevărați îndrumători.

Stimați profesori!
Vă mulțumim pentru că putem comunica deschis, pentru că acceptați întrebările noastre copilărești
la care vă străduiți să găsiți răspunsuri și pentru sprijinul acordat în momente de impas. Și să nu
uităm de cea mai importantă persoană care ne-a însoțit patru ani pe drumul liceului, doamna dirigintă
Boncescu Marcela, care ne-a fost alături și ne-a sprijinit, sfătuindu-ne ca o mamă .

Dragi colegi, să nu uităm de orele petrecute împreună care ne-au oferit o experiență de viață atât
de importantă la această vârstă de maturizare. Vă urez tuturor mult succes la bacalaureat și la
admitere.

Clasa a XII-a D

După atâtea combinări de n luate câte k de încercări pentru acest discurs în sfârşit cortexul nostru
ajutat de emisfera stângă cerebrală a ales această variantă.

Cu 4 ani în urmă am pornit cu speranţe şi bucurii, încrezători în noul nostru drum pe care aveam
să-l parcurgem. Era pentru noi o lume nouă pe care aşteptam să o descoperim.
Cunoştinţele noastre au depăşit nivelul mării însă de la etnogeneza noastră am fost într-o continuă
transformare de stare ce ne-a dus domnitori peste propria persoană.
Toate informaţiile au fost atent selecţionate pentru a crea o armonie a undelor ca aceea dintr-o
orchestră, dirijorul nostru fiind domnul diriginte Nicula Gheorghe, care ne-a fost mereu alături când
am avut nevoie, fiind nedespărţit de noi aşa cum subiectul este nedespărţit de predicat.

Profesorilor noştri le mulţumim pentru că ne-au oferit ocazia să descoperim lucruri noi care ne vor
folosi în activitatea ce urmează, pentru acele cunoştinţe cheie pe care ni le-au pus la dispoziţie ca
punct de plecare şi pentru toate cuvintele de încurajare.
Noi, clasa XII –a D le mulţumim domnilor profesori încă o dată pentru tot ce ne-ați învăţat şi îi
mulţumim domnului diriginte pentru tot ce ați făcut pentru noi, ați trecut peste toate răbufnirile
noastre, peste toate emoţiile şi nemulţumirile noastre.
Chiar dacă rezultatele la învăţătură nu au fost extraordinare, noi pentru domnul diriginte am fost o
clasă model, aşa cum ne-a spus mereu şi dumnealui.
Ştiu şi sper că vom rămâne în amintirea dumnealui precum şi amintirea dânsului va rămâne în inimile

noastre, la fel ca şi celebra formulă F = m x a.

Clasa a XII-a E

Liceul Teoretic Costești, locul în care am învățat să cresc frumos și să devin OM, în care m-am format
ca viitor adult și persoană responsabilă, locul unde am învățat ce înseamnă prietenia si colegialitatea.

Sala de clasă în care am învățat să gândesc, să fiu creativă, să sper, să am curaj, să respect, să
admir...Zâmbetul încurajator al doamnei diriginte Ion Soare Alexandra .
Aici, am prins drag de carte și cărți, de limbi străine, am prins gustul participării la competiții școlare.

Sub îndrumarea dânsei am participat la diverse concursuri, dar cel ce ne-a adus cele mai mari
bucurii și realizări a fost programul național Euroscola, care a devenit o tradiție a liceului nostru încă
din 2010.

Pentru că da, într-un liceu mic, se pot întâmpla lucruri mari . Din punctul meu de vedere, Liceul
Teoretic Costești, nu e doar un liceu, ci și o imensă familie care te primește cu căldură, te include în
atmosfera sa, îți caută și îți descoperă talentele indiferent de culoare, religie sau alte lucruri exterioare.

Sloganul “LIBERI,TINERI,CAPABILI” ne-a definit viața ca liceeni.

Retrospectiva anului școlar 2017-2018

Activitatea extracurriculară nu este inclusă în programa școlară însă este strâns legată
de activitatea de învățare. Ea vine să completeze activitățile de învățare dezvoltând mai multe
competențe sociale, gândirea critică, lucrul în echipă, managerierea timpului și spiritul de

leadership.
În cadrul liceului nostru, elevii s-au implicat în diverse activități extrașcolare care s-au

derulat atât în școală, cât și în afara școlii, în parteneriat cu alte instituții.
Se pot menţiona următoarele:

-Parteneriat cu Asociația Hercules din Costești
-Parteneriat cu Școala Specială Sfântul Stelian din Costești. Ambele au avut ca principal
scop implicarea ca voluntari atât a elevilor cât şi a unor cadre didactice. Antrenarea elevilor
care doresc să-şi folosească timpul liber în favoarea persoanelor aflate în nevoie (bătrâni,
copii, orfani, copii din Aşezăminte Sociale şi Centre de zi) este extrem de eficientă pentru toţi
cei implicaţi: elevilor le dezvoltă deprinderile de cooperare, solidaritate, emoţiile şi
sentimentele altruiste, din punct de vedere al orie ntării şcolare şi profesionale le pot clarifica
idealul profesional, beneficiarilor acestor servicii le sunt satisfăcute o serie de trebuinţe. În
același timp se creează o reţea de socializare pentru elevi și se consolidează cooperarea dintre
instiţuţiile locale – şcoală, ONG local.
- Parteneriat cu Judecătoria orașului Costești și cu Poliția orașului Costești. Repezentanți
ai acestor instituții, alături de cadre didactice ale liceului au desfășurat acțiuni comune de
prevenire și combatere a delincvenței juvenile, de educare, informare, consiliere şi
monitorizare pentru înlesnirea implementării educaţiei juridice în școală. Activitățile
desfășurate au avut un impact pozitiv asupra elevilor participanți.
-Parteneriat cu Asociația Română Antidrog, Argeș. Obiectivul general al acestei campanii a
fost conștientizarea asupra consumului de droguri în general și de substanțe noi cu proprietăți
psihoactive în special, precum și eficiența strategiilor complementare de petrecere a timpului
liber. Au fost implicate clasele a XII-a A, a XII –a C , a XII-a E.
-Parteneriatul încheiat cu Cabinetul Medical Școlar a avut drept scop însuşirea de către elevi
a noţiunilor legate de sănătate şi boală în vederea dezvoltării armonioase a personalităţii;
însuşirea unor norme igienico-sanitare pentru asigurarea echilibrului dintre sănătatea
individuală şi cea colectivă; informarea adolescenților despre unele boli cu transmitere
sexuală şi metodele de prevenire a acestora.
- Parteneriate cu Universitatea din Pitești, Facultatea de Mecanică și Tehnologie și cu
Facultatea de Teologie, Litere, Istorie și Arte, Şcoala Sanitară Postliceală Carol Davila din
Pitești. Scopul principal a fost de a asigura o bună informare a elevilor în ceeea ce priveşte
orientarea şcolară şi profesională.
-Parteneriatcu Fundaţia Terre des Hommes. Ziua Ștafetei i-a pus pe elevi în situația de a
alege o meserie și de a o practica timp de câteva ore. Elevii au ales să fie profesori, polițiști,
jurnaliști, programatori IT, s-au pregătit în prealabil pentru această activitate și și-au
îndeplinit responsabilitățile cu entuziasm și succes. Astfel, au putut observa ce înseamnă să
îndeplinești atribuțiile de serviciu, să respecți termenul limită, să respecți resursele temporale,
materiale și umane implicate.
- Parteneriat cu Junior Achievement România. Programul de dezvoltare a abilităților pentru
viață și profesie a fost implementat la orele de dirigenție ale clasei a XII-a E, iar Programul
Educaţie pentru sănătate la clasa a X-a C. Tot prin intermediul Junior Achievement România
a fost implementat în cadrul liceului programul de educație financiară. Elevii au parcurs

modulele Banii pe Net și BaniIQ care au constat într-un training de comerț electronic putând
astfel să ia decizii financiare informate în mediul online, în condiții de siguranță.

- Parteneriat cu ISU Argeș, Secția de Pompieri, Costești. În cadrul acestui parteneriat eleviiau

învăţatcaresuntmijloaceledeintervenţiepentrustingereaincendiilor, s-

aufamiliarizatcuefectelebeneficeşidăunătoarealefocului, acordarea primului ajutor, regulile de

bază în cazul unor incendii și a altor situații neprevăzute în cadrul incintei școlare. Au avut

loc sesiuni de lucru și simulări de incendii în care au fost identificate punctele tari și cele

slabe în cazul unor astfel de situații indezirabile.
-Simfonia Lalelelor, manifestare culturală emblematică, a oferit prilejul liceului nostru să

reprezinte zona de sud a județului în cadrul paradei din deschiderea oficială a evenimentului.

-Târgul Ofertelor Educaționale organizat la Universitatea din Pitești. Această participare la
târg a facilitat accesul la informațiile referitoare la oferta liceului nostru în vederea

consolidării rolului acestuia ca resursă educațională la nivelul comunității.
- Parteneriat cu Muzeul Județean Argeș, elevii au efectuat vizite la Secțiile de Istorie și

Științele Naturii.

-Excursie tematică la Alba Iulia și Hunedoara unde au vizitat principalele obiective culturale
și istorice.

- Excursie la Muzeul Golești unde elevii au vizitat casa memorială, sectorul în aer liber care
înfățișează civilizația țărănească de la mijlocul secolului al XIX- lea, gospodăriile țărănești

grupate sub forma unui sat țărănesc, au participat la ateliere de creație și la cursuri de
echitație.
- OlimpiadaDeșeurilor. Clasele înscrise în concurs au colectat baterii uzate și deșeuri de

echipamente electrice și electronice (DEEE). Colectând separat bateriile uzate am contribuit

la prevenirea unor efecte majore asupra mediului înconjurător și sănătății noastre a tuturor.

-Cu ocazia Zilei Mediului, o parte din elevii liceului au efectuat o vizită la Stația de Epurare
din Costești unde au observat și le-a fost explicat procesul de epurare a apei.

La nivelul școlii elevii s-au implicat în activități care au avut în vedere Ziua Educației,

Ziua Limbilor Vorbite, Ziua Națională a României, Aniversarea a 60 de ani de la înființarea
liceului, Săptămâna Educației Globale, Săptămâna Delincvenței Juvenile, Eminescu – poetul

etern, Valentine’s Day și Dragobete, Mărțișorul – simbolul primăverii, Zilele Francofoniei, 9
mai – Ziua Europei, Ziua Învățătorului.
-Proiectul Profesor/Director pentru o zi organizat de Consiliul Școlar al Elevilor. Două eleve

de la clasa a X-a C şi a XI –a B au experimentat profesia de dascăl cu atribuțiile specifice dar
au fost puse și în rolul de manager putând astfel să-și dezvolte abilitățile de leadership.

- Proiectului european ROSE (Romanian Secondary Education Project). Scopul acestui
proiect îl reprezintă scăderea ratei de abandon școlar, creșterea ra tei de absolvire și accederea

către învățământul terțiar. O strategie de intervenție din acest an școlar a constat în activități

de remediere și pregătire suplimentară pentru elevii care întâmpină dificultăți de învățare

Prof. Nicoleta Ion
Coordonator proiecte și programe educative

Educația juridică, un proiect pentru toți

În anul școlar 2017-2018, Liceul Teoretic Costești a desfășurat în parteneriat cu
instituțiile locale o serie de activități de informare și documentare la care au participat elevi,
profesori, dar mai ales reprezentanți ai instituțiilor partenere.

Unul dintre proiectele importante derulate în parteneriat cu Inspectoratul de Politie al
Județului Argeș, Politia Orașului Costești, respectiv Parchetul de pe lângă Judecătoria
Costești, a vizat promovarea Educației juridice în scoli, dorindu-se realizarea unui parteneriat
real justiție școală, într-o manieră atractivă care să conțină informații relevante bazate pe un
dialog permanent între specialiști, elevi și profesori.

Astfel, plecând de la nevoia de promovare a educației juridice, dar și de suplimentare
a activităților curriculare și extra curriculare în acest domeniu, parteneriatul a vizat abordarea
unor teme precum: noțiuni elementare privind organizarea și funcționarea sistemului judiciar,
drepturile omului și libertățile fundamentale, elemente de bază ale dreptului civil ‘și penal,
formele răspunderii juridice, responsabilități dobândite odată cu împlinirea vârstei de 18 ani,
prevenirea consumului de droguri, riscurile utilizării internetului.

Pe parcursul proiectului, reprezentanții instituțiilor partenere, autorități publice cu
relevanță în domeniul justiției, au

prezentat materiale informative cu
specific juridic destinate învățământului
liceal, au susținut expuneri pe diverse

teme de interes cu specific juridic, au

distribuit materiale informative venind
astfel în sprijinul pregătirii juridice a
profesorilor și elevilor deopotrivă.

Activitățile didactice de promovare a
educației juridice s-au desfășurat în mod
voluntar și neremunerat, proiectul având
un calendar de activități stabilite în baza
protocolului de către reprezentanții
părților.

Rizea Claudia, Constantin Daniela și Anghel Mihaela, participante la acest proiect, au dorit să
transmită în rândurile ce
urmează câteva idei și
curiozități legate de acest

domeniu.

Putem defini termenul de
educație juridică ca “un

ansamblu de postulate
comune care orientează
raționamentul, valorile și
percepțiile unui grup social
acționând în domeniul
dreptului”. Datorită
evoluției democratice a
societății, poporul este

acum cel care decide.

Cum știm foarte bine, omul nu poate trăi

singur, are nevoie de familie, prieteni,
colegi. Încă de mici ne lovim de anumite
reguli pe care trebuie să le respectăm
indiferent de mediul în care ne aflăm:

familiar, profesional sau social.
Respectând regulile, demonstrăm
dobândirea și aplicarea întocmai a acestor
cunoștințe care stau la baza echilibrului
societății. Învățăm că suntem liberi
respectând legile, învățăm că “a fi liber, nu
înseamnă să faci ce vrei, ci înseamnă să
faci ceea ce îți permit legile”.
Libertatea ta se întinde până acolo unde întâlnești libertatea celuilalt. Absolut nimeni nu poate
invoca drept scuze necunoașterea legilor, de aceea consider binevenite orele de educație
juridică în scoli.
Statul de drept presupune egalitatea cetățenilor în fata legii. Dar egalitatea oamenilor
nu se referă și la condițiile de trai, la salariu sau avere, acestea fiind rezultatele muncii
fiecăruia.
Astfel, mi s-a părut interesant să aduc în discuție două dintre drepturile omului din
Constituția României: dreptul la demnitate și dreptul la viață.

Știați că:
- până la 18 ani ești considerat copil, iar între 14 si 35 de ani ești tânăr
- deciziile luate de părinți și instituțiile publice trebuie să aibă la bază interesul

superior al copilului
- comiterea unui abuz asupra copilului este pedepsită conform legislației în vigoare
- Convenția ONU a emis patru principii de bază privind drepturile copilului:

- protecția împotriva oricărei forme de discriminare;

- interesul superior al copilului;
- dreptul la viață și dezvoltare;
- dreptul la exprimarea unei opinii care să fie luată în considerare

în orice chestiune care afectează copilul.
Fiecare copil are dreptul la propria identitate: un nume, un certificat de naștere prin care
să fie recunoscut, o carte de identitate. El are dreptul de a-și cunoaște părinții, de a se
dezvolta într-un mediu armonios, de a avea parte de dragoste și înțelegere din partea ambilor
părinți.
Știați că:
- toate cele trei puteri în stat (legislativă, executivă si judecătorească) sunt la fel de
importante, toate depinzând una de cealaltă.
- România nu recunoaște uniunile și căsătoriile dintre persoane de același sex ca în S.U.A și

unele state din Europa.
- Constituția este legea fundamentală a tarii;
- din 1858 până în prezent noi am avut 8 constituții.

Rizea Claudia

Clasa a X-a A

1.Copilul si mijloacele de socializare

Mijloacele mass-media și social media au devenit pârți componente ale existenței noastre.
Fiind nelipsite din viața cotidiană, este normal ca ele să exercite asupra utilizatorilor activi sau pasivi
o serie întreagă de influențe deseori cu efecte negative asupra psihicului și fizicului uman. Anual, mii
de persoane se sinucid din cauza discriminărilor care se fac in mediul online!

Gândiți-vă, dacă un copil este supus unor nedreptăți din cauza culorii, aspectului, condiției
materiale, etniei sau religiei, care va fi reacția sa? Cu siguranță nu una pozitivă! Din cauza acestor
jigniri, el se poate izola, învinui sau își poate dori să nu mai ia deloc parte la viața societății prin fuga
de acasă sau prin recurgerea la suicid. Un simplu comentariu răutăcios, banal pentru mulți dintre noi,
ar putea să-l distrugă. Așa că vă propun să avem grijă ce scriem și să conștientizăm ce efect poate
avea un simplu mesaj asupra unei persoane sensibile, deci vulnerabile.

Știați că avem drepturi și obligații în lumea fizică dar și mediul online?

 Drepturile omului în mediul online:

 Accesul și nediscriminarea

 Libertatea de exprimare și informare

 Libertatea de întrunire, asociere și de participare

 Protecția vieții private și a datelor cu caracter personal

 Educație și alfabetizare

 Protecția copiilor și a tinerilor

 Dreptul la un recurs efectiv pentru invocarea drepturilor și libertăților
fundamentale ale omului

Știați că abia după vârsta de 13 ani puteți avea în mod legal un cont pe o rețea de socializare
precum Facebook?

Știați că înainte de a posta o poză cu cineva pe o rețea de socializare, trebuie să- i cereți
acordul?

Știați că, dacă doriți să reclamați o infracțiune pe internet, puteți apela la avocații
specializați în acest domeniu, sau puteți depune o reclamație online la Politia Română?

Din punctul meu de vedere, nu ar trebui sa fim atât de influențați de mijloacele social-
media și nici să nu le acordăm o asemenea
importantă. Ar trebui să ieșim din casă, să
socializăm, să ne facem noi prieteni, reali, pe care
să-i cunoaștem cu adevărat. În spatele unei poze
care pare inofensivă se poate ascunde o persoană
care ne poate pune viața în pericol, de aceea e
foarte important să cunoaștem persoana cu care
socializăm și să nu ne dăm datele personale sau să
nu dăm informații compromițătoare despre

2.Copilul și munca

Cât privește relația care există între copil
și muncă, ar trebui cu toții să știm că vârsta
minimă pentru angajare este de 15 ani. Un copil
se poate angaja doar cu acordul părinților săi, iar
când împlinește vârsta de 16 ani, nu mai are
nevoie de acordul lor pentru a produce un venit.

De asemenea, trebuie știut că mediul în
care lucrează minorul trebuie să fie sigur și să nu- l expună riscurilor. Minorul nu trebuie să
lucreze noaptea, iar timpul maxim de lucru este de 6 ore pe zi, 30 de ore pe săptămână.

În cazul în care minorul va fi complice la un act de infracțiune și are până în vârsta de
14 ani, el nu va fi trimis in judecată! În caz contrar, i se va face dosar penal.

Știați că

 Pentru informații generale cu privire la plecarea peste hotare la muncă, în scop turistic
sau pentru a anunța un posibil caz de trafic de persoane, dar și pentru a putea veni în
sprijinul victimelor traficului de persoane sau potențialelor victime, Agenția Națională
Împotriva traficului de persoane dispune de o linie de telefon gratuită: 0800800678?

 Puteți face voluntariat în domenii precum: artă, sport, cultură, educație, protecția
mediului și drepturile omului?

Constantin Daniela-Cristina
Clasa a X-a B

Știați că:
- dacă sunteți martorii unui accident soldat cu victime sunteți obligat prin lege să sunați la
numărul de urgenta 112?
- elevii pot fi sancționați pentru comportamente nepotrivite în unitatea școlară nu și în afara
ei?
- relațiile intime sunt interzise și se pot pedepsi dacă unul dintre parteneri nu este de acord?
- elevii care au scăzută media la purtare nu pot fi admiși in unitățile de învățământ cu profil
militar, confesional și pedagogic?
- narghileaua folosește deseori tot tutun și că o oră de fumat din narghilea e ca și cum ai
fuma 200 de țigări?
- etnobotanicele sunt amestecuri de plante șisubstanțe chimice iar consumul lor duce la
efecte precum amețeală, halucinații, greață sau leșin?
- dependența nu trece de la sine, trebuie tratament specializat?
- dacă ați consumat o supradoză de etnobotanice, iar doctorul nu știe din ce s-au format nu
puteți face nimic pentru a trăi?

Anghel Mihaela
Clasa a X-a

Ora de net-un mijloc de informare asupra pericolelor cibernetice

Salvaţi Copiii România, coordonatorul naţional al programului Ora de Net, relansează
programul de voluntariatprin care își propune să contribuie la integrarea noilor tehnologii
într- un mod creativ, util și sigur în viața copiilor şi în procesul educațional. Propunerea
echipei Ora de Net, lansată în cadrul Săptămânii Internaţionale a Conţinutului Digital Pozitiv,
invită profesorii şi toți cei care lucrează cu copii și tineri să se implice ca voluntari şi să
susţină o activitate educaţională cu rol de consultare a copiilor, care va contribui la conturarea
unei imagini de ansamblu asupra influenţei mediului online asupra copiilor români.

Ora de net este un concept educativ adresat nativilor digitali, dar și părinților și
profesorilor, care pot găsi pe portalul www.oradenet.ro informații despre cum pot naviga în
siguranță pe internet. Site- ul cuprinde o serie de resurse şi instrumente pentru părinţi, dar şi
pentru copiii de diferite vârste.

„Prin Ora de net ne dorim să aducem conceptul de siguranţă în mediul online mai aproape
de zona educaţională, atât de familiară copiilor. Considerăm că Ora de net este ora cea mai
interactivă, la care toţi copiii vor participa cu plăcere, fără absenţe. Adăugăm acestui aspect şi
faptul că Salvaţi Copiii derulează mare parte dintre activităţile de prevenţie şi informare chiar
în mediul şcolar. Astfel, am creat acest spaţiu virtual, unde copiii, dar și părinţii, pot învăţa
alături de profesorii cool, apropiaţi generației lor, despre comportamentul constructiv în
mediul online şi despre interacţiunile de pe internet”, a declarat Gabriela Alexandrescu,
Preşedinte Executiv, Salvaţi Copiii România.

Ne-am alăturat echipei de voluntari şi am dezbătut cu elevii claselor a a X-a C şi a XII–a
E teme precum hărţuirea şi reputaţia online, dependenţa, sextingul, ademenirea, cetăţenia
digitală, cyberbullyingul, conţinutul ilegal şi dăunător al unor informaţii de pe internet.
Aceste subiecte sunt esenţiale pentru siguranţa copiilor şi am pus accentul pe alternative
sănătoase de direcţionare a timpului petrecut online în beneficiul dezvoltării copiilor şi despre
cum să devină ,,internaut responsabil”.

Elevii au fost informaţi şi despre faptul că Ora de net vine cu două puncte de suport pentru
situațiile de risc din mediul online, unice în România.

- Prin ctrl_AJUTOR, linia de consiliere online și telefonică 031.80.80.000 privind
neplăcerile întâmpinate online, copiii și tinerii pot
beneficia de sfaturile utile ale specialiștilor .

- Prin esc_ABUZ, linia de raportare, prin care se
semnalează cazurile de conţinut ilegal sau materiale
înfăţişând abuzuri asupra minorilor, care sunt analizate şi
transmise spre investigare autorităților competente.

Organizaţia Salvaţi Copiii îşi propune să reducă numărul
cazurilor alarmante prezentate în studiile din ultimii ani,
potrivit cărora 45% dintre copii afirmă că au fost afectaţi
emoţional sau jigniţi în spaţiul virtual. Totodată, 22%
dintre ei admit că au văzut sau primit mesaje cu caracter

sexual, 42% dintre aceştia spunând că li s-
a trimis personal un mesaj sau o imagine
cu conţinut explicit, 8% că li s-a cerut să
vorbească despre acte sexuale şi 5% că li
s-a solicitat o fotografie sau o înregistrare
video în care să îşi arate părţile intime
(Studiu Salvaţi Copiii, 2015).
In ziua de azi majoritatea oamenilor
folosesc internetul, mijlocul #1 de

informare și comunicare, care la rândul
sau are avantaje si dezavantaje mai mult
sau mau puțin cunoscute.
Printre avantajele internetului se numără
accesul la o gama aproape infinită de
cunoștințe si faptul că acesta creează o
legătura globală intre oamenii de
pretutindeni.
In cadrul Orei de net, elevii participanți alături de profesorii coordonatori, au susținut o
discuție legata de dezavantajele internetului, printre care se numără site-urile nesecurizate,
reprezentând un mod prin hackerii pot compromite, relativ ușor, informațiile personale ale
utilizatorilor, de la adresa IP, pana la compromiterea datelor bancare sau chiar mai grav.
La cerința profesorilor elevii au scris pe tabla rând pe rând diverse avantaje sau dezavantaje
cunoscute de ei după care au urmărit un film legat de hacking si despre contracararea
scurgerilor de date cu ajutorul unui antivirus, au primit diplome de participare iar la final au
făcut poze de grup.

Coordonatori proiect
prof. Barbu Florica

prof. Ion Soare Alexandra

Voluntariatul, o altfel de implicare

In anul şcolar 2017-2018, în cadrul parteneriatului dintre Liceul Teoretic Costeşti şi Scoala
Specialǎ "Sf. Stelian" s-au desfǎşurat o serie de activitǎţi pe bazǎ de voluntariat în urma
cǎrora atât liceenii, cât şi benefeciarii au avut numai de câştigat.

Voluntariatul la “Şcoala Specială” din oraşul Costeşti a fost o experienţă pe care nici un
loc de muncă nu l-ar putea oferi vreodată. A lucra voluntar înseamnă a-ţi schimba şi
percepţia despre viaţă, te face să realizezi, spre exemplu, că nu toţi copii s-au născut egali,
totuşi trebuie să ne vedem egali unii faţă de alţii. De ce să îi vedem diferit? Doar prin faptul
că părinţii lor nu i-au acceptat, sau că probabil nu au avut posibilitatea să îi crească, sau că
unii s-au născut cu anumite probleme de sănătate? Asta îi face să creadă că, de fapt, ei nu o să
fie acceptaţi de către nimeni niciodată. Şi nu ar trebui să creadă asta, doar din cauza unei
anume „etichete”.

De ce am ales
voluntariatul? Pentru că
am luat asta ca pe o
provocare, şi de a acţiona
fără a aştepta ceva în
schimb. Să văd şi eu ce
este atât de diferit la ei faţă
de noi. Nu am văzut decât
un singur lucru diferit,
faptul că ei sunt uniţi, sunt
ca fraţii pe care i-au dorit.
Şi asta îi face mai speciali
decât mulţi alţii dintre noi.
În rest nu am văzut nimic
neobişnuit la ei.

Pot spune că am avut şansa de a produce schimbări în comunitatea din jurul meu. “Dacă nu
poţi străluci în întregul univers, măcar poţi lumina colţişorul din el în care trăieşti”. O să
învăţăm lucruri noi, ne vom dezvolta răbdarea, abilităţile de comunicare, Asta va fi
deopotrivă o provocare dar şi o recompensă care nu va putea fi egalată de nici o altă
experienţă din viaţa noastră. Din perspectiva mea, eu aş susţine această activitate cu multă
plăcere, şi vă recomand să vă dedicaţi şi voi măcar odată timpul pentru o cauză nobilă.

Ziua Ștafetei 2017

Ca în fiecare an din 2014 până în prezent, Liceul Teoretic Costeşti a participat la Ziua
Ştafetei, program extraşcolar de amploare iniţiat de asociaţia „Terre des hommes”, care le
oferă elevilor oportunitatea de a fi adulţi pentru o zi, de a învăţa meserie de la un profesionist
în domeniul în care îşi doresc ei să lucreze pe viitor. Astfel, elevii noştrii au fost
programatori, jurnalişti de televiziune, profesori sau poliţişti. Mai jos, avem un articol scris
de elevi de la clasa a X-a C, care relatează experienţa lor din cadrul Zilei Ştafetei.

Anual, liceul nostru organizează in parteneriat cu Fundaţia Terre des hommes, programul educaţional
„Ziua Ştafetei” ce propune elevilor să intre pentru o zi în papucii unui angajat într-un domeniu ales
de ei, cu scopul prezentării avantajelor şi dezavantajelor oferite de profesia care într-o zi le-ar putea
deveni loc de muncă.

Mă numesc Oprea Eduard, elev in clasa a X-a C si doresc să vă împărtăşesc opinia mea legată de
Ziua Ştafetei, program la care
particip pentru al doilea an
consecutiv.

La fel ca şi anul trecut am
avut o mulţime de posibilităţi
când a venit vorba de
alegerea locului unde vreau
să profesez pentru o zi, dar ca
un împătimit al domeniului IT,
desigur că am ales cu cea mai
mare plăcere firma Endava,
firma la care am „ primit
ştafeta” şi anul trecut.

Am avut o experienţă plăcută
, deoarece am avut ocazia să
văd mai pe îndelete cum
lucrează un programator,
viaţa de birou şi nu numai.

Toată lumea a fost drăguţă cu noi, iar unii dintre angajaţi ne-au prezentat bazele a ceea ce reprezintă
munca de programator, care deşi pare, nu este deloc uşoară. Este adevărat că există multe avantaje
pentru un absolvent al unei facultăţi în domeniul IT, precum găsirea relativ uşoară a unui job,
salariile mari, sau stabilitatea locului de muncă etc.

Totuşi, privind partea goală a paharului există şi anumite dezavantaje, deoarece orice programator
stă în faţa unui ecran relativ mult fiind expus electrosmogului, devenind predispus la probleme ale
ochilor, ba chiar probleme ale coloanei stând ore întregi pe scaun într-o poziţie nu foarte benefică.

Un alt dezavantaj ar fi faptul că programarea în sine nu este ceva uşor de înţeles, fiind puţin ma i uşor
de asimilat pentru cei extrem de pasionaţi, dar chiar şi aşa durează ceva timp până să fie stăpânită
complet.

Înainte să particip la Ziua Ştafetei nu eram pe deplin conştient de ce înseamnă viaţa la birou sau cât
de complicat poate fi să profesezi ca programator, dar chiar şi aşa acum fiind conștient de ce

înseamnă cu adevărat domeniul IT am devenit chiar şi mai pasionat şi optimist de viitorul pe care mi-
l va aduce această meserie.

În concluzie, aş dori să repet experienţa Zilei Ştafetei şi în următorii doi ani de liceu râmaşi,
deoarece a fost un lucru distractiv şi educativ pentru mine şi sfătuiesc şi alţi elevi să se implice în
acest proiect deoarece ar fi o pierdere destul de mare să nu profite de aceasta oportunitate unică.

Ma numesc Buzatu Luiza si Ziua Ştafetei, oportunitatea noastră de a descoperi meseriile pe
care ni le dorim cu atâta ardoare şi pe care le vom avea în viitor. Noi preluăm ştafeta, noi
învăţăm, ne acomodăm.

De ce am ales să merg la această firmă IT numită ENDAVA? Păi voi începe prin a-mi
exprima respectul şi loialitatea faţă de cei care lucrează în acest domeniu pe cât de profitabil
şi tot mai căutat pe atât de „toxic”. Persoanele care lucrează în acest domeniu vor avea
multe probleme de sănătate, de la cele de coloană până la cele ale ochilor. Respectul meu
faţă de aceşti oameni absolut remarcabili vine din faptul că ei se chinuie cu toate riscurile
doar pentru a ajuta lumea să
evolueze din ce în ce mai

mult. Aproape toate
domeniile au nevoie de
inteligenţa şi rezultatele
muncii lor.

Experienţa la această
firmă m-a făcut să-mi dau
seama că în oricare ciclu al
vieţii ne-am afla trebuie să
facem parte dintr-un colectiv
fără să ne fie teamă de
greşeli sau de a ne exprima
propriile păreri fie ele bune

sau rele. Acolo nu am
învăţat doar ce înseamnă să
fii un programator sau
tester, am învățat mai ales să
fiu un om bun şi să nu judec.

In continuare părerea colegului nostru Alin Chiriță

Deși particip pentru al doilea an consecutiv la programul "Ziua Ștafetei", emoțiile pe care le-
am simțit când am avut ocazia sa redevin programator pentru o zi au fost chiar mai puternice

ca anul trecut.

Cat despre experiența avuta, nu pot exprima in cuvinte plăcerea pe care am avut-o când am
stat in sala de conferința a firmei Endava, printre atâtea calculatoare, atât tehnologie de
ultima generație in jurul meu, a fost ca un vis devenit realitate, si mă bucur ca am avut
ocazia sa învăț "meserie" de la programatori adevărați.

Profesor pentru o zi

Mă numesc Elena Popa din clasa a X-a C şi anul acesta am participat la proiectul
"Profesor/director pentru o zi" în cadrul căruia am fost profesor de chimie. Am mai predat o
oră de chimie anul trecut în cadrul programului ,,Ziua Ştafetei “A fost diferit faţă de prima
dată când am predat, emoţiile au fost mai puţine şi am putut să mă bucur mai mult de
momentele petrecute la catedră.

Relaţia dintre mine şi colegii mei s-a schimbat, nu mai aveam discuţiile obişnuite amicale,
ci mă tratau ca pe un profesor fiind receptivi şi cooperând pe parcursul orei, astfel încât au
înţeles lecţia prezentată de mine. La final mi-am dat seama de satisfacţia pe care o are un
profesor după o oră în care a existat comunicare şi cei prezenţi au dobândit nişte informaţii
noi prin dedicarea sa.
După ce am predat la clasă şi am fost profesor pentru o zi ,a urmat o altă zi în care am

participat la activitatea de director.
"Director pentru o zi" mi-a oferit posibilitatea de a afla cum se desfăşoară o zi din viaţa unui
director de liceu. Acea zi a fost aglomerată şi agitată, dar am văzut că o relaţie bună cu
celelalte persoane din unitate aranjează lucrurile într-o armonie ce conturează un colectiv unit
unde munca se face din plăcere, iar o zi plină trece mai uşor.

A fost o experienţă frumoasă de care îmi voi aminti cu drag deoarece mi-a oferit
posibilitatea să văd dincolo de vechea imagine a profesorului din faţa mea, mi-a arătat cum
este să fii în locul profesorului care împărtăşeste cunoştinţele sale şi se implică pentru
educaţie.

Simfonia Lalelelor
Ediția 41

Mii de oameni au asistat, vineri, 20 aprilie, la Pitești, la deschiderea ediţiei 41 a “Simfoniei
lalelelor”.

Nenumărate oficialități au participat

anul acesta la deschiderea

evenimentului, inclusiv premierul
României, Viorica Dăncilă,

ministrul de Interne, Carmen Dan,
ministrul Mediului, Grațiela

Gavrilescu, europarlamentarul

Norica Nicolai, dar și nenumărați

parlamentari de Argeș.

Toți cei prezenți au luat parte la
tradiţionala paradă a florilor, la care

defilat sute de copii, studenţi, elevi

şi preşcolari de la unităţi
de învăţământ din Piteşti,

dar şi din alte localităţi

ale judeţului Argeş.

Parada a fost deschisă de

trei care alegorice. Copiii,
îmbrăcaţi în costume care

sugerau primăvara şi

purtând flori în mâini, au

defilat din Piaţa Primăriei

până la Complexul

Expoziţional “Casa

Cărţii”, unde a avut loc
deschiderea oficială a

manifestărilor.

Ca si anul trecut, ne-am reprezentat liceul cu mândrie purtând eșarfe, șepci si pancarta
inscripționată cu sloganul „Liberi-Tineri-Capabili” pe parcursul întregii defilări.

Educație pentru sănătate

Programul JA de Educație pentru sănătate și viață activă ajută tinerii să înțeleagă ce
înseamnă să fii sănătos, care sunt riscurile la care se pot expune și ce pot face pentru a avea o
stare de sănătate bună și forma fizică pe care și-o doresc.

Conținuturile şi activităţile acestui program sunt menite să-i determine pe elevi să adopte un
stil de viaţă sănătos, să facă alegerile potrivite privind alimentaţia, înţelegând valoarea
nutritivă şi energetică a alimentelor, precum şi nevoile organismului

Obiceiurile de viață se formează încă din copilărie, când cei mici analizează și imită
comportamentul părinților și prietenilor, însă acestea nu sunt întotdeauna cele mai bune
exemple de urmat.

Ritmul alert în care trăim, accesul la o diversitate imensă de produse alimentare și modul
irezistibil în care sunt promovate fac din ce în ce mai dificilă adoptarea unei alimentații
echilibrate.

Elevii clasei a X-a C, sub coordonarea doamnei diriginte Barbu Florica, au parcurs acest
program de-a lungul anului şcolar, în cadrul orelor de dirigenţie şi au dobândit abilităţi ca:

-înţelegerea unor concepte nutriţionale de bază

-necesitatea adoptării unei alimentaţii echilibrate

-evaluarea informaţiilor de pe etichetele produselor

Educaţie pentru orientare profesională

Într-o societate în care posibilitățile par nelimitate, iar alegerile sunt din ce în ce mai
greu de făcut, evaluarea corectă a opțiunilor și dobândirea abilităților potrivite sunt esențiale
pentru a ajunge la împlinire profesională.

De aceea, prin programul de orientare profesională oferit elevilor ,aceşţia sunt ajutaţi să
înțeleagă de ce e important să-și continue studiile și cum să-și descopere valorile și pasiunile
pentru alegerea unei viitoare cariere.

În contextul în care numărul tinerilor care părăsesc sistemul de învățământ în România este
peste media europeană, programul pune accent și pe implicațiile majore ale abandonului
școlar asupra calității vieții tinerilor și asupra șanselor lor de angajare.

Programul a fost aplicat la clasa a XII -a E, în cadrul orelor de consiliere de către doamna
dirigintă Ion Soare Alexandra, iar elevii au dobândit abilităţi ca:

-conectarea cunoştinţelor din şcoală la realitatea economică

-luarea deciziilor şi exprimarea opiniilor

-explorarea opţiunilor, înţelegerea consecinţelor alegerilor

Adolescenţii şi problemele lor

STRESUL ŞCOLAR ŞI STRESUL DE EXAMINARE

Stresul şcolar se manifestă printr-un dezechilibru între solicitările impuse de învăţare
şi capacităţile subiective sau obiective ale elevului de a le face faţă.

Cu stresul şcolar elevii se ciocnesc din primele zile de şcoală, acest lucru fiind cauzat de
faptul că de multe ori copiii sunt nepregătiţi pentru noul rol de elev, pentru îndeplinirea
cerinţelor profesorului de a memora materialul nou, de a urma o conduită în timpul orei şi la
pauză. Sursă de stres şcolar sunt: creşterea constantă a fluxului de informaţii, dificultăţi în
relaţiile cu colegii, cu profesorii, mai ales pentru copiii care nu au mers la grădiniţă sau n-au
frecventat nici un club sau secţie sportivă unde ar fi dobândit experienţa necesară de
comunicare.

Stresul şcolar este cauzat adesea de atitudinile parentale inadecvate faţă de procesul de
învăţare. Mulţi, fără a lua în considerare caracteristicile fizice şi mentale ale copiilor lor,
dorind să- l vadă eminent, îl înscriu la un liceu cu un program avansat, îl forţează să stea toată
ziua asupra lecţiilor sau în afara şcolii îl trimit la numeroase cercuri, cerându-i să fie cel mai
bun.

Sursă de stres în viaţa şcolară este mediul agresiv, conflictele cu profesorii şi colegii,
conflictele dintre părinţi şi şcoală. La o lecţie obişnuită, învăţătorul/ profesorul reuşeşte să
facă între 8 şi 19 comentarii/ observaţii. Frica permanentă de a fi umilit, acuzaţiile de lipsă de
independenţă- sunt o nouă sursă de stres.

Presiunea timpului este un factor stresant major în şcoală. Limitarea timpului conduce la o
scădere a calităţii lucrului şcolar, la eşec, provocând copilul de a experimenta propria
incompetenţă, nemulţumirea adulţilor.

Desigur, totul depinde de particularităţile individuale ale elevului.

Putem clasifica stresul în:

- Stres cauzat de profesori;

- Stres cauzat de colegi;

- Stres cauzat de familie;

- Stres cauzat de propriile aşteptări;

- Stres cauzat de teme (teste, examene etc.)

- Alţi factori.

Semnele stresului la elevi:

- Lipsa de concentrare, lipsa de înţelegere a sensului celor citite;

- Apatie, somnolenţă, gândire „înceţoşată”;

- Oboseală cronică (nicio putere);

- Dureri de cap, temeri;

- Sentimentul că nu există nicio alegere;

- Acumularea de emoţii negative;

- Comportamentul inadecvat (agresiune, dezinhibiţie);

- Încordare psihică.

Consecinţele stresului şcolar:

- Indispoziţie, enervare, oboseală, tulburarea somnului, epuizare;

- Scăderea motivaţiei şcolare, absenteismul;

- Anxietate, depresie, gânduri suicidale;

- Probleme de sănătate legate de aparatul digestiv, respirator, cardiovascular.

Ce reduce stresul:

- Activităţi pentru emisfera dreaptă a creierului: desen, muzică, cântat, meşteşugărit,
dans, sport, hobby-uri- orice activitate de la care copilul primeşte satisfacţie;

- Apă potabilă, în special între orele 15:00 şi 19:00 (saturează rinichii şi vezica urinară
prin care trece toată informaţia emoţională);

- Produse terapeutice: ceapă, usturoi, afine, miere, fructe de mare şi alge marine (conţin
iod);

- Exprimarea propriilor sentimente, discuţii de suflet. Înţelegerea cauzelor şi
consecinţelor acţiunilor personale.

PREGĂTIREA PSIHOLOGICĂ CĂTRE SUSŢINEREA EXAMENELOR

Examenul- un stres atât pentru elevi, cât şi pentru profesori şi pentru părinţi. Este
necesar să avem o atitudine constructivă faţă de el, examenul fiind o posibilitate de a ne
manifesta, de a îmbunătăţi nota, de a dobândi experienţă la examene, de a deveni mai atent şi
mai organizat.

Pregătirea psihologică duce la formarea unor atitudini adecvate faţă de examen,
cultivă gândirea pozitivă şi autocontrolul emoţional, susţine elevul la nivelul motivaţiei
optime, îl ajută să fie în cea mai bună formă a sa.

Se evidenţiază 3 etape de bază:

1. Pregătirea către examen:

a) Pregătirea mesei de lucru (dezordinea contribuie la distragerea atenţiei).
Materialele necesare învăţării trebuie puse la îndemână;

b) Culorile galben sau violet măresc activitatea intelectuală;

c) Te apuci imediat de treabă, fără să amâni. Nu aştepta să-ţi vină cheful să înveţi!

d) Alcătuirea unui plan zilnic de activitate (ce studiezi, ce teme, ce paragrafe);

e) Planificarea învăţării- maximul activităţii intelectuale este între orele 9-13, scade
între orele 13- 15 şi începe să crească după o oră şi jumătate de la masa de prânz,
atingând un nou maxim între 16-20;

f) Vei începe cu ce este mai greu, cu ceea ce ştii mai puţin;

g) Alternează învăţarea cu odihna: 40- 50 de minute înveţi, apoi ia obligatoriu o
pauză de 5-10 minute (uzi florile, speli vasele etc);

h) Când înveţi, faci notiţe, scheme, plan (o structurare a materialului).

2. În ajun de examen:

a) Mergi la o plimbare; dormi bine pentru a te trezi odihnit, cu senzaţia de putere.

b) La examen trebuie să ajungi fără întârziere, cu 30 de minute înainte de a începe.
Trebuie să ai cu tine pixuri, un creion, o radieră, riglă etc.

c) Dacă în şcoală este frig, nu uita o haină caldă, deoarece examenul va dura 2-3 ore.

3. Conduita în timpul examenului:

a) Mare atenţie la completarea fişelor;

b) Uitaţi de anturaj, pentru dvs. există doar textul sarcinilor şi ceasul, ce
reglementează timpul de îndeplinire. Timpul limitat nu trebuie să influenţeze
calitatea răspunsurilor dvs.

c) Începe cu ce este mai uşor. Nu te opri la întrebarea care necesită mult timp de
gândire. Aceasta te ajută să te linişteşti, să te eliberezi de nervozitate, apoi energia
poate fi îndreptată spre întrebările mai dificile.

d) Citeşte sarcina până la capăt.

e) Gândeşte-te doar la sarcina curentă şi uit-o pe cea precedentă.

f) Planifică 2 cercuri! Calculează timpul astfel ca în 2/3 din timp să rezolvi
exerciţiile uşoare (primul cerc). Apoi te gândeşti la întrebările dificile (al 2- lea
cerc).

g) Verificare! Lasă timp pentru a verifica lucrarea, măcar pentru a trece cu ochii şi a
observa greşelile grăitoare.

h) Ghiceşte! Dacă nu eşti convins în răspuns, răspunde intuitiv!

i) Nu te indispune! Tinde să îndeplineşti toate exerciţiile, dar ţine minte că în
practică e ceva ireal.

DUPĂ EXAMEN nu pierdeţi timpul pentru analize şi critici inutile despre ce nu
aţi făcut. Felicitaţi-vă pentru lucrurile pe care le-aţi realizat corect, ce învăţăminte aţi
luat, ce s-ar putea îmbunătăţi şi începeţi pregătirea pentru următorul examen.

Concluzii:

1. Dacă examenul vă provoacă nelinişte puternică, dacă observaţi la d vs. simptomele
stresului (bătăi de inimă, mâini tremurânde, tulburări de somn etc.), e necesar să
luaţi măsuri pentru micşorarea stresului;

2. De efectuat (în ajun, la ieşirea din casă şi cu 30 min. înainte de examen) exerciţii
de relaxare pentru a micşora nivelul încordării psihice;

3. Utilizaţi meditaţii, formule de autosugestie şi creaţi mintal tabloul ideal al

examenului.

Prof. psiholog UNGUREANU Niculina

Uniformele şcolare

Uniformele şcolare sunt susţinute dintr-o 293 de mii de persoane au răspuns
gamă largă de motive sociale, chestionarului, iar uniforma a fost văzută
educaţionale, economice şi familiale. Este ca un semn distinctiv al instituţiilor de
un subiect de actualitate, dezbătut de învăţământ. Trei din patru respondenţi au
fiecare dată când se iveşte ocazia, deoarece considerat că uniforma şcolară va
oamenii sunt diferiţi iar părerile lor sunt şi disciplina elevii şi va înlătura diferenţele
care reies din posibilităţile financiare ale
mai diferite! părinţilor de a le reînnoi garderoba.
„Purtând uniforma, elevul se va simţi egal
În 1998, Journal of Educational între egali”, a accentuat Monica Babuc,

Research a publicat un articol de D. ministrul Culturii din Republica Moldova.
Brunsma şi K. Rockquemore care susţinea
că uniformele şcolare au un impact major ,,Atât timp cât noi vom promova în
asupra realizărilor elevilor, fapt combătut
de serviciul de testare educaţională a societate individualitatea, personalitatea
Statelor Unite ale Americii care preciza că elevului, ca fiecare să se distingă prin
ceva, şi acest lucru să fie normal, acesta va
uniformele nu pot fi corelate cu rezultatele deveni un laitmotiv al societăţii noastre.
elevilor la învăţătură! Dar atâta timp cât va fi impusă uniforma
după anumite standarde stricte, pur şi
Ca o curiozitate, primele uniforme simplu copiii care sunt obişnuiţi cu diverse
şcolare au apărut în Anglia în secolul XVI stereotipuri, chiar şi atunci când practic ar
şi au fost purtate la început de copiii orfani părea egali, vor avea motiv de
sau cei din familiile sărace. Puţină lume discriminare”, spunea doamna Ministru.
ştie că şcoala Christ’s Hospital dintr-o
suburbie a Londrei păstrează până azi Şi în România, în ianuarie 2011,
acelaşi model de uniformă şcolară ales Ziare.com a desfăşurat un sondaj la care au
încă din 1552!
participat 4.477 de persoane. Procentele
În Romania uniformele şcolare au sunt asemănătoare chestionarului din
o tradiţie neîntreruptă încă din secolul al Republica Moldova, dat fiind că 3.492 din
XIX- lea. Popularitatea uniformelor şcolare 4.477 de persoane au răspuns "Da" purtării
se datorează în principal asocierii acestora uniformei şcolare!
cu instituţiile de învăţământ cu tradiţie din
Occident. Primele uniforme şcolare din După cum bine ştim, unii sunt de
România au apărut la Turnu Severin in părere că uniforma este folositoare din mai
1897. Prin reforma învăţământului,
implementată la scară largă de Spiru Haret, multe motive; din punctul meu de vedere,
regula uniformelor şcolare s-a extins în cel mai important motiv ar fi faptul că
toată ţara. Paradoxal, perioada comunistă a
fost cea mai strălucită etapă din “cariera” familia elevului nu ar mai cheltui atât de
uniformelor şcolare! Poate şi de aceea mult pe hainele pe care acesta le doreşte
ideea de uniformă a fost respinsă după pentru a fi impunător în faţa celorlalţi. Se
revoluţie! elimină astfel diferenţele de statut social:
elevii nu vor mai fi judecaţi pentru ţinuta
În Republica Moldova, de exemplu,
în urma unui chestionar iniţiat de lor, deci se pot elimina multe conflicte
Ministerul Educaţiei în aprilie 2018 asupra care au la bază vestimentaţia. Datorită
introducerii uniformei şcolare, s-a celor care poartă uniformă, cei care nu
constatat că peste 80% dintre respondenţi aparţin acelei instituţii de învăţământ vor fi
(părinţi, profesori, elevi) susţinea ideea daţi afară mult mai uşor. Prin urmare,
introducerii uniformei şcolare. Aproape elevii nu vor mai veni îmbrăcaţi indecent,
ceea ce conferă prestigiu şcolii, reduce
discriminarea şi sporeşte siguranţa!

Cei care sunt de părere că uniforma nu violenţa, alcoolul, ţigările, drogurile care
este folositoare spun în primul rând că se vând în curte, nivelul slab al
învăţământului? Nu. Copilul va simţi în
aceasta blochează dreptul la libertate şi la schimb că exprimarea de sine îi e restrânsă
liberă exprimare, drept obişnuit prin – va încerca, probabil, să contrabalanseze
prin farduri, bijuterii sau excese de
naştere! Tot atât de important ar fi şi faptul comportament -, şi că individualitatea sa
că uniforma e concepută pentru un singur nu e apreciată."
sezon. Or, nu putem purta aceeaşi haină la
Mulţi consideră astăzi că
peste 30°C sau la -20°C! De asemenea, abandonarea uniformei este o lovitură
mortală dată autorităţii şcolare. Unii au
unele uniforme sunt croite atât de prost, adoptat uniforme specifice clasei sau
anului şcolar.
încât după câteva spălări materialul nu
numai că se decolorează, dar se şi deşiră Cert este că în Statutul elevului

ceea ce duce la exasperarea mamelor, din 2016, la capitolul III, art.14, litera c se
precizează că elevii au datoria: " de a avea
nevoite să intervină de fiecare dată cu acul un comportament civilizat şi de a se
prezenta la şcoală într-o ţinută
şi aţa, după priceperea şi răbdarea lor! vestimentară decentă şi adecvată şi să

Respingerea uniformei se manifestă poarte elemente de identificare în
conformitate cu legislaţia în vigoare şi cu
şi printr-o altfel de atitudine: regulamentele şi deciziile unităţii de
învăţământ preuniversitar. Ţinuta
achiziţionarea şi abandonarea acesteia în vestimentară sau lipsa elementelor de

cel mai îndepărtat ungher al identificare nu poate reprezenta un motiv
pentru refuzarea accesului în perimetrul
casei/şifonierului! Nepurtând-o, şcolii" .

nesupunându-se regulilor generale, Surse:
www.didactic.ro
"rebelii" îi vor lua peste picior pe cei care
vin îmbrăcaţi la şcoală în uniformă. www.limarom.ro
https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1
După ce am enumerat toate aceste 080/00220679809597575
motive pro şi contra uniformei şcolare,
www.ijsr.net
putem spune că şcolară nu ar trebui să https://www.publika.md/initiativa-
oblige pe nimeni să poarte uniforma
deoarece învăţământul, deşi este ministerului-educatiei-de-a-introduce-
uniforme-scolare-salutata-de-cetateni-
obligatoriu, nu impune obligativitatea oamenii-consultati-prin- intermediul- unui-
purtării uniformei.
sondaj_3003325.html
Uniforma nu va fi văzută niciodată de http://www.ziare.com/scoala/elevi/elevii-
către un elev ca un mod de exprimare a
ar-trebui-sa-poarte-obligatoriu- uniforma-
valorilor comune unui grup. sondaj-1071189
http://adriangeorgescu.ro/2007/11/21/pro-
Jurnalistul Adrian Georgescu
spunea:" Există cineva dintre cei ce au si-contra-uniformei-scolare/
făcut şcoala înainte de 1989 căruia să- i fi https://www.edu.ro/sites/default/files/OM_
plăcut uniforma? Nu cred. Atunci de ce
suntem ipocriţi? Credem că aşa se vor 4742_10.08.2016-Statut_elevi_2016_0.pdf
rezolva problemele şcolii româneşti,
sursa foto: www.stiri.tvr.ro

Anghel Mihaela

Clasa a X-a B

Avem cu cine ne mândri!

Anul acesta, elevii noştri, îndrumaţi de cadre didactice implicate, au participat la mai
multe concursuri şcolare şi extraşcolare, unde au fost premiaţi. Mai jos, o parte din premiile
obţinute.

 Concursul Translating the World,
- premiul I Voicu Georgiana, clasa
a XI-a B
- mențiune Alexandru Denisa,
clasa a X-a B

 Concursul de eseuri Europa de

mâine
- premiul III Oprea Eduard

Alexandru, clasa a X-a C
- mențiune Anghel

Mihaela, clasa a X-a B

 Sesiunea regionala de
comunicari stiitifice
“Nonviolenta este arma celor puternici”

- Premiul I - Fieraru Alexandru Gabriel, clasa a X-a C

 Concurusul judetean “Viitor” – Biblioteca Judeteana Arges
- Premiul I – Fieraru Alexandru Gabriel, clasa a X-a C
- Premiul II – Oprea Eduard Alexandru, clasa a X-a C
- Premiul III – Cîmpeanu Florina, clasa a X-a C
- Mențiune- Buzatu Luiza Elena, clasa a X-a C

 Concursul regional „Agricultura
ecologică” – punte între trecut și
viitor

 premiul I Chiran Andreea, clasa a
X-a B

 Concursul national „Protejam
natura – culoarul verde al vieții”

- premiul I Chiran Andreea, clasa a
X-a B

 Concurs regional „Necuvintele” editia IV-a
- Premiul II - State Maria Francesca, clasa a X-a B
- Salonul de pictura „Arte mici”
- Premiul special de presa - Buican Florin, clasa a XII-a E

 Participare la concursul Public Speaking, elevii: Voicu Georgiana, Oprea Cosmin,
Mirică Alexandru, clasa a XI-a B.

 Participare la concursul Viitorul Europei- scenarii posibile (Popa Elena, clasa a X-a C,
State Francesca, clasa a X-a B, Constantin Cristina, clasa a X-a B, Oprea Eduard,
clasa a X-a C, Dumitru
Denisa, clasa a XI-a A)

 Participare la Cangurul
Lingvist - limba engleza
(Constantin Cristina, clasa a
X-a B, Anghel Mihaela,
clasa a X-a B, Oprea
Eduard, clasa a X-a C)

Tinere talente

Seara de Crăciun

Peste seară cade ceaţă,
Fulgii năvălesc din cer,
Apa din izvor îngheaţă,
Nasu-i roşu de la ger.

Încep să apară-n zare
Cete de colindători
Ce-l vestesc pe Domnul Mare,
Cu ochi blânzi şi zâmbitori.

Bucuria ne-nsoţeşte,
Sentimentul e frumos,
Toţi cântăm, căci astăzi este
Ziua lui Iisus Hristos!

Elena-Ionela Feraru

Clasa a IX-a A
Îndrumător, prof. Gh. Floricel

Dor

S-apropie-ncet o iarnă deplină,
O iarnă cu viscol şi cu ninsoare,
E luminoasă dar fără lumină,
O iarnă lipsită de orice culoare.

Simt frig furişat şi aspru cum vine,
Pe lângă fereastră recit poezii,
Mă aflu din nou cu gândul la tine,
Cu dorul pe suflet aş vrea să mă ştii.

Tu nu ai venit... şi eu am zăcut...
Trei zile şi nopţi pe lângă fereastră,
Singură, singură, mult m-a durut
Privită ironic de luna măiastră.

Tu nu ai să vii. Îndată m-adun
Şi dau să plec, dar un gând mă abate:
În noaptea târzie, acum, vreau să-ţi spun
Dulci vorbe şi grele, cu multe păcate.

Ioana–Andrada Protopopescu
Clasa a IX-a A

Îndrumător, prof. Gh. Floricel

Black roses

Give me a black rose for all the moments when you weren't next to me
Give me a black rose for all the tears I shed
Look into my eyes and tell me what you see
I want a black rose, not blue,yellow or red.

Give me a black rose like the darkness of the night
Give me a black rose for the moments when we fight
My blood screams for you in every second of my life
Your unfulfilled promises cut me deeper than a knife

I am withering like an unloved rose
I miss your care,your attention and affection
I know you still love me and I propose
To come here and go with me in the same direction.

Alina Dalu
Clasa a XI-a A
Indrumător, prof. Ion Nicoleta Livia

Ani de liceu

Clasa a noua, colegi noi,
Profesori noi, materie complicată.

Suntem bobocivioi
Cu minte variată.

Clasa a zecea, deja de ştim
Învăţăm despre Eminescu, Bacovia
Ar trebui să ne liniștim
Și să începem a studia.

Clasa a unsprezecea, simulări
Suntem din ce în ce mai tensionaţi,
Călinescu ne chinuie cu ale Otiliei acumulări,
Noi suntem cei stresaţi.

Clasa a douăsprezecea, vine bacul
Ne luam rămas bun de la copilărie
Examenul vieții ne ia cu asaltul
O să trecem prin el cu tărie.

Luiza Buzatu

Clasa a X-a C
Îndrumător, prof. Florica Barbu

Pagina dascălului

PEDAGOGICAL GAMES AND INTERACTIVE ACTIVITIES IN THE TEACHING
PROCESS

Teaching a foreign language requires not only to choose a method, but also to clearly
define what we want to accomplish, with whom and under what circumstances. In teaching a
language we must take into consideration the students’ needs so we can decide what
components of what method are the best to be applied. Generally, students learn better when
they are involved, when their feelings and emotions are taken into account. They need to be
constantly exposed to the language. At early ages we can concentrate on form. Later, we can
concentrate on meaning through different tasks as students need to activate their language. In
this way they can discover by themselves how language works. Grammar and lexis are also
very important because they give us a clear cue of how words combine and behave in a
sentence. A good strategy in teaching implies making a decision about the respective course,
class and curriculum and an analysis of the variables in the teaching process. Once we have
analyzed the characteristics of the students, the objectives and the instructional orientations
we can make decisions about the content of the course, structure, methods of assessment and
teaching techniques.

We want or students maintain their motivation in learning and progress in the
acquisition process. That is why it is advisable to assess a language activity to observe its
efficacy and appropriacy. We need to raise our students’ awareness about features of
listening, speaking, reading and writing in order to become independent and proficient users
of the language.

Pedagogical games and interactive activities play an important role in the teaching
process. The game is always complete to the extent that the seriousness has its functional
role. Games and interactive strategies are important resources to make the process of teaching
- learning more enjoyable and participatory, but they should be subjected to the practice of
teachers and included in the lesson plan as a way to provide greater interaction between the
content and learning. It should be noted that excessive use or at random can make them non-
productive. For the game to be productive and in accordance with pedagogical principles, it is
necessary to set clear the objectives to be achieved and introduced at the right time in the
teaching - learning process. Thus, when introducing a game in class we must confront the
characteristics of the objectives, the needs of the students and the resources available and
analyze what type of activity will be most profitable for the group. Educational games are
excellent alternatives to traditional methods because they allow us to work with different
skills in students, combining traditional teaching methods with fun. They make sustainable
development aspects of cognitive and social attitudes, initiative, responsibility, respect,
creativity, communication, among others. In addition, the use of games in class often
motivates students and decreases anxiety. They stimulate intellectual functions, stimulate and
shape the emotional motivational processes, and generate important psychological
compensation. Moreover, communication language is cultivated through games.

The educational game serves as a mechanism for evaluating the teaching- learning
process, outlining what is right and what both teacher and student can improve and guide

towards a more complete and productive learning. With this, the school environment
becomes a motivator if prioritizes not only academic knowledge necessary for tests, but
culturally and socially active individuals training.

The new approaches of teaching focus on the learner, not on the teacher because
teaching is not a purpose in itself but the changes it produces within the personality of a child.
Thus, the role of the teacher is not diminished but increased. Educators need to select the
means and didactical strategies to promote a systematic, motivated, rhythmical learning and
acquisition without useless efforts.

When it comes to learning grammar structures very often students find themselves
demoralized and not motivated. It is very important for students to find their motivation in
learning and here comes the role of the teacher to help students to sustain their motivation.
Contemporary language teaching method offers the learners the chance to consider and
evaluate how a piece of grammar works and gives them the opportunity to use language in
communicative activities and task-based procedures.

There is no age limit when the game is used as an educational resource. They are a
form of class energizer and draw attention to student learning. Therefore, they can be used at
all levels of education and for all ages. To do this, it is necessary to adapt the activity to the
state of development of the student so that he may be motivated by challenge and overcome
cognitive conditions. The difference in the teaching learning process is not the tools that we
have but the way we work with them.

Prof. Nicoleta Ion

SECURITATE ŞI SIGURANŢĂ ALIMENTARĂ

Securitatea alimentară. Conform „Declarației Mondiale asupra Nutriţiei" (FAO/OMS,
Roma, 1992) şi a „Declaraţiei asupra Securităţii Alimentare Mondiale" (FAO/OMS, 1996),
„securitatea alimentară există atunci când toţi oamenii, în orice moment, au acces fizic şi
economic la alimente sigure şi nutritive care îndeplinesc necesităţile de hrană ale
organismului uman, pentru a duce o viaţă sănătoasă şi activă".

Securitatea alimentară este o politică la nivel de stat şi global. Alimentaţia populaţiei
Terrei constituie o preocupare internaţională a OMS (Organizaţia Mondială a Sănătăţii), FAO
(Organizaţia pentru Agricultură şi Alimentaţie), a Comisiei Codex Alimentarius.

Securitatea alimentară a fiecarei ţări poate fi asigurată în primul rând din resursele
interne prin politicile practicate de fiecare ţară.

Securitatea alimentară la nivel individual este ”dreptul de a mânca”.După Mircea
Bulgaru “securitatea alimentară este dată de cantitatea de alimente necesară pentru un individ
exprimată în unitaţi fizice, convenţionale (calorii), şi trofine pentru a-şi asigura echilibrul
fiziologic şi a-şi acoperi raţiile zilnice de consum: raţia de întreţinere, raţia de creştere şi raţia
de activitate.”

În urma dezbaterilor, la Bonn, în cadrul simpozionului cu tema "Securitatea
alimentară durabilă pentru toţi, până în 2020" s-a concluzionat o serie de priorităţi, în ceea ce
priveşte securitatea alimentară, cum ar fi:

- igienizarea surselor de apă;
- promovarea agriculturii şi dezvoltării rurale;
- dezvoltarea cercetării agricole, în scopul promovării noilor tehnologii agricole

moderne;
- îmbunătăţirea administrării resurselor naturale;
- promovarea dezvoltării durabile în zone defavorizate;
-sprijinirea unui comerţ naţional şi internaţional sănătos şi a politicilor

macroeconomice;
- efectuarea globalizării în sprijinul săracilor.
Măsurile care se pot lua pot avea caracter stimulativ sau restrictiv în raport cu

producţia de alimente.
Siguranţa alime ntară - componentă a securităţii alimentare care este determinată

obligatoriu de 3 condiţii pe care trebuie să le îndeplinească un produs neprelucrat, prelucrat
parţial, prelucrat total sau nou creat:

1). Să aibă valoare nutritivă şi energetică. Aceasta este exprimată prin calitatea şi cantitatea
principalilor nutrienţi (proteine, lipide şi glucide) care sunt în acelaşi timp şi furnizori de
energie. De asemenea, important este şi conţinutul în compuşi biominerali, vitamine şi alte
substanţe biologic active.

Funcţiile nutrienţilor în organismul uman sunt următoarele:

▪ asigură energia necesară organismului şi cerinţele nutritive ale acestuia

▪ au rol plastic, fiziologic şi fizico-chimic

▪ sunt substanţe indispensabile vieţii intervenind la nivel celular şi asigurând
dezvoltarea şi menţinerea normală a sănătăţii organismului
2). Nutrienţii alimentari să aibă o valoare nutritivă biodisponibilă cât mai ridicată.

Biodisponibilitatea alimentelor se referă la măsura în care nutrienţii, biomineralele,
vitaminele şi substanţele biologic active sunt utilizate de organismul uman.
Biodisponibilitatea este cuantificată după:

▪ Nivelul de substanţe nutritive şi substanţe biologic active aflate în tractul
intestinal, nivel apt de a fi absorbit de către organism

▪ Viteza de absorbţie a substanţelor rezultate din digestie

▪ Cantitatea de substanţe reţinute de organism

Biodisponibilitatea este influenţată de o serie de factori precum:

● Starea fiziologică a organismului

● Natura produsului

● Prezenţa substanţelor cu caracter antinutritiv

● Modalitatea de procesare a materiei prime

● Interacţiunile de tip sinergism, antagonism sau asociativ între nutrienţi şi biominerale
sau nutrienţi şi vitamine
3). Să aibă inocuitate, să fie salubru, să nu pună în pericol organismul uman, respectiv
consumatorul normal şi sănătos.
Inocuitatea/calitatea igienică este parte integrată a calităţii globale şi este influenţată de:

a) Substanţele cu caracter toxic care se găsesc în mod natural în materiile prime sau în
produsele finite (ca seleniu, alcaloizi, amine biogene,etc)

b) Substanţele cu caracter antinutritiv din materiile prime agroalimentare (hemaglutinine
sau lectine, inhibitorii tripsinici, antivitaminele, antimineralizantele, blocanţii diferitelor
enzime etc)

c) Aditivii – acei aditivi care se folosesc în producţia de alimente fără respectarea
legislaţiei în vigoare cu referire la destinaţie, doze etc.

d) Contaminanţi chimici de tipul metalelor grele, pesticidelor, micotoxinelor.
e) Substanţele chimice care se pot forma în timpul procesării de tipul nitrozaminelor,
hidrocarburilor policiclice aromatice ori a polimerilor de oxidare termică a grăsimilor

f) Substanţele care pot migra din ambalajele plastice în produsul alimentar (pigmenţi,
stabilizatori, monomeri cu masă moleculară redusă etc.)

g) Microorganisme patogene care pot produce fie intoxicaţii prin toxinele elaborate în
document, fie infecţii prin multiplicarea acestor organisme în organismul uman

h) Agenţi biologici care pot infesta alimentele (paraziţi, insecte, protozoare, larve)

i) Virusuri care pot contamina materiile prime şiprodusele atât de origine vegetală cât şi de
origine animală.

Calitatea igienică a alimentelor este realizată dacă se respectă următoarele reguli:

Folosirea de materii prime proaspete
Aplicarea de tratamente termice de inactivare a substanţelor antinutritive
Procesarea minimă pentru evitarea formării de substanţelor nocive şi păstrarea calităţii
nutrienţilor şi substanţelor biologic active
Conservarea corespunzătoare pentru evitarea alterării microbiologice
Utilizarea aditivilor cu destinaţia şi în dozele prescrise
Folosirea raţională şi strict controlată a îngrăşămintelor, pesticidelor şi antibioticelor
Păstrarea perfectă a igienei în unităţile de procesare în spaţiile de depozitare în cazul
echipamentelor, utilajelor şi ustensilelor de lucru
Educarea consumatorului pentru a respecta regulile de igienă pe durata preparării
culinare şi a păstrării produselor obţinute
Conceptul de aliment sigur şi hrănitor înglobează o multitudine de elemente diverse. Este
vorba despre un aliment care conţine toţi nutrienţii şi substanţele biologic active de care omul
are nevoie pentru menţinerea sănătăţii şi pentru prevenirea apariţiei bolilor cronice în plus,
este vorba despre un aliment lipsit de toxine, de pesticide, de contaminanţi chimici, de
contaminanţi fizici şi de agenţi patogeni de tipul bacteriilor şi virusurilor care pot provoca
îmbolnăviri. Siguranţa alimentară este un parametru care priveşte consumatorul şi în
asigurarea ei sunt implicate toate părţile componente care participa la producerea, procesarea,
transportul şi distribuţia alimentelor. La baza conservării siguranţei alimentare în U.E. stau
pregătirea profesională, educaţia civică, conştiinţa şi controlul instituţiilor statului şi al
organizaţiilor neguvernamentale, realizate la cele mai înalte standard şi nu în ultimul rând
urmărirea traseului unui produsde la materia primă până la expunerea în vederea
comercializării, inclusiv la consumator, termen numit trasabilitate Conform Comisiei Codex
Alimentarius.

Prof. Florica Barbu

Bibliografie:

Dr. Chim. Ioana Lăcătuşu, Suport de curs – Securitatea alimentară şi factori implicaţi în asigurarea
acesteia,Universitatea Politehnică Bucureşti, Facultatea de Chimie Aplicată şi Ştiinţa Materialelor;

Resurse internet:

http://facultate.regielive.ro/referate/industria-alimentara/inocuitatea-produselor-alimentare-
262349.html

APLICAREA TEORIEI INTELIGENŢELOR MULTIPLE LA NIVELUL
ACTIVITĂŢII INSTRUCTIV-EDUCATIVE

Aplicarea teoriei inteligenţelor multiple la nivelul activităţii instructiv-educative
evidenţiază aspecte importante ce vizează proiectarea unor lecţii bazate pe teoria
inteligenţelor multiple, din perspectiva paradigmei centrării pe educat. Se aminteşte faptul că
niciun program didactic nu poate stimula în egală măsură cele nouă inteligenţe multiple şi
nici nu este necesar ca toate să fie cuprinse într-o singură lecţie. Nu se schimbă modul de
predare natural, predând în scopul stimulării dezvoltării acestora, ci doar se caută căi de
relaţionare într-o simbioză fericită a numerelor, logicii, imaginilor, cuvintelor, muzicii,
introspecţiei, experienţei fizice, experienţei sociale, experienţei naturaliste. Uneori este
necesară accentuarea sau adăugarea unor strategii de predare- învăţare-evaluare
complementare, menite să stimuleze reflecţia şi implicarea elevului în procesul cunoaşterii,
să sporească manifestarea interactivă a acestuia.

O reţetă general- valabilă nu există în acest sens, însă, avându-se în atenţie faptul că,
prin orice tip de lecţie, desfăşurată la orice nivel de învăţământ, scopul este acela de a
dezvolta multidimensional personalitatea unui elev, învăţământul prevede dezvoltarea de
competenţe, răspunsuri la întrebări complexe, organizarea centrată pe situaţii pedagogice.
Aceste aspect au devenit definitorii pentru proiectarea activităţilor instructiv-educative de la
clasă.

Aplicarea teoriei inteligenţelor multiple în actul instructiv-educativ reprezintă o variantă
de valorificare a disponibilităţilor pedagogice, în procesul educaţional. Din acest punct de
vedere, educabilitatea inteligenţelor multiple este foarte promiţătoare pentru obţinerea unor
rezultate notabile,în munca desfăşurată în clasa de elevi. În activitatea şcolară, elevul,
folosind competenţele pentru un anumit domeniu, atinge un anumit nivel de performanţă,
dezvoltând un comportament inteligent.

Paliere diferite de performanţă ce pot fi atinse, justifică prezenţa unor inteligenţe
multiple, situate ele însele pe nivele de dezvoltare diferită. Teoria lui H. Gardner explică
astfel faptul că se poate acţiona asupra inteligenţelor multiple care, deşi au caracteristici
diferite, formeză un tot unitar la nivelul personalităţii elevului. Cu alte cuvinte, dacă un elev
este neperformant la un obiect de studiu, prin activitatea susţinută, monitorizată, se poate
dezvolta în direcţia respectivă. Depinde de momentul în care a fost depistat, deoarece, în
funcţie de acesta, educatorul îşi alege strategii adecvate, prin care să se dezvolte competenţe

noi, să se favorizeze transferul celor cunoscute, să se încurajeze stabilirea unui nivel de
performanţă spre care să se tindă, să se formeze un comportament inteligent.

Acceptând această idee, se poate admite şi ideea dezvoltării separate a unui tip de
inteligenţă, adică se poate modifica,astfel,performanţa inteligentă, manifestată în ac ţiunea
elevului, în diverse domenii ale cunoaşterii (lingvistic, matematic, geografic, artistic, etc.).

Clasa devine un adevărat laborator de cercetare, scopul nefiind doar acela de a- i antrena pe
elevi în formulare de răspunsuri la întrebările şi probleme le enunţate, ci şi acela de a- i ajuta
să descopere căile de a pune întrebările şi de a găsi rezolvarea problemelor.

Un element esenţial în aplicarea Teoriei inteligențelor multiple la şcoală, este
cunoaşterea profilului de inteligenţe ale elevilor. Aflarea punctelor “tari” şi “slabe” este
esenţială pentru stabilirea strategiilor de diferenţiere şi individualizare.

Înţelegând care sunt punctele tari sau slabe ale unui tip de inteligenţă, vom organiza
procesul de învăţământ, prin focalizarea activităţii pentru stimularea punctelor tari.
Sprijinindu-ne pe aceste puncte tari, vom stimula şi celelalte puncte slabe ale tipurilor de
inteligenţe

Fiecare tip de inteligenţă îşi pune amprenta asupra felului în care percepem această
lume, asupra felului în care asimilăm informaţia şi a felului în care ne comportăm.

Teoria inteligențelor multiple există şi este adevărată.
Fiecare persoană are calităţi care pot fi întărite. Toţi suntem diferiţi. Ne putem întări
inteligenţa şi căuta să ne folosim talentul şi calităţile.
Teoria inteligențelor multiple este cu siguranţă relevantă pentru educaţie, dar nu este
în sine o raţiune sau un scop educaţional.
Cunoaşterea ar trebui să fie percepută de elevi ca un castel în care domnesc BINELE,
FRUMOSUL, ADEVĂRUL. Orice poartă le va fi deschisă dacă vor ști să le prezinte şi să
convingă că sunt în slujba BUCURIEI.

Prof. Viorica Popa

SIMBOLURILE ROMÂNIEI MARI

Simbolurile naţionale identifică ţara. De aceea, ele sunt prezente în orice manifestare de
bucurie sau tristeţe ori, după caz, pe acte oficiale, în care însăşi ţara este reprezentă.

Patru sunt simbolurile naţionale proclamate de Constituţie: Drapelul, care este
tricolorul, pentru prima oară instituit de domnitorul Al.I. Cuza; Ziua naţională, care este 1
Decembrie a fiecărui an; Imnul Naţional „Deşteaptă-te române", care este cel al Revoluţiei
din 1989, renăscut spontan în vâltoarea evenimentelor după decenii de prohibiţie; Stema ţării
şi sigiliul statului, stabilite prin lege organică.

Stema României este una destul de complexă datorită numărului mare de simboluri
dintr-o suprafaţă atât de restrânsă. Obiectivul ei este de a arăta faptul că România este un stat
independent şi suveran, și în același timp reliefează simbolurile regiunilor istorice.

Stema are forma unui scut ce scoate în evidență independenta României. Desenată pe
scut este un vultur de aur, simbol ce duce cu gândul la bogăţiile ţării, cu ar ipile deschise,
semnificând protecţia, având în cioc o cruce ortodoxă, element al religiei majorităţii
populaţiei României, iar în gheare ține o spadă şi un sceptru, simboluri ale independenţei
obţinute prin luptă şi suveranităţii României.

Pe pieptul vulturului se află un alt scut pe care se află stemele regiunilor istorice: Țara
Românească, Moldova, Oltenia, Transilvania şi Dobrogea, menționând faptul că Banatul este
inclus în Oltenia în simbolistica de pe stemă, în timp ce Maramurețul și Crișana sunt inc luse
în Transilvania, aceste regiuni neavând steme în trecutul lor istoric.

-Țara Românească este simbolizată la rândul ei printr- un vultur ce ține o cruce în cioc,
având de-o parte şi de alta a capului Soarele şi Craiul Nou, prima fază vizibilă a lunii, s tema
fiind atestată încă din anul 1368;

-Moldova este simbolizată printr-un cap de bour, animal care a fost un adevărat simbol în
istoria regiunii, având o stea deasupra frunții, un Crai Nou și o roză ca simbol domnesc,
stema fiind atestată din 1392;

-Oltenia este înfățișată printr- un leu de aur înarmat cu o sabie, ce stă pe un pod, și anume
Podul de la Drobeta, realizat tot din aur;

-Transilvania este reprezentată de o acvilă cu aripile deschise, fiind înfățișată doar jumătatea
superioară a ei, deasupra unui plan auriu pe care se regăsesc șapte turnuri de cetate,
corespunzând vechiului nume purtat de Transilvania, Siebenbürgen (Şapte cetăţi), atestat din
1296. De asemenea, de o parte și de alta a capului acvilei sunt Soarele și Craiul Nou;

-Dobrogea este simbolizată prin cei doi delfini cu capul în jos, pe fond albastru. Delfinul este
simbolul regenerării, iar fondul albastru reprezintă infinitatea Mării Negre.

Trebuie mentionat faptul ca stema Dobrogei a fost intial a Bugeacului, iar
Maramuresul istoric a avut intr-adevar stema aparte, insa nu s-a dorit includerea ei in stema
Romaniei, fiind considerat pe-atunci ca parte a Transilvaniei. Stema Maramuresului este un
urs, diferit fiind de restul regiunilor istorice, intrucat cele trei mari zone geografice avea
steme asemanatoare: bour pentru regiunile de la Est de Carpati, vultur pentru regiunile din
sudul Carpatilor, iar interiorul arcului carpatic, desi cuprinde 3 mari zone geografice
(Transilvania, Crisana, Maramures) a fost considerat ca fiind o singura pro vincie istorica
(total fals – a se vedea provincia istorica a Maramuresului, Transilvania, precum si Partium).
In ceea ce priveste Banatul, se putea realiza, prin extensie, o stema derivata din Banatul
Severinului (cu stema distincta de Oltenia, la care fusese inglobat) iar Oltenia putea primi
stema Danestilor, intrucat acestia avea o sustinere extraordinara din partea boeirimii oltenesti.

Drapelul național al României este un tricolor cu benzi verticale, începând de la
lance, albastru, galben și roșu. Are o proporție de 2:3 între lățime și lungime.

Constituția României prevede la articolul 12, alineatul 1 că „Drapelul României este
tricolor; culorile sunt așezate vertical, în ordinea următoare începând de la lance: albastru,
galben, roșu”. Proporțiile, nuanțele culorilor precum și protocolul drapelului au fost stabilite
prin Legea nr. 75 din 16 iulie 1994.

Drapelul este foarte asemănător cu drapelul civil al Andorrei și cel de stat al Ciadului,
neavând însă nici o legătură cu acestea. Asemănarea cu drapelul Ciadului, care diferă de
drapelul românesc doar prin nuanța ușor mai închisă a fâșiei albastre (indigo, în loc de cobalt
cum e la cel românesc), a stârnit discuții la nivel internațional: ambasada Ciadului de la
Moscova a înaintat Organizației Națiunilor Unite un protest oficial, prin care cerea ca
drapelul României să nu mai fie arborat la ONU, protest respins deoarece existența
tricolorului vertical albastru-galben-roșu ca drapel al României este anterioară existenței
statului Ciad. Tricolorul românesc este, de asemenea, înrudit cu cel al Republicii Moldova,
acesta din urmă având însă o proporție diferită (1:2 în loc de 2:3), un albastru mai deschis și
stema țării în centru.

După înfăptuirea României Mari, drapelul oficial va rămâne în continuare cel tricolor,
cu fâșiile dispuse vertical și fără stemă în centru.

Deșteaptă-te, române!” este imnul național al României, începând cu 1990. Pentru o
vreme, a fost de asemenea imn național al Republicii Democratice Moldovenești (1917 -
1918) și al Republicii Moldova (1991 - 1994). Melodia imnului a fost compusă de Anton
Pann, iar versurile și aranjamentul aparțin lui Andrei Mureșanu, poet de factură romantică,
ziarist, traducător, un adevărat tribun al epocii marcate de Revoluția de la 1848.

Poemul „Un răsunet” al lui Andrei Mureșanu, redactat și publicat în timpul
Revoluției de la 1848, a fost pus pe note în ziua în care autorul l-a recitat câtorva prieteni

brașoveni, fiind cântat pentru prima oară la Brașov într-o grădină din Șchei, și nu în data de
29 iulie1848 la Râmnicu Vâlcea, așa cum este îndeobște cunoscut (deși nu se precizează care
era acel cântec patriotic, cântat de cei prezenți, s-a presupus fără dovezi că era vorba despre
acesta).

Anton Pann este creditat ca autor al muzicii imnului, dar melodia pe care Andrei
Mureșanu a pus versurile sale avea o largă circulație în epocă și nu i se cunoaște cu
certitudine autorul. O versiune spune că însuși Andrei Mureșanu este autorul melodiei, iar
alta susține că de fapt era o melodie cântată pe un text religios, ce purta numele Din sânul
maicii mele. Gheorghe Ucenescu susținea că el a fost cel care i-ar fi intonat-o, printre altele, la
cererea poetului, care căuta o melodie potrivită pentru versurile sale, deci el ar fi „autorul
moral” al melodiei.

De atunci, acest imn a fost cântat cu ocazia fiecărui conflict în România, datorită
mesajului de patriotism și de libertate pe care îl poartă în el. Așa a fost și în timpul Revoluției
române din 1989, când practic instantaneu și generalizat a fost cântat ca un adevărat imn
național, înlocuind imnul comunist „Trei culori”.

Timp de câțiva ani „Deșteaptă-te, române!” a fost și imnul național al Republicii
Moldova, dar a fost înlocuit în 1994 cu „Limba noastră”.

Începând din 1848, „Deșteaptă-te, române!” a fost un cântec foarte drag românilor,
insuflându-le curaj în momentele cruciale ale istoriei, cum ar fi Războiul de independență
primul și al doilea război mondial. Mai ales în timpul crizei după lovitura de stat de la 23
august 1944, când România s-a detașat de alianța cu Germania lui Hitler, alăturându-se
Aliaților, acest imn a fost cântat în mod spontan de toți și emis pe toate stațiile radio.

În ziua revoltei de la Brașov, din 15 noiembrie1987, muncitorii de la uzinele de
Autocamioane au început să cânte această melodie, mulți dintre ei nemaiștiind versurile. Cu
toate acestea melodia a continuat fără întrerupere.

Pe 22 decembrie1989, în timpul revoluției anticomuniste, imnul s-a înălțat pe străzi,
însoțind uriașele mase de oameni, risipind frica de moarte și unind întregul popor în
sentimentele nobile ale momentului. Astfel, instituirea sa ca imn național a venit de la sine,
impunându-se generalizat, fără șovăială, sub formidabila presiune a manifestanților.

Prima înregistrare a melodiei s-a făcut pe disc, în 1900, în S.U.A., în interpretarea
solistului Alexandru Pascu. Abia în 1910, fanfara Batalionului 2 Pionieri din București
reunită cu fanfara Regimentului Ștefan cel Mare din Iași au realizat cea dintâi înregistrare
instrumentală. În același an, corul „Ion Vidu” din Lugoj a înregistrat pentru prima dată pe
disc varianta corală.

Prima înregistrare corală a imnului național, corul ”Ion Vidu” din Lugoj, anul 1910.
Titlul „Deșteaptă-te, române!” este în același timp social și național; social, deoarece impune
o permanentă stare de a asigura tranziția către o lume nouă; național, deoarece alătură această
deșteptare tradiției istorice. Imnul conține acest sublim „acum ori niciodată”, prezent și în alte

imnuri naționale, de la „paion”-ul cu care grecii au luptat la Marathon și Salamina până la
„Marseilleza” Revoluției franceze. Imnul de stat al României este alcătuit din unsprezece
strofe.La ocazii festive se interpretează strofele 1, 2, 4 și 11.

Prof. Carmen Mariana Dincă

Bibliografie

 Legea nr. 75 din 16 iulie 1994 privind arborarea drapelului României, intonarea
imnului național și folosirea sigiliilor cu stema României de către autoritățile și
instituțiile publice, text integral

 Monitorul oficial, „Lege privind arborarea drapelului României, intonarea imnului
național și folosirea sigiliilor cu stema României de către autoritățile și instituțiile
publice”, nr. 237, 26 august 1994

 Moisil, Constantin, Însemnele regalității române în Enciclopedia României, vol. I,
1938.

 Năsturel, Petre Vasiliu, Steagul și stema României. Perioada convențională în
„Albina”, anul IV, 1900/1901, nr. 10; nr. 38; nr. 151.

 Pălănceanu, Elena, Steaguri din colecția Muzeului de Istorie al Republicii
Socialiste România, în „Muzeul Național”, vol. I, 1974.

 Pălănceanu, Elena și Apostol, Cornelia, Steag domnesc din timpul lui Alexandru
Ioan Cuza, fișă a steagului cu nr. de inventar 75045 aflat în colecțiile Muzeului
Național de Istorie a României.

 Popescu, Elena și Căzănișteanu, Constantin, Piese din colecția de drapele a
Muzeului Militar Central, în „Revista Muzeelor”, anul III, nr. 2 / 1966.

 Roșian, Adrian, O istorie a drapelului României, în „Alma Mater Militaris”, anul
VII, nr. 1 (13) / 2006.

 Vasile, Alexandru, Drapelul este istoria întreagă a României în „Lupta întregului
popor”, nr. 1 (3) din 1985.

 Velcu, Anton, Steagurile României în „Enciclopedia României”, vol. I, 1938.