Panduan menggunakan bahan bantu mengajar dalm tunjang sains dan teknologi prasekolah

BAB 3
Komponen Awal Sains
yang boleh timbul dan tenggelam. Guru boleh menggunakan bahan yang
mudah didapati, terutamanya bahan kitar semula.
- Untuk menguji daya kreativiti murid, guru disarankan menyediakan bahan
yang tidak digunakan dalam aktiviti eksperimen. Sebagai contoh sekiranya
guru menggunakan belon dalam aktiviti eksperimen, di dalam aktiviti mereka
cipta guru tidak lagi meletakkan bahan seperti belon untuk digunakan oleh
murid.
- Apabila guru menyediakan bahan yang belum diuji oleh murid, hal ini akan
menyebabkan murid menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk
mengenal pasti apakah bahan yang bersesuaian untuk ciptaan yang akan
dihasilkan.
- Hasil akhir daripada aktiviti ini adalah untuk melihat sejauh manakah kapal
yang direka oleh murid mampu timbul walaupun diletakkan objek lain ke atas
kapal (seperti dalam Rajah 3.17). Bagi menjadikan aktiviti lebih menarik guru
boleh membuat pertandingan untuk menjadikan murid lebih teruja dengan
hasil rekaan mereka.

Rajah 3.17: Aktiviti selepas mereka cipta kapal dari bahan terbuang.
(http://www.teachpreschool.org/2013/05/making-simple-boats-that-float/)

44

BAB 3
Komponen Awal Sains

Magnet

Standard Pembelajaran:
ST 4.1.5: Menjalankan penyiasatan terbimbing kesan magnet ke atas objek

Fungsi dan Aplikasi dalam Kehidupan:

Tanpa kita menyedari hakikatnya kesemua peralatan elektrik dan elektronik yang
digunakan dalam kehidupan seharian manusia adalah merupakan aplikasi penggunaan
magnet. Hal ini menjelaskan betapa pentingnya magnet kepada kehidupan manusia.
Bagi pengajaran topik magnet di peringkat prasekolah, murid didedahkan kepada
kesan magnet ke atas objek. Antara yang perlu difokuskan dalam pengajaran adalah
tindak balas magnet yang menarik kepada objek yang mempunyai daya magnetik,
menolak apabila didekatkan kepada magnet yang mempunyai kutub yang sama dan
tidak mempunyai tindak balas kepada objek bukan bersifat magnetik.

Bahan Bantu Mengajar (BBM)

a) Penggunaan Ferrofluid
 Aras pengetahuan: Murid didedahkan dengan informasi baharu bahawa
magnet bukan hanya terdiri dari bentuk pepejal dan serbuk tetapi juga terdiri
dalam bentuk cecair

45

BAB 3
Komponen Awal Sains

Rajah 3.18: Tindak balas ferrofluid terhadap magnet.
(www.kidsactivitiesblog.com/56355/magnetic-mud-science-experiment)

- Ferrofluid (seperti Rajah 3.18) adalah cecair yang menjadi magnet dengan

kehadiran medan magnet. Pembelajaran

magnet lazimnya hanya menumpukan Sumber Tambahan:
penggunaan magnet ke atas objek. Oleh itu,

dengan menggunakan ferrofluid, pengajaran 1. www.youtube.com/watc
akan jadi berinovasi kerana ferrofluid bersifat h?v=vsQh1AT6qUE
cecair. Ini akan membuatkan kanak-kanak (cara menghasilkan
teruja dengan pembelajaran magnet. ferrofluid)

2. https://www.youtube.co

m/watch?v=kL8R8SfuX

p8

- Ferrofluid boleh dihasilkan dengan

menggunakan kombinasi minyak sayuran dan juga dakwat pencetak (printer).

Bahan-bahan (Rajah 3.19) dan cara menghasilkan ferrofluid adalah seperti

berikut:
i. Dakwat mesin pencetak (printer toner) – 50ml
ii. Minyak sayuran – 30ml

iii. Peralatan untuk mencampurkan dakwat dan minyak sayuran.

- Cara penghasilan: Campurkan kedua-dua bahan ini dan kacau sehingga kedua-

dua bahan tersebut teradun dengan sebati. Gunakan magnet untuk menguji

tindak balas magnet ferrofluid yang telah dihasilkan.

46

BAB 3
Komponen Awal Sains

Rajah 3.19: Bahan-bahan yang diperlukan bagi menghasilkan ferrofluid
(http://www.instructables.com/id/DIY-Ferrofluid-and-Play-
With-It/)

 Aktiviti menggunakan ferrofluid
- Ferrofluid yang telah dihasilkan boleh dijadikan bahan pengajaran di dalam di

mana guru memberikan peluang kepada murid untuk bereksperimentasi
dengan ferrofluid tersebut. Ferrofluid bertindak balas dengan kehadiran
magnet. Sebarang objek yang bersifat magnetik turut memberi kesan kepada
ferrofluid.
- Melalui peluang untuk bereksperimen menggunakan ferrofluid ini, murid akan
menajamkan kemahiran meneroka, membuat ramalan apa bakal terjadi kepada
eksperimen yang dijalankan dan juga kemahiran menaakul. Rajah 3.20
menunjukkan kesan ferrofluid apabila diletakkan pada objek yang bersifat
magnetik seperti skru.

47

BAB 3
Komponen Awal Sains

Rajah 3.20: Tindas balas ferrofluid (cecair magnetik) ke atas objek yang bersifat

magnetik (http://kidsactivitiesblog.com/56355/magnetic-mud-

science-experimen)

b) Permainan Mencari Objek Tersembunyi

Rajah 3.21: Aktiviti bermain mencari objek tersembunyi menggunakan magnet dan
bahan-bahan bersifat magnetik
(www.notimeforflashcards.com/2014/12/magnetic-sensory-bottles.html)

- Konsep asas permainan ini adalah dengan menggunakan magnet murid
mencari bahan-bahan yang tersembunyi. Sebagai contoh guru boleh
menggunakan botol minuman (bahan kitar semula) yang lutsinar (boleh dilihat
isi dalamnya) dan keratan kertas surat khabar untuk menyembunyikan objek-
objek magnetik di dalam botol tersebut.

48

BAB 3
Komponen Awal Sains
- Kemudian dengan menggunakan magnet, murid akan cuba menarik objek
tersebut ke permukaan untuk mengenal pasti apakah objek yang melekat
kepada magnet. Guru boleh menggunakan bahan yang berlainan untuk
menyembunyikan objek, sebagai contoh, pasir, air berwarna dan sebagainya.
Penyediaan bahan yang seperti ini selain menjadikan pengajaran itu lebih
menarik, ia juga akan memberi informasi kepada murid sama ada magnet
dapat menarik objek sekiranya tersembunyi di dalam bahan-bahan berbeza.

Kesimpulan

Pengajaran awal sains adalah penting dalam menyediakan murid prasekolah dengan
pengetahuan mengenai alam sekeliling mereka. Selain itu, melalui pengajaran awal
sains, kemahiran-kemahiran asas sains seperti meneroka, menyiasat, membuat
pemerhatian dan meramal dapat diterap kepada murid prasekolah. Oleh yang
demikian, adalah penting untuk guru merancang pengajaran yang berkesan dengan
informasi yang tepat dan penggunaan bahan bantu mengajar yang mampu
menyampaikan pengajaran dengan berkesan. Cadangan-cadangan yang diberikan di
dalam bab ini adalah sebagai satu kupasan idea bagi topik-topik tertentu di dalam
pengajaran awal sains prasekolah. Diharap idea-idea ini akan membantu menjana
idea-idea yang lebih kreatif dan inovatif guru bagi pengajaran awal sains di
prasekolah.

49

BAB 4 KOMPONEN AWAL MATEMATIK

Pengenalan

Di dalam bab ini terdapat beberapa jenis Bahan Bantu Mengajar bagi
komponen awal matematik. Bahan bantu mengajar yang dicadangkan adalah
mengikut topik pengajaran berdasarkan hasil kajian di bab 2. Kandungan pula
disusun mengikut aras Standard Pembelajaran seperti yang terkandung di dalam
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Selain itu, setiap cadangan Bahan
Bantu Mengajar juga disertakan pautan laman sesawang sumber aktiviti
sebagai rujukan.

50

BAB 4
Komponen Awal Matematik

Konsep Nombor

Standard Pembelajaran:
ST 7.1.1 : Memahami operasi tambah dalam lingkungan 10.
ST 7.3.1 : Membilang terus dari 10 hingga ke 20
ST 7.3.3 : Menulis 10-20

 Konsep nombor menggambarkan bilangan atau banyaknya benda bagi sesuatu
kumpulan iaitu sifat kuantiti benda tersebut. Manakala angka adalah simbol
atau tanda yang mewakili serta menggambarkan konsep nombor. Oleh itu,
bagi pengajaran konsep nombor yang melibatkan pemahaman operasi tambah
dalam lingkungan 10, membilang hingga 20 serta menulis 10 hingga 20,
pelbagai aktiviti boleh dirancang oleh guru agar pembelajaran lebih menarik
dan mudah diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Antara aktiviti yang
boleh dijalankan oleh guru:

a) Aktiviti Seni Kreatif

 Mengira dan membilang melalui aktiviti mengecop
- Guru menyediakan lembaran kerja untuk murid mengecop menggunakan
jari mereka berdasarkan nombor yang diberi. Aktiviti ini akan
menggalakkan murid mengira dan memudahkan murid mengecam serta
mengetahui jumlah bilangan berdasarkan nombor seperti Rajah 4.1.

Rajah 4.1: Aktiviti mengecop menggunakan jari dalam mengajar konsep
nombor. (http://teachingmama.org/teaching-math-to-
preschoolers/)
51

BAB 4
Komponen Awal Matematik

 Menghasilkan Model ‘Tangan Penambah’
- Tangan Penambah adalah salah satu bahan bantu mengajar yang

membantu kanak-kanak untuk mengadaptasikan kaedah membilang
menggunakan jari melalui Tangan Penambah ini. Malahan, Tangan Penambah
ini boleh dihasilkan oleh murid dengan bantuan guru.
- Dengan itu, murid akan menjadi lebih teruja menjalankan aktiviti
membilang menggunakan Tangan Penambah yang dihasilkan sendiri. Guru
boleh mengajarkan murid untuk mengenalpasti setiap hasil tambah yang boleh
menghasilkan jumlah bersamaan dengan nilai sepuluh seperti Rajah 4.2.

Sumber Tambahan:
1. http://www.wikkis

tix.com/counting-
hands-craft-for-
early-math-in-
preschool/

Rajah 4.2: Tangan Penambah merupakan salah satu kaedah mengajarkan asas
operasi tambah dalam lingkungan 10.
(http://kidsactivitiesblog.com/56908/how-to-homeschool-
preschool)

b) Permainan Suai-Padan
 Permainan Suai Padan Nombor dengan Nombor

- Permainan ini adalah salah satu kaedah untuk murid mengecam nombor
dan dalam masa yang sama menguatkan ingatan mereka membilang
nombor mengikut urutan. Selain itu, permainan ini juga boleh dihasilkan
sendiri oleh guru kerana bahan-bahan yang diperlukan boleh diperoleh
melalui bahan-bahan terpakai. Rajah 4.3 adalah contoh permainan suai
padan nombor dengan nombor.

52

BAB 4
Komponen Awal Matematik

Rajah 4.3: Permainan suai padan nombor yang dihasilkan menggunakan bahan-
bahan terpakai. (http://theimaginationtree.com/2013/03/bottle-top-
count-and-match-game.html)

 Permainan Suai Padan Nombor dengan Bilangan
- Bagi permainan ini, guru dapat mengajarkan murid untuk memahami
konsep nombor dan konsep bilangan. Murid juga lebih mudah memahami
konsep yang disampaikan kerana ia melibatkan aktiviti hands on dan
penggunaan bahan maujud. Selain itu, permainan ini boleh dihasilkan oleh
guru bersama-sama dengan murid bagi meningkatkan lagi keseronokan
apabila bermain permainan ini. Permainan ini boleh dihasilkan dengan
pelbagai variasi mengikut kreativiti guru dan bahan-bahan yang sedia ada
di prasekolah. Rajah 4.4 adalah contoh permainan ini.

Rajah 4.4: Permainan suai padan nombor berdasarkan bilangan.
(https://mudpiefridays.com/2015/03/14/ladybird-number-
matching-game/)
53

BAB 4
Komponen Awal Matematik

Operasi Nombor

Standard Pembelajaran:
ST 8.1.6 : Menyatakan hasil tambah dua himpunan objek
ST 8.2.1 : Mengeluarkan objek dari himpunan dan membilang baki
ST 8.2.2 : Menggunakan bahan harian untuk menerangkan operasi tolak
ST 8.2.3 : Menulis ayat Matematik dengan menggunakan simbol tolak (-)

dan sama dengan (=)
ST 8.2.4 : Menyatakan ayat Matematik operasi tolak secara lisan

 Pengajaran operasi nombor melibatkan pemahaman nombor bulat dan
mengajarkan murid bahawa nombor mewakili kuantiti. Ia termasuk pembelajaran
ayat Matematik mewakili bilangan dan simbol, pengiraan, urutan nombor dan
kuantiti, membandingkan antara dua nilai dan; operasi tambah dan penolakan
yang mudah. Oleh itu, guru perlu kreatif dalam menghasilkan bahan bantu
mengajar yang sesuai dalam pengajaran operasi nombor ini. Antara yang
dicadangkan adalah seperti berikut:

a) Mereka Cipta Mesin Tambah

- Guru boleh mereka cipta sendiri mesin tambah bagi mengajar dan
memahamkan murid mengenai operasi tambah. Guru boleh membina
mesin tambah ini mengikut cita rasa dan kreativiti guru. Contoh-contoh
mesin tambah adalah seperti Rajah 4.5. Melalui penggunaan mesin tambah
ini, murid akan aktif semasa pembelajaran berlangsung dan juga dapat
mengaplikasikan pengetahuan yang mereka peroleh.

54

BAB 4
Komponen Awal Matematik

Rajah 4.5: Mesin tambah yang boleh dihasilkan sendiri oleh guru
(http://theimaginationtree.com/2013/02/addition-and-counting-
machine-maths.html)

b) Lembaran Kerja yang Kreatif
- Lembaran kerja adalah satu kaedah pengukuhan kepada pembelajaran di
dalam kelas. Oleh itu, dengan menggunakan lembaran kerja yang menarik,
berwarna-warni serta melibatkan penggunaan bahan-bahan maujud akan
menjadikan pengajaran lebih kreatif dan menarik.

Rajah 4.6: Lembaran kerja yang menarik bagi pembelajaran matematik
prasekolah. (http://momitforward.com/5-simple-preschool-
math-activities/)

55

BAB 4
Komponen Awal Matematik

c) Mereka Cipta Permainan Bowling

- Permainan bowling boleh menjadi salah satu bentuk pengajaran operasi
tolak. Penghasilan permainan ini juga tidak memerlukan kos yang tinggi
kerana boleh mengitar semula bahan terbuang seperti tin dan botol
minuman. Melalui bermain permainan ini selain menyajikan keseronokan
kepada murid, guru boleh menerapkan asas matematik dengan meminta
murid mengira bilangan pin bowling yang berjaya dijatuhkan oleh murid.
Rajah 4.7 adalah contoh pin bowling yang boleh dihasilkan oleh guru.

Rajah 4.7: Bentuk-bentuk permainan bowling yang kreatif.
(http://www.rockabyebabymusic.com/blog/tag/diy-
bowling/)

Konsep Waktu

Standard Pembelajaran:
ST 10.1.3: Pengetahuan tentang konsep jam
ST 10.1.4: Menyatakan hari mengikut urutan. (Isnin, Selasa, Rabu, Khamis, Jumaat,

Sabtu dan Ahad)

a) Carta Jam

- Bagi menarik minat murid untuk belajar mengenal waktu pada jam, guru
boleh menggunakan carta jam yang mempunyai waktu mengikut aktiviti
rutin murid di sekolah seperti waktu rehat, waktu makan, dan gosok gigi.

56

BAB 4
Komponen Awal Matematik
Ini dapat melatih murid untuk peka pada waktu-waktu rutin harian mereka
di sekolah. Rajah 4.8 adalah contoh carta jam yang boleh digunakan di
prasekolah.

Rajah 4.8: Carta jam berdasarkan aktiviti rutin.
(http://www.mpmschoolsupplies.com/ideas/1224/telling-time-
math-and-classroom-management-bulletin-board/)

b) Permainan Jam
- Guru turut boleh menjalankan aktiviti belajar melalui bermain dalam

memahamkan murid bagaimana untuk membaca waktu dengan melihat jam.
Rajah 4.9 adalah salah satu contoh permainan yang melibatkan murid
sepenuhnya. Guru melakar jam yang besar pada lantai kelas, dan murid pula
memain peranan sebagai jarum jam. Aktiviti ini bukan hanya mendatangkan
keseronokan pada murid, tetapi mereka mudah memahami konsep waktu
melalui simulasi yang dilakukan.

57

BAB 4
Komponen Awal Matematik

Rajah 4.9: Aktiviti belajar melalui bermain dalam memahamkan murid
mengenai konsep waktu.
(http://techieteachertime.blogspot.my/2011/03/telling-time-can-
be-fun.html)

c) Carta Nama-Nama Hari
- Untuk pengajaran menyatakan hari mengikut urutan pula, guru boleh membuat

carta nama-nama hari seperti Rajah 4.10. Penggunaan carta ini akan
memudahkan murid untuk menyatakan hari mengikut urutan.

Rajah 4.10: Carta nama-nama hari
(https://www.pinterest.com/pin/326159197986812369/)

58

BAB 4
Komponen Awal Matematik

Kesimpulan

Asas perkembangan awal matematik murid prasekolah bermula daripada pengalaman
disekeliling mereka yang berkaitan dengan benda-benda konkrit yang mengandungi
kuantiti dan kualiti seperti warna, saiz dan bentuk yang berbeza-beza. Awal
matematik adalah landasan yang menyediakan peluang untuk murid prasekolah
melatih minda supaya berfikir secara mantik dan bersistem dalam menyelesaikan
masalah dan membuat keputusan. Hal ini kerana, kebolehan matematik adalah asas
kemahiran yang diperlukan dalam menjalani kehidupan seharian. Oleh yang
demikian, guru memainkan peranan penting dalam memastikan bahan bantu mengajar
yang digunakan mampu menjana dan meningkatkan kemahiran awal matematik murid
prasekolah. Justeru, bahan bantu mengajar yang dicadangkan adalah sebagai penjana
idea guru dalam mempelbagaikan bentuk pengajaran dalam awal matematik.

59

BIBLOGRAFI

Andersson, K. & Gullberg, A. (2014). What is science in preschool and what do
teachers have to know to empower children? Culture Study of Science
Education, 9, 275-296.

Essa, E. (2011). Introduction to Early Childhood Education. (6th ed.). Clifton Park,
NY:Wardworth Cengage Learning.

Erden, F. T. & Sönmez, S. (2011). Study of Turkish Preschool Teachers’ Attitudes
toward Science Teaching. International Journal of Science Education, 33:8,
1149-1168.

Bose, K., Tsamaase, M. & Seetso, G. (2013). Teaching of Science and Mathematics
in Pre-Schools of Botswana: The Existing Practices. Creative Education,
4, 43-51.

Burnett, C. (2010). Technology and Literacy in Early Childhood Educational Settings:
A Review of Research. Journal of Early Childhood Literacy, 10: 247-270.

Ideris Abd. Rahim. (2012). Ciri-ciri Inovasi Kad Pintar Nahu Arab. Persidangan
Kebangsaan Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab 2012(PKEBAR’12),
Bangi: Universiti Kebangsaan Malaysia.

Johansson, E., & Pramling Samuelsson, I. (2006). Play and Learning Inseparable
Dimensions in Preschool Practice. Early Child Development and Care, 176,
47-65.

Kamus Dewan. (2007). Edisi Ke-4. Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.

Kementerian Pelajaran Malaysia. (2010). Kurikulum Standard Prasekolah
Kebangsaan. Putrajaya: Bahagian Pembangunan Kurikulum.

Kurt, S. (2013). Examining teachers’ use of computer-based technologies: A case
study. Education and Information Technologies, 18:557-570.

Lou, S., & Chen, N. (2012). Using blended creative teaching : Improving a teacher
education course on designing materials for young children. Australasian
Journal of Educational Technology, 28(5), 776–792.

Parker, L. (2008). Technology-mediated learning environments for young English
language learners: connections in and out of schools. New York: Lawrence
Erlbaum Associates.

Maier, P. & Warren, A. (2002). Literacy Technology in Learning and Teaching.
London: Kogan Page.

Naim Ahmad. (2000). Teknologi Pendidikan. Serdang: Universiti Putra Malaysia.

60

Nani Menon & Rohani Abdullah (2006). Panduan Kognitif Kanak-Kanak Prasekolah.
Bentong: PTS Professional Publishing.

Norasiah, A., Nor Risah Jamilah, M. & Rosnah, A. (2013). Teknologi dalam
Pengajaran dan Pembelajaran. (5th ed). Puchong: Penerbitan Multimedia Sdn.
Bhd.

Norsita A. & Zainal M. (2014). Tinjauan Awal Interaksi Guru - Kanak-Kanak dalam
Pemupukan Pemikiran Kreatif Kanak-Kanak Prasekolah. Proceeding of the
Social Sciences Research. Kota Kinabalu: Sabah. pp.735-746.

Sancar-Tokmak, H. (2013). Changing preschool teacher candidates’ perceptions about
technology integration in a TPACK-based material design course. Education
as Change, 17:1, 115-129.

Siry, C. (2014). Towards multidimensional approaches to early childhood science
education. Culture Study of Science Education, 9, 297–304.

Sharifah Nor Puteh & Aliza Ali. (2011). Pendekatan Bermain Dalam Pengajaran
Bahasa dan Literasi bagi Pendidikan Prasekolah. Jurnal Pendidikan Bahasa
Melayu,1(2): 1-15.

Suppiah, N. (2015). Panduan Pendidikan Awal Kanak-Kanak: Teori, Model, Kaedah
dan Aktiviti ke Arah Perkembangan Kognisi. Tanjung Malim:Universiti
Pendidikan Sultan Idris.

61