Bab 2 Bidang Pengajian Profesional

2 Bidang Pengajian

Profesional

Hasil Pembelajaran
1 Menjelaskan bidang-bidang utama dalam pendidikan
2 Menghuraikan konsep psikologi pendidikan dan sosiologi pendidikan
3 Menilai kepentingan psikologi pendidikan dan sosiologi pendidikan

dalam bidang pendidikan

Bidang Pengajian Profesional ,

..

I

I 1 7

Bidang-bidang Konsep Psikologi Konsep Sosiologi Kepentingan
Utama dalam Pendidikan
Pendidikan Pendidikan Psikologi dan

J Sosiologi dalam

Pendidikan J

- S l'C Peng;rnt.i r P1: ng.1ji ;111 Prnfrs io 11.1l

2. O Pengenalan

Adakah anda pernah mendengar kata-kata, "teacher as engineers of the

human soul?" Tugas guru sebagai jurutera yang membentuk manusia

menunjukkan bahawa besamya tanggungjawab seorang guru. Togas guru

di sekolah bukanlah suatu tugas yang mudah. Hal ini kerana jumlah murict

yang ramai, dan mereka turut mempunyai karenah serta latar belakang

yang berbeza. Semua ini menjadi mpeennyduidmikba~nag~kmeseunkgaar~aanr.kOepleahdahsaeloyraanngg
guru untuk melaksanakan tugas

demikian, setiap guru wajib melengkapkan dm dengan 1lmu pengetahuan

yang dapat membantunya untuk memahami manusia yang menjadi

khaSlaeybaeklusmasaarbaandnykae. -19, sebahagian besar masyarakat percaya bahawa
pengetahuan secara mendalam tentang isi kandungan sesuatu mata
pelajaran dan pedagogi semata-mata sudah cukup untuk menjadi guru
yang baik. Pada waktu itu, anggapan bahawa penguasaan terhadap bahan
pelajaran yang akan diberikan kepada anak didik merupakan satu-satunya

syarat yang harus dipenuhi bagi seorang guru termasuk calon guru.
. Akan tetapi, dengan berlakunya perkembangan yang luas dalam dunia
dmu pengetahuan, terdapat dua bidang yang wajib menjadi bidang utama
dalam pendidikan guru. Bidang tersebut ialah Psikologi Pendidikan dan

Sosiologi Pendidikan.

2.1 Bidang-bidang Utama dalam
Pendidikan

Bi·dkanIg-b·iddang uta·ma d. alam. pendidikan terbahagi kepada dua, 1. a1.tu
p~1 o ogi an s0s10logi. Danpada kedua-dua bidang inilah . d

b1da~g_utama dalam pendidikan, iaitu psikologi pendidikan dan7o:~al:~

pend1d1kan. Kedua-dua bidang ini sangat b k . rapat denga~ g
bidang
tugas guru untuk memberikan pendidikan ker a1t

dengan pelbagai latar belakan k epada semua mund, sesua1
berkenaan. g mere a serta mengikut keupayaan murid

ya~Pgenbgeertkaehcuiamnpduanlgamdabliadmangbiindianm embol~h~an guru dan ju~a mereka

leb1h baik Iagi t . g peo<lidikan memaham1 dengan
kejayeanatnanygangpr1oefbe1.sh10bnerkkeesgaunrduaalna,mdparno
menghasilkan s seterusnya a d apat
pembelajaran. es pengajar n dan

Psikologi berasal daripada kata
yang bermaksud ilmu 01 h . psyche yang bemaksud 1· iwa dan logos
ilmeu j1iwtu' specara harfia~nya psikologi bermaksud
~·1 mu tentang jiwa atau·

Il~u tentang tingkah laku da a. erkataan ps1kologi ialah satu disiplin

ps1ko. logi puIa d1. takn.fkan snebprose•s kme..ntal m anusi·a. Umumnya bidang
pem1kir agai aJian t
haiwan.~'d::rut_a~anya yang berhubung dene:tang '
proses mental dan
g Im . . g n perlakuan manusia dan
Juga merujuk p 1a pem1kiran d an per1akuan seseorang

0

, ,,atl se.suoatauripkaudmapbuildan te. n.entu,. dan kebi. k \\id.i%, I•'"~".."" Prnf~•on,,, .

,nanusia. . . ang m1lah ju a . Ja sanaan memah . .
5atll. .Jag1 b1dang. utama gu ru . l agh tseorsbinnIya. psikolog,. pend1.d~1mka1n s1fat

1 3
eb•g•' ,1mu pengeta1man tentang m o ogi. Sosio\ogi \eb·h d.f . .
'.ndivid" yang '."emiliki hubunga/•::rakat. Masyarakat iala~ ku:,:'ham,

oengan ttu, b1dang sosiologi bert . pentmgan bersama d b pulan

asyarakat dalam kegiatan mas ar u1uan mempelajari eri~: udaya.

P~riJakU kelompok byang d. ibanguyn kaaknantyaitus se.ndiri. deng~n mke1ungsa10ms1aat~l
n ertJP.akan satu c•a a.ng
1lmu yang meny· os1\0\og1 secara leb"h 1. m1. ah
rn, nusia dan orgamsas1, asal usul•ke1ompokedntu 1 tentang pen"\aku sost.al
a}(esirnpulanny· ad "bi·adang psikolog1. d anan pem• b1inaan masy1a·rakatnya

rn,•, usia secara m 1v1 u dan ,·u ga kelomp ks0. s10. o. gi berka"t dengan·

seb0agai masyarakat atau kelompok dala; md1v1du yang dinamakan

,enuasa be. ruru.san dengan individu yang .Jugaseshelb' uah organisasi. Guru
waiar bag1 se uap guru untuk menel d
daJl soS·l0log1· menyempumakan ·1t·1 a I masyarakat. Oleh itu
bagt· aan
tu m enguasa,· ilmu psikologi'

dan berkesan. g s mereka dengan lebih mudah

Bidang Profes1. onal untuk Guru Rajah 2.1
Dua bidang profesional

untuk guru

Psikologi • Psikolo.gi - kaj'ian te.ntang minda indivldu
Pendidikan manu_s1~; pengaruh tlngkah laku

• Pmeanndu1ds1iakan - kembang potensi dan kemahiran

Sosiologi • Sosiolog1· - kai..ian tentang kehieupan soslal
Pendidikan perubahan sosial dalam sesuatu masyarak~t·
faktor ~erubahan sosial. kesan tingkah laku ,

manus1a dalam institusi sosial.
• '.endidikan - pupuk, sebar. sampai maklumat.

ilmu dan kemahiran kepada individu dan

masyarakat

2.1.1 Konsep Psikologi Pendidikan

Pada akhir abad ke-19, bapa psikologi, iaitu Wilhelm Wundt dari
Universiti Leipzig, Jerman telah memperkenalkan psikologi sebagai suatu
disiplin ilmu tersendiri yang mengkaji tingkah laku organisme. Beliau
kemudiannya melanjutkan pengkajiannya terhadap pemikiran roanusia
dan tingkah laku. Dengan itu, konsep asas bidang psikologi inilah yang

menjadi asas kepada psikologi pbeenrdkiaditikdaenn.gan cara manusia meropelajari
Kebanyakan ilmu psikologi

sesuatu. Oleh sebab itu, penguasaan i\mu psikologi roembolehkan ahli

pendidikan atau guru menentukan strategi dan cara belajar dan m~ngajar

berdasarkan teori pembelajaran yang bersesuaia~ deng_an anak d1d1knya.

Pengetahuan tentang kepentingan j\mu ps1kologt sangat bermakna

kepada tugas guru. Hal ini kerana, guru akan dapat memahamt manus1a

- src l'cng;i nr.1r Prng,1ji,ltybmllHlepbdaakimsrnkmeulatkmancaed/iriieatnkokaurlArpgkeneuehrekiirPadaamcngspdimaDulidmpt~nsimdegpkidaidbaaboiinabtaaebdutuydseirelanaedhnekkeimaajprnbe.srtnrpJai-nrainIkihngeadplamldgtklthtgneaaugriaanuieusenkmkbniddanmapn(1kbbianauinMsayamaedheaeabndikppalplkraktpmaa1ao~aduubmee.mnlhpsmlnskaalranayiaea.ee1ksUsu_nkindnagg,ohm~iakSssPinduikasanriasaiidpmogaasoisleaatinbPraakisuouhilnluktusuaapilaoinaaedidskaiadrynmntsrgks-rnkkiiiaoana'oSpugibtdodiyatlunlldsaesaJuiiaaponnapdegkvaanokniksmmgyeeiadhtniggerdaaunpdtidnnuaia,ini,iedamkadnprhmbpdp2ljepilsbpibtieausiu~daiednpeeadaraua1nndkg1anmisiianrtihglkd.kadaa1neakgdagkaoapanmo)piaapaam.ilapddneriojnsmpse.inaeii~ari.efasaginsdlklannrkelJdahiiuijcepkaaakagdropnaaauasctnhntpaelljulaiimhonoiaasiekkhbsdnrngimignmoa~eiamak2akdamidlytnphrleaoniaie?ao1adgs1knaknvignnhnsdinprgeayai1kegid?1updesjsune:asboaikunaesomalynarmjlieema.j.ebtaaoaadnyubsbneunuahrnkgtaaaaDgn.enniumbgg.ajgnnifamsgltkne-nauiPggaddieuJmkna1jpej~e~aeluknpgadeipmumrupnbkpkreankanmbmsn_agka?uannlandaeettaegan~aptagisubrirmn~nimnt~tadsi1kaakdaert~atnapileejurbpnaaaiikkilutbm,nmn,sneaalkasaasaygpdinenhtaaajbrpn_nmeikmeadnnmm~sa.mirtktalnidianiilaadksskhn-neesahuignioiaugnur1ghatnYkuleisaokugdkddlatokaakspllguaaaaakani'ganiailhtk:nnh1hkg~ii1i:t·

Rajah 2.2 Psikologi Pendidikan
Perkaitan aspek dalam
psikologi pendidikan ·o, ' 1- •

0 Arna/an Pengajaran dan Pembe/ajaran

_·0e:,,n:_ lTeori Pemilihan strategi

Q_

l

Teknik Kaedah
l l l IIPrlns/p

Psikolog; pendidikan dbnFmp;mimiipalel?a1eaene'nnk1e~rSmn1Mdgulsagai~padm1pdekvaahaaeainpireknnank~mj.sun.aimaairgnkbhsntu1ikoi.ecktnyalbl1taogakjaie9Bpingjkna9raad1giadg.1r.nY1akhaa)akspnaasnnelsenaahsmngrkupddk1auteDu.eadaa1rm_J:Idnnima:sh.dp;aa1aTgeakelpdmhnranam~kang~niIukeepksa0ann:naan_-pysd_di:1kmta:buae~,tduatluapenaa~nrkrephrgitahadrisup(nl;ai,1kaugpkadn~aoadampn9ldabapoke5aeaandgmg)hPmepi,aupdnabenbr.nwarpepunokihslsaendla1ei.kndseik.Jpudiheoadapppiplkrlpika'ao8adaas1aym·ng1d'inkknakipa0aoabrim1dionnal1a·omsdoalelgmeaganaursim.hihe.n,erkeirgsbdpnepaikeilpegkdpeeredndknnameangai1'unnd·~aJab1igd1h~.Jdeu.aaijtyninura•lrkadkaaatgranuaaanmnanngnkns,.
meliputi kajian
tentang aspek-
aspek pertumbuhan
dan perkembangan
ma~usia, potensi dan
mot1vasi, pemikiran
g~ya Pembelajaran '
~rmbingan serta '
tmgkah laku manusia.

Bid;m g Pe ngajian Profesional -

Jte<arnnp1ac.ackaskps-uskeJika<r-nlaaanaJs1kpbe1·dpkJiaeknrykdaeranermgJm•abahdaJ.inask,geaapjtineeondrimeiynapagnneaugmns·db·ia.t1eet,Iuha.ntJ..ii1aa. u.rndakuankl'aapnmmed0rkatp"elisvam1.amksboi.,alRongapgj1ea.arhnspo2enp.n3aedl.riiitdinigkdkaaannt
pen Rajah 2.3
Aspek-aspek kajian
Teorl dalam psikologi
Perkembangan

Teori pendidkan
Pembelajaran
Motivasi

Psikologi

Pendldikan

Personaliti Pentaksiran Bilik
darjah

oddpsJya1.laaeekeklnnsUhaaoDSagdpm1ake.smIb•Jma1!ldaaennmseiirmwek,nlsmineatakba.inngastaegpaguspmtpusajketea1el.ranPekarkrundmhe-lyouaompalabsoda<Ienpe1eg.nalmk.gelk1in.adakdaibl.ikndlukakpekii1na~repraageannrktnpdnuaoduGesangsmir,rheduausgpasiurrdesuknuuspiranauk-ead(1kntosnkIaeuuiPgl'maaonkarGn'gsgJgb·amu)iauma,ikspnrrmeitueualwni.iVmnbnrlga.mi.Idamadtudj.I·m1tiudaagbppbs·n1aaspeksamti?enegpkandydpi•nopegaaielemmtdelor·uratitgblePrikmauuimeehaJp1tnanpuaummeddeaJ·.dnuaenneeakdradn,nahliigyknkddk2eee.aiia.ntmkkt1naataa:h,uannthuhup,.di1sgtpiiir·aenpkansrngeoaklk1gdlaaouaurajgraharnii·ur'i Jadual 2.1
Contoh kursus dalam
Kod Kursus Bilik Nama Kursus """ disiplin psikologi
pendidikan
EDUP. 302-3--- Per~~mbangan Kanak-kanak . ··-
.~ D~tj~ - d_~ ~~ik;~-1~, ~ " _,Pen~rus~
EDUP3053 - - -- ...... --- ~ - - ~ - - - ~ - ~ ~ J

2Skaimabeo.l1aealsodmhi.o2mlpkobpuegion-idk1ya9iKaanmilgooaanlhnnieaulshsmlsuaeiAutrapui.uygDdSuauiinonsssittgispuepilklmoiCinnleosomimielngnmptiieteiu.balPaesyCejraaakonnremihgdmitimdtebduuaairmpnknugeuat nsbndmgieiaaurEstnasarcekmoubaplaana-gdhsabeaiBanmhgamaaraawantkdapwhaallsuaudojmksauidoaynlwsaoyanagatlgiu
hkasIddmlenaueamsneltlbMaUaoeurumrsbumamonsaupsospgaauimyosaakhkmai1knaeaor,nnkahnmlmokyuiumsaagdaasrutsi,neuiiaykammupstaupousaridelinuslamuateiiklikomnanaapiklgtkdeo.eakilagdribanekaaiajaplnaalitameanaarhpnimlaueattnsirehnnougspntgsesasurtiikauaouokanenasll.albeogtounbsDegmmeridbaphrapalsieusiadolannyabmamkiagmunlraaangap-jhimkgaesnyaaranadaatymnsd,innayviadgindaiaaddrgiitdakntuiaukadanmbannapetyk,eneprmanrykegdnigamoeulaga.ammrpbkutaeuiuulmltrnim~mkide1k_ihimaaeap~sbrnspiyabuJ1su~aeudanrlahanaanyyyskgktakaaaaaaain.ntnrnga
satu sama lain.

,\l 'l : l', ·11 11,1111.11 l'', •11 g. 1/i, 111 l'1nl1 • 11 i1 ' I (1985) sosiologi• t•a lah .satu dishiplin sains
·.•111•
.

- l,ernMilesynaurraukta1Sahna. n.,D.a1a,laAmlaw.s1oas1I1.0 Ihoglai kute' srodsa1.paa1tmbearnekyaaksecpaernagl.eetbla1'hu.saani.nbt1a.sfaiks
tentang masyArakat serta ung <a 98) ula menjelaskan s0s10 ogi se agai

sduaanlllbeb1·''dd1'as.n·qJgliny.·a. nMgomhddenSga1J<Il,aei·hibs(ue1nc9gaaran smpa.ainntut'fsiik.a. ten tang tingkah laku atau
ergaulan rnasyarakal an ,_u ri ada penyatuan
. I .d

antara s0s10 _og1 engan
m£aPpheelnniSdeoiJmd.Jsieilpon<ludaoinhdg1.i•il<pbSaeeonnbsdieodii.ldaaonpigkata.'anhmpl~liaanhs.s1ado~1lsadIcdh.O1~a'kIadonpga1I.a.bmeBrruiI<udheasmianhgboaalsneomhgseiosnpeleaoctragaaripakpsaobensen1r.d0asI'asIdomt'gIul1<g.aa_I'ndnseetnpeoteliiae·rttihhj,
Soslologl pendldlkan dASioubsgaiunosdlotiengigClorpnmenntedd,eidnEigmkaran'lnepeDlenub~r1ahhreu1.hmip,peaHrnaegrapbeenrtdiSdpieknsceepre' rdtiaHn
juga merujuk Edward Ross jika
dlslplln ilmu yang
menjelaskan orace Mann, John
hubungan sosial
yang mempengaruhi

indivldu untuk

mendapatkan :!Dewey dan Franklin, Bobbit. . 1. d'kaji sebagai Educational Sociology
pendldlkan dan Pada mulanya, bidangh
mengorganlsasikan dan merup~k~n suat~a ~~1 1 ~aripada kajian pendidikan. Pada
pengalamannya.
~
1

;;26, kajian Educational Sociology telah
awaJ a~ad, ia~tu anta begitu pesat sekali. Perkara yang sering dikaji

;;:e:a:J itue7:i:~ isu tentang kebangkitan birdokrhasdi dand tl~knk.ou lo~,
peranan kerajaan dalam pend1•d1'kan, 1·enayah' da a . an e m. ens1'
pertumbuhan metropolis, kelas sosial, bangsa, e~ik, kemaJmuk~n

kebudayaan, pencapaian murid, kecerdasan akal, keudaksamaan ~0s1a~
dan sebagainya. Jsu-isu seperti ini mengaitkan hubungan antara s0s10log1

dengan pendidikan. . . .. .

Dengan itu, ahli sosiologi dan ahh Ilmu pend1d1kan semakm

berminat untuk mengembangkan bidang sosiologi pendidikan sebagai

satu subdisiplin pengetahuan yang bermanfaat bagi menganalisis dan

menerangkan isu-isu pendidikan dengan lebih baik dan lebih bermakna

menggunakan pengetahuan sosiologi dan pengetahuan pendidikan. Hal

ini menyebabkan sosiologi pendidikan terns mantap dan berkembang
sehingga hari ini.

Umumnya, pendekatan kajian dalam sosiologi pendidikan terbahagi

kepada dua aspek, iaitu pendekatan mikro dan pendekatan makro.

~~ndekat~n m~o b~rkait rapat dengan teori dalam sosiologi pendidikan,

iaitu teon ~ngs10nahsme dan teori konflik, manakala pendekatan mikro
pula berkait rapat dengan teori interaksionisme.

1 Teori Fungsionalisme dalam Pendidikan

Teori ini melihat fungs1· utama sekoIah , 1•a1. tu menyampa1.kan 1. lmu

~en~e~ahuan dan tingkah laku yang dikehendaki bagi memastikan

rpaedersaae1taJuahratnue_rnaytaaunnkgatmhelreidnmaspoaass·tyIadaraisalakasam1'tknasyenas.emObuuleanhh.dmituda,esyntuaggraaanksaunt toarmmaa,pennidlaiidikdaann

Sebaga1 contoh, Durkheim ( 1961) d I .
mengaitkan fungsi sekolah dan h a am bukunya Moral Education
Menurut beliau
, ndiilsaei mmaiorda1a1mamerudupi.ban.uk ngannya dengan masyarakat
masyarakat yang an asa

pendidikannya. s peraturan sosial dan
kanak-kanak melalui sistem

Qleh itu, sen1ua pihak d aalnac1ta11ramsaastyuarsak at p~rlu berganding llid .,nl'. l' rn1'1' i1 ,,1 1 1•1111,-,,1,. .. .,, .
an menyokong
rneno_long d bahu

(tJngs1 dan pera_nan setiap pihak ber· arna lain untuk rnemastikan
rnatlamat yan~ d1te~apkan dapat dica a/alan dengan lancar supaya
Teori fuMnegnsg11o.knuathsmteoerisetienriu, snseyma umPaenkebkear,snakmaan-saasrpneak.
melatih . rnemi\ih dan

:~tPrPnae.lJaTiusneyaoganrrgiua.nk1.ga0yg1t.an1n.J.yugdag.aa1sMaammemreeahnk'1eaekuryananartknukigkamnbeamsrs'tJyeraaunykryaatuIa<mkatbadnnaaynnamag·ke.-nkkdaenpaaap.kdataakkepadenurkdemurkneabnnadnaygpaaanntg
contoh, di sesebuah sekolah kita :a an fun~s1 organisasi. Sebagai
mehh~t struktur seko\ah
dibentuk dan setiap ahli dalam sekol
matlam t a erfung5i untuk memastikan
ekolah mencapai visi dan a yang telah ditetapkan.

s

2 reori Konflik dalam Pendidikan
Tdueenonturgikankmoenknfeld1p'k.iedn1..1nfk1i.nmgmuaennn'dgaatkne.ang1_tg1aanpmg ebsntaahitmauwsbubalukfduaannygas.ki.Hounutfablmiuknagasanentkaaornlaatahrinaaddkiauvlaiadshau
dengan kumpulan. Hal ini mempengaruhi sistem pendidikan dalam
smikaaspy,atri.ankgakt atherlsaekbuu,t.keSmekaohlu.aahnb, eirnftuenlegkstiumaledmabnesno·ksiaanlis1aats1i•.han tentang

Teori kon~i~ menunju~an bahawa terdapat murid yang diwujudkan
untuk mengisi susun lap1s dalam masyarakat. Susun lapis ini wujud
mengikut kedudukan sosioekonomi keluarga mereka. Murid yang
datang daripada keluarga yang berpengaruh pasti akan menikmati

keistimewaan untuk mendapat jawatan tinggi dalam masyarakat.
Konflik sering berlaku dalam sekolah antara ahli-ahlinya. Contohnya,

guru diarah melakukan kerja-kerja pentadbiran, dan pada masa yang

sama mereka perlu menjalankan tugas sebagai tenaga pengajar. Dengan

itu, timbullah konflik antara tugas mendidik dengan tugas sampingan

yang diarahkan. Bagi murid pula, mereka ditekan oleh ibu bapa dan

guru untuk mendapat keputusan yang cemerlang, dan hal ini telah

merampas sebahagian usia kanak-kanak mereka.

3 Teori Interaksionalis dalam Pendidikan

Teori ini menfokuskan interaksi yang dib~ntuk oleh n:iasyarakat
rt mund dan mehhat pada

yamdbasaeepninklgegikhaiatnoteturrmgblaitaebingdla1ai.atsh1,.akamst1t.daecnirsakuearaktaamiotmm1kuaaahnunn·dnyy·ddaamenbenggemgurmiarpnunuetenmrlsyaabeakte1as.nra1.ptebudrkeea1nnarggekaaaa1ln~.n1tgt1g1..duskraoeuksl·i.abaKsla.eisklCoasodkinuiaatlsonehdktnaoidlylaaaamhk'

masyarakat. . n interaksi dengan orang lain.

CtaonAngktaotnihvunitnyi tauhkaarpmiaaebnnijlaaawkagabnu.ruGmuemrhuebnapytekor1aaul'mmenugni.ndtkearmpt rutenatngagskiainmn akmkeseruandngaaanniggnkkgaaitnt
d murid. m.enngmaennggelakkan d'in· atau tidak
tangan tersebut, sama a
a
menJ.awab soalan, u·dak faham, ingi

mahu dianggap bodoh.

, . , ·i.111 l'ro li:s1.(l n,1l dem iklan, . I ,· pend1s.do1s.1i<oalnogmi eurnutpuakkmane.nsgubI<da1.i1.si.ipi illjlyI)

- , re: "'"""·'"""' , ng,,, s0s10 og1 pendidika,
Oleh hal yangl an - menggunakan llmu, n antara tujuan
kdpdueeanrnJiagdkma1u'dnlsuikamiannk,sa·espo8de~1andihgaaanymgphei~mipbomellieatil1.kiabraadtnak,nan J,i_unpgseatrt~t<uaasgt1ta?maJJeynadnigdikda1.nam, a memaharn1
II I
<an ill
cala

sesebuah masyarakat.

Soslolo,gi Pendidlkan

Rajah 2.4
Perkaitan aspek dafam

sosiofogi pendidikan Hubungan dalam sistem pendidikan

L:J _r(i/Jfl •/------ii Hubungan kemanusiaan
Ekonorni _
~ ~/ Persekitaran
j / Sosial Agama/
E::, -=-a / L.:"'..J L::._j Budaya

- "'O / Polltik
- C
aQ.)

ddasosiappsneieRonkamlgojaadaghrsaiuyIaha2pmir.ea5dnkapadn"tei.1dr~mhiSknui.eauSbmnnlue.Jp.nmuegkHnakPgan~eannraud.mnhcitdi.oIairnukaStsaUoandshhia'asbbtaeumsmkpteaeennnkpiltn-eauagnhskdpmaiesdtkuekiaknatyagnunaapnmeegdnbnet1icnd.ltagJi.p,lakianhisiraeaabtinnadhadmis.kavpulniaerd)mikud'l.
di sekolah.

Rajah 2.5 Adat dan budaya
Aspek yang dilihat
dalam sosiologi Kerajaan dan '
pendidikan politik
i-------------
----- Jantina

Sosiologi
Pendidikan

~ '

Masyarakat Bahasa

"

Agama

_.

Sosiologi pendidikan menekankan aspek bangsa, kelas sosial dan
beberapa petunjuk sosial yang lain seperti agama, jantina, budaya,
bahasa, dan adat masyarakat setempat yang mempengaruhi pencapaian
pendidikan di sekolah. Lantaran itu, sosiologi pendidikan cuba
smuedmutashoasmioilotgini.gkah laku dan peranan murid, guru serta pentadbir dari

Selain itu, sosiologi pendidikan juga meneliti fungsi kerajaan
bilik darjah, sekolah
berhubung dengan pendidikan selain menganalisis
dan sistem sekolah sebagai satu sistem sosial dan institusi masyarakat

Sosiologi pendidikan turut melibatkan usaha dan kajian untuk membantu
dalam menyelesaikan pennasalahan dalam pendidikan.

sorb..Pdi,.•.,ea,ile.•u,.kre.n,nd,hetDAhegJgaJaaraasiysednsktp1.aIatbasen1saoap.wpkhssnl-teeeuaamoaihtnkatlsgekueuantpuma·mItnn1enrt·Pkpudgetgseanu.uedmntgtdmraadaeutilniesukladgamreamdihltkkueeaagaeimdhnsunpoaugkeresaiGupu1r.nlhr0ubso_IakiraIuongIteue1seg·dabkr-1h·(.aii'k1avIanhuPnPinadgrGebPsuusneu)eiorld,rlsnuY"s,ki.'1.ngdiwae,loua•nmsu1abrgak1nuuun.'aIitthbndmsu.uoaknkseyaseednr1ar•psn0na·J,reeua1pantlorcteaeuttdg·IitrrrapiunudlretparhananarhearluIreannunanrmrdimanddadn'bisitnd1n.yaJy1pe.aanp1eakdtkleda··iuuannnia0s.iggoalMd1rkanni2e.su_apr1h.ulene2doragl.elBah.oiakt.anyntdg1.ausny.aiia,anang. l'e _ .. nal - .
ngapan
l'rofc, io

Kod Kursus • ; HBuudbatyinagdaannEPtmemikbelaja· ran JCdaiodsniuptaolilhn2ks.ou2srsioulsogdialam
Murid dan p embe· lajaran pendidikan
EDUP3073 i
.--

MPU3l 22
EDUP3043

2.2 dKaelpaemntPinegnadnidPiksaiknologi dan Sosiologi

spmbDeeiihudnsmr.adiipn1d·glgdign1s·aieknbapitnaesgariybkkaaioeannlniogntugddpkiaievnpriydladuaatundm'siutkeesbumotdaasbps11'.8a0~11.i1P~oJ1Outg.mug1i.eahgpdmusagr1.luuuakrnmou?dl.uokPgspeia·eebnnnpagdegsuna1a'adhid·s'1a'a1kajdawaa·1nn·k1uaddnnastaalualndakmgamnamtkkeseeopdmlseuoianaomht-lidaonpumggoaiki
m1d~mm~tetsppkkdpamim~muaureseenaeaeunifppmangpTnsg?mnPpnJ~Saeyl1kagkge~saideaetyakabpattaar1iet-l.nhipraphdeehamjnmpagiIaaals·gmTrkpMeadllaterpeebaakaJda·ruaeajtarln~dkakaketaana1retpnt1·~innmaauurbhu1nl·nyabgadraguuaemgaadamthakunl,aknaz.h,aknsaatrdnuanauaaepaikuaynsiunaranomrkuspiptaipiit~nleirda'dnmktkeaud~aksikrunaynmmaninsaeaoyklaymnieg_nptdIaJbaanopblanoekekmaegnneddlarmbroa(oalnsgguloaaibm~Raiuhangevkrlpshpnmbjaaeucripieakasldealddbmabshaeai~rp1dgnliiukkelnaol~sepaeugporudn1lnd~Mnt1nskeamlipiaribidongakgafdlokdhalpea~ilguudnaaaisonhitderkritenui,ekmdlydmiaudsnormmkaiapuuainipnagedlnalkesbdpueasimatriananakiienditrhmknbldiranindeugiaifpodkdeadnkg.pightylertakbadaiauoaeu&uaSandnpdliijrgdndnranlpkaeduaaaHiaiahitgrbaakrptiiaiagddjpdnaaynkmanadnudmuagoegbiaathgira1knaniumainpauer.dnbiamtmdkjtnm,elauiaen_aaeiatr.smhdoeednkeHhnilna.pun.nmnri_eglaElkehkay_mpneskdrbPalahatdeegbkiaaklneaadsnnmdaaihppoismnshaynwak1,kd.agbabptaroda2iatutanap,ekulhmrn0lgtl1n~d·mapniaa0ditgnnganebea·j1mg7efausaligmntni'auan)1ndrrgkg_gi.mnrauepiaupaauumnIannmn1hpelr_ttg.gmubuenageaepdukurknil~mrsrHaualraaa1ltbstitiliukemtndkuaakaidadakfnuoiiklkmhaknaaldtanoalsadnang,~nnaign

• Sl' C l\-1' ~1-\l\l.ll Il I, n 1~,1.p. ,111 l11n k ~1•1ll1 ,d

pbpkempeaememmrmelmnsdemamhro1eOdumabPt1gosetoa)s1lr1aise•aaseeruuri:rleoinb-drlelSa-,dybhkeaneenaiJ-Llt.pn)rma1nM,e,snineda•.,ahoeklus1aa•.g-Iaktr.s•g,·1niigBj1gtg1nu·ruirntnlra,en1kl·.eaeamni1a1,ai(aty·,uhdaG1dahanotmikorkrumnbkgmh11gabnram.aue(,adpuaao11kumilean,slrbii•1nnsopr·ancnygmmntdrar(ey•usdanauggieylue.,m1udded.n1nandacb1iaynsannnkeoa..lio1t1.dran.augm;aama1gdunbnnsjerptu1·nt.n1cpbuga1n.o1en1.e1u1k'siHeg1edan1drcnkscask1csromabglJ1ca,i•1an~gs.1i1meacens.1tanaduA<po•uu:p.\ldk1onsanou<1nikIelea,elr,e1)<br11sdlp·oknsdngknsudc1pIneii,m1pna<.dl.uiaiH1uiana.nnok'1aaedroip1h1n.d1o(ndiananr1tnp,fhlr115p·picIlela1k.1m1ittl1-.takl·ttikokptia1··ug.;1yliaedama1dea10,,s1kkfai'p,·lg1l1s,dgap1lnelnaab1nn<ei1nJlgn~eciµ1bbin1k1a.m·aomgncdnukscI.o,u1-1cceiaa1d1,dg<•g,r·'iloIsp1.n.1yd1's1,ltgncarhlurnnt1r1uar1a'cu.l1niaged,IIni1a'uwhk,wboo''·snl1l,n,pH'uhh1,1nukn,aiac..r1tpannsgMtn11glsmsal.eatnIu,amgmudrao.,11tm,1e1ieu1i'Jr,gtumnn..npd1iI1gIcn·bn·bermI1lua,Idlr•ncI,).dr"i<Jlinaw",t'.n.·amc,mr•ew{mnsinn1u'it.<a'Ip,cl)en'.'gikcmk1erpp"c11'1te'Inpvnap1ud,eererlau'nemna,1eegpn,,•l·nbscle'pe,imn.1'in'al1gnn1Iy·'.nr.ac1eI1spa1lsol'rlmei.)•g1k,nnd<Hdcuara1i·gtbrot·,1nesn.e1.1m·1ania1ayn•g,t1iIa1j<nab1sd1a,usar.1al,u1drca,•1.,1l1,skl.1·1e1.li1l'atni1pL1eca1erd·lgrdiauuunnoII1aslbHYu1i)mknrolningI"ik,iI.1sn~klnl'k.•lJ,nIesa•"us)w,ga1kot1uag1erne1',gaicurlb1a•ln1l11ru,nlunsg'r<1wll1-dkl1rn1pn,1tnnlkiu'11ll,lhmanioa,uu•a1ad'n1pei,am<m1a.1ir"lrn1i1skgy~ip,ntrdamleruk,1Jmu1.aalplui1l'iua",.1iaaacminI1'rutnmdlbnk•i1pluirltk,ants<l1atmpgvn"apasc,nia'mutaycl.,s1elsuln'lcie<i-urrs'la1mymhdlr·.nas'1,datemihnmadioaunI1it•t,y.ok1·.a,lnpr.caI1n1J1d1·nnsuc1e1duskH1aa1.bUrlydp·1e1y1tge11.imgldaam.ikmnd1.'p.it-taasans,a.n·reu1.,,u1k"P1mg1,11a1oieu1tn-bgbremrm,.a1t'eptdIsy.sur1gu)Ie~nsemreaart<1,anm,;n1ue.da.1nl1urantl0bln·10lbylytln,nia1aaJIe1,sbnnatmlkb·ta,sIlnagl-ea1Lldchs,alo.pmu(hdho<leaIundnulttpttIcu,1ag'.a)i~isi1nIlr1ngs,nag1n,e11bav,IsII·ktuaag1.w·.1cH.m1HtIIngai0ni11papalnastu.tw'.pl1I'iInaIrgdLas,.InIc<1anna1rl\kmaoIlI1slaul,gr·u'ua<,Itk1tIgntniy,eI1lgne1dsuseJ'1j,1nksrgIhhhaldu1rHan1tl1n,.l·,u,t,nc11:nliutu.oa.1ddei.<mt\nrue.dsldhpusaanaauilnRnrn.<nn,kn1rdaiin1nriPjtnnyv.,tnyra1kunttuaIg1ns.iorgatbutiI1tilnatadunnkaaakuu1aaa'snSkin11nrtlnnksk,tkr1,or.ye1:o1(olY\ali,st·J11l,'1~s,,l',1l,

bdbkpaesi.eegokarrmidTua5ktnaain?euaaneoaltnmb:rgkdumiagaaasgnupusis.aanaaoniag.tsudndJi.nsoamemetywlpuooaeaaekgrnmbnraigunbmdpsgtyaaeiaeannnlkanmggtauiggmunnbireu'ugtdmnu,aum'igtgpreuueamemapns1seayebuyaJnre.e1naakg.dnnn•taasau.gti.nuuntka.dapmknlahemiblmsnaaieettksmaiernnsndiegypltanm.aasentornrHuuakgskkkaw·eyealamabw.tnIinoenbyaggbia1jah·iensnppareggelapaaclanepbamnnnraataUydge1Jaamd.ptU.1,diaed.p.1ndr.aupkkekneamaknynrledaoaam1n1kd.d.graya1asmja.puktun.ilanaaasgt1ngn,.
(a) sWsPei·rseuttna~Judmkdidestipekidedarainsakaaiasnddegiablaa.anngaddiaalnwamakhoas~nfsal/·e1m<uanpnteutankrda1.mdg1e?knlaognne.gkaalnkasnosisatal tuyas-nqguobedrableazma
(b)

llld;i nR l't" ng;ij i,111 l' rofcs10 nil l -

d(rn(nac,ae))en.Jlrl.lMsrbppl1nbju·eU1uaee<kntgsomrlad·aailnokailbdasngaahpipynikneeaoatinkunmrtpgauyepunjamznulrgnaiudakugm1sniaanadb1_s.andpiinenkertainepuknpdreunheimttdna·u.iddjbkkaaaeajplnaanmhjPaaseeensrmnobadsnabm1i.g.eodaezli.o1D.akngmkaa1gn.alauanntmmaapmeymelaanaPaknldeusag'n1d1an_g•sl11apeuh<lker<anneanpsgrdaaeuinnrnrigsute.isnmmsageneaanmnndmuiasranBiinagau,ndrsayaitiaa,na
((((bdceJ<))))aonMMMMamleeeeammmemmmabbuhaaabpansnuampttnkuue1t.kdumudapndanuetanrunmliakgdmemumuemrh~uaeb~tssnumpadykneueaklnmpengyesieiaamlmaniskibegbaesmubnalaaoemmjtrraiaakakrlesamudapntu:Jauaprltahiuudmlsdaa,anklkaaelmadnukgaoa-mnduumamus·tru1i·bdbidang ini
;a) Memotivasikan in~ividu sekeliling
(b) Membentuk persamgan yang sihat
Membina hubu~gan dua hala yang mesra
(c) Membantu_mund untuk menyesuaikan diri dengan pelbagai situasi

(d) dan persek1taran

sppdo(bpeouaoesp)gsianttkKieiioGdomnbelilsoumdosiuigrdiigmumkeiaisamnbpepnsgdeupueearlednbnauunnadnaeptuhngagiasdhykmaayoinaiaraksa,ayniaamaongdk,ltemeoaiintndmgloaegaailre.umpkeebnrhekMeujraaprsdudhaieabbtnianmupaisfdlaihareiilatkagamdmttunidakurdammiuayirnnsnejaekaua,mnpmahmfgeainiprkdabselmiaetueltipnnaurkeegjammarbapnarpanaseinegnihmskalriyaeeinoaabmtbliiioanapihdsgkpkeeiibakanplementepsridregeknutuknpuiegraodisern-duylariydadnaaahunndim.akgaaeannkbSnnteiicedgsydardtuuaatpeaearnnmanru-ggia

dalam Jadual 2.3 .

.'1 Sosiologi Pendidikan Jadual 2.3
Manfaat mempelajari
Psikologi Pendidikan • • Menyiasat dan menemukan dua bidang utama
fakta-fakta sosial dan peraturan
• Memahami tingkah laku murid yang dalamnya terdapat teori dan dalam pendidikan
dalam proses pengajaran dan amalan pendidikan
pembelajaran

• Mengembangkan tingkah laku 1 • Menggabungkan pengetahuan
dan mengubah tingkah laku dan prinsip sosiologi dalam
pendidikan; asas yang menentukan
murid yang tidak diingini
matlamat pendidikan

• Memahami ilmu tentang teori • Memberikan tumpuan dalam
dan prinsip psikologi supaya hubungan antara proses
dapat diterapkan di dalam bilik persekolahan, amalan dan
hasilnya kepada organsisasi
darjah masyarakat secara keseluruhannya

- Sl'C Penga nt.ir Pcnga jia11 Profcsi011.1' Sosiologi Pendidikan

Psikologi Pendidikan • - Menga sneaK•1~..'o.1sl1-a5hp,rmosaessysaorsaikaa.litsdaasin
a n tara
• Menyedari aspek perbezaan. persek1.tarannya serta m elthat
. divid u berdasarka n domain pengaruhnya terhadap warga
~:gnitif, afekuf da n psikomotor

lantas mem boJehkan gu~ sekolah
merancang aktJ·Vl·ll· penga1aran
dan pembelajaran berdasarkan

potensi murid • Memahami status pendidikan
dalam masyarakat dan kesannya
• Me.ngetahui ilmu tentang
naluri dan keperl uan terhadap hierarki sosial
murid; membolehkan guru
menggunakan motivasi ~alam
pengajaran dan pembela1aran

2.3 Kesimpulan

Guru dan bakal guru sangat perlu memahami bid~ng-b_idang .u~ama
dalam pendidikan, iaitu psikologi pendidikan dan s0s10log1 pendid1kan.

?Pengetahuan dan ilmu dalam kedua-dua bidang ini akan dapat membantu

guru untuk melaksanakan tugasnya dengan lebih be_rkesan. leh s_ebab
tugas guru sangat berkait rapat dengan murid, maka b1dang ps1kologi dan

sosiologi menjadi ilmu yang sangat penting.
Ilmu psikologi pendidikan memberikan kefahaman yang mendalam

tentang perbezaan tingkah laku murid seterusnya dapat membantu guru
untuk mempelbagaikan kaedah dan teknik pengajaran dan pembelajaran
sesuai dengan tingkah laku murid. Perancangan pembelajaran juga dibuat
selari dengan kebolehan dan keupayaan murid. Ilmu sosiologi pendidikan
pula melihat individu murid dalam persekitarannya. Maka, guru boleh
memainkan peranannya dengan lebih berkesan jika memahami murid
sekali _gus per~~kitarannya. Hal ini membezakan profesion guru dengan
profes~on ent1t1 yang terpisah dari lain yang melihat manusia sebagai
persekitarannya.

Rumusan

• Psikologi pendidikan dan sosiol . d . . .
bdaa.rkiaplagduarubdidaannggurpus.i' k. dan osgois·wpelongi·idyiaknagn 1alah dua subdisiplin
• olog1 perlu dipelajari oleh

pPes1rtku.okmloi gbiuhapnenddai'nd1•kpaenrkem1. ablaahnganpemngka1·1· a.n tentang aspek-aspek
• ppe·mk1l ran, gaya pembela1·aran b1'mb· anus1a, potensi dan motivasi,
s1 o oo0i• pend'1d.1kan memberik' 1.1mmu gkaenp addaan ti n g ka h Iaku
memahami tingk an manusia.

pendid 'k ah laku murid bagi m b I hguru untuk mengkaji dan

i an yang sesuai dengan k I em o e kan mereka memberikan

eper uan dan keupayaan murid.

n1da n p. Pc n p,.1pa11 Pr1 Jfl·~ 10 11 J I - \

' ':'f °''''''prrmEJprP5eAu1f1e~e(sfJleAip01e3r'ereSlreeo4.nnrlssu1eenISe~mondeas11eg1dma~tet,Pnha0ra.u·.1abti.eui.okdeg,Iekaaaimddpu1rtorln-eakh-getoil<pbueaagdoupkaeusoug-JsehisiuiamnJbaarknrip'rarpp.sla'ijanaapkabemn1adeemunnek.fknrebapdknnaiumamapma1t.besdaltnnpkyesddy.anmuy1'absnigryelaaaaamdaodmsn1a1'.sanngnk1nnrnessiiniumraggdkoggkiogadPsskokihan1suk.a0idkapauleddnatiaeanaostqlaaarotiils..y1mta,.g.tkoarinasd0,les0aaniamfaohsaalmnlttejb1ri.goe.ihPantasipoeuoygiian1e'.ie,ldprdijalirpo0miunadanenatadygenehlgdamiyngaabianpoaailanrlmadearedlmuna,dgiipsrrnmiinsemunkieadeb·kgmtdpmnbbamnnuiaouistk5deneg.mkp1bain1np1ak'1puaheaae5se~nome1Jr•16.sr1_1knnal.u•pna1'0eoneek.yrj~1'sgPaarT.mggnaoaam:nuyageiuana1gn.nga'akn~anrgipdakasudpmhkderJaatmp-ainaeinn.t~etaladnenmd0Iaupaoan~inin1t,rle~nk.kbtf1m'ddunngaavdueJ·d1i_tm.cauuanadlakri.ssaatrni1aotlis.mMukppe,jkantksaa.marunieam.meeoaarpinelnbrpamlalakuesognda,enansrmgayeaibrmsdi.dilsmursoosmeiaaipieopsnnpsnkaaueal.suegaaekail,hk.r2tJblpuanankaiiiia0lahdurdtsinpiutd1gma.tiasidsusaa3y1d.edpkiilnia-tskk.aaeamee2nyttokmanlsuoeg0aaanlamrkon2mnnigg5at.

Penteorian Sosiologi dan Pendidikan. (Edisi ketiga). Tanjung Malim: Quantum
-
Amir Hasan Dawi (200G).

MLBaaowlhlBtadononSto,inakDelsl,e..Jh(.1HL9.e8b(22a)0r.0(A12n0).0ITn7ht)re.oPdSeuonccgitoieolnonagyltaoonTfReEaidncuhgciknaagtsioaSnno:dsAioLlSeoyagsmiteSimnekgao.tliLachoAndndaaonlynsP:iseH.nNdoidedwdikeaJrnea.rsnSedeyl:SaPntorgauocgrt:ihcTteohnHin.aklel.r's Library

Sdn Bhd. Selangor: Penerbitan Multimedia.
Zaiton Sidin. Kuala Lumpur: Dewan
Mok Soon Sang (2011). Psikologi Pendidikan. Edisi Semakan Terkini.
Olive Banks (1987). Sosiologi Pendidikan. Terjemahan Robiah &
Bahasa dan Pustaka. Him. 274-318.
Rahil Mahyuddin & Habibah Elias (2007). Psikologi Pendidikan untuk Perguruan. (Edisi kedua). Shah Alam:

Karisma Publications Sdn. Bhd. Pendidikan. Kuala Lumpur: Heinemann.
(1997). Sosiologi Pendidikan. Serdang: Universiti Putra Malaysia.
Sharifah Alawiah Alsagoff (1986). Sosiologi Pendidikan. Selangor: Penerbit Fajar Bakti. Hlm. 83-91.
Sharifah Md. Nor & Noran Fauziah Yaakub
T. Marimuthu (1990). Pengenalan Sosiologi

- .~ / ' l , /', 11 / (, 1111 .11 / ', 11 1:, 11 /. 11 1 /'i ,, /, 11 11
·.1 · "

Soalan Perbincangan

1 Terangkan maksud:
(a) Pslko/ogl Pendldlkan
(b) Soslologi Pendldlkan

2 Huraikan perkaltan antara bldang pslko/ogi dengan psikologi pendidikan.

3 Perincikan langl<ah -langkah yang dapat dlambil o/eh guru untuk menyesuaikan kaedah
pengajaran dan pembelajaran dengan personalitl murld yang berbeza-beza.

4 Bincangkan aspek-aspek yang menjadi fokus dalam subdisiplin sosiologi pendidikan.

s Persekitaran murid sepertl sekolah, masyarakat, agama, budaya dan bahasa mempunya·1

perkaitan yang rapat terhadap pencapaian dan perkembangan seseorang.
Bincangkan kepentingan guru yang perlu memahami persekitaran tersebut.