1ra habilidad

Primera habilidad
Reforzar comportamientos positivos

Objetivo: Al término de esta sesión, el participante que realice las actividades previstas
podrá aplicar estratégicamente refuerzos en su práctica docente.

Introducción

Activador cognitivo: ¿Con qué tipo de alumnos nos gusta(ría) trabajar?
Proporcione tres respuestas en forma oral o escrita.
Transición: ¿Qué hacemos para promover ese tipo de alumnos? La habilidad de
reforzar comportamientos positivos promueve el tipo de alumnos con los que nos
gustaría trabajar.
Definición conceptual de la habilidad reforzar comportamientos positivos
Es un proceso de asociación entre un determinado comportamiento y cierto
estímulo que hace que aumente la probabilidad de que el mismo comportamiento se
repita, porque el sujeto recibe algo que le agrada.

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Es una aportación científica del modelo conductista a la educación. Constituye
el núcleo de las técnicas de modificación de conducta y, por lo mismo, una de las
aportaciones más importantes a la ciencias del comportamiento humano. (Este
proceso es también uno de los más polémicos por asociársele con la sola manipulación
de la conducta.)

Se incrementa la asociación continuada de una respuesta ante un cierto
estímulo al obtener el estudiante un premio o recompensa. El refuerzo es una
consecuencia de un comportamiento deseable. Se establece el siguiente orden:
comportamiento deseable – refuerzo – repetición del comportamiento deseable -
nuevamente un refuerzo.

El refuerzo mantiene o incrementa la frecuencia de un comportamiento
deseable.

El refuerzo es un medio para promover comportamientos deseables.

Cuando los refuerzos consisten sólo en castigos por un comportamiento no
deseable, disminuye la frecuencia de aparición de un comportamiento, pero los
resultados son más bien confusos, ya que despliegan reacciones emocionales
negativas que pueden perturbar el proceso de aprendizaje e incapacitar al sujeto. En
su lugar, la omisión de algún tipo de refuerzo ante un comportamiento no deseable
tiende a reducir su aparición.

El instructor puede proporcionar condiciones para el incremento de las
conductas deseables y desalentar la aparición de las no deseables.

Desarrollo

Tipos de refuerzos:

Los refuerzos en la práctica docente se clasifican en refuerzos verbales y no
verbales.

Verbales:
¡Eso es!
¡Exacto!
¡Perfecto!
¡Bien!
¡Muy bien!
¡Excelente!

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¡Bueno!
¡Muy bueno!

No verbales:
Una mirada de afirmación.
Asentir con la cabeza.
Hacer el respectivo ademán para que los demás escuchen la intervención del
participante.
Escribir en silencio la idea del participante en el pizarrón.

¿Qué conductas merecen reforzarse?

Por el esfuerzo al expresar ideas.
Por cuestionar creencias.
Por considerar otros puntos de vista.
Por expresar ideas divergentes.
Por formular preguntas de procesos mentales.
Por ofrecer una explicación clara y sencilla.

Ejemplo 1
―¿Tiene alguien una respuesta? ―busca el profesor entre las miradas de sus

alumnos.
―Pero aún no tenemos el criterio ―intercepta Rodrigo.
―¡Excelente, Rodrigo! No podemos realizar un análisis sin un criterio

analizador.

Ejemplo 2
―Hemos estudiado tres métodos para resolver ecuaciones con dos incógnitas:

El de sustitución, el de igualación y el de reducción ―Contesta Ricardo con tono de
satisfacción a la pregunta del profesor.

―¡Muy bien! Hoy realizaremos ejercicios con el método de reducción.

Ejemplo 3
―Profe. A ver si estoy entendiendo. Lo que usted está queriendo decir es que el

significante es lo que decimos o escribimos en palabras ―Se anima Jorge a intervenir.
―¡Eso es!, Jorge ―Exclama el profesor mientras asiente con su cabeza―. Creo

que eso es más fácil de entender que lo que yo dije.

Ejemplo 4
―Prof. ¿Me da permiso de ir al baño?, ya me anda.

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El profesor, sin dar mayor importancia a esta interrupción, hace un ademán
hacia la puerta para que el alumno salga del salón.

Ejemplo 5
―Los tipos de memoria que estudiamos son: episódica, semántica, de

habilidades, priming, asociativa y no asociativa. El profesor asiente con la cabeza
mientras escucha la respuesta correcta de Marco Miguel.

Aforismos

● El refuerzo tiene valor por los efectos deseables que produce. Anónimo
● Más se consigue con miel que con hiel. Don Bosco
● ¿Quién de nosotros da lo mejor de sí cuando es criticado, amenazado,

ridiculizado, avergonzado u ofendido?, ¿cómo reacciona? ¿por qué podríamos
esperar que nuestros alumnos tuvieran una reacción diferente a la nuestra?
Anónimo
● Los reconocimientos se otorgan porque has hecho algo bien; hay personas con
una historia llena de reconocimientos; su vida fue productiva y provechosa.
Anónimo

Conclusión

El refuerzo constituye un operador de comportamientos adecuados y
aceptados en las comunidades de aprendizaje. Es una manera efectiva de iniciar y
mantener conductas aceptables. El refuerzo administrado estratégicamente anima a
los participantes a crear un ambiente de confianza y de aceptación.

Como en el resto de habilidades, reforzar comportamientos positivos, será el
resultado de una práctica que llegue a ser parte del estilo del instructor.

Taller: Reforzar comportamientos positivos

Utilice la guía para el taller de modelado de habilidades del instructor
(Anexo B) de acuerdo con los lineamientos, sugerencias y recomendaciones para el
modelado de las diez habilidades del instructor (Anexo A).

La guía de observación y realimentación de modelado (Anexo C) le sirve de
base para organizar los comportamientos observados en la práctica de las habilidades.

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Referencias
Anderson, J. (2001). Aprendizaje y memoria: un enfoque integral (2ª. ed.). México, D.F.:

McGraw Hill.

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