Pengembangan e modul

PENGEMBANGAN E-MODULE MATEMATIKA BERBASIS MODEL
CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING (CTL)
PADA MATERI BILANGAN DI KELAS VII
SMP NEGERI 22 BALIKPAPAN
PROPOSAL SKRIPSI

OLEH :
USWATUN HASANAH

NPM 185020479

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS BALIKPAPAN
2022

LEMBAR PERSETUJUAN

Judul : Pengembangan E-module Matematika Berbasis
Model Contextual Teaching and Learning (CTL)
pada Materi Bilangan di Kelas VII SMP Negeri 22
Balikpapan

Nama Mahasiswa/NPM : Uswatun Hasanah/185020479

Program Studi : Pendidikan Matematika

Proposal/Skripsi ini telah diperiksa dan disetujui untuk di uji.

Menyetujui:

Pembimbing I Pembimbing II

Tri Hariati Nur Indah Sari,M.Pd, Ganjar Susilo,M.Pd,
NIK.015 006 003 NIK.013 006 025
Tanggal: Tanggal:

Ketua Program Studi
Pendidikan Matematika

Ryan Angga Pratama,M.Pd,
NIK.015 006021
Tanggal:

Mengetahui:
Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Universitas Balikpapan

Dr. H. Sugianto, M.M
NIK. 009 006 017

ii

KATA PENGANTAR

Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penyusunan Proposal
Skripsi yang berjudul “Pengembangan E-module Matematika Berbasis Model
Contextual Teaching and Learning (CTL) pada Materi Bilangan di Kelas VII
SMP Negeri 22 Balikpapan” dapat terselesaikan sesuai dengan yang diharapkan.

Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa penyusunan Proposal Skripsi ini
dapat terselesaikan berkat bantuan dari berbagai pihak baik secara langsung
maupun tidak langsung. Untuk itu patutlah kiranya peneliti menyampaikan ucapan
terima kasih yang sebesar-besarnya kepada :

1. Dr. H. Sugianto, M.M., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Balikpapan yang telah memberikan izin penelitian.

2. Prita Indriawati, M.Pd., selaku Wakil Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Balikpapan yang telah memberikan izin penelitian.

3. Ryan Angga Pratama, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Matematika yang telah membimbing izin penelitian.

4. Tri Hariati Nur Indah Sari, M.Pd., selaku Dosen pembimbing I yang telah
memberikan fasilitas, meluangkan waktu dan tenaga untuk mengarahkan
dan membimbing dalam pelaksanaan penelitian serta penyusunan proposal
ini.

5. Ganjar Susilo, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan fasilitas, meluangkan waktu dan tenaga untuk mengarahkan
dan membimbing dalam pelaksanaan penelitian serta penyusunan proposal
ini.

6. Hj. Sunarmi, S.Pd, M.M, selaku Kepala SMP Negeri 22 Balikpapan yang
telah besar hati berkenan menerima dan mendukung peneliti dalam
pelaksanaan penelitian di SMP Negeri 22 Balikpapan.

7. Lia Tri YulianiS.Pd, selaku guru mata pelajaran matematika SMP Negeri
22 Balikpapan yang telah membantu peneliti dalam melaksanakan
penelitian ini.

iii

8. Siswa dan siswi kelas VII atas ketersediannya sebagi subjek dalam
penelitian ini

9. Kedua orang tua Bapak Sukran dan Ibu Rusmini, suami Novico Dwi
Prasetya, mama mertua Endah Werdiningtyas dan kedua anak peneliti
Kenzie dan Kanzia atas segala dukungannya baik berupa materi maupun
moral dan doa.

10. Seluruh pihak yang telah membantu peneliti dan tidak dapat disebutkan
satu persatu.

Harapan peneliti semoga Penelitian ini membantu menambah pengetahuan
dan pengalaman bagi para pembaca, sehingga saya dapat memperbaiki bentuk
maupun isi Penelitian ini sehingga kedepannya dapat lebih baik.

Penelitian ini peneliti akui masih banyak kekurangan karena pengalaman
yang peneliti miliki sangat kurang. Oleh kerena itu peneliti berharap kepada para
pembaca untuk memberikan masukan-masukan yang bersifat membangun untuk
kesempurnaan Penelitian ini.

Balikpapan, 13 Juni 2022
Peneliti

Uswatun Hasanah

iv

DAFTAR ISI

SAMPUL ................................................................................................................ 1
LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI........................................................................................................... v
DAFTAR TABEL................................................................................................. vii
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN.......................................................................................... ix
BAB I PENDAHULUAN ....................................................................................... 1

A. Latar Belakang Masalah............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................................ 5
C. Tujuan Pengembangan ................................................................................. 5
D. Pentingnya Pengembangan .......................................................................... 6
E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ..................................................... 7
F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian Pengembangan .................................. 8

1. Asumsi Pengembangan ............................................................................ 8
2. Keterbatasan Pengembangan.................................................................... 9
BAB II KAJIAN TEORI....................................................................................... 10
A. Kerangka Teoritis....................................................................................... 10
1. Penelitian dan Pengembangan................................................................ 10
2. Bahan Ajar.............................................................................................. 13
3. E-modul Pembelajaran ........................................................................... 14
4. Pengembangan Media ............................................................................ 16
5. Model Contextual Teaching and Learning (CTL) ................................. 17
6. Bilangan.................................................................................................. 19
B. Penelitian Yang Relevan ............................................................................ 20
C. Kerangka Berpikir...................................................................................... 23
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 26
A. Model Penelitian dan Pengembangan ........................................................ 26
B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan .................................................... 28

v

C. Desain Uji Coba dan Uji Ahli Produk Pengembangan .............................. 32
1. Desain Uji Coba Ahli ............................................................................. 32
2. Subjek Uji Coba ..................................................................................... 33
b. Subjek Uji Coba ..................................................................................... 34

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data................................................. 34
1. Teknik Pengumpulan Data ..................................................................... 34
2. Instrumen Pengumpulan Data ................................................................ 36

E. Teknik Analisis Data.................................................................................. 38
1. Teknik Analisis Kevalidan ..................................................................... 39

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 45
LAMPIRAN.......................................................................................................... 47

vi

DAFTAR TABEL
Tabel 1. Skala Likert Angket Validasi.............................................................................. 35
Tabel 2.Kisi Kisi Angket Uji Ahli Materi.............................Error! Bookmark not defined.
Tabel 3.Kisi Kisi Angket Uji Ahli Media .............................Error! Bookmark not defined.
Tabel 4.Kisi Kisi Angket Respon Peserta didik................................................................ 37
Tabel 5. Kriteria kevalidan bahan ajar yang dikembangkan............................................. 39
Tabel 6.Kriteria kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan........................................... 41
Tabel 7 Kriteria keefektifan bahan ajar yang dikembangkan ........................................... 42
Tabel 8. Desain percobaan One Group Pre-test, Post-test Design.................................... 43
Tabel 9.Klasifikasi Rata Rata N-Gain............................................................................... 44

vii

DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.Tahap Pengembangan E-modul Model ADDIE ........................................... 25
Gambar 2. Pengembangan Model ADDIE ....................................................................... 28

viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1.Surat Observasi Penelitian............................................................................. 48
Lampiran 2.Kisi Kisi Instrument Penilaian Ahli Media ................................................... 49
Lampiran 3.Kisi Kisi Instrumen Penilaian Ahli Materi .................................................... 50
Lampiran 4.Kisi Kisi Angket Validasi Kepraktisan Guru dan Peserta Didik ................... 51
Lampiran 5.Kisi Kisi Angket Validasi Respon Peserta Didik .......................................... 52
Lampiran 6.Instrumen Penilaian Untuk Ahli Media......................................................... 53
Lampiran 7.Instrumen Penilaian Untuk Ahli Materi ........................................................ 56
Lampiran 8. Instrumen Penilaian Untuk Guru.................................................................. 60
Lampiran 9.Angket Praktisi Peserta Didik ....................................................................... 64
Lampiran 10. Angket Respon Keaktifan peserta didik ..................................................... 65
Lampiran 11.Validasi Angket Ahli Bahasa Untuk Angket Ahli Media ........................... 67
Lampiran 12.Validasi Angket Ahli Bahasa Untuk Angket Ahli Materi ........................... 68
Lampiran 13.Validasi Angket Ahli Bahasa Untuk Angket Ahli Praktisi Guru ................ 70
Lampiran 14.Validasi Angket Ahli Bahasa Untuk Praktisi Peserta Didik........................ 71
Lampiran 15.Validasi Angket Ahli Bahasa Untuk Respon Peserta Didik........................ 72
Lampiran 16.Validasi Ahli Materi Untuk Angket Ahli Materi......................................... 73
Lampiran 17.Kisi Kisi Tes Hasil Belajar Peserta Didik ................................................... 74
Lampiran 18.Lembar Soal Dan Jawaban Tes Hasil Belajar Peserta Didik....................... 75

ix

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Pandemi Covid-19 sudah berlalu, saat ini pembelajaran sudah kembali

normal seperti tahun 2019 yang lalu. Siswa dapat melakukan kegiatan
belajar dengan pembelajaran tatap muka (PTM) di sekolah. Belajar
merupakan suatu perubahan meliputi kecakapan, keterampilan, sikap,
kebiasaan, dan pemahaman dalam diri individu ke arah yang lebih baik,
sebagai hasil dari pengalamannya yang telah dilakukan melalui proses
interaksi di sekitar individu. Pane & Darwis Dasopang (2017, p. 335)
mengatakan “belajar menunjukkan aktivitas yang dilakukan oleh seseorang
secara sadar dan keaktifan dalam melakukan aspek mental yang
memungkinkan terjadinya perubahan pada dirinya. Dengan demikian, dapat
dipahami bahwa suatu kegiatan belajar dikatakan baik apabila intensitas
keaktifan jasmani maupun mental seseorang semakin tinggi”. Kegiatan
belajar berkaitan dengan mengajar.

Selanjutnya, Benedikta & Ramadhana (2020, p. 14) mengatakan
belajar mengajar akan terjadi timbal balik antara siswa maupun guru, hal ini
dapat diketahui dari cara siswa merespon apa yang disampaikan oleh guru.
Dalam hal ini mengajar diartikan sebagai aktivitas mengarahkan, memberi
kemudahan bagaimana cara menentukan sesuatu berdasarkan kemampuan
yang dimiliki siswa. Khuluqo, (2017, p. 4) mengatakan “Belajar adalah
suatu aktivitas di mana terdapat sebuah proses dari tidak tahu menjadi tahu,
tidak mengerti menjadi mengerti, tidak bisa menjadi bisa untuk mencapai
hasil yang optimal”. Untuk mencapai hasil yang optimal diperlukan adanya
proses pembelajaran yang baik yaitu efektif dan efisien. Proses
pembelajaran akan berlangsung efektif dan efisien apabila dalam
pembelajaran menggunakan bahan ajar yang tepat. Tidak hanya bahan ajar
yang tepat siswa juga seharusnya berinisiatif untuk belajar mandiri.

1

Khuluqo (2017, p. 55) menyatakan dalam proses pembelajaran,
kedudukan guru sudah tidak dapat lagi dipandang sebagai penguasa tunggal,
tetapi dianggap sebagai manager of learning (pengelola belajar) yang perlu
senantiasa siap membimbing dan membantu para siswa. Sebagai pengelola
belajar guru memerlukan model pembelajaran dalam mengajar. Model
pembelajaran berfungsi sebagai pedoman guru dalam merencanakan dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain model pembelajaran
diperlukan sumber belajar. Sumber belajar merupakan segala sumber baik
itu berupa daya, lingkungan maupun pengalaman yang digunakan dan
sebagai pendukung dalam proses belajar mengajar agar berjalan lebih efektif
dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran. Sumber belajar terus
mengalami perkembangan seiring dengan perubahan zaman dan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi (IPTEK). AECT (Association for Educational
Communicatons and Technology) (1977) menyatakan sumber belajar
merupakan segala sesuatu atau daya yang dapat dimanfaatkan oleh guru,
baik secara terpisah maupun dalam bentuk gabungan, untuk kepentingan
belajar mengajar dan meningkatkan efktivitas serta efisiensi pembelajaran.

Dalam rangka memfasilitasi dan mendukung tercapainya tujuan
pembelajaran, sumber belajar dapat dikembangkan menurut desain dan
disesuaikan dengan kebutuhan dan manfaat pembelajaran di kelas. Salah
satu sumber belajar adalah bahan ajar. Bahan ajar merupakan sarana
pembelajaran yang digunakan untuk mempermudah penyampaian materi
pada saat proses pembelajaran di sekolah. Hal tersebut akan mempermudah
guru ketika melaksanakan kegiatan mengajar di sekolah dan menjadi solusi
untuk membuat siswa bersemangat ketika belajar (Widiana & Rosy, 2021,
p. 3729). Zaman sekarang sistem belajar sudah semakin berinovasi dengan
adanya internet. Internet dapat dimanfaatkan untuk membuat suatu bahan
ajar interaktif yang berbasis digital salah satunya membuat bahan ajar
berbentuk Electronic module. Laili et al., (2019, p. 308) Electronic module
merupakan modul dengan format elektronik yang dijalankan dengan
komputer. E-modul dapat menampilkan teks, gambar, animasi, dan video

2

melalui piranti elektronik berupa komputer. Selain menggunakan komputer,
e-module dapat ditampilkan melalui smartphone. E-module juga merupakan
bahan ajar yang dapat membantu siswa mengukur dan mengontrol
kemampuan dan intensitas belajarnya. Penggunaan e-modul tidak dibatasi
tempat dan waktu, karena tergantung kesanggupan peserta didik dalam
menggunakan e-module. Dengan demikian e-modul dapat digunakan kapan
saja dan dimana saja dengan menggunakan smartphone yang rata-rata telah
dimiliki siswa di era saat ini. Sehingga keterbatasan bahan ajar pada saat
guru menjelaskan dapat terbantu serta pada saat praktikum siswa sudah
memahami apa yang akan dikerjakan karena siswa sudah mempelajarinya
terlebih dahulu.

Berdasarkan observasi peneliti di SMP Negeri 22 Balikpapan, pada
tanggal 12 Mei 2022 diperoleh data bahwa untuk pembelajaran pada
semester ganjil tahun ajaran 2021/2022 siswa menggunakan media buku
yang disediakan sekolah. Guru mata pelajaran matematika kelas VII di SMP
Negeri 22 Balikpapan, mengatakan bahwa buku tersebut apabila dilihat dari
segi materi tergolong sesuai, akan tetapi siswa terkadang masih belum
paham dengan materinya, sehingga guru membuat Power Point (PPT) untuk
meringkas materi agar siswa lebih paham. Selain itu yang menghambat
pembelajaran semester ganjil tahun 2021/2022 adalah kuota internet. Karena
saat itu pembelajaran dilaksanakan secara Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ)
atau online. Siswa masih memerlukan media internet untuk mengikuti
pembelajaran.

Untuk mengantisipasi adanya ketinggalan pembelajaran atau materi
yang disampaikan. Saat melakukan observasi di lapangan, peneliti
mendapatkan informasi bahwa guru menggunakan bahan ajar dalam bentuk
power point yang ditampilkan saat pembelajaran dan buku yang disediakan
sekolah. Proses pembelajaran juga menggunakan media grup WhatsApp
sebagai media bantu komunikasi. Penggunaan media pembelajaran tersebut
dinilai efektif, namun ada peserta didik yang mengeluh kurang praktis dan
kurang menarik. Siswa menjadi pasif selama proses pembelajaran, membuat

3

siswa cepat merasa bosan dan kurang mandiri dalam proses pembelajaran.
Dibutuhkan interaksi antara siswa dan guru serta peran siswa yang aktif
dalam proses pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Peran aktif siswa dapat dilakukan dengan menerapkan model pembelajaran
dan bahan ajar yang tepat dan sesuai.

Model pembelajaran merupakan suatu pola yang digunakan sebagai
pedoman dalam pembelajaran dikelas dan untuk menentukan perangkat-
perangkat pembelajaran termasuk didalamnya buku-buku, video, komputer,
dan kurikulum. Salah satu model pembelajaran matematika adalah model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL). Model Contextual
Teaching and Learning (CTL) merupakan metode pembelajaran dengan
menerapkan konsep belajar yang membuat guru untuk mengaitkan antara
ilmu pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa dengan kehidupan nyata
siswa sehingga mendorong siswa untuk lebih memahami makna tentang
materi yang disampaikan (Fadilah et al., 2021, p. 3). Model Contextual
Teaching and Learning (CTL) memiliki tujuh prinsip yaitu konstruktivisme
(constructivism), menemukan (inquiry), bertanya (questioning), masyarakat
belajar (learning comunity), pemodelan(modelling), refleksi(reflection), dan
penilaian nyata(authentic assesment) (Fadilah et al., 2021, p. 4). Sedangkan
bahan ajar merupakan bahan dapat berupa informasi, alat, maupun teks yang
disusun secara sistematis yang menampilkan keutuhaan dari kompetensi
yang akan dikuasai siswa dan digunakan dalam proses pembelajaran dengan
tujuan untuk perencanaan dan penelaah implementasi pembelajaran (Diki,
S.A.A., Mukmin, B.A., & Wenda, 2022, p. 160).

Penelitian Fadilah et al.,( 2021, p. 10) menyatakan bahwa penggunaan
E-module berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) pada materi
geometri transformasi dengan berbantuan flipbook maker sangat layak dan
sangat praktis untuk digunakan dalam kegiatan pembelajaran. Sedemikian
juga dengan penelitian yang dilakukan oleh Martin et al., (2021, p. 85) yaitu
pengembangan e-module berbasis pendekatan Contextual Teaching and

4

Learning (CTL) pada materi barisan dan deret untuk meningkatkan minat
belajar siswa SMP memenuhi kriteria valid, praktis, dan efektif.

Berdasarkan pemaparan permasalahan dan dukungan dari hasil
penelitian terdahulu, peneliti melihat adanya ketertarikan untuk
mengembangkan E-module matematika berbasis model Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada materi Bilangan untuk siswa kelas VII
SMP Negeri 22 Balikpapan.

B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dipaparkan dilatar belakang

masalah, maka rumusan masalah adanya pengembangan ini adalah :
1. Bagaimana kevalidan pengembangan E-Module berbasis model

pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata
pelajaran materi Bilangan di kelas VII SMP Negeri 22 Balikpapan?
2. Bagaimana kepraktisan pengembangan E-Module matematika berbasis
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada
mata pelajaran matematika materi Bilangan di kelas VII SMP Negeri 22
Balikpapan?
3. Bagaimana keefektifan pengembangan E-Module berbasis model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata
pelajaran matematika materi Bilangan di kelas VII SMP Negeri 22
Balikpapan?
C. Tujuan Pengembangan

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan, maka tujuan
adanya pengembangan ini adalah :
1. Untuk mengetahui tingkat kevalidan pengembangan E-Module berbasis

model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata
pelajaran matematika materi Bilangan di kelas VII SMP Negeri 22
Balikpapan.
2. Untuk mengetahui tingkat kepraktisan pengembangan E-Module berbasis
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata

5

pelajaran matematika materi Bilangan di kelas VII SMP Negeri 22
Balikpapan.
3. Untuk mengetahui keefektifan pengembangan E-Module berbasis model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) pada mata
pelajaran matematika materi Bilangan dikelas VII SMP Negeri 22
Balikpapan.

D. Pentingnya Pengembangan
Dari uraian tersebut, pentingnya penelitian dan pengembangan ini

adalah sebagai berikut :
1. Bagi peserta didik, adanya pengembangan ini diharapkan dapat

menghasilkan buku ajar yang bermanfaat untuk peserta didik dalam
pembelajaran yang menggunakan model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada mata pelajaran matematika materi
Bilangan. Dimana dengan adanya pengembangan ini peserta didik dapat
belajar secara mandiri di rumah dengan bantuan perangkat pembelajaran
yang peserta didik miliki yaitu seperti Smartphone, tablet, dan komputer
serta memperdayakan pengetahuan peserta didik akan materi Bilangan
dalam kehidupan sehari-hari di kelas VII SMP Negeri 22 Balikpapan.
2. Bagi pendidik, dari adanya penelitian ini diharapkan dapat dijadikan
referensi pertimbangan akan bervariasinya media bahan ajar yang
menggunakan E-Module. Media bahan ajar ini sangat memudahkan
pendidik dalam melaksanakan pembelajaran dan memudahkan dalam
pemberian tugas.
3. Bagi sekolah, dengan adanya penelitian ini diharapkan dapat dijadikan
referensi pertimbangan untuk memilih media bahan ajar yang tepat untuk
meningkatkan keefektifan pembelajaran dengan menggunakan e-module
berbasis model pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL).
4. Bagi peneliti, menambah ilmu pengetahuan dan pengalaman pertama
peneliti menulis bahan ajar berbentuk E-Module.

6

5. Bagi program studi, diharapkan dapat menjadi salah satu karya dari
adanya pengembangan bahan ajar yang menggunakan model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) yang nantinya
bisa digunakan sebagai pedoman pembelajaran untuk peserta didik,
sekaligus dapat digunakan sebagai bekal untuk penelitian pengembangan
dengan berbasis model pembelajaran Contextual Teaching and Learning
(CTL) untuk peneliti peneliti selanjutnya.

E. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan
Spesifikasi hasil produk dari adanya pengembangan ini adalah :
1. Bahan ajar yang dikembangkan adalah berupa modul yang berbasis
digital (E-Module) yang dapat diakses secara online dalam bentuk
Flipping Book dan offline berbentuk pdf. Bahan ajar juga dapat
digunakan tanpa internet dengan bentuk pdf.
2. Bahan ajar yang dikembangkan memuat materi dalam bentuk teks, dan
gambar visual.
3. Produk dari pengembangan bahan ajar ini dapat diakses disemua
perangkat pembelajaran seperti Smartphone, tablet, komputer.
4. Pengembangan bahan ajar yang berbasis model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL). Materi yang di muat dalam bahan ajar ini
adalah materi Bilangan dalam kehidupan sehari-hari di lingkungan
sekitar.
5. Pengembangan bahan ajar berbasis model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL) ini memuat beberapa bagian didalamnya :
a. Cover, pada bagian ini terdiri dari sampul depan, sampul belakang,
dan juga pembatas Bab.
b. Preliminaries, pada bagian bahan ajar terdiri dari halaman hak cipta,
kata pengantar, lembar petunjuk penggunaan, daftar isi .
c. Bagian inti, materi yang disajikan dalam pengembangan bahan ajar
ini meliputi:

7

1) KD 3.2. Menjelaskan dan melakukan operasi hitung bilangan
bulat dan pecahan dengan memanfaatkan berbagai sifat
operasi.

2) KD 4.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan operasi
hitung bilangan bulat dan pecahan.

3) Soal dan pembahasan
4) Uji kompetensi
5) Lembar kegiatan siswa
6) Rangkuman
7) Latihan mandiri siswa
d. Postliminaries
Pada bagian ini, bahan ajar terdiri dari daftar riwayat hidup
penulis, lembar pengenalan model pembelajaran Contextual Teaching
and Learning (CTL) dan daftar pustaka.

F. Asumsi dan Keterbatasan Penelitian Pengembangan
1. Asumsi Pengembangan
Adanya penelitian dan pengembangan ini, dapat diasumsikan sebagai
berikut :
a. Pengembangan bahan ajar ini dapat digunakan sebagai sumber belajar
peserta didik yang memuat pengetahuan dengan berbasis model
pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL).
b. Peserta didik dengan lebih mudah belajar mandiri dimana saja karena E-
Module ini mudah diakses terutama pada materi Bilangan.
c. Penelitian dan pengembangan ini dapat digunakan sebagai bahan ajar
untuk pendidik yang dilengkapi dengan model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning (CTL).

8

2. Keterbatasan Pengembangan
Dari paparan permasalahan pada paragraf sebelumnya. Terdapat

beberapa keterbatasan dalam penelitian dan pengembangan bahan ajar E-
Module ini, berikut beberapa keterbatasannya:
a. Siswa kelas VII SMP Negeri 22 Balikpapan merupakan SMP Negeri

yang belum mengenal bahan ajar yang berbentuk E-Module berbasis
model pembelajaran Contextual Teaching and Learning (CTL) dalam
proses pembelajaran materi Bilangan.
b. Produk bahan ajar yang dikembangkan hanya memuat satu kompetensi
dasar yaitu Bilangan untuk peserta didik kelas VII semester Ganjil SMP
Negeri 22 Balikpapan.
c. Produk yang dihasilkan belum tentu optimal karena keterbatasan peneliti
dibidang perangkat dan software pendukung penelitian ini.

9

BAB II
KAJIAN TEORI

A. Kerangka Teoritis
1. Penelitian dan Pengembangan
Nabila et al., (2021) mendefinisikan bahwa metode penelitian R&D
yang secara sistematis, mengembangkan, memperbaiki, merumuskan dan
menghasilkan produk yang valid. Hamzah, (2019, p. 1) Penelitian
pengembangan adalah penelitian digunakan untuk mengembangkan suatu
produk dan menguji efektivitasnya. Untuk dapat menghasilkan produk
tertentu digunakan penelitian yang bersifat analisis kebutuhan dan untuk
menguji keefektifan produk tersebut agar dapat berfungsi dimasyarakat
luas, maka diperlukan penelitian untuk menguji keefektifan produk
tersebut. Research and Development (Penelitian dan Pengembangan)
merupakan metode penelitian untuk mengembangkan dan menguji
produk yang nantinya akan dikembangkan dalam dunia pendidikan.
Terdapat berbagai macam model penelitian yang dapat dijadikan sebagai
acuan dalam penelitian Research and Development ini, berikut ini
macam-macam model yang digunakan dalam penelitian dan
pengembangan (Magdalena et al., 2020, p. 311-326).
a. Model Pengembangan Borg & Gall
Taukhid et al., (2022, p. 75) mengatakan bahwa model
pengembangan Borg & Gall (1983) ini menggunakan alur air terjun
(waterfall) pada tahap pengembangannya. Model pengembangan Borg
dan Gall ini memiliki tahapan yang relatif panjang karena terdapat 10
langkah pelaksanaan: (1) penelitian dan pengumpulan data (research
and information colleting), (2) perencanaan (planning), (3)
pengembangan draft produk (develop preliminary form of product),
(4) uji coba lapangan (preliminary field testing), (5) penyempurnaan
produk awal (main product revision), (6) uji coba lapangan (main field
testing), (7) menyempurnakan produk hasil uji lapangan (operational
product revision), (8) uji pelaksanaan lapangan (operasional field

10

testing), (9) penyempurnaan produk akhir (final product revision), dan

(10) diseminasi dan implementasi (disemination and implementation).

b. Model Pengembangan 4D

Model 4D merupakan salah satu metode penelitian dan

pengembangan. Model 4D digunakan untuk mengembangkan

perangkat pembelajaran. Model 4D dikembangkan oleh S.

Thiagarajan, Dorothy S. Semmel, dan Melvyn I. Semmel pada tahun

1974. Model 4D terdiri dari 4 tahapan utama yakni Define

(Pendefinisian), Design (Perancangan), Development

(Pengembangan), dan Disseminate (Penyebaran).

c. Model Pengembangan ADDIE

Salah satu desain pengembangan bahan ajar yang sering

digunakan adalah ADDIE. Model ADDIE melalui lima tahapan yaitu

Analysis, Design, Development, Implementation dan Evaluation.

Model ADDIE adalah salah satu model desain sistem pembelajaran

yang memperlihatkan tahapan dasar sistem pembelajaran yang mudah

untuk dilakukan. Tahap pertama Analysis dalam tahapan ini, kegiatan

utama adalah menganalisis perlunya pengembangan bahan ajar dalam

tujuan pembelajaran, beberapa analisis yang dilakukan yaitu: Analisis

kinerja, analisis siswa, analisis fakta, konsep, prinsip, dan prosedur

materi pembelajaran, analisis tujuan pembelajaran.

Selanjutnya tahap kedua yaitu Design, dalam tahapan ini ada

beberapa perencanaan pengembangan bahan ajar diantaranya meliputi

beberapa kegiatan sebagai berikut: 1) Penyusunan bahan ajar dalam

pembelajaran kontektual dengan mengkaji kompetensi inti dan

kompetensi dasar untuk menentukan materi pembelajaran berdasarkan

fakta, konsep, prinsip dan prosedur, alokasi waktu pembelajaran,

indikator dan instrumen penilaian siswa, 2) Merancang skenario

pembelajaran atau kegiatan belajar mengajar dengan pendekatan

pembelajaran, 3) Pemilihan kompetensi bahan ajar, 4) Perencanaan

awal perangkat pembelajaran yang didasarkan pada kompetensi mata

11

pelajaran, 5) Merancang materi pembelajaran dan alat evaluasi belajar
dengan pendekatan pembelajaran. Tahap ketiga yaitu tahap
Development atau pengembangan, langkah pengembangan dalam
penelitian ini meliputi kegiatan membuat dan memodifikasi bahan
ajar. Dalam tahap desain telah disusun kerangka konseptual
pengembangan bahan ajar. Dalam tahap pengembangan kerangka
konseptual tersebut direalisasikan dalam bentuk produk
pengembangan bahan ajar yang siap diimplementasikan sesuai dengan
tujuan. Dalam melakukan langkah pengembangan bahan ajar, ada dua
tujuan penting yang perlu dicapai antara lain adalah : 1) Memproduksi
atau merevisi bahan ajar yang akan digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah dirumuskan, 2) Memilih bahan ajar terbaik
yang akan digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Tahap keempat adalah Implementasi, pada tahap implementasi
dalam penelitian ini merupakan tahapan untuk mengimplementasikan
rancangan bahan ajar yang telah dikembangkan pada situasi yang
nyata dikelas. Selama implementasi, rancangan bahan ajar yang telah
dikembangkan diterapkan pada kondisi yang sebenarnya. Materi
bahan ajar yang telah dikembangkan disampaikan sesuai dengan
pembelajaran. Seteleh diterapkan dalam bentuk kegiatan pembelajaran
kemudian dilakukan evalusai awal untuk memberikan umpan balik
pada penerapan pengembangan bahan ajar berikutnya. Tujuan utama
dalam langkah implemtasi antara lain: 1) Membimbing siswa untuk
mencapai tujuan pembelajaran, 2) Menjamin terjadinya pemecahan
masalah untuk mengatasi persoalan yang sebelumnya dihadapi oleh
siswa dalam proses pembelajaran.

Tahap yang terakhir atau kelima yaitu tahap Evaluasi, evaluasi
adalah sebuah proses yang dilakukan untuk memberikan nilai terhadap
pengembangan bahan ajar dalam pembelajaran. Evaluasi dilakukan
dalam dua bentuk yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Evaluasi formatif dilaksanakan pada setiap akhir tatap muka

12

(mingguan) sedangkan evaluasi sumatif dilakukan setelah kegiatan
berakhir secara keseluruhan (semester).

Dari tiga model pengembangan diatas peneliti menggunakan
model pengembangan ADDIE. Model pengembangan ADDIE adalah
salah satu model desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan
tahapan dasar sistem pembelajaran yang mudah untuk dilakukan.

2. Bahan Ajar
a. Pengertian Bahan Ajar
Bahan Ajar merupakan bahan yang digunakan untuk belajar bisa
berupa buku cetak maupun buku elektronik. Yang isinya mencakup
materi materi ajar yang berkaitan dengan pembelajaran dan tujuan
pembelajaran. Dachi (2018, p. 70) menyatakan bahwa bahan ajar
adalah segala bentuk bahan yang digunakan untuk membantu
guru/instruktur dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di
kelas. Magdalena et al., (2020, p. 13) mendefinisikan bahan ajar
sebagai perangkat materi baik tertulis maupun tidak tertulis yang
disusun secara sistematis dengan menampilkan sosok utuh kompetensi
yang akan dikuasai peserta didik untuk membantu guru dan peserta
didik dalam melaksanakan proses pembelajaran. Dari penjelasan
diatas dapat disimpulkan bahwa bahan ajar adalah seperangkat alat
atau bahan yang digunakan guru untuk membantu dan mempermudah
dalam proses pembelajaran.
b. Jenis Jenis Bahan Ajar
Bahan ajar dibagi menjadi dua jenis berdasarkan segi
pendayagunaannya yaitu bahan ajar yang didesain dan bahan ajar
yang dimanfaatkan. Berikut penjelasannya:
1) Bahan Ajar didesain, artinya bahan ajar yang secara khusus
dikembangkan sebagai komponen sistem instruksional dalam
rangka mempermudah tindak belajar mengajar yang formal dan
direncanakan secara sistematis. Misalnya buku teks, buku referensi,

13

buku cerita, surat kabar yang khusus dibuat dan dirancang untuk
mencapai tujuan pendidikan.
2) Bahan Ajar yang dimanfaatkan atau yang tidak secara khusus
dirancang untuk keperluan instruksional, tetapi telah tersedia dan
dapat diperoleh karena memang sudah ada di alam dan lingkungan
sekitar, serta dapat digunakan untuk kepentingan belajar.
3. E-module Pembelajaran
a. Pengertian E-module
Seiring berkembangnya era teknologi dan kondisi pembelajaran
saat ini, media pembelajaran yang dapat digunakan salah satunya adalah
pemanfaatan modul elektronik (e-module) yang hadir sebagai bentuk
adaptif dari modul biasa yang dipakai saat pembelajaran secara
langsung. E-module adalah sebuah sumber atau panduan belajar dalam
bentuk elektronik (Inanna et al., (2021, p. 21). Sama halnya dengan
modul cetak, modul elektronik merupakan bahan ajar non cetak dengan
tujuan peserta didik dapat belajar secara mandiri. Bahan ajar ini juga
disajikan dalam per unit kecil dalam materi, hanya saja bentuk
elektronik dan digital. Modul ini dapat digunakan secara daring (online)
seperti yang banyak dikembangkan pada saat ini. Semua komponen yang
terdapat didalam modul cetak seperti gambar, suara dan video juga harus
di-insertkan kedalam modul digital. Proses ini disebut dengan
digitalisasi (Inanna et al., 2021, p. 21).
E-module bisa memonitor konten yang dipelajari siswa karena
dirancang oleh guru sendiri, sehingga bisa menyesuaikan dengan
kurikulum yang direncanakan. Dengan adanya e-module dapat
mempermudah dalam memfasilitasi peserta didik yang lambat dalam
menyerap pelajaran, karena bisa memberikan suasana yang lebih terasa
efektif dan menarik. Oleh karena itu, modul elektronik (e-module)
sangat cocok digunakan sebagai media pembelajaran di era saat ini.
Peserta didik lebih menyukai belajar dengan menggunakan media
elektronik, karena lebih mudah dan praktis bisa belajar kapan pun dan

14

dimana pun. Irawati & Setyadi, (2021, p. 3150) mengatakan e-module
merupakan alat atau sarana pembelajaran yang berisi materi, metode,
batasan-batasan dan cara mengevaluasi yang dirancang secara sistematis
dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan sesuai dengan
tingkat kompleksitasnya secara elektronik. E-Module disusun secara
sistematis yang dimanfaatkan sebagai media pembelajaran untuk belajar
mandiri, sehingga memudahkan siswa untuk belajar mandiri (Yusuf et
al., 2020, p. 8).

Aplikasi E-module ada beberapa bentuk yang banyak digunakan
sebagai media pembelajaran yaitu portable drive dan could.
Penggunaan dalam bentuk portable drive dapat melalui CD, pen drive,
dan external HDD. Cloud lebih mudah untuk diakses melalui website
ataupun share point namun memerlukan jaringan yang memadai (Yusuf
et al., 2020, p. 9). E-modul dapat dimanfaatkan dalam beberapa bentuk
yaitu audio (pendengaran), visual (penglihatan), audio-visual
(pendengaran-penglihatan), dan multimedia interaktif. E-module sebagai
media pembelajaran memiliki sifat dan tujuan yang sama dengan modul
biasanya.
b. Kelebihan dan Kekurangan E-module

Adapun kelebihan dari E-Module diantaranya:
1) Siswa dapat belajar mandiri
2) Pembelajaran interaktif
3) Tampilan user Friendly
4) Akses mudah menggunakan link atau pdf
5) Praktis untuk dibaca
6) Tidak memerlukan kertas sebagai media cetak

Adapun kekurangan dari E-Module sebagai bahan ajar
diantaranya:
1) Perancangan E-Module harus baik untuk menghindari

miskonsep

15

2) Memerlukan hardware atau perangkat untuk menggunakan e-
Module.

4. Pengembangan Media
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia, pengembangan secara

etimologi berasal dari kata kembang yang berarti menjadi tambah sempurna
(tentang pribadi, fikiran, pengetahuan dan sebagainya). Pengembangan
berarti proses, cara, perbuatan. Dan secara istilah, pengembangan
merupakan suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan
memvalidasi produk pendidikan baik berupa proses, produk, dan rancangan.

Sedangkan, kata media sebagai bentuk jamak dari kata medium
yang berarti “perantara atau pengantar”. Media merupakan sesuatu yang
bersifat menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan
kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada
dirinya. Penggunaan media secara kreatif akan memungkinkan siswa
untuk belajar lebih baik dan dapat meningkatkan kemampuan mereka
sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

Dan pembelajaran merupakan terjemahan dari kata “instruction”
yang dalam bahasa Yunani disebut instructus atau “intruere” yang berarti
menyampaikan pikiran, dengan demikian arti instruksional adalah
menyampaikan pikiran atau ide yang telah diolah secara bermakna
melalui pembelajaran. Kegiatan belajar dirancang untuk memberikan
pengalaman belajar yang melibatkan proses mental dan fisik melalui
interaksi antar siswa, siswa dengan guru, lingkungan, dan sumber belajar
lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar.

Pembelajaran adalah kegiatan dimana guru melakukan peranan-
peranan tertentu agar siswa dapat belajar untuk mencapai tujuan
pendidikan yang diharapkan. Selain itu, pembelajaran merupakan suatu
proses membelajarkan siswa agar dapat mempelajari sesuatu yang
relevan dan bermakna bagi diri mereka, disamping itu juga untuk
mengembangkan pengalaman belajar dimana siswa dapat secara aktif

16

menciptakan apa yang sudah diketahuinya dengan pengalaman yang
diperoleh. Dan kegiatan ini akan mengakibatkan siswa mempelajari
sesuatu dengan cara lebih efektif dan efisien.

Jadi pengertian pengembangan media pembelajaran adalah suatu
proses yang dipakai dalam mengembangkan sebuah produk dengan
memberikan stimulus kepada siswa dalam proses pembelajaran.

5. Model Contextual Teaching and Learning (CTL)
Model Contextual Teaching and Learning merupakan konsep

belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan
dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat
hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan siswa sebagai anggota keluarga dan masyarakat.
(Wulandari et al., 2021, p. 391) Pendekatan Contextual Teaching and
Learning memiliki beberapa karakteristik atau ciri-ciri, komponen, serta
langkah-langkah yang dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa
karena model pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL) ini
lebih memfokuskan pada pemahaman serta menekankan pada
pengembangan minat dan pengalaman siswa dalam kehidupan sehari-
hari, bukan hanya sekedar hafalan sehari-hari (Taneo et al., 2021, p. 3).
Model pembelajaran kontekstual tidak bersifat ekslusif akan tetapi dapat
digabung dengan model-model pembalajaran yang lain, misalnya:
penemuan, keterampilan proses, eksperimen, demonstrasi, diskusi, dan
lain-lain. Pendekatan kontekstual dapat diimplementasikan dengan baik,
dituntut adanya kemampuan guru yang inovatif, kreatif, dinamis, efektif
dan efisien guna menciptakan pembelajaran yang kondusif. Guru tidak
lagi menjadi satu-satunya nara sumber dalam pembelajaran dan kegiatan
telah beralih menjadi siswa sebagai pusat kegiatan pembelajaran serta
peran guru hanya sebagai motivator dan fasilitator, maka semangat siswa
dapat meningkat dengan menggunakan metode, materi, dan media yang
bervariasi. Johnson (2007) menyatakan bahwa system CTL mencakup

17

delapan komponen yaitu: membuat keterkaitan-keterkaitan yang
bermakna, melakukan pekerjaan yang berarti, melakukan pembelajaran
yang diatur sendiri, bekerja sama, berpikir kritis dan kreatif, membantu
individu untuk tumbuh dan berkembang, mencapai standar yang tinggi,
dan menggunakan penilaian autentik. Langkah-langkah pembelajaran
Contextual Teaching and Learning(CTL) dalam penelitan ini antara lain:
a. Mengembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna

dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri, dan mengkonstruksi
sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya.
b. Melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik.
c. Mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.
d. Menciptakan masyarakat belajar.
e. Menghadirkan model sebagian contoh belajar.
f. Melakukan refleksi diakhir pertemuan.
g. Melakukan penialain yang sebenarnya dengan berbagai cara.

Komponen dan langkah-langkah yang terdapat di dalam Contextual
Teaching and Learning(CTL) diharapkan mampu mendorong siswa
dalam memecahkan masalah secara mandiri dengan memahami makna
yang terkandung dalam materi yang disampaikan karena penyampaian
yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari. Harahap et al., (2021, P.
165-166) mengatakan adapun kelebihan dan kekurangan dari model
Contextual Teaching and Learning (CTL) yaitu sebagai berikut :
a. Kelebihan dari pembelajaran Contextual Teaching and Learning

(CTL) adalah
1) Pembelajaran menjadi lebih bermakna dan nyata. Artinya siswa

dituntut untuk dapat menangkap hubungan antara pengalaman
belajar di sekolah dengan kehidupan nyata. Hal ini sangat penting,
sebab dengan dapat mengorelasikan materi yang ditemukan dengan
kehidupan nyata, bukan saja bagi siswa materi itu akan berfungsi
secara fungsional, akan tetapi materi yang dipelajarinya akan
tertanam erat dalam memori siswa.

18

2) Pembelajaran lebih produktif dan mampu menumbuhkan penguatan
konsep kepada siswa karena metode pembelajaran Contextual
Teaching and Learning(CTL) menganut aliran konstruktivisme,
dimana seorang siswa dituntun untuk menemukan pengetahuannya
sendiri. Melalui landasan filosofis konstruktivisme siswa
diharapkan belajar melalui ”mengalami” bukan ”menghafal”.

3) Kontekstual adalah pembelajaran yang menekankan pada aktivitas
siswa secara penuh, baik fisik maupun mental.

4) Kelas dalam pembelajaran Kontekstual bukan sebagai tempat untuk
memperoleh informasi, akan tetapi sebagai tempat untuk menguji
data hasil temuan mereka di lapangan.

5) Materi pelajaran dapat ditemukan sendiri oleh siswa, bukan hasil
pemberian dari guru.

6) Penerapan pembelajaran Kontekstual dapat menciptakan suasana
pembelajaran yang bermakna.

b. Kelemahan dari pembelajaran kontekstual adalah sebagai berikut:
1) Diperlukan waktu yang cukup lama saat proses pembelajaran
Kontekstual berlangsung.
2) Jika guru tidak dapat mengendalikan kelas maka dapat
menciptakan situasi kelas yang kurang kondusif.
3) Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dalam Contextual
Teaching and Learning(CTL), guru tidak lagi berperan sebagai
pusat informasi. Tugas guru adalah mengelolah kelas sebagai
sebuah tim yang bekerja bersama untuk menemukan pengetahuan
dan keterampilan yang baru bagi siswa. Siswa dipandang sebagai
individu yang sedang berkembang.

6. Bilangan
a. Bilangan Bulat
Bilangan bulat dibedakan menjadi tiga bagian yaitu bilangan
bulat negatif, nol, dan bilangan bulat positif. Pada garis bilangan,
bilangan bulat positif terletak di kanan bilangan nol. Sedangkan

19

bilangan bulat negatif terletak di kiri nol. Bilangan bulat ini terdari

dari bilangan bulat negatif, bilangan nol, dan bilangan bulat positif

Contohnya : -8,-7,-6,-5,-4,-3,-2,-1,0,1,2,3,4,5,6,7,8, ...

b. Bilangan Pecahan
Bilangan pecahan merupakan bagian dari satu keseluruhan dari

suatu kuantitas tertentu. Secara matematis, bilangan pecahan dapat
disimbolkan dengan “a/b”. Bilangan a/b dapat dibaca a per b.

Bilangan a sebagai pembilang dan b sebagai penyebut.

Contoh : 2 . 3 , 14,...
5 7,

B. Penelitian Yang Relevan
Dalam penelitian ini memiliki beberapa referensi penelitian sebagai

acuan penulisannya, diantaranya adalah: Penelitian yang dilakukan oleh
Sumiati Wulandari, Dina Octaria, Anggria Septiani Mulbasari (2021)
Pendidikan Matematika, Universitas PGRI Palembang, dengan judul
“Bahan ajar e-modul berbantuan aplikasi flip pdf builder berbasis contextual
teaching and learning (CTL) pada materi himpunan “telah dikembangkan
dengan model ADDIE. Hasil validasi dari masing-masing validator sebagai
berikut: untuk ahli materi diperoleh skor rata-rata sebesar 4,4 dengan
kriteria sangat valid, untuk ahli media diperoleh skor rata-rata sebesar 4,7
dengan kriteria sangat valid, dan untuk pendidik diperoleh skor rata-rata
sebesar 4,1 dengan kriteria sangat valid. Sehingga, diperoleh skor rata-rata
untuk ketiga validator sebesar 4,4 dengan kriteria “sangat valid”.

Penelitian yang dilakukan oleh Ema Huwana di Institut Agama Islam
Negeri (Iain) Salatiga Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan Program Studi
Tadris Matematika dengan judul “Pengembangan E-Modul Pembelajaran
Matematika Berbasis Pendekatan Konstektual Pada Siswa Kelas VII SMP
Negeri 5 Salatiga, Kecamatan Sidomukti, Kota Salatiga, Tahun Pelajaran
2020/2021”. Hasil dari penelitian Validasi oleh ahli materi diperoleh nilai
rata-rata 80% dengan kriteria baik dan tanpa revisi, sedangkan validasi oleh
ahli media diperoleh nilai rata-rata 100% dengan kriteria sangat baik.

20

Respon siswa pada uji coba kelompok kecil diperoleh rata-rata sebesar
85,2% dengan kriteria sangat baik, sedangkan uji coba lapangan diperoleh
rata-rata sebesar 85,33% dengan kriteria sangat baik. Respon guru diperoleh
rata-rata sebesar 100% dengan kriteria sangat baik, sehingga dapat
disimpulkan bahwa E-modul pembelajaran yang dikembangkan layak
digunakan dalam proses pembelajaran dan siap digunakan sebagai bahan
ajar (Irawati & Setyadi, 2021).

Penelitian Yesi Gusmania, Nina Agustyaningrum, Nailul Himni
Hasibuan, Dosen Program Studi Pendidikan Matematika Universitas Riau
Kepulauan dengan judul “Pengembangan E-modul Trigonometri Berbasis
Contextual Teaching and Learning untuk meningkatkan kemampuan
berpikir kreatif matematis mahasiswa. Pengembangan modul ini
menggunakan tahapan ADDIE (analysis, design, development,
implementation, evaluation). Data diperoleh dari instrumen yang berupa
angket standar penilaian bahan ajar dari BSNP untuk mengukur kevalidan,
angket respons mahasiswa untuk mengukur kepraktisan, dan soal tes
kemampuan berpikir kreatif matematis untuk mengukur keefektifan.
Berdasarkan hasil penelitian, persentase pencapaian kevalidan modul dari
penilaian ahli materi sebesar 87,75 % dan ahli media sebesar 96,25% hasil
ini diklasifikasikan sangat valid. Untuk aspek kepraktisan, persentase
pencapaian angket respon mahasiswa sebesar 85,75 % dengan kategori
sangat baik.

Penelitian yang dilakukan oleh Devi Etanastia, Hesti Noviyana, Joko
Sutrisno AB, STKIP PGRI Bandar Lampung, dengan judul “Pengembangan
Modul Elektronik Berbasis Pendekatan Kontekstual Pada Pokok Bahasan
Bangun Ruang Sisi Datar”. Hasil validasi materi pada aspek kelayakan isi,
kelayakan penyajian dan penilaian kontekstual diperoleh nilai 3,68 dengan
kriteria valid. Validasi media baik pada aspek ukuran modul, desain sampul
modul (cover) maupun desain isi modul memperoleh nilai 4 dengan kriteria
valid. Validasi bahasa pada aspek lugas, komunikatif, dialogis dan
interaktif, kesesuaian dengan perkembangan peserta didik, kesesuaian

21

dengan kaidah bahasa (PUEBI) memperoleh nilai sebesar 3,65 dengan
kriteria valid. Setelah menggunakan modul elektronik yang telah
dikembangkan persentase ketuntasan dari test hasil belajar mencapai 78%,
yang berada pada kategori “baik”. Dapat disimpulkan bahwa modul
elektronik berbasis pendekatan Kontekstual layak dan efektif digunakan
sebagai bahan ajar.

Penelitian Hanna Zakiyah, Djoko Purnomo, Sugiyanti, Universitas
PGRI Semarang, dengan judul “Pengembangan E-modul dengan
pendekatan Kontekstual pada materi Bilangan Bulat SMP Kelas VII”. Pada
penelitian ini menggunakan model pengembangan ADDIE dimana dalam
tahapannya terdiri dari lima tahapan yaitu analysis, design, development,
implementation, evaluation. Hasil dari validasi ahli media, ahli materi, dan
angket tanggapan siswa berkriteria sangat baik dan layak digunakan sebagai
media pembelajaran. Perhitungan analisis akhir dengan mengunakan uji-t
pihak kanan, diperoleh rata-rata kelas eksperimen dan kelas kontrol.
Berdasarkan analisis akhir dengan menggunakan uji-t pihak kanan,
diperoleh nilai yaitu 3.8963 > 2 maka H0 ditolak, artinya rata-rata nilai
kelas eksperimen lebih baik daripada rata-rata nilai kelas kontrol. Hal ini
ditujukkan dengan perolehan rata-rata kelas eksperimen sebesar 78.75 dan
kelas kontrol sebesar 65.2, artinya e-modul dengan pendekatan kontekstual
pada materi bilangan bulat efektif digunakan saat pembelajaran.
Berdasarkan data tersebut dapat disimpulkan bahwa pembelajaran yang
menggunakan e-modul dengan pendekatan kontesktual pada materi bilangan
bulat SMP kelas VII layak (valid) digunakan dan rata-rata hasil belajar
siswa yang menggunakan e-modul dengan pendekatan kontekstual lebih
baik daripada siswa yang tidak menggunakan e-modul dengan pendekatan
kontekstual.

Persamaan penelitian yang dilakukan oleh beberapa peneliti diatas
dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti adalah sama sama
menggunakan metode pengembangan bahan ajar berbasis Contextual
Teaching and Learning (CTL). Perbedaannya adalah peneliti

22

mengembangkan bahan ajar pada materi Bilangan. Dan model
pengembangan yang digunakan peneliti menggunakan model penelitian
ADDIE yaitu model desain pembelajaran yang menggunakan lima tahap
atau langkah sederhana dalam pengaplikasiannya. Lima langkah tersebut
adalah Analyze, Design, Development, Implementation, Evaluation.

C. Kerangka Berpikir
Kerangka berpikir dalam penelitian pengembangan ini berawal dari

masalah yang ditemukan dilapangan saat peneliti melakukan observasi dan
wawancara dengan guru mata pelajaran matematika. Salah satunya bahan
ajar yang digunakan disekolah tersebut yaitu buku paket yang dimana hanya
berisi materi berupa teks saja tanpa dilengkapi animasi atau video. Dan
pelaksanaan pembelajaran pada semester ganjil tahun 2021 tahun lalu
menggunakan media Zoom dan Grup WhatsApp kelas. Saat Zoom ada
kendala mengenai jaringan, sehingga yang hadir di Zoom tidak 100%. Siswa
juga menjadi sulit untuk memahami materi, karena petunjuk kerja pada
bahan ajar yang digunakan terkadang kurang jelas dan juga siswa menjadi
kurang berminat dan malas. Dalam hal ini guru adalah pusat dalam
pembelajaran, sehingga tinggi rendahnya hasil belajar siswa pada mata
pelajaran matematika tergantung pada bagaimana guru mengajar. Merujuk
dari masalah yang dipaparkan, peneliti mengembangkan E-module
matematika sebagai langkah untuk mengenalkan bahan ajar dengan inovasi
baru dalam pembelajaran, yaitu E-module pembelajaran matematika. E-
module merupakan salah satu bahan ajar digital yang efektif, efesien, dan
mengutamakan kemandirian siswa karena rangkaian kegiatan-kegiatan
tersusun secara sistematis dan jelas sesuai dengan keadaan siswa, sehingga
dapat membantu siswa dalam mencapai tujuan pembelajaran.

E-module yang telah selesai dirancang dan dikembangkan oleh
peneliti. Langkah selanjutnya adalah menguji kelayakan dari E-modul yang
dikembangkan. Hal ini dilakukan oleh dua ahli (materi dan media). Apabila
E-modul yang dikembangkan dengan kategori “tidak layak” maka akan

23

direvisi oleh peneliti dengan mengacu masukan pada saat validasi yang
diberikan validator. Hal ini bertujuan agar produk yang dihasilkan layak dan
dapat dipergunakan sebagai salah satu sumber belajar yang berkualitas. Jika
E-module sudah dinyatakan layak digunakan melalui uji coba produk, maka
E-module yang dikembangkan telah selesai dengan hasil akhir berupa E-
module matematika berbasis model Contextual Teaching and Learning
(CTL) pada materi Bilangan. Berikut adalah langkah-langkah
pengembangan E-module matematika berbasis model Contextual Teaching
and Learning (CTL) pada materi Bilangan di kelas VII SMP Negeri 22
Balikpapan.

24

ANALYSIS
Karakteristik peserta didik
Kompetensi yang sesuai tuntunan
kompetensi dan bahan ajar dari metode
pembelajaran yang digunakan

pendidik

IMPLEMENTATION DESIGN

Uji Coba Lapangan Memilih bahan
ajar, metode
Layak pembelajaran
dan materi
Uji coba
kelompok kecil EVALUATION

dan uji coba
kelompok besar

DEVELOPMENT

Pengembangan E-modul Matematika
Berbasis Contextual Teaching and
Learning (CTL) materi Bilangan

Validasi Revisi Valid
ahli materi

dan ahli
media

Gambar 1.Tahap Pengembangan E-modul Model ADDIE

25

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Model Penelitian dan Pengembangan
Penelitian ini menggunakan metode penelitian penelitian dan

pengembangan (Research and Development). Jenis penelitian yang
digunakan adalah penelitian pengembangan (Research and Development).
Research and Development merupakan metode penelitian yang digunkan
untuk menghasilkan produk tertentu Sugiyono, (2018, p. 297). Pada
penelitian yang dilaksanakan di SMPN 22 Balikpapan akan menghasilkan
media pembelajaran matematika dalam bentuk modul berbasis model
Contextual Teaching and Learning (CTL) yang akan dibatasi dan
disederhanakan hanya dihasilkannya produk setelah dilakukan uji coba.
Peneliti bertujuan untuk mengembangkan produk bahan ajar berbentuk
modul elektronik berbasis model Contextual Teaching and Learning pada
Materi Bilangan yang akan digunakan sebagai bahan ajar.

Pada penelitian pengembangan ini peneliti menggunakan model
pengembangan ADDIE untuk menghasilkan media pembelajaran berbasis e-
module yang dirancang tahap-pertahap. Penelitian pengembangan media ini
dilakukan dengan langkah-langkah sesuai dengan langkah dalam model
pengembangan ADDIE. Materi dalam media yang akan didesain oleh
peneliti merupakan materi Bilangan pada kelas VII semester ganjil di
SMPN 22 Balikpapan. Alasan peneliti memilih menggunakan metode
pengembangan ADDIE dikarenakan model pengembangan ini memiliki
keunggulan pada tahapan kerjanya yang sistematik. Setiap fase dilakukan
evaluasi dan revisi dari tahapan yang dilalui, sehingga produk yang
dihasilkan menjadi produk yang valid. Selain itu model ADDIE sangat
sederhana tapi implementasinya sistematis.

Model ADDIE ialah model perancangan pembelajaran yang
menyediakan sebuah proses yang terorganisasi dalam pengembangan media
pembelajaran agar bisa digunakan baik untuk pembelajaran tatap muka

26

maupun pembelajaran online. Model ADDIE muncul pada tahun 1990-an
yang dikembangkan oleh Raiser dan Mollenda. Salah satu fungsinya yaitu
sebagai pedoman dalam membangun perangkat infrastruktur program
pembelajaran yang lebih efektif, dinamis dan mendukung dalam
meningkatkan proses pembelajaran yang baik. Model desain pembelajaran
ADDIE adalah model desain pembelajaran yang menggunakan 5 tahap atau
langkah sederhana dalam pengaplikasiannya. Sesuai dengan namanya model
desain pembelajaran ADDIE ada 5 tahap atau langkah dalam
pembelajarannya. Ada lima langkah yang dikemukakan dalam model ini
sesuai dengan akronimnya yaitu :
1. Analyze adalah menganalisis kebutuhan dalam proses pembelajaran

untuk menentukan masalah dan solusi yang tepat serta menentukan
kompetensi peserta didik.
2. Design adalah menentukan kompetensi khusus, metode, bahan ajar, dan
pembelajaran.
3. Development adalah memproduksi program dan bahan ajar yang akan
digunakan dalam program pembelajaran.
4. Implementation adalah melaksanakan program pembelajaran dengan
menerapkan desain atau spesifikasi program pembelajaran.
5. Evaluation adalah melakukan evaluasi program pembelajaran dan
evaluasi hasil belajar.

Berdasarkan uraian tersebut maka dapat disimpulkan bahwa model
ADDIE adalah rangkaian sederhana untuk merancang pembelajaran di mana
prosesnya dapat diterapkan dalam berbagai pengaturan karena strukturnya
yang umum. Hal ini dapat dilihat dari langkah-langkah yang akan dilalui
selalu mengacu pada langkah sebelumnya yang sudah melalui proses
perbaikan atau revisi sehingga dapat diperoleh produk media pembelajaran
yang menarik yang akan menciptakan pembelajaran yang efektif.

Berikut gambar pengembangan media dengan menggunakan model
ADDIE :

27

Gambar 2. Pengembangan Model ADDIE
Sumber: Canvas.instructure.com

B. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Untuk mengembangkan media pembelajaran yang baik dalam arti

mampu meningkatkan kualitas pembelajaran, diperlukan suatu perencanaan
dan rancangan yang baik. Dalam menyusun rancangan pembelajaran, baik
menyangkut materi (content), pedagogik, tampilan dan aspek bahasa serta
tujuan ingin dicapai dengan media pembelajaran tersebut. Pengembangan
perangkat pembelajaran menggunakan model ADDIE dengan didasarkan
alasan sebagai berikut yaitu tahapan dalam pengembangan produk model
ADDIE lebih runtut dan adanya tahap validasi dan uji coba menjadikan
draft yang dihasilkan lebih sempurna. Dalam penelitian ini peneliti
menggunakan model ADDIE yang terdiri dari lima tahap atau langkah
yaitu:
1. Analyze (Analisis)

Tahap analisis ini di lakukan pada kegiatan wawancara dan
observasi di SMPN 22 Balikpapan. Kegiatan ini dilakukan agar
mengetahui permasalahan yang ada di lapangan dan perlu dilakukannya
untuk penelitian. Tahap analisis dilakukan untuk mendapatkan data
sesuai dengan kebutuhan dan kondisi dilapangan serta dapat
mengembangankan media sesuai dengan kebutuhan yang ada. Dari hasil

28

observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran matematika
peneliti mendapatkan informasi bahwa pada tahun ajaran 2021 semester
ganjil yang lalu kelas VII SMPN 22 Balikpapan melaksanakan kegiatan
pembelajaran daring (dalam jaringan) dengan menggunakan media Zoom
dan memanfaatkan WhatsApp grup kelas. Guru mengajar dengan
menggunakan bahan ajar buku yang sudah disediakan dari sekolah.
Namun bahan ajar buku masih belum cukup untuk menunjang proses
belajar. Sehingga perlu adanya pengembangan.
2. Design (Perancangan)

Tahap desain ini adalah tahap perancangan produk yang akan
digunakan untuk menyelesaikan masalah sesuai dengan masalah yang
ditemukan pada tahap awal/analisis berdasarkan data yang dikumpulkan
saat observasi dan wawancara dengan guru mata pelajaran. Produk yang
akan didesain sesuai dengan masalah yang ada di lapangan saat observasi
atau analisis sesuai kebutuhan disekolah. Berikut ini desain dari e-module
berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) yang akan didesain
sesuai kebutuhan peserta didik dalam proses pembelajaran.

Pada tahap design (perancangan) dilakukan perancangan modul
pembelajaran meliputi langkah pertama merumuskan judul, tujuan,
pemilihan bahan, penyusunan kerangka, dan pengumpulan bahan.
Langkah kedua, menyusun draf awal e-moduel berformat Microsoft Word
dan PDF. Langkah ketiga, mengkonversi file modul dari format PDF
menjadi berformat flipbook. Langkah keempat, membuat strategi
pengujian. Dan langkah terakhir, menyusun instrumen penilaian modul
pembelajaran. Instrumen penilaian modul pembelajaran terdiri dari
instrumen penilaian validitas dan praktikalitas. Instrumen penilaian
keefektifan diambil dari hasil tes kognitif peserta didik menggunakan
pre-test dan post-test dengan rumus gain score. Sebelum digunakan,
instrumen tersebut terlebih dahulu divalidasi oleh dosen ahli materi dan
media agar diperoleh instrumen yang tepat dalam menilai modul

29

pembelajaran. Setelah divalidasi, didapatkan instrumen penilaian produk
yang valid.
3. Tahap development (pengembangan)

Tahap dilakukan pengembangan rancangan modul pembelajaran,
penyuntingan modul pembelajaran, validasi, dan revisi modul
pembelajaran. Pengembangan modul pembelajaran memuat kegiatan
yang telah disesuaikan dengan pendekatan pembelajaran berbasis aplikasi
online maupun offline (flipbook). Setelah selesai disusun, modul
pembelajaran dikonsultasikan kepada dosen pembimbing untuk
mendapatkan masukan tentang kekurangan-kekurangan yang ada dalam
modul pembelajaran tersebut. Setelah mengkonsultasikan modul
pembelajaran kepada dosen pembimbing, dilakukan penyuntingan
terhadap modul pembelajaran. Setelah penyusunan modul pembelajaran
selesai tahap selanjutnya adalah validasi atau penilaian modul dan
instrumen tes hasil belajar peserta didik oleh validator. Validasi
dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Pada langkah ini akan
diperoleh nilai dan kategori modul pembelajaran dari hasil penilaian
modul pembelajaran oleh ahli materi dan ahli media. Tujuan dari validasi
adalah untuk memperoleh penilaian, masukan, dan saran untuk perbaikan
dan penyempurnaan modul pembelajaran sehingga akan diperoleh
produk modul pembelajaran yang terhindar dari kesalahan agar layak
diuji cobakan. Tahap selanjutnya dilakukan revisi atau perbaikan
seperlunya terhadap modul pembelajaran sesuai masukan, dan saran para
ahli.
4. Tahap implementasi (implementasi)

Yaitu pada saat modul pembelajaran dinyatakan layak oleh ahli
materi dan ahli media, peneliti melakukan implementasi dalam
pembelajaran yaitu melaksanakan perangkat dan menguji cobakan secara
terbatas e-module kepada satu kelas untuk sampel kecil yaitu kelas VII
C. Hasil dari uji coba terbatas terdapat 20 butir soal pilihan ganda yang
valid. Pada tahap implementasi ini akan diperoleh data keefektivan

30

modul. Data keefektifan modul pembelajaran diperoleh dari tes hasil
belajar. Kegiatan pembelajaran di kelas pada setiap pertemuan hampir
sama pelaksanaannya. Pada saat pembelajaran, peserta didik bekerja
secara mandiri maupun berdiskusi secara kelompok.
5. Tahap Evaluation (evaluasi)

Yang dilakukan adalah dengan menganalisis data hasil penilaian e-
modul pembelajaran oleh dosen ahli. Selama proses uji coba berlangsung
saran dan masukan dari guru dan dosen ditampung untuk digunakan
sebagai perbaikan atau revisi terhadap e-modul pembelajaran yang
dikembangkan oleh peneliti. Berdasarkan hasil penelitian, modul
pembelajaran yang dihasilkan berkualitas memenuhi kelayakan ditinjau
dari aspek validitas, praktikalitas, dan efektivitas. Aspek penilaian e-
modul pembelajaran dikatakan layak berdasarkan aspek validitas oleh
validator ahli media dan ahli materi dengan kriteria valid.

Selain tahap model ADDIE yang perlu diketahui mengenai model
pembelajarannya yaitu model pembelajaran Contextual Teaching and
Learning(CTL). Model Contextual Teaching and Learning (CTL) adalah
suatu proses pendidikan yang bertujuan memotivasi siswa untuk
memahami makna materi pelajaran yang dipelajarinya dengan
mengkaitkan materi tersebut dengan konteks kehidupan mereka sehari-
hari (konteks pribadi, sosial, dan kultural) sehingga siswa memiliki
pengetahuan atau keterampilan yang secara fleksibel dapat diterapkan
(ditransfer) dari satu permasalahan kepermasalahan lainnya. Model
Contextual Teaching and Learning(CTL) memiliki beberapa karakteristik
atau ciri-ciri, komponen, serta langkah-langkah yang dapat membantu
meningkatkan hasil belajar siswa karena model pembelajaran Contextual
Teaching and Learning(CTL) ini lebih memfokuskan pada pemahaman
serta menekankan pada pengembangan minat dan pengalaman siswa
dalam kehidupan sehari-hari, bukan hanya sekedar hafalan sehari-hari.
Langkah-langkah pembelajaran Contextual Teaching and Learning(CTL)
penelitan ini antara lain: mengembangkan pemikiran bahwa siswa akan

31

belajar lebih bermakna dengan cara bekerja sendiri, menemukan sendiri
dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan dan ketrampilan barunya,
melaksanakan sejauh mungkin kegiatan inquiri untuk semua topik,
mengembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya, menciptakan
masyarakat belajar. Menghadirkan model sebagian contoh belajar,
melakukan refleksi diakhir pertemuan dan melakukan penialain yang
sebenarnya dengan berbagai cara.

C. Desain Uji Coba dan Uji Ahli Produk Pengembangan
1. Desain Uji Coba Ahli
Tujuan adanya uji coba adalah untuk mengetahui apakah produk
yang dikembangkan tersebut sesuai dengan kebutuhan atau tujuan
pengembangannya. Tujuan pengembangan ini ada tiga yaitu kevalidan
produk, kepraktisan produk, dan keefektifan produk. Hasil data yang
diperoleh peneliti dari uji coba produk akan digunakan untuk perbaikan
agar hasil produk pengembangan menjadi lebih maksimal. Pada tahapan
ini, ada tiga tahapan dalam pengujian diantaranya yaitu :
a. Uji Coba Ahli/Validator Produk, pada tahapan uji coba ini produk
digunakan untuk menentukan tujuan pengembangan produk. Yaitu
dimana produk pengembangan tersebut valid, praktis, dan efektif
untuk digunakan dalam pembelajaran. Uji coba dilakukan oleh tim
validator produk yang terdiri dari dua orang dosen Program Studi
Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Universitas Balikpapan dan dua orang guru matematika di SMP
Negeri 22 Balikpapan.
b. Uji Coba Awal, uji coba produk awal dilakukan dengan mengambil
kelas kecil atau bisa dikatakan sampel. Tujuannya adalah untuk
mengetahui tentang bagaimana penggunaan produk hasil
pengembangan tersebut digunakan saat proses pembelajaran. Uji coba
produk awal dilakukan di kelas VII –C SMP Negeri 22 Balikpapan
dengan jumlah siswa 20 peserta didik.

32

c. Uji Coba Lapangan, setelah adanya perbaikan dari hasil uji coba di
kelas kecil (sampel), hasil produk akhir di uji cobakan kembali pada
kelas besar (Uji Lapangan) dengan jumlah peserta lebih banyak dari
sebelumnya yaitu 40 peserta didik (dua kali dari jumlah sampel
pertama) pengguna hasil produk pengembangan.

2. Subjek Uji Coba
Subjek uji coba dalam penelitian ini ada dua, yaitu:

a. Subjek Validator
Untuk subjek dari tim validator ahli terdiri dari :

1) Ahli Media, yaitu tim validator ahli yang terdiri dari satu orang guru
matematika dari SMP Negeri 22 Balikpapan yang digunakan uji
coba produk dan satu orang dosen yang berasal dari Fakultas
Keguruan Ilmu Dan Ilmu Pendidikan Universitas Balikpapan yang
menguasai bidang teknologi atau pengembangan dibidang media
pembelajaran. Lebih tepatnya dosen pengampu mata kuliah Media
Pembelajaran Dan Strategi Pembelajaran.

2) Ahli Materi, yaitu tim validator ahli materi terdiri dari satu orang
guru matematika dari SMP Negeri 22 Balikpapan dan satu orang
dosen dari Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas
Keguruan Ilmu Dan Pendidikan Universitas Balikpapan yang
menguasai tentang materi Bilangan, yaitu dosen pengampu mata
kuliah Teori Bilangan.

3) Guru, tim validator berikutnya adalah guru yang akan memberikan
respon tentang bagaimana hasil produk pengembangan terhadap
kebutuhan lapangan dan kesesuaian bahan ajar dengan konsep yang
digunakan. Dalam hal ini tim validator terdiri dari satu orang guru
matematika di SMP Negeri 22 Balikpapan.

4) Peserta didik, validator selanjutnya adalah peserta didik, peserta
didik akan memberikan respon terhadap kepuasan dari penggunaan

33

produk pengembangan melalui uji coba skala kecil dan uji coba
skala besar melalui angket.
b. Subjek Uji Coba

Uji coba produk di lapangan ditujukan kepada dua kelas peserta
didik kelas VII SMP Negeri 22 Balikpapan, dimana satu kelas untuk
subjek kecil (percobaan awal) yang terdiri dari 20 peserta, dan uji coba
besar dilaksanakan di dua kelas yang terdiri dari 40 peserta.

D. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data pada penelitian ini menggunakan
beberapa teknik, yaitu :
a. Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data yang
dilakukan melalui tatap muka dan tanya jawab langsung antara
pengumpul data terhadap narasumber/sumber data (Trivaika &
Senubekti, 2022, p.35). Dalam penelitian ini menggunakan teknik
wawancara tidak tersruktur sehingga memudahkan peneliti dalam
mengajukan pertanyaan yang lebih luas agar memperoleh data yang
diperlukan lebih lengkap. Wawancara dilakukan peneliti untuk
menggali informasi mengenai masalah sebelum peneliti ada disekolah
dengan tujuan untuk observasi awal penelitian. Hasil wawancara telah
peneliti paparkan pada bagian latar belakang penelitian.
b. Kuisioner/angket
Kuesioner atau angket adalah teknik pengumpulan data dengan
cara memberikan sederet pertanyaan untuk dijawab oleh responden.
Pertanyaan yang diberikan kepada responden merupakan pertanyaan
yang diperlukan untuk penelitian. Penting untuk diketahui sebelum
kuesioner diberikan kepada responden, kuesioner harus diuji terlebih
dulu sebelumnya untuk mengetahui jika butir-butir pertanyaan yang
dimasukkan dapat digunakan sebagai alat ukur yang valid dan reliabel.

34

Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan angket tertutup dimana
responden cukup mengisikan respon melalui simbol angka yang
mewakili tingkat kepuasannya. Dalam pemberian angket tertutup
peneliti memberikan patokan penskoran melalui skala likert.
Penyebaran angket kepada responden dilakukan secara langsung
dengan menggunakan lembar kuisioner yang telah dibuat oleh
peneliti. Berikut skala likert untuk penskoran angket validasi :

Tabel 1. Skala Likert Angket Validasi

Kriteria Skor

Sangat Setuju 5

Setuju 4

Kurang Setuju 3

Tidak Setuju 2

Sangat Tidak Setuju 1

(Sumber: Romayanti, Sundaryono, & Handayani, 2020)

Pada penelitian dan pengembangan ini, Angket terdiri dari dua

jenis angket, yaitu terdiri dari :

1) Angket Validasi Ahli, angket validasi sendiri terdiri dari tiga

angket yang terinci sebagai berikut :

a) Angket Uji Validasi Ahli Materi (lampiran 6)

b) Angket Uji Validasi Ahli Media (lampiran 7)

c) Angket Uji Validasi Guru (lampiran 8)

2) Angket Respon Peserta Didik, angket validasi peserta didik terdiri

dari satu angket yang menyatakan tentang respon peserta didik

setelah menggunakan produk pengembangan.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah suatu cara yang digunakan untuk

memperoleh data dan informasi dalam bentuk buku, arsip, dokumen,

tulisan angka dan gambar yang berupa laporan serta keterangan yang

dapat mendukung penelitian (Sugiyono, 2018, p.476). Dokumentasi

35

merupakan pendukung dari adanya metode wawancara dan observasi
sehingga bukti penelitian lebih dapat dipercaya.

2. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data dalam penelitian dan pengembangan

ini menggunakan diantaranya adalah :
a. Lembar Validasi Ahli

1) Validasi Ahli
Lembar validasi ahli digunakan dalam penelitian dan

pengembangan ini untuk mengetahui tingkat kevalidan bahan ajar
berbasis Contextual Teaching and Learning (CTL) berdasarkan
penilaian dari para ahli yang sesuai dengan kriteria. Hasil perolehan
informasi digunakan oleh peneliti untuk mempertimbangkan
kelayakan dan penyempurnaan bahan ajar matematika dan
instrumen yang digunakan. Terdapat tiga ahli yang berperan
memvalidasi pengembangan bahan ajar berikut, yaitu satu orang
guru matematika dari SMP Negeri 22 Balikpapan dan dua orang
dosen dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Program Studi
Matematika Universitas Balikpapan. Adapun kisi-kisi instrumen
penilaian ahli media ditunjukkan pada Lampiran 2 dan kisi-kisi
instrumen penilaian ahli materi ditunjukkan pada Lampiran 3.
2) Validasi Instrumen

Lembar instrumen berbentuk angket yang akan di validasi
oleh dua orang dosen dari Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Balikpapan dimana satu orang dosen ahli bahasa yang
berasal dari program pendidikan kebahasaan dan ahli materi
merupakan dosen yang berasal dari program studi pendidikan
matematika. Hasil angket yang telah divalidasi akan dibagikan
kepada responden yang terdiri dari tim validasi ahli media, tim
validasi ahli materi, guru, dan peserta didik melalui lembar angket.
Sebagaimana hasil angket validasi dapat dilihat pada lampiran.

36

b. Angket Respon Peserta Didik

Angket respon peserta didik dilakukan untuk mengetahui respon

peserta didik dan dapat memberikan penilaian terhadap kualitas

produk yang dikembangkan serta untuk mengetahui kepraktisan dari

E-modul yang dikembangkan oleh peneliti. Adapun kisi-kisi angket

respon peserta didik sebagai berikut :

Tabel 2.Kisi Kisi Angket Respon Peserta didik

Komponen No. Butir

Kualitas Isi

Tata Bahasa

Kontekstual

Penggunaan ilustrasi

Evaluasi

Penampakan fisik

Metode penyajian

c. Tes
a) Tes Hasil Belajar
Tes digunakan untuk mengukur tingkat pencapaian hasil
belajar peserta didik setelah menggunakan bahan ajar matematika
yang telah dikembangkan oleh peneliti. Tes diberikan diakhir
pelaksanaan kegiatan penelitian dengan tujuan untuk mengetahui
hasil pencapaian peserta didik setelah belajar menggunakan bahan
ajar produk pengembangan. Tes disusun berdasarkan pedoman
indikator dan kompetensi dasar materi Bilangan. Tes diberikan
dalam bentuk pilihan ganda. Tes yang diberikan kepada peserta
didik diambil dari soal latihan yang ada di produk hasil
pengembangan peneliti. Tes pertama diujikan pada kelas VII E
SMP Negeri 22 Balikpapan Sebelum diterapkan pada subjek uji
coba.

37

b) Pre- Test
Salah satu instrumen analisis data yang digunakan dalam

metode N-Gain adalah Pre-Test. Pre-Test merupakan sebuah tes
atau ujian yang diberikan kepada peserta didik di awal
pembelajaran sebelum menggunakan penerapan bahan ajar yang
telah peneliti kembangkan. Hasil dari Pre-Test akan dibandingkan
dengan hasil tes setelah menggunakan bahan ajar yang telah
peneliti kembangkan yang dihitung dengan menggunakan metode
N-Gain. Pre-Test dalam tahap ini menggunakan 4 butir soal dalam
bentuk esay yang telah peneliti buat sesuai atau berdasarkan
indikator kompetensi materi yang dikembangkan.
c) Post-Test

Post-Test merupakan suatu ujian atau tes yang diberikan
setelah materi selesai diajarkan. Post-Test pada penelitian ini
diberikan setelah pembelajaran menggunakan bahan ajar yang telah
dikembangkan oleh peneliti. Tujuan dari Post-Test ini yaitu untuk
membandingkan bagaimana efektifitas penggunaan bahan ajar yang
peneliti kembangkan dengan sebelum penggunaan yang nantinya
hasil tes tersebut dihitung dengan menggunakan metode N-Gain.
Post-Test dalam tahap ini menggunakan 4 butir soal dalam bentuk
esay yang peneliti susun berdasarkan indikator dan kompetensi dari
materi yang dikembangkan.
E. Teknik Analisis Data
Analisis data dalam penelitian ini adalah berupa data deskriptif, yaitu
saran dan komentar dari ahli isi dan ahli media & desain sesuai dengan
prosedur pengembangan yang dilakukan. Data kualitatif akan digunakan
sebagai bahan pertimbangan dalam revisi produk. Pada tahap ini adalah
mendeskripsikan semua pendapat, saran, dan tanggapan validator yang
diperoleh dari lembar kritik dan saran. Analisis data dilakukan untuk
melihat nilai masing masing aspek. Data diperoleh dari angket yang
diberikan kepada ahli materi, ahli media & desain dan hasil tes kelas peserta

38

didik. Angka-angka yang diperoleh melalui angket-angket menggunakan

skala likert kemudian dianalisis melalui perhitungan persentase skor item

pada setiap pertanyaan dalam angket.

1. Teknik Analisis Kevalidan

Analisis terhadap kevalidan bahan ajar matematika yang

dikembangkan diperoleh dari lembar penilaian oleh ahli materi dan

lembar penilaian instrumen penelitian. Lembar validasi dibagikan kepada

tim ahli validasi melalui sistem daring dengan berbantuan Google Form.

Langkah langkah nya melalui :

a. Mengubah data kualitatif dalam bentuk kuantitatif dengan likert yang

telah peneliti paparkan pada tabel 1.

b. Menghitung skor total dengan menggunakan rumus berikut:

P = ∑ × 100% ; = 1+ 2+⋯+ = ⋯ %



Sumber dan pengembangan Arikunto, 2010 (Pratama R.A., 2018)

dimana:

= Presentase Skor Dari Ahli

1 2 3 … = Nilai Validator 1 2 3 …
NA = Nilai Akhir

N = Skor Maksimal

∑ = Jumlah Skor Jawaban Dari Para Ahli

= Banyaknya Validator

c. Dari hasil perhitungan angket dari ahli validator, dijumlahkan

kemudian didapatkan rata-ratanya melalui rumus kedua yang telah

terlampir.

d. Rata rata tersebut dikatakan berhasil jika hasil penilaian dari validator

menunjukkan kategori valid. Sebagaimana berikut adalah tabel acuan

kriteria kevalidannya :

Tabel 3. Kriteria kevalidan bahan ajar yang dikembangkan

Skor presentase Kriteria Kategori
≥ 80% Sangat Valid Sangat layak/ tidak ada

39

Revisi

61%< ≤ 80% Valid Layak/ Revisi Kecil

41% < ≤ 60% Cukup Valid Cukup layak/Revisi Sedang

21% < ≤ 40% Kurang Valid Kurang layak

≤ 20% Sangat kurang Sangat Kurang Layak/

valid Revisi Total

(Sumber : Romayanti, Sundaryono, & Handayani, 2020)

2. Teknik analisis Kepraktisan

Analisis terhadap kepraktisan bahan ajar matematika yang

dikembangkan diperoleh dari lembar penilaian oleh ahli materi dan

lembar penilaian instrument penilaian. Analisis ini dimaksudkan untuk

mengukur sikap, pendapat, dan persepsi responden dari bahan ajar yang

dikembangkan. Lembar validasi dibagikan kepada tim ahli validasi

melalui sistem daring dengan berbantuan Google Form.

Langkah langkahnya melalui :

a. Mengubah data kualitatif dalam bentuk kuantitatif dengan skala

likert yang telah peneliti paparkan pada tabel 1.

b. Menghitung skor total dengan menggunakan rumus berikut:

P = ∑ × 100% ; = 1+ 2+⋯+ = ⋯ %


Sumber dan pengembangan Arikunto, 2010 (Pratama R.A., 2018)

dimana:

= Presentase Skor Dari Ahli

1 2 3 … = Nilai Validator 1 2 3 …
NA = Nilai Akhir

N = Skor Maksimal

∑ = Jumlah Skor Jawaban Dari Para Ahli

= Banyaknya Validator

c. Dari hasil perhitungan angket dari ahli validator, nilai tersebut
dijadikan satu kemudian dirata rata dengan menggunakan rumus
kedua yang telah terlampir.

40

d. Nilai dari total rata rata dikonversikan dalam tabel berdasarkan kriteria

yang ada pada tabel 6. Peneliti menetapkan untuk dikatakan berhasil

jika hasil penilaian dari seluruh validator menunjukkan kategori

praktis. Sebagaimana tabel acuan kriteria kepraktisan berikut:

Tabel 4.Kriteria kepraktisan bahan ajar yang dikembangkan

Skor presentase Kriteria Kategori

≥ 80% Sangat Valid Sangat layak/ tidak ada

Revisi

61%< ≤ 80% Valid Layak/ Revisi Kecil

41% < ≤ 60% Cukup Valid Cukup layak/Revisi Sedang

21% < ≤ 40% Kurang Valid Kurang layak

≤ 20% Sangat kurang Sangat Kurang Layak/

valid Revisi Total

(Sumber : Romayanti, Sundaryono, & Handayani, 2020)

3. Teknik Analisis Keefektifan
Berdasarkan perolehan hasil tes pada peserta didik, dikatakan

berhasil jika hasil penilaian dari validator menunjukkan kategori efektif
yang didapatkan dari hasil penskoran melalui:
a. Respon Siswa

Respon peserta didik diukur melalui penyebaran angket kepada
peserta didik kemudian hasil data yang didapat diubah kedalam
bentuk data kuantitatif untuk diolah. Pengolahan data kuantitatif hasil
angket respon peserta didik melalui rumus berikut :

P = ∑ × 100% ; = 1+ 2+⋯+ = ⋯ %



Sumber dan pengembangan Arikunto, 2010 (Pratama R.A., 2018)
dimana:

= Presentase Skor Angket Peserta Didik
1 2 3 … = Nilai Validator 1 2 3 …
NA = Nilai Akhir
N = Skor Maksimal
∑ = Jumlah Skor Jawaban Dari Peserta didik

41