DSA 1123 BAB 2 REHAN

BAB 2.0 TEORI




PERKEMBANGAN





KANAK-KANAK

























D S A 1 1 2 3 P E N G E N A L A N K E PA DA P E R K E M B A N G A N

DA N P E RT U M B U H A N K A N A K - K A N A K




Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

MATLAMAT (GOALS):









• Melahirkan pelajar yang berkualiti dari segi menguasai ilmu

pengetahuan, kemahiran dan berketerampilan dalam bidang

Pendidikan Awal Kanak-kanak untuk memenuhi keperluan industri


negara.


























Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

SINOPSIS





(SYNOPSIS):











• Kursus ini memberi pengetahuan dan kemahiran berkaitan konsep

pertumbuhan dan perkembangan bayi dan kanak-kanak


mengikut domain perkembangan kanak-kanak. Pelajar juga

akan membincangkan tentang faktor-faktor yang mempengaruhi

perkembangan dan pertumbuhan kanak-kanak. Pelajar juga


akan membincangkan teori yang berkaitan dan peranan ibu

bapa dan guru dalam perkembangan kanak-kanak.



















Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

Upon completion the course,


students will be able to:


• CLO 1



• Menjelaskan konsep perkembangan dan

pertumbuhan kanak-kanak [C3,PLO1]

• CLO 2


• Menjalankan aktiviti kanak-kanakTASKA

dan TADIKA [P3, PLO2]

• CLO 3

• Menyediakan laporan mengenai

perkembangan dan pertumbuhan kanak-

kanak mengikut domain [A2,PLO3]








Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PENILAIAN (ASSESSMENT):








Bil. Type of Assessment CLO

Dateline CLO1 CLO2 CLO3
Continuous Assessment
(C3,PLO1) (P3, PLO2) (A2, PLO 3)


Ujian 19/1/2020 15 %


1 Kuiz 16/2/2020 5


Amali 1 8/3/2020 10 %


Amali 2 5/4/2020 10 %


Tugasan 1 1/3/2020 20%

Final Examination


2 Teori 40 %


Amali - -


Jumlah 60 % 20 % 20 %

Jumlah keseluruhan 100 %




Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

ASSESSMENT SPECIFICATIONS




TABLE (AST):



ASSESSMENT METHODS

FOR COURSEWORK (CA)
CLO
PRACTICAL WORK
(RUBRIC)
CONTEXT

CLO 1 CLO 2 CLO 3 UJIAN KUIZ AMALI 1 AMALI 2 TUGASAN 1






C P A

1.0 Pengenalan kepada pertumbuhan dan ✓ ✓
perkembangan kanak-kanak

2.0 Teori perkembangan kanak-kanak ✓ ✓


3. Perkembangan dan pertumbuhan peringkat
prenatal ✓ ✓
3. Perkembangan dan pertumbuhan peringkat ✓ ✓
bayi (lahir-12 bulan)

3. Perkembangan dan pertumbuhan peringkat
bayi (2-4 tahun) ✓ ✓
3. Perkembangan dan pertumbuhan peringkat
bayi (5-6 tahun) ✓ ✓



Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2.1 TEORI KOGNITIF









J E A N P I A G E T






Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

SIAPAKAH JEAN PIAGET







• Seorang pakar biologi Switzerland dan pakar psikologi kanak-kanak


• Dilahirkan pada 9 Ogos 1896 di Neuchâtel, Switzerland.
th



• Banyak membuat kajian ke atas tingkah laku kanak-kanak.


• Menghuraikan bagaimana minda manusia membina skemata dan


melaksanakan proses asimilasi dan akomodasi dalam membina


ilmu.



• Mengemukakan konsep-konsep tentang perkembangan kanak-


kanak yang telah diterima sebagai satu teori komprehensif yang



meliputi kesemua budaya dan masyarakat.



• Meninggal pada 17 September 1980 di Geneva.
th








Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2.1.1 PRINSIP ASAS TEORI KOGNITIF JEAN PIAGET








(i) SKEMA










(ii)
KESEIMBANGAN
ADAPTASI

















(iv)


AKOMODASI (iii) ASIMILASI










Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2.1.1 PRINSIP ASAS TEORI KOGNITIF JEAN PIAGET





KONSEP JEAN PIAGET


(i) Skema – ia merujuk kepada potensi am yang ada dalam diri manusia


untukmelakuakn sesuatu dengan cara tertentu.


(ii) Asimilasi – proses penyesuaian antara objek yangbaru diperolehi dengan


skema yang sedia ada.


(iii)Akomodasi – proses di mana struktur kognitif mengalami perubahan.


Berfungsi apabila skema tidak dapat mengasimilasi persekitaran baru yang


belum lagi berada salam perolehan kognitif kanak-kanak.


(iv)Adaptasi – ia merupakan satu keadaan di mana wujud keseimbangan di


antara akomodasi dan asimilasi untuk disesuaikan dengan persekitaran.


Keadaan keseimbangan akan wujud apabila kanak-kanak mempunyai


kecenderungan semulajadi untukmencipta hubungan apa yang dipelajari


dengan kehendak persekitaran.




Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PROSES MENCAPAI KESEIMBANGAN









• Menurut Piaget, setiap individu cenderung untukmemahami



persekitaran mereka.





• Individu sentiasa cenderung untuk memahami sesuatusituasi,



menyelesaikan sesuatu kekusutan.




• Setiap kali individu memperolehi sesuatu pengalaman,



mereka akan menyusun pengalaman-pengalaman tersebut




dalam minda dan membentuk 1 sistem yang dipanggil




(i) SKEMA.









Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

I. SKEMA




• Proses penyusunan dan pembentukan skema ini dipanggil ORGANISASI

dan bermula sebaik sahaja seseorang individu dilahirkan.

• Bermula dengan pembentukan skema yang mudah kemudian beransur


kepada skema yang lebih kompleks.

Contoh:


1. Bayi membentuk skema untuk mencapai sesuatuobjek,

2. Kanak-kanak membina skema-skema untuk mengkategori

sesuatu benda/skema untuk mengenalhuruf.


3. Anda membentuk skema untuk memandu/memasak


• Dalam banyak situasi, skema-skema yang dibentuk ini akan berdepandengan

situasi yangbaru.

Contoh:


1. Kanak-kanak yang telah mengenal huruf berdepan dengan situasi baru

untuk menyusun huruf-huruf tersebut membentukperkataan.


2. Anda yang mempunyai skema untuk memasak nasi putih akan
buntu sekiranya diminta memasak nasi tomato.




Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

II. ADAPTASI



• ADAPTASI adalah Proses perubahan/pertukaran


skema lama kepada skema baru dimana melibatkan

dua proses yang saling berkait iaitu ASIMILASI dan


AKOMODASI.



ASIMILASI AKOMODASI


Berlaku apabila individu cuba memahami Berlaku apabila individu dapat menukar skema
pengalaman baru dan cuba untuk lama untuk disesuaikan dengan pengalaman baru

menyesuaikan pengalaman ini dengan skema dengan mengubah cara pemikiran untuk
yang telah sedia ada. disesuaikan dengan pengalaman baru dan

seterusnya membentuk skemabaru.


Contoh : Contoh :

Dalam mengenal huruf, kanak-kanak Dalam contoh asimilasi, akomodasi berlaku
mungkin akan menyatakan “d” sebagai apabila kanak-kanak dapat mengenal dan

“b”apabila diperkenalkan. Melalui membezakan “d” daripada“b”
pengalaman dan bimbingan, kanak-kanak
akan cuba memadankan pengetahuan baru

dengan skema lama yang telah ada.





Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

KESIMPULAN








• Menurut Jean Piaget, proses mengorganisasi,mengasimilasi


dan mengakomodasi adalah proses yang digunakan oleh


individu untuk mencapai keseimbangan dimana individuakan

terus menguji minda mereka untuk mencarikeseimbangan.







• KESIMPULAN:


Jika kita menggunakan skema baru untuk sesuatu situasi /


pengalaman yang baru dan ianya berjaya, maka keseimbangan


akan berlaku tetapi sekiranya skema baru tidak memberi

penyesuaian yang baik maka ketidakseimbangan akan berlaku


dan kita akan terus membina skema-skemabaru untuk

disesuaikan dengan situasi baru tersebut.








Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2.1.2 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF





• Menurut Jean Piaget, proses




pemikiran kita berubah secara



menyeluruh bermula selepas



lahir sehingga kita mencapai




kematangan.



• Setiap individu akan sentiasa




mencuba untuk memahami dan



mengadaptasi perubahan-




perubahan yang berlaku di



persekitaran mereka.



Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2.1.2 TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF









PERINGKAT SENSORIMOTOR

(SEJAK LAHIR ~ 2 TAHUN)







PERINGKAT PRA OPERASI

(2 ~ 7 TAHUN)
TEORI KOGNITIF

JEAN PIAGET
PERINGKAT OPERASI

KONKRIT
(7 ~ 11 TAHUN)





PERINGKAT OPERASI
FORMAL

(12 TAHUN KE ATAS)










Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT






SENSORIMOTOR






(0 – 2 TAHUN)












































Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT SENSORIMOTOR




• Peringkat permulaan (0 ~ 2 TAHUN) dalam perkembangan kognitif

dimana bayi menggunakan deria dan pergerakanfizikal untuk


mempelajari tentangpersekitarannya.


PERKEMBANGAN KOGNITIF CONTOH



Skema-skema yang terbentuk adalah hasil dari Menggunakan mulut untuk merasa objek,
interaksi fizikal bayi denganpersekitaran. mengkoordinasi mata dan tangan untuk mencapai
objek.


•Kanak-kanak pada peringkat ini akan merasa puas
menggunakan mulut untuk merasa dan menghisap dan

juga berminat dengan objek yang berada di Menghisap ibu jari, memasukkan objek kedalam mulut,
persekitarannya. mencapai objek yang berbunyi,bunyi yang dihasilkan akan
mendatangkan kepuasan yang menyebabkan kanak-
•Kepuasan akan terhasil apabila mereka berupaya kanak mengulang perbuatan tersebut.

mengenakan tindakan terhadap objek dan menyebabkan
mereka melakukan tindakan tersebut berulang-ulang.




Selain itu, mereka juga mula menunjukkan permulaan Kanak-kanak yang telah mencapai tahap inidapat
pemikiran logik dimana aktiviti-aktiviti fizikal mereka mengatur skema-skema yang mudah dan logik untuk

mula mempunyai matlamat-matlamat yang mudah. mengeluarkan barang-barang daripada sebuah bekas
yang bertutup atau bolehmengatur

langkah untuk mengambil objek yangjauh.
Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT SENSORIMOTOR








• Pada peringkat akhir sensorimotor, kanak-kanak boleh


melakukan imitasi terhadap tingkahlaku yang dilihat


atau diperhatikan seperti meniru perlakuan

melambaikan tangan,memasukkan sudu ke dalam mulut


untuk menyuap makanan.


• Semakin kanak-kanak ini membesar, tindakan perlakuan


ini akan menjadi semakin tepat.


• Kanak-kanak akan mencapai tahap pengekalan objek


iaitu kebolehan untuk menggambarkan objek di dalam

memori.



• Sebelum ini berlaku, kanak-kanak tidak akan mempunyai

memori terhadap objek yang tiada dipenglihatan mereka


“out of sight, out of mind”




Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT SENSORIMOTOR








FIZIKAL KOGNITIF


Daripada aksi refleks kepada Mengkoordinasi maklumat deria

aktiviti bermatlamat. dengan pergerakan motor.


Saiz dan komposisi otak bertambah Kepuasan mengenakan tindakan terhadap objek



Gigi susu pada gusi bawah mula Permulaan pemikiran logik dengan aktiviti-
kelihatan (6-8 bulan) aktiviti mudah


Mula perkembangan otot halus: Mula menggunakan imitasi,memori dan

menggenggam dan pemikiran
mengkoordinasi antara tangan

dan mata.

Menunjukkan autonomi dan Konsep pengekalan objek

kekuatan pergerakan




KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT

SENSORIMOTOR





Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT







PRA - OPERASI







(2 – 7 TAHUN)











































Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT PRA - OPERASI





• Pada peringkat ini, kanak-kanak akan beralih ke peringkat di



mana mereka mula menggunakan minda untuk membentuk



skema-skema baru.




• Kanak-kanak boleh menggambarkan dan merancang



pergerakan/aktiviti dengan menggunakan minda mereka untuk



membentuk skema dan perkembangan berlaku apabila kanak-



kanak dapat mewakili sesuatu dengan simbol mental.



• Simbol yang digunakan termasuk bahasa, isyarat,gambar



dan digunakan untuk menyatakan objek,orang atau peristiwa



yang dialami oleh kanak- kanak.







Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT PRA - OPERASI






KEBOLEHAN YANG DIPEROLEH PADA PERINGKAT PRA - OPERASI



Mewakili imej sebenar buku dengan perkataan “buku” atau dengan


menggunakan gambar. Proses ini dinamakan fungsi semiotik



dimana perkembangan bahasa akan berlaku dengan pesat



Permainan membayangkan (pretend play) seperti mengambil



watak kartun/karektor kegemaran (boboiboy,upin & ipin) atau


menjadi ibu,ayah atau doktor.




Memberi kualiti atau ciri benda hidup kepada benda bukan


hidup (animisme) seperti hari hujan sebab hari menangis, kereta



minum apabila menuang minyak.









Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT PRA - OPERASI









• Pemikiran kanak-kanak pada peringkat ini lebih



bersifat intuitif iaitu pemahaman kanak-kanak




mengenai objek bergantung pada ciri-ciri yang



nampak jelas dan nyata dimana mereka masih




belum berupaya berfikir secara logik dan rasional.




• Ciri-ciri ini dikatakan sebagai



“centered”/permusatan. Oleh itu, mereka masih




tidak dapat menguasai proses transformasi,



keterbalikan dan penaakulan.





Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT PRA - OPERASI






SIKAP EGOSENTRIK




• Menurut Jean Piaget, kanak-kanak peringkat ini juga

menunjukkan sikap egosentrik dimana bermaksud


mereka melihat dan memahami persekitaran melalui

perspektif sendiri.



• Mereka selalu menyangka orang lain mempunyai

perasaan, reaksi dan perspektif yang sama dengan


mereka.


• Contoh :


Seorang kanak-kanak yang suka melihat 1 siri kartun


(boboiboy) beranggapan semua orang lain juga


mempunyai minat yang sama dengannya.








Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT PRA - OPERASI








FIZIKAL KOGNITIF


Memegang objek-objek
besar dan memanipulasi Mula menggambarkan dan merancang
skema
objek-objek kecil

Mewakili sesuatu dengan simbol mental
Menunggang basikal roda tiga
iaitu

dengan bahasa, gambar / isyarat
Berupaya mengingat semula

Melompat dan berlari peristiwa yang sudah berlaku

dan boleh membanding 2

peristiwa yang berlaku

Menulis huruf-huruf dan Permainan membayangkan (pretend
perkataan-

perkataan mudah play)

Pemahaman kanak-kanak mengenai
KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT PRA -OPERASI
objek bergantung pada ciri-ciri yang

nampak yang jelas dan nyata




Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI KONKRIT





( 7 –11TAHUN)





















































Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI KONKRIT











• Kanak-kanak peringkat ini berkebolehan berfikir secara



logik walaupun pemikiran mereka masih terikat dengan




situasi yang konkrit




• Mereka sepatutnya memahami proses transformasi,



keterbalikan dan penaakulan.

























Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI KONKRIT





• Menurut Jean Piaget, kanak-kanak pada peringkat ini sudah

boleh menguasai konsep pengekalan (conservation).


PRINSIP ASAS














PRINSIP PRINSIP GANTIRUGI PRINSIP

IDENTITI (COMPENSATION) KETERBALIKAN




Mereka tahu Mereka tahu sesuatu Pelajar boleh
sekiranya tiada perubahan pada satu mengulang

bilangan yang segi akan diganti oleh proses yang

ditambah / perubahan dalam satu berlaku secara

dikurangkan, aspek yang lain mental kepada
bilangan /amaun asal semula

objek adalah sama

walaupun
bentuknya berubah Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI KONKRIT






PROSES CONTOH


PROSES PENGELASAN : Pengelasan mengikut ciri

Mengklasifikasikan objek ke warna, saiz & bentuk.

dalam set atau kumpulan
berdasarkan sesuatu ciri.

PROSES MENYUSUN SECARA Membuatsusunan logik seperti

BERSIRI : A<B<C , 1<2<3<4

Mengatur atau menyusun mengikut
susunan menaik dan menurun.





• Penguasaan kemahiran seperti pemuliharaan,pengelasan dan

penyusunan bersiri menunjukkanpelajar pada peringkat ini

telah mencapai satu peringkat pemikiran logik.


• Walau bagaimanapun sistem pemikiran ini masih terikat

dengan situasi fizikal di mana pelajar boleh menyusun,

mengelas, memanipulsi dalam situasi yang berbentuk konkrit.






Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI KONKRIT








• Mengikut Jean Piaget , gaya pemikiran mereka juga

berubah secara beransur daripada pemikiran


egosentrik kepada pemikiran decentered / objektif .


• Pemikiran ini membolehkan kanak-kanak memahami


persepsi dan pandangan orang lain yang berlainan

daripada persepsi mereka.



• Mereka mula bersosial dan menerima pandangan rakan-

rakan semasa bermain / membuat aktiviti bersama.



• Pada peringkat ini, masih tidak boleh membuat hipotesis

dan menyelesaikan soalan-soalan yang abstrak /


masalah yang melibatkan gabungan faktor yang


kompleks.








Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI KONKRIT







FIZIKAL KOGNITIF


Berkebolehan berfikir secara logik
Pertumbuhan dan
perkembangan kemahiran- walaupun pemikiran mereka masih
terikat dengan situasi yang konkrit
kemahiran psikomotor.

Sudah boleh menguasai konsep
Psikomotor halus lebih baik.
pengekalan (conservation)

Kanak-kanak pada peringkat ini juga
Psikomotor kasar lebih cekap
menguasai

proses pengelasan

Proses menyusun secara bersiri
Pertumbuhan gigi kekal bermula
mengikut susunan menaik dan

menurun.

Mula bersosial dan menerima pandangan
Kanak-kanak menghampiri akil baligh
rakan- rakan semasa bermain / membuat

aktiviti bersama
KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASIKONKRIT







Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI





FORMAL





(12 TAHUN KE ATAS)













































Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI FORMAL





• Boleh melakukan proses mental ke atas idea-

idea dan membuat jangkaan / andaian


berdasarkan fakta.


• Pemikiran mereka tidak lagi terikat kepada bahan-


bahan konkrit dan mereka sudah boleh memikirkan idea


secara abstrak dan membuat hipotesis walaupun ianya

bukan realiti.



• Contoh :


Mereka boleh berhipotesis dan memberi idea


tentang masalah pencemaran alam sekitar di dunia

/apa yang akan berlaku di Malaysia pada


tahun2020.


• Mereka boleh mengkaji masalah-masalah abstrak


secara sistematik dan membuat generalisasi

terhadap masalah tersebut.
Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI FORMAL




CIRI-CIRI


PEMIKIRANFORMAL








BOLEH
BERFIKIRSECARA BERFIKIRSECARA MEMBUAT
ABSTRAK SISTEMATIK HIPOTESIS



Kanak-kanak boleh Mereka juga boleh berfikir Mereka juga boleh

berfikir secara secara sistematik untuk memberi membuat hipotesis dan
abstrak seperti beberapa kemungkinan mencari alternatif
menyelesaikan penyelesaian. penyelesaian

masalah Contoh : Sekiranya anda pergi masalah.Mereka boleh
matematik di mana bercuti dengan hanya menaakul secara induktif

melibatkan membawa 3 helai kemeja-T, 3 dan deduktif. Penaakulan
perwakilan helai blaus dan 3 helai jaket, deduktif bermaksud
abstrak. berapa kombinasi pakaian pemikiran daripada yang

Contoh : 4x+x=10. yang anda boleh dapat dari am kepada khusus.
Apakah nilai x? set ini?







Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI FORMAL








• Egosentrik remaja muncul dalam peringkat ini.




Ianya berlainan dengan egosentrik di peringkat



pra-operasi




• Remaja lebih tertumpu kepada idea dan pemikiran




mereka sendiri, susah untuk menerima pandangan



dan pendapat orang lain serta mempunyai perasaan




seperti perbuatan mereka sentiasa diperhatikan oleh



orang lain.











Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

PERINGKAT OPERASI FORMAL









FIZIKAL KOGNITIF


Kadar perkembangan dan Mereka juga boleh berfikir secara

perkembangan pesat. Perubahan sistematik untuk memberi beberapa

fizikal mula ke arah dewasa. kemungkinan penyelesaian

Mencapai Akil Baligh Egosentrik remaja muncul pada peringkat ini.


Perubahan dan akil baligh berlaku

pada remaja perempuan terlebih

dahulu sebelum remaja lelaki, Boleh membuat hipotesis dan mencari
namun tempoh pertumbuhanl alternatif penyelesaian masalah. Mereka

elaki semasa akil baligh lebih lama. boleh menaakul secara induktif dan
deduktif.







KEBOLEHAN FIZIKAL DAN KOGNITIF KANAK-KANAK PERINGKAT OPERASI FORMAL










Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

IMPLIKASI TERHADAP P&P




PRA OPERASI (2-7 TAHUN)


i) Menggunakan bahan bantu mengajar yang konkrit. Contoh : Kanak-

kanak menggunakan bahan-bahan maujud seperti guli, batu, batang

aiskrim untuk belajar kemahiran menambah dan menolak.

ii) Arahan yang diberikan haruslah pendek dan disertai dengan contoh.


Contoh : Arahan untuk beratur diluar kelas/bagaimana untuk menjalankan

sesuatu aktiviti diberi dengan menggunakan ayat yang mudah dan jelas.

Guru juga boleh demonstrasi cara melakukan sesuatu dan menyatakan

mengikut langkah yang sistematik dan teratur.




























Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

IMPLIKASI TERHADAP P&P






iii) Mereka susah memahami sesuatu

perkara daripada sudut pandangan

orang lain.


Contoh :Penjelasan tentang

nilai/nasihat harus diberikan

dalam ayat yang mudah difahami

kanak-kanak dan harus

mempertimbangkan daripada sudut

pandangan kanak-kanak tersebut.

iv) Beri peluang kepada kanak-kanak

melakukan “hands-on” terhadap sesuatu

kemahiran.Peluang ini dapat

meningkatkan keyakinan kanak-kanak

terhadap diri mereka.


Contoh : Membentuk perkataan

dengan potongan-potongan huruf.





Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

IMPLIKASI TERHADAP P&P








OPERASI KONKRIT (7-11 TAHUN)

i) Beri peluang kepada pelajar untuk

memanipulasi dan menguji objek-objek
yang diajar.Bimbing kanak-kanak untuk
berfikir secara kreatif dan kritis. Biarkan

mereka mencuba sendiri kemahiran
yang dipelajari.

Contoh : Membuat eksperimen dalam

subjek sains seperti mengkaji keperluan
cahaya matahari untuk proses fotosintesis

tumbuhan.

ii) Gunakan contoh-contoh yang sesuai dan
berkaitan dengan pengalaman pelajar untuk

mengajar perkara-perkara yang lebih
kompleks. Kaitkan pengalaman mereka
seperti program televisyen yang mereka

gemari/pengalaman seharian mereka
dengan pengajaran. Pengalaman

membantu kanak-kanak untuk memahami
perkara yang lebih kompleks.


Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

IMPLIKASI TERHADAP P&P








iii) Perkenalkan soalan-soalan berbentuk penyelesaian

masalah yang memerlukan pemikiran logik dan analitik.


Tunjukkan jalan penyelesaian mengikut langkah-langkah


yang mudah dan sistematik.







































Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

IMPLIKASI TERHADAP P&P



OPERASI FORMAL (12 TAHUN KE ATAS)



• i) Gunakan bahan yang konkrit untuk

mengillustrasikan konsep yang lebih kompleks.



Contoh : penggunaan bahan 3D, model, carta, rajah,

pengalaman pelajar sendiri sebagai permulaan


kepada pengajaran yang lebih kompleks.


• ii)Beri peluangkepada pelajar untuk menyelesaikan masalah


serta memberi sebab kepada penyelesaian yang

dikemukakan. Suruh pelajar bentangkan idea dankritik idea


yang dikemukakan.


• iii) Kemukakan konsep yangluas dan tidak hanya terikat


dengan fakta-fakta.Biarkan pelajar meneroka dan mengkaji


sendiri konsep tersebut. Terima pendapat pelajar dan

bimbing pelajar untuk belajar menerima pendapat orang


lain.

Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

FAKTOR YANG MEMPENGARUHI PROSES

PEMIKIRAN INDIVIDU




INTERAKSI
PENGALAMAN KEMATANGAN NDIVIDU KESEIMBANGAN

SOSIAL BIOLOGI DENGAN
PERSEKITARAN



Perkembangan Individu Mereka Proses
kognitifjuga Proses berinteraksi akan keseimbangan

dipengaruhi pemikiran dengan meneroka, adalah
oleh pergaulan yang persekitaran menguji, merupakan
individu dipengaruhi untuk memerhati salah satu cara

denganorang- oleh faktor memahami da yang
orang genetik perkara- menyusun digunakan

persekitaran: perkara maklumat oleh individu
ibu bapa, adik yang yang untuk
beradik, rakan, berlaku. didapati mengadaptasi
guru. dengan

situasi- situasi
yang baru

dialami




Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2.2 TEORI PSIKOSOSIAL







E R I C K E R I C K S O N









Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2.2.1 Lapan Peringkat Perkembangan Psikososial





• Menekankan kepentingan hubungan




sosial dengan individu di



persekitaran.




• Perkembangan psikososial ini




membentuk personaliti kanak-kanak.




• Terdapat 8 PERINGKAT



PERKEMBANGAN PSIKOSOSIAL




dalam teori ini yang saling berkait



antara satu sama lain.







Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

Terdapat matlamat yang

perlu dicapai dalam setiap
peringkat.





























Kejayaan atau kegagalan
mencapai matlamat atau Individu perlu berhadapan
menyelesaikan krisis dengan krisis
perkembangan akan perkembangan di dalam

membawa akibat kepada setiap peringkat.
imej kendiri individu.





Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

Peringkat Tahap umur Huraian








1. Asas kepercayaan Dari lahir Cabaran pertama –


lawan asas hingga 1 membina asas


ketidakpercayaan tahun kepercayaan

dengan


persekitaran





▪ Asas kepercayaan timbul jika mendapat jagaan yang

sempurna secara tetap oleh penjaganya.



▪ Mengikut kepercayaan Erikson, jika tidak diberi

penjagaan yang sepatutnya seperti penyusuan tidak


dijaga atau lampin tidak bertukar, ketidakpercayaan

kepada orang lain timbul dalam diri bayi yang akan


menimbulkan ketakutan dan berprasangka.






Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

2. Autonomi 1 - 3 Perkembangan tertumpu kepada

lawan tahun. perkembangan fizikal. Rasa percaya


keraguan kepada keupayaan diri timbul jika

berjaya dan menerima sokongan.


Jika gagal mereka akan ragu-ragu


terhadap keupayaan diri.




▪ Kanak-kanak cuba melakukan aktiviti fizikal tanpa


bantuan-mereka ingin mempunyai autonomi terhadap diri


sendiri. –cuba makan minum, membuang air, pakai kasut

sendiri.



▪ Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari dan

meneroka perlakuan fizikal akan merasa mempunyai


autonomi.


▪ Kanak-kanak yang tidak diberi peluang akan merasa


ragu-ragu terhadap keupayaan sendiri.



Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha

3. Inisiatif 4 - 5 Kanak2 cuba berdikari, ada inisiatif


lawan rasa tahun melakukan sesuatu sendiri - jika gagal

bersalah. akan rasa bersalah.



▪ Kanak-kanak akan cuba untuk menjadi lebih berdikari.


Mereka meneroka persekitaran dan mencuba

kemahiran-kemahiran baru.


▪ Mereka suka bertanya dan meminta penjelasan untuk


peristiwa dan situasi yang dilalui.


▪ Inisiatif dalam diri kanak-kanak digalakkan dengan


sokongan dan peluang oleh orang dewasa manakala


galakan kanak-kanak lain menghargai hasil kerja rakan.


▪ Rasa bersalah terhadap diri sendiri akan timbul apabila


kanak-kanak dihukum atau tidak diberi peluang semasa

mencuba kemahiran.









Prepared by Hjh Rehan Mohd Taha