Dokumen Noor Hashimah binti Ali Musa

5.5 REFLEKSI KAJIAN
Pencapaian murid dalam Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Kebolehan membina ‘MENGINGATI WARNA GARAM MENGIKUT ALAM SEKITAR CONTOHNYA
AKU SEBATANG POKOK : DAUN POKOK ADALAH FERUM (II) ION(WARNA HIJAU) MANAKALA
BATANG POKOK ADALAH FERUM (III) ION (WARNA PERANG):

merupakan salah satu kemahiran Visual – Ruang dan secara kebetulan. 10 daripada 26 orang murid
5Sains2 mempunyai kecerdasan dominan di dalam Visual – Ruang.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa adunan Teknik ’ MENGINGATI WARNA GARAM
MENGIKUT ALAM SEKITAR CONTOHNYA AKU SEBATANG POKOK : DAUN POKOK ADALAH
FERUM (II) ION(WARNA HIJAU) MANAKALA BATANG POKOK ADALAH FERUM (III) ION (WARNA
PERANG)’ banyak membantu murid meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan kefahaman
terhadap apa yang dimuridi disamping menjadikan suasana P&P lebih ceria dan menyeronokkan.

6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:

a. Mengguna pakai teknik MENGINGATI WARNA GARAM MENGIKUT ALAM SEKITAR CONTOHNYA
AKU SEBATANG POKOK : DAUN POKOK ADALAH FERUM (II) ION(WARNA HIJAU) MANAKALA
BATANG POKOK ADALAH FERUM (III) ION (WARNA PERANG):

sebaik sahaja guru mengajar bagaimana nak menulis prosedur bagi setiap eksperimen. .

b. guru boleh menyediakan satu modul penggunaan teknik ‘MENGINGATI WARNA GARAM
MENGIKUT ALAM SEKITAR CONTOHNYA AKU SEBATANG POKOK : DAUN POKOK
ADALAH FERUM (II) ION(WARNA HIJAU) MANAKALA BATANG POKOK ADALAH FERUM
(III) ION (WARNA PERANG) dalam P&P secara lebih terancang / teratur.

c. Selepas membina ‘MENGINGATI WARNA GARAM MENGIKUT ALAM SEKITAR
CONTOHNYA AKU SEBATANG POKOK : DAUN POKOK ADALAH FERUM (II) ION(WARNA
HIJAU) MANAKALA BATANG POKOK ADALAH FERUM (III) ION (WARNA PERANG):
murid dibekalkan dengan soalan-soalan yang dapat membantu mereka meningkatk kefahaman

dan daya ingatan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan
pengajaran guru dan amalan pembelajaran murid . Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan
menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Akhir kata:

GURU KREATIF + MURID DEDIKASI prasarana KEJAYAAN BERERTI
Kondusif

TEKNIK ‘AKRONIM DALAM MEMBUAT PROSEDUR
EKSPERIMEN ELEKTROKIMIA- RAFI (RUB)

PERGI(POUR) DAPUR(DIP) CARI(CONNECTED)
OMEGA(OBSERVATION) R (RESULT)’: SATU KAEDAH
UNTUK MENGUASAI TEKNIK MENJAWAB KERTAS 2

OLEH

NOOR HASHIMAH BT ALI MUSA
SBPI GOMBAK BATU 8 JLN SG PUSU 53100 KUALA LUMPUR

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah-masalah yang
dihadapi oleh murid Tingkatan 5 aliran Sains Tulen di dalam Topik Elektrokimia
dengan mengingati prosedur dengan mudah . Seramai 25 orang murid 5 IBNU
SINA, SBPI GOMBAK 2019 dan seorang guru terlibat dalam kajian ini. Tinjauan
awal telah dilaksanakan melalui ujian bulanan, peperiksaan penggal dan ujian
pra. Hasil tinjauan menunjukkan murid tidak dapat mengingati prosedur dalam
eksperimen elektrokimia. Saya berharap dengan menggunakan kaedah Akronim
ini (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R) dapat meningkatkan proses
mengingati dengan mudah dan tepat bagi menjawab soalan kertas 2 yang
berkaitan dengan merancang dan menerangkan sesuatu aktiviti bagi setiap
eksperimen yang di jalankan. Murid telah didedahkan kepada teknik akronim
selama 60 minit dan kajian ini telah diselesaikan dalam tempoh 8 minggu.
Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi murid. Dapatan
soal selidik pula menunjukkan murid lebih mengingati, memahami dan seronok
belajar kimia terutama dari segi Teknik Menjawab kertas 2 bahagian C dimana
peruntukan markah adalah 10 dan markahnya agak tinggi untuk murid mendapat
skor A +.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Analisis keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2019 untuk kelas 5 IBNU SINA saya tatap dengan
perasaan yang berbaur. Ada rasa kecewa, marah, sedih dan seribu satu macam perasaan yang Tuhan
sahaja mengetahuinya. Hanya 11 orang sahaja murid yang lulus, itu pun dengan gred B dan 9 orang
dengan gred C dan 5 orang dengan D.

Saya tidak puas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Antara sebab-sebab lemah di
dalam kimia yang telah dinyatakan oleh murid 5 Ibnu Sina ialah:

- Tidak membaca buku / tidak membuat ulangkaji
- Tidak ingat rumus / fakta / konsep penting

- Tidak faham soalan dan lain-lain lagi

Maklum balas yang diberikan oleh murid serta keazaman untuk mencapai kelulusan dengan
pencapaian minimum B dan 100% telah mendorong saya untuk menjalankan kajian tindakan.

2.0 ISU KEPERIHATINAN
Saya telah menganalisis soalan Kimia SPM tahun-tahun lepas dan mendapati bahawa item mengenai
merancang eksperimen adalah merupakan item wajib bagi kertas 2 yang menyumbang antara 25
markah. Jika murid dapat menguasai kaedah Akronim ini dalam merancang eksperimen elektrokimia
maka mudah dan murid berpeluang untuk mereka lulus dengan cemerlang adalah sangat tinggi. Masalah
utama yang dihadapi oleh murid dalam prosedur dapat diatasi dengan mudah dan tepat.

Saya yakin jika saya dapat mempelbagai dan meningkatkan kaedah P&P, sikap negatif dan pencapaian
murid 5 Ibnu Sina yang rendah akan dapat diperbaiki. Gardner (1991) mengatakan ketidakserasian
antara kaedah mengajar dengan profil kecerdasan murid boleh menyebabkan seseorang murid itu gagal
atau hilang minat terhadap sesuatu subjek

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 OBJEKTIF AM
1 Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid terhadap kaedah akronim

dalam merancang eksperimen elektrokimia dengan mudah dan tepat bagi mereka menjawab soalan
elektrokimia disamping dapat membantu murid mendapat keputusan yang lebih baik dalam
peperiksaan SPM.
2 Mengubah cara pengajaran guru supaya murid merasa pembelajaran adalah menyeronokkan
3 Meningkatkan daya ingatan murid dan penggunaan otak kanan melalui teknik
‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Murid 5 Ibnu Sina
Lelaki : 14 orang
Perempuan : 11 orang
Jumlah : 25 orang

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, ujian pra dan pos, dan
soal selidik.

5.1.1 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan murid kurang
memberi respons kepada soalan yang diajukan. Sebagaimana kebiasaannya, murid perempuan yang
lebih bersedia dan menunjukkan kesungguhan sebaliknya murid lelaki kurang bersungguh dan kurang
mengambil bahagian di dalam aktiviti P&P yang dijalankan.

5.1.2 Ujian Pra dan Pos

Ujian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan ingatan
mereka mengenai . Item Ujian Pra merupakan item Kertas 1 dan 2 Kimia – Program Gerak Gempur
Sains & Matematik Daerah Gombak Selangor bagi tahun 2018. Selepas saya menyemak jawapan murid,
saya tidak memulangkan kertas jawapan murid dan tidak membincangkan jawapannya, sebaliknya saya
telah memperkenalkan Teknik‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.bagi soalan yang
berkaitan dan 5 hari selepas itu saya telah memberikan Ujian Pos 1 menggunakan set soalan yang sama
dengan Ujian Pra. Lebih kurang empat minggu selepas Ujian Pos 1, murid saya telah menduduki
Peperiksaan Percubaan SPM Selaras SBP dan saya telah menggunakan Item kertas1 dan 2 berkenaan
pemilihan ion untuk menjawab soalan berkaitan dengan eksperimen sebagai Ujian Pos 2.

5.1.3 Soal selidik

Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada murid untuk mendapatkan maklum balas
murid berkenaan berkaitan dengan menulis kehadiran ion dalam merancang eksperimen dengan
mudah dan tepat, sebelum dan selepas ‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’ dalam topik
ELEKTROKIMIA diperkenalkan .

Saya juga telah mengedarkan borang soal selidik kepada rakan – rakan guru yang ada dan tiada latar
belakang pendidikan sains untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai Teknik ‘‘AKRONIM (RAFI
PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.
’.

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH.
5.2.1 Analisis pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:

- Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan oleh guru secara lisan. Mereka

menjawab dengan suara yang lantang dan tidak lagi menundukkan muka apabila guru menyoal.

- Murid berjaya mengesan dan membetulkan kesalahan yang sengaja dibuat oleh guru untuk

menguji kefahaman dan ingatan murid.

- Suasana pembelajaran di dalam kelas lebih memberangsangkan dan menyeronokan dan subjek kimia
adalah subjek pilihan.

5.2.2 Analisis Ujian Pra dan Pos.
Perbandingan pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Pos adalah seperti berikut:

Gred Bilangan Murid

A Pra Pos 1 Pos 2
B
C 0 5 13
D 5 10 11
E 11 9 1
G 710
200
000

Dapatan Ujian Pra dan Pos menunjukkan terdapatnya peningkatan dari segi pencapaian murid.
Walaupun masih terdapat seorang murid yang dapat C dalam ujian pos yang kedua.

5.2.3 Analisis Soal Selidik

Murid telah memberikan respons positif manakala guru-guru telah memberikan komen yang membina.
Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh murid :

Skala Likert : 1 - sangat tidak setuju
2 - tidak setuju
3 - kurang setuju
4 - setuju
5 - sangat setuju

Beberapa contoh komen yang telah diberi oleh guru – guru pula adalah seperti berikut:

Guru Sains:
Teknik ini dapat menambah ingatan dan kefahaman murid di samping dapat melihat secara
menyeluruh dan mengetahui hubung kait antara kaedah dan keadaan bahan kimia garam samada larut
atau tidak menggunakan Teknik ‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.

SKALA 1 2345
(BILANGAN MURID)
ITEM
3 13 7 1
1 Kimia merupakan subjek yang mudah. 1 3 15 3 2

2 Saya lebih suka menggunakan teknik saya sendiri 11 9 1 0
2
2 2 11 10
daripada teknik ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR
CARI OMEGA R)’.

’.

3 Merancang eksperimen merupakan satu cabang
kimia yang murid kena kuasai.walaupun tanpa teknik 4

‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.

.

4 Saya mudah memahami teknik menulis prosedur

dengan mudah selepas guru memperkenalkan 0
teknik‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI

OMEGA R)’.

‘.

5 Saya mudah mengingati dan menulis prosedur
0 0 4 15 6

selepas guru memperkenalkan teknik ‘‘AKRONIM
(RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.

6 Saya rasa lebih seronok belajar kimia bahagaian

merancang eksperimen menggunakan teknik 0 0 2 12 11

‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA

R)’.

.

7 Saya akan menggunakan teknik ‘‘AKRONIM (RAFI 0 3 4 13 5

PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.bagi tajuk

Elektrokimia dalam kimia.

8 Saya akan menggunakan teknik ‘‘AKRONIM (RAFI 1 0 5 17 2

PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.untuk menulis

prosedur dengan mudah dan tepat.

9 Teknik ‘ ‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI
OMEGA R)’.membantu meningkatkan daya kreativiti 0 1 4 9 11

saya dan mudah tepat utk mendapat markah.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

1. Seterusnya saya membimbing murid membina ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA
R)’. dalam menulis prosedur ELEKTROKIMIA’. Sebelum itu saya telah mencungkil idea dan
pengetahuan sedia ada murid terlebih dahulu.

2. Murid diingatkan bahawa penulisan prosedur ini dipilih adalah mengikut kehendak eksperimen
dan dapat membezakan antara satu tindak balas dengan tindak balas yang lain.

3. Murid menulis ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.’ di atas sekeping kertas putih

4. Murid menjalani Ujian Pos 1 dan Pos 2. Selepas ujian Pos 1 dan 2, saya dan murid akan
membincangkan jawapan sebagai langkah pengukuhan.

5. Setiap kali kelas kimia, saya mengingatkan murid supaya membaca atau menyanyi
semula ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.’ untuk mengukuhkan daya
ingatan.

5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN.

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 8 minggu. Semasa saya menjalankan kajian ini
saya telah menyempurnakan sukatan kimia. Saya telah memperuntukkan dua waktu P&P untuk
membimbing murid membina ‘menulis susunan ion dan menyanyi’. Murid telah menjalani ujian Pos1,
lima hari selepas membina ‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.dan Ujian Pos 2,
sebulan selepas itu. Selepas Ujian Pos 2, murid diminta memenuhkan borang soal selidik untuk
mendapatkan pandangan mereka tentang teknik ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.
Tujuan mengedarkan soal selidik ialah supaya murid lebih bebas dan selesa menjawab berbanding
mendapatkan maklumat secara temubual.

Saya juga telah menerangkan secara ringkas mengenai Teknik ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI
OMEGA R)’’ kepada rakan guru dan meminta mereka memberi pandangan.

Berdasarkan pemerhatian saya Teknik ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’. berjaya
membantu murid meningkatkan pencapaian di dalam subtopik ELEKTROKIMIA.. Murid berlumba –
lumba hendak menjawab soalan guru, lebih berkeyakinan dan mendapat skor yang baik semasa
menjawab koleksi soalan percubaan dari negeri-negeri lain.

5.5 REFLEKSI KAJIAN
Pencapaian murid dalam Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Kebolehan menulis ‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.“merupakan salah satu
kemahiran Visual – Ruang dan secara kebetulan. 10 daripada 25 orang murid 5 Ibnu Sina mempunyai
kecerdasan dominan di dalam Visual – Ruang.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa adunan Teknik ‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI
OMEGA R)’.banyak membantu murid meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan kefahaman
terhadap apa yang dimuridi disamping menjadikan suasana P&P lebih ceria dan menyeronokkan.

6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:

a. Mengguna pakai teknik ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’.’ sebaik sahaja guru
mengajar bagaimana nak menulis prosedur dan kaitkan dengan bahan dan radas yang diberi bagi
setiap eksperimen.

.
b. Guru boleh menyediakan satu modul penggunaan teknik ‘‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR

CARI OMEGA R)’. dalam P&P secara lebih terancang / teratur.

c. Selepas membina ‘Teknik ‘AKRONIM (RAFI PERGI DAPUR CARI OMEGA R)’, murid
dibekalkan dengan soalan-soalan yang dapat membantu mereka meningkatkan kefahaman dan
daya ingatan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan

pengajaran guru dan amalan pembelajaran murid . Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan

menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Akhir kata:

GURU KREATIF + MURID DEDIKASI prasarana KEJAYAAN BERERTI
Kondusif

TEKNIK ‘NYANYIAN DAN MENULIS ION DALAM SIRI
ELEKTROKIMIA’: SATU KAEDAH UNTUK MENGUASAI

TEKNIK MENJAWAB KERTAS 1 DAN 2

OLEH

NOOR HASHIMAH BT ALI MUSA
SBPI GOMBAK BATU 8 JLN SG PUSU 53100 KUALA LUMPUR

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah-masalah yang
dihadapi oleh murid Tingkatan 5 aliran Sains Tulin di dalam Topik Elektrokimia
dengan mengingati susunan ion dalam siri elektrokimia . Seramai 25 orang murid
5 IBNU SINA, SBPI GOMBAK dan seorang guru terlibat dalam kajian ini.
Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian bulanan, peperiksaan penggal
dan ujian pra. Hasil tinjauan menunjukkan murid tidak dapat mengingati susunan
ion dalam siri elektrokimia. Saya berharap dengan menggunakan kaedah
nyanyian dan menulis susunan ion elektrokimia dapat meningkatkan proses
mengingati dengan mudah dan tepat bagi menjawab soalan kertas 1 dan 2 yang
berkaitan dengan merancang dan menerangkan sesuatu aktiviti bagi setiap
eksperimen yang di jalankan. Murid telah didedahkan kepada teknik nyanyian
selama 60 minit dan kajian ini telah diselesaikan dalam tempoh 6 minggu.
Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi murid. Dapatan
soal selidik pula menunjukkan murid lebih mengingati, memahami dan seronok
belajar kimia terutama dari segi Teknik Menjawab kertas1 dan 2 dimana
peruntukan markah adalah 10 dan markahnya agak tinggi untuk murid mendapat
skor A +.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Analisis keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2018 untuk kelas 5 IBNU SINA saya tatap dengan
perasaan yang berbaur. Ada rasa kecewa, marah, sedih dan seribu satu macam perasaan yang Tuhan
sahaja mengetahuinya. Hanya 14 orang sahaja murid yang lulus, itu pun dengan gred B dan 5 orang
dengan gred C dan 6 orang dengan D.

Saya tidak puas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Antara sebab-sebab lemah di
dalam kimia yang telah dinyatakan oleh murid 5 Ibnu Sina ialah:

- Tidak membaca buku / tidak membuat ulangkaji
- Tidak ingat rumus / fakta / konsep penting
- Tidak faham soalan dan lain-lain lagi

Maklum balas yang diberikan oleh murid serta keazaman untuk mencapai kelulusan dengan
pencapaian minimum B dan 100% telah mendorong saya untuk menjalankan kajian tindakan.

2.0 ISU KEPERIHATINAN
Saya telah menganalisis soalan Kimia SPM tahun-tahun lepas dan mendapati bahawa item mengenai
merancang eksperimen adalah merupakan item wajib bagi Kertas 1 dan 2 yang menyumbang antara 25
markah. Jika murid dapat menguasai kedah nyayian lagu susunan ion elektrokimia dan beberapa topik
lain yang mudah, peluang untuk mereka lulus dengan cemerlang adalah sangat tinggi. Masalah utama
yang dihadapi oleh murid dalam susunan ion dalam siri elektrokimia dapat diatasi dengan mudah dan
tepat.

Saya yakin jika saya dapat mempelbagai dan meningkatkan kaedah P&P, sikap negatif dan pencapaian
murid 5 Ibnu Sina yang rendah akan dapat diperbaiki. Gardner (1991) mengatakan ketidakserasian
antara kaedah mengajar dengan profil kecerdasan murid boleh menyebabkan seseorang murid itu gagal
atau hilang minat terhadap sesuatu subjek

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 OBJEKTIF AM
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid terhadap nyanyian lagu susunan
ion dalam siri elektrokimia dengan mudah dan tepat bagi mereka menjawab soalan elektrokimia yang
berkaitan dengan pemilihan ion di anod dan katod untuk dinyahcas .

a. Membantu murid mendapat keputusan yang lebih baik dalam peperiksaan SPM.
b. Mengubah cara pengajaran guru supaya murid merasakan proses

pembelajaran adalah menyeronokkan.
c. Meningkatkan daya ingatan murid.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Murid 5 Ibnu Sina
Lelaki : 15 orang
Perempuan : 10 orang
Jumlah : 25 orang

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, ujian pra dan pos, dan
soal selidik.

5.1.1 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan murid kurang
memberi respons kepada soalan yang diajukan. Sebagaimana kebiasaannya, murid perempuan yang
lebih bersedia dan menunjukkan kesungguhan sebaliknya murid lelaki kurang bersungguh dan kurang
mengambil bahagian di dalam aktiviti P&P yang dijalankan.

5.1.2 Ujian Pra dan Pos

Ujian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan ingatan
mereka mengenai . Item Ujian Pra merupakan item Kertas 1 dan 2 Kimia – Program Gerak Gempur
Sains & Matematik Daerah Gombak Selangor bagi tahun 2018. Selepas saya menyemak jawapan
murid, saya tidak memulangkan kertas jawapan murid dan tidak membincangkan jawapannya,
sebaliknya saya telah memperkenalkan Teknik ‘NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION DALAM
SIRI ELEKTROKIMIA ’ bagi soalan yang berkaitan dan 5 hari selepas itu saya telah memberikan Ujian
Pos 1 menggunakan set soalan yang sama dengan Ujian Pra. Lebih kurang empat minggu selepas
Ujian Pos 1, murid saya telah menduduki Peperiksaan Percubaan SPM Selaras SBP dan saya telah
menggunakan Item kertas1 dan 2 berkenaan pemilihan ion untuk menjawab soalan berkaitan dengan
eksperimen sebagai Ujian Pos 2.

5.1.3 Soal selidik

Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada murid untuk mendapatkan maklum balas
murid berkenaan berkaitan dengan menulis kehadiran ion dalam merancang eksperimen dengan
mudah dan tepat, sebelum dan selepas NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION DALAM SIRI
ELEKTROKIMIA diperkenalkan .

Saya juga telah mengedarkan borang soal selidik kepada rakan – rakan guru yang ada dan tiada latar
belakang pendidikan sains untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai Teknik ‘NYANYIAN DAN
MENULIS SUSUNAN ION DALAM SIRI ELEKTROKIMIA.

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH.
5.2.1 Analisis pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:

- Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan oleh guru secara lisan. Mereka

menjawab dengan suara yang lantang dan tidak lagi menundukkan muka apabila guru menyoal.

- Murid berjaya mengesan dan membetulkan kesalahan yang sengaja dibuat oleh guru untuk

menguji kefahaman dan ingatan murid.

- Suasana pembelajaran di dalam kelas lebih memberangsangkan dan menyeronokan dan subjek kimia
adalah subjek pilihan.

5.2.2 Analisis Ujian Pra dan Pos.
Perbandingan pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Pos adalah seperti berikut:

Gred Bilangan Murid

A Pra Pos 1 Pos 2
B
C 0 5 14
D 6 11 10
E 10 8 1
G 710
200
000

Dapatan Ujian Pra dan Pos menunjukkan terdapatnya peningkatan dari segi pencapaian murid.
Walaupun masih terdapat seorang murid yang dapat C dalam ujian pos yang kedua.

5.2.3 Analisis Soal Selidik

Murid telah memberikan respons positif manakala guru-guru telah memberikan komen yang membina.
Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh murid :

Skala Likert : 1 - sangat tidak setuju
2 - tidak setuju
3 - kurang setuju
4 - setuju
5 - sangat setuju

Beberapa contoh komen yang telah diberi oleh guru – guru pula adalah seperti berikut:

Guru Sains:
Teknik ini dapat menambah ingatan dan kefahaman murid di samping dapat melihat secara
menyeluruh dan mengetahui hubung kait antara kaedah dan keadaan bahan kimia garam samada larut
atau tidak menggunakan Teknik NYANYIAN LAGU ION DALAM SIRI ELEKTROKIMIA.

SKALA 1 2345
(BILANGAN MURID)
ITEM
3 13 7 1
1 Kimia merupakan subjek yang mudah. 1 3 15 3 2

2 Saya lebih suka menggunakan teknik saya sendiri 11 9 1 0
2
2 2 11 10
daripada teknik ‘NYANYIAN DAN MENULIS
SUSUNAN ION DALAM SIRI ELEKTROKIMIA’.

3 Merancang eksperimen merupakan satu cabang
kimia yang murid kena kuasai.walaupun tanpa teknik 4
‘NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION DALAM
SIRI ELEKTROKIMIA’

4 Saya mudah memahami teknik menulis

persamaan setengah dengan mudah selepas guru 0

memperkenalkan teknik‘NYANYIAN DAN

MENULIS SUSUNAN ION DALAM SIRI

ELEKTROKIMIA’

5 Saya mudah mengingati susunan ion selepas guru
memperkenalkan teknik ‘NYANYIAN DAN MENULIS 0 0 4 15 6
SUSUNAN ION DALAM SIRI ELEKTROKIMIA’.

6 Saya rasa lebih seronok belajar kimia bahagaian 0 0 2 12 11
merancang eksperimen menggunakan teknik ‘

NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION

DALAM SIRI ELEKTROKIMIA’.

7 Saya akan menggunakan teknik ‘ NYANYIAN DAN 0 3 4 13 5

MENULIS SUSUNAN ION DALAM SIRI

ELEKTROKIMIA’ bagi tajuk Elektrokimia dalam kimia.

8 Saya akan menggunakan teknik ‘ NYANYIAN DAN 1 0 5 17 2

MENULIS SUSUNAN ION DALAM SIRI

ELEKTROKIMIA’ ‘ untuk mengenal zarah ion.

9 Teknik ‘ NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION 0 1 4 9 11

DALAM SIRI ELEKTROKIMIA’‘ membantu

meningkatkan daya kreativiti saya dan mudah tepat

utk mendapat markah.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

1. Seterusnya saya membimbing murid membina ‘NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION
DALAM SIRI ELEKTROKIMIA’. Sebelum itu saya telah mencungkil idea dan pengetahuan sedia
ada murid terlebih dahulu.

2. Murid diingatkan bahawa pemilihan ion yang dinyahcas yang dipilih adalah berbeza mengikut
setiap jenis larutan elektrolit dan dapat membezakan antara satu tindak balas dengan tindak
balas yang lain.

3. Murid menulis ‘Susunan ion dalam siri elektrokimia’ di atas sekeping kertas putih

4. Murid menjalani Ujian Pos 1 dan Pos 2. Selepas ujian Pos 1 dan 2, saya dan murid akan
membincangkan jawapan sebagai langkah pengukuhan.

5. Setiap kali kelas kimia, saya mengingatkan murid supaya membaca atau menyanyi
semula ‘SUSUNAN ION DALAM SIRI ELEKTROKIMIA’ untuk mengukuhkan daya ingatan.

5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN.

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 8 minggu. Semasa saya menjalankan kajian ini
saya telah menyempurnakan sukatan kimia. Saya telah memperuntukkan dua waktu P&P untuk
membimbing murid membina ‘menulis susunan ion dan menyanyi’. Murid telah menjalani ujian Pos1,
lima hari selepas membina ‘menulis susunan ion dan menyanyi’ dan Ujian Pos 2, sebulan selepas itu.
Selepas Ujian Pos 2, murid diminta memenuhkan borang soal selidik untuk mendapatkan pandangan
mereka tentang teknik ‘Nyayian susunan ion”. Tujuan mengedarkan soal selidik ialah supaya murid lebih
bebas dan selesa menjawab berbanding mendapatkan maklumat secara temubual.

Saya juga telah menerangkan secara ringkas mengenai Teknik ‘menulis susunan ion dan nyanyian’
kepada rakan guru dan meminta mereka memberi pandangan.

Berdasarkan pemerhatian saya Teknik ‘NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION ’ berjaya membantu
murid meningkatkan pencapaian di dalam subtopik ELEKTROKIMIA.. Murid berlumba – lumba hendak
menjawab soalan guru, lebih berkeyakinan dan mendapat skor yang baik semasa menjawab koleksi
soalan percubaan dari negeri-negeri lain.

5.5 REFLEKSI KAJIAN
Pencapaian murid dalam Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Kebolehan NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION DALAM SIRI ELEKTROKIMIA “merupakan salah
satu kemahiran Visual – Ruang dan secara kebetulan. 10 daripada 25 orang murid 5 Ibnu Sina
mempunyai kecerdasan dominan di dalam Visual – Ruang.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa adunan Teknik ’NYAYIAN SUSUNAN ION ’ banyak
membantu murid meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan kefahaman terhadap apa yang dimuridi
disamping menjadikan suasana P&P lebih ceria dan menyeronokkan.

6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:

a. Mengguna pakai teknik ‘NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION ’ sebaik sahaja guru mengajar
bagaimana nak mengingat susunan ion dan kaitkan dengan ion –ion yang bebas bergerak untuk
menghasilkan arus elektrik.menulis persamaan setengah di anad dan katod bagi setiap eksperimen.

.
b. guru boleh menyediakan satu modul penggunaan teknik ‘NYANYIAN DAN MENULIS

SUSUNAN ION ’ dalam P&P secara lebih terancang / teratur.

c. Selepas membina ‘NYANYIAN DAN MENULIS SUSUNAN ION DALAM SIRI ELEKTROKIMIA,
murid dibekalkan dengan soalan-soalan yang dapat membantu mereka meningkatkan
kefahaman dan daya ingatan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan
pengajaran guru dan amalan pembelajaran murid . Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan
menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Akhir kata:

GURU KREATIF + MURID DEDIKASI prasarana KEJAYAAN BERERTI
Kondusif

TEKNIK ‘DIAGRAM KOLAM GARAM’: SATU KAEDAH
UNTUK MENGUASAI TEKNIK MENJAWAB KERTAS 1

DAN 2

OLEH

NOOR HASHIMAH BT ALI MUSA
SBPI GOMBAK BATU 8 JLN SG PUSU 53100 KUALA LUMPUR

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah-masalah yang
dihadapi oleh murid Tingkatan 5 aliran Sains Tulen di dalam Topik Garam
dengan mengingati garam larut dan garam tidak larut. Seramai 26 orang murid
5 Al Farabi 2018, SBPI GOMBAK dan seorang guru terlibat dalam kajian ini.
Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian bulanan, peperiksaan penggal
dan ujian pra. Hasil tinjauan menunjukkan murid tidak dapat mengingati garam
larut dan garam tidak larut. Saya berharap dengan menggunakan kaedah kolam
garam ini maka setiap setiap murid dapat mengingati dengan mudah dan tepat
Perancangan tindakan difokuskan kepada teknik diagram kolam garam untuk
meningkatkan proses mengingati dengan mudah dan tepat bagi menjawab
soalan kertas 1 dan 2 yang berkaitan dengan merancang dan menerangkan
sesuatu aktiviti bagi setiap eksperimen yang di jalankan. Murid telah didedahkan
kepada teknik diagram kolam garam selama 60 minit dan kajian ini telah
diselesaikan dalam tempoh 8 minggu. Keputusan ujian pos telah menunjukkan
peningkatan prestasi murid. Dapatan soal selidik pula menunjukkan murid lebih
mengingati, memahami dan seronok belajar kimia terutama dari segi Teknik
Menjawab kertas1 dan 2 dimana peruntukan markah adalah 15 dan markahnya
agak tinggi untuk murid mendapat skor A +.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Analisis keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2018 untuk kelas 5 Al Farabi saya tatap dengan
perasaan yang berbaur. Ada rasa kecewa, marah, sedih dan seribu satu macam perasaan yang Tuhan
sahaja mengetahuinya. Hanya 24 orang sahaja murid yang lulus, itu pun dengan gred C dan 2 orang
dengan gred D. .

Saya tidak puas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Antara sebab-sebab lemah di
dalam kimia yang telah dinyatakan oleh murid 5 Al Farabi ialah:

- Tidak membaca buku / tidak membuat ulangkaji
- Tidak ingat rumus / fakta / konsep penting
- Tidak faham soalan dan lain-lain lagi

Maklum balas yang diberikan oleh murid serta keazaman untuk mencapai kelulusan dengan
pencapaian minimum B dan 100% telah mendorong saya untuk menjalankan kajian tindakan.

2.0 ISU KEPERIHATINAN

Saya telah menganalisis soalan Kimia SPM tahun-tahun lepas dan mendapati bahawa item mengenai
merancang eksperimen adaalh merupakan item wajib bagi Kertas 1 dan 2 yang menyumbang antara 25
markah. Jika murid dapat menguasai kedah KOLAM GARAM dan beberapa topik lain yang mudah,
peluang untuk mereka lulus dengan cemerlang adalah sangat tinggi. Masalah utama yang dihadapi oleh
murid dalam mengingati garam larut dan tidak larut dapat diatasi dengan mudah dan tepat.

Saya yakin jika saya dapat mempelbagai dan meningkatkan kaedah P&P, sikap negatif dan pencapaian
murid 5 Al Farabi yang rendah akan dapat diperbaiki. Gardner (1991) mengatakan ketidakserasian
antara kaedah mengajar dengan profil kecerdasan murid boleh menyebabkan seseorang murid itu gagal
atau hilang minat terhadap sesuatu subjek

Lantaran itu saya telah mendapatkan analisis Multiple Intelligences Profile Indicator  murid 5 Al Farabi
dari guru Kaunselor yang telah menjalankan Ujian Kecerdasan Pelbagai bagi mengesan kecerdasan
dominan murid 5Sains2.

Kecerdasan dominan Bil. Murid

Logik – Matematik 1
Visual – Ruang 10
Tubuh kinestetik 7
2
Verbal – Linguistik 3
Muzik Ritma 2
Interpersonal 1
Intrapersonal

3.0 OBJEKTIF KAJIAN
3.1 OBJEKTIF AM
Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid terhadap teknik menulis prosedur
dengan mudah dan tepat menggunakan TEKNIK KOLAM GARAM.

a. Membantu murid mendapat keputusan yang lebih baik dalam peperiksaan SPM.
b. Mengubah cara pengajaran guru supaya murid merasakan proses

pembelajaran adalah menyeronokkan.
1. Meningkatkan daya ingatan murid dan penggunaan otak kanan melalui teknik ‘KOLAM GARAM’.

4.0 KUMPULAN SASARAN
Murid 5 Al Farabi
Lelaki : 17 orang

Perempuan : 9 orang
Jumlah : 26 orang

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN
5.1 TINJAUAN MASALAH

Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, ujian pra dan pos, dan
soal selidik.

5.1.1 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan murid kurang
memberi respons kepada soalan yang diajukan. Sebagaimana kebiasaannya, murid perempuan yang
lebih bersedia dan menunjukkan kesungguhan sebaliknya murid lelaki kurang bersungguh dan kurang
mengambil bahagian di dalam aktiviti P&P yang dijalankan.

5.1.2 Ujian Pra dan Pos

Ujian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan ingatan
mereka mengenai . Item Ujian Pra merupakan item Kertas 1 dan 2 Kimia – Program Gerak Gempur
Sains & Matematik Daerah Gombak Selangor bagi tahun 2018. Selepas saya menyemak jawapan murid,
saya tidak memulangkan kertas jawapan murid dan tidak membincangkan jawapannya, sebaliknya saya
telah memperkenalkan Teknik ‘KOLAM GARAM ’ bagi soalan yang berkaitan dan 5 hari selepas itu saya
telah memberikan Ujian Pos 1 menggunakan set soalan yang sama dengan Ujian Pra. Lebih kurang
empat minggu selepas Ujian Pos 1, murid saya telah menduduki Peperiksaan Percubaan SPM Selaras
SBP dan saya telah menggunakan Item kertas1 dan 2 berkenaan garam larut dan tidak larut dalam
eksperimen sebagai Ujian Pos 2.

5.1.3 Soal selidik

Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada murid untuk mendapatkan maklum balas
murid berkenaan berkaitan dengan menulis keterlarutan garam dalam merancang eksperimen dengan
mudah dan tepat, sebelum dan selepas Teknik ‘KOLAM GARAM’ diperkenalkan .

Saya juga telah mengedarkan borang soal selidik kepada rakan – rakan guru yang ada dan tiada latar
belakang pendidikan sains untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai Teknik ‘KOLAM GARAM’.

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH.
5.2.1 Analisis pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:

- Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan oleh guru secara lisan. Mereka

menjawab dengan suara yang lantang dan tidak lagi menundukkan muka apabila guru menyoal.

- Murid berjaya mengesan dan membetulkan kesalahan yang sengaja dibuat oleh guru untuk

menguji kefahaman dan ingatan murid.

- Suasana pembelajaran di dalam kelas lebih memberangsangkan dan menyeronokan dan subjek kimia
adalah subjek pilihan.

5.2.2 Analisis Ujian Pra dan Pos.
Perbandingan pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Pos adalah seperti berikut:

Gred Bilangan Murid

A Pra Pos 1 Pos 2
B
C 0 5 14
D 6 12 10
E 10 8 2
G 710
300
000

Dapatan Ujian Pra dan Pos menunjukkan terdapatnya peningkatan dari segi pencapaian murid.
Walaupun masih terdapat 2 orang murid yang dapat C dalam ujian pos yang kedua.

5.2.3 Analisis Soal Selidik

Murid telah memberikan respons positif manakala guru-guru telah memberikan komen yang membina.
Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh murid :

Skala Likert : 1 - sangat tidak setuju
2 - tidak setuju
3 - kurang setuju
4 - setuju
5 - sangat setuju

Beberapa contoh komen yang telah diberi oleh guru – guru pula adalah seperti berikut:

Guru Sains:
Teknik ini dapat menambah ingatan dan kefahaman murid di samping dapat melihat secara
menyeluruh dan mengetahui hubung kait antara kaedah dan keadaan bahan kimia garam samada larut
atau tidak menggunakan Teknik KOLAM GARAM.

SKALA 1 2345
(BILANGAN MURID)
ITEM
3 13 7 1
1 Kimia merupakan subjek yang mudah. 1 3 15 3 2

2 Saya lebih suka menggunakan teknik saya sendiri 11 9 1 0
2
2 2 11 10
daripada teknik ‘MASAP’.
0 4 15 6
3 Merancang eksperimen merupakan satu cabang
kimia yang murid kena kuasai.walaupun tanpa teknik 4
‘KOLAM GARAM’.

4 Saya mudah memahami teknik menulis prosedur

dengan mudah selepas guru memperkenalkan 0

teknik‘ KOLAM GARAM‘.

5 Saya mudah mengingati keterlarutan garam 0

selepas guru memperkenalkan teknik ‘KOLAM
GARAM’.

6 Saya rasa lebih seronok belajar kimia bahagaian 0 0 2 12 11
merancang eksperimen menggunakan teknik

‘KOLAM GARAM’.

7 Saya akan menggunakan teknik ‘KOLAM GARAM’ 0 3 4 13 5

bagi tajuk Elektrokimia dalam kimia.

8 Saya akan menggunakan teknik ‘KOLAM GARAM ‘ 1 0 5 17 2

untuk mengenal zarah ion.

9 Teknik ‘ KOLAM GARAM ‘ membantu meningkatkan
daya kreativiti saya dan mudah tepat utk mendapat 0 1 4 9 11
markah.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
1. Selepas murid menjalani Ujian Pra, saya telah meminta murid 5 Al Farabi membawa pen /

pensil warna semasa kelas Kimia kerana saya ingin memperkenalkan satu teknik P & P yang
dapat membantu mereka mendapat keputusan yang lebih baik.

2. Saya juga telah menyentuh perihal kepentingan warna dalam kehidupan sebagaimana yang
dinyatakan oleh Tony Buzan :-‘People are 80% more likely to remember what they read if it’s in
colour’.

3. Seterusnya saya membimbing murid membina ‘KOLAM GARAM’. Sebelum itu saya telah
mencungkil idea dan pengetahuan sedia ada murid terlebih dahulu.

4. Murid diingatkan bahawa warna yang dipilih adalah berbeza setiap jenis garam dan dapat
membezakan antara satu tindak balas dengan tindak balas yang lain.

5. Murid membina ‘KOLAM GARAM’ di atas sekeping kertas putih ( rujuk lampiran ).

6. Murid menjalani Ujian Pos 1 dan Pos 2. Selepas ujian Pos 1 dan 2, saya dan murid akan
membincangkan jawapan sebagai langkah pengukuhan.

7. Setiap kali kelas kimia, saya mengingatkan murid supaya membaca atau membuat semula
‘KOLAM GARAM’ untuk mengukuhkan daya ingatan.

5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN.

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 8 minggu. Semasa saya menjalankan kajian ini
saya telah menyempurnakan sukatan kimia. Saya telah memperuntukkan dua waktu P&P untuk
membimbing murid membina ‘KOLAM GARAM’. Murid telah menjalani ujian Pos1, lima hari selepas
membina ‘KOLAM GARAM’ dan Ujian Pos 2, sebulan selepas itu. Selepas Ujian Pos 2, murid diminta
memenuhkan borang soal selidik untuk mendapatkan pandangan mereka tentang teknik ‘KOLAM
GARAM’. Tujuan mengedarkan soal selidik ialah supaya murid lebih bebas dan selesa menjawab
berbanding mendapatkan maklumat secara temubual.

Saya juga telah menerangkan secara ringkas mengenai Teknik ‘KOLAM GARAM’ kepada rakan guru
dan meminta mereka memberi pandangan.

Berdasarkan pemerhatian saya Teknik ‘KOLAM GARAM’ berjaya membantu murid meningkatkan
pencapaian di dalam Topik GARAM DAN ELEKTROKIMIA.. Murid berlumba – lumba hendak menjawab
soalan guru, lebih berkeyakinan dan mendapat skor yang baik semasa menjawab koleksi soalan
percubaan dari negeri-negeri lain.

5.5 REFLEKSI KAJIAN
Pencapaian murid dalam Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Kebolehan membina ‘KOLAM GARAM’ merupakan salah satu kemahiran Visual – Ruang dan secara
kebetulan. 10 daripada 26 orang murid 5 Sains 2 mempunyai kecerdasan dominan di dalam Visual –
Ruang.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa adunan Teknik ’KOLAM GARAM’ banyak membantu murid
meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan kefahaman terhadap apa yang dipelajari disamping
menjadikan suasana P&P lebih ceria dan menyeronokkan.

6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:

a. Mengguna pakai teknik ‘KOLAM GARAM’ sebaik sahaja guru mengajar bagaimana nak mengingat
garam larut dan tidak larut dan kaitkan dengan ion –ion yang bebas bergerak untuk menghasilkan arus
elektrik dan menulis prosedur bagi setiap eksperimen.

.
b. guru boleh menyediakan satu modul penggunaan teknik ‘KOLAM GARAM’ dalam P&P secara

lebih terancang / teratur.

c. Selepas membina ‘KOLAM GARAM’, murid dibekalkan dengan soalan-soalan yang dapat

membantu mereka meningkatkan kefahaman dan daya ingatan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan
pengajaran guru dan amalan pembelajaran murid . Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan
menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Akhir kata:

GURU KREATIF + MURID DEDIKASI prasarana KEJAYAAN BERERTI
Kondusif

TEKNIK ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S-
SUBSTANCE, AP- APPRATUS’: SATU KAEDAH UNTUK

MENGUASAI TEKNIK MENJAWAB KERTAS 2

OLEH

NOOR HASHIMAH BT ALI MUSA
SBPI GOMBAK BATU 8 JLN SG PUSU 53100 KUALA LUMPUR

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah-masalah yang
dihadapi oleh murid Tingkatan 5 aliran Sains Tulen Agama di dalam topik
GARAM. Seramai 25 orang murid 5 Al Farabi 2019, SBPI GOMBAK dan seorang
guru terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui ujian
bulanan, peperiksaan penggal dan ujian pra. Hasil tinjauan menunjukkan murid
tidak mengingati Teknik membuat prosedur dengan mudah.. Perancangan
tindakan difokuskan kepada teknik untuk meningkatkan proses menulis
prosedur dengan betul bagi menjawab soalan kertas dua yang berkaitan dengan
merancang dan menerangkan sesuatu eksperimen. Murid telah didedahkan
kepada Teknik ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP-
APPRATUS’:)’ selama 60 minit dan kajian ini telah diselesaikan dalam tempoh
8 minggu. Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi murid.
Dapatan soal selidik pula menunjukkan murid lebih mengingati, memahami dan
seronok belajar kimia terutama dari segi Teknik Menjawab kertas 2 bahagian C
dimana peruntukan markah adalah 10 dan markahnya agak tinggi untuk murid
mendapat skor A +.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Analisis keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2019 untuk kelas 5 Al Farabi saya tatap dengan
perasaan yang berbaur. Ada rasa kecewa, marah, sedih dan seribu satu macam perasaan yang Tuhan
sahaja mengetahuinya. Hanya 20 orang sahaja murid yang lulus, itu pun dengan gred B dan 3 orang
dengan gred C dan 2 orang dengan gred D. .

Saya tidak puas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Antara sebab-sebab lemah di
dalam kimia yang telah dinyatakan oleh murid 5 Al Farabi ialah:

- Tidak membaca buku / tidak membuat ulangkaji
- Tidak ingat rumus / fakta / konsep penting

- Tidak faham soalan dan lain-lain lagi

Maklum balas yang diberikan oleh murid dan guru serta keazaman untuk mencapai kelulusan 100%
telah mendorong saya untuk menjalankan kajian tindakan.

2.0 ISU KEPERIHATINAN

Saya telah menganalisis soalan Kimia SPM tahun-tahun lepas dan mendapati bahawa item mengenai
merancang eksperimen adaalh merupakan item wajib bagi Kertas 2 yang menyumbang antara 25
markah. Jika murid dapat menguasai kedah MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE,
AP- APPRATUS’: dan beberapa topik lain yang mudah, peluang untuk mereka lulus dengan cemerlang
adalah sangat tinggi. Masalah utama yang dihadapi oleh murid dalam menulis prosedur dengan mudah
dan tepat.

Saya yakin jika saya dapat mempelbagai dan meningkatkan kaedah P&P, sikap negatif dan pencapaian
murid 5 Al Farabi yang rendah akan dapat diperbaiki. Gardner (1991) mengatakan ketidakserasian
antara kaedah mengajar dengan profil kecerdasan murid boleh menyebabkan seseorang murid itu gagal
atau hilang minat terhadap sesuatu subjek

Lantaran itu saya telah mendapatkan analisis Multiple Intelligences Profile Indicator  murid 5 Al Farabi
dari guru Kaunselor yang telah menjalankan Ujian Kecerdasan Pelbagai bagi mengesan kecerdasan
dominan murid 5Sains2.

Kecerdasan dominan Bil. Murid

Logik – Matematik 1
Visual – Ruang 10
Tubuh kinestetik 7
2
Verbal – Linguistik 3
Muzik Ritma 2
Interpersonal 1
Intrapersonal

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 OBJEKTIF AM

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid terhadap teknik menulis prosedur
dengan mudah dan tepat menggunakan TEKNIK MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S-
SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

a. Membantu murid mendapat keputusan yang lebih baik dalam peperiksaanSPM.
b. Mengubah cara pengajaran guru supaya murid merasakan proses

pembelajaran adalah menyeronokkan.

1. Meningkatkan daya ingatan murid dan penggunaan otak kanan melalui teknik ‘MASAP – M- METHOD

, A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

4.0 KUMPULAN SASARAN

Murid 5 Al Farabi
Lelaki : 15 orang
Perempuan : 10 orang
Jumlah : 25 orang

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, ujian pra dan pos, dan
soal selidik.

5.1.1 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan murid kurang
memberi respons kepada soalan yang diajukan. Sebagaimana kebiasaannya, murid perempuan yang
lebih bersedia dan menunjukkan kesungguhan sebaliknya murid lelaki kurang bersungguh dan kurang
mengambil bahagian di dalam aktiviti P&P yang dijalankan.

5.1.2 Ujian Pra dan Pos

Ujian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan ingatan
mereka mengenai . Item Ujian Pra merupakan item Kertas 1 dan 2 Kimia – Program Gerak Gempur
Sains & Matematik Daerah Gombak Selangor bagi tahun 2015. Selepas saya menyemak jawapan murid,
saya tidak memulangkan kertas jawapan murid dan tidak membincangkan jawapannya, sebaliknya saya
telah memperkenalkan Teknik ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP-
APPRATUS’ dan 5 hari selepas itu saya telah memberikan Ujian Pos 1 menggunakan set soalan yang
sama dengan Ujian Pra. Lebih kurang empat minggu selepas Ujian Pos 1, murid saya telah menduduki
Peperiksaan Percubaan SPM Selaras SBP dan saya telah menggunakan Item kertas 2 berkenaan
menerangkan eksperimen sebagai Ujian Pos 2.

5.1.3 Soal selidik

Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada murid untuk mendapatkan maklum balas
murid berkenaan berkaitan dengan menulis prosedur eksperimen dengan mudah dan tepat, sebelum
dan selepas Teknik MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:
diperkenalkan .

Saya juga telah mengedarkan borang soal selidik kepada rakan – rakan guru yang ada dan tiada latar
belakang pendidikan sains untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai Teknik ‘MASAP – M-
METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:
.

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH.
5.2.1 Analisis pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:

- Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan oleh guru secara lisan. Mereka
menjawab dengan suara yang lantang dan tidak lagi menundukkan muka apabila guru menyoal.

- Murid berjaya mengesan dan membetulkan kesalahan yang sengaja dibuat oleh guru untuk
menguji kefahaman dan ingatan murid.

- Suasana pembelajaran di dalam kelas lebih memberangsangkan.

5.2.2 Analisis Ujian Pra dan Pos.
Perbandingan pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Pos adalah seperti berikut:

Gred Bilangan Murid

A Pra Pos 1 Pos 2
B
C 0 6 13
D 6 10 10
E
G 982
710
300
000

Dapatan Ujian Pra dan Pos menunjukkan terdapatnya peningkatan dari segi pencapaian murid.
Walaupun masih terdapat 2 orang murid yang dapat C dalam ujian pos yang kedua.

5.2.3 Analisis Soal Selidik

Murid telah memberikan respons positif manakala guru-guru telah memberikan komen yang membina.
Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh murid :

Skala Likert : 1 - sangat tidak setuju
2 - tidak setuju
3 - kurang setuju
4 - setuju
5 - sangat setuju

Beberapa contoh komen yang telah diberi oleh guru – guru pula adalah seperti berikut:

Guru Sains:
Teknik ini dapat menambah ingatan dan kefahaman murid di samping dapat melihat secara
menyeluruh dan mengetahui hubung kait antara kaedah dan keadaan bahan menggunakan Teknik
MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

SKALA 1 2345
(BILANGAN MURID)
ITEM
3 13 7 1
1 Kimia merupakan subjek yang mudah. 1 3 15 3 2

2 Saya lebih suka menggunakan teknik saya sendiri 11 9 1 0
2
2 2 10 11
daripada teknik ‘MASAP – M- METHOD , A-
AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

.

3 Merancang eksperimen merupakan satu cabang
kimia yang murid kena kuasai.walaupun tanpa teknik 4

‘MASAP MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S-

SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

.

4 Saya mudah memahami teknik menulis prosedur

dengan mudah selepas guru memperkenalkan 0
teknik‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S-

SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

‘.

5 Saya mudah mengingati teknik menulis prosedur
0 0 4 14 7

selepas guru memperkenalkan teknik ‘MASAP – M-
METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP-
APPRATUS’:

.

6 Saya rasa lebih seronok belajar kimia bahagaian

merancang eksperimen menggunakan teknik ‘ 0 0 2 12 11

MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S-

SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

7 Saya akan menggunakan teknik ‘ MASAP – M- 0 3 4 13 5
METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP-

APPRATUS’bagi tajuk lain dalam kimia.

8 Saya akan menggunakan teknik ‘ MASAP – M- 1 0 5 17 2
METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP-

APPRATUS’untuk menulis prosedur bagi ujian kimia

bagi gas dan ion..

9 Teknik ‘ MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- 0 1 4 9 11

SUBSTANCE, AP- APPRATUS’membantu

meningkatkan daya kreativiti saya dan mudah tepat

utk mendapat markah.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN

.
1. Seterusnya saya membimbing murid membina ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS

DAN ION MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’
Sebelum itu saya telah mencungkil idea dan pengetahuan sedia ada murid terlebih dahulu.

2. Murid membina ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:
3. di atas sekeping kertas putih .

4. Murid menjalani Ujian Pos 1 dan Pos 2. Selepas ujian Pos 1 dan 2, saya dan murid akan
membincangkan jawapan sebagai langkah pengukuhan.

5. Setiap kali kelas kimia, saya mengingatkan murid supaya membaca atau membuat semula
MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’ untuk
mengukuhkan daya ingatan.

5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN.

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 8 minggu. Semasa saya menjalankan kajian ini
saya telah menyempurnakan sukatan kimia. Saya telah memperuntukkan dua waktu P&P untuk
membimbing murid membina ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP-
APPRATUS’ Murid telah menjalani ujian Pos1, lima hari selepas membina ‘COMIL’ dan Ujian Pos 2,
sebulan selepas itu. Selepas Ujian Pos 2, murid diminta memenuhkan borang soal selidik untuk
mendapatkan pandangan mereka tentang teknik ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S-
SUBSTANCE, AP- APPRATUS’ Tujuan mengedarkan soal selidik ialah supaya murid lebih bebas dan
selesa menjawab berbanding mendapatkan maklumat secara temubual.

Saya juga telah menerangkan secara ringkas mengenai Teknik ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT,
S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’ kepada rakan guru dan meminta mereka memberi pandangan.

Berdasarkan pemerhatian saya Teknik ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP-
APPRATUS’ berjaya membantu murid meningkatkan pencapaian di dalam subtopik Sifat Kimia Sebatian
Karbon dan acid dan bes. Murid berlumba – lumba hendak menjawab soalan guru, lebih berkeyakinan
dan mendapat skor yang baik semasa menjawab koleksi soalan percubaan dari negeri-negeri lain. Saya
berasa lebih seronok, tidak lagi marah-marah dan tidak rasa tertekan apabila masuk ke kelas 5 Al Farabi.
Rakan-rakan guru juga telah memberikan komen membina, perangsang dan sokongan terhadap usaha
saya. Malah beberapa orang guru telah meminta saya mengajar anak- anak mereka Teknik MASAP –
M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

5.5 REFLEKSI KAJIAN
Pencapaian murid dalam Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Kebolehan membina ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:
merupakan salah satu kemahiran Visual – Ruang dan secara kebetulan. 10 daripada 26 orang murid
5Sains2 mempunyai kecerdasan dominan di dalam Visual – Ruang.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa adunan Teknik ’ MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S-
SUBSTANCE, AP- APPRATUS’ banyak membantu murid meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan
dan kefahaman terhadap apa yang dimuridi disamping menjadikan suasana P&P lebih ceria dan
menyeronokkan.

6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:
a. Mengguna pakai teknik MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:

sebaik sahaja guru mengajar bagaimana nak menulis prosedur bagi setiap eksperimen. .

b. guru boleh menyediakan satu modul penggunaan teknik ‘MASAP – M- METHOD , A-
AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’ dalam P&P secara lebih terancang / teratur.

c. Selepas membina ‘MASAP – M- METHOD , A- AMOUNT, S- SUBSTANCE, AP- APPRATUS’:
murid dibekalkan dengan soalan-soalan yang dapat membantu mereka meningkatk kefahaman
dan daya ingatan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan
pengajaran guru dan amalan pembelajaran murid . Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan
menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Akhir kata:

GURU KREATIF + MURID DEDIKASI prasarana KEJAYAAN BERERTI
Kondusif

TEKNIK ‘MOC’: SATU KAEDAH UNTUK MENGUASAI
TEKNIK MENJAWAB KERTAS 2 (PROSEDUR UJIAN

KIMIA BAGI GAS DAN ION )

OLEH

NOOR HASHIMAH BT ALI MUSA
SBPI GOMBAK BATU 8 JLN SG PUSU 53100 KUALA LUMPUR

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan untuk menentukan dan mengatasi masalah-masalah yang
dihadapi oleh murid Tingkatan 5 aliran Sains Tulen di dalam topik garam dan
elektrokimia. Seramai 25 orang murid 5 Al Farabi 2019, SBPI GOMBAK dan
seorang guru terlibat dalam kajian ini. Tinjauan awal telah dilaksanakan melalui
ujian bulanan, peperiksaan penggal dan ujian pra. Hasil tinjauan menunjukkan
murid tidak mengingati Teknik membuat prosedur dengan mudah.. Perancangan
tindakan difokuskan kepada teknik untuk meningkatkan proses menulis
prosedur dengan betul bagi menjawab soalan kertas dua yang berkaitan dengan
merancang dan menerangkan sesuatu eksperimen. Murid telah didedahkan
kepada Teknik ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION )’
selama 60 minit dan kajian ini telah diselesaikan dalam tempoh 8 minggu.
Keputusan ujian pos telah menunjukkan peningkatan prestasi murid. Dapatan
soal selidik pula menunjukkan murid lebih mengingati, memahami dan seronok
belajar kimia terutama dari segi Teknik Menjawab kertas 2 bahagian C dimana
peruntukan markah adalah 10 dan markahnya agak tinggi untuk murid mendapat
skor A +.

1.0 REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Analisis keputusan Peperiksaan Pertengahan Tahun 2019 untuk kelas 5 Al Farabi saya tatap dengan
perasaan yang berbaur. Ada rasa kecewa, marah, sedih dan seribu satu macam perasaan yang Tuhan
sahaja mengetahuinya. Hanya 20 orang sahaja murid yang lulus, itu pun dengan gred B dan 3 orang
dengan gred C dan 2 orang dengan gred D. .

Saya tidak puas hati dan rasa terpanggil untuk mengubah keadaan ini. Antara sebab-sebab lemah di
dalam kimia yang telah dinyatakan oleh murid 5 Al Farabi ialah:

- Tidak membaca buku / tidak membuat ulangkaji
- Tidak ingat rumus / fakta / konsep penting

- Tidak faham soalan dan lain-lain lagi

Maklum balas yang diberikan oleh murid dan guru serta keazaman untuk mencapai kelulusan 100%
telah mendorong saya untuk menjalankan kajian tindakan.

2.0 ISU KEPERIHATINAN

Saya telah menganalisis soalan Kimia SPM tahun-tahun lepas dan mendapati bahawa item mengenai
merancang eksperimen adaalh merupakan item wajib bagi Kertas 2 yang menyumbang antara 25
markah. Jika murid dapat menguasai kedah MOC –M- method, O- observation C- coclusion
PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION dan beberapa topik lain yang mudah, peluang untuk
mereka lulus dengan cemerlang adalah sangat tinggi. Masalah utama yang dihadapi oleh murid dalam
menulis prosedur dengan mudah dan tepat.

Saya yakin jika saya dapat mempelbagai dan meningkatkan kaedah P&P, sikap negatif dan pencapaian
murid 5 Al Farabi yang rendah akan dapat diperbaiki. Gardner (1991) mengatakan ketidakserasian
antara kaedah mengajar dengan profil kecerdasan murid boleh menyebabkan seseorang murid itu gagal
atau hilang minat terhadap sesuatu subjek

Lantaran itu saya telah mendapatkan analisis Multiple Intelligences Profile Indicator  murid 5 Al Farabi
dari guru Kaunselor yang telah menjalankan Ujian Kecerdasan Pelbagai bagi mengesan kecerdasan
dominan murid 5Sains2.

Kecerdasan dominan Bil. Murid

Logik – Matematik 1
Visual – Ruang 10
Tubuh kinestetik 7
2
Verbal – Linguistik 3
Muzik Ritma 2
Interpersonal 1
Intrapersonal

3.0 OBJEKTIF KAJIAN

3.1 OBJEKTIF AM

Kajian ini bertujuan untuk meningkatkan kefahaman dan ingatan murid terhadap teknik menulis prosedur
dengan mudah dan tepat menggunakan TEKNIK MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN
ION

a. Membantu murid mendapat keputusan yang lebih baik dalam peperiksaan SPM.
b. Mengubah cara pengajaran guru supaya murid merasakan proses

pembelajaran adalah menyeronokkan.
1. Meningkatkan daya ingatan murid dan penggunaan otak kanan melalui teknik ‘MOC -PROSEDUR

UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’.

4.0 KUMPULAN SASARAN

Murid 5 Al Farabi
Lelaki : 16 orang

Perempuan : 9 orang
Jumlah : 25 orang

5.0 PELAKSANAAN KAJIAN

5.1 TINJAUAN MASALAH

Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian, ujian pra dan pos, dan
soal selidik.

5.1.1 Pemerhatian

Saya telah membuat pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung sebelum dan selepas kajian. Sebelum kajian dijalankan murid kurang
memberi respons kepada soalan yang diajukan. Sebagaimana kebiasaannya, murid perempuan yang
lebih bersedia dan menunjukkan kesungguhan sebaliknya murid lelaki kurang bersungguh dan kurang
mengambil bahagian di dalam aktiviti P&P yang dijalankan.

5.1.2 Ujian Pra dan Pos

Ujian pra diberikan kepada kumpulan sasaran untuk mengesan sejauh mana kefahaman dan ingatan
mereka mengenai . Item Ujian Pra merupakan item Kertas 1 dan 2 Kimia – Program Gerak Gempur
Sains & Matematik Daerah Gombak Selangor bagi tahun 2015. Selepas saya menyemak jawapan murid,
saya tidak memulangkan kertas jawapan murid dan tidak membincangkan jawapannya, sebaliknya saya
telah memperkenalkan Teknik ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’ dan 5 hari
selepas itu saya telah memberikan Ujian Pos 1 menggunakan set soalan yang sama dengan Ujian Pra.
Lebih kurang empat minggu selepas Ujian Pos 1, murid saya telah menduduki Peperiksaan Percubaan
SPM Selaras SBP dan saya telah menggunakan Item kertas 2 berkenaan menerangkan eksperimen
sebagai Ujian Pos 2.

5.1.3 Soal selidik

Borang soal selidik telah disediakan dan diedarkan kepada murid untuk mendapatkan maklum balas
murid berkenaan berkaitan dengan menulis prosedur eksperimen dengan mudah dan tepat, sebelum
dan selepas Teknik MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’ diperkenalkan .

Saya juga telah mengedarkan borang soal selidik kepada rakan – rakan guru yang ada dan tiada latar
belakang pendidikan sains untuk mendapatkan pandangan mereka mengenai Teknik ‘MOC -
PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’.

5.2 ANALISIS TINJAUAN MASALAH.
5.2.1 Analisis pemerhatian
Berdasarkan pemerhatian selepas kajian dijalankan terhadap kumpulan sasaran didapati:

- Murid lebih berkeyakinan untuk menjawab soalan yang diajukan oleh guru secara lisan. Mereka
menjawab dengan suara yang lantang dan tidak lagi menundukkan muka apabila guru menyoal.

- Murid berjaya mengesan dan membetulkan kesalahan yang sengaja dibuat oleh guru untuk
menguji kefahaman dan ingatan murid.

- Suasana pembelajaran di dalam kelas lebih memberangsangkan.

5.2.2 Analisis Ujian Pra dan Pos.
Perbandingan pencapaian murid dalam Ujian Pra dan Pos adalah seperti berikut:

Gred Bilangan Murid

A Pra Pos 1 Pos 2
B
C 0 5 13
D 5 11 10
E
G 10 8 2
710
300
000

Dapatan Ujian Pra dan Pos menunjukkan terdapatnya peningkatan dari segi pencapaian murid.
Walaupun masih terdapat 2 orang murid yang dapat C dalam ujian pos yang kedua.

5.2.3 Analisis Soal Selidik

Murid telah memberikan respons positif manakala guru-guru telah memberikan komen yang membina.
Berikut adalah analisis soal selidik yang telah dijawab oleh murid :

Skala Likert : 1 - sangat tidak setuju
2 - tidak setuju
3 - kurang setuju
4 - setuju
5 - sangat setuju

Beberapa contoh komen yang telah diberi oleh guru – guru pula adalah seperti berikut:

Guru Sains:
Teknik ini dapat menambah ingatan dan kefahaman murid di samping dapat melihat secara
menyeluruh dan mengetahui hubung kait antara kaedah dan keadaan bahan menggunakan Teknik MOC
-PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION.

SKALA 1 2345
(BILANGAN MURID)
ITEM
3 13 7 1
1 Kimia merupakan subjek yang mudah. 1 3 15 3 2
11 9 1 0
2 Saya lebih suka menggunakan teknik saya sendiri
2 2 2 10 11

daripada teknik ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA 0 4 14 7
BAGI GAS DAN ION’.

3 Merancang eksperimen merupakan satu cabang
kimia yang murid kena kuasai.walaupun tanpa teknik 4

‘MASAP MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI
GAS DAN ION’.

4 Saya mudah memahami teknik menulis prosedur

dengan mudah selepas guru memperkenalkan 0

teknik‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI

GAS DAN ION ‘.

5 Saya mudah mengingati teknik menulis prosedur 0
selepas guru memperkenalkan teknik ‘MOC -

PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’.

6 Saya rasa lebih seronok belajar kimia bahagaian 0 0 2 12 11
merancang eksperimen menggunakan teknik ‘

MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS

DAN ION ’.

7 Saya akan menggunakan teknik ‘ MOC -PROSEDUR
UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION ’ bagi tajuk lain 0 3 4 13 5

dalam kimia.

8 Saya akan menggunakan teknik ‘ MOC -PROSEDUR 1 0 5 17 2

UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION ‘ untuk

menulis prosedur bagi ujian kimia bagi gas dan ion..

9 Teknik ‘ MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI 0 1 4 9 11

GAS DAN ION ‘ membantu meningkatkan daya

kreativiti saya dan mudah tepat utk mendapat markah.

5.3 TINDAKAN YANG DIJALANKAN
.

1. Seterusnya saya membimbing murid membina ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS
DAN ION’. Sebelum itu saya telah mencungkil idea dan pengetahuan sedia ada murid terlebih
dahulu.

2. Murid membina ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’ di atas sekeping kertas putih (
rujuk lampiran ).

3. Murid menjalani Ujian Pos 1 dan Pos 2. Selepas ujian Pos 1 dan 2, saya dan murid akan
membincangkan jawapan sebagai langkah pengukuhan.

4. Setiap kali kelas kimia, saya mengingatkan murid supaya membaca atau membuat semula
MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION untuk mengukuhkan daya
ingatan.

5.4 PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN / PENILAIAN.

Kajian tindakan ini telah dilaksanakan dalam tempoh 8 minggu. Semasa saya menjalankan kajian ini
saya telah menyempurnakan sukatan kimia. Saya telah memperuntukkan dua waktu P&P untuk
membimbing murid membina ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’. Murid telah
menjalani ujian Pos1, lima hari selepas membina ‘COMIL’ dan Ujian Pos 2, sebulan selepas itu. Selepas
Ujian Pos 2, murid diminta memenuhkan borang soal selidik untuk mendapatkan pandangan mereka
tentang teknik ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’. Tujuan mengedarkan soal
selidik ialah supaya murid lebih bebas dan selesa menjawab berbanding mendapatkan maklumat secara
temubual.

Saya juga telah menerangkan secara ringkas mengenai Teknik ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI
GAS DAN ION’ kepada rakan guru dan meminta mereka memberi pandangan.

Berdasarkan pemerhatian saya Teknik ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION berjaya
membantu murid meningkatkan pencapaian di dalam subtopik Sifat Kimia Sebatian Karbon dan acid dan
bes. Murid berlumba – lumba hendak menjawab soalan guru, lebih berkeyakinan dan mendapat skor
yang baik semasa menjawab koleksi soalan percubaan dari negeri-negeri lain. Saya berasa lebih
seronok, tidak lagi marah-marah dan tidak rasa tertekan apabila masuk ke kelas 5 Al Farabi. Rakan-
rakan guru juga telah memberikan komen membina, perangsang dan sokongan terhadap usaha saya.
Malah beberapa orang guru telah meminta saya mengajar anak- anak mereka Teknik MOC -PROSEDUR
UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION.

5.5 REFLEKSI KAJIAN
Pencapaian murid dalam Ujian Pra, Pos 1 dan Pos 2 menunjukkan peningkatan yang agak ketara.
Kebolehan membina ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’ merupakan salah satu
kemahiran Visual – Ruang dan secara kebetulan. 10 daripada 26 orang murid 5Sains2 mempunyai
kecerdasan dominan di dalam Visual – Ruang.

Hasil dapatan kajian menunjukkan bahawa adunan Teknik ’ MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI
GAS DAN ION’ banyak membantu murid meningkatkan keyakinan diri, daya ingatan dan kefahaman
terhadap apa yang dimuridi disamping menjadikan suasana P&P lebih ceria dan menyeronokkan.

6.0 CADANGAN UNTUK KAJIAN SETERUSNYA

Beberapa cadangan untuk kajian seterusnya adalah seperti berikut:
a. Mengguna pakai teknik MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION sebaik sahaja guru

mengajar bagaimana nak menulis prosedur bagi setiap eksperimen. .

b. guru boleh menyediakan satu modul penggunaan teknik ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA
BAGI GAS DAN ION’ dalam P&P secara lebih terancang / teratur.

c. Selepas membina ‘MOC -PROSEDUR UJIAN KIMIA BAGI GAS DAN ION’, murid dibekalkan
dengan soalan-soalan yang dapat membantu mereka meningkatkan kefahaman dan daya
ingatan.

Hasil dari penyelidikan yang dijalankan, saya dapati terdapat perubahan yang positif dari segi amalan
pengajaran guru dan amalan pembelajaran murid . Semoga hasil kajian saya ini dapat dimanfaatkan dan
menjadikan proses P&P lebih menarik, berkesan dan menyeronokkan. Akhir kata:

GURU KREATIF + MURID DEDIKASI prasarana KEJAYAAN BERERTI
Kondusif