Buku Skrap

Buku Skrap

NAMA : MUHAMAD FADIL BIN MAT NAWAWI
NO MATRIK : 2211239
NAMA PENSYARAH : DR. SARIFAH NURHANUM

BINTI SYED SAHURI

EEA 7022
Psikologi Dalam

Pendidikan

ISI KANDUNGAN

Motivasi
• Definisi motivasi
• Kaedah pengajaran terkini 2016-2021 dalam meningkatkan aspek

motivasi dalam diri pelajar/guru
• Perbincangan hasil kajian

Kreativiti
• Definisi kreativiti
• Kaedah pengajaran terkini 2016-2021 dalam meningkatkan aspek

kreativiti dalam diri pelajar/guru
• Perbincangan hasil kajian

ISI KANDUNGAN

Pengurusan bilik darjah
• Definisi pengurusan bilik darjah
• Kaedah pengajaran terkini 2016-2021 dalam meningkatkan

aspek pengurusan bilik darjah dalam diri pelajar/guru
• Perbincangan hasil kajian

Interaksi dalam bilik darjah
• Definisi interaksi dalam bilik darjah
• Kaedah pengajaran terkini 2016-2021 dalam meningkatkan

aspek interaksi dalam bilik darjah dalam diri pelajar/guru
• Perbincangan hasil kajian

MOTIVASI

01

Definisi

Istilah motivasi berasal daripada perkataan Latin Kamus Dewan Edisi Ketiga (2002:898) pula
movere yang bermakna bergerak. Dalam Kamus mendefinisikan motivasi sebagai keinginan yang keras
Besar Arab Melayu (2006:754) pula, motivasi atau semangat yang kuat pada diri seseorang yang
disebut dengan kata tunggal (da:fi’) dan kata mendorongnya untuk berusaha atau melakukan sesuatu
jamak pula (dawa:fi’) yang bererti dorongan. dengan tujuan untuk mencapai kejayaan.

Ainon Mohd. (2003:3), menegaskan bahawa Motivasi, menurut pandangan Wan Rafaei Abdul
istilah motivasi memberi makna mendorong, Rahman (1991:11), ialah satu set proses yang
mengarah dan mengekalkan sesuatu tingkah laku. bertenaga kepada tingkah laku seseorang itu dan
Oleh itu, ia bertepatan dengan dua kata yang menghala tingkah laku itu kepada satu-satu matlamat.
membentuk istilah motivation iaitu motive dan Lantaran itu, konsep motivasi bukan setakat melibatkan
action. Justeru, motivasi boleh diertikan sebagai sesuatu keperluan dan keinginan yang menggerakkan
dorongan untuk melakukan tindakan bagi tujuan tingkah laku atau pembelajaran seseorang, bahkan juga
tertentu dari segi hala tuju yang diambil oleh seseorang itu untuk
memuaskan keperluan dan keinginannya.

Sarjana psikologi Arab ‘Abd al-Majid Sayyid Ahmad Namun demikian, motivasi dalam erti kata sebenarnya
Mansur (2004:164) pula mendefinisikan motivasi bukanlah berbentuk tingkah laku tetapi keadaan
sebagai kajian tentang keadaan ketegangan internal iaitu dalam diri yang kompleks lagi subjektif,
dalaman yang merangsang aktiviti seseorang dan yang tidak dapat difahami secara langsung tetapi
mendorongnya untuk berusaha mencapai tujuan mempengaruhi seseorang Christopher (1999:120).
yang tertentu dalam persekitarannya.
Terdapat 2 jenis motivasi iaitu motivasi internal dan
Manakala Ford dalam Mohamad Shatar Sabran motivasi eksternal. Motivasi internal ialah motivasi
(2005:7) berpendapat motivasi adalah satu proses yang lahir dari dalam diri seseorang tanpa dipengaruhi
membangkit, mengarah, dan mengekalkan tindakan oleh orang lain untuk melakukan sesuatu untuk
tingkah laku ke arah tujuan tertentu, di mana mencapai tujuan.
sebelum ini tidak ada gerakan menuju ke arah tujuan
tersebut.

Motivasi internal ini wujud dari sifat diri seseorang
tersebut.Contohnya, seorang pelajar belajar
dengan bersungguh di sebabkan minat ingin
menuntut ilmu tanpa mengharapkan ganjaran dari
orang lain.

Manakala motivasi eksternal pula ialah motivasi
yang datang dari luar diri seseorang dengan
harapan dapat mencapai sesuatu tujuan yang
dapat menguntungkan dirinya. Motivasi ini
melibatkan ganjaran yang jelas dan nyata seperti
memberi markah, gred, agregat, keistimewaan,
penghargaan, pujian, persaingan dan sebagainya
yang diberi untuk sesuatu pencapaian prestasi
yang baik.

02

Kaedah Pengajaran

Pelbagai kaedah dan strategi pengajaran yang Antara kaedah yang boleh dilakukan oleh guru
boleh dilakukan dalam meningkat aspek motivasi ialah kaedah sumbang saran, kaedah demonstari,
dalam diri pelajar. Antara strategi yang boleh kaedah lakonan, kaedah perbincangan dan
digunakan oleh guru ialah, guru perlu sentiasa kaedah projek. Kaedah pengajaran yang pelbagai
memberi peneguhan serta merta kepada melalui penggabungjalinan beberapa kaedah ini
pelajarnya apabila mereka memperlihatkan tingkah dapat menarik minat pelajar terhadap mata
laku positif. Peneguhan ini boleh diberi dalam pelajaran yang diajar oleh guru manakala kaedah
pelbagai bentuk seperti pujian, senyuman atau pun pengajaran yang kurang memberangsangkan
hadiah. Secara tidak langsung, ia dapat akan menyebabkan pelajar bosan dan kurang
mempertingkatkan lagi aras motivasi serta prestasi melibatkan diri dalam aktiviti pengajaran dan
pelajar-pelajarnya. Selain itu, guru perlu pembelajaran.
menyediakan pengajaran yang boleh menarik
minat dan menyeronokkan pelajar dengan
mempelbagaikan kaedah pengajaran dan pelbagai
bahan bantu mengajar.

Oleh itu, guru mestilah meningkatkan kemahiran Guru juga perlu sentiasa mengubahsuai
dalam proses pembelajaran pelajar dengan strategi mengikut jangkaan keberkesanan
memfokus kepada aspek-aspek humanistik dalam penggunaan sesuatu kaedah. Mereka mestilah
pengajaran seperti hubungan dan cara mempunyai kemahiran mengajar yang tinggi,
berinteraksi dengan pelajar, agar mereka sentiasa berpengetahuan luas dalam subjek yang
bermotivasi dan melahirkan perasaan seronok diajar, mempelbagaikan kaedah mengajar
dalam diri pelajar untuk belajar. serta mahir dalam teknologi untuk
menghasilkan proses pengajaran dan
Disamping itu, Guru perlu prihatin terhadap pembelajaran yang berkesan. Amalan
pelbagai kecerdasan dalam kalangan pelajar pengajaran guru yang berkesan bermakna
masing-masing. Kaedah dan aktiviti yang berbeza guru tersebut merancang pengajaran terlebih
perlu dirancang untuk murid-murid yang berbeza dahulu sebelum mengajar (Shahril,2002).
kecerdasan.

Ini bererti guru akan menyediakan dan Selain itu, guru juga perlu mengetahui akan
menyiapkan buku rekod, berupaya kebolehan pelajar menerima pelajaran atau
mempelbagaikan kaedah pengajaran, aras pelajaran, memberi motivasi kepada
menyediakan bahan bantu mengajar (BBM), pelajar supaya belajar bersungguh-
membuat rujukan bagi mendalami isi sungguh, dapat mengawal kelakuan pelajar
kandungan yang hendak diajar supaya dan dapat memberi penilaian atau ujian
pengajaran guru itu menyeronokkan, dan yang kerap kepada pelajar.
dapat menarik minat pelajar untuk terus
belajar.

03

Perbincangan
Hasil Kajian

Kajian ini menunjukkan cara pengajaran guru Penggunaan kaedah pengajaran yang berkesan
mestilah sesuai dan berpadanan antara kaedah merupakan suatu cara supaya pelajar dapat
pengajaran dan stail belajar pelajar. Dengan itu, memahami pengajaran guru. Guru perlu
proses pengajaran dan pembelajaran dapat menggunakan kaedah pengajaran yang pelbagai
berjalan dengan lancar dan berkesan bagi kerana setiap pelajarnya mempunyai minat dan
meningkatkan mutu dan kualiti pendidikan kebolehan yang berbeza. Perbezaan minat dan
dalam menghadapi cabaran zaman sains dan kebolehan pelajar tersebut perlu digerakkan dengan
teknologi. menimbulkan motivasi dalam diri pelajar tersebut
terhadap pelajarannya.
Pelajar juga dapat memahami kecenderungan,
kekuatan dan kelemahan sendiri dalam gaya Motivasi dapat menjadi tenaga penggerak kepada
pembelajaran yang diamalkan oleh mereka. pelajar di samping dapat menjadi pencetus minat
Guru memainkan peranan yang sangat penting pelajar untuk belajar. Kepelbagaian kaedah
dalam memastikan objektif pengajarannya di pengajaran akan dapat merangsang motivasi untuk
dalam kelas dapat dicapai. bersaing dengan pelajar lain.

KREATIVITI

01

Definisi

Kreativiti berasal daripada perkataan Latin creo Clarkson (2005), pula menyatakan bahawa kreativiti
yang membawa makna untuk mencipta atau merujuk kepada sifat yang tertentu iaitu antaranya
membina. Menurut Chua (2011) kreativiti pemikiran divergen, kebolehan untuk mengambil risiko,
adalah suatu konsep yang abstrak, oleh yang fleksibel dalam perlakuan dan tindakan. Manakala
demikian, pelbagai definisi telah dikemukakan Torrance (1988), mendefinisikan kreativiti sebagai satu
oleh para penyelidik dan para cendekiawan. proses memformulasi, menyemak semula, menilai
hipotesis dalam usaha menyelesaikan sesuatu masalah
Menurut perspektif psikologi, kreativiti tidak diketahui.
didefinisikan sebagai suatu keupayaan untuk
menghasilkan sesuatu idea atau produk yang Menurut Hassan, 1997 pula, perkataan “kreativiti”
baru dan bernilai. Menurut Mumford (2003), berasal dari perkataan Barat creativity yang bererti
kreativiti adalah suatu proses yang keupayaan mencipta atau daya cipta. Perkataan
mengakibatkan kepada penghasilan sesuatu creativity pula berasal dari perkataan Latin creare yang
yang baru dan berfaedah. bermaksud untuk membuat dan dari perkataan Greek
krainein yang bermaksud untuk memenuhi (Young
1999).

Terdapat 2 elemen penting dalam kreativiti iaitu Sesetengah individu dibesarkan dan dididik
proses dan sumber manusia. Proses adalah dalam persekitaran yang menggalakkan mereka
berorientasikan matlamat iaitu dibangunjan untuk membangunkan kreativiti, mereka di ajar
sebagai jalan penyelesaian bagi sesuatu untuk berfikir dan berkelakuan ke arah yang
masalah. Manakala sumber manusia kreatif. Mereka juga didedahkan dengan perkara-
merupakan sumber yang menentukan jalan perkara kreatif sejak kecil.
penyelesaiannya.
Bagi individu lain pula, mungkin sukar kerana
Kreativiti merupakan proses yang boleh mereka tidak diperkukuhkan secara positif ke
dibangunkan, dipertingkatkan dan diperbaiki arah sesuatu yang kreatif. Jika mereka ingin
dalam diri seseorang. Setiap orang mempunyai menjadi seorang yang kreatif, mereka harus
tahap kreativitinya yang tersendiri dan adalah belajar untuk melaksanakan proses kreatif.
tidak benar jika terdapat tanggapan bahawa Kreatiiviti bukan sesuatu yang pelik jika dikatakan
seseorang yang kreatif bermula sejak mereka bahawa tidak semua orang memilikinya.
lahir.

02

Kaedah Pengajaran

Antara kaedah pengajaran terkini yang boleh Selain itu, guru juga harus merancang untuk
dilakukan untuk meningkatkan aspek kreativiti melakukan pengajaran yang berpusatkan
dalam diri pelajar ialah, pihak sekolah mestilah murid. Menurut Cropley (1997) dalam
menyediakan persekitaran yang kreatif. pengajaran berpusatkan murid ini guru boleh
Persekitaran yang kreatif banyak membantu mempromosikan tingkah laku murid seperti
murid untuk berfikir dengan cara yang kreatif ketekunan, ketabahan, semangat ingin tahu,
juga. suka menghadapi cabaran, suka mengambil
risiko dan keazaman yang tinggi.
Perkara kreatif yang berada di sekeliling murid
secara tidak langsung membentuk gaya Contohnya, guru memperbanyakkan aktiviti
pemikiran di luar kotak. Contohnya, guru berkumpulan. Dengan adanya aktiviti
membuat satu sudut kreatif di dalam bilik berkumpulan, maka lebih banyak idea yang
darjah yang dihiasi dengan pelbagai bahan- akan muncul serta turut membantu murid
bahan yang mampu meransang fikiran murid. yang kurang kreatif melihat gaya berfikir
rakan mereka.

Seterusnya, guru mestilah Contohnya, penggunaan aplikasi
memperbanyakkan penggunaan ICT Pinterest. Pinterest merupakan
semasa proses pembelajaran. Rugi aplikasi yang sangat berkuasa untuk
sekiranya kita tidak mengambil peluang membantu pelajar melihat idea kreatif.
daripada kelebihan yang dapat
ditawarkan ICT. Dengan kemudahan internet yang ada
pada murid, maka mereka boleh
Penggunaan ICT mampu memberikan mengoptimumkan penggunaan telefon
lebih banyak cara penyelesaian masalah pintar bagi tujuan pembelajaran
dan penghasilan hasil kerja murid. Guru seperti ini.
mestilah mendedahkan kepada murid
tentang aplikasi yang mampu menjana
idea murid

03

Perbincangan
Hasil Kajian

Dalam artikel ini, penulis menghuraikan Selain itu, penulis memberitahu tentang
tentang cara-cara yang boleh dilakukan oleh beberapa model yang menitiberatkan proses
guru untuk meningkatkan daya kreativiti kreatif, pengkayaan kreatif dan penyelesaian
dalam minda murid. Antara langkah awal masalah kreatif, salah satu dari model-model
yang ditekankan oleh penulis ialah tentang tersebut ialah Model Pengajaran Kreatif
tingkah laku guru dalam proses pengajaran Inkubasi Torrance (1979).
dan pembelajaran.
Model ini mempunyai 3 fasa yang membawa
Tingkah laku yang mereka tunjukkan implikasi kepada tingkah laku semasa proses
sewaktu pengajaran sedang dijalankan akan pengajaran dan pembelajaran, iaitu fasa
membantu murid untuk berfikir secara lebih meningkatkan pengharapan, fasa
kreatif. Menurut Esquivel (1995), tingkah laku mendalamkan jangkaan, dan fasa
kreatif guru boleh diklasifikasikan kepada meneruskan perjalanan.
tingkah laku “molekul” dan tingkah laku
“molar”.

Di antara tingkah laku guru yang membantu
peningkatan kreativiti mereka mengikut urutan
keutamaan ialah, guru mendorong pelajar
supaya berdikari dan bebas, guru menjadi model
kepada pelajar, guru menghabiskan banyak
masa dengan pelajar di luar waktu mengajar,
semangat yang ditunjukkan oleh guru, guru
menerima pelajar sebagai setaraf dengannya,
guru terus memberi ganjaran kepada tingkah
laku kreatif yang ditunjukkan oleh pelajar
(Chambers 1972).

PENGURUSAN
BILIK DARJAH

01

Definisi

Pengurusan bilik darjah adalah satu proses Pengurusan bilik darjah bermaksud bagaimana
pembentukkan suatu alam pembelajaran serta guru dan pelajar bekerja, bagaimana mereka
usaha untuk mengekalkannya dimana iklimnya saling berkerjasama dan bagaimana pengajaran
kondusif untuk pelaksanaan proses pengajaran dan pembelajaran berlaku (Bosch, 2006).
dan pembelajaran agar objektif yang ditetapkan
tercapai (Mok Soon Sang, 2011). Ia adalah pakatan di antara guru dan pelajar untuk
mengurus segala aspek terdapat dalam bilik darjah
Ia melibatkan pembinaan suasana pembelajaran yang melibatkan pengurusan pelajar, kemudahan
yang terbaik dalam bilik darjah bagi meningkatkan fizikal serta aktiviti yang dilaksanakan agar satu
motivasi pelajar dan memperkembangkan sikap alam belajar yang kondusif untuk sesi pengajaran
tanggungjawab serta kebolehan untuk membuat dan pembelajaran dapat diwujudkan (Mok Soon
perancangan sendiri (Noraini Idris, 2009). Sang, 2011).

Menurut Lee Shok Mee (1995), Tugas mengurus bilik darjah termasuk
pengurusan bilik darjah boleh ditakrifkan juga aktiviti mengatur reka letak fizikal
sebagai semua tindakan guru dan mewujudkan komunikasi dan
mengendalikan kelas supaya interaksi dalam kalangan pelajar dan
mewujudkan suasana persekitaran yang guru.
tersusun untuk menggalakkan
pembelajaran. Selain itu, pengurusan bilik darjah juga
boleh didefinisikan sebagai set
Ia merupakan satu proses yang tingkahlaku yang kompleks yang
memerlukan guru mengurus bilik darjah digunakan oleh guru untuk menetapkan,
agar aktiviti pengajaran dan dan memastikan keadaan bilik darjah
pembelajaran yang berkesan dapat dapat membawa ke pencapaian objektif
dijalankan. pengajaran yang berkesan.

02

Kaedah Pengajaran

Terdapat 3 aspek yang perlu di ambil berat Susunan meja di dalam bilik darjah perlulah
oleh guru dalam memastikan pengurusan bilik mengikut peredaran zaman iaitu susunan meja
darjah berada dalam keadaan baik iaitu aspek yang berkonsepkan alaf 21 yang mana meja
pengurusan fizikal, pengurusan social dan guru tidak semestinya berada di hadapan kelas
pengurusan emosi. dan susunan meja murid-murid sepatutnya
dibuat secara berkomunikasi dan berbincang.
Dari aspek pengurusan fizikal, perkara yang
perlu diutamakan oleh seseorang guru adalah Hal ini kerana, ia akan melancarkan
memastikan keadaan bilik darjah itu sentiasa pergerakan guru untuk mendekati murid
bersih dan kemas. Selain itu, susunan meja dengan sebab ingin memahamkan lagi murid-
juga penting dalam mewujudkan suasana yang murid tentang sesuatu topik tersebut
kondusif.

Sudut-sudut bacaan yang menarik juga Dari aspek pengurusan sosial, perkara yang paling
hendaklah diwujudkan bagi merangsang aktiviti penting adalah kemahiran komunikasi. Seseorang guru
pengajaran dan pembelajaran yang lebih kreatif itu perlu bijak dalam berkomunikasi dengan murid-murid
dan berinovasi. Persekitaran pembelajaran yang dalam memastikan ilmu yang diajarkan difahami oleh
kondusif adalah tempat pelajar dapat melibatkan murid-murid. Jadi, guru perlu menggunakan bahasa
diri, mengambil bahagian dan menumpukan yang berkesan iaitu tepat, jelas dan ringkas.
perhatian dalam pelajaran (Haliza & Joy
Nesamalar, 2009). Penggunaan bahasa yang panjang dan meleret-leret
akan menyukarkan murid untuk memahami apa yang
Maka, bilik darjah yang diurus dengan baik dapat guru ajarkan dan menyebabkan murid berasa bosan
membentuk satu iklim pengajaran dan dengan apa yang guru sampaikan. Oleh itu, guru perlu
pembelajaran yang positif dan kondusif mempunyai ilmu tentang aspek pengurusan sosial ini
demi mewujudkan hubungan yang baik antara guru dan
murid-murid.

Dari aspek pengurusan emosi pula, seseorang Selain itu, guru juga perlu mahir dalam
guru itu perlulah sentiasa bersikap profesional pengurusan pengajaran dan pembelajaran di
dalam semua perkara. Guru perlu bersikap dalam bilik darjah. Pengajaran dan pengurusan
profesional agar perkara yang tidak diingini adalah penting dan ia saling berkait. Jadi, ini
berlaku. melibatkan perancangan guru dalam memastikan
proses pengajaran dan pembelajaran yang berlaku
Misalnya, sekiranya guru tersebut mempunyai dapat mencapai matlamat dan objektif yang
masalah peribadi dan beliau tidak sepatutnya ditetapkan.
mencampur adukan urusan peribadi dengan
urusan di sekolah. Hal ini kerana secara tidak Peningkatan profesionalisme guru di dalam bilik
langsung akan memberi kesan yang negatif darjah dapat dilihat dalam aspek kebolehan
kepada murid-murid di dalam bilik darjah. mencorak kualiti pengajaran, kebolehan menyusun
organisasi pembelajaran, kebolehan mencorak
iklim dalam bilik darjah dan sebagainya

Untuk mencapai kecekapan dalam pengurusan Terdapat beberapa teknik dan kaedah yang boleh
pengajaran dan pembelajaran, seseorang guru dilakukan oleh guru untuk memperkasakan lagi
tersebut perlu memiliki kebijaksanaan dan pengurusan bilik darjah. Pertama, seseorang guru
penelitian dalam merancang, melaksana, menyelia, itu perlu melakukan perancangan dalam
menilai dan merefleksi diri terhadap sesuatu pengajaran.
pengajaran dan pembelajaran itu.
Oleh kerana pengajaran merupakan satu proses,
Di samping itu, seseorang guru juga perlu jadi ia perlu melalui beberapa fasa atau peringkat
mempunyai teknik pengajaran yang berkesan untuk yang berurutan yang biasanya dibentuk dalam
melahirkan murid-murid yang berkualiti tinggi sama rancangan pengajaran tahunan. Perancangan yang
ada dalam bidang kurikulum mahupun kokurikulum. rapi akan memastikan suasana bilik darjah berada
dalam keadaan baik.

Seterusnya, guru mestilah mewujudkan Manakala dari aspek latar belakang,
hubungan yang baik dengan murid-murid. terdapat murid yang lahir dari golongan
Guru harus cakna tentang perbezaan kaya, sederhana dan miskin. Dalam hal ini,
seseorang individu. Pengajaran yang baik guru perlu sedar bahawa guru tidak boleh
hendaklah mengambil kira soal perbezaan menggunakan corak dan kaedah pengajaran
antara seseorang murid tersebut. yang sama bagi semua murid.

Hal ini kerana setiap murid mempunyai Pengetahuan yang tinggi terhadap
keupayaan dan latar belakang yang seseorang murid adalah penting bagi
berbeza. Di dalam bilik darjah, kumpulan membantu guru memahami kehendak dan
murid boleh dibahagikan kepada tiga keperluan murid yang berbeza ini. Hasilnya,
kumpulan iaitu pandai, sederhana dan proses pengajaran dan pembelajaran dapat
lemah. dilaksanakan dengan sempurna seterusnya
mencapai objektif yang ingin disasarkan.

Di samping itu, seseorang guru itu perlu Teknik pengajaran yang paling kreatif dan
mempelbagaikan kaedah pengajaran. Dalam berkesan adalah dengan menggunakan bahan
proses penyampaian pelajaran, tidak ada bantu mengajar (BBM) dan teknologi pada
kaedah tertentu yang sesuai untuk digunakan masa kini.
pada setiap masa.
BBM ini sangat berkesan digunakan pada alaf
Oleh kerana itu, guru perlu kreatif memilih ini sejajar dengan negara yang semakin
kaedah pengajaran supaya murid- murid tidak canggih dan maju ini. Dengan adanya BBM,
berasa bosan dan jemu dengan teknik secara tidak langsung akan menarik perhatian
pengajaran guru. murid-murid untuk belajar dan seterusnya
merangsang minda mereka.

Kaedah terakhir yang boleh digunakan oleh Kaedah yang boleh digunakan untuk
guru untuk memastikan bilik darjah berada memastikan tahap disiplin murid-murid berada
dalam keadaan baik ialah guru mestilah pada tahap yang baik ialah dengan cara
memperketatkan aspek disiplin murid semasa autokratik yang bermaksud seseorang guru
di dalam bilik darjah. Dalam memastikan aktiviti tersebut mempunyai kuasa yang mutlak ke atas
pengajaran dan pembelajaran yang berkesan, kawalan, arahan, pengurusan dan hukuman
aspek disiplin perlulah dititikberatkan oleh berlandaskan peraturan-peraturan yang
semua guru. ditetapkan.

Seseorang guru tersebut bertanggungjawab Murid-murid hanya boleh mematuhi segalanya
untuk menentukan peraturan, mengawal murid- untuk menjamin kewujudan disiplin yang baik
murid supaya mematuhi peraturan bilik darjah, dalam bilik darjah.
dan menasihati murid-murid yang melanggar
peraturan.

03

Hasil Kajian

Dalam artikel ini, penulis menjelaskan tentang masalah Selain itu, penulis memberitahu bahawa, masalah
yang berlaku dalam bilik darjah. Antara masalah yang lain yang sering berlaku di dalam bilik darjah
sering berlaku ialah murid tidak memberikan tumpuan disebabkan pengurusan bilik darjah yang kurang
semasa proses pembelajaran berlaku di dalam kelas. berkesan. Pelbagai masalah disiplin murid akan
Murid seringkali leka dengan aktiviti-aktiviti yang tidak berlaku sekiranya guru gagal menguruskan bilik
berfaedah dalam masa yang sama akan mengganggu darjah dengan sempurna.
murid lain yang sedang belajar.
Masalah juga timbul disebabkan kebanyakan
Mereka cenderung berbual dengan rakan lain ataupun guru tidak tidak memberikan perhatian mahupun
berkomunikasi secara tidak lisan serta pelajar kerap dorongan motivasi kepada pelajar lemah semasa
tidak menyelesaikan kerja rumah yang diberikan dan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di
mereka akan memberikan pelbagai alasan yang tidak bilik darjah (Abdullah Sani, 2006).
wajar apabila diminta untuk menghantar kerja tersebut
(Choong Lean Keow, 2009).

Secara amnya alam pembelajaran dalam bilik Dalam kajian ini, penulis juga mengemukakan
darjah merangkumi aspek fizikal dan aspek psiko- beberapa amalan pengurusan bilik darjah sebagai
sosial (Choong Lean Keow, 2009). Maka, panduan para guru. Antara amalan yang boleh
pengurusan fizikal bilik darjah perlu diberi perhatian dijadikan rujukan para guru untuk mengendalikan
oleh guru. bilik darjah ialah guru perlu menyediakan
persekitaran fizikal bilik darjah yang efektif.
Faktor-faktor yang boleh mempengaruhi cara dan
suasana interaksi dalam bilik darjah sebagai alam Guru juga mestilah bertanggungjawab untuk
belajar terbahagi kepada tiga kategori iaitu faktor memastikan kelas berada dalam keadaan bersih.
fizikal, faktor psiko-sosial dan faktor teknikal (Mok Guru perlu membuat teguran yang sama agar
Soon Sang, 2011). Masalah disiplin dalam bilik murid bertindak sewajarnya dalam memastikan
darjah berlaku akibat tiga aspek utama iaitu, guru, suasana bilik darjah yang kondusif.
persekitaran bilik darjah dan pengaruh luar
(Sahabuddin, Rohizani & Mohd Zohir, 2007).

Selain itu, amalan lain yang boleh dijadikan
rujukan para guru ialah, guru perlu berusaha
mewujudkan perhubungan yang mesra dengan
pelajar kerana perhubungan yang mesra
menggalakkan komunikasi antara pelajar dan
guru (Abdullah Sani, 2006). Hubungan yang
mesra ini akan membantu keharmonian di dalam
kelas.

Guru juga perlu menyediakan peraturan dan
amalan bilik darjah bagi mengawal dan
mencorak tingkah laku yang positif serta
mencegah kelakuan yang tidak diingini dalam
bilik darjah (Syed Ismail & Ahmad Subki, 2010).

INTERAKSI
DALAM BILIK

DARJAH

01

Definisi

Menurut Merriam Webster Online Distionary, Mengikut analisis Ned A. Flanders, interaksi
interaksi bermaksud pengaruh atau aksi dua diantara guru dengan murid dalam bilik darjah
hala. Dalam proses ini, seorang individu boleh digolongkan dalam tiga kategori utama
berinteraksi dengan individu-individu yang lain iaitu, percakapan guru, percakapan murid dan
atau bahan-bahan di dalam persekitaran kesenyapan.
dengan tujuan mempengaruhi satu sama lain.
Pada asasnya, proses pengajaran dan
Manakala mengikut kamus A English pembelajaran dalam bilik darjah merupakan satu
Dictionary, Interaksi bererti proses saling interaksi. Di dalam bilik darjah terdapat 3 jenis
bertindak serta saling mempengaruhi antara pola interaksi iaitu, Interaksi sehala-interaksi
satu sama lain. Di bawah konsep pendidikan, sehala daripada guru kepada murid, interaksi dua
interaksi dalam bilik darjah boleh ditinjau hala-interaksi dua hala antara guru dengan murid
daripada dua sudut iaitu interaksi antara atau murid dengan murid, dan interaksi pelbagai
individu dan interaksi diantara individu dengan hala-interaksi antara guru dengan murid,murid
alam sekitar dengan murid dan murid dengan guru.

02

Kaedah Pembelajaran

Terdapat banyak kaedah yang boleh kita Kedudukan meja dan kerusi perlulah sesuai
lakukan untuk meningkatkan aspek interaksi dengan keadaan semasa, bilangan murid dan
dalam bilik darjah antaranya dari sudut keluasan bilik pembelajaran. Jika tiada salah
susunan meja dan kerusi. Pembentukan satu dari kerusi atau meja, tidak sempurnalah
interaksi dalam bilik darjah akan terjadi bilik pembelajaran tersebut kerana akan
sekiranya wujud susunan yang baik dan timbul ketidak selesaan kepada murid ketika
selesa seperti yang ditetapkan atau sering sesi Pengajaran dan Pembelajaran yang
digunakan oleh kebanyakan pengurusan berlangsung untuk membentuk interaksi yang
sekolah. Pihak sekolah harus peka dan berkesan.
mengambil cakna tentang kedudukan meja
dan kerusi dalam setiap kelas.

Antara jenis susunan yang sesuai ialah Manakala, susunan bentuk ‘kasut Kuda’ ini
susunan tradisi, susunan bentuk kasut kuda, menggalakkan interaksi dua hala dan interaksi
dan susunan bentuk modular. Bentuk Tradisi pelbagai hala. Susunan bentuk ini adalah
merupakan susunan bersifat kaku. Semua sesuai digunakan untuk aktiviti perbincangan di
kerusi-meja murid-murid disusun secara baris antara guru dengan murid dan susunan bentuk
demi baris dalam barisan lurus. Sekeping modular pula sesuai digunakan untuk aktiviti
papan putih digantung pada dinding kumpulan dan sering digunakan pakai di dalam
berhadapan dengan murid-murid manakala bilik makmal. Susunannya dapat menggalakkan
sebuah almari biasanya diletak dibelakang interaksi di antara murid dengan murid dalam
bilik darjah. Dalam susunan tradisi ini, kumpulan mereka terutamanya apabila
kebanyakan interaksi sehala daripada guru menjalankan aktiviti perbincangan,
kepada murid biasanya berlaku. sumbangsaran, pemulihan atau pengayaan.

Selain itu, kaedah lain yang boleh digunakan oleh Pengajaran secara teori bagi kebanyakan pelajar
guru ialah guru mestilah memperbanyakkan adalah kurang efektif terutamanya untuk pelajar
pengajaran berbentuk amali daripada berbentuk yang aktif. Ini kerana, pelajar akan merasa bosan
teori. Dalam proses pembelajaran, guru perlu selepas tempoh masa 30 minit ketika belajar secara
mengetahui kebolehan pelajar didalam kelas yang teori di dalam kelas.
diajar.
Seterusnya, guru boleh menggunakan Bahan Bantu
Antara bentuk pengajaran yang efektif kepada Mengajar dan memaksimakan penggunaan teknologi
pelajar ialah pengajaran dalam bentuk amali. Ini dalam pembelajaran untuk meningkatkan tahap
kerana, pembelajaran secara amali dapat menarik interaksi murid dalam bilik darjah. Teknik
minat pelajar kerana mereka dapat melakukannya menggunakan banyak BBM dapat membantu dalam
secara praktikal, secara tidak langsungnya pembentukan interaksi berkesan. Antara bahan yang
mengembangkan bakat dan kebolehan serta boleh digunakan oleh guru seperti carta, model, graf,
kemahiran berfikir dengan lebih kreatif berbanding peta, gambar, slaid, radio, perakam pita, video,
hanya dengan belajar secara teori televisyen dan projektor

Penggunaan aplikasi web juga mampu Disamping itu, guru boleh menggunakan
memberi kesan yang positif kepada interaksi pelbagai kaedah pengajaran pada masa kini
murid. Aplikasi web dibina bagi tujuan seperti kaedah perbincangan dalam kumpulan
memberi sokongan kepada pembelajaran untuk meningkatkan aspek interaksi murid.
pada masa yang sama dapat membantu Interaksi yang bermakna sesama pelajar
meningkatkan keberkesanan interaksi pelajar dalam satu kumpulan mampu untuk
dengan pelajar (Woo dan Reeves, 2006). meningkatkan tahap kemahiran berfikir
seseorang pelajar yang lebih apabila dia
Contohnya aplikasi web seperti kahoot, berinteraksi dan berbincang dengan pelajar
wordwall, liveworksheet akan menjadikan lain mempunyai lebih pengetahuan dan
kelas lebih menarik dan tidak bosan kemahiran berfikir yang lebih tinggi dalam
disamping mampu memberi peluang kepada kumpulan yang sama (Thomas dan Anderson,
murid untuk berinteraksi lebih kerap di dalam 2014).
kelas.

Guru juga boleh menggunakan kaedah . Oleh itu, secara tidak langsung juga
pembelajaran berasaskan masalah untuk pendekatan pembelajaran berasaskan
meningkatkan tahap interaksi murid dalam bilik masalah mampu meningkatkan kemahiran
darjah. Pendekatan pembelajaran berasaskan berfikir kritis pelajar (Sendag dan Odabasi,
masalah adalah satu pendekatan yang mampu 2009).
meningkatkan kolaborasi dan interaksi pelajar
semasa proses pembelajaran (Bai, 2009). Dalam pendekatan ini, pembelajaran
berlaku apabila pelajar didorong oleh
Pendekatan pembelajaran ini mempunyai perasaan ingin tahu dan keinginan untuk
strategi pembelajaran yang membantu pelajar mencari penyelesaian bagi setiap
agar lebih aktif semasa proses pembelajaran permasalahan yang diberikan.
dengan menarik minat pelajar dan
menambahkan motivasi pelajar seperti belajar
menyelesaikan permasalahan dunia sebenar.

Akhir sekali, guru boleh menggunakan kaedah
mengajar yang efektif untuk meningkatkan tahap
interaksi murid seperti kaedah soal jawab. Kaedah
soal jawab ini merupakan kaedah yang paling lama
dan popular dalam pendidikan dan ini
menunjukkan ia adalah satu kaedah yang kerap
digunakan oleh guru semasa pembelajaran di
dalam kelas.

Kaedah ini dilaksanakan dengan cara guru
mengemukakan soalan-soalan yang berkaitan isi
pelajaran yang disampaikan. Kaedah seperti ini
mampu memberi lebih kefahaman kepada murid
disamping mampu meningkatkan tahap interaksi
murid semasa proses pengajaran dan
pembelajaran berlangsung.