Estrategias de enseñanza y aprendizaje Bethzabe Cotrado Mendoza, Editor
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Compilador: Bethzabe Cotrado Mendoza Editor: Bethzabe Cotrado Mendoza Jr. Pucará Nº 317, Ciudad de Puno. Puno - Perú. [email protected] Cel. 910140192 1a Edición julio de 2023 Tiraje: 50 ejemplares Depósito Legal 2023-05519 ISBN: 978-612-00-8755-8 Se terminó de imprimir en julio de 2023 en: LUCERO IMPRESIONES RUC 10411509015 De Antonia Ccama Quispe Av. Floral Nº 1025 – Puno Teléfono 051 208093 – Cel. 921 431042 Edición con fines académicos no lucrativos. Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra, por cualquier medio, sin la autorización del autor0. .
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Autor editor: Bethzabe Cotrado Mendoza Teléfono: 910140192 Correo electrónico: [email protected] Comité editorial Dirección general: Dra. Bethzabe Cotrado Mendoza Comité de edición Casa Coila, Manuela Daishy Rodríguez Chalco, Yaneth Comité de redacción Cotrado Mendoza, Bethzabe Casa Coila, Manuela Daishy Rodríguez Chalco, Yaneth Comité de revisión Vilca Apaza, Henry Mark Castro Quispe, Alfredo Carlos Comité de diagramación Cotrado Mendoza, Bethzabe Casa Coila, Manuela Daishy Comité de imágenes Rodríguez Chalco, Yaneth Gutierrez Osco, Felipe 3
Cotrado Mendoza, Bethzabe Casa Coila, Manuela Daishy Rodríguez Chalco, Yaneth Melo Mayta, Edwin Maquera Peralta, Royer Stib Sucari Leon, Bertha Mamani Quinto, Carlos Antonio Quispe Copaja, Ubaldo Oblitas Mamani, Juan Carlos Willy Poma Gonzales, Milagros Victoria Castro Quispe, Alfredo Carlos Sardon Ari, Danitza Luisa Tito Cajia, Ydelfonso Reymundo Poma Poma, Eduardo Jose Yana Salluca, Marleny Vera Castellanos, Mayda Concepcion Tamayo Delgado, Ivan Alfredo Rodríguez Chalco, Yaneth Gutierrez Osco, Felipe Ramos Chayña, Leydi Monica Villca Chijcheapaza, Edika Tito Quispe, Anadela Maybely Ramos Arpe, Alejandra Judith Ramos Quispe, Dennis Solorzano Guzman, Alfredo Casa Coila, Manuela Delcy AUTORES COLABORADORES 4
Mamani Mamanim Mery Montúfar Canahua, Ludgeria Zaida Uscamaita Acuña, Rosario Anani Mayorga Cruz, Karen Rocio Ventura Mamani, Digna Lisbeth Fura Vizcarra, Yony Millart Mamani Vilca, Paula Soledad Mamani Jilaja, Domitila Laque Cordova, Gino Frank Cotrado Mendoza, Magui Guevara Mamani, Henry Cesar Tisnado Mamani, Luz Marina Pari Achata, David AUTORES COLABORADORES 5
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ÍNDICE Introducción .............................................................................................7 EL POSTER Bethzabe Cotrado Mendoza ..................................................................... 9 El método experimental Manuela Daishy Casa Coila .....................................................................10 El Webquest Yaneth Rodríguez Chalco ........................................................................11 Los resúmenes Edwin Melo Mayta, Royer Stib Maquera Peralta ......................................12 La Tutoría Bertha Sucari León ..................................................................................13 Los Mapas Conceptuales Carlos Antonio Quinto, Ubaldo Quispe Copaja ........................................14 El portafolio digital Juan Carlos Willy Oblitas Mamani, Milagros Victoria Poma...................... 15 La Lectura Alfredo Castro ..........................................................................................16 Artículo Científico Danitza Luisa Sardón Ari .........................................................................17 La Analogía Ydelfonso Reymundo Tito Cajia ..............................................................18 El Aprendizaje basado en problemas (ABP) Marleny Yana Salluca, Mayda Concepción Vera Castellanos ..................19
Estrategias Digitales en línea Iván Alfredo Tamayo Delgado .................................................................20 Estudio de Caso Yaneth Rodríguez Chalco, Felipe Gutierrez Osco ...................................21 Las Técnicas Gráfico Esquemáticas Leydi Monica Ramos Chaiña, Edika Villca Chijcheapaza ........................22 Micro Ensayo Anadela Maybely Tito Quispe ..................................................................23 Los Mapas Mentales Ramos Arpe Alejandra Judith, Ramos Quispe Dennis .............................24 El trabajo de campo Alfredo Solórzano Guzman ......................................................................25 Cuadro Sinóptico Manuela Delcy Casa Coila ......................................................................26 Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) Mery Mamani Mamani, Ludgeria Montúfar ..............................................27 La retroalimentación Rosario Anani Uscamayta Acuña ............................................................28 Estudio de caso como estrategia metodológica de investigación Karen Roció Mayorca Cruz, Digna Lisbeth Ventura Mamani ...................29 Seminario Yony Millart Fura Vizcarra .......................................................................30 La Mnemotecnia Paula Soledad Mamani Vilca ...................................................................31
La Simulación Dometila Mamani Jilaja, Gino Frank Laque Córdova ...............................32 La Entrevista Magui Cotrado Mendoza, Henry César Guevara Mamani ......................33 Cuadro comparativo Luz Marina Tisnado Maman ....................................................................34 Aprendizaje Basado en Investigación David Pari ................................................................................................35
INTRODUCCIÓN Las estrategias de enseñanza están vinculadas al enfoque por competencias, por lo tanto, exigen a los docentes ser competentes en el diseño y la operacionalización de situaciones didácticas (León, Risco del Valle y Alarcón, 2012). Es relevante que los docentes conozcan diversas estrategias de enseñanza y aprendizaje para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Estas estrategias no solo se enfocan en qué aprender, sino también en cómo aprenderlo, brindando a los alumnos habilidades y técnicas que les ayudan a comprender, organizar y retener información de manera más eficiente. Existen diferentes enfoques y métodos en el campo de las estrategias de aprendizaje, cada uno con sus propias características y objetivos. Algunas estrategias se centran en el trabajo individual, mientras que otras promueven la colaboración y el trabajo en equipo (León, et al., 2012). Además, muchas estrategias están diseñadas para despertar el interés y la motivación de los estudiantes, utilizando temas relevantes y aplicaciones prácticas. La presente obra está compuesta por pósteres de estrategias y metodologías de enseñanza y aprendizaje, que han sido diseñados utilizando una serie de técnicas visuales como ilustraciones, diagramas esquemáticos y viñetas. Esto se hace con la finalidad de enriquecer las herramientas pedagógicas tanto para el docente como para el estudiante. Es esencial mencionar que solo se presentan algunas estrategias, ya que existe un sinfín de ellas disponibles para los docentes que las utilizan en sus sesiones aprendizaje. Bethzabe Cotrado Mendoza Yaneth Rodríguez Chalco - 7 -
Ventajas Referencias bibliográficas ¿Cómo utilizarlo? • Es un excelente medio para generar diálogo y retroalimentación por parte de los estudiantes. • Prepara al estudiante en la tarea de exponer efectivamente los resultados de su trabajo. • La exposición de los posters elaborados por los demás grupos se convierte en una poderosa herramienta formativa individual y grupal. • Su elaboración es económico y accesible en el entorno. • Es de fácil manipulación y confección. Conviene tener en cuenta: ▪ La planificación del contenido: identificar el mensaje principal y los puntos clave. ▪ El diseño y maquetación: organizar la información y elegir el diseño que se ajuste a su finalidad. ▪ Revisión: asegurar la correcta ortografía, gramática y referencias. Estructura: • Pierdant, M., Hernández, A. A., Álvarez, A., Patiño, M. I., Ledezma, I., y Gordillo, A. A. (2019). Revisión sistemática del póster de investigación: ¿lo hemos hecho bien todo este tiempo?. Investigación en educación médica, 8(30), 110-118. • Canales, T., y Schmal, R. (2013). Trabajando con Pósteres: una Herramienta para el Desarrollo de Habilidades de Comunicación en la Educación de Pregrado. Formación universitaria, 6(1), 41-52. Desventajas • Su elaboración puede llevar mucho tiempo • El contenido que se presenta puede ser muy reducido. EL PÓSTER Bethzabe Cotrado Mendoza [email protected] ¿Cuándo utilizarlo? Introducción Definición ¿Qué se espera de la estrategia? Es una presentación gráfica y textual impresa y/o digital de comunicar información en diferentes eventos académicos (Canales y Schmal, 2013). Un póster idóneo equilibra el contenido (información) y el diseño (cómo se presenta la información) utilizando una serie de técnicas visuales como ilustraciones o diagramas esquemáticos y viñetas. Respecto a la enseñanza: • Ayudar al docente a conocer de forma rápida y esquemática el rango de ideas organizadas en forma esquemática. Respecto al aprendizaje: • Potenciar la participación y creatividad del estudiante en su propio aprendizaje. • Ayudar al estudiante a verbalizar sus propias ideas y presentar ante el público. Cuando se desea organizar y comunicar información sobre los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna. Los pósteres se exponen a menudo en contextos académicos y científicos. Se asigna un tiempo para que los presentadores estén disponibles para debatir el contenido con los asistentes. Un póster se puede utilizar como una estrategia de enseñanza y aprendizaje tanto por el docente como por el estudiante. Cuando prepare un póster, es importante que sea llamativo y legible desde una distancia de 2 a 3 metros. La mayoría de los asistentes pasarán poco tiempo ojeando el póster y sólo se detendrán a leerlo con más detalle si algo les llama la atención. - 9 -
Ventajas Referencias bibliográficas ¿Cómo utilizarlo? El estudiante inicia en la indagación científica. A partir de la indagación traslada y demuestra la verdad. Es una metodología activa, donde el estudiante se desempeña. Formula la hipótesis para comprobar. Manejo de materiales e instrumentos. Tanto el docente y estudiante perfecciona la capacidad de observación, identificando las variables de estudio. A través de los siguientes procedimientos: Observación Es observar los fenómenos con atención y reflexiva, utilizando todos los sentidos para abstraer características mensurables consideradas como una parte de la realidad. Aquí se plantea la pregunta de indagación, sobre hechos y fenómenos naturales. Formulación de hipótesis Una vez planteada la pregunta de indagación, una posible explicación o suposición, para encontrar la verdad en donde se identifica la variable independiente, dependiente e intervinientes. Experimentación Es la experimentación de un fenómeno con la finalidad de observar de acuerdo a las suposiciones, permite descubrir para generar y registrar datos e información, para luego analizar estos datos. Conclusiones Luego de realizar la experimentación se emiten las conclusiones de los resultados de obtenidos, además se identifica y se da a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación. Estructura: del método científico • Galvez, J. (2001). Métodos y Técnicas de Aprendizaje. Gráfica Norte • Minedu. (2017). Programa Curricular de Educación Secundaria. Ministerio de Educación Desventajas Puede presentar la contaminación de datos. Deficiencia de manejo de materiales, instrumentos y reactivos por el docente. Interpretación incorrecta de variables independiente, dependiente e intervinientes. EL MÉTODO EXPERIMENTAL Manuela Daishy Casa Coila [email protected] ¿Cuándo utilizarlo? Introducción Definición ¿Qué se espera de la estrategia? Es un método activo, se usa en los cursos de Ciencias, para trasladar la verdad en el menor tiempo posible y de manera didáctica (Galvez, 2001).. Respecto a la enseñanza: Ayudar al docente a conocer los pasos del método científico para aplicar en el desarrollo de las actividades de aprendizaje durante las prácticas de laboratorio. Respecto al aprendizaje: A partir de la observación potencian a seguir los pasos del método científico para realizar experimentos Cuando se desarrolla actividades de laboratorio, mediante procedimientos propios de la ciencia, reflexionando sobre de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes científicas. El método experimental conlleva al estudiante a indagar científicamente, aplicando los procedimientos de la ciencia, plantean preguntas sobre los fenómenos, para proponer hipótesis y acciones que permitan obtener, registrar y analizar información, para comparar con explicaciones, y estructurar nuevos conceptos que conduzcan a nuevas preguntas e hipótesis. Involucra, además, una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, para entender la ciencia como proceso y producto humano que se construye en equipo. - 10 -
Referencias bibliográficas ¿Cuándo utilizarlo? Definición ¿Cómo utilizarlo? ¿Qué se espera de la estrategia? Yaneth Rodríguez Chalco [email protected] En la actualidad la tecnología y el acceso a la información se ha convertido esencial en la educación y en diferentes ámbitos, por ello es fundamental que los educadores utilicemos herramientas efectivas para aprovechar al máximo los recursos disponibles. En ese marco el WebQuest se presenta como una estrategia metodológica poderosa que permite guiar a los estudiantes en un proceso estructurado de investigación y descubrimiento. El concepto de webquest fue propuesto por Dodge como una estrategia metodológica que combina el uso del internet y la investigación con la finalidad de promover un aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades cognitivas (Del Campo y Parte, 2011). Por su parte, Cegarra (2008) lo define como una estrategia de aprendizaje que reúne a los estudiantes para el trabajo en equipo, despierta el interés con un tema motivador y puede ser abordado interdisciplinariamente. Ventajas Desventajas • Estimula el pensamiento crítico y la resolución de problemas. • Promueve el aprendizaje activo. • Facilita el aprendizaje cooperativo y trabajo en equipo. • Facilita la utilización de los recursos en línea. • Son distractores; los estudiantes se dedican a jugar en lugar de trabajar. • Riesgo de información no fiable. • Dispersiones, la variedad de búsqueda de información puede desviar el objetivo e incluso existe perdida de tiempo. Diseñar una actividad desafiante, significativa y alineada con los objetivos educativos, proporcionando a los estudiantes una experiencia de aprendizaje enriquecedora. Desarrollar las habilidades de investigación. Enriquecer el trabajo en equipo Fomentar el aprendizaje activo. El webquest puede ser utilizado cuando se quiere introducir un nuevo tema, para explorar e investigar, asimismo se usa para la evaluación de los aprendizajes. Cegarra, J. (2008). Webquest: estrategia constructivista de Aprendizaje basada en internet. Investigación y Postgrado, 23(1), 73-91. Del Campo, P., y Parte, L. (2011). El WEBQUEST como estrategia metodológica en la enseñanza universitaria de la asignatura de contabilidad de empresas turísticas. EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa(38), 1-17. Velazquez, C. (2021). Tecnología Educativa: el uso de la webquest como una herramienta de los Procesos de Enseñanza y Aprendizaje. Uno Sapiens Boletín Científico De La Escuela Preparatoria No. 1, 3(6), 6-11. - 11 -
Conclusión Referencias Según Ramírez (2005), para utilizar la estrategia de elaborar resúmenes: 1. Hay que leer el texto y subrayar las ideas principales. 2. Identificar la estructura del texto y organizar las ideas. 3. Escribir el resumen utilizando frases cortas y simples que expresen de manera clara y concisa las ideas principales del texto. 4. Revisar y editar el resumen para asegurarse de que sea preciso, coherente y conciso. Es una técnica de estudio que consiste en reducir un texto, expresando con las mismas palabras del autor las ideas principales vinculándolas unas con otras, sin perder la claridad expositiva (López, 2012). • Gómez, J. (2011). Comprensión lectora y rendimiento escolar, Comuni@ción, 2(2), 27-36. • López, R. R. (2012). Los resúmenes como estrategia de aprendizaje, Lenguaje, 40(2), 315-350. • Ramirez, A. A. (2005). Una estrategia para el aprendizaje significativo, Tiempo de Educar, 6(12), 397-403. El resumen constituye una excelente estrategia para mejorar la comprensión lectora, pues luego de la identificación de las ideas principales y secundarias, de la omisión y selección de ideas a partir de lo que los estudiantes han comprendido, pueden construir un nuevo texto, fundado en el que usaron de base, sin desvirtuar la esencia de ese texto, pero incluyendo a la vez sus propios criterios (López, 2012). Ventajas Desventajas ✔ Facilita la comprensión ✔ Ayuda a retener información ✔ Mejora la organización de la información ✔ Desarrolla habilidades de pensamiento crítico ✔ Mejora habilidades de lectura y escritura ✔ Se puede complementar su aplicación con herramientas digitales × Puede ser difícil identificar las ideas principales × Puede ser difícil eliminar información no esencial × Puede omitir información importante × Puede ser una tarea tediosa Según Gómez (2011), la estrategia de aprendizaje de elaborar resúmenes puede ser utilizada en diferentes situaciones, como por ejemplo: a) En la lectura de textos largos y complejos, para facilitar la comprensión y retención de la información. b) En la preparación de exámenes o pruebas, asegurarse c) De que se han entendido correctamente. d) En la toma de notas en clase, para resumir las ideas principales y los detalles importantes. e) En la investigación y la redacción de trabajos académicos, para sintetizar la información. f) En la comunicación oral, para resumir las ideas principales y los resultados de una presentación o reunión. Según Ramírez (2005), se espera que la estrategia de aprendizaje de elaborar resúmenes ayude a los estudiantes a mejorar su comprensión, retención y recuperación de información. Al resumir un texto o material, los estudiantes pueden: a) Identificar las ideas principales y los detalles importantes b) Simplificar y sintetizar la información. c) Organizar la información de manera efectiva d) Desarrollar habilidades de pensamiento crítico e) Practicar habilidades de lectura y escritura. Ventajas y Desventajas Introducción Definición ¿Cómo utilizarlo? ¿Qué esperas de la estrategia? ¿Cuándo utilizarlo? Por lo tanto, podemos concluir que la estrategia de aprendizaje de elaborar resúmenes es un recurso valioso para los estudiantes que buscan mejorar su capacidad de comprensión y retención de la información, así como desarrollar habilidades de pensamiento crítico y escritura. En resumen, el uso de la estrategia de elaborar resúmenes es una manera efectiva de aprender y procesar información de manera más eficaz (López, 2012). LOS RESÚMENES Edwin Melo Mayta, Royer Stib Maquera Peralta [email protected], [email protected] - 12 -
Ventajas Referencias bibliográficas Conclusiones • Viabiliza el desarrollo de la tesis con facilidad. • Brinda confianza al estudiante, en el planteamiento, ejecución y defensa de su tesis. • Fortalece la competencia investigativa. • Empodera al estudiante para brindar alternativas de solución ante los problemas de la sociedad. La tutoría como estrategia de aprendizaje en el posgrado juega un papel muy importante, porque permite que los estudiantes logren fortalecer la competencia investigativa y su empoderamiento en lo profesional, personal y social, así de esa manera puedan responder a las necesidades de la sociedad. Estructura: • Cruzata, A., Bellido, R., Velázquez, M., y Alhuay, J. (2018). La tutoría como estrategia pedagógica para el desarrollo de competencias de investigación en posgrado. Propósitos y Representaciones, 6(2), 09. • González, D., y Achiong, E. (2018). La labor tutorial y su impacto en la formación científico-investigativa inicial del docente. Educacao e Pesquisa, 44, 1–20. • Lina, M., y Gómez, V. (2020). La tutoría a distancia: acciones del tutor en la Estrategia de Formación Doctoral en tiempos de COVID 19. Medisur, 18(3), 478–484. Desventajas • Alta demanda de estudios de posgrado, en la que no se abastece la tutoría. • Existe fricción entre investigación básica y actualmente el perfeccionamiento en la diversidad de profesiones LA TUTORÍA Bertha Sucari León [email protected] ¿Cuándo utilizarlo? Definición ¿Qué se espera de la estrategia? La tutoría en la formación científico-investigativa es una estrategia que desempeña un papel importante mediante la atención personalizada al estudiante, en el que supone la realización de procedimientos didácticos secuenciados de manera lógica y coherente en sus etapas de planificación, ejecución, control y evaluación (González y Achiong, 2018). La tutoría es un proceso dual, formativo y socializador (Cruzata et al., 2018). Que los estudiantes de posgrado puedan plantear su proyecto de tesis, ejecutarla, presentar el informe de su investigación y al final sustentarla. Asimismo, que el estudiante obtenga una formación suficiente para lograr éxito como profesional, investigador y docente; el desarrollo de habilidades, destrezas, actitudes y valores necesarios, así como en los aspectos personales y sociales. Cuando el estudiante requiere ser guiado, acompañado, monitoreado, para el planteamiento de su proyecto, ejecución y defensa de su trabajo de investigación y de esa manera fortalecer la competencia investigativa La tutoría como estrategia de aprendizaje en el posgrado es de suma importancia, porque permite que los estudiantes logren concluir sus tesis de investigación y el tutor con gran experiencia en la investigación guía el desarrollo de la tesis hasta la defensa respectiva. Asimismo, la tutoría es un modelo que aún está presente en la mayoría de los programas de maestrías y doctorados a nivel mundial (Cruzata et al., 2018). Así también, el proceso de tutoría fue evolucionando desde el rol de la comunicación y la información hacia los planteamientos que fomentan el uso de las metodologías activas y el aprendizaje autónomo del estudiante (Lina y Gómez, 2020). Introducción - 13 -
LOS MAPAS CONCEPTUALES Carlos Antonio Mamani Quinto – [email protected] Ubaldo Quispe Copaja – [email protected] Introducción Definición ¿Cómo utilizarlo? ¿Cuándo utilizarlo? ¿Qué se espera de la estrategia? Conclusiones Referencias bibliográficas Un nuevo tema o concepto. Revisar y consolidar la información. Resolución de problemas. La creatividad y la reflexión. Son esquemas, representaciones gráficas de varias ideas interconectadas, que se confeccionan utilizando dos elementos: conceptos (o frases breves, cortas) y uniones o enlaces. Por eso, son herramientas muy útiles para cualquier persona que estudia o realiza exposiciones. Entonces, “se puede considerar como estrategia didáctica pedagógica, puesto que dinamiza procesos de enseñanza y de aprendizaje” (Díaz, 2002, p.5). En el proceso de aprendizaje la elaboración de mapas conceptuales es un instrumento que ha demostrado su gran utilidad para lograr un aprendizaje significativo (Ausubel, 1980). En esa perspectiva, surge el mapa conceptual de Novak y Gowin (1988) como estrategia para guiar a los estudiantes a aprender y organizar los materiales de aprendizaje o para encontrar los procedimientos a seguir en la resolución de problemas. Por lo tanto, no es solo una técnica sino una estrategia para organizar el conocimiento empleando conceptos y frases de enlace para representar relaciones significativas. Su utilidad se muestra en una variedad de contextos de enseñanza y aprendizaje, mediante la relación de conceptos a través de palabras de enlace o proposiciones; seleccionando, agrupando, ordenando, representando, conectando, comprobando, reflexionando la información obtenida; siempre que implique organizar y visualizar el texto de una manera clara y coherente. al introducir para al fomentar para la ➢ Ausubel, D. P. (1980). Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. México: Editorial Trillas. ➢ Novak, J. y Gowin, B. (1988) Aprendiendo a aprender. Barcelona: Ediciones Martínez Roca. ➢ Díaz, J. (2002). Los mapas conceptuales como estrategia de enseñanza y aprendizaje en la educación básica: propuesta didáctica en construcción. Educere, 6(18), p.5 Las estrategias de mapas conceptuales son una herramienta valiosa para organizar, comprender y comunicar información. De hecho, ayuda a las personas a identificar relaciones y patrones entre conceptos, clarificar ideas, retener información y colaborar con otros. Además, también es importante tener en cuenta las posibles limitaciones de los mapas conceptuales, como la dificultad de elaboración, alternativamente, la decisión de utilizar la estrategia de mapas conceptuales dependerá de las necesidades especificas de la situación y de cómo se adapte la estrategia a estas necesidades. V e n t a j a s Mejoran y promueven la creatividad haciendo que el organizador que estén realizando sea de su agrado y como consecuencia obtenemos un aprendizaje didáctico y efectivo. Se pueden aplicar tanto para el aprendizaje individual como colectivo. Son efectivas a la hora de querer memorizar un tema. Perfectos para utilizarlos en una presentación donde tienes que tener en cuenta los datos exactos de una situación o tema. Desventajas Cuando el mapa conceptual es abrumadora y desordenado limitan a los lectores identificar relaciones entre conceptos Mal manejo de la información antes de hacer el mapa conceptual. Incorrecta relación de los conceptos. Ayudar a los estudiantes Facilita la integración Fomentar la creatividad Mejorar la retención comprender la estructura del tema información reflexión información Facilitar la toma decisiones a de la y la de la de - 14 -
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS INTRODUCCIÓN DEFINICIÓN ¿COMO UTILIZARLO? EL PORTAFOLIO DIGITAL El uso del término portafolio es cada vez más frecuente así como su empleo en procesos de enseñanza-aprendizaje, este recurso ha experimentado una relevancia e interés especial por parte de los docentes debido al empleo de las TIC, debido a eso surge el término de portafolio digital. Las TIC aportan muchas potencialidades a la hora de diseñar y elaborar un portfolio. En definitiva tener un portafolio digital nos ayuda a ahorrar esfuerzos a la hora de clasificar, archivar y ordenar los materiales que se acumulan en el portafolio. El portafolio digital es una estrategia aplicada en el proceso de enseñanza – aprendizaje que según Barberà et al. (2006) se configura en un sistema de evaluación integrada y se trata de una colección de evidencias/muestras que recogen los estudiantes a los largo de un tiempo, para auto demostrarse que están aprendiendo. Además, Sartor et al.(2023) nos refiere que esta estrategia integra tres aspectos básicos: las evidencias, la reflexión y colaboración. VENTAJAS DESVENTAJAS • Fomenta el aprendizaje activo por parte del alumno. • Se logra un estilo de aprendizaje reflexivo. • Se hace Metacognición • Se logra autorregulación • Se hace colaboración dinámica • Exige cierto nivel de conocimientos informáticos. • Podría tomar mucho tiempo su aplicación • Es un método amplio • Podría emplear muchos recursos tecnológicos y materiales • Podría demandar gastos económicos • El portafolio digital es un instrumento que combina las herramientas tecnológicas con el objeto de reunir trabajos que permitan el seguimiento y la evaluación del proceso de aprendizaje del alumno. • El portafolio digital permite garantizar el proceso reflexivo. Martínez, N. (2002). El portafolio como mecanismo de validación de aprendizaje. Perfiles educativos, 24(95), 54-66. Sartor-Harada, A., Ulloa-Guerra, O., Deroncele-Acosta, A., y Pérez-Ochoa, M. (2023). Aplicación del portafolio digital en una estrategia metodológica para el aprendizaje reflexivo en estudiantes de maestría. Perfiles Educativos, 45(180), 106–21. Barberà, E., Bautista, G., Espasa, A., y Guasch, T. (2006). Portfolio electrónico: desarrollo de competencias profesionales en la Red. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC), 3(2), 55-66. Juan Carlos Willy Oblitas Mamani, [email protected] Milagros Victoria Poma Gonzales, [email protected] VENTAJAS Y DESVENTAJAS ¿QUE SE ESPERA DE LA ESTRATEGIA? • Observar el progreso en el trabajo de los estudiantes durante cierto tiempo • Fomentar la autoevaluación y autorreflexión • Promover en los estudiantes su progreso y monitoreo continuo • Evidenciar el trabajo concreto realizado por los estudiantes • Flexibilizar, ya que el medio digital permite incorporar y actualizar elementos con facilidad. • Hace transparente el proceso educativo. • Evaluar no sólo los productos finales, sino también el proceso que ha llevado al alumno a desarrollarlos. • Permite el seguimiento del profesor en todas las etapas del proceso de aprendizaje y facilita que el desempeño del alumno se vaya ajustando a los objetivos educativos establecidos. CONCLUSIONES ¿CUANDO UTILIZARLO? - 15 -
Ventajas Referencias bibliográficas ¿Cuándo utilizarlo? Introducción Definición ¿Cómo utilizarlo? LA LECTURA Alfredo Castro Universidad Nacional del Altiplano [email protected] ¿Qué se espera de la estrategia? La lectura es un proceso en el que el lector asimila cierta información a través del lenguaje visual o escrito. Exige de quien lee, un pensamiento analítico y reflexivo acompañado de una actitud de autonomía y responsabilidad que repercute en su aprendizaje. • Es una estrategia que permite desarrollar el auto aprendizaje. • Permite ampliar y profundizar temas de su interés. • Mejora la capacidad de comprensión que es vital para resolver problemas. • No requiere un lugar en específico. Respecto a la enseñanza: • El docente induce al aprendiz al gusto por la lectura y le genere placer y motivación. Respecto al aprendizaje, el estudiante: • Adquiere información para redactar textos, sean ensayos, monografías y otros. • Desarrolle talleres de aplicación conceptual. • Desarrolle el autoaprendizaje. Cuando se pretende movilizar competencias y capacidades en el estudiante que contribuyan a su desarrollo personal y profesional. Conviene tener en cuenta: ▪ El interés del lector, el cual puede manifestarse a través de una lectura selectiva. ▪ La técnica del subrayado de ideas clave, breves resúmenes y el uso de otras estrategias que le permitan organizar la información. ▪ Complementarlo con el uso de otras estrategias de aplicación conceptual. Etapas sugeridas para el proceso lector: • Montenegro, I. (2003). Aprendizaje y desarrollo de competencias. Cooperativa Editorial Magisterio. • Marchesi, A. (2005). La lectura como estrategia para el cambio educativo. Revista de Educación. 15-35. https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/68770/00820073007069.pdf?sequence=1&i sAllowed=y. Desventajas La lectura constituye una de las principales estrategias en el aprendizaje del estudiante, es considerado la estrategia ideal. Dentro de la educación formal la lectura es transversal a todas las áreas curriculares del plan de estudios, y en educación básica es una necesidad, por lo que debería asignársele un tiempo específico del horario lectivo para que esta actividad pueda favorecer el uso de las bibliotecas, quedando como otra opción las bibliotecas virtuales. En la educación superior su uso dependerá del interés del estudiante, • La retención de la información es menor respecto a otras estrategias. • Debe complementarse con aplicaciones conceptuales, de los contrario no resultará efectivo. Introducción Definición LA LECTURA Alfredo Castro [email protected] - 16 -
Ventajas Referencias bibliográficas Conclusiones • La extensión limitada puede restringir la completa divulgación • Demora en la publicación • Diversidad de revistas para elegir • Requiere revisión por pares • Existencia de la proliferación de artículos Un artículo científico permite al investigador comunicar los hallazgos de su investigación, después de realizar el proceso riguroso del método científico. • Day, R. (2005). Cómo escribir y publicar trabajos científicos. 3a. ed. Washington, D.C.: OPS, EUA. • Salamanca, O. (2020). Cómo escribir un artículo científico. CES Medicina, 34(2), 169-176. Epub March 01, 2021.https://doi.org/10.21615/cesmedicina.34.2.9 • Villagrán T, A, y Harris D, P. R. (2009). Algunas claves para escribir correctamente un artículo científico. Revista chilena de pediatría, 80(1), 70-78. https://dx.doi.org/10.4067/S0370-41062009000100010 Posibilidades • Rapidez en la comunicación de resultados. • Permite el desarrollo profesional • Permite la visibilidad y reconocimiento del autor. • Se garantiza la propiedad intelectual • Posibilita la obtención de recursos para financiar proyectos de investigación. ARTÍCULO CIENTÍFICO Danitza Luisa Sardón Ari [email protected] ¿Cómo escribir un artículo científico? Definición ¿Qué se espera de la estrategia? Es el reporte de una investigación, un informe escrito y publicado que describe resultados originales de investigación. Tiene sus particularidades y obedece a normas y estructura definida y aceptada por la comunidad científica. Su estructura se basa en IMRyD (Introducción, Métodos, Resultados y Discusión), aceptado mundialmente (Salamanca, 2020). Su esquema completo es: Título, resumen, introducción, materiales y métodos, resultados, discusión y conclusiones. La divulgación del conocimiento a partir del proceso investigativo, en forma responsable hacia la comunidad científica y la sociedad interesada en los temas de investigación especifico. El objetivo de la investigación científica es divulgar los resultados a través de una publicación. Toda investigación realizada debería ser divulgada para comunicar sus resultados a la comunidad científica; ello implica gestionar el conocimiento a través de la redacción de un manuscrito posteriormente un artículo; cuya finalidad es aportar en el desarrollo del conocimiento científico y las interacciones sociales en un mundo cambiante. Introducción - 17 -
☼ Favorece la comprensión de una situación desconocida o concepto nuevo para el alumnado (el tópico), mediante la comparación con una situación o concepto ya conocido (el análogo). ☼ Complementa y facilita el proceso de enseñanza-aprendizaje. Favorece la creatividad, la imaginación y el intercambio de ideas. ☼ Puede ser utilizada, en los diferentes niveles educativos Referencias bibliográficas Viveros M., J. (2010). La analogía como estrategia cognitiva que favorece la comprensión lectora en textos expositivos. Revista Electrónica Educare, 19(2). 91-112. González, A. (2004). Estrategias de comprensión lectora. Madrid, España: Editorial Síntesis. Duit, R. y Wilbers, J. (2000). On the benefits and pitfalls of analogies in teaching and learning physics, en R. Pintó y S. Suriñach (eds.) Physics Teacher Education Beyond 2000, 11-18. Paris: Elsevier. González (2004), define a la analogía como la transferencia de la estructura relacional de un campo temático conocido, denominado campo base o fuente. La transferencia que se relaciona se consigue mediante un proceso de comparación y proyección entre los dos sistemas por el que se detectan similitudes. ¿Cómo utilizarlo? Recuperación. Dada la situación objetivo, el Sistema ha de ser capaz de recuperar un caso base potencialmente análogo y poner en correspondencia las partes correspondientes de ambas. Elaboración. Derivar atributos, relaciones o cadenas causales adicionales que pueden ser utilizadas sobre la situación objetivo. Mapeo. Mapear los atributos seleccionados sobre el objetivo con posibles modificaciones Justificación. Justificar que los atributos son válidos Aprendizaje. Guardar la representación aumentada de la situación objetivo; en la creación la reglas generales motivadas por la analogía o en el refinamiento de las mismas a partir de más razonamientos sobre la misma o diferentes situaciones base LA ANALOGÍA Ydelfonso Reymundio Tito Cajia [email protected] Eduardo José Poma Poma [email protected] ☻ Requiere tiempo y esfuerzo por parte del profesor: diseñar el análogo, adaptarlo a los estudiantes en cuestión e investigar las dificultades con que se ha encontrado en otras ocasiones para tenerlas en cuenta en el momento de la puesta en práctica. ☻ Se hace difícil esquematizar con cuadros comparativos, diagramas que no puedan ser pertinentes de acuerdo a los objetivos. Figura 1 Proceso global de la lectura y su relación con las analogías. (Elaboración propia). Figura 2 Factores que intervienen en la lectura y su relación con las analogías. (Elaboración propia). Introducción Definición Adquirir nuevos conocimientos. Mayor dominio en el proceso de búsqueda de relaciones. Desarrollar la capacidad creativa. Desarrollar la imaginación. Rapidez mental al proponer ideas. ¿Qué se espera de la estrategia? Construir ideas elaboradas. Cuando esa persona se convierte en pasiva, es decir, lo que leyó o escuchó no fue lo suficientemente significativo para poder comprender Cuando se quiere favorecer la comprensión lectora. Cuando el participante o lector necesita concreta a entender conceptos difíciles. Se desea relacionar y comparar información de un tema conocido para los lectores con uno menos conocido. Cuando los estudiantes requieren responder preguntas Fomentar la creatividad, el intercambio de ideas, ideas elaboradas a través de la comparación. Desventajas ¿Cuándo utilizarlo? Ventajas Psicólogos y especialistas en educación han teorizado o explicado lo que sucede cuando una persona lee y cómo llega a la comprensión. Sin embargo, dentro de nuestro contexto social y educativo nos encontramos con estudiantes que leen, pero no consiguen una comprensión total de lo leído. En ese sentido, las analogías, los símiles y las metáforas son comúnmente utilizados para enseñar conceptos en ciencias y ayudar a los estudiantes en la construcción de modelos científicos (Duit, 1991). Adquirir nuevos conocimientos. Mayor dominio en el proceso de búsqueda de relaciones. Desarrollar la capacidad creativa. Desarrollar la imaginación. Rapidez mental al proponer ideas. Construir ideas elaboradas. Adquirir nuevos conocimientos. Mayor dominio en el proceso de búsqueda de relaciones. Desarrollar la capacidad creativa. Desarrollar la imaginación. - 18 -
Referencias Bibliográficas Cuándo utilizarlo? Introducción Definición Cómo utilizarlo? Qué se espera de la estrategia? El aprendizaje es un proceso complejo que demanda participación, actitud crítica, reflexión y búsqueda activa de información. De tal manera que. generar conocimientos depende de la selección adecuada de la estrategia que permitirá el logro de aprendizaje de los estudiantes (Delgado, 2013). Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que se toma en cuenta la adquisición de conocimientos, así como el desarrollo de habilidades y actitudes (González et al., 2014; Colon y Ortiz, 2020). Se reta a los alumnos a convertirse en protagonistas de su propio aprendizaje mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real. La estrategia ABP se trabaja en grupos pequeños, de entre 8 a 10 estudiantes más un tutor. El punto de partida es una situación/problema. Una vez que los estudiantes la han analizado, formulan preguntas y/o generan hipótesis explicativas, revisan los conocimientos previos que poseen y determinan sus necesidades de aprendizaje Esperamos que nuestros estudiantes logren adquirir conocimientos y competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real y ser protagonistas de una posible solución. Cuándo se detecta un problema y se pretende desarrollar en el estudiante el pensamiento crítico, la capacidad de resolución de problemas, la empatía, la gestión de emociones y las habilidades de comunicación. Ventajas del ABP Desventajas del ABP Colón L.C y Ortiz. J. (2020). Efecto del uso de la estrategia de enseñanza aprendizaje basado en problemas (ABP) en el desarrollo de las destrezas de comprensión y análisis de la estadística descriptiva. Revista Iberoamericana de Evaluación Educativa, 13(1), 205-223. Delgado C.A. (2013). Retos del aprendizaje basado en problemas. Enseñanza e investigación en psicología vol. 18, núm. 2: 307-314. González, C., Carbonero, M. Á., Lara, F. y Martín, P. (2014). Aprendizaje basado en problemas y satisfacción de los estudiantes de enfermería. Enfermería Global, 13(35), 97-104. Pérez, Á. I (2012). Educarse en la era digital. Madrid, Morata. EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) Marleny Yana Salluca, Mayda Concepcion Vera Castellanos [email protected], missmaydita@Hotmail .com • Motiva a los alumnos a aprender. • Desarrolla su autonomía. • Fomenta su espíritu autocrítico Refuerza sus capacidades sociales mediante el intercambio de ideas y la colaboración. • Facilita su alfabetización mediática e informacional. • Promueve la creatividad. • Atiende a la diversidad. • Los alumnos son más hábiles para utilizar los conocimientos en tiempo real • Muchos estudiantes prefieren trabajar individualmente y no les gusta trabajar en equipo por mucho tiempo. • Algunos alumnos muestran poca seriedad o interés por aprender • Algunos estudiantes se preocupan acerca de lo que se supone que deben aprender pues el curso está basado en el análisis de problemas y no en una lista de temas de contenido. - 19 -
Ventajas y desventajas Referencias bibliográficas ¿Cuando utilizarlo? Introducción Definición ¿Como utilizarlo? ESTRATEGIAS DIGITALES EN LINEA Ivan Alfredo Tamayo Delgado [email protected] ¿Que se espera de la estrategia? Las tecnologías han venido cambiando todos los ámbitos de la vida y la educación, por lo que se ha generado un cambio en la forma en que aprenden las personas y en la manera de enseñar, con el uso de herramientas y recursos digitales que apoyan al proceso de aprendizaje. 1. Martínez, Juan D., Luis H. Botero, Dayan L. Arboleda, and Juan C. Pérez. 2021. “Programa ‘Libremente Creativos’ Como Estrategia de Docencia En Línea En Tiempo de Pandemia TT - ‘Freely Creative’ Program as an Online Teaching Strategy in Times of Pandemic.” Información Tecnológica 32(4):13–22. 2. Melo-Solarte, Diego Samir, Paula Andrea Díaz, Omar Antonio Vega, and Ciro Alfonso Serna. 2018. “Digital Situation for Higher Education Institutions: Model and Tool.” Informacion Tecnologica 29(6):163–74. doi: 10.4067/S0718-07642018000600163. Las estrategias en línea son recursos para desarrollar actividades formativas en un contexto educativo determinado. Por actividad formativas se entiende el conjunto de acciones o tareas que posibilitan al participante aprender los contenidos, las mismas deben ser planificadas previamente por el docente en forma digital (Martínez et al. 2021) A través de recursos tecnológicos haciendo uso de las facilidades que proporciona el internet y las redes de computadoras de manera sincrónica, es decir, que estos deben de coincidir con sus horarios para la sesión. • Planifican actividades • Planificar técnicas y medios tecnológicos de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas y tienen la finalidad de facilitar y potenciar el proceso de aprendizaje. Estudiar con clases virtuales es para aumentar el conocimiento, también adquirir las habilidades en informática. Para adaptarse y dominar el ámbito digital por lo que aumentará más la confianza y productividad (Melo-Solarte et al. 2018) Ventajas Desventajas • Participar de las clases en cualquier parte y en cualquier momento • Tendrás diferentes factores externos que te distraerán • Tendrás la libertad de repasar las clases cuando se pueda • Limitación de fluidez de internet o de las herramientas digitales • Obtendrás una buena retroalimentación por parte de los docentes • Limitación de socialización cara a cara tanto como en las clases presenciales • Desarrolla más habilidades digitales. • Requiere horas frente al ordenador • Ahorro de recursos físicos. • Cuando se requiere mantener informado al docente o pedir ayuda al instructor. • Cuando se requiere interactuar virtualmente con los compañeros. • Crear un grupo en redes sociales: además de los foros, crea un espacio distinto, para que tú y tus compañeros de clase se conecten, compartan intereses y se apoyen mutuamente. • Crear grupos de estudio virtuales: mantener la línea abierta y encontrar formas de conectarte con tus compañeros. Las aplicaciones de video chat son una excelente manera de hacer esto. - 20 -
Referencias bibliográficas Introducción Definición ¿Como utilizarlo? El estudio de caso como estrategia de enseñanza y aprendizaje involucra el análisis detallado de un caso real o ficticio en un ambiente de aprendizaje. Los casos pueden incluir situaciones en el contexto de la vida real. Esta estrategia permite que los estudiantes posean en el aprendizaje activo y fomentar la toma de decisiones. Los estudiantes aprenden a analizar y evaluar información relevante, a identificar problemas y soluciones potenciales, y a desarrollar habilidades críticas y analíticas. El estudio de casos es una estrategia educativa constructivista que busca dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta estrategia, el estudiante asume un papel activo en su propio desarrollo de conocimientos y habilidades, mientras que el docente actúa como mentor y orientador (Nieto y Ruiz, 2020). Asimismo, Gonzales (2015) indica que el docente es responsable de crear situaciones basadas en problemas reales que se desarrollan en el mundo real, y que puedan ser llevados al aula para que los estudiantes puedan buscar soluciones reflexivas y profundas. Según Gonzales (2015) se pueden seguir los siguientes pasos: 1.Seleccionar un caso relevante y significativo 2. Analizar el caso y definir los objetivos de aprendizaje 3. Presentar el caso a los estudiantes 4.Discutir el caso en grupo 5. Identificar y analizar los problemas y soluciones 6. Evaluación y retroalimentación: El caso debe ser relevante para el tema o asignatura que se esté enseñando, y debe ser significativo para los estudiantes. El docente debe analizar el caso y definir los objetivos de aprendizaje que se quieren lograr con los estudiantes. El docente presenta el caso a los estudiantes, ya sea como una historia, un video, una simulación o cualquier otro medio que resulte adecuado. Los estudiantes discuten el caso en grupos pequeños o en plenaria, compartiendo sus opiniones, interpretaciones y conclusiones. Los estudiantes deben identificar y analizar los problemas presentados en el caso, y proponer soluciones basadas en su análisis y conocimiento previo. El docente debe evaluar el trabajo de los estudiantes, brindar retroalimentación y proporcionar oportunidades para que los estudiantes revisen y mejoren sus soluciones. Ventajas Desventajas • Fomenta el aprendizaje activo • Desarrolla habilidades de análisis y resolución de problemas • Estimula el pensamiento crítico • Permite la aplicación de conocimientos • Permite la investigación (comprensión) • Resulta costoso y/o consumir mucho tiempo • Es difícil de evaluar • Es necesario un nivel avanzado de conocimientos previos • Puede fomentar la memorización en lugar de la comprensión Gonzales, E. (2015). Estudio de casos como estrategia didáctica en la formación del estudiantado en Bibliotecología. Revista e-Ciencias de la Información, 5(2), 1- 14. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/4768/476847248005.pdf Nieto, L., y Ruiz, F. (2020). Estudio de caso como estrategia para el desarrollo de la argumentación en docentes. Universidad de Calcas, 46, 1-16. doi:https://doi.org/10.1590/S1678-4634202046216221 Montiel, A., y Charles, D. (2018). Método de casos como estrategia didáctica para desarrollar el pensamiento crítico en estudiantes de turismo. Ciencia, Docencia y Tecnología, 29(57), 88-110. Obtenido de http://www.scielo.org.ar/pdf/cdyt/n57/n57a04.pdf ¿Qué se espera de la estrategia? Participación activa, desarrollo de habilidades, criticas y analíticas en los estudiantes. Involucrar el análisis detallado de un caso real o ficticio en un ambiente de aprendizaje, además se debe considerar el análisis del contexto de la vida real La discusión, análisis, confrontación de ideas, así como la reflexión y refutar la problemática planteada (Nieto y Ruíz, 2020). El estudio de casos como estrategia didáctica aporta en los estudiantes al desarrollo del pensamiento crítico, influye en el estudiante a buscar una alternativa de solución frente a una problemática. Conclusiones Yaneth Rodríguez Chalco; Felipe Gutiérrez Osco [email protected]; [email protected] - 21 -
LAS TÉCNICAS GRÁFICO-ESQUEMÁTICAS Leydi Monica Ramos Chayña Edika Villca Chijcheapaza [email protected] [email protected] Introducción Las técnicas gráfico – esquemáticas son representaciones gráficas de la escritura, las relaciones y el funcionamiento de un objeto o suceso. Permiten expresar los diferentes significados conceptuales de un todo ideal, mediante estructuras literales o gráficos – artísticos a fin de facilitar la comprensión y el aprendizaje (Gutiérrez, et al., 2019). Desarrollar habilidades cognitivas como la lluvia de ideas, el pensamiento crítico y creativo, la categorización y priorización de contenidos, la reflexión. ¿Qué se espera con esta estrategia? Definición En la actualidad el proceso de enseñanza-aprendizaje se encuentra en un momento de transformación y búsqueda de un nuevo sentido del conocimiento urgido por la realidad social y la demanda de calidad. Esto es, de una enseñanza basada en la información del profesorado, a una enseñanza basada en la actividad formativa del estudiante, en la que el profesor asumirá rol de mediador para promover procesos metacognitivos durante las actividades de invención y resolución de problemas (Feijoo, 2018). Aplicando la técnica grafico esquemática se promueve la utilización de nuevas estrategias que involucren el elemento cognitivo con la finalidad aprovechar mejor los contenidos y medios desarrollados en cada sesión de aprendizaje. Ventajas Desventajas Mejora y promueve la creatividad. Falta de tiempo. Se aplica en el aprendizaje individual como colectivo. Mal manejo de la información. Son efectivas para aprender algún tema. Mala elección del organizador gráfico. Son coherentes para presentar alguna información. Falta de conocimiento sobre el tema a tratar. Referencias bibliográficas ∙ Feijoo, M. (2018). La metacognición en la invención y resolución de problemas matemáticos. (Tesis Doctoral). Universidad de Cuenca. ∙ Gutiérrez, A. E., Lynch, J. A., y Mora, L. M. (2019). Métodos y técnicas de aprendizaje. Revista Metropolitana de Ciencias Aplicadas, 2(1), 5-9. ∙ Romero, A. D., Velásquez, P.A., Yupanqui, I. M., Cjuro, R. J., y Macazana, D. M. (2022). Las técnicas gráfico-esquemáticas como estrategia metacognitiva y desempeño académico de los estudiantes de la Universidad Católica sede Sapientiae. Revista Universidad y Sociedad, 14(1), 54- 70. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación están cambiando permanentemente las formas de organización de la información social contemporánea. En este contexto procesar volúmenes cada vez más grandes de información se vuelve una tarea estratégica para la que técnicas como la Esquemática resultan fundamentales. Conclusión -Subrayar o anotar el título del tema. -Dividir el tema en secciones. -Destacar solo las ideas principales y secundarias de cada sección. -Comenzar la jerarquización. -Una vez que el esquema está listo, hay que intentar explicar el tema. ¿Cómo utilizarlo? ¿Cuándo utilizarlo? Cuando se desarrollan temas complejos, para que los estudiantes puedan organizar y procesar el conocimiento y plasmarlo a través de una estructura grafica demostrando así el dominio y profundidad del tema. Conceptos generales - 22 -
Referencias bibliográficas ¿Cuándo utilizarlo? Introducción Definición ¿Cómo utilizarlo? Anadela Maybely Tito Quispe [email protected] ¿Qué se espera de la estrategia? En la actualidad mantener activa la participación y concentración de los estudiantes es un poco difícil (Enríquez, Fajardo y Garzón, 2015). En este contexto docentes se renuevan día a día para introducir una estrategia efectiva así como una propuesta es el micro ensayo. El micro ensayo consiste en un escrito breve que se realiza en el aula para responder a las preguntas acerca de los contenidos, en la práctica de enseñanza aprendizaje y así hacer sustancial sus conocimientos. El micro ensayo es un texto corto y breve que se manifiesta en contextos que va desde actividades cotidianas del día a día, hasta hechos de gran relevancia de la vida misma. Esta estrategia puede ser muy útil a los docentes al comunicar los trabajos a sus alumnos a través de oraciones claras y demandas precisas. Se utilizan para enfatizar, entretener, alertar, recordar, inspirar, persuadir, es un arte idóneo para estos tiempos rápidos. Su uso es variado, podemos utilizarlo en las sesiones de aprendizaje, en actuaciones, en aulas de nivel superior, en círculos de estudios y otros. Usarlo como alentador a la lectura crítica. • Que este sea un impulsor y promueva la óptima participación del estudiantado en redacción. • También puede proponerse como un texto llamativo a los lectores de la sociedad y así incentivar a la práctica de la lectura y uso de su pensamiento crítico. • Al realizar el micro ensayo se pone en práctica las competencias argumentativas, que hacen desarrollar el pensamiento crítico. • La elaboración irá orientada a las soluciones que se proponen ante lo que aqueja a la sociedad. • En debates, donde se discutirán sus variadas opiniones acerca de un problema. • Sustentaciones, que dan puerta a organizar la información en un micro ensayo. • Grupos escolares para compartir información. • Reuniones. Enríquez, M., Fajardo, M., Garzón, F. (2015). Una revisión general a los hábitos y técnicas de estudio en el ámbito universitario. Psicogente, 18(33), 166-187. http://doi.org/10.17081/psico.18.33.64 Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa: síntesis conceptual. Revista de investigación en psicología, 9(1), 123-146 Rodríguez Ávila, Y. (2007). El ensayo académico: algunos apuntes para su estudio. Sapiens. Revista Universitaria de Investigación, 8(1), 147-159 CONCLUSIÓNES La estrategia presente es muy útil para desarrollar el hábito de la lectura que conllevará a la práctica del pensamiento crítico. Es de fácil manejo en aula, para desarrollar temas académicos. Ventajas Desventajas • Prioriza la esencia de una palabra o cosa . • Simplifica sin arriesgar la claridad y la comprensión del texto. • Hace la definición precisa, clara y comprensiva. • Retención de información al elaborar. • Motiva a escribir usando el pensamiento crítico. • Puede producir confusión en cuanto a la elección y organización de la información. • Demora al realizarlo, por falta de práctica. - 23 -
Ventajas y desventajas Referencias Bibliográficas ¿Cuándo utilizarlo? Introducción Definición ¿Cómo utilizarlo? ¿Qué se espera de la estrategia? Según Núñez et al. (2019) los profesores de todos los niveles educativos suelen utilizar los mapas mentales como una estrategia de aprendizaje. Precisamente por eso, la teoría triárquica de la inteligencia desarrollada permite que los estudiantes sean capaces de tomar decisiones en diversas situaciones problemáticas utilizando técnicas y pautas apropiadas en el desarrollo de la propia inteligencia. Son estrategias que permite la organización y la manera de representar la información de forma fácil, espontánea, creativa, en el sentido que la misma sea asimilada y recordada por el cerebro. Los mapas mentales son organizadores gráficos que facilitan la estructuración de la información, la visualización resalta la importancia de los contenidos tratados (Arocutipa y Platero, 2022). Los mapas mentales son organizadores gráficos que representan y organizan de manera visual y estructural el conocimiento (Molina y Martínez, 2016). Asimismo, son organizadores que buscan generar, registrar, organizar y asociar ideas tal como lo procesa el cerebro humano. Hacer un listado con los conceptos importantes, ordenar la lista de los conceptos generales de los específicos, estructurar las ideas y los subtítulos del título general. • Coloca la idea central en el centro de la hoja • Ramifica los conceptos importantes que surgen a partir del tema central • Establece un orden jerárquico de las ideas • Utiliza líneas para unir los conceptos • Destaca las ideas enmarcándolas en alguna figura Se utiliza cuando se desarrollan temas complejos, en la que el estudiante desarrolle de forma creativa la organización de nuevas ideas. Así mismo, puede ser aplicado desde el nivel inicial, con el objetivo de promover y mejorar el desarrollo mental. Mejorar que el estudiante logre entender, explicar y organizar de manera sintetizada, una determinada información de forma visual breve y coherente del tema. Ventajas Desventajas ❖ Promueve la creatividad ❖ Promueve la jerarquización de ideas ❖ Reforzar el pensamiento ❖ Mejor entendimiento de la información ❖ Facilita el aprendizaje visual ❖ Flexibles y adaptables ❖ Tiempo limitado para su elaboración. ❖ Mal manejo de la información al momento de organizar las ideas ❖ La mala elección del organizador gráfico. ❖ Difícil de interpretar LOS MAPAS MENTALES Ramos Arpe Alejandra Judith Ramos Quispe Dennis [email protected] [email protected] Arocutipa, L. E. y Platero, G. (2022). Mapas Mentales para la mejora de los Aprendizajes en las áreas de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Revista Ciencias Pedagógicas e Innovación, 10( 2), 15-22. Molina, L., y Martinez, M. B. (2016). El mapa mental: una estrategia didáctica que genera aprendizaje significativo. En, 3er simposio internacional y 4to colóquio regional de investigación educativa y pedagógica. Universidad Cesar Vallejo, Lima, Perú. Núñez, L., Novoa, P., Majo, H., y Salvatierra, A. (2019). Los mapas mentales como estrategia en el desarrollo de la inteligencia exitosa en estudiantes de secundaria. Propósitos y Representaciones, 7(1), 59-52. Estructura del mapa mental - 24 -
EL TRABAJO DE CAMPO Alfredo Solórzano Guzmán [email protected] Introducción El trabajo de campo consta de componentes fundamentales, docente, estudiantes, investigador investigados, cada uno con su propia visión en función de sus intereses, motivaciones, vivencias, convicciones, historias personales y otro elemento importante es el campo de estudio o la realidad. Así también es usada como una estrategia didáctica para que los estudiantes desarrollen competencias generales como especificas, estas pueden ser: identificar conceptos, principios, leyes y teorías. Por lo tanto, es válido usar este estrategia con fines pedagógicos en cualquier asignatura, realizando las respectivas adaptaciones y cambios. Definición Según Arias (2015) es aquella en la que los datos se recolectan o provienen directamente de los sujetos investigados o de la realidad en la que ocurren los hechos. Además, Martins (2019) señala que el trabajo de campo consiste en la recolección de datos directos de la realidad, sin manipular o controlar las variables. En cambio, Acosta (2017) define desde una perspectiva educativa, como un recurso flexible, abierto y estratégico en las aulas para el desarrollo de capacidades. ¿Cuándo utilizarlo? En investigación cuando se quiere recolectar información de la realidad. ¿Cómo utilizarlo? En investigación: ➢ Como un diseño de investigación, dentro del enfoque cualitativo, para obtener información de primera fuente, considerando la siguiente estructura: • Identificar el objetivo de estudio. • Escoger un contexto para observar. • Identificar el fenómeno. • Revisión de literatura. • Establecer metodología. • Aplicación en campo. • Análisis de información. • Redacción detallada. • Exposición de resultados. • Conclusión de la investigación. En educación: ➢ Como estrategia situada para movilizar conocimientos y de esa forma desarrollar capacidades y competencias. Referencias bibliográficas Acosta, S. (2017). Trabajo de campo como estrategia didáctica para el aprendizaje de la zoología. Geoenseñanza, 10(21), 5-20. Arias, D. (2015). El trabajo de campo en investigadores de Latinoamérica. Omnia, 12(18), 3-18. Martins, R. (2019). Fundamentos del trabajo de campo. Chia, 20(15), 4-14. Lara, S. (2011). Trabajo de campo desde la perspectiva docente. Sapiens, 12(20), 2-17. ¿Qué se espera de la estrategia? Ventajas ➢ En investigación: Tener un perfil de excelencia investigando IN SITU y conocer de primera fuente sobre las comunidades, personas, procesos, métodos. ➢ Permite a los estudiantes e investigadores observar cómo las teorías científicas interactúan con la vida real. ➢ Como docentes: idoneidad en uso de esta estrategia para promover el aprendizaje. ➢ Como estudiante: asimilación significativa de conocimientos contextualizados. ➢ Familiariza a los estudiantes con mayor facilidad los conceptos, términos, de la materia o asignatura que se trabaja directamente en el campo. Desventajas ➢ El factor tiempo para adaptar, planificar, ejecutar, sistematizar y evaluar. ➢ Por su procedimiento y tecnicidad requiere de saberes previos y una revisión de literatura amplia. ➢ Al tratarse de una estrategia situada que implica más de una visita, requiere inversión económica. ➢ Por su estructura pedagógica y organizacional tiene mayor aplicabilidad en grupos (Lara, 2011). En educación, cuando se requiere de estrategias situadas y optimizar el aprendizaje significativo y experiencial. Desarrollar competencias específicas como: la observación, descripción, comparación, clasificación, formulación de hipótesis, experimentación. ➢ Desarrollar habilidades cognitivas como: síntesis, análisis e interpretación, evaluación y comunicación. ➢ Permite acercar al individuo con el entorno o campo, posibilitando un medio de aprendizaje mucho más dinámico y vivencial. - 25 -
Ventajas Referencias bibliográficas ¿Cómo utilizarlo? Presentación del tema organizada. Mejor comprensión de la información Tiene un orden jerárquico Tiene un formato visual Los temas se comprenden Tiene relación con los sub temas A través de los siguientes pasos: El cuadro sinóptico puede ser elaborados de manera horizontal de izquierda a derecha o vertical de arriba abajo. Se pueden utilizar llaves, no es indispensable, diferenciar cada nivel y cada elemento, se puede hacer también alguna figura que encierre y distinga cada idea principal, secundaria y complementaria y detalles. Identificar de manera clara las ideas principales. Identificar y clasificar los conceptos centrales ordenadamente. Relacionar los elementos principales del texto. Agregar las ideas complementarias. Estructura: Gonzalbo, P. (1987). Cuadros sinópticos. Moreno, V. (2023). Cuadro sinóptico. https://www.cuadrosinoptico.com/cuadro-sinoptico/pasos-para-hacer-uncuadro-sinóptico Rubio, J. (2020). Cuadros sinópticos. https://www.elorganizadorgrafico.com/que-es-cuadro-sinoptico/ Desventajas CUADRO SINÓPTICO Manuela Delcy Casa Coila [email protected] ¿Cuándo utilizarlo? Introducción Definición ¿Qué se espera de la estrategia? Es la representación resumida, sintetizada, de un conocimiento, que sigue un orden lógico y científico. Es representado en esquemas de la información o esquema de llaves, la distribución gráfica que permite visualizar la estructura y organización de lo que se revela en el texto. Se puede crear como un gráfico o como una serie de columnas o filas utilizando líneas trazos, denominadas llaves (Moreno, 2023; Rubio, 2020). Ayuda a los docentes a explicar y a los estudiantes a comprender. Sirve para realizar investigaciones y luego resumir con cuadros sinópticos. Ayuda a profundiza la fijación de conocimientos, luego de realizar una investigación sobre un tema específico, con claridad todo lo estudiado y entendiendo. Son de fácil lectura por lo que son especiales para las exposiciones en las sesiones Permiten jerarquizar por categoría y sub categoría para explicar paso a paso, los conocimientos. Cuando se quiere resumir una información relevante de una temática para aumentar la comprensión y la organización de ideas claves. El cuadro sinóptico se presentan en situaciones académicos, principalmente como una estrategia didáctica durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, para presentar de manera resumida y organizada una temática para su fácil comprensión. Además presentan una estructura y jerarquía para organizar la información relevante de acuerdo al orden de importancia, parte de un tema principal, hasta las ideas complementarias, utilizando el diagrama de llaves Solo tiene como función de soporte. Puede ser muy abrumador - 26 -