PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL

1

2 MODUL 4 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL SENARAI TOOLKIT Modul 4 - Persekitaran Pembelajaran Profesional Senarai Aktiviti Toolkit 4.1 Konsep Persekitaran Pembelajaran A1 - Recap - Menyemak Pelaksanaan Tugasan TS25 ● Toolkit M4-A1-01 ● Toolkit M4-A1-02 A2 - Konsep Persekitaran Pembelajaran yang positif ● Toolkit M4-A2-01 ● Toolkit M4-A2-02 A3 - Pembangunan Profesional vs Pembelajaran Profesional ● Toolkit M4-A3-01 ● Toolkit M4-03-02 A4 - Senarai Semak Peranan PPS & RE ● Toolkit M4-A4-01 A5 - Inkuiri Pembelajaran Profesional ● Toolkit M4-A5-01 A6 - Autonomi Guru ● Toolkit M4-A6-01 ● Toolkit M4-A6-02 ● Toolkit M4-A6-03 ● Toolkit M4-A6-04 A7 - Konsep Pelan Pembelajaran Profesional ● Toolkit M4-A7-01 ● Toolkit M4-A7-02 ● Toolkit M4-A7-03

3 A1 - Recap - Menyemak Pelaksanaan Tugasan TS25 Toolkit M4-A1-01 Quick Wins TS25 Nama Sekolah: SMK SERI BALI Nama Pengetua / Guru Besar: SHARIL BIN ALI Bil. Program / Aktiviti / Inisiatif Pencapaian / Eviden Cara Meraikan / Kumpulan Sasaran 1 Coaching and mentoring Video coaching dan mentoring. Borang dapatan coaching dan mentoring. Pengetua bersama SLT 2 Coaching and mentoring Video coaching dan mentoring. Borang dapatan coaching dan mentoring. SLT bersama MLT 3 Pelan Intervensi Program Transformasi Sekolah (PinTaS) Kurikulum Borang PinTaS Semua guru mata pelajaran 4 Pelan Intervensi Program Transformasi Sekolah (PinTaS) Bahasa Melayu Borang PInTaS Guru mata pelajaran Bahasa Melayu 4 Pelan Intervensi Program Transformasi Sekolah (PinTaS) Sejarah Borang PInTaS Guru mata pelajaran Sejarah 5 Penetapan Headcount BM SPM & Intervensi Guru bersama-sama menetapkan ETR pelajar bagi mata pelajaran BM Guru-guru BM tingkatan 5

4 6 Pelan Pembangunan Panitia Sejarah SPM Meningkatkan kemahiran guru dalam PdPC sejarah. GKMP dan guru mata pelajaran sejarah 7 Metadologi VARKum Dalam MatapelajaranBidang Sains Kemasyarakatan Meningkatkan kemahiran guru dalam PdPC GKMP dan GMP Sejarah , Pendidikan Moral dan PSV tingkatan 5 8 Pembelajaran Terbeza dan Pemerkasaan KBAT dalam Sejarah Peningkatan peratus lulus dalam Peperiksaan Percubaan SPM GKMP dan guru sejarah 9 Bengkel Teknik Pengajaran dan Pembelajaran Reka Bentuk Mekanikal dan Elektrik Guru baru dapat melaksanakan PdPC dan PBD dengan baik Guru-guru RBT 10 Persediaan Minggu STEM 2022 Bekerjasama dalam merancang aktiviti dalam pasukan GKMP semua guru sains, Matematik, Sains tulen dan Pembantu Makmal 11 PLC Sambutan Bulan Kebangsaan Peringkat Sekolah Meningkatkan kemahiran Jawatankuasa kerja Program dalam melaksanakan aktiviti yang dirancang GKMP dan guruguru bidang Kemasyarakatan. 12 PLC Penandaan Bahasa Melayu 2 Guru memahami panduan / cara penandaan dan meningkatkan kemahiran guru Guru-guru Bahasa Melayu **RUJUK LAMPIRAN A

5 A1 - Recap - Menyemak Pelaksanaan Tugasan TS25 Toolkit M4-A1-02 Video: Life Lessons of The Chinese Bamboo Plant URL: https://youtu.be/2nFDmrLGgYM Tempoh: 9.13 min Pengajarannya (Lesson Learned) Babak dalam video 1. Belajar untuk memasang impian. 2. Sentiasa berusaha tanpa jemu untuk mendapat hasil. 3. Tidak menghiraukan kata-kata orang yang tidak yakin pada dirinya. 4. Sentiasa bersabar menanti hasil walaupun memakan masa. 5. Penantian itu indah jika mendapat kejayaan. 1. Petani berrharap dapat menanam pokok buluh setinggi 90 kaki. 2. Petani sentiasa menyiram selama 5 tahun untuk melihat benihnya tumbuh. 3. Petani tidak peduli pada jirannya yang sentiasa tertawa dan menganggap dia gila. 4. Petani tidak jemu menyiram sehingga 5 tahun untuk mendapatkan hasil. 5. Petani menjerit keriangan setelah melihat benih buluhnya membesar.

6 A2 - Konsep Persekitaran Pembelajaran positif Toolkit M4-A2-01 PENGENALAN Pembelajaran Profesional Guru Di sebalik teori pembelajaran dewasa, telah muncul pandangan yang konsisten terhadap pembelajaran di tempat kerja (Jarvis, 1987; Marsick & Watkins, 1990; Smylie, 1995). Smylie (1995) bagi menyemak semula teori pembelajaran dewasa untuk memahami pembelajaran profesional guru, penambahbaikan dan reformasi sekolah. Dirumuskan bahawa dalam kebanyakan teori pembelajaran dewasa, pembelajaran di tempat kerja didapati aktif dan proses konstruktif yang berorientasikan masalah, berlandaskan persekitaran sosial, dan berlaku sepanjang kehidupan orang dewasa. Berinspirasikan pandangan ini serta selaras dengan pembelajaran berasaskan perspektif ‘situated cognitive’ (Anderson, Greeno, Reder, & Simon, 2000; Clarke & Hollingsworth, 2002; Kwakman, 2003; Putnam & Borko, 2000), pembelajaran guru dilihat sebagai proses konstruktif, melibatkan budaya dan sosial setempat. Daripada perspektif ini, fokus pembelajaran guru adalah aktiviti profesional di sekolah dan menjadi peserta dalam komuniti pembelajaran (Sfard, 1988; Ten Dam & Blom, 2006). Melalui perspektif ini, guru bertanggungjawab terhadap fungsi profesional dan meraih pengetahuan yang diperlukan serta ‘repertoire of activities’ untuk terlibat secara kritikal dalam amalan sosial dan budaya berkaitan pendidikan. Penglibatan guru dalam pelbagai aktiviti profesional di sekolah akan merangsang pembangunan profesional mereka dan penambaikan sekolah sekaligus meningkatkan kualiti pengajaran dan pembelajaran. Menjadikan sekolah sebagai tempat pembelajaran guru, adalah penting untuk mengiktiraf bahawa bukan semua pembelajaran guru mempromosikan pembangunan profesional dan penambaikan sekolah. Persoalan penting yang timbul ialah mengenal pasti aktiviti profesional yang boleh meningkatkan penglibatan guru dan jenis pembelajaran guru yang perlu dipromosikan. Berdasarkan teori pembelajaran dewasa dan konsep pengajaran, Smylie (1995) telah mengenal pasti empat hasil pembelajaran yang penting untuk membolehkan guru menangani perubahan yang pesat berlaku: perubahan konseptual, pemikiran reflektif, eksperimentasi. dan inovasi. Sementara Kwakman (2003) mendapati jenis-jenis aktiviti pembelajaran yang selari dengan saranan Smylie iaitu eskperimentasi dan refleksi sebagai aktiviti penting untuk meningkatkan amalan pengajaran dan mempromosi pembelajaran murid. Selanjutnya menyaran supaya guru mengemaskini pengetahuan melalui pembacaan literatur profesional dan mengikuti pelbagai jenis latihan dengan memperoleh pengalaman dan perkembangan baharu seperti kaedah pengajaran, kurikulum, pendidikan dan pengajaran secara umum. Berdasarkan konsep pembelajaran melalui penglibatan, pembelajaran profesional guru perlu memberi fokus terhadap aktiviti pembelajaran profesional berikut: mengikuti perkembangan terkini, eksperimentasi, amalan reflektif dan inovasi. Berdasarkan taksonomi pembelajaran dewasa (Jarvis, 1987)

7 Kepentingan Pembelajaran Profesional (PP) Professional learning (PL) “enables teachers to work regularly together to improve their practice and implement strategies to meet the needs of their students” (Wei et al., 2010, p. ii). Terdapat dua perbezaan yang implisit antara pembelajaran profesional dengan pembangunan profesional (PD) iaitu amalan kolaborasi berterusan dan ciri kitaran terhadap penambahbaikan amalan pengajaran. Kedua-duanya akan menunjang pemahaman mendalam terhadap kepentingan pembelajaran profesional di sekolah. Kepentingan PP semakin meningkat apabila berlakunya perkembangan pesat pengetahuan dalam semua disiplin dan subjek (Ball, 2000; Schulman, 1986). Semua pendidik perlu terus belajar untuk mengemaskini pengetahuan dan kemahiran masing-masing supaya pengajaran mereka berasaskan kajian terkini dalam profesion keguruan. Pelaksanaan kurikulum standard memerlukan guru melakukan perubahan dalam amalan PdPc di bilik darjah. Perancangan PP yang mantap dapat memacu pentadbir dan guru melaksanakannya dengan jaya. Apakah budaya / persekitaran pembelajaran profesional? Pembelajaran profesional (PP) boleh meningkatkan kualiti guru dan sekolah. Ia akan membugarkan budaya kolaborasi, saling menghormati, dan pertanggungjawaban bersama - budaya yang peduli terhadap ‘suara’ guru, guru terlibat dalam membuat keputusan sekaligus meningkatkan rasa sepunya (ownership) mereka terhadap pencapaian murid. Keberkesanan pembelajaran profesional bergantung kepada tahap sokongan terhadap budaya / persekitaran. “School culture must be conducive to critical enquiry, and provide opportunities for professional dialogue” (Darling-Hammond & McLaughlin, M W., 1995) Amanah merupakan aspek penting dalam budaya / persekitaran pembelajaran (Learning Forward, 2014). Amanah sangat penting terutamanya dalam tempoh transformasi yang sedang dilalui oleh pihak sekolah dengan memupuk kolaborasi untuk membugarkan pembelajaran profesional. Semua guru saling berkolaborasi dan membantu ke arah perkembangan profesional secara kolektif. Ini menjadikan urusan pengajaran sebagai urusan kolaboratif bukan lagi urusan peribadi atau individu.

8 Rajah 1: Teras Pembelajaran Profesional (Adaptasi daripada Learning Forward, (2014))

9 Rajah 2: Huraian Teras PP (Adaptasi daripada Learning Forward, (2014))

10 A2 - Konsep Persekitaran Pembelajaran Profesional Toolkit M4-A2-02 Senarai Teras Pembelajaran Profesional - Berdasarkan Keutamaan Sekolah Senarai Keutamaan Teras Justifikasi 1 Kepimpinan Menentu hala tuju 2 Data Membuat analisis dan meningkatkan pilihan 3 Resos Mengenal pasti sumber 4 Reka Bentuk Pembelajaran Menetapkan kerangka pelaksanaan 5 Komuniti Pembelajaran Menentukan kumpulan guru berdasarkan kompetensi 6 Pelaksanaan Mengaplikasi reka bentuk pembelajaran yang dihasilkan oleh komuniti 7 Keberhasilan Menganalisis, refleksi

11 A3 - Pembangunan Profesional vs Pembelajaran Profesional Toolkit M4-A3-01 Wujud perbezaan antara pembangunan profesional dan pembelajaran profesional. Bagaimanakah pembangunan profesional berbeza dengan pembelajaran profesional? Lengkapkan carta-T di bawah. Kongsikan tiga (3) elemen yang terdapat dalam carta-T anda dengan kumpulan lain. Pembangunan Profesional Pembelajaran Profesional ● Peningkatan prestasi dengan inisiatif sendiri . ● Sasaran hanya untuk diri sendiri ● Berteraskan peningkatan ilmu dan kemahiran yang ingin dipelajari ● Bersifat informal ● Secara bercapah/ pelbagai ● Peningkatan prestasi diri dengan bahan yang disediakan untuk memenuhi keperluan murid. ● Sasaran adalah kepada murid ● Berteraskan kepada peyampaian teknik dan strategi dalam PdPC ● Bersifat formal ● Ke arah pembudayaan / bersistem Carta - T

12 A3 - Pembangunan Profesional vs Pembelajaran Profesional Toolkit M4-A3-02 Refleksi terhadap pembelajaran profesional Peserta membuat refleksi terhadap pengalaman pembelajaran profesional masing-masing dengan mencatatkan perkara-perkara berikut: ● Fikirkan tentang suatu ketika dalam kerjaya profesional anda, bila anda mempelajari sesuatu yang baharu telah merubah amalan atau/dan cara anda bekerja. Pernahkah rakan-rakan sejawat anda berkongsi sesuatu perkara yang menyebabkan anda memikirkan semula amalan anda selama ini? Peserta membincangkan pengalaman pembelajaran profesional masing-masing dalam kumpulan kecil. ● Apakah faktor yang mempengaruhi pembelajaran profesional tersebut sehingga menjadi sebahagian daripada amalan rutin anda? ● Bagaimanakah anda menerima sokongan?

13 A4 - Senarai Semak Peranan PPS & RE Toolkit M4-A4-01 Pertimbangkan peranan anda dalam pembinaan persekitaran pembelajaran profesional di sekolah anda. Bil. Item Ya Tidak 1. Adakah anda terlibat dalam pembelajaran profesional yang aktif dan bersungguh-sungguh? / 2. Adakah anda menggalakkan yang lain untuk belajar dan terlibat dalam program atau aktiviti baharu? / 3. Adakah anda seorang peserta yang menumpukan perhatian dalam aktiviti pembelajaran profesional? / 4. Adakah anda sentiasa menyemak maklumat perkembangan pembelajaran murid? / 5. Adakah anda menggalakkan penglibatan seluruh warga sekolah dalam membuat keputusan? / 6. Adakah anda terbuka menerima idea dan cadangan baharu? / 7. Adakah anda bekerjasama dengan guru-guru untuk meningkatkan amalan pengajaran? / 8. Adakah anda menggalakkan guru berkolaborasi semasa merancang? / 9. Adakah anda menggalakkan hubungan melalui bimbingan dan pementoran? / 10. Adakah anda sentiasa memudahkan aktiviti dan tindakan susulan? / 11. Adakah anda menghormati dan menghargai perspektif guru? / 12. Adakah anda berkongsi dapatan daripada strategi baharu dengan semua guru? / (Adaptasi daripada Guskey, 2000) Jadual 1: Senarai Semak Peranan PGB

14 A5 - Inkuiri Pembelajaran Profesional Toolkit M4-A5-01 Peranan pemimpin sekolah dalam perancangan PP Perancangan PP bermula dengan refleksi PGB berdasarkan Rajah 1 melalui inkuiri terhadap pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh guru dan murid, walaupun mercu bagi PP adalah perancangan secara kolaboratif oleh ahli jawatankuasa PD/PP dalam pembelajaran kolaboratif. PGB mempunyai dua peranan utama dalam PP iaitu sebagai Pemimpin Instruksional (Pengajaran) dan Pemimpin Transformatif (Darling-Hammond et al., 2007). Sebagai pemimpin instruksional, PGB memberikan tumpuan kepada penambahbaikan amalan PdPc secara langsung. Sementara sebagai seorang pemimpin transformatif, PGB mensasarkan perubahan budaya sekolah untuk menyokong pembugaran persekitaran pembelajaran dalam kalangan warga. Keputusan dibuat secara kolaboratif terhadap semua inisiatif berkaitan PP supaya guru dapat merasakan kepentingan PP kepada diri masing-masing. Langkah ini memberikan impak terhadap pelaksanaan PP kerana suara guru didengari, dipertimbangkan, dihormati, dan dihargai (Ross et al., 2011). Pada masa yang sama, guru diberdayakan dan diberi autonomi profesional untuk terlibat dengan lebih bermakna dalam membuat keputusan dan mengerah tenaga mempertingkatkan PdPc melalui pembelajaran dan eksperimen berterusan (Schmoker, 2004, in Ross et al., 2011). Adaptasi daripada H. Timperley, A. Wilson, H. Barrar & I. Fung (2007) Rajah 1: Model Inkuiri Pembelajaran Profesional

15 Langkah Aktiviti Langkah 1 i. Pedagogi berkesan untuk guru ii. Teknologi maklumat PAK21 untuk guru iii. Analisis Data untuk murid iv. Kajian selidik untuk murid Langkah 2 Pelan Pembangunan Profesional Pengurusan dan Pentadbiran Langkah 3 i. Lawatan Penanda Aras ii. Kajian tindakan iii. Kursus Anjuran IAB iv. Bimbingan SIPartners+ v. Kursus anjuran PPD dan JPN Langkah 4 i. CPD ii. PLC iii. Learning Walk iv. Coaching dan Mentoring Langkah 5 i. PDPc guru berkesan dan pembelajaran bermakna ii. Kemenjadian murid Jadual 2 : Aktiviti berasaskan Model Inkuiri PP

16 A6 - Autonomi Guru Toolkit M4-A6-01 Autonomi Guru Kajian menunjukkan bahawa persekitaran berkerja boleh meningkatkan pengajaran guru dan mengurangkan kadar pergeseran dalam kalangan guru (Pearson and Moomaw 2005). Salah satu elemen persekitaran tersebut ialah kawalan guru terhadap aktiviti di bilik darjah, dinamakan sebagai autonomi guru (Ingersoll and May 2012). Autonomi guru merupakan satu aspek yang kompleks kerana perlu wujud keseimbangan antara sistem persekolahan dengan ruang dan peluang dalam pengajaran di bilik darjah (Ingersoll and May 2012). Ramai sarjana menyarankan supaya guru diberikan ruang dan peluang (some degree of autonomy) untuk menggunakan pertimbangan profesional mereka menyesuaikan pengajaran dengan kebolehan pelajar dalam situasi dan konteks yang berbeza (Glazer 2008). Kajian mendapati bahawa autonomi guru mempunyai hubungkait dengan kepuasan bekerja dan kekal dalam profesion keguruan (Ingersoll and May 2012). Teacher autonomy is … the capacity, freedom, and/or responsibility to make choices concerning one’s own teaching (Aoki, 2002: 111) … the ability to develop appropriate skills, knowledge and attitudes for oneself as a teacher, in cooperation with others ( Smith, 2003: 1) … teachers’ willingness, capacity and freedom to take control of their own teaching and learning (Huang, 2005: 206) 1. Teacher autonomy IS NOT an independence or isolation. 2. Teacher autonomy CAN NOT be interpreted as additional responsibilities given to the teachers. 3. Teacher autonomy CAN NOT be explained as an exclusive psychological, technical or political issue. 4. Teacher autonomy IS NOT a static entity that some people possess and others do not. 5. Teacher autonomy DOES NOT refer to an absolute state of freedom from constraints. (Usma, 2007:24)

2 A6 - Autonomi Guru Toolkit M4-A6-02 Soal Selidik Autonomi Guru - Persekitaran Pengajaran Bil. Item 1. Adakah anda berpuas hati dengan pekerjaan semasa anda? ❏ Sangat berpuas hati ❏ Berpuas hati ❏ Tidak pasti ❏ Tidak berpuas hati ❏ Sangat tidak berpuas hati 2. Bagaimanakah anda memerihalkan beban pengajaran yang diberikan kepada anda di bilik darjah? ❏ Sangat berat ❏ Berat ❏ Tidak berat atau ringan ❏ Ringan ❏ Sangat ringan 3. Bagaimanakah anda menerangkan beban perkeranian yang diberikan kepada anda sebagai guru? ❏ Sangat berat ❏ Berat ❏ Tidak berat atau ringan ❏ Ringan ❏ Sangat ringan 4. Bagaimanakah anda menerangkan tahap tekanan persekitaran kerja anda? ❏ Sangat tinggi ❏ Tinggi ❏ Sederhana ❏ Rendah ❏ Sangat rendah 5. Adakah anda berpuas hati dengan kadar gaji semasa anda? ❏ Sangat berpuas hati ❏ Berpuas hati ❏ Tidak pasti ❏ Tidak berpuas hati ❏ Sangat tidak berpuas hati

3 6. Adakah anda aktif dalam mana-mana kumpulan kerja atau jawatankuasa di sekolah anda? ❏ Ya ❏ Tidak 7. Adakah anda aktif dalam mana-mana kumpulan kerja atau jawatankuasa di PPD anda? ❏ Ya ❏ Tidak 8. Adakah anda berminat untuk bertukar perkhidmatan (kerjaya) dalam jawatan/bidang pentadbiran atau penyeliaan dalam masa terdekat? ❏ Ya ❏ Tidak 9. Adakah anda telah mula melanjutkan pengajian pada tahap yang lebih tinggi? ❏ Ya ❏ Tidak; tapi merancang dalam tempoh 2 tahun ❏ Tidak; tiada apa-apa perancangan 10. Berapakah kekerapan pihak pentadbiran sekolah mempertimbangkan pendapat panatia terhadap perkara yang memberi kesan langsung kepada mereka? ❏ Kerap ❏ Jarang ❏ Sekali sekala ❏ Tidak pernah 11. Bagaimanakah anda menilai keterbukaan dan kepercayaan pentadbir sekolah terhadap guru? ❏ Melebihi purata ❏ Purata ❏ Bawah purata ❏ Tidak memuaskan 12. Bagaimanakah anda menilai pentadbiran sekolah dari segi penglibatan guru dalam menyediakan dasar sekolah yang berkaitan pekerjaan mereka? ❏ Cemerlang ❏ Melebihi purata ❏ Purata ❏ Bawah purata ❏ Tidak memuaskan

4 13. Bagaimana anda menilai pentadbiran sekolah dari segi kekerapan memberikan pengiktirafan terhadap prestasi tinggi dalam kalangan panitia? ❏ Cemerlang ❏ Melebihi purata ❏ Purata ❏ Bawah purata ❏ Tidak memuaskan Adaptasi daripada Moomaw (2005). **RUJUK LAMPIRAN B

5 A6 - Autonomi Guru Toolkit M4-A6-03 Soal Selidik Autonomi Guru - Pengajaran Umum 1 = Tiada kawalan 2 = Kawalan terhad 3 = Kawalan sederhana 4 = Kawalan sepenuhnya Bil. Item 1 2 3 4 1. Memilih resos dan bahan untuk pengajaran dan pembelajaran / 2. Memilih kandungan, pengetahuan, dan kemahiran yang hendak diajar. / 3. Memilih teknik mengajar. / 4. Mentaksir dan mengred murid. / 5. Mendisiplinkan murid. / 6. Menentukan jumlah kerja rumah / tugasan yang akan diberikan. / Adaptasi daripada Sparks & Malkus (2005) NOTA: Autonomi Skor Purata Tinggi 4 Sederhana 3.9 - 3.0 Rendah 2.9 - 1.0

6 A6 - Autonomi Guru Toolkit M4-A6-04

7

8 A7 - Konsep Pelan Pembelajaran Profesional Toolkit M4-A7-01 Merancang Pembelajaran Profesional - Jenis Data Menyediakan Pelan Pembelajaran Profesional (PPP) bermula dengan menganalisis keperluan yang menyeluruh (Guskey, 2010; Hassel, 1999). Melalui menganalisis keperluan, bidang fokus untuk penambaikan dapat dikenal pasti menggunakan data murid dan guru. Semasa tinjauan menganalisis keperluan ditadbir dalam kalangan guru, persoalan yang dikemukakan perlu mengenal pasti masalah yang autentik (Jones & Hayes, 1990; Guskey, 2000). Contohnya, soalan tentang masalah atau cabaran mengajar pelajar pelbagai kebolehan dan minat lebih bermakna berbanding soalan sama perlu diadakan bengkel pembelajaran berpusatkan murid atau kecerdasan pelbagai. Jenis Data untuk Menganalisis Keperluan: ❏ Pentaksiran formal dan tak format ❏ Keputusan peperiksaan / ujian ❏ Semakan rakan ❏ Suara Ibubapa ❏ Suara murid ❏ Perbincangan guru / kumpulan berfokus ❏ Data bilik darjah ❏ Suara guru ❏ Jelajah pembelajaran SOALAN REFLEKSI UNTUK PEMIMPIN SEKOLAH Apakah data yang paling bermakna untuk menentukan keperluan PP di sekolah anda? Mengapa? Data yang paling bermakna di sekolah ialah analisis keperluan murid dan guru dalam persekitaran sekolah. Data ini diperlukan untuk penambahbaikan bagi mencapai matlamat sekolah berkualiti dan kemenjadian murid. Data ini juga menjadi asas kepada sekolah untuk melaksanakan program baru, menambahbaik program sedia ada atau menamatkan program yang tidak mendatangkan impak. Sebagai contoh data analisis murid diperlukan dalam penambahbaikan yang perlu dilakukan terhadap PP seperti cabaran guru yang dihadapi dalam mengajar pelajar pelbagai kebolehan dan minat yang berbeza. Data juga menjadi tanda aras bagi guru-guru untuk mencapai sasaran dengan mengaplikasikan kaedah bimbingan kepada pelajar yang mendapat keputusan peperiksaan berbeza kearah kecemerlangan bersama. Maklumat dan data ini boleh diperolehi melalui Pentaksiran tidak formal seperti PBD dan UASA.

9 A7 - Konsep Pelan Pembelajaran Profesional Toolkit M4-A7-02

10 MODUL 4 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL SENARAI TOOLKIT Modul 4.2 -Menganalisis Jurang Persekitaran Pembelajaran Profesional 4.2 Menganalisis Persekitaran Pembelajaran A8 - Refleksi Konsep Persekitaran Pembelajaran Positif Analisis Jurang Persekitaran Pembelajaran di Sekolah ● Video KmR 1 ● Toolkit M4-A8-01 ● Toolkit M4-A8-02 ● Toolkit M4-A8-03 A9 - Menentukan Bidang Fokus Pembelajaran Profesional Guru ● Toolkit M4-A9-01 A10 - Mengemaskini PInTaS bagi Pembelajaran Profesional Guru ● Toolkit M4-A10-01

11 A8 - Persekitaran Pembelajaran Porfesional Toolkit M4-A8-01 e-PEMBELAJARAN ANALISIS PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL (VIDEO KmR 1) Berdasarkan kandungan video, sila catatkan aspek yang boleh menyumbang ke arah keberhasilan pelajar dalam persekitaran pembelajaran profesional dan beri justifikasi kepada aspek tersebut. BIL ASPEK JUSTIFIKASI CADANGAN PENAMBAHBAIKAN 1. Kolaboratif Pelaksanaan PdP berasas kolaboratif empat mata pelajaran - SN, BM, BI, MT Dah sempurna, tiada komen: masing-masing memainkan peranan 2. Kreativiti Penghasilan produk dengan berasaskan konsep PROBLEM BASED LEARNING Telah sempurna, tiada komen 3. Nilai Produk yang dihasilkan mesra alam, alam sekitar diberi keutamaan dalam projek mereka Lebih banyak lagi produk mesra alam dihasilkan 4. Komunikasi Pelajar dapat menyampaikan penerangan proses projek dan kelebihan produk mereka dengan menggunakan bahasa yang gramatis dan lancar serta kesantunan bahasa dijaga Telah sempurna, tiada komen 5. Pemikiran kritis Produk akhir hanya dapat dihasilkan dengan adanya pemikiran kritis dalam kalangan pelajar Telah sempurna, tiada komen

12 A8 - Analisis Persekitaran Pembelajaran Profesional Toolkit M4-A8-02 Pilih satu aspek dalam Toolkit M4-A8-01e untuk dikaitkan dengan persekitaran pembelajaran profesional. Lengkapkan Multi-layer Model (Vermunt, 2016) di bawah di atas kertas sebak. Persekitaran Pembelajaran Adaptasi daripada Vermunt (2016) - What’s in the black box between learning environments and learning outcomes? Aplikasi 7 strategi CLdalam PdPC kan mPROSES PEMBELAJARAN MURID Murid sebagai pembelajar aktif Guru Muri Pembelajaran kolaboratif PLC CPD 7 strategi pembelajaran kolaboratif

13 A8 - Analisis Jurang Persekitaran Pembelajaran di Sekolah Toolkit M4-A8-03ANALISIS JURANG: PERSEKITARAN PEMBELAJARAN Lengkapkan analisis jurang berikut untuk menentukan Bidang Fokus Persekitaran Pembelajaran Profesional Penerangan Skor: 1 2 3 4 Rendah Tinggi BIL ASPEK SKOR Jurang Punca Jurang Cadangan merapatkan jurang 1 2 3 4 1 Kolaboratif Realiti TOV 2 Kurang kemahiran teknik kolaboratif Team Building Sasaran ETR 2 Komunikasi Realiti TOV 2 Cara berkomun ikasi yang kurang berkesan Latihan atau kursus mengenai kemahiran komunikasi diadakan Sasaran ETR 3 Kepakaran ICT Realiti TOV 2 Ilmu penguasa an ICT yang cetek Bengkel mempratikkan kemahiran ICT Sasaran diadakan ETR 4 Kreativiti Realiti TOV 2 Terkongk ong dengan persekitar an yang selesa Pendedahan idea dunia luar daripada Kawasan sekolah Sasaran ETR 5 Sahsiah Realiti TOV 2 Selesa dengan tingkah laku yang sedia ada Teguran dan garis panduan yang jelas perlu Sasaran didedahkan ETR

14 6 Penguasaaan DSKP Realiti TOV 2 Kurangny a pendedah an kupasan DSKP Pendedahan kupasan DSKP dari semasa ke semasa melalui kursus atau bengkel Sasaran ETR 7 Kebersihan dan keceriaan Realiti TOV 2 Tiadanya pendedah an konsep kebersiha n dan keceriaan yang jelas Pendedahan contoh-contoh persekitaran yang bersih dan ceria dipaparkan untuk dicontoh teladankan Sasaran ETR 8 Pengurusan masa Realiti TOV 2 Tiada amalan pegangan masa yang tepat Pendedahan kepentingan konsep pegangan masa yang tepat Sasaran ETR 2. Senaraikan tiga aspek yang paling penting berkaitan pembelajaran profesional guru untuk menentukan bidang fokus sekolah anda. a) Komunikasi b) Kepakaran ICT c) sahsiah

15 A9 - Menentukan Bidang Fokus Pembelajaran Profesional Guru Toolkit M4-A9-01 PEMBELAJARAN PROFESIONAL GURU Cadangkan langkah-langkah pembelajaran profesional guru berdasarkan Model Inkuiri Pembelajaran Profesional. Bidang Fokus Pembelajaran Profesional Guru: MEWUJUDKAN PEMBELAJARAN YANG POSITIF Bil. Langkah Inkuiri Pembelajaran Profesional Aktiviti Cadangan 1 Apakah pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh guru? Pengetahuan dan kemahiran Pembelajaran Abab ke-21: teknik Share-N-Turns untuk jawab soalan KBAT 2 Sebagai PPS, apakah pengetahuan dan kemahiran yang saya perlukan untuk memenuhi keperluan guru? Pengetahuan kemahiran yang berkaitan dengan kaedah pembelajaran abab ke-21 3 Bagaimanakah saya mendalami pengetahuan dan kemahiran tersebut? Pemimpin melakukan perbincangan dengan peserta agar dapat memurnikan dan mengubahsuai aktiviti yang berkaitan dengan hasil kumpulan 4. Bagaimanakah saya melibatkan (engage) guru dalam pengalaman pembelajaran baharu? Pemimpin melakukan perkongsian dengan peserta agar dapat memurnikan dan mengubahsuai aktiviti yang berkaitan dengan hasil kumpulan 5. Apakah impak terhadap amalan PdPc guru? Setiap kumpulan mempamerkan hasil kumpulan untuk tujuan Gallery Walk

16 A10 Mengemaskini PInTaS untuk Pelan Pembelajaran Profesional Guru Toolkit M4-A10-01 Mengemaskini PInTaS untuk Pelan Pembelajaran Profesional Guru : 1. Bidang Keberhasilan / Aspirasi 2. Data dikumpul 3. Bidang fokus 4. TOV / Baseline 5. Kriteria Kejayaan (ETR / Indikator) 6. Inisiatif 7. Pihak bertanggung jawab 8. Tempoh masa 9. Keperluan sumber 10. Kaedah Pemantauan 11. Dapatan Evidens 12. Penilaian 13. Kos Sebenar

1 2 3 4 5 BIDANG KEBERHASILAN/ ASPIRASI DATA DIKUMPUL BIDANG FOKUS TOV/ BASELINE KRITERIA KEJAYAAN (ETR/ INDIKATOR) INISIATKUALITI GURU PENCAPAIAN SPM: % lulus semakin bertambah (79.41% kepada 91.18%) Data Subjek: subjek kritikal pelajar ialah subjek SEJARAH DAPATAN LW: PdP berkesan 40% daripada kelas mencapai tahap 4 bagi penyampaian & penggunaan bahan. 60% kelas mencapai tahap 3 bagi penglibatan murid. 40 % kelas mencapai komunikasi guru tahap 3. Penandaan Tugasan Pelajar: 60% guru mencapai sekurang-kurangnya tahap 4 dalam penandaan tugasan murid. Amalan Pemimpin Pertengahan (PP) 87.5% PP mencapai skor sekurang-kurangnya 3 elemen yang mencapai tahap 3 adalah komitmen dan penambahbaikan PdP Elemen yang mencapai tahap 3 adalah komitmen dan penambahbaikan PdP Elemen menyokong organisai, membangunkan kapasiti utu, kemampuan bermotivasi, meningkat inisistif jaringan dan menjadi teladan belum mencapai tahap 3. Bidang Instruksional PdP berkesan Khusus: BM DAN SEJARAH 60% kelas melaksan akan PdP berkesan Lebih 30% guru belum mencapai kompeten si tahap 3 dalam PdPc 85 % pelajar mencapai lulus minimum 80 % guru mencapai sekurangnya kompetensi tahap baik dalam PdPc SKPM2 Std 4 70% kelas melaksananka n PdP berkesan 70 % pelajar mencapai tahap penguasaan LDPPelaPemAbaLDPpenydalapenyPdPPenPdp BenDialoPresPenpela

17 6 7 8 9 10 11 12 13 IF PIHAK BERTANGGUNG JAWAB TEMPOH MASA KEPERLUAN SUMBER KAEDAH PEMANTAUAN DAPATAN EVIDEN PENILAI AN KOS SEBENAR P 1: aksanaan mbelajran b ke-21 P 2: Teknik yoalan am yampaian P kelas cerapan berkesan gkel og stasi capaian ajar Setiausah a LDP (Ketua projek) GPK KURIKUL UM (Ketua Projek) Ketua Bidang Setiap 2 bulan bermula Februari Setiap 2 minggu Setiap suku tahun LCD, bahan pembelaja ran kooperatif Penceram ah Anggaran kos RM200 Borang pencerapa n Komputer Bilik Data murid & komputer Laporan kehadiran Laporan LDP Maklum balas guru LWPembelajaran koperatif Suara pelajar Hasil pencerapan (penyampaian guru: penggunaan bahan, penglibatan pelajar) Suara pelajar Buku kehadiran laporan bengkel dokumen Penilaian formatif dalam bilik darjah RM 200

18 MODUL 4 PERSEKITARAN PEMBELAJARAN PROFESIONAL SENARAI TOOLKIT Modul 4.3 - Peranan Pemimpin Pertengahan (Bimbingan Instruksional) 4.3 Peranan Pemimpin Pertengahan - Bimbingan Instruksional A11- Peranan Pemimpin Pertengahan - Bimbingan Instruksional - A11-1 - Fokus Bimbingan Instruksional: The Big Four ● Toolkit M4-A11-01 A11-2 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Pengenalan) ● Senarai Semak: Matlamat PEERS ● Kitaran ● Langkah Untuk Meneliti Video PdP ● Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri) ● Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid) ● Toolkit M4-A11-02a ● Toolkit M4-A11-02b ● Toolkit M4-A11-02c ● Toolkit M4-A11-02d ● Toolkit M4-A11-02e A11-3 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Kenal Pasti) ● Senarai Semak: Matlamat PEERS ● Senarai Semak: Menyoal & Mendengar dengan berkesan ● Toolkit M4-A11-03a ● Toolkit M4-A11-03b A11-4 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Belajar) ● Komponen Belajar ● Senarai Semak: Saya / Kita / Anda Lakukan ● Borang Pengajaran Bersama ● Senarai Seman: Menyediakan Senarai Semak ● Toolkit M4-A11-04a ● Toolkit M4-A11-04a ● Toolkit M4-A11-04c ● Toolkit M4-A11-04d A11-5 - Kitaran Bimbingan Instruksional (Meningkatkan) ● Komponen Belajar ● Soalan-soalan untuk Langkah-langkah ● Borang Perancangan Selanjutnya ● Toolkit M4-A11-05a ● Toolkit M4-A11-05b ● Toolkit M4-A11-05c

19 A11 - Peranan Pemimpin Pertengahan: The BIG Four Toolkit M4-A11-01 ‘THE BIG FOUR’ Tingkah laku: Adakah pengurusan bilik darjah terkawal? Sekiranya murid menjalankan tugasan dan pembelajaran, pembimbing instruksional (IC) dan guru yang berkolaborasi boleh beralih kepada pelbagai isu lain yang berkaitan dengan pembelajaran murid. Seperti yang dijelaskan oleh Sue Woodruff, "Jika guru bergelut dengan tingkah laku, mereka bergelut dengan segala-galanya." Oleh sebab itu, kebanyakan IC yang bermula dengan pengurusan kelas. Kesan emosi terhadap guru sangat tinggi ketika kelas tidak terkawal. Ramai guru baharu belum dapat menguasai seni pengurusan kelas. Sekiranya pembimbing membantu seorang guru mengawal bilik darjahnya, pembimbing tersebut telah membuat sumbangan yang besar. Terdapat beberapa soalan yang mungkin membantu mengenal pasti sama ada atau tidak tingkah laku adalah isu kebimbangan pertama / utama: Bil. Soalan Catatan 1. Adakah murid menjalankan tugas dalam kelas? Ya 2. Adakah guru memberi komen yang lebih positif daripada komen negatif (sekurang-kurangnya nisbah tiga ke satu)? 3 (Ya) 3. Adakah guru telah menetapkan harapan yang jelas untuk semua aktiviti dan peralihan (aktiviti) semasa pengajaran? Ya 4. Adakah guru telah menyampaikan jangkaannya dengan jelas, dan sehingga murid memahaminya? Ya 5. Adakah murid mempunyai peluang mencukupi untuk terlibat aktif semasa kelas? Ya Soalan lebih mendalam 6. Adakah guru mengambil berat tentang kebajikan murid? Ya 7. Adakah guru menghormati / menghargai murid? Ya 8. Adakah guru berkomunikasi dengan jangkaan yang tinggi? Ya 9. Adakah guru itu percaya bahawa muridnya dapat mencapai harapan mereka? Ya

20 Kandungan: Adakah guru memahami kandungannya, mempunyai rancangan, dan memahami maklumat mana yang paling penting? Sekiranya kelas guru diurus dengan baik, persoalan kedua ialah sama ada guru mempunyai pengetahuan mendalam tentang kandungan tersebut. Guru perlu tahu kandungan mana yang paling penting, dan mereka juga perlu tahu bagaimana menerangkan kandungan itu dengan jelas. Sue Woodruff menambah, "Hari ini, guru perlu tahu dan mengajar banyak kandungan agar dapat selaras dengan standard. Ini bermakna mereka perlu rajin dan cekap dalam memikirkan bagaimana mereka akan mengajar semua kandungan ini kepada semua anak-anak ini. " Terdapat banyak soalan yang boleh membantu seorang guru menentukan sama ada atau tidak guru mempunyai penguasaan kandungannya. Mereka termasuk yang berikut: Bil. Soalan Catatan 1. Adakah guru mempunyai rancangan lengkap dan terperinci untuk mengajar? Ya 2. Adakah guru membina soalan penting (essential questions) untuk semua unit? Ya 3. Adakah soalan-soalan tersebut sejajar dengan standard (DSKP)? Ya 4. Bolehkah guru mengenal pasti konsep utama (The Big Idea - TBI) dalam subjek ini? Ya 5. Bolehkah guru menerangkan dengan jelas dan menerangkan maksud setiap konsep utama (TBI)? Ya

21 Pengajaran: Adakah guru menggunakan amalan pengajaran yang memastikan semua murid menguasai kandungan? Jika guru memegang pemahaman yang mendalam tentang kandungan mereka, dan jika mereka dapat mengurus bilik darjah mereka, soalan besar seterusnya ialah sama ada mereka boleh mengajar pengetahuan mereka kepada murid mereka. Arahan yang berkesan melibatkan banyak pengajaran- amalan, keperluan yang mungkin timbul dengan soalan berikut: Bil. Soalan Catatan 1. Adakah guru menyediakan murid dengan betul pada permulaan kelas? Ya 2. Adakah model guru berfikir secara berkesan dan proses lain untuk murid? Ya 3. Adakah guru bertanya soalan di pelbagai tahap yang sesuai? Ya 4. Adakah guru menggunakan pembelajaran koperatif dan aktiviti lain untuk memastikan murid terlibat? Ya 5. Adakah guru memberikan maklum balas yang membina yang membolehkan murid memperbaiki? Ya 6. Adakah guru menggunakan bahasa, analogi, contoh, dan cerita yang memudahkan murid mempelajari dan mengingati kandungan? Ya 7. Adakah guru menyusun pelajaran dengan berkesan pada akhir kelas? Ya

22 Pentaksiran Bilik Darjah: Adakah guru dan murid tahu jika murid menguasai kandungan? Sekiranya murid melaksanakan tugasan pembelajaran, dan jika guru mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang kandungan itu, tahu apa yang paling penting, dan dapat menyampaikan pengetahuan itu dengan menggunakan amalan pengajaran yang berkesan, persoalan terakhir adalah sama ada guru dan murid tahu betapa baiknya pembelajaran telah berlaku. Beberapa soalan akan membantu IC menerokai pemahaman guru mengenai pentaksiran bilik darjah. Bil. Soalan Catatan 1. Adakah guru tahu sasaran murid yang dituju di kelas? Ya 2. Adakah murid tahu sasaran pembelajaran mereka dalam kelas? Ya 3. Adakah guru menggunakan penilaian formatif secara berkesan untuk mengukur sejauh mana murid belajar? Ya 4. Adakah murid terlibat dalam penyediaan dan pelaksanaan pentaksiran bilik darjah? Ya 5. Bolehkah seorang guru mengenal pasti tahap keberhasilan setiap murid berdasarkan pembelajaran mereka di bilik darjah? Ya **RUJUK LAMPIRAN C

23 A11-2: Kitaran Bimbingan Instruksional Toolkit M4-A11-02a KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL - PENGENALAN Berdasarkan video yang telah anda tonton 1. Kenal pasti komponen yang terlibat dalam Kitaran Bimbingan Instruksional 1. Kenalpasti: realiti semasa, matlamat, startegi pengajaran 2. Belajar: senarai semak, pemodelan 3. Meningkatkan: hala tuju, kemajuan, peningkatan dan tindakan 2. Bagaimanakah setiap komponen berhubung kait antara satu sama lain Pembimbing instruksional (IC) merupakan rakan kongsi / rakan pembelajaran guru untuk membantu mereka meningkatkan pengajaran dan pembelajaran supaya murid menjadi lebih berjaya. Untuk melakukan ini, IC bekerjasama dengan guru untuk mendapatkan gambaran yang jelas tentang realiti semasa, mengenal pasti matlamat, memilih strategi mengajar untuk memenuhi matlamat, memantau kemajuan, dan menyelesaikan masalah sehingga matlamat dipenuhi. 3. Komponen atau bahagian mana yang diberikan tumpuan oleh Jim Knight, pada pendapat anda mengapa beliau berbuat demikian. Pembimbing instruksional (IC) rakan kongsi dengan guru untuk: • menganalisis realiti semasa, • menetapkan matlamat, • mengenal pasti dan menerangkan strategi mengajar untuk mencapai matlamat, dan • memberi sokongan sehingga matlamat dipenuhi.

24 A11-2: Kitaran Bimbingan Instruksional Toolkit M4-A11-02b KITARAN BIMBINGAN INSTRUKSIONAL - KENAL PASTI

25 A11-2: Langkah Untuk Meneliti Video PdP Toolkit M4-A11-02c Matlamat Kenal pasti dua bahagian video yang anda suka dan satu atau dua bahagian video yang anda ingin tahu lebih lanjut. Bersiap sedia Menonton diri anda di video adalah salah satu strategi yang paling berkesan, yang boleh digunakan untuk memperbaiki diri. Walau bagaimanapun, ia boleh menjadi satu cabaran. Ia mengambil sedikit masa untuk membiasakan diri untuk melihat diri anda di skrin, jadi bersiaplah untuk sedikit kejutan. Selepas sedikit masa, anda akan menjadi lebih selesa dengan proses itu. ● Cari tempat untuk menonton di mana anda tidak akan terganggu. ● Mengkaji Tontonan Sendiri dan Menonton borang Murid anda untuk mengingatkan diri anda tentang perkara yang perlu diingat semasa menonton. ● Mengetepikan satu blok masa supaya anda dapat menonton video tanpa gangguan. ● Pastikan anda mempunyai pen dan kertas yang sedia untuk mengambil nota. Menonton Video ● Merancang untuk menonton keseluruhan video pada satu persatu. ● Ambil perhatian pada apa sahaja yang menarik perhatian anda. ● Pastikan untuk menulis masa dari video di sebelah mana-mana nota yang anda buat supaya anda boleh kembali kepadanya sekiranya anda ingin. ● Orang mempunyai kecenderungan untuk terlalu tegas pada diri mereka sendiri, jadi pastikan juga menonton perkara yang anda suka. ● Selepas menonton video, semak nota anda dan bulangkan item yang akan dibincangkan dengan jurulatih anda (dua yang anda suka, dan satu atau dua anda ingin meneroka lebih lanjut). ● Duduk, berehat, dan nikmati pengalaman.

26 A11-2: Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri) Toolkit M4-A11-02d Senarai Semak Video (Pengajaran Sendiri) Tarikh: 4 Oktober 2023 Setelah menonton video pengajaran anda, tandakan skala yang sesuai dalam perkara-perkara berikut: Perkara Tidak memuaskan < --- > Memuaskan 1 2 3 4 5 6 7 Saya menerangkan jangkaan sebelum setiap aktiviti dengan jelas. / Pembetulan yang saya lakukan lancar, konsisten, segera, dan dirancang terlebih dahulu. / Terdapat sedikit masa yang sia-sia semasa proses pembelajaran. / Soalan-soalan yang saya kemukakan sesuai untuk pembelajaran yang berlaku. / Struktur pembelajaran saya gunakan (penceritaan, pembelajaran kooperatif, alat berfikir, pembelajaran berasaskan pengalaman) adalah berkesan. / Saya menggunakan pelbagai struktur pembelajaran dengan berkesan. / Saya memahami dengan jelas apa yang murid tahu dan tidak tahu. / Komen:

27 A11-2: Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid) Toolkit M4-A11-02e Senarai Semak Video (Pembelajaran Murid) Tarikh: 4 Oktober 2023 Selepas menonton video kelas hari ini, sila tunjukkan sejauh mana tahap tingkah laku murid anda ke matlamat anda untuk kelas yang ideal dalam bidang berikut: Perkara Tidak memuaskan < --- > Memuaskan 1 2 3 4 5 6 7 Murid terlibat dalam pembelajaran (sekurangkurangnya 90% penglibatan disyorkan). / Murid berinteraksi dengan tertib. / Murid bercakap mengenai pembelajaran pada masa yang sesuai. / Murid jarang mengganggu antara satu sama lain. / Murid terlibat dalam perbualan peringkat tinggi. / Murid memahami dengan jelas bagaimana mereka sedang berkembang (atau tidak). / Murid berminat untuk belajar aktiviti di kelas. / Komen:

28 A11 - Senarai Semak: Matlamat PEERS Toolkit M4-A11-03a Matlamat PEERS adalah ✓ Catatan Berdasarkan Video Powerful: Memberikan impak terhadap pembelajaran (kehidupan) murid Ya. Memberi impak kepada pembelajaran murid. Easy: Mudah, jelas dan senang untuk difahami Ya. Mudah, jelas dan senang untuk difahami Emotionally Compelling: Sesuatu yang sangat bermakna kepada guru Ya. Sesuatu yang sangat bermakna kepada guru Reachable: Mengenal pasti strategi dan keberhasilan boleh diukur Ya. Mengenal pasti strategi dan keberhasilan boleh diukur Student-focused: Memberi fokus kepada keberhasilan terhadap pencapaian, tingkah laku dan sikap Ya. Memberi fokus kepada keberhasilan terhadap pencapaian, tingkah laku dan sikap

29 A11 - Senarai Semak: Menyoal dan Mendengar Dengan Berkesan Toolkit M4-A11-03b SENARAI SEMAK: MENYOAL DAN MENDENGAR DENGAN BERKESAN PERKARA Catatan Berdasarkan Video Pastikan rakan perbualan (guru) yang banyak bercakap. Ya. Guru banyak bercakap Jeda (ruang masa) dan tegaskan sebelum saya mula bercakap. Ya. Wujud jeda masa. Jangan menyampuk (kecuali apabila ia sangat membantu). Ya. Pelajar dibenarkan bersuara bila perlu. Tanya satu soalan pada satu masa. Ya. Guru mengemukakan soalan setiap kali selepas memberi penerangan. Minta penjelasan apabila saya tidak pasti tentang apa yang dikatakan. Ya. Saya akan bertanya bila saya tidak jelas. Bertanya, "Dan apa lagi?" Ya. Jika ada lain-lain persoalan. Menganggap seseorang melakukan yang terbaik. Ya. Sentiasa menganggap yang terbaik. Saya tidak menghakimi. Ya. Bersikap terbuka. Elakkan soalan-soalan memandu. Ya. Soalan yang lebih terbuka. Elakkan memberikan nasihat yang disamar sebagai soalan. Ya. Membezakan antara nasihat dan soalan.

30 A11 - Kitaran Bimbingan Instruksional - Komponen Belajar Toolkit M4-A11-04a KITARAN BIMBINGAN : KOMPONEN 2 - BELAJAR

31 A11 - Senarai Semak: Saya/Kita/Anda - Lakukan Toolkit M4-A11-04b SENARAI SEMAK : SAYA / KITA / ANDA - LAKUKAN SAYA LAKUKAN ✔ Catatan Berdasarkan Video Semak langkah-langkah strategi. ✔ Terangkan bagaimana ia akan membantu mereka belajar. ✔ Tentukan apa yang perlu dilakukan. ✔ Fikirkan dengan sejelasnya. ✔ Menyelesaikan masalah. ✔ Pertimbangkan kategori ralat yang timbul pada hari sebelumnya. ✔ KITA LAKUKAN ✔ Catatan Berdasarkan Video Minta langkah-langkah strategi. ✔ Meminta beberapa orang murid untuk menerangkan cara melaksanakan langkah. ✔ Meminta murid-murid untuk menerangkan bagaimana mereka memikirkannya. ✔ Merancang respon daripada murid. ✔ Galakkan murid dengan pujian yang sahih. ✔ Menilai pemahaman murid. ✔ Mengajar semula jika perlu. ✔ ANDA BAGAIMANA? ✔ Catatan Berdasarkan Video Memberi peluang murid melaksanakan secara bebas. ✔

32 Berikan maklum balas yang ringkas, khusus dan konstruktif. ✔ Kenal pasti kategori ralat untuk dibincangkan dalam sesi hari berikutnya. ✔ Sediakan murid untuk mencatat kemajuan mereka. ✔ A11 - Borang Pengajaran Bersama Toolkit M4-A11-04c BORANG PENGAJARAN BERSAMA Tarikh dan Masa: 4.10.2023 Rabu 8.30-9.30 dan 11.00-12.00 Bilik: Multimedia Tajuk: Pilihan Raya Matlamat: Memahami proses dan matlamat pilihan raya diadakan Masa Anda Saya 5D 8.30-9-30 5B 11.00-12.00

33 A11 - Senarai Semak Menyediakan Senarai Semak Toolkit M4-A11-04d SENARAI SEMAK MENYEDIAKAN SENARAI SEMAK SENARAI SEMAK YANG BERKESAN ADALAH: ✔ Ringkas, antara lima dan sembilan (5-9) item ✔ Berfokus, menerangkan langkah yang paling kritikal dan penting ✔ Jelas, perkataan yang mudah dan tepat ✔ Praktikal, mudah digunakan, dan menepati sasaran ✔ Ringkas, hanya satu muka surat ✔ Mudah dibaca, tidak ada gangguan (warna atau fon) ✔

34 A11 - Kitaran Bimbingan Instruksional: Komponen 3 - Meningkatkan Toolkit M4-A11-05a KITARAN BIMBINGAN: KOMPONEN 3 - MENINGKATKAN