KOLEKSI KAJIAN TINDAKAN PRAUNIVERSITI DAERAH BATU PAHAT

Abstract

The aims of this study are to identify common errors made by students and to categorise the
errors into twelve (12) types of errors using a mobile messaging application, i.e Whatsapp.
The researcher concentrated her study on the writing skill especially in report and essay
writing because these two areas are the most difficult for students to perform well in their
MUET exam. This study uses a sample of 16 students from Semester 2, pre-university
students at SMK Dato Onn, Batu Pahat, Johor who were studying MUET. The researcher
provide topic for discussion based on past years questions from MUET exams and the
students were given two weeks to discuss on the topics using the Whatsapp. The
conversations in the Whatsapp were then decoded and common errors were identified and
categorised based on twelve types of errors in writing. This study found that the top three
common errors made by majority of students are subject verb agreement, verb tenses and
articles. This study also found that Whatsapp offers an alternative learning platform for
second language learners (L2) especially for those who have weak English language
proficiency to assist them in enhancing their level of confidence in learning English. Further,
this study revealed that Whatsapp can enhance students’ learning motivation of English
language writing skill after using the Whatsapp to support their learning.

Keyword: Errors, writing skill, language proficiency, Whatsapp

1.0 Introduction and Problem Statement

In the past, different methods of teaching delivery and strategies were employed to motivate
students in learning English language. Normally, teaching instructors try to provide the
opportunity for the students to speak in the class by trying to engage their students in fun and
enjoyable teaching and learning activities. However, very few students responded actively to
these activities especially if those activities involved oral communication and even activities
which involved the use of writing skills. The students responds were very bad and teaching
instructors can also become demotivated due to the poor response from students. This is
understandable especially when these students are from rural areas and they have weak
language proficiency in English as a second language (L2). These students feel shy to
communicate using English language and many of them end up using Minglish, a term which
refers to the use Malay words combined with English words or broken English.

101

The 21st century has seen the development of education system in line with the advancement
in technology. This evolvement of technology has enabled individuals to own smart phones
which have become a basic necessity in this new era. The ability for individuals to own smart
phones has increased the usage of mobile messaging application such as Facebook, Twitter,
Instagram, Telegram and WhatsApp. No one can deny that this generation we teach
nowadays is the generation of Information Technology Savvy or IT Savvy. The usage of the
mobile messaging applications have shown increasing trend and this trend is expected to
continue with younger generation continue to dominate using these gadgets such as mobile
phones, ipad, etc. In comparison with the education system in the last five decades, there is
a huge gap, between what teachers used in the past in terms of educational aids, teaching
methods, teaching and learning strategies as well as teaching pedagogies. Based on this
new development, however, students’ attention and motivation to learning is somewhat
debatable.

In order to motivate the students to become more engaged in these English learning activities
during, with the development of mobile messaging applications, researchers have shown that
the use of this new technology can assist students to be more active and enhance
engagement in their learning English (Maria, 2016). The author in her study showed that
using WhatsApp helps to motivate the learners to improve their writing skills though it is
considered the most difficult of the four language skills, and learners respond better when
technology is being used, especially the use of internet. The internet which is available on
the mobile phones of almost all the students is a highly motivating tool for L2 learning. In
addition, Renata Phelps, Anne Graham said in their book “conventional wisdom suggested
that being in an environment where others are using technology is generally positive for foster
learning”. The authors documented that the 21st century generation has become addicted to
these applications, for social relationship and fun.

In SMK Dato’ Onn Batu Pahat, Johor, undoubtedly, laptops and ipads were widely used by
students learning purposes. However, the students feel unsecured to bring their laptops or
ipads as they do not have a safe place to keep their laptops during recess or when they have
other lesson outside the classroom, not forgetting many of them do not have or possess their
own personal laptops. Besides, they always complained about the limited access to internet
in their areas. Since many students who learn MUET are busy with their assignments and
they are heavily burden with their commitment in the school’s programmes as well as the

102

limited MUET period is limited, it is difficult to gather them if teachers need to do revisions or
further reinforce some parts of the lesson, especially in the writing and oral sessions. The
Whatsapp is one of the most cost-effective methods to facilitate and create an avenue for
learning and communication as well, as it is the most common application to the students. In
addition, the students always have their mobile phones and smart phones most of the time
and this application is even free for the students to activate.

Therefore, there is a need to investigate the common errors made by students in writing and
to classify these errors into the broad categories of errors to help the teachers to identify
these common errors and further improve the students writing skills. The study used the
mobile messaging called Whatsapp application as the research technique due to the
convenience and accessibility of the application to both students and teacher.

1.1 Significance of the study

This study will contribute to teachers in terms of identification of common errors made by
students in writing and the type of errors that these students make in writing. Further, the
teachers can assist the students in the areas where common errors are normally made and
help the teachers to take the necessary actions for improvement and enhancement of
students’ writing skill.

1.2 Research Questions and Objectives

There are two research questions that this study will address:

1. What are the common errors made by the L2 students in writing?
2. Which type of error that the L2 students make in writing?

103

The objectives of this study are:

1. to identify the common errors made by students in writing;
2. to investigate which type of errors that these students make in writing.

2.0 Literature Review

Oxford (1991) revealed that communicative competence can be developed through realistic
interaction using meaningful and contextualized language, however, time inside the lesson
is not enough to practice the four skills, so using WhatsApp can be a solution to this problem.
Hani (2014) in his study: The Impact of WhatsApp Group’s Utilaizition of EFL Students’
Vocabulary Writing Amelioration showed that the findings imply a significant difference
between the overall writing scores of the pretest and posttest of the participants who used
journaling. Additionally, test of individual item scores shows that there are statistically
significant developments in vocabulary choice and voice as two pivotal writing characteristics.
The study can promote a favorable educational change by assisting teachers grasp the
possible merits of WhatsApp electronic dialogue journaling to develop the vocabulary word
choice and voice writing skills of their students. Maria (2016) in her study: Use of Whatsapp
to Enhance Reading and Writing Skills at Undergraduate College Level showed that using
WhatsApp helps to motivate the learners to improve their writing skills though it is considered
the most difficult of the four language skills, and learners respond better when technology,
especially the internet, is involved in their language learning. The internet which is available
on the mobile phones of almost all the students is a highly motivating tool for L2 learning. Tze
Ying Sim and his colleagues (2014) in their study: Improving Students Engagement through
Social Media: A Case Study of a Private University in Malaysia Using Facebook, found that
the students are positive in using Facebook as an engagement tool. The engagement also
encourages their participation in class, and enhances their interest towards the subject
content. Features that influenced this engagement are also looked into. Abraham Gert van
der Vyver, and his colleagues (2015) in their study: Using Social Media as a Managerial
Platform for an Educational Development Project found that: using Whatsapp; which
considered unconventional platform; proved to be an excellent anchor for managerial
communication on the project. Andújar-Vaca, Alberto and Cruz-Martínez, Maria-Soledad
(2017) in their study: Mobile Instant Messaging: Whatsapp and its Potential to Develop Oral

104

Skills, found that: there are significant improvements in term of oral proficiency were observed
in the experimental group andnegotiations were the LRE most common throughout the
activity. It worth to be mentioned, that Mobile learning offers an environment where learners
can ubiquitously negotiate meaning, reflect and evaluate on their own performance through
authentic interaction and feedback, constituting a powerful tool for developing second
language proficiency. Ghada Awada (2016) in her study: “Effect of WhatsApp on Critique
Writing Proficiency and Perceptions Toward Learning” results indicated that: the use of
WhatsApp mediation was more effective than the regular instruction in improving the critique
writing proficiency of the participants and in increasing their motivation for learning. Nedal
(2014) in his study: “The Impact of WhatsApp Group’s Utilization on EFL Students’
Vocabulary Writing Amelioration”, the findings imply a significant difference between the
overall writing scores of the pretest and posttest of the participants who used journaling.
Additionally, test of individual item scores shows that there are statistically significant
developments in vocabulary choice and voice as two pivotal writing characteristics. The study
can promote a favorable educational change by assisting teachers grasp the possible merits
of WhatsApp electronic dialogue journaling to develop vocabulary, word choice and voice
writing skills of their students. Man (2014) in his paper: Word’s Up with WhatsApp: The Use
of Instant Messaging in Consciousness-Raising of Academic Vocabulary, the findings
revealed a large increase in the participants’ scores. The interview data also revealed
participants’ appreciation on the use of IM in helping them to be more aware of academic
words. Despite its small sample size, this study has outlined several affordances and
constraints of using WhatsApp for consciousness-raising of vocabulary for future replication
of similar study in different contexts. Ibtehal hes.ccsenet.org Higher Education Studies Vol.
7, No. 4; 2017 76 Mahmoud Aburezeqand Fawzi Fayez Ishtaiwa (2013) in their study: “The
Impact of WhatsApp in Interaction an Arabic Language Teaching Course”, revealed
WhatsApp platform offers them a space for communicating, expressing ideas and
exchanging information anytime and anywhere. However, (a) expenses involved in
WhatsApp use, (b) extra work load, (c) distraction to learning, and (d) lack of students’
commitment for effective participation were identified as the greatest challenges of effective
WhatsApp use for learning purposes. BasmaIssa Ahmad Alsaleem (2013) in her study: The
Effect of “WhatsApp” Electronic Dialogue Journaling on Improving Writing Vocabulary Word
Choice and Voice of EFL Undergraduate Saudi Students, results indicated a significant
difference between the overall writing scores of the pretest and posttest of the students that
journaled. In addition, examination of individual item scores reveals that there are statistically
significant improvements in vocabulary word choice and voice as two critically important

105

writing factors. The study can raise a positive social change by helping teachers understand
the prospective benefits of WhatsApp electronic dialogue journaling to improve the
vocabulary word choice and voice writing skills of their students. Aicha Blehch Amry (2014)
in her study: The Impact of WhatSApp Mobile Social Learning of The achievement and
Attitudes of Females Students and Compared with Face to Face Learning in the Classroom,
the experimentation showed that there are real differences, at 0.05 alpha level, in the
achievements and attitudes of the experimental group that is based on WhatsApp mobile
learning activities compared with the control group that without WhatsApp mobile learning
activities and receives only face-to-face learning in the classroom.

3.0 Research Methodology

3.1 Sample

3.2 This study uses a sample of 16 students from Semester 2, pre-university students at
SMK Dato Onn, Batu Pahat, Johor who were studying MUET. SMK Dato Onn is
considered as a rural area school and majority of the students (80%) from this school
has weak English proficiency in writing and oral communication and only 20% are at
moderate level of English proficiency in writing and oral communication. The
students’ English SPM results are enclosed in the appendix. In summary, out of 16
students, only 3 of them achieved “B”, 4 obtained “C”, 5 of them with grade “D” and 2
of them only managed to get “E”

3.2 Data Collection
The researcher used the analytical descriptive method to conduct this study.

3.3 Instruments of the Study
The instruments used to collect the data of this study was the students responses when
answering the MUET past year questions in the mobile messaging application i.e Whatsapp
including the dialogue among the students. The responses on the MUET questions and
interaction among the students through WhatSapp were then decoded and common errors
were identified and then categorise into twelve different types of errors.

106

3.4 Reliability of the students’ responses

The reliability test were conducted by showing the students all the responses that have been
decoded and for them to sign and testify that these decoded responses were similar of that
they meant when they answer the MUET past years questions and interact in the Whatsapp.

4.0 Results and findings

The students’ electronic responses were decoded and common errors were identified. These
errors were then categorized into twelve different types of error and numbers of errors made
by frequency were calculated. The errors and classification of the errors were summarized
in Table 1 below.

Table 1: Types of Errors and Error Frequency

Item Types of Errors Frequency
1. Subject verb agreement 150
2. 140
3 Verb tenses 15
4. Noun 55
5. 10
6. Preposition 120
7. Word order 3
8. 48
9. Article 35
10. Interference of L1 27
11. 20
12. Adjectives 12
Spelling

Omission of words
Conjunction
Adverb

The table shows twelve types of grammatical errors identified based on the students’ written
online feedbacks, which include subject-verb agreement, verb tense, omission of words,
spelling, noun, preposition, and interference of L1, adjectives, article, pronoun, adverbs and
conjunction. The findings revealed a total of 585 errors. The five most common errors that

107

the students made were in verb tenses, subject-verb agreement, articles, prepositions,
followed by adjectives, spelling and omission of words. The next noticeable errors were
conjunction, adverb and word order.

Subject-Verb Agreement Among all indicated grammatical errors, errors in Subject-Verb
Agreement are the most common or prevailing errors of the students in their English writing.
It was observed from their written work that students made such errors due to their inability
to include the suitable Subject-Verb Agreement, suggesting the students’ dilemma in forming
the sentences correctly. The majority of the students faced problems in agreement as they
could not make the subjects and verbs agree because the verbs do follow their subjects
closely and the number of the subject was unclear. They wrongly matched singular subject
with plural verb and vice versa.One noticeable example can be seen in the student sample
is “The stimuli present ……” (presents) Based on the sample sentence below, the
participant also is unable to use the basic form after the verb to…..to became (become) One
participant leaves the verb ‘is’ as in one of the sentence in answering the question, ”It just
to early to became a millionaire….” In the same sentence there is a glaring spelling error
where the students had spelling problems in writing, like confusion with word of similar
spelling as shown above….. too (to).

5.0 Conclusion
The students presented major errors in verb tenses as they were required to write an
anecdote in the introductory paragraph. It is well understood that students with adequate
understanding of grammar rules in writing will use the correct tenses to write about the event
which has happened. For instance, the introduction and conclusion paragraph should reflect
the usage of past tense as the essay is reporting about an event that has taken place.
However, it is revealed based on this study that students failed to change the verbs into past
tense form. The following sentences show more the errors made by students in their writing
which was selected randomly. “Almost everything that she does, she will capture it and post
the picture in the Instagram. (Student Version) “Almost everything that she did, she would
capture it and posted the picture in the Instagram. (Correct Version).

108

Preposition is also considered as one of the common grammatical errors committed by the
students, indicating their poor knowledge of prepositions. From the students’ written reports,
the prepositions were used interchangeably. For the students, prepositions do not affect the
meanings of their sentences. Thus, they are not so particular on the use of prepositions in
their sentences. Carelessness appears to be one of the primary causes of such errors. For
example:There is also error where the student uses direct translation , “I can’t brain now…”.
which the student used direct translation from Bahasa Melayu into English Language.The
correct version should be “ I cannot think clearly now….” Another very obvious error
committed can be seen in the report writing responses where the participants leave or ommit
the words article “a” or “the” as in the example …..” Visits to three music websites by
teenagers” where the correct version should be “The visits to the three music websites by
teenagers.

109

110

Abstrak
Kajian eksperimen ini bertujuan untuk menganalisis dan mengenal pasti potensi bunga raya
atau Hibiscus rosa-sinensis sebagai penunjuk pH. Ekstrak bunga raya dengan warna ungu
dihasilkan dengan campuran pelarut alkohol 70 % dengan nisbah 1 gram bersamaan 1 mL.
Ujian pengamatan warna menunjukkan kertas penunjuk pH bunga raya menukar larutan
berasid kepada merah jambu dan larutan bes kepada kehijauan. Perubahan warna dalam
larutan berasid bermula pada pH 4 dan pH 10 dalam larutan bes. Dalam pentitratan asid
kuat-bes kuat menggunakan penunjuk pH bunga raya, takat akhir pentitratan dapat dikenal
pasti kerana perubahan pengamatan warna dari kehijauan kepada tidak berwarna. Maka,
potensi bunga raya sebagai penunjuk pH boleh dikomersialkan kerana lebih ekonomi,
bersifat semula jadi dan mudah didapati.

Kata kunci: bunga raya. hibiscus rosa-sinensis, penunjuk pH, pelarut alkohol, kertas Ph

1.0 PENDAHULUAN

Penunjuk adalah pigmen atau pewarna larut air (Stanley et al. 2015) yang berubah
berdasarkan kepekatan ion hidrogen. Tan (2016) menjelaskan penunjuk asid-bes
mengandungi asid organik lemah atau bes organik lemah yang terurai dengan sedikit dalam
larutan akueus untuk membentuk ion. Kertas litmus, phenoltalein dan metil jingga antara
penunjuk pH yang sering digunakan di makmal sekolah. Selain bersifat sintetik dan tidak
ekonomi kerana diimport dari luar Negara, penunjuk pH sedia ada juga merbahaya kepada
kesihatan dan alam sekitar (Vishwas et al. 2008). Kegunaan penunjuk pH yang berbeza
bergantung kepada bahan kimia turut menyukarkan pelajar kerana perlu mengingati
kepelbagaian warna penunjuk dalam larutan asid, alkali dan neutral. Kesedaran untuk
memilih produk yang lebih mesra alam menggalakkan kajian penunjuk pH daripada pelbagai
jenis tumbuhan yang bukan sahaja boleh digunakan sebagai kertas pH malah sesuai sebagai
penunjuk pH dalam pentitratan. Savitha et al. (2014) dan Komal et al. (2015) menjelaskan
bunga yang berwarna merah, biru, atau ungu mengandungi pigmen organik yang dikenali
sebagai anthocyanin yang boleh bertukar warna dengan pH. Bunga raya di pilih dalam kajian
kerana sinonim dengan Malaysia selain mudah didapati.

Bunga raya diisytiharkan sebagai bunga kebangsaan Persekutuan Tanah Melayu
pada tahun 1960 kerana warnanya yang melambangkan kegembiraan, gilang-gemilang dan
keberanian. Bunga raya juga dikenali sebagai Japa dalam bahasa Sanskrit, Jasum (Hindi),

111

Jaba (Bengali), Chinese Hibiscus (English) dan sebagainya. Hibiscus rosa-sinensis
merupakan nama saintifik bagi bunga raya. Ia adalah genus tumbuhan berbunga di dalam
family, malvaceae (Poonam, Pushpa & Pramod. 2012) yang hidup di kawasan iklim tropika
dan subtropika di seluruh dunia.

2.0 METADOLOGI KAJIAN

2.1 Bahan: Bunga raya (Hibiscus rosa-sinensis), larutan ethanol 70%, air suling, larutan pH
1.64, larutan pH 2.42, larutan pH 3.14, larutan pH 4.00 (larutan bufer 4.00), larutan pH
6.13, larutan pH 6.82 (larutan bufer pH 7.00), larutan pH 7.61, larutan pH 9.20 (larutan
bufer pH 10.00) dan larutan pH 11.35.

2.2 Radas: bikar, silinder penyukat, penimbang elektronik, kain muslin, botol penitik,

kertas kromatografi Watman, forsep, pH meter, corong turas, pipet, buret, kelalang

kon, jubin putih, kaki retort, pengacau magnetik.

2.3 Penyediaan ekstrak bunga raya

Bunga raya yang segar di petik dari pokok di kawasan padang sekolah pada waktu pagi
dan di potong kecil. Ini bagi menyediakan luas permukaan yang tinggi dalam proses
pengekstrakkan bunga raya. Bunga raya ditimbang menggunakan penimbang elektronik
dan seterusnya direndam dengan larutan alkohol 70 % dengan nisbah 1 gram bunga
raya bersamaan 1 mL larutan alkohol. Rendaman dibiarkan selama 2 jam sebelum
esktrak berwarna ungu di tapis menggunakan kain muslin. pH meter digunakan untuk
mengetahui pH larutan esktrak yang bersifat asid lemah. Untuk menghasilkan kertas
penunjuk pH, kertas kromatografi Whatman dipotong mengikut ukuran yang sesuai dan
direndam dalam larutan ekstrak bunga raya sebelum dibiarkan kering. Lebihan ekstrak
yang tidak digunakan disimpan dalam botol penitik manakala kertas penunjuk pH yang
kering perlu disimpan dalam bekas kedap udara untuk mengelakkan tercemar.

2.4 Ujian Pengamatan warna asid dan bes

Kertas penunjuk pH yang telah dihasilkan diuji dengan menggunakan larutan 0.1 mol
dm-3 asid hidroklorik dan 0.1 mol dm-3 natrium hidroksida untuk menentukan perubahan
warna dalam larutan asid dan bes. Ujian ini diteruskan dengan pelbagai pH berasid,
beralkali dan neutral untuk mengenal pasti perubahan warna pH bermula.

112

2.5 Penunjuk pH dalam pentitratan
Penyediaan radas untuk pentitratan dimulakan dengan mengisi buret dengan 0.1 mol dm-3
asid hidroklorik. 25 cm3 0.1 mol dm-3 natrium hidroksida dipipet ke dalam bikar 250 mL dan
dimasukkan esktrak bunga raya dalam 3-5 titisan. Larutan ini dikacau dengan menggunakan
pengacau magnetik sepanjang proses pentitratan. Menggunakan pengapit dari kaki retort,
pH meter dimasukan ke dalam bikar berisi larutan natrium hidroksida dan penunjuk pH untuk
penentuan pH semasa proses pentitratan. Perubahan warna berserta pH direkodkan
sepanjang proses pentitratan.

3.0 DAPATAN KAJIAN

Ekstrak bunga raya dengan warna ungu mempunyai pH 5.62 dijadikan kertas penunjuk pH.

Dalam ujian pengamatan warna kertas penunjuk pH bunga raya menunjukkan perubahan
warna dalam larutan berasid dan bes. Perubahan warna kertas pH ekstrak bunga raya
direkodkan dalam Rajah 1.

pH 1 pH 4 pH 7 pH 10 pH
14 Rajah 1

113

.

Rajah 2

pH 1.64 pH 2.42 pH 3.14 pH 4.00 pH 6.13 pH 6.82 pH 7.61 pH 9.20 pH 11.35
Rajah 3
114

Dalam proses pentitratan antara 25 cm3 0.1 mol dm-3 natrium hidroksida dan 0.1 mol dm-3
asid hidroklorik, didapati perubahan warna penunjuk pH adalah seperti berikut:

Sebelum pentitratan Takat akhir pentitratan

Rajah 4

4.0 PERBINCANGAN

Dalam larutan berasid didapati kertas penunjuk pH berubah warna menjadi merah jambu
manakala dalam larutan bes perubahan warna menjadi kehijauan. Dapatan ini turut diperakui
dalam kajian Stanley et al. (2015). Perubahan warna dalam larutan berasid bermula pada pH
4.00 dan semakin jelas kelihatan warna merah jambu apabila menuruni pH. Dalam larutan
bes, didapati perubahan warna bermula pada pH 10.00 dan semakin jelas kehijauan apabila
pH bertambah. Dapatan ini selari dengan dapatan kajian Siti Nuryanti et al. (2010). Tan
(2016) menyatakan penunjuk pH akan berfungsi kerana perbezaan warna antara molekul
yang belum terurai dan ionnya. Dalam larutan akueus, keseimbangan tercapai antara
penunjuk (Hln) yang bersifat asid dan bes konjugat (In-) berdasarkan persamaan berikut

Hln (aq) + H2O (l) H3O+(aq) + ln- (aq)
Asid bes konjugat
(kehijauan)
(merah jambu)

115

(a) Dalam larutan berasid yang mempunyai kemolaran H3O+ yang tinggi, keseimbangan akan
bergerak ke kiri berdasarkan prinsip Le Chatelier dan penunjuk pH akan berwarna merah
jambu.

(b) Dalam larutan beralkali yang mempunyai kemolaran H3O+ yang rendah, keseimbangan
akan bergerak ke kanan berdasarkan prinsip Le Chatelier dan penunjuk pH akan berwarna
kehijauan.

Dalam peyediaan radas pentitratan, kelalang kon berisi larutan natrium hidroksida dititiskan
dengan penunjuk pH ekstrak bunga raya dan menunjukkan warna kehijauan. Takat akhir
ditentukan dengan pengiraan formula

M1V1 = M2V2

Di mana:

M1 = 0.1 mol dm-3 natrium hidroksida M2 = 0.1 mol dm-3 asid hidroklorik
V1 = 25 cm3 natrium hidroksida V2 = X

Dan persamaan tindak balas:

NaOH (aq) + HCl (aq) NaCl (aq) + H2O (l)

Dalam Rajah 4, takat akhir pentitratan didapati apabila X bersamaan 25 cm3 0.1 mol dm-3
asid hidroklorik, dimana penunjuk pH berubah warna dari kehijauan kepada tidak berwarna
(colourless). pH 7.00 merupakan titik kesamaan (equivalence point) dalam proses pentitratan
asid kuat-bes kuat. Berdasarkan Rajah 3, dapatan kajian ini selari dengan perubahan warna
ekstrak dalam larutan pH berbeza dimana larutan warna penunjuk pH ekstrak bunga raya
tidak berwarna (colourless) pada pH 7.00..

Dalam proses pentitratan, ketepatan perubahan warna penunjuk pH diperlukan. Ini terbukti
apabila kertas litmus merah dan biru tidak digunakan sebagai penunjuk pH dalam proses
pentitratan kerana ketepatan perubahan warna yang sukar dinilai. Stanley et al. (2015)
menjelaskan radas soxhlet digunakan untuk mendapat ekstrak bunga raya dengan larutan
alkohol. Dalam kajian ini, terdapat beberapa kelemahan dalam penyediaan radas yang lebih
sesuai untuk mengekstrak bunga raya. Kekangan alatan makmal di sekolah menjadi punca
ketepatan perubahan warna penunjuk pH sukar diamati. Dalam penyediaan bahan pula,
bunga raya yang dipetik sepatutnya dibiarkan kering di bawah cahaya matahari untuk
mengeluarkan air (H2O) yang mengandungi kepekatan ion hidrogen (H+) tertentu. Kehadiran
air akan menurunkan pH ekstrak bunga raya menjadi semakin berasid.

116

5.0 KESIMPULAN
Penggunaan penunjuk pH sintetik yang merbahaya kepada kesihatan dan meyebabkan
pencemaran boleh diganti dengan penunjuk pH semula jadi yang selamat digunakan, mudah
di dapati dan kos penyediaan yang murah. Potensi bunga raya (Hibiscus rosa-sinensis)
sebagai kertas penunjuk pH dan penunjuk pH dalam proses pentitratan perlu dikomersialkan
dalam industri tempatan. Kajian lanjutan boleh dijalankan dengan menggunakan penunjuk
pH ekstrak bunga raya dalam pentitratan asid kuat-bes lemah, bes kuat-asid lemah dan asid
lemah-bes lemah untuk mengenal pasti dengan terperinci potensi bunga raya sebagai
penunjuk pH.

117

RUJUKAN

Komal Tilekar, P.N.Jagtap, S.S.Kalaskar, R.S.Hake, A.P. Shewale, P.S.Patil & R.Y.Patil.
2015. Methanolic extracts of Flowers and Seeds: Natural Resource As Indicator In
Acidimetry And Alkalimetry. International Journal of Advances in Pharmacy, Biology
and Chemistry 4 (2): 447-457

Poonam Gupta, Pushpa Jain & Pramod Kumar Jain. 2012. Isolation of natural acid base
indicator from the flower sap of Hibiscus rosa sinensis. Journal of Chemical and
Pharmaceutical Research 4 (12): 4957-4960.

Savita H. Bhise, Namdeo G. Shinde, Bhagyashree S. Surve, Nayana V. Pimpodkar &

Sanobar S. Shikalgar. 2014. Acalypha wilkesiana as Natural pH Indicator. International

Journal of Natural Products Research 4 (1): 33-35.

Siti Nuryanti, Sabirin Matsjeh, Chairil Anwar & Tri Joko Raharjo. 2010. Indikator Titrasi Asam-
Basa dari Ekstrak Bunga Sepatu (Hibiscus rosa sinensis L). AGRITECH Journal 30 (3): 178-
183.

Stanley I. R. Okoduwa, Lovina O. Mbora. Matthew E. Adu & Ameh A. Adeyi. 2015.
Comparative Analysis of the Properties of Acid-Base Indicator of Rose (Rosa setigera),
Allamanda (Allamanda cathartica) and Hibiscus (Hibiscus rosa-sinensis) Flowers.
Biochemistry Research International: 1-6.

Tan Yin Toon, Loh Wai Leng & Lim Ming Hui. 2016. Ace Ahead STPM Text Chemistry First
Term. Shah Alam: Oxford University Press.

Vishwas C. Bhagat, Radheshyam D. Patil, P.R. Channekar, S.C. Shetty & Atul S. Akarte.
2008. Herbal indicators as a substituent to synthetic indicators. International Journal of

Green Pharmacy: 162-163.

118

Lampiran
Penyediaan rendaman bunga raya dan larutan etanol 70%

Penyediaan kertas penunjuk pH

Pengujian pengamatan warna kertas penunjuk pH dalam asid dan bes

119

Pengujian penunjuk pH pentitratan
120

121

1.0 PENGENALAN

Bahagian ini menjelaskan latar belakang kajian iaitu keterangan tentang ayat majmuk
pancangan mengikut jenisnya dan definisi konsep-konsep penting yang digunakan dalam
kajian ini.

1.1 Latar belakang
Ayat majmuk pancangan dalam Bahasa Melayu terdiri daripada tiga jenis berdasarkan
kepada cara pembentukan dan jenis klausa yang dipancangkan iaitu ayat majmuk
relatif, ayat majmuk komplemen dan ayat majmuk keterangan. Kajian ini hanya
tertumpu kepada ayat majmuk pancangan keterangan. Ayat majmuk keterangan atau
dikenali juga sebagai ayat keterangan mengandungi satu klausa bebas dan satu atau
lebih klausa tak bebas. Klausa yang berfungsi sebagai keterangan memberi huraian
lanjut dan menegaskan makna klausa bebas. Ayat majmuk keterangan mempunyai
ciri yang jelas iaitu kedudukan klausa tak bebas tidak tetap. Hal ini demikian
bermaksud klausa itu boleh hadir sebelum atau selepas klausa bebas. Terdapat
pelbagai jenis ayat majmuk keterangan. Ayat majmuk keterangan bergantung pada
jenis kata hubung yang digunakan dan maksud yang terkandung di dalamnya. Ayat
majmuk keterangan mengandungi sembilan jenis iaitu keterangan waktu, keterangan
musabab, keterangan akibat, keterangan pertentangan, keterangan syarat,
keterangan cara, keterangan tujuan, keterangan harapan dan keterangan
perbandingan.
Ayat majmuk keterangan merupakan salah satu jenis pola ayat yang digunakan oleh
penulis novel. Namun begitu, tidak semua penulis menggunakan ayat majmuk ini
dengan betul. Dalam erti kata lain, kebanyakan penulis berpegang kepada pendapat
untuk menjadikan jalan cerita novel yang dikarang oleh mereka kelihatan santai dan
bersahaja sehingga mereka melanggar hukum tatabahasa. Oleh hal yang demikian,
terdapat sesetengah ahli bahasa yang menegaskan bahawa jika terdapat kesalahan
tatabahasa dalam bahan bacaan, pembaca khususnya pelajar-pelajar akan terikut-ikut
dengan kesalahan tersebut. Sesetengah pelajar juga gemar membaca novel dan
menjadikannya sebagai suatu hobi. Kesan buruk penyalahgunaan ayat majmuk
keterangan boleh mempengaruhi pelajar dalam penulisan karangan. Oleh itu, pengkaji
berpendapat bahawa wajar sekali kajian tentang ayat majmuk keterangan ini dilakukan
bagi memperlihatkan penggunaan ayat majmuk keterangan yang betul.

122

1.2 Definisi konsep
Menurut Nik Safiah Karim et. al (2010), ayat majmuk ialah ayat yang dibina dengan
mencantumkan dua ayat tunggal atau lebih dan percantuman ayat-ayat itu disusun
mengikut cara tertentu sehingga menjadikannya ayat baharu.
Menurut Abdullah Hassan (2005) pula, ayat majmuk terbentuk daripada dua ayat atau
lebih. Percantuman ayat tersebut menggunakan kata hubung.
Menurut Nik Safiah Karim et. al (2010), dalam ayat majmuk pancangan, terdapat satu
ayat utama dan satu atau beberapa ayat kecil yang dipancangkan dengan ayat induk
dan menjadi sebahagian daripada ayat induk.
Menurut Abdullah Hassan dalam Buku Linguistik Am (2005) pula, ayat majmuk
pancangan keterangan menggabungkan dua atau lebih klausa yang tidak sama taraf.
Nik Safiah Karim et. al (2010) menyatakan bahawa ayat majmuk keterangan terdiri
daripada satu ayat induk dan satu ayat kecil atau lebih yang berfungsi sebagai
keterangan kepada predikat.
Berdasarkan kepada penyataan-penyataan di atas, dapat disimpulkan bahawa ayat
majmuk keterangan atau dikenali juga sebagai ayat keterangan mengandungi satu
klausa bebas dan satu atau lebih klausa tak bebas yang berfungsi sebagai penerang
kepada predikat.

2.0 OBJEKTIF KAJIAN
Objektif kajian ini adalah bertujuan untuk:

(a) Mengenal pasti dan menyenaraikan jumlah penggunaan ayat majmuk pancangan
keterangan mengikut jenis dalam novel Jalan Seribu Liku.

(b) Mengumpul dan mengelaskan ayat majmuk pancangan keterangan mengikut jenis.
(c) Menganalisis penggunaan ayat majmuk pancangan keterangan mengikut jenis.

123

3.0 KEPENTINGAN KAJIAN

Hasil kajian ini penting untuk:

(a) Memberi pendedahan tentang ayat majmuk pancangan keterangan mengikut

jenis dengan lebih mendalam.

(b) Menambah dokumentasi tentang kajian mengenai ayat majmuk pancanga n

keterangan.

(c) Dijadikan panduan dalam pengajaran dan pembelajaran khususnya untuk

pembelajaran sintaksis.

4.0 SKOP KAJIAN

Kajian ini berfokus kepada ayat majmuk pancangan keterangan. Terdapat 9 jenis ayat
majmuk pancangan keterangan iaitu keterangan waktu, keterangan musabab,
keterangan akibat, keterangan pertentangan, keterangan syarat, keterangan tujuan,
keterangan harapan dan keterangan perbandingan.

5.0 BATASAN KAJIAN

Tujuan utama kajian ini adalah untuk mengenal pasti jenis ayat majmuk yang digunakan
oleh penulis dalam novel yang berjudul Jalan Seribu Liku, iaitu Maskiah Masrom.
Sebenarnya, demi kesempurnaan kajian, seluruh penulisan dalam novel tersebut perlu
diambil sebagai kajian. Namun begitu, hal ini adalah di luar kemampuan pengajian, bahan
kajian dihadkan kepada skop yang lebih kecil. Kajian ini menggunakan sampel yang
terbatas, iaitu ayat-ayat majmuk yang terdapat dalam novel tersebut. Kajian ini dihadkan
daripada bab 1 hingga bab 4 daripada keseluruhan 28 bab dalam novel. Kajian ini
ditumpukan kepada bidang sintaksis sahaja iaitu ayat majmuk pancangan keterangan.

6.0 KAEDAH KAJIAN

Bahagian ini menjelaskan cara pengkaji mendapatkan data sebagai bahan kajian, kaedah
penganalisisan data dan cara persembahan dapatan kajian.

124

6.1 Mendapatkan Data
Kajian ini dibuat dengan menggunakan kaedah kepustakaan iaitu pengkaji
mendapatkan maklumat daripada novel dan buku-buku ilmiah. Novel yang bertajuk
‘Jalan Seribu Liku’ karya Maskiah Masrom telah dipilih sebagai bahan kajian. Selain
itu, Buku Linguistik Am (2005) karya Abdullah Hassan, Tatabahasa Dewan karya Nik
Safiah Karim et. al (2010) dan Tatabahasa Asas Edisi Kedua karya Ahmad Khair
Mohd Nr et.al turut digunakan sebagai rujukan.

6.2 Mengumpulkan Data
Untuk memudahkan pengkaji menganalisis data, pengkaji telah mengumpul dan
menyenaraikan ayat majmuk pancangan keterangan yang terkandung dalam novel
‘Jalan Seribu Liku’.

6.3 Mempersembahkan dan Menganalisis Data
Data yang diperoleh dianalisis dengan memberikan tumpuan kepada penggunaan
ayat majmuk pancangan keterangan yang menggunakan kata hubung berbeza.
Dalam bidang sintaksis, terdapat ayat majmuk pancangan keterangan musabab,
akibat, syarat, waktu, cara, pertentangan, tujuan, harapan dan perbandingan.

7.0 DAPATAN KAJIAN
Dalam bahagian ini, pengkaji memaparkan senarai ayat majmuk pancangan keterangan
yang menjadi data kajian mengikut jenisnya.

7.1 Mengenal Pasti dan Menyenaraikan Jumlah Penggunaan Ayat Majmuk
Pancangan Keterangan Mengikut Jenis Dalam Novel Jalan Seribu Liku.

125

Jadual 1: Senarai Ayat Majmuk Pancangan Keterangan dalam Novel Jalan Seribu
Liku.

Bil. Ayat Bab Jenis

1. Mama meminta maaf kerana telah lama tidak Bab 1 Keterangan
mengirimkan berita. Musabab

2. Oleh kerana mama tidak bekerja, mama Bab 1 Keterangan
menumpukan perhatiannya untuk menguruskan Musabab
aku dan rumah besarnya.

3. Barangkali kerana mereka sama-sama beragama Bab3 Keterangan
Hindu, sedangkan papa dan mama. Musabab

4. Seandainya aku pintar berbahasa, sudah tentu Bab 4 Keterangan Syarat
aku akan merakamkan keindahan Tanjung Emas
dalam puisi.

Berdasarkan Jadual 1, pengkaji telah menyenaraikan ayat-ayat majmuk pancangan
keterangan yang terdapat dalam novel. Selebihnya, pengkaji telah meletakkan dalam
bahagian lampiran.

7.2 Mengumpul dan Mengelaskan Ayat Majmuk Pancangan Keteranga Mengikut
Jenis

Jadual 2: Pengelasan ayat majmuk pancangan keterangan mengikut jenis

Keterangan Jenis Bab 1 Bab 2 Bab 3 Bab 4 Jumlah Jumlah
Musabab kerana
lantaran 21 33
Akibat
oleh sebab -
hingga

126

sehingga

Syarat sekiranya

andainya 1 1
1
jikalau 3
1 10
jika
1
asalkan 3
6
kalau 1
1
Waktu apabila
9
sewaktu
2
ketika 5

sementara 127

hingga

tatkala

sebelum 1
3
setelah
21
sejak/semenjak 1
1
pertentangan meskipun
1
namun

kendatipun

sungguhpun

biarpun

sekalipun

sedangkan 1
4
walaupun

Cara dengan 22 3 7 7

Tujuan untuk 2 133

demi

bagi

Harapan supaya 11 2

semoga 4
kalau-kalau

moga-moga

agar 11 2

perbandingan macam

seperti 11 2

laksana

ibarat

sebagaimana 5
seolah-olah

seakan-akan

daripada

bagai/ 1 11 3
bagaikan

bak

128

7.3 Menganalisis Penggunaan Ayat Majmuk Pancangan Keterangan Mengikut
Jenis.

Carta 1: Penggunaan Ayat Majmuk Pancangan Keterangan dalam Novel Jalan
Seribu Liku

Penggunaan Ayat Majmuk Pancangan
Keterangan dalam Novel Jalan Seribu Liku

10% 0% 2% Musabab
7% 12% 7% Akibat
Syarat
17% 24% Waktu
Pertentangan
21% Cara
Tujuan
Harapan
Perbandingan

Carta di atas menunjukkan penggunaan ayat majmuk pancangan keterangan
dalam novel Jalan Seribu Liku. Hasil analisis telah diperturunkan sepenuhnya seperti
dalam satu jadual yang terdapat dalam lampiran. Analisis tersebut telah mengekstrak
ayat majmuk pancangan keterangan berserta dengan subjenisnya dalam teks novel
tersebut. Sebagai pengitlakan daripada analisis ini, didapati terdapat 9 penggunaan
ayat majmuk pancangan keterangan yang merangkumi keterangan musabab, akibat,
syarat, waktu, pertentangan, cara, tujuan, harapan dan perbandingan.

7.3.1 Keterangan musabab

Keterangan musabab menerangkan sebab atau alasan berlakunya sesuatu
kejadian atau perbuatan. Kata hubung keterangan musabab adalah seperti
kerana, lantaran dan oleh sebab. Daripada 42 ayat majmuk yang disenaraikan,
terdapat tiga (8%) penggunaan ayat majmuk pancangan keterangan musabab
dalam bab-bab yang dikaji. Namun begitu, hanya keterangan musabab jenis
kerana sahaja yang digunakan oleh penulis dalam bab 1 hingga bab 4. Dalam bab

129

1, terdapat dua ayat majmuk keterangan musabab yang menggunakan kata
hubung kerana dan hanya satu ayat sahaja dalam bab 3.

Contoh ayat yang dipetik daripada bab 1 ialah “Mama meminta maaf kerana telah
lama tidak mengirimkan berita.”

7.3.2 Keterangan akibat

Keterangan akibat menyatakan kesan atau hasil sesuatu perbuatan. Kata hubung
akibat antaranya ialah sehingga, hingga dan jadi. Sepanjang kajian ini dijalankan
dari bab 1 hingga bab 4, pengkaji tidak menemui sebarang ayat majmuk
pancangan keterangan akibat yang digunakan oleh penulis.

7.3.3 Keterangan syarat

Keterangan syarat ialah keterangan yang menjelaskan tuntutan yang mesti
dipatuhi sebelum melakukan sesuatu. Kata hubung bagi ayat jenis ini adalah
seperti sekiranya, andainya, jikalau, jika, asalkan dan kalau. Hasil kajian
mendapati hanya satu (3%) sahaja penggunaan ayat majmuk keterangan dalam
bab-bab yang dikaji iaitu yang menggunakan kata hubung sekiranya.
Penggunaannya telah dikenal pasti dalam bab 4.

Contoh ayat majmuk keterangan syarat yang menggunakan kata hubung
sekiranya ialah “Aku berjanji, sekiranya dia membawa pengaruh yang tidak baik
kepada Christy, aku akan memberhentikannya.”

7.3.4 Keterangan waktu

Ayat majmuk pancangan keterangan waktu menerangkan masa berlakunya
sesuatu perbuatan atau kajian. Kata hubung keterangan waktu adalah seperti
sejak, apabila, sewaktu, ketika, sementara, tatkala, sebelum dan setelah. Ayat
majmuk pancangan keterangan waktu adalah yang paling kerap digunakan oleh
penulis berbanding ayat majmuk pancangan keterangan yang lain. Dalam bab 1
hingga bab 4, sebanyak 10 ayat bersamaan dengan 27% daripada 42 ayat yang
telah disenaraikan telah dikenal pasti. Penggunaan ayat majmuk pancangan
keterangan waktu yang menggunakan kata hubung sejak dikenal pasti dalam bab
2, bab 3 dan bab 4. Dalam bab 2, terdapat dua ayat, satu ayat dalam bab 3 dan

130

tiga ayat dalam bab 4. Hal ini menunjukkan terdapat enam ayat dalam penggunaan
ayat majmuk pancangan keterangan waktu yang menggunakan kata hubung
sejak. Selain itu, ayat majmuk pancangan keterangan waktu yang menggunakan
kata hubung sebelum juga digunakan. Ayat tersebut telah didapati dalam bab 2
sahaja iaitu hanya satu ayat. Seterusnya, ayat majmuk pancangan keterangan
waktu jenis setelah turut digunakan dalam bab 3 iaitu sebanyak tiga ayat.

Contoh ayat majmuk pancangan keterangan waktu yang diambil daripada bab 2
ialah “Rambutku yang tidak pernah dipotong sejak lahir itu ditocang dua.”

7.3.5 Keterangan pertentangan

Keterangan pertentangan menerangkan sesuatu perbuatan atau kejadian yang
berlawanan. Kata hubung keterangan pertentangan adalah seperti walaupun,
meskipun, namun, kendatipun, sungguhpun, biarpun, sekalipun dan sedangkan.
Terdapat sembilan ayat yang menggunakan ayat majmuk pancangan keterangan
pertentangan. Pengkaji mendapati penulis menggunakan ayat majmuk pancangan
keterangan yang menggunakan kata hubung walaupun terdapat dalam bab 1 iaitu
tiga ayat dan satu ayat dalam bab 4. Jumlah penggunaan ayat majmuk pancangan
keterangan pertentangan jenis walaupun ialah lima ayat. Ayat majmuk pancangan
keterangan pertentangan yang menggunakan kata hubung meskipun terdapat
dalam bab 3 iaitu hanya satu ayat. Penggunaan ayat majmuk pancangan
keterangan pertentangan yang menggunakan kata hubung kendatipun pula
terdapat dalam bab 3 iaitu hanya satu ayat. Ayat majmuk pancangan keterangan
yang menggunakan kata hubung sedangkan juga digunakan iaitu hanya satu ayat
dalam bab 1, dan satu ayat dalam bab 2. Jumlah keseluruhan ayat majmuk
pancangan keterangan pertentangan yang digunakan dalam bab 1 hingga bab 4
ialah sebanyak 9 ayat bersamaan dengan 24% daripada jumlah keseluruhan 42
ayat yang telah dikaji.

Contoh ayat majmuk pancangan keterangan pertentangan yang dipetik daripada
bab 4 ialah “Walaupun maksud perkataan ‘Ateis’ masih lagi samar-samar, aku
mengganggukkan kepala di depan Auntie Jenny.”

131

7.3.6 Keterangan cara

Keterangan cara ialah keterangan tentang cara pelaksanaan atau gaya sesuatu
perbuatan dilakukan atau bagaimana sesuatu kejadian berlaku. Kata hubung
keterangan cara ialah dengan. Penulis menggunakan ayat majmuk pancangan
keterangan cara dalam bab 2, bab 3 dan bab 4. Dalam bab 2 terdapat dua ayat,
dua ayat dalam bab 3 dan tiga ayat dalam bab 4. Jumlah keseluruhan ayat majmuk
pancangan keterangan cara yang digunakan ialah sebanyak tujuh ayat bersamaan
dengan 19% daripada jumlah keseluruhan 42 ayat.

Contoh ayat majmuk pancangan keterangan cara yang diambil daripada bab 2
ialah “Selalunya, sebaik-baik sahaja aku melangkah masuk ke dalam bilik air, aku
mulai menyanyi dengan suara lantang.”

7.3.7 Keterangan tujuan

Keterangan tujuan ialah keterangan tentang sesuatu tujuan atau harapan bagi
sesuatu perbuatan dilakukan. Kata hubung keterangan tujuan adalah seperti bagi,
demi dan untuk. Dalam novel yang dikaji oleh pengkaji iaitu ‘Jalan Seribu Liku’ dari
bab 1 hingga bab 4, hanya terdapat keterangan tujuan yang menggunakan kata
hubung untuk sahaja yang digunakan iaitu terdapat dua ayat dalam bab 1 dan satu
ayat dalam bab 4.

Contoh ayat majmuk pancangan keterangan tujuan dalam bab 1 ialah “Mama
memberanikan diri untuk menulis aerogram kepada ayahnya, Tuan Carl Ferdinand
apabila doktor mengesahkan mama telah hamil dua bulan.”

7.3.8 Keterangan harapan

Keterangan harapan ialah keterangan tentang sesuatu yang diingini atau dihajati.
Kata hubung keterangan harapan antaranya ialah agar, supaya, semoga, moga-
moga dan kalau-kalau. Ayat majmuk pancangan keterangan harapan yang
menggunakan kata hubung agar terdapat dalam bab dua dan bab 3 iaitu masing-
masing hanya satu ayat. Begitu juga dengan kata hubung supaya, hanya satu ayat
sahaja yang terdapat dalam bab 2 dan bab 3. Peratus penggunaan ayat majmuk
pancangan keterangan harapan dari bab 1 hingga bab 4 ialah 11% bersamaan
dengan empat ayat daripada 42 ayat majmuk yang disenaraikan.

132

Contoh ayat yang dipetik daripada bab 3 ialah, “Papa juga mengarahkan supaya
langsir-langsir tingkap dan pintu diganti dengan yang baru untuk memeriahkan lagi
sambutan kepulangan mama.”
7.3.9 Keterangan perbandingan
Klausa keterangan perbandingan ialah keterangan tentang sesuatu kejadian
secara perbandingan. Kata hubung keterangan perbandingan ialah bagai, seperti,
laksana, ibarat, sebagaimana, seolah-olah, seakan-akan, daripada, bagaikan,
macam dan bak. Ayat majmuk yang menggunakan kata hubung seperti terdapat
dalam bab 1 dan bab 2 iaitu masing-masing hanya satu ayat. Keterangan
perbandingan yang menggunakan kata hubung bagai/bagaikan terdapat dalam
bab 1, bab 2 dan bab 3 iaitu masing-masing satu ayat sahaja. Jumlah penggunaan
ayat majmuk pancangan keterangan perbandingan ialah lima ayat bersamaan
dengan 12% daripada jumlah keseluruhan 42 ayat.
Contoh ayat majmuk pancangan keterangan perbandingan yang menggunakan
kata hubung bagai dipetik daripada bab 2 “Sebagai anak tunggal papa dan mama,
aku diasuh bagai menatang minyak yang penuh.

8.0 RUMUSAN KAJIAN
Secara keseluruhannya, dalam penulisan sesebuah novel, penulis banyak menggunakan
ayat majmuk pancangan keterangan untuk menghasilkan jalan cerita yang menarik dan
mudah difahami. Pengkaji mendapati bahawa dalam novel “Jalan Seribu Liku” karya
Maskiah Masrom, ayat majmuk pancangan keterangan yang kerap digunakan oleh penulis
dari bab 1 hingga bab 4 ialah keterangan waktu. Penggunaan ayat majmuk pancangan
keterangan waktu ialah sebanyak 10 ayat bersamaan dengan 27% daripada 42 ayat
majmuk pancangan keterangan yang telah disenaraikan. Ayat majmuk pancangan
keterangan akibat pula langsung tidak digunakan oleh Maskiah Masrom dari bab 1 hingga
bab 4.

133

9.0 PENUTUP
Hasil kajian di atas menunjukkan bahawa ayat majmuk pancangan keterangan banyak
digunakan dalam novel “Jalan Seribu Liku” karya Maskiah Masrom. Hal ini demikian
kerana, sekiranya ayat majmuk pancangan keterangan tidak dititik beratkan dalam
penulisan novel, struktur ayatnya menjadi tidak gramatis. Ayat majmuk pancangan
keterangan mempunyai pelbagai jenis dan setiap satunya memainkan fungsi yang
tersendiri. Penulis perlulah bijak menggunakan ayat majmuk pancangan keterangan
mengikut kesesuaiannya dalam menghasilkan karya yang berkualiti. Pengkaji
mengharapkan agar kajian sebegini dapat diteruskan demi memartabatkan Bahasa
Melayu.

134

BIBLIOGRAFI
Ahmad Khair Mohd Nor et al., 2014. Tatabahasa Asas Edisi Kedua. Cetakan Kedua.
Kuala Lumpur: Percetakan Salam Sdn. Bhd.
Ghalib Yunus. “Kemahiran Bahasa: Kata Hubung ‘Dengan’.” dlm. Berita Harian,
11 Ogos 2015.
Maskiah Masrom, 1999. Jalan Seribu Liku. Cetakan Pertama. Selangor:
Dewan Bahasa dan Pustaka.
Nik Safiah Karim et al.1993. Tatabahasa Dewan Edisi Ketiga. Cetakan Kedua. Selangor:
Dawama Sdn. Bhd.
Prof. Emeritus Dr. Abdullah Hassan, 2007. LINGUISTIK AM: Siri Pengajaran dan
Pembelajaran Bahasa Melayu. Cetakan Ketiga. Kuala Lumpur: Percetakan Zafar Sdn.Bhd.
Harris Fadzilah Kassim. 2002. Masalah Menulis Karangan Di Kalangan Pelajar-Pelajar
Tingkatan Empat.Diakses pada 3 Mac 2010 daripada
jurnal http://apps.emoe.gov.my/ipba/ResearchPaper/IPBAProsiding2005.pdf

135

Lampiran 1
136

Senarai ayat majmuk pancangan keterangan dalam novel Jalan Seribu Liku. Lampiran 2
Jenis
Bil. Ayat Bab

1. Mama meminta maaf kerana telah lama tidak Bab 1 Keterangan
mengirimkan berita. Musabab

2. Oleh kerana mama tidak bekerja, mama Bab 1 Keterangan
menumpukan perhatiannya untuk menguruskan Musabab
aku dan rumah besarnya.

3. Barangkali kerana mereka sama-sama beragama Bab3 Keterangan
Hindu, sedangkan papa dan mama. Musabab

4. Seandainya aku pintar berbahasa, sudah tentu aku Bab 4 Keterangan
akan merakamkan keindahan Tanjung Emas dalam Syarat
puisi.

5. Aku berjanji, sekiranya dia membawa pengaruh Bab 4 Keterangan
yang tidak baik kepada Christy aku akan Syarat
memberhentikannya.

6. Rambutku yang tidak pernah dipotong sejak lahir itu Bab 2 Keterangan
ditocang dua. Waktu

7. Cuma yang aku tahu, semenjak bayi aku telah Bab 2 Keterangan
dibaptis di gereja sebagai seorang Kristian. Waktu

8. Setelah papa dibenarkan keluar hospital, papa Bab 3 Keterangan
menemaniku tinggal di rumah datuk dan nenek. Waktu

9. Setelah hampir sebulan berlalu, mama masih Bab 3 Keterangan
belum sedarkan diri. Waktu

10. Sejak kejadian malang yang menimpa papa dan Bab 3 Keterangan
mama, hatiku kini kembali terhibur. Waktu

137

11. Semenjak hari itu, aku tidak pernah membangkitkan Bab 4 Keterangan
soal itu lagi. Waktu

12. Sebelum aku masuk ke darjah satu dan mempunyai Bab 2 Keterangan
sebilangan rakan, aku tidak pernah terfikir untuk Waktu
bertanya corak hidup yang aku jalani bersama papa
dan mama.

13. Setelah dua minggu mama dibenarkan pulang ke Bab 4 Keterangan
rumah, papa telah menyuarakan keinginannya Waktu
untuk mendapatkan seorang pembantu rumah.

14. Semenjak hari itu, aku tidak pernah menimbulkan Bab 4 Keterangan
lagi soal agama kepada Aunty Jenny. Waktu

15. Sementara menanti aku bersiap ke sekolah dan Bab 3 Keterangan
papa bersiap ke pejabat, ruang tamu dan bilik Waktu
bacaan telah siap disapu.

16. Suatu hari, aku memberanikan diri untuk Bab 4 Keterangan
mencungkil perkara itu daripada Aunty Jenny. Tujuan

17. Mama memberanikan diri untuk menulis aerogram Bab 1 Keterangan
kepada ayahnya, Tuan Carl Ferdinan apabila Tujuan
doktor mengesahkan mama telah hamil dua bulan.

18. Mama bercita-cita untuk menjadikan aku sorang Bab1 Keterangan
gadis yang baik. Tujuan

19. Kasihan benar aku mendengar Aunty Jenny Bab 4 Keterangan
tergagap-gagap untuk menyebut nama penuhku Tujuan
yang panjang itu!

20. Namaku yang klasik itu bagai melambangkan Bab 1 Keterangan
kesatuan cinta papa dan mama yang tidak Perbandingan
mengenali batas perbezaan bangsa dan agama

138

21. Dahiku luas seperti dahi papa. Bab 1 Keterangan
Perbandingan

22. Sebagai anak tunggal papa dan mama, aku diasuh Bab 2 Keterangan
bagai menatang minyak yang penuh. Perbandingan

23. Aku juga hairan mengapa Hilda Sen tidak memakai Bab 2 Keterangan
gelang azimat atau rantai salib seperti aku. Perbandingan

24. Walaupun baru semalam adalah hari terakhir aku Bab 3 Keterangan
menziarahi mama di hospital, tetapi rasanya bagai Perbandingan
sudah berminggu aku tidak berjumpa mama.

25. Walaupun kau kata kau masih beragama Hindu, itu Bab 1 Keterangan
sudah tidak bererti apa-apa. Pertentangan

26. Walaupun dari segi fizikalnya mama kelihatan sihat, Bab 1 Keterangan
tetapi rahim mama terlalu lemah untuk Pertentangan
menanggung nyawa seorang manusia.

27. Sedangkan mama juga tidak rela membiarkan Bab 1 Keterangan
anaknya kelak tidak beribu. Pertentangan

28. Menurut mama, walaupun aku lahir tidak cukup Bab 1 Keterangan
bulan dan terpaksa berkurung di dalam inkubator Pertentangan
selama hampir lima minggu, tetapi pertumbuhan
fizikalku sangat menggalakkan.

29. Walau bagaimanapun, hati mama agak terubat Bab 1 Keterangan
apabila aku yang tidak tahu apa-apa itu dikendong Pertentangan
oleh sanak-saudara papa ke sana sini.

30. Sedangkan aku dan rakan-rakan yang lain Bab 2 Keterangan
mengenakan pakaian seragam biru paras lutut. Pertentangan

139

31. Walaupun maksud perkataan “Ateis” masih lagi Bab 4 Keterangan
samar-samar, aku menganggukkan kepala didepan Pertentangan
Aunty Jenny.

32. Katakan kepadanya, doakanlah agar Dewi menjadi Bab 2 Keterangan
seorang wanita yang setia dan suci. Harapan

33. “Sami, doakanlah supaya Dewi menjadi seorang Bab 2 Keterangan
wanita yang baik”. Harapan

34. Tetapi Dewi selalu berdoa agar mama cepat Bab 3 Keterangan
sembuh. Harapan

35. Papa juga mengarahkan supaya langsir-langsir Bab 3 Keterangan
tingkap dan pintu diganti dengan yang baru untuk Harapan
memeriahkan lagi sambutan kepulangan mama.

36. Selalunya, sebaik-baik sahaja aku melangkah Bab 2 Keterangan
masuk ke dalam bilik air, aku pun mulai menyanyi Cara
dengan suara lantang

37. Untuk pertama kalinya aku tersinggung dengan Bab 2 Keterangan
sikap papa dan mama. Cara

38. Setiap dua hari sekali, papa tidak pernah lupa Bab 3 Keterangan
menggantikan kuntum-kuntum mawar merah yang Cara
mulai layu diatas meja mama dengan kuntum-
kuntum yang lebih segar meskipun papa tahu
mama belum dapat mencium harumnya!

39. Papa sengaja menjemput mama pada waktu Bab 3 Keterangan
malam Hari Krismas supaya mama terpesona Cara
dengan wajah baru “Sweethome”

40. Aku menatap wajah Aunty Jenny dengan air muka Bab 4 Keterangan
bengis. Cara

140

141

Abstrak

Persekitaran sekolah yang indah dan kondusif merupakan antara eleman yang
sangat penting dalam meningkatkan motivasi warganya untuk bekerja dengan tenang. Kajian
ini bertemakan Persepsi, masalah dan cara mengatasi keceriaan kelas dalam kalangan guru
kelas di SMK Datuk Menteri, Ayer Hitam, Batu Pahat, Johor. Dalam menjalankan kajian ini,
kaedah pemerhatian, temu bual, soal selidik dan rujukan internet telah digunakan. Populasi
kajian ini melibatkan semua guru kelas sesi pagi dan petang SMK Datuk Menteri. Sampel
kajian atau responden yang terlibat dalam kajian ini ialah 30 orang guru kelas daripada 36
orang guru kelas sesi pagi. Sasaran kajian hanya melibatkan guru pagi sahaja kerana
memudahkan melaksanakan kajian. Selain itu, responden yang terlibat ialah penyelaras
Program Keceriaan, kebersihan dan keselamatan kelas iaitu Puan Hajjah Radziah binti
Husrani. Dapatan kajian ini ialah persepsi guru terhadap program ini, masalah yang dihadapi
oleh mereka dan cara-cara mengatasi masalah yang dihadapi oleh guru-guru kelas.
Persepsi, masalah dan cara mengatasi yang dikaji ini dapat mewakili semua guru sesi pagi
di SMK Datuk Menteri. Kesimpulannya, program ini dapat menjana keceriaan terutama di
kelas-kelas agar dapat membantu mewujudkan suasana pembelajaran yang
memberangsangkan.

1.0 PENGENALAN
Persepsi bermaksud gambaran atau bayangan dalam hati atau fikiran tentang

sesuatu (Kamus Dewan,1025). Masalah merujuk kepada sesuatu yang memerlukan
penyelesaian, perkara atau keadaan yang menimbulkan kesukaran (Kamus Dewan,
863). Cara mengatasi bermaksud aturan membuat sesuatu untuk menyelesaikan
(Kamus Dewan, 187). Keceriaan bermaksud perihal (keadaan, sifat) ceria (Kamus
Dewan, 234) dan kelas pula bermaksud bilik darjah, tempat belajar (Kamus Dewan,
609).

Sekolah merupakan institusi pendidikan formal yang wujud di setiap negara
di dunia ini. Sistem pendidikan yang ada di Malaysia bertujuan untuk melahirkan
insan yang berguna kepada Negara sesuai dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan
iaitu pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah
memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
jasmani berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada tuhan. Usaha ini adalah

142

bagi melahirkan rakyat Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketrampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri
serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan
Negara. Dalam usaha melahirkan tenaga kerja yang proaktif, inovatif dan progresif,
kerajaan sangat berharap agar setiap sekolah mewujudkan suasana belajar yang
benar-benar kondusif sehingga mampu menjana minda pelajar menjadi minda kelas
pertama.

Sekolah Menengah Kebangsaan Datuk Menteri yang terletak di Ayer Hitam,
Batu Pahat, Johor berusaha memenuhi impian kerajaan untuk mewujudkan
persekitaran yang diimpikan. Sehubungan itu, ahli jawatan kuasa Program Keceriaan
kelas telah dibentuk bermula tahun 2015. Program ini bertujuan melahirkan pelajar
yang cinta akan keceriaan kelas, mewujudkan kerjasama antara murid dan guru
murid dan mewujudkan persekitaran kelas yang cantik dan ceria. Program ini
melibatkan semua kelas sesi pagi dan petang.

2.0 OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan adalah untuk

i. Mengenal pasti persepsi guru tingkatan sesi pagi terhadap program
keceriaan kelas.

ii. Mengenal pasti masalah yang dihadapi oleh guru kelas sesi pagi
semasa melaksanakan program tersebut.

iii. Memberi cadangan cara-cara mengatasi masalah yang dihadapi oleh
guru kelas sesi pagi.

3.0 KEPENTINGAN KAJIAN
Hasil kajian ini diharapkan dapat:
i. Mengetahui persepsi guru terhadap Program Keceriaan kelas.
ii. Mengumpul maklumat berkaitan masalah yang dihadapi oleh guru
kelas dalam melaksanakan program tersebut.
iii. Memberi cadangan cara-cara mengatasi masalah yang dihadapi oleh
guru kelas.

143

4.0 BATASAN KAJIAN
Kajian ini hanya melibatkan 30 orang guru-guru kelas sesi pagi sebagai
responden di Sekolah Menengah Kebangsaan Datuk Menteri.

5.0 KAEDAH KAJIAN

Reka bentuk penyelidikan ini adalah berbentuk kuantitatif dan kualitatif.
Instrumen kajian yang digunakan adalah soal selidik dan temubual dengan
responden oleh pengkaji untuk mendapatkan maklumat yang tepat berkaitan
persepsi, masalah dan cara-cara mengatasi masalah guru kelas. Borang soal selidik
diberi kepada 30 orang responden dan mereka akan diberi masa untuk menganalisis
kehendak soalan dan menjawab semua soalan yang terdapat dalam borang tersebut.
Borang tersebut akan diambil semula untuk dianalisis dan dijadikan bahan mentah
untuk penulisan kajian. Borang soal selidik ini berbentuk soalan tertutup dan terbuka.
Rasional menggunakan soal selidik tertutup adalah untuk mendapatkan jawapan
yang berbeza-beza dan mudah dibandingkan serta jawapan mudah diproses
menerusi sistem pengkodan yang bersifat piawai dan mudah dianalisis. Bagi soal
selidik berbentuk terbuka pula, rasionalnya adalah untuk memudahkan responden
bebas memberikan berbagai bentuk jawapan, responden juga bebas memberikan
pendapat yang dirasakan sesuai.

Kaedah pemerhatian telah digunakan untuk membuat kajian ini. Pemerhatian
ke atas kelas-kelas yang ada di Sekolah Menengah Kebangsaan Datuk Menteri telah
dilaksanakan sepanjang kajian ini dilaksanakan. Banyak kelas telah melaksanakan
Program Keceriaan kelas dengan baik.

Kaedah temu bual juga digunakan untuk mendapatkan maklumat tambahan
untuk kajian ini. Antara individu yang ditemubual ialah Puan Nurul Huda binti Ibrahim,
beliau merupakan guru kelas 3RK1 bagi tahun 2015 dan berjaya merangkul johan
keseluruhan setiap bulan bagi tahun tersebut. Selain beliau, temubual juga
dilaksanakan bersama Puan Hajah Radziah selaku penyelaras Program Keceriaan
Kelas.Pengkaji melayari internet untuk mencari definisi beberapa perkataan yang
diperlukan untuk meningkatkan pemahaman dan bahan-bahan rujukan yang sesuai
dengan isu yang dikaji. Pengkaji telah menemui beberapa dapatan bagi membantu
meningkatkan kefahaman keceriaan kelas sebagai satu budaya di sekolah.

144

6.0 DAPATAN KAJIAN
Bahagian ini membincangkan analisis data memaparkan hasil penemuan kajian

yang telah dilaksanakan daripada borang soal selidik yang telah diisi oleh responden.
Data yang telah dimasukkan telah diproses bagi mendapatkan statistik seperti nilai
peratusan.

6.1 DEMOGRAFI RESPONDEN
Seramai 30 orang responden yang terdiri daripada guru kelas telah disoal selidik.
Huraian analisis latar belakang responden melibatkan aspek jantina, umur dan
jumlah gaji dipersembahkan dalam bentuk jadual.

1) Jantina

Taburan Jantina Responden

17% Perempuan
83% Lelaki

Carta 1: Taburan Jantina Reponden

Jantina Bilangan Peratus
Lelaki 5 17%
Perempuan 25 83%
Jumlah 30 100%

Jadual 1: Taburan Jantina Responden

145

Daripada carta 1 dan jadual 1, didapati kebanyakan responden terdiri daripada
perempuan iaitu seramai 25 orang (83%) manakala responden lelaki seramai 5
orang (17%).
2) Umur

51- Taburan Umur Reponden
60

0%

41 - 50 31 - 40
50% 50%

Carta 2 : Taburan Umur Responden

Umur (Tahun) Bilangan Peratus
31 - 40 15 50.0%
41 – 50 15 50.0%
51 - 60 0 00%
Jumlah 30 100%

Jadual 2 : Taburan Umur Responden
Daripada jadual 2 dan carta 2 di atas, didapati responden yang berumur 31 –
40 tahun adalah seramai 15 orang (50%). Responden yang berumur 41 – 50 tahun
adalah seramai 15 orang (50%) dan responden yang berumur antara 51 – 60 tahun
(0%). Didapati umur guru kelas sesi pagi di SMK Datuk Menteri adalag seimbang
antara golongan berumur 31 – 40 tahun (50%) dengan golongan berumur 41 – 50
tahun (50%). Data ini menunjukkan bahawa SMK Datuk Menteri mempunyai guru
muda yang boleh dikekalkan sebagai guru kelas pada masa akan datang.

146

3) Gaji

Taburan Gaji Responden

14

12

10

8

6

4

2

0 4001.00 – 5000.00 5001.00 – 6000.00 6001.00 – ke atas
3001.00 – 4000.00

Carta 3 : Taburan Gaji Responden

Gaji Bilangan Peratus
13.3%
3001.00 – 4000.00 4 40.0%
33.3%
4001.00 – 5000.00 12 13.3%
99.9%
5001.00 – 6000.00 10

6001.00 – ke atas 4

Jumlah 30

Jadual 3 : Taburan Gaji Responden
Daripada jadual 3, kajian mendapati seramai 5 orang (13.3%) responden mendapat
gaji antara RM3001.00 – RM4000.00 sebulan. Seramai 12 orang (40.00%)
responden mendapat gaji antara RM4001.00 – RM5000.00 sebulan. Responden
yang mendapat gaji antara RM5001.00 – RM6000.00 adalah seramai 10 orang
(33.3%) dan seramai 4 orang (13.3%) mendapat gaji sebanyak RM6000.00 dan ke
atas sebulan. Pendapatan setiap responden ini sebenarnya mempunyai perkaitan
dengan kos yang dikeluarkan untuk melaksanakan program keceriaan kelas.

147

Bilangan Responden 6.2 DAPATAN DAN PERBINCANGAN KAJIAN
Persepsi guru terhadap Program Keceriaan Kelas ini sangat penting untuk

memastikan objektif program tercapai. Kajian mendapati responden mempunyai
persepsi yang pelbagai.

Presepsi Guru

30
25
20
15
10

5
0

Item
Carta 4 : Persepsi Guru

148

Jadual 4 : Persepsi Guru

Bil Item Tidak pasti Kurang setuju Tidak setuju Setuju Bil Sangat setuju

Bil (%) Bil Bil (%) (%) Bil (%)

(%)

1 Berminat menjadi 4 4 7 12 3
guru kelas (13.3) (13.3) (23.3) (40.0) (10.0)

2 Sentiasa sokong 0 0 0 15 15
Program Keceriaan (00%) (00%) (00%) (50%) (50%)
Kelas

3 Rakan-rakan 1 2 5 20 2
memberi sokongan (03.3) (06.6) (16.6) (66.6) (06.6)
dengan memberi
idea untuk
menceriakan kelas

4 AJK Program 1 0 0 25 4
(00)
Keceriaan Kelas (03.3) (00) (83.3) (13.3)
memberi masa yang

sesuai untuk

menceriakan kelas

5 Meniru bentuk, 0 6 14 10 0
bahan dan idea (00)
hiasan dari kelas (20) (46.7) (33.3) (00)
lain

6 Hadiah yang 0 0 5 20 5
diberikan adalah (00)
sesuai. (00) (16.6) (66.6) (16.6)

7 Kelas yang cantik 0 0 0 12 18

dan kemas (00) (00) (00) (40) (60)
membantu

keselesaan

Pengajaran dan

Pembelajaran.

149

Daripada carta 4 dan jadual 4, terdapat beberapa persepsi guru kelas terhadap
Program Keceriaan Kelas telah dikenal pasti. Terdapat 7 aspek telah diutarakan untuk
mengkaji persepsi guru kelas terhadap Program Keceriaan Kelas. Hasil kajian menunjukkan
seramai 4 orang (13.3%) tidak pasti, 4 orang (13.3%) kurang setuju, 7 orang tidak setuju
(23.3%), 12 orang (40%) setuju dan 3 orang (10%) sangat setuju menjadi guru kelas.
Menurut Halimah Harun,2006, sikap, minat dan motivasi memainkan peranan penting dalam
menentukan tahap pencapaian masing-masing. Hal ini menunjukkan sekiranya seseorang
guru itu tidak berminat dengan tugasnya sebagai guru kelas maka objektif program
keceriaan kelas akan sukar untuk dicapai.

Hasil kajian mendapati seramai 15 orang (50%) setuju dan 15 orang (50%) sangat
setuju menyokong program keceriaan kelas. Hal ini membuktikan bahawa semua guru kelas
di SMK Datuk Menteri sentiasa menyokong program keceriaan kelas walaupun terdapat
dikalangan mereka yang tidak berminat menjadi guru kelas.

Kajian mendapati seorang guru (03.3%) tidak pasti, 2 orang (6.6%) kurang setuju, 5
orang (16.6%) tidak setuju, 20 orang (66.6%) setuju dan 2 orang (6.6%) sangat setuju
bahawa rakan-rakan memberi sokongan dengan memberi idea untuk menceriakan kelas
mereka. Sokongan rakan tidak boleh diabaikan kerana ia juga dilihat mampu mempengaruhi
penghargaan kendiri (Tan Swee Chen & Rosnah Sutan, 2013)

Bagi aspek AJK Keceriaan memberi tempoh masa yang sesuai (3 minggu) untuk
menceriakan kelas, didapati hanya seorang (03.3%) tidak pasti, 25 orang (83.3) setuju dan
4 orang sangat setuju (13.3%).

Seramai 6 orang (20%) kurang setuju, 14 orang (46.6%) tidak setuju, 10 orang
(33.3%) setuju dengan pernyataan bahawa mereka meniru bahan, bentuk dan idea hiasan
dari kelas lain untuk menceriakan kelas masing-masing.

Kajian mendapati (0%) tidak pasti dan kurang setuju, 5 orang (16.6%) tidak setuju
dengan hadiah yang diberikan kepada kelas-kelas yang menang, manakala 20 orang
(66.6%) setuju dan 5 orang sangat setuju (16.6%).

Terdapat (0%) tidak pasti, kurang setuju dan tidak setuju. Seramai 12 orang guru
(40%) setuju dan 18 orang (60%) sangat setuju bahawa kelas yang cantik dan kemas
membantu keselesaan Pengajaran dan Pembelajaran. Menurut Ahmad Zabidi Abdul Razak
(2006) kawasan sekolah yang bersih, cantik, selamat dan cukup tempat ruang belajar akan
mewujudkan rasa tenang, tenteram dan sudah tentu guru-guru akan sentiasa bersemangat
untuk bekerja dan para pelajar bersemangat untuk belajar.

150