BUKU PANDUAN PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH 2022 ISBN

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

ini, terutamanya yang berkaitan dengan program latihan kemahiran keluarga atau
hubungan antara pengurus program yang melaksanakan dan menyesuaikan program
berasaskan bukti yang dibuat oleh pembangun program lain. Pembaca yang berminat
boleh mengikuti perbincangan yang lebih meluas mengenai pemantauan dan proses
penilaian khusus untuk badan bukan kerajaan yang agak terhad sumber dalam buku
panduan UNODC yang bertajuk Memantau dan Menilai Bahan Belia Program
Pencegahan Penyalahgunaan.

Program pemantauan

Program berdasarkan bukti menyediakan instrumen pemantauan untuk mengumpul
maklumat penting pada akhir setiap sesi. Adalah penting ketua kumpulan dilatih
bagaimana menggunakan instrumen ini sebagai alat penerangan semasa latihan dan,
seperti yang dibincangkan dalam bab VI, melalui sokongan pengawas. Sekurang-
kurangnya, instrumen ini merangkumi rekod kehadiran peserta dan senarai semak untuk
melaporkan elemen sesi mana yang disampaikan seperti yang dirancang (senarai semak
kesetiaan). Instrumen ini meminta ketua kumpulan mendokumentasikan pemikiran
mereka mengenai soalan berikut:

a) Apa yang berjalan dengan baik dan mengapa;
b) Apa yang tidak berjalan lancar dan mengapa;
c) Adakah penyesuaian budaya atau tempatan yang dibuat berfungsi dengan baik;
d) Adakah terdapat perkara penting mengenai keluarga individu untuk perbincangan;
e) Adakah keluarga memerlukan rujukan untuk mendapatkan perkhidmatan

tambahan;
f) Apa cadangan untuk pelaksanaan program yang lebih baik diberi perhatian untuk
g) masa depan;
h) Apa yang diperlukan sebagai persediaan untuk sesi seterusnya.

Data yang dikumpulkan melalui proses pemantauan menjadi asas penilaian proses yang
akan dilakukan pada akhir program. Walau bagaimanapun, adalah penting bahawa
program ini juga merangkumi beberapa mekanisme untuk meninjau dan membincangkan
data pemantauan dengan cepat secara berkala selama pelaksanaan program
berlangsung (misalnya, sebulan sekali) untuk memudahkan peningkatan kualiti secara
berterusan dengan mengenal pasti dan mencari kemungkinan penyelesaian untuk
masalah yang dialami pada proses pelaksanaan.

Menilai pelaksanaan program

Pengumpulan maklumat semasa pelaksanaan program melalui proses pemantauan
(seperti catatan kehadiran, kadar keciciran ke sekolah, kualiti /senarai semak fidelity dan
dokumentasi ringkas), perlulah dilengkapi dengan maklum balas dari penyelia dan
peserta untuk tujuan penambahbaikan, sangat penting bagi penilaian proses yang
bermakna. Kaedah penyelidikan kualitatif dapat digunakan untuk sebahagian daripada

42

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

penilaian proses untuk menjawab soalan yang kesan penilaian mungkin tidak dapat
memberikan jawapan.

Proses penilaian menumpukan kepada proses pelaksanaan program dan memfokuskan
kepada apa yang dilakukan, bagaimana ia dilakukan dan adakah program itu
dilaksanakan mengikut rancangan. Sekurang-kurangnya, proses penilaian hasil berguna
untuk meningkatkan pelaksanaan program. Sekiranya didapati kesan hasil penilaian
berbeza, data proses penilaian sangat berguna dalam menentukan apa yang mungkin
menyebabkan perubahan hasilnya.

Akhirnya, jika pelaksanaan program dikembangkan dalam populasi sasaran yang hampir
sama seperti populasi asal, tahap kefahaman yang tinggi diperlukan dalam proses
penilaian dan pengesahan data untuk membantu membukti keberkesanan program,
walaupun penilaian impaknya tidak berdasarkan metodologi yang ketat secara ilmiah.
Penilai professional diperlukan bagi membantu mengumpul dan mentafsirkan data untuk
proses penilaian. Penilai profesional atau penilai luaran dianggap lebih berkredibiliti dari
segi penyedian pelaporan, namun demikian, jika penilaian luar tidak mampu disediakan
disababkan kos dan sebagainya, proses penilaian masih harus dilakukan oleh staf
program itu sendiri. Sekiranya dijalankan secara sistematik dan telus dan disajikan dalam
laporan yang jelas dan mesra pengguna, proses penilaian diketuai oleh staf program itu
sendiri sangat membantu dalam memperbaiki dan memaparkan hasil program.

Menilai kesan impak program

Fokus utama penilaian impak bukan sahaja pada proses pelaksanaan, tetapi juga
mengenai kesan pelaksanaan terhadap hasil yang disasarkan kepada populasi
penduduk. Penilaian impak boleh dirancang dengan pelbagai cara. Dalam dunia yang
ideal, reka bentuk yang paling ketat (percubaan terkawal secara rawak) akan digunakan
untuk semua penilaian, sehingga memungkinkan pengumpulan bukti tahap tertinggi.
Walau bagaimanapun, penilaian sedemikian mahal dan kompleks untuk dilakukan dan
pengurus program perlu membuat keputusan apakah rancangan yang paling sesuai,
dengan mengambil kira keadaan program dan sumber yang ada. Sebagai contoh, apabila
program dilaksanakan secara besar-besaran atau di peringkat nasional, penting untuk
berkolaborasi dengan institusi penyelidikan atau universiti yang paling sesuai untuk
memastikan pemantauan yang ketat dan proses penilaian yang ketat dengan kumpulan
kawalan.

Sekiranya pengurus program melaksanakan program latihan kemahiran keluarga yang
telah dikembangkan dari awal atau menggunakan yang belum dinilai dengan teliti di
tempat lain, reka bentuk penyelidikan yang teliti perlu diambil kira. Walau bagaimanapun,
sebagai dinyatakan sebelum ini, pembangunan mana-mana program latihan kemahiran
keluarga baru semestinya perlu dodorong oleh teori, penilaian faktor risiko dan pelindung
sesuatu populasi sasaran. Proses sedemikian harus dipimpin oleh institusi penyelidikan
dalam kedudukan untuk mengenal pasti, mengembangkan dan mengesahkan instrumen

43

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

penilaian yang diperlukan, serta merancang metodologi kajian. Penilaian seperti haruslah
dilakukan dengan bantuan institusi penyelidikan yang berpengalaman.

Reka bentuk penyelidikan yang teliti dengan penglibatan institusi penyelidikan adalah
perlu. Pengurus program yang melaksanakan program berasaskan bukti yang
dikembangkan dari tempat lain perlu disesuaikan dengan keadaan tempatan. Silang
budaya penyesuaian program yang diadaptasi dari luar menjadi lebih efektif seiring
dengan budaya dan sosio-ekonomi tempatan. Oleh itu, langkah-langkah dan analisis
yang dapat mengenal pasti mengapa program tersebut berfungsi atau gagal adalah perlu
dan penilai profesional sangat sesuai untuk tugas-tugas ini.

Pembangunan instrumen pemantauan dan penilaian berdasarkan bukti program;
instrumen ini juga perlu diterjemahkan, disesuaikan dan dicontohi. Sebagai disebutkan
sebelumnya, penilai harus menjadi sebahagian daripada pasukan penyesuaian untuk
memastikan terjemahan dan penyesuaian instrumen yang betul. Kelebihan
menggunakan instrumen ini adalah ia telah disahkan untuk penilaian hasil program.
Penggunaan semula instrumen ini menjadikannya lebih mudah untuk membandingkan
hasil di seluruh komuniti memudahkan pembinaan bukti.

Dalam beberapa kes, munasabah berunding dengan pembangun program untuk
mendapatkan sokongan mereka dalam menganalisis penilaian hasil impak. Sebagai
contoh, data mentah dari tinjauan yang dilakukan dengan menggunakan instrumen
penilaian boleh dihantar secara elektronik atau dimasukkan terus ke dalam pangkalan
data berasaskan website. Pembangun program kemudian dapat melakukan analisis
statistik dan mengembalikan laporan, kadang-kadang membandingkan hasilnya dengan
kumpulan sasaran yang serupa. Ia mungkin berguna dalam keadaan di mana dianggap
mustahil melakukan penilaian impak termasuk kumpulan kawalan. Pertimbangan kos
perlu dimasukkan untuk mendapatkan perkhidmatan ini, kerana pembangun program
juga perlu memperoleh keuntungan dari perkhidmatan yang ditawarkan. Bagaimanapun,
perlu diingat bahawa ia mungkin bermanfaat (misalnya, dalam kes untuk pembiayaan)
jika penilai bebas daripada pemaju dan pihak organisasi penyampaian dilibatkan juga

Sangat penting bahawa data mengenai peserta program dilindungi dan langkah-
langkahnya diambil untuk memastikan kerahsiaan keluarga terjamin. Contohnya, sistem
data dalam talian harus melindungi data supaya hanya ketua kumpulan individu atau
orang lain yang memasukkan data harus mempunyai akses ke kod pengenalan untuk
keluarga individu. Personel lain, termasuk pengurus program dan pembangun program,
harus memiliki akses hanya ke data gabungan. Data dalam semua format lain mesti
dilindungi.

Bukti minimum yang disyorkan untuk penilaian impak adalah perbandingan penilaian
terhadap populasi sasaran sebelum dan selepas pelaksanaan. Ia harus menekankan
bahawa bukti yang akan diberikan oleh jenis penilaian ini tidak kuat, kerana tidak dapat
dipastikan kesannya disebabkan oleh program itu sendiri atau sebarang hasil positif akan
bertahan dari masa ke masa. Selain dari program ini sendiri, banyak perkara lain mungkin

44

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

mempengaruhi hasil tersebut. Walau bagaimanapun, petunjuk lain dapat dilakukan untuk
menilai pelaksanaan dan keberkesanan program. Lebih-lebih lagi, seperti yang
disebutkan sebelumnya, jika program ini telah dilaksanakan dengan teliti menyerupai
keadaan program yang asal dan hasilnya setanding, bolehlah dirumuskan dengan pasti
dan munasabah bahawa program tersebut menepati matlamat yang disasarkan.

Penilaian impak yang diingini tetapi pasti lebih mencabar merangkumi kumpulan
perbandingan keluarga yang diikuti sejak awal untuk membolehkan hasil yang lebih tepat
mengenai keberkesanan program. Ini bermaksud melibatkan institusi penyelidikan dalam
proses dan perancangan teliti metodologi dan analisis hasil. Penting juga untuk
memastikan tindakan susulan kepada keluarga dan menilai semula setelah satu atau dua
tahun untuk melihat apakah program ini memberi kesan terhadap tingkah laku
penyalahgunaan bahan-bahan kanak-kanak ketika mereka dewasa.

Dalam penilaian seperti ini, penting untuk mencuba menggunakan kaedah yang berbeza
untuk mengumpulkan data mengenai indikator yang sama dari sumber yang berlainan,
untuk mendapatkan gambaran yang lebih tepat mengenai apa yang telah dicapai.
Sebagai contoh, pada tinjauan pra-pelaksanaan, ramai ibu bapa tidak melaporkan
bahawa mereka menggunakan amalan keibubapaan negatif, sedangkan mereka
mungkin melakukannya semasa tinjauan pasca pelaksanaan. Sekiranya penilaian itu
hanya berdasarkan perbandingan tinjauan sebelum dan sesudah pelaksanaan dari ibu
bapa ini, menunjukkan hasil program yang negatif, sedangkan sebenarnya kemahiran
keibubapaan mungkin telah meningkat. Kadang kala ibu bapa tidak melaporkan amalan
keibubapaan mereka dengan tepat dalam tinjauan sebelum pelaksanaan kerana mereka
tidak sepenuhnya memahami konsep keibubapaan yang dipersoalkan.

Setelah melengkapkan program ini, mereka mungkin melaporkan mengenai amalan
keibubapaan dengan lebih tepat kerana pemahaman mereka tentang konsep
keibubapaan telah bertambah baik. Beberapa contoh lain di mana hasil tinjauan mungkin
melaporkan secara negatif program ini, padahal sebenarnya situasinya bertambah baik.
Melengkapkan hasil tinjauan seperti itu dengan kaedah lain (misalnya, pemerhatian ibu
bapa di kelas dan laporan dari anak-anak) membolehkan pengurus program membina
gambaran yang lebih tepat mengenai bagaimana keadaan telah berubah.

Menjalankan penilaian impak sederhana seperti ini tidak harus menjadi proses yang
kompleks, terutama kerana instrumen penilaian harus tersedia dalam pakej program
berdasarkan bukti. Penilaian seperti itu dapat dilakukan tanpa penglibatan penilai
profesional dan / atau institusi penyelidikan, tetapi pengurus program harus memastikan
waktu dan sumber daya yang mencukupi untuk penilaian impak.

Menjamin kelangsungan program

Untuk memastikan kelangsungan program yang berterusan, pembiayaan (dana) perlu
dikekalkan. Terutamanya berlaku pada peringkat awal penyesuaian program baharu
latihan kemahiran keluarga kerana mungkin memerlukan sedikit masa untuk mencapai

45

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

tahap rekrutmen maksimum ibu bapa dan keluarga. Amat penting bagi organisasi yang
ingin melaksanakan program latihan kemahiran keluarga berdasarkan bukti untuk
menjadi kreatif dalam mencari pembiayaan dan sokongan. Harus diakui bahawa
memperolehi pembiayaan jangka panjang untuk program mungkin bukan satu-satunya
pilahan, perlu juga mencari dan berunding (berterusan) mendapatkan dana jangka
pendek. Perbincangan ringkas mengenai sumber pembiayaan seperti berikut.

Pemberian grant dan kontrak dari pihak berkuasa tempatan

Pemantauan secara berterusan amat membantu, sama ada melalui kenalan dan/ atau
Internet, bagaimana dasar kerajaan berubah dan mempengaruhi pembiayaan yang
berpotensi (baik secara positif dan negatif). Dalam hal ini, penting untuk diingatkan
bahawa berkaitan program latihan kemahiran keluarga berkesan dengan pelbagai
pendekatan tingkah laku masalah yang berbeza dan gangguan dan oleh itu boleh
didapati berguna oleh banyak sektor yang berbeza (seperti itu sebagai keadilan,
pendidikan dan kesihatan mental).

Sumber pembiayaan swasta

Mempunyai ramai rakan kongsi di sektor swasta dan komuniti mungkin dapat membantu
menyediakan sokongan dalam bentuk penyediaan makanan, premis, pengangkutan,
hadiah insentif kecil untuk kehadiran, dan kos program lain. Semasa mencari
pembiayaan atau sokongan, amat bermanfaat untuk menghubungi orang berpengaruh
dalam komuniti dengan kepentingan peribadi dalam isu pencegahan penyalahgunaan
bahan di kalangan belia dan / atau keluarga. Haruslah diingatkan bahawa mungkin sukar
untuk mendekati individu kerana stigma dan perasaan negatif yang melekat pada
masalah penyalahgunaan bahan. Sumber pembiayaan swasta adalah sangat sukar
untuk dikenalpasti dan pemberian swasta tidak begitu biasa untuk perubatan
penyelidikan atau rawatan di kawasan lain.

Sukarelawan

Sokongan sukarelawan sebagai staf pelaksanaan program, penjagan anak,
pengangkutan dan penyediaan makanan secara signifikan akan mengurangkan kos
program latihan kemahiran keluarga. Komuniti terdekat (community faith) adalah sumber
sokongan sukarela untuk penjagaan anak dan makanan. Kadang kala pelajar kolej atau
sekolah menengah dapat memberikan sokongan program kepada pemimpin kumpulan
dalam pelaksanaan program.

Penting untuk berusaha memastikan bahawa sukarelawan menjadi sebahagian dari
program dengan alasan yang tepat, dan prosedur yang digunakan dalam kontrak
perkhidmatan mereka harus serupa dengan yang digunakan untuk staf program lain,
termasuk temu ramah dan kemungkinan pemeriksaan latar belakang. Sukarelawan juga
harus dilatih dengan cara yang sama seperti staf lain untuk memastikan bahawa mereka
memahami program ini dan dapat membantu dan mengambil bahagian sepenuhnya.

46

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Sumbangan oleh peserta

Kadang kala sumbangan peserta dalam bentuk pemberian atau berkongsi makanan
boleh meningkatkan penerimaan kumpulan dalam program latihan yang dijalankan.
Dalam kebanyakan budaya, para peserta merasakan bahawa mereka mempunyai
kepentingan dalam program, dan keadaan ini berguna untuk mendorong keluarga yang
mengambil bahagian untuk menyumbang, walaupun sumbangan itu tidak berbentuk
wang. Ini telah terbukti mungkin dalam komuniti dan keluarga yang agak miskin atau
berisiko. Walau bagaimanapun, cara pengagihan perlulah diperhalusi supaya
memastikan sumbangan, dalam bentuk atau wang, tidak menjadi sumber pengecualian,
beban atau stigmatisasi.

VIII. RINGKASAN KEBERKESANAN, PRINSIP DAN FAEDAH PROGRAM LATIHAN
KEMAHIRAN KELUARGA

Keberkesanan program latihan kemahiran keluarga

Keluarga boleh bertindak sebagai kuasa pelindung yang kuat dalam perkembangan
anak-anak dan remaja secara sihat. Hubungan erat antara ibu bapa dan anak-anak, amat
berkesan menyokong tugas keibubapaan dari segi pengawasan, pemantauan dan
membentuk disiplin anak-anak. Hubungan erat ini juga ditunjukkan dengan dapatan
kurangnya penglibatan remaja dalam tingkah laku bermasalah dan berisiko sepanjang
proses perkembangan mereka. Didapati ibu bapa secara khusus menjadi faktor
pelindung yang kuat untuk kanak-kanak dan remaja terhindar dari masalah
penyalahgunaan bahan.

Kedua-dua pendekatan universal dan selektif dalam program latihan kemahiran keluarga
umumnya bertujuan memperkukuhkan faktor perlindung dalam keluarga, melengkapkan
ibu bapa dengan kemahiran untuk memberikan sokongan keibubapaan, pengawasan,
pemantauan disiplin yang berkesan, memberi peluang dan memberi kemahiran kepada
seluruh keluarga untuk mengeratkan hubungan antara ibu bapa dan anak-anak.
Pendekatan ini lebih intensif dan berbeza mengikut tahap pendidikan dan penerimaan
ibu bapa, yang biasa tujuannya terbatas hanya sekadar memberi maklumat kepada ibu
bapa mengenai bahaya dan kesan penyalahgunaan bahan.

Program latihan kemahiran keluarga telah dinilai secara meluas dan didapati berkesan
untuk mencegah penyalahgunaan bahan dan tingkah laku berisiko lain. Kajian
mendapati, program latihan kemahiran keluarga tiga kali lebih berkesan untuk mencegah
dan melindungi anak-anak daripada terlibat dalam masalah tingkah laku penyalahgunaan
bahan pada peringkat awal lagi berbanding program pendidikan kemahiran hidup (life
skills) untuk kanak-kanak. Dari segi anggaran perbelanjaan pula didapati menjimatkan
dan keberkesanan kos jangka panjang program ini menunjukkan bahawa, untuk setiap
ringgit yang dibelanjakan, mereka memperoleh penjimatan sebanyak sembilan ringgit.

47

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Program latihan kemahiran keluarga juga didapati berkesan sebagai sebahagian
daripada program berbilang komponen yang menawarkan intervensi dalam setting lain
(seperti sekolah, media dan masyarakat) dan sebagai program berfasa, iaitu program
yang menawarkan perkhidmatan pada pelbagai tahap pencegahan secara serentak
menurut keperluan keluarga (universal, selektif dan indicated).

Walaupun masih perlu banyak kajian dilakukan dan bukti asas terhad kepada program
yang agak sedikit yang dipelajari dari negara lain, pengetahuan tentang ciri-ciri program
latihan kemahiran keluarga yang berkesan menjadi panduan berguna untuk pembuat
dasar dan pengurus program yang ingin mengembangkan atau melaksanakan program
latihan kemahiran keluarga.

Prinsip program latihan kemahiran keluarga

Program latihan kemahiran keluarga haruslah berdasarkan teori kukuh yang
menerangkan bagaimana faktor risiko boleh dikurangkan dan faktor pelindung
dikembangkan atau ditingkatkan. Sebagai tambahan, berdasarkan teori, perlu dibuktikan
secara saintifik melalui penyelidikan akademik mengenai faktor risiko dan pelindung
penyalahgunaan bahan yang boleh ditangani di peringkat keluarga dan harus
menentukan bagaimana perubahan berlaku. Berdasarkan teori perubahan dan bukti
yang disokong secara ilmiah dapat menerangkan bagaimana faktor risiko akan
dikurangkan dan faktor perlindung akan dikembangkan dan dipertingkatkan melalui
program latihan kemahiran keluarga.

Program latihan kemahiran keluarga haruslah sesuai dengan ciri-ciri sasaran penduduk,
dengan memberi penekanan khusus kepada peringkat usia perkembangan anak-anak
dan tahap risiko atau masalah dalam keluarga yang berkenaan. Oleh itu, melakukan
penilaian keperluan penting supaya pembangunan program yang dipilih berasaskan bukti
diadaptasi berdasarkan pemahaman yang tepat mengenai sesuatu keadaan.

Program latihan kemahiran keluarga yang berkesan mesti mempunyai intensiti dan
jangka masa yang mencukupi supaya struktur dan kandungan program boleh
dilaksanakan mengikut sasaran yang ditetapkan dan menunjukkan hasil. Secara umum,
program latihan kemahiran keluarga universal merangkumi empat hingga lapan sesi,
sedangkan program selektif untuk keluarga berisiko tinggi biasanya merangkumi 10
hingga 15 sesi. Dalam kedua kes tersebut, jangka masa setiap sesi adalah sekitar dua
hingga tiga jam. Lebih-lebih lagi, sesi haruslah berdasarkan teknik interaktif dalam
kalangan kumpulan keluarga kecil (8-12). Walaupun kandungan program adalah
pelbagai, program yang berkesan secara tipikalnya dijangkakan memberi kemahiran dan
peluang kepada ibu bapa untuk memperkukuhkan hubungan keluarga yang positif,
pengawasan, pemantauan keluarga, seterusnya meningkatkan komunikasi nilai dan
jangkaan keluarga.

48

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Rekrutmen dan pengekalan ibu bapa merupakan halangan penting dalam penyebaran
program latihan kemahiran keluarga. Walau bagaimanapun, kajian menunjukkan bahawa
program latihan kemahiran keluarga dapat mencapai tahap pengekalan lebih dari 80
peratus jika ditangani secara praktikal dengan cara mengurangkan halangan ini
(membantu menampung kos pengangkutan, penjagaan anak) dan memberi sokongan
psikologi (takut stigmatisasi, putus asa). Khususnya, intervensi paling berkesan jika
peserta bersedia untuk berubah, seperti pada tahap utama titik peralihan (kanak-kanak
memulakan sekolah atau fasa sekolah baru).

Program latihan kemahiran keluarga harus dipilih berdasarkan tahap bukti.

Dalam kebanyakan kes, membangun suatu program latihan kemahiran keluarga yang
baharu memerlukan peruntukan yang tinggi. Secara logiknya, melakukan penyesuaian
program yang telah dikembangkan di tempat lain untuk kumpulan sasaran yang serupa
adalah lebih praktikal. Dalam kes ini, memilih program yang menunjukkan tahap
keberkesanan yang tinggi dan terbukti, adalah penting. Penyesuaian program dilakukan
bagi memenuhi keperluan budaya dan sosio-ekonomi penduduk sasaran melalui proses
yang bersumber, berhati-hati dan sistematik. Membuat penyesuaian budaya terhadap
program ini didapati dapat meningkatkan pengambilan dan pengekalan keluarga dalam
program.

Adalah disarankan agar program ini dilaksanakan dengan kandungan dan struktur utuh,
selain daripada penyesuaian budaya minimum (contohnya, terjemahan yang teliti dan
penyisipan aktiviti, lagu, cerita, nama, budaya yang sesuai, dan sebagainya) semasa
penggunaan di awal program. Pelaksanaan sedemikian dengan penyesuaian minimum
harus merangkumi komponen pemantauan dan penilaian yang kuat untuk menilai
keberkesanan penyesuaian, serta kemungkinan keperluan untuk proses penyesuaian
yang lebih mendalam.

Keperluan untuk program latihan kemahiran keluarga tidak berbeza dari yang lain-lain
program pencegahan penyalahgunaan bahan dan program latihan kemahiran. Ianya
memerlukan latihan yang mencukupi dan sokongan berterusan mesti diberikan kepada
staf yang dipilih dengan teliti. Bukti menunjukkan program ini memerlukan latihan dua
hingga tiga hari untuk 10 hingga 30 ketua kumpulan masa depan ((future group leaders).
Latihan harus memberi peluang kepada ketua kumpulan masa depan untuk
mempraktikkan kemahiran mereka, tetapi juga membincangkan asas teori, bukti
keberkesanan dan nilai program. Sokongan berterusan oleh pengurus dan penyelia
program (dan, jika boleh dan sesuai, dari pembangun program), terutamanya dalam
bentuk melayari laman web dan sesi perbincangan, juga meningkatkan kualiti dan
kemudahan pelaksanaan, serta pengumpulan data pemantauan yang komprehensif.

Akhirnya, program latihan kemahiran keluarga haruslah merangkumi komponen
penilaian pemantauan yang baik dan sistematik. Penilaian menyumbang kepada
pemahaman tentang strategi pencegahan, yang menunjukkan program latihan

49

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

kemahiran keluarga berkesan, dalam apa jua keadaan dan populasi. Terutamanya
berkaitan dengan negara berpendapatan rendah dan sederhana, yang mana program
berdasarkan bukti sukar diperolehi. Oleh itu, penilaian data ini sangat diperlukan untuk
menunjukkan keberkesanan program bagi tujuan advokasi kepada pembuat dasar dan
penderma supaya dapat memastikan potensi yang lebih besar untuk kelestarian program.

Faedah program latihan kemahiran keluarga

Tugas memilih dan melaksanakan program latihan kemahiran keluarga berdasarkan
bukti dengan menggunakan prinsip-prinsip yang dinyatakan dalam Panduan
Pelaksanaan Program Latihan Kemahiran Keluarga untuk Pencegahan Penyalahgunaan
Dadah mungkin kelihatan luar biasa berdasarkan tahap perancangan dan sumber yang
diperlukan. Namun, diharapkan bahawa Panduan ini menyediakan pembaca, pembuat
dasar dan pengurus program mengenai potensi faedah dan ganjaran jangka pendek dan
jangka panjang menggunakan strategi sedemikian. Memetik salah satu peserta teknikal
semasa sesi libat urus dan perundingan dengan UNODC mengenai program latihan
kemahiran keluarga, "Melaksanakan program latihan kemahiran keluarga berasaskan
bukti tidak berfungsi lebih baik, ia berfungsi lebih bijak, kerana lebih berkesan”. Penulis
berkeyakinan bahawa penerokaan program latihan kemahiran keluarga dalam komuniti
amat bermanfaat kepada semua.

DADAH DAN BAHAN: APA IBU BAPA PERLU TAHU

Tidak ramai ibu bapa pernah membayangkan bahawa anak mereka akan membesar dan
terlbat dadah, tetapi penggunaan dadah dalam kalangan anak-anak dan remaja adalah
suatu yang nyata. Dadah ada di mana sahaja - dari bandar besar hingga bandar kecil -
dan pelbagai matlamat ekonomi digunakan oleh orang dari semua peringkat umur, jantina
dan bangsa.

Mengetahui jenis dadah dan bahan apa yang ada, langkah pertama – apa yang boleh
mereka lakukan, dan bagaimana mereka boleh mempengaruhi seseorang dalam
membesarkan anak-anak tanpa dadah. Langkah kedua - dan mungkin yang paling
penting - adalah dengan bercakap dengan anak anda lebih awal dan sering mengenai
bahaya dadah. Ibu bapa bolehlah cuba layari senarai di bawah untuk mengetahui
mengenai beberapa jenis dadah dan bahan:

a) Alkohol
b) Amfetamin
c) Kafein
d) Kokain dan Keretakan
e) Depresan
f) Ekstasi
g) GHB
h) Heroin

50

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

i) Penyedut
j) Ketamin
k) LSD
l) Ganja
m) Metamfetamin (Met)
n) Nikotin
o) Rohypnol
p) Steroid

PANDUAN KEPADA IBU BAPA

Bercakap dengan Anak Anda Mengenai Dadah

Sama seperti anda melindungi anak-anak anda daripada penyakit seperti campak, anda
juga dapat membantu "mengimunisasi" mereka daripada penggunaan dadah dengan
memberikan fakta sebelum mereka berada dalam situasi berisiko. Apabila anak-anak
tidak merasa selesa bercakap dengan ibu bapa, mereka akan mencari jawapan di tempat
lain, walaupun sumbernya tidak boleh dipercayai. Dan kanak-kanak yang tidak mendapat
maklumat dengan betul lebih berisiko terlibat dalam tingkah laku yang tidak selamat dan
bereksperimen dengan dadah.

Ibu bapa yang terdidik mengenai kesan penggunaan dadah dan mengetahui fakta-fakta
dapat memberikan maklumat yang betul kepada anak-anak mereka serta berupaya
membersihkan salah tanggapan. Anda adalah teladan bagi anak-anak anda, dan
pandangan anda mengenai alkohol, tembakau, dan ubat-ubatan dapat mempengaruhi
cara mereka memikirkannya. Oleh itu, jadikan perbincangan mengenai dadah sebagai
sebahagian daripada perbincangan kesihatan dan keselamatan umum anda.

Prasekolah hingga Umur 7 tahun

Sebelum anda gementar bercakap dengan anak-anak kecil, berhati-hatilah. Anda
mungkin sudah meletakkan asas perbincangan. Sebagai contoh, setiap kali anda
memberi ubat demam atau antibiotik kepada anak anda, anda boleh membincangkan
mengapa dan bila ubat-ubatan tersebut harus diberikan. Ini juga merupakan masa di
mana anak anda cenderung memperhatikan tingkah laku dan bimbingan anda.

• Manfaatkan "teachable moments" kesempatan waktu mendidik sekarang.
Sekiranya anda melihat watak dalam filem atau di TV dengan rokok, bincangkan
mengenai merokok, ketagihan nikotin, dan apa yang merokok lakukan pada tubuh

51

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

seseorang. Ini boleh menyebabkan perbincangan mengenai ubat lain dan
bagaimana ia boleh menyebabkan bahaya.

• Pastikan nada perbincangan ini tenang dan gunakan istilah yang dapat difahami
oleh anak anda. Berhati-hatilah mengenai kesan ubat-ubatan: bagaimana mereka
membuat seseorang merasa, risiko terlebih dos, dan kerosakan jangka panjang
lain yang boleh menyebabkannya. Untuk memberi fakta kepada anak-anak anda,
anda mungkin perlu membuat sedikit kajian.

Umur 8 hingga 12 tahun
• Apabila anak-anak meningkat dewasa, anda boleh memulakan perbincangan
dengan mereka dengan menanyakan pendapat mereka tentang dadah. Dengan
mengemukakan soalan dengan cara yang tidak menghakimi dan terbuka, anda
cenderung mendapat jawapan yang jujur.

• Ingatlah untuk menunjukkan kepada anak-anak anda bahawa anda mendengar
dan benar-benar memperhatikan kebimbangan dan pertanyaan mereka.

• Kanak-kanak pada usia ini biasanya masih bersedia untuk bercakap secara
terbuka dengan ibu bapa mereka mengenai subjek yang menyentuh hati.
Memulakan dialog sekarang membantu menjaga pintu terbuka berbanding ketika
anak-anak semakin dewasa dan kurang cenderung untuk berkongsi pemikiran dan
perasaan mereka.

• Walaupun soalan anda tidak segera menghasilkan perbincangan, anda akan
membuat anak-anak anda memikirkan masalahnya. Tunjukkan kepada mereka
bahawa anda bersedia membincangkan topik tersebut dan mendengar apa yang
mereka katakan. Kemudian, mereka mungkin lebih bersedia datang kepada anda
untuk meminta bantuan pada masa akan datang.

• Berita, seperti penggunaan steroid dalam sukan profesional, boleh menjadi batu
loncatan untuk perbualan santai mengenai acara semasa. Gunakan perbincangan
ini untuk memberi maklumat kepada anak-anak anda mengenai risiko dadah.

Umur 13 hingga 17 tahun
• Kanak-kanak pada usia ini cenderung mengenali anak-anak lain yang
menggunakan alkohol atau dadah, dan mempunyai rakan yang memandu. Ramai

52

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

yang masih bersedia untuk meluahkan pemikiran atau kebimbangan mereka
dengan ibu bapa mengenainya. Mereka mungkin menanyakan soalan yang lebih
khusus mengenai dadah.

• Gunakan perbualan ini bukan hanya untuk memahami pemikiran dan perasaan
anak anda, tetapi juga untuk membincangkan bahaya memandu di bawah
pengaruh dadah atau alkohol. Bercakap mengenai masalah undang-undang -
masa penjara dan denda - dan kemungkinan mereka atau orang lain mungkin
terbunuh atau cedera parah.

• Pertimbangkan untuk membuat kontrak bertulis atau lisan mengenai peraturan
tentang keluar atau menggunakan kereta. Anda boleh berjanji untuk menjemput
anak-anak anda bila-bila masa saja (walaupun jam 2 pagi!), Tidak ada pertanyaan
yang diajukan, jika mereka menelefon anda ketika orang yang bertanggungjawab
memandu telah minum atau menggunakan dadah.

• Kontrak ini juga dapat memperincikan situasi lain: Contohnya, jika anda
mengetahui bahawa seseorang meminum atau menggunakan dadah di dalam
kereta anda semasa anak lelaki atau anak perempuan anda berada di belakang
dalam kenderaan anda mungkin mahu menangguhkan hak memandu selama 6
bulan. Dengan membincangkan semua ini dengan anak-anak anda sejak awal,
anda menghilangkan kejutan dan membuat harapan anda jelas.

Meletakkan Dasar Yang Baik

• Oleh itu, penting untuk mengetahui rakan anak anda - dan ibu bapa mereka.
Terlibat dalam kehidupan anak-anak anda. Sekiranya sekolah anak anda
menjalankan program anti-dadah, ikut serta. Anda mungkin belajar sesuatu!
Perhatikan bagaimana perasaan anak-anak anda dan beritahu mereka bahawa
anda ada dan bersedia mendengar dengan cara yang tidak menghakimi. Kenali
ketika anak-anak anda melalui masa-masa sukar sehingga anda dapat
memberikan sokongan yang mereka perlukan atau mendapatkan rawatan
tambahan jika diperlukan.

• Bermain peranan (role playing) dapat membantu anak anda mengembangkan
strategi untuk menolak jika mereka ditawarkan dadah. Lakukan kemungkinan
senario yang mungkin mereka hadapi. Membantu mereka membina frasa dan
tanggapan untuk mengatakan tidak mempersiapkan mereka untuk mengetahui
bagaimana bertindak balas sebelum mereka berada dalam keadaan itu.

53

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Persekitaran keluarga yang mesra dan terbuka - di mana anak-anak dapat
berbicara tentang perasaan mereka, di mana pencapaian mereka dipuji, dan harga
diri mereka ditingkatkan - mendorong anak-anak untuk tampil dengan pertanyaan
dan kebimbangan mereka. Apabila terkongkong di kediaman mereka sendiri,
anak-anak pergi ke tempat lain untuk mencari sokongan dan jawapan kepada
soalan paling penting mereka.

• Jadikan perbincangan dan perbualan dengan anak-anak anda sebagai
sebahagian daripada hari anda. Mencari masa untuk melakukan perkara yang
anda nikmati bersama sebagai keluarga membantu semua orang terus berhubung
dan menjaga komunikasi terbuka.

• Sekiranya anda mencari lebih banyak sumber untuk diri sendiri atau anak anda,
pastikan juga berbincang dengan doktor anda.

• Kadang-kadang mudah diperhatikan bila masanya anak-anak nampaknya merasa
baik tentang diri mereka sendiri - dan bila masanya mereka tidak. Kita sering
menggambarkan idea untuk merasa baik tentang diri kita sebagai "harga diri."

Kanak-kanak dengan harga diri:
• merasa disukai dan diterima
• rasa yakin
• berasa bangga dengan apa yang dapat mereka lakukan
• berfikir perkara baik tentang diri mereka
• percaya pada diri mereka sendiri

Kanak-kanak dengan harga diri yang rendah:
• bersikap kritikal terhadap diri sendiri dan keras pada diri mereka sendiri
• merasakan mereka tidak sehebat kanak-kanak lain
• fikirkan masa-masa mereka gagal dan bukannya ketika mereka berjaya
• kurang keyakinan
• ragu-ragu bahawa mereka dapat melakukan sesuatu dengan baik

54

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Mengapa Harga Diri Penting

• Anak-anak yang merasa seronok dengan diri sendiri mempunyai keyakinan untuk
mencuba perkara baru. Mereka lebih cenderung mencuba yang terbaik. Mereka
berasa bangga dengan apa yang boleh mereka lakukan. Harga diri membantu
anak-anak mengatasi kesilapan. Ini membantu kanak-kanak mencuba lagi,
walaupun pada mulanya mereka gagal. Hasilnya, harga diri membantu anak-anak
melakukan yang lebih baik di sekolah, di rumah, dan bersama rakan.

• Kanak-kanak dengan harga diri yang rendah merasa tidak yakin dengan diri
mereka sendiri. Sekiranya mereka fikir orang lain tidak akan menerimanya,
mereka mungkin tidak akan ikut serta. Mereka boleh membiarkan orang lain
memperlakukan mereka dengan buruk. Mereka mungkin sukar untuk berdiri
sendiri. Mereka mungkin mudah berputus asa, atau tidak mencuba sama sekali.
Anak-anak dengan harga diri yang rendah sukar untuk ditangani ketika mereka
melakukan kesalahan, kehilangan, atau gagal. Akibatnya, mereka mungkin tidak
melakukan dengan sebaik mungkin.

Bagaimana Harga Diri Berkembang

• Harga diri boleh bermula seawal usia bayi. Ia berkembang dengan perlahan dari
masa ke masa. Ini boleh bermula hanya kerana seorang anak merasa selamat,
disayangi, dan diterima. Ia bermula apabila bayi mendapat perhatian positif dan
penjagaan yang penuh kasih sayang.

• Ketika bayi menjadi anak kecil dan mendapat perhatian, mereka dapat melakukan
sendiri semua perkara. Mereka berasa seronok dengan diri mereka sendiri apabila
mereka dapat menggunakan kemahiran baru mereka. Harga diri mereka
bertambah apabila ibu bapa memberi perhatian, membiarkan anak mencuba,
memberi senyuman, dan menunjukkan bahawa mereka bangga.

Semasa kanak-kanak membesar, harga diri juga dapat berkembang. Bila-bila masa
kanak-kanak mencuba sesuatu, melakukan sesuatu, dan belajar perkara boleh menjadi
peluang untuk harga diri berkembang. Ini boleh berlaku semasa kanak-kanak:

• membuat kemajuan menuju matlamat
• belajar perkara di sekolah
• berkawan dan bergaul
• belajar kemahiran - muzik, sukan, seni, memasak, kemahiran teknologi

55

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• mempraktikkan aktiviti kegemaran
• menolong, memberi, atau bersikap baik
• mendapat pujian untuk tingkah laku yang baik
• berusaha bersungguh-sungguh dalam sesuatu
• buat perkara yang mereka sukai dan nikmati
• disertakan oleh orang lain
• merasa difahami dan diterima
• dapatkan hadiah atau gred yang baik yang mereka tahu telah mereka perolehi
• Apabila anak-anak mempunyai harga diri, mereka merasa yakin, berkebolehan,

dan diterima untuk siapa diri mereka.

Bagaimana Ibu Bapa Dapat Membangun Harga diri

Setiap kanak-kanak berbeza. Harga diri mungkin lebih mudah bagi sesetengah kanak-
kanak daripada yang lain. Dan beberapa kanak-kanak menghadapi perkara yang boleh
menurunkan harga diri mereka. Tetapi walaupun harga diri anak rendah, ia dapat
ditingkatkan.

Berikut adalah perkara yang boleh dilakukan oleh ibu bapa untuk membantu anak-anak
merasa seronok dengan diri mereka sendiri:

• Bantu anak anda belajar melakukan sesuatu. Pada setiap usia, ada perkara
baru untuk dipelajari oleh anak-anak. Walaupun semasa bayi, belajar memegang
cawan atau mengambil langkah pertama menimbulkan rasa penguasaan dan
kegembiraan. Semasa anak anda meningkat, perkara seperti belajar berpakaian,
membaca, atau menunggang basikal adalah peluang untuk harga diri
berkembang.

• Semasa mengajar anak-anak bagaimana melakukan sesuatu, tunjukkan dan
bantu mereka pada mulanya. Kemudian biarkan mereka melakukan apa yang
mereka boleh, walaupun mereka melakukan kesalahan. Pastikan anak anda
mendapat peluang untuk belajar, mencuba, dan merasa bangga. Jangan
membuat cabaran baru terlalu mudah - atau terlalu sukar.

• Puji anak anda, tetapi lakukanlah dengan bijak. Sudah tentu, bagus untuk
memuji anak-anak. Pujian anda adalah cara untuk menunjukkan bahawa anda
bangga. Tetapi beberapa cara memuji anak-anak sebenarnya boleh menjadi
sebaliknya memakan diri.

Bertindak dengan betul:

56

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Jangan terlalu memuji. Pujian yang tidak terasa diterima tidak berlaku.
Contohnya, memberitahu kanak-kanak bahawa dia bermain hebat ketika dia tahu
dia tidak merasa kosong dan palsu. Lebih baik mengatakan, "Saya tahu itu bukan
permainan terbaik anda, tetapi kita semua mempunyai hari libur. Saya bangga
dengan anda kerana tidak menyerah." Tambahkan suara keyakinan: "Esok, anda
akan kembali bermain."

• Puji usaha. Elakkan memusatkan pujian hanya pada hasil (seperti mendapatkan
A) atau kualiti tetap (seperti pintar atau atletik).

• Sebaliknya, berikan sebahagian besar pujian anda atas usaha, kemajuan,
dan sikap. Contohnya: "Anda bekerja keras untuk projek itu," "Anda semakin baik
dalam ujian ejaan ini," atau, "Saya bangga kerana anda berlatih piano - anda
benar-benar berjaya. Dengan pujian seperti ini, anak-anak berusaha keras,
berusaha mencapai tujuan, dan berusaha. Apabila anak-anak melakukannya,
mereka lebih cenderung berjaya.

• Jadilah suri teladan yang baik. Apabila anda melakukan usaha seharian (seperti
menyapu daun, membuat makanan, membersihkan pinggan mangkuk, atau
mencuci kereta), anda akan memberikan contoh yang baik. Anak anda belajar
melakukan kerja rumah, membersihkan mainan, atau membuat tempat tidur.

• Memodelkan sikap yang betul juga penting. Apabila anda melakukan tugas
dengan riang (atau sekurang-kurangnya tanpa menggerutu atau mengeluh), anda
mengajar anak anda untuk melakukan perkara yang sama. Apabila anda
mengelak daripada mengerjakan tugas dan berbangga dengan pekerjaan yang
dilakukan dengan baik, anda juga mengajar anak anda untuk melakukannya.

• Larang kritikan keras. Mesej yang didengar oleh anak-anak tentang diri mereka
dari orang lain dengan mudah diterjemahkan menjadi perasaan mereka terhadap
diri mereka sendiri. Kata-kata kasar ("Anda sangat malas!") Berbahaya, tidak
memotivasi. Apabila anak-anak mendengar mesej negatif mengenai diri mereka,
ini akan merosakkan harga diri mereka. Betulkan anak-anak dengan sabar. Fokus
pada apa yang anda mahu mereka lakukan lain kali. Apabila diperlukan, tunjukkan
caranya.

• Fokus pada kekuatan. Perhatikan apa yang anak anda lakukan dengan baik dan
nikmati. Pastikan anak anda mempunyai peluang untuk mengembangkan
kekuatan ini. Beri tumpuan lebih kepada kekuatan daripada kelemahan jika anda
ingin menolong anak-anak merasa seronok dengan diri mereka sendiri. Ini juga
meningkatkan tingkah laku.

57

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Biarkan anak-anak membantu dan memberi. Harga diri bertambah apabila
anak-anak dapat melihat bahawa apa yang mereka lakukan itu penting bagi orang
lain. Anak-anak boleh membantu di rumah, membuat projek perkhidmatan di
sekolah, atau menolong saudara. Tindakan menolong dan baik membina harga
diri dan perasaan baik yang lain.

SEMBILAN (9) LANGKAH KEIBUBAPAAN YANG LEBIH BERKESAN

Membesarkan anak-anak adalah salah satu pekerjaan paling sukar dan memuaskan di
dunia - dan pekerjaan yang mungkin anda paling tidak bersedia.

1. Meningkatkan Harga Diri Anak Anda

• Anak-anak mula mengembangkan rasa diri mereka sebagai bayi ketika mereka
melihat diri mereka melalui mata ibu bapa mereka. Nada suara anda, bahasa
badan anda, dan setiap ungkapan anda diserap oleh anak-anak anda. Kata-kata
dan tindakan anda sebagai ibu bapa mempengaruhi peningkatan harga diri
mereka daripada yang lain.

• Memuji pencapaian, walaupun kecil, akan membuat mereka merasa bangga;
membiarkan anak-anak melakukan sesuatu secara bebas akan membuat mereka
merasa mampu dan kuat. Sebaliknya, meremehkan komen atau membandingkan
anak dengan tidak baik akan membuat anak merasa tidak berharga.

• Elakkan membuat pernyataan yang dimuatkan atau menggunakan perkataan
sebagai senjata. Komen seperti "Apa yang bodoh untuk dilakukan!" atau "Anda
bertindak lebih seperti bayi daripada adik lelaki anda!" menyebabkan kerosakan
sama seperti pukulan fizikal.

• Pilih kata-kata anda dengan berhati-hati dan belas kasihan. Biarkan anak-anak
anda tahu bahawa semua orang melakukan kesalahan dan anda masih
menyukainya, walaupun anda tidak menyukai tingkah laku mereka.

2. Pupuk (catch) Anak Menjadi Baik

• Adakah anda pernah berhenti memikirkan berapa kali anda bertindak balas negatif
terhadap anak-anak anda pada suatu hari? Anda mungkin membuat kritikan lebih
kerap daripada memuji. Bagaimana perasaan anda terhadap seorang atasan yang
memperlakukan anda dengan bimbingan negatif yang banyak, walaupun itu niat
baik?

• Pendekatan yang lebih berkesan adalah menangkap anak-anak melakukan
sesuatu dengan betul: "Anda membuat tempat tidur tanpa diminta - itu hebat!" atau
"Saya memerhatikan anda bermain dengan kakak anda dan anda sangat sabar."

58

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Kenyataan ini akan memberi lebih banyak semangat untuk mendorong tingkah
laku yang baik dalam jangka masa panjang daripada memarahi berulang kali.
• Buat titik untuk mencari sesuatu untuk dipuji setiap hari. Bersikap murah hati
dengan penghargaan - cinta, pelukan, dan pujian anda dapat membuat keajaiban
dan sering kali mendapat ganjaran yang cukup. Tidak lama lagi anda akan
mendapati bahawa anda "tumbuh" lebih banyak tingkah laku yang ingin anda lihat.

3. Tetapkan Had dan Konsisten Dengan Disiplin Anda

• Disiplin diperlukan dalam setiap isi rumah. Matlamat disiplin adalah untuk
membantu anak-anak memilih tingkah laku yang dapat diterima dan belajar
mengawal diri. Mereka mungkin menguji had yang anda tetapkan untuk mereka,
tetapi mereka memerlukan had tersebut untuk berkembang menjadi orang dewasa
yang bertanggungjawab.

• Menetapkan peraturan rumah membantu anak-anak memahami harapan anda
dan mengembangkan kawalan diri. Beberapa peraturan mungkin termasuk: tidak
ada TV hingga pekerjaan rumah selesai, dan tidak boleh memukul, memanggil
nama, atau menggoda.

• Anda mungkin ingin menerapkan sistem: satu peringatan, diikuti dengan akibat
seperti "time out" atau kehilangan hak istimewa. Kesalahan yang sering dilakukan
oleh ibu bapa adalah kegagalan untuk menindaklanjuti akibatnya. Anda tidak boleh
mendisiplinkan anak-anak untuk bercakap kembali pada suatu hari dan
mengabaikannya pada hari berikutnya. Bersikap konsisten mengajar apa yang
anda harapkan.

4. Luangkan Masa untuk Anak-Anak Anda

• Selalunya sukar bagi ibu bapa dan anak-anak untuk makan keluargabersama-
sama, apalagi menghabiskan masa berkualiti bersama. Tetapi mungkin tidak ada
yang lebih diinginkan oleh anak-anak. Bangun 10 minit lebih awal pada waktu pagi
supaya anda dapat makan sarapan bersama anak anda atau meninggalkan
pinggan di singki dan berjalan-jalan selepas makan malam. Anak-anak yang tidak
mendapat perhatian yang mereka inginkan dari ibu bapa mereka sering bertindak
atau berkelakuan buruk kerana mereka pasti diperhatikan seperti itu.

• Ramai ibu bapa merasa senang untuk menjadualkan waktu bersama anak-anak
mereka. Buat "malam istimewa" setiap minggu untuk bersama dan biarkan anak-
anak anda membantu menentukan cara menghabiskan masa. Cari cara lain untuk
berhubung - masukkan nota atau sesuatu yang istimewa di kotak makan anak
anda.

59

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Remaja sepertinya memerlukan perhatian yang tidak berpecah belah daripada ibu
bapa mereka daripada anak-anak yang lebih muda. Oleh kerana terdapat sedikit
peluang untuk ibu bapa dan remaja berkumpul, ibu bapa harus melakukan yang
terbaik untuk tersedia ketika remaja mereka menyatakan keinginan untuk
bercakap atau mengambil bahagian dalam aktiviti keluarga. Menghadiri konsert,
permainan, dan acara lain dengan remaja anda berkomunikasi dengan penuh
perhatian dan membolehkan anda mengenali lebih banyak mengenai anak anda
dan rakannya dengan cara yang penting.

• Jangan merasa bersalah jika anda ibu bapa yang bekerja. Ini adalah banyak
perkara kecil yang anda lakukan - membuat popcorn, bermain kad, keluar
membeli-belah - yang akan diingat oleh anak-anak.

5. Jadilah Role Model yang Baik

• Anak-anak kecil banyak belajar bagaimana bertindak dengan memerhatikan ibu
bapa mereka. Semakin muda mereka, semakin banyak isyarat yang mereka ambil
dari anda. Sebelum anda menyerang atau meletupkan puncak anda di depan anak
anda, fikirkan perkara ini: Adakah itu yang anda mahu anak anda bersikap ketika
marah? Ketahuilah bahawa anda sentiasa diperhatikan oleh anak-anak anda.
Kajian menunjukkan bahawa kanak-kanak yang memukul biasanya mempunyai
panutan untuk menyerang di rumah.

• Modelkan sifat-sifat yang ingin anda lihat pada anak-anak anda: rasa hormat,
keramahan, kejujuran, kebaikan, toleransi. Mempamerkan tingkah laku yang tidak
mementingkan diri sendiri. Lakukan perkara untuk orang lain tanpa mengharapkan
pahala. Ucapkan terima kasih dan puji. Yang terpenting, perlakukan anak-anak
anda seperti yang anda harapkan orang lain memperlakukan anda.

6. Jadikan Komunikasi sebagai Keutamaan

• Anda tidak boleh mengharapkan anak-anak melakukan semuanya hanya kerana
anda, sebagai ibu bapa, "katakan demikian." Mereka mahukan dan layak
mendapat penjelasan sama seperti orang dewasa. Sekiranya kita tidak
meluangkan masa untuk menjelaskan, anak-anak akan mula bertanya-tanya
tentang nilai dan motif kita dan apakah mereka mempunyai asas. Ibu bapa yang
beralasan dengan anak-anak mereka membolehkan mereka memahami dan
belajar dengan cara yang tidak menghakimi.

• Jelaskan harapan anda. Sekiranya ada masalah, jelaskan, luahkan perasaan
anda, dan ajak anak anda untuk mencari jalan keluar dengan anda. Pastikan anda
memasukkan akibatnya. Buat cadangan dan tawarkan pilihan. Bersikap terbuka

60

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

juga dengan cadangan anak anda. Berunding. Anak-anak yang mengambil
bahagian dalam keputusan lebih terdorong untuk melaksanakannya.

7. Bersikap Fleksibel dan Bersedia Menyesuaikan Gaya Keibubapaan Anda

• Sekiranya anda sering merasa "kecewa" dengan tingkah laku anak anda, mungkin
anda mempunyai harapan yang tidak realistik. Ibu bapa yang berfikir "seharusnya"
(misalnya, "Anak saya harus dilatih sekarang") mungkin berguna untuk membaca
mengenai perkara ini atau berbincang dengan ibu bapa atau pakar perkembangan
anak yang lain.

• Lingkungan anak-anak mempunyai pengaruh terhadap tingkah laku mereka, jadi
anda mungkin dapat mengubah tingkah laku tersebut dengan mengubah
lingkungan. Sekiranya anda selalu mengatakan "tidak" kepada anak anda yang
berusia 2 tahun, cari cara untuk mengubah persekitaran anda supaya lebih sedikit
perkara yang tidak dapat dilupakan. Ini akan menyebabkan rasa kecewa kepada
anda berdua.

• Semasa anak anda berubah, anda secara beransur-ansur harus mengubah gaya
keibubapaan anda. Kemungkinannya, apa yang sesuai dengan anak anda
sekarang tidak akan berfungsi dengan baik dalam satu atau dua tahun.

• Remaja cenderung tidak memandang rendah kepada ibu bapa mereka dan lebih
kepada rakan sebaya mereka untuk menjadi role model. Tetapi terus berikan
bimbingan, dorongan, dan disiplin yang sesuai sambil membiarkan remaja anda
memperoleh lebih banyak kebebasan. Dan rebut setiap saat yang ada untuk
membuat sambungan!

8. Tunjukkan bahawa Kasih Sayang Anda Tanpa Syarat

• Sebagai ibu bapa, anda bertanggungjawab untuk membetulkan dan membimbing
anak-anak anda. Tetapi bagaimana anda menyatakan panduan pembetulan anda
menjadikan semua perbezaan bagaimana seorang anak menerimanya.

• Ketika anda harus menghadapi anak anda, elakkan dari menyalahkan, mengkritik,
atau mencari kesalahan, yang merosakkan harga diri dan boleh menimbulkan
kebencian. Sebaliknya, berusaha untuk memelihara dan memberi semangat,
walaupun ketika mendisiplinkan anak-anak anda. Pastikan mereka tahu bahawa
walaupun anda mahu dan mengharapkan yang lebih baik lain kali, cinta anda tetap
ada.

9. Ketahui Keperluan dan Batasan Anda Sendiri sebagai Ibu Bapa

61

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Hadapi ia - anda adalah ibu bapa yang tidak sempurna. Anda mempunyai
kekuatan dan kelemahan sebagai ketua keluarga. Kenali kemampuan anda -
"Saya penuh kasih dan berdedikasi." Bersumpah untuk mengatasi kelemahan
anda - "Saya perlu lebih konsisten dengan disiplin." Cuba mempunyai harapan
yang realistik untuk diri sendiri, pasangan anda, dan anak-anak anda. Anda tidak
perlu mempunyai semua jawapan - memaafkan diri sendiri.

• Cuba menjadikan ibu bapa sebagai pekerjaan yang dapat dikendalikan.
Fokus pada bidang-bidang yang memerlukan perhatian paling banyak daripada
berusaha menangani semua perkara sekaligus. Akui semasa anda habis.
Luangkan masa dari ibu bapa untuk melakukan perkara yang akan membuat anda
bahagia sebagai orang (atau sebagai pasangan).

• Menumpukan keperluan anda tidak menjadikan anda mementingkan diri
sendiri. Ini hanya bermaksud anda mengambil berat tentang kesejahteraan anda
sendiri, yang merupakan nilai penting lain untuk dijadikan model untuk anak-anak.

IBU BAPA BOLEH LAKUKAN

Ibu bapa/ penjaga perlu melakukan perkara-perkara berikut:

• Memupuk nilai-nilai murni dalam kalangan ahli keluarga.
• Mewujudkan suasana yang harmoni di dalam keluarga
• Menyediakan tempat tinggal yang kondusif untuk anak-anak.
• Memantau pergerakan dan aktiviti harian anak-anak.
• Mengambil berat tentang perkembangan anak-anak.
• Melihat sekiranya ada sebarang perubahan fizikal, emosi atau mental anak-anak

yang ketara
• Membantu anak- anak di dalam pelajaran dan perancangan hidup.
• Meningkatkan pengetahuan berkaitan penyalahgunaan dadah dan kesan

buruknya serta peralatan yang digunakan.
• Memberi ruang dan peluang kepada anak-anak untuk mengemukakan pendapat

peribadi.
• Elakkan melakukan konfrontasi sesama pasangan di hadapan anak-anak.

62

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Melakukan aktiviti bersama-sama anak-anak seperti makan, beribadah, bersukan
dan beriadah.

• Membuat pemeriksaan secara berkala terhadap bilik dan barang-barang peribadi
anak-anak seperti beg sekolah dan telefon bimbit

• Memberi teguran secara berhemah terhadap anak-anak sekiranya terdapat
pelanggaran peraturan di dalam keluarga.

• Merujuk anak yang terlibat dengan penagihan dadah untuk mendapatkan rawatan
segera.

• Melaporkan kepada pihak berkuasa sekiranya terdapat sebarang kegiatan
jenayah berlaku di rumah.

BAGAIMANA IBU BAPA BOLEH MENCEGAH SALAH GUNA DADAH DAN BAHAN
– PENCEGAHAN DADAH BERMULA DARIPADA IBU BAPA

• Banyak kajian menunjukkan sebab utama anak-anak tidak terlibat dalam salah
guna bahan dan dadah kerana pengaruh positif ibu bapa mendorong mereka
menjalani kehidupan secara sihat.

• Keadaan ini menunjukkan bahawa pentingnya ibu bapa membina hubungan yang
erat dengan anak-anak dan sentiasa berkomunikasi dengan mereka berkaitan
bahaya salah guna dadah dan bahan – lagi awal lebih baik!

Perkemas dan mengekal komunikasi baik dengan anak-anak.
• Kenapa?
❑ Lebih mendalam anda mengenali anak anda, lebih mudah untuk membimbing
mereka ke arah aktiviti yang positif dan memupuk nilai persahabatan.
• Bagaimana?
❑ Berbual setiap hari dengan anak anda. Berkongsi peristiwa, cerita atau
aktiviti yang berlaku setiap hari.
❑ Bertanya kepada anak anda dalam konteks pertanyaan yang memberi ruang
kepada anak anda memberi pendapat dan berpeluang membuat keputusan.
❑ Menghargai pendapat dan input yang diberikan anak anda.

63

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

❑ Bersedia untuk bercakap dengan anak anda seawal usia 10 tahun, apabila
mereka menunjukkan gejala tekanan berkaitan salah laku.

❑ Mendengar, memberi perhatian dan tidak menghukum.
❑ Ulangi dan menjelaskan anda memahami anak anda Bukannya berkhutbah!

64

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Libatkan diri dalam kehidupan anak anda.
• Kenapa?
❑ Anak muda kurang terlibat dalam salah guna dadah dan bahan apabila orang
dewasa mengambil berat dan menjadi sebahagian dari hidup mereka.
• Bagaimana?
❑ Meluangkan masa melakukan sesuatu bersama-sama yang anak anda mahu
lakukan setiap hari.
❑ Menyokong aktiviti anak anda dengan menghadiri acara istimewa tertentu
seperti sukan, riadah dan memuji atas pencapaian usaha mereka.
❑ Membantu anak anda menguruskan masalah dengan bertanyakan sesuatu
yang kelihatan tidak kena apabila melihat anak anda tidak keruan dan
menunjukkan bahawa anda sedia membantu.

Membuat peraturan yang jelas dan kuatkuasa secara konsisten.
• Kenapa?
❑ Kajian menujukkan apabila ibu bapa membuat peraturan yang keras atau
tiada peraturan, anak-anak terarah kepada salah laku yang berisiko.

• Bagaimana?
❑ Bincang peraturan, jangkaan dan sebab-akibat lebih lanjut.
❑ Jika peraturan tidak dipatuhi, pastikan tindakan dari pelanggaran perauran
tersebut dikuatkuasakan. Ini bertujuan untuk mendidik anak anda
bertanggungjawab terhadap tindakannya.
❑ Memberi penghargaan apabila anak anda mematuhi peraturan dan
memenuhi jangkaan tersebut.

Menjadi role model yang positif.
• Kenapa?
❑ Anak-anak menuruti contoh orang yang dewasa.

65

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Bagaimana?
❑ Menunjukkan cara-cara menguruskan masalah, gembira bersama-sama,
menguruskan tekanan tanpa menggunakan dadah dan bahan.
❑ Menunjukkan contoh-contoh tingkah laku yang tidak bertanggungjawab yang
perlu dijauhi anak anak, seperti semasa menonton tv atau wayang bersama-
sama, aksi di dalam filem yang tidak wajar ditiru.
❑ Ingat, ibu bapa yang menjadi suri tauladan. Elakkan ‘cakap tidak serupa
bikin’. Mengamalkan gaya hidup yang sihat di dalam keluarga! Jauhi dadah
dan bahan.

Membantu anak anda memilih rakan sebaiknya.
• Kenapa?
❑ Apabila anak anda mempunyai rakan yang tidak terlibat dalam tingkah laku
berisiko, mereka akan terhindar dan menolak untuk melakukannya.

• Bagaimana?
❑ Membantu anak anda rasa selesa dalam situasi sosial.
❑ Mengambil tahu siapa rakan anak anda dan keluarga mereka.
❑ Terlibat serta dalam aktiviti positif perkumpulan anak anda, seperti pasukan
sukan, aktiviti perkhemahan, dan program selepas waktu persekolahan.

Bercakap dengan anak anda berkaitan bahaya dadah dan bahan.
• Kenapa?
❑ Apabila ibu bapa selalu bercakap dengan anak anak di peringkat awal usia
mengenai bahaya salah guna dadah dan bahan, mereka kurang untuk
mencuba dadah dan bahan.

• Bagaimana?
❑ Perbincangan ringkas sepanjang masa. Melibatkan perbualan dengan anak
anda. Tanyakan apa yang mereka tahu, bagaimana mereka rasa dan apa
pendapat mereka tentang isu tersebut.

66

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

❑ Bercakap secara bersemuka dengan anak anda.
❑ Mendidik diri anda berkaitan salah laku dadah dan bahan sebelum anda

bercakap dengan anak anda! Anda akan hilang kredibiliti jika memberi fakta
tidak tepat.
❑ Tetapkan masa untuk anda dan anak anda berlatih bertindak balas terhadap
sesuatu scenario atau peristiwa jika berhadapan dengan seseorang yang
cuba menekan anda supaya mengambil dadah atau bahan. Kemukakan dua
atau tiga cara untuk tangani setiap satu situasi dan kemukakan mana satu
yang terbaik!

• Bila?
❑ Luangkan bila-bila masa bersama-sama adalah masa yang terbaik untuk
perbualan.
❑ Perkukuhkan perbualan yang sedang berjalan berbanding menyampaikan
ucapan pada satu masa.

• Apa perlu anda lakukan?
❑ Menerangkan kesan bahaya dadah kepada tubuh badan dan aspek
perundangan berhubung penggunaan dadah.
❑ Menjelaskan bahawa anda tidak mahu anak anda menyalahguna dadah dan
bahan yang akan mengecewakan anda jika mereka melakukannya.
❑ Bincang kenapa tidak boleh menggunakan dadah dan bahan. Menerangkan
bahawa perbuatan tersebut salah sisi undang-undang lebih-lebih lagi kepada
kanak-kanak – alasan yang terbaik!

• Apa perlu anda lakukan?
❑ Menerangkan bagaimana dadah dan bahan boleh memudaratkan orang
dalam beberapa cara – contoh; jangkitan penyakit menerusi perkongsian
jarum suntikan, masalah tumbesaran, hilang keseimbangan, kemalangan dan
sebagainya.
❑ Bincang isu perundangan. Pesalah dadah dan bahan akan berhadapan
dengan tindakan undang-undang seperti diperintah menjalani rawatan dan
pemulihan, hukuman penjara, digantung pengajian, hilang pekerjaan dan
sebagainya.

67

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

❑ Jika terdapat dalam kalangan anak anda hendak mencuba dadah atau
bahan, nyatakan ia akan mengecewakan anda!

68

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

PENCEGAHAN SALAH GUNA DADAH DAN BAHAN BERMULA DENGAN IBU BAPA
• Dadah, termasuklah rokok, dan alkohol mudah diperolehi kanak-kanak dan orang
dewasa Sebagai ibu bapa, anda mempunyai impak besar terhadap keputusan
anak anda tidak mengambil dadah dan bahan.

• Kebanyakan murid sekolah rendah tidak mengambil dadah atau bahan,
termasukllah rokok dan alkohol. Ini menunjukkan bahawa di peringkat sekolah
rendah adalah masa yang baik untuk mendidik anak-anak berkaitan bahaya
salahguna dadah. Persiapkan mereka dengan kemahiran hidup atau life skills
untuk menjauhi dadah dan bahan.

• Pencegahan salah guna dadah dan bahan bermula dengan ibu bapa mendidik
bagaimana untuk bercakap dengan anak anda berkaitan tokik yang sukar.
Program yang ditawarkan oleh sekolah menerusi sukan, dan kumpulan lain boleh
menyokong permulaan pencegahan ini.

• Sebagai ibu bapa, anda mempunyai impak yang besar terhadap keputusan anak
anda untuk tidak mengambil rokok, alcohol dan dadah.

• Pencegahan bermula apabila anda mulai berbual dan mendengar anak anda.

• Membantu anak anda membuat pilihan dan memilih kawan yang baik.

• Mendidik anak anda cara-cara berlaianan untuk mangatakan “Tidak!”
Ibu bapa adalah berkuasa!

• Ibu bapa adalah mereka yang paling berpengaruh yang anak-anak anda ada. Ia
bukan jaminan bahawa anak anda tidak akan menggunakan dadah, tetapi ia
kurang berlaku jika anda:

❑ Memberi bimbingan dan peraturan yang jelas tidak menggunakan dadah.
❑ Meluangkan masa bersama anak anda.
❑ Anda sendiri tidak mengambil dadah dan bahan!

Gaya pemanduan menyampaikan mesej penting kepada anak anda – pandu
selamat dan bertanggungjawab!

“Actions speak louder than words”.
Anak anda memerhati apa yang anda cakap dan lakukan!

69

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Pencegahan bermula apabila anda mulai bercakap dan mendengar
• Bercakap jujur dengan anak anda tentang pilihan kesihatan dan tingkah laku
berisiko. Mendengar apa yang dikatakan oleh anak anda. Menkjadikan
mendengar dan bercakap suatu tabiat, lagi awal lebih baik!.

Belajar tentang fakta kesan buruk dadah.
• Bercakap denga anak anda kesan negative alcohol, rokok dan dadah yang
boleh menjejaskan otak dan anggota tubuh serta keupayaan diri untuk belajar
dan melakukan aktiviti sukan.
• Boleh juga bertanyakan kepada pakar pediatric tentang bahaya penggunaan
dadah.

Sebagai sebahagian daripada perbualan; bercakap-cakap berkaitan keselamatan
diri, menjauhi rokok, alkohol dan salah guna dadah dan bahan.

BICARA TENTANG DADAH: TUJUH (7) PETUA BAHARU UNTUK IBU BAPA HARI
INI
Bicara Lama Tentang Dadah

• Ibu bapa yang ingin bercakap dengan anak-anak mereka mengenai dadah
mungkin mengingati program D.A.R.E. (Pendidikan Penyalahgunaan Dadah) yang
diajar di sekolah. Tetapi setelah generasi lulusan D.A.R.E., kajian mendapati
bahawa "hanya mengatakan tidak" tidak cukup untuk menghentikan remaja
melakukan aktiviti berkaitan dadah. Taklimat Penyelidikan Institut Keadilan
Nasional pada tahun 1998 mengemukakan program D.A.R.E. di bawah
pencegahan dadah yang "tidak berfungsi."

• Namun kanak-kanak masih memerlukan perbincangan mengenai dadah, bahan
atau substan , jadi penyelidik dan pakar dalam pencegahan dan pemulihan
penyalahgunaan dadah memberi MyHealthNewsDaily beberapa petua berguna
untuk ibu bapa untuk membantu anak-anak mengelakkan dadah, atau berhenti
menggunakannya.

Berikut adalah tujuh petua:
1. Mengatasi masalah dengan cepat

Sekiranya remaja ditangkap dengan dadah, atau disyaki menggunakannya, pakar
ketagihan mengesyorkan ibu bapa untuk bertindak segera. Sebilangan orang

70

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

berhenti menggunakan dadah setelah usia remaja, tetapi penyelidikan
menunjukkan bahawa jika mereka mencuba dadah seawal usia , semakin besar
kemungkinan mereka menjadi penagih.

• Penyelidikan dari Kajian Nasional 2010 tentang Penggunaan Dadah dan
Kesihatan mendapati bahawa 12.8 peratus orang yang pertama kali
mencuba ganja pada usia 14 tahun atau lebih muda mengalami
"pergantungan atau penyalahgunaan dadah terlarang," tetapi hanya 2.6
peratus orang yang mencuba ganja pada usia 18 tahun atau lebih tua
mengembangkan tahap kebergantungan yang sama.

• Menurut Yayasan Phoenix House walaupun penggunaan dadah di
peringkat awal mungkin merupakan keputusan sukarela, akhirnya pilihan
itu menjadi semakin kurang kerana ketagihan tersebut akan menjadi
pergantungan hidup kepada dadah kesan toleran.

2. Mulakan bercakap dengan anak-anak ketika mereka masih kecil

• Intervensi di peringkat awal lebih berkesan dan bahkan dapat menghalang
masalah ketagihan berlarutan. Disyorkan ibu bapa berbincang dengan
anak-anak sebelum mereka berpeluang menggunakan dadah atau alkohol.
Kajian menunjukkan bahawa jauh sebelum remaja mencapai sekolah
menengah tindakan intervensi dilakukan untuk membendung masalah
tingkah laku ini.

3. Tetapkan had sempadan dan harapan yang jelas

• Sebilangan besar remaja umumnya tahu ibu bapa mereka tidak mahu
mereka menggunakan dadah. Pada tahun 2010, 89.6 peratus remaja
berusia 12 hingga 17 tahun melaporkan bahawa ibu bapa mereka sangat
tidak setuju untuk mencuba ganja sekali atau dua kali, menurut National
Survey on Drug Use and Health.

• Namun, pakar mengatakan bahawa ramai ibu bapa merasa ragu untuk
mula membicarakan dadah secara terperinci sekiranya anak mereka belum
terdedah. Tetapi jangan samar-samar: mesej yang jelas dan konsisten
dapat membantu mencegah penggunaan dadah.

• "Jelaskan apa peraturannya, dan apa yang akan terjadi jika melanggar
peraturan itu," kata Kibben. Sekiranya seorang remaja tinggal di dua isi
rumah yang berbeza, Kibben mengesyorkan agar semua ibu bapa

71

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

bersetuju dengan peraturan yang sama mengenai dadah, dan
menjadikannya rasmi.

• "Sekiranya anda perlu, dengan remaja atau remaja, anda mungkin boleh
[peraturan] itu ditulis, dan anda mempunyai pernyataan janji,"

• "Komunikasi bukan satu-satunya peranan yang dapat dimainkan oleh ibu
bapa," kata Fan. "Ibu bapa, mereka bertindak sebagai teladan."

4. Bersikap positif

• Mencegah penggunaan dadah tidak semestinya datang dalam bentuk
peringatan atau akibat buruk bagi anak-anak. Granger mengatakan
bahawa menggunakan motivasi seorang remaja untuk menyesuaikan diri
sebenarnya dapat mendorong untuk tidak mencuba dadah.

5. Bina hubungan emosi dan ketahanan/resilien terlebih dahulu

• Pencegahan penyalahgunaan dadah boleh bermula tanpa menyebut
dadah, bahan atau substan. Granger menjalankan program yang bertujuan
mengenal pasti dan merawat punca penyalahgunaan dadah: mengatasi
tekanan.

• "Kami mempunyai program pencegahan yang kami mulakan di kelas dua
dan ketiga. Ini tidak membicarakan tentang dadah dan alkohol, tetapi
mengenai membina ketahanan dan tekad peribadi".

• National Center on Addiction and Substance Abuse di Universiti Columbia
mendapati anak-anak yang makan malam bersama keluarga mereka
kurang cenderung menggunakan dadah atau minuman. Satu dekad
penyelidikan yang melibatkan 1.000 remaja dan 452 ibu bapa mereka
mendapati bahawa, dibandingkan dengan remaja yang makan malam
keluarga lima hingga tujuh malam seminggu, remaja yang jarang makan
malam keluarga (kurang dari tiga per minggu) dua kali lebih mungkin
menggunakan tembakau atau ganja.

6. Tunjukkan contoh masalah sebenar

• Walaupun ibu bapa berusaha memberikan contoh yang baik, para pakar
mengatakan jangan takut untuk menunjukkan akibat ketagihan di dunia
nyata.

72

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• "Anda bercakap tentang siapa mereka mungkin tahu siapa yang mungkin
mengalami masalah, atau yang saat ini memiliki masalah".

• "Jelaskan dengan cara yang neutral, anda boleh mengatakan, 'Apabila
seseorang melakukan ini, maka mereka berisiko”.

7. Tidak malu. Rangka percakapan sebagai masalah kesihatan

• Nada penting ketika berkomunikasi dengan anak-anak, dan para pakar
mengatakan walaupun bahasa yang sukar digunakan untuk mencegah
penggunaan dadah pada masa lalu, membendung ketagihan sebagai
masalah kesihatan pada akhirnya mungkin lebih berkesan.

• "Yang penting adalah membicarakannya tanpa rasa malu atau soal siasat
yang kuat, dengan cara yang sama anda akan membincangkan pentingnya
bersenam atau diabetes. Ini adalah masalah kesihatan”.

MENGAJAR ANAK-ANAK MENJADI BIJAK MENGENAI MEDIA SOSIAL
• Sebilangan besar remaja menggunakan beberapa bentuk media sosial dan
mempunyai profil di laman sosial. Ramai yang mengunjungi laman web ini
setiap hari.

• Terdapat banyak perkara baik mengenai media sosial - tetapi juga banyak
risiko dan perkara yang harus dielakkan oleh anak-anak dan remaja.
Mereka tidak selalu membuat pilihan yang baik ketika mereka
mengeposkan sesuatu ke laman web, dan ini boleh menimbulkan masalah.

• Oleh itu, penting untuk bercakap dengan anak-anak anda mengenai cara
menggunakan media sosial dengan bijak.

Apa Yang Baik Tentang Media Sosial
Media sosial dapat membantu anak-anak:
• sentiasa berhubung dengan rakan dan keluarga
• menjadi sukarelawan atau terlibat dengan kempen, organisasi tidak
berasaskan keuntungan, atau badan amal
• meningkatkan kreativiti mereka dengan berkongsi idea, muzik, dan seni
• bertemu dan berinteraksi dengan orang lain yang mempunyai minat yang
sama

73

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• berkomunikasi dengan pendidik dan rakan pelajar.

74

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Apa Yang Buruk Tentang Media Sosial

• Kelemahannya adalah bahawa media sosial boleh menjadi pusat untuk
perkara-perkara seperti buli siber dan aktiviti yang dipersoalkan. Tanpa makna,
kanak-kanak boleh berkongsi lebih banyak dalam talian daripada yang
sepatutnya.

Kebanyakan remaja:

• hantarkan gambar diri mereka dalam talian atau gunakan nama sebenarnya di
profil mereka

• menyatakan tarikh lahir dan minat mereka
• hantarkan nama sekolah mereka dan bandar tempat mereka tinggal.

Mereka boleh menjadi sasaran mudah bagi pemangsa dalam talian dan orang lain yang
mungkin membahayakan mereka. Sebenarnya, banyak remaja mengatakan bahawa
mereka mempunyai:

• dihubungi secara dalam talian oleh seseorang yang mereka tidak kenal dengan
cara yang membuat mereka merasa takut atau tidak selesa

• menerima iklan dalam talian yang tidak sesuai dengan usia mereka
• berbohong mengenai usia mereka untuk mendapatkan akses ke laman web.

Prihatin dan Sebab Akibat

• Selain masalah seperti buli siber dan pemangsa dalam talian, anak-anak juga
dapat menghadapi kemungkinan pertemuan fizikal dengan orang yang salah.
Banyak aplikasi yang lebih baru secara automatik mendedahkan lokasi posting
ketika digunakan. Ini dapat memberitahu siapa sebenarnya tempat mencari orang
yang menggunakan aplikasinya.

• Dan foto, video, dan komen yang dibuat dalam talian biasanya tidak dapat diambil
semula setelah diposkan. Walaupun remaja menganggap sesuatu telah
dipadamkan, mustahil untuk menghapusnya sepenuhnya dari internet.

• Memposting foto yang tidak sesuai boleh merosakkan reputasi dan menimbulkan
masalah bertahun-tahun kemudian - seperti ketika bakal majikan atau pegawai
kemasukan kolej melakukan pemeriksaan latar belakang. Dan menghantar teks
yang penuh semangat, walaupun sebagai gurauan, boleh sangat menyakitkan
bagi orang lain dan bahkan dianggap sebagai ancaman.

• Menghabiskan terlalu banyak masa di media sosial boleh menjadi lebih rendah diri
juga. Melihat berapa banyak "rakan" orang lain dan gambar mereka bersenang-

75

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

senang dapat membuat anak-anak merasa tidak enak terhadap diri mereka sendiri
atau seperti mereka tidak sesuai dengan rakan sebaya mereka.

Apa Yang Boleh Dilakukan Ibu Bapa?
• Penting untuk mengetahui apa yang anak-anak anda lakukan dalam talian. Tetapi
pengintipan dapat mengasingkan mereka dan merosakkan kepercayaan yang
telah anda bina bersama. Kuncinya adalah terus terlibat dengan cara yang
membuat anak-anak anda memahami bahawa anda menghormati privasi mereka
tetapi ingin memastikan mereka selamat.

Beritahu anak-anak anda bahawa penting untuk:
• Jadilah baik. Tingkah laku bermaksud tidak baik. Jelaskan bahawa anda
mengharapkan anak-anak anda memperlakukan orang lain dengan hormat, dan
tidak akan pernah menghantar mesej yang menyakitkan atau memalukan. Dan
minta mereka untuk selalu memberitahu anda tentang sebarang gangguan atau
perundingan yang disiarkan oleh orang lain.

• Berfikir dua kali sebelum menekan "enter." Ingatkan remaja bahawa apa yang
mereka hantar dapat digunakan untuk melawan mereka. Contohnya, memberi
tahu dunia bahawa anda sedang bercuti atau menghantar alamat rumah anda
memberi peluang kepada calon perompak untuk menyerang. Remaja juga harus
mengelak dari memposting lokasi pesta atau acara tertentu, serta nombor telefon.

• Ikuti "WWGS?" (What Would Grandma Say?) (Apa Kata Nenek?). Ajar anak-
anak untuk tidak berkongsi apa-apa di media sosial bahawa mereka tidak mahu
guru mereka, pegawai kemasukan kuliah, bos masa depan - dan ya, nenek -
melihat.

• Gunakan tetapan privasi. Tetapan privasi adalah penting. Teliti mereka
bersama-sama untuk memastikan anak-anak anda saling memahami. Juga,
jelaskan bahawa kata laluan ada untuk melindunginya daripada perkara seperti
pencurian identiti. Mereka tidak boleh membagikannya kepada sesiapa pun,
malah teman lelaki, teman wanita, atau sahabat.

• Jangan "kawan" orang asing. "Jika anda tidak mengenalnya, jangan berteman
dengan mereka." Ini adalah peraturan praktikal, sederhana - dan selamat – (rule
of thumb).

76

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Buat Kontrak

• Pertimbangkan untuk membuat "perjanjian media sosial" dengan anak-anak anda
- kontrak sebenar yang boleh mereka tandatangani. Di dalamnya, mereka setuju
untuk melindungi privasi mereka sendiri, mempertimbangkan reputasi mereka,
dan tidak memberikan maklumat peribadi. Mereka juga berjanji untuk tidak
menggunakan teknologi untuk menyakiti orang lain melalui buli atau gosip.

• Pada gilirannya, ibu bapa bersetuju untuk menghormati privasi remaja sambil
berusaha untuk menjadi sebahagian dari dunia media sosial. Ini bermaksud anda
boleh "berkawan" dan memerhatikannya, tetapi tidak menyiarkan komen atau
komen yang memalukan mengenai ruangan yang tidak kemas.

• Ibu bapa juga dapat membantu menjaga anak-anak di bumi nyata dengan
meletakkan had penggunaan media. Simpan komputer di kawasan umum di
rumah, elakkan komputer riba dan telefon pintar di bilik tidur, dan tetapkan
beberapa peraturan mengenai penggunaan teknologi (seperti tidak ada peranti di
meja makan).

• Dan jangan lupa: Menetapkan contoh yang baik melalui tingkah laku maya anda
sendiri dapat membantu anak-anak anda menggunakan media sosial dengan
selamat.

PANDUAN ANAK-ANAK (MURID/ PELAJAR)

Anak-anak perlu melakukan perkara-perkara berikut:

• Mengelakkan diri daripada terlibat dengan penyalahgunaan dadah.
• Meningkatkan pengetahuan berkaitan penyalahgunaan dadah dan kesan

buruknya.
• Meningkatkan kemahiran asertif, kemahiran hidup dan kemahiran kendiri.
• Menghormati dan mentaati ibu bapa/ penjaga dan guru.
• Mengulang kaji pelajaran.
• Membantu ibu bapa/ penjaga melaksanakan tugasan di rumah.
• Menyediakan jadual harian dan mematuhinya.
• Merancang masa hadapan bersama-sama ibu bapa/ penjaga dan guru.
• Mendapatkan bimbingan dan kaunseling daripada guru/ kaunselor.
• Menggunakan kemudahan internet secara positif.
• Meningkatkan aktiviti kerohanian mengikut ajaran agama masing-masing.
• Menjadi suri teladan yang baik kepada rakan-rakan yang lain.
• Mengelakkan diri daripada bergaul dengan pelajar yang terlibat dengan masalah

sosial

77

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Melaporkan kepada guru sekiranya terdapat sebarang kegiatan jenayah berlaku
di kawasan sekolah.

78

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

PANDUAN GURU/ PENSYARAH

Guru perlu melakukan perkara-perkara berikut:

• Memantau pergerakan murid/ pelajar.
• Melihat sekiranya ada sebarang perubahan fizikal, emosi atau mental murid/

pelajar yang ketara.
• Meningkatkan pengetahuan berkaitan penyalahgunaan dadah dan kesan

buruknya serta peralatan yang digunakan.
• Mewujudkan suasana yang harmoni di sekolah/ IPT.
• Mengambil berat tentang perkembangan murid/ pelajar.
• Membantu murid/ pelajar di dalam pelajaran dan perancangan kerjaya.
• Memberikan khidmat nasihat dan advokasi kepada murid/pelajar yang

memerlukan bimbingan.
• Merujuk murid/ pelajar yang yang terlibat dengan penagihan dadah untuk

mendapatkan rawatan segera.
• Melaporkan kepada pihak berkuasa sekiranya terdapat sebarang kegiatan

jenayah berlaku di kawasan sekolah/IPT.

PANDUAN MAJIKAN

Majikan perlu melakukan perkara-perkara berikut:

• Memantau pergerakan dan aktiviti pekerja di tempat kerja.
• Melihat sekiranya ada sebarang perubahan fizikal, emosi atau mental pekerja

yang ketara.
• Meningkatkan pengetahuan berkaitan penyalahgunaan dadah dan kesan

buruknya serta peralatan yang digunakan.
• Menyedia dan memastikan keselamatan dan kesihatan pekerja mengikut

peraturan yang telah ditetapkan oleh Jabatan Keselamatan dan Kesihatan
Pekerjaan Malaysia.
• Melaksanakan program Tempat Kerja Bebas Dadah.
• Mewujudkan polisi dan jawatankuasa antidadah di tempat kerja.
• Merujuk pekerja yang terlibat dengan penagihan dadah untuk mendapatkan
rawatan segera.
• Melaksanakan tanggungjawab sosial korporat berkaitan penyalahgunaan dadah
dan pelencongan sosial.
• Melaporkan kepada pihak berkuasa sekiranya terdapat sebarang kegiatan
jenayah berlaku di tempat kerja.

79

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

80

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

81

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

PANDUAN KOMUNITI (MASYARAKAT)
Komuniti perlu melakukan perkara-perkara berikut:

• Memantau keselamatan kawasan kejiranan.
• Prihatin terhadap sebarang aktiviti yang berlaku di kawasan kejiranan.
• Melaporkan kepada pihak berkuasa sekiranya terdapat sebarang kegiatan

jenayah berlaku di kawasan kejiranan.
• Meningkatkan pengetahuan berkaitan penyalahgunaan dadah dan kesan

buruknya serta peralatan yang digunakan.
• Mewujudkan suasana yang harmoni di kawasan kejiranan.
• Melaksanakan program Komuniti Bebas Dadah.
• Menyertai program-program yang dianjurkan oleh pihak kerajaan/komuniti seperti

program kesihatan, pengurusan kewangan, pendidikan pencegahan dadah,
pembanterasan masalah pelencongan sosial dan majlis keraian
• Menyertai SKUAD Antidadah ataupun badan-badan sukarelawan yang wujud
didalam komuniti.

MEMPERKASA PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH DI SEKOLAH
Kenapa Sekolah?

• Sekolah adalah setting penting untuk intervensi pencegahan dadah
• Intervensi berasas sekolah dibentuk untuk mencegah ‘to protect and to delay onset

of substance use’ dalam kalangan pelajar.
• Kebanyakan intervensi ini adalah untuk mengurangkan faktor berisiko individu, di

samping menekankan intervensi pengurangan faktor risiko sosial dan pesekitaran
• Ringkasnya, program pencegahan adalah untuk meningkatkan faktor pelindung

dan mengurangkan faktor risiko

Dapatan Kajian
• Ujian pengesanan dadah kepada pelajar sebagai langkah pencegahan awal.
• Bertujuan sebahagian daripada program pencegahan komprehensif yang
terangkum sekali dengan; Polisi bertulis tentang salah laku dadah, program
sokong bantu pelajar, pendidikan pencegahan kepada pelajar di sekolah,
penglibatan pelajar dan sokongan komuniti

82

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

• Tahun 2009 di Rusia dan Filipina melaksanakan ujian pengesanan dadah kepada
pelajar sekolah.

• Tahun 2006, kajian oleh Pusat Kawalan dan Pencegahan Penyakit, USA
menganggarkan 25.5% sekolah menengah dan tinggi mempunyai polisi
pengesanan dadah pelajar.

• Tahun 2004 satu kajian oleh European Monitoring Centre for Drug Addiction
mendapati sebaran ujian pengesanan dadah di sekolah di Belgium, Hungary,
Ireland, dan United Kingdom dapat mencegah masalah penyalahgunaan dadah
dalam kalangan pelajar dan remaja.

• Ujian pengesanan dadah yang lebih formal dilakukan di Republik Czech, Finland,
Norway dan Sweden.

• Terdapat berbagai pendapat tentang pelaksanaan pengesanan urin. Secara
majoritinya banyak negara melakukan ujian pengesanan dadah kepada remaja
dan pelajar sebagi langkah pencegahan awal supaya mereka tidak terus terjebak
dengan masalah penyalahgunaan dadah yang lebih serius.

• Bancian terhadap pelajar di dua sekolah tinggi di Florida mendapati 74.1 % pelajar
percaya ujian pengesanan dadah adalah tindakan yang efektif sebagai ‘deterent’
menjauhi dadah. 45.4% menganggap sebagai idea yang bijak.

• Mereka percaya sekolah menghadapi masalah dadah, ujian pengesanan dadah
sebagai satu tindakan yang baik dan berkesan.

10 Petua Utama Kerja Rumah

• Anak-anak lebih berjaya di sekolah apabila ibu bapa mengambil minat aktif dalam
tugasan mereka - ini menunjukkan kepada anak-anak bahawa apa yang mereka
lakukan adalah penting.

• Sudah tentu, menolong kerja rumah tidak bermaksud menghabiskan berjam-jam
di meja. Ibu bapa boleh menyokong dengan menunjukkan kemahiran belajar dan
organisasi, menjelaskan masalah yang sukar, atau hanya mendorong anak-anak
untuk berehat. Dan siapa yang tahu? Ibu bapa mungkin belajar satu atau dua
perkara!

Berikut Adalah Beberapa Petua Cara Untuk Membimbing:

1. Kenali guru - dan apa yang mereka cari. Menghadiri acara sekolah, seperti
perjumpaan ibu bapa-guru, untuk bertemu dengan guru anak anda. Tanyakan
mengenai dasar pekerjaan rumah mereka dan bagaimana anda harus terlibat.

83

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

2. Sediakan ruangan belajar yang sesuai dengan kerja rumah. Pastikan anak-
anak mempunyai tempat yang terang untuk menyelesaikan kerja rumah. Simpan
bekalan - kertas, pensel, gam, gunting - dalam jangkauan.

3. Biasa jadualkan waktu belajar harian. Sebilangan kanak-kanak belajar paling
baik pada waktu petang, diikuti dengan makanan ringan dan waktu bermain; yang
lain mungkin lebih suka menunggu sehingga selepas makan malam.

4. Bantu mereka membuat rancangan. Pada waktu malam, tugasan kerja rumah
yang berat atau ketika ada tugas yang sangat berat untuk diselesaikan, dorong
anak anda menguruskan tugasan menjadi pecahan kecil yang dapat dikendalikan.
Buat jadual kerja untuk malam jika perlu- dan luangkan masa untuk rehat 15 minit
setiap jam, jika boleh.

5. Jauhkan gangguan secara minimum. Ini bermaksud tidak ada TV, muzik kuat,
atau panggilan telefon. (Kadang-kadang, panggilan telefon kepada rakan sekelas
mengenai tugas dapat membantu.)

6. Pastikan anak-anak melakukan kerja sendiri. Mereka tidak akan belajar jika
mereka tidak berfikir sendiri dan membuat kesalahan sendiri. Ibu bapa boleh
memberi cadangan dan pertolongan dengan arahan. Tetapi tugas kanak-kanak
adalah untuk melakukan pembelajaran.

7. Jadilah pendorong dan pemantau. Tanya mengenai tugasan, kuiz, dan ujian.
Beri dorongan, periksa pekerjaan rumah yang telah siap, dan sediakan diri anda
untuk pertanyaan dan masalah.

8. Tetapkan contoh yang baik. Adakah anak-anak anda pernah melihat anda rajin
mengimbangkan anggaran atau membaca buku? Anak-anak cenderung mengikuti
teladan ibu bapa mereka daripada nasihat mereka.

9. Puji kerja dan usaha mereka. Letakkan permainan (games aced) atau projek
seni di peti sejuk. Sebutkan pencapaian akademik anak-anak kepada saudara-
mara.

10. Sekiranya terdapat masalah berterusan dengan kerja rumah, dapatkan
bantuan. Bercakap dengan guru anak anda. Beberapa kanak-kanak menghadapi
masalah melihat papan dan mungkin memerlukan cermin mata; yang lain mungkin
memerlukan penilaian untuk masalah pembelajaran atau gangguan perhatian.

84

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

KEPERLUAN MELAKSANA UJIAN SARINGAN URIN DAN PROGRAM INTERVENSI
DI SEKOLAH

Sznitman et al. (2012) Persekitaran sekolah yang positif dan ujian saringan dadah kepada
pelajar telah dicadangkan secara berasingan sebagai strategi untuk mengurangkan
penggunaan bahan dalam kalangan pelajar di sekolah menengah. Walau bagaimanapun,
kesan program ujian saringan dadah mungkin bergantung pada kesesuaian persekitaran
sekolah. Kajian ini mengkaji hubungan antara program ujian saringan dadah di sekolah
dan penggunaan bahan dalam kalangan pelajar di sekolah dengan persekitaran yang
berbeza. Analisis tersebut dibuat berdasarkan sampel perwakilan nasional dari 943
pelajar sekolah menengah (48% wanita) berumur antara 14 hingga 19 tahun (62%
mengenal pasti kulit putih, 18% Hispanik, 13% Afrika Amerika, dan 7% dalam kategori
lain) .

Hasil kajian menunjukkan bahawa pelajar lelaki dan perempuan di sekolah dengan
persekitaran positif melaporkan tahap penggunaan bahan secara peribadi yang lebih
rendah. Ujian saringan dadah dikaitkan dengan tahap penggunaan bahan secara
peribadi yang lebih rendah di persekitaran sekolah yang positif, tetapi hanya untuk pelajar
perempuan. Tidak ada hubungan antara ujian saringan dadah dan penggunaan bahan
dalam kalangan pelajar lelaki. Hasilnya dibincangkan dari segi kepentingan
mempertimbangkan persekitaran sekolah sebelum melaksanakan program ujian
saringan dadah di sekolah menengah.

Stigler et al. (2020), sekolah adalah tempat penting untuk intervensi yang bertujuan untuk
mencegah penggunaan alkohol dan penyalahgunaan alkohol dalam kalangan remaja.
Pelbagai intervensi berasaskan sekolah telah dikembangkan untuk mencegah atau
menunda permulaan penggunaan alkohol, yang kebanyakannya disasarkan kepada
pelajar sekolah menengah. Sebilangan besar intervensi ini bertujuan untuk
mengurangkan faktor risiko penggunaan alkohol pada tahap individu, sedangkan
intervensi lain juga menangani faktor risiko sosial dan/ atau persekitaran. Tidak semua
intervensi yang dikembangkan dan dilaksanakan didapati berkesan.

Analisis mendalam telah menunjukkan bahawa untuk menjadi lebih berkesan, intervensi
harus berdasarkan teori, menangani norma sosial di sekitar penggunaan alkohol,
membina kemahiran peribadi dan sosial membantu pelajar menahan tekanan untuk
menggunakan alkohol, melibatkan pendekatan pengajaran interaktif, menggunakan
pemimpin rakan sebaya, mengintegrasikan segmen lain populasi ke dalam program,
disampaikan selama beberapa sesi dan tahun, memberi latihan dan sokongan kepada
fasilitator, dan sesuai dengan budaya dan perkembangannya. Penyelidikan tambahan
diperlukan untuk mengembangkan intervensi untuk pelajar sekolah rendah dan sekolah
menengah dan untuk populasi khas.

85

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

LIMITASI

Apa yang diketahui mengenai keberkesanan pencegahan dibatasi oleh jenis pencegahan
yang telah dikaji. Walaupun pelbagai strategi pencegahan digunakan, kebanyakan kajian
keberkesanan adalah strategi pengajaran kelas. Sebagai contoh, dalam meta-analisis
program berasaskan sekolah baru-baru ini (Gottfredson et al. 2020), 78 peratus
perbandingan kawalan-keberkesanan program melibatkan program instruksional, seperti
ALERT (Ellikson dan Bell, 1990; Ellickson et. al., 1993) dan Latihan Kemahiran Hidup
(Botvin et al., 1984a, 1984b). Oleh itu, tidak mengejutkan bahawa kebanyakan tinjauan
mengenai pencegahan penyalahgunaan bahan telah memusatkan perhatian pada
perbezaan antara jenis program pengajaran daripada pada strategi yang lebih luas yang
belum dipelajari dengan baik.

Sekurang-kurangnya 20 ulasan dan meta-analisis program pencegahan dadah
diterbitkan pada tahun 1980-an dan 1990-an. Yang terbaru dari ini secara umum
menyimpulkan bahawa usaha pencegahan penyalahgunaan bahan adalah "berkesan"
untuk mencegah penggunaan bahan, maksudnya bahawa kajian yang dikaji melaporkan
perbezaan yang signifikan secara statistik antara subjek yang menerima dan tidak
menerima intervensi pencegahan pada beberapa ukuran penggunaan bahan, sekurang-
kurangnya segera setelah penamatan aktiviti pencegahan, dan dalam kes-kes yang
jarang berlaku bulan atau tahun di luar tahap itu (Botvin, 1990; Botvin et al., 1995;
Dryfoos, 1990; Durlak, 1995; Ennett et al., 1994a, 1994b; Gerstein dan Green, 1993;
Gorman, 1995; Gottfredson, 1997; Gottfredson et al. 2020; Hansen, 1992; Hansen dan
O'Malley, 1996; Hawkins et al., 1995; Institut Perubatan, 1993, 1994; Norman dan Turner,
1993; Tobler, 1992; Tobler dan Stratton, 1997). (Satu kajian - Gorman, 1995 - tinjauan
yang terbatas pada kesan satu jenis program pada satu bahan tertentu, adalah satu-
satunya pengecualian.) Namun, praktik tertentu dalam pelaporan penyelidikan asli dan
dalam ringkasan penemuan ini cenderung melebih-lebihkan keberkesanan aktiviti
pencegahan.

Sebagai contoh, terdapat bias "ketersediaan" dalam literatur yang diterbitkan. Kajian
yang menunjukkan keberkesanan terhad selalunya sukar untuk diterbitkan dan mungkin
laporan teknikal yang tidak diterbitkan hanya terdapat di pejabat pengkaji asal. Lipsey
dan Wilson (1993) meringkaskan hasil 302 ulasan intervensi psikologi, tingkah laku, dan
pendidikan dan mendapati bahawa ukuran kesan dalam kajian yang diterbitkan adalah
0.14 sisihan piawai yang lebih besar daripada pada kajian yang tidak diterbitkan. Namun,
mereka juga menyatakan bahawa bias ini tidak dapat menjelaskan sepenuhnya
penemuan positif yang terdapat dalam kajian tersebut.

Kesan juga kadang kala dibesar-besarkan apabila penyelidikan asal atau ringkasan
berikutnya hanya menyoroti beberapa penemuan yang signifikan secara statistik di
antara banyak yang tidak signifikan, contohnya yang keputusan signifikan, atau hasil
untuk sampel "kesetiaan tinggi". Ini adalah semua contoh perhatian selektif terhadap
penemuan positif yang sama dengan bias ketersediaan yang disebutkan di atas.

86

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

Selalunya kajian mengukur penggunaan bahan atau hasil yang berkaitan dengan
menggunakan beberapa ukuran, dan hanya satu daripada beberapa langkah yang dapat
menunjukkan kesan positif yang signifikan secara statistik. Ringkasan dari penyelidikan
sebegini selalunya hampir menghilangkan maklumat mengenai penemuan nol. Sudah
tentu, amalan ini meningkatkan kemungkinan positif palsu kerana setiap ujian melibatkan
kemungkinan 5 peratus positif, dan kebarangkalian ini terkumpul melalui beberapa ujian.
Jenis bias yang sama ini dapat dilihat dalam beberapa aktiviti bersekutu untuk mengenal
pasti program yang berkesan. Kriteria keberkesanan hanya memerlukan satu penemuan
positif, dan bukannya penemuan positif (contohnya, Jabatan Pendidikan A.S., 1999).
Penyelidikan yang lebih teliti mengenal pasti hasil utama minat pada awalnya dan
mengehadkan pengujian hipotesis kepada hasil tersebut, atau menggunakan satu
gabungan pelbagai hasil yang menarik untuk mengelakkan peningkatan risiko positif
palsu.

Amalan melaporkan hasil untuk sampel kebolehpercayaan tinggi juga sering
mengelirukan kerana terdapat juga faktor lain yang menyumbang kepada kejayaan
program. Sebagai contoh, kajian yang menetapkan sekolah secara rawak kepada
keadaan rawatan dan kawalan mungkin mendapati hanya separuh daripada sekolah
yang ditugaskan untuk menjalani rawatan dengan setia melaksanakan program ini.
Namun hasil hanya untuk sampel kebolehpercayaan tinggi ini sering disajikan sebagai
pengganti, atau sebagai tambahan kepada, perbandingan sekolah rawatan dan kawalan
seperti yang sebenarnya ditugaskan. Pengkaji berpendapat bahawa perbandingan
kumpulan asal meremehkan kesan program yang sebenarnya, kerana ia merangkumi
sekolah yang sebenarnya tidak menjalankan program tersebut. Apa yang mereka gagal
tunjukkan adalah bahawa dalam memilih sampel kebolehpercayaan tinggi, mereka juga
cenderung memilih faktor-faktor luar yang tidak dapat diukur yang mungkin juga berkaitan
dengan hasil minat, termasuk semangat guru tinggi, kepemimpinan sekolah yang efektif,
dan sekolah yang baik-hubungan masyarakat. Pilihan ini menjadikan kumpulan tidak
sepadan dengan cara yang belum diukur dan tidak dapat dikendalikan.

Sebilangan besar tinjauan program pencegahan dadah juga memfokuskan pada
kepentingan statistik dan bukannya besarnya kesan sebagai kriteria tunggal untuk
menentukan keberkesanan. Oleh kerana tahap kepentingan sebahagiannya bergantung
pada jumlah kes yang termasuk dalam kajian ini, dan kerana kepentingan statistik tidak
semestinya menjadi kepentingan praktikal, maka relevannya polisi maklumat ini
dipersoalkan.

Sejumlah tinjauan melangkah lebih jauh dengan memberikan ukuran besarnya pengaruh
pelbagai jenis strategi pencegahan, tanpa mengira kepentingan statistik. Besarnya kesan
program sering dinyatakan sebagai ukuran kesan perbezaan min standard (ES), ukuran
perbezaan antara program dan kumpulan perbandingan berbanding dengan sisihan
piawai setiap ukuran yang digunakan. Penggunaan ES memungkinkan untuk
membandingkan kesan langsung antara kajian dan hasil. ES biasanya berkisar antara –

87

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

1.0, menunjukkan bahawa kumpulan rawatan melakukan satu sisihan piawai lebih rendah
daripada kumpulan perbandingan, hingga +1.0, menunjukkan bahawa kumpulan rawatan
melakukan satu sisihan piawai lebih tinggi daripada kumpulan perbandingan (walaupun
nilai mutlak yang lebih besar berlaku).

Rosenthal dan Rubin (1982) menunjukkan bahawa ES dapat diterjemahkan menjadi
perbezaan kadar kejayaan antara program dan kumpulan perbandingan, yang sangat
memudahkan penafsiran ES. Sebagai contoh, dengan anggapan kadar kejayaan
keseluruhan 50 peratus, ES 0.50 diterjemahkan menjadi kadar kejayaan 62.5 peratus
untuk kumpulan program dan 37.5 peratus untuk kumpulan perbandingan - perbezaan
kadar kejayaan 25.1 Kepentingan praktikal ukuran kesan bergantung sebahagian
besarnya adalah keseriusan hasil bagi penduduk dan usaha yang diperlukan untuk
menghasilkan kesannya. Lipsey (1992) berpendapat bahawa walaupun kesan kecil
(contoh, ES 0.10) untuk tingkah laku jenayah serius mempunyai kepentingan praktikal.
Perbezaan peratusan yang kecil antara subjek yang dirawat dan tidak dirawat pada
ukuran prevalensi pada populasi yang menyinggung frekuensi tinggi dapat mewakili
sejumlah besar kejahatan. Begitu juga, ukuran kesan kecil terhadap langkah-langkah
jenayah yang sangat serius perlu diberi perhatian kerana mencegah walaupun
sebilangan kecil kejahatan itu penting.

Hanya sebilangan ulasan program pencegahan yang melaporkan ES. Salah satu yang
paling awal adalah Tobler (1986), yang melaporkan ES berasal dari 98 kajian
penyelidikan. Kajian-kajian ini menghasilkan 159 ukuran keberkesanan program yang
berbeza pada beberapa ukuran penggunaan bahan (termasuk penggunaan rokok).
Ukuran kesan min bagi semua ukuran ini adalah 0.24. Analisis terbaru Tobler meneliti
120 program program pencegahan dadah berasaskan sekolah antara tahun 1978 dan
1990 (Tobler dan Stratton, 1997). Kajian ini menunjukkan ukuran kesan rata-rata 0.14
terhadap ukuran tembakau, alkohol, dan penggunaan ubat lain di semua program. Hasil
dari meta-analisis terbaharu program pencegahan dadah berasaskan sekolah
(Gottfredson et al. 2020) dokumen memberi kesan saiznya sedikit lebih kecil daripada
yang terdapat pada meta-analisis sebelumnya. Dua Kajian ini mendapati bahawa di 88
perbandingan kawalan-kawalan yang diterbitkan yang relevan, ukuran kesan min bagi
aktiviti pencegahan berasaskan sekolah terhadap langkah-langkah penggunaan alkohol
dan dadah lain (tetapi bukan penggunaan tembakau) secara statistik berbeza dengan
sifar. Ukuran kesan min adalah 0.054, yang (dengan anggapan kadar prevalensi
kumpulan kawalan 50 persen) diterjemahkan menjadi kira-kira perbezaan 2.7 titik antara
kumpulan pencegahan dan kawalan dalam peratusan pelajar yang melaporkan
menggunakan bahan. Walaupun ukuran kesan rata-rata di semua kajian adalah kecil,
julat ukuran kesan rata-rata yang diperhatikan dari kajian ke kajian adalah luas (–.44
hingga .54) dan berbeza mengikut jenis program pencegahan.

Berbeza dengan kesan kecil program pencegahan penyalahgunaan bahan ini adalah
kesan yang lebih besar yang terdapat pada pelbagai hasil intervensi psikologi, tingkah

88

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

1. Untuk melihat persamaan aljebra untuk terjemahan ini, biarkan y menunjukkan kejayaan
sehingga y = 1 jika berjaya dan 0 sebaliknya, dan biarkan z = 1 jika responden ditugaskan
untuk program dan 0 untuk perbandingan. Dalam contoh ini, kita memerhatikan P [y = 1] = 0.5
dan ES = {P [y = 1 | z = 1] –P [y = 1 | Oleh itu, P [y = 1 | z = 1] –P [y = 1 | z = 0] = 0.25 (1) dan,
dengan anggapan bahawa separuh mata pelajaran ditugaskan untuk program ini, P [y = 1 | z
= 1] + P [y = 1 | z = 0] = 1. (2) Menyelesaikan dua persamaan ini membayangkan P [y = 1 | z =
1] = 0.625 dan P [y = 1 | z = 0] = 0.375.

2. Gottfredson et al. (akan datang) ukuran kesan yang dikira semula berdasarkan keseluruhan
populasi yang menerima mana-mana program bila mungkin. Juga, jika terdapat banyak ukuran
kesan untuk ukuran penggunaan bahan yang berbeza, purata beberapa ukuran ini
memperoleh purata satu ukuran kesan setiap kajian. Amalan ini, serta pengecualian kesan
terhadap penggunaan tembakau, dapat menjelaskan anggaran yang lebih rendah mengenai
besarnya kesan yang terdapat dalam kajian ini.

3. Adalah mungkin untuk membuat kesimpulan tentang ukuran kesan penyebaran dengan
membandingkan ukuran kesan kajian yang menetapkan mata pelajaran secara rawak dalam
unit sosial, seperti sekolah, dengan kajian yang menetapkan unit sosial secara rawak. Kesan
difusi seharusnya melemahkan kesan dalam reka bentuk unit lebih daripada pada reka bentuk
antara unit. Semua yang lain sama, besarnya perbezaan kesan untuk kedua-dua reka bentuk
ini akan menjadi ukuran kesan penyebaran.

laku, dan pendidikan. Lipsey dan Wilson (1993), meringkaskan ukuran kesan dari 302
ulasan kajian tersebut, melaporkan purata ukuran kesan rata-rata merentasi tinjauan ini
iaitu 0.50 dengan sisihan piawai 0.29. Oleh itu, berbanding dengan hasil sosial dan
tingkah laku yang jauh lebih luas, penggunaan bahan lebih sukar diubah, sekurang-
kurangnya melalui jenis strategi pencegahan yang telah dikaji.

JURANG DALAM PENGETAHUAN SEDIA ADA

Bukti terhad yang ada menunjukkan bahawa beberapa bentuk aktiviti pencegahan
berkesan untuk mengurangkan beberapa langkah penggunaan bahan. Beberapa kajian
menghasilkan kesan yang besar, dan yang lain tidak memberikan kesan atau kesan
negatif. Bahagian ini melihat lebih dekat bukti yang ada untuk menyoroti batasannya
sebagai asas untuk keputusan dasar.

UNTUK SIAPA KERJA PENCEGAHAN?

PROGRAM UNIVERSAL

Sebilangan besar yang kita ketahui mengenai keberkesanan pencegahan berasal dari
kajian program "universal", yang mensasarkan populasi umum. Pendekatan universal ini,
yang sering memusatkan perhatian pada penggunaan dadah atau "gateway", didasarkan

89

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

pada anggapan bahawa eksperimen awal dengan tembakau, alkohol, dan ganja dapat
menyebabkan penggunaan bahan-bahan ini lebih kerap dan perkembangan penggunaan
bahan lain yang lebih berbahaya . Gagasan “gateway” ini berakar pada konsep awal
ganja sebagai batu loncatan kepada penglibatan dadah yang lebih serius (Wagner dan
Anthony, 1999) serta bukti penyelidikan mengenai hubungan statistik antara usia pada
penggunaan dadah atau bahan pertama dan kemudian penggunaan yang lebih kerap
atau bermasalah (Brunswick dan Boyle, 1979; O'Donnell dan Clayton, 1979; Robins dan
Przybeck, 1985; Anthony dan Petronis, 1991)

Penemuan seperti ini dan analisis seterusnya mengenai urutan corak penggunaan dadah
dari masa ke masa membawa kepada teori tahap perkembangan penglibatan remaja
dalam ubat-ubatan yang sah dan terlarang (Kandel, 1975; Kandel dan Faust, 1975).
Menurut perspektif ini, penggunaan alkohol dan tembakau mendahului penggunaan ubat
terlarang, dan penggunaan ganja mendahului penggunaan ubat haram lain. Gambaran
awal mengenai proses perkembangan ini (misalnya, Kandel, 1982) berhati-hati untuk
menunjukkan bahawa kebanyakan individu yang mencapai tahap penggunaan bahan
tertentu menghentikannya untuk satu sebab atau yang lain, dan bahawa hanya
sekelompok kecil pengguna pada tahap sebelumnya benar-benar maju ke peringkat
penggunaan seterusnya.

Walaupun penyelidikan yang canggih menunjukkan bahawa penggunaan dadah,
undang-undang dikaitkan dengan peningkatan kebarangkalian penggunaan ganja, dan
penggunaan ganja dikaitkan dengan peningkatan kemungkinan penggunaan dadah
terlarang lain (Yamaguchi dan Kandel, 1984), penulis menekankan batasan pada
kesimpulan mengenai kaitan antara penggunaan satu dadah dengan penggunaan dadah
lain. Mereka menunjukkan bahawa pemboleh ubah keperibadian dan gaya hidup, serta
faktor persekitaran seperti ketersediaan dan bekalan, juga menjelaskan peralihan dari
satu dadah ke dadah lain dan dari satu tahap penggunaan ke tahap yang lain. Secara
khusus, mereka menunjukkan perlunya mengendalikan pemboleh ubah kecenderungan
individu sebelum waktu permulaan penggunaan dadah secara sah. Kesan-kesan ini
kerana heterogenes dalam ciri-ciri populasi disamakan dengan penggunaan bahan
gerbang awal.

Model-model tersebut tidak menolak tafsiran alternatif bahawa sebilangan individu
cenderung menggunakan lebih banyak dadah, menggunakan dadah yang lebih
berbahaya, untuk terus menggunakannya dalam jangka masa yang lebih lama, dan untuk
memulakan penggunaannya lebih awal daripada yang lain. Idea ini selaras dengan
penemuan yang kukuh dalam literatur kriminologi (Moffitt, 1993) bahawa populasi yang
menyinggung perasaan terdiri daripada dua kumpulan yang berbeza: sekumpulan besar
individu yang bereksperimen dengan aktiviti haram untuk waktu yang agak singkat
semasa remaja dan kemudian berhenti, dan sekumpulan kecil pesalah yang memulakan
kerjaya jenayah mereka lebih awal, mengakhirinya kemudian, dan menyinggung pada

90

PANDUAN PROGRAM PENDIDIKAN PENCEGAHAN DADAH
DR. NOR AZRI BIN AHMAD

kadar yang lebih tinggi semasa kerjaya jenayah mereka. Kumpulan yang terakhir
bertanggungjawab untuk sebahagian besar jenayah yang berlaku.

MacCoun (1998) juga menyatakan bahawa terdapat beberapa tafsiran causal yang
masuk akal mengenai penemuan asas bahawa tembakau, alkohol, ganja, dan
penggunaan bahan/ubat tertentu dikaitkan dan cenderung berlaku dalam urutan tertentu.
Satu tafsiran menunjukkan bahawa perkaitan itu palsu atau tidak causal - khususnya,
tanggapan (dibincangkan sebelumnya) bahawa penggunaan dadah awal dan lewat
dalam urutan mencerminkan beberapa faktor risiko biasa, dengan masa ditentukan oleh
harga dan ketersediaan. Tafsiran lain adalah causal - misalnya, pengalaman dengan
bahan awal dalam urutannya mungkin: (a) merangsang minat atau selera seseorang
terhadap bahan-bahan kemudian, (b) mengubah kepercayaan seseorang mengenai
tahap kesihatan, undang-undang, atau risiko sosial keburukan dadah yang digunakan,
(c) bersentuhan dengan sub budaya pengguna dadah tegar, atau (d) bersentuhan
dengan penjual dadah tegar. Menariknya, penafsiran sebab pertama disebut secara
meluas di Amerika Syarikat sebagai asas untuk sekatan ketat terhadap ganja; tiga
penafsiran terakhir berpengaruh dalam pengembangan kebijakan dadah Belanda, yang
bertujuan untuk memisahkan pasar dan budaya ubat "lembut" dan "keras" (lihat MacCoun
dan Reuter, 1997).

Beberapa data sebenarnya tersedia untuk mengarahkan keputusan sewajarnya
mengenai penasaran aktiviti pencegahan, tetapi perdebatan mengenai penasaran yang
sesuai telah muncul dalam ruang literatur pencegahan. Walaupun bidang ini terus
didominasi oleh idea-idea gerbang, sebilangan pengulas mempersoalkan pendekatan ini
(Brown dan Kreft, 1998; Gilham et al., 1997; Gilchrist, 1991). Brown dan Kreft (1998)
berpendapat bahawa mesej "tidak ada gunanya" biasanya disampaikan dalam program
pencegahan sejagat sebenarnya meningkatkan penggunaan di antara mereka yang
paling berisiko untuk digunakan. Para belia ini lebih berpengetahuan tentang ubat-ubatan
dan kesannya daripada kurikulum pencegahan, dan pesan naif yang disampaikan dalam
program berfungsi untuk menimbulkan ketidakcocokan kognitif dalam pemikiran para
remaja ini.

Gilham et al. (1997) berpendapat bahawa hasil penyelidikan terhadap program
pencegahan universal ini adalah mengelirukan kerana program tersebut tidak
berpengaruh terhadap sebilangan besar populasi yang tidak cenderung menggunakan
dadah walaupun tidak mendapat faedah dari program pencegahan, tetapi mereka
mungkin mempunyai kesan besar pada populasi yang lebih kecil berisiko. Mereka
berpendapat bahawa kesan yang lebih besar pada pengguna berpotensi dicairkan dalam
kajian yang melaporkan penemuan untuk seluruh penduduk.

Sebagai contoh, anggap 98% populasi yang disasarkan untuk program pencegahan
universal tidak akan pernah menggunakan heroin, dan bahawa program ini berkesan
untuk mencegah penggunaan di antara 1 peratus penduduk yang tinggal. Haruskah
hasilnya menunjukkan bahawa program ini berkesan untuk mencegah penggunaan

91