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La investigación en una sociedad se debe presentar como un proceso
temprano y holístico. Es decir, un proceso que debe iniciar desde la
academia y que debe involucrar de forma continua y coherente a los
diferentes actores como el estatal y el empresarial. El rol que asume
la academia es de vital importancia para articular a los demás actores,

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Published by Miguel Duque Peluzzo, 2019-03-16 21:30:03

Metodología y Trabajo de Grado

La investigación en una sociedad se debe presentar como un proceso
temprano y holístico. Es decir, un proceso que debe iniciar desde la
academia y que debe involucrar de forma continua y coherente a los
diferentes actores como el estatal y el empresarial. El rol que asume
la academia es de vital importancia para articular a los demás actores,

Metodología y Trabajo de Grado

Guía práctica para Negocios Internacionales



Metodología y Trabajo de Grado

Guía práctica para Negocios Internacionales

Lisbeth Katherine Duarte
Carlos Hernán González

Duarte Herrera, Lisbeth Katherine & González Parias, Carlos Hernán
Metodología y Trabajo de Grado. Guía práctica para Negocios In-
ternacionales / Lisbeth Katherine Duarte y Carlos Hernán González
Parias. Medellín: Centro Editorial ESUMER, 2015

ISBN 978-958-8599-87-8
1. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 2.
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 3. INSTITUCION
UNIVERSITARIA ESUMER

Metodología y Trabajo de Grado Consejo Superior
Guía práctica para Negocios Internacionales Luis Alfonso Quintero Arbeláez
©Lisbeth Katherine Duarte &
Carlos Hernán González Presidente de los Consejos
ISBN 978-958-8599-87-8 Ricardo Sierra Caro
Centro Editorial ESUMER, 2015
Vicepresidente Consejo Superior
Rector Gustavo León Castillo Sierra
John Romeiro Serna Peláez
Miembro Consejo Superior
Decano Facultad de Estudios Internacionales Fernando Osorio Mora
José Albán Londoño Arias Miembro Consejo Superior
Emilio Alberto Estrada Isaza
Editora Miembro Consejo Superior
Juana María Álzate Córdoba Jorge Iván Sierra Builes
[email protected] Miembro Consejo Superior
Félix Mejía Aránzazu
Entidad Editora Miembro Consejo Superior
Centro Editorial ESUMER Elceario Rojas Castaño
Miembro Consejo Superior
Portada
Anderson Echavarría Severino Consejo Directivo
Luis Alfonso Quintero Arbeláez
Diagramación
Facultad de Estudios Internacionales Presidente de los Consejos
Carlos Mario Gallo Martínez
Impresión Representante de los Docentes

Editorial L.Vieco S.A.S. Juan Carlos Vélez Madrid
[email protected] Representante de los Egresados
Omar Andrés Bermúdez Mazo
Publicado y hecho en Colombia Representante de los Estudiantes
Printed in Colombia
Álvaro González Vélez
Institución Universitaria ESUMER Secretario General
Calle 76 No. 80-26, Carretera al Mar
Teléfono: (57) (4) 4038130 John Romeiro Serna Peláez
www.ESUMER.edu.co Rector
Medellín, Colombia

Reservados todos los derechos. Prohibida la reproducción total o parcial de este libro, por cualquier
medio, sin permiso escrito de la Facultad de Estudios Internacionales de la Institución Universitaria
ESUMER
Las opiniones expresadas en esta publicación son responsabilidad directa de los autores y no
necesariamente representan los puntos de vista de la Institución Universitaria ESUMER.

Contenido

PRESENTACIÓN 11

INTRODUCCIÓN 13

Problema didáctico del texto guía 14

Objeto del texto guía 14

Objetivo del texto guía 14

Sistema de valores y actitudes 15

Metodología 15

CONTENIDOS TEMÁTICOS 16

Unidad didáctica 1. Generalidades sobre la investigación científica 16

Unidad didáctica 2. Fundamentos epistemológicos de la investigación científica 16

Unidad didáctica 3. Proceso de investigación 16

UNIDAD 1. GENERALIDADES SOBRE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA 19

Entender la investigación como un motor de crecimiento de las sociedades 22
22
América Latina y la investigación 23
¿Qué es investigar? 29
¿Qué tanto investigamos en Colombia y en Latinoamérica? 31
La investigación en las ciencias económico-administrativas 33
La investigación en Esumer y en la Facultad de Estudios Internacionales
Retos en el marco de la sociedad del conocimiento 34

Actividades de la Unidad 1

UNIDAD 2. FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE LA INVESTIGACIÓN 35
CIENTÍFICA 38
40
El conocimiento 42
Ciencia
Tipos de ciencias 46
Clasificación propuesta por la Unesco

Actividades de la Unidad 2

UNIDAD 3. PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

¿Cómo seleccionar un tema de investigación? 53

¿Cómo formular una idea de investigación? 55

Antecedentes 58

Estado del arte 60

Problema de investigación 61

Objetivos de investigación 67
Objetivo general y específicos 70

Justificación 77

Marco teórico 84

Metodología 86

Alcance y cronograma 90

Referencias 93

Lecturas recomendadas 100

Referencias 101

Anexo 1. Pautas trabajo semestral 104

Anexo 2. Pautas para la presentación del informe final 105

Lista figuras

Gráfica 1. Comparativo de Producción científica entre Norteamérica, Asia,

Latinoamérica y Europa occidental 28

Figura 1. Líneas del Grupo de Investigación en Estudios Internacionales 32

Figura 2. Conocimiento científico 37

Figura 3. Fines del conocimiento científico 38

Figura 4. Tipos de ciencia 42

Figura 5. ¿Por qué se investiga? 45

Figura 6. Pasos o componentes a seguir en un proyecto de investigación 52

Figura 7. Consideraciones a tener en cuenta al elegir el tema 54

Figura 8. Tipos de estudios según nivel de profundidad 57

Figura 9. Bases de datos bibliográficas 59

Figura 10. Planteamiento del problema de investigación 62

Figura 11. La pregunta de investigación 62

Figura 12. Consideraciones para formular los objetivos 69

Figura 13. Coherencia entre el problema y los objetivos 77

Figura 14. Diagrama sobre los tipos de justificación 79

Figura 15. Algunos tipos de justificación 79

Figura 16. Recomendaciones para analizar las fuentes del marco teórico 86

Figura 17. Tipos de fuentes de información 89

Lista tablas

Tabla 1. Gastos en inversión y desarrollo (% del PIB) 21

Tabla 2. Producción científica de América Latina años 2011 y 2012 24

Tabla 3. Producción científica de los 10 primeros países de América Latina 2004-2012 26

Tabla 4. Producción científica por región durante el año 2012 27

Tabla 5. Principal producción científica en Colombia durante el año 2012 por

temática de interés 29

Tabla 6. Grupos de investigación activos en Esumer 32

Tabla 7. Preguntas a responder para la formulación de un proyecto de investigación 50

Tabla 8. Clasificación de Benjamín Bloom 71

Tabla 9. Clasificación según nivel de investigación 72

Tabla 10. Clasificación. Objetivos generales - Objetivos específicos 72

Tabla 11. Técnicas de recolección de información 88

Tabla 12. Modelo de cronograma de diagrama de barras 92

Tabla 13. Ejemplo de Diagrama de Gantt 93

Tabla 14. Citas directas 95

Tabla 15. Formas más utilizadas para citar referencias 97

PRESENTACIÓN

Mientras los animales inferiores sólo están en el mundo, el hom-
bre trata de entenderlo; y sobre la base de su inteligencia imper-
fecta pero perfectible, del mundo, el hombre intenta enseñorearse
de él para hacerlo más confortable. En este proceso, construye un
mundo artificial: ese creciente cuerpo de ideas llamado “ciencia”.
(Bunge, 2005)

Atrás han quedado las viejas y obsoletas formas de clasificar a los paí-
ses del mundo en categorías como países industrializados y en vía de
industrialización, desarrollados y sub desarrollados, así como países
del primer y del tercer mundo. Todas las anteriores, sin duda, son ca-
tegorías despectivas que han ido quedando a la sombra, en tanto no
reflejan los diversos cambios que ha experimentado la humanidad a
lo largo del siglo pasado y lo corrido del presente.
Entre países y economías con vocación a la investigación e innova-
ción y las que no la tienen, se debate una de las nuevas categorías de
clasificación de los Estados, que marca distancia entre las sociedades
hoy en día. Los cambios continuos del escenario mundial en los
ámbitos económico, político, tecnológico y cultural sugieren que el
conocimiento y la información son claves para el desarrollo de los
países; por consiguiente, el aprendizaje de actitudes y destrezas para
la investigación científica se convierte en una necesidad ineludible
para toda sociedad, y más aún, para un grupo de interés en particu-
lar: el empresarial.
La investigación en una sociedad se debe presentar como un proceso
temprano y holístico. Es decir, un proceso que debe iniciar desde la
academia y que debe involucrar de forma continua y coherente a los
diferentes actores como el estatal y el empresarial. El rol que asume
la academia es de vital importancia para articular a los demás actores,

• 11 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

en tanto tiene la responsabilidad primaria de diseñar procesos de ini-
ciación, capacitación y profesionalización en las diferentes técnicas
de investigación, sea cual sea el campo de conocimiento.
En este sentido, el texto que se presenta a continuación, surge a raíz
de la necesidad de proporcionar líneas claras y coherentes frente
al proceso de formación investigativa en los estudiantes de la Insti-
tución Universitaria Esumer, especialmente para los programas de
Comercio y Negocios Internacionales de la Facultad de Estudios In-
ternacionales, FEI.

• 12 •

INTRODUCCIÓN

El presente texto guía, más allá de ser un manual en sentido estricto
sobre cómo formular un anteproyecto de grado, busca ser una he-
rramienta, una pauta teórico-práctica que le permita al estudiante
de la Facultad de Estudios Internacionales enfrentarse sin temores al
mundo de la investigación; el cual parte, primero, de la formulación
de un anteproyecto de investigación (en este caso anteproyecto de
grado) o también conocido como protocolo de investigación; ambas
denominaciones son igualmente aceptadas en el argot científico y,
segundo, del desarrollo y redacción del trabajo de grado o tesis de
investigación, lo cual le abrirá camino a niveles más avanzados de
investigación científica.
La guía se presenta de forma precisa y sencilla de suerte que facilite
el acercamiento a cada uno de los pasos que componen la formu-
lación de un anteproyecto de investigación. Del mismo modo, se
busca fomentar en el lector el gusto y la sensibilidad por la actividad
investigativa. Derrumbar ciertos paradigmas e ideas preconcebidas
que ubican a la investigación como una labor sólo desarrollada por
unos pocos y de forma aislada del mundo.
Es importante aclarar que en algunos manuales de metodología o
libros sobre formulación de anteproyectos se mencionan pasos o
componentes del protocolo de investigación que aquí no trataremos,
en tanto únicamente se intentará hacer alusión a los componentes
exigidos y establecidos por la Facultad de Estudios Internacionales1
-FEI-, de la Institución Universitaria Esumer, los cuales son: tema,
idea, objeto, antecedentes, estado del arte, problema, justificación,
metodología, hipótesis, alcance, cronograma y referencias bibliográ-
ficas basadas en los lineamientos APA2.

1 La facultad cuenta con un formato establecido y aprobado para la presentación de ante-
proyectos de grado.
2 American Psychological Association.

• 13 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

Dichos pasos ciertamente son los más relevantes y comunes en la
formulación de todos los anteproyectos, debido a que son transver-
sales e indispensables en el proceso de investigación y, adicional-
mente, se encuentran en la mayoría de bibliografía existente sobre
metodología de la investigación científica. De manera pues, que en
el presente texto guía no hay diferencias sustanciales y profundas con
la literatura existente.
Problema didáctico del texto guía
La formulación de un anteproyecto de investigación constituye una
competencia relevante en la formación académica y profesional del
estudiante universitario. Al finalizar el plan de estudios, el estudiante
se ve abocado a formular y desarrollar una propuesta de investiga-
ción que le permita obtener su título de grado; sin embargo, esta ta-
rea termina siendo un desafío para el estudiante en tanto se enfrenta
a retos como: formular un problema, plantear objetivos, estructurar
una metodología y todos los elementos que se requieren para hacer
investigación científica a razón de la poca experiencia investigativa y
el limitado tiempo para desarrollarlo.
Objeto del texto guía
Formulación de anteproyectos de investigación.
Objetivo del texto guía
Al finalizar el curso el estudiante de Negocios Internacionales de la
Institución Universitaria Esumer estará en capacidad de formular
anteproyectos o protocolos de investigación relacionados con las tres
líneas de estudio de la Facultad; lo anterior, a través de actividades
de investigación y asesorías en clase, demostrando un pensamiento
científico, metódico y holístico de acuerdo con las habilidades ad-
quiridas durante el plan de estudios.

• 14 •

Metodología y Trabajo de Grado

Sistema de valores y actitudes
• Creatividad
• Orientación al logro
• Responsabilidad
• Pensamiento holístico
• Compromiso
Metodología
Este texto guía presenta, de manera comprensible e inteligible, los
contenidos requeridos para formular un anteproyecto de investiga-
ción. De igual manera desglosa algunos ejemplos ilustrados de los
componentes del protocolo de investigación, con el fin de hacer más
claro e ilustrado el acercamiento a la práctica. Despliega una meto-
dología basada en ejemplos reales, recopilados sobre la experiencia
investigativa de estudiantes de la facultad y de los autores de la mis-
ma, que versan principalmente sobre temas pertinentes a la discipli-
na de los Negocios Internacionales.

• 15 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

CONTENIDOS TEMÁTICOS

Unidad didáctica 1. Generalidades sobre la investigación
científica
Objeto: generalidades sobre qué es la investigación científica y pre-
sentación de las líneas de investigación de la facultad.
Objetivo: al finalizar la unidad didáctica el estudiante estará en ca-
pacidad de enfrentarse al proceso de investigación científica, asocia-
do a cualquiera de las líneas de investigación de la facultad.
• La importancia de la investigación en las sociedades actuales
• ¿Qué es investigar?
• ¿Qué tanto investigamos en Colombia y América Latina?
• Investigación en Negocios Internacionales

Unidad didáctica 2. Fundamentos epistemológicos de la
investigación científica
Objeto: epistemología de la investigación
Objetivo: al término de la segunda unidad el estudiante estará en
capacidad de discernir sobre el conocimiento científico y la ciencia.
• Conocimiento científico
• Proyecto de investigación científica

Unidad didáctica 3. Proceso de investigación
Objeto: anteproyecto de grado.
Objetivo: al finalizar la tercera unidad el estudiante estará en capa-
cidad de formular un anteproyecto de investigación demostrando:
pensamiento metódico, holístico, orientación al logro y responsa-
bilidad.

• 16 •

Metodología y Trabajo de Grado

• ¿Cómo seleccionar un tema de investigación?
• ¿Cómo formular una idea de investigación?
• Antecedentes
• Estado del arte
• Planteamiento y formulación del problema
• Objetivos
• Justificación
• Marco teórico
• Marco metodológico
• Alcance del trabajo
• Cronograma
• Normas APA.

• 17 •



UNIDAD 1.
GENERALIDADES SOBRE LA
INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Objetivo de la unidad: establecer la importancia de la investigación
y el desarrollo en las sociedades actuales.
Capacidades adquiridas por el estudiante al finalizar la unidad
• Entender la investigación como un motor de crecimiento de las

sociedades.
• Establecer la importancia del sistema educativo para fomentar la

investigación.
• Identificar el contexto mundial, latinoamericano y colombiano

en producción científica.

Entender la investigación como un motor de
crecimiento de las sociedades

De la naturaleza humana se ha dicho mucho: que el hombre es un
ser social, un ser político, un ser económico, pero ante todo es un
ser curioso. La naturaleza humana se caracteriza por cuestionar, por
buscar respuestas, soluciones, alternativas. La curiosidad es dinámi-
ca, dinamiza a las sociedades mismas y ha estado presente desde la
primera congregación humana, llamase clan, tribu, familia, horda,
etc. La sociedad avanza de alguna manera después de cada adelanto
científico, después de responder alguna de las tantas preguntas que
la curiosidad motiva.
La investigación y el desarrollo de nuevo conocimiento han estado
presente en el auge y decadencia de sociedades e imperios. Incluso,
desde los grandes imperios antiguos como el egipcio, el griego y el
romano, este aspecto jugó un papel importante para la expansión,
desarrollo y consecución de los fines de cada uno; es decir, la ciencia

• 19 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

de hoy se sustenta en adelantos, descubrimientos, estudios e inves-
tigaciones pasadas. Piense por ejemplo el largo camino que debió
recorrer la ciencia para que la humanidad lograra llegar a la luna;
siglos.
El uso de principios geométricos, físicos, matemáticos, hidráulicos,
arquitectónicos, metalúrgicos y demás, les permitió a estas potencias
antiguas constituirse en los grandes imperios que fueron.
En la época moderna, Inglaterra se afianzó como potencia colonial,
por sus desarrollos tecnológicos productivos y navales, tomando una
ventaja de cerca de 20 años con respecto a sus competidores euro-
peos, siendo la cuna de la denominada primera Revolución Indus-
trial. Posteriormente, la Guerra Fría se concentró, entre otros as-
pectos, en una férrea competencia en lo tecnológico: carrera lunar
y avances en la carrera armamentística. Si revisamos los anteriores
sucesos a nivel de las grandes potencias, encontramos que un Estado
que posea aspiraciones mundiales debe gozar de una autosuficiencia
y hegemonía tecnológica, en constante innovación, por los siguientes
motivos: en primer lugar, con el fin de constituirse y fomentar su ex-
pansión económica, militar, el logro de sus objetivos geoestratégicos
y de política exterior. En segundo lugar, la hegemonía y capacidad
tecnológica también crea lazos de dependencia de los demás actores
del sistema internacional hacia el Estado en particular, sin necesidad
de recurrir a la amenaza o intervención militar; es decir, hegemonía
de una forma sutil, implícita haciendo uso de un poder blando.
Deben mantener una superioridad apreciable en el terreno técni-
co-económico evitando con ello que cualquier otro país alcance
similar grado de desarrollo que terminaría por trasladarse, por di-
cho Estado, al ámbito político-militar, poniendo de esta manera en
entredicho la posición hegemónica de las superpotencias. Esta es,
dicho sea de paso, una de las principales funciones de la permanente
carrera armamentista que mantienen e impulsan las superpotencias,
y que contribuye a confirmar la convicción de que la carrera de ar-

• 20 •

Metodología y Trabajo de Grado

mamentos posee causas y motivaciones no estrictamente militares
que le conceden una dinámica autónoma. (Calduch, 1991)
Desde finales del siglo xx se ha presentado un profundo cambio
paradigmático de poder, en donde el conocimiento, la investiga-
ción y la innovación adquieren mayor importancia en las diferen-
tes esferas de la vida social. Sumado a lo anterior, los cambios con-
tinuos del escenario mundial en los ámbitos económico, político,
tecnológico y cultural, sugieren que el conocimiento y la informa-
ción son claves para el desarrollo de los países. Por consiguiente, el
aprendizaje de actitudes y destrezas para la investigación científica se
convierte en una necesidad ineludible para toda comunidad, especial-
mente para la competitividad empresarial. Lo anterior no es secreto,
pero a pesar de ello vemos que nuestra región latinoamericana se en-
cuentra rezagada en términos de investigación e innovación científica.
En la Tabla 1, se aprecia que América latina y el Caribe son de las re-
giones que pocos recursos del PIB destina a la inversión y al desarro-
llo. Esto refleja el rezago y marginación en el que nos encontramos
a nivel de innovación, competitividad y desarrollo, en relación con
los países europeos y particularmente con países como Dinamarca y
Estados Unidos.

Tabla 1. Gastos en inversión y desarrollo (% del PIB)

Fuente: Cepal (2012)

• 21 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

América Latina y la investigación
¿Qué es investigar?
Etimológicamente, investigar proviene del latín investigare¸ el cual a
su vez se deriva de vestigium que significa en “pos la huella de” o “en
busca de una pista”; por lo anterior, investigar es una acción, un pro-
ceso sistemático que requiere de la indagación, consulta y búsqueda
de información para encontrar respuestas, brindar explicación, ad-
quirir capacidad crítica o producir conocimiento científico.

Existen diversas razones que motivan e invitan a investigar, entre
las cuales figuran: fomentar la producción académica e intelec-
tual, hallar respuestas a interrogantes o a situaciones problemá-
ticas, adquirir un método sistemático para resolver incertidum-
bres, estimular la reflexión y el criterio propio, entre otras
motivaciones que pueden oscilar en el plano de lo personal así
como también académico y laboral.
No obstante, cualquiera sea la motivación, no se debe olvidar que in-
vestigar promueve el progreso, el desarrollo, la ciencia, la tecnología
y la innovación de un país y de su sociedad.
La investigación es concebida como la base del método científico y,
de acuerdo con Mario Tamayo, es un proceso que “mediante la apli-
cación del método científico, procura obtener información relevan-
te y fidedigna, para entender, verificar, corregir o aplicar el conoci-
miento” (1999, p. 34). De igual forma, en su manera más elemental,
la investigación tiene que ser “algo lúdico que conlleve el gusto y el
saber propios de la actividad creativa del ser humano y de su necesi-
dad permanente de conocer” (Calderón, 2005, p. 89).
En Colombia la institución competente para establecer y promover
los lineamientos con calidad y equidad, asociados al sector educativo
y todo lo que de él se deriva, es el Ministerio de Educación Nacional
(MEN). Asimismo, corresponde al Departamento Administrativo

• 22 •

Metodología y Trabajo de Grado

de Ciencia Tecnología e Innovación, Colciencias, adscrito al MEN,
la promoción de políticas públicas que permitan consolidar una so-
ciedad basada en el conocimiento, la innovación y la competitividad,
así como también, la coordinación y establecimiento de las líneas
temáticas prioritarias del Sistema Nacional de Ciencia, Tecnología e
Innovación –SNCTI–.
Es así como Colciencias, a través de las 40 convocatorias3 a 2014 que
tiene establecidas y clasificadas en las siguientes categorías: becas,
investigación, innovación, apropiación social e internacionalización,
fomenta su objetivo misional que no es otro que “generar e integrar
el conocimiento al desarrollo social, económico, cultural y territorial
del país” (Colciencias, 2014).
¿Qué tanto investigamos en Colombia y en Latinoamérica?
La producción científica en Colombia desafortunadamente no
es notable. El país según SCI Mago (2014) se ubica, como ya se
mencionó previamente, por debajo de otros países latinoamericanos
como Brasil, México, Argentina y Chile. La tendencia con el paso de
los años se ha ido lentamente revertiendo; sin embargo, son muchos
los esfuerzos que se deben realizar en tanto un país que investiga
promueve una sociedad más equitativa, fortalecida, enriquecida y
comprometida con el devenir y desarrollo competitivo del país.
De acuerdo con el SCI Mago Journal & Country Rank, entre 1996-
2012, Estados Unidos, China, Reino Unido, Alemania y Japón li-
deraron los primeros cinco lugares en producción científica. Cier-
tamente, dichos países en lo que refiere a crecimiento económico
también ocupan posiciones relevantes. Más allá de establecer una
proporcionalidad o relación directa entre crecimiento económico e
investigación, que no es la intención, se pretende poner en evidencia
y reivindicar la importancia de la educación y por supuesto, de la
investigación.

3 Para mayor información consultar el Plan Anual de Convocatorias del Departamento
Administrativo de Ciencia, Tecnología e Innovación en URL http:// www.colciencia.gov.co

• 23 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

Colombia, en la misma serie de tiempo analizada, (16 años, desde
1996-2012), ocupa el puesto número 53 con una producción cien-
tífica acumulada de 35.890 documentos. El país de América Latina
mejor posicionado es Brasil, en el puesto número 15 con un acumu-
lado de 461.118 documentos seguido por México en el puesto 28
con 166.604 documentos, Argentina en el puesto 36 con 118.347
documentos y Chile en el puesto 44 con 68.974 documentos. Cabe
precisar que tanto Argentina como Chile son poblacionalmente más
pequeños que el país cafetero (SCI Mago, 2014).

Ahora bien, sólo en el año 2012 la producción científica de Latinoa-
mérica fue contabilizada de la siguiente manera: Brasil con 55.803
documentos, México con 16.250, Argentina con 11.041, Chile con
8.111 y Colombia con 5.776 documentos. Las anteriores cifras indi-
can que los niveles de producción científica, pese a los esfuerzos, si-
guen siendo bajos, (entre 2011 y 2012 Colombia creció 12.2%) por
lo cual alcanzar el cuarto puesto que ostenta actualmente Chile, será
todo un desafío máxime cuando éste tiene una tasa de crecimiento
entre 2011 y 2012 de 10.2% (ver Tabla 2).

Tabla 2. Producción científica de América Latina años 2011 y 2012

# País 2011 2012 Tasa de
1 Brasil 51.839 55.803 Crecimiento
2 México 15.700 16.250
3 Argentina 10.832 11.041 (%)
4 Chile 7.362 8.111 7,6
5 Colombia 5.148 5.776 3,5
6 Cuba 2.146 2.126 1,9
7 Venezuela 1.857 1.728 10,2
8 Perú 1.163 1.203 12,2
9 Uruguay 1.017 1.029 -0,9
10 Puerto Rico -6,9
11 Costa Rica 906 817 3,4
12 Ecuador 587 598 1,2
13 Panamá 462 564 -9,8
14 Trinidad y Tobago 372 448 1,9
15 Jamaica 397 319 22,1
293 295 20,4
-19,6
0,7

• 24 •

Metodología y Trabajo de Grado

# País 2011 2012 Tasa de
16 Bolivia 237 214 Crecimiento
17 Guatemala 136 189
18 Paraguay 114 135 (%)
19 Barbados 105 121 -9,7
20 El Salvador 116 112 39,0
21 Nicaragua 100 107 18,4
22 Granada 86 98 15,2
23 República Dominicana 73 85 -3,4
24 Guadalupe 64 79 7,0
25 Honduras 69 74 14,0
26 Guayana Francesa 54 72 16,4
27 Haití 66 57 23,4
28 Martinica 39 51 7,2
29 Bermuda 41 41 33,3
30 Guyana 24 32 -13,6
31 Bahamas 31 30 30,8
32 Dominica 20 29 0,0
33 Surinam 12 27 33,3
34 Islas Malvinas 19 26 -3,2
35 San Cristóbal y Nieves 14 25 45,0
36 Belice 23 23 125,0
37 Islas Caimán 34 19 36,8
38 Antillas Holandesas 22 12 78,6
39 Antigua y Barbuda 4 12 0,0
40 Islas Vírgenes-Estados Unidos 5 10 -44,1
41 Monserrat 49 -45,5
42 Aruba 97 200,0
43 Islas Vírgenes-Reino Unido 16 5 100,0
44 Santa Lucía 54 125,0
45 Islas Turcas y Caicos 14 -22,2
46 Anguila 23 -68,8
47 San Vicente y las Granadinas 12 -20,0
Total América Latina 101.627 107.822 300,0
50,0
100,0
6.1%

Fuente: elaboración propia con base en SCI Mago (2014) consultado en URL http://www.
scimagojr.com/countryrank.php, fecha de consulta 15 de abril de 2014.

Los 10 primeros puestos, de los 47 de América Latina y el Caribe,
con mayores tasas de crecimiento en producción científica son: Co-
lombia, Chile y Brasil respectivamente. Llama igualmente la aten-

• 25 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

ción casos como Venezuela y Puerto Rico que, por el contrario, han
venido decreciendo su producción científica en los últimos dos años.
En promedio general, el ritmo de crecimiento de América Latina
entre el 2011 y 2012 fue del 6.1%.
En la Tabla 3 se aprecian varios aspectos que merecen consideración:
uno de ellos refiere que Colombia ha ido aumentando, paulatina-
mente, la producción científica nacional; sin embargo, no ocurre
lo mismo con Venezuela, que en los años 2004 y 2005 superaba a
Colombia ampliamente y en los años recientes, 2011 y 2012, ha ido
decreciendo su producción científica al punto de reducirse a una
cifra mucho menor a la que ostentaba en el año 2005. También se
destaca el caso de Cuba, que pese a que poblacionalmente es un país
pequeño, tiene una producción científica destacada en relación con
otros países más grandes de la región, en términos de población.

Tabla 3. Producción científica de los 10 primeros países de América
Latina 2004-2012

# País 2004 2005 2006 2007 2008 2009 2010 2011 2012

1 Brasil 22.015 25.020 32.633 35.197 40.356 44.367 47.278 51.839 55.803

2 México 9.247 10.574 11.740 11.995 13.440 14.133 14.957 15.700 16.250

3 Argentina 6.242 6.640 7.272 7.709 8.619 9.656 10.178 10.832 11.041

4 Chile 3.439 3.855 4.782 5.100 5.701 6.357 6.716 7.362 8.111

5 Colombia 1.215 1.442 1.951 2.371 3.428 4.002 4.593 5.148 5.776

6 Cuba 1.048 1.316 1.763 1.768 1.734 2.016 1.850 2.146 2.126

7 Venezuela 1.538 1.804 1.841 1912 2.161 2.292 2.121 1.857 1.728

8 Perú 425 480 614 658 733 895 946 1.163 1.203

9 Uruguay 505 555 599 628 758 840 882 1.017 1.029

10 Puerto Rico 589 731 888 853 961 858 892 906 817

Total 46.263 52.417 64.083 68.191 77.891 85.416 90.413 97.970 103.884
por año

Fuente: elaboración propia con base en SCI Mago (2014) consultado en URL http://www.
scimagojr.com/countryrank.php, fecha de consulta 15 de abril de 2014

No obstante las cifras anteriores, la producción científica de la región
sigue siendo rezagada y baja; es evidente que se deben incentivar y
realizar mayores esfuerzos en lo que respecta a educación, innova-

• 26 •

Metodología y Trabajo de Grado

ción e investigación, para mejorar estas cifras, no sólo para el país
sino también para la región.

Según estudio realizado por el Banco Mundial (2014) sobre el em-
prendimiento en América Latina, se señala que la región cuenta con
muchos emprendedores y poca innovación. En ese mismo sentido
se subraya que “las empresas necesitan innovar continuamente para
crecer (o incluso para sobrevivir). El panorama es más oscuro para
los países caribeños, donde la innovación es todavía mucho más
marginal” (2014, p. 8). Lógicamente, un país que no invierte en la
muy repetitiva pero poderosa ecuación de investigación y desarrollo
(I+D), no impactará en su productividad, crecimiento económico y
demás factores que de allí se derivan.

Tabla 4. Producción científica por región durante el año 2012

Región 2012 Porcentaje

Europa Occidental 825.210 29.8%
Asia
Norteamérica 802.895 29.0%
Europa del Este
Oriente Medio 622.300 22.5%
América Latina
Pacífico 158.227 5.7%
África
Total 126.113 4.6%

107.822 3.9%

80.366 2.9%

43.842 1.6%

2.766.775 100%

Fuente: elaboración propia con base en SCI Mago (2014) consultado en URL http://www.
scimagojr.com/countryrank.php, fecha de consulta 16 de abril de 2014.

En la Tabla 4 se aprecia la producción científica durante el año 2012
por región. Se observa que Europa occidental, Asia y Norteamérica
son las regiones con mayor producción científica a nivel mundial, en
tanto cada una aporta más del 20%, mientras que América Latina
aporta apenas el 3.9%, el Pacífico4 2.9% y África el 1.6% respectiva-
mente. Claramente, el continente africano se encuentra en el puesto

4 Australia, Nueva Zelanda, Nueva Caledonia, Fiji, Papua y Nueva Guinea, Polinesia Fran-
cesa, Guaján, Vanuatu, Solomon Islas, Estados Federativos de Micronesia, Samoa, Samoa
Americana, Palau, Tonga, Islas Cook, Islas Marshall, Tuvalu.

• 27 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

más rezagado de la producción científica mundial, y por esto la ma-
yoría de sus países son catalogados por la Organización para la Coo-
peración y el Desarrollo Económico –ocde– y la Organización de
Naciones Unidas -ONU- como países con menor nivel de desarrollo
o con bajos niveles de ingreso medio per cápita.
Por otra parte, la producción científica en Colombia clasificada por te-
máticas de estudio5 durante el año 2012, se concentró principalmente
en las siguientes temáticas: 1) medicina, 2) agricultura y ciencias bioló-
gicas, 3) física y astronomía, 4) ingeniería y 5) bioquímica y genética.
En el Gráfico 1 se aprecia de manera visual un comparativo entre
las curvas de producción científica de las regiones de Norteamérica,
Asia, Latinoamérica y Europa occidental. Claramente Latinoaméri-
ca ocupa el último puesto frente a las otras tres regiones.

Gráfica 1. Comparativo de Producción científica entre Norteamérica,
Asia, Latinoamérica y Europa occidental

Fuente: (SCI Mago, 2011)
5 Se tuvo en cuenta la clasificación temática que hace SCI Mago que toma como referencia
27 temáticas de estudio.

• 28 •

Metodología y Trabajo de Grado

La investigación en las ciencias económico-administrativas
En lo que respecta a las áreas económico-administrativas, la produc-
ción científica nacional sigue siendo aún marginal, en relación con
las otras disciplinas de estudio (ver Tabla 5). Esto quiere decir que
hay un camino expedito por recorrer en la investigación científica
en dichas temáticas como negocios, finanzas, administración, eco-
nomía, entre otras, y que es a través de la formación e investigación
que se puede contribuir a minimizar esta brecha y a actualizar el
conocimiento en las áreas administrativas.

Tabla 5. Principal producción científica en Colombia durante el año
2012 por temática de interés

Núm. Documentos por área 2012
1 Medicina 1.209
2 Agricultura y Ciencias Biológicas 850
3 Física y Astronomía 578
4 Ingeniería 563
5 Bioquímica, Genética y Biología Molecular 427
6 Ciencias Sociales 355
7 Matemáticas 287
8 Ciencia de los Materiales 255
9 Inmunología y Microbiología 221
10… Química 208
…19 Economía, Econometría y Finanzas 104
21… Negocios, Administración y Contabilidad
75

Fuente: SCI Mago (2014) URL http://www.scimagojr.com/countryrank.php. Fecha de
consulta 15 de abril de 2014.

Por medio de las tablas y gráficas anteriores se puede observar el
rezagado y marginal papel que asume la región latinoamericana en
el contexto mundial, cuando de inversión en investigación y pro-
ducción científica se refiere. La investigación y desarrollo requieren
de un fuerte acompañamiento y de esfuerzos constantes por parte
de los Estados y su institucionalidad; lamentablemente, los países de

• 29 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

esta región del mundo no han reconocido, a lo largo de la historia,
la importancia del rol que deben jugar con el fin de incentivar la
investigación para que ésta permee en la sociedad, generando un
desarrollo constante. En este sentido, Andrés Oppenheimer señala:

Los países latinoamericanos están demasiado inmersos en
una revisión constante de su historia, que los distrae de lo
que debería ser su principal prioridad: mejorar sus sistemas
educativos. Sin poblaciones con altos niveles de educación, la
región no podrá competir en la nueva era de la economía del
conocimiento, donde los productos de alta tecnología –desde
programas de software hasta patentes de la industria farma-
céutica- se cotizan mucho más en los mercados mundiales
que las materias primas, o las manufacturas con poco valor
agregado (Oppenheimer, 2010, pág. 2)
Puntualmente podemos definir que la investigación y el desarrollo
deben convertirse en una herramienta de gobernanza al interior de
los Estados latinoamericanos como el fin de:
• Dejar de transitar ese largo y ambiguo camino que han denomi-
nado “en vía de desarrollo” y lograr efectivamente ser sociedades
desarrolladas en el actual contexto mundial.
• Lograr una transformación real de las economías, superando la
dependencia a la exportación de materias primas y productos
primarios, para producir bienes de capital y servicios con un ma-
yor valor agregado.
• Aprovechar efectivamente los numerosos tratados de libre co-
mercio y bloques comerciales, los cuales hacen parte activa de la
política comercial de buena parte de los países latinoamericanos:
México, Chile, Perú, Colombia, Panamá, Brasil, por mencionar
algunos.
• Lograr una competitividad de adentro hacia afuera, en el marco
de una sociedad del conocimiento, por medio de un sólido siste-
ma educativo y comunidad investigativa.

• 30 •

Metodología y Trabajo de Grado

La investigación en Esumer y en la Facultad de Estudios
Internacionales
A nivel internacional la investigación en espacios académicos y cien-
tíficos se congrega en su gran mayoría en los denominados grupos de
investigación. Esumer y la Facultad de Estudios Internacionales, no
son ajenos a esta organización de la investigación.

Por grupos de investigación entendemos aquellos equipos cons-
tituidos por investigadores que se unen a partir de sus intereses
académicos y científicos, en función de líneas que se derivan de
un núcleo temático determinado. Éstos se conforman, según cri-
terios de Colciencias (2013), por: docentes-investigadores de la
institución, investigadores en formación, estudiantes de pre y
posgrado e integrantes vinculados, quienes tienen una funda-
mentación y trayectoria investigativa, a la vez que poseen una
formación en los ámbitos que aglutina el núcleo temático y par-
ticipan en proyectos de investigación derivados de las líneas.

Principios que rigen a los grupos de investigación en Esumer
• Autonomía
• Producción académica e investigativa permanente
• Difusión del conocimiento
• Integración a procesos de pre, posgrado y semilleros de investi-

gación
• Trabajo en red
Objetivos de los grupos de investigación:
• Establecer un marco institucional para regular el actuar de los

grupos de investigación.
• Estimular la actividad investigativa mediante la formulación y

desarrollo de proyectos.
• Integrar la investigación a la docencia y a la extensión.

• 31 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

Tabla 6. Grupos de investigación activos en Esumer

Grupos de investigación de Esumer Año de creación
2007
Grupo de Investigación en Estudios Internacionales
Grupo de Investigación Escuela de Prospectiva y Desarrollo 2005
Empresarial
Grupo de Investigación en Dirección de Empresas 2008

Fuente: elaboración propia.

Como se aprecia en la Tabla 6, los grupos de investigación de la
Institución Universitaria ESUMER, a la fecha de hoy, cuentan con
un recorrido considerable y las temáticas principales de trabajo son
completamente coherentes con los lineamientos, focos de enseñanza
y orientación de la institución.

De igual forma, los grupos de investigación, con el fin de delinear,
enmarcar, clasificar y establecer de forma detallada los temas de in-
terés sobre los cuales se desarrollarán las investigaciones, deben de-
finir lo que se conoce como líneas de investigación. Por ejemplo, las
líneas del Grupo de Investigación en Estudios Internacionales son
las siguientes:

Comercio Internacional Negocios y Relaciones Logística y Cadena de
Internacionales Abastecimiento
•Legislación aduanera.
•Procesos de • Política exterior. • Aprovisionamiento.
importación y • Relaciones económicas • Almacenamiento.
exportación.
•Aranceles. internacionales. • Transporte y
•Términos de • Geopolítica. distribución.
negociación. • Globalización.
• Cooperación • Compras e inventarios.
•Régimen cambiario. Internacional. • Logística Internacional.
• Integración regional y • Modelos matemáticos
multilateralismo.
• Negociación de optimización
internacional. logística.

Figura 1. Líneas del Grupo de Investigación en Estudios Internacionales

Fuente: elaboración propia

• 32 •

Metodología y Trabajo de Grado

A su vez, las líneas de investigación, se desagregan en temáticas pun-
tuales coherentes con cada línea. Por ejemplo, en la Figura 1, en
la línea de investigación en Negocios y Relaciones Internacionales,
notamos que uno de los temas específicos se refiere a la Integración
Regional y Multilateralismo, en este orden de ideas, todo estudiante
o investigador del grupo que desee realizar una investigación o tra-
bajo de grado cuyo tema central gira en torno a la Alianza del Paci-
fico, la Comunidad Andina o el Mercosur, por citar algunos, deberá
inscribir dicha investigación en esta línea y en la temática especifica.
Retos en el marco de la sociedad del conocimiento
En el marco de la globalización y de los continuos adelantos tec-
nológicos en los diferentes campos, a la sociedad actual se le ha de-
nominado sociedad del conocimiento, en la cual la educación está
llamada a jugar un rol de suma importancia, que permita orientar y
conducir, de la mano de diferentes actores a saber: privados, socie-
dad civil y estatales, hacia un desarrollo humano sostenible. En este
sentido, los sistemas educativos, especialmente orientados hacia la
investigación y el desarrollo, deben tener ciertas características pro-
pias de cada sociedad, con el objetivo de dar solución y respuesta
a las diferentes necesidades y demandas particulares de los propios
territorios.
Continuando esta línea lógica, los cambios globales, en la estructura
de poder, de comercio y del conocimiento, generan presiones y retos
nuevos a las sociedades latinoamericanas en lo concerniente a la in-
vestigación. Estos retos son:
• Lograr una satisfactoria incursión de las economías nacionales en

el marco de mercados que tienden a ser globales.
• Establecer una institucionalidad sólida, eficiente y coherente en

torno a la investigación y desarrollo, partiendo de los sistemas
educativos, valores culturales investigativos, sector privado-em-
presarial, el Estado y la sociedad civil.

• 33 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

• Consolidar una transformación productiva y de vocación econó-
mica, teniendo como horizonte y sustento la revolución tecnoló-
gica y de comunicaciones, a causa del constante deterioro de la
importancia de las materias primas, como sustento de crecimien-
to económico de los Estados altamente dependientes de éstas.

Actividades de la Unidad 1
1. Leer el libro ¡Basta de historias! de Andrés Oppenheimer y pre-

parar una argumentación crítica y reflexiva, que se compartirá en
una mesa redonda en el aula de clase.
2. En el portal electrónico www.youtube.com buscar el video titula-
do “Innovación: el difícil cambio de paradigma” o diríjase direc-
tamente al siguiente vinculo: http://www.youtube.com/watch?-
v=HtqiO6Iv53g&list=RDHtqiO6Iv53g#t=114
Una vez visto dicho video, responda las siguientes preguntas
• ¿Qué entiende por el concepto de paradigma?
•¿Es natural de la condición humana el temor a los cambios?
•¿Qué importancia le merece a usted la innovación e investigación
en el desarrollo de las diferentes sociedades?
3. Consulte la página web de Colciencias www.colciencias.gov.co, e
indague la siguiente:
a) Misión y objetivos de Colciencias.
b) Formas de fomentar la investigación e innovación.
c) Servicios que presta.
4. Indague acerca de la forma como un estudiante se puede vincular
a los semilleros y grupo de investigación de la facultad.

• 34 •

UNIDAD 2.
FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS DE

LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA

Objetivo de la unidad: brindar al estudiante los conceptos, catego-
rías y nociones epistemológicas claves en torno a la ciencia.
Capacidades adquiridas por el estudiante al finalizar el
capítulo:
• Entender qué es conocimiento.
• Distinguir los tipos de conocimiento y sus características.
• Obtener claridad sobre el concepto de ciencia.

El conocimiento

El conocimiento es un proceso social en donde básicamente inter-
vienen tres actores. En primer lugar un sujeto, quien desde su curio-
sidad o necesidad quiere conocer o ampliar sus conocimientos; sin
embargo, esta actividad tiene un objeto que sería el segundo factor
involucrado, ya que por medio de sus sentidos el sujeto se relaciona
con el objeto. Finalmente, una vez el sujeto se acerca al objeto o
fenómeno que quiere conocer, crea conceptos y abstracciones de esa
realidad particular, generando ideas propias de ese objeto y, por lo
tanto, generando lo que se conoce como conocimiento.
Se debe precisar también que la adquisición de conocimiento por
medio de la sucesión de un individuo a otro, varía sustancialmente
según el interés personal de cada uno, a pesar de que el objeto de
conocimiento coincida.

• 35 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

Principales corrientes en la obtención del conocimiento
científico
Los tipos de conocimientos son dos:
A) Conocimiento empírico
Es el tipo de conocimiento más común ya que se genera como re-
sultado de la experiencia diaria. También suele denominarse conoci-
miento pre científico o cotidiano. Cada vez que el sujeto interactúa
con su ambiente y de esa interacción adquiere conocimiento, es éste
de naturaleza empírica. Está representado por el conjunto de ideas u
opiniones de un valor preferentemente individual, que el ser huma-
no emite u obtiene en el quehacer cotidiano (López Yepes, 1995).
Ejemplo: aprender la lengua materna, aprender a caminar, aprender
valores y formas de comportamiento propios de su entorno cultural.
No se debe menospreciar este tipo de conocimiento, ya que se pre-
senta como fundamento del conocimiento científico; incluso mu-
cho antes de la existencia del riguroso método científico, el empírico
jugó un importante rol en el desarrollo de las sociedades. Como
señala Francisco Sarabia citando a Nagel: “los hombres adquirieron
gran cantidad de información acerca de su entorno: aprendieron a
reconocer las sustancias que les servían de alimento, descubrieron las
aplicaciones del fuego e inventaron las artes de cultivar el suelo, de
comunicarse entre sí y de gobernarse” (Sarabia, 2013, pág. 30).

Características del conocimiento empírico

• Individual
• Subjetivo
• Superficial
• Sensitivo
• No crítico
• Cualitativo
• No metódico
Fuente: propio elaborado a partir de (Sarabia, 2013, pág. 31)

• 36 •

Metodología y Trabajo de Grado

B) Conocimiento científico
Si bien el conocimiento empírico es impreciso, sirve de base para la
construcción del conocimiento científico. Es decir, cuando el sujeto
conocedor se acerca a conocer un objeto por medio de métodos y
herramientas precisas, le está otorgando el atributo de cientificidad
al conocimiento. Dicho conocimiento se ubica en un sistema ante-
rior de conceptos, teorías y leyes, para posteriormente generalizarse
y poder pronosticar.
En este orden de ideas, el conocimiento científico es aquel que de-
riva de un esfuerzo sistemático, riguroso, estructurado y consciente
sobre la realidad. Para Mario Tamayo “es imposible hacer cualquier
planteamiento científico a espaldas de la ciencia. La base y punto de
partida del científico es una realidad determinada, que mediante la
investigación le permite llegar a la ciencia” (1999, p. 26) (Figura 2).

La diferencia entre el conocimiento científico y el conocimiento
cotidiano es que el primero busca la objetividad, la sistemati-
cidad y la coherencia a través del método científico, mientras
que el segundo, parte del sentido común, no espera resultados
conscientemente y tiene una alta carga de concepciones precon-
cebidas o prejuicios que se pueden quedar en opiniones.

Figura 2. Conocimiento científico

Fuente: Tamayo y Tamayo, Mario (1999). Serie Aprender a Investigar, Módulo 2 La
investigación, ICFES, URL http:// http://www.unilibrebaq.edu.co/unilibrebaq/images/
Documentos/mod2investigacion.pdf , consultado el 16 de abril de 2014

Para Calderón Hernández (2005) el conocimiento científico se ca-
racteriza por ser dinámico como la realidad que lo sustenta, tiene

• 37 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

que ser comunicable y debe trascender la esfera de la opinión y la
subjetividad, para convertirse en saber (episteme). Parafraseando al
sociólogo Pierre Bourdieu, el investigador debe despojarse de todo
prejuicio o subjetividad, esto es, del habîtus, las prácticas y las estruc-
turas que lo revisten.

El criterio de valoración de las explicaciones científicas es
siempre racional y el agente evaluador no es un individuo,
sino la comunidad de científicos relevantes en esa disciplina
que actúa por consenso […] el conocimiento científico, en
fin, tiene una clara vocación de permanencia basada en su
objetividad, es profundo, reflexivo, razonado, sistemático,
critico, cuantitativo y metódico (Sarabia, 2013, pág. 31)

Figura 3. Fines del conocimiento científico

Fuente: construcción propia.

Ciencia
A la hora de definir puntualmente el concepto de ciencia, rápida-
mente nos encontramos con diversidad de propuestas que pretende
definir esta noción, unas más específicas que otras, dependiendo de

• 38 •

Metodología y Trabajo de Grado

la corriente de pensamiento y de la época histórica específica. Vea-
mos a continuación algunas de estas definiciones.
La Real Academia de la Lengua Española, en su vigésima segun-
da edición, la define como: “Conjunto de conocimientos obtenidos
mediante la observación y el razonamiento, sistemáticamente estruc-
turados y de los que se deducen principios y leyes generales” (Real
Academia Española, 2012).
Por otra parte, Laureano Ladrón de Guevara, señala que la ciencia es:

Una construcción intelectual creada en condiciones históri-
cas y sociales concretas y determinadas […] como consecuen-
cia de lo anterior, la experiencia concreta de construcción de
conocimiento científico –experiencia histórica y socialmente
determinada- se traduce en conjunto de experiencias vitales,
relaciones, conductas y vivencias asumidas por los hombres
comprometidos en ese proceso. (1978)
Otra aproximación al concepto de ciencia, un poco más general,
amplia y flexible, señala que “lo único que se debe exigir a una dis-
ciplina científica es que sea capaz de crear un conocimiento social-
mente útil” (Anderson, citado en Sarabia, F., 2013, pp. 32-33).
No obstante, a pesar de la diversidad de conceptos y definiciones de
lo que es ciencia, podemos establecer algunas características genera-
les de ésta, a saber:
• El conocimiento científico trasciende los hechos: es decir, no
se queda exclusivamente con los hechos observados, y produce
elementos nuevos a partir de los mismos como: leyes y conceptos.
“El conocimiento científico racionaliza la experiencia, explicando
los hechos mediante principios básicos (leyes fundamentales) y
sistemas de hipótesis (teorías). El científico infiere lo que existe
detrás de los hechos observados” (Cegarra, 2004, pág. 7)

• 39 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

• Debe ser claro y preciso: debe existir claridad y precisión en lo
que se desea investigar, los fines, métodos y medios para realizar-
lo.

• Debe ser sistemático: estar compuesto “por un conjunto de ideas
conectadas lógicamente entre sí […] de forma que la modifica-
ción o sustitución de cualquiera de las hipótesis básicas, origina
un cambio profundo en las teorías o conjunto de principios que
lo sustenta” (Cegarra, 2004, pág. 9).

• Es verificable: busca comprobar o verificar las proposiciones o
explicaciones que se han construido y son la base del conocimien-
to de una realidad.

• Es relativo: las proposiciones teóricas están sujetas a verificación
y revisión o al reemplazo, según cambios de la realidad con que se
construyeron.

• Es acumulable y colectivo: el conocimiento científico se cons-
truye sobre conocimientos previamente establecidos, que forman
parte de la base teórica de cada ciencia.

• Es lógico: se distancia y evita explicaciones metafísicas.
• Debe ser social y transmisible: el conocimiento científico debe

cumplir una función social, no quedarse en los anaqueles ni en
un círculo cerrado especializado, debe llegar a un alto espectro de
la sociedad, impactándola y generando cambios.

Tipos de ciencias
A la hora de clasificar las ciencias nos encontramos con diversos de-
bates y por lo tanto con diversas formas de clasificarlas. A conti-
nuación miraremos una forma generalmente aceptada propuesta por
Mario Bunge, así como la clasificación realizada por la Organización
de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura
(Unesco), que es de suma utilidad para la clasificación, ubicación y
ordenamiento de proyectos de investigación, trabajos grado, posgra-
do y de tesis doctorales.

• 40 •

Metodología y Trabajo de Grado

Según su objeto de estudio
Una de las clasificaciones más aceptadas y divulgadas es la propuesta
por Mario Bunge (2005); este humanista argentino realiza la clasifi-
cación de las ciencias según el enfoque que cada una le da al cono-
cimiento científico, al momento de estudiar tres grandes procesos:
lógicos-matemáticos, naturales y sociales. En este sentido, Bunge es-
tablece las ciencias de tipo factual y las ciencias de tipo formal.
a) Ciencias formales: son aquellas cuyo contenido no es concreto,

es decir, es un contenido formal que no se ocupa de los hechos.
“La lógica y la matemática —esto es, los diversos sistemas de lógi-
ca formal y los diferentes capítulos de la matemática pura— son
racionales, sistemáticos y verificables, pero no son objetivos; no
nos dan información acerca de la realidad: simplemente, no se
ocupan de los hechos” (Bunge, 2005, pág. 6); es decir, basadas en
el estudio de signos e ideas.
b) Ciencias fácticas:
Naturales: aquellas ciencias que se encargan de estudiar todos
aquellos fenómenos que no son ocasionados por el hombre sino
por la naturaleza, que tiene sus propios criterios y técnicas.
Sociales/ humanas: son aquellas ciencias que sí se ocupan de
estudiar las actividades humanas y sus productos. Al igual que las
ciencias naturales, tienen sus propios criterios y técnicas.

• 41 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

Ciencia

Formal Factual

Lógica Matemática Naturales Sociales/Humanas

Física, Química, Psicología social,
Bilogía, Psicología Sociología, Economía,

individual Ciencia Política,
Historia,
Figura 4. Tipos de ciencia
administracion,
Fuente: elaboración propia Derecho, Demografía,
Trabajo Social y otras

A modo de síntesis podemos señalar que: “las ciencias formales
demuestran o prueban: las ciencias fácticas verifican (confirman
o refutan) hipótesis que en su mayoría son provisionales. La de-
mostración es completa y final; la verificación es incompleta y
por eso temporaria” (Bunge, 2005, pág. 9).

Clasificación propuesta por la Unesco
Dicha clasificación fue propuesta a inicios de la década de los 70 del
siglo XX por las Divisiones de Política Científica y de Estadística de
la Ciencia y Tecnología de la Unesco; posteriormente fue adoptada
por la Comisión Asesora de Investigación Científica y Técnica del
mismo organismo y gradualmente divulgada y asumida por los di-
ferentes países miembros de la Unesco. Dicha clasificación contiene
tres aspectos que en orden de generalidad son: campos, disciplinas y
sub-disciplinas.

• Campo: son los campos del saber más generales. De estos se des-
prende las respectivas disciplinas.

• 42 •

Metodología y Trabajo de Grado

• Disciplina: se desprenden de cada campo del saber, suponen una
descripción general de grupos de especialidades en ciencia y tec-
nología. Las pertenecientes a un campo en específico, se entiende
que suelen tener características en común; sin embargo, existen
otros aspectos que las diferencian.

• Sub-disciplinas: finalmente, y en un nivel mayor de detalle y
especificidad, como su nombre lo indica, las sub-disciplinas son
las actividades que se realizan dentro de una disciplina.

A continuación miraremos los campos generales propuestos por la
Unesco. Al final de esta sección, en lecturas recomendadas, se en-
cuentra la referencia con el fin de ampliar y consultar las diferentes
disciplinas y sub-disciplinas.

Campos:

• Lógica
• Matemática
• Astronomía y Astrofísica
• Física
• Química
• Ciencias de la vida
• Ciencias de la tierra y el espacio
• Ciencias agronómicas
• Ciencias médicas
• Ciencias tecnológicas
• Antropología
• Demografía
• Ciencias económicas
• Geografía

• 43 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

• Historia
• Ciencias jurídicas y Derecho
• Lingüística
• Pedagogía
• Ciencia Política
• Psicoanálisis
• Psicología
• Ciencias de las Artes y las letras
• Sociología
• Ética
• Filosofía

El sociólogo mexicano Raúl Rojas señala que la investigación es una
búsqueda de conocimientos ordenada, coherente, sistemática, que
promueve la reflexión analítica y confrontación continua de los da-
tos empíricos y el pensamiento abstracto en aras de explicar los fenó-
menos de la naturaleza (2002).
¿Por qué se investiga? Podemos distinguir dos tipos generales de ra-
zones:
a) Razones individuales:

• Hallar respuestas
• Estimular el pensamiento y la reflexión
• Aprender a preguntarse
• Indagar fuentes de investigación
• Adquirir un método para resolver dudas

• 44 •

Metodología y Trabajo de Grado

Respuestas Industria
Explicación Sector
Empresa productivo

Conocimiento País
Sociedad
(organización

social)

Figura 5. ¿Por qué se investiga?

Fuente: elaboración propia

b) Razones institucionales:
• Construir conocimiento
• Difundir conocimiento
• Promover la competitividad en el mercado laboral y educativo
• Fomentar la producción intelectual

• 45 •

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

Actividades de la Unidad 2

Actividad 1
Seleccione la respuesta correcta.
1) El conocimiento es un proceso social en donde básicamente in-

tervienen tres actores. En primer lugar un sujeto, quien desde su
curiosidad o necesidad quiere conocer o ampliar sus conocimien-
tos; pero esa actividad tiene un objeto, el cual sería el segundo
factor involucrado: por medio de sus sentidos el sujeto se relacio-
na con el objeto. Finalmente, una vez el sujeto se acerca al objeto
o fenómeno que quiere conocer, crea conceptos y abstracciones
de esa realidad particular, generando ideas propias de ese objeto y
por lo tanto, conocimiento.
Del párrafo anterior se puede deducir que:
a) El conocimiento es subjetivo y también depende de quién

quiere conocer.
b) El conocimiento nos diferencia de las demás especies animales.
c) El hombre se hace hombre por el conocimiento.
d) Ninguna de las anteriores se puede deducir del fragmento.
2) Conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación
y el razonamiento, sistemáticamente estructurados y de los que
se deducen principios y leyes generales. Lo anterior se refiere al
concepto de:
a) Metafísica
b) Epistemología
c) Ciencia
d) Ninguna de las anteriores

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Metodología y Trabajo de Grado

3) Con el conocimiento científico se esperan:
a) Leyes, predicciones, explicaciones particulares
b) Explicaciones, leyes, explicaciones metafísicas
c) Explicaciones metafísicas, explicaciones particulares y dogmas
de fe
d) Explicaciones particulares

4) Son cuatro las etapas del conocimiento científico. Elija el orden
adecuado.
a) Predecir, observar, describir, explicar.
b) Describir, observar, predecir, explicar.
c) Describir, explicar, observar, predecir.
d) Observar, describir, explicar, predecir.

5) El método científico se refiere a los pasos que establece una dis-
ciplina o ciencia para obtener saberes válidos (verificables). Por
medio del método científico, un investigador logra apartar su
subjetividad y obtiene resultados más cercanos a la objetividad.
De lo anterior se puede deducir que:
a) Sólo existe un método científico.
b) Cada ciencia puede establecer métodos particulares.
c) Con el método científico se logran verdades absolutas.
d) Ninguna de las anteriores.

6) Indique y explique brevemente los dos tipos de conocimientos
existentes.

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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

Actividad 2
1) Realizar una actividad de observación. En medio de la clase de-

dicar entre 15 y 20 minutos a recorrer las instalaciones de la uni-
versidad y observar alguna situación, relación o fenómeno en
particular que ocurra al interior de ésta. Conformar grupos entre
dos y cuatro estudiantes. Una vez terminado el tiempo, retornar
nuevamente al aula de clase y compartir con el grupo y docente
lo observado, con el fin de generar alguna idea de investigación.
2) Actividad extra clase: observar la película “El nombre de la rosa”
(1986) del director Jean-Jacques Annaud.
• ¿Qué aspectos de investigación encuentra en la película?
• ¿Están basadas en la lógica las apreciaciones de fray Guillermo

de Baskerville?
• ¿Se hace uso de método científico? Si es así, descríbalo.
3) ¿Por qué es importante tener ideas o temas de investigación?
4) ¿Qué se espera con el conocimiento científico?
5) A la hora de elegir un tema de investigación son varios los aspec-
tos que se deben tener en cuenta sobre éste. Indique al menos tres
de estos.

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UNIDAD 3.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

CIENTÍFICA

La metodología empleada para la construcción de la presente unidad
temática, involucra el uso de ejemplos reales de trabajos investigati-
vos sobresalientes de estudiantes de la Facultad de Estudios Interna-
cionales, en alguna de las tres líneas de investigación.
Por lo tanto, se explica cada una de las nociones y categorías pro-
pias de una propuesta investigativa y, posteriormente, se hace uso de
dichos ejemplos con el fin de brindar al lector un entendimiento y
compresión mayor de lo abordado.
Objetivo de la unidad: brindar al estudiante los conceptos, catego-
rías y nociones epistemológicas claves en torno a la ciencia.
Capacidades adquiridas por el estudiante al finalizar el
capítulo
• Entender qué es conocimiento.
• Distinguir los tipos de conocimiento y sus características.
• Obtener claridad sobre el concepto de ciencia.
Colciencias (2014) define el proyecto de investigación científica y
tecnológica como “aquel que se refiere a un conjunto articulado y
coherente de actividades orientadas a alcanzar uno o varios objetos
relacionados con la generación, adaptación o aplicación creativa
de conocimiento. Para ello se sigue una metodología definida que
prevé al logro de determinados resultados bajo condiciones limitadas
de recursos y tiempo especificados en un presupuesto y en un
cronograma”.

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INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA ESUMER

El proyecto de investigación no es otra cosa que la brújula, el
derrotero, la guía, el documento o el paso a paso que permi-
te estructurar de manera ordenada, sistemática y organizada, el
proceso que se debe seguir para desarrollar determinada inves-
tigación en un tiempo estipulado. Icontec en su norma (1486)
lo define como un documento que presenta, entre otros, los
presupuestos teóricos y metodológicos para la ejecución de la
investigación.

Redactar un proyecto de investigación es un acto de responsabilidad,
disciplina y planificación. Algunos autores especialistas en metodo-
logía de investigación recomiendan pedagógicamente, a la hora de
redactar un proyecto de investigación, dar respuesta a los siguientes
interrogantes básicos: ¿qué?, ¿quiénes?, ¿acerca de?, ¿por qué?, ¿para
qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿con qué? Y ¿cuánto? (Hurtado
de Barrera, 2010, p. 101). Intentar responder cada uno de estos in-
terrogantes implica, desde luego, hacer un esfuerzo por organizar y
estructurar las ideas con cuerpo y claridad (ver Tabla 7).

Tabla 7. Preguntas a responder para la formulación de un proyecto de
investigación

Pregunta A qué hace referencia
¿Qué?
¿Quiénes? Tipo de actividad a realizar
¿Acerca de? Investigadores (Integrantes)
¿Por qué? Tema, idea y pregunta de investigación
¿Para qué? Justificación (motivaciones)
¿Cómo? Objetivos (general y específicos)
¿Cuándo? Metodología (técnicas)
¿Dónde? Cronograma (tiempo)
¿Con qué? Espacio (delimitación de alcance)
¿Cuánto? Recursos (humanos y materiales)
Costo (presupuesto)

Fuente: elaboración propia con base en Hurtado de Barrera, J. (2010) Metodología de la
investigación guía para la comprensión holística de la ciencia, cuarta edición, Quirón ediciones,
CIEA-Sypal, Caracas, URL http://psicologiaexperimental.files.wordpress.com/2011/03/
hurtado-cap-1.pdf12 de marzo de 2014

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