โปรแกรมอบรมออนไลน์ด้วยตนเองเพื่อพัฒนาเพื่อการเรียนรู้ของครูสู่การเสริมสร้างพฤติกรรมส่งเสริมสังคมแก่นักเรียน

51

วตั ถุประสงค์กำรเรยี นรู้

หลังจากการศกึ ษาคู่มอื ชดุ น้ีแล้ว ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซ่ึง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เก่ียวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาแนกพฤตกิ รรมในขอบเขตน้ีออกเป็น 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมท่ีสลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดขั้นต่ากว่าไปหาทักษะการคิด
ขั้นสูงกว่า ดังน้ี คือ ความจา (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดงั นี้

1. บอกคณุ สมบัติ จับคู่ เขยี นลาดับ อธบิ าย บรรยาย ขีดเสน้ ใต้ จาแนก หรอื ระบุ
อุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสงั คมได้

2. แปลความหมาย อธบิ าย ขยายความ สรุปความ ยกตวั อย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรยี บเรยี ง อุปสรรคในการพฒั นาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมได้

3. แกป้ ัญหา สาธิต ทานาย เชอื่ มโยง ความสัมพันธ์ เปลี่ยนแปลง คานวณ หรอื ปรบั ปรงุ
อปุ สรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสงั คมได้

4. แยกแยะ จัดประเภท จาแนกใหเ้ ห็นความแตกต่าง หรอื บอกเหตผุ ล อปุ สรรคในการ
พฒั นาพฤตกิ รรมส่งเสริมสงั คมได้

5. วัดผล เปรียบเทียบ ตีคา่ ลงความเหน็ วิจารณ์ อปุ สรรคในการพัฒนาพฤติกรรม
สง่ เสรมิ สังคมได้

6. รวบรวม ออกแบบ จดั ระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการ อุปสรรคในการ
พฒั นาพฤตกิ รรมสง่ เสริมสังคมได้

คำชแี้ จง
1) โปรดศึกษาเน้ือหาเกี่ยวกับอุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะที่
นามากล่าวถงึ แต่ละทศั นะ
2) หลงั จากการศึกษาเนือ้ หาแต่ละทศั นะ โปรดทบทวนความเข้าใจจากคาถามท้ายเน้ือหา
ของแตล่ ะทัศนะ

52

3) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของอุปสรรคในการพัฒนาจากแต่ละทัศนะท่ีเป็น
ต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์นาเสนอไว้ท้ายเน้ือหาของแต่ละ
ทศั นะ

Zahn-Waxler and Schoen (2016) ได้กล่าวถึงอุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรม
สง่ เสริมสงั คม (Prosocial Behaviors) ไว้ ดงั นี้

ความเห็นอกเห็นใจและการส่งเสริมสังคมแบบสุดข้ัวสามประการ กล่าวคือ ความกังวลต่อ
ผู้อื่นมากเกินไป การขาดความกังวลต่อผู้อื่นเชิงรุก และการขาดความกังวลต่อผู้อ่ืนแบบไม่ตอบสนอง
เกิดข้ึนในช่วงแรก ๆ ของชีวิต ความสุดโต่งเหล่าน้ีสัมพันธ์กับปัญหาทางจิตและทางจิตเวชต่างๆ ใน
การพัฒนาในภายหลัง ความกังวลต่อผู้อื่นมากเกินไป มักเก่ียวข้องกับปัญหาภายในตัวตนของผู้กังวล
และการขาดความกังวลต่อผอู้ ืน่ เป็นปัญหาภายนอกและความผิดปกติของแนวโน้มของภาวะออทิสติก
อาจมโี รครว่ มและต้องให้ความสนใจเพิ่มเตมิ ความเห็นอกเห็นใจและความเอ้ือเฟื้อเผ่ือแผ่ท่ีมากเกินไป
และน้อยไปไม่ใช่สัญญาณของปัญหาที่อาจเกิดขึ้นได้ในภายหลังเสมอไป ดังน้ันจึงเป็นเรื่องสาคัญท่ี
จะต้องพิจารณาวา่ ทาไมเด็กเลก็ บางคนถงึ ยงั คงประสบปัญหาร้ายแรงต่อเนื่อง

ความรู้เกี่ยวกับความกังวลต่อผู้อื่นมากเกินไป และการขาดความกังวลต่อผู้อ่ืนส่วนใหญ่มา
จาก 3 ขอบเขตการวิจัยท่ีแยกกันเป็นส่วนใหญ่ งานเชิงมโนทัศน์และเชิงประจักษ์จะได้รับประโยชน์
จากการศึกษาท่ีสารวจความสัมพันธ์ระหว่างกัน เช่น งานล่าสุดเปรียบเทียบคุณลักษณะหลาย
ประการของการเห็นอกเห็นใจในประชากรสองกลุ่มท่ีแตกต่างกัน (ผู้มีภาวะออทิสติกและความผิด
ปกตทิ างพฤตกิ รรม) ซึ่งทง้ั คแู่ สดงการขาเความกังวลหรอื ขอ้ กังวลและไม่สนใจอยู่ในประชากรเดยี วกัน

ทงั้ ในทางบรรทัดฐานและสุดขั้ว เด็กผูห้ ญิงแสดงความเห็นอกเห็นใจและพฤติกรรมส่งเสริม
สังคมมากกว่าเด็กผู้ชายและเด็กผู้ชายที่แสดงการขาดความกังวลใจต่อผู้อื่นเชิงรุกและไม่ตอบสนอง
มากกว่าเด็กผูห้ ญงิ สิง่ น้สี อดคล้องกบั ความแตกต่างทางเพศในรูปแบบของจิตพยาธิวิทยาตั้งแต่วัยเด็ก
และวัยรุ่นจนถงึ วัยผู้ใหญ่ ผู้ชายมปี ญั หาด้านพฤติกรรมและปญั หาออทิสติกสูงกว่า ในขณะท่ีความวิตก
กงั วลและภาวะซมึ เศร้าในผูห้ ญิงสูงกว่า แท้จริงแล้วการขาดความเห็นอกเห็นใจซึ่งเป็นอาการท่ีช่วยใน
การกาหนดปัญหาที่สาคัญของเพศชาย และปัญหาที่เกิดกับผู้หญิงมีความสัมพันธ์หลัก (อาจเป็น
อาการหรือสาเหตุ) ในความกังวลต่อผู้อ่ืนท่ีมากเกินไป ร่วมกับความแตกต่างทางเพศอื่นๆ ที่ทราบกัน
ในอารมณ์เด็ก อาจให้ช่องทางท่ีดีกว่าในการทาความเข้าใจสาเหตุของปัญหาทางจิตและจิตเวชต่างๆ
ทพี่ จิ ารณาในทน่ี ้ี

53

นยั สำหรบั ผปู้ กครอง กำรบรกิ ำร และกำรจัดทำนโยบำย (Implications for Parents,
Services, and Policy)

เป็นประโยชน์สาหรับผู้ปกครอง ครู และผู้ดูแลคนอื่นๆ ในการส่งเสริมความสามารถทาง
สังคมของเด็ก รวมถึงการแสดงความกังวลต่อผู้อ่ืน และการเริ่มต้นในชีวิต มีหลายโปรแกรมให้เลือก
สาหรับเด็กโตมากกว่าเด็กเล็ก และมีงานวิจัยจานวนมากเพ่ือเป็นแนวทางในการพัฒนาโปรแกรม
เพิ่มเติม มีงานทากับกลุ่มตัวอย่างในชุมชนมากกว่างานกับเด็กท่ีมีปัญหา ขอบเขตท่ีกระบวนทัศน์
การแทรกแซงและขอ้ ค้นพบจากกลุ่มตัวอย่างในชุมชนจะขยายวงกว้างไปสู่ความกังวลสุดโต่งและขาด
ความเอาใจใสต่ ่อผู้อ่ืนนัน้ ยงั ไมช่ ดั เจน

สาหรับเด็กท่ีมีความกังวลต่อผู้อ่ืนมากเกินไป มีการแทรกแซงเพื่อปรับปรุงการปฏิบัติทาง
สังคมโดยลดความรู้สกึ รบั ผิดชอบและเอาใจใสม่ ากเกนิ ไปของเดก็ ต่อปญั หาของผ้ปู กครองลง เนื่องจาก
ความทุกข์ของผู้ปกครองยังเกี่ยวข้องกับความก้าวร้าวและการหลีกเลี่ยงต่อสิ่งอื่น ๆ ในส่วน เด็กท่ีมี
การขาดความกังวลต่อผู้อ่ืนยังควรมีปรับการแทรกแซงเพ่ิมเติมเพ่ือให้เข้ากับลั กษณะของเด็กเหล่าน้ี

การแทรกแซงในช้ันเรียนเมื่อเร็วๆ นี้กับเด็กก่อนวัยเรียนและเด็กโตได้มุ่งเน้นไปท่ีการฝึกสติ
และความเมตตา เพอื่ เพ่มิ สมาธแิ ละการควบคุมตนเอง เพิ่มความเห็นอกเห็นใจ ลดการกล่ันแกล้งและ
ความกา้ วรา้ วในรูปแบบอื่นๆ แนวทางปฏิบัติเพ่ือเพ่ิมสติได้ใช้กับพ่อแม่แล้ว แต่ยังใช้กับลูกที่มีปัญหา
ด้านความกังวลในระดับสุดโต่งไม่ได้ การปฏิบัติดังกล่าวอาจช่วยลดความกังวลท้ังสูงและต่าสาหรับ
ผอู้ น่ื ได้ เนื่องจากเป้าหมายหนึง่ คือการระงบั ความร้สู กึ ทท่ี ว่ มท้น ตลอดจนสรา้ งความสงบและการดูแล
ตัวเอง ในขณะทเ่ี ราได้เนน้ ยา้ ถึงความจาเป็นในการแทรกแซงด้านส่ิงแวดล้อม งานล่าสุดเก่ียวกับการ
แทรกแซงทางชีวภาพก็เก่ียวข้องกับการเห็นอกเห็นใจเช่นกัน ตัวอย่างเช่น Oxytocin มีบทบาทใน
การไกลเ่ กลีย่ อารมณข์ องผปู้ กครองและการเอาใจใส่เด็กในระดบั ต่า

ความกังวลสุดโต่งและไม่สนใจผู้อ่ืนและปัญหาภายในและปัญหาภา ยนอกท่ีเกี่ยวข้องน้ัน
บางปัญหาน้ันไม่อาจจะคล้อยตามการแทรกแซง เพราะเกิดข้ึนภายในบริบทท่ีกว้างข้ึนของปัญหา
สังคม เช่น ความยากจนและปัญหาผู้ปกครอง เช่น การทารุณเด็ก การแทรกแซงที่มุ่งไปที่เด็กเพียงผู้
เดยี วอาจมผี ลเพยี งเลก็ น้อยจนกวา่ จะมีการจัดการปญั หาทีใ่ หญ่กว่าน้ันได้สาเรจ็
การสอบสวนแบบมีโครงสร้าง (เช่น เม่ือผู้ทดสอบหรือผู้ปกครองจาลองความเจ็บปวดหรือความเศร้า
โศก) ถกู นามาใชอ้ ย่างกว้างขวางทงั้ ในบริบทของหอ้ งปฏิบัติการและที่บ้าน การสอบสวนเหล่านี้ถูกใช้
ในการศึกษาการพัฒนาเชิงบรรทัดฐานเบื้องต้นของความกังวลสาหรับผู้อ่ืน จากน้ันภายใต้เงื่อนไขท่ี
น่าจะทาให้เกิดความกังวลอย่างมาก เช่น มีพ่อแม่ท่ีเป็นโรคซึมเศร้า การจาลองความทุกข์ยากยังใช้
เพ่ือศึกษาความกังวลในเด็กโตและเยาวชน ตลอดจนผู้ที่มีแนวโน้มว่าจะขาดความกังวลต่อผู้อ่ืน เช่น
รูปแบบการต่อต้านสังคมและปัญหาพฤติกรรม หรือเด็กออทิสติก การออกแบบระยะยาว
(Longitudinal Designs) สามารถประเมินได้ว่าพฤติกรรมสุดข้ัวในช่วงต้นสามารถบอกถึงปัญหาใน

54

ภายหลังหรือไม่ ปัญหาภายในที่มากข้ึนสามารถเช่ือมโยงกับความยากลาบากทางวิชาการและสังคม
(Barriga et al. 2002) ปัญหาภายในมีความเชื่อมโยงกับการแยกตัวทางสังคม (Nangle et al.
2003) การรังแกผู้เป็นเหย่ือ (Davidson and Demaray 2007) และคุณภาพของความสัมพันธ์แบบ
เพือ่ นฝงู (Brown and Klute 2003) มีงานวจิ ยั จานวนมากที่ชี้ให้เห็นว่าเพื่อนและการสนับสนุนเพื่อน
รว่ มช้ันสัมพันธ์กับปัญหาภายในในระดับท่ีต่าลง (Demaray et al. 2005; Rueger et al.2010) และ
การสนับสนุนทางสังคมน้ันทาหน้าท่ีเป็นตัวป้องกันปัญหาภายใน (Davidson and Demaray 2007;
Fredrick et al. 2016) ระดับความสามารถทางสังคมพบว่าเกี่ยวข้องกับปัญหาภายใน (Obradovic
และ Hipwell 2010) งานวจิ ัยบางชิ้นพบว่าความเห็นอกเห็นใจซ่ึงเป็นส่วนสาคัญต่อทักษะทางสังคม
โดยรวมน้ันเกี่ยวข้องกับการปรับตัวทางจิตวิทยาในเชิงบวก ในขณะที่งานวิจัยอ่ืนๆ ได้แนะนาว่าการ
เห็นอกเห็นใจในระดับท่ีสูงข้ึนอาจทาให้บุคคลบางกลุ่มเสี่ยงต่ออาการซึมเศร้า (O'Connor et al.
2002) Olivia et al. (2014) พบว่าความผูกพันกับเพ่ือนฝูงมีส่วนทาให้เกิดปัญหาภายในและ
เหนอื กว่ารปู แบบการเล้ียงดูในกลุ่มตัวอย่างวัยรุ่นจานวนมากใน Spain Olivia และเพื่อนร่วมงานยัง
พบว่าการเอาใจใส่มีความสัมพันธ์เชิงบวกกับปัญหาภายใน โดยเฉพาะอย่างย่ิงสาหรับเด็กผู้หญิงท่ีมี
การรายงานความชัดเจนทางอารมณ์ต่า (เช่น การรับรู้ถึงความรู้สึกของตัวเอง) แม้ว่านักเรียนจานวน
มากท่ีมีทักษะทางสังคมและการสนับสนุนทางสังคมในระดับสูงมักจะมีปัญหาภายในระดับต่ากว่า
(Cohen and Wills 1985) มีบางสถานการณ์ที่อาจจะใช้ไม่ได้ในกรณีน้ี ตัวอย่างเช่น วัยรุ่นบางคนที่
มีเครือข่ายสังคมเพียงพอซ่ึงรักษามาตรฐานท่ีสูงเกินจริงสาหรับตนเอง (เช่น ผู้มีอุดมคตินิยมที่ไม่
เหมาะสม) ประสบกบั อาการวิตกกงั วลและภาวะซึมเศร้าซ่ึงการสนับสนุนทางสังคมเพียงอย่างเดียวไม่
สามารถบรรเทาได้ (Fredrick et al. 2016) ความรู้สึกผิดปกติ ความกังวล หรือปัญหาทางร่างกายที่
เกี่ยวข้องกัน อาจขัดขวางไม่ให้บุคคลแสดงเจตนาท่ีจะเป็นผู้อยู่ในเหตุการณ์แต่ไม่ยอมช่วยเหลือ
(Bystander) ใดๆ กลา่ วอีกนยั หน่ึง ปัญหาภายในอาจเป็นอุปสรรคต่อพฤติกรรมทางสังคม การวิจัย
พบว่าปัญหาภายในเพิ่มข้ึนในช่วงวัยรุ่นตอนกลางถึงปลาย (Rueter และ Kwon2005) เด็กผู้หญิง
มักจะรายงานปัญหาภายในในระดับท่ีสงู กว่า (เช่น ความวิตกกังวล ความซึมเศร้า) และความแตกต่าง
นี้จะเพิ่มมากข้ึนในช่วงวัยรุ่น (Costello et al. 2003) เนื่องจากผลการศึกษาได้แสดงให้เห็นการ
เพ่มิ ข้ึนของการกลนั่ แกลง้ และการตกเปน็ เหยือ่ ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (Nansel et al. 2001)
โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงพัฒนาจิตใจในอุดมคติที่จะตรวจสอบว่าปัญหาภายในส่งผลต่อ
พฤตกิ รรมของผ้อู ยูใ่ นสถานการณ์แต่ไมช่ ่วยเหลอื ในสงั คมอย่างไร

55

โปรดทบทวน - อุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ
Zahn-Waxler and Schoen มสี าระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งนี้

https://www.child-encyclopedia.com/prosocial-behaviour/according-experts/empathy-prosocial-
behaviour-and-adjustment-clinical-aspects

Jenkins and Fredrick (2020) ได้กล่าวถึงอุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริม
สงั คม (Prosocial Behaviors) ไว้ ดังนี้

อุปสรรคต่อพฤตกิ รรมสง่ เสรมิ สงั คม (Barriers to Prosocial Behavior)
เยาวชนในวยั เรยี นอาจมีทนุ ทางสงั คมและมีความปรารถนาท่ีจะช่วยเพ่ือนฝูงที่ตกเป็นเหย่ือ
แตอ่ าจมีอุปสรรคในการมีส่วนร่วมในพฤติกรรมส่งเสริมสังคม แม้ว่านักวิจัยการกลั่นแกล้งจะพบว่าผู้
ปกป้องมักจะรับรู้ถึงการสนับสนุนทางสังคมและมีทักษะทางสังคม แต่ไม่ใช่ทุกคนท่ีมีทรัพยากรทาง
สังคมเหล่าน้ีจะปกปอ้ งผอู้ ื่น มคี าอธิบายที่เป็นไปได้มากมาย เช่น การตกเป็นเหยื่อในอดีต ความกลัว
ทีจ่ ะถกู ตอบโต้ ค่าใชจ้ ่ายในการชว่ ยเหลือ หรอื ปญั หาสุขภาพจิตท่ีขัดขวางการทางานทางสังคม อันท่ี
จริง นักวิจัยได้สารวจอุปสรรคในการช่วยเหลือซึ่งได้ทดลองตัวแปรเหล่านี้หลายตัวในการทดลอง
ตัวอย่างเช่น ความสัมพันธ์กับเหย่ือ (Levine1999) อันตรายจากสถานการณ์ (Fischer et al. 2006;
Fischeret al. 2011) แรงกดดันจากเพ่ือนฝูง (Pzzoli et al. 2012) และจานวนคนอื่นๆ ในพื้นที่
(Latané และ Darley1970) ล้วนส่งผลต่อความเป็นไปได้ที่ถึงแม้จะอยู่ในสถานการณ์ก็ไม่ช่วยเหลือ
เห็นไดช้ ดั วา่ มอี ุปสรรคทง้ั ภายในและภายนอกพฤติกรรมทางสังคม องค์ประกอบการแทรกแซงของผู้
อยู่ในเหตุการณ์แต่ไม่ช่วยหลายคนของโปรแกรมป้องกันการกล่ันแกล้ง (เช่น Build Respect, Evers
et al. 2007; KiVa, Karna et al. 2011; Expect Respect, Whitaker et al. 2004) มงุ่ เนน้ ไปทก่ี าร
ทาลายอุปสรรคภายในบางอย่าง เช่น การสอนถึงความสาคัญของการป้องกันและวิธีการท่ีจะเข้าไป
แทรกแซง แต่ไม่เนน้ การรบั รถู้ งึ อปุ สรรคอน่ื ๆ จดุ เน้นของการศึกษานี้คือการสารวจอุปสรรคภายในอีก
ประการหนึ่งของพฤติกรรมส่งเสริมสังคม : ปัญหาภายใน ปัญหาภายในเป็นคาท่ีเรียกรวมกันว่า

56

อาการเครียด (อารมณ์แปรปรวน ไม่เห็นคุณค่าในตนเอง การถอนตัวทางสังคม การไม่พอใยเก่ียวกับ
ร่างกาย Kovacs และ Beck1977) และความวิตกกังวล (ความคิดท่ีน่ากลัว ความกังวล และอาการ
ทางสรีรวิทยา เช่น อัตราการเต้นของหัวใจสูงข้ึน Wicks-Nelson and Israel 1991) ท่ีอาจจะ
เกี่ยวข้องหรอื ไม่เกย่ี วข้องกบั การวนิ ิจฉัยทางคลนิ ิกของภาวะซึมเศร้าหรอื ความวิตกกังวล

ระดับท่ีบุคคลประสบหรือได้รับผลกระทบจากปัญหาภายในจะแตกต่างกันไปตามความ
ต่อเนือ่ ง แต่โดยทัว่ ไป ปญั หาภายในท่มี ากขึน้ อาจเกยี่ วข้องกับความยากลาบากทางวิชาการและสังคม
(Barriga et al. 2002) ปัญหาภายในเชื่อมโยงกับการแยกตัวทางสังคม Nangle et al. พ.ศ. 2546)
การรังแกเหยอ่ื (Davidson and Demaray 2007) และคณุ ภาพของความสัมพันธ์แบบเพ่ือน (Brown
and Klute 2003) มีงานวิจัยจานวนมากท่ีชี้ให้เห็นว่าการสนับสนุนแบบเพื่อนและเพื่อนร่วมชั้นน้ัน
สัมพันธ์กับปัญหาภายในในระดับที่ต่ากว่า (Demaray et al. 2005; Rueger et al.2010) และการ
สนบั สนุนทางสังคมน้ันทาหน้าที่เป็นตัวป้องกันปัญหาภายใน (Davidson and Demaray 2007; Fre-
drick et al. 2016) ระดบั ความสามารถทางสังคมพบว่าเก่ียวข้องกับปัญหาภายใน (Obradovicand
Hipwell 2010) งานวิจัยบางชิ้นพบว่าความเห็นอกเห็นใจ ซึ่งเป็นส่วนสาคัญต่อทักษะทางสังคม
โดยรวม เก่ยี วขอ้ งกับการปรับตัวทางจติ วทิ ยาในเชงิ บวก ในขณะที่งานวิจัยอ่ืนๆ ได้เสนอแนะว่าระดับ
ความเห็นอกเห็นใจในระดับสูงอาจทาให้บุคคลบางกลุ่มเส่ียงต่ออาการซึมเศร้า (O'Connor et al.
2002) Olivia et al. (2014) พบว่าความผูกพันกับเพื่อนฝูงมีส่วนทาให้เกิดปัญหาภายในและ
เหนือกว่ารูปแบบการเล้ียงดูในกลุ่มตัวอย่างวัยรุ่นจานวนมากใน Spain Olivia และเพ่ือนร่วมงานยัง
พบว่าความเห็นอกเห็นใจมีความสัมพันธ์เชิงบวกกับปัญหาภายใน โดยเฉพาะอย่างยิ่งสาหรับ
เด็กผู้หญิงท่ีรายงานว่ามีความชัดเจนทางอารมณ์ต่า (เช่น การรับรู้ถึงความรู้สึกของตนเอง) แม้ว่า
นกั เรียนจานวนมากทีม่ ที กั ษะทางสงั คมและการสนบั สนนุ ทางสังคมในระดับท่ีสูงกว่ามีระดับของความ
ยากลาบากภายในท่ีต่า (Cohen and Wills 1985) มีบางสถานการณ์ที่อาจไม่เป็นเช่นน้ัน
ยกตัวอย่างเช่น วยั รุ่นบางคนท่ีมเี ครือขา่ ยสงั คมเพียงพอแตร่ ักษามาตรฐานที่สูงเกินจริงในตนเอง (เช่น
ผู้มอี ดุ มคตินิยมที่ไมเ่ หมาะสม) ประสบกับอาการวิตกกังวลและภาวะเครียดซึ่งการสนับสนุนทางสังคม
เพียงอย่างเดียวไม่สามารถบรรเทาได้ (Fredrick et al. 2016) ความรู้สึกผิดปกติ ความกังวล หรือ
ปัญหาทางร่างกายที่เกี่ยวข้องกัน อาจขัดขวางไม่ให้บุคคลแสดงเจตนาที่จะเป็นผู้ที่อยู่ในเหตุการณ์แต่
ไม่ทาการช่วยเหลือ กล่าวอีกนยั หนึ่ง ปัญหาภายในอาจเป็นอุปสรรคต่อพฤติกรรมทางสังคม การวิจัย
พบว่าปัญหาภายในเพ่ิมข้ึนในช่วงวัยรุ่นตอนกลางถึงปลาย (Rueter และ Kwon2005) เด็กผู้หญิง
มักจะรายงานปญั หาภายในในระดบั ทสี่ ูงขน้ึ (เชน่ ความวติ กกงั วล ความซึมเศร้า) และความแตกต่างน้ี
จะเพ่ิมมากข้ึนในช่วงวัยรุ่น (Costello et al. 2003) เน่ืองจากผลการศึกษาได้แสดงให้เห็นการ
เพ่มิ ข้นึ ของการกล่นั แกล้งและการตกเปน็ เหย่อื ในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้น (Nansel et al. 2001)

57

โรงเรียนมัธยมศึกษาตอนต้นเป็นช่วงพัฒนาจิตใจในอุดมคติท่ีจะตรวจสอบว่าปัญหาภายในส่งผลต่อ
พฤติกรรมของผู้อยู่ในสถานการณ์แต่ไมช่ ่วยเหลอื ในสังคมอย่างไร

โปรดทบทวน - อุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ
Jenkins and Fredrick มีสาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งนี้

https://www.researchgate.net/publication/313019182_Social_Capital_and_Bystander_Behavior_in_Bul
lying_Internalizing_Problems_as_a_Barrier_to_Prosocial_Intervention

Cherry (2020) เป็นนักเขียนและนักการศึกษาที่มีประสบการณ์กว่าทศวรรษ ในการช่วย
นกั เรียนทาความเขา้ ใจจติ วิทยาพนื้ ฐานของพฤติกรรมชอบเข้าสังคม ได้กล่าวถึงอุปสรรคในการพัฒนา
พฤติกรรมส่งเสรมิ สังคม (Prosocial Behaviors) ไว้ ดังนี้

ผลกระทบผ้อู ยู่ในเหตกุ ำรณ์แต่ไมช่ ่วยเหลอื (Bystander Effect)
ลักษณะของสถานการณ์ยังสามารถส่งผลกระทบอย่างมากต่อการที่ผู้คนมีส่วนร่วมในการ
ดาเนินการเพื่อสังคม ผลกระทบจากผู้อยู่ในเหตุการณ์แต่ไม่ช่วยเหลือเป็นตัวอย่างท่ีโดดเด่นที่สุด
ตวั อยา่ งหน่ึงท่บี ง่ บอกวา่ สถานการณส์ ามารถสง่ ผลต่อพฤติกรรมการชว่ ยเหลอื ได้อยา่ งไร
ผลกระทบจากผู้อยู่ในเหตุการณ์แต่ไม่ช่วยเหลือหมายถึงแนวโน้มที่ผู้คนจะช่วยเหลือคนที่
ตกทุกข์น้อยลงเม่อื มีคนอ่ืนจานวนมากอยดู่ ้วย
ตัวอย่างเชน่ หากทากระเป๋าเงินหล่นและส่ิงของหลายช้ินตกลงบนพ้ืน โอกาสที่ใครบางคน
จะหยุดและชว่ ยคุณลดลงหากมีคนอืน่ ๆ อยเู่ ปน็ จานวนมาก สิ่งเดยี วกันนส้ี ามารถเกิดขนึ้ ได้ในกรณีที่มี
คนตกอยู่ในอันตรายร้ายแรง เช่น อุบัติเหตุทางรถยนต์ พยานอาจสันนิษฐานได้ว่าเน่ืองจากมีคนอ่ืน
อยเู่ ปน็ จานวนมาก จงึ มคี นอน่ื เรียกขอความช่วยเหลือแลว้

58

อิทธิพลอื่นๆ ต่อพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Other Influences on Prosocial
Behavior)

การวิจัยเกี่ยวกับผลกระทบจากผู้อยู่ในเหตุการณ์แต่ไม่ช่วยเหลือทาให้เกิดความเข้าใจท่ีดี
ขึน้ วา่ ทาไมผู้คนถึงช่วยเหลือในบางสถานการณ์แต่ไม่ช่วยในบางสถานการณ์ ผู้เชี่ยวชาญได้ค้นพบตัว
แปรก้านสถานการณ์ท่ีแตกต่างกันจานวนหน่ึงซ่ึงมีส่วนสนับสนุน (และบางครั้งก็รบกวน) พฤติกรรม
ทางสงั คม

กลัวกำรตัดสินหรือควำมอับอำย (Fear of Judgment or Embarrassment) :
บางคร้ังผู้คนกลัวการกระโดดขอความช่วยเหลือเพียงเพื่อค้นพบว่าความช่วยเหลือของพวกเขาไม่พึง
ประสงค์หรอื ไมส่ มควร เพื่อหลีกเล่ียงการถูกตัดสินโดยผู้อยู่ในเหตุการณ์คนอื่น ๆ ผู้คนก็เลือกท่ีจะไม่
ดาเนินการใด ๆ

คนอ่ืนตอบสนองอย่ำงไร (How other People Respond) : ผู้คนมักจะดูว่าคนอ่ืนว่า
จะตอบสนองอย่างไรในสถานการณ์เช่นนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากเหตุการณ์มีความคลุมเครืออยู่บ้าง
หากดเู หมอื นวา่ จะไมม่ ีใครตอบสนอง บคุ คลเหล่าน้นั ก็มีแนวโนม้ ที่จะไม่ตอบสนองเช่นกนั

จำนวนคนท่ีอยู่ (The Number of People Present) : ย่ิงมีคนอยู่รอบๆ มากเท่าไหร่
คนก็ย่ิงรสู้ ึกรบั ผิดชอบน้อยลงเทา่ นน้ั น้เี รยี กว่าการกระจายความรับผิดชอบ

วิธดี ำเนนิ กำร (How to Take Action)
นักวิจยั ยังแนะนาด้วยวา่ 5 สงิ่ สาคญั ตอ้ งเกดิ ขึน้ เพื่อให้บคุ คลทาอะไรสกั อย่าง บคุ คลตอ้ ง :
1. สังเกตส่งิ ทีเ่ กิดขน้ึ
2. ตคี วามเหตุการณเ์ ปน็ เหตุฉกุ เฉนิ
3. สัมผัสได้ถึงความรบั ผิดชอบ
4. เช่ือว่าตนมีทักษะในการชว่ ย
5. ตัดสินใจเลอื กอย่างมีสติเพ่ือใหค้ วามช่วยเหลือ
ปัจจัยอื่น ๆ ท่ีสามารถช่วยให้ผู้คนเอาชนะผลกระทบจากเหตุการณ์ท่ีเกิดข้ึน ได้แก่ การมี
ความสัมพันธ์ส่วนตัวกับบุคคลท่ีต้องการความช่วยเหลือ การมีทักษะและความรู้ในการให้ความ
ชว่ ยเหลอื และการเอาใจใสต่ อ่ ผู้ทีต่ ้องการ
พฤติกรรมส่งเสริมสังคมอาจเป็นประโยชน์ต่อบุคคล ชุมชน และสังคม แม้ว่าจะมีปัจจัย
หลายอยา่ งท่มี สี ่วนช่วยในการดาเนินการ แต่ก็มีบางสิ่งที่คุณสามารถทาได้เพื่อปรับปรุงการปฏิบัติเพื่อ
สงั คมในตวั เองและในผอู้ ่นื :
- พัฒนำทักษะของคุณ (Develop your Skills) เหตุผลหนึ่งที่ผู้คนไม่สามารถ

ช่วยเหลือได้คือพวกเขารู้สึกว่าพวกเขาไม่มีทักษะที่จาเป็นจริงๆ ในการช่วยเหลือ คุณ

59

สามารถเอาชนะสิ่งน้ีได้ด้วยการทาสิ่งต่างๆ เช่น เรียนรู้พื้นฐานของการปฐมพยาบาล
หรอื CPR เพือ่ ใหค้ ุณรู้สกึ พรอ้ มมากขน้ึ หากพบวา่ ตวั เองอยู่ในสถานการณฉ์ ุกเฉิน
- จำลองกำรกระทำเพื่อสง่ เสริมสังคม (Model Prosocial Actions) หากคุณเป็นพ่อ
แม่ ให้เป็นตัวอย่างท่ีดีแก่บุตรหลานของคุณโดยทาให้พวกเขาเห็นว่าคุณมีส่วนร่วมใน
การกระทาที่เป็นประโยชน์ แม้ว่าคุณจะไม่มีลูก แต่พฤติกรรมทางสังคมสามารถช่วย
สร้างแรงบันดาลใจให้ผู้อ่ืนปฏิบัติตามได้ เป็นอาสาสมัครในชุมชนของคุณหรือมองหา
วธิ อี ่ืนๆ ท่ีคุณสามารถช่วยเหลือผ้คู นได้
- กำรแสดงควำมเมตตำ (Praise Acts of Kindness) เมื่อคุณเห็นเด็ก ๆ (หรือแม้แต่
ผใู้ หญ่) ทาดีเพอื่ พวกเขา ให้พวกเขารูว้ ่าคณุ เตม็ ใจชว่ ย

โปรดทบทวน - อุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ
Cherry มสี าระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซต์ขา้ งล่างนี้

https://www.verywellmind.com/what-is-prosocial-behavior-2795479

Source - https://bit.ly/3ymiAJ5

60

จากทัศนะของแหล่งอ้างอิงต่างๆ ดังกล่าวข้างต้น สรุปได้ว่าอุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริม
สังคม (Prosocial Behaviors) มดี ังนี้

1. อยู่ในเหตุกำรณ์แต่ไม่ช่วยเหลือ หมายถึง แนวโน้มที่ผู้คนจะช่วยเหลือคนท่ีตกทุกข์
น้อยลงเมื่อมีคนอ่ืนจานวนมากอยู่ด้วย คุณสามารถเอาชนะอุปสรรค โดยพัฒนาทักษะของคุณ เช่น
เรียนรู้พื้นฐานของการปฐมพยาบาลหรือ CPR เพื่อให้คุณรู้สึกพร้อมมากข้ึนหากพบว่าตัวเองอยู่ใน
สถานการณฉ์ กุ เฉนิ จาลองการกระทาเพ่ือสง่ เสริมสงั คม เชน่ เป็นอาสาสมัครในชุมชนของคุณหรือมอง
หาวิธีอ่ืนๆ ท่ีคุณสามารถช่วยเหลือผู้คนได้ และการแสดงความเมตตา เช่น ทาดีเพ่ือพวกเขา ให้พวก
เขารวู้ ่าคณุ เตม็ ใจชว่ ย

2. อิทธิพลอ่ืนๆ ต่อพฤติกรรมส่งเสริมสังคม ได้แก่ กลัวการตัดสินหรือความอับอาย คน
อ่ืนตอบสนองอย่างไร และจานวนคนท่ีอยู่ ปัจจัยอื่น ๆ ท่ีสามารถช่วยให้ผู้คนเอาชนะผลกระทบจาก
เหตุการณ์ท่ีเกิดข้ึน ได้แก่ การมีความสัมพันธ์ส่วนตัวกับบุคคลท่ีต้องการความช่วยเหลือ การมีทักษะ
และความร้ใู นการให้ความชว่ ยเหลือ และการเอาใจใสต่ ่อผู้ท่ตี อ้ งการ

3. ควำมกังวลต่อผู้อ่ืนมำกเกินไป กำรขำดควำมกังวลต่อผู้อื่นเชิงรุก กำรขำดควำม
กังวลต่อผู้อ่ืนแบบไม่ตอบสนอง ความสุดโต่งเหล่าน้ีสัมพันธ์กับปัญหาทางจิตและทางจิตเวชต่างๆ
แนวทางปฏิบตั ิทีส่ ามารถชว่ ยให้ผู้คนเอาชนะผลกระทบจากเหตุการณ์ที่เกิดขึ้น ได้แก่ มุ่งเน้นไปที่การ
ฝึกสติและความเมตตา เพื่อเพิ่มสมาธิและการควบคุมตนเอง เพ่ิมความเห็นอกเห็นใจ ลดการกลั่น
แกลง้ และความกา้ วรา้ วในรปู แบบอ่ืนๆ

4. ปญั หำภำยใน ไดแ้ ก่ อาการเครียด (อารมณแ์ ปรปรวน ไม่เห็นคุณค่าในตนเอง การถอน
ตัวทางสังคม การไม่พอใจเก่ียวกับร่างกาย) และความวิตกกังวล (ความคิดท่ีน่ากลัว ความกังวล และ
อาการทางสรีรวทิ ยา) แนวทางปฏิบัติท่ีสามารถช่วยให้ผู้คนเอาชนะผลกระทบจากเหตุการณ์ที่เกิดข้ึน
ได้แก่ ความเห็นอกเหน็ ใจ ซึง่ เปน็ ส่วนสาคญั ต่อทกั ษะทางสงั คม

61

จากนานาทัศนะเก่ียวกับอุปสรรคในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Prosocial
Behaviors) ดังกล่าวข้างต้น ท่านเห็นว่ามีแนวคิด (Concepts) ท่ีสาคัญอะไรบ้าง ที่ทาให้เข้าใจใน
อปุ สรรคในการพัฒนานั้นได้อยา่ งกระชับและชดั เจน โปรดระบุแนวคิดนน้ั ในภาพทแ่ี สดงข้างล่าง

62

Cherry, K. (2020, October 13). The basics of prosocial behavior. Retrieved August 10,
2021 from https://www.verywellmind.com/what-is-prosocial-behavior-2795479

Jenkins, L & Feddrick, S. (2017). Social capital and bystander behavior in bullying:
Internalizing problems as a barrier to prosocial intervention. Retrieved
September 28, 2021 from
https://www.researchgate.net/publication/313019182_Social_Capital_and_Byst
ander_Behavior_in_Bullying_Internalizing_Problems_as_a_Barrier_to_Prosocial
_Intervention

Zahn-Waxler, C & Schoen, A. (2016). Empathy, prosocial behaviour and adjustment:
clinical aspects of surfeits and deficits in concern for others. Retrieved
September 28, 2021 from https://www.child-encyclopedia.com/prosocial-
behaviour/according-experts/empathy-prosocial-behaviour-and-adjustment-
clinical-aspects

63

64

วัตถปุ ระสงค์กำรเรียนรู้

หลังจากการศึกษาคู่มอื ชุดนีแ้ ลว้ ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซึ่ง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาแนกพฤติกรรมในขอบเขตน้ีออกเป็น 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดข้ันต่ากว่าไปหาทักษะการคิด
ข้ันสูงกว่า ดังนี้ คือ ความจา (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดงั น้ี

1. บอกคณุ สมบัติ จับคู่ เขียนลาดบั อธบิ าย บรรยาย ขีดเสน้ ใต้ จาแนก หรือระบุ
แนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรมสง่ เสรมิ สังคมได้

2. แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรปุ ความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรยี บเรยี ง แนวทางเพื่อพฒั นาพฤติกรรมสง่ เสริมสังคมได้

3. แก้ปัญหา สาธติ ทานาย เชื่อมโยง ความสัมพนั ธ์ เปลยี่ นแปลง คานวณ หรือปรบั ปรงุ
แนวทางเพื่อพฒั นาพฤติกรรมส่งเสรมิ สังคมได้

4. แยกแยะ จดั ประเภท จาแนกใหเ้ หน็ ความแตกต่าง หรือบอกเหตุผล แนวทางเพ่ือ
พัฒนาพฤตกิ รรมส่งเสรมิ สงั คมได้

5. วดั ผล เปรียบเทียบ ตคี ่า ลงความเห็น วิจารณ์ แนวทางเพื่อพฒั นาพฤติกรรมสง่ เสริม
สงั คมได้

6. รวบรวม ออกแบบ จดั ระเบียบ สรา้ ง ประดิษฐ์ หรอื วางหลักการ แนวทางเพื่อพัฒนา
พฤติกรรมส่งเสริมสงั คมได้

คำชีแ้ จง
1) โปรดศึกษาเนื้อหาเก่ียวกับแนวทางเพื่อพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะที่
นามากลา่ วถงึ แตล่ ะทัศนะ
2) หลงั จากการศกึ ษาเนือ้ หาแตล่ ะทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจจากคาถามท้ายเนื้อหา
ของแต่ละทศั นะ

65

3) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของแนวทางเพ่ือพัฒนาจากแต่ละทัศนะที่เป็น
ต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์นาเสนอไว้ท้ายเนื้อหาของแต่ละ
ทัศนะ

Encyclopedia on Early Childhood Development (2016) ได้กล่าวถึงแนวทาง
เพื่อพัฒนาพฤติกรรมสง่ เสริมสงั คม (Prosocial Behaviors) ไว้ดงั นี้

บิดามารดา ครู และเพ่ือนฝูงสามารถส่งเสริมแนวโน้มทางศีลธรรมและด้านสังคมได้
อย่างไร? (How Can Parents, Teachers and Peers Facilitate Moral and Prosocial
Tendencies?)

การแบ่งปัน ให้ความร่วมมือ และให้ความช่วยเหลือเป็นรูปแบบพฤติกรรมทางสังคมที่
สามารถนามาใช้ได้ ทักษะต่างๆ เช่น การมองในมุม ความเห็นอกเห็นใจ และการควบคุมตนเอง มี
ส่วนช่วยในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม เพื่อส่งเสริมการพัฒนาคุณธรรมเบ้ืองต้นและทักษะ
ทางสงั คม:

ผู้ปกครองสามารถ (Parents Can) :
1. ให้การเล้ยี งดูที่อบอ่นุ และสนับสนุน
2. ใชว้ นิ ยั เชิงบวก
3. นาเสนอขอ้ ความที่สอดคล้องกัน
4. อธบิ ายสงิ่ ใดถกู สง่ิ ใดผดิ และ
5. พิจารณาบุคลิกภาพและความสามารถของเด็กแต่ละคนในการมอบประสบการณ์การ
เข้าสงั คม
นกั กำรศกึ ษำและครูสำมำรถ (Educators and Teachers Can) :
1. สรา้ งสภาพแวดล้อมการเรียนร้ทู สี่ นบั สนนุ อารมณ์ (เช่น สรา้ งความสมั พนั ธ์เชงิ บวก และ
สง่ เสริมปฏิสัมพนั ธ์เชงิ บวก)
2. สร้างชุมชนในห้องเรียนที่เอาใจใส่ (เช่น ระเบียบวินัยท่ีเช่ือถือได้และวิธีปฏิบัติในการ
สื่อสารที่มีประสิทธภิ าพ)

66

3. สอนและเสรมิ สรา้ งทกั ษะทางสงั คมเชิงบวก และ
4. ใช้กจิ กรรมการเรียนรู้แบบรว่ มกันและรว่ มมือ
เมื่อพูดถึงการเรียนรู้และเพ่ิมทักษะการส่งเสริมสังคมกับเพื่อนร่วมชั้นและเพื่อนฝูง จะ
เกิดขึ้นระหว่างการเล่น การมีมิตรภาพ และปฏิสัมพันธ์ของกลุ่มเพ่ือนฝูง และในขณะการให้ความ
ร่วมมือและทางานร่วมกนั ในระหว่างกิจกรรมการเรียนรู้ทีเ่ ป็นทางการมากขึน้
สิ่งท่ีสำมำรถทำได้? (What Can be Done?)
การศกึ ษาเพ่อื การส่งเสรมิ สงั คมจาเป็นตอ้ งเร่มิ ตน้ ที่บ้านแต่เน่ินๆ และขยายเวลาตลอดช่วง
วัยก่อนวัยเรียน ผู้ปกครองท่ีเป็นต้นแบบของพฤติกรรมส่งเสริมสังคม แสดงการเล้ียงดูอย่างอบอุ่น
และตอบสนอง และเน้นสภาวะทางอารมณ์ของผูอ้ ื่นสามารถช่วยพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมในเด็ก
ได้ พ่อแม่ควรอธิบายให้เด็กฟังว่าพวกเขาทาอะไรผิดหลังจากการละเมิดกฎระเบียบ และการกระทา
ของพวกเขาอาจส่งผลต่ออีกฝ่ายอย่างไร แทนที่จะเพียงแค่ลงโทษพวกเขา นักการศึกษาปฐมวัยยัง
สามารถมีบทบาทสาคัญในการพัฒนาคุณธรรมและพฤติกรรมส่งเสริมสังคมของเด็กด้วยการใช้
โปรแกรมการเรียนการสอนและการแทรกแซง แม้ว่าจาเป็นต้องมีการวิจัยเพ่ิมเติมเพ่ือสร้างชุด
แนวทางปฏิบัติและแนวทางปฏิบัติที่ส่งเสริมพฤติกรรมส่งเสริมสังคมในเด็กเล็ก แต่การแทรกแซงใน
ระยะแรกควรเนน้ :
1. การใสใ่ จในความสมั พันธท์ ีด่ กี ับผู้ใหญ่และคนรอบข้าง
2. การสรา้ งตน้ แบบของลกั ษณะส่งเสรมิ สังคมโดยผู้ใหญ่
3. การอบรมเรือ่ งความเหน็ อกเหน็ ใจและทศั นคติ
4. แนวทางการเรยี นรู้เชงิ รกุ เชน่ การเรยี นรู้แบบมีส่วนร่วม
นักการศกึ ษาปฐมวัยสามารถมบี ทบาทอย่างแขง็ ขันดว้ ยการควบคุมอคติที่โน้มเอียงของเด็ก
ๆ และโดยการจัดโครงสร้างปฏิสัมพันธ์ในการทางานร่วมกันกับเพื่อนจากกลุ่มต่างๆ (เช่น เพศ
วัฒนธรรม ศาสนา ภูมิหลังทางเศรษฐกิจและสังคม) โอกาสเหล่านี้จะส่งผลต่อความเชื่อของเด็ก
เก่ียวกับผู้อื่น (เช่น เรากับพวกเขา) และพฤติกรรมส่งเสริมสังคมข้ามกลุ่ม สุดท้ายและท่ีสาคัญท่ีสุด
ผู้ปกครองและนักการศึกษาควรส่งเสริมแนวโน้มเชิงบวกในสังคมของเด็ก แทนที่จะส่งเสริมแนวโน้ม
การต่อต้านสังคม (เช่น การลงโทษ) การให้ความสาคัญกับการกระทาท่ีดีของพวกเขามากกว่าการ
กระทาท่ีไมด่ ี พฤตกิ รรมสง่ เสริมสงั คมของเด็กมกั จะปรากฏออกมาใหเ้ ห็น

67

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ
Encyclopedia on Early Childhood Development มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ข้างลา่ งนี้

https://www.child-encyclopedia.com/prosocial-behaviour/introduction

Cox (2017) เป็นศาสตราจารย์ในโครงการการศึกษาปฐมวัยท่ีวิทยาเขต Ashtonbee
รวมถึงบัณฑิต ECE จาก Centennial College Christine ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อพัฒนาพฤติกรรม
ส่งเสรมิ สังคม (Prosocial Behaviors) ไวด้ ังนี้

พฤติกรรมส่งเสริมสงั คม (Pro-Social Behaviors)
ตามคากล่าวของ Eisenberg and Mussen (1989) พฤติกรรมที่ส่งเสริมสังคมหมายถึง
"การกระทาโดยสมัครใจท่ีมีจุดมุ่งหมายเพื่อช่วยเหลือหรือเป็นประโยชน์ต่อบุคคลหรือกลุ่มบุคคลอื่น"
พฤติกรรมส่งเสริมสังคมหลัก 3 ประการท่ีกล่าวถึงบ่อยที่สุด ได้แก่ การช่วยเหลือ การแบ่งปัน และ
ความร่วมมอื แตผ่ ู้เช่ยี วชาญรวมถงึ พฤตกิ รรมอนื่ ๆ ด้วย พฤติกรรมหลักทั้ง 3 นม้ี คี วามสาคัญต่อความ
เป็นอยู่ท่ีดขี องเดก็ และการเล้ียงดูทางสงั คม
ตามที่ระบุไว้ในหนังสือ Guiding Children's Social Development การพัฒนาทักษะ
การเข้าสงั คมสามารถมองได้เปน็ กระบวนการสามส่วน :
- ขั้นแรก ในขั้นตอนการรับรู้ เด็กต้องสามารถระบุได้ว่ามีคนต้องการความช่วยเหลือ

หรือไม่
- ประการที่สอง เดก็ ตอ้ งตดั สินใจว่าจะชว่ ยหรอื ไมล่ งมอื ทา

68

- ประการท่ีสาม เด็กต้องกระทาโดยการเลือกและประพฤติตนให้เหมาะสมกับ
สถานการณน์ ัน้

วิธีที่ครูสำมำรถช่วยให้เด็กเรียนรู้พฤติกรรมส่งเสริมสังคม (3 Ways Teachers Can
Help Children Learn Pro-Social Behaviors)
1. บทบำทของครู (The Teacher’s Role)
ครมู ักจะกลายเป็นสว่ นขยายของผู้ปกครอง ผ่านเวลาเล่น กิจกรรมกลุ่ม และตัวต่อตัว ครู
สามารถพัฒนาสายสมั พันธก์ ับนักเรยี นและความรู้สึกผูกพันเพ่ือช่วยส่งเสริมการเติบโตและการพัฒนา
ท่ีดี ปีแรกของชีวิตเป็นชว่ งเวลาทสี่ าคญั สาหรบั การสรา้ งสายสมั พนั ธ์กบั เด็กๆ ดังน้ันจึงเป็นส่ิงสาคัญที่
ครูจะต้องช่วยในการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม โดยเฉพาะอย่างยิ่งนอกบ้านและใน
สภาพแวดลอ้ มแบบกลมุ่
ทกั ษะเหลา่ นไ้ี ม่ได้เกดิ ขนึ้ กบั ทกุ คนโดยธรรมชาตเิ สมอไป บางคร้ังเด็กจาเป็นต้องได้รับการ
สอน แจ้ง หรือแสดงให้เห็นพฤติกรรมเหล่านี้ บ่อยคร้ังผู้ใหญ่อาจถือว่าเด็กรู้ว่าพวกเขากาลังพูดอะไร
แต่บางทีเด็กอาจไม่เคยได้รับคาอธิบายความหมายของคาหรือการกระทาบางอย่าง ตัวอย่างเช่น คุณ
สามารถสอนเด็กให้พูดขอโทษเม่ือเกิดอุบัติเหตุ ถ้าคุณพูดกับพวกเขาว่า "พูดว่าเสียใจสาหรับ XYZ
กับบ๊อบบี้" พวกเขาจะรู้ว่าคุณหมายถึงอะไร แต่ถ้าคุณเปล่ียนถ้อยคาเป็น “ขอโทษบ๊อบบ้ีสาหรับ
XYZ” พวกเขาอาจไม่รวู้ า่ การขอโทษหมายถึงอะไร!
2. สอนพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Teach Pro-Social Behaviors)
มหี ลายวธิ ีท่ีครสู ามารถช่วยให้เด็กเรียนรู้ทักษะและพฤติกรรมที่จาเป็นในการดาเนินการใน
ลักษณะท่ีเป็นประโยชน์ต่อสังคม ตามท่ีสมาคมแห่งชาติเพ่ือการศึกษาของเด็กเล็ก (The National
Association for the Education of Young Children : NAEYC) ระบุว่าห้องเรียนเป็นสถานที่ท่ีดี
ในการเรยี นรู้เกี่ยวกับความสัมพันธ์ของมนุษย์ น่ีเป็นเพียงแนวคิดเล็กๆ น้อยๆ ที่จะช่วยให้คุณเร่ิมต้น
กับนักเรียนท่ีเรียนรู้พฤตกิ รรมสง่ เสรมิ สงั คม

2.1 กำรเล่นอย่ำงกระตือรือร้น (Active Play) - เพื่อช่วยให้เด็กเรียนรู้พฤติกรรมท่ี
เปน็ ประโยชนต์ อ่ สังคม พวกเขาจะต้องเล่นร่วมกับคุณและเด็กคนอ่ืนๆ การแบ่งปันและช่วยเหลือถูก
ใช้ระหว่างการเล่นอย่างกระตือรือร้น เน่ืองจากเด็กคนหนึ่งอาจต้องการเล่นกับของเล่นที่เด็กอีกคนมี
หรือเดก็ อีกคนอาจต้องการความช่วยเหลือบางอย่าง และเด็กอีกคนหนึ่งสามารถช่วยได้ การส่งเสริม
ให้เด็กช่วยเหลือและแบ่งปันกับผู้อื่นจะทาให้พวกเขาเป็นผู้ใหญ่ท่ีใจกว้างและเปิดรับความช่วยเหลือ
เมื่อจาเป็น

2.2 ช่วงเวลำตัวต่อตัว (One-On-One Time) – เด็ก ๆ โหยหาเวลาแบบตัวต่อตัว
กบั คนท่พี วกเขาดูเป็นแบบอย่าง ในฐานะครูคุณนา่ จะกลายเป็นหนิ ผา—แหล่งความมั่นคงสาหรับเด็ก

69

บางคน พวกเขาจะพึ่งพา พักพิง และต้องการคุณ แม้ว่าพวกเขาจะอยู่ท่ีบ้าน การใช้เวลาตัวต่อตัว
ชว่ ยให้คุณมเี วลาคดิ บวก ช้ใี ห้เหน็ ช่วงเวลาดๆี ของวันของเด็ก และส่งเสรมิ ใหเ้ ดก็ เปน็ คนดี

2.3 เป็นแบบอย่ำงที่ดี (Be a Good Role Mode) – เช่นเดียวกับที่กล่าวไว้ข้างต้น
คุณจะถูกมองเป็นแบบอย่าง แต่อย่าลมื ส่ิงนเ้ี ม่อื คณุ อยนู่ อกห้องเรยี น เด็ก ๆ คอยดูและพวกเขาฟังอยู่
เสมอ เม่ือคุณทาความดี บอกนักเรียนเก่ียวกับเร่ืองน้ีเพื่อท่ีพวกเขาจะได้รู้ว่าคุณกาลังช่วยเหลือผู้อ่ืน
อย่างไร บอกพวกเขาเกย่ี วกับวธิ ีทผ่ี ใู้ หญ่แบง่ ปนั ด้วย และช้ีใหเ้ หน็ เมอื่ มีคนอื่นใหค้ วามรว่ มมอื

3. สอนพวกเขำเม่ือพวกเขำยงั เดก็ (Teach Them When They Are Young)
การวจิ ยั แสดงให้เห็นว่ามีการเรียนรู้พ้ืนฐานพัฒนาการและการขัดเกลาทางสังคมเกิดขึ้นใน
วัยเด็ก การสอนพฤติกรรมส่งเสริมสังคมเหล่านี้ต้ังแต่อายุยังน้อยสามารถช่วยให้เด็กประสบ
ความสาเร็จทางสังคมและวิชาการในโรงเรียนเมื่อโตขึ้น เม่ือคุณเห็นเด็กเข้าใจแนวคิดเหล่าน้ีต้ังแต่
เนิ่นๆ ให้บอกพวกเขาว่าพวกเขาได้เรียนรู้ ยกย่องความรู้ของพวกเขา และสนับสนุนให้พวกเขารักษา
พฤติกรรมที่ดี

โปรดทบทวน – แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Cox มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเวบ็ ไซต์ขา้ งลา่ งนี้

https://choosykids.com/blogs/choosy-blog/3-ways-teachers-can-help-children-learn-pro-social-
behaviors

70

Panepinto (2018) เป็นนักการศึกษา และที่ปรึกษาโรงเรียนใน North Carolina ได้
กล่าวถงึ แนวทางเพ่อื พฒั นาพฤติกรรมส่งเสริมสงั คม (Prosocial Behaviors) ไว้ 9 กลยุทธ์ ดังนี้

9 วิธีสำหรับผู้ปกครองในกำรส่งเสริมพฤติกรรมทำงสังคม (Here are 9 Ways for
Parents to Promote Prosocial Behavior) :

1. จัดให้มีกฎเกณฑ์และควำมคำดหวังท่ีชัดเจนเก่ียวกับพฤติกรรม (Provide Clear
Rules and Expectations about Behavior) กฎเหล่าน้ีต้องอยู่ในหลักการของการพัฒนาใน
ขณะท่ีควบคุมผลของพฤติกรรม ส่ิงสาคัญคือต้องอธิบายเหตุผลของกฎเกณฑ์ทางสังคมและช้ีแจง
"สาเหตุและผลกระทบ" ของทางเลอื กและการกระทาของเด็ก

2. กระทำด้วยควำมจริงจัง (Say It Like You Mean It) ระดับอารมณ์ที่เหมาะสมควร
มาพร้อมกับการแสดงออกของกฎหรือความคาดหวัง ลักษณะของการส่งมอบแบบอวัจนภาษามี
ความสาคัญต่อข้อความโดยรวมสาหรับผลกระทบท่ีกล่าวไว้ เด็กควรสัมผัสถึงคาชมและการเห็นชอบ
ของเราต่อพฤติกรรมชอบเข้าสังคมในน้าเสียงและการแสดงออกของเรา ในทานองเดียวกัน เราควร
แนว่ แนแ่ ละตรงไปตรงมาเมอื่ เราจะแก้ไขหรอื เปลยี่ นเสน้ ทางพฤตกิ รรมท่ไี ม่เหมาะสม

3. สงั เกตและระบใุ ห้คนอื่นเห็นเมื่อเด็กมีพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Notice and Label
when the Child Engages in Prosocial Behavior) วลีสั้นๆ ง่ายๆ เช่น “คุณให้ความ
ช่วยเหลอื …” “คุณใจดี...” ตอกยา้ และส่งขอ้ ความว่าการกระทามีความสาคัญ ภาพสะท้อนพฤติกรรม
โดยผ้ใู หญ่เหล่านี้มอี านาจชว่ ยใหเ้ ด็กเข้าใจคณุ ลกั ษณะเหลา่ น้ีและแหล่งท่ีมาของพฤติกรรม พฤติกรรม
ต่อตา้ นสงั คมกเ็ ชน่ เดียวกัน และเม่ือผู้ใหญ่สังเกตและระบุพฤติกรรมเหล่าน้ี เด็กจะสามารถเข้าใจและ
ดาเนินการในลักษณะท่ีเหมาะสมได้ดีข้ึน ที่สาคัญกระบวนการนี้ต้องฝึกฝนและต้องมีความสม่าเสมอ
แมเ้ วลาจะผ่านไป

4. กำรสร้ำงต้นแบบ (Modeling) การทาในส่ิงที่พูดเป็นครูที่ทรงพลังสาหรับเด็ก ๆ
เรียนร้ผู า่ นสง่ิ ทีพ่ วกเขาเหน็ จากผ้ใู หญ่ทเ่ี อาใจใส่ การเลียนแบบเป็นรูปแบบการเรียนรู้ที่ทรงพลังและมี
อิทธิพลมากกว่าการส่ังสอน ธรรมชาติของพฤติกรรมส่งเสริมสังคมโดยสมัครใจต้องการให้เด็กมี
ต้นแบบและประสบการณ์ที่สอดคล้องกันเพื่อเรียนรู้และเข้าใจความสาคัญและประโยชน์ของการ

71

กระทาเหล่าน้ี ลูกของคุณคอยดูคุณอยู่ตลอดเวลา และความสัมพันธ์น้ีให้โอกาสมากมายในการ
"แสดง" ใหเ้ ด็กๆ เห็นถึงวิธีการดาเนินการและตัดสินใจเลือก

5. กำรดูแลท่ีตอบสนองและเอำใจใส่ (Responsive and Empathic Care) เด็กมักจะ
ให้ส่ิงที่พวกเขาได้รับในความสัมพันธ์ท่ีสาคัญที่สุดของพวกเขา การวิจัยช้ีให้เห็นถึงความเช่ือมโยง
ระหว่างความผูกพันระหว่างพ่อแม่และลูกกับพฤติกรรมท่ีไม่เหมาะสมทางสังคม รวมถึงการเอาใจใส่
ในวยั เด็ก

6. เคำรพธรรมชำติ (Respect for Nature) การสร้างต้นแบบและการสอนถึงการใส่ใจ
และการเคารพสงิ่ แวดล้อมและสงิ่ มชี วี ิตเปน็ ขอ้ ความท่ีทรงพลัง การเก็บขยะ ดูแลสวน เคารพสัตว์และ
ถ่ินท่ีอยู่ของพวกมันเป็นเพียงสองสามวิธีที่ธรรมชาติสามารถสอนคุณค่าของความเอาใจใส่ ความ
กตญั ญู และความสัมพนั ธ์

7. อำ่ นหนังสอื เกย่ี วกบั มิตรภำพและควำมสัมพันธ์ (Read Books about Friendship
and Relationships) ในวัยแรกเร่ิมหนังสือภาพสามารถให้คาบรรยายท่ีมีพลังถึงความสาคัญและ
ประโยชนข์ องพฤตกิ รรมส่งเสรมิ สงั คม

8. ภำระงำนและงำนบ้ำน (Tasks and Chores) การกาหนดและมอบหมายงานท่ีเป็น
รูปธรรมซึ่งประกอบข้ึนเป็นกิจตามปกติของวันจะสร้างความรู้สึกเชื่อมโยง ภำระงำนและงานบ้านท่ี
เหมาะสมกบั วยั เป็นวิธที ยี่ อดเยย่ี มทเี่ ดก็ ๆ จะรสู้ ึกมีประโยชน์

9. หลีกเล่ียงโปรแกรมและเน้ือหำที่สนับสนุนพฤติกรรมรุนแรงหรือต่อต้ำนสังคม
(Avoid Programs and Content Endorsing Violent or Anti-social Behavior) ไม่ว่า
รูปแบบจะเปน็ อยา่ งไร เนือ้ หาท่เี หมาะสมกับวัยและสร้างข้ึนตามหลักเกณฑ์การจัดประเภทมาตรฐาน
จะเสนอทางเลือกท่ีเหมาะสมกับพัฒนาการมากข้ึนสาหรับเด็กเล็ก ด้วยการมีหน้าจอแสดงภาพที่มีอยู่
ตลอดในสภาพแวดล้อม ให้พิจารณาเลือกโปรแกรมท่ีมีประเด็นส่งเสริมสังคมแบบมิตรภาพ การ
สารวจ การแกป้ ัญหา และความร่วมมือ

โปรดทบทวน – แนวทางเพอื่ พัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Panepinto
มสี าระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเวบ็ ไซต์ข้างล่างนี้

https://psychcentral.com/blog/9-ways-for-parents-to-promote-prosocial-behavior-in-early-childhood#1

72

Beachboard (2019) เป็นโค้ชสอน นักพัฒนามืออาชีพ และอาจารย์มากว่าทศวรรษ
ปัจจุบัน Cathleen ทาหน้าท่ีเป็นครูสอนภาษาอังกฤษเกรด 8 และหัวหน้าภาควิชาของโรงเรียนของ
เธอใน Fauquier County รัฐ Virginia ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม
(Prosocial Behaviors) ไว้ 3 ประการ ดังนี้

1. ฝึกควำมกตญั ญูกตเวทีในห้องเรียน (Practicing Gratitude in the Classroom)
ความกตัญญูกตเวทีช่วยเพิ่มอารมณ์ของผู้ส่งและผู้รับ นอกจากนี้จากการศึกษาของ
Havard ความรู้สึกขอบคุณจะเพม่ิ อารมณโ์ ดยรวมของบุคคลเมอ่ื เวลาผ่านไป
ในห้องเรียนส่งเสริมความกตัญญูโดยจัดเวลาให้นักเรียนจดบันทึกทุกสัปดาห์หรือทุกวัน
เก่ียวกับสง่ิ ท่ีพวกเขารสู้ ึกขอบคณุ ลองใหพ้ วกเขาใชส้ มุดบันทึก ทางานกับโฟลเดอร์ท่ีแชร์ใน Google
ไดรฟ์ หรือเย็บกระดาษเพื่อรวมรายการเข้าด้วยกัน เมื่อเวลาผ่านไปเตือนนักเรียนให้อ่านบันทึกของ
พวกเขาและดูรายการก่อนหน้าเพราะการทบทวนประเภทนี้จะช่วยให้บันทึกความกตัญญูมี
ประสิทธิผลมากข้ึน
บันทึกความกตัญญูสามารถเปิดเผยต่อสาธารณะได้เช่นกัน จัดเตรียมพ้ืนที่ที่กาหนดโดย
ปิดพื้นที่ผนังในห้องเรียนของคุณหรือสร้างกระดานข่าวเพ่ือแสดงความขอบคุณ นักเรียนสามารถ
เขียนโน้ตขอบคุณซ่ึงกันและกันบนกระดาษโน้ตหรือบัตรดัชนี จาลองพฤติกรรมโดยเขียนบันทึกเชิง
บวกถึงนักเรียนสาหรับการกระทาท่ีเฉพาะเจาะจงและโพสต์คาชม ขณะท่ีนักเรียนเขียนโน้ต ให้
อนุญาตให้พวกเขาส่งโน้ตมาหาคุณ หากนักเรียนควรส่งโน้ตที่ไม่เข้าข่ายเป็นโน้ตแสดงความขอบคุณ
ให้คาติชมเก่ียวกับวิธีการปรับปรงุ โน้ต เปิดโอกาสให้นักเรยี นทบทวนงานเขียนของตน
2. ส่งเสริมกระทำโดยควำมเมตตำต่ำงๆ (Encouraging Random Acts of
Kindness)
การแสดงความเมตตาต่าง ๆ จะเพม่ิ ความเหน็ อกเหน็ ใจ ซ่ึงจะนาไปสู่ความรู้สึกเช่ือมโยงถึง
กันในห้องเรียนมากข้ึน จากการศึกษานี้พฤติกรรมส่งเสริมสังคมของความเมตตาก็ติดต่อได้เช่นกัน
และเมื่อผู้อ่ืนเห็นแล้ว ความเมตตาก็จะแพร่ขยายออกไป ต่อไปนี้คือวิธีง่ายๆ 3 วิธีในการทาให้เกิด
การแสดงความเมตตาต่างๆ ในหอ้ งเรียนของคณุ :

73

ให้คาชมเชยและยกย่องอย่างจริงใจ การใช้เวลาเพ่ือระบุบางสิ่งท่ีนักเรียนทาได้ดีคือวิธี
ง่ายๆ ในการแพร่กระจายความเมตตา เมื่อนักเรียนเห็นต้นแบบของการชมเชยท่ีแท้จริง พวกเขา
สามารถทาซ้าคาชมทเี่ ฉพาะเจาะจงกบั เพ่ือนของพวกเขา

ใหน้ ักเรียนดาเนินการง่ายๆ เพื่อช่วยโรงเรียน นักศึกษาสามารถทาการ์ดต้อนรับนักศึกษา
ใหมเ่ ข้าสอู่ าคารได้

พวกเขายังสามารถสร้างโถแห่งความสุข แจกกระดาษ ปากกามาร์คเกอร์ และกรรไกร ให้
นักเรยี นเตมิ ขอ้ ความเชิงบวก คาพดู สรา้ งแรงบันดาลใจ และเรื่องราวให้กาลังใจ เมื่อนักเรียนทาเสร็จ
แล้ว พวกเขาควรเลือกคนท่ีจะมอบโถให้เป็นการสุ่มแสดงความเมตตา นักเรียนสามารถใช้ภาชนะที่
เตมิ ความสขุ ให้กับเพ่อื นทีต่ ้องการความช่วยเหลือ เพ่ือให้กาลังใจผู้ป่วยที่ขัดสนในโรงพยาบาลท้องถิ่น
หรอื เพ่อื ให้กาลังใจเพ่ือนรว่ มชัน้ ท่ีโศกเศร้าเสยี ใจ

3. สร้ำงควำมเห็นอกเห็นใจผ่ำนกระดำนควำมสุข (Building Empathy through
Happiness Boards)

พฤติกรรมส่งเสริมสังคมของการเห็นอกเห็นใจเป็นสิ่งสาคัญในการสร้างความเข้าใจใน
นักเรียน การให้นักเรียนแบ่งปันความเปราะบางและความฝันเป็นวิธีที่จะทาให้พวกเขาแสดงและ
เรียนรู้ความเห็นอกเห็นใจ กระดานแห่งความสุขเป็นเครื่องมือท่ีมีประโยชน์ในการช่วยให้นักเรียน
พัฒนาความเห็นอกเห็นใจ

นักเรียนสร้างภาพเตือนความทรงจา ความฝัน และแรงบันดาลใจในเชิงบวก พวกเขา
สามารถสร้างภาพตดั ปะแบบดิจทิ ลั ผ่านแอปพลิเคชนั เชน่ Google Slide หรือสรา้ งกระดานท่ีจับต้อง
ไดโ้ ดยการตัดรปู ภาพออกจากนติ ยสาร

ขอให้นักเรียนเขียนรายการความทรงจาหรือช่วงเวลาที่พวกเขาภูมิใจในตัวเอง จากนั้นใช้
ด้านหลังของกระดาษแผน่ เดียวกนั ให้นักเรียนเขียนรายการความฝันหรือเป้าหมายที่พวกเขามีในชีวิต
สุดท้ายให้นักเรียนนึกถึงคนที่พวกเขาชื่นชมและเขียนคุณลักษณะของบุคคลเหล่าน้ันท่ีพวกเขาอยาก
ได้ เช่น ความเหน็ อกเห็นใจ ความปิติ หรอื ความเขา้ ใจ

นักเรียนสามารถสร้างภาพตัดปะโดยมีศูนย์กลางเป็นช่ือของตนเองเพ่ือแสดงถึงตัวตนและ
เป้าหมายในอนาคต โดยเน้นส่วนท่ีสาคัญที่สุดของรายการต่างๆ ครูสามารถมีส่วนร่วมด้วยการสร้าง
กระดานที่สามารถเป็นแบบอย่างให้กบั นักเรยี นโดยใชช้ ีวติ ของตนเอง

เมื่อเสร็จแล้วให้จัดแสดงกระดานไปรอบๆ ห้องเรียน ให้นักเรียนเดินไปรอบๆ ห้องและดู
กระดาน แจ้งให้นักเรียนจดความคล้ายคลึงและความเช่ือมโยงท่ีพวกเขาเห็นระหว่างกระดานของ
ตนเองกบั ของเพือ่ นรว่ มชนั้ นาชนั้ เรียนมารวมกันเมอ่ื สิน้ สุดกิจกรรมเพ่ือแบ่งปันความเช่ือมโยงท่ีพวก
เขาคน้ พบ ส่ิงน้จี ะช่วยสร้างสะพานเชอื่ มความเหน็ อกเห็นใจและความเขา้ ใจเมื่อนักเรียนเห็นความฝัน
เปา้ หมาย และแบ่งปันประสบการณ์ท่ีเชือ่ มโยงเข้าด้วยกัน

74

ในฐานะครู เรามีโอกาสสอนและเป็นแบบอย่างพฤติกรรมส่งเสริมสังคมแก่นักเรียนของเรา
การสอนความเห็นอกเห็นใจ ความเมตตา และความกตัญญูมีส่วนช่วยให้เด็กประสบความสาเร็จทาง
สงั คมและวิชาการ พฤติกรรมสง่ เสรมิ สังคมส่งเสริมคณุ ลักษณะเชิงบวกที่เป็นประโยชน์ต่อผู้เรียนและ
สงั คม

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ
Beachboard มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ า้ งลา่ งน้ี

https://www.edutopia.org/article/promoting-prosocial-behaviors-classroom

Curletto (2019) เปิดสอนมาแล้ว 12 ปีในเกรด K-2 เธอสาเร็จการศึกษาระดับปริญญา
ตรีด้านการศึกษาปฐมวัยและประถมศึกษา และยังได้รับการรับรองในการอ่านและ ESL ได้กล่าวถึง
แนวทางเพือ่ พัฒนาพฤตกิ รรมส่งเสรมิ สังคม (Prosocial Behaviors) ไว้ 6 ประการ ดังนี้

โรงเรียนจะช่วยเด็กๆ พัฒนำทักษะกำรเข้ำสังคมท่ียอดเย่ียมได้อย่ำงไร (How Can
Schools Help Kids Develop Excellent Social Skills?)

1. หำเครื่องมือให้ครู (Give Teachers Tools) : มอบเคร่ืองมือท่ีจาเป็นสาหรับครูใน
การสอนทักษะทางสังคม ครูต้องการการฝึกอบรมเกี่ยวกับวิธีการสอนทักษะทางสังคม เป็นไปได้มา
กว่าคุณมีหลักสูตรการสอนคณิตศาสตร์ สังคมศึกษา หรือสาขาวิชาใดก็ตามท่ีคุณสอนอยู่ ทักษะทาง
สังคมเป็นสิ่งที่ท้าทายที่จะอธิบาย แต่มักไม่อยู่ในการพัฒนาวิชาชีพ ครูยังต้องปฏิบัติตามหลักสูตร

75

มันดูไมส่ มจริงทจี่ ะคาดหวงั ให้ครูบูรณาการทักษะทางสังคมในการสอนโดยไม่ได้ให้เคร่ืองมือในการทา
เชน่ น้นั

หลักสูตรที่ดีท่ีจะใช้คือชุด LifeSmart เป็นหลักสูตรท่ีสนุกและมีส่วนร่วม ใช้งานง่ายและ
ใช้ VideoModeling™ เพื่อสอนนักเรียนถึงวิธีท่ีดีที่สุด (และแย่ที่สุด) ในการจัดการกับสถานการณ์
ทางสงั คม ดว้ ย LifeSmart นกั เรียนจะไดเ้ รียนรู้ทักษะชีวิตอันมีค่าเหล่านี้แทนพวกเขา พวกเขาจะได้
เห็นส่ิงท่ีเกิดข้ึนกับการตอบสนองแต่ละประเภทอย่างชัดเจน แต่ไม่ต้องทนกับผลที่ตามมาของการทา
ผดิ พลาดทางสังคม

2. สร้ำงชุมชนโรงเรียน (Build a School Community) : เป็นแบบอย่างท่ีดีโดยการ
สร้างชุมชนโรงเรียน พนักงานควรสร้างความสัมพันธ์เชิงบวกระหว่างกัน สิ่งนี้สร้างต้นแบบท่ีเด็กๆ
สามารถเลยี นแบบได้เมื่อเด็กๆ เหน็ ว่าผูใ้ หญม่ ปี ฏสิ ัมพันธเ์ ชงิ บวกซง่ึ กนั และกนั

3. มุ่งเน้นไปที่ส่ิงที่ดีมำกกว่ำกำรลงโทษ (Focus on Positives Not Punishment) :
ส่งเสริมแรงจูงใจท่ีแท้จริงผ่านการยกย่องที่เน้นย้าความพยายามอย่างจริงจังและเป็นรูปธรรม (เช่น
'คุณขยัน ' มากกว่า 'ทาได้ดี') เด็กมีแรงจูงใจในการได้บางส่ิงมากกว่าการถูกเอาไป ทาให้ความ
คาดหวงั ชัดเจนและสมา่ เสมอในการตดิ ตาม

ก า ห น ด ว่ า เ ด็ ก อ ยู่ ใ น ก ร ะ บ ว น ก า ร ใ ด แ ล ะ ช่ ว ย ใ ห้ พ ว ก เ ข า ก้ า ว ไ ป สู่ ข้ั น ต อ น ต่ อ ไ ป
ความสามารถในการสง่ เสรมิ สังคมของเด็กเปน็ ไปตามรูปแบบการพฒั นาท่ีคาดการณ์ได้ ตามท่ีหนังสือ
Guiding Children's Social Development ระบุไว้ เราสามารถมองการพัฒนาทักษะการส่งเสริม
สงั คมเปน็ กระบวนการ 3 สว่ น:

“ประการแรก ในขั้นตอนการรับรู้ เด็กต้องสามารถระบุได้ว่ามีคนต้องการความช่วยเหลือ
หรือไม่

ประการทสี่ อง เด็กต้องตดั สนิ ใจวา่ จะชว่ ยหรือไม่ลงมือทา
ประการที่สาม เด็กต้องกระทาโดยการเลือกและประพฤติปฏิบัติให้เหมาะสมกั บ
สถานการณน์ ้นั ”
พฤติกรรมส่งเสริมสังคมไม่ได้จากัดเฉพาะเวลาท่ีมีปัญหา นักเรียนยังสามารถแสดง
พฤตกิ รรมส่งเสรมิ สังคมในกจิ กรรมต่างๆ เช่น การเรมิ่ เล่นหรือการสนทนา
วธิ อี นื่ ๆ ในการช่วยเหลือนักเรียนในห้องเรยี น
4. กำรปฏิบัติ (Practice) : เด็กต้องการโอกาสในการฝึกฝน เช่นเดียวกับทักษะอ่ืนๆ ท่ี
เด็กจะได้เรียนรู้ พวกเขาต้องฝึกพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจึงจะประสบความสาเร็จ การพักผ่อนหรือ
เวลาว่างอื่นๆ สามารถทาให้เป็นการฝึกปฏิบัติในตัว อีกท้ังยังเป็นความคิดท่ีดีท่ีจะมีเวลาเล่นตาม
คาแนะนาโดยท่ีเดก็ ๆ มีอิสระในการเลอื กกจิ กรรมของพวกเขา แต่ผู้ใหญ่ก็พร้อมที่จะให้การสนับสนุน
และคาแนะนาในเชิงบวก การสวมบทบาทเปน็ กลยทุ ธท์ ี่ยอดเย่ยี มสาหรับเรอ่ื งน้!ี

76

หากคุณไมแ่ นใ่ จว่าจะเริ่มต้นจากตรงไหน ลองใช้ Making The Effort™ ซ่ึงเป็นโปรแกรมท่ี
พิสูจน์แล้วจาก James Stanfield Company ซ่ึงจะสอนนักเรียนถึงคุณค่าและวิธีการใช้ความ
พยายามเพือ่ ความสาเรจ็ ในสถานการณ์ทางสังคม

5. เช่ือมต่อกับเด็ก (Connect With Kids) : เด็ก ๆ ต้องรู้สึกได้รับความรัก ปลอดภัย
และมั่นคงในการที่จะมีส่วนร่วมในพฤติกรรมส่งเสริมสังคม พยายามสร้างสัมพันธ์ท่ีเป็นส่วนตัวกับ
เดก็ ๆ หากคุณมชี ้ันเรียนขนาดใหญ่ นอี่ าจเปน็ เรื่องท้าทายแตบ่ างอยา่ ง เชน่ การทักทายพิเศษที่ประตู
การกอด ไฮไฟว์ หรือการจับมือกนั ในตอนทา้ ยของวัน หรือการเน้นให้นักเรียนคนใดคนหน่ึงเป็นผู้ช่วย
พเิ ศษในวันนั้น สามารถชว่ ยใหค้ ณุ มีความผูกพันกบั นักเรียนในชนั้ เรียนของคุณ

6. สง่ เสรมิ พฤตกิ รรมส่งเสริมสังคมในนักเรียน (Encourage Prosocial Behaviors in
Students) ความสามารถในการจดั การกับความขัดแย้งอย่างมปี ระสทิ ธภิ าพและเป็นมิตรกับผู้อ่ืนเป็น
สงิ่ สาคัญสาหรับผ้ใู หญแ่ ละเดก็ เหมือนกนั การเริม่ ตน้ ต้งั แตย่ งั เดก็ ๆ และฝกึ ฝนทกั ษะทางสังคมเหล่าน้ี
อยา่ งต่อเนอื่ งจะช่วยให้นักเรียนของคุณประสบความสาเร็จในโรงเรียนและในชุมชนของพวกเขาไปอีก
หลายปี

โปรดทบทวน – แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Curletto มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ข้างล่างนี้

https://stanfield.com/promote-prosocial-behavior/

77

Scholarship Website (2019) ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม
(Prosocial Behaviors) ไว้ 8 ประการ ดงั น้ี

1. จัดห้องเรียนในลักษณะท่ีเน้นพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Set Up Classrooms in a
Way That Emphasizes Pro-Social Behavior)

ควรจัดเฟอร์นิเจอร์ในห้องเรียนในลักษณะท่ีกระตุ้นให้นักเรียนมีปฏิสัมพันธ์กับเพื่อนและ
ผู้สอน ดังน้ันหากผู้สอนต้องการอานวยความสะดวกในการทางานเป็นกลุ่ม ก็ควรจัดโต๊ะเป็นกลุ่ม
เล็กๆ หรอื ถา้ เธอต้องการสร้างการเรียนรู้ทั้งกลุ่ม การจัดรูปตัวยูโดยมีครูอยู่ตรงกลางมักจะใช้ได้ผลดี
ทส่ี ดุ ย่งิ ไปกวา่ นัน้ นักเรียนที่มปี ัญหาด้านพฤติกรรมควรนั่งหา่ งจากบรเิ วณทีม่ สี ิ่งรบกวนสมาธสิ งู

2. ส่งเสริมให้ครูบูรณำกำรกำรสอนค่ำนิยมในห้องเรียนของตน (Encourage
Teachers to Integrate Values Instruction in Their Classrooms)

นักเรียนต้องสามารถฝึกพฤติกรรมส่งเสริมสงั คมในสภาพแวดล้อมท่ีมีโครงสร้างท่ีดีและเป็น
บวก ดังน้ันท่ีปรึกษาควรแนะนาครูเกี่ยวกับวิธีการรวมเวลาน้ีในห้องเรียนของพวกเขา สาหรับ
นักเรียนที่อายุนอ้ ยกว่า การฝึกนอี้ าจมาในรูปแบบของการเล่นท่ีกระตือรือร้น ซึ่งครูจะชมเชยนักเรียน
ที่แบ่งปันของเล่นหรือขอให้ผู้อ่ืนเล่นด้วย นักเรียนที่มีอายุมากกว่าสามารถฝึกนิสัยท่ีคล้ายกันใน
โครงการกลมุ่ ทีม่ กี ารควบคมุ โดยใช้เวลาในชนั้ เรียนในการทางาน

3. มอบหมำยให้นักเรียนเล่นเกมแลกเปลี่ยนพฤติกรรม (Assign Students to Play
Behavior Exchange Games)

นักเรียนควรจะสามารถเห็นภาพผลลัพธ์ของพฤติกรรมเชิงลบของตนเองได้ เช่นเดียวกับ
การเห็นวา่ นสิ ยั ทด่ี ีข้นึ จะเปลีย่ นผลลพั ธเ์ หลา่ นไี้ ด้อย่างไร แน่นอนวา่ ผลระยะยาวอาจไม่ปรากฏให้เห็น
ในโลกแห่งความเป็นจริงเสมอไป แต่เกมแลกเปล่ียนพฤติกรรมของ ScholarChip ABE ช่วยให้
นกั เรยี นเหน็ ว่าพฤตกิ รรมที่แตกต่างกันทาให้เกิดผลลัพธ์ที่แตกต่างกันอย่างไร นอกจากน้ียังให้รางวัล
แกน่ กั เรยี นในการเลือกพฤตกิ รรมเชิงบวกมากขึ้น

4. ให้ตวั อย่ำงในชีวติ จริงของนกั เรียนท่มี ผี ลเชงิ ลบหรือบวกซึ่งเป็นผลมำจำกพฤติกรรม
ของพวกเขำ (Provide Real-Life Examples of Students Who had Negative or
Positive Consequences Result from their Behavior)

78

นักเรียนอาจไม่เข้าใจผลท่ีตามมาของพฤติกรรมต่อต้านสังคมของพวกเขา อย่างไรก็ตาม
หากพวกเขาฟังคนอ่ืนท่ีมีปัญหาคล้ายกันโดยพิจารณาจากนิสัยด้านลบ พวกเขาจะเข้าใจผลลัพธ์ได้ดี
ขึ้น นี่คือจุดท่ีการแทรกแซงของโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลายของ ScholarChip ABE จะมี
ประโยชน์ โมดูลการแทรกแซงมุ่งเน้นไปท่ีนักเรียนจริงท่ีแบ่งปันผลด้านลบของการกระทาของพวก
เขา

5. จับคู่นักเรียนท่ีมีอำยุมำกกว่ำกับเด็กท่ีอำยุน้อยกว่ำเพ่ือพัฒนำชุมชนที่ห่วงใย (Pair
Older Students with Younger Ones to Develop Caring Communities)

สาเหตุหนึ่งที่นักเรียนแสดงพฤติกรรมต่อต้านสังคมก็เพราะพวกเขารู้สึกว่าไม่มีใครสนใจ
พวกเขา เขตการศึกษาประสบความสาเร็จด้วยโปรแกรมบัดดี้ท่ีจับคู่นักเรียนที่อายุน้อยกว่าและอายุ
มากสาหรับการให้คาปรึกษาและการสอนพิเศษ การมีแบบอย่างที่ดีจะทาให้นักเรียนท่ีมีปัญหามี
แนวโนม้ ทจี่ ะเลียนแบบพฤติกรรมของนกั เรยี นผู้น้นั มากกว่าทจ่ี ะรบั เอานสิ ยั เชิงลบ

6. เช่ือมโยงกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ ท่ีสำมำรถให้กำรเสริมแรงเชิงบวกแก่นักเรียน
ได้เช่นกัน (Connect With Other Stakeholders Who Can Also Provide Positive
Reinforcement for Students)

เพื่อให้นักเรียนเปล่ียนจากนิสัยต่อต้านสังคมเป็นพฤติกรรมส่งเสริมสังคมมากขึ้น พวกเขา
ต้องการผู้มีส่วนได้ส่วนเสียให้มากที่สุด ในชุมชนโรงเรียน เจ้าหน้าท่ีและคณาจารย์ รวมทั้งครูใน
หอ้ งเรยี น คนขบั รถบสั พนกั งานบรกิ ารอาหาร ผดู้ แู ล ฯลฯ ควรมที ัศนคติทดี่ แี ละมีนา้ ใจ ท่ีบ้านพ่อแม่
และผู้ปกครองควรตระหนักถึงพฤติกรรมของลูกด้วย สมาชิกในชุมชนเหล่านี้ทุกคนสามารถติดตาม
การเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของนกั เรยี นไดด้ ้วยระบบอ้างองิ ท่ีเรียบง่ายและไม่ต้องใชก้ ระดาษของ ABE

7. ใชก้ ลยุทธท์ ่ีส่งเสริมพฤตกิ รรมท่เี ป็นประโยชน์ทำงสังคมแทนท่ีกำรลงโทษและรำงวัล
ภำยนอกด้วย (Replace Punishments and Extrinsic Rewards with Strategies that
better Promote Pro-Social Behavior)

การลงโทษและแม้แต่รางวัลจากภายนอกไม่ได้สอนให้นักเรียนประพฤติชอบในสังคม แต่
นักเรียนจะได้รบั สิง่ ที่ดกี ว่าหากครแู ละเจา้ หน้าท่ีพัฒนาความคาดหวังที่ชัดเจนเก่ียวกับพฤติกรรม การ
อภิปรายเก่ียวกับพฤติกรรมที่ไม่เหมาะสม และการสร้างต้นแบบของนิสัยเชิงบวก ในการเร่ิมต้น
นักเรียนจาเป็นต้องรู้อย่างถ่องแท้ว่าพวกเขาควรโต้ตอบกับเพ่ือนของพวกเขาอย่างไรในทุก
สถานการณ์ พฤติกรรมที่ครูต้องการคืออะไร? ต่อมาหากนักเรียนประพฤติตัวไม่เหมาะสม การ
สนทนาเกี่ยวกบั สาเหตุทพ่ี วกเขาประพฤตติ ัวไมเ่ หมาะสมสามารถเปล่ยี นนิสยั ที่ไมด่ ีได้

8. เปน็ แบบอย่ำงที่ดี (Be a Positive Role Model)
นักเรียนมักจะดูแบบอย่างในชีวิตของพวกเขา แม้ว่าคุณจะไม่ได้ทางานกับนักเรียนอย่าง
เป็นทางการ พวกเขาจะคอยดูว่าคุณประพฤติตนอย่างไรในทุกๆ ที่ ต้ังแต่การชุมนุมไปจนถึงการ

79

ตรวจสอบห้องอาหารกลางวัน หากคุณปรากฏตัวในเชิงบวกในสถานการณ์เหล่าน้ัน นักเรียนจะ
ตระหนกั ว่าพวกเขาควรแสดงพฤติกรรมที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม แม้ว่าจะไม่มีใครดูอยู่ก็ตาม ครูและ
เจ้าหน้าท่ีควรเป็นต้นแบบพฤติกรรมการเห็นอกเห็นใจที่ต้องการเห็นในตัวนักเรียนต่อกันและต่อ
นกั เรยี น

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ
Scholarship Website มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดูได้จากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งน้ี

https://www.scholarchip.com/pro-social-behavior/

Cherry (2020) ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Prosocial
Behaviors) ไว้ 4 ประการ ดงั นี้

1. อิทธิพลเชิงวิวัฒนำกำร (Evolutionary Influences) : นักจิตวิทยาเชิงวิวัฒนาการ
มักจะอธิบายพฤติกรรมท่ีสนับสนุนสังคมในแง่ของหลักการคัดเลือกโดยธรรมชาติ แม้ว่าการทาให้
ความปลอดภยั ของคณุ ตกอยู่ในอนั ตรายทาให้มีโอกาสน้อยท่ีคุณจะรอดในการถ่ายทอดยีนของคุณเอง
การเลือกเครือญาติแนะนาว่าการชว่ ยเหลือสมาชิกในครอบครัวทางพันธุกรรมของคุณทาให้มีแนวโน้ม
มากขึ้นท่ีเครือญาติของคุณจะอยู่รอดและส่งต่อยีนไปยังคนรุ่นต่อไปในอนาคต นักวิจัยสามารถสร้าง
หลักฐานบางอยา่ งได้วา่ ผ้คู นมกั จะช่วยเหลือผู้ทมี่ ีความสมั พันธใ์ กล้ชิดกันมากกว่า4

80

2. ผลประโยชน์ส่วนตัว (Personal Benefits) : พฤติกรรมชอบช่วยเหลือทางสังคมมัก
ถูกมองว่าถูกบังคับจากปัจจัยหลายประการ รวมท้ังเหตุผลที่เห็นแก่ตัว (ทาส่ิงต่าง ๆ เพ่ือปรับปรุง
ภาพลักษณ์ของตนเอง) ผลประโยชน์ตอบแทน (การทาส่ิงท่ีดีเพื่อใครบางคนในวันหน่ึงพวกเขาอาจ
ตอบแทนความโปรดปราน) และเหตผุ ลท่ีเห็นแก่ผู้อ่ืนมากข้ึน (ดาเนินการอย่างหมดจดจากความเห็น
อกเหน็ ใจสาหรบั บคุ คลอื่น)

3. พฤติกรรมตอบแทนซึ่งกันและกัน (Reciprocal Behavior) : บรรทัดฐานของการ
ตอบแทนซ่ึงกันและกันแสดงให้เห็นว่าเมื่อผู้คนทาส่ิงที่เป็นประโยชน์สาหรับคนอ่ืนบุคคลน้ันรู้สึกถูก
บังคับให้ช่วยเหลือเป็นการตอบแทน บรรทัดฐานน้ีพัฒนาขึ้นและนักจิตวิทยาเชิงวิวัฒนาการแนะนา
เพราะคนทเี่ ข้าใจวา่ การช่วยเหลือผู้อ่นื อาจนาไปสู่ความกรุณาซ่ึงกันและกันมีแนวโน้มท่ีจะอยู่รอดและ
สืบพันธ์ุได้

4. กำรขัดเกลำทำงสังคม (Socialization) : ในหลายกรณี พฤติกรรมดังกล่าวได้รับการ
ส่งเสริมในช่วงวัยเด็กและวัยรุ่น เน่ืองจากผู้ใหญ่สนับสนุนให้เด็กแบ่งปัน กระทาการด้วยความกรุณา
และช่วยเหลอื ผอู้ น่ื

โปรดทบทวน – แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Cherry มี
สาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเวบ็ ไซต์ขา้ งลา่ งน้ี

https://www.verywellmind.com/what-is-prosocial-behavior-2795479

81

Dewar (2020) ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Prosocial
Behaviors) ไว้ 4 ประการ ดังนี้

1. ปลูกฝังควำมเห็นอกเห็นใจและ “ควำมฉลำดทำงอำรมณ์ (Nurture Empathy
and “Emotional Intelligence”)

การช่วยเหลือในเดก็ มีความเกยี่ วข้องกับปัจจัยหลายอย่างท่ีทานายความเห็นอกเห็นใจและ
ความกังวลจากความเห็นอกเห็นใจ (Eisenberg et al 2006; Brownell et al 2013) และนั่นก็
สมเหตสุ มผล : การเห็นอกเห๋นใจทาให้เราช่วยเหลือได้ดีข้ึน มันทาให้เราเข้าใจในส่ิงท่ีคนอ่ืนต้องการ
ดงั น้ันลองอ่านเคล็ดลบั วิทยาศาสตร์การเลี้ยงดูบุตรเพอ่ื ปลูกฝังความเห็นอกเหน็ ใจในเด็กและวัยร่นุ

2. เฉลิมฉลองกำรให้ควำมช่วยเหลือและควำมเมตตำโดยธรรมชำติ แต่ให้ใส่ใจกับ
แนวทำงปฏิบัติเพื่อกำรสรรเสริญอย่ำงมีประสิทธิภำพ (Celebrate Spontaneous Acts of
Helpfulness and Kindness, but Pay Attention to Guidelines for Effective Praise)

การชมเชยสามารถสร้างแรงจูงใจได้ โดยเฉพาะอย่างย่ิงสาหรับเด็กเล็ก ในการทดลองท่ี
กล่าวถึงข้างต้น การชมเชยไม่ได้ส่งผลในทางลบต่อความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเด็กที่ไม่ได้ถูก
บงั คบั ให้แบ่งปัน และในการศึกษาเชิงสังเกต นักวิจัยได้สังเกตเห็นความเช่ือมโยงระหว่างการยกย่อง
ชมเชยจากผู้ปกครองกบั พฤตกิ รรมสง่ เสรมิ สงั คมในเดก็ เล็ก มารดาที่ยกย่องการกระทาดีของเด็กก่อน
วัยเรยี นมักจะมีลูกที่มีน้าใจและชว่ ยเหลือดี

การชมเชยอาจเป็นแรงจูงใจสาหรับเด็กโตเช่นกัน แต่เราต้องระวัง เพราะเด็กโตจะเข้าใจ
สงั คมมากข้ึน และสามารถวิเคราะห์แรงจูงใจของเราได้ พวกเขาอาจรู้สึกว่าเรากาลังพยายามจัดการ
กับพวกเขา และอาจทาย้อนกลับมา สาหรับคาแนะนาในการใช้คาชมอย่างชาญฉลาด โปรดอ่าน
บทความของฉนั เกี่ยวกับศาสตรแ์ หง่ การชมเชย

3. ทำให้เด็กๆ รู้สึกปลอดภัย — ในชีวิตและในควำมสัมพันธ์ที่แนบแน่น (Make
Children Feel Secure — in Life, and in Their Attachment Relationships)

การวจิ ัยยืนยนั : เด็กๆ ไม่ค่อยให้ความชว่ ยเหลือ ไมค่ อ่ ยแบ่งปัน เมอื่ รสู้ ึกว่าถกู คุกคาม
ตวั อยา่ งเช่น การศกึ ษาหนึง่ ในเดก็ ก่อนวัยเรียนพบวา่ เด็กมีโอกาสน้อยที่จะแบ่งปันหากพวก
เขาไมม่ คี วามผกู พันอย่างแนบแนน่ กับพอ่ แม่ (Paulus et al 2016)

82

ผลการศึกษาอีกชิ้นหนึ่งพบว่าเด็ก ๆ ที่สนิทกับพ่อแม่มีส่วนร่วมในการช่วยเหลือ การ
แบ่งปัน และการปลอบโยนผู้อื่นบ่อยกว่า และเม่ือนักวิจัยศึกษาปฏิกิริยาของเด็กหลังภัยพิบัติทาง
ธรรมชาติ (แผ่นดินไหวรุนแรง) พวกเขาพบว่าเดก็ ท่อี ายนุ ้อยทส่ี ุดมกั จะใจกว้างน้อยกวา่

โดยเฉพาะอย่างยิ่ง เด็กอายุต่ากว่า 6 ปีดูเหมือนจะถอยเข้าสู่โหมดป้องกันตนเองมากข้ึน
ในการทดลอง เดก็ มโี อกาสน้อยที่จะแบ่งปันกับคนแปลกหน้า ผลกระทบคงอยู่นานถึงหนึ่งปีหลังจาก
ภัยพิบัติ

ดังน้ัน เด็ก ๆ มีแนวโน้มท่ีจะประพฤติตนเพื่อส่งเสริมสังคมมากข้ึนหากพวกเขารู้สึก
ปลอดภยั ชว่ ยเด็กๆ พัฒนาความรู้สึกเหล่าน้ีโดยฝึกการเลี้ยงดูลูกที่ละเอียดอ่อนและตอบสนอง และ
โดยการฝึกสอนเดก็ ๆ กา้ วผ่านอารมณ์ทีย่ ากลาบาก

สาหรับข้อมูลเพิ่มเติม โปรดดูคาแนะนาในการฝึกอารมณ์และบทความเก่ียวกับประโยชน์
ของการเล้ยี งดูทล่ี ะเอียดออ่ นและตอบสนอง:

- ความสมั พนั ธแ์ นบแน่นปกปอ้ งเด็กจากความเครียดท่ีเป็นพิษ
- Oxytocin ส่งผลต่อพันธะทางสังคม เราสามารถมีอิทธิพลต่อ oxytocin ในเด็กได้

หรือไม่?
- เคล็ดลับการเลี้ยงลูกเชิงบวก: ได้ผลลัพธ์ที่ดีขึ้นด้วยอารมณ์ขัน ความเห็นอกเห็นใจ

และการทตู
4. ช่วยเด็กๆ ฝกึ พฤติกรรมส่งเสริมสงั คมด้วยกิจกรรมตำมหลักฐำนเหล่ำน้ี (Help Kids
Practice Prosocial Behavior with these Evidence-based Activities) การศึกษาแนะนา
วา่ เกมและกิจกรรมแบบมสี ่วนร่วมชว่ ยให้เดก็ ๆ ฝึกฝนทักษะการสอื่ สารท่สี าคัญต่อการเป็นผู้ช่วยเหลือ
ทมี่ ีประสิทธภิ าพ

โปรดทบทวน – แนวทางเพ่ือพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Dewar มี
สาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซต์ข้างลา่ งนี้

http://parentingscience.com/helpful-kids-and-rewards/

83

Thomas (2020) เป็นนักเขียนส่ิงพิมพ์ออนไลน์ ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรม
ส่งเสรมิ สงั คม (Prosocial Behaviors) ไว้ 8 กลยุทธ์ ดังน้ี

1. กำรชว่ ยเหลอื (Helping)
การช่วยเหลือผู้อ่ืนเป็นพฤติกรรมที่เอ้ือประโยชน์ต่อท้ังบุคคลและสังคมโดยรวม วิธี
ช่วยเหลือผ้อู ื่น ได้แก่ :
- การหยุดชว่ ยคนขับมอเตอรไ์ ซค์เปลีย่ นยาง
- แบกของหนักของใครบางคนไปที่รถของพวกเขา
- ช่วยเพื่อนบ้านใหม่ย้ายเขา้ และแกะกลอ่ ง
- ทาธุระให้คนทีป่ ว่ ยเกนิ กว่าจะจดั การได้
- ชว่ ยเหลอื คนท่ีจาเปน็ ต้องซอ่ มแซมบา้ นของพวกเขา
2. กำรแบง่ ปนั (Sharing)
พ่อแมส่ ว่ นใหญส่ อนลกู ตั้งแตเ่ นิ่นๆ วา่ พวกเขาควรแบ่งปันกับพ่นี อ้ งและลูกคนอ่ืนๆ แต่คุณ
สามารถเป็นประโยชน์ต่อสังคมได้เป็นเวลานานหลังจากที่คุณเติบโตข้ึนโดยการแบ่งปันสิ่งที่คุณมีกับ
ผ้อู ่นื ตวั อยา่ งพฤติกรรมส่งเสรมิ สังคมบางประการของการแบง่ ปนั คือ :
- จา่ ยค่าโดยสารของใครบางคน
- นาผกั จากสวนมาแบง่ ปนั ในทีท่ างาน
- ทาคุกกี้และแบง่ ปนั กับเพื่อน
- แบ่งปนั ความคิดที่ดที ่สี ดุ ของคณุ ทางออนไลน์ไดฟ้ รี
- ให้ผ้อู ่ืนยมื หนังสอื เกม หรอื วดิ โี อของคณุ
3. บริจำค (Donating)
คณุ สามารถบริจาคส่ิงของได้หลากหลายเพื่อการกุศลหรือคนในชุมชนของคุณที่ด้อยโอกาส
กวา่ คุณ วธิ กี ารบริจาคมดี ังนี้
- มอบเสื้อผา้ ดๆี ท่ีคุณไม่ใสใ่ หก้ บั ตเู้ ส้ือผา้ ของชมุ ชนหรือท่ีพักพงิ คนไรบ้ า้ นอกี ต่อไป
- ส่งเงนิ ให้สภากาชาดหรอื องค์กรบรรเทาทกุ ข์อ่ืน ๆ
- มอบของใชใ้ นครัวเรอื นให้กับคนทเี่ พิ่งเริ่มตน้ ดว้ ยตัวเอง
- มอบหนงั สือหรอื ผ้าห่มให้กบั ผอู้ ยูอ่ าศัยในบา้ นพักคนชรา

84

4. อำสำสมคั ร (Volunteering)
การเป็นอาสาสมัครนั้นเกือบจะเหมือนกับการบริจาค แต่แทนที่จะให้สิ่งของที่จับต้องได้
คุณกาลังให้เวลา ความสามารถ และพรสววรค์ของคุณเพ่ือเป็นประโยชน์ต่อผู้อ่ืน ต่อไปนี้คือวิธีการ
บางสว่ นในการเป็นอาสาสมัคร :
- อา่ นหนงั สือให้เด็กที่อยู่ในโรงพยาบาลฟัง
- ชว่ ยเหลอื ทาความสะอาดชมุ ชนหลงั น้าทว่ ม
- ชว่ ยจดั งานชุมชน
- เยบ็ ผ้านวมให้เจ้าหน้าที่ตารวจ นักดับเพลิง หรือทหารผ่านศึกท่ีได้รับบาดเจ็บจากการ

ทางาน
5. ใหค้ วำมรว่ มมอื (Co-operating)
ความร่วมมือเป็นเพียงการทางานร่วมกันกับคนตั้งแต่หน่ึงคนขึ้นไปเพื่อบรรลุเป้าหมาย
ร่วมกัน เม่ือผู้คนทางานร่วมกันได้ดี พวกเขาสามารถทาได้มากกว่าท่ีแต่ละคนจะทาได้ด้วยตัวเอง
ตอ่ ไปนีเ้ ปน็ วิธีเฉพาะเจาะจงในการใหค้ วามรว่ มมือ :
- ล้างจานและมีคนอนื่ เชด็ ใหแ้ ห้ง
- ร่วมกนั วาดภาพจติ รกรรมฝาผนงั
- มสี ่วนร่วมในโครงการชุมชน
6. กำรสนับสนุนทำงอำรมณ์ (Being Emotionally Supportive)
การสนับสนุนทางอารมณ์เป็นพฤติกรรมทางสังคมท่ีอาจไม่ง่ายอย่างที่คิด อาจเป็นเรื่องน่า
วิตกที่จะรับฟังปัญหาของใครบางคน และอาจต้องใช้เวลาสักพักกว่าจะปล่อยให้พวกเขาพูดออกมา
แต่ผู้คนตา่ งก็ให้การสนับสนุนทางอารมณ์ซึง่ กันและกนั โดยมสี ว่ นรว่ มในพฤติกรรมส่งเสริมสงั คมเช่น :
- ฟงั อย่างกระตอื รอื ร้นและเหน็ อกเหน็ ใจในขณะทมี่ ีคนพูดถงึ การสญู เสีย
- กอดเมื่อมคี นเศร้าหรืออารมณ์เสีย
- พร้อมจะคยุ เวลามีคนเหงา
- ชมเชยเมือ่ มีคนต้องการเพิ่มความนบั ถือตนเอง
- ใหก้ าลงั ใจคนท่ีร้สู ึกอยากยอมแพ้
7. ปฏิบัตติ ำมกฎของสังคม (Obeying Society's Rules)
เมื่อคุณทาตามกฎ คุณจะได้รับประโยชน์ทั้งต่อตนเองและสังคมโดยรวม ส่ิงที่ทาให้
พฤติกรรมเอื้ออาทรนี้คือคุณทาด้วยความเต็มใจเพ่ือประโยชน์ของทุกคน นี่คือกฎบางส่วนท่ีคุณอาจ
ปฏบิ ัติตาม:
- หยุดรถเม่อื เหน็ สัญญาณไฟแดง
- ยนื่ แบบแสดงรายการภาษีของคณุ

85

- จา่ ยเงนิ ใหร้ า้ นค้าไมข่ โมยของตามรา้ น
8. ปฏิบตั ติ ำมอนุสญั ญำทำงสังคม (Complying with Social Conventions)
นอกเหนือจากกฎเกณฑ์ทเี่ ขียนไว้อย่างรวดเร็วและเข้มงวดในสังคมแล้ว ยังมีอนุสัญญาทาง
สังคมทค่ี นส่วนใหญ่ปฏบิ ตั ติ าม ประเพณที างสังคมเหล่านีบ้ างส่วนรวมถงึ :
- การให้ทิปบริกรที่รา้ นอาหาร
- ทักทายผู้คนเมือ่ พวกเขามาถึงและบอกลาเม่ือพวกเขาจากไป
- ตอบแทนบุญคณุ
- ใชม้ ารยาทท่ดี ี (มารยาทบนโตะ๊ อาหาร กล่าวขอบคณุ ขอบคุณ ฯลฯ)

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Thomas มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งน้ี

https://www.betterhelp.com/advice/behavior/what-is-prosocial-behavior-psychology-definition-and-
examples/

Source -https://bit.ly/3a6dpVf

86

Cerin (n.d.) เป็นนักจิตวิทยา ได้กล่าวถึงแนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม
(Prosocial Behaviors) ไว้ 10 วิธี ดงั น้ี

1. สละเวลำของคุณ (Donate your Time) - บางคร้ังชั่วโมงง่ายๆ กับโครงการหรือกับ
คนท่ีตอ้ งการความชว่ ยเหลือกเ็ พียงพอท่ีจะยกระดับจิตวิญญาณของผู้อื่น เรียนรู้ท่ีจะช่ืนชมส่ิงท่ีคุณมี
และแบง่ ปนั กบั ผูอ้ ่นื พฤติกรรมสง่ เสริมสังคมเป็นเร่อื งเกยี่ วกับการชว่ ยเหลือและการให้

2. มีควำมสม่ำเสมอ (Be Consistent) - เมื่อคุณเริ่มช่วยเหลือผู้อ่ืนแล้ว ให้ดาเนินการ
ต่อไป แทนท่ีจะบริจาคเฉพาะช่วงวันหยุดเดือนธันวาคม ให้บริจาคอาหารกระป๋องให้กับองค์กรต่างๆ
ตลอดปตี อ่ ไป มูลนิธิและองค์กรเหล่านีย้ นิ ดีรับความเอ้ืออาทรทกุ ประเภท

3. บริจำคสิ่งของ แทนบริจำคเงิน (Instead of Donating Money, Donate Items)
- คณุ สามารถบริจาคเส้ือผ้าเก่าให้กับร้านค้าการกุศลเช่น Goodwill หรือบุคคลสามารถช่วยเหลือใน
สถานสงเคราะหค์ นจรจัด

4. ฝึกอบรมผู้อ่ืนเพ่ือช่วยคุณ (Train Others to Help You) - หากกาลังคิดท่ีจะ
เร่ิมต้นองค์กรไม่แสวงหาผลกาไร ให้เรียนรู้ท่ีจะฝึกอบรมพนักงานของคุณอย่างรวดเร็วและมี
ประสทิ ธภิ าพเพื่อใหง้ านสาเรจ็ ลุล่วง

5. รับข้อมูล (Become Informed) - ประเด็นการวิจัยท่ีกาลังเกิดขึ้นในชุมชน/ละแวก
บ้านของคณุ คน้ หาสงิ่ ทค่ี ุณสนใจและเขา้ รว่ มโครงการ!

6. มีส่วนร่วมทำงกำรเมือง (Become Politically Involved) - เขียนจดหมายถึง
เจา้ หน้าทีข่ องรัฐในพ้นื ทขี่ องคุณ แสดงความคดิ เห็นของคณุ ถ้าคุณไมย่ ืนหยัด คนอื่นก็ไมท่ า

7. ช่วยเหลือคนรุ่นหลัง (Look to Help the Younger Generation) - เด็กบางคน
อาศัยอยู่ในพื้นท่ยี ากจน คุณสามารถเป็นพ่ีเล้ยี งเดก็ และครอบครวั ได้

8. บรจิ ำคกำรบริกำรบำงสว่ นของคุณ (Donate Some of your Services) - หากคุณ
เป็นเจ้าของธุรกิจของคุณเอง คุณสามารถมอบผลิตภัณฑ์ของคุณให้กับผู้ที่ต้องการมันจริงๆ แต่ไม่
สามารถจ่ายได้

9. เปล่ียนควำมหลงใหลเป็นกำรกระทำ (Turn Passion into Action ) - หากคุณ
หลงใหลในการช่วยเหลือผู้อ่ืน ให้สนับสนุนให้ผู้อ่ืนทาเช่นเดียวกัน สร้างองค์กรไม่แสวงหาผลกาไรท่ี
อทุ ิศตนเพอ่ื พฒั นาผ้อู นื่ ใหด้ ขี ้นึ

87

10. อย่ำเพิกเฉยต่อคนขัดสน (Don't Ignore Someone Who's in Need) - น่า
เสียดายท่เี ราอย่ใู นโลกท่บี างคนโชคดกี วา่ คนอืน่ ถา้ มคี นต้องการความช่วยเหลอื ช่วยเหลือพวกเขา

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Cerin มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดูไดจ้ ากเว็บไซต์ข้างล่างน้ี

https://psychology.wikia.org/wiki/Prosocial_behavior

Classroom Website (n.d.) ได้กล่าวถึงแนวทางเพื่อพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม
(Prosocial Behaviors) ไว้ 4 แนวทาง ดังน้ี

1. กำรแบ่งปนั (Sharing)
อา่ นหนงั สอื เกี่ยวกับการแบ่งปัน และใหเ้ ด็กๆ แนะนาวิธีแกป้ ญั หาตา่ งๆ ทีเ่ กิดข้นึ
แจกจ่ายวัสดุสาหรับงานโดยไม่ให้เพียงพอ จากนั้นรอให้เด็กๆ คิดหาวิธีแก้ไข ถ้าเด็กไม่
แนะนาวธิ ีแบง่ ปัน ให้แนะนาอยา่ งใดอย่างหนงึ่
แจกกระดาษแผ่นใหญ่หนึ่งแผ่นและวัสดุจับแพะชนแกะจานวนหน่ึงให้เด็กแต่ละคู่ จากนั้น
ให้พวกเขาแบง่ ปันส่ือเพื่อสร้างภาพปะติดหนงึ่ ภาพ

88

ให้เด็ก ๆ "เตรียมอาหารเย็น" ในครัวเด็กเล่น กระตุ้นให้พวกเขาคิดหาวิธีแบ่งปันอุปกรณ์
เช่น เด็กคนหนึ่งอาจใช้เตาในขณะท่ีอีกคนหนึ่งใช้เตาอบ เด็กคนหน่ึงอาจทาอาหารในขณะท่ีอีกคน
หน่งึ หน่ั ผักเพื่อทาสลดั

2. ผลดั กนั (Turn-taking)
แสดงให้เด็ก 2-3 คนดวู ธิ เี ป่าฟองสบู่ บอกเดก็ ๆ ว่าคุณจะให้ไม้เป่าคนละอัน แต่คุณมีขวด
เดยี วและมนั ใสไ่ ด้ครัง้ ละหน่งึ ไมเ้ ท่านน้ั เดก็ ควรผลดั กันสอดไมเ้ ขา้ ไปในขวด
ให้ลูกปัดสีแดงแก่เด็กหน่ึงถ้วย และลูกปัดสีอื่นให้เพื่อนของเขา ให้เชือกหน่ึงเส้นแก่เด็กคู่
หนึง่ และขอให้พวกเขาสรา้ งสร้อยคอหนง่ึ เสน้ สลับสกี ัน
เด็ก ๆ สามารถเล่นเกือกม้าเพ่ือฝึกผลัดกันได้เช่นกัน เด็กคนหนึ่งขว้างรองเท้าหนึ่งคร้ัง
จากนัน้ ใหเ้ ด็กอกี คนหนงึ่ ทาเช่นเดยี วกนั กบั รองเทา้ ของเขาเอง หลังจากท่ีทุกคนผลัดกันเล่นต่อกับเด็ก
คนแรก ไม่มีการพลิกกลับของบทบาท
เด็กยังสามารถขว้างลูกบอลไปมาได้ กิจกรรมน้ีจาเป็นต้องมีการผลัดกันและการพลิก
บทบาทเชน่ กัน
3. ควำมร่วมมือ (Cooperating)
เด็กจับคู่กันสามารถปลูกเมล็ดพันธ์ุเพ่ือเรียนรู้ที่จะร่วมมือ เด็กหน่ึงคนในแต่ละคู่หยอด
เมล็ดลงในรอ่ ง เด็กอีกคนหน่งึ รดน้าแตล่ ะเมลด็
กิจกรรมอื่นเช่นการวางลูกบอลบนปลอกหมอนที่เด็กสองคนจับไว้ท่ีขอบ เด็ก ๆ เดินข้าม
ห้องไปพร้อมกับรักษาให้ลูกบอลไว้บนปลอกหมอน หรือโยนลูกบอลข้ึนไปบนอากาศโดยใช้ปลอก
หมอนรองรบั เพ่มิ จานวนเด็กและใชผ้ า้ ปทู นี่ อนแทนปลอกหมอน
พวกเขายังสามารถเรียนรู้ความร่วมมือกับกิจกรรมท่ีเด็กแต่ละคนคาบช้อนในปากของเขา
ครูวางไข่อีสเตอร์พลาสติกบนช้อนท่ีคาบไว้โดยเด็กคนแรก เด็กส่งไข่จากท่ีหน่ึงไปยังอีกท่ีหน่ึงโดยใช้
ชอ้ นที่คาบอยใู่ นปากเทา่ นน้ั
4. เหน็ อกเห็นใจ (Empathizing)
เลน่ ทายคาซง่ึ คาทีเ่ ดาหมายถึงอารมณ์ ตัวอย่างเชน่ เดก็ คนหน่งึ แกล้งทาเป็นโกรธ ในขณะ
ทีเ่ ด็กอกี คนพยายามเดาคาว่า "โกรธ"
เด็ก ๆ ทางานเป็นคู่ เด็กที่ถูกปิดตาต้องผ่านสิ่งกีดขวางตามคาแนะนาของคู่หูท่ีมองเห็น
ของเขา ควรกระทาอยู่บนวัสดทุ ีอ่ ่อนน่มุ และเดก็ ๆ ควรผ่านหลักสตู รนี้โดยการคกุ เขา่
เด็กแลกเปลี่ยนของขวัญ เด็กแต่ละคนถามว่าคู่ของเขาต้องการอะไร จากน้ันจึงออกแบบ
และสร้างของขวัญตามนั้น

89

โปรดทบทวน – แนวทางเพอื่ พัฒนาการเรยี นรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Classroom
Website มสี าระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดูไดจ้ ากเว็บไซตข์ ้างลา่ งนี้

https://classroom.synonym.com/activities-teach-prosocial-behavior-preschoolers-12010424.html

Forensic Fundamentals Website (n.d.) ได้กล่าวถึงแนวทางปฏิบัติในการสร้าง
ต้นแบบการส่งเสริมสังคมขึ้นอยู่กับทฤษฎีการเรียนรู้ เพ่ือให้ลูกค้ามีแนวโน้มท่ีจะทาซ้าพฤติกรรมเชิง
บวกของพวกเขาหากพวกเขาเข้าใจความเชื่อมโยงระหว่างการกระทาและผลตอบแทนท่ีเกี่ยวข้อง
ดังนั้นจึงเป็นส่ิงสาคัญที่การสร้างต้นแบบการส่งเสริมสังคมจะต้องแสดงให้เ ห็นทันทีตามพฤติกรรมที่
พงึ ประสงค์ เพือ่ ให้ลูกค้าสามารถสงั เกตความเชื่อมโยงระหวา่ งพฤตกิ รรมและรางวัลได้อย่างชัดเจน

พฤติกรรมเชิงสังคมที่ควรให้รำงวัล/ส่งเสริม (Pro-social Behaviours that Should
be Rewarded/Reinforced) :

1. ไปตามนัดและตรงต่อเวลา
2. คิดบวกตอ่ ความก้าวหน้าไปสูเ่ ปา้ หมายและความสาเรจ็
3. ทกั ษะดา้ นมนุษยสัมพนั ธส์ ง่ เสรมิ สังคมทด่ี ี (ความสภุ าพ มีนา้ ใจ ความเห็นอกเหน็ ใจ)
4. ยอมรบั ผิดชอบช่วั ดี
5. มีสว่ นรว่ มอยา่ งแข็งขนั ในการรักษา
6. ปฏิบตั ติ ามคาสงั่ และคาแนะนาจากเจ้าหนา้ ท่ี
7. การเขา้ ร่วมกิจกรรมเพ่ือสังคม (เช่น เลน่ กฬี า งานอดิเรก เขา้ เรียน/ทางาน)

90

8. การเข้าสัมภาษณง์ าน
9. ทาตัวให้ห่างเหนิ จากกลุ่มสังคมที่สนับสนุนอาชญากร
10. สมาคมกับเพ่ือนที่ไม่ใชอ่ าชญากร
11. การแสดงความเข้าใจถงึ ผลร้ายของการใช้สารเสพตดิ /กจิ กรรมทางอาญา
12. เนน้ แนวทางการแก้ปญั หา
13. ความเห็นอกเห็นใจผปู้ ระสบภยั
แนวทำงสำหรับผทู้ ำงำนในกำรสร้ำงต้นแบบทศั นคติ/พฤติกรรมที่ส่งเสริมสังคม (Ways
for Workers to Model Pro-social Attitudes/Behaviours) :
1. ไปตามนดั หมายและตรงตอ่ เวลา
2. มคี วามน่าเชอ่ื ถอื – อยา่ ทาการสัญญาทีค่ ุณไมส่ ามารถทาได้
3. เคารพในความรู้สกึ ของผ้รู ับบริการ
4. ตรวจสอบให้แน่ใจวา่ คณุ มเี หตผุ ลและยตุ ิธรรมในการโตต้ อบกับผรู้ ับบริการ
5. แสดงความคดิ เหน็ เชิงลบเก่ียวกบั พฤติกรรมอาชญากร
6. ตีความแรงจงู ใจของผคู้ นในทางบวก (เชน่ “ตารวจสว่ นใหญ่แคท่ าหนา้ ท่ีของตนจริงๆ”

มากกวา่ “เจ้าหน้าทต่ี ารวจคนนนั้ ไมย่ ตุ ิธรรม”)
7. มองโลกในแง่ดีเก่ียวกับประโยชน์ของการปฏบิ ัตติ ามกฎหมาย
8. เป็นคนไม่ตดั สนิ
9. การแสดงความเหน็ อกเห็นใจ
10. ท้าทายทศั นคตแิ ละพฤตกิ รรมตอ่ ตา้ นสังคมหรือต่อต้านอาชญากรอยา่ งสร้างสรรค์
11. ทาความเข้าใจว่าปัจจัยส่วนบุคคลหรือวัฒนธรรมสามารถมีอิทธิพลต่อพฤติกรรมของ

ผู้รับบริการได้อย่างไร (เช่น ผ่านการพูดคุยกับผู้รับบริการเกี่ยวกับมุมมองทาง
วัฒนธรรมของพวกเขา) ดังนั้น การสร้างความม่ันใจว่าแนวทางปฏิบัติมีความ
เกีย่ วขอ้ งและเป็นประโยชน์ต่อผรู้ ับบริการ
12. การตระหนกั รู้ถงึ การกระทาของคณุ และวธิ ที ี่คุณอาจโนม้ นา้ วผู้รับบรกิ าร
วิธเี สรมิ สรำ้ งพฤตกิ รรมเชิงบวก (Ways to Reinforce Positive Behaviours) :
1. แสดงภาษากายเชิงบวก (เช่น การย้มิ การฟงั อยา่ งตง้ั ใจ)
2. สรรเสริญดว้ ยวาจา
3. การแบง่ ปันข้อมลู เชงิ บวกกับพนกั งานคนอืน่ ๆ ทเ่ี ก่ยี วขอ้ งกบั ผรู้ ับบรกิ าร (เช่น CCO)
4. ลดความถใ่ี นการตดิ ต่อ
5. จดั ทารายงานเชิงบวกสาหรับทัณฑ์บนหรอื ศาล
6. การแสดงความคดิ เหน็ ในเชงิ บวกในบันทกึ การตรวจ

91

7. ระบทุ ัศนคต/ิ พฤตกิ รรมทค่ี ุณต้องการใหผ้ รู้ ับบรกิ ารทาใหช้ ดั เจน
8. การเสรมิ ควรเกดิ ขน้ึ ทนั ทเี พ่อื ตอบสนองต่อพฤตกิ รรมส่งเสรมิ สงั คม

โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ Forensic
Fundamentals Website มีสาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบบั ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเว็บไซตข์ า้ งลา่ งนี้

https://forensicfundamentals.com.au/articles/pro-social-modelling/

West Virginia University Center for Excellence in Disabilities Website
(n.d.) ได้กลา่ วถึงแนวทางเพ่อื พฒั นาพฤตกิ รรมส่งเสรมิ สงั คม (Prosocial Behaviors) ไว้ 30 ข้อ ดงั นี้

1. ให้ข้อเสนอแนะเกี่ยวกับความคืบหน้าในการบรรลุเป้าหมายส่งเสริมสังคมที่
เฉพาะเจาะจง

2. ฝึกมารยาทก่อนเขา้ ชุมชน
3. อธิบายกฎเกณฑ์และความคาดหวังของสถานการณ์ใหม่และเตือนความจาก่อน

เหตุการณน์ น้ั
4. ใชเ้ รอื่ งราวทางสังคมเพอื่ เตรียมบคุ คลให้พร้อมสาหรับสถานการณ์ใหม่
5. ใช้สัญลักษณ์เป็นเคร่ืองเตือนใจให้ทาตามกฎโดยปกปิดเพื่อเป็นการเคารพในศักด์ิศรี

ของบุคคล

92

6. สวมบทบาทว่าจะทาอย่างไรก่อนที่จะมีส่วนร่วมในสถานการณ์ใหม่หรือสถานการณ์ท่ี
ยากลาบาก

7. ใชแ้ อปสรา้ งทักษะทางสงั คม
8. สาธิตและสง่ เสริมพฤตกิ รรมการช่วยเหลือ
9. ระบคุ นทาความดชี ่นื ชมพฤติกรรมนน้ั
10. สมุ่ แสดงความเมตตา
11. เรยี นร้แู ละฝึกฝนมารยาทต่อผูท้ พุ พลภาพ
12. ชมเชยผ้อู น่ื
13. ใชส้ ัญลกั ษณเ์ ปน็ ตวั เตอื นวา่ ตอ้ งทาอะไรในสถานการณท์ ่ียากลาบาก
14. อธบิ ายว่าเหตใุ ดเราจึงปฏบิ ัตติ ามกฎ
15. ยินดตี อ้ นรับมมุ มองของผู้อ่ืนเก่ยี วกับสถานการณ์
16. เสนอโอกาสใหมๆ่ ใหก้ บั บคุ คลในการมีส่วนรว่ มในชมุ ชน เช่น การเปน็ อาสาสมัคร
17. อ่านหนังสอื เกย่ี วกับการเปน็ เพอื่ นทีด่ ี
18. แสดงความเห็นอกเห็นใจเม่อื มีคนอารมณ์เสีย
19. เตือนใจว่าทาไมต้องสุภาพ
20. เน้นจุดแขง็ ทางสังคมของบุคคลและต่อยอดจากพวกเขา
21. เชยี ร์ใครซักคนเม่ือเขาใกล้จะยอมแพ้
22. เป็นแบบอย่างในการใหค้ วามเคารพผู้ใหญแ่ ละทาส่งิ ที่ดีเพื่อแสดงให้พวกเขาเห็นว่าคุณ

หว่ งใย
23. ส่งเสริมการพดู กับตวั เองในเชิงบวก
24. ใหท้ างออกทด่ี ีแกบ่ ุคคลเพ่ือแสดงความโกรธ
25. ใหภ้ าพอธิบายขน้ั ตอนของกจิ กรรม งานบา้ น หรอื เกม
26. ใช้ระบบเพื่อนคู่หู
27. ตรวจสอบกับบคุ คลเพือ่ ดูว่าพวกเขามีปัญหาด้านทักษะส่งเสริมสงั คมหรือไม่
28. ทางานร่วมกันเพ่ือแกป้ ัญหา
29. พัฒนาทักษะการสอื่ สาร
30. ฝกึ ฝนการมองโลกในแงด่ ีและตระหนักว่าเราทกุ คนทาได้ดีข้นึ

93
โปรดทบทวน – แนวทางเพื่อพัฒนาการเรียนรู้เชิงรุกจากทัศนะของ West
Virginia University Center for Excellence in Disabilities Website มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................
หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซต์ขา้ งลา่ งนี้

http://pbs.cedwvu.org/pbs-resources/30-ways-to-promote-prosocial-behavior/

Source -https://bit.ly/3a6dpVf

94

จากทัศนะของแหล่งอ้างอิงต่างๆ ดังกล่าวข้างต้น สรุปได้ว่าแนวทางเพ่ือพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริม
สงั คม (Prosocial Behaviors) มดี งั น้ี

ข้อเสนอแนะแนวทำงเพื่อ Panepinto
เสริมสร้ำงพฤตกิ รรม Encyclopedia
ส่งเสรมิ สงั คม West Virginia University
Forensic Fundamentals
1. การแบง่ ปัน
(Sharing) Dewar
Curletto
2. ผลดั กนั (Turn- Beachboard
taking)
Cox
3. ความร่วมมอื Classroom Website
(Cooperating) Scholarship Website

4. เหน็ อกเหน็ ใจ Cerin
(Empathizing) Thomas
Cherry
5. การชว่ ยเหลือ
(Helping) √√ √ √
√
6. บรจิ าค (Donating) √√ √ √ √
7. การปฏิบัติ √√√√ √
√√√ √
(Practice) √
8. เชอ่ื มต่อกับเดก็
√
(Connect With
Kids) √ √
9. อาสาสมคั ร √
(Volunteering)
10. เปน็ แบบอย่างทด่ี ี √ √√
(Be a Positive √
Role Model) √
11. สละเวลา (Donate
Time) √√
12. มคี วามสม่าเสมอ (Be
Consistent)
13. สรา้ งชุมชนโรงเรยี น
(Build a School

ข้อเสนอแนะแนวทำงเพอื่ Panepinto 95
เสริมสรำ้ งพฤติกรรม Encyclopedia
สง่ เสรมิ สังคม West Virginia University √
Forensic Fundamentals √
√
Dewar
Curletto √
Beachboard √
√
Cox √
Classroom Website √
Scholarship Website

Cerin
Thomas
Cherry

Community)

14. การสนบั สนนุ ทาง

อารมณ์ (Being √
Emotionally

Supportive)

15. ปฏบิ ตั ติ ามกฎของ

สังคม (Obeying √

Society's Rules)

16. ปฏิบตั ิตามอนุสญั ญา

ทางสังคม

(Complying with

Social

Conventions)

17. สอนพฤติกรรม

สง่ เสริมสงั คม √√√
(Teach Pro-Social

Behaviors)

18. การเล่นอย่าง

กระตือรือรน้ (Active √

Play)

19. ชว่ งเวลาตวั ต่อตวั

(One-On-One √

Time)

20. ฝกึ อบรมผู้อนื่ เพอ่ื

ชว่ ยคณุ (Train

Others to Help

You)

21. รบั ขอ้ มลู (Become

Informed)

22. มสี ่วนรว่ มทางการ

เมือง (Become

Politically

Involved)

23. ชว่ ยเหลอื คนรนุ่ หลัง

(Look to Help the

Younger

Generation)

24. บริจาคการบรกิ าร

96

ขอ้ เสนอแนะแนวทำงเพื่อ Panepinto
เสรมิ สรำ้ งพฤตกิ รรม Encyclopedia
ส่งเสรมิ สงั คม West Virginia University
Forensic Fundamentals

Dewar
Curletto
Beachboard

Cox
Classroom Website
Scholarship Website

Cerin
Thomas
Cherry

บางส่วนของคุณ

(Donate Some of

your Services)

25. เปล่ยี นความหลงใหล √
√
เปน็ การกระทา
√
(Turn Passion into √

Action )

26. อยา่ เพกิ เฉยต่อคนขดั

สน (Don't Ignore

Someone Who's

in Need)

27. จาลองการกระทา

เพ่อื สง่ เสริมสังคม √
(Model Prosocial

Actions)

28. การแสดงความ

เมตตา (Praise Acts √ √
√
of Kindness)

29. สอนพวกเขาเมอื่ พวก

เขายงั เดก็ (Teach

Them When They

Are Young)

30. การสรา้ งต้นแบบ √√
(Modeling)

31. การดแู ลทตี่ อบสนอง

และเอาใจใส่ √
(Responsive and

Empathic Care)

32. เคารพธรรมชาติ

(Respect for √

Nature)

33. ภาระงานและงาน

บ้าน (Tasks and √

Chores)

34. กระทาดว้ ยความ

จริงจัง (Say It Like √

You Mean It)

35. บริจาคส่ิงของ แทน √

97

ข้อเสนอแนะแนวทำงเพ่อื Panepinto
เสริมสรำ้ งพฤติกรรม Encyclopedia
สง่ เสริมสังคม West Virginia University
Forensic Fundamentals

Dewar
Curletto
Beachboard

Cox
Classroom Website
Scholarship Website

Cerin
Thomas
Cherry

บริจาคเงนิ (Instead √ √
of Donating √ √
Money, Donate
Items) √ √
36. มุ่งเนน้ ไปที่ส่ิงทดี่ ี √
มากกวา่ การลงโทษ √
(Focus on
Positives Not
Punishment)

37. ฝึกความกตญั ญู
กตเวทใี นหอ้ งเรียน
(Practicing
Gratitude in the
Classroom)

38. จดั ใหม้ ีกฎเกณฑแ์ ละ
ความคาดหวงั ท่ี
ชดั เจนเก่ยี วกับ
พฤตกิ รรม (Provide
Clear Rules and
Expectations
about Behavior)

39. อา่ นหนังสอื เกี่ยวกบั
มติ รภาพและ
ความสมั พนั ธ์ (Read
Books about
Friendship and
Relationships)

40. สังเกตและระบใุ หค้ น
อ่ืนเหน็ เมอ่ื เด็กมี
พฤติกรรมส่งเสรมิ
สงั คม (Notice and
Label when the
Child Engages in
Prosocial
Behavior)

41. หอ้ งเรยี นในลักษณะ
ท่เี นน้ พฤตกิ รรม
สง่ เสริมสงั คม (Set

ขอ้ เสนอแนะแนวทำงเพือ่ Panepinto 98
เสรมิ สร้ำงพฤติกรรม Encyclopedia
สง่ เสริมสงั คม West Virginia University√
Forensic Fundamentals√

Dewar√
Curletto
Beachboard

Cox
Classroom Website
Scholarship Website

Cerin
Thomas
Cherry

Up Classrooms in √
a Way That
Emphasizes Pro-
Social Behavior)
42. สง่ เสริมให้ครูบรู ณา
การการสอนคา่ นิยม
ในห้องเรยี นของตน
(Encourage
Teachers to
Integrate Values
Instruction in
Their Classrooms)
43. มอบหมายให้นกั เรียน
เลน่ เกมแลกเปลีย่ น
พฤตกิ รรม (Assign
Students to Play
Behavior
Exchange Games)
44. หลีกเล่ยี งโปรแกรม
และเนอ้ื หาที่
สนับสนุนพฤตกิ รรม
รุนแรงหรอื ตอ่ ต้าน
สังคม (Avoid
Programs and
Content Endorsing
Violent or Anti-
social Behavior)
45. ให้ตัวอย่างในชวี ติ จริง
ของนกั เรยี นที่มีผล
เชงิ ลบหรอื บวกซึง่
เปน็ ผลมาจาก
พฤติกรรมของพวก
เขา (Provide Real-
Life Examples of
Students Who
had Negative or
Positive
Consequences

ขอ้ เสนอแนะแนวทำงเพ่อื Panepinto 99
เสรมิ สรำ้ งพฤตกิ รรม Encyclopedia
สง่ เสรมิ สังคม West Virginia University√
Forensic Fundamentals√
Result from their
Behavior) Dewar
46. จบั คู่นักเรียนท่มี อี ายุ Curletto
มากกวา่ กับเดก็ ทอ่ี ายุ Beachboard
น้อยกว่าเพอื่ พัฒนา
ชมุ ชนที่หว่ งใย (Pair Cox
Older Students Classroom Website
with Younger Scholarship Website
Ones to Develop
Caring Cerin
Communities) Thomas
47. เช่อื มโยงกับผู้มีสว่ น Cherry
ไดส้ ว่ นเสียอน่ื ๆ ที่
สามารถใหก้ าร √
เสรมิ แรงเชงิ บวกแก่
นักเรยี นไดเ้ ชน่ กนั √
(Connect With √
Other
Stakeholders Who
Can Also Provide
Positive
Reinforcement for
Students)
48. เฉลมิ ฉลองการให้
ความช่วยเหลอื และ
ความเมตตาโดย
ธรรมชาติ แต่ให้ใสใ่ จ
กบั แนวทางปฏิบตั ิ
เพอ่ื การสรรเสรญิ
อยา่ งมีประสทิ ธิภาพ
(Celebrate
Spontaneous Acts
of Helpfulness
and Kindness, but
Pay Attention to
Guidelines for
Effective Praise)
49. ทาให้เด็กๆ รู้สกึ

100

ขอ้ เสนอแนะแนวทำงเพื่อ Panepinto
เสริมสร้ำงพฤติกรรม Encyclopedia
สง่ เสรมิ สงั คม West Virginia University
Forensic Fundamentals
ปลอดภัย — ในชวี ติ
และในความสัมพนั ธ์ Dewar
ท่ีแนบแนน่ (Make Curletto
Children Feel Beachboard
Secure — in Life,
and in Their Cox
Attachment Classroom Website
Relationships) Scholarship Website
50. ช่วยเด็กๆ ฝกึ
พฤตกิ รรมสง่ เสริม Cerin
สังคมด้วยกจิ กรรม Thomas
ตามหลกั ฐานเหลา่ นี้ Cherry
(Help Kids
Practice Prosocial √
Behavior with
these Evidence-
based Activities)