โปรแกรมอบรมออนไลน์ด้วยตนเองเพื่อพัฒนาเพื่อการเรียนรู้ของครูสู่การเสริมสร้างพฤติกรรมส่งเสริมสังคมแก่นักเรียน

101

จากนานาทัศนะเกี่ยวกับแนวทางเพื่อพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Prosocial
Behaviors) ดังกล่าวข้างต้น ท่านเห็นว่ามีแนวคิด (Concepts) ท่ีสาคัญอะไรบ้าง ที่ทาให้เข้าใจใน
แนวทางเพื่อพฒั นานั้นได้อย่างกระชับและชัดเจน โปรดระบุแนวคิดน้ันในภาพทแ่ี สดงขา้ งล่าง

102

Beachboard, C. (2019, December 11). Promoting prosocial behaviors in the
classroom. Retrieved July 30, 2021, from
https://www.edutopia.org/article/promoting-prosocial-behaviors-classroom

Cerin, S. (n.d.). Prosocial behavior. Retrieved August 10, 2021 from
https://psychology.wikia.org/wiki/Prosocial_behavior

Cherry, K. (2020, October 13). The basics of prosocial behavior. Retrieved August 27,
2021 from https://www.verywellmind.com/what-is-prosocial-behavior-
2795479

Classroom Website (n.d.). Activities to teach prosocial behavior to preschoolers.
Retrieved August 5, 2021, from https://classroom.synonym.com/activities-
teach-prosocial-behavior-preschoolers-12010424.html

Cox, C. (2017, April 19). 3 Ways teachers can help children learn pro-social
behaviors. Retrieved August 3, 2021, from
https://choosykids.com/blogs/choosy-blog/3-ways-teachers-can-help-
children-learn-pro-social-behaviors

Curletto, A. (n.d.). How teachers can promote prosocial behavior in students.
Retrieved July 30, 2021, from https://stanfield.com/promote-prosocial-
behavior/

Dewar, G. (2020). Raising helpful kids: Tips for teaching generosity and kindness.
Retrieved August 10, 2021, from http://parentingscience.com/helpful-kids-
and-rewards/

Encyclopedia on Early Childhood Development Website (2016, February). Prosocial
behavior. Retrieved August 3, 2021, from https://www.child-
encyclopedia.com/prosocial-behaviour/introduction

103

Forensic Fundamentals Website (n.d.). Pro-social modelling. Retrieved August 5, 2021,
from https://forensicfundamentals.com.au/articles/pro-social-modelling/

Panepinto, J.C. (2018, November 25). 9 Ways for parents to promote prosocial
behavior in early childhood. Retrieved July 30, 2021, from
https://psychcentral.com/blog/9-ways-for-parents-to-promote-prosocial-
behavior-in-early-childhood#1

Scholarship Website (2019, October 4). Boost prosocial behavior with students and
staff efficiently. Retrieved August 10, 2021, from
https://www.scholarchip.com/pro-social-behavior/

Thomas, J. (2020). What is prosocial behavior? psychology, definition, and examples.
Retrieved August 27, 2021 from
https://www.betterhelp.com/advice/behavior/what-is-prosocial-
behaviorpsychology-definition-and-examples/

West Virginia University Center for Excellence in Disabilities Website (n.d.). 30 Ways to
promote prosocial behavior. Retrieved August 5, 2021, from
http://pbs.cedwvu.org/pbs-resources/30-ways-to-promote-prosocial-behavior/

104

105

วตั ถปุ ระสงคก์ ำรเรยี นรู้

หลงั จากการศกึ ษาคมู่ ือชุดนี้แลว้ ท่านมีพัฒนาการด้านพุทธิพิสัย (Cognitive Domain) ซ่ึง
เป็นจุดมุ่งหมายทางการศึกษาที่เก่ียวข้องกับสมรรถภาพทางสมองหรือสติปัญญาตาม The Revised
Taxonomy (2001) ของ Benjamin S. Bloom โดยจาแนกพฤติกรรมในขอบเขตน้ีออกเป็น 6 ระดับ
เรียงจากพฤติกรรมที่สลับซับซ้อนน้อยไปหามาก หรือจากทักษะการคิดข้ันต่ากว่าไปหาทักษะการคิด
ขั้นสูงกว่า ดังนี้ คือ ความจา (Remembering) ความเข้าใจ (Understanding) การประยุกต์ใช้
(Applying) การวิเคราะห์ (Analyzing) การประเมิน (Evaluating) และการสร้างสรรค์ (Creating)
ดังนี้

1. บอกคุณสมบัติ จับคู่ เขียนลาดับ อธิบาย บรรยาย ขีดเส้นใต้ จาแนก หรือระบุ การ
ประเมนิ พฤตกิ รรมส่งเสริมสังคมได้

2. แปลความหมาย อธิบาย ขยายความ สรุปความ ยกตัวอย่าง บอกความแตกต่าง หรือ
เรยี บเรียง การประเมนิ พฤตกิ รรมส่งเสรมิ สังคมได้

3. แก้ปัญหา สาธิต ทานาย เช่ือมโยง ความสัมพันธ์ เปล่ียนแปลง คานวณ หรือปรับปรุง
การประเมนิ พฤติกรรมส่งเสริมสังคมได้

4. แยกแยะ จัดประเภท จาแนกให้เห็นความแตกต่าง หรือบอกเหตุผล การประเมิน
พฤติกรรมสง่ เสรมิ สงั คมได้

5. วดั ผล เปรยี บเทยี บ ตีคา่ ลงความเห็น วิจารณ์ การประเมนิ พฤติกรรมสง่ เสริมสังคมได้
6. รวบรวม ออกแบบ จัดระเบียบ สร้าง ประดิษฐ์ หรือวางหลักการ การประเมิน

พฤตกิ รรมส่งเสรมิ สังคมได้
คำชแ้ี จง

1) โปรดศึกษาเน้ือหาเก่ียวกับการประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะท่ีนามา
กล่าวถึงแตล่ ะทศั นะ

2) หลังจากการศกึ ษาเน้อื หาแตล่ ะทัศนะ โปรดทบทวนความเข้าใจจากคาถามท้ายเน้ือหา
ของแตล่ ะทัศนะ

106

3) หากท่านต้องการศึกษารายละเอียดของการประเมินจากแต่ละทัศนะท่ีเป็นต้นฉบับ
ภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดูได้จากเว็บไซตน์ าเสนอไวท้ า้ ยเนอื้ หาของแต่ละทัศนะ

Torréns and Kärtner (2016) ได้กล่าวถึงการประเมินของพฤติกรรมส่งเสริมสังคม
(Prosocial Behaviors) โดยมขี อ้ คาถามดังนี้

1. ช่วยงานบ้าน
2. แบง่ ปนั ส่ิงของกบั ผอู้ ่นื
3. ดูแลน้อง
4. ชว่ ยขนส่ิงของตา่ งๆ (เช่น จาน ตะกรา้ …)
5. แบง่ ปันสิ่งของของตน
6. ปลอบโยนผ้อู ่นื (เช่น กอด เลี้ยง ช่นื ชม)
7. อยากชว่ ยเมอ่ื มีอะไรเสียหรอื ต้องซ่อม
8. แบ่งปนั อาหารหรอื ของว่างกบั ผู้อ่นื
9. ปลอบคนอนื่ เวลาทุกขห์ รอื ไมส่ ุข
10. ชว่ ยจดั ระเบียบ
11. ดูแลผ้อู นื่ เมือ่ ได้รับบาดเจ็บหรือปว่ ย
12. ช่วยเหลอื เด็กคนอื่น
13. ใหเ้ ดก็ คนอน่ื ๆ เล่นของของเขา/เธอ
14. ช่วยทาความสะอาด
15. แบ่งปนั สง่ิ ของเพ่อื ปลอบโยนผ้อู ่นื

107

โปรดทบทวน – การประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ Torréns
and Kärtner มสี าระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบบั ภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ดจ้ ากเว็บไซตข์ ้างล่างน้ี

https://www.uni-
muenster.de/imperia/md/content/psyifp/aekaertner/lit2016/ginertorrens_k__rtner_2016_psychometric_
properties_of_early_prosocial_behaviour_questionnaire

Brazzelli, Farina, Grazzani and Pepe (2018) ได้กล่าวถึงการประเมินของ
พฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Prosocial Behaviors) โดยมีข้อคาถามดงั นี้

1. เตม็ ใจแบ่งปันของเล่นกับผู้ปกครองโดยไมต่ อ้ งให้ขอ
2. ช่วยฉันหาของในบา้ น
3. กอดคนอน่ื เวลาพวกเขาเศรา้
4. พยายามช่วยฉนั ทางานบ้าน (เช่น กวาดพืน้ เช็ดโตะ๊ วางของเล่น รดน้าดอกไม้)
5. อุทาน “อุ๊ย!!” (หรอื คล้ายกัน) เมอ่ื เขา/เธอตระหนกั ว่า
6. คนอืน่ มีปัญหา (กาลงั มปี ญั หา)
7. เสนอสง่ิ ของใหก้ บั คนทอ่ี ารมณ์เสียอยา่ งเป็นธรรมชาติ
8. เต็มใจแบง่ ปันของเลน่ กบั เด็กคนอ่ืน ๆ เมอื่ ถกู ขอ
9. หยบิ ของทต่ี กลงมาโดยไมไ่ ด้ตง้ั ใจแลว้ ยน่ื ให้
10. เตม็ ใจแบ่งปนั ของเล่นกบั เดก็ คนอืน่ ๆ โดยไม่ตอ้ งถาม

108

โปรดทบทวน – การประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ Brazzelli,
Farina, Grazzani and Pepe มีสาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลิก” ดไู ด้จากเว็บไซตข์ า้ งล่างน้ี

https://www.labpse.it/wp-content/uploads/sites/9/2020/01/CPBQ-eng.pdf

Ernest (2018) ได้กล่าวถึงการประเมินของพฤติกรรมสง่ เสริมสังคม (Prosocial
Behaviors) โดยมขี ้อคาถามดังน้ี

1. ฉันยนิ ดที จ่ี ะชว่ ยเหลอื เพ่อื นร่วมชั้น/เพื่อนร่วมงานในกจิ กรรมของพวกเขา
2. ฉันแบง่ ปนั สงิ่ ที่ฉนั มีกบั เพ่ือนของฉัน
3. ฉนั พยายามชว่ ยเหลอื ผู้อนื่
4. ฉันพร้อมสาหรับกจิ กรรมอาสาสมัครเพื่อช่วยเหลอื ผู้ท่อี ยู่ใน
5. ฉันช่วยคนขดั สนทนั ที
6. ฉันทาทุกอย่างเท่าท่ีทาได้เพ่ือช่วยคนอน่ื ไมใ่ หเ้ ดือดร้อน
7. ฉนั ร้สู กึ อย่างแรงกลา้ ในสิ่งที่คนอน่ื ร้สู กึ
8. ฉนั เตม็ ใจทจี่ ะให้ความรูแ้ ละความสามารถของฉนั แกผ่ ู้อนื่
9. ฉนั พยายามปลอบคนทีเ่ ศร้า
10. ฉันให้ยืมเงนิ หรือสิ่งอื่น ๆ ไดง้ ่าย
11. ฉันเห็นอกเหน็ ใจคนทรี่ ู้สึกไม่สบายใจได้อยา่ งง่ายดาย
12. ฉันพยายามอยู่ใกล้ชิดและดูแลผู้ยากไร้
13. ฉันแบ่งปันโอกาสดีๆ ให้กับเพื่อนๆ ได้อยา่ งง่ายดาย

109

14. ฉันใช้เวลากบั เพื่อนทีร่ สู้ ึกเหงา
15. ฉนั รสู้ กึ เติมเต็มทกุ ครงั้ ท่ีไดช้ ่วยคนที่ตอ้ งการความชว่ ยเหลือ

โปรดทบทวน – การประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ Ernest มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากต้นฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดูไดจ้ ากเวบ็ ไซตข์ า้ งลา่ งน้ี

http://makir.mak.ac.ug/bitstream/handle/10570/7973/Kakeeto-CHUSS-
Masters.pdf?sequence=3&isAllowed=y

Parenting Across Cultures Website (2018) ได้กล่าวถึงการประเมินของพฤติกรรม
ส่งเสรมิ สังคม (Prosocial Behaviors) โดยมขี อ้ คาถามดังน้ี

1. ฉนั ยินดที จ่ี ะช่วยเหลือเพ่อื น/เพือ่ นรว่ มงานในกิจกรรมต่างๆ ของพวกเขา
2. ฉันแบง่ ปนั ส่งิ ท่ีมีกับเพือ่ นของฉนั
3. ฉนั พยายามช่วยเหลือผู้อ่ืน
4. ฉนั พร้อมสาหรับกิจกรรมอาสาสมัครเพือ่ ชว่ ยเหลือผ้ยู ากไร้
5. ฉนั เห็นอกเห็นใจผู้ขดั สน
6. ฉนั ชว่ ยคนขัดสนทันที
7. ฉนั ทาทุกอยา่ งเทา่ ทที่ าไดเ้ พื่อช่วยคนอน่ื ไมใ่ ห้เดือดร้อน
8. ฉันรู้สกึ อย่างแรงกล้าในสิ่งทค่ี นอื่นรู้สึก
9. ฉันเตม็ ใจทจ่ี ะให้ความรู้และความสามารถของฉนั แกผ่ อู้ ่ืน
10. ฉนั พยายามปลอบคนท่เี ศรา้

110

11. ฉนั ให้ยมื เงินหรืออยา่ งอืน่ งา่ ย ๆ
12. ฉนั เหน็ อกเห็นใจคนทร่ี ้สู ึกไมส่ บายใจไดอ้ ยา่ งงา่ ยดาย
13. ฉนั พยายามอยใู่ กล้ชดิ และดูแลผู้ยากไร้
14. ฉนั แบ่งปันโอกาสดีๆ ใหก้ ับเพ่อื นๆ ได้อย่างง่ายดาย
15. ฉันใช้เวลากับเพื่อน ๆ ทีร่ สู้ กึ เหงา
16. ฉนั สมั ผสั ได้ถงึ ความไม่สบายใจของเพอ่ื นในทนั ที แมว้ า่ จะไม่ได้สอื่ สารถึงฉนั โดยตรง

โปรดทบทวน – การประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ Parenting
Across Cultures Website มีสาระสาคญั อะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
..................................................................................................................... ............

หมำยเหตุ - ศกึ ษาจากตน้ ฉบับภาษาองั กฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเวบ็ ไซตข์ า้ งลา่ งนี้

http://parentingacrosscultures.org/wp-content/uploads/2019/06/youth_prosocialBehavior.pdf

Taylor (2020) ได้กลา่ วถึงการประเมินของพฤติกรรมสง่ เสริมสังคม (Prosocial
Behaviors) โดยมขี ้อคาถามดังนี้

เพ่อื น (Friends)
1. ฉันช่วยเพ่ือนแม้ว่าจะไมใ่ ชเ่ รื่องง่ายสาหรับฉัน
2. ฉนั ชอบทาสิ่งเลก็ ๆ น้อยๆ ให้เพื่อนของฉนั จรงิ ๆ
3. ฉันพยายามให้กาลังใจเพื่อน ๆ เมอ่ื พวกเขาดเู ศร้า
4. ฉนั สมัครใจช่วยเพือ่ น
5. ฉนั มกั จะฟงั เพ่อื นพูดคยุ เกยี่ วกับปญั หาของพวกเขา

111

6. ฉนั ชอบท่ีจะใจดีกับเพื่อนของฉัน
7. ฉนั ชอบทาใหเ้ พอ่ื นของฉนั มคี วามสขุ
8. ฉันบอกเพอื่ นว่าพวกเขามคี วามหมายกบั ฉันมากแค่ไหน
9. ฉนั ระแวดระวงั ให้เพือ่ นของฉนั
คนอ่ืนๆ/คนแปลกหน้ำ (Others/Strangers)
10. ฉันชว่ ยเหลอื คนทฉี่ นั ไม่รจู้ ัก แม้วา่ มนั จะไม่ง่ายสาหรบั ฉนั กต็ าม
11. ฉันชอบทาสิง่ เล็กๆ นอ้ ยๆ ให้กบั คนที่ฉันไมร่ จู้ ักจริงๆ
12. ฉนั ทุ่มเทเพื่อให้กาลงั ใจคนท่ดี เู ศร้า ถึงแมว้ ่าฉันจะไม่รจู้ ักพวกเขา
13. ฉันสมัครใจช่วยเพือ่ นบา้ น
14. ฉันช่วยเดก็ คนอ่ืนๆ ที่โรงเรยี น (ทาการบา้ น กีฬา หรอื กิจกรรมอ่ืนๆ)
15. ฉนั เปน็ อาสาสมัครในโครงการเพื่อช่วยเหลอื ผอู้ ืน่ ทีข่ ดั สน (เช่น กลุ่มบริการ, ขับเคลื่อน

อาหารหรอื เสอื้ ผา้ หรือโครงการอาสาสมัครอน่ื ๆ)
16. ฉันมสี ่วนร่วมในการบรกิ ารทีโ่ รงเรียนของฉนั (เช่น สภานักเรียนหรือรัฐบาลนกั เรียน)
17. ฉันสนุกกบั การมีเมตตาตอ่ ผู้อนื่ แม้ว่าฉนั จะไมร่ ้จู ักพวกเขาก็ตาม
18. ฉันดูแลเด็กทโี่ รงเรยี นแม้ว่าฉันจะไม่รู้จกั พวกเขา

โปรดทบทวน – การประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคมจากทัศนะของ Taylor มี
สาระสาคัญอะไร ?
…………………………………………………………………………………………….......................
...............................................................................................................................
.......................................................................................................... .......................

หมำยเหตุ - ศึกษาจากตน้ ฉบับภาษาอังกฤษ โปรด “คลกิ ” ดไู ด้จากเวบ็ ไซตข์ ้างลา่ งนี้

https://researchrepository.wvu.edu/etd/7795

112

จากทัศนะของแหล่งอ้างอิงต่างๆ ดังกล่าวข้างต้น สรุปได้ว่าการประเมินพฤติกรรมส่งเสริม
สงั คม (Prosocial Behaviors) มีกรอบการประเมิน 3 ด้าน และแต่ละด้านมีข้อคาถามดังนี้

พฤตกิ รรมกำรชว่ ยเหลือของเดก็
1. เต็มใจแบ่งปันของเล่นกับผปู้ กครองโดยไมต่ ้องให้ขอ
2. ชว่ ยฉนั หาของในบา้ น
3. กอดคนอ่นื เวลาพวกเขาเศรา้
4. พยายามช่วยฉนั ทางานบา้ น (เช่น กวาดพ้นื เช็ดโต๊ะ วางของเล่น รดนา้ ดอกไม)้
5. อทุ าน “อุย๊ !!” (หรือคล้ายกัน) เม่อื เขา/เธอตระหนักวา่
6. คนอืน่ มีปญั หา (กาลงั มปี ัญหา)
7. เสนอส่ิงของให้กบั คนท่อี ารมณเ์ สยี อย่างเป็นธรรมชาติ
8. เต็มใจแบ่งปนั ของเล่นกับเด็กคนอืน่ ๆ เมือ่ ถูกขอ
9. หยิบของท่ีตกลงมาโดยไมไ่ ด้ต้ังใจแลว้ ยน่ื ให้
10. เตม็ ใจแบง่ ปันของเล่นกบั เดก็ คนอ่นื ๆ โดยไมต่ ้องถาม
11. ชว่ ยงานบ้าน
12. แบ่งปันสง่ิ ของกับผ้อู ่นื
13. ดูแลน้อง
14. ชว่ ยขนส่งิ ของตา่ งๆ (เชน่ จาน ตะกรา้ …)
15. แบง่ ปนั สิ่งของของตน
16. ปลอบโยนผอู้ ื่น (เชน่ กอด เล้ยี ง ชืน่ ชม)
17. อยากชว่ ยเมอ่ื มอี ะไรเสียหรือตอ้ งซ่อม
18. แบ่งปนั อาหารหรอื ของว่างกบั ผอู้ ื่น
19. ปลอบคนอื่นเวลาทุกข์หรอื ไม่สุข
20. ชว่ ยจดั ระเบยี บ
21. ดแู ลผ้อู น่ื เมื่อไดร้ ับบาดเจบ็ หรือปว่ ย
22. ชว่ ยเหลอื เดก็ คนอ่ืน
23. ให้เด็กคนอน่ื ๆ เลน่ ของของเขา/เธอ

113

24. ช่วยทาความสะอาด
25. แบง่ ปันส่งิ ของเพอื่ ปลอบโยนผู้อ่ืน
พฤติกรรมกำรช่วยเหลอื เพอ่ื น
1. ฉนั ยนิ ดีท่ีจะช่วยเหลอื เพื่อนร่วมชนั้ /เพ่อื นรว่ มงานในกจิ กรรมของพวกเขา
2. ฉันแบ่งปนั สงิ่ ท่ีฉันมกี บั เพ่ือนของฉัน
3. ฉนั แบง่ ปนั โอกาสดๆี ใหก้ บั เพ่ือนๆ ได้อย่างง่ายดาย
4. ฉันใช้เวลากับเพื่อนท่ีรู้สึกเหงา
5. ฉันยนิ ดีทจี่ ะช่วยเหลอื เพ่ือน/เพ่ือนรว่ มงานในกิจกรรมต่างๆ ของพวกเขา
6. ฉันแบ่งปนั ส่งิ ท่มี กี บั เพื่อนของฉนั
7. ฉันแบง่ ปนั โอกาสดๆี ให้กบั เพอื่ นๆ ไดอ้ ยา่ งง่ายดาย
8. ฉนั ใชเ้ วลากบั เพื่อน ๆ ที่รูส้ ึกเหงา
9. ฉนั สมั ผสั ได้ถงึ ความไม่สบายใจของเพือ่ นในทันที แม้ว่าจะไม่ได้สอื่ สารถงึ ฉันโดยตรง
10. ฉันชว่ ยเพื่อนแมว้ า่ จะไม่ใช่เร่อื งงา่ ยสาหรับฉัน
11. ฉันชอบทาสิง่ เลก็ ๆ นอ้ ยๆ ให้เพ่อื นของฉันจริงๆ
12. ฉนั พยายามใหก้ าลงั ใจเพ่อื น ๆ เมอ่ื พวกเขาดูเศร้า
13. ฉันสมัครใจช่วยเพอื่ น
14. ฉนั มกั จะฟังเพ่อื นพูดคยุ เก่ียวกับปัญหาของพวกเขา
15. ฉนั ชอบท่ีจะใจดกี บั เพอื่ นของฉัน
16. ฉนั ชอบทาให้เพ่อื นของฉันมีความสุข
17. ฉนั บอกเพอ่ื นว่าพวกเขามีความหมายกบั ฉันมากแค่ไหน
18. ฉนั ระแวดระวังให้เพอื่ นของฉนั
พฤตกิ รรมกำรช่วยเหลอื คนอื่นๆ/คนแปลกหน้ำ
1. ฉนั พยายามชว่ ยเหลือผู้อนื่
2. ฉนั พร้อมสาหรับกิจกรรมอาสาสมคั รเพ่ือชว่ ยเหลือผู้ทีอ่ ยู่ใน
3. ฉนั ช่วยคนขดั สนทนั ที
4. ฉนั ทาทุกอย่างเท่าที่ทาได้เพ่ือชว่ ยคนอนื่ ไม่ให้เดือดร้อน
5. ฉันรูส้ กึ อย่างแรงกล้าในสิ่งที่คนอ่นื รูส้ กึ
6. ฉนั เตม็ ใจท่จี ะให้ความรแู้ ละความสามารถของฉันแก่ผู้อ่นื
7. ฉันพยายามปลอบคนที่เศร้า
8. ฉันใหย้ ืมเงนิ หรือส่งิ อ่นื ๆ ได้ง่าย
9. ฉนั เห็นอกเห็นใจคนทรี่ ้สู ึกไมส่ บายใจได้อยา่ งง่ายดาย

114

10. ฉนั พยายามอย่ใู กลช้ ิดและดแู ลผยู้ ากไร้
11. ฉันพยายามชว่ ยเหลือผูอ้ นื่
12. ฉันพร้อมสาหรบั กิจกรรมอาสาสมัครเพ่ือชว่ ยเหลอื ผู้ยากไร้
13. ฉนั เหน็ อกเห็นใจผขู้ ดั สน
14. ฉนั ช่วยคนขดั สนทันที
15. ฉันทาทุกอยา่ งเทา่ ท่ีทาได้เพ่ือช่วยคนอ่ืนไม่ใหเ้ ดือดร้อน
16. ฉันรูส้ ึกอย่างแรงกล้าในส่งิ ท่คี นอ่ืนรู้สึก
17. ฉันเตม็ ใจทจี่ ะให้ความรแู้ ละความสามารถของฉันแกผ่ ูอ้ ื่น
18. ฉนั พยายามปลอบคนทเ่ี ศรา้
19. ฉันให้ยมื เงินหรอื อยา่ งอน่ื งา่ ย ๆ
20. ฉันเห็นอกเหน็ ใจคนทรี่ สู้ ึกไมส่ บายใจไดอ้ ย่างง่ายดาย
21. ฉนั พยายามอย่ใู กลช้ ิดและดูแลผู้ยากไร้
22. ฉนั ช่วยเหลือคนท่ฉี ันไมร่ จู้ กั แมว้ า่ มันจะไมง่ ่ายสาหรบั ฉนั กต็ าม
23. ฉนั ชอบทาส่งิ เลก็ ๆ นอ้ ยๆ ให้กบั คนทฉ่ี นั ไมร่ จู้ ักจรงิ ๆ
24. ฉนั ท่มุ เทเพอื่ ให้กาลงั ใจคนท่ีดเู ศรา้ ถึงแม้ว่าฉันจะไมร่ ู้จักพวกเขา
25. ฉนั สมัครใจช่วยเพ่อื นบา้ น
26. ฉนั ช่วยเด็กคนอ่นื ๆ ท่ีโรงเรียน (ทาการบา้ น กฬี า หรอื กจิ กรรมอน่ื ๆ)
27. ฉนั เปน็ อาสาสมคั รในโครงการเพ่ือช่วยเหลือผู้อ่ืนที่ขัดสน (เช่น กลุ่มบริการ,ขับเคลื่อน

อาหารหรือเส้ือผา้ หรือโครงการอาสาสมคั รอน่ื ๆ)
28. ฉนั มีส่วนร่วมในการบริการทีโ่ รงเรียนของฉัน (เช่น สภานักเรียนหรือรฐั บาลนักเรยี น)
29. ฉันสนกุ กับการมีเมตตาตอ่ ผูอ้ ื่นแม้ว่าฉันจะไมร่ ูจ้ ักพวกเขากต็ าม
30. ฉันดแู ลเด็กทโี่ รงเรยี นแมว้ ่าฉันจะไมร่ ูจ้ ักพวกเขา

115

จากนานาทัศนะเก่ียวกับการประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Prosocial Behaviors)
ดังกล่าวข้างต้น ท่านเห็นว่ามีแนวคิด (Concepts) ที่สาคัญอะไรบ้าง ท่ีทาให้เข้าใจในการประเมินนั้น
ได้อยา่ งกระชับและชดั เจน โปรดระบุแนวคิดนัน้ ในภาพท่ีแสดงข้างล่าง

116

Brazzelli, E., Farina, E., Grazzani, I. and Pepe, A. (2018). The child prosocial behavior
questionnaire. Retrieved August 10, 2021, from https://www.labpse.it/wp-
content/uploads/sites/9/2020/01/CPBQ-eng.pdf

Ernest, K. (2018, June). Self-administered questionnaire. Retrieved August 12, 2021,
from http://makir.mak.ac.ug/bitstream/handle/10570/7973/Kakeeto-CHUSS-
Masters.pdf?sequence=3&isAllowed=y

Parenting Across Cultures Website. (2018, July 26). Prosocial behavior. Retrieved
August 14, 2021, from http://parentingacrosscultures.org/wp-
content/uploads/2019/06/youth_prosocialBehavior.pdf

Taylor, Krista-Gay Shaniece Chantal (2020). Prosocial behaviors: The influence of
authoritarian parenting style on adolescents’ prosocial behaviors towards
friends and strangers. Graduate Theses, Dissertations, and Problem Reports.
7795. https://researchrepository.wvu.edu/etd/7795

Torréns, M.G. & Kärtner, J. (2016). The early prosocial behavior questionnaire.
Retrieved August 25, 2021, from https://www.uni-
muenster.de/imperia/md/content/psyifp/aekaertner/lit2016/ginertorrens_k__rt
ner_2016_psychometric_properties_of_early_prosocial_behaviour_questionnai
re

117

118

คมู่ ือเชงิ ปฏิบตั ิกำร
โครงกำรครูนำผลกำรเรยี นรู้สู่กำรเสริมสร้ำงพฤติกรรมส่งเสริมสังคมแก่

นกั เรียน

คำชแี้ จง

คู่มือเชิงปฏิบัติการประกอบโครงการครูนาผลการเรียนรู้สู่การเสริมสร้างพฤติกรรมส่งเสริม
สังคมแก่นักเรียนนี้ แบ่งออกเป็น 6 ส่วน คือ 1) ทบทวนประเด็นท่ีได้จากโครงการพัฒนาเพ่ือการ
เรียนรู้ของครู 2) ลักษณะท่ีแสดงถึงพฤติกรรมส่งเสริมสังคมที่คาดหวังให้เกิดขึ้นกับนักเรียน 3)
ตวั อย่างภาพทแ่ี สดงถึงการจัดกิจกรรมการเสริมสร้างพฤติกรรมส่งเสริมสังคม 4) แบบประเมินตนเอง
ของครูถึงระดับการนาแนวการพัฒนาไปปฏิบัติ 5) แบบประเมินตนเองของครูถึงการเลือกรูปแบบ
ขนั้ ตอนการพัฒนาไปปกบิ ตั ิ และ 6) แบบสะทอ้ นผลจากการพัฒนาพฤตกิ รรมสง่ เสริมสังคม ดงั น้ี

1 ทบทวนประเด็นจำกโครงกำรพฒั นำเพ่อื กำรเรียนรขู้ องครู
 ลักษณะทแี่ สดงถงึ พฤติกรรมสง่ เสรมิ สงั คม
 แนวการพฒั นาพฤตกิ รรมสง่ เสริมสังคม
 ข้นั ตอนการพฒั นาพฤติกรรมสง่ เสริมสังคม

2 ลกั ษณะทแ่ี สดงถึงพฤตกิ รรมส่งเสรมิ สังคมที่คำดหวงั ใหเ้ กิดข้ึนกบั นักเรียน
3 ตวั อย่ำงภำพที่แสดงถึงกำรจัดกจิ กรรมเพอื่ เสริมสรำ้ งพฤติกรรมส่งเสริมสังคม
4 แบบประเมินตนเองของครถู งึ ระดบั กำรนำแนวกำรพัฒนำไปปฏิบตั ิ
5 แบบประเมนิ ตนเองของครูถึงกำรเลอื กรปู แบบขั้นตอนกำรพฒั นำไปปฏบิ ัติ
6 แบบสะทอ้ นผลจำกกำรพฒั นำพฤติกรรมส่งเสรมิ สังคม

 ปัจจยั ทส่ี ง่ ผลในทางบวกต่อการพฒั นาพฤติกรรมส่งเสริมสงั คม
 ปัญหาหรอื อปุ สรรคตอ่ การพฒั นาพฤติกรรมส่งเสรมิ สังคม
 วิธีการทีใ่ ชเ้ พื่อแก้ไขปญั หาหรืออุปสรรค
 บทเรยี นทไี่ ดร้ บั จากการพฒั นาพฤติกรรมส่งเสริมสังคม
 ข้อเสนอแนะเพอื่ ให้การพฒั นาพฤติกรรมส่งเสรมิ สังคม บรรลุผสาเร็จยิ่งข้ึน

119

1. ทบทวนประเด็นจำกโครงกำรพฒั นำเพอื่ กำรเรยี นรู้ของครู
1.1 ลักษณะทแี่ สดงถงึ พฤติกรรมสง่ เสริมสังคม

1. แบ่งปนั
2. เหน็ อกเหน็ ใจผ้อู ื่น
3. เป็นอาสาสมคั ร
4. มีความรับผิดชอบ
5. เหน็ แก่ประโยชนผ์ ู้อื่น
6. ตอบแทนซึ่งกันและกนั
7. พยายามมองในมมุ มองของผ้อู ่ืน
8. ปรบั ปรงุ ภาพลกั ษณข์ องตนเอง
9. เข้าใจความคิดและความรู้สกึ ของผูอ้ ืน่
10. เหน็ คุณคา่ ของความเป็นอยทู่ ี่ดีของผู้อนื่
11. ความสามารถในการตดั สินใจทีส่ ง่ เสริมสงั คม
12. ช่วยเหลอื สมาชกิ ในครอบครวั ทางพนั ธุกรรม
13. คิดบวกในการแสดงออกทางอารมณ์มีความ สามารถทางสังคม ปรับตัวได้ดี มีการ

ควบคุมทีด่ ี
14. ใช้การใหเ้ หตุผลเชงิ นามธรรมเชงิ ศีลธรรมมากข้ึน
15. ใชม้ มุ มองที่ซบั ซอ้ นกวา่ และเน้นทีค่ ่านยิ มมากกวา่
16. เข้าใจปัญหาท่ีผ้รู ับปัญหากาลังประสบอยู่
17. มสี านึกในหน้าที่ทางศีลธรรมที่จะชว่ ยเหลอื มากขึ้น
18. การเอาใจใสแ่ ละการให้เหตุผลทางศลี ธรรมในสังคม
19. มคี วามเห็นอกเหน็ ใจและรสู้ ึกผูกพนั ทางอารมณก์ บั คนทีต่ ้องการความช่วยเหลือ
20. การให้ความร่วมมือ การแบ่งปัน ช่วยเหลือ ปลอบโยน บริจาค อาสาสมัคร และ

รบั ผดิ ชอบ
21. ช่วยเหลอื ผู้อืน่ ทข่ี ัดสนมากทสี่ ุดโดยไมร่ ะบุนาม (Anonymous)
22. ชว่ ยเหลอื คนทีอ่ ยใู่ นภาวะวิกฤตหรอื จาเป็น (Dire)
23. ชว่ ยเหลือผอู้ ื่น โดยเฉพาะอยา่ งยิ่งเมื่อพวกเขามคี วามทุกข์ทางอารมณ์ (Emotional)
24. ไมร่ รี อเมอ่ื มีคนขอใหช้ ่วยพวกเขา (Complaint)
25. สามารถช่วยคนอ่นื ไดด้ ที ส่ี ดุ เม่อื มคี นเหน็ ในสาธารณะ (Public)

120

1.2 แนวกำรพัฒนำพฤตกิ รรมส่งเสริมสังคม

1. การแบง่ ปนั (Sharing)
2. ผลัดกนั (Turn-taking)
3. ความรว่ มมอื (Cooperating)
4. เหน็ อกเห็นใจ (Empathizing)
5. การชว่ ยเหลือ (Helping)
6. บริจาค (Donating)
7. การปฏบิ ตั ิ (Practice)
8. เชอื่ มต่อกับเด็ก (Connect With Kids)
9. อาสาสมัคร (Volunteering)
10. เปน็ แบบอยา่ งทด่ี ี (Be a Positive Role Model)
11. สละเวลา (Donate Time)
12. มคี วามสม่าเสมอ (Be Consistent)
13. สรา้ งชุมชนโรงเรยี น (Build a School Community)
14. การสนบั สนนุ ทางอารมณ์ (Being Emotionally Supportive)
15. ปฏิบัติตามกฎของสงั คม (Obeying Society's Rules)
16. ปฏบิ ัติตามอนุสัญญาทางสังคม (Complying with Social Conventions)
17. สอนพฤติกรรมส่งเสรมิ สงั คม (Teach Pro-Social Behaviors)
18. การเล่นอย่างกระตอื รือรน้ (Active Play)
19. ช่วงเวลาตวั ตอ่ ตวั (One-On-One Time)
20. ฝึกอบรมผู้อน่ื เพื่อชว่ ยคณุ (Train Others to Help You)
21. รับขอ้ มูล (Become Informed)
22. มสี ่วนรว่ มทางการเมือง (Become Politically Involved)
23. ช่วยเหลอื คนรนุ่ หลงั (Look to Help the Younger Generation)
24. บรจิ าคการบรกิ ารบางส่วนของคุณ (Donate Some of your Services)
25. เปลย่ี นความหลงใหลเป็นการกระทา (Turn Passion into Action )
26. อยา่ เพกิ เฉยต่อคนขัดสน (Don't Ignore Someone Who's in Need)
27. จาลองการกระทาเพอ่ื ส่งเสริมสงั คม (Model Prosocial Actions)
28. การแสดงความเมตตา (Praise Acts of Kindness)
29. สอนพวกเขาเมื่อพวกเขายงั เด็ก (Teach Them When They Are Young)
30. การสรา้ งต้นแบบ (Modeling)

121

31. การดแู ลท่ตี อบสนองและเอาใจใส่ (Responsive and Empathic Care)
32. เคารพธรรมชาติ (Respect for Nature)
33. ภาระงานและงานบา้ น (Tasks and Chores)
34. กระทาดว้ ยความจริงจัง (Say It Like You Mean It)
35. บริจาคสง่ิ ของ แทนบริจาคเงิน (Instead of Donating Money, Donate Items)
36. มุ่งเนน้ ไปท่สี ิง่ ทด่ี มี ากกวา่ การลงโทษ (Focus on Positives Not Punishment)
37. ฝึกความกตัญญูกตเวทีในห้องเรียน (Practicing Gratitude in the Classroom)
38. จัดให้มีกฎเกณฑ์และความคาดหวังที่ชัดเจนเก่ียวกับพฤติกรรม (Provide Clear

Rules and Expectations about Behavior)
39. อ่านหนังสือเกี่ยวกับมิตรภาพและความสัมพันธ์ (Read Books about Friendship

and Relationships)
40. สังเกตและระบุให้คนอ่ืนเห็นเมื่อเด็กมีพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Notice and Label

when the Child Engages in Prosocial Behavior)
41. ห้องเรียนในลักษณะที่เน้นพฤติกรรมส่งเสริมสังคม (Set Up Classrooms in a Way

That Emphasizes Pro-Social Behavior)
42. ส่งเสริมให้ครูบูรณาการการสอนค่านิยมในห้องเรียนของตน (Encourage Teachers

to Integrate Values Instruction in Their Classrooms)
43. มอบหมายให้นักเรียนเล่นเกมแลกเปลี่ยนพฤติกรรม (Assign Students to Play

Behavior Exchange Games)
44. หลีกเลี่ยงโปรแกรมและเนื้อหาที่สนับสนุนพฤติกรรมรุนแรงหรือต่อต้านสังคม (Avoid

Programs and Content Endorsing Violent or Anti-social Behavior)
45. ให้ตัวอย่างในชีวิตจริงของนักเรียนที่มีผลเชิงลบหรือบวกซ่ึงเป็นผลมาจากพฤติกรรม

ของพวกเขา (Provide Real-Life Examples of Students Who had Negative or
Positive Consequences Result from their Behavior)
46. จับคู่นักเรียนที่มีอายุมากกว่ากับเด็กที่อายุน้อยกว่าเพ่ือพัฒนาชุมชนที่ห่วงใย (Pair
Older Students with Younger Ones to Develop Caring Communities)
47. เชื่อมโยงกับผู้มีส่วนได้ส่วนเสียอื่น ๆ ท่ีสามารถให้การเสริมแรงเชิงบวกแก่นักเรียนได้
เช่นกัน (Connect With Other Stakeholders Who Can Also Provide Positive
Reinforcement for Students)
48. เฉลิมฉลองการให้ความช่วยเหลือและความเมตตาโดยธรรมชาติ แต่ให้ใส่ใจกับ
แนวทางปฏิบัติเพื่อการสรรเสริญอย่างมีประสิทธิภาพ (Celebrate Spontaneous

122

Acts of Helpfulness and Kindness, but Pay Attention to Guidelines for
Effective Praise)
49. ทาให้เด็กๆ รู้สึกปลอดภัย — ในชีวิตและในความสัมพันธ์ที่แนบแน่น (Make
Children Feel Secure — in Life, and in Their Attachment Relationships)
50. ช่วยเด็กๆ ฝึกพฤติกรรมส่งเสริมสังคมด้วยกิจกรรมตามหลักฐานเหล่าน้ี (Help Kids
Practice Prosocial Behavior with these Evidence-based Activities)

2. ลักษณะทีแ่ สดงถึงพฤตกิ รรมสง่ เสริมสงั คมทค่ี ำดหวังให้เกดิ ขึ้นกับนกั เรยี น

ลักษณะท่ีแสดงถึงพฤติกรรมส่งเสริมสังคม ท่ีคาดหวังให้เกิดข้ึนกับนักเรียนพิจารณาได้จาก
แบบประเมินตนเองของนกั เรียนทเ่ี ป็นผู้ได้รับผลจากการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมมีลักษณะเป็น
แบบประมาณค่า (Rating Scale) 5 ระดับ คือ มากท่ีสุด มาก ปานกลาง น้อย และน้อยท่ีสุด ซึ่ง
ผู้วิจัยสร้างขึ้นจากผลการศึกษาทัศนะเกี่ยวกับลักษณะท่ีแสดงถึงพฤติกรรมส่งเสริมสังคม จากทัศนะ
ของ Eisenberg (n.d.), Cherry (2020), Siu, Shek and Law (2012), Rodrigues, Ulrich,
Mussel, Carlo and Hewig (2017.), Poepsel and Schroeder (2017), และ Cummins (n.d.)
และผลการศึกษาทัศนะเกี่ยวกับการประเมินพฤติกรรมส่งเสริมสังคมของนักเรียน จากทัศนะของ
Brazzelli, Farina, Grazzani and Pepe (2018), Ernest (2018), Parenting Across Cultures
Website (2018), Torréns and Kärtner (2016), และ Taylor (2020) โดยแบบประเมินตนเองของ
นักเรียนดังกล่าวมี “ข้อคาถาม” ท่ีแสดงถึงพฤติกรรมส่งเสริมสังคมที่คาดหวังให้เกิดข้ึนกับ นักเรียน
จาแนกเปน็ รายดา้ น ดังนี้

ลักษณะทแ่ี สดงถงึ พฤติกรรมส่งเสรมิ สังคม ระดบั ควำมเห็นของทำ่ น
5 43 2 1
กำรแสดงออกทำงดำ้ นมุมมองควำมคดิ
1) ฉนั คดิ บวกในการแสดงออกทางอารมณ์ มีความสามารถทาง

สังคมปรับตัวได้ดี มีการควบคุมที่ดี
2) ฉนั ใช้มุมมองท่ีซบั ซ้อนกว่าและเนน้ ทค่ี ่านยิ มมากกวา่
3) ฉันใช้ความสามารถในการตัดสนิ ใจโดยคานงึ ประโยชนต์ อ่

ส่วนรวม
4) ฉันพยายามมองในมุมมองของผูอ้ ่ืน
5) ฉันเข้าใจความคิดและความรู้สึกของผู้อ่นื เปน็ อย่างดี

123

ลักษณะที่แสดงถงึ พฤติกรรมสง่ เสรมิ สังคม ระดับควำมเหน็ ของท่ำน
5 43 2 1
6) ฉนั ให้เหตุผลเชิงนามธรรมและเชงิ ศีลธรรมมากขน้ึ
พฤตกิ รรมของตนเองทีส่ ่งเสริมสงั คม
7) ฉันรูจ้ ักแบง่ ปนั และบริจาคสง่ิ ของ เครื่องใช้ ให้กบั สงั คม
8) ฉนั ชอบเป็นอาสาสมัครให้แก่มลู นธิ ิ ในการชว่ ยเหลือสงั คม
9) ฉันมีความรบั ผดิ ชอบต่อสังคม โดยการไม่ท้งิ ขยะลงพ้ืน
10) ฉนั ปรับปรงุ ภาพลักษณ์ของตนเองเพอื่ เป็นทีย่ อมรับของสงั คม
11) ฉันเห็นแก่ประโยชนข์ องสว่ นรวมมากกวา่ ประโยชน์ของตนเอง
12) ฉนั มักชว่ ยเหลอื คนท่อี ยู่ในภาวะวกิ ฤตหรอื จาเปน็
13) ฉันไม่รีรอเม่ือมีคนขอความช่วยเหลอื ในสงิ่ ท่ฉี ันสามารถช่วยได้
กำรแสดงออกดำ้ นอำรมณค์ วำมรู้สกึ
14) ฉนั มจี ติ สานึกในหน้าที่ทางศลี ธรรมทจ่ี ะช่วยเหลือมากขน้ึ
15) ฉันมคี วามเหน็ อกเหน็ ใจและรู้สกึ ผกู พันทางอารมณ์กับคนท่ี

ต้องการความชว่ ยเหลือ
16) ฉนั เข้าใจปัญหาทผ่ี รู้ ับปัญหากาลังประสบพบเจออยู่
17) ฉันเห็นคุณค่าของความเปน็ อยทู่ ่ีดีของผู้อน่ื
18) ฉันสนกุ กบั การมเี มตตาต่อผู้อื่น แมว้ า่ ฉนั จะไมร่ ้จู ักพวกเขาก็ตาม
19) ฉนั มกั เอาใจใสแ่ ละใหเ้ หตุผลทางศลี ธรรมในสังคม
พฤตกิ รรมกำรชว่ ยเหลอื เพอ่ื น
20) ฉันยินดที จี่ ะช่วยเหลอื เพือ่ นร่วมชน้ั หรือเพอื่ นรว่ มงานในกิจกรรม

ของพวกเขา
21) ฉันแบง่ ปันสง่ิ ที่ฉนั มกี ับเพื่อนของฉันอยเู่ ป็นประจา
22) ฉันชอบทาให้เพื่อนของฉนั มีความสุขอยตู่ ลอดเวลา
23) ฉันสมั ผสั ไดถ้ งึ ความไม่สบายใจของเพือ่ นในทันที แม้วา่ จะไม่

แสดงออกให้ฉนั เห็นกต็ าม
24) ฉันยนิ ดชี ่วยเพอื่ นแม้วา่ มันเป็นเร่อื งที่ยากลาบากสาหรบั ฉนั ก็ตาม
25) ฉันพยายามให้กาลงั ใจเพ่ือน ๆ เมอ่ื พวกเขาดูเศรา้ จากเหตุการณ์

ท่พี วกเขาพบเจอ
26) ฉันสมัครใจชว่ ยเพื่อน โดยไม่ตอ้ งใหเ้ พื่อนร้องขอ

124

ลักษณะทแี่ สดงถึงพฤตกิ รรมสง่ เสริมสังคม ระดับควำมเห็นของท่ำน
5 43 2 1
พฤตกิ รรมกำรช่วยเหลือคนอื่นๆ/คนแปลกหน้ำ
27) ฉันทาทุกอยา่ งเท่าที่ทาได้เพ่ือชว่ ยคนอื่นไม่ใหเ้ ดอื ดร้อน
28) ฉนั เต็มใจท่ีจะให้ความรแู้ ละความสามารถทีฉ่ ันมีแก่ผ้อู ืน่ โดยไม่

หวงั ผลตอบแทน
29) ฉันพร้อมสาหรบั กจิ กรรมอาสาสมคั รเพ่ือชว่ ยเหลอื ผู้ยากไร้
30) ฉนั ช่วยเหลอื คนท่ฉี ันไมร่ จู้ กั แมว้ า่ มันเป็นเร่ืองทยี่ ากลาบาก

สาหรบั ฉนั กต็ าม
31) ฉันทุม่ เทเพ่ือให้กาลงั ใจคนที่ดูเศร้า ถึงแม้วา่ ฉนั จะไม่รู้จักพวกเขา
32) ฉนั มสี ว่ นร่วมในการบริการท่ีโรงเรียนของฉัน (เชน่ สภานกั เรียน

หรือรัฐบาลนกั เรียน)

125

3. ตัวอยำ่ งภำพท่ีแสดงนยั ถงึ พฤติกรรมสง่ เสรมิ สงั คม

Source: https://bit.ly/3R6ZGxn Source: https://bit.ly/3dUQIoN

Source: https://bit.ly/3QKOtD2 Source: https://bit.ly/3pGFrLe

Source: https://bit.ly/3R9xpqa Source: https://bit.ly/3Kiahn0

126

Source: https://bit.ly/3KeFp6Z Source: https://bit.ly/3CrfGWU

Source https://bit.ly/3pGdS4P Source: https://bit.ly/3AhVlk3

Source: https://bit.ly/3AG014P Source: https://bit.ly/3dTo8Uw

Source: https://bit.ly/3KiP38m Source: https://bit.ly/3pJ3RDS

127

4. แบบประเมินตนเองของครถู ึงระดบั กำรนำแนวกำรพัฒนำไปปฏิบัติ

หลังจากปฏิบัติการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมแก่นักเรียนสิ้นสุดลง ตามระยะเวลาท่ี
กาหนดแล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดประเมินตนเองถึงระดับการนาแนวการพัฒนาไปใช้ในการ
พัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมแก่นักเรียนจาก Google Form ตามลิงค์หรือ QR Code ข้างล่างนี้
ดว้ ย จกั ขอบพระคุณยง่ิ

https://forms.gle/oqQhauHpzgxe5Tr89

QR CODE

5. แบบสะท้อนผลจำกกำรพัฒนำพฤติกรรมส่งเสรมิ สงั คมแกน่ กั เรยี น

หลังจากปฏิบัติการพัฒนาพฤติกรรมส่งเสริมสังคมแก่นักเรียนส้ินสุดลง ตามระยะเวลาที่
กาหนดแล้ว ขอความกรุณาท่านโปรดให้ความเห็นในประเด็นต่าง ๆ จาก Google Form ตามลิงค์
หรือ QR Code ขา้ งล่างนีด้ ว้ ย จกั ขอบพระคณุ ย่งิ

https://forms.gle/L8BZVVyBbAdtep2u7

QR CODE