DSKP KH TAHUN 6

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN ENAM



KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS

(MASALAH PEMBELAJARAN)

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN HIDUP ASAS

TAHUN ENAM

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Cetakan Pertama 2014
© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi da nisi kandungan buku ini dalam apa jua
bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-5, Blok E9, Parcel E,
Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA negara kita Malaysia mendukung cita-
cita

untuk mencapai perpaduan yang lebih erat dalam
kalangan

seluruh masyarakatnya; memelihara satu cara hidup
demokratik; mencipta masyarakat yang adil bagi
kemakmuran negara yang akan dapat dinikmati

bersama secara adil dan saksama; menjamin satu cara
yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaannya
yang kaya dan berbagai-bagai corak; membina satu
masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden; MAKA KAMI, rakyat Malaysia,

berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan
atas prinsip-prinsip yang berikut:

 KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha
berterusan ke arah lebih memperkembangkan

potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang
seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani berdasarkan
kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.
Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan

warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak
mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan

mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.

SENARAI KANDUNGAN MUKA SURAT
1
TAJUK / PERKARA 1
PENDAHULUAN 1
MATLAMAT 2
OBJEKTIF 3
STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG 3
KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD 4
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) 6
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM (EMK) 8
FOKUS MATA PELAJARAN 9
PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN 9
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU (RPI) 12
PENTAKSIRAN 17
PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH
DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN

PENDAHULUAN diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga
menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang,
(Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah berdikari dan berjaya dalam kehidupan.
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang MATLAMAT
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid
dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas
Pembelajaran) lebih berfokus kepada penguasaan kemahiran bagi (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk
memenuhi keperluan individu, tidak terlalu menekankan akademik mengembangkan potensi murid secara menyeluruh, seimbang dan
dan tidak membebankan murid. Ini selaras dengan teras kedua bersepadu serta bersesuaian dengan tahap kefungsian murid.
Pelan Induk Pembangunan Pendidikan. Perkembangan ini juga meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan
intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan
Bagi memenuhi keperluan individu, proses pengajaran dan berakhlak mulia.
pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi Bermasalah
Pembelajaran dibentuk secara fleksibel dan ini bertepatan dengan OBJEKTIF
Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 1997, yang
menyatakan “ guru-guru boleh mengubahsuai kaedah atau teknik KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bertujuan
pengajaran atau pembelajaran, masa bagi aktiviti dan susunan membimbing murid agar berupaya;
aktiviti, mata pelajaran dan bahan bantu mengajar bagi mencapai
tujuan dan matlamat Pendidikan Khas”. i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam
menguruskan kehidupan seharian yang lebih bermakna
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina dengan serta menjadi warganegara yang berguna
hasrat pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat
ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat
berdikari dalam kehidupan seharian

1

iii. memperoleh kemahiran dan keterampilan ke arah Domain bagi setiap tunjang adalah:
kehidupan berkerjaya
i. Komunikasi
iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai
dengan sempurna iii. Kemanusiaan
iv. Sains dan Teknologi
v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, v. Perkembangan Fizikal dan Estetika
berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila vi. Keterampilan Diri
masyarakat majmuk

vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
bagi yang beragama Islam

vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian
viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah
ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya

x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan
komunikasi seiring dengan perkembangan semasa

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah
Organisasi Kurikulum Berasaskan Tunjang dibina bagi
membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan
berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain utama
yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk
insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek.

2

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir,
berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid
(Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid
dikuasai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa,
Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran
mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. berfikir.

Standard Kandungan Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun
Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras
aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum
Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan
Standard Pembelajaran kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan
pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ialah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT) membuat penaakulan dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,
membuat keputusan, berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.
Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang KBAT adalah merujuk kepada kemahiran mengaplikasi,
seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, menganalisis, menilai dan mencipta seperti Jadual 1.

3

KBAT Penerangan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Mengaplikasi
Menganalisis  Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah
dalam situasi berlainan untuk melaksanakan diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar,
Menilai sesuatu perkara Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif
Mencipta dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan
 Mencerakinkan maklumat kepada bahagian kecil Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR
untuk memahami dengan lebih mendalam serta dikekalkan dan ditambah dengan memperkenalkan elemen
hubung kait antara bahagian berkenaan Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan
Komunikasi.
 Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Kreativiti dan Inovasi
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi

 menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif

Jadual 1: Penerangan KBAT

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit di dalam setiap kurikulum Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara
mata pelajaran. umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,
pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana
KBAT boleh diaplikasikan di dalam bililik darjah melalui aktiviti idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah Elemen kreativiti dan inovasi merupakan salah satu elemen yang
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti diberi penekanan dalam KSSR untuk menyediakan murid dalam
peta pemikiran, peta minda, dan Thinking Hats serta penyoalan menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi murid perlu
aras tinggi di dalam dan di luar bilik darjah untuk menggalakkan dipupuk dan dibangunkan ke tahap optimum supaya mereka
murid berfikir. Murid diberi tanggungjawab di atas pembelajaran berkeupayaan menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan
mereka. seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan
warganegara Malaysia pada masa hadapan. Bagi mencapai

4

matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata pelajaran Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam
Teknologi Maklumat dan Komunikasi (Suaian) yang berkaitan keusahawanan.
dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara
tersurat. Walau bagaimanapun guru juga digalakkan menerapkan Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap
elemen kreativiti dan inovasi di mana-mana topik yang difikirkan kebolehan murid sekolah rendah.
sesuai jika elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru
haruslah menyediakan aktiviti yang meningkatkan minat dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
kreativiti. Murid pula perlu dibekalkan dengan pengetahuan,
kemahiran dan alat yang membolehkan mereka membangunkan Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk
kreativiti dan memupuk sikap dan personaliti individu kreatif. memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran.
Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet,
Keusahawanan perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer
menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan
Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam
adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh
keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web.
keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan
murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK
iaitu:
Mengamalkan sikap keusahawanan;
Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan; Belajar mengenai TMK
Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Belajar melalui TMK
Belajar dengan TMK
pengurusan perniagaan;
Memformulasikan konsep, proses atau produk keusahawanan;

dan

5

FOKUS MATA PELAJARAN ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan
kebersihan
Mata Pelajaran : Kemahiran Hidup Asas
Mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas disusun mengikut 4 iii. mengenal alatan masakan dan fungsinya
komponen: iv. mengenal dan mengetahui cara menyimpan bahan

I. Masakan mentah
II. Jahitan v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan masakan
III. Perkebunan
IV. Penternakan Haiwan ke dalam kehidupan sebenar

Komponen: Jahitan

Komponen: Masakan I. Matlamat
Komponen Jahitan memberi penekanan kepada kemahiran
I. Matlamat dan pengetahuan asas dalam bidang jahitan. Latihan dan
Komponen Masakan didedahkan kepada murid-murid kemahiran pengetahuan asas jahitan merupakan perkara
berkeperluan khas dengan matlamat memberi pendedahan yang perlu diajar bertujuan melatih murid supaya
tentang pengetahuan asas, kemahiran dan nilai yang berkemahiran dan mampu berdikari untuk diaplikasi dalam
berkaitan dengan bidang memasak. Komponen ini kehidupan.
bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan mampu
berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan. II. Objektif
i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik
II. Objektif jahitan
i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan di bilik ii. mengetahui dan mengamalkan penjagaan
masakan kebersihan
iii. mengetahui alatan dan bahan jahitan serta fungsinya

6

iv. mengetahui mata jahitan asas dan fungsinya v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran
v. menyedia dan mengaplikasi pengetahuan jahitan ke perkebunan yang diperolehi di dalam kehidupan
seharian.
dalam kehidupan sebenar
Komponen Penternakan Haiwan
Komponen: Perkebunan
I. Matlamat
I. Matlamat Komponen Penternakan Haiwan adalah salah satu cabang
Komponen Perkebunan merupakan satu keperluan asas kemahiran yang dapat memberi pengetahuan asas tentang ilmu-
yang memberi fokus kepada perkembangan motor kasar, ilmu penternakan, memupuk minat murid dalam bidang
motor halus dan pengamatan murid. Latihan dan kemahiran penternakan dan memberi peluang kepada murid-murid menunjuk
dalam bidang perkebunan yang diajar melalui aktiviti hands bakat dan kebolehan serta mampu menjadikan kemahiran ini punca
on bertujuan melatih murid supaya berkemahiran dan pendapatan dalam kehidupan mereka kelak.
mampu berdikari untuk diaplikasi dalam kehidupan.
II. Objektif
II. Objektif i. memperoleh ilmu pengetahuan dan kemahiran asas
i. mengamalkan langkah-langkah keselamatan dalam bidang penternakan
sebelum, semasa dan selepas melakukan aktiviti ii. menjalani latihan awal penternakan, kemahiran
perkebunan berdikari dan membina keyakinan murid
ii. menambah pengetahuan dan kemahiran asas iii. meningkatkan kefahaman tentang amalan
perkebunan. keselamatan, kebersihan, alatan penternakan,
iii. mempraktikkan cara-cara penanaman yang betul pemeliharaan, perumahan dan penjagaan haiwan
iv. berdikari dan mampu menjalankan aktiviti
perkebunan mengikut kemampuan diri sendiri. 7

iv. menyediakan murid-murid yang berada di Program PENDEKATAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pendidikan Khas Integrasi ke arah membina kerjaya
dalam bidang penternakan Dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Pengurusan
Kehidupan, guru boleh mempelbagaikan pendekatan bagi
v. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran mencapai kehendak Standard Kandungan dan Standard
pemeliharaan haiwan yang diperolehi di dalam Pembelajaran. Antaranya adalah:
kehidupan seharian.

III. Pelaksanaan Modul Kemahiran Hidup Asas  Inkuiri
 Analisis Tugasan
Modul Pengajaran Kemahiran Hidup  Belajar Melalui Bermain
 Pengajaran Bertema
Modul pengajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup  Pendekatan Kolaborasi (kumpulan pelbagai disiplin)
 Konstruktivisme
diperlukan untuk membantu guru menjalankan pengajaran  Multi Sensori
 Pembelajaran Kontekstual
dengan lebih berkesan. Guru boleh mengubahsuai atau  Pembelajaran Interaktif
 Pembelajaran Koperatif
membina modul yang bersesuaian mengikut keperluan.  Simulasi
 Pembelajaran Masteri
Penglibatan murid yang aktif dapat meningkatkan  Pembelajaran Pengalamian (experiential learning)

pencapaian prestasi murid.

Modul Pembelajaran Kemahiran Hidup
Modul pembelajaran mata pelajaran Kemahiran Hidup
disediakan untuk kegunaan murid. Modul ini mengandungi
lembaran kerja, senarai semak untuk menguji kefahaman
dan penguasaan murid bagi mencapai Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran.

8

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU RPI memperincikan antara lain:
i. Tahap prestasi sedia ada murid
Definisi Rancangan Pendidikan Individu : ii. Perancangan akademik dan bukan akademik
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) adalah satu dokumen bertulis iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid
yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang
dirancang untuk setiap murid berkeperluan khas dan dijadikan iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur
panduan oleh guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi
dan boleh menyatakan tahap pencapaian murid.
(Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) Individu Murid-Murid mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian
Berkeperluan Khas, 2000) vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid
vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan
RPI ialah suatu program pengajaran berasaskan penilaian pelbagai
disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid dapat disediakan untuk murid, dan
pendidikan khas. RPI dirancang khusus bagi individu murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan
dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan
penerapan ke atas program pembelajaran dan perkhidmatan yang membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran
disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah mereka.
tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan
tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, PENTAKSIRAN SEKOLAH
perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa,
dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama
peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran
sokongan lain. murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak
sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan
item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau

9

penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk Pentaksiran Rujukan Standard
menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha
menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan
aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang
tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses
memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham
mempunyai ciri-ciri berikut: dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari
berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan.
Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan
pengamalan nilai murni; dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid
dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama
Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan,
PdP; kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan
dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum
Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif.
mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang
bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf
Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting
standard kurikulum. dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan
negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-
PS boleh dilaksanakan secara: masing.

Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP. Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu
Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

pembelajaran, semester atau tahun.

10

Jadual 1 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap TAHAP MAKSUD TAFSIRAN UMUM
TP. Jadual 2 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna PENGUASAAN
pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran
Kemahiran Hidup Asas (KHA). 4 Tahu, Faham Murid melaksanakan

dan Boleh Buat sesuatu kemahiran dengan

dengan beradab, iaitu mengikut

Tafsiran Umum Beradab prosedur atau secara

TAHAP sistematik.
PENGUASAAN
MAKSUD TAFSIRAN UMUM 5 Tahu, Faham Murid melaksanakan
dan Boleh Buat
1 Tahu Murid tahu perkara asas, dengan sesuatu kemahiran pada
Beradab Terpuji
atau boleh melakukan situasi baharu, dengan

kemahiran asas atau mengikut prosedur atau

memberi respons terhadap secara sistematik, serta

perkara yang asas. tekal, dan bersikap positif.

2 Tahu dan Murid menunjukkan 6 Tahu, Faham Murid berupaya
Faham dan Boleh Buat
kefahaman untuk menukar dengan menggunakan pengetahuan
Beradab Mithali
bentuk komunikasi atau dan kemahiran sedia ada

menterjemah serta untuk digunakan pada

menjelaskan apa yang telah situasi baharu secara

dipelajari. sistematik, bersikap positif,

3 Tahu, Faham Murid menggunakan kreatif dan inovatif, serta
dan Boleh Buat
pengetahuan untuk boleh dicontohi.

melaksanakan sesuatu

kemahiran pada suatu Jadual 1: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

situasi.

11

TAHAP TAFSIRAN

TAHAP TAFSIRAN PENGUASAAN

PENGUASAAN 6 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

1 Mengetahui pengetahuan dan kemahiran asas kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Kemahiran Hidup Asas. Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam

2 Memahami pengetahuan dan kemahiran asas merekacipta, menilai atau mengkonsepsikan

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas sesuatu yang baharu dengan kreatif dan inovatif

serta dapat menjelaskan kefahaman tersebut dalam melaksanakan sesuatu tugasan.

dengan apa-apa cara.

3 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi mata pelajaran
Kemahiran Hidup Asas (KHA)
dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas

untuk melaksanakan tugasan pada suatu

situasi.

4 Menganalisis pengetahuan dan kemahiran PELAKSANAAN PdP DAN PENTAKSIRAN SEKOLAH

dalam mata pelajaran Kemahiran Hidup Asas Setiap guru perlu melaksanakan proses PdP dalam bilik darjah
dengan merujuk kepada Standard Kandungan dan Standard
untuk diaplikasikan dalam melaksanakan Pembelajaran. Kebijaksanaan guru adalah perlu dalam merancang
dan melaksanakan PdP secara berkesan dan bersesuaian. Pada
tugasan pada suatu situasi dengan cara yang waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap
keupayaan murid berdasarkan Standard Prestasi yang telah
bersistematik. disusun mengikut kelompok standard kandungan dan standard
pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap
5 Menganalisis dan mensintesis pengetahuan dan

kemahiran dalam mata pelajaran Kemahiran

Hidup Asas untuk diaplikasikan dalam

melaksanakan satu tugasan atau situasi baru

secara tekal, bersistematik dan bersikap positif.

12

muridnya untuk mencapai tahap keupayaan yang lebih baik Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah
dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan. penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan
pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.
Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari
dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu
panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses
seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains
Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai
pentaksiran sekolah dalam satu dokumen. murni.

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara
dijalankan adalah: individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan
folio.
Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek
kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk
pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.
bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau
lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan
objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

13

15

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN ( DSKP ) KEMAHIRAN HIDUP ASAS MASAKAN TAHUN 6
1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

1.1 Memahami struktur jadual tugas 1.1.1 Menyediakan jadual tugas di TAHAP TAFSIRAN
di ruang kerja ruang kerja PENGUASAAN

1.1.2 Mematuhi jadual tugas Menyebut atau menunjuk menggunakan
semasa berada di ruang 1 bahasa badan kad gambar tugasan di
kerja
ruang kerja

2 Menamakan sekurang-kurangnya empat
tugasan di ruang kerja

3 Menghasilkan jadual tugas di ruang kerja

Menerangkan sekurang-kurangnya empat
4 tugasan di ruang kerja

5 Mematuhi jadual tugas di ruang kerja

6 Mengaplikasikan tugasan dalam
kehidupan seharian

16

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Menyebut atau menunjuk menggunakan
bahasa badan alat pemadam api
1.2 Mengetahui alat pemadam api 1.2.1 Menamakan komponen alat
dan cara menggunakannya pemadam api 2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga
i. picu komponen alat pemadam api
ii. silinder
iii. pemicit Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya
iv. pemancut 3 tiga komponen alat pemadam api

1.2.2 Menyatakan cara memadam 4 Menyatakan situasi yang bersesuaian untuk
api menggunakan alat menggunakan alat pemadam api
pemadam api

5 Menyatakan cara memadam api
menggunakan alat pemadam api

6 Menunjuk cara menggunakan alat
pemadam api

17

2. ALATAN MEMASAK

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk... PENGUASAAN (Murid boleh...)

2.1 Mengetahui peralatan 2.1.1 Menyenaraikan alatan asas TAFSIRAN
memasak i. menyukat
ii. memotong 1 Menyebut atau menunjuk dengan
iii. memasak menggunakan bahasa badan setiap satu
iv. menghidang daripada alatan asas untuk menyukat,
memotong, memasak dan menghidang
2.1.2 Menjelaskan fungsi alatan
asas 2 Menyenaraikan sekurang-kurangnya dua
i. menyukat fungsi alatan asas
ii. memotong
iii. memasak 3 Menyenaraikan tiga alatan asas untuk
iv. menghidang menyukat,memotong,memasak dan
menghidang

4 Menerangkan cara penggunaan alatan asas

5 Menunjuk cara penggunaan alatan asas
menggunakan teknik yang betul

6 Menyatakan peralatan lain yang sesuai
digunakan untuk memasak

18

3. BAHAN MASAKAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh...)

3.1 Memahami jenis bahan TAFSIRAN
masakan
3.1.1 Membezakan antara bahan Menyebut atau menunjuk dengan
masakan kering dan bahan 1 menggunakan bahasa badan tiga bahan
masakan basah
masakan kering dan basah

3.1.2 Menerangkan kegunaan 2 Membezakan sekurang-kurangnya tiga
bahan masakan bahan masakan kering dan basah
i. bahan kering
ii. bahan basah 3 Menerangkan tiga kegunaan bahan masakan
kering dan basah

3.2 Memahami cara menyimpan 3.2.1 Menerangkan ciri-ciri bahan 4 Menerangkan dua ciri-ciri bahan masakan
bahan masakan masakan yang yang baik dan rosak
i. baik
ii. rosak 5 Membezakan tiga bahan masakan yang baik
dan rosak

3.2.2 Membezakan antara bahan 6 Mengaplikasi cara penyimpanan bahan
masakan yang masakan
baik dan bahan masakan
yang rosak

19

3.2.3 Menunjukkan cara
menyimpan bahan
masakan
i. bahan kering
ii. bahan basah

20

4.PENYEDIAAN DAN PENYAJIAN HIDANGAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD TAHAP STANDARD PRESTASI
Murid dibimbing untuk... PEMBELAJARAN PENGUASAAN (Murid boleh...)
Murid berupaya untuk...
TAFSIRAN

4.1 Menyediakan hidangan 4.1.1 Mengenal menu minum 1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
minum petang petang bahasa badan menu hidangan petang

4.1.2 Menyenaraikan menu 2 Menamakan menu hidangan petang
minum petang
3 Menyatakan langkah-langkah penyediaan minum
4.1.3 Menyediakan dan petang yang di pilih
memasak hidangan
minum petang seperti 4 Menyediakan minum petang mengikut prosedur
cucur, tauhu sumbat
atau pisang goreng. 5 Menghias minum petang mengikut kreativiti

4.1.4 Menghias hidangan 6 Menghidang minum petang mengikut adab dan
minum petang budaya setempat

4.1.5 Menghidang minum
petang

21

5. PROJEK JUALAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
Murid dibimbing untuk... Murid berupaya untuk... PENGUASAAN (Murid boleh...)

TAFSIRAN

5.1 Pembungkusan hasil 5.1.1 Mengenal jenis 1 Menyebut atau menunjuk dengan menggunakan
masakan pembungkus bahasa badan dua jenis pembungkus

5.1.2 Membungkus hasil 2 Membungkus dua hasil masakan
masakan 3 Menentukan harga pada dua hasil masakan

5.2 Menjual hasil masakan 5.2.1 Mempamerkan bahan 4 Mempamerkan bahan jualan dengan kemas dan
jualan tersusun

5.2.2 Menjalankan aktiviti jual 5 Menjalankan aktiviti jual beli
beli
6 Merekod hasil jualan

22

23

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
JAHITAN

TAJUK 1: KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Menyebut atau menunjuk menggunakan
bahasa badan tugasan di ruang kerja
1.1 Mematuhi jadual tugas di ruang kerja 1.1.1 Menyenaraikan tugasan di
ruang kerja Menyenaraikan sekurang-kurangnya
2 empat tugasan di ruang kerja

1.1.2 Menyediakan jadual tugas di 3 Merancang jadual tugas di ruang kerja
ruang kerja
4 Menghasilkan jadual tugas di ruang
1.1.3 Mempraktikkan tugasan di kerja
ruang kerja
5 Mempraktikkan tugasan di ruang kerja

6 Mengamalkan tugasan di ruang kerja
dengan selamat.

24

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

1.2 Menggunakan alat pemadam api TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

1 Menyebut atau menunjuk menggunakan
bahasa badan alat pemadam api
1.2.1 Menamakan komponen alat
pemadam api 2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga
komponen alat pemadam api
i. picu

ii. silinder 3 Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya
iii. pemicit tiga komponen alat pemadam api

iv. pemancut Menyatakan langkah-langkah
4 memadam api menggunakan alat

pemadam api dengan betul

1.2.2 Menyatakan fungsi 5 Menggunakan alat pemadam api
dengan teknik yang betul
komponen alat pemadam api:

i. picu

ii. silinder

iii. pemicit 6 Menggunakan alat pemadam api
iv. pemancut dengan teknik yang betul dan selamat

25

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

1.2.3 Menyatakan cara memadam TAHAP TAFSIRAN
api menggunakan alat PENGUASAAN
pemadam api

1.2.4 Menggunakan alat pemadam
api

26

TAJUK 2: ALATAN DAN BAHAN JAHITAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

2.1 Mengetahui alatan dan bahan 2.1.1 Mengenal alatan dan bahan TAHAP TAFSIRAN
jahitan jahitan seperti pembaris PENGUASAAN
lurus, pembaris L, pensel
penanda dan kapur penanda Menyebut atau menunjuk dengan
1 menggunakan bahasa badan alatan

dan bahan jahitan

2 Menamakan sekurang-kurangnya 3
alatan dan bahan jahitan

2.1.2 Menamakan alatan dan 3 Memilih dan menyatakan alatan dan
bahan jahitan seperti bahan jahitan yang dipelajari
pembaris lurus, pembaris L,
pensel penanda dan kapur 4 Menyatakan fungsi alatan dan bahan
penanda jahitan

2.1.3 Menyatakan fungsi alatan 5 Mengingat dan menyenaraikan fungsi
dan bahan jahitan seperti alatan dan bahan jahitan.
pembaris lurus, pembaris L,
pensel penanda dan kapur
penanda

6 Membuat simulasi cara penggunaan
alatan dan bahan jahitan.

27

TAJUK 3: MATA JAHITAN ASAS

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)
3.1 Mengetahui mata jahitan asas
3.1.1 Mengenal dan menamakan TAHAP TAFSIRAN
3.2 Mengetahui fungsi mata jahitan jahitan Sembat PENGUASAAN
asas Menyebut atau menunjuk dengan
1 menggunakan bahasa badan mata
jahitan yang diketahui atau dipelajari

3.1.2 Mengenal dan menamakan 2 Menamakan jahitan Sembat dan jahitan
jahitan Silang Pangkah Silang Pangkah

3.2.1 Menyatakan fungsi jahitan 3 Melakar jahitan Sembat dan jahitan
Sembat Silang Pangkah

3.2.2 Menyatakan fungsi jahitan 4 Menyatakan fungsi jahitan Sembat dan
Silang Pangkah jahitan Silang Pangkah

Memberi contoh artikel mudah yang
5 dihasilkan dengan menggunakan jahitan

Sembat dan jahitan Silang Pangkah.

28

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Menerangkan kepada rakan fungsi
6 mata jahitan asas yang terdapat pada

artikel mudah.

29

TAJUK 4: PROSEDUR KERJA AMALI

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

4.1 Menggunakan alatan dan bahan 4.1.1 Mengukur dan menanda TAHAP TAFSIRAN
jahitan asas fabrik PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan
1 menggunakan bahasa badan kegunaan

alatan dan bahan jahitan

4.1.2 Menggunting fabrik mengikut 2 Mengukur dan menanda fabrik dengan
ukuran yang ditanda teknik yang betul

4.1.3 Mencantum fabrik dengan 3 Menggunting fabrik mengikut ukuran
menggunakan jahitan Jelujur yang ditanda

Halus

4 Mencantum fabrik dengan
4.1.4 Menjahit jahitan Sembat pada menggunakan jahitan jelujur halus.

fabrik

4.1.5 Menjahit jahitan Silang Menjahit fabrik dengan menggunakan
Pangkah pada fabrik 5 jahitan Jelujur Halus, jahitan Sembat

dan jahitan Silang Pangkah

Menjahit fabrik dengan menggunakan

6 jahitan Jelujur Halus, jahitan Sembat
dan jahitan Silang Pangkah secara

kemas dan kreatif.

30

TAJUK 5: PROJEK / ARTIKEL MUDAH

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

5.1 Menghasilkan artikel mudah seperti 5.1.1 Menjahit bekas pensel, Menjahit bekas pensel, uncang atau
bekas pensel, uncang atau sarung uncang atau sarung bantal 1 sarung bantal dengan menggunakan
bantal dengan menggunakan mata
jahitan asas seperti jahitan satu jahitan asas.
Jelujur Kasar, jahitan Jelujur
Halus, jahitan Silang Menjahit bekas pensel, uncang atau
Pangkah dan jahitan Sembat 2 sarung bantal dengan menggunakan

sekurang-kurangnya dua jahitan asas.

Menjahit bekas pensel, uncang atau
3 sarung bantal dengan menggunakan

tiga jahitan asas.

Menjahit bekas pensel, uncang atau
4 sarung bantal dengan menggunakan

empat jahitan asas.

Menghasilkan bekas pensel, uncang

5 atau sarung bantal dengan
menggunakan empat jahitan asas

dengan kemas.

31

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Menghasilkan bekas pensel, uncang

6 atau sarung bantal menggunakan
pelbagai jahitan dengan kemas dan

kreatif.

32

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

5.2 Menghias artikel mudah seperti TAHAP TAFSIRAN
bekas pensel, uncang atau sarung PENGUASAAN
bantal
Menghias bekas pensel, uncang atau

5.2.1 Menghias bekas pensel, 1 sarung bantal dengan melekatkan dua

uncang atau sarung bantal bahan.

dengan menggunakan bahan

seperti reben, renda atau Menghias bekas pensel, uncang

manik 2 sarung bantal dengan melekatkan

bahan hiasan dengan kemas

Menjahit bahan hiasan pada bekas
3 pensel, uncang atau sarung bantal

dengan ringkas.

Menjahit bahan hiasan pada bekas
4 pensel, uncang atau sarung bantal

dengan kemas.

Menjahit pelbagai bahan hiasan pada
5 bekas pensel, uncang atau sarung

bantal dengan kemas

Menjahit pelbagai bahan hiasan pada
6 bekas pensel, uncang atau sarung

bantal dengan kemas dan kreatif.

33

TAJUK 6: PROJEK JUALAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk ….) (Murid berupaya untuk…..) (Murid boleh ……)

6.1 Menjual hasil jahitan 6.1.1 Mempamerkan hasil jualan TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Menyebut atau menunjuk dengan
1 menggunakan bahasa badan tanda

harga pada hasil jahitan

6.1.2 Menjalankan aktiviti jual beli 2 Menentukan harga pada hasil jahitan

3 Menyusun dan meletakkan tanda harga
pada hasil jahitan dengan kemas

4 Mempamerkan hasil jahitan dengan
teratur

5 Menjalankan aktiviti jual beli

6 Merekodkan hasil jualan

34

35

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
PERKEBUNAN

1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh…)

TAFSIRAN

1.1 Mematuhi jadual tugas di 1.1.1 Menyenaraikan tugasan di 1 Menyebut atau menunjuk menggunakan
bahasa badan tugasan di ruang kerja
ruang kerja ruang kerja

1.1.2 Menyediakan jadual tugas di 2 Menyenaraikan sekurang-kurangnya empat
ruang kerja tugasan di ruang kerja

1.1.3 Mempraktikkan tugasan 3 Merancang tugasan di ruang kerja
di ruang kerja

4 Menghasilkan jadual tugas di ruang kerja
5 Mempraktikkan tugasan di ruang kerja
6 Mengamalkan tugasan di ruang kerja dengan

selamat

36

1. KESELAMATAN TAHAP STANDARD PRESTASI
PENGUASAAN (Murid boleh...)
STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) TAFSIRAN

1.2 Menggunakan alat 1.2.1 Menamakan komponen alat Menyebut atau menunjuk menggunakan
pemadam api pemadam api : 1 bahasa badan alat pemadam api
i. picu
ii. silinder 2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga
iii. pemicit komponen alat pemadam api
iv. pemancut

1.2.2 Menyatakan fungsi komponen alat

pemadam api : 3 Menyatakan fungsi sekurang-kurangnya tiga
i. picu komponen alat pemadam api

ii. silinder

iii. pemicit Menyatakan langkah-langkah memadam api

iv. pemancut 4 menggunakan alat pemadam api dengan

betul

1.2.3 Menyatakan cara memadam api 5 Menggunakan alat pemadam api dengan
menggunakan alat pemadam api teknik yang betul

1.2.4 Menggunakan alat pemadam api

6 Menggunakan alat pemadam api dengan
teknik yang betul dan selamat

37

2. ALATAN BERKEBUN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh…)

TAFSIRAN

2.1 Mengetahui alatan 2.1.1 Mengenal dan menamakan alatan Menyebut atau menunjuk dengan
berkebun berkebun iaitu: 1 menggunakan bahasa badan, alat-alat untuk
i. kotak semaian
2.2 Mengaplikasi ii. pencakar tangan berkebun
penggunaan alatan iii. sekop
berkebun iv. sekateur 2 Menamakan tiga alatan berkebun berserta
fungsi
2.3 Mengaplikasi cara 2.1.2 Menyatakan fungsi alatan
menyimpan alatan berkebun 3 Menyusun atur alatan berkebun mengikut
berkebun jenis
2.2.1 Menggunakan alatan berkebun
dengan selamat 4 Menerangkan cara menggunakan alatan
i. kotak semaian berkebun dengan betul
ii. pencakar tangan
iii. sekop 5 Menggunakan alatan berkebun dengan betul
iv. sekateur Mengamalkan cara mengguna dan

2.3.1 Menyusun atur alatan 6 menyusun atur alatan berkebun mengikut
berkebun mengikut jenis jenis dengan betul dan selamat

38

3. PENYEDIAAN BAHAN TANAMAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh…)

TAFSIRAN

3.1 Mengetahui jenis biji 3.1.1 Mengenal dan menamakan jenis- 1 Menyebut atau menunjuk dengan bahasa
benih jenis biji benih badan, jenis-jenis biji benih
i. kasar
ii. halus 2 Menamakan jenis-jenis biji benih

3.2 Mengetahui cara 3.2.1 Menyatakan cara menyemai biji 3 Menyenaraikan benih-benih jenis kasar dan
menyemai biji benih benih : halus
i. kasar
ii. halus 4 Membezakan benih-benih jenis kasar dan
halus

5 Menyatakan cara menyemai biji benih kasar
dan halus

6 Bercerita tentang cara menyemai biji benih
kasar dan halus

39

4. PENANAMAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh…)

TAFSIRAN

4.1 Mengetahui jenis 4.1.1 Mengenal dan menamakan Menyebut dan menunjuk dengan
tanaman sayuran jenis berdaun seperti 1 menggunakan bahasa badan sayuran jenis
kangkung, sawi dan bayam
berdaun

2 Menamakan sekurang-kurangnya dua jenis
sayuran berdaun

4.2 Mengaplikasi cara 4.2.1 Menyemai biji benih sayuran jenis 3 Menyemai biji benih sayuran berdaun
menanam berdaun seperti kangkung, sawi
dan bayam ke dalam kotak Menyemai biji benih sayuran berdaun ke
semaian 4 dalam kotak semaian dengan betul

4.2.2 Memindahkan anak benih sayuran 5 Memindahkan anak benih sayuran berdaun
berdaun ke batas tanaman ke batas tanaman

6 Mempraktikkan cara menanam sayuran
berdaun dengan teknik betul

40

5. PENJAGAAN TANAMAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh…)

TAFSIRAN

5.1 Mengetahui perosak 5.1.1 Mengenal dan menamakan Menyebut atau menunjuk dengan
tanaman perosak tanaman seperti belalang, 1 menggunakan bahasa badan, perosak
ulat beluncas, koya dan siput babi
tanaman

5.2 Mengamalkan 5.2.1 Menyatakan cara-cara penjagaan 2 Menamakan sekurang-kurangnya tiga
penjagaan sayuran tanaman sayuran berdaun iaitu: perosak tanaman
berdaun
i. menyiram 3 Menyatakan sekurang-kurangnya tiga cara
ii. merumput penjagaan tanaman sayuran berdaun
iii. penjarangan
iv. penyulaman 4 Menerangkan cara-cara penjagaan tanaman
v. membaja sayuran berdaun dengan betul

5.2.2 Mengaplikasi cara-cara penjagaan 5 Menunjuk cara penjagaan tanaman sayuran
tanaman sayuran berdaun iaitu: berdaun dengan tertib

i. menyiram 6 Mengamalkan penjagaan tanaman sayuran
ii. merumput berdaun dengan tertib
iii. penjarangan
iv. penyulaman
v. membaja

41

6. PEMUNGUTAN HASIL

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh…)

TAFSIRAN

6.1 Memungut hasil 6.1.1 Menunjuk cara memungut hasil Menyebut atau menunjuk dengan
tanaman tanaman 1 menggunakan bahasa badan, cara

6.1.2 Membersihkan hasil tanaman memungut hasil tanaman

6.2 Menjual hasil tanaman 6.2.1 Menggred hasil tanaman 2 Menyatakan cara membersihkan hasil
6.2.2 Membungkus hasil tanaman tanaman
6.2.3 Menjual hasil tanaman
3 Mempraktikan cara membersihkan hasil
tanaman

4 Mengasingkan hasil tanaman mengikut gred
dengan betul

5 Menunjuk cara membungkus hasil tanaman
dengan betul

6 Menjual hasil tanaman

42

43

DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN KEMAHIRAN HIDUP ASAS
PENTERNAKAN

1. KESELAMATAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
(Murid dibimbing untuk...) (Murid berupaya untuk...) PENGUASAAN (Murid boleh…)

TAFSIRAN

1.1 Memahami struktur 1.1.1 Menyediakan jadual tugas di Menyebut atau menunjuk menggunakan
jadual tugas di ruang ruang kerja 1 bahasa badan, kad gambar tugasan di
kerja
1.1.2 Mematuhi jadual tugas semasa ruang kerja
berada di ruang kerja
2 Menamakan sekurang-kurangnya empat
tugasan di ruang kerja

3 Menghasilkan jadual tugas di ruang kerja

Menerangkan sekurang-kurangnya empat
4 tugasan di ruang kerja
5 Mematuhi jadual tugas di ruang kerja
6 Mengaplikasikan tugasan dalam kehidupan

seharian

44