Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini
dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN vii
viii
Rukun Negara................................................................................................................................................................... ix
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................................... xi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.................................................................. ...................................................................... 1
Kata Pengantar.................................................................................................................................................................. 2
Pendahuluan..................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ........................................................................................................................................................................... 3
Objektif .............................................................................................................................................................................. 5
Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas .................................................................. 5
Fokus ................................................................................................................................................................................ 7
Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................................... 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................................... 9
Persekitaran Pembelajaran .............................................................................................................................................. 10
Perancangan Aktiviti Pengajaran dan Pembelajaran ....................................................................................................... 14
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ........................................................................................................................... 15
Intervensi Awal ................................................................................................................................................................. 16
Rancangan Pendidikan Individu........................................................................................................................................
Pelibatan Ibu Bapa ...........................................................................................................................................................
Murid Berkeperluan Khas.................................................................................................................................................. 16
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................................. 17
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................................... 20
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................................... 22
23
Peruntukan Waktu Minimum...................................................................................................................................... 23
Peruntukan Waktu PDP.............................................................................................................................................. 27
Tunjang Komunikasi .................................................................................................................................................. 29
36
Bahasa Melayu .................................................................................................................................................. 41
English Language............................................................................................................................................... 43
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai ........................................................................................................................ 48
Pendidikan Islam ................................................................................................................................................ 55
Pendidikan Moral ............................................................................................................................................... 66
Tunjang Keterampilan Diri ......................................................................................................................................... 68
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika ............................................................................................................ 74
Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan.............................................................................................. 81
Kreativiti dan Estetika.... ..................................................................................................................................... 83
Tunjang Sains dan Teknologi ....................................................................................................................................
Sains Awal .........................................................................................................................................................
Matematik Awal .................................................................................................................................................. 88
Tunjang Kemanusiaan ............................................................................................................................................... 93
Standard Prestasi ...................................................................................................................................................... 99
101
Tunjang Komunikasi.... ....................................................................................................................................... 103
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai.................................................................................................................. 108
Tunjang Keterampilan Diri................................................................................................................................... 110
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika...................................................................................................... 112
Tunjang Sains dan Teknologi.............................................................................................................................. 114
Tunjang Kemanusiaan........................................................................................................................................ 115
Panel Penggubal...............................................................................................................................................................
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan
ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh
dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis
dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan
dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha iniadalah bertujuan untuk
melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan
negara.”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari
segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97]
ix
KSPK PENDIDIKAN KHAS
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSPK, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
Pendidikan Khas yang dilaksanakan mulai tahun 2010 telah Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
disemak semula bagi memenuhi tuntutan dasar baharu di Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
2013-2025 kualiti kurikulum yang dilaksanakan setanding jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan Kebangsaan.
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan
dalam KSPK menerusi penggubalan Dokumen Standard Bagi menjayakan pelaksanaan KSPK, pengajaran dan
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) yang mengandungi pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Standard Kandungan (SK), Standard Pembelajaran (SP) dan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Prestasi. Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek
supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen dalam abad ke-21.
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) merakamkan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara setinggi-tinggi penghargaan dan ucapan terima kasih kepada
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam semua pihak yang terlibat dalam penggubalan KSPK
sesuatu bidang pembelajaran serta membolehkan guru Pendidikan Khas (Semakan 2017). Semoga pelaksanaan
membuat tindakan susulan bagi mempertingkatkan KSPK Pendidikan Khas mencapai hasrat dan matlamat Sistem
perkembangan murid. Pendidikan Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
xi
PENDAHULUAN KSPK PENDIDIKAN KHAS
Pendidikan prasekolah merupakan pengalaman awal yang Antara perkara yang diberi penekanan dalam pengubalan
penting dalam dunia pendidikan. Pengalaman persekolahan KSPK Pendidkan Khas ialah Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
dan pembelajaran yang berkesan, bermakna dan (KBAT) yang dinyatakan secara eksplisit dalam penulisan
menyeronokkan dapat membekalkan Murid Berkeperluan Khas Standard Pembelajaran. Guru perlu menterjemah Standard
(MBK) masalah pembelajaran dengan kemahiran, keyakinan Pembelajaran dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP)
diri dan sikap yang positif untuk pembelajaran yang di bilik darjah dengan penekanan kepada KBAT yang sesuai
seterusnya. dengan MBK masalah pembelajaran.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Perincian dalam dokumen ini diharap dapat membantu guru
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan (KSPK) merancang dan melaksanakan PdP untuk murid secara
Pendidikan Khas adalah wadah utama yang menjadi panduan berkesan. Aktiviti yang dirancang perlu memberi pengalaman
guru dalam mendukung hasrat negara bagi menyediakan yang menyuburkan dan menyeronokkan, melibatkan murid
pendidikan prasekolah kepada generasi masa kini dan akan secara aktif serta selamat. Guru digalak menggunakan
datang. kreativiti untuk memilih, menyusun, mengolah dan
mempelbagai aktiviti yang sesuai untuk MBK masalah
KSPK Pendidikan Khas digubal berdasarkan prinsip amalan pembelajaran.
bersesuaian dengan perkembangan kanak-kanak dan teori
pembelajaran kanak-kanak. Kandungan KSPK Pendidikan Kandungan yang dipelajari di prasekolah merupakan
Khas adalah berasaskan enam tunjang iaitu Tunjang pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan murid
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; sebagai persediaan untuk mengikuti pendidikan seterusnya.
Perkembangan Fizikal dan Estetika; Sains dan Teknologi; dan
Keterampilan Diri.
1
KSPK PENDIDIKAN KHAS
MATLAMAT OBJEKTIF
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
Masalah Pembelajaran bertujuan memperkembang potensi Masalah Pembelajaran menyediakan peluang kepada MBK
MBK masalah pembelajaran berumur empat hingga enam masalah pembelajaranuntuk mencapai objektif seperti yang
tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek berikut:
jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran
pembelajaran yang selamat dan menyuburkan serta aktiviti 1. Menggunakan bahasa untuk berkomunikasi dengan
pembelajaran yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini berkesan.
adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan
dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri MBK 2. Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian
masalah pembelajaran agar mereka bersedia untuk untuk murid beragama Islam.
menghadapi cabaran dan mengikuti pembelajaran seterusnya.
3. Mengamalkan nilai-nilai murni masyarakat Malaysia.
2 4. Menghargai dan peka terhadap budaya masyarakat
Malaysia.
5. Menyayangi dan menghargai alam sekitar.
6. Memperkembangkan konsep kendiri yang positif dan
keyakinan diri.
7. Membina keupayaan menguruskan diri.
8. Mempraktikkan amalan kesihatan, membina kecergasan
badan dan menjaga keselamatan diri.
9. Mengembangkan daya kreativiti dan estetika.
10. Mengaplikasikan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif serta
kemahiran menyelesaikan masalah dalam pembelajaran
dan kehidupan seharian.
KERANGKA KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KSPK PENDIDIKAN KHAS
KEBANGSAAN PENDIDIKAN KHAS MASALAH
PEMBELAJARAN domain utama yang menyokong antara satu sama lain dan
disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Masalah Pembelajaran dibina berasaskan enam tunjang, iaitu menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan
Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta kreatif serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam
Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut merupakan Rajah 1.
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
3
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Tunjang Komunikasi Tunjang Keterampilan Diri
Tunjang Komunikasi menekankan kepada kemahiran Tunjang Keterampilan Diri memberi penekanan kepada
berbahasa secara lisan dan bukan lisan semasa berinteraksi. perkembangan sosioemosi, pembinaan kemahiran berinteraksi
Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu bahasa yang wajib dan kemahiran sosial serta pengurusan diri dalam kalangan
dipelajari oleh semua MBK masalah pembelajaran prasekolah MBK masalah pembelajaran. Pemupukan kepimpinan dan
iaitu Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum juga
ditekankan dalam tunjang ini.
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai
Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika
Tunjang Kerohanian, Sikap dan Nilai memberi keutamaan
kepada aspek penghayatan amalan agama, kepercayaan, Tunjang Perkembangan Fizikal dan Estetika menekankan
sikap dan nilai. Tunjang ini mengandungi disiplin ilmu perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri
Pendidikan Islam dan Pendidikan Moral. Pendidikan Islam serta pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi
dipelajari oleh MBK masalah pembelajaran beragama Islam, terhadap karya seni dalam kalangan MBK masalah
manakala Pendidikan Moral dipelajari oleh murid bukan pembelajaran. Tunjang ini melibatkan komponen
beragama Islam. Perkembangan Fizikal dan Penjagaan Kesihatan; serta
Kreativiti dan Estetika.
Tunjang Kemanusiaan
Tunjang Sains dan Teknologi
Tunjang Kemanusiaan menekankan kepada penguasaan ilmu
dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar Tunjang Sains dan Teknologi memberi penekanan
setempat, negara dan global serta penghayatan semangat kepadapengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik; serta
patriotisme dan perpaduan. pengetahuan dan kemahiran Matematik. Disiplin ilmu yang
terkandung dalam tunjang ini ialah Sains Awal dan Matematik
Awal.
4
KSPK PENDIDIKAN KHAS
FOKUS KEMAHIRAN ABAD KE-21
Kurikulum Prasekolah Pendidikan Khas masalah Satu daripada hasrat KSPK adalah untuk melahirkan murid
pembelajaran berfokus untuk melahirkan MBK yang mempunyai yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi
kebolehan berkomunikasi dan bersosialisasi dengan yakin. Di fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan
samping itu, kurikulum ini menghasratkan murid yang mampu kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad
menghadapi cabaran, menyelesaikan masalah, berkeinginan Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai
untuk belajar dan bersedia untuk pembelajaran seterusnya. ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam
KSPK Pendidikan khas juga menekankan keupayaan dan Jadual 1 supaya berupaya bersaing di peringkat global.
potensi MBK prasekolah yang perlu dimaksimumkan melalui Penguasaan SK dan SP dalam kurikulum prasekolah
aktiviti intervensi awal sebagai sokongan kepada mereka untuk menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21
lebih bersedia belajar dan menyesuaikan diri dengan dalam kalangan murid.
persekitaran sekolah. MBK perlu menerima sokongan Jadual 1: Profil Murid
intervensi awal ini seawal mungkin bermula di rumah bagi
memastikan keupayaan mereka belajar dengan berkesan. PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan
mengatasi kesukaran, mengatasi
cabaran dengan kebijaksanaan,
keyakinan, toleransi, dan empati.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan
yakin dan kreatif secara lisan dan
bertulis, menggunakan pelbagai media
dan teknologi.
5
KSPK PENDIDIKAN KHAS
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif sepanjang hayat secara berterusan.
dan inovatif; mampu untuk menangani
masalah yang kompleks dan membuat Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
keputusan yang beretika. Mereka kesamarataan, adil dan menghormati
berfikir tentang pembelajaran dan diri maruah individu, kumpulan dan
mereka sebagai pelajar. Mereka komuniti. Mereka bertanggungjawab
menjana soalan dan bersifat terbuka atas tindakan, akibat tindakan serta
kepada perspektif, nilai dan tradisi keputusan mereka.
individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan
menangani bidang pembelajaran yang dan membentuk pemahaman yang
baru luas dan seimbang merentasi pelbagai
disiplin pengetahuan. Mereka
Kerja Sepasukan Mereka boleh bekerjasama secara meneroka pengetahuan dengan cekap
berkesan dan harmoni dengan orang dan berkesan dalam konteks isu
lain. Mereka mengalas tanggungjawab tempatan dan global. Mereka
bersama serta menghormati dan memahami isu-isu etika/undang-
menghargai sumbangan yang diberikan undang berkaitan maklumat yang
oleh setiap ahli pasukan. Mereka diperoleh.
memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif, dan ini Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
menjadikan mereka pemimpin dan ahli Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
pasukan yang lebih baik. keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
Bersifat ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu kepada masyarakat dan memastikan
tahu kelestarian alam sekitar.
semula jadi untuk meneroka strategi
dan idea baru. Mereka mempelajari Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
kemahiran yang diperlukan untuk negara.
menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari
dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
6
KSPK PENDIDIKAN KHAS
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
menterjemahkan dalam pengajaran dan pembelajaran bagi berfikir secara kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.
merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
empat tahap pemikiran seperti Jadual 2. sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuanuntuk
TAHAP PENERANGAN menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
PEMIKIRAN bernilaidengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, berfikirtidak mengikut kelaziman.
kemahiran, dan nilai dalam situasi Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Menganalisis berlainan untuk melaksanakan sesuatu pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
perkara Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
Menilai berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Mencerakinkan maklumat kepada
Mencipta bahagian kecil untuk memahami KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
dengan lebih mendalam serta hubung menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
kait antara bahagian berkenaan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
Membuat pertimbangan dan keputusan menggalakkan murid berfikir.
menggunakan pengetahuan,
pengalaman, kemahiran, dan nilai serta 7
memberi justifikasi
Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif
KSPK PENDIDIKAN KHAS
PERSEKITARAN PEMBELAJARAN Susun atur
Susun atur kelas mudah diubah mengikut perancangan PdP
Persekitaran pembelajaran merujuk kepada suasana dan dari semasa ke semasa.
keadaan fizikal tempat untukMBK masalah pembelajaran Susun atur perabot dan peralatan yang sesuai memberi
belajar dan guru mengajar. Ia merupakan antara elemen ruang yang mencukupi untuk MBK masalah pembelajaran
penting dalam pendidikan prasekolah dan perlu dirancang menjalankan aktiviti dan bergerak bebas.
supaya persekitaran pembelajaran yang interaktif dan kondusif Peralatan dan bahan yang disediakan diatur dengan kemas
dapat diwujudkan. dan senang diakses oleh MBK masalah pembelajaran.
Peralatan dan bahan ini diganti-gantikan untuk mengekalkan
Persekitaran pembelajaran yang baik dapat menyumbang minat murid dan mencapai objektif pembelajaran.
kepada pembelajaran yang berkesan, kawalan kelas yang Hasil kerja murid perlu diberi keutamaan sebagai bahan
terjamin, perhubungan guru-murid yang aktif dan menjamin pameran. Pameran hasil kerja murid bukan sahaja dapat
keseronokan untuk muridbelajar. meningkatkan keyakinan tetapi juga dapat menggalakkan
mereka untuk menghasilkan lebih banyak karya.
Keselamatan dan kesihatan
Ruang, perabot, peralatan dan bahan yang bersih dan Ruang pembelajaran
selamat untuk digunakan. Permukaan dan bucu perabot Mewujudkan ruang pembelajaran dan menggunakannya
serta peralatan yang agak tajam ditanda dengan warna atau secara optimum.
memasang pemegang getah (rubber grips). Kelengkapan pusat pembelajaran mudah diakses, sesuai,
Kemudahan „ram‟ atau „railing‟ di laluan yang bersesuaian mencukupi dan sentiasa dikemaskini berdasarkan
bagi orientasi dan mobiliti murid berkeperluan PdP.
Pencahayaan dan pengudaraan yang sesuai. Menyediakan pusat pembelajaran yang menggalakkan main
Persekitaran semula jadi yang selamat dan merangsang secara kolaboratif dan juga individu.
pembelajaran.
8
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Melibatkan MBK masalah pembelajaran dalam mereka PERANCANGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN
bentuk pusat pembelajaran. PEMBELAJARAN
1. Perancangan jangka masa panjang dan pendek bagi
aktiviti PdP perlu dibuat berdasarkan keperluan kurikulum.
2. Perancangan jadual waktu berdasarkan perkembangan
dan keperluan MBK masalah pembelajaran serta
pelaksanaannya adalah fleksibel.
3. Perancangan aktiviti PdP hendaklah mengambil kira
perkara berikut:
Kebolehan dan aras perkembangan kognitif murid.
Memberi peluang kepada murid untuk membuat pilihan
semasa menjalankan aktiviti.
Memberi peluang dan masa yang mencukupi kepada
murid untuk melaksanakan aktiviti penerokaan.
Menggunakan bahan maujud dalam PdP bagi
membantu murid menguasai konsep dan pengetahuan.
Aktiviti PdP perlu pelbagai dan seimbang supaya
pembelajaran murid lebih berkesan dan bermakna
seperti: aktiviti dalam dan luar; aktiviti aktif dan pasif;
aktiviti individu, kumpulan dan kelas; serta aktiviti
berasaskan inisiatif murid dan aktiviti yang dirancang
oleh guru.
9
KSPK PENDIDIKAN KHAS
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN pembimbing yang memandu murid menjalankan aktiviti
pembelajaran.
Dalam proses PdP, tidak ada satu kaedah dan strategi yang Belajar Melalui Bermain
khusus dan terbaik untuk diaplikasikan di dalam kelas yang
mempunyai kepelbagaian MBK masalah pembelajaran. Guru Belajar melalui bermain adalah satu pendekatan yang
perlu bijak menggunakan pelbagai strategi PdP yang sesuai terancang dan berstruktur bagi memberi peluang kepada MBK
dengan tahap perkembangan, keperluan, kebolehan, bakat dan masalah pembelajaran untuk belajar dalam suasana yang
minat murid supaya pembelajaran berkesan dan lebih bebas, selamat, menggembirakan dan bermakna. Pendekatan
bermakna. ini diberi penekanan dalam pendidikan prasekolah
kerana bermain merupakan fitrah atau tingkah laku semula jadi
Terdapat pelbagai strategi PdP yang boleh digunakan oleh guru kanak-kanak. Melalui proses bermain mereka akan membuat
antaranya ialah: penerokaan, penemuan dan pembinaan pengalaman secara
langsung dan semula jadi. Melalui pendekatan ini, aspek
Pembelajaran Berpusatkan Murid perkembangan fizikal, sosial emosi, kognitif dan bahasa serta
potensi kanak-kanak dapat ditingkatkan ke tahap yang
Pembelajaran berpusatkan murid bermaksud pelibatan murid maksimum.
secara aktif dalam sesuatu aktiviti pembelajaran dan mereka
diberi tanggungjawab atas pembelajaran mereka sendiri. Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Di bawah strategi PdP ini, MBK masalah
pembelajaranmemainkan peranan yang penting dalam proses PdP berasaskan Inkuiri merupakan satu pendekatan yang
pembelajaran kerana pembelajaran digerakkan atas minat, membolehkan murid membina pengetahuan dan kefahaman
dorongan dan keperluan murid. Murid juga diberi kebebasan sendiri melalui penyiasatan dan penerokaan berasaskan
untuk memilih jenis aktiviti, bahan dan masa semasa pengetahuan sedia ada. Pelaksanaan pendekatan ini adalah
pembelajaran. Guru merupakan pemudahcara atau melalui pelbagai pendekatan seperti pembelajaran berasaskan
10
KSPK PENDIDIKAN KHAS
projek, penyiasatan saintifik, pembelajaran berasaskan masalah satu sama lain dan bukannya sesuatu yang terpisah-pisah.
dan pembelajaran kolaboratif bagi melahirkan MBK masalah Selain daripada itu, guru hendaklah menggunakan pengalaman
pembelajaranyang berilmu dan mempunyai kemahiran berfikir seharian murid dalam proses PdP.
aras tinggi. Proses PdP Inkuiri berfokus kepada learning by
doing yang melibatkan murid melaksanakan aktiviti Pembelajaran dilaksanakan secara menyeluruh dan bersepadu
penerokaan, penyiasatan, penyoalan, berfikir secara reflektif dan tidak memisahkan pembelajaran kepada disiplin ilmu yang
dan penemuan ilmu baharu. berbeza-beza. Selain dari kesepaduan antara disiplin ilmu,
pendekatan ini juga melibatkan kesepaduan antara beberapa
Secara umumnya, Inkuiri mementingkan „mengapa‟ dan pengetahuan, kemahiran dan nilai, tunjang, aktiviti serta
„bagaimana‟ berbanding dengan „apa‟ terhadap sesuatu pelbagai kaedah dan teknik.
perkara atau kejadian. Selain daripada itu, Inkuiri dapat
meningkatkan kemahiran berfikir secara kritis, kreatif dan Pembelajaran melalui pendekatan bersepadu dapat memenuhi
inovatif serta menggalakkan pembelajaran kendiri. Inkuiri juga keperluan MBK masalah pembelajaranyang berbeza-beza dari
dapat menimbulkan rasa ingin tahu dan menggalakkan murid segi perkembangan, minat dan kebolehan serta perbezaan dari
untuk bertanya. Dalam masa yang sama murid akan membuat segi latar belakang.
refleksi sepanjang proses pembelajaran.
Pendekatan Bersepadu Pendekatan Bertema
Pendekatan bersepadu adalah pendekatan yang menggabung Pendekatan bertema adalah pengurusan kurikulum dan
jalin dua atau lebih kemahiran yang perlu dikuasai murid dalam pembelajaran melalui satu tema atau topik yang dipilih
satu masa. Pendekatan ini dapat membantu MBK masalah bersesuaian dengan masa, tempat, minat, latar belakang dan
pembelajaran untuk memahami hakikat kehidupan sebenar. tahap perkembangan MBK masalah pembelajaran.
Dalam kehidupan sebenar sesuatu itu saling berkaitan antara
11
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Pendekatan pengajaran bertema melibatkan perkara yang Antara ciri pembelajaran berasaskan projek ialah:
berikut: Kaedah ini boleh dijalankan secara individu atau
berkumpulan.
Penggunaan satu tema umum merentasi bidang Penilaian dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah
pembelajaran. hasil yang telah siap.
Pemilihan tema berdasarkan kesesuaian tahap murid, Interaksi guru dengan murid adalah berbentuk bimbingan
situasi tertentu atau peristiwa semasa. dan perundingan pada setiap tahap proses (guru sebagai
Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan fasilitator).
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Proses pelaksanaan melibatkan pengumpulan bahan,
sistematik. maklumat dan data; pemprosesan maklumat dan data,
Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran. serta pelaporan hasil dan refleksi kendiri.
Pemeringkatan dari yang mudah kepada yang sukar dan Kaedah pembelajaran ini berasaskan kemahiran,
umum kepada yang lebih spesifik. pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.
Berorientasikan dunia sebenar.
Pembelajaran Berasaskan Projek
Pembelajaran Masteri
Pembelajaran berasaskan projek adalah proses pembelajaran
yang berfokuskan tugasan amali secara terancang dalam Pembelajaran Masteri merupakan satu pendekatan untuk
jangka masa yang tertentu. Kaedah pengajaran ini memastikan semua MBK masalah pembelajaranmenguasai
menekankan kajian dalam bentuk projek sebagai cara MBK objektif pembelajaran yang dihasratkan dalam suatu
masalah pembelajaranmemperoleh ilmu. Proses pembelajaran pembelajaran sebelum berpindah ke pembelajaran seterusnya.
ini juga biasanya melibatkan kutipan dan analisis data serta Dengan kata lain, pendekatan ini berfokus kepada penguasaan
persediaan satu laporan yang tepat. murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari.
12
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Melalui Pembelajaran Masteri, MBK masalah pembelajaran kepelbagaian persekitaran pembelajaran untukmenghasilkan
diberi peluang untuk maju mengikut kebolehan dan kadar pembelajaran yang berkesan. Guru digalakkan memilih atau
pembelajaran mereka sendiri serta dapat meningkatkan tahap mewujudkan persekitaran pembelajaran yang merangkumi
penguasaan pembelajaran. Pendekatan ini berpegang kepada pelbagai pengalaman sama ada dalam konteks sosial, budaya,
prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi peluang, fizikal atau psikologi untuk mendapatkan hasil pembelajaran
belajar mengikut keupayaan, dan tindakan pengayaan serta yang dihasratkan.
pemulihan perlu dijadikan sebahagian daripada proses PdP.
Pendekatan ini memerlukan peruntukan masa yang mencukupi Pembelajaran Berdasarkan Kecerdasan Kepelbagaian
serta proses PdP yang berkualiti.
Teori Kecerdasan Pelbagai merupakan satu teori yang penting
Pembelajaran Kontekstual
kerana teori ini mempunyai hubungkait yang rapat dengan
Pembelajaran kontekstual ialah kaedah pembelajaran yang
menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian bidang pendidikan. Setiap MBK masalah
individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Kaedah ini
menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan pembelajaranmempunyai pelbagai kecerdasan dan cara
aktiviti hands-on dan minds-on.
mereka berfikir, bertindak dan belajar adalah berlainan
Pembelajaran hanya akan berlaku apabila MBK masalah
pembelajarandapat memproses maklumat atau pengetahuan berbanding dengan murid yang lain.
baharu dengan cara yang bermakna dalam rangka minda
mereka. Pembelajaran akan menjadi lebih berkesan jika Terdapat sekurang-kurangnya lapan jenis kecerdasan pelbagai
maklumat disampaikan dalam konteks yang pelbagai dan antaranya ialah:
bermakna kepada murid. Penekanan perlu diberi kepada
kecerdasan verbal-linguistik: kebolehan menggunakan
kata-kata secara berkesan dalam bentuk lisan dan
penulisan.
kecerdasan logikal-matematik: kebolehan menggunakan
nombor secara berkesan, mempunyai keupayaan logik,
menaakul dan bijak berhujah.
13
KSPK PENDIDIKAN KHAS
kecerdasan visual-ruang: kebolehan mengesan dan INTERVENSI AWAL
menggambarkan bentuk, ruang, warna dan garisan.
kecerdasan kinestetik: kebolehan menggunakan badan Intervensi awal merupakan aktiviti berpusatkan kepada
untuk menyatakan idea, perasaan dan menyelesaikan pelibatan keluarga dan komuniti (hospital, pusat intervensi awal
masalah. dan pusat kesihatan) yang berstruktur dan berterusan dengan
kecerdasan muzik: kebolehan mengesan irama dan lagu. sokongan dan bimbingan pakar profesional. Intervensi awal
kecerdasan interpersonal: kebolehan memahami perasaan, meliputi pelbagai khidmat sokongan khusus kepada
motivasi, tabiat serta hasrat orang lain. kanak-kanak berkeperluan khas seperti terapi pertuturan,
kecerdasan intrapersonal: kebolehan memahami diri physiotherapy, terapi carakerja, kaunseling dan habilitasi
sendiri dari segi kekuatan, kelemahan, hasrat dan bergantung kepada keperluan MBK. Aktiviti intervensi awal ini
kehendak. boleh disepadukan dengan aktiviti PdP prasekolah yang
kecerdasan naturalis: kebolehan mengenali dan merangsang perkembangan kognitif, bahasa, emosi dan
mengklasifikasikan tumbuh-tumbuhan, galian dan binatang. kemahiran motor kasar serta motor halus MBK prasekolah.
termasuk rumput dan batu-batuan serta pelbagai flora dan Sekiranya MBK tidak pernah menerima intervensi awal
fauna. sebelum mereka memasuki prasekolah adalah penting untuk
guru prasekolah berbincang dan merancang bersama pihak ibu
Setiap MBK masalah pembelajaran mempunyai bapa cara aktiviti intervensi awal boleh dimulakan di peringkat
kecerdasan dan kebolehan yang berbeza. Dengan adanya prasekolah.
galakan, pengayaan dan pengajaran yang sesuai, potensi
kecerdasan, minat dan kecenderungan muriddapat
dikembangkan ke tahap optimum.
14
KSPK PENDIDIKAN KHAS
RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
Khas) 2013;
Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen
yang disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat “Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu
perancangan pendidikan yang berasaskan keperluan MBK rekod mengandungi butiran sebagaimana yang
masalah pembelajaran. Guru boleh mengenal pasti tahap ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan
kebolehan dan perkembangan murid melalui ujian diagnostik tentang rancangan pendidikan bagi setiap MBK”
secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
Punca kuasa RPI adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK masalah Bil. 7/2004;
pembelajaran dan perlu dipersetujui dan ditandatangani oleh
ibubapa/penjaga. Kumpulan multidisplinari seperti pegawai “Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan kurikulum
Pusat Perkhidmatan Pendidikan Khas (3PK), audiologis, ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap murid
psikologi, jurupulih dan terapi cara kerja diperlukan dalam hendaklah disediakan”.
membuat cadangan serta perancangan pendidikan untuk
membantu dalam pelaksanaan RPI. Kolaboratif antara pihak Surat Pekeliling Ikhtisas Bil. 7/2004
sekolah, ibu bapa, MBK, pegawai pendidikan peringkat negeri
dan daerah; dan individu dari agensi atau khidmat sokongan
lain dapat memperkukuhkan lagi matlamat RPI.
15
KSPK PENDIDIKAN KHAS
PELIBATAN IBU BAPA DAN KOMUNITI SETEMPAT MURID BERKEPERLUAN KHAS
1. Penerangan tentang kurikulum prasekolah dan Guru perlu merancang strategi untuk menangani masalah
pelaksanaannya kepada ibu bapa/penjaga perlu diadakan pembelajaran bagi MBK masalah pembelajaran dengan
bagi mewujudkan kesedaran tentang pendidikan prasekolah mengenal pasti dan mengambil tindakan susulan. Antara
dan kerjasama untuk memastikan PdP dapat dilaksanakan tindakan yang boleh diambil adalah seperti berikut:
dengan lancar serta berkesan.
Mengenal pasti tahap dan perbezaan pembelajaran murid
2. Perkongsian maklumat antara guru dengan ibu supaya perancangan PdP dapat dibuat untuk memenuhi
bapa/penjaga untuk membantu pembelajaran MBK masalah keperluan mereka.
pembelajarandan memastikan kesinambungan PdP dari Menyediakan portfolio untuk mengumpul hasil kerja dan
sekolah ke rumah dan sebaliknya. merekod perkembangan dan pembelajaran murid.
Mempelbagaikan kandungan dan aktiviti pembelajaran
3. Hubungan yang baik antara sekolah dengan ibu supaya PdP berkesan.
bapa/penjaga dan komuniti setempat membantu memberi Mengubah suai bahan bantubelajar berdasarkan keperluan
pengalaman pembelajaran yang bermakna dan memberi murid.
kesan yang positif terhadap pembelajaran MBK masalah
pembelajaran.
16
KSPK PENDIDIKAN KHAS
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika MBK masalah
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah pembelajaran adalah untuk menghargai alam.
yang diterapkan dalam PdP selain yang ditetapkan dalam
standard kandungan. EMK bertujuan untuk mengukuhkan 3. Nilai Murni
kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan. pelajaran supaya MBK masalah pembelajaran sedar akan
EMK yang perlu dilaksanakan adalah seperti berikut: kepentingan dan mengamalkannya.
Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
1. Bahasa dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. 4. Sains Dan Teknologi
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
diberi penekanan bagi membantu MBK masalah kalangan MBK masalah pembelajaran.
pembelajaran menyusun idea dan berkomunikasi secara Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
berkesan. membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar merangkumi empat perkara iaitu:
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
17
KSPK PENDIDIKAN KHAS
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
konsep yang berkaitan dengan sains dan ubahsuaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
teknologi); Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan mampu menghadapi cabaran abad Ke-21.
kemahiran manipulatif tertentu); Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
dalam PdP.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
5. Patriotisme Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
masyarakat. membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
Semangat patriotik dapat melahirkan MBK masalah memacu idea ke pasaran.
pembelajaran yang mempunyai semangat cintakan
negara dan berbangga sebagai rakyat Malaysia. 8. Teknologi Maklumat Dan Komunikasi (TMK)
Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
6. Kreativiti Dan Inovasi dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi kemahiran asas TMK yang dipelajari.
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
atau gabungan idea yang ada.
18
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti membentuk generasi masa hadapan yang
pembelajaran. berkeupayaanmembuat keputusan kewangan yang
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
meningkatkan lagi kefahaman MBK masalah kewangan secara bertanggungjawab.
pembelajaranterhadap kandungan mata pelajaran. Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
PdP secara langsung ataupun secara sisipan.
9. Kelestarian Global Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan
peringkat tempatan, negara dan global. dan bermakna.
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
19
KSPK PENDIDIKAN KHAS
PENTAKSIRAN SEKOLAH secara kolektif, keseluruhan dan holistik dengan mengambil
kira semua aktiviti murid secara berterusan melalui media yang
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pelbagai seperti pemerhatian, pembentangan, respons murid
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses secara lisan, kerja berkumpulan dan sebagainya.
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang Pertimbangan profesional dan kebijaksanaan guru diperlukan
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. untuk menentukan tahap penguasaan keseluruhan murid. Bagi
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan menentukan Tahap Penguasaan murid, guru boleh merujuk
tidak formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan kepada Penyataan Tahap Penguasaan Umum KSPK seperti
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik yang terkandung dalam Jadual 3.
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh Jadual 3: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan
susulan ke arah peningkatan perkembangan pembelajaran STANDARD PRESTASI
murid.
TAHAP TAFSIRAN
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. PENGUASAAN
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan
proses PdP, manakala pentaksiran secara sumatif Murid tahu perkara asas atau boleh
dilaksanakan pada akhir suatu unit pembelajaran, penggal, 1 melakukan kemahiran asas atau memberi
semester atau tahun. Dalam melaksanakan PS, guru perlu
merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod respons terhadap perkara yang asas.
dan melapor tahap penguasaan MBK masalah
pembelajaran dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan 2 Murid boleh menggunakan pengetahuan dan
DSKP KSPK Masalan Pembelajaran. Guru perlu menilai murid kemahiran untuk melaksanakan sesuatu.
Murid boleh menggunakan pengetahuan dan
3 kemahiran untuk melaksanakan sesuatu
dalam situasi baharu atau secara kreatif
dengan tertib atau beradab.
20
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Pentaksiran di prasekolah adalah satu proses yang meliputi Membantu pembelajaran murid memperbaiki pengajaran
pelbagai kaedah untuk mendapatkan maklumat tentang guru.
perkembangan dan pembelajaran murid. Ia merupakan perkara
asas dan penting dalam proses PdP yang dijalankan secara Prinsip Pelaksanaan Pentaksiran Prasekolah
berterusan.
1. Pentaksiran dijalankan merangkumi aspek kognitif, afektif
Tujuan pentaksiran prasekolah adalah seperti berikut: dan psikomotor yang terdapat dalam Kurikulum Standard
Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas Masalah
1. Mengesan pertumbuhan dan perkembangan Pembelajaran.
murid bersesuaian dengan peringkat umur.
2. Pentaksiran dilaksanakan selari dengan tujuan yang telah
2. Mengenal pasti kecerdasan dan potensi muridbagi ditetapkan.
memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan
secara menyeluruh. 3. Pentaksiran dilaksanakan secara berterusan sepanjang
tempoh persekolahan.
3. Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan muriddalam
pembelajaran dari semasa ke semasa. 4. Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih; sesuai dengan
perkembangan MBK masalah pembelajaran; dan
4. Memberi maklum balas kepada murid, ibu bapa/penjaga berasaskan kaedah saintifik.
dan pentadbir sekolah tentang perkembangan dan Pentaksiran berasaskan kriteria dan bukan
pembelajaran dalam semua aspek seperti dalam KSPK perbandingan antara murid.
Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran Kaedah pentaksiran adalah melalui pemerhatian secara
berterusan dan penilaian hasil kerja murid. Ujian atau
5. Mengesan keberkesanan pengajaran guru serta peluang peperiksaan formal tidak harus dilaksanakan.
pembelajaran dan persekitaran yang disediakan. Data yang dikumpulkan perlu dianalisis supaya
pelaporan yang dibuat adalah sah dan sahih.
6. Membantu guru merancang tindakan susulan yang
berkesan untuk:
Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum.
21
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Dokumentasi pentaksiran perlu dibuat secara sistematik. ORGANISASI KANDUNGAN
Contoh rekod pentaksiran adalah seperti senarai semak,
skala kadar, rekod anekdot, rekod berterusan, Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan Pendidikan Khas
persampelan masa dan persampelan peristiwa. Masalah Pembelajaran (Semakan 2017) digubal dengan
5. Pentaksiran harus dilaksanakan dengan penuh beretika memberi penekanan kepada tiga bahagian utama iaitu
dan mengambil kira hak asasi kanak-kanak. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi.
Jadual 4: Organisasi Kandungan
STANDARD STANDARD STANDARD
PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
Penyataan Suatu Suatu set
spesifik tentang penetapan kriteria umum
perkara yang kriteria atau yang
murid patut indikator kualiti menunjukkan
ketahui dan pembelajaran tahap-tahap
boleh lakukan dan pencapaian prestasi yang
dalam suatu yang boleh perlu murid
tempoh diukur bagi pamerkan
persekolahan setiap standard sebagai tanda
merangkumi kandungan. bahawa
aspek sesuatu
pengetahuan, perkara itu
kemahiran dan telah dikuasai
nilai. murid.
22
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Peruntukan Waktu Minimum Jadual 5: Peruntukan Waktu dalam Minit Seminggu
di Prasekolah Pendidikan Khas Masalah Pembelajaran
Peruntukan waktu minimum pendidikan prasekolah pendidikan
khas hendaklah dipatuhi sebagaimana berikut: Bil. Bidang Pembelajaran Peruntukan masa
1. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya seminggu (minit)
empat jam sehari (termasuk masa rehat), iaitu, sejumlah 20 1. Bahasa Melayu 60
jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur 5+. 60
2. Prasekolah hendaklah dijalankan sekurang-kurangnya tiga 2. Bahasa Inggeris 120
setengah jam sehari (termasuk masa rehat) iaitu, sejumlah 120
17½ jam satu minggu untuk kanak-kanak yang berumur 4+. 3. Aktiviti Luar 40
Peruntukan Waktu PdP 4. Pendidikan Islam/ Pendidikan 800
Moral
Perancangan aktiviti harian di prasekolah haruslah 1200
berdasarkan peruntukan waktu yang telah ditetapkan seperti 5. Matematik Awal
di Jadual 3. Walau bagaimanapun, guru diberi keluwesan
dalam menyusun jadual waktu PdP mengikut keperluan Pembelajaran Bersepadu:
MBK masalah pembelajaran.
Aktiviti Rutin (Perbualan
6. Awal, Rehat dan Aktiviti
Penutup)
Aktiviti Pembelajaran
Pengurusan Diri
Jumlah
23
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Perincian berkaitan bidang pembelajaran dalam peruntukan menggalakkan pelibatan murid secara aktif. Waktu yang
waktu di prasekolah adalah sebagaimana berikut: diperuntukkan untuk sesi perbualan awal ialah 20 minit
sehari.
Pembelajaran Bersepadu
Rehat
Pembelajaran Bersepadu memberi peluang kepada murid
memperoleh pengalaman pembelajaran sendiri yang lebih Dalam pendidikan prasekolah, rehat merupakan
bermakna. Pengurusan Diri merupakan antara komponen yang sebahagian daripada PdP. Waktu rehat diperuntukan untuk
terkandung dalam Pembelajaran Bersepadu untuk MBK MBKmasalah pembelajaran makan dan minum serta
masalah pembelajaran. Guru juga perlu mengintegrasikan merehatkan minda dan fizikal mereka. Waktu rehat boleh
tunjang, kemahiran dan nilai dalam PdP. Pembelajaran dimanfaatkan dengan melibatkan murid dalam membantu
Bersepadu termasuk: penyediaan makanan dan tempat makan. Aspek
1. Aktiviti rutin pengurusan diri, adab makan dan pemakanan yang sihat
serta seimbang perlu diberi penekanan semasa rehat. Masa
Aktiviti rutin adalah aktiviti yang dijalankan pada setiap hari yang diperuntukkan untuk waktu rehat ialah 30 minit sehari.
dan diberi peruntukan masa yang khusus. Aktiviti ini
merangkumi perbualan awal, rehat dan penutup. Aktiviti Penutup
Perbualan Awal Aktiviti penutup memberi peluang kepada guru dan
MBKmasalah pembelajaran membuat refleksi terhadap
Perbualan Awal bertujuan untuk menyediakan murid dari pembelajaran dan perkara yang telah berlaku pada hari
aspek mental dan emosi untuk mengikuti pembelajaran tersebut. Selain itu, guru dan muridboleh berbincang
pada hari tersebut dengan lebih berfokus. Aktiviti semasa tentang pembelajaran seterusnya. Masa yang
perbualan awal seperti berkongsi idea dan maklumat; diperuntukkan untuk aktiviti penutup ialah 10 minit sehari.
bercerita; menyanyi dan sebagainya dapat menambah kosa
kata; dan meningkatkan kemahiran bersosialisasi serta
24
KSPK PENDIDIKAN KHAS
2. Aktiviti Pembelajaran 1. Aktiviti Fizikal
Aktiviti fizikal ialah aktiviti yang melibatkan pergerakan
Aktiviti pembelajaran memberi peluang kepada guru untuk tubuh yang akan menggerakkan tubuh badan dan
memilih strategi PdP yang sesuai bagi memberi peluang memerlukan tenaga untuk meningkatkan kecerdasan
kepada MBK masalah pembelajaranmenjalankan fizikal dan kesihatan diri. Aktiviti fizikal sangat penting
penerokaan dan eksperimen, menyelesaikan masalah serta untuk perkembangan MBK masalah pembelajaran dan
menggalakkan pemikiran kritis. Terdapat pelbagai cara dan merupakan asas kepada kesihatan dan kehidupan yang
kaedah yang boleh digunakan, antaranya ialah pendekatan aktif. Selain daripada itu, aktiviti fizikal juga dapat
bertema, pendekatan projek dan penggunaan pusat membantu memupuk kecergasan badan, ketangkasan
pembelajaran. Peruntukan waktu untuk aktiviti dan koordinasi serta perkembangan kognitif, kecekapan
pembelajaran dalam Pembelajaran Bersepadu ialah 500 sosial dan kematangan emosi murid. Peruntukan masa
minit seminggu. untuk Aktiviti Fizikal ialah 30 minit bagi setiap sesi dan
dilaksanakan dua kali seminggu.
Aktiviti Luar
2. Main Bebas
Aktiviti Luar bermaksud aktiviti yang dijalankan di luar Main bebas memberi peluang kepada murid untuk
kelas. Aktiviti Luar berhasrat untuk membina kecergasan membuat pilihan secara bebas tentang apa, bila dan
dan merangsang kecerdasan MBK masalah pembelajaran. bagaimana untuk bermain. Mereka juga bebas untuk
Aktiviti luar juga memberi peluang kepada murid untuk menentukan peraturan dan peranan semasa bermain.
berinteraksi dan meneroka persekitaran. Melalui aktiviti ini, Banyak faedah kepada pembelajaran MBK masalah
kesedaran murid terhadap aspek keselamatan dan pembelajaran dari segi fizikal, emosi, kognitif dan
kesihatan dapat dibina serta kepekaan terhadap kemahiran sosial semasa main bebas. Selain murid
persekitaran dapat ditingkatkan. Aktiviti Luar perlu menikmati kegembiraan, murid juga belajar cara
dilaksanakan setiap hari sebagaimana berikut:
25
KSPK PENDIDIKAN KHAS
berinteraksi dan berunding dengan berkesan; berkongsi
dan bekerjasama dengan orang lain; serta kemahiran
menyelesaikan masalah.
Semasa main bebas, guru berperanan sebagai
perancang, fasilitator, play partner dan pemerhati. Guru
juga perlu bijak menyediakan persekitaran supaya main
bebas adalah berkesan dan bermakna. Peruntukan
masa main bebas ialah 20 minit bagi setiap slot dan
dilaksanakan tiga kali seminggu.
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral
Peruntukan waktu Pendidikan Islam/Pendidikan Moral adalah
120 minit seminggu. Pendidikan Islam hendaklah diajar kepada
MBK masalah pembelajaran yang beragama Islam oleh guru
yangbertauliah. Pendidikan Moral hendaklah diajar kepada
murid yang bukan beragama Islam.Bagi kelas yang tidak
mempunyai murid bukan beragama Islam, peruntukan waktu
bagi Pendidikan Moral boleh digabungkan dengan
Pembelajaran Bersepadu.
26
KSPK PENDIDIKAN KHAS
TUNJANG
KOMUNIKASI
27
KSPK PENDIDIKAN KHAS
Tunjang Komunikasi terdiri daripada Bahasa Melayu dan Bahasa Inggeris. Kemahiran bahasa merupakan teras kepada
Tunjang Komunikasi. Kemahiran bahasa ini diorganisasikan dalam kemahiran mendengar dan bertutur; kemahiran
membaca; dan kemahiran menulis. Keempat-empat kemahiran ini adalah penting bagi memperkembangkan komunikasi
lisan dan asas literasi MBK masalah pembelajaran untuk pembelajaran mereka seterusnya.
Di samping itu, aspek seni bahasa juga diterapkan dalam Tunjang ini. Aspek seni bahasa merujuk kepada keupayaan
muridmemahami, mengungkap dan menghargai bahasa yang indah melalui pembelajaran yang menyeronokkan secara
didik hibur melalui pelbagai aktiviti dan permainan bahasa seperti nyanyian, bercerita, berlakon dan berpuisi.
BAHASA MELAYU
Selepas mengikuti aktiviti pembelajaran yang berteraskan Bahasa Melayu, MBK masalah pembelajaran dapat:
1. Memberi respons secara bertatasusila terhadap pelbagai bahan rangsangan yang didengar.
2. Berkomunikasi dan menyampaikan idea.
3. Membaca dan memahami ayat mudah.
4. Menulis perkataan, frasa dan ayat mudah.
29
KSPK PENDIDIKAN KHAS
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 1.0 KEMAHIRAN MENDENGAR
BM 1.1 Mendengar dan Murid dapat: Murid dapat:
memberi respons
terhadap pelbagai BM 1.1.1 Memberi tindak balas terhadap BM 1.1.2 Membezakan bunyi yang
bunyi di persekitaran bunyi yang dihasilkan oleh: dihasilkan oleh:
(i) manusia dan haiwan (i) manusia dan haiwan
(ii) alam sekitar (ii) alam sekitar
(iii) ciptaan manusia (iii) ciptaan manusia
BM 1.1.3 Menunjukkan arah bunyi dari:
(i) atas dan bawah
(ii) kiri dan kanan
(iii) hadapan dan belakang
BM 1.2 Mendengar dan Murid dapat: Murid dapat:
memberi respons
kepada arahan mudah BM 1.2.1 Mendengar dan memberi BM 1.2.2 Mendengar dan memberi
secara gerak laku dan respons terhadap: respons terhadap arahan mudah
lisan (i) arahan satu perkataan
(ii) arahan dua perkataan
30
KSPK PENDIDIKAN KHAS
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 2. 0 KEMAHIRAN BERTUTUR
BM 2.1 Menguasai kemahiran Murid dapat:
pra-pertuturan
BM 2.1.1 Melakukan latihan pernafasan
menarik dan menghembus
nafas
BM 2.1.2 Melakukan pergerakan lidah
mengikutarahan
BM 2.1.3 Melakukan pergerakan bibir
mengikut arahan
BM 2.1.4 Melakukan latihan babbling
BM 2.1.5 Menghasilkan pelbagai bunyi
melaluipercantuman bibir:
(i) Ma…mi...mu…
(ii) Pa…pi…po…
(iii) Bi…bu…bo…
BM 2.2 Mendengar dan Murid dapat:
mengecam bunyi yang
bermakna BM 2.2.1 Mendengar dan mengajuk
bunyi yang dihasilkan oleh:
(i) manusia
(ii) haiwan
(iii) alam sekitar
31
KSPK PENDIDIKAN KHAS
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 2.3 Mendengar, Murid dapat: Murid dapat:
memahami dan
memberi respons BM 2.3.1 Memberi ucapan bertatasusila BM 2.3.2 Memberi ucapan bertatasusila
secara gerak laku dan secara gerak laku atau lisan secara gerak laku atau lisan
lisan dengan bimbingan dalam pelbagai situasi
BM 2.4 Mengenal benda Murid dapat: Murid dapat:
maujud di persekitaran
BM 2.4.1 Menyatakan nama benda BM 2.4.2 Menyatakan nama benda
maujud yang ditunjukkan maujud di persekitaran
BM 2.5 Berinteraksi Murid dapat: Murid dapat:
menggunakan ayat
mudah BM 2.5.1 Berinteraksi menggunakan ayat BM 2.5.2 Bersoal jawab menggunakan
mudah untuk: ayat mudah berdasarkan bahan
(i) meluahkan perasaan rangsangan
(ii) menyatakan permintaan
BM 2.6 Memahami dan Murid dapat: Murid dapat:
memberi respons
secara kreatif BM 2.6.1 Menunjukkan ekspresi BM 2.6.2 Bercerita secara lisan atau
berdasarkan: gerak laku berdasarkan :
(i) gambar tunggal (i) gambar tunggal
(ii) gambar bersiri (ii) gambar bersiri
32
KSPK PENDIDIKAN KHAS
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN
ARAS 1 ARAS 2
BM 2.7 Menunjukkan respons Murid dapat: Murid dapat:
secara gerak laku dan BM 2.7.1 Meniru aksi yang dilihat
lisan BM 2.7.2 Bercerita menggunakan boneka
BM 2.7.3 Melakonkan watak mengikut
situasi
BM 3.0 KEMAHIRAN MEMBACA
BM 3.1 Menguasai kemahiran Murid dapat: Murid dapat:
prabaca BM 3.1.1 Memegang buku dengan cara BM 3.1.4 Menyatakan ciri fizikal buku
yang betul BM 3.1.5 Meneliti gambar dalam buku
BM 3.1.2 Membuka helaian buku dari
kanan ke kiri
BM 3.1.3 Membaca secara olok-olok
BM 3.2 Mengenal huruf abjad Murid dapat: Murid dapat:
BM 3.2.1 Mengecam bentuk huruf kecil BM 3.2.5 Mengenal pasti huruf kecil
BM 3.2.2 Menyatakan huruf kecil
BM 3.2.3 Mengecam bentuk huruf besar BM 3.2.6 Menyatakan huruf kecil mengikut
BM 3.2.4 Menyatakan huruf besar susunan abjad
BM 3.2.7 Mengenal pasti huruf besar
BM 3.2.8 Menyatakan huruf besar
mengikut susunan abjad
33
KSPK PENDIDIKAN KHAS
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN ARAS 1 ARAS 2
BM 3.3 Mengenal huruf vokal
Murid dapat: Murid dapat:
BM 3.3.1 Menyatakan dan membunyikan BM 3.3.2 Mengecam huruf vokal dalam
huruf vokal perkataan
BM 4.0 KEMAHIRAN MENULIS
BM 4.1 Menguasai kemahiran Murid dapat: Murid dapat:
pratulis
BM 4.1.1 Menggerakkan tangan, BM 4.1.3 Memegang alat tulis untuk
BM 4.1.2 pergelangan tangan dan jari-jari menulis
secara bebas BM 4.1.4
BM 4.1.5 Menconteng secara bebas
Menggerakkan tangan secara
terkawal Menconteng secara:
(i) menegak
(ii) melintang
(iii) menyerong
(iv) melengkuk
(v) bulatan
BM 4.1.6 Membuat contengan dan lakaran
menggunakan pelbagai alat tulis
34
KSPK PENDIDIKAN KHAS
STANDARD PEMBELAJARAN
STANDARD KANDUNGAN ARAS 1 ARAS 2
BM 4.2 Melakarkan pelbagai Murid dapat: Murid dapat:
jenis garisan
BM 4.2.1 Menyurih garisan: BM 4.2.2 Menyambung garis putus-putus:
(i) menegak (i) menegak
(ii) melintang (ii) melintang
(iii) menyerong (iii) menyerong
(iv) melengkuk (iv) melengkuk
(v) bulatan (v) bulatan
(vi) zig-zag (vi) zig-zag
(vii) beralun (vii) beralun
BM 4.3 Menguasai kemahiran Murid dapat: Murid dapat:
menulis huruf
BM 4.3.1 Menyurih: BM 4.3.3 Menulis huruf dengan cara yang
(i) huruf kecil betul:
(ii) huruf besar (i) huruf kecil
(ii) huruf besar
BM 4.3.2 Menulis mengikut garisan
putus-putus:
(i) huruf kecil
(ii) huruf besar
35
KSPK PENDIDIKAN KHAS
ENGLISH LANGUAGE
The learning experience will enable pupils to:
1. Listen and respond using appropriate verbal and non-verbal responses.
2. Communicate using simple sentences with manners.
3. Read and understand simple sentences.
4. Write words and phrases.
LEARNING STANDARD
STANDARD CONTENT
LEVEL 1 LEVEL 2
BI 1.0 LISTENING AND SPEAKING
BI 1.1 Listen and respond to Pupils can: Pupils can:
familiar sound
BI 1.1.1 Listen and respond to own BI 1.1.3 Listen and respond to stimulus
name given:
(i) voice sounds
BI 1.1.2 Listen and respond to sound of (ii) environmental sounds
(i) animals (iii) instrumental sounds
(ii) objects (iv) body percussion
(iii) vehicles
36
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
KSPK MASALAH PEMBELAJARAN PRA PPKI
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search