DSKP LAM TINGKATAN 3

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

2



KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku
ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan
Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Rukun Negara ................................................................................................................................................................................................ v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ..................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan.....................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar ..............................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan .................................................................................................................................................................................................. 1
Latar Belakang ............................................................................................................................................................................................... 2
Matlamat ........................................................................................................................................................................................................ 3
Objektif........................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah ........................................................................................................................................ 4
Fokus ............................................................................................................................................................................................................. 5
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................................................................. 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ....................................................................................................................................................................... 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .......................................................................................................................................................... 8
Elemen Merentas Kurikulum ........................................................................................................................................................................ 12
Pentaksiran Bilik Darjah ............................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................................. 20

1. Kemahiran Membaca............................................................................................................................................................................ 25
2. Ungkapan Lisan.................................................................................................................................................................................... 27
3. Ungkapan Penulisan............................................................................................................................................................................. 30
4. Al-Balaghah .......................................................................................................................................................................................... 33
5. Al-Qawaid Al-Arabiah............................................................................................................................................................................ 36

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Lampiran 1: Senarai Kosa Kata ................................................................................................................................................................... 50
Lampiran 2: Nombor dan Bilangan............................................................................................................................................................... 58
Lampiran 3: Kata-kata Hikmah dan Perumpamaan ...................................................................................................................................... 59
Lampiran 4: Ungkapan Harian ..................................................................................................................................................................... 60
Lampiran 5: Senarai Tema........................................................................................................................................................................... 61
Lampiran 6: Tajuk al-Qawaid al-Arabiah ...................................................................................................................................................... 62
Lampiran 7: Aktiviti Seni Mempersembahkan Bahasa.................................................................................................................................. 63
Panel Penggubal.......................................................................................................................................................................................... 64

iv

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum
dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran, norma,
nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu perkembangan
seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk
menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

0

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

PENDAHULUAN Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya
pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami pengalaman
untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama. sebenar pembelajaran bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan
Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu lughatul-fasli yang berkesan sangat penting untuk mewujudkan
bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan suasana pembelajaran tersebut.
dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat
tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan. Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
(SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan 1 dan 2. dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan
Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam pengajaran pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru
guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, penekanan perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam
tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, penggunaan menentukan tahap sebenar penguasaan murid.
templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan murid untuk
mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum ini.

Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
bermula di bangku sekolah. emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.

1

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

LATAR BELAKANG

Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: Kurikulum Kebangsaan.
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
(MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan
pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan
Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai
Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama
Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama
Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan mengikut Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi
dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di KPM dengan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
persetujuan bersama Lembaga Penasihat Penyelarasan 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM. juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum
bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk
KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada. dilaksanakan di SABK.
Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan yang Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang
diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
Majid bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
dan berkesan. secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) ke- tingkatan 5 mulai tahun 2015.
200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri

2

MATLAMAT KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat OBJEKTIF
meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab
standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan membolehkan
pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah murid mencapai objektif berikut:
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk
pembangunan agama, bangsa dan negara. 1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dan memberi respons yang betul.

2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.

3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.

4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai bentuk
dan situasi dengan betul.

5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul dan kemas.

6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan
dengan betul.

7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi dengan
betul.

8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan betul
serta beradab.

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

FOKUS Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah

KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang
merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial  Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM  Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada  Kemahiran membaca
penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul  Kemahiran menulis
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.
Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1 dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.
aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan. SK, SP dan SPi.

Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti
pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.
Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat
agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul dan
lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1 berikut
menerangkan perkara tersebut;

5

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang yang beretika. Mereka berfikir tentang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pembelajaran dan diri mereka sebagai
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang individu dan masyarakat lain. Mereka
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP bidang pembelajaran yang baharu.
dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
Jadual 2: Profil Murid menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kesukaran, mengatasi cabaran dengan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan berdikari dalam pembelajaran. Mereka
empati. menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
secara lisan dan bertulis, menggunakan adil dan menghormati maruah individu,
pelbagai media dan teknologi. kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan tindakan serta keputusan mereka.
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan

6

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan TAHAP PENERANGAN
membentuk pemahaman yang luas dan PEMIKIRAN
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
pengetahuan dengan cekap dan berkesan nilai dalam situasi berlainan untuk
dalam konteks isu tempatan dan global. melaksanakan sesuatu perkara.
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk Membuat pertimbangan dan keputusan
berkhidmat kepada masyarakat dan Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
memastikan kelestarian alam sekitar. kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
sokongan dan rasa hormat terhadap negara. yang kreatif dan inovatif.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan berupaya mencipta sesuatu.
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti dan strategi berfikir.
Jadual 3.

7

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah. STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks
tidak mengikut kelaziman. pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa
asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia,
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi
pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti
berfokus untuk menyelesaikan masalah. pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka.

KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti Pembelajaran Berpusatkan Murid
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti
menggalakkan murid berfikir. pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil
pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. Justeru

8

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi perhatian lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
yang sebaiknya oleh guru terhadap murid. memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.
Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan
seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran koperatif, kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca dan
sumbang saran, simulasi, tunjuk cara (demonstrasi), permainan, membentuk peribadi cemerlang.
projek dan lawatan.
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema
Kepelbagaian Teknik Pengajaran PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam
Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam
keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid
seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri, mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab
induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung.
terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid akan Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan
mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa:
komunikasi mereka secara terbimbing.
1. Menyoal;
Kepelbagaian Sumber 2. Memeriksa atau menyelidik;
Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku, 3. Mereka cipta;
majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan 4. Membincangkan; dan
sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan 5. Membuat refleksi.

9

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Pembelajaran Berasaskan Projek kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain.
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah yang lain.
sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
melalui kerja projek ini. Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Pembelajaran Kooperatif sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang Tunjuk Cara
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai
gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain
berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk
aktiviti pembelajaran koperatif Student Team Achievement cara.
Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party. Permainan
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid.
Sumbang Saran Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat,
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid tujuan dan faedah mereka.
digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,

10

Pembelajaran Luar Bilik Darjah KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti Kajian Masa Depan
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka
belajar di dalam bilik darjah. menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan.
Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan
Pembelajaran Konstruktivisme imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain.
Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk
murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang berkongsikan idea dan pandangan mereka.
diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara aktif
oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman dan Aktiviti Pemulihan
pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan sesuatu Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid-
tugasan yang diberikan. murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya
dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan
Pembelajaran Kontekstual kecekapan murid.
Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang diwujudkan
oleh guru untuk murid mampu mengaitkan pengetahuan dan Aktiviti Pengayaan
kandungan pelajaran dengan kehidupan mereka seharian. Melalui Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru
pendekatan ini, murid lebih cenderung untuk berkongsi maklumat boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah
sedia ada dengan kandungan pelajaran yang dikaitkan dengan mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
kehidupan mereka. dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
aktiviti tambahan melalui bimbingan guru.

11

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang  Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen- menghargai alam.
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat 3. Nilai Murni
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
di dalam EMK adalah seperti berikut: pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya.
1. Bahasa  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
4. Sains dan Teknologi
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea kalangan murid.
dan berkomunikasi secara berkesan.  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
2. Kelestarian Alam Sekitar yang lebih cekap dan berkesan.
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam  Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata merangkumi empat perkara iaitu:
pelajaran.

12

o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran untuk memastikan pembangunan modal insan yang
manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran abad ke-21.

o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
keselamatan); dan dalam PdP.

o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. 7. Keusahawanan
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
5. Patriotisme membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
sebagai rakyat Malaysia. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
pasaran.
6. Kreativiti dan Inovasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta  Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
idea yang ada. dan kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik

13

dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3
pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang 10. Pendidikan Kewangan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
kandungan mata pelajaran. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
9. Kelestarian Global menguruskan hal ehwal kewangan secara
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan bertanggungjawab.
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Perpaduan. Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
 Elemen Kelestarian Global penting dalam tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
semasa di peringkat tempatan, negara dan global. penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
dalam mata pelajaran yang berkaitan. berkesan dan bermakna.

14

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

PENTAKSIRAN BILIK DARJAH

Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar setiap murid ke tahap maksimum.
murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip
inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah
diperoleh dari PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa PBD mempunyai ciri-ciri berikut:
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh 1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan
nilai murni.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada 2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. PdP.
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan 3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD kesesuaian dan kesediaan murid.
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan 4. Berasaskan standard kurikulum.
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP. 5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring

dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

15

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Standard Prestasi sejawat. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan standard-standard yang terdapat dalam kelompok Standard
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan Kandungan seperti Jadual 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 berikut:
menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum
terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
(konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan). TAHAP TAFSIRAN
Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier PENGUASAAN
menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul Murid tahu perkara asas atau boleh
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran. 1 melakukan kemahiran asas atau memberi
Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah respons terhadap perkara yang asas.
baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan
Standard. Murid menunjukkan kefahaman dengan
2 menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
Tahap Penguasaan Keseluruhan
Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi dalam bentuk komunikasi.
satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif, Murid menggunakan pengetahuan untuk
afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan 3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat situasi.
pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru Murid menggunakan pengetahuan dan
bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
4 melaksanakan sesuatu kemahiran dengan
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara

analitik dan sistematik.

Murid menggunakan pengetahuan dan

melaksanakan sesuatu kemahiran pada

5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik serta tekal dan bersikap

positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan

6 pada situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam

penghasilan idea baharu serta boleh

dicontohi.

16

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca KSSM
al-Mu‘asirah. al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN
Murid mampu menguasai Standard
1 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Murid mampu membaca teks dengan fasih
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al- 1 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
Qawaid al-Arabiah dengan bantuan guru.
yang betul melalui bantuan guru.

Murid mampu menguasai Standard Murid mampu membaca teks dengan fasih
2 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
2 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al- yang betul secara sedar.

Qawaid al-Arabiah secara sedar.

Murid mampu menguasai Standard Murid mampu membaca teks dengan fasih
3 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
3 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al- yang betul secara responsif.

Qawaid al-Arabiah secara responsif.

Murid mampu menguasai Standard Murid mampu membaca teks dengan fasih
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan 4 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
4 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara responsif dan yang betul secara responsif dan sistematik.
sistematik.
Murid mampu membaca teks dengan fasih
Murid mampu menguasai Standard
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan 5 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
5 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al- yang betul secara responsif, sistematik dan
Qawaid al-Arabiah secara responsif,
sistematik dan tekal. tekal.
Murid mampu menguasai Standard
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan Murid mampu membaca teks dengan fasih
6 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara responsif, 6 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
sistematik, tekal dan boleh dicontohi. yang betul secara responsif, sistematik, tekal

dan boleh dicontohi.

17

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Penulisan
al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
1 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan 1 perenggan dengan betul melalui bantuan

intonasi yang betul melalui bantuan guru. guru.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat 2 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
2 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan perenggan dengan betul secara sedar.

intonasi yang betul secara sedar.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat 3 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
3 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan perenggan dengan betul secara responsif.

intonasi yang betul secara responsif.

Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
4 perenggan dengan betul secara responsif dan
4 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
intonasi yang betul secara responsif dan sistematik.

sistematik. Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
5 perenggan dengan betul secara responsif,
Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
sistematik dan tekal.
5 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
intonasi yang betul secara responsif, Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan
6 perenggan dengan betul secara responsif,
sistematik dan tekal.
sistematik, tekal dan boleh dicontohi.
Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

6 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
intonasi yang betul secara responsif,

sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

18

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Balaghah al-Lughah al- Jadual 10: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-Arabiah
‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan 1 Murid mampu menggunakan al-Qawaid
1 tujuannya dalam al-Quran dengan betul al-Arabiah dengan betul melalui bantuan guru.

melalui bimbingan guru.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan 2 Murid mampu menggunakan al-Qawaid
2 tujuannya dalam al-Quran dengan betul al-Arabiah dengan betul secara sedar.

secara sedar.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan 3 Murid mampu menggunakan al-Qawaid
3 tujuannya dalam al-Quran dengan betul al-Arabiah dengan betul secara responsif.

secara responsif.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan Murid mampu menggunakan al-Qawaid
4 tujuannya dalam al-Quran dengan betul 4 al-Arabiah dengan betul secara responsif dan

secara responsif dan sistematik. sistematik.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan Murid mampu menggunakan al-Qawaid
5 tujuannya dalam al-Quran dengan betul 5 al-Arabiah dengan betul secara responsif,

secara responsif, sistematik dan tekal. sistematik dan tekal.

Murid mampu mengartikulasikan retorik dan Murid mampu menggunakan al-Qawaid
6 al-Arabiah dengan betul secara responsif,
6 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
secara responsif, sistematik, tekal dan boleh sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

dicontohi.

19

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

ORGANISASI KANDUNGAN Jadual 11: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan Standard Prestasi
meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat Standard Standard Standard
kemahiran bahasa (mendengar, bertutur, membaca dan menulis). Kandungan Pembelajaran Prestasi
Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan bertutur telah
digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan) menjadikan Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok kemahiran tentang perkara kriteria atau umum yang
sahaja. Kesemua kemahiran bahasa ini disokong oleh unsur yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni mempersembahkan ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
bahasa serta kata-kata hikmah dan perumpamaan yang telah lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
ditentukan. suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid
persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai
merangkumi aspek standard tanda bahawa
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara
kemahiran dan itu telah dikuasai
nilai. murid.

Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular yang Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan kandungan mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan kemahiran dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
bahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Standard Pembelajaran.

Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard Kemahiran Bahasa
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi seperti Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran
dalam jadual 11. bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang

20

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata 5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti ungkapan
pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada lisan dan penulisan.
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Unsur Bahasa
1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam
mendengar, memahami dan memberi respons terhadap mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran
perkara yang didengar. bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM
al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik, kosa
2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid kata, templat ayat, dan tatabahasa.
untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat
melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara yang 1. Sistem Fonetik
betul dan intonasi yang sesuai. Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran
bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku kata
3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca. selain mampu menguasai dan membezakan sebutan dengan
baik.
4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk
menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu, murid juga 2. Kosa Kata
digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah
menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di tingkatan 1, 2 berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan tertentu.
dan 3.
3. Templat Ayat
Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan 2
bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3 hingga menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas

21

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan
bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa
membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut
betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut: kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya
dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi (sorof).
‫ الاسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (الاسم‬
‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (الاسم‬ Tema Pembelajaran Bahasa
‫ الاسم) = الطالب في المكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (الاسم‬ Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini
‫ الاسم) = الطالب ينجح في الامتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (الاسم‬ berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan
‫ الاسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬ tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.
‫ الاسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬ Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan
‫ الاسم) = يسافرالطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬ sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am,
‫ الاسم) = يجلس الطالب‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬ tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada
al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian dan
‫على الكرس ي الجديد‬ lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni turut
diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam komunikasi
murid-murid.

Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang Seni Mempersembahkan Bahasa
bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid. Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa
Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong
4. Tatabahasa penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan
Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati
dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti
pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid

22

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3

penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid.
Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:

 Nasyid  Buku Skrap
 Pidato  Explorace
 Debat  Deklamasi Sajak
 Bicara Berirama  Poster
 Sumbang Saran  Penyelesaian Masalah
 Bercerita  Lakonan
 Forum  Perbualan
 Lawatan Sambil Belajar  Permainan Bahasa: Kuiz,

Silang Kata, Roda Impian,
Telefon Rosak

Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan
Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam
bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan
mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata
hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.

23



‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Maharah al-Q ira’ah‬‬ ‫معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للسنة الثالثة‬ ‫(‪ )1‬مهارة القراءة‬
‫معيار المحتوى‬
‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 1.1‬قراءة الفقرات‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 1.1.1‬التمكن من قراءة الفقرات‪.‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬القراءة الجهرية‬
‫‪ -‬القراءة المسلسلة‬ ‫‪ 1.1.2‬التمكن من قراءة الفقرات بالفصاحة والطلاقة‪.‬‬ ‫‪ 1.2‬قراءة الحكم‬
‫‪ -‬القراءة بالألحان‬ ‫‪ 1.1.3‬التمكن من قراءة الفقرات مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫والأمثال قراءة‬
‫‪ -‬قراءة موجزالأنباء‪/‬الشعر‪/‬‬
‫القصة‪/‬الخطبة‬ ‫‪ 1.1.4‬التمكن من قراءة الفقرات مع ذكرالتثنية والجمع‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬مسابقة القراءة‬ ‫‪ 1.1.5‬التمكن من قراءة الفقرات مع ذكرالمرادفات والمضادات‪.‬‬ ‫‪ 1.3‬قراءة الأرقام‬
‫‪ -‬مسابقة المعلومات‬ ‫والأعداد قراءة‬
‫‪ -‬المقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫‪ 1.1.6‬التمكن من قراءة الفقرات مع بيان معانيها‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل‬ ‫‪ 1.1.7‬التمكن من قراءة الفقرات والإجابة عن أسئلتها‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫الاستكشاف (محطات‬
‫القراءة المتنوعة)‬ ‫‪ 1.2.1‬التمكن من قراءة الحكم والأمثال‪.‬‬
‫‪ 1.2.2‬التمكن من قراءة الحكم والأمثال بالفصاحة والطلاقة‪.‬‬
‫‪ 1.2.3‬التمكن من قراءة الحكم والأمثال مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬

‫‪ 1.3.1‬التمكن من قراءة الأرقام والأعداد‪.‬‬
‫‪ 1.3.2‬التمكن من قراءة الأرقام والأعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬

‫‪ 1.3.3‬التمكن من قراءة الأرقام والأعداد عشوائيا‪.‬‬
‫‪ 1.3.4‬التمكن من قراءة العبارات الرياضية والإجابة عن أسئلتها‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيارالإنجازات لمهارة القراءة‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع كونه واعيا‪.‬‬

‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‪.‬‬ ‫‪3‬‬
‫‪4‬‬
‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‬ ‫‪5‬‬
‫ومنظما‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‬
‫ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة التلميذ على قراءة النص قراءة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه مستجيبا‬
‫ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Al- Ta’bir Al-Syafawi‬‬

‫(‪ )2‬التعبيرالشفوي‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.1‬نطق الجمل نطقا ‪ 2.1.1‬التمكن من نطق الجمل‪.‬‬

‫‪ -‬المقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫‪ 2.1.2‬التمكن من استخدام الجمل في المواقف المناسبة شفويا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الحوارأو التمثيل‬

‫‪ -‬الكلام الجماعي‪/‬الأناشيد‬ ‫‪ 2.1.3‬التمكن من الاستجابة إلى المثيرات والرد عليها شفويا‪.‬‬
‫‪ -‬أمسية الشعر‪/‬سرد القصة‬

‫‪ 2.1.4‬التمكن من استخدام الجمل في المواقف المناسبة شفويا مع مراعاة النبرات ‪ -‬المناظرة‬

‫‪ -‬تمديد الأفكار‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬

‫‪ -‬تسجيل الفيديو‬ ‫‪ 2.2‬نطق الفقرات ‪ 2.2.1‬التمكن من إجابة الأسئلة بالفقرات شفويا‪.‬‬

‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل لعبة ثلاثة‬ ‫نطقا صحيحا‪.‬‬
‫رؤوس‪ ،‬القطارالسريع‪ ،‬عجلة‬ ‫‪ 2.2.2‬التمكن من استخدام الأفكاربالفقرات شفويا‪.‬‬

‫‪ 2.2.3‬التمكن من إبداء الرأي* بالفقرات شفويا‪ .‬الحظ‬

‫*التنفيذ من خلال العملية‪:‬‬ ‫‪ 2.3.1‬التمكن من نطق الحكم والأمثال وترديدها مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬نطق الحكم‬
‫‪ -‬الاستخراج‬ ‫‪ 2.3.2‬التمكن من حفظ الحكم والأمثال وتسميعها‪.‬‬ ‫والأمثال نطقا‬
‫‪ -‬الاستنباط‬
‫‪ -‬الاستنتاج‬ ‫‪ 2.3.3‬التمكن من إتيان العبرمن الحكم والأمثال شفويا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.4.1‬التمكن من نطق الأرقام والأعداد‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬نطق الأرقام‬
‫والأعداد نطقا‬
‫‪ -‬المقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫‪ 2.4.2‬التمكن من نطق الأرقام والأعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬
‫‪ -‬الحوارأو التمثيل‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ -‬الكلام الجماعي‪/‬الأناشيد‬ ‫‪ 2.4.3‬التمكن من نطق الأرقام والأعداد عشوائيا‪.‬‬
‫‪ -‬أمسية الشعر‪/‬سرد القصة‬
‫‪ 2.4.4‬التمكن من نطق الأرقام والأعداد المكتوبة‪.‬‬
‫‪ -‬المناظرة‬
‫‪ -‬تمديد الأفكار‬ ‫‪ 2.4.5‬التمكن من نطق العبارات الرياضية‪.‬‬
‫‪ -‬تسجيل الفيديو‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية مثل لعبة ثلاثة‬
‫رؤوس‪ ،‬القطارالسريع‪ ،‬عجلة‬

‫الحظ‬

‫‪28‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيارالإنجازات للتعبيرالشفوي‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات مع كونه واعيا‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬ ‫‪4‬‬
‫مستجيبا‪.‬‬ ‫‪5‬‬
‫‪6‬‬
‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬
‫مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫قدرة التلميذ على نطق العبارات والجمل نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات والتنغيمات واستيعابه مع كونه‬
‫مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Al- Ta’bir Al- Tahr iri‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫)‪ (3‬التعبيرالتحريري‬
‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 3.1.1‬التمكن من كتابة الجمل المسموعة‪.‬‬ ‫‪ 3.1‬كتابة الجمل‬
‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬إنتاج الملصقات‪/‬اللافتات‪/‬سجل‬ ‫‪ 3.1.2‬التمكن من كتابة البطاقات في المواقف المناسبة‪.‬‬
‫‪ 3.2‬كتابة الفقرات‬
‫القصاصات‪/‬بطاقات التهاني‬ ‫‪ 3.1.3‬التمكن من كتابة الجمل مستعينا بالمثيرات المختلفة‪.‬‬ ‫كتابة صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬جولة المعرض‬ ‫‪ 3.2.1‬التمكن من كتابة الفقرات المسموعة‪.‬‬
‫‪ 3.3‬كتابة الحكم‬
‫‪ -‬تسمية المحطات‬ ‫‪ 3.2.2‬التمكن من كتابة الاستجابة للمثيرات بالفقرات‪.‬‬ ‫والأمثال كتابة‬
‫‪ -‬البحث عن الكنز‬
‫‪ 3.2.3‬التمكن من كتابة الرسائل الرسمية والرسائل الإلكترونية في المواقف المناسبة‪ - .‬الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬المسموع‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 3.4‬كتابة الأرقام‬
‫‪ 3.2.4‬التمكن من كتابة الإنشاء (الوصف والخطبة) لا يقل عدد كلماته عن ‪ 60‬كلمة‪.‬‬ ‫والأعداد كتابة‬

‫* التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫‪ 3.2.5‬التمكن من كتابة الرأي* بالفقرات‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬قبعات التفكيرالست‬ ‫‪ 3.3.1‬التمكن من كتابة الحكم والأمثال المسموعة‪.‬‬
‫(‪)Six Thinking Hats‬‬ ‫‪ 3.3.2‬التمكن من كتابة العبرمن الحكم والأمثال‪.‬‬
‫‪ 3.3.3‬التمكن من استخدام الحكم والأمثال في الموافق المختلفة‪.‬‬
‫‪ -‬المائدة المستديرة‬
‫(‪)Round Table‬‬ ‫‪ 3.4.1‬التمكن من كتابة الأرقام والأعداد‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 3.4.2‬التمكن من كتابة الأرقام والأعداد تصاعديا وتنازليا‪.‬‬

‫‪ 3.4.3‬التمكن من كتابة الأرقام والأعداد المسموعة‪.‬‬

‫‪ 3.4.4‬التمكن من كتابة العبارات الرياضية‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 3.5.1‬التمكن من نسخ الحروف الهجائية بخط الثلث‪.‬‬ ‫‪ 3.5‬الكتابة بخط‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫الثلث كتابة‬
‫‪ -‬مسابقة تحسين الخط‬ ‫‪ 3.5.2‬التمكن من نسخ مقطع الكلمة بخط الثلث‪.‬‬
‫‪ 3.5.3‬التمكن من نسخ الكلمة بخط الثلث‪.‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬جولة المعرض‬
‫‪ -‬الملصقات‬ ‫‪ 3.5.4‬التمكن من كتابة الحروف الهجائية بقواعد خط الثلث‪.‬‬
‫‪ 3.5.5‬التمكن من كتابة مقطع الكلمة بقواعد خط الثلث‪.‬‬
‫‪ -‬الرسم الجداري‬ ‫‪ 3.5.6‬التمكن من كتابة الكلمة بقواعد خط الثلث‪.‬‬

‫‪ 3.5.7‬التمكن من كتابة الحكم والأمثال بقواعد خط الثلث‪.‬‬

‫‪31‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيارالإنجازات للتعبيرالتحريري‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه واعيا‪.‬‬

‫‪ 3‬قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا‪.‬‬

‫‪ 4‬قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫‪ 5‬قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫‪ 6‬قدرة التلميذ على كتابة العبارات والجمل والفقرات كتابة صحيحة مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪Al- Balag hah‬‬ ‫معيار التعلم‬ ‫(‪ )4‬البلاغة‬
‫‪ 4.1.1‬التمكن من ذكرمفهوم علم البلاغة‪.‬‬
‫الملاحظة‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 4.1.2‬التمكن من ذكرتعريف علم البلاغة لغة واصطلاحا‪.‬‬ ‫‪ 4.1‬البيان عن‬
‫‪ -‬جولة المعرض‬
‫‪ 4.1.3‬التمكن من الذكرعن أعلام البلاغة ومؤلفاتهم المشهورة‪:‬‬ ‫البلاغة وروائعها‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ ‬عمرو بن بحرالجاحظ (البيان والتبيين)‬ ‫اللغوية بيانا‬
‫‪ -‬قبعات التفكيرالست‬ ‫‪ ‬عبد القاهرالجرجاني (أسرارالبلاغة)‬ ‫واضحا‪.‬‬
‫(‪)Six Thinking Hats‬‬ ‫‪ ‬أبو يعقوب السكاكي (مفتاح العلوم)‬
‫‪ 4.1.4‬التمكن من بيان أهمية علم البلاغة‪:‬‬
‫‪ -‬المائدة المستديرة (‪)Round Table‬‬
‫‪ -‬المقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫‪ ‬بيان إعجازالقرآن الكريم من حيث فصاحته وبلاغته‪.‬‬
‫‪ -‬عجلة الحظ‬ ‫‪ ‬تذوق البلاغة النبوية في أحاديث الرسول عليه الصلاة والسلام‪.‬‬
‫‪ -‬لعبة السلم والثعبان‬
‫‪ -‬مسابقة المعلومات‬ ‫‪ ‬تنمية التذوق اللغوي كبيان جمال التشبيهات‪.‬‬
‫‪ 4.1.5‬التمكن من التمييزبين أقسام علم البلاغة‪:‬‬
‫‪ ‬علم البيان‬
‫‪ ‬علم المعاني‬
‫‪ ‬علم البديع‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬جولة المعرض‬ ‫‪ 4.2.1‬التمكن من ذكرالوجه البلاغي من الآيات القرآنية‪:‬‬ ‫‪ 4.2‬ذكرالوجه‬

‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ ‬الحقيقة‪ :‬قال الله تعالى ‪‬يكاد البرق يخطف أبصارهم‪ ‬سورة البقرة‪20 :‬‬ ‫البلاغي في القرآن‬
‫‪ -‬قبعات التفكيرالست‬ ‫‪ ‬المجاز‪ :‬قال الله تعالى ‪‬وأتوا اليتامى أموالهم‪ ‬سورة النساء‪2 :‬‬ ‫ذكرا صحيحا‪.‬‬
‫(‪)Six Thinking Hats‬‬
‫‪ ‬التشبيه‪ :‬قال الله تعالى ‪‬مثل الذين حملوا التوراة ثم لم يحملوها كمثل‬
‫‪ -‬المائدة المستديرة (‪)Round Table‬‬
‫‪ -‬المقعد الساخن (‪)Hot Seat‬‬ ‫الحماريحمل أسفارا ‪ ‬سورة الجمعة‪5 :‬‬
‫‪ -‬عجلة الحظ‬
‫‪ -‬لعبة السلم والثعبان‬ ‫‪ ‬الاستعارة‪ :‬قال الله تعالى ‪‬واشتعل الرأس شيبا‪ ‬سورة مريم‪4 :‬‬
‫‪ -‬مسابقة المعلومات‬
‫‪ ‬الكناية‪ :‬قال الله تعالى ‪‬وحملناه على ذات ألواح ودسر‪ ‬سورة القمر‪13 :‬‬

‫‪34‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫معيارالإنجازات للبلاغة‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على البيان عن البلاغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬قدرة التلميذ على البيان عن البلاغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه واعيا‪.‬‬

‫‪ 3‬قدرة التلميذ على البيان عن البلاغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬

‫‪ 4‬قدرة التلميذ على البيان عن البلاغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫‪ 5‬قدرة التلميذ على البيان عن البلاغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫‪ 6‬قدرة التلميذ على البيان عن البلاغة ووجهها في القرآن بيانا واضحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪35‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫‪A l-Q aw ai d A l-A rab iah‬‬ ‫معيار التعلم‬ ‫(‪ )5‬القواعد العربية‬
‫‪ 5.1.1‬التمكن من ذكرمفهوم الكلمة‪.‬‬
‫الملاحظة‬ ‫‪ 5.1.2‬التمكن من ذكرأقسام الكلمة‪.‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.1‬استخدام الكلمة‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 5.1.3‬التمكن من ذكرعلامات الاسم والفعل‪.‬‬ ‫وأقسامها في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 5.1.4‬التمكن من تحديد الاسم والفعل والحرف‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 5.1.5‬التمكن من التمييزبين علامات الاسم والفعل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 5.1.6‬التمكن من استخدام* الاسم والفعل والحرف في جمل مفيدة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫‪ 5.1.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الاسم والفعل والحرف‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫استخدام المذكر‬ ‫‪5.2‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪ 5.2.1‬التمكن من ذكرمفهوم المذكروالمؤنث‪.‬‬ ‫والمؤنث في جمل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.2.2‬التمكن من ذكرعلامة التأنيث مع إتيان الأمثلة‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬

‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 5.2.3‬التمكن من تحديد اسمي المذكروالمؤنث‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 5.2.4‬التمكن من التمييزبين اسمي المذكروالمؤنث‪.‬‬
‫‪ 5.2.5‬التمكن من التمييزبين المؤنث الحقيقي والمجازي‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫‪ 5.2.6‬التمكن من استخدام المذكروالمؤنث في جمل مفيدة‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.2.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها المذكروالمؤنث‪.‬‬

‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬

‫*التنفيذ من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬

‫‪36‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.3.1‬التمكن من ذكرمفهوم المفرد و المثنى‪.‬‬ ‫‪ 5.3‬استخدام المفرد‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 5.3.2‬التمكن من تحديد المفرد والمثنى‪.‬‬ ‫والمثنى في جمل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 5.3.3‬التمكن من التمييزبين المفرد والمثنى‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ 5.3.4‬التمكن من صياغة المثنى من المفرد‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫‪ 5.3.5‬التمكن من استخدام المفرد والمثنى في جمل مفيدة‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 5.3.6‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها المفرد والمثنى‪.‬‬ ‫استخدام الجمع‬ ‫‪5.4‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪ 5.4.1‬التمكن من ذكرمفهوم الجمع‪.‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.4.2‬التمكن من ذكرأقسام الجمع‪.‬‬
‫‪ 5.4.3‬التمكن من ذكرمفهوم الجموع الثلاثة‪.‬‬ ‫استخداما‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 5.4.4‬التمكن من تحديد الجموع الثلاثة‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 5.4.5‬التمكن من التمييزبين الجموع الثلاثة‪.‬‬

‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫‪ 5.4.6‬التمكن من استخدام الجموع الثلاثة في جمل مفيدة‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 5.4.7‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الجموع الثلاثة‪.‬‬

‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬

‫*التنفيذ من خلال‪:‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬

‫‪37‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 3‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 5.5.1‬التمكن من ذكرمفهوم المبني من الأفعال والأسماء‪.‬‬ ‫‪ 5.5‬استخدام المبني‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 5.5.2‬التمكن من بيان أنواع المبني من الأفعال‪.‬‬ ‫من الأفعال‬
‫والأسماء في جمل‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 5.5.3‬التمكن من بيان أنواع المبني من الأسماء‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 5.5.4‬التمكن من التمييزبين أنواع المبني من الأفعال والأسماء‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 5.5.5‬التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من الأفعال المبنية‪.‬‬

‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 5.5.6‬التمكن من إتيان الكلمات الجديدة من الأسماء المبنية الآتية‪:‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ ‬الضمائر‬

‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫‪ ‬الاسم الموصول‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ ‬أداة الاستفهام‬

‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ ‬اسم الإشارة‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 5.5.7‬التمكن من استخدام الكلمات المبنية في جمل مفيدة‪.‬‬

‫*التنفيذ من خلال‪:‬‬ ‫‪ 5.5.8‬التمكن من تكوين جمل مفيدة فيها الكلمات المبنية‪.‬‬
‫‪ -‬ملء الفراغات‬
‫‪ -‬ترتيب الكلمات‬

‫‪38‬‬