DSKP LAM TINGKATAN 4

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Al-Lughah al-‘AraBbaiahh aals-Mau‘Aasriarabh

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 4

Tingkatan 4



Title Page

Al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah

Tingkatan 4

Bahagian Pembangunan Kurikulum
DISEMBER 2019

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Terbitan 2019
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

ii

KANDUNGAN

Kandungan...............................................................................................................................................................................................................................iii
Rukun Negara ..........................................................................................................................................................................................................................v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan .......................................................................................................................................................................................vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan...........................................................................................................................................................................................vii
Kata Pengantar .......................................................................................................................................................................................................................ix
Pendahuluan ........................................................................................................................................................................................................................... 1
Latar Belakang ........................................................................................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................................................................................... 3
Objektif ..................................................................................................................................................................................................................................... 3
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah .......................................................................................................................................................... 4
Fokus ........................................................................................................................................................................................................................................ 5
Kemahiran Abad Ke-21 ......................................................................................................................................................................................................... 6
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi............................................................................................................................................................................................. 7
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran .............................................................................................................................................................................. 9
Elemen Merentas Kurikulum............................................................................................................................................................................................... 12
Pentaksiran Bilik Darjah....................................................................................................................................................................................................... 15
Organisasi Kandungan ........................................................................................................................................................................................................ 20

25.........................................................................................................................................................................................‫) المطالعة والتعبير‬1(
28........................................................................................................................................................................‫معيار الإنجازات للمطالعة والتعبير‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية ‪29 .........................................................................................................................................................................................‬‬
‫معيار الإنجازات للقواعد العربية ‪36 .........................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 1‬قائمة المفردات‪37 .......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 2‬الأرقام والأعداد ‪42 ......................................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 3‬الموضوعات للعبارات المتداولة ‪43 ..................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 4‬الموضوعات للمحاور ‪44 ...............................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 5‬الموضوعات للقواعد العربية‪45 .....................................................................................................................................................................................‬‬
‫ملحق ‪ - 6‬الأنشطة فنون تقديم اللغة ‪46 ......................................................................................................................................................................................‬‬

‫‪Panel Penggubal ...................................................................................................................................................................................................................47‬‬

‫‪iv‬‬

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap
keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk kurikulum
dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan, kemahiran,
norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii



KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Standard Prestasi. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Prestasi dalam dokumen kurikulum
telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum Kebangsaan Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan Kebangsaan. penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan untuk terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. Mohamed bin Abu Bakar
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

0

PENDAHULUAN KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
Kurikulum Bersepadu Dini al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
dalam Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) digubal Pelaksanaan kurikulum ini boleh disesuaikan dengan gaya
untuk melahirkan ilmuan Islam dan pelapis generasi ulama. pembelajaran, minat dan kecerdasan yang pelbagai. Bagi
Kurikulum ini dibina berasaskan kemahiran berbahasa dan ilmu mencapai hasrat tersebut, teknik pengajaran guru yang berkesan
bahasa Arab. Perkara ini akan dapat meningkatkan kecekapan sangat diperlukan untuk membantu murid mengalami pengalaman
dalam interaksi sosial murid serta boleh mengakses maklumat sebenar pembelajaran bahasa Arab yang menyeronokkan. Amalan
tambahan kepada pengetahuan yang diperlukan. lughatul-fasli yang berkesan sangat penting untuk mewujudkan
suasana pembelajaran tersebut.
Untuk mencapai hasrat tersebut, KSSM al-Lughah al-‘Arabiah
al-Mu‘asirah ini memfokuskan kepada penguasaan murid terhadap Pentaksiran mata pelajaran ini menggunakan Standard Prestasi
empat kemahiran bahasa yang ditekankan di Tingkatan 1 dan 2. (SPi) untuk menentukan tahap penguasaan murid terhadap
Tatabahasa Arab diserap secara tidak langsung dalam pengajaran kemahiran berbahasa yang terdapat dalam Standard Kandungan
guru di bilik darjah. Manakala di Tingkatan 3, 4 dan 5, penekanan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP). Pentaksiran boleh
tatabahasa Arab adalah lebih berfokus. Selain itu, penggunaan dilakukan secara one-shot sepanjang proses pengajaran dan
templat ayat yang dicadangkan akan memudahkan murid untuk pembelajaran (PdP) sama ada secara formatif atau sumatif. Guru
mencapai objektif yang disasarkan dalam kurikulum ini. perlu membuat pertimbangan profesional secara holistik dalam
menentukan tahap sebenar penguasaan murid.
Kurikulum ini melibatkan tema-tema pembelajaran bahasa di
samping beberapa topik yang terkandung dalam mata pelajaran Dalam melaksanakan PdP, dokumen ini menjadi rujukan utama
KSSM Usul al-Din dan al-Syariah. Kandungan dan topik-topik ini guru yang melaksanakan kurikulum ini. Semoga apa yang
dipilih untuk mencapai matlamat penguasaan ilmu secara global dihasratkan dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan untuk
bermula di bangku sekolah. melahirkan generasi seimbang dan harmonis dari segi intelek,
emosi, rohani dan jasmani akan dapat dicapai.

1

LATAR BELAKANG KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
(KBDKBT) dilaksanakan berdasarkan keputusan berikut: Pendidikan telah bersetuju menjadikan KDKT sebagai
1. Mesyuarat Jawatankuasa Kurikulum Pusat (JKP) Bil.3/2012 Kurikulum Kebangsaan.
4. Mesyuarat Majlis Kebangsaan bagi Hal Ehwal Ugama Islam
pada 25 Jun 2012 yang dipengerusikan oleh Ketua Pengarah (MKI) Kali ke-54 pada 3 Disember 2012 yang dipengerusikan
Pelajaran Malaysia telah meluluskan Kurikulum Dini dan Perdana Menteri telah bersetuju dengan cadangan
Kurikulum Tahfiz (KDKT) sebagai Kurikulum Kebangsaan. pelaksanaan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz sebagai
Mesyuarat juga bersetuju pelaksanaan KDKT sebagai Kurikulum Kebangsaan untuk dilaksanakan di Sekolah Agama
Kurikulum Kebangsaan akan diselia dan dilaksanakan mengikut Bantuan Kerajaan (SABK). Dalam mesyuarat ini nama
dasar-dasar pelaksanaan kurikulum sedia ada di KPM dengan Kurikulum Dini dan Kurikulum Tahfiz telah ditukar menjadi
persetujuan bersama Lembaga Penasihat Penyelarasan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz.
Pelajaran dan Pendidikan Agama Islam (LEPAI) JAKIM. 5. Mesyuarat Majlis Raja-Raja Kali ke-231 pada 27 Februari 2013
2. Berdasarkan keputusan JKP itu, BPK dan bahagian lain di KPM juga telah bersetuju mengambil maklum dan memperkenan
bersama LEPAI telah membentuk satu Jawatankuasa Khas cadangan menjadikan Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum
KDKT untuk penambahbaikan kurikulum agama sedia ada. Bersepadu Tahfiz sebagai kurikulum kebangsaan untuk
Mesyuarat ini turut disertai oleh pakar-pakar pengajian Islam dilaksanakan di SABK.
dan bahasa Arab daripada universiti-universiti tempatan yang 6. Susulan daripada itu, Mesyuarat Jawatankuasa (Exco)
diketuai oleh Prof. Emeritus Dato’ Dr. Mahmood Zuhdi bin Abd. Pendidikan Negeri kali ke-5, bil.1/2013 pada 29 Ogos 2013 yang
Majid bagi menyelaras dan merancang waktu pelaksanaan dipengerusikan oleh Menteri Pendidikan Malaysia telah
pengajaran dan pembelajaran (PdP) KDKT yang lebih efektif memaklumkan kepada negeri-negeri mengenai pelaksanaan
dan berkesan. Kurikulum Bersepadu Dini dan Kurikulum Bersepadu Tahfiz
3. Mesyuarat Jawatankuasa Perancangan Pendidikan (JPP) secara berperingkat bermula daripada tingkatan 1 hingga
ke-200 pada 26 Julai 2012 yang dipengerusi oleh Menteri tingkatan 5 mulai tahun 2015.

2

MATLAMAT KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bermatlamat
meningkatkan keupayaan murid menggunakan bahasa Arab OBJEKTIF
standard dalam berkomunikasi dan mampu menggunakan KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah bertujuan membolehkan
pelbagai sumber rujukan dengan betul serta menunjukkan tingkah murid mencapai objektif berikut:
laku positif dalam pembentukan peribadi individu mithali untuk
pembangunan agama, bangsa dan negara. 1. Mendengar perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dan memberi respons yang betul.

2. Mengungkap perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai
situasi dengan betul.

3. Membaca perkataan, ayat dan perenggan dari pelbagai
sumber dengan betul.

4. Menulis perkataan, ayat dan perenggan dalam pelbagai bentuk
dan situasi dengan betul.

5. Menulis khat nasakh, ruq’ah dan thuluth dengan kaedah yang
betul dan kemas.

6. Mengaplikasi tatabahasa Arab dalam pertuturan dan penulisan
dengan betul.

7. Menggunakan kosa kata terpilih dalam pelbagai situasi dengan
betul.

8. Berkomunikasi dalam pelbagai situasi dengan lancar dan betul
serta beradab.

3

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
digambarkan dalam Rajah 1.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
4

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

FOKUS Jadual 1: Fokus KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah berfokus kepada
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis yang Tingkatan 1 dan 2 Tingkatan 3, 4 dan 5
merentasi domain pembelajaran bahasa seperti individu, sosial
dan pendidikan serta tajuk-tajuk yang terkandung dalam KSSM  Kemahiran mendengar  Pemahaman Teks Arab
Usul al-Din dan al-Syariah. Penekanan diberikan kepada  Kemahiran bertutur  Tatabahasa Arab
penggunaan bahasa dalam pertuturan dan penulisan yang betul  Kemahiran membaca
sama ada di dalam atau di luar bilik darjah.  Kemahiran menulis

Pembelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah di Tingkatan 1 Mata pelajaran ini turut memberi fokus kepada aktiviti KBAT yang
dan 2 berfokus kepada empat kemahiran asas bahasa iaitu dilaksanakan dengan cara yang menarik dan menyeronokkan
mendengar, bertutur, membaca dan menulis. Manakala aspek serta berpusatkan murid. Selain itu, penerapan elemen-elemen
tatabahasa pula diajar secara implisit dengan lebih menekankan merentas kurikulum seperti kreativiti dan inovasi, keusahawanan
aspek aplikasi dalam pertuturan, pembacaan dan penulisan serta teknologi maklumat dan komunikasi turut dititik beratkan.
melalui penggunaan templat ayat yang dicadangkan. Kesemua elemen ini dinyatakan dengan jelas dalam penyataan
SK, SP dan SPi.
Penekanan di Tingkatan 3, 4 dan 5 pula adalah kepada aktiviti
pemahaman teks Arab dan tatabahasa Arab secara eksplisit.
Aktiviti ini dilaksanakan melalui kemahiran bahasa yang empat
agar matlamat untuk murid dapat berkomunikasi dengan betul dan
lancar secara lisan dan penulisan boleh dicapai. Jadual 1 berikut
menerangkan perkara tersebut;

5

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang inovatif; mampu untuk menangani masalah
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 yang kompleks dan membuat keputusan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang yang beretika. Mereka berfikir tentang
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya pembelajaran dan diri mereka sebagai
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP pelajar. Mereka menjana soalan dan bersifat
dalam kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan terbuka kepada perspektif, nilai dan tradisi
Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. individu dan masyarakat lain. Mereka
berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baharu.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
mengalas tanggungjawab bersama serta
Jadual 2: Profil Murid menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap ahli pasukan.
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
kesukaran, mengatasi cabaran dengan pasukan yang lebih baik.
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
empati. Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran, yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
secara lisan dan bertulis, menggunakan berdikari dalam pembelajaran. Mereka
pelbagai media dan teknologi. menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

6

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

PROFIL MURID PENERANGAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan, kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
adil dan menghormati maruah individu, dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
kumpulan dan komuniti. Mereka berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
bertanggungjawab atas tindakan, akibat KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
tindakan serta keputusan mereka. Jadual 3.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 3: Tahap pemikiran dalam KBAT
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan TAHAP PENERANGAN
dalam konteks isu tempatan dan global. PEMIKIRAN
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan nilai dalam situasi berlainan untuk
perasaan orang lain. Mereka komited untuk melaksanakan sesuatu perkara.
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar. Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian
kecil untuk memahami dengan lebih mendalam
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, serta hubung kait antara bahagian berkenaan.
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.
Membuat pertimbangan dan keputusan
Menilai menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau kaedah
yang kreatif dan inovatif.

7

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berupaya mencipta sesuatu. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
dan strategi berfikir. menggalakkan murid berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai sesuatu
idea secara logik dan rasional untuk membuat pertimbangan yang
wajar dengan menggunakan alasan dan bukti yang munasabah.

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
tidak mengikut kelaziman.

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

8

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh dilaksanakan
Penggunaan pelbagai strategi PdP yang menekankan seperti pembelajaran berasaskan inkuiri, pembelajaran koperatif,
pembelajaran secara learning by doing merupakan salah satu sumbang saran, simulasi, tunjuk cara (demonstrasi), permainan,
usaha dalam transformasi pendidikan. Dalam konteks projek dan lawatan.
pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab sebagai bahasa
asing dan bahasa tambahan kepada murid-murid di Malaysia, Kepelbagaian Teknik Pengajaran
pendekatan yang menarik dan berkesan harus menjadi perkara Guru seharusnya mempelbagaikan teknik pengajaran mereka
utama dalam proses pembelajaran murid. Justeru strategi dalam pengajaran Bahasa Arab mengikut kesesuaian dan
pengajaran berpusatkan murid memainkan peranan yang sangat keupayaan murid. Antara teknik yang boleh digunakan oleh guru
penting. Strategi ini akan menjadikan murid aktif dalam aktiviti seperti perbincangan, lakonan, permainan, syarahan, inkuiri,
pembelajaran di samping guru yang menjadi pembimbing mereka. induktif, deduktif dan lain-lain lagi. Pembelajaran berkesan akan
terhasil melalui teknik pengajaran yang sesuai dengan disokong
Pembelajaran Berpusatkan Murid oleh penggunaan teknologi maklumat dan komunikasi yang
Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang menjadikan murid lebih seronok dan minat. Seterusnya murid akan
melibatkan komunikasi dua hala sama ada di antara guru dan mampu mengemukakan idea-idea kritis dan kreatif dalam
murid mahupun sesama murid. Melalui strategi ini, aktiviti komunikasi mereka secara terbimbing.
pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada hasil
pembelajaran dan pencapaian murid. Strategi ini juga seiring Kepelbagaian Sumber
dengan strategi pembelajaran masteri yang menekankan Penggunaan bahan sumber yang pelbagai seperti buku-buku,
penguasaan murid terhadap objektif pembelajaran yang majalah, akhbar, kamus, artikel yang terdapat di perpustakaan
digariskan. Murid diberi peluang yang luas sepanjang sekolah sangat penting sebagai bahan sokongan dan bacaan
pembelajaran untuk memperlihatkan kemampuan mereka. Justeru lanjutan murid. Selain itu, pembelajaran melalui internet juga akan
aktiviti penilaian, pemulihan dan pengayaan perlu diberi perhatian memberi impak positif ke arah penguasaan kemahiran bahasa.
yang sebaiknya oleh guru terhadap murid.

9

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Murid akan mendapat maklumat tambahan melalui akses kendiri Pembelajaran Berasaskan Projek
daripada bahan-bahan tersebut yang akan meningkatkan Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
kemahiran berfikir di samping memupuk sikap suka membaca dan pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia
membentuk peribadi cemerlang. ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang kali
serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka adalah
Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Tema sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran mereka
PdP berasaskan tema merupakan perkara asas dalam melalui kerja projek ini.
pembelajaran bahasa. Melalui teknik ini, guru mampu mengaitkan
kemahiran bahasa, tatabahasa dan unsur-unsur bahasa dalam Pembelajaran Kooperatif
tajuk-tajuk yang telah ditentukan. Seterusnya guru dan murid Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai
mampu mengaitkan kandungan mata pelajaran Bahasa Arab pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama
dengan mata pelajaran yang lain secara tidak langsung. dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi daripada
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang melibatkan gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid untuk saling
proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan lima fasa: berkongsi maklumat bagi mencapai objektif pembelajaran. Contoh
1. Menyoal; aktiviti pembelajaran koperatif Student Team Achievement
2. Memeriksa atau menyelidik; Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table, Team Game
3. Mereka cipta; Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea Party.
4. Membincangkan; dan
5. Membuat refleksi. Sumbang Saran
Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif. Murid
digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk jawapan,

10

kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya, sumbang KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid, kepelbagaian
idea, idea spontan mahupun perkembangan idea dari murid lain. Pembelajaran Luar Bilik Darjah
Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk mengkritik idea rakan Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan
yang lain. murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama
Simulasi belajar di dalam bilik darjah.
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam Pembelajaran Konstruktivisme
keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip Pendekatan konstruktivisme merupakan proses pembelajaran
dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan. murid yang menyokong pembelajaran kendiri. Pengetahuan yang
diperolehi oleh murid perlu disusun dan dikembangkan secara aktif
Tunjuk Cara oleh murid itu sendiri. Murid akan menggunakan pengalaman dan
Strategi tunjuk cara boleh dilakukan melalui peranan guru sebagai pengetahuan sedia ada mereka untuk menyelesaikan sesuatu
pelaku yang boleh diperhatikan oleh murid untuk diikuti. Selain tugasan yang diberikan.
guru, murid-murid terpilih juga boleh berperanan sebagai penunjuk
cara. Pembelajaran Kontekstual
Permainan Pembelajaran kontekstual adalah konsep belajar yang diwujudkan
Strategi ini merupakan strategi yang paling diminati oleh murid. oleh guru untuk murid mampu mengaitkan pengetahuan dan
Kanak-kanak akan memperolehi pembelajaran yang paling kandungan pelajaran dengan kehidupan mereka seharian. Melalui
berkesan sekiranya mereka mempelajari sesuatu dengan minat, pendekatan ini, murid lebih cenderung untuk berkongsi maklumat
tujuan dan faedah mereka. sedia ada dengan kandungan pelajaran yang dikaitkan dengan
kehidupan mereka.

11

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Kajian Masa Depan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
Pengetahuan sedia ada murid boleh digunakan untuk mereka Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
menjangka sesuatu yang akan berlaku pada masa hadapan. diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
Melalui strategi ini, murid akan digalakkan untuk menggunakan selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
imaginasi mereka dan berkongsi dengan rakan-rakan yang lain. elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
Murid akan menggunakan kemahiran berfikir yang tinggi untuk keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
berkongsikan idea dan pandangan mereka. menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
di dalam EMK adalah seperti berikut:
Aktiviti Pemulihan
Guru mestilah melaksanakan aktiviti pemulihan terhadap murid- 1. Bahasa bahasa pengantar yang betul perlu
murid yang belum mencapai tahap yang ditetapkan. Contohnya  Penggunaan
dengan melaksanakan aktiviti tambahan untuk meningkatkan
kecekapan murid. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

Aktiviti Pengayaan  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Keupayaan dan kemampuan murid adalah berbeza-beza. Guru
boleh menyediakan aktiviti tambahan kepada murid yang telah struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
mencapai sasaran agar pengetahuan mereka perolehi boleh
dikembangkan lagi ke tahap yang lebih tinggi. Murid boleh diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
menggunakan pengetahuan sedia ada mereka untuk melakukan
aktiviti tambahan melalui bimbingan guru. dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

12

3. Nilai Murni KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
supaya murid sedar akan kepentingan dan o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan 5. Patriotisme
dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
kehidupan harian. pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
4. Sains dan Teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat sebagai rakyat Malaysia.
meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam kalangan
murid. 6. Kreativiti dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat membantu  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
serta menyumbang kepada pembelajaran yang lebih cekap mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
dan berkesan. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP idea yang ada.
merangkumi empat perkara iaitu:  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran memastikan pembangunan modal insan yang mampu
manipulatif tertentu); menghadapi cabaran abad ke-21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan PdP.

13

7. Keusahawanan KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu 9. Kelestarian Global
budaya dalam kalangan murid.  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran. elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi  Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan peringkat tempatan, negara dan global.
kemahiran asas TMK yang dipelajari.  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid mata pelajaran yang berkaitan.
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran. 10. Pendidikan Kewangan
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang

14

yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) adalah sebahagian daripada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
berkesan dan bermakna. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan sebenar
murid. PBD perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip
inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
diperoleh dari PBD akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. PBD boleh
dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.

Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. PBD
berperanan mengukuhkan pembelajaran murid serta mampu
memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan
atau dicapai dalam satu-satu proses PdP.

15

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

PBD amat penting untuk menentukan keberkesanan guru dan menunjukkan tahap penguasaan murid dalam perkembangan atau
pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan kemajuan pembelajarannya. Perkembangan dalam standard itu
seimbang. PBD merupakan aktiviti yang berterusan yang terbahagi kepada dua iaitu perkembangan secara mendatar
memerlukan komitmen yang tinggi serta hala tuju yang jelas (konstruk) dan perkembangan menegak (Tahap Penguasaan).
daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembang potensi Pertumbuhan murid dijelaskan dengan satu atau lebih qualifier
setiap murid ke tahap maksimum. menggunakan perkataan atau rangkai kata yang betul
menggambarkan standard dalam bentuk hasil pembelajaran.
Ciri-ciri Pentaksiran Bilik Darjah Standard Prestasi dibina sebagai panduan untuk guru menambah
PBD mempunyai ciri-ciri berikut: baik PBD sejajar dengan pelaksanaan Pentaksiran Rujukan
1. Holistik iaitu mampu memberi maklumat keseluruhan tentang Standard.

pencapaian pengetahuan dan kemahiran serta pengamalan Tahap Penguasaan Keseluruhan
nilai murni. Tahap penguasaan keseluruhan perlu ditentukan bagi memberi
2. Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan satu nilai tahap penguasaan murid di akhir sesi persekolahan.
PdP. Tahap penguasaan keseluruhan ini merangkumi domain kognitif,
3. Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut afektif dan psikomotor murid secara kolektif dan holistik dengan
kesesuaian dan kesediaan murid. melihat semua aspek semasa proses pembelajaran murid secara
4. Berasaskan standard kurikulum. berterusan melalui pelbagai kaedah. Guru boleh membuat
5. Pelaksanaan pentaksiran formatif yang dijalankan seiring pertimbangan profesional untuk memberi satu nilai tahap
dengan proses PdP dan pentaksiran sumatif yang dijalankan penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman guru
pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun. bersama murid, kebijaksanaan serta melalui perbincangan rakan
sejawat. Tahap penguasaan diberi selepas murid mempelajari
Standard Prestasi standard-standard yang terdapat dalam kelompok Standard
Standard Prestasi ialah pernyataan tentang tahap perkembangan Kandungan seperti Jadual 4, 5, 6, 7, 8, 9 dan 10 berikut:
pembelajaran murid yang diukur berdasarkan standard dan

16

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 4: Tahap Penguasaan Umum Jadual 5: Tahap Penguasaan Umum KSSM al-Lughah al-‘Arabiah
al-Mu‘asirah.
TAHAP
PENGUASAAN TAFSIRAN

TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi Murid mampu menguasai Standard

respons terhadap perkara yang asas. 1 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-

Qawaid al-Arabiah dengan bantuan guru.

Murid menunjukkan kefahaman dengan Murid mampu menguasai Standard
2 menjelaskan sesuatu perkara yang dipelajari
2 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
dalam bentuk komunikasi. Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-

Qawaid al-Arabiah secara sedar.

Murid menggunakan pengetahuan untuk Murid mampu menguasai Standard
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu
3 Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
situasi. Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-

Qawaid al-Arabiah secara responsif.

Murid menggunakan pengetahuan dan Murid mampu menguasai Standard
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
4 melaksanakan sesuatu kemahiran dengan 4 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
beradab iaitu mengikut prosedur atau secara Qawaid al-Arabiah secara responsif dan
sistematik.
analitik dan sistematik.
Murid mampu menguasai Standard
Murid menggunakan pengetahuan dan Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
5 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
melaksanakan sesuatu kemahiran pada Qawaid al-Arabiah secara responsif,
sistematik dan tekal.
5 situasi baharu dengan mengikut prosedur atau Murid mampu menguasai Standard
Kandungan Kemahiran Membaca, Ungkapan
secara sistematik serta tekal dan bersikap 6 Lisan dan Penulisan, al-Balaghah dan al-
Qawaid al-Arabiah secara responsif,
positif. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan

dan kemahiran sedia ada untuk digunakan

6 pada situasi baharu secara sistematik,
bersikap positif, kreatif dan inovatif dalam

penghasilan idea baharu serta boleh

dicontohi.

17

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 6: Tahap Penguasaan untuk Kemahiran Membaca KSSM Jadual 7: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Lisan al-Lughah
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. al-‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
1 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 1 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan

yang betul melalui bantuan guru. intonasi yang betul melalui bantuan guru.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
2 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 2 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan

yang betul secara sedar. intonasi yang betul secara sedar.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
3 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 3 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan

yang betul secara responsif. intonasi yang betul secara responsif.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat
4 dan lancar bersama sebutan dan intonasi
4 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif dan sistematik. intonasi yang betul secara responsif dan

sistematik.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

5 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 5 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif, sistematik dan intonasi yang betul secara responsif,

tekal. sistematik dan tekal.

Murid mampu membaca teks dengan fasih Murid mampu menyebut ungkapan dan ayat

6 dan lancar bersama sebutan dan intonasi 6 dengan fasih dan lancar bersama sebutan dan
yang betul secara responsif, sistematik, tekal intonasi yang betul secara responsif,

dan boleh dicontohi. sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

18

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 8: Tahap Penguasaan untuk Ungkapan Penulisan Jadual 9: Tahap Penguasaan untuk al-Balaghah al-Lughah al-
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. ‘Arabiah al-Mu‘asirah.

TAHAP TAFSIRAN TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN PENGUASAAN

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
1 perenggan dengan betul melalui bantuan 1 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

guru. melalui bimbingan guru.

2 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
perenggan dengan betul secara sedar. 2 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

secara sedar.

3 Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
perenggan dengan betul secara responsif. 3 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

secara responsif.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
4 perenggan dengan betul secara responsif dan 4 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

sistematik. secara responsif dan sistematik.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
5 perenggan dengan betul secara responsif, 5 tujuannya dalam al-Quran dengan betul

sistematik dan tekal. secara responsif, sistematik dan tekal.

Murid mampu menulis ungkapan, ayat dan Murid mampu mengartikulasikan retorik dan
6 perenggan dengan betul secara responsif,
6 tujuannya dalam al-Quran dengan betul
sistematik, tekal dan boleh dicontohi. secara responsif, sistematik, tekal dan boleh

dicontohi.

19

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Jadual 10: Tahap Penguasaan untuk al-Qawaid al-Arabiah ORGANISASI KANDUNGAN
al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah. Pelaksanaan bagi mata pelajaran al-Lughah al-‘Arabiah al-
Mu‘asirah Tingkatan 5 adalah mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas
TAHAP TAFSIRAN Kementerian Pendidikan Malaysia Bilangan 9 Tahun 2016 yang
PENGUASAAN berkuatkuasa sekarang. Manakala waktu minimum jam setahun
bagi mata pelajaran KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah
1 Murid mampu menggunakan al-Qawaid adalah 128 jam berdasarkan Lampiran 12 dalam Surat Pekeliling
al-Arabiah dengan betul melalui bantuan guru. Ikhtisas tersebut.

2 Murid mampu menggunakan al-Qawaid KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini digubal dengan
al-Arabiah dengan betul secara sedar. meletakkan SK dan SP yang perlu diketahui dan boleh dilakukan
oleh murid. SK dan SP ditulis dengan berpaksikan empat
3 Murid mampu menggunakan al-Qawaid kemahiran berbahasa (mendengar, bertutur, membaca dan
al-Arabiah dengan betul secara responsif. menulis). Walau bagaimanapun, kemahiran mendengar dan
bertutur telah digabungkan dalam satu kelompok kemahiran (lisan)
Murid mampu menggunakan al-Qawaid menjadikan kurikulum ini diorganisasikan dalam tiga kelompok
4 al-Arabiah dengan betul secara responsif dan kemahiran sahaja. Kesemua kemahiran berbahasa ini disokong
oleh unsur bahasa, tema pembelajaran bahasa, seni
sistematik. mempersembahkan bahasa serta kata-kata hikmah dan
perumpamaan yang telah ditentukan.
Murid mampu menggunakan al-Qawaid
5 al-Arabiah dengan betul secara responsif, Kandungan kurikulum ini dipersembah dalam bentuk modular yang
menyokong pembelajaran bahasa serta memudahkan kandungan
sistematik dan tekal. kurikulum diorganisasikan dalam dokumen ini. Guru boleh

Murid mampu menggunakan al-Qawaid
6 al-Arabiah dengan betul secara responsif,

sistematik, tekal dan boleh dicontohi.

20

memulakan pengajaran tanpa terikat kepada susunan kemahiran KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4
berbahasa dan tajuk-tajuk yang telah ditentukan.
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
Setiap kemahiran mempunyai tiga lajur utama iaitu Standard Standard Pembelajaran.
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi seperti
dalam jadual 11. Kemahiran Bahasa
Jadual 11: Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Kemahiran bahasa merupakan perkara asas dalam pembelajaran
Standard Prestasi bahasa. Murid yang menguasai kemahiran bahasa akan dapat
menggunakan kemahiran tersebut untuk mendalami bahasa yang
Standard Standard Standard dipelajari dengan lebih baik terutama dalam pembelajaran mata
Kandungan Pembelajaran Prestasi pelajaran agama yang lain. Kemahiran bahasa terdiri daripada
kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang 1. Kemahiran Mendengar merupakan kemampuan murid untuk
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan mendengar, memahami dan memberi respons terhadap
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap perkara yang didengar.
lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang
suatu tempoh yang boleh diukur perlu murid 2. Kemahiran Bertutur pula merupakan kemampuan murid
persekolahan bagi setiap pamerkan sebagai untuk berkomunikasi dan menyampaikan idea serta maklumat
merangkumi aspek standard tanda bahawa melalui ungkapan dengan menitikberatkan tekanan suara yang
pengetahuan, kandungan. sesuatu perkara betul dan intonasi yang sesuai.
kemahiran dan itu telah dikuasai
nilai. murid. 3. Kemahiran Membaca bermaksud kemampuan murid untuk
membaca dengan betul dan memahami teks yang dibaca.
Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang

21

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

4. Kemahiran Menulis pula bermaksud kemampuan murid untuk 2. Kosa Kata
menulis perkataan dan ayat dengan betul. Selain itu, murid juga Pemilihan kosa kata dari tema-tema yang dicadangkan adalah
digalakkan untuk menunjukkan bakat mereka dalam berdasarkan perkembangan murid mengikut keperluan tertentu.
menghasilkan penulisan khat Arab yang betul di tingkatan 1, 2
dan 3. 3. Templat Ayat
KSSM al-Lughah al-’Arabiyah al-Mu’asirah di Tingkatan 1 dan 2
Murid Tingkatan 1 dan 2 mempelajari kemahiran-kemahiran menekankan kaedah penggunaan templat bahasa yang asas
bahasa ini secara berfokus, manakala murid di Tingkatan 3 hingga dan mudah. Kaedah ini merupakan kaedah pembelajaran
5 akan mempelajarinya secara bersepadu dalam aktiviti ungkapan bahasa Arab melalui tatabahasa fungsian yang dapat
lisan dan penulisan. membantu murid dalam pertuturan dan menulis ayat dengan
betul. Antara templat yang dicadangkan adalah seperti berikut:
Unsur Bahasa
Unsur bahasa merupakan elemen yang sangat penting dalam ‫ الاسم) = الطالب مجتهد‬+ ‫ (الاسم‬
mempelajari sesuatu bahasa sebagaimana pentingnya kemahiran ‫ الفعل) = الطالب يجتهد‬+ ‫ (الاسم‬
bahasa itu sendiri. Unsur bahasa yang ditekankan dalam KSSM ‫ الاسم) = الطالب في المكتبة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ (الاسم‬
al-Lughah al-‘Arabiyah al-Mu‘asirah ini adalah sistem fonetik, kosa ‫ الاسم) = الطالب ينجح في الامتحان‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الفعل‬+ ‫ (الاسم‬
kata, templat ayat, dan tatabahasa. ‫ الاسم) = يجتهد الطالب‬+ ‫ (الفعل‬
‫ الاسم) = أكل الطالب التفاحة‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
1. Sistem Fonetik ‫ الاسم) = يسافر الطالب إلى مكة‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
Sistem fonetik merupakan elemen penting dalam pengajaran ‫ الاسم) = يجلس الطالب على‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ الحرف‬+ ‫ الاسم‬+ ‫ (الفعل‬
bahasa Arab untuk melatih murid menyebut huruf dan suku kata
serta membaca perkataan, ungkapan dan ayat dengan betul ‫الكرس ي الجديد‬
selain mampu menguasai dan membezakan sebutan dengan
baik.

22

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Guru disaran untuk menambah templat-templat lain yang Seni Mempersembahkan Bahasa
bersesuaian mengikut tahap kemampuan murid. Seni mempersembahkan bahasa dalam pembelajaran bahasa
Arab sangat penting untuk menarik minat murid dan menyokong
4. Tatabahasa penguasaan kemahiran berbahasa. Murid dapat menunjukkan
Elemen tatabahasa Arab diterapkan secara eksplisit dalam hasil kreativiti dan inovasi mereka serta dapat menghayati
dokumen dan pelaksanaannya bermula di Tingkatan 3. Tujuan keindahan bahasa yang dipelajari. Aktiviti ini merupakan aktiviti
pembelajaran tatabahasa Arab ini adalah untuk melatih murid penting dan wajib dilaksanakan dalam aktiviti PdP guru dan murid.
menggunakannya dengan betul sepanjang pembelajaran dan Antara cadangan aktiviti adalah seperti berikut:
mempraktikkannya dalam komunikasi harian. PdP tatabahasa
Arab ini juga boleh dilaksanakan secara bersepadu mengikut  Nasyid  Buku Skrap
kemampuan murid dalam menguasai dan menggunakannya  Pidato  Explorace
dengan betul mengikut tatabahasa (nahu) dan morfologi (sorof).  Debat  Deklamasi Sajak
 Bicara Berirama  Poster
Tema Pembelajaran Bahasa  Sumbang Saran  Penyelesaian Masalah
Pemilihan tema KSSM al-Lughah al-‘Arabiah al-Mu‘asirah ini  Bercerita  Lakonan
berkisar tentang persekitaran murid secara langsung dan  Forum  Perbualan
tajuk-tajuk keagamaan yang sesuai pada tahap usia mereka.  Lawatan Sambil Belajar  Permainan Bahasa: Kuiz,
Contoh tema yang diketengahkan seperti tentang peribadi dan
sosial, kehidupan di rumah dan di sekolah, pengetahuan am, Silang Kata, Roda Impian,
tajuk-tajuk fikah dan akidah, tafsir ayat-ayat pilihan daripada Telefon Rosak
al-Quran dan al-Hadith serta isu-isu semasa yang bersesuaian dan
lain-lain lagi. Selain itu tajuk-tajuk berkaitan nilai-nilai murni turut
diselitkan untuk memupuk adab dan kesopanan dalam komunikasi
murid-murid.

23

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

Kata-Kata Hikmah dan Perumpamaan
Pembelajaran kata-kata hikmah dan perumpamaan bertujuan
mempertingkatkan gaya (uslub) pertuturan dan penulisan dalam
bahasa Arab. Selain itu, murid juga boleh menghayati dan
mengamalkan nilai-nilai murni yang terkandung dalam kata-kata
hikmah dan perumpamaan yang dipelajari.

24

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالمحتوى ومعيارالتعلم للسنة الرابعة‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫‪1.1.1‬‬ ‫(‪ )1‬المطالعة والتعبير‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على قراءة النص قراء ًة صحيحة بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة النبرات‬ ‫‪1.1.2‬‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪1.2.1‬‬ ‫‪ 1.1‬قراءة النص من‬
‫‪ -‬القراءة المسلسلة‪/‬بالألحان‪.‬‬ ‫والتنغيمات‪.‬‬ ‫مختلف المصادر‬
‫‪ -‬قراءة موجز الأنباء‪/‬الشعر‪/‬‬ ‫قراءة صحيحة‪.‬‬
‫القدرة على قراءة النص واستيعابه‪.‬‬
‫القصة‪/‬الخطبة‬ ‫‪ 1.2‬قراءة الأرقام‬
‫‪ -‬مسابقة المعلومات‬ ‫قراءة الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا بالفصاحة والطلاقة مع‬ ‫والأعداد قراءة‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي‬ ‫مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫(‪)9999-1000‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬

‫‪ 1.2.2‬القدرة على تعيين الأرقام والأعداد في المواقف المناسبة‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 1.3.1‬القدرة على نطق النص المسموع نطقا صحيحا بالفصاحة والطلاقة مع مراعاة‬ ‫‪ 1.3‬التعبير الشفوي‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي‬ ‫النبرات والتنغيمات‪.‬‬ ‫عن النص من‬
‫‪ 1.3.2‬القدرة على تعيين المرادفات والمضادات من الكلمات المدروسة شفهيا‪.‬‬ ‫مختلف المصادر‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬ ‫تعبيرا صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الحوار أو التمثيل‬ ‫‪ 1.3.3‬القدرة على تعيين الأفكار الرئيسة من النص شفهيا‪.‬‬
‫‪ -‬الأناشيد‬ ‫‪ 1.4‬نطق الأرقام‬
‫‪ 1.3.4‬القدرة على ترتيب الأفكار من النص ترتيبا صحيحا شفهيا‪.‬‬ ‫والأعداد نطقا‬
‫‪ -‬أمسية الشعر‪/‬سرد القصة‬
‫‪ -‬المناظرة‬ ‫‪ 1.3.5‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية شفهيا‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ 1.3.6‬القدرة على تكوين الجمل من الكلمات المدروسة شفهي ًا‪.‬‬ ‫(‪)9999-1000‬‬
‫‪ -‬تمديد الأفكار‬
‫‪ -‬تسجيل الفيديو‬ ‫‪ 1.3.7‬القدرة على إلقاء الفكرة من خلال الأنشطة المختلفة شفهيا‪.‬‬

‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 1.4.1‬القدرة على الاستماع إلى الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا‬
‫استماعا جيدا ونطقها نطقا صحيحا مع مراعاة النبرات والتنغيمات‪.‬‬
‫‪ 1.4.2‬القدرة على الستجابة للعبارات الرياضية شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.4.3‬القدرة على تعيين الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.4.4‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعداد العشوائية المسموعة تصاعديا وتنازليا شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.4.5‬القدرة على التمييز بين الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا‬
‫شفهيا‪.‬‬

‫‪ 1.4.6‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الأرقام والأعداد المناسبة شفهيا‪.‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 1.5.1‬القدرة على كتابة الأفكار من النص كتاب ًة صحيحة‪.‬‬ ‫‪ 1.5‬كتابة النص في‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬إنتاج الملصقات‪/‬اللافتات‪/‬‬ ‫القدرة على تعيين المرادفات والمضادات من الكلمات المدروسة تحريريا‪.‬‬ ‫‪1.5.2‬‬ ‫مختلف‬
‫سجل القصاصات‪/‬بطاقات‬ ‫الموضوعات كتابة‬
‫‪ 1.5.3‬القدرة على تلخيص النص المدروس تحريريا‪.‬‬
‫التهاني‬ ‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي‬
‫‪ 1.5.4‬القدرة على تقييم الكلمات في النص من حيث القواعد اللغوية تحريريا‪.‬‬
‫والعشرين (‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬البحث عن الكنز‬ ‫‪ 1.5.5‬القدرة على تكوين الجمل الجديدة من الكلمات المركزة تحريريا‪.‬‬

‫‪ -‬الإملاء المنقول‪/‬المنظور‪/‬‬ ‫‪ 1.5.6‬القدرة على كتابة الإنشاء (التقرير ‪ /‬السيرة الذاتية ‪ /‬محضر الاجتماع) لا يقل عن‬
‫المسموع‬ ‫‪100‬كلمة‪.‬‬

‫‪ 1.6.1‬القدرة على كتابة الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا‪.‬‬ ‫‪ 1.6‬كتابة الأرقام‬
‫والأعداد كتابة‬
‫‪ 1.6.2‬القدرة على الستجابة للعبارات الرياضية تحريريا‪.‬‬
‫صحيحة‪.‬‬
‫‪ 1.6.3‬القدرة على تعيين الأرقام والأعداد ترتيبيا (التصاعد والتنازل) وعشوائيا تحريريا‪.‬‬ ‫(‪)9999-1000‬‬

‫‪ 1.6.4‬القدرة على ترتيب الأرقام والأعداد العشوائية تصاعديا وتنازليا تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.6.5‬القدرة على التمييز بين الأرقام والأعداد أحاديا وتركيبيا وعقوديا ومئويا وآلافيا‬
‫تحريريا‪.‬‬

‫‪ 1.6.6‬القدرة على تكوين الجمل الجديدة التي فيها الأرقام والأعداد تحريريا‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات للمطالعة والتعبير‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على اكتساب المعايير اكتسابا صحيحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬قدرة التلميذ على اكتساب المعايير اكتسابا صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬

‫‪ 3‬قدرة التلميذ على اكتساب المعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬

‫‪ 4‬قدرة التلميذ على اكتساب المعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫‪ 5‬قدرة التلميذ على اكتساب المعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫‪ 6‬قدرة التلميذ على اكتساب المعايير اكتسابا صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪28‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫(‪ )2‬القواعد العربية‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫القدرة على تعيين أوزان المشتقات في الكلمات‪.‬‬ ‫‪ 2.1‬استخدام المشتقات ‪2.1.1‬‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على صياغة الكلمات من أوزان المشتقات‪.‬‬ ‫في جمل مفيدة ‪2.1.2‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫القدرة على التمييز بين أوزان المشتقات في الجمل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪2.1.3 .‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أوزان المشتقات‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫القدرة على تعيين أوزان الفعل الرباعي المزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫‪2.1.4‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫القدرة على صياغة الكلمات من أوزان الفعل الرباعي المزيد‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫القدرة على التمييز بين أوزان الفعل الرباعي المزيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.2‬استخدام الفعل ‪2.2.1‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها الفعل الرباعي المزيد‪.‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫القدرة على تعيين أوزان المصدر الثلاثي المزيد في الكلمات‪.‬‬ ‫الرباعي المزيد في ‪2.2.2‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫جمل مفيدة‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫القدرة على صياغة الكلمات من أوزان المصدر الثلاثي المزيد‪.‬‬ ‫‪2.2.3‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫القدرة على التمييز بين أوزان المصدر الثلاثي المزيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.2.4‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬
‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها مصدر الثلاثي المزيد‪.‬‬ ‫‪ 2.3‬استخدام مصدر ‪2.3.1‬‬
‫(‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫الثلاثي المزيد‬
‫‪ -‬المزيد بحرف ‪2.3.2‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫‪2.3.3‬‬ ‫‪ -‬المزيد بحرفين‬
‫‪ -‬المزيد بثلاثة‬

‫أحرف في جمل ‪2.3.4‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫مفيدة استخداما‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.4.1‬القدرة على تعيين أوزان مصدر الرباعي المجرد والمزيد في الكلمات‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 2.4.2‬القدرة على صياغة الكلمات من أوزان المصدر الرباعي المجرد والمزيد‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 2.4.3‬القدرة على التمييز بين أوزان المصدر الرباعي المجرد والمزيد في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.4‬استخدام مصدر‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 2.4.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها مصدر الرباعي المجرد والمزيد‪.‬‬ ‫الرباعي المجرد‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫والمزيد في جمل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 2.5‬استخدام الجملة ‪ 2.5.1‬القدرة على تعيين الجملة الفعلية والاسمية من النص‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫الفعلية والاسمية في ‪ 2.5.2‬القدرة على التمييزبين الجملة الفعلية والاسمية من النص‪.‬‬

‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪ 2.5.3‬القدرة على إعراب الجملة الفعلية والاسمية من النص‪.‬‬ ‫النص استخداما‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.5.4‬القدرة على تكوين الجملة الفعلية والاسمية في النص‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 2.6‬استخدام الفعل ‪ 2.6.1‬القدرة على تعيين الفعل اللازم والمتعدي في الجمل‪.‬‬

‫‪ 2.6.2‬القدرة على صياغة المتعدي من اللازم في الجمل‪.‬‬ ‫اللازم والمتعدي في‬
‫جمل مفيدة‬
‫استخداما صحيحا‪ 2.6.3 .‬القدرة على التمييز بين اللازم والمتعدي في الجمل‪.‬‬

‫‪ 2.6.4‬القدرة على إعراب الفعل اللازم والمتعدي في الجمل‪.‬‬

‫‪30‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.6.5‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الفعل اللازم والمتعدي‪.‬‬

‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫القدرة على تعيين أنواع الفاعل من حيث الظهور والإضمار في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام الفاعل في ‪2.7.1‬‬ ‫‪2.7‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫جمل مفيدة‬ ‫‪2.8‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫القدرة على إعراب الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.9‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع الفاعل‪.‬‬ ‫استخداما صحيحا‪2.7.2 .‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪2.7.3‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫القدرة على تعيين أنواع المفعول به من حيث الظهور والإضمار في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫القدرة على التمييز بين أنواع المفعول به في الجمل‪.‬‬ ‫‪2.7.4‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫القدرة على إعراب المفعول به في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫القدرة على تكوين الجمل التي فيها أنواع المفعول به‪.‬‬ ‫استخدام المفعول ‪2.8.1‬‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫القدرة على تعيين نائب الفاعل في الجمل‪.‬‬ ‫به في جمل مفيدة‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫القدرة على إعراب نائب الفاعل في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫استخداما صحيحا‪2.8.2 .‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪2.8.3‬‬

‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪2.8.4‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫استخدام نائب ‪2.9.1‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫الفاعل في جمل‬

‫‪2.9.2‬‬

‫‪31‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.9.3‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها نائب الفاعل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 2.10.1‬القدرة على تعيين أنواع المبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 2.10.2‬القدرة على التمييز بين أنواع المبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫‪ 2.10‬استخدام المبتدأ‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 2.10.3‬القدرة على إعراب المبتدأ والخبر في الجمل‪.‬‬ ‫والخبر استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪ 2.10.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها المبتدأ والخبر‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 2.11.1‬القدرة على تعيين إن وأخواتها في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.11.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات إن في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.11‬استخدام إن‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫‪ 2.11.3‬القدرة على إعراب اسم وخبر إن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫وأخواتها في جمل‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.11.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها إن وأخواتها‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.12.1‬القدرة على تعيين كان وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬

‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪ 2.12.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات كان في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.12‬استخدام كان‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫‪ 2.12.3‬القدرة على إعراب اسم وخبر كان وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫وأخواتها في جمل‬
‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التمثيل‬
‫صحيحا‪.‬‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.12.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها كان وأخواتها‪.‬‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 2.13.1‬القدرة على تعيين ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.13‬استخدام ظن‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 2.13.2‬القدرة على التمييز بين معاني أخوات ظن في الجمل‪.‬‬ ‫وأخواتها في جمل‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 2.13.3‬القدرة على إعراب ظن وأخواتها في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 2.13.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها ظن وأخواتها‪.‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫‪ 2.14.1‬القدرة على تعيين المضاف والمضاف إليه في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.14‬استخدام الإضافة‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 2.14.2‬القدرة على التمييز بين الإضافات في الجمل‪.‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬ ‫‪ 2.14.3‬القدرة على إعراب الإضافة في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬

‫(‪)PAK21‬‬ ‫‪ 2.14.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الإضافة‪.‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬
‫‪ 2.15.1‬القدرة على تعيين النعت والمنعوت في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.15‬استخدام النعت في‬
‫‪ -‬التمثيل‬ ‫‪ 2.15.2‬القدرة على التمييز بين نوعي النعت في الجمل‪.‬‬ ‫جمل مفيدة‬

‫‪ 2.15.3‬القدرة على إعراب النعت في الجمل‪.‬‬ ‫استخدام صحيحا‪.‬‬

‫‪33‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.15.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها النعت‪.‬‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬ ‫‪ 2.16.1‬القدرة على تعيين الاسم الموصول وصلته في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.16‬استخدام السم‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 2.16.2‬القدرة على التمييز بين الأسماء الموصولة في الجمل‪.‬‬ ‫الموصول في جمل‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫‪ 2.16.3‬القدرة على إعراب الاسم الموصول في الجمل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬ ‫‪ 2.16.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها الاسم الموصول‪.‬‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫‪ 2.17.1‬القدرة على تعيين أدوات النصب في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬ ‫‪ 2.17.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات النصب في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.17.3‬القدرة على إعراب الأفعال المنصوبة في الجمل‪.‬‬ ‫‪ 2.17‬استخدام أدوات‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬ ‫‪ 2.17.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات النصب‪.‬‬ ‫النصب في جمل‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.18.1‬القدرة على تعيين أدوات الجزم في الجمل‪.‬‬ ‫مفيدة استخداما‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬ ‫‪ 2.18.2‬القدرة على التمييز بين معاني أدوات الجزم في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 2.18.3‬القدرة على إعراب الأفعال المجزومة في الجمل‪.‬‬ ‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬ ‫‪ 2.18‬استخدام أدوات‬
‫الجزم في جمل‬
‫(‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬ ‫مفيدة استخدام‬
‫صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التمثيل‬

‫‪34‬‬

‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيارالتعلم‬ ‫معيارالمحتوى‬
‫‪ 2.18.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها أدوات الجزم‪.‬‬
‫الأنشطة المقترحة‪:‬‬
‫‪ -‬التعلم التعاوني‬ ‫‪ 2.19‬استخدام العطف ‪ 2.19.1‬القدرة على تعيين حروف العطف والمعطوف والمعطوف عليه في الجمل‪.‬‬
‫)‪(Cooperative Learning‬‬ ‫في جمل مفيدة‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على المشروع‬
‫)‪(Project Based Learning‬‬ ‫استخداما صحيحا‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم اعتمادا على حل المشاكل‬
‫)‪(Problem Based Learning‬‬ ‫‪ 2.19.2‬القدرة على التمييز بين معاني حروف العطف في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬الاستقصاء )‪(Inquiry‬‬
‫‪ -‬الاستكشاف )‪(Explore Learning‬‬ ‫‪ 2.19.3‬القدرة على إعراب المعطوف والمعطوف عليه في الجمل‪.‬‬
‫‪ -‬التعلم الإيجادة‬
‫)‪(Mastery Learning‬‬ ‫‪ 2.19.4‬القدرة على تكوين الجمل التي فيها حروف العطف‪.‬‬
‫‪ -‬الخرائط الذهنية (‪)i-Think‬‬
‫‪ -‬التعلم في القرن الحادي والعشرين‬

‫(‪)PAK21‬‬
‫‪ -‬اللعبة اللغوية‬

‫‪ -‬التمثيل‬

‫‪35‬‬

‫تفصيل المستويات‬ ‫‪KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4‬‬

‫معيارالإنجازات للقواعد العربية‬
‫المستويات‬

‫‪ 1‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع إرشاد المعلم‪.‬‬

‫‪ 2‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه واعيا‪.‬‬

‫‪ 3‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا‪.‬‬

‫‪ 4‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما‪.‬‬

‫‪ 5‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا‪.‬‬

‫‪ 6‬قدرة التلميذ على استخدام القواعد العربية المدروسة استخداما صحيحا مع كونه مستجيبا ومنظما ومطردا ومثاليا‪.‬‬

‫‪36‬‬

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

‫ قائمة المفردات‬- 1 ‫ملحق‬

‫ أعلام المسلمين‬.2 ‫ العلوم والتكنولوجيا‬.1 ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬
Salin (copy) ‫نسخ‬ Telefon bimbit ‫الج ّوال‬
Melindungi ‫كسف‬ Penyelidik ‫الباحث‬ 1

Menjadi Terkenal ‫اشتهر‬ Peranan ‫الوظيفة‬ Tampal (paste) ‫ل ِصق‬ Bersembang ‫الدردشة‬ 2
Rancang ‫خ َّطط‬ (chatting) 3

Berusaha ‫سعى‬ Perspektif ‫المنظر الإسلامي‬ Nota kaki ‫الهامش‬
Ujian ‫اختبر‬ Islam

Bidang ‫المجال‬ Mengesan/ ‫اكتشف‬ Storan/ ‫التخزين‬ 4
Mengimbas ‫ع َّبر‬ Simpanan 5
Perbincangan ‫اس ِتعراض‬ Ruang ‫الميدان‬ Ruang Kosong ‫البياض‬ 6
Mengungkap ‫المحم ّي‬ 7
Yang Dilindungi
Tinggal/Kekal ‫ب ِقي‬ Penulis ‫مؤلفات‬ Perlahan ‫ِرح َّسللل‬
Menganalisis
Memindahkan/ ‫نقل‬ Ideologi ‫المفاهيم‬ Berita ‫الأخبار‬
Menyalin ‫تواصل‬
‫ِابتكر‬ Kejuruteraan ‫الهندسة‬ Merekacipta ‫اخترع‬ Dokumentari ‫الوثائقي‬ 8
Berterusan/ ‫أ َّكد‬ Berkembang ‫تط َّور‬ 9
Berpanjangan ‫رفض‬ Gerhana ‫الكسوف‬ Yang Tersedia ‫المتوفرة‬ 10
Menyimpan ‫اختزن‬ Isu Global ‫قض ّية عالمية‬
Merekacipta/ Perubatan ‫الطب‬
Menginovasi Teori ‫النظرّية‬ Membuat ‫أخطأ‬ Globalisasi ‫العولمة‬ 11
Menguatkan/ Kesilapan 12
Mengukuhkan 13
14
Enggan/Menolak

Peninjauan ‫استكشف‬ Praktikal ‫التطبيقية‬ Menghasilkan ‫أنتج‬ Kesan-kesan ‫الآثار التاريخية‬
Sejarah ‫ال ممخت ِرعات‬
Meringkas ‫استخلص‬ Planet ‫الكواكب‬ Menggunakan ‫ِاستخدم‬
Membetulkan ‫ص َّحح‬ Ciptaan-ciptaan

Bertemu/ ‫التقى‬ Falsafah ‫الفلاسفة‬ Kekunci ‫المفاتيح‬
Berkumpul ‫أنمى‬ Kewujudan ‫الكائنات‬
Mendekati ‫ق ِرب‬ Pemacu Kilat ‫الذاكرة‬ 15
Mengembangkan/ (USB)
Memajukan

37

KSSM AL-LUGHAH AL-‘ARABIYAH AL-MU‘ASIRAH TINGKATAN 4

‫ القتصاد الإسلامي‬.4 ‫ أعلام المسلمين المعاصرين‬.3 ‫الرقم‬

‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬ ‫الأفعال‬ ‫الأسماء‬

Ketetapan ‫حكم‬ Bergantung ‫التكافل‬ Pergi ‫انطلق‬ Zaman Kanak- ‫الطفولة‬ 1
Pengkhususan ‫تخ َّصص‬ kanak 2
Diskaun ‫خفض‬ Bonus ‫العلاوة‬ ‫ش َّدد‬ ‫السجن‬ 3
Memastikan ‫تأ َّكد‬ Import ‫المستورد‬ Tertekan ‫تو َّفى‬ Penjara ‫الشخص ّية‬ 4
Meninggal 5
Subsidi ‫دعم‬ Tempatan ‫المحلية‬ Personaliti/ ‫المعاصر‬ 6
Keperibadian 7
Adil ‫عدل‬ Pelancongan ‫السياحة‬ Kembara ‫سافر‬ Kontemporari/ ‫الرواية‬ 8
9
Semasa 10
11
Riwayat 12
13
Pamer ‫عرض‬ Perindustrian ‫الصناعة‬ Berguna ‫أنفع‬ Kelahiran ‫المولود‬ 14
15
Timbang ‫وازن‬ Pengangkutan ‫المواصلات‬ Bangun/Bangkit ‫وقظ‬ Kerjaya ‫المهنة‬
Kepakaran ‫المتخ ّصص‬
Import ‫استورد‬ Keuntungan ‫الربح‬ Mengganjari/ ‫جزى‬
Menghasilkan ‫ص َّدر‬ Kerugian ‫الخسر‬ Membalas Kemajuan ‫المتقدمة‬
‫ص َّرف‬ Gadai ‫الرهن‬ Mengetuai ‫رأس‬
Berbelanja ‫توّلى‬ Penyelarasan/ ‫التنسيق‬
Melantik ‫تع َّدد‬ Penyusunan
‫ح َّس‬
Pinjaman ‫استقرض‬ Setor ‫المخزن‬ Pelbagai Kos ‫التكاليف‬
Menabung ‫ا َّدخر‬ Agensi ‫الوكالة‬
‫تأ َّثر‬ Spekulasi ‫المضاربة‬ Merasai Tamadun ‫الحضاري‬
Kesan
Menghadapi ‫واجه‬ Maju ‫التقدم‬
Bergantung ‫اعتمد‬ Belanjawan ‫التمويل‬ Menghalang ‫ص َّد‬ Pemikiran ‫الفكرة‬
Memaksimakan ‫تع َّظم‬ Kapital ‫رأسمال‬
Berkembang ‫ازدهر‬ Tahap ‫المستوى‬

38