การประยุกต์ใช้ Live worksheet เพื่อจัดการเรียนการสอนออนไลน์ในสถานการณ์ Covid-19 ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4

47

บทที่ 4
ผลการวิเคราะหข์ ้อมลู

การประยกุ ต์ใช้ Live worksheet เพือ่ จดั การเรียนการสอนออนไลน์ ในสถานการณ์ Covid-19 ร่วมกับ
เทคนคิ การสอน CIRC สำหรับนักเรยี นชน้ั มธั ยมศึกษาปที ี่ 4 ซ่ึงผวู้ จิ ัยนำเสนอผลการวเิ คราะห์ขอ้ มูล ดังต่อไปนี้

ผลการวเิ คราะหข์ ้อมูล

ตอนที่ 1 ผลเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนที่มีต่อ ความสามารถ
ด้านทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้งาน Live worksheet ร่วมกับเทคนิค
การสอน CIRC

ตารางท่ี 4.1 ผลการวเิ คราะห์การเปรยี บเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรยี นและหลังเรียนของนักเรียนที่มีต่อ
การพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพ่ือความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้งาน Live worksheet ร่วมกับเทคนิค
การสอน CIRC

คะแนน NX S.D. t. Sig.
กอ่ นเรยี น 30 15.25 2.172 -18.230 .000**
หลังเรียน 30 23.75 1.595
** P > 0.05

จากตารางที่ 4.1 พบว่า ผลการวิเคราะห์การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนก่อนเรียนและหลัง
เรียนของนักเรียนที่มีต่อการพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้งาน Live
worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC หลงั เรยี นสงู กวา่ ก่อนเรียนอยา่ งมีนัยสำคัญทางสถิติทรี่ ะดับ .05 โดย
ผลสมั ฤทธ์ทิ างการเรยี นหลังเรียน ( X = 23.75, S.D. = 1.595) สงู กวา่ ก่อนเรียน ( X = 15.25, S.D. = 2.172)

48

ตอนที่ 2 ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้งาน Live worksheet
ร่วมกบั เทคนคิ การสอน CIRC ระหวา่ งเรยี นสงู ข้ึน ไม่ต่ำกวา่ รอ้ ยละ 70 ของคะแนนเตม็

ตารางที่ 4.2 ผลการวเิ คราะหผ์ ลสมั ฤทธท์ิ างการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกตใ์ ช้งาน Live

worksheet รว่ มกบั เทคนิคการสอน CIRC ของนกั เรยี นรายบุคคล คะแนนไม่ตำ่ กว่าร้อยละ 70

ลำดบั คะแนนทดสอบระหว่างเรยี น 6 หน่วย รวม คิดเป็น คะแนน
(หน่วยละ 10 คะแนน) 60 คะแนน รอ้ ยละ ไม่ต่ำกว่า
ร้อยละ 70
123456

1 6 7 7 8 8 9 45 75.00 ผา่ น

2 6 7 7 8 8 10 46 76.67 ผา่ น

3 5 6 6 5 7 8 37 61.67 ไม่ผ่าน

4 6 6 7 7 8 9 43 71.67 ผา่ น

5 6 7 6 7 8 8 42 70.00 ผ่าน

6 6 7 7 8 8 10 46 76.67 ผ่าน

7 6 6 7 8 8 8 43 71.67 ผ่าน

8 6 6 7 7 8 8 42 70.00 ผา่ น

9 7 6 7 7 8 10 45 75.00 ผา่ น

10 6 6 7 7 7 9 42 70.00 ผา่ น

11 6 7 7 8 9 10 47 78.33 ผ่าน

12 7 7 7 8 8 8 45 75.00 ผ่าน

13 6 6 6 8 7 10 43 71.67 ผ่าน

14 6 6 7 7 8 8 42 70.00 ผ่าน

15 6 7 7 7 8 8 43 71.67 ผ่าน

16 6 7 7 7 8 9 44 73.33 ผ่าน

17 5 7 8 7 8 8 43 71.67 ผ่าน

18 7 8 8 9 10 10 52 86.67 ผ่าน

19 7 8 7 7 8 10 47 78.33 ผ่าน

20 6 9 8 8 8 9 48 80.00 ผ่าน

21 7 7 6 7 8 10 45 75.00 ผ่าน

22 5 6 7 7 8 10 43 71.67 ผา่ น

23 6 6 7 7 7 10 43 71.67 ผา่ น

24 5 7 6 8 8 10 44 73.33 ผา่ น

25 7 8 7 7 8 10 47 78.33 ผ่าน

26 7 8 7 7 8 10 47 78.33 ผ่าน

27 5 6 6 5 7 8 37 61.67 ไม่ผ่าน

28 5 6 7 7 8 10 43 71.67 ผ่าน

29 6 6 7 7 8 8 42 70.00 ผา่ น

30 7 7 7 8 8 8 45 75.00 ผ่าน

คะแนนเฉลย่ี 6.06 6.76 6.90 7.26 7.93 9.10 44.03 73.38

49

จากตารางที่ 4.2 ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความโดยการประยุกต์ใช้
งาน Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 30 คน ได้
ทดสอบจำนวน 6 หน่วย พบว่า นักเรียนผ่านเกณฑ์คะแนนไม่ต่ำกว่าร้อยละ 70 จำนวน 28 คน คิดเป็นร้อยละ
93.33 และมีนกั เรียนไม่ผา่ นเกณฑ์ จำนวน 2 คน คิดเปน็ ร้อยละ 6.67

ตารางท่ี 4.3 ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธ์ิทางการอา่ นภาษาอังกฤษเพือ่ ความเข้าใจ โดยการประยุกต์ใชง้ าน
Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC แบบกลุ่ม (Team)

กล่มุ ที่ คะแนนหนว่ ยการเรยี นรู้ 6 หนว่ ย คะแนน คดิ เปน็ รางวลั ของทีม
(หน่วยละ 20 คะแนน) เฉลีย่ รอ้ ยละ

123456

1 6 8 12 13 16 16 11.83 59.17 Great Team

2 5 8 14 15 17 18 12.83 64.17 Great Team

3 11 14 17 16 20 20 16.33 73.33 Super Team

4 9 13 15 14 15 16 13.66 68.33 Great Team

5 7 14 16 17 16 18 14.66 72.50 Great Team

6 10 16 15 18 18 19 16.00 73.33 Super Team

จากตารางที่ 4.3 ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความโดยการประยุกต์ใช้
งาน Live worksheet ร่วมกบั เทคนิคการสอน CIRC ของนกั เรยี นชั้นมธั ยมศกึ ษาปที ่ี 4 จำนวน 30 คน แบง่ เป็น
6 กลุ่ม ได้ทำกิจกรรมการเรียนรู้จำนวน 6 หน่วย พบว่า มีนักเรียนจำนวน 2 กลุ่ม ที่ได้คะแนนเฉลี่ย 16 - 20
คะแนน คือ กลุ่มที่ 3 คะแนนเฉลี่ย 16.33 คะแนน และกลุ่มที่ 6 คะแนนเฉลี่ย 16 คะแนน ได้รับรางวัล Super
Team และนักเรียนจำนวน 4 กลุ่ม ที่ได้คะแนนเฉลี่ย 11 - 15 คะแนน ได้แก่ กลุ่มที่ 1 คะแนนเฉลี่ย 11.83
คะแนน กลุ่มที่ 2 คะแนนเฉลี่ย 12.83 คะแนน กลุ่มที่ 4 คะแนนเฉลี่ย 13.66 คะแนน และกลุ่มที่ 5 คะแนน
เฉลี่ย 14.66 คะแนน ไดร้ บั รางวัล Great Team

50

ตอนที่ 3 ผลการศึกษาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการ
ประยกุ ตใ์ ชง้ าน Live worksheet ร่วมกบั เทคนิคการสอน CIRC

ตารางที่ 4.4 ผลการวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดย
การประยุกต์ใชง้ าน Live worksheet ร่วมกบั เทคนคิ การสอน CIRC

รายการประเมนิ X S.D. การแปล
ความหมาย

ด้านที่ 1 ความคดิ เหน็ ของนักเรยี นในการจัดการเรียนรู้

1. กจิ กรรมการเรยี นรทู้ ำให้นกั เรยี นได้เรียนรู้การทำกิจกรรมรว่ มกนั 4.38 0.50 มาก

2. กจิ กรรมการเรยี นรู้สง่ เสริมให้นักเรยี นเขา้ ใจในบทบาทหนา้ ท่ี

ของตนเองไดด้ ีต่อกจิ กรรมกลุ่ม 4.25 0.57 มาก

3. กิจกรรมการเรียนรกู้ ระต้นุ ให้นกั เรยี นกล้าถาม กลา้ ตอบคำถาม

และกลา้ แสดงออกความคิดเห็นดว้ ยความมั่นใจ 4.08 0.67 มาก

4. เน้ือหาของบทเรยี นน่าสนใจและมีประโยชน์ต่อชวี ิตประจำวัน 4.25 0.58 มาก

5. เนอ้ื หาของบทเรยี นมคี วามเหมาะสมกบั ความสามารถของ

นกั เรยี น 4.17 0.73 มาก

รวม 4.22 0.61 มาก

ดา้ นที่ 2 ความคิดเหน็ ของนักเรยี นในดา้ นการเรยี นดว้ ยเทคนิค

ซี ไอ อาร์ ซี

1. เทคนคิ ซี ไอ อาร์ ซี เหมาะสำหรับการเรยี นการสอนอา่ น

ภาษาอังกฤษเพื่อความเขา้ ใจ 4.21 0.58 มาก

2. เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี ชว่ ยให้นักเรียนมีความรบั ผดิ ชอบต่อตนเอง

และตอ่ กล่มุ มากขนึ้ 4.17 0.63 มาก

3. เทคนคิ ซี ไอ อาร์ ซี ชว่ ยพัฒนาการเรยี นรูแ้ ละทกั ษะ

การทำงานกลมุ่ ไดด้ ี 4.42 0.50 มาก

4. เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี ทำใหน้ ักเรยี นมีความกล้าและม่ันใจ

ในการเรยี นภาษาอังกฤษมากยงิ่ ขึ้น 3.96 0.46 มาก

5. วิธีสอนดว้ ยเทคนคิ ซี ไอ อาร์ ซี สามารถสรา้ งแรงจงู ใจ

ในการอ่านภาษาองั กฤษและการเรยี นมากขึ้น 4.38 0.57 มาก

รวม 4.22 0.54 มาก

ตารางที่ 4.4 (ตอ่ )

51

รายการประเมิน X S.D. การแปล
ความหมาย
ดา้ นท่ี 3 ความคดิ เห็นของนักเรียนในการเรยี นดว้ ยใบงานมชี ีวิต 4.29 0.69
Liveworksheets มาก
4.50 0.59
1. นักเรยี นสามารถเข้าถึง Liveworksheet ไดส้ ะดวกทุกที่ ทุก มากทีส่ ดุ
เวลา 4.29 0.55
มาก
2. Liveworksheets เปน็ โปรแกรมใช้งา่ ยสะดวก สามารถทราบ 4.25 0.60
ผลคะแนนได้ทันที มาก
4.25 0.53
3. Liveworksheets เปน็ สอ่ื ประกอบการเรียนทำให้นกั เรยี นมี 4.31 0.59 มาก
ความสามารถด้านการอ่านดขี ึ้น มาก
4.04 0.62
4. การทำใบงานและกิจกรรมดว้ ย Liveworksheets ทำใหเ้ รยี น 4.00 0.59 มาก
แลว้ สนกุ มคี วามกระตือรือรน้ ในการเรยี น 4.21 0.65 มาก
4.29 0.55 มาก
5. การเรียนผ่าน Liveworksheets ชว่ ยใหท้ ราบความก้าวหนา้ 4.25 0.53 มาก
ในการเรียนของตนเองได้ 4.15 0.58 มาก
รวม 4.22 0.58 มาก
มาก
ด้านที่ 4 ความคิดเห็นของนักเรียนในด้านการวดั และประเมนิ ผล
1. การประเมนิ ผลมีการประเมินผลการเรยี นของนักเรียน
เปน็ รายบุคคล และของกลมุ่
2. มีการประเมินผลสัมฤทธิ์ในการเรียนรู้
3. มกี ารประเมินพฤติกรรมการทำงานรว่ มกันของนักเรียน
4. นกั เรยี นทราบผลการเรยี นร้ขู องตนเองและของกลุ่ม
5. การประเมนิ ผลครอบคลุมเนอื้ หาทเี่ รียน
รวม

รวมคะแนนเฉลยี่ ทุกดา้ น

จากตารางที่ 4.4 ผลการวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความ
เข้าใจโดยการประยุกต์ใช้งาน Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC แสดงให้เห็นว่านักเรียนชั้น
มัธยมศึกษาปีที่ 4 โรงเรียนกำแพงวิทยา มีความคิดเห็นต่อทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยใช้
เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี บนเครือข่ายสังคมออนไลน์เอ็ดโมโด ในภาพรวมทั้ง 4 ด้าน อยู่ในระดับมาก คิดเป็น
คา่ เฉลี่ย และคา่ เบย่ี งเบนมาตรฐาน ( X = 4.22, S.D. = 0.58) เมือ่ พจิ ารณาความความคดิ เหน็ รายด้านพบว่า ด้าน
ที่ 1 ความคิดเห็นของนักเรียนในการจัดการเรียนรู้ โดยเรียงลำดับรายข้อจากมากไปหาน้อยดังนี้ กิจกรรมการ
เรยี นรทู้ ำใหน้ กั เรียนได้เรียนร้กู ารทำกจิ กรรมร่วมกนั ในระดับมาก ( X = 4.38, S.D. = 0.50) กจิ กรรมการเรียนรู้
ส่งเสรมิ ให้นักเรยี นเข้าใจในบทบาทหน้าทีข่ องตนเองได้ดตี อ่ กิจกรรมกลมุ่ ในระดบั มาก ( X = 4.25, S.D. = 0.57)
และเนื้อหาของบทเรยี นน่าสนใจและมีประโยชน์ตอ่ ชวี ิตประจำวนั ในระดับมาก ( X = 4.25, S.D. = 0.58)

ด้านที่ 2 ความคิดเห็นของนักเรียนในด้านการเรียนด้วยเทคนิค CIRC โดยเรียงลำดับรายข้อจากมาก
ไปหานอ้ ยดังน้ี เทคนคิ CIRC ช่วยพฒั นาการเรยี นรแู้ ละทกั ษะการทำงานกลมุ่ ไดด้ ีในระดับมาก ( X = 4.42, S.D.
= 0.50) วธิ สี อนดว้ ยเทคนคิ CIRC สามารถสร้างแรงจูงใจ ในการอ่านภาษาองั กฤษและการเรยี นมากขึ้นในระดับ

52

มาก ( X = 4.38, S.D. = 0.57) และเทคนิค CIRC เหมาะสำหรับการเรียนการสอนอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความ
เข้าใจ ในระดบั มาก ( X = 4.21, S.D. = 0.58)

ด้านที่ 3 ความคิดเห็นของนักเรียนในการเรียนโดยใช้ Liveworksheets โดยเรียงลำดับรายข้อจาก
มากไปหานอ้ ยดังน้ี Liveworksheets เปน็ โปรแกรมใชง้ ่ายสะดวก สามารถทราบผลคะแนนได้ทันที ในระดับมาก
ที่สุด ( X = 4.50, S.D.= 0.59) นักเรียนสามารถเข้าถึง Liveworksheets ได้สะดวกทุกที่ ทุกเวลา ในระดับมาก
( X = 4.29, S.D. = 0.69) และ Liveworksheets เป็นสื่อประกอบการเรียนทำให้นักเรียนมีความสามารถด้านการ
อา่ นดขี ึน้ ในระดบั มาก ( X = 4.29, S.D. = 0.55)

ดา้ นท่ี 4 ความคดิ เห็นของนักเรยี นในดา้ นการวัดและประเมินผล โดยเรียงลำดบั ความพงึ พอใจรายข้อจาก
มากไปหาน้อยดังนี้ นักเรียนทราบผลการเรียนรู้ของตนเองและของกลุ่ม ในระดับมาก ( X = 4.29, S.D. = 0.55)
การประเมินผลครอบคลุมเนื้อหาที่เรียน ในระดับมาก ( X = 4.25, S.D. = 0.53) และมีการประเมินพฤติกรรมการ
ทำงานร่วมกันของนักเรียน ในระดับมาก ( X = 4.21, S.D. = 0.65)

53

บทที่ 5
สรุปผล อภิปรายผล และขอ้ เสนอแนะ

การประยุกต์ใช้งาน Live worksheet เพื่อจัดการเรียนการสอนออนไลน์ ในสถานการณ์ Covid-19
ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC สำหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ผู้วิจัยได้สรุปผลและอภิปรายผล พร้อม
ข้อเสนอแนะในการทำวจิ ยั ดงั ตอ่ ไปน้ี

สรปุ ผลการวจิ ยั

จากการศึกษาการพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต
Live worksheet ร่วมกบั เทคนคิ การสอน CIRC สำหรบั นักเรียนชนั้ มธั ยมศกึ ษาปที ่ี 4 สรุปผลการวจิ ยั ไดด้ ังน้ี

1. ผลการวิเคราะหก์ ารเปรยี บเทยี บผลสมั ฤทธิท์ างการเรียนกอ่ นเรียนและหลังเรียนของนักเรียน
ที่มีต่อการพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet
ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมีนัยสำคัญทางสถิติที่ระดับ .05 ก่อนเรียนคิดเป็น
คา่ เฉลี่ยเท่ากบั 15.25 และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 2.17 หลงั เรียนคิดเป็นคา่ เฉลย่ี เท่ากับ 23.75 และค่าเบี่ยงเบน
มาตรฐาน 1.59

2. ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้ใบ
งานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ระหว่างเรียน นักเรียนผ่านเกณฑ์คะแนนไม่ต่ำกว่า
รอ้ ยละ 70 จำนวน 28 คน คิดเป็นร้อยละ 93.33 และมีนักเรียนไมผ่ า่ นเกณฑ์ จำนวน 2 คน คดิ เปน็ รอ้ ยละ 6.67

3. ผลการวิเคราะห์ความคิดเหน็ ของนักเรียนที่มีต่อทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ
โดยการประยุกตใ์ ช้ใบงานมชี วี ติ Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ในภาพรวมท้ัง 4 ด้าน คอื ดา้ น
ที่ 1 ความคิดเห็นของนักเรียนในการจัดการเรียนรู้ ด้านที่ 2 ความคิดเห็นของนักเรียนในด้าน การเรียนด้วย
เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี ด้านที่ 3 ความคิดเห็นของนักเรียนในการเรียนด้วย Liveworksheet และด้านที่ 4 ความ
คิดเห็นของนักเรียนในด้านการวัดและประเมนิ ผล อยู่ในระดับมาก คิดเป็นค่าเฉลี่ยเท่ากับ 4.22 และค่าเบี่ยงเบน
มาตรฐาน 0.58

อภปิ รายผล

ในการดำเนนิ การวจิ ยั คร้ังนี้ ผู้วิจยั มีข้ออภปิ รายจากผลการวิจัยตามสมมตฐิ านทต่ี ั้งไว้ ดังนี้
ผลการทดสอบสมมติฐานข้อที่ 1 พบว่า ผลการวิเคราะห์การเปรียบเทียบผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน

ก่อนเรียนและหลังเรียนของนักเรียนที่มีต่อการพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ โดยการ
ประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC หลังเรียนสูงกว่าก่อนเรียนอย่างมี
นยั สำคญั ทางสถติ ทิ ร่ี ะดบั .05 ซึ่งเปน็ ไปตามสมมติฐานทีต่ ัง้ ไว้ ท้ังน้เี นื่องจากเหตุผลหลายประการ ดังนี้

1. การเลือกใช้เทคนิคการสอนการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมี
ชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ที่เน้นกระบวนการเรียนรู้เป็นกลุ่ม โดยเน้นให้นักเรียนทำ
กิจกรรมกลุม่ และไดค้ วบคมุ กระบวนการเรียนรู้ของนักเรียนด้วยข้ันตอนการสอน 4 ขัน้ ตอน คอื ขนั้ เตรยี มความ
พร้อม (CI) ขน้ั การสอน (R) ขน้ั จัดกิจกรรมกลมุ่ (R and C) และข้นั สรปุ และประเมินผล (Evaluation) ตามเทคนิค

54

การสอนแบบ CIRC โดยนักเรียนจะเริ่มต้นด้วยการเข้ากลุ่ม ซึ่งสมาชิกในกลุ่มก็คละความสามารถกันทุกกลุ่ม
สมาชกิ ในกลมุ่ มสี ว่ นร่วมต้ังแต่ต้งั ชื่อกลมุ่ ตามความสนใจ และมีส่วนรว่ มในการตอบคำถาม รวมทั้งการมีส่วนร่วม
ในทุกกิจกรรมการเรยี นการสอน

ซึ่งผลการศึกษาดังกล่าวสอดคล้องกับงานวิจัยของ นูรีย๊ะห์ เจ๊ะยอ (2552) ได้ศึกษาผลการ
ใช้วิธีการสอนแบบ CIRC มีต่อความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจและการเขียนภาษาอังกฤษ ของนักเรียน
ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1 ผลการวิจัยพบว่า ความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนช้ัน
มัธยมศกึ ษาปีท่ี 1 หลงั เรียนสูงกว่ากอ่ นเรยี นอย่างมีนยั สําคัญทางสถิตทิ ีร่ ะดับ .05 และ เนตรวรา ศรสี ิน (2556)
ไดศ้ กึ ษาการจัดการเรียนรูแบบรวมมือดวยเทคนิค ซี ไอ อาร ซี เพื่อพฒั นาทักษะการอานภาษาองั กฤษเพ่ือความ
เขาใจ ของนกั เรียนช้ันมธั ยมศึกษาปที่ 1 ผลการศึกษาพบวา่ นักเรยี นท่ีไดร้ บั การสอนด้วยวิธีการสอนด้วยเทคนิค
ซี ไอ อาร์ ซี มีความสามารถในการอ่านเพื่อความเข้าใจหลังเรียนสูงกวากอนเรียนอยางมีนัยสำคัญทางสถิติที่
ระดบั .05

2. การประยุกต์ใช้ Liveworksheet ในการสอนการอ่านภาษาอังกฤษ เพื่อความเข้าใจรวมกับ
เทคนิค CIRC มาใชเ้ ปน็ สอื่ ในการจดั การเรยี นรใู้ ห้แกน่ ักเรียน ซึ่งนักเรยี นมคี วามสนใจ จงึ ทำให้นักเรยี นง่ายต่อการ
เข้าใชง้ าน และง่ายตอ่ การเรยี นรใู้ นทกุ ที่ ทุกเวลา และการให้ข้อมลู ปอ้ นกลบั ไปยังผเู้ รียน

จากการนำวิธีการสอนโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน
CIRC ไปใช้ในห้องเรียนพบว่า นักเรียนกลุ่มทดลองมีบทบาทในกระบวนการเรียนรู้แบบกลุ่มทุกคน โดยนักเรียน
แต่ละกลุ่มจะไม่ทิ้งสมาชิกคนใดคนหนึ่งไว้ด้านหลัง โดยแบ่งหน้าที่ ความรับผิดชอบในการทำงาน การทำ
กิจกรรมในชั้นเรียน ทำให้มีคะแนนสอบหลังเรียนสูงข้ึนกว่ากอ่ นการทดลอง ทั้งนี้กิจกรรมในชั้นเรียน มีความนา่
ตื่นเต้นและน่าสนใจ ทำใหน้ ักเรยี นกลุ่มทดลองมีความสุขในกระบวนการเรยี นการสอน

ผลการทดสอบสมมติฐานขอ้ ที่ 2 พบว่า ผลการวิเคราะห์ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความ
เข้าใจโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ของนักเรียนช้ัน
มัธยมศึกษาปีที่ 4 จำนวน 30 คน ได้ทดสอบจำนวน 6 หน่วย มีนักเรียนผ่านเกณฑ์คะแนนไม่ต่ำกว่าร้อยละ 70
จำนวน 28 คน คิดเป็นร้อยละ 93.33 และมีนักเรยี นไม่ผ่านเกณฑ์ จำนวน 2 คน คิดเป็นร้อยละ 6.67 ซึ่งเป็นไป
ตามสมมติฐานที่ตั้งไว้ ทั้งนี้เนื่องจากเมื่อจำแนกความสามารถระหว่างเรียนด้านการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความ
เข้าใจของนักเรียน โดยการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ตามลำดับ
ของหน่วยการเรียนรู้ที่ 1 - 6 พบว่า หน่วยการเรียนรู้ที่ 1 นักเรียนกลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ย 6.04 ของคะแนน
เต็ม 10 คะแนน เนอ่ื งจากเป็นหนว่ ยการเรยี นร้แู รก ทำใหน้ กั เรียนยังไม่ชัดเจนในสว่ นกระบวนการเรียนการสอน
และยังวางแผนกนั ภายในกลุ่มเรยี นไม่เป็นระบบ จงึ ตอ้ งใชเ้ วลาในการทำความเข้าใจทุกข้ันตอนตง้ั แต่ กอ่ นเรียน
การทำกจิ กรรมกลุ่มระหว่างเรยี น และการทดสอบรายบุคคลหลังจากจบหนว่ ยการเรียนรู้ รวมทั้งเปล่ียนจากการ
เรียนที่ใช้หนังสือเรียนเดิม ๆ เป็นวิธกี ารสอนโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมชี วี ิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการ
สอน CIRC แล้วด้วยนัน้ ทำให้นักเรยี นเกิดการเรยี นรู้ใหม่ ทั้งในด้านการเรียนการอา่ นเพื่อความเข้าใจด้วยเทคนิค
การสอน และการเรียนการอ่านเพื่อความเข้าใจแบบออนไลน์ แม้จะเป็นเรื่องใหม่สำหรับนักเรียนกลุ่มนี้ แต่ก็ทำให้
นกั เรยี นพร้อมท่ีจะเรยี นรแู้ ละปรับปรุงแกไ้ ข รวมทง้ั วางแผนการเรยี นในหน่วยการเรียนรู้ถัดไป

หน่วยการเรียนรู้ที่ 2 นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 6.75 ของคะแนนเต็ม 10 คะแนน ซึ่งสูงขึ้นจากหน่วย
แรก 0.71 คะแนน โดยเหน็ วา่ นกั เรียนเร่ิมจับทิศทางและวางแผนกระบวนการกลุม่ ได้ดขี ้ึน แต่ยังต้องพัฒนาและ
เรียนรู้ไปอย่างต่อเนื่อง แม้จะใช้กระบวนการสอนเหมือนกันแต่เนื้อหาในแต่ละหน่วยก็เป็นเรื่องที่ไม่เหมือนกัน
เป็นเรื่องใหม่สำหรับนักเรียนทั้งสิ้น จากนั้นเริ่มการเรียนรู้ในหน่วยการเรียนรู้ที่ นักเรียนมีคะแนนเฉลี่ย 6.91
คะแนน จากคะแนนเต็ม 10 คะแนน เห็นได้ว่า หน่วยการเรียนรู้ที่ 3 มีผลสัมฤทธิ์เพิ่มขึ้น 0.16 คะแนน จาก

55

คะแนนในหน่วยการเรยี นรทู้ ี่ 2 ซึง่ นกั เรยี นเข้าใจในบทเรียน โดยสว่ นใหญก่ ็ทำคะแนนได้ดขี ้ึนและเหน็ ไดช้ ดั ข้ึนว่า
กระบวนการกลมุ่ ของนกั เรยี นดขี น้ึ ตามลำดับ

หน่วยการเรียนรู้ที่ 4 พบว่า นักเรียนกลุ่มทดลองมีคะแนนเฉลี่ย 7.37 คะแนน จากคะแนนเต็ม 10
คะแนน มีผลสัมฤทธิ์เพิ่มขึ้นตามลำดับ โดยนักเรียนทุกกลุ่มได้สลับบทบาทการเรียนรู้เป็นหัวหน้ากลุ่มในแต่ละ
หนว่ ยการเรยี นรู้ รวมทั้งในหนว่ ยการเรียนรู้นี้ นกั เรียนตั้งใจและจดจ่ออยู่กับเนื้อหา บทอา่ น และการทำกิจกรรม
การเรียนรู้ ได้ดีขึ้น โดยประเมินจากพฤติกรรมของนักเรียนในชั้นเรียน และพฤติกรรมการทำงานกลุ่ม ทั้งนี้
หน่วยการเรียนรู้ที่ 5 พบว่า นักเรียนกลุ่มทดลองมคี ะแนนเฉลีย่ 7.95 คะแนน จากคะแนนเต็ม 10 คะแนน เป็น
การพัฒนาผลสัมฤทธิ์ทีส่ ูงขึ้น ทำให้นักเรียน เกิดความคล่องในการเรียนการอ่านเพือ่ ความเข้าใจ การใช้การทำ
กิจกรรมแบบออนไลน์ โดยร่วมกันวางแผนจนเป็นระบบ ช่วยกันดูแลสมาชิกในกลุ่มจากการทำกิจกรรม สมาชิก
ในกลุ่มที่เรียนอ่อนก็มีความพยายามที่สูงขึ้น ส่งผลให้การเรียนในหน่วยที่ 5 เป็นที่พึงพอใจต่อตัวนักเรียนกลุ่ม
ทดลอง และหน่วยการเรียนรู้ที่ 6 เป็นหน่วยการเรียนสุดท้ายและทำให้คะแนนเฉลี่ยของกลุ่มทดลอง เป็น 9.12
คะแนน จากคะแนนเต็ม 10 แสดงให้เห็นว่านักเรียนเกิดการเรียนรู้และเข้าใจในตัวเนื้อหา บทอ่านแต่ละหน่วย
รวมทงั้ การประยุกตใ์ ช้ใบงานมชี ีวิต Live worksheet รว่ มกับเทคนิคการสอน CIRC มากขน้ึ

นอกจากผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเป็นรายบุคคลแล้ว ครูผู้สอนได้ทำการบันทึกคะแนนจากการทำ
กิจกรรมกลุ่มลงในสมุด Prize Book โดยได้บันทึกคะแนนของกลุ่มเพื่อจัดกลุ่ม และพิจารณาว่ากลุ่มใดจะได้รับ
รางวัลของกลมุ่ (Team Reward) คือเป้าหมายอีกอย่างท่ีนักเรียนกลุ่มทดลอง นนั่ คือจากการเรยี นรูใ้ นหน่วยการ
เรียนรู้ที่ 1 - 6 ผลงานของกลุ่มที่ทุกคนร่วมกันรับผิดชอบ ให้ประสบความสำเร็จในแต่ละหน่วยการเรียนนั้น จะ
ได้รับรางวัลเป็นประกาศนียบัตรให้เป็น Super Team, Great Team และ Good Team ขึ้นอยู่กับผลสัมฤทธิ์
ทางการเรียนของสมาชิกทุกคนในกลุ่ม จึงทำให้มีนักเรียนจำนวน 2 กลุ่มที่ได้คะแนนเฉลี่ย 16 - 20 คะแนน คือ
กลุ่มที่ 3 คะแนนเฉลี่ย 16.33 คะแนน และกลุ่มที่ 6 คะแนนเฉลี่ย 16 คะแนน ได้รับรางวัล Super Team และ
นกั เรียนจำนวน 4 กล่มุ ท่ีได้คะแนนเฉลี่ย 11 - 15 คะแนน ไดแ้ ก่ กลุ่มท่ี 1 คะแนนเฉลีย่ 11.83 คะแนน กล่มุ ท่ี 2
คะแนนเฉลี่ย 12.83 คะแนน กลุ่มที่ 4 คะแนนเฉลี่ย 13.66 คะแนน และกลุ่มที่ 5 คะแนนเฉลี่ย 14.66 คะแนน
ได้รับรางวัล Great Team นอกจากนี้ปัจจัยสำคัญท่ีทำให้นักเรยี นประสบความสำเรจ็ คอื ทักษะทางสังคมมนุษย
สัมพันธ์ (Social or Interpersonal Skills) เช่น การตั้งใจฟังผู้อื่น การร่วมมือไม่ถอนตัว มีความสามารถในการ
สื่อสาร มีความสามารถในการแก้ไขสถานการณ์ขัดแย้ง และการสนับสนุน ให้กำลังใจผู้อื่น เป็นต้น และทักษะ
ทางด้านเทคนิค (Technical Skills) เช่น ความสามารถในการอ่านเขียน การอภิปราย การตั้งคำถาม การคิด
และการนำไปใช้ การทดลองคร้งั น้ีเปน็ ไปตามสมมติฐาน ซง่ึ สอดคลอ้ งกบั คำกล่าวของ อรทัย จนั ใด (2553 : 80
- 81) ทกี่ ล่าวถงึ ปัจจยั เชิงสาเหตุที่มีอิทธิพลต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาภาษาองั กฤษ ไดแ้ ก่ คุณภาพการสอน
ของครู บคุ ลิกภาพของครู บรรยากาศในช้ันเรียน เจตคติตอ่ การเรียนภาษาอังกฤษ ความต้งั ใจเรียน อัตมโนทัศน์
เกย่ี วกับตนเอง และแรงจงู ใจใฝส่ ัมฤทธิ์ รวมทัง้ ผลการวิจยั ยงั สอดคล้องกับ GUPTA & AHUJA (2014) ได้ศึกษา
การสอนแบบ CIRC : ผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 1
ผลการวจิ ยั พบวา่ กลมุ่ ทดลองที่เรียนด้วยการสอนแบบ CIRC มคี ะแนนเฉลีย่ สงู กว่ากลุม่ ควบคมุ ท่ีเรียนดว้ ยวิธีการ
สอนแบบปกติ และสอดคล้องกับวิจยั ของ Zainuddin (2015) ได้ศึกษาผลของเทคนิคการอ่านและเขียนแบบบูรณา
การที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการอ่านหนังสือของนักเรียน ผลการวิจัยพบว่ากลุ่มทดลองที่เรียนด้วยการสอนแบบ
CIRC มีผลคะแนนเฉลี่ยสูงกว่ากลุม่ ควบคุมทีใ่ ช้วิธีการสอนแบบปกติ

56

ผลการทดสอบสมมติฐานข้อที่ 3 พบว่า ผลการวิเคราะห์ความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อทักษะการ
อ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน

CIRC แสดงให้เห็นว่า นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 มีความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อทักษะการอ่าน

ภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC
ในภาพรวมทัง้ 4 ดา้ น รวมอยู่ในระดับมาก คิดเป็นค่าเฉลย่ี 4.22 และคา่ เบ่ียงเบนมาตรฐาน 0.58 โดยเรยี งลำดบั

จากด้านที่มีความคิดเห็นในระดับมากไปหาน้อย ได้แก่ ด้านที่ 3 ความคิดเห็นของนักเรียนในการเรียนด้วย

Liveworksheets นักเรียนมีความคิดเห็นในระดับมากคิดเป็นค่าเฉลี่ย 4.31 และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.59
รองลงมาได้แก่ ด้านที่ 1 ความคิดเห็นของนักเรียนในการจัดการเรียนรู้ นักเรียนมีความคิดเห็นในระดับมาก คิด

เป็นค่าเฉลี่ย 4.22 และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.61 ด้านที่ 2 ความคิดเห็นของนักเรียนในด้านการเรียนด้วย

เทคนิคซี ไอ อาร์ ซี นักเรียนมีความคิดเห็นในระดับมาก คิดเป็นค่าเฉลี่ย 4.22 และค่าเบี่ยงเบนมาตรฐาน 0.54
และด้านที่ 4 ความคิดเห็นของนักเรียนในด้านการวัดและประเมินผล นักเรียนมีความคิดเห็น ในระดับมาก คิด

เป็นคา่ เฉลย่ี 4.15 และคา่ เบีย่ งเบนมาตรฐาน 0.58

เมื่อพิจารณาความคิดเห็นของนักเรียนที่มีต่อทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ โดยการ
ประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ผลการวิจัยข้างต้นเป็นไปตามสมมติฐาน

ทีผ่ ู้วจิ ยั ไดต้ ้ังไว้ เน่อื งดว้ ยเหตุผลหลายประการ ดงั นี้

1. กจิ กรรมการเรียนรทู้ ำให้ผูเ้ รียนไดเ้ รียนร้กู ารทำกจิ กรรมรว่ มกัน ไม่เป็นหน้าที่ ของสมาชกิ คน
ใดคนหนึ่งในกลุ่ม ผู้เรียนทุกคนจงึ เขา้ ใจในบทบาทหน้าท่ีของตนเองไดด้ ีตอ่ กิจกรรมกลุ่มและครูผูส้ อนไดก้ ระต้นุ ให้

นักเรียนกล้าถาม กล้าตอบคำถามและกล้าแสดงออก ความคิดเห็นด้วยความมั่นใจ ทั้งนี้การเลือกเนื้อหาของ

บทเรียนมีความน่าสนใจ เป็นเรื่องใกล้ตัว และเนื้อหาบูรณาการความรู้กับสาระการเรียนรู้อื่น ๆ ได้อีกด้วย ทั้งนี้
เนือ้ หาของบทเรยี นมคี วามเหมาะสมกบั ความสามารถของผ้เู รียน

2. การจัดการเรียนรู้ด้วยเทคนิค CIRC เป็นเทคนิคที่เหมาะสำหรับการเรียนการสอนอ่าน
ภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจ ช่วยให้ผู้เรียนมีความรับผิดชอบต่อตนเองและต่อกลุ่มมากขึ้น ทำให้ผู้เรียนมี
พัฒนาการเรียนรู้และทักษะการทำงานกลุ่มได้ดี และที่สำคัญสามารถสร้างแรงจูงใจ ในการอ่านภาษาอังกฤษ
และการเรียนมากขึ้น โดยการมอบรางวัลจากการตรวจให้คะแนน บันทึกคะแนนของสมาชิกในแต่ละกลุ่ม รวม
คะแนนแต่ละกลุ่มเพอื่ ประเมินผลสัมฤทธ์ขิ องกลุ่ม ใหร้ างวัลสําหรบั กลมุ่ ที่ทําคะแนนเฉลยี่ ได้มากทส่ี ดุ

3. การเรียนและทำใบงานโดยการประยุกต์ใช้ใบงานมีชีวิต Live worksheet เป็นสื่อการเรยี นร้ทู ่ี
ใหม่แบบออนไลน์ เป็นสื่อกลางระหว่างผู้สอนกับผู้เรียน ทำให้ผู้เรียนสามารถโต้ตอบเนื้อหาในบทเรียนกับ
ครูผู้สอน และเพื่อนในกลุ่มได้โดยไม่จำกัดเวลาและสถานที่ ภายใต้ระบบเครือข่ายอินเตอร์เน็ต ทำให้ผู้เรียนใช้
งานโปรแกรมได้อย่างสะดวก ทำให้ผู้เรียนมีความสามารถด้านการอ่านเพื่อความเข้าใจและการเรียน
ภาษาอังกฤษที่ดีขึ้น ทำให้เกิดแรงจูงใจในการสืบเสาะเพื่อหาความรู้ด้วยตนเอง ที่สำคัญลดปัญหาการเข้าชั้น
เรยี นสาย และการไมเ่ ข้าชัน้ เรยี นได้อีกด้วย

4. ด้านการวัดและประเมินผล มีการประเมินผลการเรียนของนักเรียนเป็นรายบุคคล และของ
กลุ่มให้ทราบความก้าวหน้าในการเรียนของตนเองและคะแนนกลุ่มได้ รวมทั้งการประเมินพฤติกรรมการทำงาน
ร่วมกันของนักเรียนอย่างเป็นระบบ ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ วันทา สุขโสม(2551 : 40 - 41) กล่าวไว้ว่า
การวัดและประเมินผลการเรียนรู้ด้านภาษาเป็นงานที่ยาก ซึ่งต้องการความเข้าใจที่ถูกต้องแท้จริงเกี่ยวกับการ
ทำงานของภาษาและการพัฒนาทางภาษา การประเมินผล ในชั้นเรียนทีมีประสิทธิภาพจะต้องส่งเสริมการ
เรียนรู้ของผู้เรียน คือ ผู้สอนประเมินการเรียนรู้ของผู้เรียนตั้งแตเ่ ริม่ บทเรียน และประเมินอย่างสม่ำเสมอตลอด

57

การสอนแตล่ ะหน่วย เพอื่ ใหไ้ ดข้ ้อมลู มาปรบั ปรุงการสอน ผู้สอนต้องตงั้ เกณฑไ์ วล้ ่วงหน้าเพ่ือรองรับการสอนและ
การประเมนิ และต้องอธบิ ายเกณฑท์ ต่ี ้องการใหน้ กั เรยี นทราบ แจง้ ผลการประเมนิ ให้ผเู้ รยี นทราบอยา่ งสม่ำเสมอ
รวมทง้ั การประเมินจะต้องมีความเทย่ี งตรง เชอ่ื ถือได้ และยตุ ิธรรม

ความคดิ เห็นของนักเรยี นท่ีมีต่อทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพือ่ ความเข้าใจโดยการประยุกต์ใช้ใบงาน
มีชีวิต Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ในภาพรวม คิดเป็น
คา่ เฉลยี่ 4.22 อย่ใู นระดบั มาก

ข้อเสนอแนะ

1. ควรมีการควบคมุ ตัวแปรแทรกซ้อนให้เกิดขน้ึ น้อยทสี่ ดุ เชน่ นกั เรียนกลมุ่ ทดลองขาดเรียนใน
วนั ทมี่ ีการเรียนการสอน และเวลาในการเรยี นการสอนควรอยใู่ นช่วงเวลาเดียวกนั

2. หากใช้การเรียนการสอนผ่านระบบออนไลน์ ควรเตรียมความพร้อมในด้านการใช้ICT และ
ความเรว็ ของสัญญาณอินเทอรเ์ นต็ ใหส้ มบรู ณ์

3. ผวู้ ิจัยควรใชภ้ าษาองั กฤษเป็นสอื่ ในการพดู สำหรบั การจัดการเรยี นการสอน ให้มากท่สี ดุ

58

บรรณานุกรม

กระทรวงศกึ ษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาข้ันพ้นื ฐาน พ.ศ. 2551. กรุงเทพฯ :
ชมุ นมุ สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย.

_______. (2554). แนวทางการบรหิ ารจัดการเรยี นร้สู ู่ประชาคมอาเซียน. กรงุ เทพฯ :
ชมุ นุมสหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย.

กุลยา แสงเดช. (2548). เอกสารประกอบการอบรมครูผู้สอนภาษาอังกฤษ การพัฒนาตนเองสู่ความเป็นครู
เชี่ยวชาญ. กรุงเทพฯ : แม็ค.

กอบกาญจน์ วงศ์วสิ ทิ ธิ์. (2551). ทกั ษะภาษาเพอื่ การสื่อสาร. กรงุ เทพฯ : โอเดยี นสโตร์.
จติ ตภัสร์ ทับสิงค.์ (2554). ผลการจดั การเรยี นรู้โดยใช้วธิ ี KWL-Plus และวธิ ี MIA ทม่ี ตี ่อ

ความสามารถทางการอ่านภาษาอังกฤษ ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 - 6. วิทยานิพนธ์
ครศุ าสตรมหาบณั ฑิต สาขาหลักสตู รและการสอน มหาวทิ ยาลยั ราชภัฏรำไพพรรณี.
จิราภรณ์ บุญณรงค์. (2554). การเปรียบเทียบผลสัมฤทธ์ทางการอ่านจับใจความของนักเรียนช้ัน
ประถมศึกษาปีที่ 6 ที่ได้รับการสอนด้วยเทคนิค KWL กับการสอนปกติ. วิทยานิพนธ์ศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาไทย บณั ฑติ วิทยาลัย มหาวิทยาลยั ศิลปกร.
ชวาล แพรตั กุล. (2552). เทคนิคการวดั ผล (พมิ พ์ครง้ั ที่ 7). กรุงเทพฯ : มหาวิทยาลยั ศรนี ครินทรวโิ รฒ.
ชมพูนุท บุญอากาศ. (2559). ผลของการจัดการเรียนรู้แบบ CIRC ร่วมกับเทคนิคการสะท้อนคิดที่มีต่อ
ความสามารถในการอ่านจับใจความภาษาอังกฤษและเจตคติต่อการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนชั้น
มธั ยมศึกษาปีที่ 3. วทิ ยานิพนธค์ รุศาสตรมหาบัณฑติ สาขาวชิ าหลักสตู รและการสอน มหาวิทยาลัย
ราชภัฏรําไพพรรณ.ี
ทศิ นา แขมมณ.ี (2552). ศาสตรก์ ารสอน : องคค์ วามรเู้ พ่ือการจดั กระบวนการเรยี นร้ทู ม่ี ี
ประสิทธภิ าพ. กรงุ เทพฯ : จุฬาลงกรณม์ หาวทิ ยาลัย.
ธเนศ ตว่ นชะเอม. (2552). ตวั แปรในการวจิ ัยและคู่มือการสร้างแบบสอบถาม. กรุงเทพฯ :
สถาบันพัฒนานักวจิ ยั แห่งประเทศไทย.
นเรศ เปล่ยี นคํา. (2551). การพัฒนาความสามารถด้านการอ่านภาษาองั กฤษเพื่อความเข้าใจโดยใช้เทคนิค
การเรยี นร้แบบเน้นงานปฏิบตั ิ ของนกั เรียนชั้นมธั ยมศึกษาปีที่ 3. วทิ ยานิพนธ์ศิลปศาสตรมหา
บัณฑิต สาขาวิชาการสอนภาษาอังกฤษสาํ หรับผู้พดู ภาษาอื่น มหาวทิ ยาลยั ราชภฏั อุดรธานี.
นรู ียะ๊ ห์ เจะ๊ ยอ. (2552). ผลการใชว้ ธิ ีการสอนแบบ CIRC มีต่อความสามารถในการอ่านเพ่อื
ความเขา้ ใจและการเขยี นภาษาอังกฤษของนกั เรยี นช้ันมัธยมศกึ ษาปีท่ี 1.
วทิ ยานพิ นธ์การศึกษามหาบัณฑติ สาขาหลักสูตรและการสอน มหาวทิ ยาลัยทักษณิ .
เนตรวรา ศรีสิน. (2556). การจดั การเรยี นรแู บบรวมมือดวยเทคนิค ซี ไอ อาร ซี เพ่ือพฒั นาทกั ษะ
การอานภาษาองั กฤษเพ่ือความเขาใจ ของนักเรยี นชนั้ มัธยมศึกษาปท่ี 1.
วิทยานิพนธศ์ ึกษาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวชิ าการจัดการเรียนรู มหาวทิ ยาลัยเกษตรศาสตร์.
พโรจน์ คะเชนทร์ (2556). การวดั ผลสมั ฤทธทิ์ างการเรยี น [Online]. เขา้ ถงึ ได้จาก
https://sesa.obec.go.th/. [2561, สงิ หาคม 19]
พิสณุ ฟองศร.ี (2553). การสรา้ งและพัฒนาเครือ่ งมอื วิจัย (พิมพ์คร้งั ที่ 2). กรงุ เทพฯ :
ด่านสทุ ธาการพิมพ.์
ไพศาล วรคำ. (2556). การวิจัยทางการศกึ ษา = Educational research. มหาสารคาม : ตักสลิ า
การพมิ พ์.

59

วัชรา เล่าเรยี นด.ี (2547). เทคนคิ การจดั การเรียนการสอนและการนเิ ทศ. นครปฐม : มหาวิทยาลยั ศิลปกร
วทิ ยาเขตพระราชวงั สนามจันทร.

_______. (2555). รูปแบบและกลยุทธ์การจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนาทักษะการคิด (พิมพ์ครั้งที่ 9).
นครปฐม : คณะศกึ ษาศาสตร์ มหาวทิ ยาลัยศิลปากร.

วนั ทา สุขโสม. (2551). การจดั การเรยี นร้เู รอ่ื งการอา่ นจบั ใจความโดยใชค้ ำถามตามแนวคดิ
ของบลูม (Bloom) กลุ่มสาระการเรยี นรภู้ าษาไทยชน้ั ประถมศกึ ษาปที ่ี 6.
การศึกษาคน้ ควา้ อิสระการศกึ ษามหาบัณฑิต สาขาวิชาหลกั สตู รและการสอน บัณฑติ วทิ ยาลัย
มหาวทิ ยาลัยมหาสารคาม.

วจิ ารณ์ พานิช. (2555). วิถีสร้างการเรียนรู้ เพือ่ ศิษย์ ในศตวรรษที่ 21. กรงุ เทพฯ : ตถาตาพับลิเคชัน่ .
สงั วาล วิริจินดา. (2553). การเปรียบเทยี บผลสัมฤทธ์กิ ารอา่ นและเจตคติของนักเรยี นชนั้ มัธยมศึกษาปที ่ี 6

ระหวา่ งการเรยี นรู้แบบร่วมมอื กบั การจดั การเรียนรูเ้ พ่อื การสอื่ สารแบบ 3Ps. วทิ ยานิพนธ์
การศึกษามหาบณั ฑิต สาขาหลกั สูตรและการสอน บัณฑติ วิทยาลัย
มหาวทิ ยาลัยอุบลราชธานี.
สทุ ธิ ศรชี ล. (2552). การสอนทกั ษะการอ่านภาษาองั กฤษ. กรุงเทพฯ : คุรสุ ภาลาดพร้าว.
สุมาลี รตั นศรีหา. (2553). การพัฒนาบทเรยี นคอมพิวเตอร์ช่วยสอนวิชาภาษาอังกฤษ เรื่อง
การอา่ นเพ่อื ความเขา้ ใจ สำหรบั นักเรียนชนั้ มธั ยมศึกษาปีที่ 5. การค้นคว้าอสิ ระ
การศกึ ษามหาบัณฑติ สาขาวชิ าคอมพวิ เตอร์ มหาวทิ ยาลัยราชภฏั มหาสารคาม.
อาจรยี ์ ขณะรัตน์. (2546). การศึกษาผลสัมฤทธิท์ างการอา่ นอย่างมวี จิ ารณญาณโดยใช้สาร
ภมู ปิ ญั ญาท้องถน่ิ เปน็ สอื่ สำหรบั นกั เรยี นระดบั ประกาศนียบัตรวิชาชีพชัน้ ปที ่ี 1 สาขาชา่ ง
อตุ สาหกรรมและสาขาพานชิ ยกรรม วทิ ยาลัยเทคนคิ พังงา.
วทิ ยานิพนธศ์ ิลปศาสตรมหาบัณฑิต สาขาการสอนภาษาไทย บณั ฑิตวทิ ยาลัย
มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์.
Alderson, J.C. (2000). Assessing Reading. Cambridge : Cambridge University.
Carrell, P.L. (1984). Evidence of a Formal Schema in Second Langua Comprehension.
Language Learning, 43(2), 87-112.
Farr, R. and Other. (1986). Recent Theory and Research into Reading Process :
Implication for Reading Assessment in Reading Comprehension : Research to
Practice. New Jersey : Larence Erlbaum Association.
Wen-Jang Huang (1993). Characterization Results Based on Record Values.
National Sun Yat-Sen University.
Likert, R. (1967). The Human Organization : Its Management and Value. New York :
McGraw Hill.
Slavin, E.R. (1990). Cooperative Learning Theory, Research and Practice.
Advision of Simon & Schuster, Inc., Massacchusets : Needham Heights.
Ruddell, R.B. (2002). Teaching Children to Read and Write : Becoming an Effect
Literacy teacher (3rded). Boston, MA : Allyn and Bacom.
Wilhelm, I. (2011). Reading Comprehension from Teaching Students with
Disabilities to Read. Texas A & M University.

60

ภาคผนวก

61

ภาคผนวก ก

รายช่อื ผเู้ ชยี่ วชาญเปน็ ผตู้ รวจสอบเครอื่ งมอื ทใ่ี ชใ้ นการวิจัย

1. ชอ่ื - สกุล 62
วุฒกิ ารศกึ ษา
รายช่ือผู้เช่ียวชาญตรวจสอบเครอ่ื งมือ
ตำแหน่ง
สถานทท่ี ำงาน นางเนาวนิต คงสุทธ์ิ
ศิลปศาสตรบัณฑติ สาขาภาษาและวรรณคดีอังกฤษ
2. ชื่อ - สกลุ มหาวิทยาลยั ศรีนครินทรวิโรฒ สงขลา
วุฒกิ ารศกึ ษา ครูชำนาญการพิเศษ คศ.3 กล่มุ สาระการเรียนรภู้ าษาต่างประเทศ
ตำแหน่ง โรงเรยี นสุราษฎร์ธานี อำเภอเมือง จงั หวดั สรุ าษฎร์ธานี
สถานท่ที ำงาน
นางมยุรี ปริวัตรพันธ์
3. ชื่อ - สกลุ วทิ ยาศาสตรมหาบัณฑิต สาขาเทคโนโลยีสารสนเทศ มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์
วฒุ กิ ารศึกษา ครู กลมุ่ สาระการเรียนรกู้ ารงานอาชพี และเทคโนโลยี
ตำแหนง่ โรงเรยี นควนสุบรรณวทิ ยา อำเภอบา้ นนาสาร จงั หวดั สุราษฎรธ์ านี
สถานทท่ี ำงาน
นางสาวจนั ทรา พัทคง
4. ชอ่ื - สกลุ ครุศาสตรบัณฑิต สาขาวชิ าภาษาองั กฤษ มหาวทิ ยาลยั ราชภัฎสงขลา
วฒุ กิ ารศกึ ษา ครูชำนาญการ กลมุ่ สาระการเรยี นรภู้ าษาต่างประเทศ
ตำแหนง่ โรงเรียนกำแพงวทิ ยา อำเภอละงจู งั หวดั สตลู
สถานทีท่ ำงาน
นายอตวิ ิชญ์ ชาวสวน
5. ชอ่ื - สกลุ การศึกษาบณั ฑติ สาขาวชิ าภาษาองั กฤษ มหาวทิ ยาลัยทักษิณ
วฒุ กิ ารศึกษา ครู กลมุ่ สาระการเรียนรภู้ าษาต่างประเทศ
ตำแหนง่ โรงเรยี นกำแพงวทิ ยา อำเภอละงจู งั หวดั สตูล
สถานท่ีทำงาน
นางสาวซิลมีย์ ลาลี
ครุศาสตรบัณฑติ สาขาวชิ าภาษาอังกฤษ มหาวิทยาลัยราชภัฎกาญจนบรุ ี
ครู กลุ่มสาระการเรยี นรูภ้ าษาต่างประเทศ
โรงเรยี นกำแพงวิทยา อำเภอละงูจังหวัดสตูล

63

ภาคผนวก ข
แผนการจัดการเรียนรู้

64

แผนการจัดการเรยี นรู้เพ่อื พัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพอื่ ความเข้าใจ

โดยการประยกุ ต์ใชใ้ บงานมีชวี ติ Live worksheet ร่วมกบั เทคนคิ การสอน CIRC

กล่มุ สาระการเรียนรู้ภาษาตา่ งประเทศ (ภาษาอังกฤษ) ช้ันมัธยมศกึ ษาปีท่ี 4

รายวชิ าภาษาองั กฤษ รหสั วชิ า อ33101

หนว่ ยการเรียนรู้ท่ี 1 ชือ่ หน่วย That’s me! จำนวน 3 ชวั่ โมง

ผู้สอน นางสาวภสั ราภรณ์ ณ พทั ลงุ ภาคเรียนท่ี 2 ปกี ารศึกษา 2564

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

1. สาระสำคญั / ความคิดรวบยอด
การอ่านเรื่องหรือบทอ่านภาษาอังกฤษด้วยเทคนิค ซี ไอ อาร์ ซี บนเครือข่ายสังคมออนไลน์เอ็ดโมโด เป็น

วิธีการสอนแบบร่วมมือวิธีหนึ่งที่จะช่วยบอกได้ว่าประโยคใดเป็นประโยคใจความสำคัญของเรื่องที่อ่าน บอก

รายละเอียดของเรื่อง สรุปเรื่อง และแสดงความคิดเห็นของเรื่อง ทั้งใช้สื่อเทคโนโลยีในการเรียนภาษาอังกฤษ โดย
เน้นกระบวนการเรียนรู้แบบกลุ่มหรือแบบทีม รู้จักคิด วิเคราะห์ จับใจความ สรุปความ รวมทั้งการมีเจตคติที่ดี

ตอ่ ภาษาองั กฤษ และมีวินยั ในการเรยี น ใฝ่เรยี นรู้ และ มคี วามมุ่งมนั่ ในการทำงาน

2.มาตรฐานการเรียนรู้
มาตรฐาน ต.1.1
มาตรฐาน ต 1.2 มีทักษะการสื่อสารทางภาษาในการแลกเปลี่ยนข้อมูลข่าวสาร แสดงความรู้สึก และความ

คดิ เห็นอย่างมปี ระสิทธิภาพ
มาตรฐาน ต 2.2 เข้าใจความเหมอื นและความแตกต่างระหว่างภาษาและวฒั นธรรมของเจ้าของภาษากับภาษา

ตัวช้ีวดั จับใจความสำคญั วิเคราะห์ความ สรุปความ ตีความ และแสดงความคิดเห็นจากการฟังและ
ต 1.1 ม 4-6/4 อ่านเรือ่ งทเี่ ป็นสารคดี และบนั เทงิ คดี พร้อมทง้ั ใหเ้ หตผุ ลและยกตวั อย่างประกอบ
พูดและเขียนเพื่อขอและให้ข้อมูล บรรยาย อธิบาย เปรียบเทียบ และแสดงความคิดเห็น
ต 1.2 ม 4-6/4 เกย่ี วกบั เร่ือง/ประเดน็ /ขา่ ว/เหตุการณ์ท่ฟี ังและอ่านอย่างเหมาะสม
อธิบาย/เปรียบเทียบความแตกต่างระหว่างโครงสร้างประโยค ข้อความ สำนวน คำพังเพย
ต 2.2 ม 4-6/1 สุภาษิต และบทกลอนของภาษาต่างประเทศและภาษาไทย

3. จุดประสงค์การเรียนรู้ (KPA)
3.1 ดา้ นความรู้ (K)
3.1.1 นกั เรยี นบอกความหมายคำศัพท์ในบทอา่ นเรอื่ ง Mona Who? ได้
3.1.2 นักเรยี นบอกใจความสำคญั (main idea) ของเรอ่ื ง Mona Who? ได้
3.1.3 นักเรยี นบอกหัวเรือ่ ง (topic) เรื่อง Mona Who? ได้

65

3.2 ด้านทักษะ (P)
3.2.1 นักเรียนอา่ นออกเสียงบทอา่ นเร่อื ง Mona Who? แล้วสรุปเร่ืองได้ได้
3.2.2 นักเรียนเขยี นแสดงความคิดเห็น และตอบคำถามจากเรอ่ื งMona Who? ได้
3.2.3 นกั เรียนสามาถทำงานเป็นกระบวนการกลุ่มได้

3.3 ด้านคุณลักษณะ (A)
นักเรยี นมีวินัยในการเรยี น ใฝ่เรียนรู้ และมคี วามมงุ่ มนั่ ในการทำงาน

4. สาระการเรยี นรู้
4.1 Vocabulary

actual (Adj.) existing in fact
model (N.) something that a copy can be based on because it is an

extremely good example of its type
perfect (Adj.) complete and correct in every way, of the best possible

type or without fault
suggest (V.) to mention an idea, possible plan, or action for other people to

consider
eyebrows (N.) the line of short hairs above each eye in humans
landscape (N.) a large area of countryside, especially in relation to its appearance
portrait (N.) a painting, photograph, drawing, etc. of a person or, less

commonly, of a group of people
particular (Adj.) special, or this and not any other
intrigued (V.) to interest someone a lot, especially by being strange, unusual, or

mysterious
manuscript (N.) the original copy of a book or article before it is printed
positively (Adv.) in a good or positive way
familiar (Adj.) easy to recognize because of being seen, met, heard, etc.
unearthly (Adj.) An unearthly time is not at all convenient because it is too

early in the morning or too late at night
4.2 idioms

a (some subject) buff
[ a person who is enthusiastic and knowledgeable about a subject ]
Bob is a World War II history buff. He knows everything about it.
a (some kind of) look
[ a certain appearance ]
You have an angry look on your face. Are you all right?

66

as for [ with respect to ]

As for him, he was just happy to be there.

4.3 Structures

ประโยคท่ใี ช้ถามหาหัวเรื่อง (topic)

1. The main topic of this passage is _____________.

2. The topic of the paragraph is _____________.

3. What is the main topic of this passage?

4. What is the topic of this paragraph?

5. What is the paragraph mainly about?

ประโยคที่ใชถ้ ามหาใจความสำคัญ (Main Idea)

1. What is the main idea of the passage?

2. The main thought of this passage is _____________.

3. The best statement of this passage's main thought is that ________.

4. What is the author's main point?

5. Which of the following statements expresses the main idea?

5. สมรรถนะสำคญั ของผเู้ รียน
5.1 ความสามารถในการสื่อสาร
5.2 ความสามารถในการคิด
5.3 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวติ
5.4 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี

6. คณุ ลักษณะพึงประสงค์
มวี นิ ยั ใฝ่เรยี นรู้ และมคี วามมุ่งม่นั ในการทำงาน

7. ช้ินงาน/ภาระงาน
7.1 จบั คูค่ ำศัพท์และคำนยิ ามศัพท์ จำนวน 15 คำ (Group)
7.2 กิจกรรม Slap the board (Group)
7.3 กิจกรรมท่ี 1 Vocabulary (Group work)
7.4 กิจกรรมที่ 2 Vocabulary 2 (Group work)
7.5 กิจกรรมท่ี 3 Mona Who? passage (Group work)
7.6 กิจกรรมท่ี 4 summary (Group work)
7.7 กจิ กรรมที่ 5 discussion (Group work)
7.8 Quiz1 Vocabulary Review (Individual work)
7.9 Quiz2 Reading comprehension (Individual work)

67

ชั่วโมงท่ี 1 (The 1st hour)

CIRC Stage Timing Interaction Procedure
5 mins
ขน้ั เตรียม T-Ss • ครูกลา่ วทักทายนักเรียนตามชว่ งเวลา (The teacher greets
ความพร้อม (CI)
(Warm-up) students.)

• ครูจับกลมุ่ ใหน้ ักเรียนโดยคละความสามารถ เกง่ ปานกลาง

อ่อน สดั ส่วน 1:2:2 ได้จำนวน 5 กลุ่ม

(The teachers make groups of 4-5 students with mixed

abilities.) (5 groups)
S-S (Group) • นักเรียนทกุ กล่มุ ตงั้ ชื่อกลมุ่ โดยครมู โี จทยใ์ นการตัง้ ชื่อกลุ่มวา่

Who is your famous artist? (All groups name the group

from teacher’s question “Who is your famous artist?”)

• ครบู นั ทกึ ชือ่ กลุ่มและสมาชกิ ลงในแบบบันทกึ The prize

book

(The teachers write the name of groups and the

members in the prize book.)

ขน้ั การสอน (R) 20 T-Ss • ครูแจกคำศพั ท์ และคำนยิ าม จำนวน 15 คำจากเรือ่ ง Mona
(Pre-reading) mins Who? ให้ทกุ กล่มุ ๆ ละ 1 ชดุ

(The teacher provides 15 words and definitions for
each group.)
S-S (Group) • นักเรยี นทำกจิ กรรมที่ 1 จับคคู่ ำศัพท์กบั คำนยิ ามใหถ้ ูกต้อง
ตามตวั อยา่ งดงั น้ี

(Do activity 1, match the words and the
definitions correctly. For example)

eyebrows (N.) the line of short hairs above each
eye in humans

portrait (N.) a painting, photograph, drawing,
etc. of a person or, less
commonly, of a group of people

68

CIRC Stage Timing Interaction Procedure

T-Ss • ครูเฉลยคำศัพท์ทัง้ 15 คำ โดยครอู พั โหลด คำศพั ท์บน

Liveworksheet

(The teacher shows the correct answers on

Liveworksheet
S-S (Group) • จากนนั้ นกั เรียนฝึกอ่านออกเสียงคำศัพท์ทกุ คำให้ถกู ตอ้ งตาม

หลักการอา่ น

(The students pronounce all the vocabulary correctly.)

ข้นั จัดกิจกรรมกลมุ่ 20 S-S (Group) • นักเรียนเข้ากลุ่มและทำกจิ กรรมกลุ่ม
(R and C) (The students participate in groups.)
mins
(While-reading) • ครูอพั โหลดกิจกรรมท่ี 2 Vocabulary Preview บน
T-Ss Liveworksheet จากนนั้ ใหแ้ ตล่ ะกล่มุ ช่วยกันทำจนเสรจ็
(The teacher uploads the 2nd activity Vocabulary

Preview on Liveworksheet)
T-Ss • นกั เรียนและครูชว่ ยกนั เฉลยคำตอบ

(Then, check the answers)

• ครูบนั ทึกคะแนนลงในแบบบันทกึ prize book จากการทำ

กจิ กรรมกลมุ่

(The teacher notes the scores in the prize book from

group activities.)

ข้นั สรปุ และ 15 T-Ss • ครใู หน้ ักเรียนแยกจากกล่มุ ของตนเอง

ประเมนิ ผล mins (The teacher separates the students from their own

(Evaluation) Ss group.)

(Post-reading) (individual) • นกั เรยี นทำแบบทดสอบคำศัพทร์ ายบุคคล

(Students take quizzes individually.)

• ครูแจง้ ผลการทดสอบรายบคุ คล และคะแนนกลุ่มเพื่อรวบรวม

คะแนนหลงั จากจบหน่วยการเรียนรนู้ ี้

(The teacher reports individual test results and group

scores.)

69

CIRC Stage Timing Interaction ชัว่ โมงที่ 2
ขั้นเตรียม 5 mins T-Ss Procedure
ความพรอ้ ม (CI)
(Warm-up) S-S(Group) • ครูกลา่ วทักทายนักเรยี นตามช่วงเวลา
T-Ss (The teacher greets students.)
ขน้ั การสอน (R) 10
(Pre-reading) mins T-Ss นกั เรียนเขา้ กล่มุ เดิม (Students sit in group.)
S-S (Group)
• ครใู ห้นกั เรยี นแตล่ ะกล่มุ ทำกิจกรรมทบทวน
คำศัพท์ (Each group do the activity.)

• ครูอธบิ ายและสาธติ การทำกจิ กรรม slap the board
(The teacher describes and demonstrates “Slap the
board activity”.)

• ครูบันทกึ คะแนนกลุ่ม (The teacher nots group
scores.)

• ครนู ำเสนอภาพ 1 ภาพบน Edmodo จากนน้ั ให้แต่
ละกลุ่มชว่ ยตอบคำถาม 2 ขอ้

(The teacher presents a
picture on Edmodo and
students answer 2
questions)

T-Ss

1. How does this woman look like?
2. Have you ever seen her?

• จากนัน้ ครอู ธิบายขอ้ มลู ทั่วไปของบุคคลในภาพ
(Then, the teacher explains the general
information of the person in the picture.)

70

CIRC Stage Timing Interaction Procedure
S-S (Group)
ขน้ั จดั กิจกรรมกล่มุ 35 • ครอู ัพโหลดกจิ กรรมท่ี 3 เรอ่ื ง Mona Who?
(R and C) T-Ss Passage บน Liveworksheet
mins
(While-reading) T-Ss (The teacher uploads the 3rd activity “Mona Who?
Passage” on Liveworksheet.)
S-S (Group)
• ครเู ปิดคลปิ เสยี งเรื่อง Mona Who?ให้นักเรยี นฟงั และ
ใหน้ กั เรยี นอา่ นตาม
(The teacher opens audio clip of Mona Who?
Have students listen and let the students read.)

• ใหน้ กั เรยี นจับกลุ่มกัน แลว้ ฝึกอ่านออกเสยี งกันภายใน
กลมุ่
(Everyone practices pronunciation in the group.)

T-Ss • ครูอัพโหลดกิจกรรมที่ 4 Summary บน
S-S (Group) Liveworksheet
(The teacher uploads the 4th activity on
T-Ss Liveworksheet

• ใหน้ กั เรียนแต่ละกล่มุ สรุปเรื่องท่ีอา่ นลงในตารางท่ี
กำหนดให้
(Students complete the chart.)

• จากนัน้ นักเรยี นและครูแชรค์ ำตอบท่ีถกู ต้องบน
Liveworksheet
(Students share correct answers on Liveworksheet)

• ครบู นั ทึกคะแนนกลมุ่ (The teacher notes group
scores.)

CIRC Stage Timing Interaction Procedure
T-Ss
ข้นั สรุปและ 10 • ครูให้นักเรียนแยกจากกล่มุ ของตนเอง
T-Ss (The teacher separates the students from their
ประเมินผล mins own group.)

(Evaluation) • ครแู จง้ ผลการทดสอบรายบุคคล แลคะแนนกลุ่ม เพื่อ
รวบรวมคะแนนหลงั จากจบหนว่ ยการเรียนรนู้ ี้
(Post-reading) (The teacher reports individual test results and
group scores.)

71

CIRC Stage Timing Interaction ชวั่ โมงท่ี 3
T-Ss Procedure
ขั้นเตรียม 5 mins
ความพร้อม (CI) S-S(Group) • ครใู ห้เขา้ กลุ่มเดิม จากนน้ั ใหน้ ักเรียนฟงั เพลง Mona
(Warm-up) Lisa
(Students sit in group and listen to Mana Lisa
song via website
https://www.youtube.com/watch?v=EG -
A_qTAKEI)

• ครใู หน้ กั เรียนแตล่ ะกลุ่มสง่ ตวั แทนมากลมุ่ ละ 1 คน
บอกความรู้สึกจากการได้ฟังเพลงนี้
(Each group tell their feeling from the song)

ขั้นการสอน 30 T-Ss • ครอู ัพโหลดกิจกรรมท่ี 5 Discussion บน
(R) mins S-S(Group) Liveworksheet

(Pre-reading) (The teacher uploads the 5th activity on

Liveworksheet)

• ใหน้ กั เรยี นร่วมกันสรปุ คำตอบจากความคดิ รวบยอดของ

สมาชกิ ในกลุ่ม

(Students summarize the answers together.)

ขั้นจดั กจิ กรรม 15 S-S(Group) • นกั เรยี นนำเสนอหน้าชั้นเรียน จากการทำ
กลุ่ม (R and C) mins กิจกรรมที่ 5 Discussion
(While-reading)
(Students present their answers in front of the
class.)

• ใหแ้ ต่ละกลุ่มชว่ ยกันแสดงความคิดเห็นร่วมกันทกุ กลุม่
(Share opinions)

• ครูบนั ทกึ คะแนนกลมุ่
(The teacher notes group scores.)

72

CIRC Stage Timing Interaction Procedure

ข้นั สรุปและ 10 T-Ss • ครใู ห้นักเรียนแยกจากกล่มุ ของตนเอง

ประเมินผล mins (The teacher separates the students from their

(Evaluation) own group.)
(Post-reading) Ss (individual) • นกั เรยี นทำแบบทดสอบผ่าน Edmodo

(Students take quizzes individually on

Liveworksheet.)
T-Ss • ครูแจ้งผลคะแนนรายบคุ คล และคะแนนกลุ่มทั้งหมด

ของหน่วยการเรียนรู้นเี้ พื่อรายงาน ผลสมั ฤทธิ์ของหนว่ ยท่ี 1

ให้นักเรียนทราบ และปรบั ปรงุ แก้ไขในหนว่ ยการเรียนรู้

ต่อไป จากนนั้ มอบเกียรตบิ ัตรว่ากลมุ่ ไหนจะเป็น good

team, great team และ super team

(The teacher gives individual scores, group scores

and report the achievement of the unit 1. Then,

give the certificate that which group will be good

team, great team and super team)

9. ส่ือ และแหล่งเรยี นรู้

9.1 เวบ็ ไซต์ Liveworksheet
9.2 ใบกจิ กรรมท่ี 1-5
9.3 https://www.youtube.com/watch?v=EG-A_qTAKEI
9.4 หอ้ งเรยี น Computer
9.5 โทรศัพท์มอื ถอื
9.6 คลปิ เสยี งเรอื่ ง Mona Who?

73

10. การวัดและประเมนิ ผล

สิง่ ที่ต้องการวัดและประเมนิ ผล วิธกี าร เครอื่ งมือ เกณฑ์การประเมิน
ทำแบบทดสอบ Quiz1 ทำถกู 5 ขอ้ = ผ่านเกณฑ์
ด้านความรู้ (K)
นักเรียนบอกความหมายคำศัพท์ Quiz1 ทำถูก 5 ข้อ = ผ่านเกณฑ์
ในบทอ่านเร่ือง Mona Who? ได้

นกั เรยี นบอกใจความสำคญั (main ทำแบบทดสอบ
idea) ของเรือ่ ง Mona Who? ได้

นักเรยี นบอกหัวเรือ่ ง (topic) เร่ือง ทำใบงาน ใบกิจกรรม ทำถูก 5 ขอ้ = ผา่ นเกณฑ์
Mona Who? ได้ ระดบั พอใชข้ ึ้นไป ผ่านเกณฑ์
แบบบนั ทึกการ
ด้านทักษะ (P) ประเมนิ
นกั เรียนอ่านออกเสยี งบทอา่ น สงั เกตการณอ์ ่าน

ออกเสียง

นกั เรยี นเขียนแสดงความคดิ เหน็ ทำใบงาน การออกเสยี ง ทำถูก 5 ข้อ = ผ่านเกณฑ์
และตอบคำถาม ใบงานท่ี 5

นกั เรยี นสามารถทำงานเป็น สงั เกตพฤตกิ รรม แบบสงั เกต ระดับดี ขึ้นไปผา่ นเกณฑ์
กระบวนการกลุ่มได้ การทำงานกล่มุ พฤติกรรม ระดับดขี ้นึ ไปผ่านเกณฑ์
การทำงานกลุ่ม
ดา้ นคณุ ลกั ษณะ (A) สังเกตพฤติกรรม
นกั เรียนมวี นิ ัยในการเรียน ระหว่างเรยี น แบบสงั เกต อนั
ใฝเ่ รยี นรู้ และมีความม่งุ มนั่ ในการ พึงประสงค์
ทำงาน

11. เกณฑ์การประเมนิ ใบงาน (rubrics scoring) (แนบไวท้ า้ ยแผน)
11.1 แบบบนั ทกึ การประเมินการออกเสียง
11.2 แบบสงั เกตพฤติกรรมการทำงานกล่มุ
11.3 แบบสังเกตอันพึงประสงค์
11.4 ใบกจิ กรรมที่ 1-5

74

แบบบันทึกการประเมินการออกเสยี ง

1. ความถกู ตอ้ งในการอา่ น คะแนนมี 4 ระดบั (4 คะแนน)
ระดบั คะแนน 4 หมายความวา่ สามารถอ่านไดถ้ ูกต้องท้ังหมด
ระดับคะแนน 3 หมายความว่า สามารถอ่านได้เกอื บถูกตอ้ งทั้งหมด ผิดไม่เกิน 3 คำ
ระดบั คะแนน 2 หมายความวา่ สามารถอ่านได้ ผดิ ไม่เกิน 10 คำ
ระดบั คะแนน 1 หมายความว่า พยายามอา่ นไดบ้ ้าง ผดิ มากวา่ 10 คำ

2. นำ้ เสยี ง การเว้นวรรคตอน คะแนนมี 4 ระดับ (4 คะแนน)
ระดบั คะแนน 4 หมายความว่า สามารถอ่านได้ชัดเจน ส่อื ความรูส้ กึ ของเรื่องทอ่ี า่ นได้ดี
ระดบั คะแนน 3 หมายความว่า สามารถอ่านได้ชดั เจน สือ่ ความรูส้ กึ ของเรอ่ื งทีอ่ ่านได้พอใช้
ระดบั คะแนน 2 หมายความวา่ สามารถอ่านไดค้ ่อนข้างชัดเจน แตค่ ่อนขา้ งชา้ ยังสื่อความร้สู ึก
ของเร่ืองได้ไม่ชดั เจน
ระดบั คะแนน 1 หมายความวา่ พยายามอ่านไดบ้ า้ ง นำ้ เสยี งเบา ไม่ชัดเจน ไม่สามารถสื่อ
ความร้สู ึกของเร่อื งได้ชดั เจน

3. คุณลกั ษณะ (มคี วามม่ันใจในการใชภ้ าษา) คะแนน มี 4 ระดับ (2 คะแนน)
ระดบั คะแนน 2 หมายความว่า มคี วามมั่นใจในการอ่านดี มีการเตรยี มตัวมาอย่างดี มน่ั ใจ
ตนเอง
ระดบั คะแนน 1.5 หมายความว่า มคี วามม่ันใจในการอ่านพอใช้ เตรียมตัวมาอย่างดี ยงั ประหม่า
ระดับคะแนน 1 หมายความวา่ ยงั ไมค่ ่อยมีความม่นั ใจเทา่ ทค่ี วร มีการเตรยี มตวั มาพอใช้
ระดบั คะแนน 0.5 หมายความว่า ขาดความม่ันใจในตนเอง เตรยี มตัวมาบ้างแตไ่ ม่มากนกั

เกณฑ์การประเมิน
ให้คะแนน 0 - 4 ถ้าการทำงานนนั้ อยใู่ นระดับต้องปรับปรงุ
ใหค้ ะแนน 5 - 7 ถา้ การทำงานนนั้ อยู่ในระดับพอใช้
ให้คะแนน 8 - 10 ถ้าการทำงานน้นั อยู่ในระดบั ดี

75

แบบประเมินการอา่ นออกเสียง
หนว่ ยการจัดการเรยี นรทู้ ่ี…............................................. จำนวน.......ชว่ั โมง ชนั้ มัธยมศกึ ษาปที ่ี 4

ที่ ความถูกตอ้ ง นำ้ เสยี ง การเว้น คณุ ลักษณะ รวม สรปุ ผลการประเมิน
ในการอ่าน วรรคตอน (มีความมนั่ ใจ
ในการใชภ้ าษา)

4 4 2 10 ดี/พอใช้/ปรบั ปรุง

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

76

แบบสังเกตพฤติกรรมการทำงานกลมุ่

กลุม่ ..........................................................................................................

สมาชิกในกลมุ่ 1. 2....................................................................... ......................................................................

3. 4....................................................................... ......................................................................

5. 6....................................................................... ......................................................................

คำช้แี จง : ให้นกั เรยี นทำเครื่องหมาย ✓ ในช่องท่ีตรงกบั ความเปน็ จรงิ

พฤติกรรมท่สี ังเกต คะแนน
321
1. มีสว่ นร่วมในการแสดงความคดิ เห็น
2. มีความกระตอื รือร้นในการทำงาน
3. รบั ผิดชอบในงานทไ่ี ด้รบั มอบหมาย
4. มขี ัน้ ตอนในการทำงานอย่างเป็นระบบ
5. ใช้เวลาในการทำงานอยา่ งเหมาะสม

รวม

เกณฑก์ ารใหค้ ะแนน

พฤติกรรมที่ทำเป็นประจำ ให้ 3 คะแนน
พฤติกรรมที่ทำเป็นบางครัง้ ให้ 2 คะแนน
พฤติกรรมทท่ี ำนอ้ ยครง้ั ให้ 1 คะแนน

เกณฑ์การให้คะแนน

ช่วงคะแนน ระดับคุณภาพ

13 - 15 ดี

8 - 12 ปานกลาง

5 - 7 ปรบั ปรุง

77

แบบประเมนิ คุณลกั ษะอนั พึงประสงค์
หนว่ ยการจัดการเรียนรทู้ ี…่ .................................. จำนวน.......ชว่ั โมง

แผนการสอนท่ี ……… ชน้ั มธั ยมศึกษาปที ี่ ……….

ที่ ชือ่ - สกลุ มวี นิ ยั ใฝเ่ รียนรู้ มุ่งม่นั รวม สรุปผล
ในการทำงาน การประเมนิ

3 2 1 3 2 1 3 2 1 (9) ด/ี พอใช้/ปรบั ปรงุ

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

78

Activity 1 Vocabulary (Team work)

เร่ือง Mona Who? ชัน้ มธั ยมศึกษาปที ี่ 4

รายวชิ าภาษาอังกฤษ โดย นางสาวภัสราภรณ์ ณ พทั ลุง

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Match the words and the definitions correctly.

eyebrows (N.) the line of short hairs above each eye in humans

portrait (N.) a painting, photograph, drawing, etc. of a person or, less commonly, of
a group of people

actual (Adj.) existing in fact
model (N.)
perfect (Adj.) something that a copy can be based on because it is an extremely
suggest (V.) good example of its type

landscape (N.) complete and correct in every way, of the best possible type or
without fault

to mention an idea, possible plan, or action for other people to
consider

a large area of countryside, especially in relation to its appearance

particular (Adj.) special, or this and not any other

intrigued (V.) to interest someone a lot, especially by being strange, unusual, or
manuscript (N.) mysterious

the original copy of a book or article before it is printed

positively (Adv.) in a good or positive way

familiar (Adj.) easy to recognize because of being seen, met, heard, etc.

unearthly (Adj.) An unearthly time is not at all convenient because it is too early in
the morning or too late at night

79

Activity 2 Vocabulary2 (Team work)

เรอื่ ง Mona Who? ช้นั มัธยมศกึ ษาปีท่ี 4

รายวิชาภาษาอังกฤษ โดย นางสาวภสั ราภรณ์ ณ พัทลุง

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Write the letter of the word or phrase with the same meaning as the

underlined word.

a. model; perfect b. good-looking

c. known d. who she is

e. took off f. suggest

1. ____ Do you know her identity?

2. ____ Some people propose that the Mona Lisa is not a real woman.

3. ____ That painting looks familiar to me.

4. ____ That picture is not of a real apple, but an ideal one.

5. ____ He removed the mark from his shirt.

6. ____ She is an attractive woman.

เฉลยใบกจิ กรรมที่ 2
Keys : Activity 2
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------
1. d Do you know her identity?
2. f Some people propose that the Mona Lisa is not a real woman.
3. c That painting looks familiar to me.
4. a That picture is not of a real apple, but an ideal one.
5. e He removed the mark from his shirt.
6. b She is an attractive woman.

80

Activity3 Mona Who? Passage (Team work)

เร่ือง Mona Who? ชน้ั มธั ยมศึกษาปที ่ี 4

รายวชิ าภาษาองั กฤษ โดย นางสาวภัสราภรณ์ ณ พทั ลุง

---------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Read the passage.

81

เรือ่ ง Mona Who? Activity 4 Summary (Team work)
ชนั้ มัธยมศกึ ษาปีที่ 4

รายวิชาภาษาองั กฤษ นางสาวภสั ราภรณ์ ณ พทั ลุง

---------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Scan the passage and complete the chart with the correct information.

82

เฉลยใบกจิ กรรมท่ี 4
Keys : Activity 4
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------

da Vinci ideal actual
removed
eyebrows
unearthly

83

Activity 5 Discussion (Team work)

เรือ่ ง Mona Who? ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปีท่ี 4

รายภาษาอังกฤษ นางสาวภสั ราภรณ์ ณ พทั ลงุ

---------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Discuss the following questions.

Who is one of your What kind of artwork Which piece of
favorite artists? Why does/did this artist artwork by this artist
do you like him or her? do?
do you like? Why?

84

Quiz 1 Vocabulary Review (Individual work)

เรื่อง Mona Who? ชนั้ มัธยมศึกษาปีท่ี 4

รายวิชาภาษาองั กฤษ โดย นางสาวภัสราภรณ์ ณ พัทลงุ

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Choose the best word or phrase to fill in the blank.

1. I don’t know how to _______ this cap from the bottle. Do you?

a. discover b. remove c. propose d. detect

2. Is this a _______ of the old king?

a. buff b. portrait c. mystery d. theory

3. Is there any _______ kind of car that you are interested in?

a. particular b. unearthly c. familiar d. beautiful

4. The _______ of the jungle is very green and lush.

a. landscape b. manuscript c. machine d. woman

5. That child has very bad _______. He frequently hits others.

a. eyebrows b. theories c. behavior d. answers

6. John _______ that we go to the beach for our holidays.

a. painted b. removed c. tested d. proposed

7. I don’t know the answer, and _______, neither does Sue.

a. apparently b. according to c. however d. nearly

8. Can you _______ this picture?

a. identity b. identify c. identification d. identical

9. _______, England had a lot of influence on other countries throughout the world.

a. History b. Historian c. Historically d. historic

10. I am _______ with this machine. How do you use it?

a. familiar b. unfamiliar c. familiarity d. familiarize

85

Keys : Quiz 1 Vocabulary Review

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Choose the best word or phrase to fill in the blank.

1. I don’t know how to _______ this cap from the bottle. Do you?

a. discover b. remove c. propose d. detect

2. Is this a _______ of the old king?

a. buff b. portrait c. mystery d. theory

3. Is there any _______ kind of car that you are interested in?

a. particular b. unearthly c. familiar d. beautiful

4. The _______ of the jungle is very green and lush.

a. landscape b. manuscript c. machine d. woman

5. That child has very bad _______. He frequently hits others.

a. eyebrows b. theories c. behavior d. answers

6. John _______ that we go to the beach for our holidays.

a. painted b. removed c. tested d. proposed

7. I don’t know the answer, and _______, neither does Sue.

a. apparently b. according to c. however d. nearly

8. Can you _______ this picture?

a. identity b. identify c. identification d. identical

9. _______, England had a lot of influence on other countries throughout the world.

a. History b. Historian c. Historically d. historic

10. I am _______ with this machine. How do you use it?

a. familiar b. unfamiliar c. familiarity d. familiarize

86

Quiz 2 Reading Comprehension (Individual work)

เรือ่ ง Mona Who? ชั้นมัธยมศึกษาปที ี่ 4

รายวชิ าภาษาอังกฤษ โดย นางสาวภัสราภรณ์ ณ พทั ลุง

------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Choose the best answer.

1. What is the main idea of this reading?
a. How da Vinci created a great painting
b. The making of a great mystery
c. Fashion trends long ago
d. The identity of a famous woman

2. According to the reading, what is one point about the Mona Lisa that intrigued
people?
a. What kind of woman da Vinci’s ideal was
b. Where it was painted
c. Her hairstyle
d. Her lack of eyebrows

3. What could the word “unearthly” mean in this reading?
a. Ideal
b. Frightening
c. Specific
d. Realistic

4. According to the reading, which of the following was NOT an idea about the identity of
the woman in the Mona Lisa?

a. Leonardo da Vinci painted himself.
b. She was married to Francesco del Giocondo.
c. Leonardo da Vinci painted a member of his own family.
d. She was not a real woman.
5. How do we know who the woman in the Mona Lisa is?
a. A historian looked closely at the portrait.
b. The name on the portrait tells us.
c. There were no eyebrows.
d. Someone wrote about it long ago.

87

Keys : Quiz 2 Reading Comprehension
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Instructions : Choose the best answer.

1. What is the main idea of this reading?
a. How da Vinci created a great painting
b. The making of a great mystery
c. Fashion trends long ago
d. The identity of a famous woman

2. According to the reading, what is one point about the Mona Lisa that intrigued
people?
a. What kind of woman da Vinci’s ideal was
b. Where it was painted
c. Her hairstyle
d. Her lack of eyebrows

3. What could the word “unearthly” mean in this reading?
a. Ideal
b. Frightening
c. Specific
d. Realistic

4. According to the reading, which of the following was NOT an idea about the identity of
the woman in the Mona Lisa?

a. Leonardo da Vinci painted himself.
b. She was married to Francesco del Giocondo.
c. Leonardo da Vinci painted a member of his own family.
d. She was not a real woman.
5. How do we know who the woman in the Mona Lisa is?
a. A historian looked closely at the portrait.
b. The name on the portrait tells us.
c. There were no eyebrows.
d. Someone wrote about it long ago.

88

ภาคผนวก ค
แบบทดสอบวดั ผลสมั ฤทธ์ทิ างการอ่านภาษาอังกฤษเพือ่ ความเขา้ ใจ

กอ่ นเรยี น - หลังเรยี น

89

แบบทดสอบวัดความสามารถในการอ่านภาษาอังกฤษเพ่ือความเขา้ ใจ ก่อนเรยี น ของนักเรยี น
ทีม่ ตี ่อการพัฒนาทักษะการอ่านภาษาอังกฤษเพื่อความเข้าใจโดยการประยุกต์ใชใ้ บงานมชี ีวิต

Live worksheet ร่วมกับเทคนิคการสอน CIRC สำหรับนักเรยี นชั้นมัธยมศกึ ษาปที ่ี 4
ตอนท่ี 1 คำชี้แจง

1. แบบทดสอบฉบับนี้ จำนวน 30 ข้อ เกี่ยวกับการอ่านบทอ่านภาษาอังกฤษแล้วจับใจความสำคัญของ
เรอื่ งที่อ่าน

2. นักเรยี นใช้มอื ถือสแกน QR CODE ดังตอ่ ไปนี้

3. ใหน้ กั เรยี นพมิ พ์ ชอ่ื -สกุล และเลขที่ ลงในขอ้ สอบ

4. วิธีเลอื กคำตอบให้คลก๊ิ ตัวเลอื ก a , b , c , d ท่ถี กู ต้อง เช่น

5. เม่ือเลอื กคำตอบเสรจ็ แล้วทุกขอ้ ใหน้ กั เรียนกดส่งคำตอบ

90

แบบทดสอบวดั ความสามารถในการอา่ นภาษาองั กฤษเพ่ือความเข้าใจก่อนเรียนและหลงั เรยี น
(English Reading Comprehension Pre-test)

การอ่านภาษาองั กฤษเพื่อความเข้าใจ ชน้ั มธั ยมศกึ ษาปีที่ 4 (Matthayomsuksa 4)

จำนวน 30 ขอ้ (30 items) เวลา 60 นาที (60 minutes)

----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Instructions : Read the given passage and choose the best answer.

Passage 1 : (Item 1-5)

The elvers

Life for many European and American eels begin in the Sargasso Sea. The sea is the
breeding ground for many of there eels. The Female eel lays as many as fifteen million eggs
and these are fertilised by the male eel. Then both parents die.

The eggs hatch into tiny flat larvae. These develop into worm-like creatures, known
as elvers. The elvers are tossed about in the ocean currents and journey towards the
direction of their original homes.

The European elvers swim eastward to Europe and North Africa and the American. The
two different kinds of elevers never travel in the wrong direction.

1. Where was the breeding ground for the eels?

a. Sargasso Sea b. Europe

c. America d. North Africa

2. What happens after the eggs have been fertilised?

a. The male eel dies.

b. The female eel dies.

c. The male and the female ell die.

d. The male and the female ells swim away.

3. Elvers are __________________.

a. male ells b. female ells

c. ells’ eggs d. baby eels

4. _______ species of eels are mentioned in the passage.

a. One b. Two

c. Three d. Four

5. What is so marvelous about the baby eels?

a. They can live very long. b. They travel in two directions.

c. They can toss about in the ocean. d. They can always find their way home.

91

Passage 2 : (Item 6 - 10)

The Mount Everest

Mount Everest is located on the border of Tibet and Nepal. This mountain is very
high and the air gets thinner as a person climbs up, making it quite impossible to breathe.
Neither plants nor animal can survive on the higher slopes as it is very cold.

By 1953, there had been at least 10 expeditions to Mount Everest. The mountaineers
set out to climb the 8,748 metres to the summit. However, they all failed in their attempts
as they met with fierce snowstorms. Many climbers lost their lives.

In March 1953, two men, Edmund Hillary and Tenzing Norgy mounted an expedition
to Mount Everest. With a great deal of effort and skill, the brave men were on the
mountain’s summit on 29May 1953. They became the first people to climb the world’s
highest mountain.

6. Where is Mount Everest? It stands_________.

a. on the border of Tibet b. on the border of Nepal

c. beside Tibet and Nepal d. on the border of Tibet and Nepal

7. What difficult does the mountain climber face when he gets higher?

a. It becomes difficult to survive. b. It becomes difficult to breathe.

c. It becomes difficult to be calm. d. It becomes difficult to move.

8. Why did all the ten expeditions fail to conquer Mount Everest?

a. The climbers lacked skill. b. The climbers lacked bravery.

c. The climbers faced fierce snowstorms. d. The climbers were extremely cold.

9. What must Hillary and Norgay have been delighted to see on 29 May 1953?

a. The border of India. b. The border of Mount Everest.

c. The summit of Mount Everest. d. The slopes of Mount Everest.

10. Which word in the passage has the same meaning as “special ability”?

a. effort b. skill

c. attempt d. expedition

92

Passage 3 : (Item 11 - 14)

MONUMENTS: HOURS: 8.30 a.m.- 5 p.m. daily. Closed on selected holidays including
New Year’s Day, Easter, Thanksgiving and Christmas.

ADMISSION: Free admission for 16 and under. Adult admission prices: Fort Selden, $2;
Fort Summer, $1: Coronado or Jemez, $3 from April 1-Oct.31, $2 rest of year, of joint ticket
to both, $5 from April 1-Oct. 31, $3 rest of year. Lincoln, call for prices. Sunday is Dollar Day
for New Mexico residents with valid I.D. at all state monuments, except at Lincoln where
admission is half the regular. Free Wednesdays for New Mexico Seniors (age 60 and over with
I.D.).

11. You cannot visit the monuments………..

a. on Sundays b. on January 1

c. from April-October d. at noon

12. To visit only Coronado on July 18, an adult would have to pay…….

a. $1 b. $2

c. $3 d. $5

13. To visit Fort Selden, a mother and her two small children would have to pay……

a. $1 b. $2

c. $3 d. $5

14. A senior citizen of New Mexico who wants to go to Lincoln on Wednesday will have

to pay…….

a. nothing b. $1

c. $2 d. $3

Passage 4 : (Item 15 - 20)

Thai Gold is famous throughout the world for its high purity of 96.5 percent (which is
equivalent to 23 carats based on the more commonly used unit of purity employed for gold).
Thai Gold is measured in "Baht" which is not to be confused with the same word for used for
Thailand's Currency.

Baht is a unit of weight measurement for Gold in Thailand where 1 Baht is equal to
15.244 grams in raw bullion form or 15.16 grams when it is sold as jewelry. Thai Gold is also
measured in "Salung" which is a smaller unit when compared with Baht, where 1 salung is a
quarter baht (0.25 baht) or 3.81 grams. A purity of 96.5 percent means that 1 Baht of Gold
consists of 96.5 percent pure gold with the remainder being other metals such as silver.
Hence, 1 Baht of Thai Gold normally contains 14.71 grams of pure gold.

93

15. The topic of the text is _________.

a. gold mining b. the price of gold

c. the value of gold d. gold in Thailand

16. All of the following sentences are true EXCEPT__________.

a. Thai gold has high purity

b. There are four Salung in one Baht

c. Thai gold is measured in Baht

d. 1 Baht of Gold contains more than 15 grams of pure gold

17. The word it in line 6 refers to _________

a. gold b. jewelry

c. raw bullion d. Thailand’s currency

18. The phrase consists of in line 7 can best be replaced by _________.

a. measures b. equals

c. contains d. compares

19. The purpose of the text is to_________.

a. warn readers of the danger of buying Thai Gold

b. give information about the measurement and purity of Thai Gold

c. encourage readers to buy Thai gold

d. inform readers where to buy Thai gold and how much to pay for it

20. It can be inferred from the passage that _________.

a. Gold is measured in the same units throughout the world

b. The Baht is a commonly used unit for measuring gold throughout the world

c. The Baht and the Carat are equivalent units of measurement

d. More countries use the Carat than the Baht to measure gold

94

Passage 5 : (Item 21 - 25)

Bugs for Sale

How often have you gone to a vending machine to get a bag of chips? What if you
found a pair of live beetles instead? It may sound strange, but a company in Japan sells large
beetles through vending machines. The vending machine company and nature
conservationists disagree about selling beetles this way.

Many school-age children in Japan collect beetles. Other people also enjoy this hobby.
However, people are building houses where the beetles live. This destroys the beetles’ homes.
Now, it is difficult to find the beetles in the wild.

Since 1999, the Mirai Seiko Company has been selling these beetles in vending
machines. The company says that it wants to help people own these rare insects. It also says
that it takes good care of the beetles in the machines. True or not, the machines are very
popular. The machines sell more than 1,500 beetles per month. Sometimes, people buy all
the beetles in a machine in just a few minutes. On the other hand, conservationists feel that
the machines are harmful. Children may think that living creatures are like soft drinks or boxes
of candy. Do you feel that the vending machines give people a rare experience, or that they
give children bad ideas? Either way, they show how clever people can be.

21. What is another good title for this reading? b. Many people in Japan
a. “Expensive Beetles in Japan” d. Conservationists
b. “Unusual Vending Machines”
c. “Japanese Beetles” b. They live underground.
d. “Japanese Children’s Hobbies” d. They die very easily.

22. Who likes to collect beetles as pets? b. Within hours
a. Mirai Seiko d. Within minutes
c. Only Japanese school children

23. Why is it hard to find beetles in the wild?
a. They are too fast.
c. Their homes are disappearing.

24. How quickly do the beetles usually sell out?
a. Within a couple of days
c. Within a month

95

25. Why do conservationists dislike the beetle vending machines?
a. People learn bad ideas about animals.
b. The beetles are too expensive
c. No one wants the beetles.
d. The beetles don’t get food.

Passage 6 : (Item 26 - 30)

A Fantastic Mind

Hayao Miyazaki was born in Tokyo on January 5, 1941. As a boy, he liked to read and
draw cartoons. After graduating from university in 1963, Miyazaki joined the Toei Animation
Company. At Toei, he worked on many animated movies, like the famous Puss in Boots. In
1984, he made Nausicaa of the Valley of Wind, which was based on a comic book he wrote.
Because this movie was so successful, Miyazaki was able to start his own animation company,
Studio Ghibli.

One of Miyazaki’s most loved movies is My Neighbor Totoro, made in 1987. It is a
children’s movie, but many adults like it, too. The movie is about two sisters who become
friends with an enormous, supernatural animal named Totoro. It is a very warm-hearted story,
with many fantastic characters such as Cat Bus, a cat that is also a bus. Miyazaki’s 2001 movie,
Spirited Away, was even more popular than Totoro. In fact, it made more money than any
other movie in Japanese history.

All of Miyazaki’s movies contain strange but charming people and creatures. Many of
his stories happen in worlds that are different from ours. However, they still show his ideas
about real life. He often points out how humans hurt the natural world. He thinks people
should change how they live. Miyazaki’s movies combine fantasy and reality in an original way.
This may be why so many people like his movies.

26. What is the main idea of this reading?
a. The movie My Neighbor Totoro b. The education of Hayao Miyazaki
c. The most famous movie in Japan d. The works of Hayao Miyazaki

27. How did the success of Nausicaa help Miyazaki?
a. He could start his own studio. b. He could publish a comic book.
c. He could join Toei Animation. d. He could work on more movies.

96

28. Cat Bus is a character in which movie?

a. Nausicaa of the Valley of Wind b. My Neighbor Totoro

c. Puss in Boots d. Spirited Away

29. Who likes My Neighbor Totoro?

a. Teenage girls b. Children

c. Adults d. All of the above

30. According to the reading, why are Miyazaki’s movies so successful?

a. Children like them.

b. His movies are unique.

c. His movies have strange creatures.

d. He wants to protect the environment.