KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Asuhan dan Pendidikan
Awal Kanak-Kanak
Mata Pelajaran Vokasional
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 4 dan 5
KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
Asuhan dan Pendidikan
Awal Kanak-Kanak
Mata Pelajaran Vokasional
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran
Tingkatan 4 dan 5
Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018
Terbitan 2018
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa juga sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara........................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan ........................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan .............................................................................................................................. 1
Kata Pengantar......................................................................................................................................................... 2
Pendahuluan............................................................................................................................................................ 2
Matlamat................................................................................................................................................................... 3
Objektif...................................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah.................................................................................................. 5
Fokus ....................................................................................................................................................................... 7
Kemahiran Abad Ke-21............................................................................................................................................ 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi................................................................................................................................. 12
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ................................................................................................................... 15
Elemen Merentas Kurikulum ....................................................................................................................................
Pentaksiran Bilik Darjah............................................................................................................................................
Organisasi Kandungan.......................................................................................................................................... 18
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4 23
1.0 Perkhidmatan Awal Kanak-Kanak dan Kerjaya......................................................................................... 27
2.0 Amalan Keselamatan…………................................................................................................................. 31
3.0 Amalan Kebersihan dan Penjagaan Kesihatan......................................................................................... 36
4.0 Penjagaan Rutin Harian Kanak-Kanak....………………............................................................................ 41
5.0 Penyediaan Makanan…………….............................................................................................................. 47
6.0 Perkembangan Sahsiah, Sosio-emosi dan Kerohanian............................................................................ 53
7.0 Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal….........................................................................
61
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5 65
8.0 Perkembangan Fizikal………………………………...................................................................................... 69
9.0 Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik................................................................................ 75
10.0 Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran....................................................................... 81
11.0 Perkembangan Estetika dan Daya Kreatif................................................................................................... 87
12.0 Pengurusan dan Pentadbiran TASKA......................................................................................................... 92
13.0 Keusahawanan dan Projek Kerjaya............................................................................................................ 93
Panel Penggubal......................................................................................................................................................
Penghargaan............................................................................................................................................................
RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;
MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN
v
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN
“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini
adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”
Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN
3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.
Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]
vii
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Ke-21 dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT).
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah Penyepaduan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan
(KBSM) yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan
digubal bagi memenuhi keperluan dasar baharu di bawah jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 Kebangsaan.
agar kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
berasaskan standard yang menjadi amalan antarabangsa telah pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dijelmakan dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek,
mata pelajaran yang mengandungi Standard Kandungan, supaya murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan
Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. dalam abad ke-21.
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan yang terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara pelaksanaan KSSM akan mencapai hasrat dan matlamat
berterusan untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam Sistem Pendidikan Kebangsaan.
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid. SHAZALI BIN AHMAD
Pengarah
ix Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
PENDAHULUAN
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Asuhan dan murid dapat dizahirkan melalui penghasilan pelbagai alat
Pendidikan Awal Kanak-kanak merupakan mata pelajaran elektif permainan dan bahan bantu mengajar serta persiapan ruang
dalam kelompok Sains, Teknologi, Engineering dan Matematik yang sesuai untuk pelaksanaan aktiviti bersama-sama kanak-
(STEM). Kandungan kurikulum standard bagi mata pelajaran ini kanak.
digubal bertujuan menyediakan murid menjadi tenaga kerja Aspek keselamatan, kebersihan, pemakanan seimbang, amalan
separa mahir yang berpengetahuan dalam bidang perkhidmatan yang baik dalam penjagaan serta pengasuhan bayi dan kanak-
penjagaan awal kanak-kanak. Penetapan standard dalam kanak turut diberi keutamaan. Murid dilatih untuk mengamalkan
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) sikap yang positif serta nilai, terutama nilai kasih sayang
merupakan asas yang kukuh bagi membolehkan mereka semasa mengasuh dan mendidik kanak-kanak. Kemahiran
menceburi kerjaya atau untuk melanjutkan pengajian dan latihan Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan secara eksplisit dalam
dalam bidang yang sama ke peringkat yang lebih tinggi. DSKP Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-Kanak bagi
melengkapkan murid dengan kemahiran berfikir untuk menjana
KSSM Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak memberi idea, menyelesaikan masalah serta berupaya membuat
peluang dan keupayaan kepada murid untuk melaksanakan keputusan yang wajar.
tugas dengan kompeten, yakin dan bertanggungjawab. Murid
didedahkan dengan amalan penjagaan, pengasuhan dan Pendedahan kepada literasi kewangan dalam modul
pendidikan awal kanak-kanak yang sebenar melalui orientasi di Keusahawanan berhasrat menggalakkan murid untuk menanam
institusi taman asuhan kanak-kanak (TASKA) dan taman didikan minat menjadi seorang usahawan yang celik tentang elemen
kanak-kanak (TADIKA). kewangan dalam menguruskan perniagaan perkhidmatan
Kandungan teori dan latihan amali diberi penekanan khusus seperti TASKA, TADIKA atau membuka perniagaan yang
supaya murid menguasai kemahiran merancang serta berkaitan dengan bidang berkenaan. Melalui pelaksanaan
menjalankan aktiviti untuk meransang perkembangan dan projek keusahawanan, murid diharap dapat memanfaatkan ilmu
meningkatkan potensi kanak-kanak dalam enam bidang seperti dan pengalaman yang diperolehi sebagai panduan untuk
yang digariskan dalam dasar berkaitan. Kreativiti dan inovasi mengurus kerjaya mereka di masa hadapan.
1
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
MATLAMAT 4. Mengaplikasikan pengetahuan serta kemahiran dalam
merancang dan melaksanakan aktiviti pengurusan institusi,
KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak bermatlamat keselamatan, penjagaan kebersihan dan kesihatan serta
melahirkan murid yang berpengetahuan, berketerampilan, penyediaan makanan kanak-kanak.
mempunyai kemahiran asas, mengamalkan etika profesional, nilai
murni, serta sikap keusahawanan sebagai persediaan menceburi 5. Merancang dan menyediakan sudut serta ruang pembelajaran,
kerjaya dalam bidang perkhidmatan asuhan, bimbingan dan alat permainan, dan bahan bantu mengajar yang kreatif dan
pendidikan awal kanak-kanak, seterusnya berupaya melanjutkan inovatif bagi merangsang pertumbuhan serta perkembangan
pengajian ke peringkat tertiari bagi memberi sumbangan yang lebih menyeluruh kanak-kanak.
bermakna ke arah pembangunan serta kemajuan negara.
6. Merancang dan menjalankan aktiviti pembelajaran yang
OBJEKTIF berkesan mengikut peringkat umur, latar belakang, keperluan,
minat serta keupayaan kanak-kanak.
KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak
membolehkan murid mencapai objektif berikut: 7. Melaksanakan tugasan penjagaan harian dan pengurusan bilik
untuk kanak-kanak dengan mengamalkan etika kerja yang
1. Mengenal pasti jenis dan kepentingan perkhidmatan asuhan dan profesional, mengutamakan keselamatan dan sentiasa menjaga
pendidikan awal kanak-kanak serta menghubungkait dengan kebersihan.
pilihan kerjaya.
8. Berkomunikasi dengan berkesan menggunakan pelbagai kaedah
2. Mematuhi akta serta peraturan yang berkaitan dengan lisan dan bukan lisan serta mempamerkan rasa kasih sayang
perkhidmatan asuhan dan pendidikan awal kanak-kanak. dalam mengasuh, membimbing dan mendidik kanak-kanak.
3. Merumuskan maklumat mengenai pertumbuhan dan 9. Menyelesaikan masalah mengikut kaedah serta langkah yang
perkembangan awal kanak-kanak dalam aspek sahsiah, sosio- betul bagi membuat keputusan yang berkesan.
emosi, kerohanian, fizikal, bahasa, komunikasi, kognitif, estetika
dan daya kreatif. 10. Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran keusahawanan
untuk menjalankan perniagaan sendiri, seterusnya berupaya
menyediakan peluang pekerjaan.
2
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketrampilan,
KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Asuhan dan Pendidikan
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Awal Kanak-kanak telah digubal berdasarkan enam tunjang
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang Kerangka KSSM tersebut.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
FOKUS vii) Aspek pengasuhan meliputi:
KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak digubal a. Dasar, akta dan peraturan yang berkaitan
berpandukan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak b. Keselamatan
Kebangsaan 2008 yang memberi fokus terhadap perkembangan c. Kebersihan
holistik kanak-kanak dalam aspek intelek, rohani, emosi dan d. Pemakanan seimbang
jasmani dalam kategori umur baru lahir hingga empat tahun. e. Penjagaan bayi dan kanak-kanak, dan
Kandungan kurikulum juga disediakan dengan merujuk keperluan f. Amalan pengasuhan yang baik.
garis panduan yang ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia, Jabatan Kebajikan Masyarakat dan Jabatan Kemahiran Dalam domain kemahiran, KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan
Malaysia. Awal Kanak-kanak memberi fokus kepada proses merancang,
menyedia, melaksana, menilai, melapor dan mendokumentasikan
Fokus KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak aktiviti meliputi aktiviti lawatan dan kerja amali bagi tiga bidang
adalah selaras dengan skop kurikulum Kebangsaan Kementerian berikut:
Pelajaran Malaysia dan Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak- 1. Pengurusan institusi, keselamatan, penjagaan kebersihan dan
kanak Kebangsaan 2008 yang menetapkan enam bidang
pembelajaran serta satu aspek pengasuhan lengkap seperti kesihatan serta penyediaan makanan bayi dan kanak-kanak di
berikut: samping melatih kanak-kanak mengamalkan etika makan yang
betul.
i) Perkembangan Sahsiah, Sosio-emosi dan Kerohanian
ii) Perkembangan Bahasa, Komunikasi dan Literasi Awal 2. Penyediaan ruang pembelajaran, penghasilan bahan bantu
iii) Perkembangan Awal Matematik dan Pemikiran Logik mengajar serta bahan permainan yang kreatif dan selamat untuk
iv) Perkembangan Deria dan Pemahaman Dunia Persekitaran diguna dalam pelbagai aktiviti yang mencabar tetapi
v) Perkembangan Fizikal dan Kemahiran Mengurus Diri menggembirakan kanak-kanak.
vi) Perkembangan Estetika dan Daya Kreatif, dan
3. Pelaksanaan projek keusahawanan dengan mengikuti langkah
yang betul dalam membuat keputusan untuk menyelesaikan
masalah di samping menjalin hubungan positif serta mesra
terhadap klien.
4
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN
Salah satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif
yang mempunyai kemahiran abad ke-21 dengan memberi fokus dan inovatif; mampu untuk menangani
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya masalah yang kompleks dan membuat
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran abad ke-21 keputusan yang beretika. Mereka berfikir
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri tentang pembelajaran dan diri mereka
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan bersifat terbuka kepada perspektif,
dan SP dalam kurikulum Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak- nilai dan tradisi individu dan masyarakat
kanak secara langsung atau tidak langsung menyumbang kepada lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
pemerolehan kemahiran abad ke-21 dalam kalangan murid. dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.
Jadual 1: Profil Murid
PROFIL MURID PENERANGAN
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
mengatasi kesukaran serta cabaran Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
dengan kebijaksanaan, keyakinan, lain. Mereka mengalas tanggungjawab
toleransi dan empati. bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
Mahir Mereka berupaya menyuarakan serta oleh setiap ahli pasukan. Mereka
Berkomunikasi meluahkan fikiran, idea dan maklumat memperoleh kemahiran interpersonal
dengan yakin dan kreatif samada melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
secara lisan atau bertulis dengan menjadikan mereka pemimpin dan ahli
menggunakan pelbagai media dan pasukan yang lebih baik.
teknologi.
5
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
PROFIL MURID PENERANGAN PROFIL MURID PENERANGAN
Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas
Tahu tahu semula jadi untuk meneroka Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
strategi dan idea baru. Mereka keperluan dan perasaan orang lain.
mempelajari kemahiran yang Mereka komited untuk berkhidmat
diperlukan untuk menjalankan inkuiri kepada masyarakat dan memastikan
dan penyelidikan, serta menunjukkan kelestarian alam sekitar.
sifat berdikari dalam pembelajaran.
Mereka menikmati pengalaman Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
pembelajaran sepanjang hayat secara sokongan dan rasa hormat terhadap
berterusan. negara.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan
komuniti. Mereka bertanggungjawab
atas tindakan, akibat tindakan serta
keputusan mereka.
Mereka mendapatkan pengetahuan
dan membentuk pemahaman yang
luas dan seimbang merentasi pelbagai
disiplin pengetahuan. Mereka
meneroka pengetahuan dengan cekap
dan berkesan dalam konteks isu
tempatan dan global. Mereka
memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang
diperoleh.
6
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan KBAT menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti dalam berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran berfikir
Jadual 2. secara kritis, kreatif dan menaakul serta mempunyai strategi
berfikir.
Jadual 2: Tahap Pemikiran dalam KBAT
Kemahiran berfikir secara kritis adalah kebolehan untuk menilai
TAHAP PENERANGAN sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
PEMIKIRAN pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, yang munasabah.
Mengaplikasi dan nilai dalam situasi berlainan untuk
melaksanakan sesuatu perkara. Kemahiran berfikir secara kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada bahagian dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
Menilai kecil untuk memahami dengan lebih tidak mengikut kelaziman.
Mencipta mendalam serta hubung kait antara
bahagian berkenaan. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Membuat pertimbangan dan keputusan
menggunakan pengetahuan, pengalaman, Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
kemahiran dan nilai serta memberi berfokus untuk menyelesaikan masalah.
justifikasi.
KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
Menghasilkan idea atau produk atau berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
kaedah yang kreatif dan inovatif. dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
7
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN menggalakkan murid mengikuti proses pembelajaran secara
mendalam. PdP Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak boleh
Strategi pengajaran dan pembelajaran (PdP) yang berkesan dan dilaksanakan dengan lebih berkesan menggunakan strategi
bersesuaian dengan kemahiran yang diajar memainkan peranan seperti berikut:
penting untuk menjadikan pembelajaran lebih menarik serta
memenuhi keperluan murid dari pelbagai latar belakang dan Pembelajaran Kendiri
kebolehan. Pembelajaran kendiri terdiri daripada empat pendekatan iaitu
Terarah Kendiri (Self-Directed), Kadar Kendiri (Self-Paced), Akses
Pelaksanaan proses PdP perlu menjurus kepada pencapaian Kendiri (Self-Accessed), dan Taksir Kendiri (Self-Assess).
standard pembelajaran berdasarkan kaedah Pembelajaran Abad
Ke-21. Guru menggalakkan murid melalui aplikasi kemahiran Strategi ini berfokuskan kepada pembelajaran berpusatkan murid.
berkomunikasi, bekerjasama, menyelesaikan masalah, Melalui KSSM Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak, strategi
menganalisis, mengkonsepsi, membuat refleksi, menginovasi dan ini boleh dilaksanakan dengan guru memberi panduan kepada
mencipta sesuatu yang baharu. Aktiviti PdP juga memberi murid untuk membuat rujukan melalui pelbagai sumber serta
penekanan kepada pembelajaran berpusatkan murid seperti inkuiri bahan termasuk penggunaan kemudahan peralatan teknologi
dan berasaskan projek. Murid didedahkan dengan kemahiran maklumat dan komunikasi (TMK), bagi menentukan jenis, bentuk
berfikir secara kreatif dan inovatif melalui proses PdP yang dan rupa produk yang hendak dihasilkan. Murid belajar mengikut
menekankan kemahiran berfikir aras tinggi. Guriu juga perlu kadar kemampuan sendiri, mampu mengakses sendiri, malah
menerapkan elemen kreativiti dan inovasi, keusahawanan, dapat mentaksir pembelajaran sendiri. Strategi ini membolehkan
pemikiran komputasional serta teknologi maklumat dan murid menjadi lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran,
komunikasi (TMK) dalam PdP. Terdapat beberapa strategi yang lebih yakin dan tekun untuk mencapai standard pembelajaran
boleh digunapakai oleh guru dalam proses PdP untuk yang dinyatakan.
8
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
Pembelajaran Kolaboratif Pembelajaran berasaskan Inkuiri
Pembelajaran kolaboratif merupakan pendekatan yang Pembelajaran berasaskan Inkuiri berlaku dalam mata pelajaran
mementingkan kerjasama dan mengkehendaki murid Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak apabila murid
menyampaikan idea dalam kumpulan kecil. Pendekatan ini boleh mengkaji sesuatu masalah dari pelbagai sudut dan melaksanakan
dilaksanakan guru dengan memberi tugasan kepada kumpulan- penyelesaian secara satu demi satu dengan memecahkan
kumpulan yang telah dikenalpasti. Melalui PdP, murid boleh masalah utama kepada beberapa masalah kecil. Ini berlaku
bertukar pendapat atau idea semasa menjalankan aktiviti secara sewaktu murid melaksanakan sesuatu projek yang mempunyai
kumpulan. Semua ahli kumpulan akan terlibat dengan aktif dalam beberapa sub projek yang perlu dibuat sebelum menghimpunkan
menyumbang pengetahuan, pendapat, kemahiran dan semua sub projek menjadi projek yang utama. Sesuatu masalah
menyelesaikan masalah bersama. akan mudah dikesan dan dibaiki lebih awal jika berlaku sesuatu
kelemahan. Pengalaman ini membantu murid menangani masalah
Pembelajaran Berasaskan Projek dan memahami keperluan mencerakin setiap masalah yang
Pembelajaran berasaskan projek merupakan satu model aktiviti dihadapi.
bilik darjah yang berbeza dari kebiasaan. Pendekatan aktiviti
pembelajaran ini mempunyai jangkamasa yang panjang, Pembelajaran Berasaskan Masalah
mengintegrasikan pelbagai disiplin ilmu, berpusatkan murid dan Pembelajaran Berasaskan masalah merupakan satu kaedah
menghubungkaitkan pengamalan kehidupan sebenar. Projek pembelajaran berasaskan masalah sebenar dan murid dapat
ditakrifkan sebagai tugasan, pembinaan atau siasatan yang teratur menyelesaikan masalah dengan keupayaan mereka sendiri.
yang menjurus kepada matlamat yang spesifik. Dalam Asuhan Kaedah ini boleh dijalankan secara kolaboratif dan berpusatkan
dan Pendidikan Awal Kanak-kanak, murid beroleh pengetahuan murid. Murid perlu mengenal pasti masalah, mencari kaedah
dan kemahiran semasa proses menyedia dan melaksanakan penyelesaian, melaksanakan operasi penyelesaian masalah dan
sesuatu projek. Mereka juga boleh meneroka atau membuat kajian menilai kaedah penyelesaian masalah yang digunakan. Kaedah ini
terhadap projek melalui pelbagai sumber maklumat yang relevan. juga memerlukan murid membuat keputusan untuk menyelesaikan
9
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
masalah tersebut, misalnya murid perlu menyiapkan sesuatu Konstruktivisme
projek dengan menggunakan bahan yang sukar untuk diperolehi. Pembelajaran secara konstruktivisme ialah kaedah pembelajaran
Maka untuk mengatasi masalah itu, murid perlu berbincang di mana murid dapat membina sendiri pengetahuan atau konsep
dengan rakan bagi mencari penyelesaian alternatif. Guru pula baru secara aktif berdasarkan pengetahuan, kemahiran, nilai dan
perlu berperanan sebagai fasilitator dengan memberi panduan pengalaman yang telah diperolehi dalam PdP. Melalui
kepada murid dalam menyelesaikan masalah berkenaan. pembelajaran secara konstruktivisme, murid menjadi lebih kreatif
dan inovatif. Mereka boleh mendapatkan data, maklumat dan
Pembelajaran Masteri pengetahuan mengenai sesuatu perkara itu untuk membina
Pembelajaran Masteri adalah pendekatan PdP yang berfokus pengetahuan atau konsep yang baru.
kepada penguasaan murid dalam sesuatu perkara yang dipelajari.
Melalui pendekatan ini murid diberi peluang untuk maju mengikut Pembelajaran Penerokaan
kebolehan dan kadar pembelajaran mereka sendiri dalam Pembelajaran Penerokaan membolehkan murid belajar melalui
mempertingkatkan tahap penguasaan isi pelajaran. Pengetahuan penerokaan berdasarkan pengalaman mereka yang sedia ada.
dan kefahaman terhadap sesuatu konsep adalah sangat penting Murid secara aktif mencari dan mengakses maklumat untuk
bagi memastikan sesuatu aktiviti yang hendak dilaksanakan itu mencapai objektif pembelajaran mereka dalam konteks yang
dilakukan dengan betul. Pelbagai sumber maklumat dapat terkawal. Penggunaan komputer dan akses Internet merupakan
membantu murid untuk menguasai sesuatu perkara terlebih alat yang paling berkesan dalam menterjemahkan konsep
dahulu, contohnya dengan melayari Internet dan melalui laman pembelajaran penerokaan. Ini memandangkan ianya dapat
web yang terpilih akan dapat membantu murid menguasai mencapai maklumat dan pengetahuan dengan cepat bagi
pengetahuan dan kemahiran yang spesifik. membolehkan murid menganalisis dan memproses maklumat
yang diingini dalam situasi pembelajaran yang berbentuk
penyelesaian masalah dan kajian masa depan.
10
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
Pendekatan STEM PdP STEM yang kontekstual dan autentik dapat menggalakkan
(Science, Technology, Engineering and Mathematics) pembelajaran yang mendalam dalam kalangan murid. Murid boleh
bekerja secara berkumpulan atau secara individu mengikut
Pendekatan STEM dalam PdP Asuhan dan Pendidikan Awal kemampuan mereka ke arah membudayakan pendekatan STEM
Kanak-kanak adalah dengan mengaplikasikan pengetahuan, dengan mengamalkan perkara-perkara seperti berikut:
kemahiran dan nilai STEM melalui inkuiri, penyelesaian masalah
atau projek dalam konteks kehidupan harian, alam sekitar dan 1. Menyoal dan mengenal pasti masalah.
masyarakat tempatan serta global seperti dalam Rajah 2.
2. Membangunkan dan menggunakan model.
3. Merancang dan menjalankan penyiasatan.
4. Menganalisis dan mentafsirkan data.
5. Menggunakan pemikiran matematik dan pemikiran
komputasional.
6. Membina penjelasan dan mereka bentuk penyelesaian.
7. Melibatkan diri dalam perbahasan dan perbincangan
berdasarkan eviden.
8. Mendapatkan maklumat, menilai dan berkomunikasi
tentang maklumat tersebut.
Rajah 2: Pendekatan STEM dalam PdP
11
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
kelestarian alam sekitar akan membentuk etika murid
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah untuk menghargai alam.
yang diterapkan dalam proses PdP selain daripada yang
ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen ini diterapkan 3. Nilai Murni
bertujuan mengukuhkan kemahiran dan keterampilan modal Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
insan yang dihasratkan supaya murid dapat menangani pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
cabaran semasa dan masa hadapan. EMK yang diberi mengamalkannya.
tumpuan utama dalam proses PdP semua mata pelajaran Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
adalah seperti berikut: kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
amalan dalam kehidupan harian.
1. Bahasa
4. Sains dan Teknologi
Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu Memupuk minat terhadap sains dan teknologi akan
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran. meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid.
Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras membantu serta menyumbang kepada PdP yang
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid lebih cekap dan berkesan.
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan. Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP
merangkumi empat perkara iaitu:
2. Kelestarian Alam Sekitar
Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.
12
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip, Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
konsep yang berkaitan dengan sains dan teknologi); untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran
manipulatif tertentu); Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
dalam PdP.
iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan 7. Keusahawanan
Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. membentuk ciri dan amalan keusahawanan
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan
5. Patriotisme murid.
Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
Semangat patriotik berhasrat melahirkan murid yang rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk
sebagai rakyat Malaysia. memacu idea ke pasaran.
6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK)
Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan
untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan
mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang
atau gabungan idea yang ada. dipelajari.
Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
13
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik Penerapan elemen Pendidikan Kewangan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti bertujuan membentuk generasi masa hadapan
pembelajaran. yang berkeupayaan membuat keputusan kewangan
yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan
TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang yang beretika serta berkemahiran menguruskan hal
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi ehwal kewangan secara bertanggungjawab.
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
kandungan mata pelajaran. dalam PdP secara langsung ataupun secara
sisipan. Penerapan secara langsung adalah melalui
9. Kelestarian Global tajuk-tajuk seperti Wang yang mengandungi
Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan elemen kewangan secara eksplisit, pengiraan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian. secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-
Matlamat ini boleh dicapai dengan mengaplikasi tajuk lain merentas kurikulum.
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi Pendedahan kepada pengurusan kewangan dalam
melalui pelaksanaan tiga elemen iaitu Penggunaan kehidupan sebenar adalah penting bagi
dan Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global menyediakan murid dengan pengetahuan,
dan Perpaduan. kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan
Elemen Kelestarian Global penting dalam secara berkesan dan bermakna.
menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu
semasa di peringkat tempatan, negara dan global.
Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
14
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari.
Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
dan dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku pembelajaran.
berterusan bagi membolehkan guru menentukan tahap
penguasaan murid. Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan SP dan
Standard Prestasi (SPi).
PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses Merancang tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada pengukuhan ke arah peningkatan perkembangan
akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. pembelajaran murid.
Dalam melaksanakan PBD, guru perlu merancang, membina item,
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan Tahap Penguasaan Umum
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP.
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk pernyataan
Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran
keupayaan dan penguasaan murid, guru haruslah melaksanakan murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan aras
pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut: pencapaian yang disusun secara hierarki. Tahap penguasaan ini
mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan nilai yang ditetapkan
Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti dalam kurikulum. Guru boleh merekod perkembangan murid di
pemerhatian, lisan dan penulisan. dalam buku rekod mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai
semak, jadual atau lain-lain yang sesuai. Jadual 3 menunjukkan
Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh Pernyataan Tahap Penguasaan Umum.
dilaksanakan oleh guru dan murid.
15
Jadual 3: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
Tahap Penguasaan Keseluruhan
TAHAP TAFSIRAN Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi KSSM MPV Asuhan dan
Pendidikan Awal Kanak-kanak perlu ditentukan pada akhir
1 Murid tahu perkara asas atau boleh Tingkatan 4 dan 5. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif dan
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau memberi holistik dengan melihat semua aspek semasa proses
respons terhadap perkara yang asas. pembelajaran. Guru hendaklah menggunakan pertimbangan
profesional dalam semua proses pentaksiran, khususnya dalam
2 Murid menunjukkan kefahaman dengan menentukan Tahap Penguasaan Keseluruhan. Pertimbangan
(Tahu dan faham) menjelaskan sesuatu perkara yang profesional boleh dilakukan berdasarkan pengetahuan dan
dipelajari dalam bentuk komunikasi. pengalaman guru, interaksi guru bersama murid serta
perbincangan profesional bersama rakan sejawat.
3 Murid menggunakan pengetahuan untuk
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada PBD dalam KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-
suatu situasi. kanak melibatkan pengujian, pengukuran dan penilaian secara
boleh buat) holistik. Penilaian secara holistik membolehkan murid
menggabungkan kefahaman mereka kepada aspek kognitif,
4 Murid menggunakan pengetahuan dan psikomotor dan afektif melalui Pentaksiran Berasaskan Standard
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran dengan dan Pentaksiran Berasaskan Projek dalam pelaksanaan PBD.
boleh buat dengan beradab iaitu mengikut prosedur atau
secara analitik dan sistematik. Pentaksiran Berasaskan Standard bagi KSSM MPV Asuhan dan
beradab) Pendidikan Awal Kanak-kanak merupakan proses mendapatkan
maklumat tentang sejauh mana murid tahu dan boleh buat atau
5 Murid menggunakan pengetahuan dan telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan penyataan SPi
(Tahu, faham dan melaksanakan sesuatu kemahiran pada yang ditetapkan mengikut tahap penguasaan seperti yang
boleh buat dengan situasi baharu dengan mengikut prosedur
beradab terpuji) atau secara sistematik serta tekal dan
bersikap positif.
6
(Tahu, faham dan Murid berupaya menggunakan
boleh buat dengan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
beradab mithali) untuk digunakan pada situasi baharu secara
sistematik, bersikap positif, kreatif dan
inovatif dalam penghasilan idea baharu
serta boleh diteladani.
16
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
dihasratkan oleh kurikulum. SPi bagi KSSM MPV Asuhan dan Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSM
Pendidikan Awal Kanak-kanak dibina sebagai panduan untuk MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak
guru membimbing murid dan seterusnya mendapatkan maklumat
tentang perkembangan murid serta keberkesanan PdP dalam TAHAP TAFSIRAN
pembangunan dan pembentukan modal insan. PENGUASAAN
Pentaksiran Berasaskan Projek merujuk kepada penilaian Berupaya mengingat perkara asas berkaitan
tugasan, pembinaan atau siasatan spesifik yang dilaksanakan 1 pengetahuan atau kemahiran bidang Asuhan
secara teratur oleh murid. Dalam KSSM MPV Asuhan dan
Pendidikan Awal Kanak-kanak, murid memperoleh pengetahuan, dan Pendidikan Awal Kanak-kanak.
menguasai kemahiran dan mengamalkan nilai semasa proses
menyediakan sesuatu projek. Mereka juga boleh meneroka atau Berupaya memahami, menterjemah dan
membuat kajian projek melalui pelbagai sumber maklumat yang
relevan. 2 menjelaskan pengetahuan atau kemahiran
bidang Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-
Pentaksiran Berasaskan Projek boleh digunakan untuk menilai
kerja projek atau aktiviti yang dilaksanakan sama ada melalui kanak.
proses kerja atau hasil kerja murid. Proses kerja melibatkan
pengurusan projek, kemahiran generik dan penyelesaian masalah. Berupaya mengaplikasi pengetahuan dan
Manakala hasil kerja boleh dinilai melalui penilaian guru, rakan
sebaya, kendiri, laporan, pembentangan dan hasil projek. Jadual 4 3 kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan
menunjukkan Pernyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan KSSM Awal Kanak-kanak dalam sesuatu situasi yang
MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak.
dihadapi.
Berupaya menganalisis pengetahuan dan
4 kemahiran dalam sesuatu situasi yang
dihadapi dengan yakin mengikut prosedur atau
secara sistematik.
Berupaya menilai pengetahuan dan kemahiran
5 dalam pelbagai situasi dengan berkesan
mengikut prosedur yang sistematik dan
sentiasa bersikap positif.
Berupaya menzahirkan idea secara kreatif atau
inovatif dalam bentuk yang tangible,
6 mempraktikkan pengetahuan dan kemahiran
dalam pelbagai situasi kehidupan secara
sistematik atau rasional serta boleh diteladani.
17
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
ORGANISASI KANDUNGAN KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak disediakan
untuk pelaksanaan PdP minimum 256 jam setahun bagi setiap
KSSM MPV Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak digubal Tingkatan 4 dan Tingkatan 5. Peruntukan jumlah jam ini termasuk
dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan (SK), Standard masa untuk melaksanakan tugasan, amali, projek, pembentangan
Pembelajaran (SP) dan Standard Prestasi (SPi) sebagai rujukan lisan dan penyediaan laporan.
standard yang perlu dicapai oleh murid semasa proses PdP.
Maksud SK, SP dan SPi diterangkan seperti dalam Jadual 5.
Jadual 5: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Kandungan KSSM Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak
dan Standard Prestasi Tingkatan 4 dan Tingkatan 5 diorganisasikan kepada 13 modul
pembelajaran. Setiap modul mengandungi beberapa SK dan SP.
STANDARD STANDARD STANDARD Senarai modul dan cadangan peruntukan jumlah jam PdP bagi
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI setiap modul adalah seperti yang dinyatakan dalam Jadual 6 dan
Jadual 7.
Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
tentang perkara kriteria atau umum yang Jadual 6: Agihan Masa mengikut Modul KSSM MPV Asuhan dan
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan Pendidikan Awal Kanak-kanak Tingkatan 4
ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
lakukan dalam suatu dan pencapaian prestasi yang MODUL JAM
tempoh yang boleh perlu murid SETAHUN
persekolahan diukur bagi pamerkan
merangkumi aspek setiap standard sebagai tanda
pengetahuan, kandungan. bahawa sesuatu
kemahiran dan nilai. perkara itu telah
dikuasai murid.
1.0 PERKHIDMATAN AWAL KANAK-KANAK DAN 28
KERJAYA
jam
Dalam organisasi kandungan terdapat lajur Catatan yang 2.0 AMALAN KESELAMATAN 28
mengandungi nota ringkas dan cadangan aktiviti. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang dicadangkan, jam
mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai SP.
18
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4 DAN 5
MODUL JAM 10.0 PERKEMBANGAN DERIA DAN PEMAHAMAN 42
SETAHUN DUNIA PERSEKITARAN
3.0 AMALAN KEBERSIHAN DAN PENJAGAAN jam
KESIHATAN 28 11.0 AKTIVITI PERKEMBANGAN ESTETIKA DAN
DAYA KREATIF 42
4.0 PENJAGAAN RUTIN HARIAN KANAK-KANAK jam
12.0 PENGURUSAN DAN PENTADBIRAN TASKA jam
5.0 PENYEDIAAN MAKANAN 28
13.0 KEUSAHAWANAN DAN PROGRAM KERJAYA 58
6.0 PERKEMBANGAN SAHSIAH, SOSIO-EMOSI DAN jam
KEROHANIAN jam
48
7.0 PERKEMBANGAN BAHASA, KOMUNIKASI DAN 58
LITERASI AWAL jam
jam
48
256 jam
jam
48
jam
256 jam
Jadual 7: Agihan Masa mengikut Modul KSSM MPV Asuhan dan Kandungan setiap modul disusun mengikut aras kognitif murid iaitu
Pendidikan Awal Kanak-kanak Tingkatan 5 daripada yang mudah kepada sukar. Bagi domain psikomotor,
murid melaksanakan aktiviti amali dengan mengikut prosedur kerja
MODUL JAM yang betul dan beretika. Manakala bagi domain afektif, murid turut
SETAHUN didedahkan kepada aspek apresiasi iaitu menghargai hasil kerja
8.0 PERKEMBANGAN FIZIKAL kendiri serta rakan yang mempunyai nilai estetika dengan memberi
28 maklum balas yang membina, di samping mengamalkan sikap yang
baik dan nilai murni semasa melaksanakan aktiviti PdP.
jam
9.0 PERKEMBANGAN AWAL MATEMATIK DAN 28
PEMIKIRAN LOGIK
jam
19
Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi
Tingkatan 4
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
1.0 PERKHIDMATAN AWAL KANAK-KANAK DAN KERJAYA
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
1.1 Pengenalan kepada Murid boleh: Nota:
Bidang Asuhan dan
Pendidikan Awal 1.1.1 Mengenal peringkat umur bayi dan kanak-kanak Peringkat umur mengikut Dasar Asuhan dan Didikan Awal
Kanak-kanak di bawah bidang asuhan dan pendidikan awal Kanak-kanak Kebangsaan 2008:
kanak-kanak. o 0-12 bln: Bayi
o 1-2 tahun: Kanak-kanak Tatih
1.1.2 Menyatakan perbezaan antara Taman Asuhan o 2-4 tahun: Awal Kanak-kanak
Kanak-kanak (TASKA) dan Taman Didikan
Kanak-kanak (TADIKA). Perbezaan TASKA dan TADIKA dari aspek:
Umur, kesediaan fizikal serta mental kanak-kanak, objektif
1.1.3 Menerangkan empat kategori TASKA yang penubuhan, kelayakan tenaga pengajar dan keperluan/
sedang beroperasi dalam negara. kemudahan prasarana.
1.1.4 Membandingkan perkhidmatan yang ditawarkan Kategori TASKA:
oleh pelbagai kategori TASKA. o Institusi
o Tempat Kerja
1.1.5 Menghuraikan kepentingan perkhidmatan asuhan o Komuniti
dan didikan awal kanak-kanak yang berkualiti o Di rumah
kepada kanak-kanak, ibu bapa, masyarakat dan
negara. Cadangan Aktiviti:
1.1.6 Menghasilkan laporan lawatan ke TASKA Menonton klip video berkenaan TASKA dan memberi
mengikut format yang disediakan. maklum balas.
Meneroka, mengumpul maklumat dari pelbagai sumber
dan berkongsi bahan mengenai TASKA dan TADIKA.
Membincang dan menyediakan maklumat senarai semak
berkaitan pentadbiran dan pengurusan TASKA.
Membuat lawatan dan pemerhatian ke pelbagai TASKA
dengan mengamalkan sikap bekerjasama.
Menggunakan TMK untuk sesi pembentangan laporan.
23
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
1.2 Akta dan Peraturan 1.2.1 Menamakan dasar, akta dan peraturan Nota:
Taman Asuhan 1.2.2 berkaitan dengan perkhidmatan kanak-kanak
Kanak-kanak 1.2.3 yang sedang berkuatkuasa. Dasar Asuhan dan Didikan Awal Kanak-kanak
1.2.4 Kebangsaan 2008.
Menerangkan kepentingan penggubalan dasar,
akta dan peraturan bagi melindungi kanak- Akta berkaitan perkhidmatan kanak-kanak:
kanak.
o Akta Taman Asuhan Kanak-kanak 1984
Menjelaskan kandungan akta dan peraturan pindaan 2007 (Akta 308).
yang berkaitan taman asuhan kanak-kanak.
o Akta Kanak-kanak 2001 pindaan 2011 (Akta 611) –selari
Menghasilkan dokumentasi maklumat mengenai dengan United Nation Convention on the Rights of the
dasar, akta dan peraturan TASKA dalam Child (UNCRC 1995).
pelbagai bentuk media yang menarik dan
kreatif. o Akta Pendidikan 1996 pindaan 2002,
o Akta Kumpulan Wang Simpanan Pekerja 1991.
o Akta Keselamatan Sosial Pekerja 1969
o Akta Pekerjaan 1955.
Seksyen dalam Akta 308 yang berkaitan taman asuhan
kanak-kanak:
o Seksyen 2
o Seksyen 5
o Seksyen 6
o Seksyen 7
o Seksyen 8
o Seksyen 12
o Seksyen 14
o Seksyen 17
Peraturan Taman Asuhan Kanak-kanak 2012:
o Peraturan 53
o Peraturan 54
o Peraturan 55
24
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
1.3 Profesionalisme, 1.3.1 Menyenaraikan organisasi yang menawarkan Nota:
Etika, Tugas serta pekerjaan dalam bidang perkhidmatan awal
Tanggungjawab kanak-kanak. Organisasi menawarkan pekerjaan:
Pendidik dan Jabatan kerajaan, separa kerajaan, swasta dan
Pengasuh TASKA 1.3.2 Menerangkan ciri seorang pendidik dan pertubuhan sukarela.
pengasuh TASKA yang profesional.
Tugas dan Tanggungjawab:
1.3.3 Menerangkan etika sebagai pendidik dan o Mewujudkan interaksi yang positif.
pengasuh TASKA. o Menguruskan keperluan harian kanak-kanak.
o Mengembangkan potensi kanak-kanak.
1.3.4 Menghuraikan tugas dan tanggungjawab
pendidik atau pengasuh berdasarkan maklumat Cadangan Aktiviti:
temu bual yang dilaksanakan.
Mendengar ceramah kerjaya dari agensi berkaitan.
1.3.5 Menilai keupayaan diri untuk menjadi seorang Menyediakan senarai semak etika kerja yang berkualiti.
pendidik atau pengasuh dalam bidang asuhan Membangunkan video simulasi mempamerkan sifat
dan pendidikan awal kanak-kanak.
pendidik TASKA semasa proses PdP.
Membincangkan isu semasa tentang penjagaan bayi dan
kanak-kanak serta cadangan penyelesaiannya.
Menemubual seorang pendidik atau pengasuh tentang
tugas dan tanggungjawabnya di TASKA.
Membuat pembentangan menggunakan TMK dan
menunjukkan sikap positif terhadap profesion pendidik
atau pengasuh TASKA.
25
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Berupaya mengingat perkara asas berkaitan pengetahuan atau kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-
kanak dalam aspek perkhidmatan awal kanak-kanak dan kerjaya.
2 Berupaya memahami, menterjemah dan menjelaskan pengetahuan atau kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal
Kanak-kanak dalam aspek perkhidmatan awal kanak-kanak dan kerjaya.
3 Berupaya mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak dalam sesuatu
situasi yang dihadapi berkaitan aspek perkhidmatan awal kanak-kanak dan kerjaya.
4 Berupaya menganalisis pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu situasi yang dihadapi dengan yakin mengikut
prosedur atau secara sistematik.
5 Berupaya menilai pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai situasi dengan berkesan mengikut prosedur yang
sistematik dan sentiasa bersikap positif.
6 Berupaya menzahirkan idea secara kreatif atau inovatif dalam bentuk yang tangible, mempraktikkan pengetahuan dan
kemahiran dalam pelbagai situasi kehidupan secara sistematik atau rasional serta boleh diteladani.
26
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
2.0 AMALAN KESELAMATAN
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
2.1 Keselamatan Bayi Murid boleh: Nota:
dan Kanak-kanak Punca kemalangan:
di TASKA 2.1.1 Menyenaraikan punca kecederaan dan kemalangan
dalam kalangan bayi dan kanak-kanak. o Kecuaian
o Sifat kanak-kanak
2.1.2 Menerangkan kepentingan penjagaan keselamatan o Peralatan yang merbahaya
bayi dan kanak-kanak di TASKA. Bahan/ alat/ ruang yang berisiko di TASKA:
o Pintu
2.1.3 Menjelaskan peranan pendidik atau pengasuh bagi o Lantai bilik air
memastikan keselamatan bayi dan kanak-kanak o Bekas tadahan air
di TASKA. o Dapur/ Ruang penyediaan makanan
o Perabot – meja, kerusi, rak, TV
2.1.4 Menghuraikan persekitaran yang selamat di dalam dan o Kot/ katil bayi
di luar TASKA. o Mainan kanak-kanak
o Bahan pengajaran dan pembelajaran
2.1.5 Menilai langkah dan peraturan keselamatan bertulis o Bahan beracun
di TASKA. o Bekalan Elektrik
2.1.6 Menjana idea bagi menambah baik amalan penjagaan Cadangan Aktiviti:
keselamatan bayi dan kanak-kanak di TASKA. Membincangkan isu semasa aspek keselamatan
bayi dan kanak-kanak di tempat asuhan.
Membuat perbandingan aspek keselamatan di
TASKA.
Menyediakan laporan dan membuat
pembentangan tentang aspek keselamatan yang
perlu ada seperti alat pemadam api, peti
pertolongan cemas, lampu kecemasan, petunjuk
laluan kecemasan dan fungsinya.
27
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
2.2.1 Menyatakan tujuan pertolongan cemas. Nota:
2.2 Pertolongan
Cemas 2.2.3 Mengenal pasti kandungan Peti Pertolongan Cemas, Tujuan pertolongan cemas:
kegunaan serta keperluan kuantitinya. o Menyelamatkan nyawa.
o Mengelakkan pesakit menjadi lebih serius.
2.2.3 Menunjuk cara rawatan awal yang betul bagi insiden: o Memberi bantuan pemulihan.
i) Sesak nafas Amalan sikap kesegeraan bertindak dan tidak
ii) Tersedak susu panik semasa berdepan dengan situasi cemas
iii) Tercekik benda asing perlu diberi penegasan semasa PdP.
iv) Hidung berdarah
v) Terkena gigitan haiwan dan serangga Cadangan Aktiviti:
vi) Digigit kanak-kanak lain
vii) Membersih luka dan membalut luka Menonton video atau menghadiri ceramah
viii) Benjol dan rawatan tuam atau demah Persatuan Bulan Merah dan St. John Ambulan
ix) Terseliuh, patah dan pemakaian anduh tentang pertolongan cemas.
x) Terkena benda panas
xi) Terkena renjatan elektrik Mendapatkan maklumat dan bahan daripada
xii) Lemas pelbagai sumber (internet, media cetak).
2.2.4 Menghasilkan dokumentasi maklumat cara memberi Tunjuk cara melabel dan menyimpan ubat.
pertolongan cemas dan rawatan awal dalam bentuk Membuat demonstrasi rawatan awal bersama-
media yang kreatif.
sama pasangan.
Membuat ilustrasi tatacara rawatan kecemasan.
Membuat carta bergambar tentang langkah
keselamatan di ruang tertentu di TASKA.
Menghasilkan Power Point Presentation, buku
skrap, booklet, brosur, risalah/ phamplet, dsbnya.
28
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
2.3.1 Menyenaraikan punca kebakaran di TASKA. Nota:
2.3 Pencegahan
Kebakaran dan 2.3.2 Menerangkan tindakan yang perlu diambil jika Tindakan semasa berlaku kebakaran:
Rawatan Awal berlaku kebakaran. o Membunyikan penggera/ loceng kecemasan.
o Membuat panggilan kecemasan.
2.3.3 Menunjuk cara penggunaan alat pemadam api yang o Menggunakan peralatan pemadam api.
betul. o Mengosongkan bangunan.
o Berkumpul di tempat lapang jauh dari bangunan.
2.3.4 Melaksanakan simulasi rawatan awal kecederaan o Merekod kehadiran.
akibat kebakaran mengikut kaedah yang betul. o Memindahkan mangsa kebakaran.
o Mendaftarkan mangsa yang tercedera.
2.3.5 Menilai dan mengusulkan cadangan untuk
menambah baik prosedur pencegahan kebakaran Cadangan Aktiviti:
di TASKA.
Ceramah dan tunjuk cara menggunakan alat
pemadam api oleh Pasukan Bomba dan
Penyelamat.
Merekod lokasi pemadam api, membuat
pemeriksaan label dan mencatat butiran yang
terdapat pada alat tersebut.
Menyediakan pelan laluan kecemasan di TASKA
dan tempat berkumpul.
Membuat lawatan dan pemerhatian aspek
keselamatan di TASKA.
Melatih kanak-kanak menjalani latihan kebakaran.
29
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Berupaya mengingat perkara asas berkaitan pengetahuan atau kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-
kanak dalam aspek amalan keselamatan di TASKA.
2 Berupaya memahami, menterjemah dan menjelaskan pengetahuan atau kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal
Kanak-kanak dalam aspek amalan keselamatan di TASKA.
3 Berupaya mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak dalam sesuatu
situasi yang dihadapi berkaitan aspek amalan keselamatan di TASKA.
4 Berupaya menganalisis pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu situasi yang dihadapi dengan yakin mengikut
prosedur atau secara sistematik.
5 Berupaya menilai pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai situasi dengan berkesan mengikut prosedur yang
sistematik dan sentiasa bersikap positif.
6 Berupaya menzahirkan idea secara kreatif atau inovatif dalam bentuk yang tangible, mempraktikkan pengetahuan dan
kemahiran dalam pelbagai situasi kehidupan secara sistematik atau rasional serta boleh diteladani.
30
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
3.0 AMALAN KEBERSIHAN DAN PENJAGAAN KESIHATAN
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
Murid boleh: Nota:
3.1 Kebersihan Diri
Pengasuh dan 3.1.1 Menyenaraikan amalan kebersihan diri sebagai pengasuh Kebersihan diri pengasuh dan pendidik perlu
Pendidik 3.1.2 dan pendidik.
3.1.3 diberi perhatian pada setiap masa:
Menerangkan kepentingan penjagaan kebersihan diri o Menjaga kebersihan tubuh dan bau badan.
pengasuh dan pendidik. o Memakai pakaian bersih, kemas dan
Mengenal pasti jenis pakaian yang sesuai untuk pengasuh sesuai dengan tugas.
dan pendidik mengikut aktiviti: o Mencuci tangan setiap kali selepas
i) Pengasuhan dan pengajaran menukar lampin dan mengendalikan bayi
ii) Sukan dan aktiviti luar
iii) Lawatan dan kanak-kanak.
iv) Majlis formal o Memastikan kuku sentiasa pendek.
o Menanggalkan barang kemas terutama
cincin semasa bertugas.
o Memakai alas kaki yang selesa untuk
aktiviti luar TASKA.
3.1.4 Mereka cipta lakaran pakaian staf mengikut bidang tugas Cadangan Aktiviti:
di TASKA:
Menyediakan senarai semak menjaga
i) Tenaga pengasuh dan pengajar kebersihan diri.
ii) Penyedia makanan
iii) Pembersihan Membuat pemerhatian penampilan pengasuh
dan pendidik di TASKA.
3.1.5 Membuat pembentangan dan memberi justifikasi hasil
ciptaan lakaran pakaian. Membentangkan dapatan dari pemerhatian.
Menilai hasil ciptaan lakaran pakaian
berdasarkan reka bentuk fesyen, corak, warna
dan jenis fabrik dipilih.
Mengadakan pertandingan ciptaan terbaik.
Mempamerkan hasil ciptaan lakaran pakaian.
31
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
3.2 Kebersihan Bayi 3.2.1 Menerangkan kepentingan penjagaan kebersihan Nota:
dan Kanak-kanak bayi dan kanak-kanak di TASKA.
Standard kebersihan yang ditetapkan oleh
3.2.2 Menjelaskan prosedur yang betul: Kementerian Kesihatan – perlu mengikut Garis
Panduan Pengendalian Kanak-kanak di TASKA dan
i) Memandikan bayi Pra sekolah, Kementerian Kesihatan Malaysia 2007.
ii) Menukar lampin bayi
iii) Sebelum dan selepas makan Tanggungjawab pendidik/ pengasuh dalam aspek
iv) Sebelum dan selepas tidur kebersihan:
v) Selepas bermain o Ruang tidur dan bermain.
o Alat permainan.
3.2.3 Menghuraikan tanggungjawab pendidik atau o Diri bayi dan kanak-kanak.
pengasuh dalam penjagaan kebersihan bayi dan o Pakaian, barangan peribadi bayi dan kanak-kanak.
kanak-kanak. o Bahan dan alat membersih diri bayi dan kanak-
kanak.
o Kain-kain pengelap bayi.
Cadangan Aktiviti:
Menjemput jururawat untuk demonstrasi penjagaan
kebersihan dan kesihatan bayi serta memandikan bayi.
Membimbing kanak-kanak dalam aspek pengurusan
kebersihan diri.
Merekodkan keberhasilan pengurusan kebersihan diri
kanak-kanak pada borang senarai semak.
Mencadang/ Mereka cipta serta memberi justifikasi
pakaian seragam kanak-kanak di TASKA.
32
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
3.3 Penjagaan 3.3.1 Menyenaraikan ciri-ciri bayi dan kanak-kanak yang Nota:
Kesihatan Bayi dan sihat dan tidak sihat.
Kanak-kanak Ciri-ciri sihat seperti riang, cergas dan berselera
3.3.2 Menerangkan rawatan yang betul bagi kanak-kanak makan.
yang mengalami masalah berikut:
Ciri-ciri tidak sihat seperti mata berair dan kerap
i) Demam menangis.
ii) Batuk
iii) Selsema Tanda dan simptom demam seperti suhu badan
iv) Cirit- birit melebihi 37oC dan hidung berair.
v) Kutu
vi) Cacing Langkah merawat demam seperti tanggalkan pakaian
vii) Malnutrisi kanak-kanak, letakkan tuala basah di pelipat badan
viii) Lain-lain penyakit berjangkit seperti dicelah ketiak dan leher.
3.3.3 Membuat demonstrasi: Cadangan Aktiviti:
i) Mengambil suhu badan Sumbangsaran tentang jenis, punca dan cara
ii) Memeriksa anggota fizikal rawatan penyakit yang sering dihidapi oleh kanak-
kanak seperti demam, batuk, selesema dan cirit-birit.
3.3.4 Menyediakan log harian kesihatan secara simulasi
bagi memantau suhu badan. Mengumpul maklumat tentang penyakit kanak-kanak
untuk dijadikan buku skrap.
Menjemput penceramah daripada Pusat Kesihatan
Ibu dan Kanak-kanak.
Merekod untuk mengenal pasti imunisasi yang perlu
diambil oleh bayi dan kanak-kanak
Mengesan kanak-kanak mempunyai masalah
ketidakupayaan, penderaan, gangguan emosi,
kemurungan, dsbnya.
33
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
3.4 Kebersihan TASKA 3.4.1 Menerangkan kepentingan penjagaan kebersihan Nota:
TASKA.
Standard kebersihan yang ditetapkan oleh
3.4.2 Menerangkan amalan penjagaan kebersihan di dalam Kementerian Kesihatan – perlu mengikut Garis
dan di luar bangunan TASKA. Panduan Pengendalian Kanak-kanak di TASKA
dan Pra sekolah, Kementerian Kesihatan
3.4.3 Menjelaskan langkah penjagaan kebersihan: Malaysia 2007.
i) Ruang dan sudut aktiviti di dalam TASKA Cadangan Aktiviti:
ii) Perabot, peralatan dan bahan
iii) Tempat simpanan perkakasan dan peralatan Penerangan dan membuat simulasi tentang
iv) Kawasan aktiviti di luar TASKA langkah penjagaan kebersihan: di ruang dapur
v) Kawasan pembuangan sisa pepejal (seperti mop lantai, menyapu sampah), bilik
tidur (seperti membersihkan habuk), bilik air
3.4.4 Menyediakan Jadual Pembersihan Harian dan Mingguan dan ruang aktiviti.
di TASKA.
Menjalankan aktiviti membersihkan bilik
3.4.5 Menghuraikan justifikasi penetapan aktiviti pembersihan darjah.
dalam jadual yang disediakan.
Tunjuk cara pengasingan, kitar semula dan
pelupusan bahan buangan yang tertentu.
Menyediakan tempat rehat dan tidur yang
bersih dan selesa.
Menyediakan pelan susun atur ruang aktiviti
basah dan kering dalam TASKA
34
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD PRESTASI
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN
1 Berupaya mengingat perkara asas berkaitan pengetahuan atau kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-
kanak dalam aspek amalan kebersihan dan penjagaan kesihatan di TASKA.
2 Berupaya memahami, menterjemah dan menjelaskan pengetahuan atau kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal
Kanak-kanak dalam aspek amalan kebersihan dan penjagaan kesihatan di TASKA.
3 Berupaya mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran bidang Asuhan dan Pendidikan Awal Kanak-kanak dalam sesuatu
situasi yang dihadapi berkaitan aspek amalan kebersihan dan penjagaan kesihatan di TASKA.
4 Berupaya menganalisis pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu situasi yang dihadapi dengan yakin mengikut
prosedur atau secara sistematik.
5 Berupaya menilai pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai situasi dengan berkesan mengikut prosedur yang
sistematik dan sentiasa bersikap positif.
6 Berupaya menzahirkan idea secara kreatif atau inovatif dalam bentuk yang tangible, mempraktikkan pengetahuan dan
kemahiran dalam pelbagai situasi kehidupan secara sistematik atau rasional serta boleh diteladani.
35
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
4.0 PENJAGAAN RUTIN HARIAN KANAK-KANAK
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
4.1 Amalan Asuhan Murid boleh: Nota:
di TASKA Amalan asuhan yang positif:
4.1.1 Menjelaskan kepentingan layanan serta amalan baik
terhadap bayi dan kanak-kanak di TASKA. o Menyebutkan ucapan bertata susila semasa
menyambut ketibaan kanak-kanak.
4.1.2 Menerangkan amalan asuhan yang positif oleh pendidik
atau pengasuh terhadap bayi dan kanak-kanak ketika: o Menyambut kanak-kanak serta beg yang
dibawa dan menerima pesanan.
i) Menyambut ketibaan
ii) Membersihkan diri o Menyerahkan kanak-kanak kepada waris
iii) Makan semasa kepulangan dan menyampaikan
iv) Belajar maklumat perkembangan kanak-kanak pada
v) Bermain dan menjalankan aktiviti luar hari tersebut.
vi) Rehat dan tidur
vii) Pulang ke rumah o Memberi layanan dan respons yang mesra.
4.1.3 Tunjuk cara amalan asuhan yang positif mengikut aktiviti Maklumat tentang perkembangan sahsiah, sosio-
rutin harian bayi dan kanak-kanak seperti di TASKA. emosi serta kerohanian bayi dan kanak-kanak
terdapat dalam Modul 6.
4.1.4 Menghuraikan kesan amalan asuhan positif dan negatif
terhadap perkembangan sahsiah serta emosi bayi dan Cadangan Aktiviti:
kanak-kanak. Sumbangsaran murid bagi tajuk tertentu.
Menonton klip video berkaitan.
4.1.5 Menghasilkan panduan amalan asuhan positif dan negatif Perbincangan dan pembentangan kumpulan.
untuk pendidik atau pengasuh. Menggunakan peta pemikiran.
Melakar pelan lantai susun atur perabot tempat
rehat yang kondusif.
Menyediakan persekitaran yang selesa dan
ceria di TASKA.
36
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
4.2 Bimbingan Urus 4.2.1 Menyenaraikan kemahiran urus diri yang sesuai dengan Cadangan Aktiviti:
Diri Kanak-Kanak kebolehan dan peringkat umur kanak-kanak.
Secara berkumpulan menyenaraikan aktiviti
4.2.2 Menerangkan kepentingan kemahiran urus diri bagi kanak- sebelum, semasa dan selepas mengadakan
kanak. latihan urus diri kanak-kanak.
4.2.3 Melatih dan membimbing kanak-kanak dengan betul dalam Merancang dan melaksanakan aktiviti
aspek penjagaan kebersihan diri: di TASKA.
i) Mencuci tangan Menyedia tempat rehat dan tempat tidur
ii) Memberus gigi kanak-kanak yang selesa.
iii) Menggunakan tandas
iv) Mandi sendiri Menyediakan senarai semak rekod
v) Memakai pakaian dan hias diri keberhasilan pengurusan kebersihan diri
kanak-kanak.
4.2.4 Melatih dan membimbing kanak-kanak dengan betul dalam
aspek: Mempraktikkan cara penjagaan harian serta
penjagaan kebersihan dan kesihatan kanak-
i) Kemahiran sosial kanak.
ii) Urus diri waktu tidur
iii) Penjagaan barang mainan Mengadakan sesi refleksi, iaitu mengimbas
iv) Penjagaan kebersihan persekitaran semula tentang pelaksanaan aktiviti dengan
v) Urus diri waktu pulang mengenal pasti kekuatan dan memberi
cadangan pengukuhan, serta kelemahan
4.2.5 Menulis refleksi dan cadangan menambah baik pelaksanaan dan cadangan penambahbaikan dari aspek:
aktiviti latihan urus diri kanak-kanak. o Teknik/ kaedah
o Bahan/ alat
o Ruang/ tempat aktiviti
o Pengurusan kanak-kanak, dsbnya.
37
KSSM MPV ASUHAN DAN PENDIDIKAN AWAL KANAK-KANAK TINGKATAN 4
STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN CATATAN
KANDUNGAN
4.3.1 Menyenaraikan tingkah laku positif dan tingkah laku Nota:
4.3 Pembentukan negatif kanak-kanak.
Tingkah Laku Maksud tingkah laku positif: perbuatan/ kelakuan/
Positif 4.3.2 Mengenal pasti punca tingkah laku negatif dalam gerak geri/ perangai yang baik dan diterima oleh
kalangan kanak-kanak. orang lain.
4.3.3 Menjelaskan kepentingan pembentukan tingkah laku Cadangan Aktiviti:
positif kanak-kanak.
Menggunakan Peta Pemikiran dan Teknik
4.3.4 Menganalisis tingkah laku positif dan negatif kanak- Pembelajaran Abad Ke 21.
kanak.
Melayari internet untuk mendapatkan maklumat.
4.3.5 Memberi cadangan modifikasi tingkah laku terhadap Membincang dan membentangkan tentang
perlakuan positif dan negatif kanak-kanak.
penyelesaian isu yang dikemukakan.
4.3.6 Menjana idea mengenai kaedah yang betul untuk Merancang dan melaksanakan aktiviti yang boleh
membantu kanak-kanak membentuk tingkah laku
positif. membentuk tingkah laku positif kanak-kanak (spt
amalan untuk disiplin kendiri, kerohanian, nilai dan
sikap patriotism).
Menunjukkan cara dan membimbing kanak-kanak
menyedia, mengemas tempat rehat dan tempat
tidur.
Mengadakan forum tentang cara membentuk
tingkah laku positif dalam kalangan kanak-kanak.
Menghasilkan klip video.
Merakam lakonan situasi serta cara mengurus
tingkah laku positif dan tingkah laku negatif kanak-
kanak.
38
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
DSKP_KSSM_MPV_ASUHAN_DAN_PENDIDIKAN_AWAL_KANAK_KANAK_T4_DAN_T5 (2)
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search