e-BOOK KOMPILASI KAJIAN TINDAKAN IABCSBH 2022

1



KOMPILASI
KAJIAN TINDAKAN

INSTITUT AMINUDDIN BAKI CAWANGAN SABAH
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

2022

Diterbitkan oleh:
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia
KM 15, Jalan Tuaran
88450 KOTA KINABALU
Urusetia Penerbitan oleh:
Jabatan Dokumentasi, Penerbitan dan Promosi
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia
KM 15, Jalan Tuaran
88450 KOTA KINABALU
Tel: +6088-492 096 Faks: +6088-492 095
http: [email protected]

© Hak Cipta Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah 2022

eISBN 978-629-97472-3-9

HAK CIPTA TERPELIHARA. Tiada bahagian daripada terbitan ini boleh
diterbitkan semula, disimpan untuk pengeluaran atau ditukarkan ke dalam
sebarang bentuk atau dengan sebarang alat, sama ada dengan cara
elektronik, gambar serta rakaman dan sebagainya tanpa kebenaran bertulis
daripada Pengarah Institut Aminuddin Baki terlebih dahulu.

ISBN & Data Pengkatalogan

i

JAWATANKUASA PENERBITAN

Penaung
Datuk Dr. Haji Tajuddin Bin Mohd Yunus

Pengarah

Pengerusi
Puan Khaziyati binti Osman

Pengarah
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah

Ketua Editor
Puan Hayati binti Omar

Editor
Dr. Melati binti Jilon
Dr. Ghazali@ Hassan bin Sulaiman

Pewasit
Dr. Cheong Shaw Mei
Dr. Sainah Limbasan

Puan Rostina Apok
Puan Hjh. Azizah binti Sharif
Encik Abdullah bin Mohammad
Encik Madzani@ Saidie bin Nusa
Puan Jamilah binti Othman

Dr. Asna binti Mahmud
Dr. Dexter bin Silam
Puan Valerie Sinti
Dr. Esmali bin Bari

e-Book
Encik Robit bin Yusie Fus Han

Puan Valerie Sinti

Rekaan Grafik dan Susun Atur Huruf
Puan Valerie Sinti

Pengurus
Puan Hayati binti Omar

Dr. Melati Binti Jilon

ii

KANDUNGAN v
Ucapan Alu-Aluan Pengarah Institut Aminuddin Baki vi
Ucapan Alu-Aluan Timbalan Pengarah IAB Cawangan Sabah vii v
Dari Meja Editor

Tajuk Kompilasi Kajian Tindakan IAB Cawangan Sabah

1 e-LATIHAN PENGAKAP PUTATAN 1
Madzani @ Saidie bin Nusa, Jamilah binti Othman, Dr. Melati binti Jilon,
Dr. Cheong Shaw Mei, Hayati Omar, Paulinia @ Lija Tanin

2 MENINGKATKAN TAHAP PENGUASAAN PELAJAR UNTUK MENGIRA 15
SISIHAN PIAWAI DENGAN LENGKAP, CEPAT DAN BETUL
MENGGUNAKAN KAEDAH JADUAL
Mohamad Faizal Mohammad, Aisyah Izzah Labongko, Nor Jumatiah Pari,
Erfawati Bakar

3 TEKNIK 12 LANGKAH (T12L) : ALTERNATIF BIMBINGAN SISC+ KEPADA 24
GURU DIBIMBING SEMASA PANDEMIK COVID 19 DI WILAYAH
PERSEKUTUAN LABUAN
Suriani Alland Rice Oxley

4 MENINGKATKAN DAYA INGATAN URUTAN HARI DALAM SEMINGGU 33
MELALUI NYANYIAN DAN GERAKAN JARI BAGI MURID PRASEKOLAH
DI SK PEKAN KENINGAU

Romadilah binti Jamilin, Hasnizah Abdillah, Milley Jerome, Ahmad Syukri Epat,
Farahida Aipin, Jessica M.Ajie, Rukia Thomas, Elzeyana Paul, Yunsin Pongolot,
Rosemah Harun

iii

5 STD_STEP TO DANCE 40
Esther Salilong, Norita Arbi, Max Khenedywhesley Poulus, Nurasiah Sulaiman,
Ozlyn Severinus, Jurlinah Delipin, Siti Balqis Hussien, Suziana Liew, Lili Kadir,
Stanley Ian Junaidy

6 MENINGKATKAN MINAT MURID UNTUK MENGUASAI TOPIK HIDROPONIK 48
RBT TAHUN 6 BERLIAN MENGGUNAKAN TEKNIK HIDROPONIK “BOTAK”
(HB)

Alphonsus bin Joseph Gaubi, Sanimah binti Rasimun, Johney Majuin
Claudius Jaunty, Khairul Azmi, Adelyana Alexander, Estiwanah Suhaili, Siti
Aisah Abdul Kadir, Memi Ungkir, Jauji Paun, Norhaini Tinggal

7 MENINGKATKAN KEHADIRAN MURID MELALUI APRESIASI TOKEN 55

BERSTRUKTUR PADA MURID-MURID TAHUN 4 KRISTAL DI SK PEKAN

KENINGAU

Hilina binti Lawrence Lampangok, Sazali bin Jail, Suswati binti Ahmad, Faridah

binti Nordin, Alice bt Ujoh @ Nur Alisa bt Abdullah, Rohani binti Soumin, Ab.

Malik bin Girim, Shirley Peter Kating, Satiah bte Marsidi, Zaharah Zakariah,

Bernadette Anthony

8 KIT I-BUBUT MENINGKATKAN KEUPAYAAN MURID BERKEPERLUAN 69

PENDIDIKAN KHAS DALAM KEMAHIRAN MENGEJA KVKV

Yusri Wariso, Rony bin Mahari, Siti Aramini binti Johani, Nur Izatty Nazira binti

Raymie, Ernilidiawati binti John Paradji, Junaity Joseph Felicia Rajie, Loredana

Carlista

9 MENINGKATKAN KEKERAPAN PENGGUNAAN MAKMAL ICT BAGI 82
TUJUAN PDP MELALUI PROGRAM KECERIAAN, KESELAMATAN DAN
SUASANA KONDUSIF MAKMAL ICT
Hj. Kamilin Bin Masadin, Sabdin bin Ibrahim

iivv

KATA ALU-ALUAN
PENGARAH
INSTITUT AMINUDDIN BAKI
KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

Bismillahirrahmanirrahim.
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Salam sejahtera.

Alhamdulillah, terlebih dahulu saya mengucapkan terima kasih atas kesempatan untuk
melakarkan sepatah dua kata dalam ruangan ini. Saya merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan kepada Institut Aminuddin Baki (IAB) Cawangan Sabah atas iltizam
menerbitkan Kompilasi Kajian Tindakan IAB Cawangan Sabah buat kali pertama telah
menjadi kenyataan. Tahniah. Sebagai institusi pendidikan yang mengamalkan kerja
sepasukan, saya percaya ini tidak mungkin dapat diterbitkan tanpa komitmen semua
warga organisasi. Justeru itu, saya berharap momentum ke arah permuafakatan melalui
kerja buat seumpama ini dapat diteruskan pada masa akan datang.

Kajian tindakan bukan sahaja mampu mencungkil bakat warga pendidik dalam bidang
penulisan malahan medium ini dilihat mampu memperkasakan salah satu fungsi
organisasi itu secara kolektif. Kepelbagaian bidang dalam kajian Tindakan ini juga turut
menyumbang dalam merungkai pelbagai cabaran di semua peringkat. Wacana seperti
artikel yang merupakan perkongsian idea, pengalaman dan amalan terbaik dalam
kalangan penyelidik sebegini sewajarnya dimanfaatkan dan dibugarkan melalui
penyelidikan secara kompetitif. Justeru itu pembudayaan kajian tindakan perlu
dilestarikan oleh semua golongan selari dengan perkembangan semasa dan perubahan
drastik dalam dunia pendidikan mutakhir ini. Integrasi kemahiran, kepakaran dan
pengetahuan akan mampu menghasilkan impak dan solusi terhadap persoalan yang
dihadapi dalam bidang pendidikan Justeru itu pelbagai inisiatif perlu dilaksanakan bagi
memacu suatu perubahan bagi tujuan menjana pendidikan bertaraf dunia menerusi
elemen penyelidikan.

Akhir kata sekalung tahniah buat seluruh warga IAB Cawangan Sabah atas pencapaian
hebat ini.

YBHG. DATO’ DR HJ TAJUDDIN BIN MOHD YUNUS
Pengarah
Institut Aminuddin Baki
Kementerian Pendidikan Malaysia

vv

KATA ALU-ALUAN
PENGARAH
INSTITUT AMINUDDIN BAKI
CAWANGAN SABAH

Bismillahirrahmanirrahim.
Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh.

Salam sejahtera.

Alhamdulillah, syukur ke hadrat Allah s.w.t kerana dengan limpah dan rahmatNya,
Kompilasi Kajian Tindakan Penerbitan Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
(IABCSBH) dapat diterbitkan. Syabas dan tahniah kepada warga IABCSBH kerana
julung-julung kalinya dapat bersama-sama menggembleng usaha dalam
merealisasikan penerbitan kajian tindakan bagi tahun 2022 ini. Matlamat utama
penerbitan kajian tindakan ini adalah untuk memperkasakan pengetahuan,
kemahiran dan kompetensi warga pendidik menerusi penyelidikan, penulisan
artikel serta penerbitan kompilasi.

Kajian tindakan memberi ilmu dan peluang khususnya kepada para pendidik
untuk menjadi lebih dinamik dan bersedia dengan idea yang inovatif untuk setiap
perubahan. Kepakaran para pendidik dapat diupayakan menerusi perkongsian
amalan terbaik menerusi kajian tindakan yang akan dapat menerapkan budaya
kecemerlangan profesionalisme dalam kalangan pendidik. Penerbitan Kompilasi
Kajian Tindakan ini akan menjadi pemangkin kepada semua warga pendidik untuk
berkongsi kajian yang dijalankan, pengalaman dan amalan terbaik yang
dilaksanakan.

Semoga penerbitan Kompilasi Kajian Tindakan ini akan terus menjadi wadah
perkongsian ilmu, kemahiran dan amalan terbaik dalam kalangan warga pendidik
agar terus berkarya serta dapat menyumbang kepada kecemerlangan pendidikan
pada masa hadapan.

Terima kasih yang tidak terhingga kepada semua pihak yang menghulurkan
kepakaran, buah fikiran, tenaga dan masa untuk menghasilkan Kompilasi Kajian
Tindakan ini.

PUAN KHAZIYATI BINTI OSMAN
Pengarah
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia

vvii

DARI MEJA EDITOR

Assalamualaikum dan Salam Sejahtera.
Institut Aminuddin Baki (IAB) adalah sebuah pusat latihan terunggul dalam bidang
kepimpinan dan pengurusan Pendidikan yang sentiasa berusaha untuk menjayakan
kecemerlangan Pendidikan di Malaysia. IAB diberikan mandat untuk menjayakan
transformasi Pendidikan dan memartabatkan pembangunan kompetensi pemimpin
Pendidikan di sekolah antaranya melalui Kajian Tindakan.
Pemimpin Pendidikan di sekolah perlu menjadikan Kajian Tindakan sebagai satu daripada
teras utama dalam mencapai kecemerlangan di sekolah. Justeru itu untuk merealisasikan
mandat tersebut IAB Cawangan Sabah buat pertama kali telah menerbitkan Kompilasi
Kajian Tindakan IAB Cawangan Sabah pada tahun 2022 ini. Kompilasi Kajian Tindakan
IAB Sabah edisi 1/2022, memuatkan sembilan buah Kajian Tindakan yang bertemakan
pengurusan pengajaran pembelajaran sesuai dengan fungsi sekolah. Penulisan Kajian
Tindakan ini adalah hasil karya pemimpin-pemimpin di sekolah bersama dengan guru-
guru mereka di sekolah masing-masing.
Terima kasih diucapkan atas sokongan Pengarah IAB dan Timbalan Pengarah IAB
Cawangan Sabah atas sokongan yang diberi hingga terbitnya Kompilasi Kajian Tindakan
ini. Setinggi-tinggi tahniah buat semua Guru Besar dan guru-guru yang terlibat atas
komitmen yang luar biasa dalam menyiapkan Kajian Tindakan masing-masing. Syabas
dan tahniah juga diucapkan kepada Jabatan Dokumentasi, Penerbitan dan Promosi,
Jabatan Penyelidikan dan Jabatan Pembangunan ePembelajaran atas usaha yang gigih
untuk merealisasikan penerbitan ini.
Sekian, salam hormat.

Puan Hayati binti Omar
Jabatan Dokumentasi, Penerbitan dan Promosi
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
Kementerian Pendidikan Malaysia

vviiii

e-LATIHAN PENGAKAP PUTATAN

Madzani@Saidie bin Nusa
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah

[email protected]

Jamilah binti Othman
Dr. Melati binti Jilon
Dr. Cheong Shaw Mei

Hayati Omar
Paulinia @ Lija Tanin
Institut Aminuddin Baki Cawangan Sabah
[email protected]

[email protected]
[email protected]
[email protected]

[email protected]

ABSTRAK

e-Latihan Pengakap Putatan ialah aplikasi yang mengubah kaedah perekodan, pembelajaran dan
penyediaan pengetahuan dan kemahiran Pengakap di Negeri Sabah amnya dan secara khusus untuk
Pengakap daerah Putatan. Aplikasi Android dibangun dan menggunakan platform Google Play sebagai
medan sebaran dan akses bahan-bahan dan maklumat berkaitan latihan kepengakapan di daerah Putatan,
Sabah. Oleh itu, kajian ini melihat potensi pelaksanaan pembelajaran dan latihan Pengakap yang
membantu untuk mempercepatkan ahli-ahli pengakap mendapat lencana pengakap dan pencapaian di
dalam pengakap. Reka bentuk dan pembangunan aplikasi ini adalah berdasarkan kepada penyelidikan
reka bentuk dan Pembangunan (DDR), model ADDIE untuk memastikan aplikasi menepati pembangunan
sistem dan aplikasi dan Model Serious Play bagi memastikan pembinaan menepati keperluan pembinaan
aplikasi untuk ahli dan pengguna. sebagai model reka bentuk yang mempunyai lima fasa iaitu analisis,
reka bentuk, pembangunan, pelaksanaan dan penilaian. Prototaip aplikasi tersebut dipakejkan dalam
bentuk aplikasi Android bagi membolehkan pelanggan memuat turun aplikasi melalui Google Play Store.
Aplikasi ini dibangunkan dengan menggunakan gabunga empat sistem iaitu Admidio sebagai system
perekodan keahlian, Mahara sebagai gantian buku log pengakap, sistem Moodle sebagai pembelajaran
dan Latihan serta pengujian dan google form sebagai pengesahan pencapaian kemajuan pengakap untuk
mendapatkan lencana dan anugerah dalam pengakap.

Kata kunci: Aplikasi, Pengakap, Penyelidikan Reka Bentuk dan Pembangunan, Model ADDIE, Model
Serious Play

LATAR BELAKANG KAJIAN

Kepengakapan adalah hasil kejayaan perkhemahan anjuran Robert Baden-Powell atau lebih
dikenali sebagai BP, di Pulau Brownsea, England pada 31 Julai hingga 9 Ogos 1907. Pasukan
pertama pengakap ditubuhkan di Singapura pada 1910 oleh Sir Frank Cooper Sands, seorang
pemimpin dari Nottingham, England seterusnya pergerakan pengakap tersebar ke seluruh Tanah
Melayu dan Borneo. Selepas Perang Dunia Kedua, pergerakan pengakap di Tanah Melayu
disusun semula menjadi Persekutuan Budak Pengakap Tanah Melayu. Pada November 1964
Persekutuan Pengakap Malaysia (PPM) ditubuhkan. Persekutuan Pengakap Malaysia
diperbadankan melalui Akta Persekutuan Pengakap Malaysia (Pemerbadanan) 1968, dan
(Semakan) 1989 (Abdul Rahim, 2019).

1

Rajah 1: Fasa-Fasa Design and Development Research (DDR)

Sementara itu, Android adalah sistem pengendalian ataupun sistem operasi yang menjalankan
peranti mudah alih seperti telefon pintar dan komputer riba. Android mula dibangunkan
berdasarkan sistem-sistem perisian Linux dan GNU oleh Android Inc (Kharisma, 2011). Aplikasi
Android adalah aplikasi perisian yang dijalankan pada platform Android. Disebabkan platform
Android dibina untuk peranti mudah alih, aplikasi Android biasanya direka untuk telefon pintar
atau tablet PC yang dijalankan menggunakan pada OS Android (Khairunnazri, 2020).

Aplikasi Android mempunyai kelebihan iaitu dijalankan dengan menggunakan telefon pintar dan
mudah dibawa kemana-mana sahaja berbanding dengan menggunakan komputer bimbit atau
komputer meja. Aplikasi android ini menghubung dan menggabungkan beberapa tapak khas
daripada laman web untuk disambungkan kepada telefon bimbit dan ia juga disambungkan terus
daripada server utama (Maiyana, 2018). Aplikasi Android adalah satu operating system yang
menggunakan pelbagai elemen termasuklah java, html5 dan bahasa pengaturcaraan yang
khusus. Aplikasi android mudah diubahsuai dan diubah bentuk mengikut kehendak pembangun
dan berdasarkan kehendak pelanggan. Dengan menggunakan aplikasi android, ia akan
memudahkan pengguna menerokai sesuatu tapak dengan mudah dan berasaskan kepada
telefon pintar sahaja (Chumairoh, 2014). Aplikasi android akan menghasilkan pakej khas (pakej
bundle) yang menggunakan APK (Android Package Kit). Bagi beberapa penyedia penstoran
seperti Google, pihak berkenaan memang menyediakan tapak khas untuk APK seperti Google
Play Store.

Aplikasi e-Latihan Pengakap Putatan dibina dengan pakej Android. Aplikasi ini menggabungkan
empat elemen utama seperti Admidio, Mahara, Moodle dan Google Form. Untuk
menggabungkan ini, tapak appyet dan App24creator.com digunakan untuk menggabungkan
semua aspek ini kemudian dimuat naik ke Google Play Store dan dinamai dengan nama e-
Latihan Pengakap. e-Latihan Pengakap adalah aplikasi yang cuba untuk mengubah kaedah
perekodan, pembelajaran dan latihan pengakap terutamanya ketika ahli-ahli pengakap yang
terbahagi kepada Pengakap Lebah, Pengakap Kanak-Kanak, Pengakap Muda, pengakap
Remaja, Pengakap kelana, pengakap laut, pengakap udara dan pemimpin pengakap. Aspek
yang paling penting ialah perekodan keahlian dan penyediaan rekod mengambil lencana yang
sebelum ini menggunakan buku log fizikal yang mengalami beberapa permasalahan seperti
tercicir, rosak, hilang dan tidak dapat disiapkan kerana tugasan yang banyak dan juga
melibatkan penyediaan aktiviti oleh sekolah. Dengan menggunakan aplikasi ini diharapkan
beberapa aspek yang menghalang dan melengahkan untuk ahli pengakap mendapat lencana
dan anugerah pengakap dapat minimakan dan membolehkan pengakap berkembang dengan
lebih pantas dan diminati untuk disertai oleh pelajar, remaja dan belia Malaysia.

e-latihan Pengakap ini akan menyasarkan pemimpin pengakap, guru pengakap, pelajar dan ahli
pengakap sebagai pengguna. bagi memastikan mereka mendapat capaian terus kepada apikasi
ini, aplikasi ini akan dimasukkan ke dalam Google Play Store untuk dimuat turun oleh ahli
Pengakap yang berminat dengan aktiviti kepengakapan di seluruh Malaysia. Oleh sebab aplikasi
ini menggunakan android sebagai platformnya. Maka ia boleh digunakan di mana sahaja mereka
berada selagi ia mempunyai sambungan dengan internet dan boleh digunakan bila-bila masa
sama ada untuk belajar dan membuat Latihan berdasarkan tugasan yang disediakan bagi
membolehkan ahli pengakap mendapat lencana pengakap dan anugerah-anugerah pengakap.

2

Apa kelebihan apabila dibangunkan?
i. Ahli dapat akses kepada maklumat dengan pantas
ii. Ahli boleh mengamalkan pembelajaran kendiri untuk mendapatkan lencana.

Apakah potensi pengembangan aplikasi ini?
Potensi pengembangan aplikasi ini dapat digunakan oleh semua pengakap di seluruh negara.
Apakah impak yang akan terjadi apabila di diluncurkan?

PERNYATAAN MASALAH KAJIAN

Sebelum ini maklumat tentang pengakap boleh didapati secara manual ataupun daripada laman
web tertentu dan tidak lengkap. Pengakap sukar hendak mendapat maklumat yang terkini aktiviti
pengakap mahupun kursus-kursus untuk mendapat lencana. Semua kursus untuk lencana
bergantung kepada ruang dan masa yang ada pada pemimpin pengakap.

Surat PPD Penampang bertarikh 7 April 2022 dengan rujukan PPD.PNG.800-3/2/2 (3) telah
menjelaskan berkaitan keperluan pendaftaran keahlian Persekutuan Pengakap Malaysia bagi
tahun 2022 dan menjelaskan nilai-nilai tertentu untuk dilaksanakan oleh semua Pengetua atau
Guru Besar. Pendaftaran ini adalah menggunakan borang PPM-1(A) 2022 bagi pendaftaran
kumpulan di setiap sekolah. Sehingga kini, pendaftaran dan pembayaran yuran keahlian
dilaksanakan secara manual dan dibuat melalui sekolah dengan mengisi Borang PPM-1(A). Oleh
itu, guru akan membuat kutipan daripada pelajar sejumpah RM7.00 seorang dan RM10.00 bagi
guru. Situasi ini adalah menyalahi apabila kutipan dibuat tanpa mempunyai surat kelulusan khas
yang diluluskan oleh Pegawai Pengawal sebagaimana yang dimaksudkan di dalam Arahan
Perbendaharaan (AP) Perkara 69 yang berbunyi;

“Tiada seseorang pegawai boleh menerima wang dalam apa jua bentuk terimaan kecuali diberi
kebenaran khusus secara bertulis oleh Pemungut untuk berbuat demikian. Pemungut hendaklah
menyelenggara suatu rekod mengenai kebenaran yang telah diberi”

(Malaysia, 2006)

Oleh itu, suatu mekanisme pendaftaran dan pembayaran yang baharu hendaklah dilaksanakan
iaitu dengan kaedah pembayaran dilakukan sendiri oleh ahli dan bukan melalui pihak sekolah. Ini
adalah bagi mengelakkan sekolah dikehendaki membuat resit tetap yang mengandungi
pembayaran yuran khas untuk diberikan kepada NGO (Non Government Organization) iaitu resit
tetap yang dikutip daripada murid sebagaimana yang tercatat di dalam AP70 dan AP72.

Selain itu, rekod keahlian hanya berada di sekolah sekolah dan semua data disimpan secara
manual. Semua rekod keahlian hanya direkod secara manual dan data hanya terhad kepada
data di sekolah. Belum ada cara untuk menyimpannya secara sistematik.

Bahan pengakap banyak tetapi tidak teratur. Sebenarnya bahan dan maklumat pengakap
adalah banyak akan tetapi dalam keadaan yang tidak teratur dan tidak dikemaskini. Semua
bahan itu juga tidak tertumpu pada suatu tempat. Semua bahannya tidak dikumpulkan dalam
satu tempat dan tidak mengikut kategori dan pembahagian yang sewajarnya.

OBJEKTIF KAJIAN

Berdasarkan pernyataan masalah, adalah menjadi matlamat utama kajian ini untuk:

i. Mengenal pasti keperluan latihan Pengakap untuk memantapkan perekodan keahlian dan
aktiviti Latihan mengambil lencana kepengakapan.

3

ii. Mengenal pasti keperluan latihan Pengakap untuk mempercepatkan ahli mendapat
lencana dan anugerah di dalam pasukan pengakap.

iii. Mengenal pasti keperluan mengubah kaedah Latihan yang lebih mudah melalui
pembelajaran dan tugasan dalam atas talian dan secara kendiri.

PERSOALAN KAJIAN

Beberapa persoalan kajian telah dikemukakan bagi menentukan objektif kajian yang hendak
dicapai adalah seperti berikut:

i. Apakah keperluan latihan pengakap untuk memantapkan perekodan mengambil lencana
dan anugerah pengakap?

ii. Apakah keperluan latihan pengakap untuk memantapkan kaedah mengambil lencana dan
anugerah pengakap?

iii. Apakah keperluan perekodan bagi menggantikan buku log pengakap untuk
mempercepatkan ahli pengakap mendapat lencana dan anugerah di dalam pengakap?

METODOLOGI KAJIAN

Metodologi kajian adalah perancangan dan strategi utama dalam menjawab persoalan kajian
menerusi pengumpulan dan analisis data (Cohen, Manion & Morrison, 2018). Kajian ini
menggunakan model reka bentuk ADDIE iaitu Analysis (analisis), Design (reka bentuk),
Development (pembangunan), Implementation (pelaksanaan) dan Evaluation (penilaian).

Kajian ini menggunakan Design and Development Research (DDR). DDR menurut Richey dan
Klein (2007) menjelaskan bahawa kajian pembangunan dilakukan yang merangkumi proses
yang teratur dan sistematik. DDR juga dapat digunakan untuk menguji teori dan kebolehgunaan
sesuatu model atau produk secara praktikal. Reka bentuk ini mempunyai tiga fasa iaitu
Keperluan Analisis, Reka Bentuk dan Pembangunan, dan Penilaian untuk pembangunan aplikasi
pengakap. Richey dan Klein (2014) menyatakan DDR adalah kajian sistematik tentang reka
bentuk, proses pembangunan dan penilaian dengan tujuan mewujudkan asas empirikal bagi
penciptaan produk baru yang dipertingkatkan dengan mengatur perkembangannya. Rajah 3.1
adalah merupakan fasa-fasa dalam DDR.

Fasa Pertama ialah fasa analisis keperluan. Fasa ini merujuk kepada tiga objektif utama kajian ini
iaitu:

i. Mengenal pasti keperluan aplikasi Pengakap untuk memantapkan perekodan keahlian
dan aktiviti kepengakapan di daerah.

ii. Mengenal pasti keperluan aplikasi Pengakap untuk memantapkan Pengurusan
kepengakapan di daerah.

iii. Mengenal pasti keperluan aplikasi Pengakap untuk memantapkan akses bahan
kepengakapan oleh pihak luar yang berkepentingan.

Fasa pertama ini juga membuat analisis keperluan bagi melihat senario dan mengenal pasti
keperluan utama pengguna aplikasi tersebut. Selain itu aspek yang perlu diungkap ialah objektif
pembangunan aplikasi, rekod keahlian, pengurusan kepengakapan dan akses bahan yang belum
mantap.

Fasa dua ialah fasa reka bentuk dan pembangunan merujuk kepada merancang dan
mengembangkan Aplikasi Pengakap Putatan iaitu proses reka bentuk dan pembangunan aplikasi
Pengakap Putatan. Proses pembangunan aplikasi diteruskan dengan proses mereka bentuk
aplikasi tersebut berdasarkan beberapa strategi menentukan struktur kandungan aplikasi,

4

menentukan isi kandungan, reka bentuk aplikasi, menentukan kaedah penyampaian maklumat
dan rekabentuk papan cerita aplikasi. Rekabentuk aplikasi perlulah memudahkan pelanggan
seperti mengetahui status pendaftaran, cara pembayaran yuran, dan memudahkan pengguna
mempelajari ikatan-ikatan Pengakap, syarat-syarat kenaikan pangkat dalam pengakap, kursus-
kursus yang ditawarkan semuanya secara dalam talian.
Fasa ini juga merujuk kepada pembangunan aplikasi yang merangkumi pembinaan isi
kandungan, keperluan perkakasan, butang, paparan dan grafik. Pembangunan aplikasi ini
menggunakan sumber perisian Appyet bagi menghasilkan prototaip aplikasi. Perisian Appyet
digunakan kerana ia merupakan reka bentuk yang mudah, tiada pengiklanan dan tiada kos .
Perisian Appyet ini juga berjaya melepasi tahap tapisan Google. Setelah prototaip berjaya
dibangunkan, prototaip tersebut dilaksanakan bagi melihat kebolehgunaan Apps ini.
Fasa ketiga ialah fasa penilaian. Pengujian prototaip dilaksanakan dalam bentuk penilaian
formatif melalui ujian alpha dan ujian beta. Ujian alpha dilakukan oleh kumpulan pakar bagi
menentusahkan kandungan dan reka bentuk aplikasi memenuhi piawaian dan objektif
pembangunan aplikasi. Ujian beta pula merujuk kepada penilaian yang dilakukan oleh pemimpin-
pemimpin pengakap di peringkat sekolah daerah Putatan yang menggunakan aplikasi tersebut.
Selain itu, penilaian sumatif juga dilaksanakan ke atas penerapan elemen-elemen reka bentuk
persembahan, antara muka, visual, aksesibiliti, multimedia, dan juga keboleh gunaan aplikasi
tersebut.
Untuk membangunkan inovasi yang bersesuaian dengan keperluan masalah yang diwujudkan,
Model Serious Play digunakan bagi mengenal pasti aspek yang tepat untuk membangunkan
inovasi. Berdasarkan 10 aspek yang diterangkan di dalam model Serious Play maka suatu
inovasi dibangunkan berdasarkan gambar rajah tersebut.

Rajah 2: Serious Play, Michael Schrage (Schrage, 1999)

5

1. Kenal pasti pihak berkepentingan
Untuk membina inovasi yang tepat, pihak yang berkepentingan perlu dikenal pasti dahulu
bagi memastikan inovasi yang dibangunkan ini mampu menyelesaikan atau mengurangkan
masalah yang dihadapi oleh pihak yang berkepentingan tersebut. Oleh itu, percambahan
minda dilaksanakan untuk mengenal pasti pihak berkepentingan untuk dibina inovasi yang
bersesuaian.

2. Ukur
bagi memastikan inovasi yang dibina mencapai matlamatnya, Ukuran kebolehjayaan
pelaksanaan dan menepati cirinya adalah penting bagi memastikan kejayaan inovasi yang
dirancang. Kebolehjayaan dan kebolehlaksanaan inovasi amat penting agar inovasi yang
dibangunkan tidak menjadi sia-sia (Dewana, 2019). Dalam membina kebolehjayaan ini
terdapat tiga aspek yang perlu diperhatikan;

● Ukur manfaat atau jangan ukur apa-apa (Measure benefit or don't measure anything)
● Ujur untuk penemuan (Measure for discovery)
● Bersikap curiga terhadap sebarang penemuan yang mengesahkan sak wasangka (Be

Suspicious of any finding that confirm your darkest suspicion)

3. Kegagalan awal
Inovasi dan kreativiti itu dibina dengan melihat kepada kegagalan awal yang dialami sama
ada individu mahupun organisasi. Kegagalan awal ini mendorong kepada pembinaan inovasi
untuk mengatasi masalah yang wujud(Schrage, 1999).

4. Mengurus Portfolio
Mengurus portfolio yang dimaksudkan ialah menggunakan nama yang sudah terkenal untuk
memastikan penerimaan terhadap inovasi yang dibangunkan (Schrage, 1999). Dalam
membina inovasi ini, Persekutuan Pengakap Malaysia adalah jenama NGO yang sudah
dikenali di seluruh dunia dan Malaysia. Google Play Store pula adalah tapak penyimpanan
APK yang terbesar dan mudah dicapai melalui telefon pintar. Apabila kedua-dua portfolio
besar ini digunakan, ia akan menjadi promosi besar kepada inovasi yang dibangunkan.

5. Komited untuk berubah
Daripada kegagalan awal yang dialami, seseorang itu atau organisasi perlu menerima pakai
inovasi dan kreativiti yang dibangunkan dan perlu komited agar usaha yang disediakan itu
tidak menjadi sia-sia. Oleh itu, sebarang inovasi dan kreativiti serta prototaip yang
dibangunkan tersebut perlu mendapat komitmen semua pihak dan menjadikan kolaboratif
yang dibangunkan menjadi kenyataan(Schrage, 1999).

6. Jemput bersama
Semua pihak perlulah dijemput bersama untuk memainkan peranan penting dalam
pembinaan sesuatu inovasi. Kolaboratif semua pihak amat penting bagi menjadikan
pembinaan yang dirancang daripada strategik tersebut dapat dilaksanakan dengan
jayanya(Schrage, 1999).

7. Membina pasaran
Untuk membina pasaran, ketersamaan dan perbezaan amatlah penting. Suatu yang sama
akan memberikan penilaian yang sama manakala perbezaan akan memberikan pulangan
yang berbeza dan tidak dapat dikenalpasti. Pengurangan kod dan maksimumkan hasil
adalah aspek yang penting dalam membina pasaran dan membina inovasi. Kos yang
dikurangkan ini adalah persamaan yang digunakan untuk produk yang sama dan maksimum
hasil yang diperolehi adalah perbezaan yang ketara. Apabila membina inovasi hasil yang
maksimum amatlah penting agar ia akan membuahkan hasil yang memuaskan(Schrage,
1999).

6

8. Galakkan memainkan peranan
Dalam buku Stephen R. Covey, The Seven habits Highly Effective People dan The One
Minutes Modeler. Ia bukan berkaitan buku itu sahaja tetapi ia berkaitan semangat yang
digunakan bagi memajukan orang lain. Demi memastikan kejayaan yang berterusan semua
pihak digalakkan untuk memainkan peranan dalam membina inovasi termasuk memberikan
maklumbalas berguna bagi memastikan inovasi yang dibangunkan bermanfaat (Schrage,
1999).

9. Penentuan pulangan yang berkurangan
Dalam memastikan pulangan yang maksimum, tidak semua aspek akan dapat dikurangkan
sama ada kos mahupun pulangan. Ada masanya pembaziran didapati tetapi pembaziran
tersebut dipulangkan dengan kepuasan. Apabila kita membina inovasi ada masanya
produktiviti tidak mencapai matlamatnya tetapi inovasi yang dikehendaki dapat dibina
dengan cekap(Schrage, 1999).

10. Rekod dan semak
Banyak atlet di dunia tidak merakam latihan mereka yang dibuat kerana melihat bahawa ia
mungkin gagal pada peringkat awal. Mereka tidak melihat hasil mereka untuk melihat
kelemahan yang diperolehi. Sebagai pembangun inovasi, rekod dan melihat semula ini
penting bagi memastikan pengguna mengalami sendiri inovasi yang dibina. maklumat yang
direkodkan ini adalah untuk belajar tentang prospek pada masa akan datang(Schrage, 1999).

Ketika membina Aplikasi e-Latihan, model DDR telah digunakan. Secara keseluruhannya
melibatkan lima proses iaitu Analisis, Rekabentuk, Pembangunan, Pelaksanaan dan Penilaian.
Rajah dibawah menunjukkan carta alir pembangunan Aplikasi e-Latihan

Rajah 3: Carta Alir Pembangunan Aplikasi e-Latihan Pengakap

7

Rajah 4: Model ADDIE (Centers For Disease Control and Prevention, n.d.)

DAPATAN - PROTOTAIP
PENGGUNAAN WEBHOSTING DAN APLIKASI
Penggunaan Webhosting
Pembinaan aplikasi pengakap ini menggunakan gabungan lima elemen utama iaitu;
● Webhosting menggunakan Admidio
● Google Sites
● Google Workspace (Drive, Form, Calendar, Spreadsheet)
● Youtube
● Appyet.com
● Webhosting menggunakan Admidio
Admidio ialah webhosting yang menawarkan sistem yang lengkap yang mempunyai sistem
keahlian dan pengurusan keahlian yang ditawarkan secara percuma (Introducing, n.d.). Sistem
keahlian yang ditawarkan dengan menggunakan Admidio adalah sistem pengurusan yang akan
memberikan kesemua maklumat yang diperlukan seperti kaedah perhubungan, buku pelawat,
acara atau aktiviti yang direkodkan dan website yang bersesuaian dengan pengurusan
organisasi seperti NGO, Kelab dan lain-lain organisasi yang memerlukannya.

8

Google Sites
Google sites adalah satu tapak yang ditawarkan oleh Google untuk membina satu tapak web
secara percuma yang berasaskan WYSIWYG (what you see is what you get). Aplikasi e-Latihan
pengakap disediakan dengan sambungan kepada tapak Google sites bagi memastikan aplikasi
ini memaparkan semua aspek yang diperlukan dan bahan-bahan yang akan dipaparkan pada
aplikasi ini dan seterusnya dipaparkan pada telefon pintar (Google, 2016).

Google Workspace

9

Youtube
10

Appyet.com

Penggunaan Aplikasi

Pengenalan kepada Aplikasi Pengakap Putatan. Ia menjelaskan
kesemua perkara di dalam Aplikasi tersebut.

Ia adalah muka hadapan Keseluruhan Aplikasi Pengakap Putatan

Disambungkan kepada Portal Pengakap Malaysia

Disambungkan kepada Portal Pengakap Dunia

Ia adalah senarai Kumpulan Pengakap Putatan iaitu mengandungi
kumpulan-kumpulan Kelana, Sekolah Menengah, Sekolah Rendah
dan kumpulan yang berdaftar.

Ia adalah untuk mereka yang ingin menggunakan Aplikasi ini dan ia
perlu mendaftar terlebih dahulu. Selepas mendaftar, Pihak DC dan
ADC akan memproses permohonan dan akan mengambil masa dalam
beberapa jam. Email akan diberikan kepada ahli yang telah mendaftar.

11

Log Masuk setelah mendapat pengesahan DC dan ADC. Sekiranya
terlupa kata laluan. Boleh gunakan Fitur terlupa kata laluan.

Log Masuk bagi DC, ADC dan Pemimpin.

Sebarang pengumuman akan dimasukkan disini. Oleh itu,
pengumuman aktiviti akan dimaklumkan disini.

Ia adalah untuk memudahkan sekolah mendaftarkan kumpulan
mereka dan membuat pengesahan pembayaran. Sebarang
pendaftaran dan pengesahan pendaftaran akan terus diterima oleh DC
dan ADC Pentadbiran untuk pengesahan pendaftaran. Maklumat
Permohonan pendaftaran sekolah akan terus masuk ke dalam sistem
tetapi akan dikemaskini setelah bukti disahkan.
Ahli yang ingin mendaftar dan membuat pendaftaran akan dipaparkan
disini. Ahli yang mendaftar akan terus dimasukkan dan akan
dikemaskini setelah DC dan ADC mengesahkan maklumat
pendaftaran.
Semua aktiviti Pengakap akan dipaparkan disini. Ia juga akan
memaparkan aktiviti akan datang.

Arkib AKtiviti Pengakap adalah sebarang aktiviti lama yang telah
dilaksanakan. Ia memaparkan sejarah aktiviti yang telah dilaksanakan.

Ia adalah menggantikan Borang untuk melaksanakan aktiviti. Sekolah
boleh memohon untuk mengadakan Program/Aktiviti/Perkhemahan
melalui fitur ini. Ia akan dipaparkan secara terus.

Ia adalah koleksi Lagu Pengakap yang mengandungi Muzik atau Lagu
serta Lirik.

Ia adalah tapak menerangkan Lencana-Lencana Pengakap.

12

Ia adalah koleksi Ikatan dan Simpulan Pengakap. Ia mengandungi
Video yang diambil di Youtube dan penerangan berkaitan ikatan dan
simpulan pengakap. Oleh itu, ahli pengakap boleh belajar ikatan dan
simpulan pengakap.

Ia mengandungi Koleksi gambar-gambar aktiviti Pengakap.

Disambungkan ke Facebook Pengakap Putatan

Disambungkan ke Twitter Pengakap Putatan

Dokumen-dokumen pengakap akan dimasukkan disini dan ahli boleh
memuat turun dokumen tersebut.

Ia mengandungi Link/URL yang menarik berkaitan Pengakap.

KESIMPULAN
Secara keseluruhan e-latihan pengakap direka untuk memberikan kemudahan kepada ahli
pengakap untuk mendapatkan data, maklumat dan segala-galanya dalam situ. Dengan adanya
e-latihan pengakap, para pengakap boleh mendapat lencana secara pembelajaran kendiri.

RUJUKAN
Abdul Rahim, A. A. (2019, October 8). Persekutuan Pengakap Malaysia : Penubuhan Dan

Pentadbirannya. Retrieved May 17, 2022, from
https://abalimpengakap.net/pengakap/persekutuan-pengakap-malaysia-penubuhan-dan-
pentadbirannya/Centers For Disease Control and Prevention. (n.d.). ADDIE Model
|Training Development. CDC. Retrieved May 19, 2022, from
https://www.cdc.gov/training/development/addie-model.html
Dewana, J. (2019). Review Jurna l" pentingnya Inovasi Dan Kreatifitas Era Teknologi Digital".
Google. (2016, December 13). Google Sites. Retrieved May 17, 2022, from
https://chrome.google.com/webstore/detail/google-sites/gmandedkgonhldbnjpikffdnneenij
introducing. (n.d.). Admidio. Retrieved May 17, 2022, from
https://www.admidio.org/dokuwiki/doku.php?id=en:2.0:index
Hamdan, A. R., Yahya, Y., Zakaria, M. S., & Murah, M. Z. (2000). Teknologi Maklumat.

13

Kharisma, A. (2011). What is Android. In Android. Developers. Shanker, A., & Lai, S.
Khairunnazri, Muh. Fahrurrozi, & Lalu Puji Indra Kharisma. (2020). Aplikasi Kamus
Bahasa Sasak Halus Menggunakan Android Teknimedia: Teknologi Informasi Dan
Multimedia, 1(1), 28-33.

Kurt, S. (2018, December 16). ADDIE Model: Instructional Design. Educational Technology.
Retrieved May 19, 2022, from https://educationaltechnology.net/the-addie-model-
instructional-design/

Maiyana, E. (2018). Pemanfaatan Android Dalam Perancangan Aplikasi Kumpulan Doa. Jurnal
Sains dan Informatika: Research of Science and Informatic, 4(1), 54-65.Chumairoh, M. S.
(2014). Perancang Bangun Aplikasi Mobile Pada Platform Android Berbasis Html5 Studi
Kasus Layanan Informasi Website Unipdu Jombang. Jurnal Ilmiah Edutic: Pendidikan dan
Informatika, 1(1).

Malaysia. (2006). Arahan perbendaharaan: Hingga 10hb September 2006. Petaling Jaya,
Selangor: International Law Book Services.

Munohsamy, T. (2014). Integrasi Teknologi Maklumat Dan Komunikasi Dalam Pendidikan.
Journal IPA Bil, 23.

Pribadi, B. A. (2016). Desain dan pengembangan program pelatihan berbasis kompetensi
implementasi model ADDIE. Kencana.

Rusdi, R.., Sahari, N., & Noor, S. M. (2017). Usability guidelines for elderly website interface.
Asia-Pacific Journal of Information Technology and Multimedia, 6(2), 109-122.

Schrage, Michael & Peters, T.. (1999). Serious Play: How the World's Best Companies Simulate
to Innovate.

14

MENINGKATKAN TAHAP PENGUASAAN PELAJAR UNTUK MENGIRA SISIHAN
PIAWAI DENGAN LENGKAP, CEPAT DAN BETUL MENGGUNAKAN KAEDAH
JADUAL

Mohamad Faizal Mohammad
Aisyah Izzah Labongko
Nor Jumatiah Pari
Erfawati Bakar

Kolej Tingkatan Enam Tawau

ABSTRAK

Kajian ini telah dijalankan terhadap pelajar-pelajar Pengajian Perniagaan di Kolej Tingkatan Enam Tawau
yang bertujuan untuk meningkatkan tahap keupayaan pelajar dalam mengira sisihan piawai dengan
lengkap, cepat dan betul bagi tajuk statistik deskriptif. Subjek kajian terdiri daripada 93 orang pelajar
Semester 2 sesi 2021/2022. Dalam proses pembelajaran dan pengajaran topik statistik deskriptif ini,
didapati pelajar lemah dalam pengiraan sisihan piawai menggunakan kaedah rumus yang telah lama
diperkenalkan. Daripada ujian pra didapati hanya 7% pelajar sahaja yang memperoleh markah penuh
apabila penggunaan rumus digunakan. Bagi menyelesaikan masalah ini, penggunaan kaedah jadual telah
diperkenalkan untuk mengira sisihan piawai ini agar dapat membantu mengatasi kelemahan pelajar. Hasil
daripada penggunaan teknik jadual ini dalam PDPC didapati 52% pelajar dapat mengira sisihan piawai
dengan lengkap, cepat dan betul. Kesimpulannya, penggunaan kaedah jadual telah meningkatkan
keupayaan pelajar untuk mengira sisihan piawai seterusnya motivasi pelajar juga dapat ditingkatkan.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN LALU

Kajian ini dilakukan setelah mendapati pelajar sukar untuk menghafal rumus dan ramai pelajar
melakukan kesilapan semasa membuat pengiraan sisihan piawai dengan menggunakan kaedah
rumus. Kebanyakan alasan yang diberikan ialah pelajar keliru dan melakukan kesilapan semasa
membuat pengiraan.

Setelah melaksanakan PDPC menggunakan kaedah rumus untuk subtopik statistik deskriptif,
didapati sebilangan besar pelajar semester 2 tidak dapat menguasainya. Tiga masalah utama
yang dihadapi oleh pelajar ialah:

i. Pelajar tidak dapat mengingat rumus dengan tepat.
ii. Pelajar tidak dapat mengira sisihan piawai mengikut rumus yang betul.
iii. Pelajar kerap dan mudah melakukan kesilapan semasa membuat pengiraan sisihan piawai

menggunakan kaedah rumus.

Pelajar kurang menguasai kaedah rumus kerana ia melibatkan proses yang panjang dan
memerlukan pelajar menghafal rumus tertentu. Oleh yang demikian, satu kaedah jadual
diperkenalkan kepada pelajar bagi memudahkan pelajar untuk mengira sisihan piawai dengan
lengkap, cepat dan betul.

FOKUS KAJIAN

Kajian ini memfokuskan kepada masalah mengira sisihan piawai dengan lengkap, cepat dan
betul. Oleh itu, kaedah jadual diperkenalkan kepada pelajar untuk membantu pelajar mengira
sisihan piawai tanpa melakukan kesilapan.

15

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif umum kajian ini ialah untuk meningkatkan pencapaian keputusan peperiksaan STPM
Semester 2.

Objektif khusus kajian ini ialah untuk membantu pelajar:
i. Meningkatkan keupayaan pelajar mengira sisihan piawai dengan tepat.
ii. Mengurangkan kesilapan pelajar dalam mengira sisihan piawai.

KUMPULAN SASARAN

Kajian ini melibatkan seramai 93 orang pelajar terdiri daripada pelajar Semester 2 daripada kelas
UNIMAP, UKM, UTEM dan UNIMAS sesi 2021/2022.

PELAKSANAAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan secara berperingkat-peringkat iaitu tinjauan masalah dengan melakukan
ujian pra. Peringkat kedua ialah dengan melaksanakan tindakan dan dinilai melalui ujian pos.

TINJAUAN MASALAH

Berdasarkan pemerhatian awal yang dilakukan setelah subtopik statistik deskriptif diajar dengan
kaedah rumus didapati pelajar menghadapi masalah dalam mengira sisihan piawai dengan
lengkap, cepat dan betul.

Ujian Pra

Ujian pra telah dijalankan pada bulan April 2022 pada waktu PDP bersemuka mengikut kelas
masing-masing. Ujian ini merupakan satu instrumen bagi mengesan sejauh mana penguasaan
pelajar terhadap pengiraan sisihan piawai menggunakan kaedah rumus. Pada peringkat Ujian
Pra, seramai 93 orang pelajar telah menjawab soalan pengiraan sisihan piawai selama 6 minit
dengan menggunakan kaedah rumus.

Analisis Keputusan Ujian Pra

Jadual 1: Keputusan Ujian Pra (Kaedah Rumus)

MARKAH BIL PELAJAR

0 26

1 22

2 12

3 11

47

58

16

6 7
JUMLAH 93

Daripada Jadual 1, didapati seramai 26 orang pelajar memperolehi markah 0, 22 orang
pelajar memperolehi markah 1 dan seramai 12 orang pelajar memperolehi markah 2. Didapati
bahawa seramai 7 orang pelajar sahaja yang memperolehi markah penuh iaitu 6 markah.
Keputusan ini dianggap tidak memuaskan kerana menunjukkan pelajar gagal mengira sisihan
piawai menggunakan kaedah rumus dengan baik. Oleh itu , satu langkah perlu diambil untuk
membantu pelajar meningkatkan penguasaan pelajar dalam pengiraan sisihan piawai.

Rajah 1: Keputusan Ujian Pra (Kaedah Rumus)

Daripada Rajah 1, didapati sebanyak 28% daripada jumlah pelajar memperolehi markah 0,
24% pelajar memperolehi markah 1 dan sebanyak 13% pelajar memperolehi markah 2. Didapati
hanya sebanyak 7% daripada jumlah pelajar memperolehi markah penuh iaitu 6 markah. Analisis
ini menunjukkan pelajar tidak menguasai pengiraan sisihan piawai menggunakan kaedah rumus
dengan baik.

ANALISIS TINJAUAN MASALAH
Analisis Keputusan Ujian Pasca

Jadual 2: Keputusan Ujian Pasca (Kaedah Jadual)

MARKAH BIL. PELAJAR
0 0
1 1
2 8

17

3 7
4 13
5 16
6 48
JUMLAH 93

Berdasarkan Jadual 2 setelah ujian pasca dijalankan menggunakan kaedah jadual,
didapati bahawa seramai 48 orang pelajar telah memperolehi markah penuh iaitu 6 markah, 16
orang pelajar memperoleh 5 markah dan tiada pelajar yang memperolehi markah 0. Ini
menunjukkan penggunaan kaedah jadual telah meningkatkan penguasaan pelajar dalam
pengiraan sisihan piawai dengan cepat, betul dan lengkap.

Rajah 2: Analisis Keputusan Ujian Pasca (Kaedah Jadual)

Berdasarkan Rajah 2 setelah ujian pasca dijalankan menggunakan kaedah jadual,
didapati bahawa sebanyak 52% pelajar telah memperolehi markah penuh iaitu 6 markah, 17%
orang pelajar memperolehi 5 markah dan 0% pelajar yang memperolehi markah 0. Terbukti
penggunaan kaedah jadual telah meningkatkan penguasaan pelajar dalam pengiraan sisihan
piawai bagi tajuk statistik deskriptif.

PERBANDINGAN ANTARA UJIAN PRA (KAEDAH RUMUS) DAN UJIAN PASCA
(KAEDAH JADUAL)

Di akhir kajian, didapati bahawa penggunaan kaedah jadual terbukti dapat meningkatkan
penguasaan pelajar dalam mengira sisihan piawai dengan lengkap, cepat dan betul. Hal ini
dibuktikan melalui dapatan kajian iaitu perbandingan antara kedua-dua kaedah tersebut.
Berdasarkan Rajah 3, seramai 48 orang pelajar memperolehi markah 6 dengan menggunakan
kaedah jadual berbanding hanya seramai 7 orang pelajar menggunakan kaedah rumus. Bagi
markah 5 pula, penggunaan kaedah jadual mencatatkan seramai 16 orang pelajar berbanding
hanya seramai 8 orang sahaja melalui kaedah rumus. Manakala tiada pelajar yang memperolehi

18

markah 0 bagi penggunaan kaedah jadual berbanding seramai 26 orang pelajar menggunakan
kaedah rumus. Dengan ini, jelas menunjukkan penggunaan kaedah jadual telah berjaya
meningkatkan penguasaan pelajar dalam mengira sisihan piawai berbanding penggunaan
kaedah rumus.

Rajah 3: Carta Bar Bandingan

REFLEKSI KAJIAN
Penggunaan kaedah jadual yang telah dilaksanakan ini menunjukkan peningkatan yang baik
terhadap penguasaan pelajar dalam pengiraan sisihan piawai dengan betul. Selain itu, pelajar
juga dapat menjawab pengiraan sisihan piawai lebih cepat dan lengkap mengikut tempoh masa
yang telah ditetapkan. Daripada pemerhatian, penggunaan kaedah jadual juga dilihat telah
meningkatkan motivasi pelajar untuk menjawab soalan sisihan piawai khususnya bagi pelajar
yang mempunyai asas matematik yang lemah.

CADANGAN KAJIAN LANJUTAN
Kajian ini membuktikan penggunaan kaedah jadual telah berjaya meningkatkan pemahaman dan
kemahiran pelajar dalam pengiraan sisihan piawai dengan tepat. Sebagai seorang pendidik,
seharusnya guru lebih kreatif dalam mempelbagaikan kaedah PDPC agar dapat meningkatkan
penguasaan pelajar terhadap sesuatu tajuk sekaligus menyediakan pembelajaran yang lebih
menarik minat serta motivasi pelajar. Justeru itu, cadangan agar pendedahan terhadap kaedah
dan teknik pembelajaran perlu diberikan kepada guru dengan lebih kerap terutamanya dalam
mata pelajaran Pengajian Perniagaan. Memandangkan dapatan kajian ini didapati berkesan,
harapan agar penggunaan kaedah jadual ini dapat diaplikasi oleh guru-guru Pengajian
Perniagaan apabila mengajar pengiraan sisihan piawai bagi tajuk statistik deskriptif sebagai
salah satu alat pembuatan keputusan. Hal ini bukan sahaja bermanfaat kepada guru tetapi juga
dapat meningkatkan pencapaian pelajar dalam peperiksaan. Selain itu, penggunaan kaedah
jadual ini juga dapat membantu guru - guru dalam pengajaran topik sisihan piawai bagi mata
pelajaran Matematik di peringkat menengah atas.

19

RUJUKAN
Abdullah Hassan & Ainon Mohd. (2011). Guru sebagai Pendorong dalam Darjah. PTS

Professional
Azizi Ahmad. (2010). Pentaksiran Pembelajaran. Dewan Bahasa dan Pustaka.
Chow Fook Meng & Jaizah Mahamud. (2011). Kajian Tindakan: Konsep & Amalan dalam

pengajaran. Penerbitan Multimedia Sdn Bhd.
Kolej Tingkatan Enam Tawau. (2018). Jurnal Kajian Tindakan. Panduan Untuk Penyelidikan Guru.
Kolej Tingkatan Enam Tawau. (2022). Jurnal Kajian Tindakan. Panduan Untuk Penyelidik Guru.

Jilid 1.
Othman Lebar. 2011. Kajian Tindakan Dalam Pendidikan. Tanjung. Universiti Perguruan Sultan

Idris.

20

LAMPIRAN

1) Contoh pengiraan menggunakan Kaedah Rumus

√Sisihan piawaiA = ∑ ( a – ā )2

N

√= (45-60)2 + (55-60)2 + (60-60)2 + (65-60)2 + (70-60)2 + (65-60)2

6

= √ 225 + 25 + 0 + 25 + 100 + 25
= 8.16
6

2) X X - min ( X – min )²

20 -11.25 126.56

21 -10.25 105.06

34 2.75 7.56

50 18.75 351.56

Jumlah 590.74

Contoh pengiraan Sisihan Piawai menggunakan Kaedah Jadual

21

Gambar 1: Pelajar sedang menjalani Ujian Pra
Gambar 2: Guru menerangkan Kaedah Jadual

22

Gambar 3 : Pelajar sedang mengaplikasikan Kaedah Jadual
Gambar 4 : Pelajar sedang menjalani Ujian Pos

23

TEKNIK 12 LANGKAH (T12L) : ALTERNATIF BIMBINGAN SISC+ KEPADA GURU
DIBIMBING SEMASA PANDEMIK COVID 19
DI WILAYAH PERSEKUTUAN LABUAN

Suriani Alland Rice Oxley
SISC+ Sains Sosial,
Sektor Pembelajaran,

Jabatan Pendidikan W.P.Labuan.
[email protected]

ABSTRAK

Pandemik Covid 19 bukan sahaja memberikan cabaran kepada guru dalam melaksanakan pengajaran dan
pembelajaran (PdP) mereka tetapi ia juga turut memberi kesan kepada Pembimbing Pakar Peningkatan
Sekolah (School Improvement Specialist Coaches, SISC+) kerana semua aktiviti bimbingan terpaksa
dijalankan secara dalam talian. Cabaran besar SISC+ dalam melaksanakan bimbingan semasa Pandemik
Covid 19 ini adalah untuk mendapatkan maklumat mengenai isu yang dihadapi dalam PdP oleh guru yang
dibimbing (GDB). Tanpa maklumat ini, bimbingan yang diberikan akan kurang berimpak. SISC+ perlu
kreatif dan inovatif dalam mencari alternatif bagi memastikan aktiviti bimbingan kepada GDB tetap dapat
dilaksanakan dengan berkesan dalam apa jua keadaan. Teknik 12 Langkah (T12L) merupakan borang
Excel yang mengandungi 12 soalan, menggunakan 'bahasa sekolah', serta mempunyai panduan jawapan
bagi membantu GDB menulis refleksi amalan PdP mereka, seterusnya merancang intervensi bagi
meningkatkan kualiti amalan berkenaan. 12 jawapan daripada GDB ini direspons oleh SISC+ secara
bertulis dan 'voice chat'. Perubahan kualiti PdP dan peningkatan Tahap Penguasaan (TP) murid
menunjukkan T12L berjaya membantu GDB menambahbaik amalan PdP mereka. Penulisan refleksi yang
ditaip di dalam borang Excel T12L ini seterusnya boleh ditransformasikan menjadi penulisan kajian
tindakan, seterusnya mendorong GDB membuat pembentangan kajian tindakan. Kesimpulannya, T12L
berjaya membantu SISC+ melaksanakan bimbingan kepada GDB secara dalam talian semasa Pandemik
Covid19 bagi meningkatkan tahap profesionalisme GDB dengan berkesan.

Kata Kunci: Pandemik Covid19, Bimbingan Dalam Talian, Tahap Profesionalisme, Penulisan Refleksi,
SISC+, GDB

PENGENALAN DAN REFLEKSI KAJIAN

Pembimbing Pakar Peningkatan Sekolah (School Improvement Specialist Coaches, SISC+) ialah
perjawatan yang diwujudkan di Pejabat Pendidikan Daerah (PPD) bagi menjayakan Program
Transformasi Daerah di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025. Bidang
tugas SISC+ adalah untuk membimbing guru dalam aspek pedagogi, pentaksiran dan kurikulum.
SISC+ membimbing guru ke arah pengajaran dan pembelajaran (PdP) dalam bilik darjah yang
lebih menarik dan berkesan selaras dengan perkembangan semasa.

Guru akan dibimbing untuk menggunakan elemen didik hibur, teknologi dan amalan
pedagogi kreatif dan inovatif untuk menarik minat murid. Guru juga dibimbing untuk menerapkan
kemahiran berfikir aras tinggi dalam PdP selaras dengan keperluan abad ke-21. Bimbingan ini
menjurus ke arah PdP berkesan dan tidak hanya berorientasikan peperiksaan semata-mata. Hal
ini selaras dengan hasrat kerajaan untuk melahirkan murid berfikiran global, futuristik,
mengutamakan nilai, dan mempunyai jati diri yang tinggi dalam kehidupan seharian.

Bagi mencapai hasrat di atas, SISC+ perlu mengadakan lawatan dan melaksanakan
bimbingan kepada guru yang dibimbing (GDB). Di Wilayah Persekutuan Labuan, semenjak tahun
2014, semua aktiviti bimbingan dilaksanakan secara bersemuka. Walau bagaimanapun, pada

24

tarikh 18 Mac 2020 telah mengubah proses pelaksanaan bimbingan SISC+ sepenuhnya apabila
kerajaan mengisytiharkan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) yang pertama di seluruh negara
bagi mengekang penularan COVID 19.

Pengisytiharan ini menyebabkan aktiviti bimbingan bersemuka ditangguh dan menjadikan
tugasan SISC+ semakin mencabar. SISC+ perlu menyesuaikan diri dengan norma kehidupan
dan kebiasaan baharu yang memerlukan proses bimbingan dilaksanakan secara dalam talian.
Sebagai agen kepada perubahan sistem pendidikan di Malaysia, SISC+ perlu menjadi lebih
kreatif dan inovatif dalam melaksanakan aktiviti bimbingan demi memastikan PdP di sekolah
adalah berkualiti tanpa mengira apa jua keadaan yang melanda negara.

ISU & FOKUS KAJIAN

Situasi negara yang sedang diancam dengan wabak COVID 19 ini telah menyebabkan sekolah
dan pejabat pendidikan negeri terpaksa ditutup. Baik GDB mahupun SISC+, terpaksa
menjalankan tugas dan peranan di kediaman masing-masing. Hal ini memberi cabaran kepada
SISC+ dalam melaksanakan bimbingan kerana SISC+ tidak dapat bersemuka dengan GDB.
Sebaliknya, SISC+ perlu mencari alternatif dalam membantu GDB meningkatkan tahap
profesionalisme mereka secara kendiri tetapi masih lagi berada di bawah seliaan dan bimbingan
SISC+.

Dalam proses bimbingan, kemahiran komunikasi merupakan satu kemahiran yang sangat
penting kerana komunikasi membantu SISC+ membina hubungan (rapport) agar pertalian yang
terjalin antara SISC+ (coach) dan guru yang dibimbing (coachee) dalam keadaan harmoni dan
berdasarkan konsep saling percaya mempercayai (trust). Sebelum pandemik, komunikasi yang
terjalin adalah secara bersemuka, SISC+ boleh menyoal, mentafsir bahasa badan, mendengar,
memerhati dan memberi maklum balas secara langsung kepada GDB.

Namun ketika pandemik, komunikasi yang terjalin adalah secara tidak bersemuka
sebaliknya dijalankan secara dalam talian iaitu adakalanya online dan adakalanya offline.
Komunikasi yang berlangsung secara online masih boleh membantu SISC+ untuk menyoal,
mentafsir ekpresi wajah, mendengar, memerhati dan memberi maklum balas secara langsung
kepada GDB, sebaliknya komunikasi yang berlangsung secara offline akan menyukarkan SISC+
untuk memberikan respons yang tepat kerana SISC+ tidak dapat berjumpa atau melihat GDB itu
secara bersemuka.

Selain itu, dalam proses komunikasi ketika memberikan respons kepada GDB, SISC+
memerlukan maklumat yang jelas agar isu sebenar dapat dibincangkan. Sebelum pandemik,
semua maklumat ini amat mudah diperoleh kerana SISC+ boleh berkunjung dan melihat aktiviti
PdP yang GDB laksanakan di bilik darjah. Namun, semasa pandemik, SISC+ sudah tidak dapat
menyaksikan aktiviti PdP GDB kerana semuanya dilaksanakan secara dalam talian kecuali jika
link aktiviti PdP di dalam talian itu dikongsikan kepada SISC+.

Semua maklumat yang SISC+ peroleh daripada GDB adalah sepenuhnya berdasarkan apa
yang disampaikan oleh GDB itu sendiri iaitu sama ada melalui kiriman pesanan (text), laporan
dan perkongsian gambar yang disiarkan sama ada secara langsung di Google Meet ataupun
secara tidak langsung di ruangan group whatsapp atau telegram. Selain itu, terdapat juga
beberapa maklumat yang diterima daripada pihak lain seperti daripada pihak pentadbir sekolah,
ibubapa dan penjaga serta daripada paparan umum rakan kepada GDB.

Cabaran melaksanakan bimbingan dalam talian inilah yang perlu diatasi oleh SISC+ iaitu
untuk mendapatkan maklumat daripada GDB dan memberikan respons kepada mereka.
Maklumat yang lengkap daapt memberikan isu yang tepat dan komunikasi yang berkesan akan

25

memberikan impak bimbingan yang positif. Jika kedua-dua perkara ini berlaku, maka bimbingan
yang diberikan oleh SISC+ akan lebih bermakna kepada GDB. Bimbingan yang berlandaskan isu
dan selari dengan keperluan GDB akan mendorong GDB untuk melaksanakan penambahbaikan
terhadap amalan PdPnya.

Sebaliknya, bimbingan yang dilaksanakan tanpa berlandaskan isu akan menyebabkan
aktiviti bimbingan tersebut tidak berkesan dan hanya berupa pesanan buat GDB kerana ianya
bukan berdasarkan kehendak dan keperluan GDB. Walau apa pun cabaran yang datang, aktiviti
bimbingan perlu diteruskan kerana profesion SISC+ sememangnya diwujudkan untuk membantu
GDB meningkatkan tahap profesionalisme mereka. Tahap profesionalisme GDB perlu sentiasa
ditingkatkan kerana GDB merupakan suri teladan dalam memastikan kemenjadian murid-murid di
sekolah.

OBJEKTIF KAJIAN

i. Mendapatkan maklumat mengenai isu PdP yang dihadapi oleh GDB semasa melaksanakan
bimbingan dalam talian secara online ataupun offline.

ii. Memberikan respons berdasarkan isu dan keperluan GDB semasa melaksanakan
bimbingan dalam talian secara online ataupun offline.

KUMPULAN FOKUS KAJIAN

Kumpulan fokus bagi kajian ini ialah 26 orang guru Sains Sosial yang dibimbing oleh SISC+
Sains Sosial pada tahun 2021.

PELAKSANAAN KAJIAN

Tinjauan Masalah

Melaksanakan PdP pada tahun 2021 merupakan satu cabaran kepada GDB kerana mereka
perlu menyesuaikan diri untuk melaksanakan pengajaran dalam talian. Kaedah pengajaran
seumpama ini merupakan kaedah yang masih baru bagi GDB. Bermula dari isu memahirkan diri
dengan penggunaan teknologi sehinggalah ke isu memastikan murid sekurang-kurangnya
menguasai Kandungan Asas. Semuanya terpaksa dihadapi oleh GDB dalam memastikan
pengajaran mereka memberi pembelajaran bermakna kepada murid-murid mereka.

Justeru, peranan SISC+ amat penting dalam memberikan sokongan kepada GDB agar
mereka boleh terus melaksanakan PdP dengan berkesan tanpa mengira situasi yang melanda
negara. Sokongan ini diberikan melalui bimbingan yang berterusan berdasarkan isu dan
keperluan GDB. Namun apa yang menjadi masalah di dalam proses bimbingan ini ialah SISC+
juga harus melaksanakan bimbingan secara dalam talian. Cabaran utama melaksanakan
bimbingan dalam talian ini ialah untuk mendapatkan maklumat mengenai masalah yang GDB
hadapi.

Bagi memastikan bimbingan dalam talian ini berkesan, SISC+ perlu mendapatkan
maklumat tentang isu PdP yang dihadapi oleh GDB dari aspek pengetahuan, kefahaman,
kemahiran dan nilai. Semua maklumat ini merupakan maklumat penting yang akan membantu
SISC+ untuk mendapatkan gambaran yang jelas berkaitan proses pelaksanaan PdP yang GDB
laksanakan walaupun SISC+ tidak melihat atau mengikuti proses PdP tersebut secara langsung.

26

Analisis Tinjauan Masalah

Dalam kajian ini, SISC+ mengambil inisiatif untuk melaksanakan aktiviti penulisan refleksi
sebagai intervensi bagi menyelesaikan masalah bimbingan dalam talian. Penulisan refleksi
merupakan satu bentuk penulisan ilmiah yang berkisar tentang pengalaman seseorang individu
dalam mengharungi sesuatu peristiwa. Pengalaman yang ditulis ini adalah pengalaman
mengenai masalah yang dihadapi, cara mengatasi masalah berkenaan, pengalaman diri sendiri,
pengalaman orang lain dan ilmu yang diperoleh dari pembacaan.

Penulisan refleksi memerlukan individu yang komited dan sentiasa berusaha mencari
maklumat dan pengetahuan bagi menyelesaikan masalah yang timbul. Proses mereflek
memerlukan kemahiran memerhati secara terperinci mengenai apa yang berlaku di sekelilingnya
dan menilai sama ada peristiwa tersebut berlaku disebabkan oleh tindakannya atau ada
hubungan dengan orang lain. Refleksi juga memerlukan kemahiran menganalisis dan menilai
punca sesuatu peristiwa itu berlaku dengan merujuk kepada satu standard nilai seperti agama,
etika, masyarakat dan pendidikan.

Selain itu, penulisan refleksi juga memerlukan individu yang mahir memikirkan bagaimana
cara yang lebih sesuai untuk memberi reaksi ke atas sesuatu peristiwa yang berlaku berdasarkan
nilai-nilai yang sepatutnya. Seterusnya, penulisan refleksi juga memerlukan individu yang mahir
merancang apa yang sepatutnya dibuat pada masa sekarang dan akan datang untuk
memperbaiki keadaan.

Apa yang hendak dilaksanakan itu mestilah sesuatu yang bertujuan untuk berubah kepada
keadaan yang lebih baik sama ada dari aspek kuantiti ataupun kualiti.

Oleh itu, penulisan refleksi merupakan intervensi yang boleh membantu SISC+
menyelesaikan cabaran melaksanakan bimbingan dalam talian iaitu untuk mendapatkan
maklumat berkaitan PdP yang dilaksanakan oleh GDB. Selain itu, ia juga membantu SISC+
dalam memberikan respons yang relevan terhadap masalah yang dihadapi oleh GDB. Walau
bagaimanapun, intervensi penulisan refleksi ini juga mempunyai cabarannya yang tersendiri iaitu
cabaran dalam memastikan GDB menulis refleksi yang bermaklumat.

Sehubungan dengan itu, SISC+ perlu inovatif dalam menghasilkan satu panduan yang
akan menjadi format penulisan refleksi kepada GDB. Panduan penulisan refleksi ini haruslah
menarik, mudah dirujuk dan difahami, mesra pengguna dan paling penting ialah panduan yang
boleh memandu GDB untuk memberikan maklumat tentang PdP mereka. Tanpa sebarang
panduan, penulisan refleksi GDB dikhuatiri hanya akan bersifat pemakluman sahaja. Penulisan
refleksi sebegini tidak akan membantu proses bimbingan dalam talian yang diberikan oleh SISC+
kepada GDB.

PERANCANGAN TINDAKAN

Bagi membantu GDB menulis refleksi yang bermaklumat, satu panduan penulisan refleksi telah
dihasilkan oleh SISC+. Panduan ini menggunakan teknik penyoalan kendiri iaitu GDB akan
mengemukakan 12 soalan kepada diri mereka sendiri dan memberikan respons terhadap soalan-
soalan ini melalui penulisan yang dicatat di dalam satu borang yang dihasilkan dengan
menggunakan aplikasi Microsoft Excel. Selain daripada soalan, borang ini juga mengandungi
keterangan soalan dan contoh respon bagi membantu GDB menulis respons yang tepat.

Panduan penulisan refleksi yang dihasilkan ini mengandungi 12 soalan yang mudah
dijawab atau diberi respons oleh GDB kerana soalan-soalan ini menggunakan 'bahasa sekolah'
yang mudah difahami iaitu bahasa seharian yang digunakan oleh guru dibimbing. Selain itu,

27

soalan-soalan yang dikemukakan juga merupakan soalan yang berkaitan dengan amalan PdP
GDB sendiri. Penggunaan kata ganti diri 'saya' di dalam soalan ini membantu GDB untuk lebih
fokus dalam menceritakan 'kisah' amalan PdPnya sendiri dan bukannya amalan guru lain.

Jika bimbingan dilaksanakan secara online, SISC+ yang akan mengemukakan 12 soalan
ini kepada GDB. GDB akan memberikan respons mereka sambil menaip catatan di dalam borang
Excel yang diberikan secara soft copy. Manakala, jika bimbingan dilaksanakan secara offline
maka GDB sendiri yang akan membaca soalan-soalan ini, dan kemudian menjawab dan menulis
respons mereka juga di dalam borang yang disediakan. Kesemua 12 soalan ini perlu dijawab
oleh GDB selangkah demi selangkah iaitu bermula dari soalan nombor 1 hingga ke nombor 12
mengikut urutan nombor berkenaan.

Berikut adalah 12 soalan yang dikemukakan kepada GDB, soalan 1 a - c, apakah masalah
saya?, apakah punca masalah ini? dan apakah bukti yang menunjukkan perkara ini bermasalah?
Soalan 2 - 4 pula ialah apakah isu sebenar di dalam masalah ini yang ingin saya selesaikan?,
mengapakah saya perlu menyelesaikan isu ini? dan siapakah yang bermasalah ini? Soalan 1-4
adalah soalan-soalan penting bagi membantu GDB mengenal pasti masalah yang mereka
hadapi. Memahami masalah dengan jelas akan memudahkan GDB merancang intervensi
dengan lebih berfokus.

Soalan nombor 5-9 pula berkaitan dengan perancangan intervensi iaitu apakah tindakan
yang akan saya laksanakan bagi menyelesaikan isu ini?, bagaimanakah tindakan penyelesaian
tersebut akan dilaksanakan?, semasa melaksanakan tindakan penyelesaian tersebut, adakah
saya akan menghasilkan sesuatu?, apakah tujuan ianya dihasilkan? dan bagaimanakah proses
penghasilan tersebut dilaksanakan?. Semua soalan ini dikemukakan mengikut proses
perkembangan intervensi iaitu bermula dari idea, cara melaksanakan idea, diikuti dengan
penciptaan, tujuan dan penghasilan inovasi.

Seterusnya, soalan nombor 10 iaitu cara GDB mengutip, menganalisis dan
mempersembahkan maklumat tindakan intervensi. Soalannya ialah bagaimanakah cara saya
menilai keberhasilan tindakan intervensi yang dilaksanakan?. Manakala soalan nombor 11 dan
12 pula adalah soalan yang berkaitan dengan rumusan dan penutup. Soalannya ialah apakah
hasil tindakan intervensi yang telah dilaksanakan?, adakah tindakan berkenaan menyelesaikan
isu yang saya hadapi?, jika YA, apakah tindakan saya seterusnya? dan jika TIDAK, apakah
cadangan penambahbaikan yang akan saya lakukan?

GDB perlu mengingat dan mereflek semula amalan PdP yang telah mereka laksanakan
semasa menjawab 12 soalan yang dikemukakan secara berurutan. Kesemua 12 soalan ini
memandu GDB untuk memberikan maklumat mengenai PdP mereka yang diterjemahkan melalui
penulisan secara reflektif dengan lengkap bermula dengan mengenal pasti isu sebenar yang
dihadapi, merancang dan melaksanakan intervensi, penyelesaian isu, menilai keberhasilan
tindakan intervensi seterusnya membuat rumusan penyelesaian isu. Maklumat ini akan
digunakan oleh SISC+ semasa melaksanakan bimbingan dalam talian.

PELAKSANAAN TINDAKAN DAN PEMERHATIAN

Pada tahun 2021, intervensi T12L telah digunakan dan diaplikasikan oleh SISC+ Sains Sosial
sebagai satu alternatif untuk SISC+ melaksanakan bimbingan secara dalam talian dengan
berkesan. Seramai 26 orang GDB dari 9 buah sekolah rendah dan menengah terlibat dalam sesi
bimbingan ini. GDB terdiri daripada guru-guru yang mengajar mata pelajaran dalam bidang sains
sosial seperti mata pelajaran sejarah, pendidikan muzik, pendidikan seni visual, pendidikan moral,
pendidikan jasmani & kesihatan dan geografi.

28

Kesemua GDB ini diberikan satu borang yang mengandungi 12 soalan secara softcopy
yang dibina menggunakan aplikasi Microsoft Excel. Seterusnya, SISC+ membimbing GDB
menjawab 12 soalan ini, mengikut urutan bermula dari soalan 1 hingga soalan 12 dengan
berpandukan contoh dan panduan jawapan yang disediakan. Bimbingan SISC+ dilaksanakan
sama ada secara online atau offline mengikut pilihan dan keselesaan GDB sendiri. Semua
bimbingan dilaksanakan secara dalam talian dan tidak ada sesi bersemuka.

Semasa sesi bimbingan, GDB juga boleh memilih untuk menjawab 12 soalan ini bersama-
sama dengan SISC+ ataupun secara bersendirian. Jika GDB memilih untuk menerima bimbingan
SISC+ secara online maka sesi soal-jawab antara SISC+ dan GDB akan berlangsung secara
lisan. Manakala jika GDB memilih untuk menerima bimbingan SISC+ secara offline maka sesi
soal-jawab dilaksanakan secara bukan lisan iaitu secara perbualan melalui kiriman mesej
ataupun kiriman pesanan suara di whatsapp atau telegram.

Dalam kajian ini, seramai 22 orang GDB telah memilih untuk dibimbing oleh SISC+ secara
offline. Analisis soal selidik menunjukkan bahawa semasa pandemik Covid-19, GDB lebih selesa
memilih kaedah offline kerana mereka hendak menjimatkan penggunaan data internet mereka
yang banyak digunakan untuk sesi PdP, bermesyuarat ataupun mengikuti bengkel secara online.
Selain itu, keletihan separuh hari berada dalam situasi online juga menjadi punca kenapa GDB
lebih selesa menerima bimbingan SISC+ secara offline.

Semasa melaksanakan bimbingan dalam talian secara offline ini, 17 orang GDB akan
menjawab atau memberi respons terhadap soalan-soalan yang diberi oleh SISC+ pada waktu
petang iaitu antara jam 2.30 hingga ke jam 5.00 petang. 3 orang GDB akan menjawab soalan
pada waktu malam antara jam 7.00 hingga 10.00 malam dan 2 orang GDB lagi akan memberikan
respons mereka pada sebelah pagi iaitu antara jam 9.00 hingga 11.30 pagi. Perbezaan jam ini
dipengaruhi oleh masa GDB membuka whatsapp atau telegram diaplikasi masing-masing sebaik
sahaja mereka selesai melaksanakan sesi PdPR mereka.

Walau bagaimanapun, semua GDB maklum bahawa sesi bimbingan yang dilaksanakan
oleh SISC+ adalah pada waktu petang sahaja bagi memberi ruang kepada GDB untuk
melaksanakan sesi PdPR mereka disebelah pagi dengan lebih berfokus. Namun, ada kalanya
bimbingan SISC+ ini dilaksanakan pada waktu malam atau pagi bergantung pada masa GDB
menghantar respons mereka. Sesi bimbingan juga adalah berbentuk bimbingan individu kerana
setiap GDB mempunyai isu, fokus dan perancangan tindakan intervensi yang berbeza.

Dalam proses bimbingan, hampir semua GDB memberikan jawapan atau respons mereka
secara bertulis. Hanya 2 orang GDB sahaja yang kadang kala akan memberikan respons mereka
secara pesanan suara terutamanya apabila mereka hendak menerangkan tentang strategi
pelaksanaan intervensi mereka kepada SISC+. Semua GDB lebih gemar menghantar penulisan
jawapan mereka melalui aplikasi telegram berbanding aplikasi whatsapp. Penggunaan aplikasi
whatsapp hanya tertumpu kepada penyampaian pesanan yang berkaitan dengan aktiviti
bimbingan.

Secara keseluruhannya, T12L berjaya membantu SISC+ melaksanakan bimbingan yang
berkesan kepada GDB walaupun sesi bimbingan hanya dilaksanakan secara dalam talian. 12
soalan yang disediakan membantu SISC+ mendapatkan maklumat mengenai isu PdP yang
dihadapi oleh GDB. Maklumat ini seterusnya membantu SISC+ memberikan respons yang
bersesuaian dengan keperluan GDB kerana bimbingan yang diberikan adalah berdasarkan isu
yang mereka hadapi.

29

REFLEKSI KAJIAN

Teknik 12 Langkah adalah teknik bertanya 12 soalan kepada GDB mengikut urutan nombor
soalan. 12 soalan ini merupakan soalan yang memandu GDB untuk menulis refleksi mengenai
amalan PdP mereka. Jawapan yang ditulis oleh GDB ini membantu SISC+ melaksanakan
bimbingan dengan bermakna walaupun semasa pandemik Covid-19 dimana semua aktiviti
bimbingan bersemuka tidak dibenarkan. Bimbingan bermakna adalah bimbingan yang memberi
manfaat kepada GDB dalam menambahbaik amalan PdP sedia ada mereka.

12 soalan yang disediakan ini berkonsepkan penulisan refleksi kendiri yang
menggabungkan 3 jenis refleksi iaitu deskriptif, dialog dan kritikal. Melalui intervensi T12L,
apabila GDB menjawab soalan 1, 2, 3 dan 4, GDB akan memberikan jawapan dalam bentuk
penulisan refleksi deskriptif. Dalam masa yang sama, GDB berupaya untuk menyatakan masalah
yang dihadapinya semasa proses PdP dilaksanakan. GDB juga berupaya mengemukakan sebab
dan akibat sesuatu masalah tersebut boleh berlaku serta kumpulan mana yang menghadapi
masalah tersebut.

Kemudian, apabila GDB menjawab soalan 5, 6, 7, 8 dan 9 pula, GDB akan memberikan
jawapan dalam bentuk penulisan refleksi dialog, melalui penulisan refleksi ini GDB mampu
menimbulkan situasi self talk dengan diri sendiri. Mereka boleh berhujah dengan diri sendiri untuk
mengenal pasti kelemahan amalan PdPnya serta menyatakan idea dan tindakan yang boleh
dilaksanakannya. Kaedah ini dapat melatih GDB untuk berfikir secara kreatif dan kritis dalam
meningkatkan kualiti PdP yang mereka laksanakan.

Seterusnya, apabila GDB menjawab soalan 10, GDB akan memberikan jawapan dalam
bentuk penulisan refleksi kritikal. Melalui soalan ini, GDB mampu menerangkan punca dan kesan
sesuatu amalan yang berlaku selepas intervensi dilaksanakan. Manakala, apabila GDB
menjawab soalan 11 dan 12, GDB dapat mengaitkan tindakan intervensi bagi penambahbaikan
sesuatu amalan dengan etika, falsafah dan moral dirinya sebagai seorang guru dan ahli
masyarakat. Proses ini akan memotivasikan diri GDB untuk sentiasa melaksanakan PdP dengan
baik.

Penulisan refleksi yang berasaskan T12L ini membantu perkembangan intelek GDB sendiri.
Ini kerana, melalui penulisan refleksi, GDB boleh menganalisis dan menilai amalan PdP mereka
sendiri. GDB sendiri menentukan cara yang terbaik dan mengelakkan perkara yang kurang
memberi impak dalam proses amalan pelaksanaan PdP mereka. Melalui sokongan bimbingan
yang diberikan oleh SISC+, semua keputusan yang berkaitan dengan tindakan penambahbaikan
dapat dibuat oleh GDB sendiri dengan penuh keyakinan.

Hasilnya, semua 26 orang GDB yang dibimbing secara dalam talian dengan menggunakan
Teknik 12 Langkah telah berjaya menambahbaik amalan PdP mereka, isu yang dihadapi berjaya
diselesaikan, intervensi yang dirancang dapat dilaksanakan dengan jayanya dan Tahap
Penguasaan Murid yang sekurang-kurangnya perlu berada di tahap minimum iaitu TP3 telah
dapat dicapai walaupun GDB menghadapi banyak cabaran semasa melaksanakan pengajaran
dan pembelajaran dalam suasana pandemik Covid-19 ini.

Namun, apa yang lebih istimewa tentang T12L ini ialah penulisan refleksi GDB boleh
dijadikan sebagai isi penulisan kajian tindakan. Setelah GDB selesai menjawab 12 soalan di
dalam borang T12L ini, proses seterusnya ialah menukarkan 12 soalan tadi kepada istilah-istilah
di dalam penulisan kajian tindakan. Jawapan yang diberikan oleh GDB tetap sama dan tidak
berubah. Sebaliknya GDB dapat 'mencantikkan' lagi ayat penulisan dengan menggunakan
'bahasa ilmiah' yang lebih sistematik dengan merujuk teori atau model yang berkaitan.

30

Contohnya, soalan 1 a - c, apakah masalah saya?, apakah punca masalah ini? dan apakah
bukti yang menunjukkan perkara ini bermasalah? boleh ditukarkan menjadi refleksi dan
pengenalan dalam penulisan kajian tindakan. Contoh lain ialah soalan 2, apakah isu sebenar di
dalam masalah ini yang ingin saya selesaikan? boleh ditukarkan menjadi fokus kajian, soalan 3
iaitu mengapakah saya perlu menyelesaikan isu ini? boleh ditukarkan menjadi objektif kajian dan
soalan 4 pula, siapakah yang bermasalah ini? boleh ditukarkan menjadi kumpulan sasaran.

Justeru, T12L bukan sahaja membantu GDB untuk menulis refleksi tetapi juga mendorong
GDB untuk menulis kajian tindakan. Daripada 26 orang GDB yang dibimbing oleh SISC+ dengan
menggunakan T12L, seramai 15 orang GDB meneruskan proses pemikiran refleksi mereka ke
arah pelaksanaan dan penulisan kajian tindakan. 8 orang GDB telah berjaya berkongsi dan
membentangkan kajian tindakan mereka di Kolokium Kajian Tindakan peringkat sekolah dan
negeri. Sementara 7 orang GDB lagi telah membentangkan amalan PdP mereka di perkongsian
amalan terbaik peringkat panitia mata pelajaran negeri.

Bagi SISC+ pula, T12L membantu SISC+ untuk memahami proses dan aktiviti PdP yang
GDB laksanakan dari awal hingga akhir walaupun SISC+ tidak menyaksikan proses dan aktiviti
itu secara langsung. Maklumat ini seterusnya membantu SISC+ dalam menganalisis isu dan
merancang aktiviti bimbingan dalam talian yang bersesuaian dengan keperluan GDB. SISC+
boleh memberikan respons terhadap jawapan-jawapan yang ditulis oleh GDB secara berfokus
dan mengikut fasa iaitu bermula dengan fasa mengenal isu, melaksanakan intervensi, menilai
intervensi dan membuat rumusan hasil intervensi.

Walaupun SISC+ tidak dapat bersemuka dengan GDB, aktiviti bimbingan masih boleh
dilaksanakan dengan berkesan. Bimbingan yang diberikan masih berkisar tentang
penambahbaikan amalan PdP, isu yang dibincangkan adalah isu yang sebenar yang dihadapi
oleh GDB, proses merancang dan melaksanakan tindakan intervensi adalah berdasarkan proses
reflektif GDB dan hasil daripada proses bimbingan ini adalah kemenjadian murid GDB itu sendiri.
T12L merupakan satu bentuk transformasi amalan SISC+ dalam membimbing GDB.

CADANGAN KAJIAN MASA HADAPAN

Pemikiran refleksi adalah pemikiran yang memerlukan GDB mengimbas kembali proses
pengajaran yang telah dilaksanakan di dalam mindanya dan berusaha mengenalpasti segala
kekuatan dan kelemahan yang ada pada dirinya semasa menyampaikan proses pengajaran.

Seterusnya, merancang strategi atau tindakan yang sewajarnya bagi mengatasi masalah
yang dihadapi berdasarkan pengetahuan sedia ada dan pembinaan pengetahuan yang terhasil
melalui pembacaan, pengalaman dan sudah semestinya melalui aktiviti bimbingan antara GDB
dan SISC+.

Dalam kajian ini, Teknik 12 Langkah telah menjadi panduan kepada GDB dalam
melaksanakan proses pemikiran refleksi. 12 soalan yang dikemukakan di dalam T12L ini
merupakan satu inovasi dalam melaksanakan bimbingan dalam talian tidak kira sama ada secara
online (live google meet, live voice chat di telegram, live text message atau panggilan telefon)
ataupun secara offline (text atau voice message). SISC+ masih boleh melaksanakan bimbingan
walaupun SISC+ tidak dapat bersemuka dengan GDB dan melihat PdP mereka. Bimbingan yang
diberikan adalah berdasarkan isu dan keperluan GDB.

Di masa hadapan, diharap GDB yang telah melalui proses ini akan terus dapat
menambahbaik amalan PdP mereka secara kendiri walaupun tanpa bimbingan SISC+.
Pembudayaan pemikiran dan penulisan refleksi akan berlaku dalam kalangan GDB sebagai satu
intervensi bagi meningkatkan kualiti kemenjadian murid melalui pengajaran dan pembelajaran

31

bermakna walau apa jua senario yang berlaku kepada dunia pendidikan negara. Penulisan
refleksi yang menjurus kepada pelaksanaan kajian tindakan akan terus berkembang bagi
meningkatkan tahap profesionalisme GDB.
RUJUKAN
Chang, B. (2019). Reflection in learning. Online learning, 23(1), 95-110. doi:

10.24059/olj.v23il.147.
McKenzie, L. (2015). Trainee teacher’s experience of reflection. Journal of Further and Higher

Education 39(5), 645-664.
Moon, J.A. (2013). Reflection in learning and professional development: Theory and practice.

Routledge.
Norliza, J. (2020). Keberkesanan Penulisan Refleksi Terhadap Siswa Guru, Jurnal Penyelidikan

TEMPAWAN Jilid XXXVII Reflective Practice: International and Multidisciplinary
Perspectives 14(1), 12-30.
Thenmoli, K.(2013). Kemahiran Dan Amalan Penulisan Refleksi Dalam Kalangan Guru Di Tiga
Buah Sekolah Menengah Di Daerah Johor Bahru. Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi
Malaysia.

32

MENINGKATKAN DAYA INGATAN URUTAN HARI DALAM SEMINGGU MELALUI
NYANYIAN DAN GERAKAN JARI BAGI MURID PRASEKOLAH DI SK PEKAN
KENINGAU

Romadilah binti Jamilin
SK Pekan Keningau, Peti Surat 108, 89007 Keningau. Sabah

Hasnizah Abdillah
Milley Jerome

Ahmad Syukri Epat
Farahida Aipin
Jessica M.Ajie
Rukia Thomas
Elzeyana Paul

Yunsin Pongolot
Rosemah Harun
SK Pekan Keningau, Peti Surat 108, 89007 Keningau. Sabah

ABSTRAK

Tujuan utama kajian tindakan ini dijalankan adalah untuk mengatasi masalah murid prasekolah bagi
mengingati urutan nama hari dalam seminggu dengan betul atau dalam erti kata lain menyebut nama hari
secara terus apabila ditanya kedudukan urutan hari tersebut. Tinjauan awal yang dibuat mendapati
kebanyakan murid menyebut nama hari secara rambang tanpa mengetahui susunan urutan hari terutama
apabila ditanya semasa sesi perbualan awal. Daripada tinjauan tersebut murid Prasekolah Impian A
seramai 24 orang murid dipilih sebagai responden kajian ini. Bagi mengatasi masalah ini, kami telah
mengambil langkah pengumpulan maklumat melalui pemerhatian, soal selidik, ujian pra dan pos. Dalam
pada itu, kami telah mencuba menggunakan teknik nyanyian serta gerakan jari bagi membantu murid
prasekolah mengingat urutan nama hari dalam seminggu dengan lebih cepat dan tepat apabila ditanya.
Hasil daripada perbandingan ujian pra dan pos yang kami laksanakan menunjukkan berlaku peningkatan
yang memberangsangkan.

Kata kunci: Daya Ingatan, urutan hari, nyanyian, gerakan jari , prasekolah

ISU KAJIAN

Ingatan manusia adalah satu konstruk yang kompleks dengan pengalaman-pengalaman peribadi
individu disimpan kerana menumpukan perhatian yang khusus berdasarkan kepentingan dan
kebolehterimaannya. Terdapat pelbagai cara untuk menyimpan maklumat yang diterima
bergantung individu misalnya murid prasekolah mereka akan lebih mudah mengingati suatu
pembelajaran apabila menyeronokkan seperti nyanyian dan gerakan. Menurut Harriet et al, 2014
muzik dan nyanyian dapat dilihat memberi kesan positif serta menarik perhatian kanak-kanak di
dalam bilik darjah. Muzik juga dilihat sering menggabungkan elemen kinestetik, pendengaran dan
visual (Marsh dan Young, 2016). Lestari (2012) menjelaskan bahawa nyanyian mempunyai
objektif yang tertentu dan perlu dilakukan dengan gaya bahasa yang sederhana, lirik yang pendek
dan bersesuaian dengan perkembangan bahasa kanak-kanak.

Mata pelajaran matematik awal merupakan subjek teras yang perlu murid kuasai.
Menyatakan hari dalam seminggu mengikut urutan merupakan salah satu standard pembelajaran
yang murid prasekolah perlu kuasai (KSPK, 2017) bagi subjek matematik awal. Didapati murid
tidak tahu nama hari dan urutan hari dengan betul iaitu menyebut nama hari secara rawak tanpa
tahu urutan yang betul. Ini agak membimbangkan kerana mengetahui urutan hari merupakan asas

33

yang akan murid praktikkan dalam kehidupan seharian mereka. Oleh itu isu ini harus ditangani
bagi membantu murid mengingati urutan hari dengan betul kerana mempengaruhi kesan
penggunaannya pada jangka panjang. Pengintegrasian muzik ini dilihat dapat menyelesaikan
masalah terutamanya dalam matematik lebih-lebih isu tersebut sememangnya berkaitan dengan
kehidupan seharian.

REFLEKSI KAJIAN

Kajian ini dilaksanakan bagi tujuan peningkatan daya ingatan murid prasekolah terhadap urutan
hari dalam seminggu dengan tepat. Fokus kajian adalah di SK Pekan Keningau dengan bilangan
responden seramai 24 orang. Isu ini timbul apabila murid tidak tahu nama hari ketika guru
bertanya semasa rutin sesi perbualan awal sebelum memulakan Pengajaran dan Pembelajaran.
Hampir kesemua murid prasekolah tidak dapat menyatakan nama hari pada waktu itu.
Sehubungan itu, kajian tindakan ini adalah difokuskan kepada nyanyian dan gerakan jari dalam
membantu meningkatkan daya ingatan murid prasekolah terhadap urutan hari dalam seminggu
yang akan dilakukan pada sesi perbualan awal setiap hari sebelum memulakan pembelajaran.

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian tindakan ini meliputi:

a. Mengenal pasti punca murid yang tidak mengingati urutan hari dalam seminggu dengan
tepat.

b. Merancang tindakan untuk meningkatkan daya ingatan murid dalam menyatakan urutan
hari dalam seminggu dengan tepat.

c. Menilai keberkesanan nyanyian dan gerakan jari dalam meningkatkan daya ingatan murid
terhadap urutan hari dalam seminggu.

SOALAN KAJIAN

a. Apakah punca murid tidak mengingati urutan hari dalam seminggu dengan tepat?
b. Apakah tindakan yang sesuai dilaksanakan untuk membantu daya ingatan murid

prasekolah dalam mengingat urutan hari dalam seminggu dengan betul?
c. Adakah Teknik nyanyian dan gerakan jari yang digunakan menunjukkan peningkatan daya

ingatan murid prasekolah dalam mengingat urutan nama hari dalam seminggu?

METODOLOGI KAJIAN

Kumpulan sasaran

Responden kajian ini terdiri daripada 24 orang murid prasekolah kelas Impian A yang terdiri
daripada 9 orang lelaki dan 15 orang perempuan. Daripada bilangan tersebut 7 daripadanya
adalah murid 5 tahun. Pemilihan murid adalah berdasarkan masalah yang dikesan mendapati
hampir kesemua murid tidak mengingati urutan nama hari dengan betul.

Tinjauan masalah

Menurut Airil Haimi Mohd Adnan (2009) memetik kata-kata (Boocock,1995,ms115) beliau
mendapati bahawa pendidikan awal pada peringkat prasekolah sebenarnya dapat membantu

34

kanak-kanak sebagai pengenalan awal pembelajaran sebelum mereka melangkah ke sekolah
rendah. Oleh itu, penguasaan murid mengingati urutan nama hari dalam seminggu adalah
sangat penting dikuasai ketika mereka masih berada di peringkat prasekolah. Hal ini bagi
membantu mereka menghadapi pembelajaran yang lebih kompleks di peringkat sekolah rendah
dan tidak membuang masa mengulang semula pembelajaran asas yang sepatutnya mereka
sudah kuasai.

Isu tidak mengingat urutan hari ini akan memberi impak yang sangat besar ketika murid
prasekolah berada di sekolah rendah misalnya mereka perlu mengingati hari penting seperti
kokurikulum, aktiviti 1 murid 1 sukan atau pun merujuk jadual waktu untuk menyusun dan
mengatur buku teks yang perlu dibawa ke sekolah setiap hari.

Dalam meninjau masalah ini, saya melakukan pemerhatian ke atas tingkah laku murid semasa
sesi perbualan awal dilaksanakan. Pemerhatian dilaksanakan sebelum dan selepas
menggunakan teknik nyanyian dan gerakan jari diperkenalkan. Selain itu, pengkaji juga
melakukan ujian pra dan pos kepada responden untuk mengesan sejauh mana teknik tersebut
membantu daya ingatan murid prasekolah dalam mengingat urutan nama hari dalam seminggu.
Di samping itu juga pengkaji turut menggunakan soal selidik secara individu kepada murid
prasekolah bagi mengenal pasti masalah ini.

Analisis tinjauan masalah

a. Analisis Pemerhatian

Berdasarkan pemerhatian semasa sesi perbualan pagi, selepas menggunakan teknik nyanyian
dan gerakan jari didapati murid lebih yakin menyebut nama hari apabila ditanya. Murid juga
dengan pantas melakukan gerakan jari untuk memastikan jawapan yang mereka nyatakan
adalah tepat. Murid tidak lagi menyanyikan lagu sebaliknya terus mengira jari untuk menyebut
nama hari.

b. Analisis Ujian Pra dan Pos

Ujian pra dijalankan terhadap 24 orang murid prasekolah kelas Impian A sebagai responden.
Murid diminta menyebut nama hari yang guru tanya urutannya secara rawak misalnya ‘hari
keempat disebut sebagai hari apa?’. Aktiviti ini dilakukan secara individu di mana murid dipanggil
satu persatu. Hasil dapatan menunjukkan kesemua murid tidak dapat menyatakan nama hari
dengan betul dan ini membuktikan bahawa murid tidak tahu langsung urutan nama hari.

Berikut sedikit analisis dapatan daripada tinjauan awal masalah yang murid hadapi pada awal
persekolahan.

Urutan hari Ujian Pra Ujian Pos 1 Ujian Pos 2
(Minggu keempat) (Minggu kelapan)

Hari 1-5 0 8 22
Hari 6-7 0 10 24

35

Analisis Bilangan Murid
7
Menyebut nama hari secara rambang 17
(Tahu nama hari tapi tidak tahu urutan hari) 0
24
Tidak tahu langsung nama hari
(Tidak tahu nama hari & tidak tahu urutan hari)

Menyebut nama hari dengan tepat secara urutan
(Tahu nama hari & tahu urutan hari dengan betul)

Jumlah

c. Analisis Soal Selidik

Daripada analisis soal selidik secara individu bersama murid prasekolah. Soal selidik
dilaksanakan adalah bagi mengenal pasti punca murid tidak tahu langsung urutan nama hari
dalam seminggu. Didapati kesemua tidak pernah didedahkan dengan penggunaan hari dalam
seharian dari rumah lagi. Murid hanya mengetahui nama hari apabila guru tanya dan ajar di
sekolah sahaja.

Tindakan yang dijalankan

Daripada data keputusan ujian pra, maka langkah yang sesuai perlu dilaksanakan segera bagi
mengatasi masalah tersebut. Tindakan telah dilaksanakan adalah berdasarkan keperluan
semulajadi murid iaitu pembelajaran yang menyeronokkan melalui Teknik nyanyian dan gerakan
jari.

Langkah-langkah Pengajaran dan Pembelajaran

1. Guru memperlihatkan lirik lagu ‘Hari dalam Seminggu’
2. Guru membawa murid menyebut perkataan dalam lirik tersebut
3. Guru menyanyikan terlebih dahulu lagu sambil menunjuk lirik lagu
4. Guru menyanyikan sekali lagi dengan menambah gerakan jari

mengikut lirik yang disediakan
5. Guru membawa murid membuat gerakan jari bersama-sama
6. Guru meminta murid mencuba menyanyi bersama sambil membuat

gerakan jari tersebut.

Lirik Lagu ‘Hari Dalam Seminggu’
Dalam 1 minggu ada 7 hari, 5 hari sekolah 2 hari cuti Isnin,
Selasa, Rabu, Khamis, Jumaat. Hari cuti Sabtu Ahad.
(melodi lagu air pasang pagi)

Setelah melaksanakan aktiviti tersebut sekitar dua minggu, data diambil menggunakan
kaedah soal selidik. Murid dipanggil satu persatu sekali lagi untuk disoal kedudukan nama hari
mengikut nombor yang guru sebutkan. Soalan meliputi kesemua hari secara lebih spesifik adalah
seperti dalam lampiran di bawah.

36

SOALAN CATATAN

1. Setiap kali perhimpunan sekolah adalah pada hari
apa?

2. Kita cuti berapa hari dalam seminggu?
Sebutkan nama hari.

3. Abang atau kakak balik awal pada setiap hari?

4. Hari ketiga disebut hari apa?

5. Kita melakukan aktiviti bersukan pada setiap hari
apa?

Selain daripada soal jawab dan borang senarai semak, guru juga membuat rakaman video
semasa sesi perbualan awal sebelum pengajaran dan pembelajaran bermula. Rakaman video
adalah tanpa pengetahuan murid, ini bagi memastikan murid lebih selesa dan bertindak secara
lebih semula jadi dalam erti kata lain untuk memastikan data adalah telus. Daripada rakaman
tersebut pengkaji dapat merekod deksripsi tentang interaksi yang ditunjukkan oleh murid
menggunakan persepsinya sendiri. Pengkaji juga dapat meletakkan skala penguasaan murid
serta dapat mengkategorikan murid contohnya aktif dan pasif atau selalu, kadang- kadang dan
tidak pernah memberi respons.

PEMERHATIAN DAN PENILAIAN

Kajian Tindakan ini dilaksanakan dalam tempoh 8 minggu. Semasa melaksanakan kajian ini,
murid sudah mampu menguasai urutan nama hari dengan betul. Sebelum menggunakan Teknik
nyanyian dan Gerakan jari pengkaji mendapati murid prasekolah belum mengenal dan
menyatakan urutan nama hari dengan betul. Ini dibuktikan melalui ujian pra yang telah dijalankan
pada minggu pertama. Selepas penerangan dan pendedahan nyanyian dan Teknik Gerakan jari
pada minggu kedua, murid berasa seronok dan lebih mudah untuk memahami urutan nama hari
sebagaimana yang ditunjukkan dalam ujian pos 1 yang telah dilaksanakan pada minggu
keempat.

Pada minggu keempat tersebut, pengkaji turut membuat kuiz bagi meningkatkan daya
ingatan murid bagi urutan nama hari. Seterusnya pada minggu kelapan, pengkaji sekali lagi
menguji murid prasekolah dengan kuiz tetapi soalan yang berbeza. Penilaian agak
memberangsangkan kerana berlaku peningkatan daya ingatan murid prasekolah dalam
menyatakan urutan nama hari dengan lebih tepat.

DAPATAN KAJIAN

Persoalan kajian 1 : Apakah punca murid tidak mengingati urutan hari dalam seminggu dengan
tepat?

Hasil daripada soal selidik dengan murid prasekolah, didapati majoriti murid tidak pernah
terdedah dengan nama-nama hari apabila berada di rumah. Berikut adalah dapatan daripada
soal selidik yang dilaksanakan. Murid prasekolah tidak pernah terdedah sama ada nama hari
ataupun urutan hari apabila di rumah.

37

Persoalan kajian 2 : Apakah tindakan yang sesuai dilaksanakan untuk membantu daya ingatan
murid prasekolah dalam mengingat urutan hari dalam seminggu dengan betul?

Pengkaji melaksanakan teknik nyanyian dan gerakan jari menggunakan lirik yang mudah
diingati murid. Pengkaji mengaplikasikan teknik tersebut setiap hari sebelum memulakan sesi
pembelajaran iaitu pada waktu sesi perbualan awal sebagai rutin kepada murid prasekolah agar
menghafal lagu dan mengingat urutan hari berdasarkan gerakan jari yang mereka lakukan.
Teknik ini sangat berkesan kerana lirik lagu sangat mudah dan sesuai dengan aras murid
prasekolah malah muzik merupakan salah satu pembelajaran yang menyeronokkan serta
menarik minat murid untuk mempelajari sesuatu.

Persoalan kajian 3 : Adakah Teknik nyanyian dan gerakan jari yang digunakan menunjukkan
peningkatan daya ingatan murid prasekolah dalam mengingat urutan nama hari dalam seminggu?

Hasil dapatan daripada ujian pra dan pos yang pengkaji laksanakan menunjukkan
bahawa Teknik nyanyian dan Gerakan jari sememangnya membuktikan berlaku peningkatan
daya ingatan murid terhadap urutan nama hari dalam seminggu dengan sangat baik. Berikut
merupakan data bagi dapatan yang telah dilaksanakan.

Urutan hari Ujian Pra Ujian Pos 1
(Minggu keempat) (Minggu kelapan)
Hari 1 – 5
Hari 6 – 7 Jumlah Peratus Jumlah Peratus
responden (%) responden (%)

8/24 33% 22/24 91.6%
10/24 41.6% 24/24 100%

CADANGAN KAJIAN SELANJUTNYA

Dalam kajian Green (2008) menjelaskan bahawa pendidikan tidak formal adalah muzik yang
dipilih oleh murid dan bukan dipilih oleh guru. Hal ini jelas menunjukkan muzik dan nyanyian
menjadikan sesi pengajaran dan pembelajaran (P&P) berlaku secara tidak formal dan lebih
berbentuk santai. Contohnya dalam era ini, murid lebih cenderung dengan muzik viral di media
sosial yang kebanyakkannya dipopularkan oleh artis luar negara. Dalam tunjang matematik awal,
guru – guru boleh menyebut dan menyusun nama – nama hari mengikut urutan yang betul, atau
apa – apa yang berkaitan dengan pembelajaran digubal mengikut melodi atau muzik kegemaran
semasa murid-murid. Pembelajaran tidak formal ini digunakan sekiranya guru ingin menukarkan
strategi pembelajaran ke arah pembelajaran yang menarik dan tidak membosankan murid-murid.
Sebagai contoh, pembelajaran sains awal berkaitan kitaran rama – rama dengan menggunakan
muzik dan nyanyian lebih menarik minat murid-murid menerusi lagu “ Dari ulat jadi kepompong”.
Oleh itu muzik dan nyanyian ini sebenarnya mempunyai daya tarikan yang tersendiri, justeru
murid-murid lebih mudah menerima maklumat yang ingin disampaikan semasa di bilik darjah.

Selain itu, ruang dan suasana Pendidikan yang tidak formal ini menjadikan murid-murid
itu lebih cenderung untuk mengamati, menjelajah, dan berinteraksi dengan persekitaran muzik
(Gordon, 2013; Mc Closkey, 2012). Elemen muzik dan nyanyian ini menjadikan ruang
pembelajaran menjadi tidak formal dan ini secara tidak langsung menjadikan murid-murid
memerhati, meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran muzik sebagai satu proses budaya

38

dan perkembangan murid-murid. Ini membuktikan bahawa aktiviti nyanyian ini memberi galakan
kepada murid-murid bergaul dengan rakan sekelas dan secara langsung membantu dalam
meningkatkan perkembangan sosial semasa mereka bermain dan membuat penerokaan yang
membolehkan murid-murid ini mengekalkan hubungan yang sedia terjalin sesama mereka.

KESIMPULAN

Muzik dan nyanyian begitu sinonim terutamanya pada peringkat kanak – kanak. Muzik dan
nyanyian dapat dilihat memberi kesan positif serta menarik minat positif serta menarik perhatian
kanak – kanak di dalam bilik darjah (Harriet et al, 2014). Sejak semulajadi, kanak – kanak
sukakan bunyi muzik dan membuatkan mereka lebih terhibur. Ianya bukan sahaja menarik
perhatian kanak – kanak, tetapi juga merupakan satu rangsangan yang memberikan kesan yang
positif terhadap perkembangan minda kanak – kanak terutamanya dalam bilik darjah. Selain
daripada itu, kanak – kanak memberikan perhatian, memahami rentak, irama dan sebutan melalui
muzik yang dimainkan. Oleh itu, muzik dapat digunakan secara kreatif dan efektif oleh guru Ketika
proses pembelajaran.

Muzik dan nyanyian juga melibatkan perkembangan Bahasa yang dapat merangsang
minda kanak-kanak dalam proses pembelajaran. Selain itu, muzik juga dapat membantu kanak-
kanak menambah perbendaharaan kata melalui lirik dan mempunyai perkataan-perkataan yang
baru. Ditambah lagi dengan aspek pic, tempo, corak irama dan melodi, kanak – kanak lebih
mudah mempelajari dan mengingati perkataan – perkataan yang baharu.

RUJUKAN

Airil Haimi Mohd Adnan (2009). Dunia Si Kecil Kontemporari. Dicetak di Malaysia: Marshall
Cavendish Publishing.

Gordon, E.E. (2013). A music learning theory for newborn and young children. Chicago, IL: GIA
Publications.

Green, L. (2008). Music, informal learning and the school: A new classroom pedagogy. Burlington,
VT: Ashgate.

Kementerian Pendidikan Malaysia. (2017)). Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Putrajaya: Kementerian Pendidikan Malaysia.

Marsh, K., & Young, S. (2016). Musical play. In G. McPhersob (Ed.), The child as musician: A
handbook of musical development (2nd ed., pp. 462-484). Oxford, UK: Oxford University
Press.

Nick Perham & Harriet Currie. (2014) Does listening to preferred music improve reading
comprehension performance. Applied Cognitive Psychology, Applied Cognitive.
Psychology. 28: 279-284.

Rini Lestari, (2012). Nyanyian Sebagai Metode Pendidikan Karakter Pada Anak. Prosiding
Seminar Nasional PsikologI islami. Surakarta. 131-136.

39

STD_STEP TO DANCE

Esther Salilong
Sekolah Kebangsaan Pekan Keningau, Sabah

Norita Arbi
Max Khenedywhesley Poulus

Nurasiah Sulaiman
Ozlyn Severinus
Jurlinah Delipin
Siti Balqis Hussien

Suziana Liew
Lili Kadir

Stanley Ian Junaidy
Sekolah Kebangsaan Pekan Keningau, Sabah

ABSTRAK

Bidang Kemahiran Pergerakan Berirama merupakan satu kemahiran yang penting yang telah diperkenalkan
dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani Tahun 4 hingga Tahun 6. Permasalahan murid yang dikenal pasti
adalah sukar untuk memulakan pergerakan kaki(kiri atau kanan), mengawal kadar bukaan kaki atau ruang
serta jarak yang sesuai serta keliru dengan pergerakan tangan dan kaki yang bergerak serentak . Inovasi
ini bertujuan untuk meningkatkan kemahiran dan pengawalan pergerakan tangan dan kaki bagi asas tarian
Joget dalam kalangan murid sekolah rendah terutamanya Tahun 6 dengan menggunakan bahan yang
dinamakan STD iaitu Step To Dance. Sasaran inovasi ini ialah kepada murid-murid di Tahun 6. Inovasi STD
melibatkan tiga pergerakan asas. Keberkesanan inovasi ini dinilai berdasarkan pencapaian murid dalam
beberapa siri ujian yang dilaksanakan sebelum dan selepas penggunaan alat STD. Hasil analisis data
menunjukkan bahawa penggunaan STD berupaya meningkatkan keupayaan murid untuk membuat
pergerakan asas tarian Joget melibatkan 10 orang responden. Didapati kesemua responden telah berjaya
menguasai kemahiran pergerakan tarian Joget selepas menggunakan alat STD. Selain itu, temubual
dengan guru yang mengajar juga dijalankan untuk menilai kesesuaian inovasi ini dari sudut perspektif guru.
Guru yang mengajar kemahiran ini berpendapat bahawa penggunaan STD amat membantu mereka dalam
pengajaran dan pembelajaran.

Kata Kunci: STD, Murid Tahun 6, Tarian Joget

PENGENALAN

Pergerakan berirama merupakan medium penting untuk menggalakkan murid menjadi kreatif dan
menguasai kemahiran sosial. Pergerakan berirama bagi murid Tahun 6 memperkenalkan
pergerakan asas kepada tarian Joget. Sebelum ini, tarian-tarian rakyat atau etnik hanya
diperkenalkan kepada anak-anak sekiranya mereka berminat dengan mengikuti kelas sesuatu
tarian yang melibatkan persembahan di khalayak ramai. Penggubalan dasar pendidikan di
Malaysia telah menerapkan pergerakan berirama ini dalam Dokumen Standard Kurikulum dan
Pentaksiran (DSKP) Pendidikan Jasmani. Murid boleh mengimprovisasi pergerakan mengikut
kreativiti yang telah diperkenalkan kepada murid-murid sekolah bermula di Tahun 4 sehingga
Tahun 6.

40