e-BOOK KOMPILASI KAJIAN TINDAKAN IABCSBH 2022

LATAR BELAKANG KAJIAN

Terdapat beberapa langkah asas yang terdapat dalam tarian Joget. Salah satu langkah yang
diambil untuk diinovasikan adalah versi asas setempat iaitu mengikut alunan muzik dengan kiraan
1 2 3 dan 4. Pada kiraan pertama, kaki kanan dilunjurkan ke hadapan dan pada kiraan terakhir
yang dibuat kaki kiri dilunjurkan ke belakang. Langkah ini boleh dilaksanakan secara berulang
kepada 4/8/12 mengikut muzik. Berdasarkan pemerhatian awal guru semasa melihat pergerakan
murid, murid keliru untuk memulakan langkah kerana contoh gerakan yang ditunjukkan adalah
dalam bentuk video menunjukkan pergerakan imej adalah berlawanan dengan pandangan dan
kedudukan murid dan hanya dalam bentuk gambar (Buku Teks).

Isu di atas telah mencetuskan idea bagi membantu dan memudahkan murid dan guru untuk
melakukan pergerakan asas ini. Idea ini dinamakan STD-Step to Dance yang merujuk kepada
penyediaan tapak langkah untuk diikuti oleh murid. Walaubagaimanapun, tapak ini tidak sesuai
digunakan untuk pergerakan asas lain dalam tarian Joget yang melibatkan pusingan atau
pergerakan ke sisi.

OBJEKTIF KAJIAN

Secara umumnya, inovasi STD ini digunakan untuk membantu pengajaran dan pembelajaran bagi
mencapai objektif berikut :

i. Murid dapat mengamati dan mempraktikkan pergerakan yang dipelajari.
ii. Membantu murid melakukan pergerakan asas tarian Joget dengan betul.
iii. Membantu guru dalam memberi tunjuk ajar pergerakan asas tarian Joget kepada murid.

TINJAUAN MASALAH

Sebelum idea ini tercetus, beberapa masalah telah dikesan semasa pelaksanaan pengajaran dan
pembelajaran murid mengenai tarian Joget. Tidak semua murid boleh meniru gerakan asas hanya
berpandukan tayangan video semata atau ilustrasi bergambar. Sebahagian murid perlu dibimbing
menggunakan kaedah lain. Antara masalah-masalah adalah:

i. Pergerakan kaki yang tidak seragam apabila memulakan langkah. Percanggahan gerakan
kaki terjadi kerana visual yang dilihat berlawanan apabila murid menonton video berbeza
dengan pandangan murid dari hadapan.

ii. Kawalan bukaan tangan antara murid lelaki dan perempuan tidak seragam.
iii. Jarak bukaan kaki murid tidak seragam.
iv. Guru tidak mengajar tajuk yang melibatkan tarian Joget kerana kurang mahir.

ANALISIS TINJAUAN MASALAH

Inovasi STD mempunyai keunikan dari segi tapak yang dicipta. Murid akan dibimbing pergerakan
kakinya dengan mengatur langkah mengikut panduan yang telah dipaparkan di atas tapak STD.
Ini membuatkan murid tahu kaki manakah yang akan bergerak dahulu. Bagi mengawal had
bukaan tangan pula, riben digunakan sebagai pengukur had jarak bukaan tangan sementara had
bukaan tangan antara penari lelaki dan perempuan adalah berbeza maka panjang reben juga
berbeza. Apabila menggunakan tapak STD untuk kaki dan reben untuk kawalan tangan, murid
dapat membuat pergerakan kaki dan tangan dengan betul apabila membuat gerakan asas Joget.

41

Kos penyediaan bahan STD ini juga tidak menggunakan kos yang tinggi. STD dibina di
atas tikar getah, dipotong mengikut saiz kertas A4 menjadi 4 kepingan. Pemilihan tikar vinil adalah
disebabkan ketahanan bahan tersebut untuk digunakan berulang kali. Ia kemudian dicantumkan
seperti gambar rajah di bawah. Cantuman tikar ini adalah bertujuan untuk menjimatkan ruang
penyimpanan apabila dilipat. Gambar bentuk tapak kaki diletakkan sebagai panduan murid
melangkah. Gambar kedudukan tangan juga diletakkan.

Rajah 1: STD Joget

Selain itu,tapak STD ini juga sesuai digunakan untuk latihan gerakan asas tarian Zapin
dan Inang apabila diterbalikkan atau dilipat dengan kiraan yang berbeza sahaja. Kemungkinan
juga tapak ini sesuai untuk gerakan asas tarian lain mengikut kreativiti guru. Guru tidak perlu
mempunyai asas dalam tarian kerana panduan gerakan sudah ada di atas tapak STD ini, hanya
perlu mengikut langkah dalam bentuk urutan nombor.

Rajah 2: STD Zapin

Rajah 3: STD Inang

Gambaran keseluruhan kos penyediaan tapak ini ditunjukkan seperti butiran berikut:

Jadual 1: Anggaran Kos

BIL PERKARA KUANTITI KOS HARGA
1 Tikar vinil 1 meter RM 4.90
2 Tape pelekat jernih 1 gulung RM 1.20
3 Kos cetakan 4 keping RM 4.00
JUMLAH RM 10.10

42

LANGKAH PELAKSANAAN KAJIAN

Berdasarkan masalah-masalah yang telah dikenal pasti serta maklum balas daripada guru, satu
bahan yang dikenali sebagai STD –Step to Dance telah dihasilkan bagi membantu menangani

masalah-masalah ini. Inovasi STD melibatkan tiga siri pelaksanaan iaitu sebelum, semasa dan

selepas.

Inovasi STD menggunakan tapak yang disediakan di atas tikar getah bagi membantu
murid membuat pergerakan asas kaki dengan mengikuti panduan yang telah ditulis di atas
permukaan tapak. Ikatan reben pula digunakan untuk mengawal bukaan tangan ketika membuat
gerakan serentak kaki dan tangan.

Pelaksanaan STD telah melibatkan responden seramai seramai 10 orang murid dan 10
orang guru. Jangka masa pengajaran kemahiran ini mungkin berbeza mengikut keupayaan murid.
Proses pengajaran menggunakan tapak STD dirangkumkan seperti butiran di bawah:

Sebelum:

Langkah Penerangan Maklum Balas
1 Murid menonton video tentang gerakan Murid berasa
asas Joget. seronok.
2 Murid membuat gerakan asas Joget Murid keliru dengan
dengan iringan muzik berpandukan pergerakan di dalam video
tayangan video. dengan posisi mereka.

Semasa :

Langkah Penerangan Maklum Balas
1 Murid menonton video tentang gerakan Murid berasa seronok
2 asas Joget. dan ingin mencuba.
Murid diperkenalkan dengan tapak STD Murid mudah untuk
3 dan melakukan gerakan dengan mengikuti gerakan kaki
mengikuti arahan seperti di tapak STD. dan tangan.
Murid melakukan gerakan asas Joget Murid dapat melakukan
tanpa menggunakan STD dengan gerakan asas Joget tanpa
iringan muzik. masalah.

Selepas :

Langkah Penerangan Maklum Balas
1 Murid membuat gerakan asas Joget Murid dapat melakukan
dengan iringan muzik tanpa bantuan guru gerak asas Joget
dan tanpa menggunakan STD. dengan betul.

DAPATAN KAJIAN

Satu temuramah telah dijalankan terhadap 2 orang guru Pendidikan Jasmani Tahun 6 tentang
permasalahan yang dihadapi apabila melibatkan gerakan asas tarian seperti Joget dalam
pengajaran dan pembelajaran mereka. Berdasarkan temuramah, guru-guru tersebut mengalami
kekangan apabila mengajar tajuk ini kerana tiada asas dalam tarian. Objektif pembelajaran dan
pengajaran tidak tercapai kerana murid yang tidak dapat melakukan gerakan akan diam sahaja
memerhati rakan mereka yang dapat membuat gerakan dengan baik.

43

Tahap Penguasaan (TP) melibatkan penilaian kepada murid menunjukkan Tahap
Penguasaan terhadap kemahiran ini kebanyakan murid berada di TP 2 (79%) daripada 122 murid
keseluruhan Tahun 6, manakala selebihnya di TP 3 dan TP 4. Dapat dilihat disini Tahap
Penguasaan murid terhadap kemahiran ini adalah rendah.

Jadual 2: Tafsiran Tahap Penguasaan Pendidikan Jasmani Tahun 6

TAHAP DESKRIPTOR
PENGUASAAN
Murid boleh menghasilkan idea kreatif dan inovatif,melaksanakan idea tersebut
6 dalam kemahiran pergerakan dan kecerdasan,boleh menunjuk cara sesuatu
kemahiran secara tekal,mempamerkan amalan kesukanan,dan boleh
5 berkomunikasi tentang kemahiran tersebut serta boleh mempraktikkan kemahiran
tersebut ke arah gaya hidup sihat untuk kesejahteraan.
4 Murid boleh mengaplikasi pengetahuan tentang konsep pergerakan,prinsip,dan
strategi dalam kemahiran dan kecergasan dalam situasi baharu secara positif
3 dengan melakukan prosedur yang sistematik,lakuan yang betul dan tekal serta
mempamerkan amalan kesukanan.
2 Murid boleh mengaplikasi pengetahuan tentang konsep pergerakan,prinsip,dan
1 strategi dalam kemahiran dan kecergasan semasa melakukan kemahiran
pergerakan dan senaman kecergasan fizikal dengan lakuan yang betul ,turutan
yang betul atau prosedur yang sistematik.
Murid boleh mengaplikasi pengetahuan tentang konsep pergerakan,prinsip,dan
strategi pergerakan dalam bagi modul kemahiran dan mengaplikasi pengetahuan
berkaitan konsep ,prinsip dan strategi meningkatkan kecergasan untuk kesihatan
bagi Modul kecergasan semasa melakukan kemahiran pergerakan dan aktiviti
kecergasan.
Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan dan senaman kecergasan fizikal
serta menyatakan dengan ringkas atau menterjemahkan pengetahuan berkaitan
kemahiran dan senaman tersebut dalam bentuk penerangan atau pergerakan.
Murid boleh melakukan kemahiran pergerakan dan senaman kecergasan fizikal
atau tahu perkara asas tentang sesuatu kemahiran yang dilakukan.

Sebelum inovasi ini diperkenalkan, penguasaan terhadap kemahiran asas tarian joget
dalam kalangan murid adalah rendah dan tidak memberangsangkan. Namun demikian,
peningkatan signifikan terhadapan tahap penguasaan murid tersebut dapat dilihat dengan jelas
menerusi jadual perbandingan yang dinyatakan dalam jadual 4 setelah inovasi STD dilaksanakan.

Jadual 3: Tahap Penguasaan Murid bagi Pendidikan Jasmani (Responden)

Nama Murid Tahap Penguasaan (TP)
Fara Rania Mohd Faizal 2
Nurin Iffa Hizwani Arahaman 2
Nurul Fitriyani Izwani Abd Mutalib 2
Nurhanyzahra Jefri 2
Klint Mielzyn Kadmiel 2
Iqbal Izzani Mohd Firdaus 2
Nur Sri Rabiatul Adawiyah 2
Muhammad Amirul Danish 2
Nurul Afiqah Ha’amzah 2
Aqilah Yusrina Abd Latip 2

Sumber: Data Pentaksiran Murid(Setiausaha PBD)

44

Jadual 4: Perbandingan Pencapaian Tahap Penguasaan Murid

Nama Murid Sebelum Selepas
Fara Rania Mohd Faizal 2 4
Nurin Iffa Hizwani Arahaman 2 4
Nurul Fitriyani Izwani Abd Mutalib 2 4
Nurhanyzahra Jefri 2 4
Klint Mielzyn Kadmiel 2 4
Iqbal Izzani Mohd Firdaus 2 3
Nur Sri Rabiatul Adawiyah 2 3
Muhammad Amirul Danish 2 3
Nurul Afiqah Ha’amzah 2 4
Aqilah Yusrina Abd Latip 2 4

CADANGAN KAJIAN SELANJUTNYA

Penggunaan Inovasi STD dalam pengajaran dan pembelajaran memperlihatkan bahawa
berlakunya peningkatan signifikan terhadapan tahap penguasaan kemahiran tarian joget dalam
kalangan responden kajian. Selain itu, penguasaan kemahiran tarian Inang dan Zapin juga
berupaya ditingkatkan dengan menggunakan teknik yang sama. Lantaran itu, berikut dicadangkan
kajian selanjutnya yang boleh dilaksanakan menggunakan teknik ini.

1. Tempoh masa pelaksanaan kajian dijalankan dalam masa yang lebih lama dengan set
latih tubi yang lebih banyak agar penguasaan responden kajian mengenai kemahiran
tarian joget dapat diperkukuhkan lagi.

2. STD diaplikasikan dalam kalangan murid kelab kebudayaan yang masih mengalami
masalah dalam penguasaan kemahiran asas tarian joget.

3. Kajian dilaksanakan di sekolah-sekolah lain contohnya sekolah bandar dan luar bandar
yang memiliki sampel yang berbeza.

4. STD diperluaskan untuk membantu murid-murid sekolah rendah dan sekolah menengah
dalam menguasai kemahiran tarian Inang dan Zapin.

KESIMPULAN

Inovasi ini diperkenalkan bagi membantu guru dan murid dalam melaksanakan pembelajaran dan
pengajaran berkaitan. Sepanjang tempoh pelaksanaan inovasi ini, kerjasama murid dan guru
adalah amat padu. Kekangan masa sedikit sebanyak mempengaruhi dalam melaksanakan inovasi
ini tetapi dapat diatasi.

Inovasi ini telah melalui beberapa kali ujian untuk mengukur sejauh mana
keberkesanannya terhadap murid. Impak penggunaan inovasi ini dapat dilihat dengan jelas
bahawa ia telah membantu murid dalam melakukan pergerakan ini dengan lebih teratur. Melalui
inovasi ini juga, diharap murid-murid boleh menggunakan kreativiti mereka untuk mereka cipta
pula gerakan untuk sesuatu persembahan.

Bagi faedah dari sudut guru pula, kami semua dapat belajar untuk melakukan kerja
secara sistematik, iaitu langkah demi langkah. Sebelum menjalankan kajian ini, kami dapati
adalah amat sukar untuk untuk mendapatkan maklumat dan pemprosesannya. Namun, dengan
menjalankan perancangan tugasan secara sistematik maka dapatlah kami mencari maklumat
dengan baik dan memprosesnya mengikut kehendak tugasan. Secara keseluruhannya, inovasi ini
menunjukkan kejayaan seperti yang diharapkan.

45

RUJUKAN
Ahmad. R H. (1975). Tarian – tarian Malaysia. Kuala Lumpur: Kementerian Kebudayaan, Belia

dan Sukan Malaysia.
Anis Md. Nor. (2004). “Malay Folk and Social Dance”. The Encyclopedia Of Malaysia, Archipelago

Press, Singapore.
Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Pendidikan Jasmani & Kesihatan Tahun

6
Kementerian Pelancongan Kebudayaan dan Kesenian. (2010). Dasar Industri Kreatif Negara.

Kuala Lumpur: KPKK.
Nasaruddin, M.G. (1994). Tarian Melayu. Kuala Lumpur : Dewan Bahasa dan Pustaka

Kementerian Pendidikan Malaysia.
Nur Zuraidah Mohamad. (2012). Joget Gamelan Terengganu Dari Aspek Penceritaan dan

Cabaran Pemeliharaannya. Universiti Malaysia Sarawak.
Othman Bin Che Man & Jamaliyah Binti Ahmad. (2015). Buku Teks Pendidikan Jasmani Tahun 6.

Kuala Lumpur: Dewan Bahasa dan Pustaka.
Saffiya, 1. (2006). Seni Tarian Tradisional. Kuala Lumpur : Penerbit Era Didik.
Sheppard, Mubin. (1967). Joget Gamelan Terengganu, Journal of the Royal Asiatic Society,

Malaysian Branch. (149-152)
Wan Wahid Wan Hassan. “Beberapa Aspek Kesenian Pahang” (Pahang: Risalah, Bengkel

Kepimpinan dan Pengajian Kebudayaan Negeri Pahang.15-18 ogos 83), halaman 2.

46

LAMPIRAN
Gambar Sebelum Pelaksanaan STD

Gambar Semasa Pelaksanaan STD
47

MENINGKATKAN MINAT MURID UNTUK MENGUASAI TOPIK HIDROPONIK RBT
TAHUN 6 BERLIAN MENGGUNAKAN TEKNIK HIDROPONIK “BOTAK” (HB)

Alphonsus bin Joseph Gaubi
Sekolah Kebangsaan Pekan Keningau

Sanimah binti Rasimun
Johney Majuin
Claudius Jaunty
Khairul Azmi

Adelyana Alexander
Estiwanah Suhaili

Siti Aisah Abd. Kadir
Memi Ungkir
Jauji Paun

Norhaini Tinggal
Sekolah Kebangsaan Pekan Keningau

ABSTRAK

Topik Menanam secara hidroponik (Standard Kandungan 5.2) Merupakan salah satu topik yang diajar
dalam mata pelajaran Reka Bentuk Teknologi Tahun Enam. Dalam topik ini, terdapat standard
pembelajaran 5.2.1 dan 5.2.2 yang meminta murid mengenal tentang hidroponik. Murid dapat melakukan
penanaman benih secara amali dan dapat melakukan semua aktiviti pembelajaran secara kendiri.
Meningkatkan minat dan semangat murid untuk menguasai topik hidroponik menggunakan teknik
Hidroponik “BOTAK” (HB). Murid dapat melakukan penanaman benih secara amali dan dapat melakukan
semua aktiviti pembelajaran secara kendiri dengan menggunakan model instruksi 5E (engage,explore,
explain, elaborate, dan evaluate) secara amali. Dapatan menunjukkan murid lebih mudah memahami
proses penanaman hidroponik apabila melakukan amali dengan bantuan set hidroponik “BOTAK”(HB)
dimana murid dapat menghuraikan cara dan proses penanaman hidroponik dengan baik dan tersusun.

Kata Kunci: hidroponik “BOTAK”(HB), model instruksi 5E (engage,explore, explain, elaborate, dan evaluate)

PENDAHULUAN

Topik Menanam secara hidroponik ( Standard Kandungan 5.2) Merupakan salah satu topik yang
diajar dalam mata pelajaran Reka Bentuk Teknologi Tahun Enam. Dalam topik ini, terdapat
standard pembelajaran 5.2.1 dan 5.2.2 yang meminta murid mengenal hidroponik dan
menyatakan peralatan dan bahan yang diperlukan untuk menyemai biji benih seperti dulang
semaian, span atau reja benang , biji benih dan air. Topik ini perlu dinilai secara pentaksiran bilik
darjah (PBD) dan setiap murid perlu melepasi tahap penguasaan minimum sekurang-kurangnya
tahap penguasaan 3,(TP3). Namun situasi yang dihadapi semasa mengajar topik ini,
menunjukkan murid tidak minat dan bosan kerana pengajaran teori dan berpusatkan guru sahaja.

REFLEKSI

Ini disebabkan murid tidak dibekalkan dengan kelengkapan dan kemudahan set hidroponik di
sekolah kerana memakan kos yang tinggi.Tinjauan mendapati kebanyakan murid tidak pernah
didedahkan cara penanaman Hidroponik. Tambahan pula, murid tidak melakukan amali
penanaman benih secara hidroponik.

48

Kesukaran murid untuk memahami standard pembelajaran ini dapat dikesan dan
dibuktikan melalui pemerhatian guru semasa sesi pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas.
Antaranya murid kurang memberi respons, kerana murid tidak menguasai kemahiran hidroponik
dengan baik. Selain itu, latihan berkaitan dengan tajuk hidroponik sukar dijawab oleh murid
menyebabkan separuh daripada 31 orang murid kelas 6 Berlian tidak dapat melepasi tahap
penguasaan minimum TP3.

REFLEKSI DAN FOKUS KAJIAN

Tujuan kajian ini adalah menambahbaik amalan bagi meningkatkan kefahaman Tahun Enam
Berlian terhadap standard pembelajaran 5.2.1 dan 5.2.2 dengan memberi pengalaman kepada
pelajar tahun enam mengaplikasi dan meningkatkan kemahiran dan penguasaan topik hidroponik
dengan memperkenalkan set hidroponik “ BOTAK”. “BOTAK”(HB) memperkenalkan teknik
menerapkan konsep penggunaan barang terpakai iaitu menggunakan botol mineral water, kotak
telur, tong cat dan sabut kelapa sebagai bahan asas, dengan kata lain teknik ini bermaksud
gabungan antara botol dan kotak telur. Di samping itu, murid dapat didedahkan dengan nilai 3R
(Reduce,Reuse, Recycle) yang mengelakkan pembaziran sumber-sumber dunia.

MATLAMAT KAJIAN

Murid dapat melakukan penanaman benih secara amali dan dapat melakukan semua aktiviti
pembelajaran secara kendiri. Meningkatkan minat dan semangat murid untuk menguasai topik
hidroponik menggunakan teknik Hidroponik “BOTAK” (HB).

OBJEKTIF KAJIAN

Kajian ini mempunyai dua objektif iaitu objektif umum dan objektif khusus. Objektif umum lebih
menjurus kepada prestasi murid iaitu memastikan 100% murid dapat menanam sayur secara
hidroponik setelah mempelajari topik ini secara Hidroponik “BOTAK”. Selain itu memastikan 100%
murid dapat menyatakan proses penanaman hidroponik setelah mempelajari topik ini secara
hidroponik “BOTAK”. Seterusnya dapat meningkatkan bilangan murid mencapai TP6 mengikut
pentaksiran dalam DSKP.

Objektif secara khusus pula lebih menjurus kepada aspek kesihatan dan menyelamatkan
dunia daripada pelepasan clorofloro karbon . Penanaman hidroponik selamat daripada
penggunaan baja kimia dan racun serangga yang boleh mempengaruhi kesihatan para pengguna.

SASARAN KAJIAN

Kumpulan sasaran bagi kajian tindakan ini melibatkan kelas Tahun Enam Berlian di Sekolah
Kebangsaan Pekan Keningau, seramai 31 orang iaitu 15 orang murid lelaki dan 16 orang murid
perempuan.

KAEDAH KAJIAN

A. Pelaksanaan Kajian (Pengenalan Intervensi)

Bagi memudahkan murid memahami, menguasai dan mahir tentang hidroponik pengajaran
semula akan dijalankan dengan menggunakan model instruksi 5E( engage,explore, explain,

49

elaborate, dan evaluate) secara amali. Amali ini akan dijalankan dengan bantuan alat bantu
mengajar yang dinamakan set hidroponik “BOTAK” (HB).

B. Pelaksanaan Kajian (Strategi Intervensi)

Amali ini akan dijalankan secara berkumpulan berempat. Set arahan akan diberikan kepada murid
sebagai panduan dalam menjalankan amali ini. Murid akan dibekalkan dengan set hidroponik
“Botak”(HB) iaitu bahan-bahan terpakai seperti botol mineral water, kotak telur, tong cat dan sabut
kelapa sebagai bahan asas. Murid diminta membuat pemerhatian terhadap proses penanaman
secara hidroponik.

C. Pelaksanaan Kajian(Tujuan Inovasi)

Penggunaan Inovasi set hidroponik “BOTAK”(HB) dilihat dapat meningkatkan minat murid untuk
belajar kerana murid dapat melakukan semua aktiviti pembelajaran secara kendiri. Mereka tidak
akan merasa bosan dengan berpusatkan guru. Inovasi ini bertujuan untuk meningkatkan tahap
penguasaan murid tentang topik hidroponik dengan mudah menggunakan teknik hidroponik
“BOTAK”. Selain itu, inovasi ini turut membantu dan memupuk minat murid untuk mempelajari
topik hidroponik dengan teknik yang menarik.

D. Pelaksanaan Kajian (Pelaksanaan Inovasi)

Proses menghasilkan bahan dimulai dengan menyediakan bahan-bahan asas seperti botol
mineral water, kotak telur, tong cat, sabut kelapa, dan baja berasaskan nutrient. Seterusnya murid
membuat proses memotong botol mineral water. Bahagian bawah botol mineral water akan diisi
dengan sabut kelapa bertindih dengan kotak telur di bahagian atas. Kotak telur yang dicarik-
carikkan dibasahkan dengan air yang dibancuh dengan baja berasaskan nutrient. Selanjutnya
murid akan menanam benih sayuran dan menunggu sehingga benih sayuran itu bercambah.

PERHATIAN DAN REFLEKSI

Langkah pertama yang diambil ialah memastikan penglibatan murid di dalam kelas Enam Berlian
semasa sesi pengajaran dan pembelajaran standard pembelajaran 5.2.1 dan 5.2.2 diajar.
Langkah pertama ini dijalankan bertujuan melihat setakat mana kefahaman murid tentang
penanaman cara hidroponik. Langkah kedua dijalankan setelah memeriksa latihan berkaitan tajuk
hidroponik. Langkah dua dijalankan dengan mengambil kira standard pembelajaran 5.1.2 dan
5.2.2 tahap kritikal merujuk kepada tajuk hidroponik. Langkah tiga dijalankan bagi melihat rekod
transit data PBD murid 6 Berlian seramai 31 orang. Selain itu,langkah tiga ini dilakukan untuk
memastikan bilangan murid yang masih belum menguasai tahap penguasaan minimum.

Hasil dapatan analisis dari langkah satu, dua dan tiga, dapat membantu guru untuk
merancang intervensi dan tindakan bagi mencari penyelesaian mengatasi masalah yang dihadapi
oleh murid. Penyelesaian bagi langkah satu ialah melaksanakan pengajaran semula model 5E
(engage, explore, explain, elaborate, dan evaluate) secara amali. Isi pelajaran disampaikan
dengan bantuan set hidroponik “ BOTAK”(HB). Langkah satu dilakukan bagi meningkatkan
kefahaman murid terhadap standard pembelajaran 5.1.2 dan 5.2.2 iaitu penanaman hidroponik.
Langkah 2 dijalankan bagi melihat rekod transit dalam PBD murid enam Berlian bagi kemahiran
5.1.2 dan 5.2.2 selepas intervensi dilakukan. Langkah tiga dilakukan bagi membandingkan rekod
PBD sebelum dan selepas intervensi dijalankan.

50

IMPLIKASI DAN RUMUSAN
Rumusan daripada hasil dapatan kajian mendapati murid-murid 6 Berlian lebih mudah memahami
proses penanaman hidroponik apabila melakukan amali dengan bantuan set hidroponik
“BOTAK”(HB). Murid dapat menghuraikan cara dan proses penanaman hidroponik dengan baik
dan tersusun.

Kaedah pembelajaran secara amali dapat membantu murid melihat dan merasai sendiri
pengalaman menanam tanaman secara hidroponik. Berdasarkan perbandingan purata data PBD
murid tahun Enam Berlian menunjukkan perubahan yang ketara. Ini membuktikan bahawa latihan
amali dan pembelajaran kendiri meningkatkan kefahaman murid tentang cara dan proses
penanaman hidroponik dengan lebih berkesan. Antara cadangan penambahbaikan yang
dibincangkan dalam kalangan murid terhadap set hidroponik ialah memilih bahan yang tahan
lama dan boleh digunakan lebih dari sekali.

PENUTUP
Oleh kerana murid suka dengan pembelajaran amali hidroponik menggunakan set hidroponik
“BOTAK”(HB), serta sentiasa bersemangat semasa belajar RBT maka guru akan kekalkan aktiviti
pengajaran dan pembelajaran bagi standard pembelajaran 5.1.2 dan 5.2.2 dan akan digunakan
pada masa akan datang untuk kelas-kelas lain.

RUJUKAN
Ahmed, A.; Fadzil, M. & Habib, A. R. (2006). Kaedah Kajian dalam pendidikan. Malaysia: Open

University (Universiti Terbuka).
Edinin, R. (2011). Penyelidikan Tindakan: Kaedah dan penulisan.Kuala Lumpur:Freemind

Horizons.
Goh, W.K.2&Tan (2018). Meningkatkan Kemahiran dan Penguasaan Topik Hidroponik Murid

Darjah Enam Dengan Teknik DIY . Faculty of Technical and Vocational Education, UTHM
*[email protected]
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2008). Buku Kajian Tindakan Edisi Ketiga. Kuala Lumpur:
BPPPDPKPM.
Lintangsore. (2017). 6 Teknik Budidaya Hidroponik Sederhana. Dicapai dari
http://www.lintangsore.com/2016/03/6-teknik-budidaya-hidroponik-sederhana.html.

51

LAMPIRAN
52

53

54

MENINGKATKAN KEHADIRAN MURID MELALUI APRESIASI TOKEN
BERSTRUKTUR PADA MURID-MURID TAHUN 4 KRISTAL
DI SK PEKAN KENINGAU

Hilina binti Lawrence Lampangok
SK Pekan keningau, Peti Surat 108, 89007 keningau.sabah

Sazali bin Jail
Suswati binti Ahmad
Faridah binti Nordin
Alice bt Ujoh @ Nur Alisa bt Abdullah
Rohani binti Soumin
Ab. Malik bin Girim
Shirley Peter Kating

Satiah bte Marsidi
Zaharah Zakariah
Bernadette Anthony
SK Pekan keningau, Peti Surat 108, 89007 keningau.sabah

ABSTRAK

Kajian ini dijalankan bagi mengenalpasti keberkesanan token sebagai alat ganjaran dalam memanipulasikan
motivasi murid hadir dan tidak lewat ke sekolah. Seramai 33 orang murid daripada Kelas 4 kristal dilibatkan
sebagai responden bagi isu kehadiran manakala 13 orang murid tahap 2 lain dipilih sebagai responden bagi
isu kedatangan lewat ke sekolah. Objektif kajian adalah untuk melihat sejauh mana sistem ganjaran token
dapat meningkatkan kehadiran murid dan mengurangkan kehadiran lewat setiap pagi dalam kalangan murid
sidang pagi. Tinjauan awal dibuat melalui analisis data kehadiran keseluruhan kelas bermula bulan April
hingga Julai 2022. Menerusi data berkenaan mendapati kelas tahun 4 Kristal merupakan kelas yang paling
tinggi kekerapan tidak hadir dengan hanya mencapai 75% kehadiran tertinggi . Analisis tinjauan masalah
mendapati pada bulan Julai hanya 10 daripada 33 orang murid kelas ini mencapai 90% kehadiran penuh
manakala selebihnya hanya 69% hingga 89% hadir penuh. 1 orang murid hanya hadir ke sekolah sebanyak
5 kali dalam sepanjang lima bulan persekolahan manakala 1 orang murid lagi tidak pernah menghadirkan
diri ke sekolah. Bagi isu murid lewat hadir ke sekolah pula, tinjauan data menunjukkan terdapat 13 orang
murid tahap 2 menunjukkan kekerapan hadir lewat paling tinggi. Instrumen soal selidik dilaksanakan untuk
mengetahui faktor kebarangkalian punca lewat atau tidak hadir ke sekolah. Justru, bagi mengatasi isu ini,
kaedah apresiasi token berstruktur diperkenalkan sebagai pemangkin janaan motivasi serta komitmen murid
untuk hadir dan datang awal ke sekolah setiap hari. Hasil kajian menunjukkan bilangan murid hadir ke
sekolah bertambah selepas intervensi manakala bilangan murid lewat ke sekolah menunjukkan penurunan
berbanding sebelum intervensi dijalankan. Dapatan kajian menunjukkan bilangan murid hadir melepasi 90%
pada akhir bulan Ogos bertambah sebanyak 20 orang iaitu pertambahan 10 orang berbanding Julai. Bagi
isu murid lewat ke sekolah, berlaku pengurangan bilangan murid lewat hadir daripada 13 orang kepada 5
orang selepas intervensi dijalankan. Pelaksanaan kaedah apresiasi token berstruktur sememangnya
memberikan impak positif pada isu ini. Oleh kerana kajian ini dijalankan dalam tempoh yang singkat maka
keberkesanannya tidak dapat dilihat secara menyeluruh. Oleh itu, pengkaji mencadangkan pada masa akan
datang kajian dijalankan dengan mengambil kira jumlah responden yang lebih ramai dan tempoh
pelaksanaan dipanjangkan.

ISU KAJIAN

Kehadiran sebelum fasa pandemik bukanlah satu isu yang besar di sekolah ini. Berdasarkan data
kehadiran murid sebelum PKP dengan merujuk unjuran data kehadiran pada tahun 2020 , Januari
hingga Mac dan 2019 , purata kehadiran setiap bulan ialah pada kadar 94% yakni hanya 3 %
belum mencapai KPI 97% sekolah. Bagaimanapun, selepas dunia dilanda isu global pandemik
hingga menyebabkan sekolah terpaksa melaksanakan PdP secara BDR dalam jangka masa yang
lama iaitu bermula Mac 2020 hingga 2021 seterusnya sesi persekolahan bersemuka dijalankan
dalam tempoh singkat sebelum ditutup semula beberapa kali dan dalam keadaan kelonggaran

55

pematuhan kehadiran yang diberikan oleh pihak KPM. Akhirnya , apabila sesi pembelajaran
bersemuka sepenuhnya diadakan semula pada sesi persekolahan tahun 2022 yang bermula Mac
tahun 2022 menyaksikan kerunduman kehadiran murid yang sangat ketara. Walaupun, pihak
kementerian pendidikan melalui penataran Pengurusan dan pengoperasian Institusi Pendidikan
Kementerian pendidikan malaysia serta edaran pekeliling bertarikh 29 April 2022 telah
menegaskan pematuhan kehadiran murid ke sekolah kepada semua ibu bapa sesuai dengan
tatacara pematuhan disiplin sekolah tetapi data setiap bulan mendapati penurunan secara
konsisten yang berterusan sehingga bulan Julai seperti jadual yang ditunjukkan berikut ini ;

Jadual 1: Analisis % kehadiran murid sidang pagi bulan Mac hingga Julai 2022

MAC 83.77%
APRIL 82.74%
84.60%
MEI 84.20%
JUN 82.79%
JULAI

Isu kehadiran murid diberatkan lagi dengan menyaksikan kedatangan lambat ke sekolah
yang tinggi setiap hari khususnya dalam kalangan murid sidang pagi. Data lewat yang direkodkan
awal pagi semakin membimbangkan dengan peningkatan kekerapan lewat serta alasan-alasan
yang kurang relevan dikemukakan oleh murid-murid berkenaan.

Sehubungan dengan itu, pihak pengurusan sekolah di bawah Unit HEM dalam tindakan
UBK dan Unit disiplin sekolah telah mengambil inisiatif melaksanakan program cakna sikap bagi
melaras semula motivasi kehadiran murid ke sekolah. Di bawah program ini, apresiasi pemberian
token secara terstruktur diambil sebagai pendekatan untuk menjana sikap kesungguhan hadir ke
sekolah dan datang awal secara konsisten.

Dalam mengenalpasti punca utama isu tidak hadir serta lambat datang ini , murid-murid di
kelas yang dilibatkan sebagai responden kajian akan dikehendaki mengisi instrumen soalan kaji
selidik punca tidak hadir . Melalui dapatan soalan kaji selidik itu kemudiannya akan digunakan
untuk menetapkan prasyarat token yang boleh dikumpul oleh setiap murid bagi menyumbang
merit kumpulan / kelas dalam misi mendapatkan anugerah lencana HERO Sekolah ( High spirited,
Excellence, Responsible, Outstanding ). Anugerah lencana HERO sekolah adalah pengiktirafan
tertinggi bagi penghargaan transformasi sikap murid. Di sebalik anugerah lencana itu nanti tersirat
hadiah-hadiah istimewa kepada kumpulan murid yang layak.

REFLEKSI KAJIAN

Bagi menangani isu berkenaan, sistem token berstruktur diambil sebagai alat apresiasi penjanaan
motivasi murid bagi menggalakkan kehadiran murid hadir harian dan juga datang awal setiap hari.
Pembentukan sikap melalui pelaziman dengan pemberian apresiasi sebagai galakan mengiktiraf
satu-satu sikap yang baik telah dibuktikan melalui teori pelaziman Operan, Skinner ,1938. Menurut
Skinner, bahawa satu gerak balas hanya akan berulang jika wujud ganjaran. Setiap gerakbalas
positif yang ditunjukkan akan diberi ganjaran sehingga ianya membentuk sikap baik melalui
pelaziman . Pelaziman seumpama ini dinamakan oleh Skinner sebagai pelaziman Operan dan
pembelajaran melalui cara ini disebut pembelajaran melalui pelaziman. Eksperimen ini
menunjukkan bahawa satu gerak balas hanya akan berulang jika wujud ganjaran. Bagaimanapun,
menurut Skinner juga sekiranya ganjaran dihentikan, gerak balas itu akan turut terhapus juga.

Justeru, kajian tindakan ini dibuat bagi melihat sejauh mana sistem token berstruktur ini
dapat mengubah sikap murid untuk memberi komitmen hadir setiap hari serta datang awa l ke
sekolah setiap hari.

56

OBJEKTIF KAJIAN

Objektif kajian ini adalah seperti berikut ;

i) Mengenalpasti punca dominan tidak hadir murid dan kehadiran lewat ke sekolah dan
merancang tindakan yang berkesan untuk mengatasi masalah tersebut.

ii) Mengenalpasti jika sistem ganjaran token dapat memupuk budaya amalan baik melalui
kolaborasi sifat prihatin secara kumpulan kelas.

iii) Menilai keberkesanan tindakan untuk meningkatkan kehadiran murid dan hadir awal dalam
kalangan murid berbantukan pemberian sistem ganjaran berupa token berstruktur.

SOALAN KAJIAN

Soalan kajian adalah seperti berikut;

i) Apakah punca dominan murid tidak hadir ke sekolah dan lewat hadir ke sekolah?
ii) Apakah tindakan yang berkesan bagi menangani isu murid tidak hadir dan lewat datang

sekolah?
iii) Adakah sistem apresiasi token berstruktur dapat meningkatkan kehadiran murid harian dan

membuatkan murid datang awal ke sekolah?

METODOLOGI KAJIAN

Kumpulan Sasaran Responden kajian ini terdiri daripada 33 orang murid dari kelas 4 kristal terdiri
daripada 18 orang lelaki dan 15 orang perempuan. Manakala, 13 orang murid yang dikesan
kekerapan hadir lewat yang tinggi terdiri daripada 9 Murid lelaki dan 4 murid perempuan dari
kelas yang berbeza. Kelas ini dipilih sebagai responden kajian berdasarkan data ketidakhadiran
dan lewat hadir tertinggi Januari hingga Julai.

TINJAUAN MASALAH

Kehadiran ke sekolah dalam masa persekolahan merupakan satu disiplin dan pematuhan
peraturan sekolah yang wajib dipatuhi oleh setiap individu murid bagi membolehkan murid
mendapat bimbingan belajar secara bersemuka daripada guru. Keingkaran hadir tanpa sebab
yang munasabah akan menyebabkan seseorang murid itu keciciran serta ketirisan ilmu yang
sepatutnya diperolehi secara langsung daripada guru.

Isu ketidakhadiran murid serta hadir lambat setiap hari pada sesi pembelajaran bersemuka
tahun ini agak membimbangkan dengan data setiap bulan di bawah 90 peratus. Senario ini
berlaku selepas fasa pandemik besar kemungkinan tercetus disebabkan pembentukan sikap
selesa belajar daripada rumah sahaja sepanjang PKP seterusnya beberapa manipulasi
kelonggaran yang telah diberi oleh pihak kementerian sepanjang fasa pembelajaran bersemuka
norma baharu di mana kehadiran adalah tidak diwajibkan dan tiada sebarang tindakan disiplin
akan dikenakan terhadap murid tidak hadir atau lambat ke sekolah . Keutamaan hanyalah
galakkan murid hadir mengikut kemahuan ibubapa berdasarkan keyakinan ibu bapa
membenarkan anaknya hadir. Tidak ada unsur mewajibkan kehadiran murid. Kesan daripada itu,
telah menimbulkan sikap sambil lewa dalam kalangan murid.

Analisis Tinjauan masalah

Berikut ini ditunjukkan beberapa gambar rajah analisis data tidak hadir yang menunjukkan purata
peratus ketidakhadiran murid 4 kristal sekolah ini bagi sesi persekolahan tahun semasa 2022
yang bermula pada bulan April hingga Julai.

57

Jadual 2: Analisis Purata Peratus Ketidakhadiran Murid Kelas 4 Kristal bagi Bulan April hingga Julai 2022

BULAN JUMLAH HADIR TIDAK HADIR JUMLAH PERATUS
MURID
APRIL 286 127 69
MEI 413 373 116 76
JUN 654 242 72
JULAI 490 460 187 71

903

647

Jadual 3: Analisis Purata Peratus Ketidakhadiran Murid Kelas 4K Bagi Minggu 1 hingga Minggu 4 bulan Julai 2022.

MINGGU JUMLAH HADIR TIDAK HADIR JUMLAH PERATUS
1 MURID
2 146 59 71
3 205 91 45 67
4 119 51 70
136 104 32 76

170

136

TINDAKAN YANG DIJALANKAN

Perancangan tindakan

a) Menyediakan instrumen kajian ;

i. Soal selidik latar belakang mod datang sekolah.
ii. Pilihan sebab-sebab tidak hadir sekolah.
iii. Pilihan sebab-sebab lewat datang sekolah.

b) Menetapkan definisi dan kerangka konsep token dan ganjaran apresiasi seperti berikut ;

i. Token dalam bentuk cop guru atau tandatangan guru pada kad token.
ii. Pengumpulan merit daripada token terkumpul contohnya 10 token = 5% merit , Capai

target kumpulan akan dapat ganjaran bagaimanapun, jika berlaku ketidakpatuhan oleh
ahli kumpulan contohnya tidak hadir tanpa sebab atau tanpa makluman awal, lewat
hadir mengakibatkan merit kumpulan akan ditolak dan tidak dapat meraih ganjaran.
iii. Pengiktirafan button IKON untuk nilai merit terkumpul individu.
iv. Pengiktirafan Button HERO melalui nilai terkumpul kelas.
v. Ganjaran/Apresiasi: Mengikut merit terkumpul kumpulan / kelas dan akan diberi
secara berperingkat.
vi. Denda Kad kuning adalah bentuk demerit yang akan menyebabkan kumpulan tidak
layak mendapat ganjaran hadiah ‘BLAST’ mingguan.

c) Menggariskan pra-syarat penganugerahan token seperti berikut ;

i. Kehadiran setiap hari tanpa gagal.
ii. Bagi kes tidak hadir bersebab yang dikecualikan adalah seperti berikut;

a. Sakit
b. Bencana dalam keluarga (contoh; banjir, kebakaran, kematian ahli keluarga, dll)
c. Isu pengangkutan yang tidak dapat dielakkan
iii. Kehadiran awal setiap hari tanpa gagal.
iv. Bagi kes lewat hadir murid-murid terlibat berdasarkan isu yang dikecualikan seperti
berikut;
a. kesesakan trafik / menggunakan bas sekolah

58

b. kesesakan trafik / kenderaan ibu bapa
c. Berdasarkan senario kesesakan trafik di kawasan laluan bandar masa kini ,

kelonggaran sepuluh minit sehingga 6.50 pagi diberikan kepada murid datang
lewat disebabkan isu pengangkutan menggunakan bas sekolah atau kenderaan
ibu bapa.

d) Menggariskan deskripsi pra syarat pemberian token ( added value / nilai tambah merit )
individu kepada murid seperti berikut ;
i. Mematuhi prasyarat a) i-iv
ii. Menggariskan nilai-nilai murni amalan baik yang boleh menyumbang kepada
pemberian token ;
a. Berkomunikasi Bahasa Inggeris
b. Menjaga kebersihan kelas / luar kelas / Kawasan sekolah/ bilik-bilik khas
c. Membuat kerja rumah/ latihan dan menghantar kerja rumah
d. Membantu guru
e. Penyertaan aplikasi NILAM
f. Amalan membaca
g. Beradab sopan dengan guru , rakan dan pekerja swasta sekolah

e) Menggariskan deskripsi prasyarat pemberian merit kumpulan kepada murid seperti
berikut ;
i. Semua ahli kumpulan wajib menyumbang semua pra-syarat token dalam perkara b) i-
iv
ii. Semua ahli kumpulan boleh menyumbang merit melalui pemberian token seperti
dalam perkara b) ii : a-g

f) Pematuhan Prasyarat Wajib pada perkara a) I – ii oleh setiap ahli pasukan. Kegagalan
pematuhan akan perkara ini akan menyebabkan penolakan mata merit dan kehilangan
kelayakan kumpulan untuk hadiah apresiasi BLAST mingguan.

g) Token dan markah merit kumpulan akan diperoleh melalui kolaborasi dan Kerjasama
sepadu semua ahli. Setiap ahli team akan menyumbang dengan bertindak secara
bersama-sama untuk mengumpul token melalui amalan hadir setiap hari (wajib) , datang
awal setiap hari (wajib), mengamalkan nilai-nilai murni, saling prihatin dan
bertanggungjawab menegur secara berhemah dan bersikap terbuka menerima teguran
untuk menambah baik nilai token.

h) Menyediakan 45 kad token bagi setiap murid terlibat. Token didapati dalam bentuk cop
atau tandatangan guru.

i) Menetapkan nilai merit bagi satu token . 1 token bersamaan dengan 5 markah merit .

j) Nilai token individu terbanyak akan melayakkan murid untuk masuk dalam calon penerima
kategori murid IKON , anugerah apresiasi bulanan.

k) Nilai token terkumpul daripada semua ahli melayakkan kumpulan masuk dalam calon
penerima kategori kumpulan BLAST , apresiasi bulanan.

l) Bagaimanapun, keutamaan merit adalah daripada pematuhan wajib perkara 5.4 ( a dan b )
berkaitan hadir harian dan datang awal setiap hari. Ketidakpatuhan akan dua perkara
tersebut akan memberi implikasi demerit dan dendaan terkeluar dari kelayakan penerima
apresiasi kategori Kumpulan BLAST.

m) Menetapkan nilai token bagi anugerah apresiasi BLAST kumpulan. Merit terkumpul pada
kadar minima 100 markah merit setiap bulan.

59

n) Menetapkan nilai token bagi anugerah apresiasi Lencana HERO kelas. Merit terkumpul
pada kadar 1000 markah merit 1 bulan bagi 5 bulan secara berurutan ( Ogos – December

2022 ).

o) Setiap ketidakpatuhan ahli kumpulan akan menyebabkan kumpulan akan menerima cop
merah bagi menunjukkan denda, demerit dan tidak layak menerima anugerah apresiasi
individu atau apresiasi BLAST kumpulan dalam bulan semasa.

Perkara Jadual Pelaksanaan Kajian Tindakan

Tarikh Laksana

1. Melaksanakan kaji selidik kepada 35 8 Ogos 2022 Pn Suswati
orang murid tahun 4 Kristal.

2. Melaksanakan kaji selidik kepada 13
orang murid kekerapan tinggi lewat hadir.

3. Taklimat dapatan kajian kepada murid 9 Ogos 2022 Pn Hilina,
sasaran / responden dan intervensi Guru besar
Apresiasi Token.

4. Membuat agihan kumpulan dalam kelas 9 Ogos 2022 Guru kelas
sasaran berdasarkan kaedah 2:3;

2 orang murid bermasalah kehadiran
3 orang murid tidak bermasalah

kehadiran

5. Pelaksanaan kajian melalui kaedah 10 Ogos – 30 Semua guru ;
pemerhatian; Ogos 2022 Guru kelas
i. Tingkah laku responden
ii. Kehadiran harian ke sekolah Guru MP masa pertama,
iii. Pengamalan nilai-nilai murni Semua guru MP, Guru
iv. Kesepakatan dalam kumpulan
v. Kerjasama sesama ahli MP masa akhir

6. Analisis data ; Setiap Hari Pembantu Guru kelas,
i. Kehadiran harian Khamis Guru Kelas
ii. Datang ke sekolah
iii. Rumusan kehadiran harian selepas
intervensi

60

7. Pelaksanaan intervensi; Minggu pertama Semua guru berkaitan
Ogos hingga 30
Pemberian token/cop guru pada Kad Guru mp masa
ganjaran melalui kaedah Pemerhatian ; Ogos 20200 pertama
i. Kehadiran awal
Guru kelas
ii. Kehadiran ke sekolah harian Guru Bi & semua guru
iii. Amalan-amalan baik ;
a) Berkomunikasi Bahasa Inggeris mp
b) Menjaga kebersihan kelas/luar kelas/ Semua guru mp masa

Kawasan sekolah/ bilik-bilik khas akhir / Semua
pentadbir/ guru MP
c) Membuat kerja rumah/ Latihan dan
menghantar kerja rumah Semua guru m/p

d) Membantu guru Semua guru

e) Penyertaan aplikasi NILAM Guru PSS dan
f) Amalan Membaca pembantu guru PSS

siding petang

Semua guru mp

g) Beradab sopan dengan guru, rakan Minggu Akhir Semua guru
dan pekerja swasta sekolah Julai 2022 Guru kelas

iv. Penyediaan buku Ganjaran Token
dan edaran buku Ganjaran Token

Setiap hari Pembantu guru kelas
Khamis
8. Analisis data token terkumpul akan dibuat
pada setiap hari Khamis Minggu 1 Ogos
hingga minggu 4
9. Pelaksanaan token;

i. Mengumpul token secara individu Semua murid
Semua murid
ii. Mengumpul token secara kumpulan Guru kelas dan
pembantu guru kelas
iii. Menilai hasil token terkumpul ( tulisan
warna merah bagi tolakan merit atau
dis merit ) bagi ;

a) Ahli hadir lewat dan
b) Ahli tidak hadir ke sekolah tanpa

sebab

**Tulisan Warna Merah akan 18 Ogos 2022 Guru kelas
menyebabkan kumpulan tidak layak 1 Sept 2022
mendapat ganjaran hadiah ‘BLAST’ 5 Sept 2022 UBK
mingguan Akhir Disember UBK

iv. Penyerahan hadiah apresiasi
mingguan “BLAST’ kumpulan

v. Penyerahan hadiah apresiasi kelas

vi. Penyerahan Lencana HERO kelas

61

PEMERHATIAN DAN PENILAIAN

Sebanyak 46 sets Instrumen kaji selidik telah ditadbir laksana kepada responden ;
i. 33 orang murid Kelas 4 kristal
ii. 13 orang murid kekerapan tinggi lewat hadir

Seterusnya, data instrumen analisis untuk melihat latar belakang demografi murid, mode
pengangkutan dan isu permasalahan yang mungkin menjadi punca penyumbang isu.

Setelah mengetahui punca masalah melalui dapatan soalan kaji selidik murid maka
langkah-langkah strategik telah diambil bagi menyelesaikan isu kehadiran dan lambat hadir seperti
dalam jadual kajian di atas.

Seterusnya, pelaksanaan intervensi dan kajian dijalankan. Data-data kajian kehadiran
harian dan kedatangan lewat sebelum intervensi dan selepas 3 minggu pelaksana intervensi
dianalisis .

KUTIPAN DATA

Daripada pelaksanaan borang kaji selidik tersebut, input data didapati daripada sumber berikut ;

i. Dapatan data instrumen 1 soal selidik kajian (lampiran 1).
ii. Analisis kehadiran bulan July dan minggu 1, 2, 3 dan 4 bulan Ogos kelas 4 Kristal (lampiran

2).
iii. Analisis perbandingan kehadiran kelas 4 Kristal minggu 2 hingga 4 sebelum dan selepas

pelaksanaan intervensi (lampiran 3).
iv. Analisis perbandingan kehadiran awal pagi ; lewat hadir sebelum dan selepas pelaksanaan

intervensi (lampiran 4).
v. Analisis Pengumpulan Token Harian setiap ahli kumpulan bagi Minggu 1 hingga 4 bulan

Ogos (lampiran 5).

ANALISIS DATA

Jadual 4: Analisis Statistik keberkesanan intervensi bagi isu kehadiran harian
Jadual 4a): Analisis kehadiran harian mencapai 90% ke atas

Jantina Julai Ogos
Lelaki 6 12
Perempuan 4 8
Jumlah 10 20

Berdasarkan analisis data jadual 4(a) menunjukkan bahawa bilangan murid hadir melepasi
90% pada akhir bulan Ogos bertambah sebanyak 20 orang iaitu pertambahan 10 orang
berbanding July. Sebelum intervensi program, bilangan murid mencapai kehadiran 90 % hanya 10
daripada 33 orang.

62

Jadual 4b: Analisis kehadiran harian ; Peningkatan % kehadiran bulan Ogos

Jantina Ogos Peratus
Lelaki 12 67%
Perempuan 13 87%
Jumlah 10
75.75%

Jadual 4b juga menunjukkan peningkatan data peratus kehadiran harian setiap individu
murid kepada 75.75% selepas intervensi. 25 daripada 33 orang murid telah menunjukkan
perubahan pertambahan kehadiran. Secara spesifiknya, 67% atau 12 orang daripada 18 orang
murid lelaki dan 87% bersamaan 13 orang daripada 15 orang murid perempuan.

Jadual 4c: Analisis kehadiran Julai dan Ogos bagi Kelas 4 kristal

Bulan Peratus

Julai 75%
Ogos 80%

Seterusnya analisis data berdasarkan jadual 4 (c) menunjukkan kehadiran kelas bagi bulan
Ogos berlaku peningkatan 5% daripada 75% July kepada 80%.

Jadual 5: Analisis Statistik keberkesanan intervensi bagi isu Murid datang lambat Sidang Pagi
Jadual 5a: Analisis kehadiran lewat hadir 13 orang murid lambat

Jantina Bilangan Murid Ogos Peratus
Lelaki 9 5 56%
Perempuan 4 3 75%
Jumlah 13 8 68%

Berdasarkan analisis data jadual 5 menunjukkan bahawa berlaku pengurangan murid
lewat hadir daripada 13 orang kepada 5 orang selepas intervensi dijalankan. 56% atau 5 daripada
9 orang murid lelaki telah berjaya hadir awal manakala 75% atau 3 daripada 4 orang murid
perempuan hadir awal selepas intervensi dijalankan.

Jadual 6: Analisis Statistik keberkesanan intervensi bagi isu kehadiran harian
Jadual 6a: Analisis jumlah token terkumpul setiap kumpulan berdasarkan pelunjuran minggu

Kumpulan Julai Mata Ogos Ogos Ogos Ogos Mata
Peratus 8 M1 Mata M2 Mata M3 Mata M4 Peratus 10
K1 8 8
K2 72.5 8 9 7 9 100 9
K3 76.6 8 9 9 9 76.6 9
K4 73.8 8 9 9 8 90 9
K5 72 9 8 8 8 84 9
K6 70.8 8 8 7 80
89 9 9 9 84

63

Dapatan data melalui carta analisis di atas menunjukkan 4 daripada 6 kumpulan
responden telah berjaya menunjukkan peningkatan merit token selepas 4 minggu pelaksanaan
intervensi.

DAPATAN KAJIAN

Berdasarkan analisis data di atas jelas menampakkan bahawa berlaku peningkatan kehadiran
murid dalam tempoh 4 minggu selepas pelaksanaan intervensi walaupun pada keseluruhannya
peratus kehadiran kelas masih belum mencapai 90% KPI. Berlaku pergerakan data meningkat
secara konsisten setiap minggu. Kehadiran Ogos meningkat 5% kepada 80% berbanding 75%
sebelum intervensi.

Demikian juga, data kehadiran individu murid meningkat secara konsisten setiap minggu
dengan peningkatan 75.7% atau 25 daripada 33 orang berjaya meningkatkan kehadiran harian.
Sebelum intervensi , hanya 10 orang murid hadir melepasi 90% pada July tetapi selepas
intervensi telah meningkat kepada 20 orang iaitu pertambahan 10 orang dalam tempoh 4 minggu
pelaksanaan.

Jadual carta analisis data merit token kumpulan adalah input utama keberhasilan
intervensi ini terhadap persoalan sejauh mana keberkesanan intervensi token berstruktur ini
mampu menjana motivasi murid untuk konsisten hadir secara kolaborasi ahli kumpulan.
Seterusnya, menghasilkan kontribusi merit token yang disumbangkan oleh setiap individu murid
dalam kumpulannya melalui amalan kehadiran harian. Daripada analisis jadual berkenaan
menunjukkan 4 daripada 6 kumpulan telah berjaya menunjukkan peningkatan seperti berikut ; K1
72.5% kepada 100%, K3 83.8% kepada 90%, K4 72% kepada 84% dan K5 70.8% kepada 80%.
Walaubagaimanapun, terdapat dua kumpulan masih belum berlaku perubahan peningkatan data
tetapi telah menampakkan kemungkinan besar perubahan ke arah peningkatan kelak iaitu K2
76.6% kepada 76.6% dan K6 89% sedikit menurun kepada 84%.

KESIMPULAN KAJIAN

Daripada dapatan kajian yang telah dijalankan ini, dapat disimpulkan bahawa sesungguhnya
kaedah token berstruktur sebagai bentuk ganjaran sangat efektif dalam meningkatkan dorongan
kendiri dan motivasi untuk melaksanakan sesuatu perubahan yang dikehendaki . Dalam konteks
kajian ini, token dimanipulasikan sebagai suatu bentuk ganjaran bagi memberi pengiktirafan
kepada setiap amalan baik yang dilakukan oleh murid khususnya hadir ke sekolah serta hadir
awal. Keadaan ini selaras dengan teori Pelaziman Klasik Pavlov di mana menurut Pavlov setiap
rangsangan akan menimbulkan gerak balas. Gerak balas ialah apa sahaja tingkah laku yang
timbul akibat daripada sesuatu rangsangan. Manakala rangsangan pula adalah apa sahaja bentuk
tenaga yang menimbulkan gerak balas (Ee Ah Meng 1994). Dalam konteks intervensi token
berstruktur ini, ianya bertindak sebagai rangsangan bagi menimbulkan tingkah laku positif iaitu
dorongan hadir sekaligus menangani isu kehadiran dan hadir lewat ke sekolah. Dapatan data
kajian secara keseluruhannya telah menunjukkan perubahan tingkah laku positif murid iaitu
peningkatan amalan hadir ke sekolah dan hadir awal setiap hari. Walaupun, dari segi peratus
peningkatan belum sepenuhnya dapat dilihat memandangkan tempoh kajian yang agak singkat
untuk melaksanakan kesan intervensi.

Penerapan nilai bertanggungjawab, bekerjasama , bersatu hati turut ditekankan bagi
melayakkan kumpulan mendapat syarat token. Kelayakan token hanya diberi bila mana semua
ahli dalam kumpulan dapat hadir sepenuhnya dan hadir awal . Sekiranya terdapat ahli yang gagal
mematuhi syarat kehadiran maka merit kumpulan akan ditolak dan mengakibatkan kumpulan
tersebut tidak layak dimasukkan sebagai calon penerima anugerah BLAST atau IKON murid
kelak. Sistem kolaborasi secara berkumpulan untuk meraih merit token sengaja dibuat bagi

64

membentuk nilai Kerjasama, sikap saling peduli dan saling menegur serta menerima teguran
dengan terbuka hati sesama ahli kumpulan. Seterusnya, mampu mewujudkan penjiwaan watak
murid selaras dengan 14 nilai SEJAHTERA ( Selamat, seronok, sihat / Etika, empati/ Jati diri/
Adab Sopan/ Harmoni/ Tekun,teliti, terampil/ Eksplorasi/Rasional dan Artikulasi ) yang
diinspirasikan oleh Kementerian Pendidikan Malaysia bagi semua institusi pendidikan di bawah
KPM sebagaimana digariskan pada surat siaran KPM Bil.4 Tahun 2022 bertarikh 24 Mac 2022
lepas.

CADANGAN KAJIAN SELANJUTNYA

Walaupun kaedah token berstruktur dalam program Cakna Sikap dijalankan dalam lima bulan iaitu
bermula pada Ogos sehingga bulan Disember 2022 tetapi bagi tujuan kajian tindakan ini,
pelaksanaan kajian hanya dapat dilaksanakan dalam tempoh yang agak singkat. Bagi tujuan
kajian tindakan , ianya hanya bermula pada 1 Ogos hingga berakhir 30 Ogos 2022. Justeru,
kemungkinan besar dapatan impak intervensi melalui pelaksanaan kaedah apresiasi token
berstruktur kepada murid sasaran tidak dapat menggambarkan impak keberkesanan sebenar
pelaksanaan intervensi tersebut.

Oleh sebab itu, adalah dicadangkan kajian selanjutnya dibuat setelah mendapat input
penuh selepas pelaksanaan intervensi sepenuhnya yang akan berakhir pada Disember ini. Hasil
dapatan kajian kelak sesungguhnya amat penting bagi melihat sejauh mana keberkesanan sistem
apresiasi token dapat mencetuskan perubahan amalan baik sikap dan tingkah laku setiap individu
murid khususnya dalam sembilan nilai baik yang tersurat melalui program ini.

PENUTUP

Sebagai kesimpulan, kajian tindakan yang dijalankan ini telah berjaya memberikan suatu
gambaran yang lebih jelas akan keberkesanan kaedah token melalui Program Cakna Sikap jika
dapat diurus secara teliti dan berstruktur akan memberi impak keberkesanan terhadap perubahan
sikap murid ke arah lebih positif. Dalam konteks kajian ini adalah berfokus kepada amalan
kehadiran harian serta tidak lewat hadir ke sekolah. Sesungguhnya, kejayaan mengubah amalan
hadir sekurang-kurangnya sehingga pada kadar 90% masih agak jauh untuk dicapai bagi kelas 4
Kristal. Tetapi dengan pelaksanaan intervensi yang berterusan dan tekal , mudahan akan mampu
mencetuskan perubahan amalan baik yang akhirnya mampu dibudayakan oleh setiap orang
murid.

RUJUKAN

Arsathamby, Veloo & Ng, Choo Kim. (2014). Jenis amaran dan faktor ponteng sekolah dalam
kalangan pelajar sekolah menengah di Sabah. Retrieved Attendance Appreciation &
Recognition Systems (27 Ogos 2022)
http://www.nyc.gov/html/truancy/downloads/pdf/attendance_appreciation.pdf

Suresh Kumar N Vellymalay, Sivarajan Ponniah. (2017) Guru Cemerlang Pemangkin
Kecemerlangan. Dewan Bahasa dan Pustaka.

Teori Skinner -pelaziman Operan 1904-1990. (21 Sept 2010)
http://teoripembelajaranbehavioris.blogspot.com/2010/09/teori-skinner-pelaziman-oper
an.html

Teori Pelaziman Klasik Pavlov (29 July , 2009) https:// pelangi petang: teori pelaziman klasik
pavlov (pelangipetang89.blogspot.com)html

65

LAMPIRAN 1

66

LAMPIRAN 2
LAMPIRAN 3

67

LAMPIRAN 4
LAMPIRAN 5

68

KIT I-BUBUT MENINGKATKAN KEUPAYAAN MURID BERKEPERLUAN PENDIDIKAN
KHAS DALAM KEMAHIRAN MENGEJA KVKV

YusriI Wariso
Sekolah Kebangsaan Apin-Apin

Rony bin Mahari
Siti Aramini binti Johani
Nur Izatty Nazira binti Rayme
Ernilidiawati binti John Paradji

Junaity Joseph
Felicia Rajie

Loredana Carlista
Sekolah Kebangsaan Apin-Apin

ABSTRAK

Kajian tindakan ini bertujuan untuk melihat impak Kit I-Bubut kepada peningkatan kemahiran murid dalam
kemahiran membaca suku kata KVKV. Responden dalam kajian ini terdiri daripada lima orang murid Tahun 3
Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI), Sekolah Kebangsaan Apin-Apin, Keningau. Merujuk kepada
pengumpulan data awal iaitu kebolehan murid dalam kemahiran mengeja dan membatang suku kata
pengkaji telah menjalankan aktiviti analisis dokumen dan Ujian Diagnostik kepada murid. Hasil dapatan
secara keseluruhan terhadap murid menunjukkan mereka berpotensi untuk menguasai kemahiran bacaan
sekiranya mendapat bimbingan serta usaha yang berterusan. Oleh itu, pengkaji telah melaksanakan
intervensi agar murid dapat mencapai penguasaan bacaan dengan lebih baik. Hasil analisis data mendapati
kelima-lima orang murid menunjukkan peningkatan penguasaan yang ketara dalam membaca suku kata
setelah menggunakan Kit I-Bubut. Kit I-Bubut dibentuk berdasarkan kepada konsep penggunaan pelbagai
deria serta penglibatan aktif dalam pembelajaran. Murid bukan sahaja mendengar dan melihat tetapi
melibatkan diri secara aktif semasa pembelajaran. Secara keseluruhan, hasil kajian menunjukkan bahawa
penggunaan Kit I-Bubut berupaya meningkatkan kemahiran mengeja suku kata KVKV dalam kalangan murid
bermasalah pembelajaran.

Kata kunci: Kit I-Bubut, kemahiran membaca, kemahiran mengeja, suku kata KVKV

PENDAHULUAN

Bahasa Melayu merupakan bahasa rasmi dan juga merupakan bahasa kebangsaan bagi
masyarakat Malaysia (Jayaganes & Khairul Azhar, 2021). Menurut Jayaganes dan Khairul, (2021)
bahasa melayu digunakan sebagai bahasa medium untuk berkomunikasi antara satu sama lain
serta dijadikan sebagai bahasa pengantar di setiap sekolah di Malaysia. Justeru, pembelajaran
bahasa Melayu amat penting bagi setiap lapisan masyarakat sama ada secara bertulis mahupun
lisan. Oleh itu, jelas menunjukkan kemahiran membaca dalam pembelajaran bahasa Melayu
adalah amat penting dalam kalangan murid-murid di sekolah termasuk juga Murid Berkeperluan
Pendidikan Khas (MBPK).

Membaca boleh ditakrifkan sebagai perlakuan mendapatkan maklumat melalui lambang-
lambang bertulis atau bercetak (Buzan, 2018). Membaca boleh juga dimaksudkan sebagai
menyuarakan tulisan, mengambil isi dan fikiran yang bertulis dan memahamkan kandungannya,
mengajar membaca bermaksud mengajar murid memindahkan tulisan kepada suara serta melatih
mereka memahami apa yang terkandung dalam bacaan itu.

69

Kebolehan membaca sangat penting dan merupakan satu ukuran kejayaan murid-murid di
sekolah. Kebolehan membaca dianggap sebagai asas bagi mencapai semua kejayaan dalam
bidang pendidikan. Kegagalan menguasai kemahiran membaca menjadikan perkembangan
penguasaan pembelajaran seseorang individu akan terbantut dan akan memberi kesan terhadap
keupayaan murid-murid untuk mengusai kemahiran-kemahiran lain dalam mata pelajaran yang
lain. Namun begitu, kemahiran membaca adalah kemahiran yang sukar dikuasai terutama bagi
MBPK masalah pembelajaran dan memerlukan tempoh masa yang panjang untuk menguasai satu
kemahiran dengan baik.

Ketidakupayaan pembelajaran merupakan istilah umum yang menerangkan jenis masalah
pembelajaran tertentu. Ketidakupayaan pembelajaran menyebabkan seseorang menghadapi
masalah untuk belajar dan menggunakan kemahiran tertentu. Kemahiran yang paling kerap
dipengaruhi adalah seperti membaca, menulis, mendengar, bertutur, menaakul dan mengira
(Tanner, 2012). Ketidakupayaan pembelajaran adalah berbeza-beza bagi setiap individu MBPK.
Murid bermasalah pembelajaran mempunyai masalah yang mempengaruhi kemampuan mereka
untuk mentafsirkan apa yang mereka lihat dan dengar atau untuk menghubungkait maklumat dari
bahagian otak yang berlainan. Oleh sebab itu, ia mempengaruhi MBPK untuk menguasai
kemahiran membaca dengan baik.

Sebagai kesimpulannya, bagi membantu MBPK memenuhi potensi diri yang optimum
seperti yang digariskan dalam Falsafah Pendidikan Khas (FPK), strategi atau kaedah yang
bersesuaian perlu dirancang oleh guru untuk MBPK mencapai pembelajaran yang bermakna dan
berkesan. Antara strategi yang boleh digunakan adalah dengan pengaplikasian penggunaan
Bahan Bantu Mengajar (BBM) dalam aktiviti Pengajaran dan pemudahcaraan (PdPc). Penggunaan
BBM adalah bertujuan untuk merangsang minat dan tumpuan murid terhadap pembelajaran
yang membantu dalam proses pemerolehan pengetahuan dan kemahiran dengan lebih berkesan
(Hanafi, Hasnah & Mokhtar, 2007). Tambahan pula, penggunaan visual yang sesuai dan menarik
dapat meningkatkan minat murid serta meningkatkan kejayaan dalam pembelajaran terutama
dalam mata pelajaran Bahasa Melayu. Hal ini terbukti melalui kajian yang dilakukan oleh
Christopher (2009) yang membuktikan penggunaan visual dalam PdPc sememangnya memberi
kesan yang positif terhadap peningkatan penguasaan pembelajaran murid. Tuntasnya,
penggunaan BBM menggunakan visual dapat membantu penguasaan kemahiran membaca
MBPK dengan lebih berkesan.

REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Sampel kajian rata-rata telah pun menguasai bunyi asas vokal, beberapa huruf konsonan serta
dapat mengenal suku kata. Namun apabila menyentuh peringkat bacaan membatang suku kata
KVKV, guru mendapati murid sukar menggabungkan bunyi walaupun telah diajar beberapa kali.
Masalah ini dapat diperlihatkan dengan lebih jelas lagi apabila pengkaji menemubual guru Bahasa
Melayu Tahun Tiga tentang masalah yang dihadapi oleh kelima-lima murid ini.

Setelah mengkaji masalah yang dihadapi oleh murid ini serta pembacaan daripada beberapa
buah buku, pengkaji telah bercadang untuk melaksanakan satu rancangan intervensi yang dapat
membantu MBPK untuk meningkatkan kemahiran membaca mereka yang berlainan dari sesi
PdPc yang biasa dijalankan. Hal ini bukan sahaja bertujuan untuk meningkatkan penguasaan
kemahiran membaca murid tetapi juga dapat menarik minat murid untuk melibatkan diri secara
aktif semasa sesi PdPc bagi memperoleh ilmu pengetahuan dengan menggunakan bahan
pembelajaran secara konkrit.

70

Menurut Yasmin (2006), pengajaran dan pembelajaran kanak-kanak ini perlu
menggunakan kepelbagaian teknik yang bersesuaian berserta dengan penggunaan sumber
dengan mengambil kira kemahiran yang ada dan perlu mereka capai. Hal ini bertujuan membantu
murid dan mendidik kanak-kanak ini melalui perkembangan mental yang sihat dan untuk
memberi keseronokan kepada murid untuk belajar.

Sebagai guru Pendidikan Khas, pengkaji terpanggil untuk cuba menangani masalah yang
wujud ini dengan lebih sistematik dengan mereka cipta satu kit BBM untuk membantu murid
tersebut. Oleh itu, pengkaji mengambil keputusan untuk membuat kajian dan melaksanakan
pengajaran menggunakan satu kaedah yang sesuai dengan kebolehan murid yang dapat
membantu dalam meningkatkan keupayaan membaca perkataan KVKV dengan mudah dan yakin.

FOKUS KAJIAN

Bahagian ini akan membincangkan tentang masalah yang dihadapi oleh murid-murid yang mana
kajian ini berfokuskan kepada mata pelajaran Bahasa Melayu bagi murid Pendidikan Khas Tahun
3. Pengkaji telah mengenal pasti lima orang MBPK yang menghadapi masalah dalam menguasai
kemahiran membaca perkataan KVKV dalam sesi pembelajaran dan pemudahcaraan (PdPC)
pengkaji.

Huraian Fokus Kajian

Masalah yang ingin diselesaikan ialah memperkenalkan dan membimbing murid membunyikan
suku kata seterusnya dapat membaca perkataan KVKV dengan betul. Pengkaji telah
menghasilkan bahan dengan mengambil kira kebolehan murid yang dipilihsebagai sampel kajian.

Sehubungan dengan itu, kajian yang dijalankan lebih berfokus ke arah meningkatkan
kemahiran membaca secara membatang suku kata KVKV terhadap murid melalui pelaksanaan
program ‘Didik Segar’ yang mana objektif program ini adalah untuk menangani masalah 3M
(membaca, menulis dan mengira) yang dihadapi murid disebabkan oleh pendamik Covid-19.
Sepanjang program tersebut, satu kit BBM yang dipanggil ‘Kit I-Bubut’ telah digunapakai dan
diaplikasi bagi membantu dalam pengajaran kemahiran membaca kepada murid.

Kit ‘I-Bubut’ diberi nama kerana singkatan daripada perkataan ‘ingat, bunyi dan sebut’.
Tambahan pula, istilah ‘bubut’ merupakan perkataan daripada bahasa Melayu Sabah yang
bermaksud ‘kejar’. I-Bubut ini juga boleh diertikan sebagai ‘saya mengejar’, memandangkan rata-
rata murid agak ketinggalan disebabkan oleh pandemik Covid-19. Kit yang dibina ini telah
menitikberatkan penggunaan pelbagai deria murid iaitu deria penglihatan, pendengaran dan
sentuhan. Justeru itu, Kit I-Bubut ini dilaksanakan untuk membantu murid yang belum menguasai
kemahiran membaca agar dapat belajar menggunakan pelbagai deria dan juga secara ‘hands-on’.

Tinjauan Awal

Sebelum merancang intervensi dan tindakan dalam kajian ini, pengkaji telah melakukan
pengumpulan data awal berkenaan dengan kebolehan murid dalam kemahiran mengeja dan
membatang suku kata dalam perkataan. Data awal dalam kajian tindakan ini telah dikumpul
melalui analisis dokumen dan ujian diagnostik. Fasa intervensi ini telah dilaksanakan selama tiga
bulan bermula 4 April hingga 24 Jun 2022. Ujian pra dijalankan sebelum fasa intervensi
dilaksanakan untuk menilai tahap kemahiran membaca murid. Manakala, ujian pasca
dilaksanakan di akhir fasa intervensi berjalan bagi menilai keberkesanan perancangan intervensi
yang dilaksanakan.

71

Analisis dokumen (Ujian Pra)

Data berupa dokumen digunakan untuk melihat informasi yang terjadi pada masa silam. Pengkaji
perlu memiliki kepekaan teoretikal dengan melihat catatan perkembangan murid yang lepas.
Tujuan meninjau dokumen adalah untuk mengutip data atau maklumat yang berguna dari
dokumen-dokumen yang dikaji. Dalam kajian ini pengkaji telah melaksanakan tinjauan dan
mengutip dokumen yang berguna seperti hasil kerja dan buku aktiviti murid.

Dalam kajian ini pengkaji telah menjalankan ujian pra bagi meninjau tahap penguasaan
murid dalam kemahiran membaca KVKV. Skala pemarkahan ditentukan dengan berpandukan
kepada Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia.

Jadual 1: Markah Ujian Pra Kemahiran Membaca KVKV Tahun 4 Orchid

Bil Murid Markah Ujian Pra (%) Gred

1. A 40 C

2. B 10 E

3. C 10 E

4. D 70 B
5. E 30 D

Hasil dapatan ujian dalam Jadual 1, dapat dirumuskan bahawa hanya seorang murid sahaja
memperoleh keputusan 60 hingga 79 peratus iaitu Gred B dalam ujian pra ini. Disusuli dengan
Gred C iaitu 40 hingga 59 peratus dengan hanya seorang murid sahaja. Seterusnya, seorang
murid memperoleh markah 20 hingga 39 iaitu Gred D dan dua orang murid memperoleh markah
sifar hingga 19 iaitu Gred E. Hal ini secara tidak langsung menunjukkan tahap penguasaan murid-
murid terhadap kemahiran membaca KVKV adalah masih berada pada tahap yang lemah.

Sebagai seorang guru, refleksi PdPc perlu dilakukan bagi mencari kaedah dan teknik yang
bersesuaian dengan murid bagi menghasilkan PdPc yang bermakna dan berkesan kepada murid.
Sehubungan dengan itu, pengkaji telah merancang satu kaedah alternatif atau inovasi dalam PdPc
iaitu dengan mengaplikasikan kaedah I-bubut dalam kemahiran membaca KVKV murid.

Ujian Diagnostik

Ujian Diagnostik memainkan peranan yang penting dalam melaksanakan program pemulihan
khas. Jabatan Pendidikan khas (1998) mendedahkan ujian ini dapat membantu guru
mengenalpasti kawasan kelemahan yang dihadapi oleh murid-murid yang gagal menguasai
kemahiran. Pada minggu awal pengkaji telah menjalankan ujian Diagnostik kepada murid-murid
tersebut.

Jadual 2 memaparkan dapatan ujian Diagnostik yang dijalankan kepada murid tahun empat.
Ujian Diagnostik yang dijalankan melibatkan beberapa kemahiran bacaan mengikut Dokumen
Standard Kurikulum Dan Pentaksiran Sekolah (DSKP). Berdasarkan Jadual 2, menunjukkan
kesemua murid telahpun menguasai kemahiran satu dan dua dengan baik. Manakala, terdapat
dua orang murid yang masih memerlukan bimbingan untuk menguasai kemahiran
menghubungkaitkan huruf dengan objek. Kelemahan ketara jelas terlihat untuk dua kemahiran
akhir iaitu mengeja dan membatang perkataan dua suku kata dan perkataan tiga suku kata. Oleh
yang demikian, kajian tindakan berfokus kepada meningkatkan kemahiran mengeja dan
membatang perkataan dua suku kata.

72

Jadual 2: Keputusan Ujian Diagnostik

Kemahiran A Responden D E
6/6 BC 6/6 6/6
1. Membunyikan huruf vokal 6/6 6/6
2. Menyebut dan menamakan abjad 26/26 26/26 18/26
20/26 15/26

3. Menghubung kait huruf dengan objek 2/2 2/2 1/2 2/2 1/2
4. Mengenal suku kata dalam perkataan 6/6 6/6 6/6 6/6 6/6

5. Mengeja dan membatang perkataan 2/6 1/6 0/2 3/6 0/2
duasuku kata. 0/6
0/6 0/6 0/6 0/6 53
6. Mengeja dan membatang perkataan
tigasuku kata 72 66 51 75

Jumlah markah (%)

OBJEKTIF DAN SOALAN KAJIAN

Objektif Umum

Objektif Kajian ini secara umumnya bertujuan untuk meningkatkan kemahiran lima orang murid
Tahun 3 untuk membaca secara membatang suku kata KVKV dalam mata pelajaran Bahasa
Melayu. Diharapkan dengan kaedah yang diperkenalkan, murid-murid tersebut akan dapat
membaca sekaligus meningkatkan fokus dan ingatan mereka.

Objektif Khusus

i. Untuk memastikan lima orang murid menguasai kemahiran membaca secara membatang
suku kata KVKV dengan tepat melalui aplikasi kaedah I-Bubut.

ii. Untuk memastikan lima orang murid dapat membaca enam perkataan suku kata KVKV
dengan betul melalui aplikasi kaedah I-Bubut.

Persoalan Kajian

Berdasarkan kepada objektif, persoalan kajian adalah seperti berikut:

i. Adakah lima orang murid dapat menguasai kemahiran membaca secara membatang suku
kata KVKV dengan betul melalui aplikasi kaedah I-Bubut?

ii. Adakah 5 orang murid dapat membaca sekurang-kurangnya 6 perkataan suku kata KVKV
dengan betul melalui aplikasi kaedah I-Bubut?

KUMPULAN SASARAN

Murid yang terlibat dalam kajian tindakan ini adalah terdiri daripada murid-murid Tahun 3 Tulip
Program Pendidikan Khas Integrasi (PPKI), di Sekolah Kebangsaan Apin-Apin, Keningau.
Seramai lima orang murid tahun 3 yang berusia dalam lingkungan 11 hingga 13 tahun terlibat
pada peringkat permulaan. Sampel kajian terdiri daripada lima orang lelaki.

73

Menurut guru kelas Tahun 3 Tulip dan guru Bahasa Melayu, kelima-lima orang murid lemah
dalam semua mata pelajaran terutamanya dalam mata pelajaran Bahasa Melayu yang melibatkan
kemahiran membaca. Pengkaji mengambil keputusan untuk menjalankan kajian ke atas murid-
murid ini agar mereka sedar akan pentingnya membaca dan mereka boleh mencapai kejayaan
sekiranya mereka berusaha lebih dari sebelumnya serta menunjukkan minat semasa proses PdPc
yang dijalankan serta berusaha untuk cemerlang. Kategori yang dipilih seperti Jadual 3 di bawah.

Jadual 3: Senarai Butiran Responden

Ciri A Murid C D E
12 Tahun B 12 Tahun 11 Tahun
Umur 12 Tahun 12
Jantina Lelaki Tahun Lelaki Lelaki
Bangsa Lelaki Lelaki
Kategori Dusun
Intellectual Dusun Dusun Dusun Dusun
Disability Dyslexia
Learning Learning Learning
Disability Disability Disability

PELAKSANAAN KAJIAN

Perancangan Pelaksanaan Kajian

Dalam melaksanakan kajian tindakan ini, aktiviti yang dilaksanakan haruslah membolehkan murid
menggunakan pelbagai deria dan perlakuan secara ‘hands-on’. Penggunaan Kit I-bubut
membantu merangsang deria penglihatan, sentuhan dan pendengaran murid. Hal ini secara tidak
langsung dapat membantu mengukuhkan ingatan murid. Aktiviti ini dirancang dan dibahagikan
kepada empat langkah yang dilaksanakan dalam tempoh tiga bulan bagi satu sesi pengajaran dan

pemudahcaraan (PdPc) selama 45 minit. Jadual 4 yang dipaparkan di bawah adalah merupakan
perancangan untuk menjalankan kajian dalam tempoh masa yang telah ditentukan.

Langkah Jadual 4: Jadual Perancangan Pelaksanaan Kajian
Langkah 1
Langkah 2 Penjelasan
Langkah 3
Langkah 4 Murid menyebut semula bunyi huruf vokal dan suku kata KV
Langkah 5 menggunakan kad suku kata.
Langkah 6
Langkah 7 Murid memilih gambar suku kata dengan memutarkan roda suku kata secara
Langkah 8 bebas.

Murid menyebut gambar yang dipilih dengan jelas.

Murid mencari kad suku kata pertama kemudian dimasukkan ke dalam poket
berwarna kuning.

Murid dibimbing untuk membatang suku kata pada poket pertama sambil jari
telunjuk menekan tombol lampu.

Selanjutnya murid mencari suku kata kedua dan dimasukkan ke dalam poket
berwarna merah jambu.

Murid dibimbing membentang suku kata pada poket kedua sambil jari
telunjuk menekan tombol lampu.

Murid membaca semula suku kata KV+KV sambil menekan tombol lampu
dengan bimbingan yang minima. Langkah 2 hingga 8 diulang sehingga
murid lancar membaca kesemua suku kata dengan betul.

74

DAPATAN KAJIAN

Dapatan bagi kajian ini diperoleh daripada data ujian yang dikumpul daripada kedua-dua ujian pra
dan ujian pasca dan dibuat perbandingan pencapaian murid sebelum dan selepas pengaplikasian
Kit I-Bubut kepada murid. Data dianalisis menggunakan peratus dan sistem Gred seperti dalam
Jadual 5 di bawah.

Jadual: 5 Skala Pemarkahan

Markah Gre Kedudukan
d
80-100 A Cemerlang
60-79
40-59 B Baik
20-39
0-19 C Memuaskan

D Lemah

E Amat Lemah

Sumber: Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah Kementerian Pendidikan Malaysia (2012)

Analisis Data dan Interpretasi

Prestasi murid merujuk kepada hasil analisis melalui perubahan keputusan murid semasa ujian
pra dan ujian pasca kemahiran membaca dilakukan. Peningkatan dan penurunan markah dikira
jika ada sebarang perubahan dan telah dinyatakan dalam bentuk peratus perubahan bagi
menunjukkan perubahan prestasi yang berlaku.

Jadual 6: Taburan Gred Prestasi Responden (Ujian Pra dan Pasca)

Bil Murid Pra Pasca Jumlah
peningkatan

M(%) Gred M(%) Gred

1 A 40 C 100 A +60

2 B 10 E 80 A +70

3 C 10 E 70 B +60

4 D 70 B 100 A +30

5 E 30 D 100 A +70

Purata Min 34 D 90 A +56
Keseluruhan

Jadual 6 di atas menunjukkan taburan markah responden dalam ujian pra dan ujian pasca.
Selain itu, jadual tersebut menunjukkan peratus markah yang diperoleh, jumlah peningkatan dan
peratus perubahan markah. Hasil analisis data menunjukkan markah peningkatan terendah dapat
dilihat melalui responden Gred D dengan peningkatan +30 markah. Perubahan ini menunjukkan
peningkatan Gred daripada Gred B ke Gred A. Seterusnya, diikuti oleh responden A dan C
dengan jumlah peningkatan +60 markah. Perubahan ini menunjukkan peningkatan Gred daripada
Gred C ke Gred A dan Gred E ke Gred B. Responden Gred B dan Gred E dengan jumlah
peningkatan +70. Perubahan ini menunjukkan peningkatan Gred daripada Gred E ke Gred A dan
Gred D ke Gred A. Tuntasnya, purata min keseluruhan ujian pra ialah 34% dan meningkat
kepada 90% dalam ujian pasca dengan peningkatan jumlah markah ialah sebanyak +56.

75

Jadual 7: Taburan Gred Prestasi Responden

Gred Ujian Pra Ujian Pasca Perbezaan
Peratus(%)
A Bil. Murid % Bil. Murid %
B +80
C 0 0 4 80
D 0
E 1 20 1 20 -20
Jumlah -20
1 20 0 0 -40
1 20 0 0

2 40 0 0
5 100 5 100

Jadual 7 di atas menunjukkan taburan Gred markah responden dalam ujian pra dan ujian
pasca. Berdasarkan jadual tersebut, tiada responden yang mendapat Gred A dalam ujian pra dan
meningkat kepada 100% dengan bilangan responden seramai 5 orang dalam ujian pasca.
Manakala, peratusan Gred B, C dan D ialah 20% dengan bilangan responden satu orang semasa
ujian pra dan selepas ujian pasca tiada responden yang mendapat Gred B, C dan D. Bagi Gred E
pula, peratusan Gred E ialah 40% dengan bilangan responden seramai 2 orang pada ujian pra
dan selepas ujian pasca tiada murid yang memperoleh Gred E. Gred prestasi responden dirujuk
berdasarkan Sistem Analisis Peperiksaan Sekolah, Kementerian Pendidikan Malaysia.
Sehubungan dengan itu, Jadual 7 merupakan ringkasan taburan Gred secara keseluruhan
tentang peningkatan prestasi responden terhadap kemahiran membaca perkataan KV + KV.
Semua responden menunjukkan prestasi yang cemerlang dengan empat orang memperoleh Gred
A dan seorang memperoleh Gred B.

REFLEKSI KAJIAN

Penggunaan kaedah Kit I-Bubut membantu pengkaji dalam meningkatkan tahap pencapaian
peserta kajian menguasai kemahiran membaca suku kata KV + KV. Dapatan daripada kajian
penggunaan Kit I-Bubut menunjukkan bahawa Kit I-Bubut berkesan sebagai kaedah alternatif
yang dapat membantu guru dalam merancang kaedah PdPc yang lebih menarik.

Kajian ini bertujuan untuk membantu murid menguasai kemahiran membaca. Perkara
utama yang difokuskan adalah untuk mengatasi masalah MBPK yang belum menguasai
kemahiran membaca suku kata terbuka KVKV. Pengkaji menjangkakan bahawa kelemahan
penguasaan murid adalah disebabkan oleh daya ingatan murid yang lemah menyebabkan mereka
tidak mampu mengingat dan membunyikan suku kata yang dibentuk walaupun sudah diajar
dengan kaedah latih tubi.

Perubahan sikap murid juga dapat dilihat melalui pemerhatian yang dibuat semasa aktiviti
PdPc. Murid menunjukkan perubahan tingkah laku yang positif iaitu murid lebih aktif melibatkan diri
dalam PdPc berbanding PdPc yang lepas. Murid juga lebih menumpukan perhatian dalam sesi
pembelajaran dengan aktif memberi respons kepada guru. Ia sememangnya juga memberi impak
kepada peningkatan kemahiran murid dalam penguasaan kemahiran membaca KVKV. Implikasi
yang positif meyakinkan pengkaji bahawa Kit I-Bubut boleh diguna pakai kepada MBPK untuk
mencapai objektif PdPc dengan berkesan.

76

CADANGAN TINDAKAN SUSULAN
i. Aplikasi kaedah ‘I-Bubut’ dapat diteruskan kepada kemahiran-kemahiran membaca yang
lebih tinggi seperti KV+KV+KV dalam mata pelajaran Bahasa Melayu bagi melihat
keberkesanan dalam meningkatkan prestasi murid.
ii. Memperbanyakkan atau mempelbagaikan perkataan KV+KV yang tidak terhad kepada 10
perkataan sahaja seperti yang dilaksanakan dalam kajian ini.
iii. Pengaplikasian kaedah ‘I-Bubut’ kepada MBPK pada tahap kelas yang lain.

RUJUKAN
Buzan, T. (2018). The Speed Reading Book - Edisi Bahasa Melayu. Selangor: Publishing House

Sdn Bhd.
Christopher Lu Wei Wang (2009). Kesan Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Visual Dalam

Pengajaran Subjek Sains Tahun Tiga. Seminar Penyelidikan Tindakan IPG KBL Tahun 2012.
87-101.
Jayaganes Balanadam & Khairul Azhar Jamaluddin. (2021). Isu dan Cabaran Dalam Kemahiran
Membaca Dikalangan Murid Sekolah Rendah di Malaysia. Jurnal Dunia Pendidikan. Vol. 3 (4).
127-135.
Kementerian Pelajaran Malaysia. (2012). Gred Pemarkahan UPSR. Diakses pada 25 Mei 2021,
daripada https://sapsnkra.moe.gov.my/.
Mohd Hanafi Mohd Yasin, et al. (2007). Penggunaan Bahan Bantu Mengajar Dalam Pengajaran
Murid-Murid Pemulihan Khas. Persidangan Majlis Guru Pendidikan Khas Peringkat Johor
Bharu.
Tanner, K. (2012). Promoting Student Metacognition. CBE-Life Sciences Education, 11(2), 113–
120.

77

LAMPIRAN 1
Ujian Diagnostik Kemahiran Membaca

HARI: ____________________________________
TARIKH: __________________________________
Baca. Gunting suku kata KV dan lekatkan pada ruangan jawapan.

78

LAMPIRAN 2
Instrumen Ujian Pra dan Ujian Pasca (Kemahiran Membaca)

79

LAMPIRAN 3
Borang Keputusan Instrumen Kemahiran Membaca

Borang Keputusan Instrumen Kemahiran Membaca

Pra Ujian ( ) Pasca Ujian ( )

Item Murid A Murid B Murid C Murid D Murid E

1

2
3
4
5

6
7

8

9

10

Jumlah 10 10 10 10 10

Markah

80

LAMPIRAN 4
Gambar aktiviti murid menggunakan kit I-Bubut

81

MENINGKATKAN KEKERAPAN PENGGUNAAN MAKMAL ICT BAGI TUJUAN PDP
MELALUI PROGRAM KECERIAAN, KESELAMATAN DAN SUASANA KONDUSIF

MAKMAL ICT

Hj. Kamilin Bin Masadin
Sekolah Kebangsaan Meninipir, Keningau, Sabah

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji kesan Program Keceriaan, Keselamatan dan Suasana Kondusif Makmal
ICT terhadap kekerapan penggunaan makmal ICT bagi tujuan PdP guru dan murid, aktiviti PLC serta
sebagai pusat akses utama kepada semua warga sekolah. Program ini antara lain bertujuan untuk
meningkatkan keberkesanan PdP melalui penggunaan alat teknologi masa kini. Program ini mensasarkan
seramai 19 orang guru dan AKP serta 162 orang murid Sekolah Kebangsaan Meninipir, Keningau iaitu bagi
kelas Tahun 1 hingga Tahun 6 sebagai responden. Berdasarkan analisis sebelum ini, kutipan data
penggunaan Makmal ICT menunjukkan kadar kekerapan penggunaan yang rendah oleh guru dan kelas iaitu
dengan catatan purata kadar penggunaan setiap bulan di bawah 15 kali oleh guru dan kurang dari 10 kali
penggunaan mengikut kelas. Kaedah pengumpulan data yang digunakan dalam kajian ini ialah pengukuran,
analisis dokumen rekod penggunaan Makmal ICT. Instrumen yang digunakan berdasarkan kaedah
pengumpulan data ialah Rekod Penggunaan Makmal ICT Guru Pra dan Rekod Penggunaan Makmal ICT
Guru Pasca. Data daripada rekod kekerapan ini dianalisis secara deskriptif menggunakan jadual kekerapan
penggunaan secara perbandingan. Analisis dokumen dianalisis menggunakan rekod kekerapan melalui
Rekod Penggunaan Makmal ICT Guru Pra dan Rekod Penggunaan Makmal ICT Guru Pasca dalam setiap
intervensi. Dapatan kajian menunjukkan bahawa Projek Keceriaan, Keselamatan dan Ruang Kondusif
Makmal ICT mempunyai kesan positif dalam jumlah kekerapan penggunaan Makmal ICT. Peratus
peningkatan kekerapan penggunaan menunjukkan peningkatan 100% antara Rekod Penggunaan Makmal
ICT Guru Pra dan Rekod Penggunaan Makmal ICT Guru Pasca. Dapatan kajian juga menunjukkan bahawa
persepsi murid terhadap ruang Makmal ICT yang sempit dan tidak selesa untuk belajar berubah kepada
lebih seronok untuk belajar di Makmal ICT. Penggunaan peralatan teknologi pada kapasiti penuh memberi
ruang kepada murid untuk menggunakan komputer secara individu tanpa berkongsi seperti yang berlaku
sebelum ini.

PENGENALAN

Makmal Komputer Sekolah Kebangsaan (SK) Meninipir Keningau merupakan sebuah bangunan
berasingan dari Blok Pentadbiran dan terletak di bahagian belakang iaitu berhampiran kawasan
padang sekolah ini. Makmal ICT merupakan bilik yang digunakan untuk aktiviti pengajaran dan
pembelajaran (PdP) berasaskan komputer, menjalankan semua mesyuarat dan perbincangan
antara guru-guru dan pihak pengurusan sekolah serta sebagai salah satu lokasi pelaksanaan
aktiviti guru dan murid yang merangkumi kokurikulum dan kurikulum. Seiring dengan zaman
teknologi maklumat dan komunikasi (ICT) yang semakin berkembang pesat, murid-murid dan para
guru didedahkan dengan penggunaan komputer dan akses internet. Makmal ICT adalah tempat
yang sering dikunjungi untuk menggunakan kemudahan ICT dan akses internet dengan tujuan
menghasilkan kaedah PdP yang interaktif dan berkesan. Makmal ICT ini juga merupakan bilik
yang digunakan untuk menerima tetamu serta mengadakan perbincangan antara pihak sekolah
dan pihak luar.

Tinjauan awal mendapati keadaan bilik ini agak kurang memuaskan oleh sebab susun atur
makmal yang tidak relevan, kemudahan soket yang kurang bagi mencapai kapasiti penggunaan
peralatan ICT dan ruang yang tidak kondusif untuk pembelajaran dan pergerakan yang tidak
selesa dalam makmal itu sendiri. Pembaharuan dari segi keceriaan perlu dilaksanakan segera
untuk mewujudkan suasana yang lebih kondusif dan selesa bagi keselesaan semua murid, guru,
kakitangan serta tetamu sekolah. Pada dasarnya, projek ini memakan masa selama seminggu iaitu
bermula pada 27hb Jun hingga 3hb Julai 2022. Projek Keceriaan, Keselamatan dan Suasana

82

Kondusif bakal merubah Makmal ICT secara keseluruhan yang merangkumi perubahan dari
susun atur peralatan ICT dan perabot, memasang kelengkapan soket bagi mencapai kapasiti
penuh penggunaan bilangan komputer yang ada, ruang pergerakan yang selesa serta kesesuaian
untuk belajar dan melaksanakan pembentangan.

LATAR BELAKANG PROJEK

Projek Keceriaan, Keselamatan dan Suasana Kondusif merupakan projek yang bakal merubah
makmal ICT SK Meninipir Keningau ke satu tahap yang lebih maju ke hadapan. Selaras dengan
matlamat sekolah, projek ini mensasarkan untuk menjadikan Makmal ICT SK Meninipir Keningau
sebagai makmal contoh dan penanda aras bagi daerah Keningau. Projek ini meletakkan objektif
untuk meningkatkan kadar kekerapan penggunaan kemudahan Makmal ICT dalam kalangan
warga sekolah, terutamanya guru dan murid dalam proses PdP. Sebelum ini, kadar kekerapan
penggunaan makmal adalah sangat rendah disebabkan ruang dan susun atur yang agak sempit
dan tidak selesa. Selain itu, kemudahan soket yang kurang juga menyebabkan tidak semua
kemudahan komputer dan komputer riba dapat digunakan secara serentak. Perkongsian komputer
menyebabkan ramai murid tidak berpeluang untuk menggunakan sendiri kemudahan yang ada.
Selain itu, penggunaan sambungan wayar yang tidak tersusun juga mewujudkan keadaan wayar
yang berserabut dan mendatangkan bahaya.

Dalam projek ini, kaedah pengumpulan data yang digunakan ialah secara pengumpulan
dan pengukuran data iaitu melalui analisis dokumen rekod penggunaan Makmal ICT. Instrumen
yang digunakan berdasarkan kaedah pengumpulan data ialah Rekod Penggunaan Makmal ICT
Guru Pra dan Rekod Penggunaan Makmal ICT Guru Pasca. Data daripada rekod kekerapan ini
dianalisis secara deskriptif menggunakan jadual rekod kekerapan penggunaan Makmal ICT
mengikut bulan dan responden. Analisis dokumen dianalisis secara perbandingan jumlah
kekerapan melalui Rekod Penggunaan Makmal ICT Guru Pra dan Rekod Penggunaan Makmal
ICT Guru Pasca dalam setiap intervensi.

TINJAUAN MASALAH KAJIAN

Kadar kekerapan penggunaan makmal adalah sangat rendah di mana analisis data kekerapan
penggunaan Makmal ICT mencatatkan rekod purata kekerapan penggunaan setiap bulan adalah
kurang dari 15 kali penggunaan oleh guru dan kurang dari 10 kali penggunaan mengikut kelas.
Tinjauan awal mendapati, situasi ini adalah disebabkan oleh ruang dan susun atur yang agak
sempit dan tidak selesa. Selain itu, kemudahan soket yang kurang juga menyebabkan tidak
semua kemudahan komputer dan komputer riba dapat digunakan secara serentak menyebabkan
murid terpaksa berkongsi komputer. Perkongsian komputer ini menyebabkan ramai murid tidak
berpeluang untuk mengguna sendiri kemudahan yang ada dan menjadikan mereka lebih
ketinggalan berbanding rakan lain. Kekerapan penggunaan Makmal ICT bagi tujuan aktiviti
kokurikulum dan kurikulum serta aktiviti perbincangan atau bengkel guru juga mencatatkan angka
rendah. Selain itu, penggunaan sambungan wayar yang tidak tersusun juga mewujudkan keadaan
wayar yang berserabut dan mendatangkan bahaya. Proses menyambung wayar juga agak
memakan masa waktu PdP. Hal ini menyebabkan guru lebih suka untuk melaksanakan PdP di
dalam kelas dan menjadikan projektor sebagai alat pinjaman untuk membantu mereka dalam
proses PdP. Semua aktiviti sama ada kokurikulum atau kurikulum juga lebih kerap dilaksanakan di
luar berbanding memilih Makmal ICT sebagai lokasi utama.

FOKUS KAJIAN

Fokus projek ini termasuklah:

1. Sasaran semua Kelas iaitu Tahun 1 hingga Tahun 6 yang melibatkan seramai 163 orang
murid.

83

2. Sasaran semua ibubapa, guru dan AKP.
3. Proses menyusun atur semula peralatan dan perabot ICT serta membuat hiasan, memasang

kelengkapan soket dengan melibatkan AJK ICT, guru-guru, AKP dan pekerja swasta secara
gotong royong.
4. Projek ini tidak menghadkan dari segi umur atau menetapkan limitasi dalam penglibatan
proses migrasi makmal ICT atau penggunaan makmal ICT bagi warga sekolah sebagai pusat
akses utama.

MATLAMAT KAJIAN

Program ini antara lain bertujuan untuk meningkatkan keberkesanan PdP melalui penggunaan alat
teknologi masa kini melalui kekerapan penggunaan kemudahan Makmal ICT. Projek Keceriaan,
Keselamatan dan Suasana Kondusif merupakan projek yang bakal merubah Makmal ICT SK
Meninipir Keningau ke satu tahap yang menjadi pilihan utama pelaksanaan PdP. Selaras dengan
matlamat sekolah, projek ini mensasarkan untuk menjadikan Makmal ICT SK Meninipir Keningau
sebagai makmal contoh dan penanda aras bagi daerah Keningau.

OBJEKTIF KAJIAN

Projek ini meletakkan objektif untuk meningkatkan kadar kekerapan penggunaan kemudahan
Makmal ICT dalam kalangan warga sekolah, terutamanya guru dan murid dengan:

1. Mewujudkan suasana makmal ICT yang ceria, berinformasi, kemas dan mesrapengguna.
2. Menyusun atur peralatan teknologi dan perabot yang lebih mesra ruang dan selesa dalam

pergerakan.
3. Menyediakan kelengkapan soket bagi mencapai kapasiti penuh fungsi peralatan makmal ICT.
4. Menjadikan fungsi “Switch On” dan “Switch Off” peralatan ICT dalam masa yang pantas tanpa

merugikan waktu PdP.
5. Menarik minat guru dan murid untuk lebih kerap menggunakan makmal ICTbagi proses PdP.
6. Menjadikan makmal ICT SK Meninipir sebagai pusat akses utama danpusat pelbagai aktiviti.

SOALAN KAJIAN

Kajian ini dijalankan untuk menjawab persoalan kajian berikut:

1. Adakah Program Keceriaan, Keselamatan dan Suasana Kondusif Makmal ICT dapat
meningkatkan kekerapan penggunaan Makmal ICT?

SIGNIFIKAN KAJIAN

Projek ini bakal memberikan perkhidmatan pusat akses yang memuaskan dan pantas bagi
memenuhi keperluan pembelajaran murid dan memberikan peluang kepada semua warga sekolah
untuk menggunakan peralatan ICT sepenuhnya. Projek ini juga bakal memberikan keselesaan
dan perkhidmatan yang cekap kepada semua warga sekolah. Secara tidak langsung, projek ini
bakal menjadikan Makmal ICT SK Meninipir Keningau sebagai lokasi utama pelaksanaan aktiviti
di kalangan warga sekolah dan meningkatkan kadar kekerapan penggunaan ICT yang tinggi.

84

METODOLOGI KAJIAN

Pengkaji telah menggunakan beberapa reka bentuk kajian untuk mendapatkan maklumat yang
diperlukan dalam kajian ini. Reka bentuk dalam kajian ini adalah menggunakan kaedah
persampelan. Kaedah persampelan digunakan dalam proses ini untuk mendapatkan maklumat
tepat dan mudah serta relevan dengan objektif kajianyang telah ditetapkan.

Populasi dan Persampelan

Kajian ini mengambil kira kekerapan penggunaan Makmal ICT oleh: Guru
Kelas Tahun 1
Kelas Tahun 2
Kelas Tahun 3
Kelas Tahun 4
Kelas Tahun 5
Kelas Tahun 6

Instrumen Kajian

Instrumen kajian yang digunakan bagi merekodkan keberkesanan projek termasuk:

1. Rekod Penggunaan Makmal ICT Pra
2. Rekod Penggunaan Makmal ICT Pasca
3. Borang Soal Selidik Kepuasan Pelanggan (Google Form)
4. Dashboard Sistem Tempahan Bilik Khas (Google Data Studio)

Prosedur Pengumpulan Data

Kaedah pengumpulan data yang direkodkan adalah melalui pengisian boring-borang berikut:

1. Borang Tempahan Bilik Khas
Borang tempahan adalah menggunakan kaedah Google Form. Data dikutip dengan
mengeksport data ke dalam format Microsoft Excel.

2. Borang Soal Selidik Kepuasan Pelanggan
Borang tempahan adalah menggunakan kaedah Google Form. Data dikutip dengan
mengeksport data ke dalam format Microsoft Excel.

Kaedah Analisis Data

Analisis data dibuat secara perbandingan kekerapan penggunaan Makmal ICT sebelum dan
selepas. Data rekod penggunaan makmal ICT Pra akan dibandingkan dengan data rekod
penggunaan Makmal ICT Pasca bagi mengenalpasti sekiranya berlaku peningkatan dalam
kekerapan penggunaan Makmal ICT. Selain itu, analisis data dari soal selidik kepuasan
pelanggan juga akan digunakan bagi tujuan untuk mengetahui status kepuasan warga sekolah
dengan perkhidmatan Makmal ICT dan sebagai pernyataan sama ada pelanggan mempunyai
keinginan untuk terus menggunakan Makmal ICT pada masa akan datang.

HASIL KAJIAN

Data kajian menunjukkan kesan positif yang ketara dalam jumlah kekerapan penggunaan Makmal
ICT berbanding bilik khas lain. Secara keseluruhannya, Projek Keceriaan, Keselamatan dan
Suasana Kondusif Makmal ICT telah memberi impak yang besar terhadap kekerapan penggunaan
Makmal ICT bagi tujuan PdPc dan juga aktiviti lain seperti aktiviti Kurikulum, Kokurikulum,
mesyuarat, taklimat dan bengkel. Makmal ICT kini telah menjadi pilihan utama dalam menjalankan

85

aktiviti berbanding bilik-bilik khas yang lain. Jadual 1 menunjukkan data kekerapan penggunaan
oleh guru Pra iaitu bagi bulan Mei hingga Jun dan data kekerapan Pasca bagi bulan Julai hingga
Ogos. Perbandingan jumlah penggunaan mencatatkan peningkatan dari 18 kali penggunaan
kepada 108 penggunaan. Bermula pada bulan Julai, Dashboard Sistem Tempahan Bilik ICT telah
diaktifkan bagi memudahkan semua guru dan kakitangan sekolah membuat tempahan awal.

Jadual 1 :Rekod Penggunaan Makmal ICT Mengikut Bulan Pra dan Pasca Projek

Bil Nama Guru Pra Pasca

Mei Jun Jumlah Julai Ogos Jumlah

1. Guru A 12 3 4 4 8

2. Guru B 00 0 4 4 8

3. Guru C 00 0 3 3 6

4. Guru D 12 3 4 4 8

5. Guru E 00 0 3 3 6

6. Guru F 11 2 3 3 6

7. Guru G 00 0 3 3 6

8. Guru H 00 0 3 3 6

9. Guru I 00 0 3 3 6

10. Guru J 11 2 3 3 6

11. Guru K 11 2 3 3 6

12. Guru L 00 0 3 3 6

13. Guru M 11 2 3 3 6

14. Guru N 11 2 3 3 6

15. Guru O 00 0 3 3 6

16. Guru P 00 0 3 3 6

17. Guru Q 00 0 3 3 6

Jumlah 8 10 18 54 54 108

Jadual 2 : Rekod Penggunaan Makmal ICT Mengikut Bulan Pra dan Pasca Projek Bagi Tujuan PdPc

Bil Kelas Pra Pasca
1. Tahun 1
Mei Jun Jumlah Julai Ogos Jumlah
11 23 3 6

2. Tahun 2 112 3 3 6
3. Tahun 3 112 3 4 7
4. Tahun 4 213 3 4 7
5. Tahun 5 123 3 3 6
6. Tahun 5 112 3 4 7

Jumlah 7 7 14 18 22 40

86

Jadual 2 menunjukkan data kekerapan penggunaan Makmal ICT mengikut kelas Pra dan
Pasca projek bagi tujuan PdPc. Data ini juga menunjukkan peningkatan yang ketara dalam jumlah
penggunaan di mana data mencatatkan peningkatan jumlah penggunaan dari 14 kepada 40 kali
penggunaan.

Rajah 1 : Penggunaan Maklmal ICT 2022 oleh Guru bagi Tujuan PdPc dan Aktiviti Lain

Rajah 1 menunjukkan perbandingan penggunaan makmal ICT oleh guru iaitu Pra bulan
Mei hingga Jun dengan Pasca bulan Julai hingga Ogos. Graf menunjukkan peningkatan yang
tinggi setelah pelaksanaan Projek Keceriaan, Keselamatan dansuasana Kondusif Makmal ICT.

Rajah 2: Penggunaan Makmal ICT 2022 Mengikut Kelas bagi Tujuan PdPc

Rajah 2 menunjukkan perbandingan data kekerapan penggunaan mengikut kelas iaitu Pra
bulan Mei hingga Jun dengan Pasca Julai hingga Ogos. Peningkatan yang tinggi dalam
penggunaan Makmal ICT bagi tujuan PdPc.

87

REFLEKSI KAJIAN (RUMUSAN)

Selepas menjalani kajian Ini, pengkaji telah dapat meningkatkan kekerapan penggunaan Makmal
ICT melalui Projek Keceriaan, Keselamatan dan Suasana Kondusif Makmal ICT. Secara
keseluruhannya, projek ini telah meningkatkan kekerapan penggunaan Makmal ICT sebagai pusat
akses, aktiviti dan PdPc murid. Makmal ICT juga kini telah menjadi pilihan utama di kalangan guru
sebagai alat bantu dalam pengajaran mereka. Selain itu, Makmal ICT juga menjadi pilihan untuk
melaksanakan aktiviti Kurikulum, Kokurikulum dan pelbagai aktiviti lain yang memerlukan paparan,
cetakan dan akses internet. Kajian yang telah dilaksanakan ini menunjukkan perubahan yang
positif dan memberi impak yang besar dalam menjadikan Makmal ICT sebagai pusat akses dan
aktiviti. Hasil dapatan kajian ini juga telah membuktikan bahawa Projek Keceriaan, Keselamatan
dan Ruang Kondusif Makmal ICT telah dapat meningkatkan kadar kekerapan penggunaan ICT
pada tahap100%.

CADANGAN KAJIAN SETERUSNYA

Kajian yang dijalankan ini telah dapat memberikan gambaran secara terperinci tentang kepentingan
untuk mewujudkan suasana yang ceria dan kondusif bagi lokasi pembelajaran khususnya Makmal
ICT sekolah. Bahagian ini membincangkan beberapa cadangan kajian lanjutan yang boleh
dijadikan panduan kepada penyelidik yang akan datang. Ia melibatkan aspek pemilihan kerangka
teori, sampel kajian, lokasikajian dan fasa penilaian kajian.

Kajian ini mengambil sampel penilaian sebanyak 7 populasi iaitu kumpulan murid Tahun 1
hingga Tahun 6 dan kumpulan guru. Dicadangkan kajian yang akan datang dapat melibatkan
keseluruhan warga sekolah termasuklah AKP, pekerja swasta dan PIBG. Selain itu, dicadangkan
juga agar bilik-bilik khas lain selain Makmal ICT juga dijadikan sebagai fokus atau sampel kajian.

RUJUKAN

Abdullah Sani Yahaya. (2003). Mengurus Sekolah. PTS publishing house. PTS publishinghouse.
Abdul Rahman Abdul Majid Khan. (2007). Guru Sebagai Penyelidik. PTS publishing house.
Hamedah Wok Awang & Normah Teh. ( 2010). Sinergi dalam Pengurusan Sekolah. PTS

publishing house
James Ang Jit Eng & Lim Siew Ngen. (2019) Guru Sebagai Pakar: StrategiPengajaran dan

Pembelajaran Abad ke-21. PTS publishing house.
Muhamad Surur bin Muhd. Dasuki & Iszamli Jailani. (2008). Panduan Mengurus Makmal ICT

Sekolah . PTS publishing house
https://www.moe.gov.my/korporat/bahagian-dan-unit/bahagian-pengurusan-maklumat

88

LAMPIRAN 1
Dashboard Sistem Tempahan Bilik Khas

89

90