51 Langkah 5 paksi-x dan paksi-y dapat dihasilkan dengan kemas. Langkah 6 Lakaran graf dengan menggunakan draw pen Langkah 7 Pelajar akan keliru jika julat pada domain (paksi-x) berbeza, contoh seperti soalan no.1 dan no.2.
52 Langkah 8 Kesilapan ini yang biasa pelajar lakukan, iaitu kesilapan pada soalan no.2 dengan mengekalkan bentuk graf tapi hanya menukar nilai pada paksi-x (domain). Langkah 9 Pada soalan no.2, kekalkan julat yang sama pada paksi-x (domain) iaitu 0 2 x . Langkah 10 Tekan eraser (small eraser) iaitu dengan menggunakan ‘Teknik Padam’
53 Langkah 11 Dengan mengunakan ‘Teknik Padam’, Pelajar tidak akan keliru walaupun julat untuk domain (paksi-x) berbeza. Pelaksanaan Tindakan Dan Pemerhatian / Penilaian Pelaksanaan Aktiviti 1 Pengajaran seperti biasa. Pelajar dikehendaki menjawab soalan. Saya mula memperkenalkan “Teknik Padam OneNote” serta menunjukkan contoh penyelesaian soalan. Pelajar dikehendaki menjawab soalan dalam lembaran kerja (Lampiran 4). Refleksi Sepanjang aktiviti dijalankan, pelajar kelihatan seronok dengan menggunakan “Teknik Padam” untuk menyelesaikan soalan dalam lembaran kerja dan penggunakan perisian OneNote amat mudah dan cepat. Dapatan Dan Implikasi Analisis Data - Penilaian Pencapaian Murid Jadual 6 Keputusan Ujian Pra Markah Ujian Pra Bilangan Peratusan (%) 90 – 100 0 0 80 – 89 2 6.89 70 – 79 1 3.45 60 – 69 3 10.35 50 – 59 3 10.35 40 – 49 20 68.96 0 – 39 0 0 Jumlah Murid 29 100
54 Jadual 7 Keputusan Ujian Pos Markah Ujian Pra Bilangan Peratusan (%) 90 – 100 29 100 80 – 89 0 0 70 – 79 0 0 60 – 69 0 0 50 – 59 0 0 40 – 49 0 0 0 – 39 0 0 Jumlah Murid 29 100 Perbincangan Ujian Pra dan Ujian Pos telah dilaksanakan dan saya mendapati perubahan begitu ketara sekali dimana Ujian Pos didapati semua pelajar iaitu 29 orang dari kelas 5 Beta telah mendapat markah penuh berbanding markah Ujian Pra hanya 2 orang sahaja. Ini adalah kerana semsa Ujian Pra dijalankan, pelajar belum mendapat pendedahan penggunaan “Teknik Padam OneNote” dalam melakarkan graf trigonometri yang melibatkan pelbagai domain (paksi-x) selain daripada 0 2 x iaitu 3 0 2 x , 0 x . Ujian Pos telah menunjukkan peningkatan kerana mereka telah mengikuti kaedah pengajaran dan pembelajaran dengan menggunakan “Teknik Padam” dan penggunaan perisian OneNote yang menyeronokan. Hasil temubual dan refleksi pelajar (pelajar mencatat didalam lampiran 5), saya dapati 100% pelajar dari 5 Beta telah mahir dalam melakarkan graf tersebut kerana banyak aktivitiaktiviti menarik yang telah mereka lakukan sepanjang kajian ini. Antara penilaian lain adalah kreativiti pelajar. Mereka menunjukkan minat dan bakat melukis serta menghasilkan lakaran graf yang terbaik. Dalam proses kajian ini juga memberi peluang pada pelajar menunjukkan bakat mereka. IMPLIKASI Refleksi Proses Pengajaran Dan Pembelajaran Secara Keseluruhan Sepanjang kajian ini, banyak pengalaman yang telah saya lalui terutama semada Pdp. Selepas kajian saya dapat melihat perubahan yang besar pada anak-anak didik saya antaranya :
55 Perubahan sikap pelajar dan guru Perubahan sikap dapat dilihat dimana sebelum ini pelajar keliru untuk melakarkan graf trigonometri yang melibatkan pelbagai domain (paksi-x) selain daripada 0 2 x iaitu 3 0 2 x , 0 x tetapi setelah melaksanakan kajian tindakan saya dapati sikap mereka telah berubah dan aktiviti Pdp menjadi lebih seronok dengan penggunakan “Teknik Padam” dengan menggunakan perisian OneNote. Perubahan sikap guru pula, setiap kali selepas kelas berakhir, saya pasti akan mencari idea dan membuat perancangan untuk pengajaran keesokkan harinya sebelum kajian tindakan dilaksanakan. Saya perlu merancang bagaimana cara untuk membuat aktiviti yang boleh menarik minat mereka. Setelah kajian dilaksanakan, setiap kali melangkah ke kelas 5 Beta, saya seolah-olah merasakan diri ini seperti guru ditunggu-tungu oleh pelajar. Apabila sampai di hadapan mereka, pelajar sudah tahu hari ini cikgu akan menjalankan aktiviti yang menarik. Dengan ini mereka begitu bersedia setiap kali kelas bermula. Perubahan pada pembelajaran pelajar Saya memang tidak menyangka pelajar boleh melukis dan melakar graf trigonometri dengan tepat dan cepat. Mereka sudah mahir dengan menyelesaikan modul Pdp tanpa bertanyakan pada saya. Secara tidak langsung, saya telah dapat menerapkan sifat keyakinan didalam diri anak didik saya. Mereka juga tidak menghadapi masalah didalam menjawab soalan yang berkaitan dengan penyelesaian masalah yang melibatkan lakaran graf trigonometri. KESIMPULAN Saya akan mengekalkan kaedah ini untuk pengajaran saya pada masa hadapan kerana ini adalah kaedah paling mudah dan berkesan untuk mengajar kemahiran melukis dan melakarkan graf trigonometri yang melibatkan pelbagai domain (paksi-x). Pendedahan awal adalah perlu supaya mereka tidak menghadapi masalah apabila meneruskan standand Pembelajaran yang seterusnya iaitu menyelesaikan persamaan trigonometri dengan kaedah graf. RUJUKAN Md. Taib Mat Jasmi Bahrim. (2021). Teknologi Minda Untuk Meningkatkan Keberkesanan Pengajaran dan Pembelajaran. Akademi NLP Malaysia Sdn. Bhd. A. Rahim & Azlina. (2021). Modul Nilam Pengajaran Dan Pembelajaran Abad ke-21. Nilam Publication Sdn. Bhd. Zaini Musa & Dr. Wong Mee Kiong. (2020). Matematik Tambahan Tingkatan 5. Abadi Ilmu Sdn. Bhd
56 MENINGKATKAN POTENSI MINAT BELAJAR MURID MELALUI KAEDAH “CIKGUKU YOUTUBER” NORISLALIZAN BINTI HARUN SMK TENGKU MIZAN ZAINAL ABIDIN, KUALA NERUS, TERENGGANU [email protected] MOHD SHAIFULBAHRI BIN ABDULLAH UNIVERSITI SULTAN ZAINAL ABIDIN (UNISZA) KUALA NERUS, TERENGGANU [email protected] ABSTRAK YouTube merupakan platform maya yang sering digunakan untuk perkongsian maklumat dan pengetahuan. Pengkaji mendapati kurang kajian yang dijalankan untuk meneroka penggunaan You tube dan minat belajar sebelum ini. Justeru, kaedah Cikguku Youtuber telah diperkenalkan untuk membantu meningkatkan minat belajar dalam kalangan murid. Kajian ini melibatkan 10 orang murid tingkatan 5 yang dipilih secara pensampelan bertujuan iaitu murid yang didapati kurang minat untuk belajar khususnya subjek Pendidikan Islam. Data dikumpul melalui pemerhatian, bukti dokumen iaitu pemantauan kerja rumah, soal selidik, dan ujian pra dan ujian pasca. Hasil tinjauan dan ujian awal yang dijalankan menunjukkan 100% murid tidak berupaya untuk menunjukkan sikap yang positif dan pemerhatian dibuat menunjukkan murid tidak berminat untuk belajar. Setelah kajian tindakan dilaksanakan dengan beberapa kitaran, keputusan ujian pasca menunjukkan terdapat peningkatan 100% prestasi serta berlaku perubahan tingkah laku iaitu murid lebih berminat dan seronok untuk belajar. Penggunaan Academy Youtuber Apps yang boleh diakses melalui Google Play telah berjaya meningkatkan minat belajar dalam kalangan murid lantaran video pembelajaran dipaparkan mengikut kategori pembelajaran yang sesuai dan bertepatan dengan DSKP yang dibangunkan. Selain itu, maklumat juga boleh diakses dengan mudah melalui telefon pintar dan peranti digital. Cikguku Youtuber merupakan satu kaedah terkini dalam inovasi Pendidikan digital bagi memenuhi dan memperkasa kelestarian kecemerlangan Pendidikan. Kelahiran barisan sukarelawan Youtuber Pendidikan daripada Akademy Youtuber Guru Malaysia berjaya mewarnai dunia youtube dengan lebih bermakna secara percuma dan berkesan. Kata kunci: Minat belajar, Akademi Youtuber, Norislalizan Channel PENGENALAN Perkembangan pesat dalam bidang Teknologi Maklumat dan Komunikasi (ICT) telah membawa perubahan drastik kepada komuniti dan industri (Őzgür, 2019). Antara perkembangan tersebut wujudnya nilai-nilai baharu yang menjadi tonggak dasar industri di kebanyakan negara. Selain itu, transformasi digital membolehkan sesuatu perkara diselesaikan dan diurus dengan berkesan, seterusnya mewujudkan kehidupan yang lebih baik untuk komuniti dan mengekalkan pertumbuhan ekonomi yang sihat (Dimitrios, 2020). The Government of Japan’s Society 5.0 telah melaksanakan insiatif masyarakat 5.0 iaitu rakyatnya dapat menggunakan teknologi-teknologi baru dan mencipta komuniti yang siber fizikal (super smart) berpusatkan kepada manusia “human centered’ (Gladden, 2019). Secara umumnya, masyarakat 5.0 atau dikenali sebagai ‘smart society’ atau ‘intelligent society’ adalah komuniti yang dapat menyelesaikan pelbagai cabaran dan masalah sosial
57 dengan memanfaatkan kepelbagaian inovasi yang lahir pada era Revolusi Industri 4.0 (IR 4.0) seperti Internet untuk kebendaan, Big Data, robot automasi dan pelbagai mesin canggih dalam membentuk nilai-nilai pada diri manusia supaya ia memudahkan pekerjaan manusia seharian di samping mereka cekap dan mahir dalam mengendalikan teknologi yang terdapat dalam IR 4.0 (Darmaji at al., 2019). Teknologi-teknologi yang terdapat dalam IR 4.0 telah membawa kepada bidang aplikasi baru yang memerlukan bakat, pengetahuan dan kebolehan manusia sekaligus membawa kepada peluang pekerjaan baru (Evgeniy, 2018). Hal ini menyebabkan dunia Pendidikan digital semakin mendapat tempat dan diterima baik oleh lapisan masyarakat demi memperkasakan kecemerlangan pendidikan negara. FOKUS KAJIAN Pengetahuan isi kandungan pendidikan Islam di sekolah perlu dimantapkan supaya kefahaman yang jelas terhadap ajaran Islam bukan sahaja untuk menjawab soalan peperiksaan tetapi kepentingan ilmu Islam dalam pemantapan akidah dan pembentukan akhlak yang berpaksikan al Quran dan sunnah Rasulullah s.a.w yang perlu diterapkan di dalam diri murid (Ahmad Yunus Kasim & Ab. Halim Tamuri, 2010). Kamarul Azmi Jasmi dan Ab Halim Tamuri (2007) menyatakan kepentingan Pendidikan Islam meliputi beberapa aspek seperti pembacaan, hafazan ayat al-Quran, pemahaman, sirah, tokoh dan tamadun Islam, ibadat, akhlak Islamiyyah, dan akidah. Refleksi pengajaran dan pembelajaran (PdP) di dalam kelas yang lalu mendapati bahawa potensi minat murid sangat lemah dan membimbangkan khususnya ketika mempelajari ilmu Pendidikan Islam. Mereka tidak dapat menjawab soalan dalam ujian atau pentaksiran secara berfokus dan tepat. Tambahan pula, keupayaan mempelajari dan menguasai setiap topik pembelajaran bagi pelajar-murid ini sangat lemah dan perlu diberi perhatian khusus. Berdasarkan analisis keputusan peperiksaan TOV awal tahun 2022, untuk kelas 5 Universiti Islam Antarabangsa Malaysia (5 UIA), sebanyak 100% murid gagal memperolehi markah cemerlang dalam ujian inventori kecerdasan dan minat belajar. Apabila pengkaji mengajukan soalan tentang tahap minat belajar setiap individu, murid menyatakan bahawa agak sukar mengingat dan memahami matapelajaran ketika mengulangkaji pelajaran. Kepelbagaian pengaruh persekitaran yang terdedah dengan gajet dan media elektronik yang kian mencabar dan berkembang amat menyukarkan murid untuk menumpukan fokus dan perhatian ketika belajar. Tambahan pula matapelajaran yang dipelajari oleh murid kelas aliran sains ini agak sukar berbanding kelas sastera. Justeru, 95% murid menjadi keliru dan celaru dalam menguasai topik pembelajaran. Selain itu, murid kelas ini sangat gemar menggunakan
58 peranti khususnya ketika menghadiri kelas tambahan pada waktu petang dan hujung minggu. Hal ini memberi implikasi yang agak negatif kerana minat murid kepada pelajaran beralih kepada keseronokan bermain gajet. Menyedari kelemahan ini dan memandangkan mereka berada dalam tingkatan lima yang akan mengambil peperiksaan mata pelajaran teras Pendidikan Islam kertas 1 (1223/1) dan kertas 2 (1223/2) Ujian Tilawah Al Quran, Hafazan dan Bacaan Hadis (UTQH) dalam Sijil Pelajaran Malaysia (SPM), pengkaji telah menjalankan kajian tindakan untuk meningkatkan bilangan murid yang mencapai tahap cemerlang tertinggi iaitu gred A+. Peranan guru di sekolah bukan sahaja mengawal kelakuan murid dan mewujudkan iklim belajar yang kondusif, tetapi juga menyediakan bahan pengajaran yang sesuai dengan murid seperti disarankan oleh Rasulullah s.a.w (Nur Hanani Hussin et al., 2013). Dapatan kajian Hasnuddin Ab Rahman et al. (2015) menunjukkan 68.8% bersetuju motivasi murid meningkat dengan penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) Pendidikan Islam. Relucenti et al. (2019) menekankan manfaat teknologi khususnya telefon pintar membolehkan murid berinteraksi dengan rakan di tempat yang berbeza dan dari aspek manfaat kandungan multimedia dan kemudahan untuk melayari internet. Kandungan multimedia khususnya You tube yang dapat dilayari menggunakan telefon pintar membolehkan paparan multimedia bertema, memudahkan penyusunan topik dan pencarian bahan yang khusus dilakukan. Oleh itu, sebagai seorang guru Pendidikan Islam, saya telah merangka strategi pengajaran melalui kaedah “Cikguku Youtuber” dengan memanfaatkan aplikasi You tube dalam PdP. KAEDAH KAJIAN (METODOLOGI) Model kajian tindakan ini dilaksanakan adalah berdasarkan model Gelung Kajian Tindakan (Action Research Cycle) oleh Kemmis dan Mc Taggart(1988). Menurut Kemmis dan Mc Tagart, model ini mempunyai empat elemen iaitu merancang (plan), bertindak (act), memerhati(observe) dan mereflek (reflect) seperti yang ditunjukkan dalam Rajah 1. Model ini adalah relevan terutamanya dalam konteks pengendalian amalan kajian tindakan terhadap pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah.
59 Rajah 1: Gelung Kajian Tindakan Kemmis & Mc Taggart (1988) PERANCANGAN Kajian ini bertujuan untuk meneroka penggunaan aplikasi mudah alih iaitu “Cikguku Youtuber” menggunakan Akademi Youtuber Apps dalam meningkatkan pencapaian murid tingkatan 5 dan minat belajar seiring era pendidikan digital industri 5.0. Intervensi Objektif kajian tindakan ini adalah untuk: i. Meneroka ciri-ciri teknologi digital yang terdapat dalam “Cikguku Youtuber”. ii. Meneroka pembelajaran murid menggunakan “Cikguku Youtuber”. iii. Membantu murid meningkatkan potensi minat belajar. Soalan Kajian Soalan bagi kajian tindakan ini adalah seperti berikut: i. Apakah ciri-ciri teknologi digital yang terdapat dalam “Cikguku Youtuber”? ii. Bagaimanakah pembelajaran murid menggunakan “Cikguku Youtuber”? iii. Bagaimana kaedah “Cikguku Youtuber” membantu meningkatkan potensi minat belajar dalam kalangan murid?. TINDAKAN DAN PEMERHATIAN Pengkaji terdahulu mengemukakan pelbagai cara penggunaan YouTube antaranya tempat untuk paparan, perkongsian, pengehosan dan pengeditan video dalam talian (Snelson, 2015). Bagi Habib et al. (2022), You tube adalah tempat untuk perkongsian maklumat dan pengetahuan. Manakala, di universiti, You tube digunakan sebagai pelengkap dalam PdP (Fleck et al., 2014; Mogavvemi et al., 2018). Kajian oleh Maziriri et al. (2020) melibatkan 377 pelajar universiti mendapati penggunaan platform You Tube dapat meningkatkan kemahiran belajar sebagai persiapan untuk penilaian formal di bilik darjah. Hal ini menunjukkan kajian
60 terdahulu kerap melibatkan pelajar peringkat tinggi. Justeru, kajian ini menggunakan pendekatan “Cikguku Youtuber” untuk meningkatkan pembelajaran murid di sekolah. METODOLOGI Kajian ini menggunakan pendekatan kualitatif. Bagi mendapatkan data dalam kajian ini, pengkaji telah menggunakan beberapa instrumen kajian seperti protokol temu bual, pemerhatian, bukti dokumen iaitu pemantauan kerja rumah, serta ujian pra dan post. Sampel kajian ini terdiri daripada 10 orang murid tingkatan 5 yang terdiri daripada lima orang murid lelaki dan lima orang murid perempuan. Murid peserta kajian dipilih secara pensampelan bertujuan dengan kriteria lemah dan kurang motivasi belajar lantaran tidak minat untuk belajar berdasarkan pemerhatian dan pencapaian mereka di dalam kelas Pendidikan Islam sebelum ini. Semasa di dalam kelas tambahan selepas sesi PdP formal, mereka lebih berminat menghabiskan masa dengan telefon pintar dan temubual menunjukkan mereka kerap menonton televisyen di rumah. Golongan murid ini perlu dibantu agar dapat menggunakan peranti telefon pintar atau media elektronik secara betul dan sempurna untuk mencapai kecemerlangan dalam pendidikan. Walaubagaimanapun mereka berpotensi untuk cemerlang jika diberi bimbingan berterusan dan pemantauan konsisten daripada pelbagai pihak terutama ibu bapa dan guru matapelajaran. Aplikasi “Cikguku Youtuber” diperkenalkan kerana boleh dicapai melalui play Store peranti telefon pintar dan mudah untuk dibawa ke mana-mana tanpa mengira masa dan ketika. Hal ini akan menjimatkan masa pengguna khususnya guru dan murid ketika ingin mendapatkan maklumat, mengulangkaji dan meneroka sesuatu ilmu dengan lebih mendalam. DAPATAN KAJIAN SK1: Apakah ciri-ciri teknologi digital yang terdapat dalam “Cikguku Youtuber”? Berdasarkan hasil pemerhatian, temu bual dan ujian pra yang sangat membimbangkan, pengkaji telah memperkenalkan kaedah “Cikguku Youtuber” sebagai satu usaha untuk membantu dan membimbing murid menguasai pelajaran. Guru memuat naik video pembelajaran dan kandungan Pendidikan melalui saluran channel youtube agar pelajar dapat mengulang tonton video pengajaran berulangkali tanpa had masa. Langkah pelaksanaan “Cikguku Youtuber” adalah seperti berikut:
61 Langkah 1 (Pengenalan kepada logo Saluran Youtube) Rajah 2: Pengenalan Logo Saluran Youtube Pelajar diperkenalkan dengan logo Saluran Youtube. Guru memancing minat pelajar dengan memberi dorongan dan menggalakkan pelajar meneroka kesukaan dan kegemaran masingmasing. Minat pelajar semakin bertambah apabila mereka boleh memperolehi maklumat dengan segera dan secara virtual. Langkah 2 ( Pengenalan kepada saluran Norislalizan Channel) Pelajar diperkenalkan dengan saluran Norislalizan Channel agar penerokaan mereka terarah dan berfokus kepada pengajaran guru.Kandungan Channel ini berfokus kepada kandungan Pendidikan seperti video pengajaran Pendidikan islam dan Bahasa arab, inovasi, aktiviti sekolah dan tutorial mudah. Pelajar diminta untuk mencari mengulang tonton video pengajaran seperti dalam Rajah 3 supaya meningkatkan kefahaman dan pengetahuan terhadap sesuatu ilmu yang dipelajari. Rajah 3: Pengenalan kepada saluran Norislalizan Channel Langkah 3 (Pengenalan kepada Akademi YouTuber dan Akademy Youtuber Apps) Pelajar diperkenalkan dengan Akademi Youtuber yang telah berjaya melahirkan lebih kurang 1200 youtuber pendidikan seluruh negara dan Akademy Youtuber Apps seperti Rajah 4 yang boleh diakses melalui Google play store telefon pintar masing-masing.
62 Rajah 4: Pengenalan Akademi Youtuber dan Akademy Youtuber Apps Langkah 4 (Penggunaan Akademi Youtuber Apps) Pelajar dibimbing untuk menggunakan akademi Youtuber Apps dengan betul agar berfokus kepada pembelajaran digital.Kandungan video yang dipaparkan dalam akademi Youtuber apps adalah selaras dengan objektif Dokumen Standard Kurikulum & Pentaksiran (DSKP) setiap mata pelajaran. Aplikasi ini dibahagikan kepada beberapa kategori untuk memudahkan pengguna meneroka ilmu seperti Akademik, Khas, Tuisyen, Tutorial, Vlog, Kokurikulum dan Didik TV KPM dan dapat diakses melalui laman web seperti Rajah 5. https://youtu.be/fF0JRnLAbbM https://www.youtube.com/channel/UC0k7XbHNAmKo5P1LoM2QIyg/join Rajah 5: Laman web untuk mengakses saluran Akademi Youtuber SK2 Bagaimanakah pembelajaran murid menggunakan “Cikguku Youtuber”? Pengkaji telah menggunakan kaedah pemerhatian dalam kajian ini. Pemerhatian ini dibuat semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas. Pada peringkat awal pengkaji mendapati pelajar mengambil masa yang panjang dan agak lama untuk menjawab soalan soalan kaji selidik pencapaian minat belajar . Terdapat sebahagian besar pelajar sebanyak 70% yang menjawab soalan secara membuta tuli tanpa ilmu pengetahuan atau pengetahuan sedia ada . Hal ini mengakibatkan jawapan yang diberi adalah salah dan tidak menepati skema jawapan yang dikehendaki. Instrumen temubual digunakan dalam kajian kualitatif ini. Setelah ditemu bual, daripada 10 orang pelajar, dapatannya adalah seperti berikut: i. 50%-Seramai 5 orang pelajar malas untuk mengingat dan menghafaz ayat hafazan ii. 50%- Seramai 5 orang pelajar tidak minat belajar iii. Peningkatan markah dari ujian pra kepada ujian post
63 Ujian Pra 10 orang pelajar ini dikehendaki menduduki Ujian Pra yang bertujuan untuk mengkaji tahap sebenar pencapaian mereka dalam mengenalpasti potensi minat belajar masing-masing. Ujian Pra ini telah dijalankan sebelum sesi bimbingan dimulakan dan sebanyak 20 soalan telah dikemukakan dengan skala markah tertentu.Soalan dibahagikan kepada tiga bahagian iaitu: i. Penentuan tahap minat belajar ii. Pengkelasan minat pelajar iii. Faktor persekitaran Hasil daripada ujian pra ini, didapati bahawa 80% daripada mereka mendapat markah yang sangat rendah (julat 0 hingga 2 markah), 10% sahaja yang memperolehi 3 hingga 4 markah dan 10% memperolehi 5-6 markah. Namun, tidak ada seorang pelajar pun yang mampu memperolehi markah penuh (10 Markah). Hal ini amat membimbangkan semua pihak khususnya guru matapelajaran. Tambahan pula pelajar-pelajar ini kurang berminat untuk menjawab soalan yang dianggap sukar dan membosankan. Rajah 6: Pencapaian Ujian Pra Setelah Ujian Pasca dilaksanakan dan berdasarkan kajian yang telah dilakukan didapati bahawa sebanyak 90% pelajar memperolehi markah penuh (10 Markah) dan 10% memperolehi 7 hingga 8 markah. Tiada seorang pun pelajar yang gagal dalam ujian ini. Hal ini telah membuktikan keberkesanan kaedah Cikguku Youtuber terhadap persampelan kajian. 0-2 Markah, 80 3-4 Markah, 10 5-6 Markah, 10 7-8 Markah, 0 9-10Markah, 0 0 20 40 60 80 100 0-2 Markah 3-4 Markah 5-6 Markah 7-8 Markah 9-10Markah UJIAN PRA 0-2 Markah 3-4 Markah 5-6 Markah 7-8 Markah 9-10Markah
64 Rajah 7: Pencapaian Ujian Pasca Rajah 8: Perbandingan Pencapaian Ujian Pra Dan Ujian Pasca Berdasarkan graf di atas, jelas menunjukkan telah berlaku peningkatan yang sangat baik bagi pencapaian 10 orang pelajar kelas 5 USM.Seramai 9 Orang pelajar telah mendapat markah penuh dan seorang mendapat 8 markah .Tiada pelajar yang gagal dalam ujian ini. Ini menunjukkan telah berlaku perubahan ketara bagi pencapaian pelajar selepas ujian pasca dilaksanakan. Pencapaian ujian 10 orang pelajar ini telah mencapai tahap cemerlang dan amat membanggakan. Rajah 9: Perbandingan Pencapaian Individu Pelajar Dalam Ujian Pra Dan Ujian Pasca 90 10 0 0 0 0 20 40 60 80 100 9-10 Markah 7-8 Markah 5-6 Markah 3-4 Markah 0-2 Markah UJIAN PASCA UJIAN POST 0-2 Markah 3-4 Markah 5-6 Markah 7-8 Markah 9-10 Markah UJIAN PRA 80 10 10 0 0 UJIAN PASCA 0 0 0 10 90 0 20 40 60 80 100 peratus Perbandingan Pencapaian Ujian Pra dan Ujian Pasca 0 2 4 6 8 10 Res pon den 1 Res pon den 2 Res pon den 3 Res pon den 4 Res pod en 5 Res pon den 6 Res pon den 7 Res pod en 8 Res pon den 9 Res pon den 10 UJIAN PRA 1 0 0 1 1 0 1 3 5 2 UJIAN PASCA 10 10 10 10 10 8 10 10 10 10 1 0 0 1 1 0 1 3 5 2 10 10 10 10 10 8 10 10 10 10 MARKAH PERBANDINGAN PENCAPAIAN INDIVIDU UJIAN PRA UJIAN PASCA
65 Graf di atas menunjukkan perbandingan pencapaian individu pelajar dalam Ujian Pra dan Ujian Post yang menjadi respoden persampelan kajian ini. Dapatan kajian jelas membuktikan bahawa penggunaaan kaedah Cikguku Youtuber dapat membantu menyelesaikan masalah pelajar yang tidak minat untuk belajar. Tambahan pula mereka dapat menggunakan saluran youtube dengan betul dan bermanfaat. Berlaku persaingan sihat dalam kalangan murid Pelajar juga didapati semakin berminat untuk cuba menjawab soalan peperiksaan khususnya Pendidikan Islam. Mereka berlumba-lumba untuk segera menyiapkan tugasan yang diberi dan berbincang secara harmoni di dalam kelas sekaligus pelaksanaan amalan pembelajaran Abad ke 21 (PAK 21) dapat diaplikasikan dalam bilik darjah. Definisi Pembelajaran Abad ke-21 ialah proses pembelajaran yang berpusatkan murid berteraskan elemen komunikasi, kolaboratif, pemikiran kritis dan kreativiti serta aplikasi nilai murni dan etika (4K1N). Standard asas PAK 21 ini adalah 4K 1N (Nurazlin Mohd Rusdin & Siti Rahaimah Ali, 2019). Mendorong pengulangan Pelajar yang tidak tahu membaca al-Quran dapat mendengar bacaan melalui video pembelajaran yang diulang tonton beberapa kali Menambahkan ingatan ayat al Quran Murid dapat membaca dan menghafaz ayat al quran dengan betul , bertajwid, fasih dan lancar. Ini dibuktikan dengan pencapaian responden 2 dan responden 3 yang tidak boleh membaca ayat suci al-Quran pada awal ujian Pra tetapi dapat mencapai markah penuh iaitu 10 markah selepas ujian Pasca. RUMUSAN DAN IMPLIKASI Dari pemerhatian ke atas kajian yang telah dilakukan,pengkaji mendapati kaedah Cikguku Youtuber banyak membantu pelajar mengatasi masalah kurang minat belajar.Ujian pasca yang dijalankan menunjukkan telah berlaku 100% peningkatan pencapaian lulus di mana semasa ujian pra dijalankan sebanyak 0% pelajar mendapat markah penuh. Di sini jelas menunjukkan aktiviti dan pengenalan kaedah ini sangat sesuai dilaksanakan dalam proses Pdpc. Justeru, kita dapati konsep pelajar berbuat, guru pembimbing telah berjaya diterapkan dan menjadi satu realiti.
66 Melalui kajian ini juga, pengkaji dapat mengenal pasti kelemahan diri sendiri dan dapat meningkatkan keazaman untuk cuba memotivasikan pelajar supaya lebih berminat terhadap pelajaran. Pelajar juga lebih bermotivasi dan seronok belajar berbanding sebelum ini.. Mereka juga lebih berminat untuk menjawab soalan peperiksaan secara berfokus dan lebih tepat. Hal ini dapat mewujudkan suasana pengajaran dan pembelajaran yang lebih bermakna dan menyeronokkan selaras dengan pemilihan SMK Tengku Mizan Zainal Abidin mengikuti program Transformasi Sekolah 2025/TS25 Kohort 5 bagi tahun 2020. Saya juga akan membuat kajian tindakan yang lain untuk meningkatkan lagi pencapaian Pendidikan Islam SPM pada masa akan datang dan memantapkan kaedah pedagogi berkesan untuk melestarikan kemenjadian murid secara holistik sejajar dengan kehendak Falsafah Pendidikan Negara. LIMITASI DAN CADANGAN KAJIAN SELANJUTNYA Antara cadangan yang wajar diketengahkan ialah Kajian tindakan ini hendaklah diteruskan kerana ia mendatangkan banyak faedah dan kebaikan khususnya untuk membantu peningkatan pencapaian pelajar yang masih lemah. Selain itu, pelbagai bentuk latih tubi wajar diberikan kepada para pelajar untuk menarik minat belajar dengan bimbingan guru. Pelajarpelajar juga digalakkan belajar dalam kumpulan supaya segala masalah dapat dikongsi dan diselesaikan bersama dengan bimbingan guru. KESIMPULAN Kaedah Cikguku Youtuber adalah salah satu kaedah dan inovasi pengajaran yang boleh diaplikasikan untuk semua guru dan pelajar yang ingin menguasai semua mata pelajaran . Guru-guru hanya perlu mencuba dan merangka kaedah-kaedah yang lebih sistematik agar segala permasalahan dalam Pdpc dapat dirungkaikan demi mencapai hasrat dan wawasan negara dalam usaha melahirkan modal insan yang berintegriti, berdedikasi dan mempunyai minda kelas pertama dalam setiap tindak tanduk yang diambil.Semoga kaedah ini dapat memberi manfaat kepada semua yang membacanya. Pengkaji akan terus berusaha untuk menghasilkan satu kaedah pengajaran baru yang akan memudahkan pelbagai pihak memanfaatkannya untuk kecemerlangan Pendidikan negara Sekolahku Sejahtera.Semoga akan lahir lebih ramai guru Youtuber Pendidikan yang dapat memberi impak positif dalam dunia pendidikan digital era 5.0.
67 RUJUKAN Ahmad Yunus Kasim & Ab. Halim Tamuri (2010). Pengetahuan pedagogikal kandungan (PPK) pengajaran akidah: Kajian kes guru cemerlang Pendidikan Islam. Journal of Islamic and Arabic Education, 2(2), 13-30. Al-Quran al-Karim (2019). Kompleks Percetakan Al-Quran Al Karim Raja Fahd, Arab Saudi Fleck, B. K., Beckman, L. M., Sterns, J. L., & Hussey, H. D. (2014). YouTube in the classroom: Helpful tips and student perceptions. Journal of Effective Teaching, 14(3), 21-37. Hasbi Ashshiddiqi, Bustami A.Gani, Muchtar Jahya, Toha Jahya Omar, Mukti Ali, Kamal Muchtar, Gazali Thaib, Musaddad, Ali Maksum, & Busjairi Madjidi (2019). Al Quran dan Terjemahnya. Kompleks Percetakan Al-Quran Al Karim Raja Fahd, Arab Saudi Hasnuddin Ab Rahman, Norfaizuryana Zainal, & Nor Azzarahton Ab Karim (2015, June). Keberkesanan penggunaan ICT di dalam pengajaran dan pembelajaran pendidikan Islam bagi sekolah kebangsaan Desa Pandan Kuala Lumpur. In International Conference on Information Technology & Society (pp. 8-9). Jabatan Pendidikan Negeri Terengganu (2007). Kertas Kerja Seminar Penyelidikan Terengganu ke III. JPNT Jabatan Pendidikan Negeri Terengganu (2007). Kertas Kerja Seminar Penyelidikan Terengganu ke III. JPNT Kamarul Azmi Jasmi & Ab Halim Tamuri (2007). Pendidikan Islam: Kaedah pengajaran & Pembelajaran (Islamic Education: Teaching and Learning Methods). Universiti Teknologi Malaysia Press. Kementerian Pendidikan Malaysia (2013). Pelan pembangunan pendidikan Malaysia 2013-2025. Kementerian Pendidikan Malaysia. Kemmis. S & Mc Taggart. R (1988). The Action Research Planner (Edisi 3). Deakin University Press. Lajnah Tasheh Al Quran Kementerian Dalam Negeri (2012). Al Quran Tajwid dan Terjemahan Beserta Asbabun Nuzul, Hadith Sahih dan Indeks Tematik. Humaira Bookstore Enterprise. Maziriri, E. T., Gapa, P., & Chuchu, T. (2020). Student perceptions towards the use of youtube as an educational tool for learning and tutorials. International Journal of Instruction, 13(2), 119-138. Muhammad Zaini Yahya, Zamri Abdul Rahim, & Afandi Sahi (2003). P.Islam Tingkatan 5. Dewan Bahasa Dan Pustaka. Norazlin Mohd Rusdin & Siti Rahaimah Ali (2019, November). Amalan dan cabaran pelaksanaan pembelajaran abad ke-21. In International Conference on Islamic Civilization and Technology Management (pp. 87-105). Nur Hanani Hussin, Mohd Aderi Che Noh & Ab. Halim Tamuri (2013). Elemen Mengenali Murid dalam Pengajaran Guru Cemerlang Pendidikan Islam. O-JIE: Online Journal of Islamic Education, 1(2), 10-19. Relucenti, M., Alby, F., Longo, F., Miglietta, S., Fatigante, M., Familiari, P., ... & Familiari, G. (2019). Social media Facebook and You Tube usefulness in anatomy learning: experience at Sapienza University of Rome. Italian Journal of Anatomy and Embryology, 124(2), 216-229. Snelson, C. (2015). Vlogging about school on YouTube: An exploratory study. New Media & Society, 17(3), 321-339.
68 MAGIC ISOMER KITS CHIEN HUI SIONG SMK TINGGI SARIKEI, SARAWAK [email protected] ABSTRAK Keisomeran struktur ialah satu topik yang penting dalam Kimia Organik. Kit “Magic Isomer” dihasilkan untuk menggantikan kit model molekul yang biasa digunakan oleh guru kimia kerana Kit “Magic Isomer” dapat membantu murid dalam memahami isomer. Kit “Magic Isomer” mengandungi bebola keluli (mewakili atom karbon, bebola magnet buckyball yang berwarnawarni (mewakili atom hydrogen, oksigen atau atom-atom lain) dan rod magnet yang berwarna (mewakili ikatan kovalen tunggal atau ganda dua). Murid boleh membina model struktur isomer mengikut imaginasi atau kreativiti masing-masing, namun demikian struktur molekul akan Kembali kepada bentuk asal apabila dialihkan daripada meja jika model struktur yang dibina oleh murid itu bukan isomer. Kajian ini melibatkan 40 orang murid yang dibahagikan kepada dua kumpulan. Satu ujian pra dijalankan selepas kelas pembelajaran teori keisomeran. Kemudian kumpulan murid pertama membina model-model isomer sebatian karbon dengan menggunakan “kit model molekul” manakala kumpulan kedua menggunakan kit “Magic Isomer”. Satu ujian pos dijalankan selepas murid menjalankan aktiviti “hands-on” membina, melukis dan menamakan isomer dengan menggunakan kit model molekul atau kit “Magic Isomer”. Perbandingan bilangan murid yang mendapat 80 markah ke atas dalam ujian pra dan post menunjukkan murid yang mempelajari topik keisomeran dengan menggunakan kit “Magic Isomer” dapat menguasai topik keisomeran dengan 100% manakala kumpulan pengawal hanya mencatatkan 69.57%. Kesimpulannya, kit “Magic Isomer” adalah alat bantu belajar yang effisien dalam membantu murid menguasai pemahaman tentang keisomeran struktur sebatian karbon. Key Words: NeodMagforce kits, structural Isomerism, carbon compounds INTRODUCTION Isomerism is one of the form 5 Chemistry’s syllabuses (topic 2.3) which is very interesting and mind challenging topic for dummies (first topic of organic chemistry in SPM-level). Most teachers teach isomerism using molecular model kits. From my teaching experience, molecular model kit has many limitations Pricy item (Diagram 1), MOE fund allocation for Chemistry panel is not enough to buy this model kits as the priority is given to buy chemicals and apparatus for laboratory work. (a class of 30 students need at least 6 sets of molecular model kit) Constructing molecular model only involve lower order of thinking skills. Each carbon atom ball has 4 readymade pin holes, hence student just need to make sure all pin hole are fully occupied with the plastic connectors without counting it. (Diagram 2) Diagram 2 Diagram 1
69 Hardly attract visual learner’s attention because the pentane in the textbook (Diagram 3) is different from zig-zag shaped pentane built using model kit (Diagram 2). Miss conception of isomer germinated here. Innovative way of teaching isomerism can help student to overcome their visual limit, clear the miss conception, helping them in naming organic compounds and help them falling love into organic chemistry. Isomerism is the phenomenon in which more than one compounds have the same chemical formula but different chemical structures. Chemical compounds that have identical chemical formulae but differ in properties and the arrangement of atoms in the molecule are called isomers. Therefore, the compounds that exhibit isomerism are known as isomers. OBJECTIVES i. To produce an effective and more affordable teaching aids. ii. To enhance students understanding in structural isomerism iii. The students will be able to observe different of straight chain isomers and branched isomers. iv. The students will be able to count the correct number carbon, hydrogen and oxygen atom. v. Student will be able to draw the correct structural isomers and name it correctly. METHODOLOGY Target Group This research involved 40 Form 5 chemistry students consist of 11 Chinese boys, 28 Chinese girls and 1 Iban girl. Solution The diagram below show the sample of the chain isomers constructed by students using molecular model kit. Diagram 3
70 The diagram below show the structural formulae of the pentane isomer drawn by students during a post-test after one week playing with molecular model kit.
71 Many students assume compound A, B, C and D are four difference isomers, because they are different structure. The structural formulae drawn are totally different with the molecular model built using molecular model kit. This misconception can be corrected after a lesson of constructing isomers using NeodMagforce kit”. Students can construct any structural formula of carbon compound based on their imagination or creativity.
72 Teacher then asks the student to lift these structural formulae up from the table. Student can see the new structural isomer when, From this hands on activity students will discover the following aspects
73 i. realized the compound A, B, C and D are the same and they are not isomers. their problem of visualising straight chain and branched hydrocarbon had been solved. ii. Structural formula of carbon compound are flexible and twistable. iii. Be alert to count the correct number of hydrogen or oxygen atom stick to the carbon atom. (no existing pin hole on the stainless steel ball that representing the carbon atom). Description of Innovation Project Apparatus: Neodmagforce kit [consist of 12 pieces of 5 mm green colour and 2 pieces of 5 mm red colour Bucky balls magnet, 7 pieces of 7mm stainless steel ball, 8 rod magnets ( 6 red, 1 blue and 1 yellow colour)] . Implementation: Activity 1
74 Activity 2 During 60 minutes hands on activity, each group of three students is provided with a set of Neodmagforce kit. Competition to build the structural isomers and name it using IUPAC nomenclature. Procedure: 1. Students are divided into group of 3. 2. Construct various structural isomers for alkane, alkene and alcohol with using the apparatus provided (carbon compounds less than 7 carbon atom per molecule). 3. Place the model of carbon compound constructed on the table then draw the structural isomers (include chain isomer, position isomer and functional isomer) and name the isomers using IUPAC nomenclature in a report book. 4. Show the model of structural isomer, drawing diagram and naming to your teacher or mentor and each correct structural formula with naming is awarded 2 mark by teacher or mentor. 5. The group recorded the highest score is the winner.
75 Cost of Operation Cost of operation per class before and after NeodMagforce kit comparison: Before After (With NeodMagforce kit) Item Qty Unit price (RM) Cost (RM) Item Qty Unit price (RM) Cost (RM) Molecular model kit 2 326.93 653.86 Buckyball magnet 3 39.10 117.30 Magnet rods 2 19.99 39.98 Total 653.86 Total 157.28 The Diagram below shows the price quote from Lazada website. Using NeodMagforce kit can solve problems and save a cost of RM 496.58 compared to previous method. RESULTS The bar chart below shows to data obtained from a action research carried out in my school. Two Form 5 classes are involved in this research. 5A class consist of 23 students learnt this topic using molecular model kit while 5B class consist of 19 students learnt this topic using NeodMagforce kit. A pre-test is carried out after a lesson using computer animation then followed by a post-test after hands on activity using molecular model or NeodMagforce kit. All students sit for a retention test after one month.
76 Pre-test and Post-test Comparison Class Number of students score 80 marks and above Pre-test Post-Test Retention Test 5A 5 15 16 5B 6 19 19 CONCLUSION The finding of this action research shows that the group of students explored isomerism using NeodMagforce kit had master the concept of isomerism. The NeodMagforce kit is an effective learning kit in teaching topic isomerism (especially structural isomer and skeletal structure). This innovative NeodMagforce kit has been tested for effectiveness in few nearby schools and the feedbacks are positive. References Raja Jamaliah, Aishah Peong, Marwan b. Y. (2020). KSSM Chemistry Form 5 Text Book. KUBU Publication.
77 PENGGUNAAN SOUTIF UNTUK MENILAI KEMAHIRAN MENDENGAR KOSA KATA DAN FRASA DALAM MATA PELAJARAN BAHASA ARAB Ahmad Shafie Mohamad Maahad Tahfiz Darul Ulum Al-Basriyah [email protected] ABSTRAK Penilaian terhadap pengajaran yang disampaikan merupakan elemen yang penting untuk melihat keberkesanan pembelajaran. Jika penilaian tidak dapat dilaksanakan dengan baik dan berkesan, secara tidak langsung guru tidak akan dapat mengesan kemajuan pelajar. Penilaian juga perlu dilakukan dalam apa jua bentuk dan kaedah. Selain itu, kaedah penilaian juga berubah apabila pengajaran secara bersemuka diganti dengan pengajaran dan pembelajaran di rumah (PdPR). Pendekatan, kaedah dan teknik perlu disesuaikan dengan situasi ini agar objektif pembelajaran dapat direalisasikan dengan janyanya. Kajian tindakan ini menggunakan Model kajian tindakan Lewin (1954) iaitu satu kitaran yang akan melalui proses merancang, bertindak, memerhari dan mereflek. Tinjauan awal yang dijalankan melalui pemerhatian dan temubual mendapati bahawa sebahagian besar pelajar gagal menghantar tugasan yang diminta. Lebih 13 orang pelajar tidak dapat menghantar tugasan semasa PdPR dijalankan dalam talian dengan menggunakan aplikasi Telegram..Oleh itu, Kajian ini dijalankan bagi mengenal pasti isu dan masalah yang dihadapai oleh guru dalam melaksanakan penilaian kemahiran mendengar kosa kata dan frasa bahasa Arab bagi tingkatan dua. Satu kaedah telah dapat dikenal pasti iaitu dengan menggunakan kaedah SOUTIF yang bertujuan untuk memperbaiki amalan pengajaran guru sekaligus merangsang pembelajaran pelajar. Berdasarkan data yang diperolehi hasil daripada kajian tindakan yang dijalankan mendapati bahawa semua pelajar saya telah berjaya menyiapkan dan menghantar tugasan sepertimana yang dikehendaki. Di samping itu, kajian ini juga menunjukkan bahawa kaedah SOUTIF dapat merangsang minat pelajar untuk melibatkan diri secara aktif dan dapat memastikan tugasan dapat disiapkan dengan lebih efisien. Kata Kunci :Bahasa Arab, Kemahiran Mendengar, Kaedah Pengajaran, SOUTIF PENGENALAN Pada awal tahun 2021, menurut statistik yang dikeluarkan oleh Pertubuhan Kesihatan Dunia (WHO, 2021) sebahagian besar negara di dunia telah dilanda penularan pandemik COVID19. Malaysia juga merupakan negara yang turut berhadapan dengan pandemik ini. Pelbagai sektor di Malaysia turut terkesan dan terjejas termasuklah sektor pendidikan. Kementerian Pendidikan telah melaksanakan Perintah Kawalan Pergerakan (PKP) bagi mengekang penularan wabak COVID-19. Saya merupakan guru yang mengajar mata pelajaran Bahasa Arab bagi Tingkatan 2 iaitu seramai 25 orang. Memandangkan semua sekolah di Malaysia telah diarahkan untuk melaksanakan Pengajaran dan Pembelajaran di rumah (PdPR) bermula 14 Jun 2021 hingga 17 Julai 2021, beberapa pendekatan, strategi dan kaedah perlu disesuaikan dengan situasi yang dihadapi. Hal ini membimbangkan saya kerana sekalipun pelajar belajar di rumah,
78 Penilaian Bilik Darjah (PBD) mesti dilaksanakan sepertimana yang dirancang sekalipun terdapat kekangan yang dihadapi. Dalam mata pelajaran bahasa Arab, kemahiran mendengar merupakan kemahiran yang perlu dikuasai oleh pelajar. Beberapa elemen yang terkandung di dalam Dokumen Standard Kandungan dan Petaksiran (DSKP) menerusi Standard Kandungan (SK) perlu dilaksanakan dengan apa cara sekalipun supaya dapat ditaksir, dinilai dan direkod dalam pelaporan. Dari situ tahap pencapaian pelajar akan dapat disemak dan dipertingkatkan dari masa ke semasa. Beberapa item bagi kemahiran mendengar yang terkandung di dalam DSKP perlu dilaksanakan oleh guru. Pelajar perlu memberikan respon terhadap setiap kosa kata atau frasa yang didengari samada dalam berbentuk sebutan secara langsung atau audio yang telah dirakam. Jadual 1 Item kemahiran mendengar kosa kata dan memberikan respon berdasarkan perkataan yang tertera iaitu di bawah Standard Pembelajaran (SP). Sumber BPK, KPM (2016).
79 Jadual 2 Item kemahiran mendengar frasa dan memberikan respon berdasarkan frasa yang tertera iaitu di bawah Standard Pembelajaran (SP). Sumber BPK, KPM (2016) Item yang terkandung dalam Jadual 1 dan 2 merupakan item bagi kemahiran mendengar kosa kata dan farasa yang perlu dikuasai oleh pelajar. Saya selaku guru yang mengajar mata pelajaran bahasa Arab wajib melaksanakan aktiviti bagi merealisasikan item terkandung di dalam Standard Kandungan. OBJEKTIF Objektif Umum Dalam kajian ini, objektif umum yang ingin dicapai iaitu memastikan pelajar khususnya pelajar Tingkatan 2 dapat menghantar tugasan kemahiran mendengar, iaitu menentukan kosa kata atau frasa yang didengar dengan lebih efisen. Objektif Khusus i. Mengenal pasti isu dan kelemahan yang berlaku dalam amalan pengajaran guru untuk melaksanakan penilaian kemahiran mendengar kosa kata dan frasa bahasa Arab ii. Membantu pelajar agar mampu menguasai kemahiran mendengar kosa kata dan frasa sekaligus menghantar tugasan di dalam dan di luar sesi PdPR dengan menggunakan kaedah SOUTIF.
80 METODOLOGI/ STRATEGI PELAKSANAAN Menurut John Elliott (1991), kajian tindakan lebih memfokuskan kepada isu harian yang dihadapi oleh guru dalam pengajaran dan pembelajaran. Di samping itu, Mc Niff & White Head (2002) menyatakan bahawa kajian tindakan adalah untuk menilai kembali amalan pengajaran guru dan menambah baik setiap kelemahan yang dihadapi oleh guru samada melibatkan pendekatan, kaedah dan teknik. Hal ini menjadikan guru individu yang bersikap kritis dan kreatif terhadap setiap tindakan dan sentiasa sedar dan bertindak untuk mengisi jurang-jurang kelemahan dalam pengajaran dan pembelajaran. Kajian Tindakan yang dijalankan ini adalah berpandukan pada model kajian tindakan Lewin (1951) yang meliputi satu kitaran dan mempunyai empat langkah iaitu merancang, bertindak, memerhati dan mereflek. Kitaran ini akan berterusan sehinggalah isu yang yang timbul dapat diselesaikan menerusi penambah baikan dalam amalan pengajaran guru. Rajah 1: Proses Kajian Tindakan yang diadaptasi daripada model kajian Lewin (1951) Merancang - Sebelum kajian ini dijalankan, saya perlu mengenal pasti kelemahan yang wujud dalam pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan. Proses untuk mengenal isu-isu yang timbul adalah dengan melaksanakan kaedah pemerhatian dan temu bual berstruktur bersama pelajar. Hasil dapatan daripada data-data yang diperolehi melalui kaedah pemerhatian dan temu bual tersebut dapat membantu saya untuk menganalisis isu yang timbul. MERANCANG BERTINDAK MEMERHATI MEREFLEK SATU KITARAN KAJIAN
81 Bertindak – Pelaksanaan pelan tindakan untuk mempraktiskan kaedah SOUTIF semasa proses PdPR. Kaedah ini SOUTIF ini dilaksanakan ke atas pelajar-pelajar Tingkatan 2 bagi mata pelajaran Bahasa Arab. Memerhati : Selepas SOUTIF dilaksanakan dalam PdPR, beberapa maklumat akan diperolehi untuk dianalisis. Mereflek : Kemudian proses penilaian dan refleksi akan dijalankan secara menyeluruh untuk melihat sejauh manakah keberkesanan kaedah SOUTIF. Hal ini adalah untuk mengenal pasti kekuatan dan kekurangan kaedah SOUTIF yang dijalankan ke atas pelajar. Pelaksanaan Kajian Jadual 3 Tempoh Pelaksanaan Kajian TARIKH MINGGU CATATAN 14 – 16 Jun 2021 Minggu 1 PdPR dilaksanakan Pemerhatian dan temubual dijalankan bagi mengenal pasti punca dan masalah pelajar tidak dapat menghantar tugasan bagi kemahiran mendengar. 17 Jun 2021 Penerangan mengenai kaedah SOUTIF Para pelajar memberikan respon yang sangat positif 18 Jun 2021 Pelaksanaan SOUTIF (Minggu Pertama) 19 orang pelajar sudah berjaya menghantar tugasan kosa kata pada sesi PdPR yang dijalankan bagi tajuk ةِ ٍلَى َحِدْيقَ إ ِعْل ِمَّيةٌ ِر ْحلَةُ %25. 3-ke unit iaitu اْل َحَي َواَنات daripada pelajar menghantar selepas waktu PdPR. 20 – 25 Jun 2021 Pelaksanaan SOUTIF (Minggu Kedua) 24 orang pelajar sudah berjaya menghantar tugasan mendengar frasa pada sesi PdPR yang dijalankan bagi tajuk ىَلٍ إ ِعْل ِمَّيةٌ ِر ْحلَةُ ِة اْل َحَي َواَنات pelajar daripada% 5َ . حِدْيقَ menghantar selepas waktu PdPR. 27 Jun – 15 Julai 2021 Pelaksanaan SOUTIF (Minggu Ketiga dan keempat) 25 orang pelajar sudah berjaya menghantar tugasan mendengar frasa pada sesi PdPR yang ْيِدْيكُم bagi dijalankan َ ُم َبْي َن أ iaitu اْلعَالَ bagi unit 4.
82 DAPATAN TINJAUAN AWAL Pemerhatian Pada peringkat awal pelaksanaan PdPR, iaitu bermula 14 -16 Jun 2021 saya telah menggunakan aplikasi Telegram sahaja untuk berinteraksi dengan pelajar, samada pengajaran menerusi video chat atau sebarang penghantaran tugasan. Namun, beberapa masalah yang sering dihadapi oleh saya dan pelajar, iaitu : i. Pelajar gagal menghantar tugasan semasa sesi PdPR. Hal ini kerana sukar untuk guru menyebut kosa kata atau frasa dalam masa yang sama pelajar tidak dapat memberikan respon secara langsung. ii. Sukar untuk menilai kemahiran mendengar kosa kata dan frasa pelajar semasa PdPR dijalankan. Beberapa penilaian kemahiran mendengar dengan menggunakan buku teks sangat terbatas. Temu bual Sesi temu bual dijalankan susulan daripada pemerhatian terhadap pelajar. Temu bual ini adalah bertujuan untuk merungkai lebih mendalam isu yang dihadapi oleh pelajar semasa sesi PdPR. Oleh kerana limitasi yang berlaku, kaedah dan masa yang terbaik adalah dengan menggunakan medium aplikasi Telegram dan semasa sesi penutup PdPR. Jadual 4 Jadual Sesi Temu Bual No. Soalan Jawapan 1. Dapatkah kamu menunjukkan kosa kata yang disebutkan tadi? “Tak boleh ustaz, saya menghadapi masalah kamera pada telefon” “Sebutan tadi kurang jelas” 2. Bolehkah kamu simpan jawapan yang kamu dengar tadi dan hantar kepada ustaz sekarang? “Maaf ustaz, ada beberapa frasa yang saya tidak jelas dan saya tidak dapat hantar tugasan tersebut sekarang” 3. Adakah kamu akan berusaha untuk memberikan respon jika saya usahakan cara lain, contoh macam saya akan gunakan quizziz dan sebagainya ? “In Sha Allah, boleh ustaz” “Ya Boleh” “Bagus, sangat” “Terbaik”
83 Terdapat perbezaan jawapan yang diperolehi daripada setiap pelajar. Secara keseluruhan, jawapan yang diberikan jelas menggambarkan interaksi terhadap aktiviti memberi respon terhadap kosa kata atau frasa yang didengari memang menyukarkan. i. Dalam proses menentukan kosa kata atau frasa yang didengari, pelajar perlu menunjukkan kosa kata atau frasa tersebut kepada guru sebagai bukti pelajar faham dengan apa yang didengari. Walaubagaimana pun jika pelajar gagal untuk memberikan respon, hal ini menjukkan proses pembelajaran itu tidak memberangsangkan. ii. Beberapa tugasan yang diminta untuk disiapkan ketika PdPR berlangsung, gagal disiapkan kerana terdapat beberapa masalah yang berkaitan dengan masalah teknikal seperti pelajar perlu menunjukkan hasil tugasan tersebut. Hal ini menyukarkan jika pelajar dalam jumlah dan ramai, tambahan pula pelajar perlu menunjukkan kosa kata atau frasa dalam pelbagai bentuk seperti bertulis dan imej yang lazimnya terdapat dalam buku teks. iii. Dari sudut usaha, pelajar masih lagi mempunyai motivasi yang tinggi untuk meneruskan sesi PdPR walaupun beberapa masalah teknikal yang berlaku semasa sesi PdPR. Justeru, beberapa cadangan penambah baikan agar objektif PdPR dapat dicapai. PELAKSANAAN TINDAKAN Pengenalan Kaedah SOUTIF SOUTIF adalah gabungan daripada perkataan iaitu SOUT yang bermaksud suara. Manakala perkataan TIF adalah diambil daripada pekataan OBJEKTIF. Daripada dua perkataan ini maka terhasil SOUTIF yang memberi gambaran kepada “menentukan sebutan yang didengar dengan memilih jawapan secara objektif”. Para pelajar akan menentukan kosa kata atau frasa yang didengari menerusi stimulus berbentuk audio yang dirakam oleh guru. Di samping itu, SOUTIF merupakan satu kaedah yang dibina dengan menggunakan platform Quizizz. Lazimnya, Quizziz digunakan dalam melaksanakan penilaian kepada pelajar menerusi soalan berbentuk OAP (Objektif Aneka Pilihan). Namun begitu, oleh kerana penggunaan Quizziz seluruh dua makin meningkat dan keperluan beberapa fitur lain telah ditambah iaitu kemudahan menjawab soalan berbentuk OAP berdasarkan audio yang didengari. Kemudahan ini sesuai digunakan untuk menilai kemahiran mendengar pelajar bagi mata pelajaran bahasa Arab.
84 Rajah 2: Soalan berbentuk OAP menggunakan kaedah SOUTIF Dalam pembinaan kaedah SOUTIF, saya akan merakam suara untuk dijadikan sebagai stimulus. Kemudian empat kosa kata atau frasa akan diletakkan dalam soalan sebagai pilihan jawapan. Kosa kata dan frasa yang akan diletakkan di dalam soalan adalah di ambil daripada buku teks dan selaras dengan kandungan yang sepatutnya pelajar kuasai berdasarkan DSKP. Pelaksanaan Tindakan Jadual 5 Langkah-langkah pelaksanaan SOUTIF No. Proses Pelaksanaan Keterangan 1. Rajah 3 : Ruangan Senarai nama pelajar yang perlu di isi. a) Setiap kali sesi penilaian menggunakan SOUTIF terlebih dahulu pelajar akan mengakses SOUTIF di blog yang telah saya bina di https://usshafie.blogspot.com. 2. Rajah 4 : Hasil penghantaran tugasan pelajar yang telah dilakukan “syot layar” dan dihantar melalui aplikasi Telegram. a) Pelajar akan menyelesaikan tugasan menerusi SOUTIF kemudian pelajar akan melakukan “syot layar” dan menghantar tugasan tersebut melalui aplikasi Telegram serta akan disemak oleh guru.
85 3. Rajah 5: Senarai nama pelajar yang telah menghantar tugasan yang diarahkan oleh guru. a) Pelajar yang sudah berjaya menyelesaikan tugasan semasa kelas berlangsung akan menyenaraikan nama mereka di ruangan yang disediakan oleh guru. DAPATAN DAN IMPLIKASI Dapatan Kajian Penghantaran Tugasan Pelajar Jadual 6 Penghantaran tugasan pelajar No. Minggu 1 Minggu 2 Minggu 3 Minggu 4 Penghantaran Tugasan Semasa sesi PdPR 1. 19 Pelajar 24 Pelajar 25 Pelajar 25 Pelajar Penghantaran Tugasan Selepas sesi PdPR 2. 6 Pelajar 1 Pelajar 0 0 Hasil dapatan kajian berdasarkan Jadual 6 menunjukkan bahawa penghantaran tugasan daripada pelajar semakin menggalakkan saban minggu. Walaupun pada minggu pertama ada
86 sebahagian pelajar masih tercicir untuk menghantar tugasan semasa sesi PdPR, namun pelajar mampu untuk menghantar tugasan tersebut selepas sesi PdPR. Pada minggu kedua, penghantaran semakin tugasan semasa sesi PdPR semakin meningkat iaitu hanya berbaki seorang untuk membuat penghantaran tugasan selepas sesi PdPR. Manakala pada hari ketiga dan keempat keseluruhan telah berjaya menghantar tugasan dengan baik untuk disemak oleh guru dan dapat dinilai dan direkodkan. IMPLIKASI Kajian tindakan ini telah dapat memberikan impak positif kepada pelajar. Hal ini adalah hasil daripada kesan refleksi kendiri yang saya laksanakan dalam memastikan objektif pembelajaran dapat dicapai dengan baik pada masa akan datang. Di samping itu, sikap pelajar telah berubah kepada positif dalam menyiapkan dan menghantar tugasan samada di dalam atau di luar sesi PdPR dengan adanya kaedah SOUTIF. Penggunaan SOUTIF akan memudahkan saya untuk membuat penilaian dan memudahkan pelajar untuk melakukan tugasan. Pelajar juga akan seronok untuk membuat tugasan kerana platform Quizizz yang digunakan mengandungi aspek peneguhan positif. Di antara peneguhan tersebut pelajar akan menerima ganjaran berbentuk pujian “bagus” atau “tahniah” apabila jawapan yang diberikan betul dan tepat. Hal ini bertepatan dengan Teori Skinner iaitu sesuatu tingkah laku yang diingini perlu diberi ganjaran supaya tingkah laku tersebut berterusan dan tidak pudar (Ee Ah Meng (2003). Dengan SOUTIF pelajar akan terus berusaha sebaik mungkin dan seronok semasa sesi PdPR. KESIMPULAN SOUTIF merupakan kaedah yang bermanfaat dalam menilai tahap penguasaan pelajar terhadap mata pelajaran bahasa Arab dalam menfokuskan kepada penilaian kemahiran mendengar. Melalui kaedah ini, penguasaan akan dapat dinilai secara formatif semasa PdPR, di samping dapat menentukan tahap penguasaan bagi kemahiran tersebut. Para pelajar akan dapat menghantar tugasan dengan lebih pantas berbanding penghantaran tugasan melalui proses dengar dan tunjuk pada buku teks sepertimana yang saya amalkan sebelum ini. Selain itu, aktiviti kemahiran mendengar akan dapat dinilai berulang kali dalam masa yang singkat sehingga objektif yang sepatutnya dicapai dan dapat direkodkan dalam PBD.
87 RUJUKAN Bahagian Pembangunan Kurikulum. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran Bahasa Arab Tingkatan 2. Kementerian Pendidikan Malaysia. Hlm. 15-16 Ee Ah Meng. (2003). Kursus Perguruan Lepas Ijazah : Ilmu Pendidikan: Pengetahuan Dan Ketrampilan Ikhtisas (Semester 1). Fajar Bakti. Hlm 243. Elliott, J. (1991). Action research for educational change. Buckingham: Open University Press Lewin, K. (1951). Field theory in social science. New York: Harper and Row Mc Niff & White Head (2002). Action Research : Principles and Practice Second Edition. RoutledgeFalmer. ISBN 0-203-19996-0 Master e-book ISBN. Hlm. 107 WHO. (2021). WHO Health Emergency Dashboard. https://covid19.who.int/
88 DIGITAL TRANSPROTRACTOR AS A TEACHING TOOL TO HELP IMPROVE THE LEVEL OF MASTERY OF THE TOPIC OF TRANSFORMATION WIRDA DIYANA BINTI WAN IBRAHIM SMK AGAMA KENINGAU, SABAH [email protected] ZULKIFLE BIN MOHAMAD SMK AGAMA KENINGAU, SABAH [email protected] ABSTRACT Digital Transprotractor is a multi-functional tool that can reduce dependence on various stationery and can be used by teachers in teaching and learning the topic of Transformation. The results of the survey, document analysis (item analysis) and quasi-experimental found that the subtopic of 92% of the Mathematics teachers in the Keningau district confirmed that rotation is a subtopic that is often an issue in the topic of Transformation, students and teachers use various tools and techniques to solve this topic . So, sticking to the 900 angle concept, several prototypes have been produced such as the Sesiku-L concept made of two ice cream sticks, iron and paper, Pro-R Type I, Pro-R Type II, Diamond-R and Spider-R. The 2nd phase involves the process of adapting the prototype into a practical, accurate and effective writing instrument which has produced the Pro-R and Transprotractor which becomes the protractor 3600 as the basic framework. The 3rd phase involves the process of digitizing the Transprotractor into a Digital Transprotractor which can be used as a teacher's tools during online class or physical class. Digital Transprotractor has been innovated from the Transprotractor has been tested and can be used to determine the image of an object under reflection transformation, magnification whether negative or positive and rotation of various angles and explain the concept of translation in real. Addition can also be used to determine the reflection line and center of rotation and replace the draw term function to construct a perpendicular bisector. In addition to that, the protractor function 360 0 found on the Transprotractor allows the Transprotractor to be used to determine angles in math subtopics and other subjects. This is supported by, quasi-experimental findings found that the comparison of the mean achievement of 20 students in the control group is while the intervention group is. involves showing the mean achievement of the 20 students as intervention group is 6.5 compared to the mean achievement of the control group which is 4.5 that uses various other tools. In conclusion, the teacher uses the Digital Transprotractor while the students use the Transprotractor in reality. Digital Transprotractor is not only a teacher's tools but also a two-way and effective teaching and learning process can be produced. Keywords: Digital Transprotractor, Transprotractor, Transformation, Rotation INTRODUCTION The name Transprotractor is derived from the word Trans referring to a special tool that serves to solve questions involving the topic of Transformation while protractor refers to the function of protractor 3600 as the main basic framework for Transprotractor. The original title of Digital Transprotractor comes from Transprotractor which is now in the 8th phase to be innovated into digital form.
89 IDENTIFY THE PROBLEMS Transformation is a topic contained in the Standard Secondary School Curriculum (KSSM) Form 2 Mathematics which is the 11th topic in Transformation Isometry (KPM, 2016) and Congruency, Enlargement and Combined Transformations Mathematics Form 5 (KPM, 2013). Implementation ofTransprotractor begins an action research conducted for issues for rotational subtopics related to the determination of images under rotational transformation topic. DETERMINE THE CAUSE OF THE PROBLEM The results of exercise book analysis, observation and reflection of students require that rotational transformation is the most difficult subtopic to master. The results of the achievement of 12 Mathematics teachers in Keningau district also found that 92% of them also faced the same problem using various mathematical techniques and tools used such as drawing term (75%), triangular ruler (50%), ruler and trace paper(41.6%), protractor (16.7%), transparent plastic, NAZI technique and L-technique (8%). Apart from that, there are various innovations related to the topic of transformation also shared by mathematics teachers throughout Malaysia through the Malaysian Mathematics Teacher Telegram Group such as “Cut of Techniques”, “Xentre” and “DRAT”. Various methods and techniques either with the aid or without the help of tools that have been used to solve the questions transformation of rotation, enlargement, reflection and translation. So, based on the function of every tools we create all in one tool to help solve this topic. THE INNOVATION Transprotractor created based on a combination of functions, rulers and two perpendicular lines canhave a total reliance on mathematical tools and become a new science in the development of techniques and methods for the topic of transformation. One of the main things that is emphasized throughout the Transprotractor production process is the emphasis on mathematical concepts found in the topic of Transformation. The problem of student mastery for the transformation of rotation makes this topic need a concrete approach that can affect the learning experience of students. Transprotractor are able to explain the concept transformation and can minimize the use of different tools and techniques and not just emphasize the final answer alone. The following are the functions of a Transprotractor that have been successfully explored:
90 i. Determines the image of a transformation of rotation of various angles ii. Determine the center for the transformation of rotation at any angle by using the concept of an equilateral triangle, the concept of Pythagoras Theorem and the intersection of two perpendicular equal parts. iii. Determine the image of enlargement transformation according to the value (scale factor) given whether is positive or negative. iv. Determines the image of a reflection transformation. v. Determines the line of reflection when given images and objects. vi. The function of the 360 protractor can be used in a variety of topics and subjects involvingangle determination. vii. Build a uniform polygon by incorporating the concept of rotation. THE OBJECTIVES OF INNOVATION The Covid 19 pandemic prompted development of innovation Transprotractor into digital form namely as Digital Transprotractor. All the issues that address above are difficult to explain and showthrough online and need the tool that help to deliver the content of Transformation topic clearly. Therefore, we upgrade physical Transprotractor to Digital Transprotractor. Digital Transprotractor can be use not only in physical class also in online class as teaching tool has successfully brought impact to mathematics subjectsin particular and any topics and subjects related to general angles. In view of Transprotractor have been used by more than 9000 students in Malaysia. Therefore, Digital Transprotractor can be the bestchoice teaching tools for teacher to use during Covid 19 Pandemic learning. The features and issuesresolved by Digital Transprotactor are same as Transprotractor before but the digital version as one of our initiatives to adapt teaching and learning phenomena during Covid-19 pandemic. The main purpose and the objectives for developing and introducing the innovation are to build the effective learning. In learning process, students can use physical Transprotractor while teacher can use the Digital Transprotractor to teach. Besides, the beneficences or potential of this innovation in Mathematics area in various topic also another subject that related. This is because the Transprotractor can be used by primary school students up to the university level. This product also has the potential to be commercialized internationally as the topic of transformation is included in the TIMMS international assessment. Moreover, this latest version is in digital version and gives the opportunity for teacher to apply and use this tool during online classes.
91 METHODOLOGY This innovation has gone through 8 phases of development and has produced 9 prototypes for all phases, starting with the prototype using the L-shape, Pro-R Type I, Pro-R Type II, Diamond-R, Spider-R, Pro-R, Transprotractor and Digital Tranprotractor. Every process in designing and developing the innovation to overcome all the issues mention before including the issues occur during Covid-19 pandemic learning. All the process of innovation development has gone through 3 phases which are: Phase 1- to overcome the issues in rotation subtopic (the concept of 900 and various angle of rotational) Phase 2- to adapt innovation equivalent to existing stationery L-SHAPE PRO-R TYPE I PRO-R TYPE II DIAMOND -R SPIDER-R PRO-R TRANSPROTRAKT Figure 1: Phase 1 Figure 2: Phase-2
92 Phase 3-Transprotractor digitization (designing) Figure 3: Designing of Digital Transprotractor This development of innovation has gone through the data collection by observation, selfreflection of teaching, document analysis (item analysis), survey dan quasi experimental to verify the impact of the product. RESULTS AND IMPLICATIONS Data Analysis The effectiveness of this innovation verify by an experimental research, surveying and classroom implementation. A quasi-experimental study was conducted on 90 student population in a school in Keningau district. A purposive sampling technique was performed on the sample involved and a total of 20 students were selected as the sample of the intervention group while 20 students were involved as a sample of the control group. This study aims to compare the achievement of students of the control group and the intervention group where the intervention group is taught using a Transprotractor and the control group is taught using a right-angled triangular ruler. Findings showed that the mean achievement for the intervention group was 6.4 while the mean achievement for the control group was 4.5. In addition, students also showed encouraging improvement in determining the image for rotation before and after the use of Transprotractor. As before, students need to have a variety of existing knowledge such as constructing a two-perpendicular dividing line and also the skills of using drawing term, but by using a transprotractor, students especially weak students no longer need those skills.
93 Therefore, the problem of diversity and level differences of students in the classroom no longer interferes with the teaching and learning process. Table 1 Comparison of Mean Scores of Control and Intervention Groups Category Mean of result Intervention Groups 6.4 Control group 4.5 Result from survey among 30 students show that, Transprotractor helps them master Transformation topic easily. They understand how to use the Transprotractor even by themselves. They think that this tool user friendly, every feature on Transproktractor helps them to solve Mathematics problem inTransformation topic like rotation, reflection also enlargement. The 3600 protractor help them to measure the angle accurately and this tool can be used in Geography subject suitable for different levelof students’ performance. Before this, they should use many mathematics tools like ruler or protractor to solve Transformation topic but now all the function all in one tool. DISCUSSIONS Transprotractors widespread dissemination is done using social media through several Telegram groups of Malaysian Mathematics teachers, Facebook, Youtube Channel named “Transprotractor” andalso can be purchased through Shoppe. We also did the sharing session in our school, teachers in Keningau district, state and international level for physical Transprotractor. This innovation has high demand. That is why the Covid-19 pandemic context learning prompt us to the physical Transprotractor to digital form. After 7 thphase development of innovation, we decided to preserve the exclusive rights to invention, Transprotaktor has been registered as a Utility Renewal with case number UI2019005224 and LY UsageManual 201900960 in the name of Zulkifle Mohamad and Wirda Diyana binti Wan Ibrahim.To make sure the practices can be sustained, we upgrade the feature of physical Transprotractor that durable andnot easy to broken. We try to control the quality of product either physical product also digital form to give maximums advantages to others. We create Transprotractor Youtube Channel to share the advantages of this innovation for students to answer the mathematics question also for teacher to give the ideas or share the best way to teach certain topic by using Digital Transprotractor. This channel role
94 as learning sources for students also the guideline for students and teacher to apply during online classes. Figure 4: Sharing features and function of Digital Transprotractor via Youtube Channel Figure 5: Online Class Figure 6: Classroom implementation
95 IMPLICATION In order to assess the usability of the Transprotractor, advisory services by several experienced Mathematics teachers were obtained. We have been verified by an Excellent Mathematics Teacher (Special Grade C) regarding the function and effectiveness of the Transprotractor in solving questions involving the subtopics of rotation, reflection, enlargement and translation topic. A lot of guidance givenby Pn.Noraini Kassim and the idea of naming Transprotractor is her idea. Pn. Noraini Kassim is the main reference expert in the production of Transprotractor innovations starting from Phase 6, namely Pro-R is attached to this report. Here is a her opinion through the mentoring session that we have run through the Telegram Application. “This tool covered the topic of rotation, reflection, translation and enlargement. This tool actually is good innovation” - Noraini KassimTheTransprotractor has also been verified by Mr. Ong Kye Ching is a SISC+ Education Services Officerat the Nabawan District Office, Sabah. The following is an excerpt of the Transprotractor -related response: "This tool has various functions in the topic of Transformation, simple, user -friendly and can stimulatestudents' thinking to explore in the topic of Transformation " - Mr. Ong Kye ChingThe was also made to a Mathematics Teacher (DG 48) at SMK Keningau II. He also responded to the function, effectiveness of strengthening the concept and effectiveness as a teaching aid (BBM) in the topic of Incarnation. He said: "Transprotractor simplifies the application of transformation skills, saves time, reduces errors in the useof conventional tools, is flexible for all topics Transformation…." -Sir ArivaiResult of survey about Digital Transprotractor shows, students think that when teacher gives instruction using the Digital Transprotractor made them easy to understand the Transformation topic. Itis because teacher can show the way directly on the screen. Many students can apply the concept of Transformation during online classes. Result of survey among teacher in Keningau district show that Digital Transprotractor helps them to show and explore the transformation topic together with students during online classes. The function for each feature on this innovation easy for them to teach clearly. They can annotate, plotting the center, object and image and also rotate the Digital Transprotractor in various angle made
96 the lesson more engage and interactive. Based on the results of the self-reflection of teaching, this topic needs many skills and teachers need to demonstrate when teaching. During learning process students will use the physical Transprotraktor and teacher use the Digital Transprotractor. Beside, here are the positive feedback from user that used physical transprotractor:
97 CONCLUSION The function of Digital Transprotraktor is same as physical Transprotractor. Digital Transprotraktor as a teaching aid for teachers and physical Transprotractor as a learning aid for students. Therefore, with the result of this innovation, will produce guided teaching and learning and correct mathematical concepts and emphasized during the learning process. RUJUKAN KPM. (2013). Huraian Sukatan Pelajaran Matematik Tingkatan 5. KPM. (2016). Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran: Matematik Tingkatan 2. Putrajaya.: Kementerian Pendidikan Malaysia.
98 “SHIFT WHERE? SHIFT WHAT?” – IMPROVING STUDENTS’ UNDERSTANDING OF LE CHATELIER’S PRINCIPLE VIA SHIFT2EXCEL (S2E) PROGRAMME Byron MC Michael Kadum Labuan Matriculation College [email protected] Raudatul Jannah binti Mohd Yazid Goi Labuan Matriculation College [email protected] Syahindah binti Solehan Malacca Matriculation College [email protected] ABSTRACT Upon analysing our past daily lesson reports, we noticed that students had difficulty grasping Le Chatelier’s Principle (LCP). Our current students reported that LCP was confusing. Moreover, after our team finished teaching LCP using the conventional method, the average test score was 60%, i.e., below the distinction level. We decided to remedy this issue as the topic is one of the popular questions in the examination. Plus, it was identified as one of the sources of learning frustration in chemistry amongst students. We devised an intervention called “Shift2Excel (S2E)” based on connectivism and the conceptual change model. It was a combination of synchronous (i.e., Google Meet) and asynchronous (i.e., Edpuzzle and Quizizz) online activities. The Edpuzzle and Quizizz applications allowed us to monitor student engagement efficiently. We included all non-distinction performers in the programme – seventy-five (75) students. Their post-intervention test (Post-IT) scores (meanpost = 12.360 and distinction = 100%) were significantly higher than the pre-intervention test (Pre-IT) scores (meanpre = 7.493 and distinction = 0%; ∆mean = 4.867 and p < 0.001). From the “reflections” phase, we encapsulated students’ experiences on the intervention in two (2) themes – positive learning engagement and effective synchronous-asynchronous learning. Keywords: Le Chaterlier’s Principle, Active Online Learning, Edpuzzle, Quizizz INTRODUCTION Johnstone (1991) illustrated that chemical concepts could be divided into three (3) aspects: macroscopic, sub-microscopic, and symbolic. The macroscopic level consists of what can be physically observed, the sub-microscopic level involves the atoms, molecules, ions and structures; and the symbol represents the formulae, equations and mathematical expressions. Le Chatelier’s Principle (LCP) covers two (2) domains of Johnstone’s triangle (Andriani et al., 2021); intertwining between the macroscopic and sub-microscopic levels of the mechanism of conversion between reactant – product equilibrium. In the Malaysian Matriculation Chemistry 1 SK015 Curriculum Specifications (Matriculation Division, 2022), LCP is a sub-topic in Chapter 6: Chemical Equilibrium that typically carries nine (9) marks in the final examination, i.e., Peperiksaan Semester Program Matrikulasi (PSPM). The application of LCP is assessed in five (5) factors: concentration of reacting
99 species, pressure by changing volume, the addition of inert gas at a constant temperature or pressure, temperature, and catalyst. Due to its complex nature, matriculation students find LCP challenging to be comprehended. The chemical equilibrium concept is mainly divided into two (2) parts in the Malaysian Matriculation Chemistry 1 SK015 Curriculum Specifications (Matriculation Division, 2022) – mathematical skills in solving equilibrium problems and understanding fundamental ideas of equilibrium through LCP. A study by Bernal-Ballen and Ladino-Ospina (2019) proved that there are students who can solve algorithmic-related questions for chemical equilibrium without understanding the concept behind it, i.e., it implies their ability to solve mathematical problems could not be used to dictate their conceptual understanding of the subject. The qualitative aspect of LCP is among the problematic chemical equilibrium concepts due to its action-reaction principle and reversibility behaviour of a reaction (Locaylocay et al., 2005). The challenge of teaching chemistry was even more remarkable when the whole world was struck by COVID-19. Due to the outbreak, remote learning was adopted to replace the traditional classroom setting as working and learning from home rule was imposed. Despite having more resources and technologies to accommodate the teaching and learning process, the study done by Huang (2020) demonstrated that students have difficulties in having discussions as it is more convenient to have face-to-face interaction with the instructors or among the students themselves. Nevertheless, the teaching method that was implemented by Sunasee (2020) indicated that with proper planning, students’ learning and engagement during remote learning could be improved significantly. He combined synchronous and asynchronous learning strategies for both learning activities and assessments and, along the way, improved communication efficiency to engage both students and teachers. Since we faced the challenge of teaching LCP online due to the COVID-19 restrictions, we adopted a similar approach to design an instructional strategy to remedy the situation. REFLECTIONS ON PAST TEACHING & LEARNING (T&L): FINDING THE ISSUE The misapplication of LCP by our matriculation students is apparent, especially when they must explain the effect of the changes made to a system at equilibrium. Even though similar questions are exemplified during the lesson, most of them still hesitate with their answers. Some students would provide correct answers but fail to justify them correctly. Our matriculation students indicated that the difficulties they faced involved the effect of changing the concentration of products or reactants, differentiating between exothermic and endothermic reactions, together with how moles of reactants or products are involved in the factor of volume and pressure. This echoes the study by Satriana et al. (2018) that found five (5) out of six (6) of their participants had misconceptions about the relationship between
100 concentration, temperature, and pressure in the ideal gas system, i.e., they assumed that both pressure and temperature were directly proportional to the concentration for an ideal gas system, of which this concept is against the gas law. In this study, our students indicated that the effects of concentration and temperature were the most problematic. As teachers, we deem the effect of changing concentration for a system at equilibrium as the most straightforward factor to be explained. However, our students struggled to understand this factor, especially when more than one reactant or product was involved in the equation. These are a couple of excerpts of the students’ responses verbatim to depict the issue (pseudonyms are used to conceal identities): “…confuse addition more particle and addition more concentration of certain compound. If the question reduce/increase the concentration… I don't know how to identify the other concentration.” – Alvin “…I will confuse with the direction of equilibrium shift. It is because either the changes of the concentration will restore or shift to opposite side.” – Badrul This situation reflects the study by Jusniar et al. (2020), whereby only a tiny percentage of their participants answered and gave the correct explanation for changes in the concentration of the given equilibrium system due to weak understanding. Following the LCP misconceptions, Satriana et al. (2018) indicated that the temperature factor was also a concern among our matriculation students. These are a couple of excerpts of the students’ responses verbatim to depict the issue (pseudonyms are used to conceal identities): “…it is quite difficult to understand or memorise the effect of temperature for both exothermic and endothermic since there are many points, but it is fine as long as we understand the concept of exothermic and endothermic.” – Jasmine “…how to identify exothermic and endothermic (?) because it is a little bit confusing where to put the heat.” – Kasthuri A similar situation was reported by Kurniawan et al. (2020), whereby the percentage of students who had misconceptions about the effect of temperature on equilibrium was comparatively higher than other factors.