คู่มือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

คู่มอื ประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผเู้ รยี นระดบั การศกึ ษาข้นั พืน้ ฐาน
ตามหลักสตู รแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551

ช้ันมธั ยมศกึ ษาปที ่ี 3

(Handbook of a Competency Appraisal for Basic Education students based on
the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (A.D.2008))

ความสามารถ ความสามารถ
ในการใช้เทคโนโลยี ในการส่ือสาร

ความสามารถ ความสามารถ
ในการใชท้ กั ษะชีวติ ในการคดิ

ความสามารถ
ในการแกป้ ัญหา

สำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขนั้ พื้นฐาน

คมู่ อื ประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู้ รยี นระดบั การศกึ ษาข้ันพ้ืนฐาน

ตามหลักสตู รแกนกลางการศึกษาข้ันพ้นื ฐาน พุทธศกั ราช 2551


ชั้นมัธยมศกึ ษาปีที่ 3


(Handbook of a Competency Appraisal for Basic Education students based on

the Basic Education Core Curriculum B.E. 2551 (A.D.2008) )





































สำนกั ทดสอบทางการศึกษา

สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขน้ั พ้ืนฐาน

คู่มือประเมนิ สมรรถนะสำคญั ของผ้เู รยี นระดบั การศกึ ษาขนั้ พน้ื ฐาน
ตามหลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพนื้ ฐาน พทุ ธศักราช 2551
ชน้ั มธั ยมศึกษาปีที่ 3

ปที พ่ี มิ พ์ : พ.ศ. 2555
จำนวนพมิ พ ์ : 500 เล่ม
ลขิ สทิ ธเิ์ ปน็ ของ : สำนกั ทดสอบทางการศึกษา
สำนกั งานคณะกรรมการการศกึ ษาขัน้ พนื้ ฐาน
กระทรวงศึกษาธิการ
โทรศัพท์ 0-2288-5783
โทรสาร 0-2281-6236
เวบ็ ไซต ์ : http://bet.obec.go.th
พิมพ์ท่ี : โรงพมิ พส์ ำนักงานพระพุทธศาสนาแหง่ ชาติ
314-316 ซอยบ้านบาตร ถนนบำรุงเมือง แขวงบา้ นบาตร
เขตป้อมปราบศัตรพู ่าย กทม. 10100

คำนำ






ตามที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 ได้กำหนดให้สมรรถนะ
สำคัญของผู้เรียนเป็นเป้าหมายในการพัฒนาผู้เรียนให้เป็นคนดี มีปัญญา มีคุณภาพชีวิตที่ดีและมีขีด
ความสามารถในการแข่งขันในเวทีระดับโลก นอกเหนือจากคุณภาพผู้เรียนตามมาตรฐานและตัวช้ีวัด
และคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ดังนั้นการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนจึงเป็นกลไกสำคัญอัน
หนึ่งที่สะท้อนให้เห็นถึงความสำเร็จในการจัดการศึกษาตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐาน
พทุ ธศกั ราช 2551 โดยในหลักสูตรฯได้กำหนดสมรรถนะสำคัญทีจ่ ำเป็นสำหรับผเู้ รยี นไว้ 5 สมรรถนะ
ได้แก่ ความสามารถในการส่ือสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความ
สามารถในการใช้ทักษะชีวิต และความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ซึ่งสำนักทดสอบทางการศึกษา
สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ได้เล็งเห็นความสำคัญของการประเมินสมรรถนะ
สำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรฯของครูผู้สอนในระดับสถานศึกษา จึงได้พัฒนาเคร่ืองมือที่มีคุณภาพ
และน่าเชื่อถือในการประเมินสมรรถนะผู้เรียนเพื่อใช้ในระดับสถานศึกษาในแต่ละระดับช่วงชั้น ได้แก่
ระดับประถมศึกษา ระดับมัธยมศึกษาตอนต้น และระดับมัธยมศึกษาตอนปลาย ซึ่งมีรูปแบบการ
ประเมินท่ีหลากหลายวิธีการ โดยให้ทุกฝ่ายได้มีส่วนร่วมในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน
เช่น ให้ครูประเมินผู้เรียน ผู้เรียนประเมินตนเอง และเพ่ือนประเมินผู้เรียน เป็นต้น ดังน้ัน สำนัก
ทดสอบทางการศึกษาหวังเป็นอย่างย่ิงว่าเครื่องมือประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ซึ่งประกอบ
ด้วยคู่มือและเครื่องมือในการประเมินท่ีได้พัฒนาขึ้นจะมีประโยชน์อย่างยิ่งในการประเมินและพัฒนา
คณุ ภาพของผู้เรียนในทกุ ระดับช้นั ต่อไป






สำนกั ทดสอบทางการศกึ ษา

สำนักงานคณะกรรมการการศกึ ษาข้ันพื้นฐาน


กรกฎาคม 2554



สารบัญ






เร่ือง หน้า

1. วัตถปุ ระสงคใ์ นการประเมนิ 1

2. ฐานคิดของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู้ รยี น 1

3. สมรรถนะสำคญั ของผู้เรียนตามหลกั สูตรแกนกลางการศึกษาขนั้ พน้ื ฐาน พุทธศกั ราช 2551 3

4. แนวทางการประเมนิ 4

5. เครื่องมอื ทีใ่ ช้ในการประเมนิ 4

6. วิธกี ารประเมินและการวิเคราะห์ข้อมลู 11

7. เกณฑก์ ารตัดสินและการแปลความหมาย 14


ภาคผนวก 15

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู้ รยี นสำหรบั ครูผสู้ อนประเมินผ้เู รยี น 17

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู้ รียนสำหรับผู้เรยี นประเมินตนเอง ฉบบั ท่ี 2/1 (คู่ขนาน) 44

_ แบบประเมนิ สมรรถนะสำคญั ของผู้เรยี นสำหรับผเู้ รยี นประเมนิ ตนเอง ฉบบั ท่ี 2/2 (คู่ขนาน) 50

_ แบบประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผู้เรยี นสำหรบั ผู้เรยี นประเมนิ ตนเอง ฉบบั ที่ 2/3 (คู่ขนาน) 56

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผเู้ รยี นสำหรับเพื่อนประเมินผูเ้ รยี น ฉบับท่ี 3/1 (คู่ขนาน) 62

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคญั ของผ้เู รียนสำหรับเพอื่ นประเมนิ ผู้เรียน ฉบบั ที่ 3/2 (คู่ขนาน) 66

_ แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผเู้ รียนสำหรับเพอ่ื นประเมนิ ผู้เรียน ฉบบั ที่ 3/3 (คขู่ นาน) 70


คณะทำงาน 75

คำชี้แจง




เอกสารประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน
พุทธศักราช 2551 ช้ันมัธยมศึกษาปีท่ี 3 ฉบับน้ีจัดทำข้ึนเพ่ือเป็นแนวทางให้แก่สถานศึกษาใน

การประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู้ รยี นตามหลกั สตู รฯ ใน 5 สมรรถนะ ไดแ้ ก่ ความสามารถในการ
สื่อสาร ความสามารถในการคิด ความสามารถในการแก้ปัญหา ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต
และความสามารถในการใช้เทคโนโลยี โดยเอกสารการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนฉบับน้ี
ประกอบด้วย 2 ส่วน คอื

ส่วนท่ี 1 คู่มือการประเมินสมรรถนะสำคญั ของผูเ้ รียน ประกอบด้วย สาระสำคัญเก่ียวกับ
วตั ถุประสงค์ในการประเมนิ ฐานคิดของการสร้างและพฒั นาแบบประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผูเ้ รียน
รายละเอียดและคำอธิบายตัวช้วี ดั ของแต่ละสมรรถนะของผู้เรียน แนวทางการประเมนิ กรอบโครงสร้าง
เคร่ืองมือที่ใช้ในการประเมิน วิธกี ารประเมนิ และการบันทึกขอ้ มูล และเกณฑก์ ารตัดสินและการแปล

ความหมาย

ส่วนท่ี 2 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ประกอบด้วย เคร่ืองมือประเมิน

3 ฉบับ ได้แก่ 1) แบบประเมนิ สมรรถนะสำคญั ของผู้เรยี นสำหรบั ครูประเมนิ ผูเ้ รยี น 2) แบบประเมิน
สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับผู้เรียนประเมินตนเอง (การประเมินพฤติกรรมและการประเมิน
ทศั นคต)ิ และ 3) แบบประเมินสมรรถนะสำคญั ของผเู้ รียนสำหรบั เพือ่ นประเมินผูเ้ รยี น

ดังนั้น เพ่ือให้เกิดประโยชน์สูงสุดในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ผู้ประเมิน

ควรทำความเข้าใจกับสาระสำคัญของแต่ละเรื่องในเอกสารฉบับนี้อย่างละเอียดก่อนท่ีจะนำไปประเมิน

ผเู้ รียน

คูม่ ือประเมินสมรรถนะสำคัญของผูเ้ รียนระดับการศกึ ษาขั้นพืน้ ฐาน

ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขัน้ พืน้ ฐาน พุทธศักราช 2551


ระดับมัธยมศกึ ษาตอนตน้ (ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3)




การประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน ตามหลักสูตรแกนกลาง
การศกึ ษาข้ันพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชนั้ มัธยมศึกษาปที ่ี 3 เปน็ การประเมินสมรรถนะสำคัญของ
ผู้เรียนที่จำเป็นในการเรียนรู้ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน ในรูปแบบของการประเมิน
จากผ้ปู ระเมินหลายคน (Multi-rater Approach) และการประเมนิ ด้วยวิธีการท่ีหลากหลาย (Multi-
method Approach) โดยมีรายละเอียดในการประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผเู้ รยี นดังต่อไปนี้




1. วัตถุประสงค์ในการประเมนิ


เพื่อได้ข้อมูลเก่ียวกับสมรรถนะสำคัญท่ีจำเป็นของผู้เรียนสำหรับใช้ในการปรับปรุงและ
พัฒนาผเู้ รยี นใหส้ ามารถเรียนรไู้ ดอ้ ย่างมีประสิทธิภาพ




2. ฐานคดิ ของการสร้างแบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน


แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาข้ันพื้นฐาน ตามหลักสูตร

แกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551 มีฐานคิดมาจากแนวคิดของ Prof. David C.
McCelland นักจติ วิทยาของมหาวทิ ยาลยั Harvard ทีก่ ลา่ วไว้วา่ “สมรรถนะ คือ บุคลกิ ลักษณะท่ี
ซ่อนอย่ภู ายในปจั เจกบุคคล ซึ่งผลักดนั ใหบ้ ุคคลนนั้ สามารถสร้างผลการปฏบิ ัติงานท่ีดี หรือปฏิบตั ิงาน
ที่รับผิดชอบได้ตามเกณฑ์ที่กำหนด” ซึ่งความหมายในบริบทของผู้เรียน สมรรถนะ หมายถึง
คุณลักษณะเชิงพฤติกรรมที่เป็นผลมาจากความรู้ ทักษะ/ความสามารถ และคุณลักษณะอ่ืนๆ ที่

ทำให้นกั เรียนสามารถเรยี นรูห้ รือปฏิบัตงิ านหรือสร้างผลงานไดโ้ ดดเดน่ กวา่ เพื่อนร่วมงานอน่ื ๆ ในชั้นเรยี น

องค์ประกอบของสมรรถนะ

McClelland ได้กล่าวว่า สมรรถนะประกอบด้วยองค์ประกอบ 5 ส่วน สรุปได้
ดงั น้(ี McClelland , 1973 ; สกุ ญั ญา รศั มีธรรมโชติ , 2547 ; สำนักงาน ก.พ. , 2548 ; รัชนวี รรณ
วนชิ ยถ์ นอม, 2547; ชนาธปิ ทยุ้ แป, 2551)

1. ทักษะ (Skills) หมายถงึ ส่ิงที่บุคคลกระทำไดด้ ี และฝึกปฏิบตั เิ ปน็ ประจำจนเกิดความ
ชำนาญ เช่น ทักษะของหมอฟันในการอดุ ฟนั โดยไมท่ ำใหค้ นไข้รูส้ ึกเสียวเสน้ ประสาท


คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร 1

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

2. ความรู้ (Knowledge) หมายถึง ความรู้เฉพาะด้านของบุคคล เช่น ความรู้ภาษา
อังกฤษ ความรู้ดา้ นการบริหารต้นทุน เปน็ ตน้

3. ภาพลกั ษณภ์ ายในบุคคล (Self-Image / Self-concept) หมายถึง ทศั นคติ ค่านยิ ม
และความคิดเห็นเก่ียวกับภาพลักษณ์ของตนเอง หรือส่ิงท่ีบุคคลเชื่อว่าตนเองเป็น เช่น Self-
confidence คนทีม่ ีความเช่ือมนั่ ในตนเองสูง จะเชอื่ วา่ ตนเองสามารถแกป้ ญั หาตา่ งๆ ได้

4. คณุ ลกั ษณะภายในหรอื อปุ นสิ ัย (Traits) หมายถึง บคุ ลกิ ลักษณะประจำตวั ของบคุ คล
เปน็ สิ่งทอี่ ธิบายถงึ บคุ คลน้ัน เชน่ เป็นคนทน่ี า่ เชอ่ื ถอื และไว้วางใจ หรอื มีลักษณะเปน็ ผู้นำ เป็นตน้

5. แรงจงู ใจ (Motive) หมายถึง แรงขับภายใน ซึ่งทำใหบ้ ุคคลแสดงพฤติกรรมทีม่ งุ่ ส่สู ิง่ ท่ี
เป็นเป้าหมาย เช่น บุคคลที่มุ่งผลสัมฤทธ์ิ (Achievement Orientation) มักชอบต้ังเป้าหมายท่ี
ท้าทาย และพยายามทำงานสำเร็จตามเป้าท่ีตั้งไว้ ตลอดจนพยายามปรับปรุงการทำงานของตนเอง
ตลอดเวลา

โดยความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่างๆ ของสมรรถนะนั้นนิยมทำการอธิบายด้วยโมเดล
ภูเขาน้ำแข็ง (Iceberg Model) ดงั แผนภาพที่ 1


Skills, Knowledge ʋǹ·èÕà˹ç ä´§Œ Ò‹  Skills
Self-Image ʋǹ·«èÕ ‹Í¹Í‹٠Knowledge
TTraraitsits ã¹áµÅ‹ кؤ¤Å
Motives Self-Image
Traits
Motives

ปรบั ปรุงจาก : สกุ ญั ญา รศั มีธรรมโชติ , 2547


คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร


2 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

3. สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศกึ ษาขัน้ พื้นฐาน

พุทธศักราช 2551


สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน พุทธศักราช 2551
ทใ่ี ช้ เปน็ กรอบในการประเมนิ ประกอบดว้ ย 5 สมรรถนะ 16 ตัวชี้วดั โดยมีรายละเอยี ดดงั น้ี


สมรรถนะ
คำอธิบาย
จำนวน
ตวั ชว้ี ัด


1 ความสามารถ
ความสามารถในการรบั และสง่ สาร มีวัฒนธรรมในการใชภ้ าษาถา่ ยทอด 4

ในการส่อื สาร
ความคิด ความรคู้ วามเขา้ ใจ ความรสู้ กึ และทัศนะของตนเอง เพ่อื แลก

เปลี่ยนขอ้ มลู ขา่ วสาร และประสบการณอ์ ันจะเป็นประโยชน์ต่อการ
พฒั นาตนเองและสังคม รวมทั้งการเจรจาต่อรองเพ่ือขจดั และลดปญั หา
ความขัดแยง้ ต่างๆ การเลอื กรับหรือไมร่ บั ข้อมูลข่าวสารด้วยหลักเหตผุ ล
และความถกู ต้อง ตลอดจนการเลอื กใชว้ ธิ ีการสอ่ื สาร ท่ีมปี ระสิทธภิ าพ
โดยคำนงึ ถึงผลกระทบทมี่ ตี ่อตนเองและสงั คม


2 ความสามารถ

ความสามารถในการคดิ วเิ คราะห์ การคิดสังเคราะห์ การคิด
2

ในการคิด
อยา่ งสร้างสรรค์ การคดิ อยา่ งมวี จิ ารณญาณ และการคดิ เปน็ ระบบ


เพ่อื นำไปสูก่ ารสร้างองคค์ วามรู้ หรอื สารสนเทศเพอื่ การตดั สินใจเก่ียวกับ
ตนเอง และสงั คมไดอ้ ยา่ งเหมาะสม


3 ความสามารถ

ความสามารถในการแกป้ ญั หาและอุปสรรคต่างๆ ทเ่ี ผชิญได้อย่างถูกต้อง 2

ในการแก้ปญั หา
เหมาะสมบนพน้ื ฐานของหลกั เหตุผล คณุ ธรรมและข้อมลู สารสนเทศ

เข้าใจความสมั พันธแ์ ละการเปลยี่ นแปลงของเหตกุ ารณ์ตา่ งๆ ในสงั คม
แสวงหาความรู้ ประยกุ ต์ความร้มู าใชใ้ นการป้องกันและแก้ไขปัญหา และ
มีการตัดสินใจท่มี ปี ระสทิ ธภิ าพ โดยคำนงึ ถึงผลกระทบท่เี กิดข้นึ ต่อตนเอง
สงั คมและสิง่ แวดลอ้ ม


4 ความสามารถ
ความสามารถในการนำกระบวนการต่างๆ ไปใชใ้ นการดำเนินชีวติ
6

ในการใชท้ ักษะ
ประจำวัน การเรยี นรู้ด้วยตนเอง การเรยี นรู้อย่างต่อเน่ือง การทำงาน
ชีวิต
และการอยู่รว่ มกนั ในสงั คม ด้วยการสรา้ งเสรมิ ความสัมพนั ธ์อันดรี ะหวา่ ง
บคุ คล การจัดการปัญหาและความขัดแย้งต่างๆ อยา่ งเหมาะสม

การปรบั ตัวใหท้ นั กับการเปลีย่ นแปลงของสงั คมและสภาพแวดล้อม และ
การรจู้ ักหลีกเลี่ยงพฤตกิ รรมไมพ่ ึงประสงค์ที่ส่งผลกระทบตอ่ ตนเองและผู้อืน่


5 ความสามารถ
ความสามารถในการเลอื กและใชเ้ ทคโนโลยีด้านต่างๆ และมีทกั ษะ 2

ในการใช
้
กระบวนการทางเทคโนโลยเี พ่ือการพัฒนาตนเองและสังคมในดา้ น

เทคโนโลย
ี การเรียนรู้ การส่อื สาร การทำงาน การแกป้ ญั หาอย่างสร้างสรรคถ์ ูกตอ้ ง

เหมาะสมและมคี ณุ ธรรม


หมายเหต ุ รายละเอียดเกี่ยวกับตัวชี้วัดในแต่ละสมรรถนะระบุไว้ในรายละเอียดโครงสร้างเครื่องมือ

ประเมิน ในหัวข้อท่ี 5 เคร่อื งมือทีใ่ ช้ในการประเมิน


คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร 3

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

4. แนวทางการประเมิน


แนวทางการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน ใช้ในรูปแบบของการประเมินจาก

หลายแหล่ง (Multi-rater Approach) และการประเมนิ ดว้ ยวิธีการท่ีหลากหลาย (Multi-method)
โดยรายละเอยี ด ดงั แผนภาพท่ี 2


ʋǹ·Õàè ˹ç ä´Œ Skills ¤Ã»Ù ÃÐàÁ¹Ô (Checklist)
Knowledge à¾Í×è ¹»ÃÐàÁ¹Ô (Checklist)

ʋǹ·è«Õ Í‹ ¹ÍÂÙ‹ ¼ÙŒàÃÂÕ ¹»ÃÐàÁ¹Ô µ¹àͧ (Rating scale)
ã¹áµÅ‹ к¤Ø ¤Å Traits, Motives, Self-Image

5. เครื่องมือที่ใช้ในประเมิน


เครื่องมือที่ใช้ในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับชั้นมัธยมศึกษาปีท่ี 3 มี
จำนวน 3 ฉบบั คือ

ฉบับท่ี 1 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผู้สอนประเมินผู้เรียน

เปน็ แบบประเมนิ ทีม่ ลี ักษณะเป็นเกณฑ์คณุ ภาพ (Rubric) โดยในแตล่ ะตวั ชีว้ ัดจะมีลักษณะเป็นเกณฑ์
แบบแยกส่วน (Analytic Criteria) ซึ่งแบง่ คุณภาพออกเป็น 4 ระดบั คอื ระดบั ดเี ยยี่ ม (3 คะแนน)
ระดับดี (2 คะแนน) ระดับพอใช้หรือผ่านเกณฑ์ (1 คะแนน) และระดับปรับปรุงหรือไม่ผ่านเกณฑ
์
(0 คะแนน)


คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร


4 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตัวอย่าง เกณฑ์คณุ ภาพ (Rubric)

สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี

ตัวช้ีวัดท่ี 1 เลือกและใช้เทคโนโลยเี พอ่ื พัฒนาตนเองและสังคม


ระดับคุณภาพ


พฤติกรรมบ่งช
้ี (3ดคเี ะยแย่ี นมน
)
(2 คะดแี
นน)
(ผ1พ่าคนอะเใกแชณน้ /นฑ
)์

ไ(ม0ป่ผรคา่ ับนะปแเกรนณุงน/ฑ
)

์
1. เลือกและใช้ เลือกและใช้
เทคโนโลยีในการ เลอื กและใช้เทคโนโลยที ่ี เลือกและใช้ เลือกและใช้ เทคโนโลยเี พ่อื ลด
เรยี นรอู้ ย่าง เหมาะสมเพ่ือลดขัน้ เทคโนโลยี
เทคโนโลยเี พ่อื ลด ข้ันตอน เวลา
สรา้ งสรรค์และมี ตอน เวลา ทรัพยากร ทเ่ี หมาะสมเพอื่
ข้นั ตอน เวลา ทรัพยากร ในการ
คณุ ธรรม
ในการทำงานและ
ลดขัน้ ตอน เวลา ทรพั ยากร ในการ ทำงานและ

นำเสนอผลงานทเ่ี ปน็ ทรัพยากร ในการ ทำงานและ
นำเสนอผลงานได้
ประโยชน์ต่อตนเอง
ทำงานและ
นำเสนอผลงานที่ โดยต้องมผี แู้ นะนำ

และสังคม โดยม
ี นำเสนอผลงานท่ี เป็นประโยชนต์ อ่
ความหลากหลาย
เปน็ ประโยชนต์ ่อ ตนเองหรอื สงั คม

แปลกใหม่ นา่ สนใจ
ตนเองและสังคม
ไมล่ อกเลียนแบบ
โดยไมท่ ำใหผ้ อู้ ่นื
ไม่ทำใหผ้ อู้ ื่นเดอื ดรอ้ น เดอื ดรอ้ น ไมม่ ี

ไม่มผี ลกระทบตอ่ ส่งิ แวดล้อม ผลกระทบตอ่

และสามารถแนะนำผอู้ ืน่ ได้ สง่ิ แวดล้อม


ฉบับที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับนักเรียนประเมินตนเอง

มีลักษณะเป็นมาตรวัดประมาณค่า (Rating scale) โดยแบ่งออกเป็น 2 ตอน (สพฐ.ได้จัดทำไว้เป็น
ฉบบั ค่ขู นาน 3 ฉบบั เพ่อื ให้ครผู ู้สอนสามารถเลอื กนำไปใชใ้ นการประเมนิ ได้อย่างหลากหลาย) คือ

ตอนท่ี 1 การวัดพฤติกรรมการปฏิบัติหรือคุณลักษณะของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบ
มาตรวัดประมาณค่า 3 ระดับ คือ ไม่เคยปฏิบัติ ปฏิบัติบางครั้ง ปฏิบัติบ่อยครั้ง โดยเกณฑ์การให้
คะแนนแต่ละข้อรายการ มีดังนี้ คือ ไม่เคยปฏิบัติเลยได้ 0 คะแนน ปฏิบัติบางครั้ง ได้ 1 คะแนน
และปฏบิ ตั ิบอ่ ยครง้ั ได้คะแนน 2 คะแนน


ตัวอยา่ ง แบบประเมินพฤติกรรมการปฏิบัติหรือคุณลกั ษณะของนกั เรียน

สมรรถนะท่ี 5 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี


รายการพฤติกรรม
ความถ่ขี องการปฏบิ ัติ

ไม(0่เค)
ย
บา(ง1ค)ร
้งั บอ่ (ย2ค)
ร้งั
1. นกั เรยี นใช้เทคโนโลยใี นการเรยี นรู้




2. นักเรยี นใช้อนิ เทอร์เน็ตในการสบื คน้ / คน้ คว้า/ รวบรวมความรู้




3……




คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร 5

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตอนที่ 2 การวัดทัศนคติหรือความคิดเห็นของนักเรียน มีลักษณะเป็นแบบมาตรวัด
ประมาณค่า 5 ระดับ คือ ไม่เห็นด้วยอย่างย่ิง ไม่เห็นด้วย เฉยๆ เห็นด้วย และเห็นด้วยอย่างยิ่ง

โดยเกณฑ์การให้คะแนนแต่ละข้อรายการ มีดังนี้ คือ ข้อความทางบวก ไม่เห็นด้วยอย่างย่ิง

ได้ 1 คะแนน ไม่เห็นด้วย ได้ 2 คะแนน เฉยๆได้ 3 คะแนน เหน็ ด้วย ได้ 4 คะแนน เห็นดว้ ยอย่างยิ่ง
ได้ 5 คะแนน ส่วนขอ้ ความทางลบ ไม่เหน็ ดว้ ยอย่างยิง่ ได้ 5 คะแนน ไมเ่ ห็นดว้ ย ได้ 4 คะแนน เฉยๆ
ได้ 3 คะแนน เหน็ ดว้ ย ได้ 2 คะแนน เหน็ ดว้ ยอยา่ งย่งิ ได้ 1 คะแนน


ตวั อยา่ ง แบบวัดทัศนคติหรือความคิดเห็นของนักเรยี น

สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี


ระดับความคิดเห็น


รายการ
ไมเ่ ห็นดว้ ย ไม
่ เฉยๆ
เห็นดว้ ย
เห็นดว้ ย
อยา่ งยิ่ง
เห็นดว้ ย


อย่างยิ่ง

(1)
(2)
(3)
(4)
(5)


1. เทคโนโลยมี ีประโยชนต์ อ่ การเรียนรู้







2. นักเรียนชอบท่ีครูใช้เทคโนโลยีใน





การจัดการเรียนการสอน


3.....







ฉบับท่ี 3 แบบประเมินสมรรถนะสำหรับเพ่ือนประเมินผู้เรียน มีลักษณะเป็นแบบ

ตรวจสอบรายการเก่ียวกับพฤติกรรมที่แสดงออก (Checklist) โดยเกณฑ์การให้คะแนนแต่ละข้อรายการ
มดี งั น้ี คือ ไม่มี ได้ 0 คะแนน และ มี ได้ 1 คะแนน ( สพฐ.ไดจ้ ัดทำไว้เปน็ ฉบบั คูข่ นาน 3 ฉบบั เพ่อื ให้
ครผู สู้ อนสามารถเลือกนำไปใชใ้ นการประเมินไดอ้ ยา่ งหลากหลาย)


ตัวอยา่ ง แบบประเมินสำหรับเพอื่ นประเมินผู้เรียน

สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี


รายการพฤตกิ รรม
พฤตกิ รรมทเ่ี หน็

มี
ไมม่ ี

1. เพือ่ นของนกั เรียนใช้เทคโนโลยใี นการเรียนรู้



2. เพอ่ื นของนกั เรียนใชอ้ ินเทอรเ์ นต็ ในสืบคน้ / คน้ คว้า/ รวบรวมความร
ู้




3. .....



คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร


6 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

รายละเอียดของโครงสร้างเคร่ืองมอื ประเมนิ สมรรถนะสำคญั ของผูเ้ รยี น

ระดบั ช้นั มัธยมศกึ ษาตอนต้น


ตาราง กรอบโครงสร้างแบบประเมนิ ฉบับที1่ สำหรับครูผู้สอนประเมนิ ผู้เรยี น


สมรรถนะ
ตัวชว้ี ัด
เลคักรษื่องณมะือ

จำนวนข้อ


1. ความสามารถในการ 1.1 ใชภ้ าษาถา่ ยทอดความรู้ความเขา้ ใจ แบบประเมิน 4

ส่ือสาร
ความคิด ความร้สู กึ และทศั นะของตนเอง คณุ ภาพ
ดว้ ยการพดู และการเขียน
(Rubric)


1.2 พดู เจรจาต่อรอง
2


1.3 เลือกรับหรอื ไม่รับข้อมูลขา่ วสาร
2


1.4 เลือกใช้วธิ กี ารสอื่ สาร
1


2. ความสามารถในการคดิ
2.1 คิดพนื้ ฐาน
3


2.2 คดิ ขน้ั สูง
3


3. ความสามารถในการ 3.1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยการ 14

แกป้ ญั หา
วเิ คราะหป์ ญั หา วางแผนในการแก้ปญั หา
ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล


3.2 ผลลพั ธท์ ีเ่ กดิ จากการแกป้ ญั หา
2

1

4. ความสามารถในการใช้ 4.1 นำกระบวนการเรยี นรูท้ ี่หลากหลาย

ทักษะชวี ติ
ไปใชใ้ นชวี ติ ประจำวนั
3


4.2 เรียนรดู้ ว้ ยตนเองและเรียนรูอ้ ยา่ ง
7

ตอ่ เนอื่ ง

1

4.3 ทำงานและอย่รู ว่ มกันในสงั คมอยา่ งมี
ความสขุ


4.4 จดั การกบั ปัญหาและความขดั แยง้ ใน
สถานการณต์ า่ งๆ ไดอ้ ยา่ งเหมาะสม


4.5 ปรับตวั ตอ่ การเปลี่ยนแปลงทางสงั คม 2

และสภาพแวดลอ้ ม

2

4.6 หลกี เลย่ี งพฤติกรรมไมพ่ งึ ประสงค์ทสี่ ง่
ผลกระทบต่อตนเองและผู้อนื่
4


5. ความสามารถในการใช้ 5.1 เลือกและใชเ้ ทคโนโลยีเพือ่ พฒั นา 7

เทคโนโลยี
ตนเองและสังคม
58


5.2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี


รวมท้ังสิ้น


คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร 7

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตาราง กรอบโครงสรา้ งแบบประเมนิ ฉบบั ที่ 2 สำหรบั ผู้เรยี นประเมนิ ตนเอง (ภาคปฏิบตั )ิ


สมรรถนะ
ตัวชี้วัด
ลกั ษณะ จำนวนขอ้

เครือ่ งมือ


1. ความสามารถในการ 1.1 ใชภ้ าษาถ่ายทอดความรคู้ วามเขา้ ใจ แบบมาตรวดั 8

สอื่ สาร
ความคดิ ความร้สู ึก และทัศนะของตนเอง ประมาณค่า
ดว้ ยการพูดและการเขยี น
(Rating scale)

1.2 พูดเจรจาต่อรอง
3 ระดบั

1.3 เลือกรับหรือไม่รับข้อมลู ขา่ วสาร

1.4 เลือกใชว้ ธิ ีการส่ือสาร


2. ความสามารถในการคิด 2.1 คิดพน้ื ฐาน
8


2.2 คดิ ขั้นสูง


3. ความสามารถในการ 3.1 ใชก้ ระบวนการแกป้ ัญหาโดยการ 6

แกป้ ัญหา
วิเคราะหป์ ญั หา วางแผนในการแกป้ ญั หา
ดำเนินการแกป้ ญั หา ตรวจสอบและสรุปผล

3.2 ผลลัพธ์ทเี่ กิดจากการแก้ปัญหา


4. ความสามารถในการใช้ 4.1 นำกระบวนการเรียนรทู้ ่ีหลากหลาย 12

ทกั ษะชวี ิต
ไปใช้ในชวี ติ ประจำวัน


4.2 เรยี นรดู้ ้วยตนเองและเรยี นรู้อย่าง

ต่อเนือ่ ง


4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกนั ในสงั คมอยา่ งมี
ความสขุ

4.4 จดั การกบั ปัญหาและความขัดแย้งใน
สถานการณ์ต่างๆ ได้อยา่ งเหมาะสม

4.5 ปรับตัวต่อการเปลี่ยนแปลงทางสงั คม
และสภาพแวดลอ้ ม


4.6 หลกี เลี่ยงพฤตกิ รรมไมพ่ ึงประสงค์

ทีส่ ่งผลกระทบต่อตนเองและผู้อื่น


5. ความสามารถในการใช้ 5.1 เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยีเพื่อพฒั นาตนเอง 6

เทคโนโลยี
และสงั คม
40


5.2 มีทกั ษะกระบวนการทางเทคโนโลยี


รวมทั้งส้ิน


คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร


8 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตาราง กรอบโครงสร้างแบบประเมิน ฉบับที่ 2 สำหรบั ผู้เรียนประเมินตนเอง (ภาคความรูส้ กึ )


สมรรถนะ
ตวั ชวี้ ดั
ลกั ษณะ จำนวนข้อ

เครอ่ื งมือ
6


1. ความสามารถในการ 1.1 ใช้ภาษาถา่ ยทอดความรคู้ วามเข้าใจ แบบมาตรวัด 6

สอื่ สาร
ความคดิ ความรสู้ ึก และทศั นะของ ประมาณคา่ 6

ตนเอง ดว้ ยการพูดและการเขยี น
(Rating scale) 6

1.2 พูดเจรจาต่อรอง
5 ระดับ

6

1.3 เลอื กรับหรอื ไม่รับข้อมูลขา่ วสาร


1.4 เลอื กใช้วธิ ีการสือ่ สาร


2. ความสามารถในการคิด
2.1 คดิ พนื้ ฐาน


2.2 คดิ ข้นั สงู


3. ความสามารถในการ 3.1 ใช้กระบวนการแกป้ ญั หาโดยการ
แกป้ ญั หา
วเิ คราะห์ปญั หา วางแผนในการแกป้ ัญหา
ดำเนินการแก้ปญั หา ตรวจสอบและ

สรุปผล


3.2 ผลลพั ธ์ท่ีเกิดจากการแก้ปญั หา


4. ความสามารถในการ 4.1 นำกระบวนการเรยี นรทู้ ีห่ ลากหลาย
ใชท้ กั ษะชวี ิต
ไปใช้ในชวี ิตประจำวัน


4.2 เรยี นรู้ดว้ ยตนเองและเรยี นรูอ้ ยา่ ง

ตอ่ เน่ือง


4.3 ทำงานและอยรู่ ่วมกันในสังคมอย่างมี
ความสขุ


4.4 จัดการกบั ปญั หาและความขัดแย้ง
ในสถานการณต์ า่ งๆ ได้อยา่ งเหมาะสม


4.5 ปรับตัวตอ่ การเปลย่ี นแปลงทาง
สังคมและสภาพแวดลอ้ ม


4.6 หลีกเลยี่ งพฤติกรรมไม่พึงประสงค์

ทีส่ ่งผลกระทบตอ่ ตนเองและผู้อนื่


5. ความสามารถในการ 5.1 การเลอื กและใชเ้ ทคโนโลยีเพื่อ

ใชเ้ ทคโนโลย
ี พัฒนาตนเองและสังคม


5.2 มที ักษะกระบวนการทางเทคโนโลยี


รวมทั้งส้นิ
30


คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร 9

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตาราง กรอบโครงสร้างแบบประเมิน ฉบบั ท่ี 3 สำหรับเพ่ือนประเมนิ ผู้เรียน


สมรรถนะ
ตวั ช้ีวดั
ลักษณะ จำนวนข้อ

1. ความสามารถในการ เครือ่ งมือ
16

สือ่ สาร

1.1 ใช้ภาษาถ่ายทอดความรู้ความเข้าใจ แบบ
8

ความคดิ ความรูส้ ึก และทศั นะของ ตรวจสอบ 8

ตนเองด้วยการพูดและการเขียน
รายการเกย่ี วกับ 30

พฤตกิ รรมที่
1.2 พดู เจรจาตอ่ รอง
แสดงออก 8

1.3 เลือกรับหรอื ไมร่ บั ข้อมลู ข่าวสาร
(Checklist)
70


1.4 เลอื กใช้วธิ ีการสอ่ื สาร


2. ความสามารถในการคดิ
2.1 คิดพน้ื ฐาน


2.2 คิดขัน้ สูง


3. ความสามารถในการแก้ 3.1 ใชก้ ระบวนการแกป้ ญั หาโดยการ
ปัญหา
วิเคราะหป์ ญั หา วางแผนในการ

แกป้ ญั หา ดำเนินการแก้ปัญหา

ตรวจสอบและสรุปผล


3.2 ผลลพั ธท์ เ่ี กดิ จากการแกป้ ัญหา


4. ความสามารถในการใช้ 4.1 นำกระบวนการเรียนรู้ทีห่ ลากหลาย
ทักษะชีวติ
ไปใชใ้ นชวี ติ ประจำวนั


4.2 เรียนรดู้ ้วยตนเองและเรยี นร้อู ยา่ ง
ตอ่ เนื่อง


4.3 ทำงานและอยู่ร่วมกนั ในสงั คมอย่าง
มีความสขุ

4.4 จัดการกบั ปัญหาและความขดั แยง้
ในสถานการณต์ ่างๆ ได้อย่างเหมาะสม

4.5 ปรับตัวตอ่ การเปลย่ี นแปลงทาง
สังคมและสภาพแวดล้อม


5 ความสามารถในการใช้ 4.6 หลีกเลย่ี งพฤติกรรมไมพ่ ึงประสงค์

เทคโนโลยี
ท่สี ่งผลกระทบต่อตนเองและผอู้ ืน่

5.1 เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยีเพอื่ พัฒนา
ตนเองและสงั คม

5.2 มที กั ษะกระบวนการทางเทคโนโลยี


รวมทงั้ สิ้น


คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร


10 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

6. วิธีการประเมินและการวเิ คราะหข์ ้อมูล


6.1 วิธกี ารประเมนิ ชดุ แบบประเมินนี้ เป็นการประเมินทม่ี ุง่ ใชร้ ูปแบบของการประเมินจาก
หลายแหล่ง ได้แก่ ครผู สู้ อนประเมินผู้เรยี น ผูเ้ รยี นประเมินตนเอง และเพือ่ นประเมนิ ผู้เรียน โดยใชเ้ ครือ่ งมือ
ประเมนิ ทีห่ ลากหลาย ซ่งึ ไดแ้ ก่ ครผู สู้ อนประเมนิ ผเู้ รียนใชแ้ บบประเมนิ Rubric ผู้เรียนประเมนิ ตนเอง
ใชม้ าตรวัดประมาณคา่ (Rating scale) และเพือ่ นประเมนิ ผเู้ รียนใช้แบบตรวจสอบรายการ (Checklist)
ดงั แผนภาพต่อไปนี้


à¾Í×è ¹»ÃÐàÁ¹Ô »ÃÐàÁÔ¹µ¹àͧ
(Checklist) (Rating scale)
¼ŒÙàÃÕ¹

¤Ã»Ù ÃÐàÁ¹Ô
(Rubric)

หมายเหต ุ ในกรณีที่เพ่ือนประเมินผู้เรียนให้ครูผู้สอนทำการสุ่มนักเรียน 1 ต่อ 1 โดยไม่ให้นักเรียนทำการ


ประเมินซงึ่ กนั และกนั

6.2 การวเิ คราะห์ข้อมลู การวเิ คราะห์ข้อมลู สามารถแบ่งออกเปน็ 2 ระดับ คอื

1) การวิเคราะห์ข้อมูลในเคร่ืองมือแต่ละฉบับในแต่ละสมรรถนะ มีขั้นตอนการ
วิเคราะห์ข้อมูลในแต่ละฉบับดังน้ี คือ นำผลการประเมินในแต่ละข้อรายการของพฤติกรรมบ่งช้ีของ
แต่ละสมรรถนะมารวมกัน แล้วแปลงเป็นคะแนนร้อยละ เพื่อเตรียมที่จะนำไปประมวลผลร่วมกับ
เ

คร่ืองมอื ฉคบะบั แอนื่นนๆรวตม่อรไปอ้ ยโลดะยม=ีส
ูตรคในะคกแะนาแรนนครนำวนเมตวท็มณไ่ี
ดด้
ังXตอ่1ไ0ป0น
้ี

ตัวอย่างที่ 1 แบบประเมนิ สมรรถนะสำหรบั ครูผ้สู อนประเมินผูเ้ รยี น

สมรรถนะท่ี 1 ความสามารถในการสื่อสาร


เลขท่
ี ชื่อ-สกลุ
ตวั ช้วี ัดท่ี 1
ตัวชี้วัดท่ี 2
ตวั ช้ีวดั ที่ 3
ตัวชวี้ ดั ท่ี 4
คะแนน
คะแนน

พฤติกรรมบ่งช
ี้ พฤติกรรมบ่งชี้
พฤติกรรมบง่ ช
้ี พฤติกรรมบ่งช
้ี รวม
รอ้ ยละ

1
2
3
4
1
2
1
2

1


1
ด.ช. เอ
2
2
1
3
2
2
2
3
2
19
70.37


2
ด.ญ. บี
1
1
2
2
1
1
2
2
1
13
48.0


คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร 11

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับนี้มีข้อรายการทั้งหมด 9 ข้อรายการ โดยใน
แตล่ ะข้อรายการพฤติกรรมบ่งชีม้ ีคะแนนเต็ม 3 คะแนน จึงมคี ะแนนเต็มเท่ากบั 9 x 3 = 27 คะแนน ดังนัน้

ด.ช. เอ ได้คะแนนรวมเทา่ กับ 19 คะแนน จงึ มีคะแนนรอ้ ยละ (19/27) x 100 = 70.37

ด.ญ. บี ไดค้ ะแนนรวมเท่ากบั 13 คะแนน จึงมีคะแนนร้อยละ (13/27) x 100 = 48.00


ตวั อยา่ งที่ 2 แบบประเมินสมรรถนะสำหรบั ผู้เรยี นประเมนิ ตนเอง (แบบประเมนิ พฤตกิ รรม)
สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสอื่ สาร


เลขท่ี
ช่ือ-สกลุ
1
2
รายการพฤตกิ รรม
7
8
คะแนน คะแนน
3
4
5
6
รวม
ร้อยละ


1
ด.ช. เอ
1
2
2
2
2
2
2
1
14
88.0


2
ด.ญ. บี
1
1
1
2
2
2
2
1
12
75.0


ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับนี้มีข้อรายการทั้งหมด 8 ข้อรายการ โดยใน
แต่ละขอ้ รายการพฤตกิ รรมบ่งชีม้ คี ะแนนเตม็ 2 คะแนน จึงมีคะแนนเตม็ เท่ากับ 8 x 2 = 16 คะแนน ดงั นน้ั

ด.ช. เอ ไดค้ ะแนนรวมเท่ากับ 14 คะแนน จงึ มีคะแนนรอ้ ยละ (14/16) x 100 = 88.0

ด.ญ. บี ได้คะแนนรวมเทา่ กบั 12 คะแนน จึงมคี ะแนนรอ้ ยละ (12/16) x 100 = 75.0


ตวั อย่างท่ี 3 แบบประเมินสมรรถนะสำหรับผเู้ รียนประเมนิ ตนเอง (แบบประเมนิ ทศั นคต)ิ

สมรรถนะท่ี 1 ความสามารถในการส่ือสาร


เลขท่ี
ชื่อ-สกุล
1
2
รายการ
5
คะแนน คะแนน
3
4
6
รวม
รอ้ ยละ


1
ด.ช. เอ
2
3
4
5
2
1
17
57.0


2
ด.ญ. บ
ี 4
4
3
4
5
2
22
73.0


ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับน้ีมีข้อรายการท้ังหมด 6 ข้อรายการ โดยใน
แตล่ ะขอ้ รายการมคี ะแนนเต็ม 5 คะแนน จงึ มีคะแนนเต็มเทา่ กบั 6 x 5 = 30 คะแนน ดงั นน้ั

ด.ช. เอ ไดค้ ะแนนรวมเท่ากับ 17 คะแนน จงึ มคี ะแนนร้อยละ (17/30) x 100 = 57.0

ด.ญ. บี ไดค้ ะแนนรวมเท่ากับ 22 คะแนน จงึ มคี ะแนนร้อยละ (22/30) x 100 = 73.0


ตัวอยา่ งท่ี 4 แบบประเมนิ สมรรถนะสำหรับเพือ่ นประเมนิ ผ้เู รียน

สมรรถนะท่ี 1 ความสามารถในการสื่อสาร


เลขที
่ ช่อื -สกุล
1
รายการพฤติกรรม
คะแนน คะแนน
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
รวม
ร้อยละ

2
3
4
5


1
ด.ช. เอ
1
1
1
1
1
0
1
1
1
1
0
1
1
0
0
0
11
69.0


2
ด.ญ. บ
ี 1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
14
88.0


คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร


12 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตัวอย่างการคำนวณ ในแบบประเมินฉบับน้ีมีข้อรายการท้ังหมด 16 ข้อรายการ โดยใน
แตล่ ะขอ้ รายการมีคะแนนเตม็ 1 คะแนน จึงมีคะแนนเตม็ เท่ากับ 16 x 1 = 16 คะแนน ดงั นนั้

ด.ช. เอ ไดค้ ะแนนรวมเท่ากับ 11 คะแนน จงึ มคี ะแนนรอ้ ยละ (11/16) x 100 = 69.0

ด.ญ. บี ได้คะแนนรวมเทา่ กับ 14 คะแนน จงึ มีคะแนนร้อยละ (14/16) x 100 = 88.0


หมายเหต ุ ในส่วนของแบบประเมินสมรรถนะสำหรับผู้เรียนประเมินตนเองที่ประกอบไปด้วยผลการ

ประเมิน 2 ส่วน คือ ประเมินพฤติกรรม และประเมินทัศนคติ ให้นำคะแนนรวมร้อยละท้ัง

2 ส่วน มาคำนวณหาค่าเฉลี่ย เพ่ือสรุปเป็นคะแนนร้อยละของแบบประเมินสำหรับผู้เรียน

ประเมินตนเอง และนำไปประมวลผลในระดับสมรรถนะต่อไป

2) การวิเคราะห์ข้อมูลในแต่ละสมรรถนะ มีขั้นตอนการวิเคราะห์ข้อมูลในแต่ละสมรรถนะ
ดังนี้ คือ นำคะแนนรวมร้อยละจากแหล่งการประเมินต่างๆ ซึ่งได้แก่ ครูประเมินผู้เรียน ผู้เรียน
ประเมินตนเอง และเพื่อนประเมินผู้เรียน มาคูณกับค่าน้ำหนักความสำคัญของข้อมูลจากส่วนต่างๆ
แล้วนำคา่ ที่ไดไ้ ปคำนวณหาคา่ เฉลย่ี แล้วนำคะแนนเฉลยี่ ท่ีคำนวณไดไ้ ปเทยี บกับเกณฑ์ โดยมีสดั สว่ น
หรือน้ำหนกั ความสำคัญของขอ้ มลู จากส่วนต่างๆ ดงั ตอ่ ไปน
้ี

ครปู ระเมนิ : ผู้เรยี นประเมินตนเอง : เพอ่ื นประเมินผู้เรียน เท่ากบั 2 : 1 : 1

โดยมีสูตรในการคำนวณดังต่อไปน
้ี

คะแนนรายสมรรถนะ =
ผลรวมของผลคณู ของนำ้ หนกั องคป์ ระกอบกับคะแนนรอ้ ยละของแต่ละแหลง่ ข้อมลู

หรือ
คะแนนปร4ะ
เมนิ ตนเอง)
คะแนนรายสมรรถนะ =
(2 x คะแนนครูประเมนิ ) + (1 x + (1 x คะแนนเพือ่ นประเมนิ )


4


ตัวอย่าง สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร


เลขท
่ี ช่อื -สกลุ
ครปู ระเมิน
ประเมนิ ตนเอง
เพอ่ื นประเมนิ
คะแนนเฉลย่ี รอ้ ยละ
ความหมาย


1
ด.ช. เอ
70.37
72.50
69.0
70.56
พอใช้


2
ด.ญ. บ
ี 48.0
74.00
88.0
64.50
พอใช
้

ตัวอยา่ งการคำนวณ ในกรณี ด.ช. เอ มผี ลการประเมนิ ในสมรรถนะที่ 1 ความสามารถใน
การส่ือสาร จาก 3 แหล่ง ดงั นี
้
1) ครปู ระเมนิ เท่ากบั 70.37

2) ผเู้ รียนประเมนิ ตนเอง (ประเมินพฤตกิ รรม + ประเมินทัศนคต)ิ เทา่ กบั

(88.0 + 57.0)/2 =72.50

3) เพอื่ ประเมินผู้เรยี น เท่ากับ 69.0

ดังนน้ั ด.ช. เอ มีคะแนนรายสมรรถนะ เทา่ กบั

(2 x 70.37) + (1 x 72.50) + (1 x 69.0) = 70.56

คู่มอื 4

ป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร 13
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

7. เกณฑ์การตัดสินและการแปลผล


เกณฑ์การตัดสินในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนตามหลักสูตรแกนกลาง

การศึกษาขั้นพ้ืนฐาน พุทธศกั ราช 2551 คร้งั น้ี ผ้พู ัฒนากำหนดข้ึนบนฐานคดิ ของแนวคิดทฤษฏกี าร
กำหนดจุดตัด (Cut-off Scores) ของนักวิชาการหลายทา่ น ไดแ้ ก่ แนวคิดของอีเบล (Ebel, 1972)
แองกอฟฟ์ (Angoff, 1971) แกลส(Glass, 1978) สมศกั ด์ิ สนิ ธรุ ะเวชญ์ (2522) และสงบ ลักษณะ (2523)
เพื่อให้เกิดความเป็นปรนัยและคลาดเคลื่อนน้อยท่ีสุด โดยอาศัยความเห็นจากผู้ทรงคุณวุฒิซ่ึง
ประกอบดว้ ยศกึ ษานิเทศก์ ผ้บู รหิ ารสถานศกึ ษา ครูผ้สู อน และนักวชิ าการ พิจารณาจากคะแนนเฉลย่ี
ค่าเบ่ียงเบนมาตรฐาน ค่าอำนาจจำแนกรายข้อและรายสมรรถนะ โดยเกณฑ์ในการตัดสินจำแนก
ออกเปน็ 2 ระดบั คือ

7.1 เกณฑก์ ารตัดสินรายสมรรถนะ

เกณฑ์การตัดสินรายสมรรถนะและการแปลความหมายในแต่ละสมรรถนะได้แบ่ง
ระดับคุณภาพออกเปน็ 3 ระดบั คอื ปรบั ปรุง พอใช้ และดี โดยในแต่ละระดับคณุ ภาพมีเกณฑ์ในการ
ตดั สินดงั ตอ่ ไปน้ี


ระดบั คณุ ภาพ
เกณฑ์การตดั สินคณุ ภาพ

ด
ี มีคะแนนตงั้ แตร่ ้อยละ 75 ข้นึ ไป

มีคะแนนระหวา่ งร้อยละ 40-74

พอใช้
มีคะแนนตำ่ กว่าร้อยละ 40

ปรบั ปรงุ


7.2 เกณฑก์ ารตัดสินสมรรถนะในภาพรวม

เกณฑ์การตัดสินผลการประเมินในภาพรวมของสมรรถนะ พิจารณาจากระดับ
คุณภาพของแตล่ ะสมรรถนะท้งั 5 สมรรถนะ แล้วนำมาเทียบกบั เกณฑก์ ารตดั สนิ สมรรถนะในภาพรวม
ได้แบ่งระดบั คณุ ภาพออกเปน็ 4 ระดบั คือ ปรบั ปรงุ พอใช้ ดี และดเี ยย่ี ม โดยในแตล่ ะระดับคุณภาพ
มีเกณฑใ์ นการตดั สินดังต่อไปนี้


ระดบั คุณภาพ
เกณฑก์ ารตัดสินคุณภาพ

ดเี ยีย่ ม
มผี ลการประเมนิ ในระดบั ดี ครบทั้ง 5 สมรรถนะ

ด
ี มีผลการประเมินในระดับ ดี 4 สมรรถนะ

พอใช้
มีผลการประเมินในระดบั ดี 3 สมรรถนะ

ปรับปรุง
มีผลการประเมนิ ในระดบั ดี นอ้ ยกวา่ 3 สมรรถนะ


หมายเหต ุ เพ่ือความสะดวกในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนของครูผู้สอน สพฐ. ได้จัดทำ

โปรแกรมบันทึกและประมวลผลข้อมูล ในลักษณะของโปรแกรม Microsoft excel

โดย Download ได้ทางเวปไ์ ซดข์ อง สทศ. http://bet.obec.go.th


คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร


14 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ภาคผนวก


คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร 15

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แบบประเมินสมรรถนะสำคญั ของผู้เรียนสำหรบั ครูผสู้ อนประเมนิ ผ้เู รียน

ชัน้ มธั ยมศกึ ษาปที ่ี 3

16 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผ้เู รียนตามหลกั สตู รแกนกลางการศกึ ษาข้นั พน้ื ฐาน พทุ ธศกั ราช 2551


ประกอบด้วย


สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการส่อื สาร

สมรรถนะท่ี 2 ความสามารถในการคดิ

สมรรถนะท่ี 3 ความสามารถในการแกป้ ัญหา

สมรรถนะท่ี 4 ความสามารถในการใช้ทกั ษะชีวิต

สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร แบบประเมนิ สมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครผู ูส้ อนประเมนิ ผเู้ รียน


แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
คำช้แี จง แบบประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนสำหรับครูผสู้ อนประเมินผเู้ รียนแบ่งออกเป็น 2 ส่วน คอื

สว่ นที่ 1 เกณฑค์ ุณภาพในการประเมินสมรรถนะผเู้ รยี น (Rubric) ใชส้ ำหรบั ประเมนิ สมรรถนะผ้เู รียนเป็นรายบคุ คล

ส่วนที่ 2 แบบบันทกึ ผลการประเมนิ สมรรถนะผูเ้ รียนสำหรับคร
ู


การบนั ทึกขอ้ มลู ให้ครูผู้สอนทำการประเมินสมรรถนะผเู้ รยี นแต่ละคน โดยพจิ ารณาจากเกณฑ์คณุ ภาพ (Rubric) ในแตล่ ะตัวชวี้ ดั และสมรรถนะ

ต่อไปน้ี แล้วทำการบันทึกผลการประเมินลงในแบบบันทึกผลการประเมินที่แนบมาพร้อมกันนี้ โดยมีรายละเอียดในการบันทึก

ดงั น
้ี
ถา้ ผู้เรียนมีคุณภาพในระดับดีเย่ยี ม ใหก้ รอกหมายเลข 3 ในช่องพฤติกรรมแต่ละพฤติกรรม

ผเู้ รียนมีคณุ ภาพในระดบั ดี ให้กรอกหมายเลข 2 ในชอ่ งพฤติกรรมแตล่ ะพฤตกิ รรม

ผเู้ รยี นมีคณุ ภาพในระดับพอใช้ ใหก้ รอกหมายเลข 1 ในชอ่ งพฤตกิ รรมแต่ละพฤติกรรม

ผ้เู รียนมีคณุ ภาพในระดับปรับปรงุ ใหก้ รอกหมายเลข 0 ในช่องพฤตกิ รรมแต่ละพฤติกรรม


ตวั อยา่ งการบันทึกขอ้ มลู
ตัวชวี้ ดั ท่ี 1
ตวั ชวี้ ดั ที่ 2
ตวั ช้ีวดั ที่ 3
ตวั ชวี้ ดั ที่ 4


เลขที่
ช่ือ-สกุล
พฤติกรรมบง่ ช
ี้ พฤตกิ รรมบง่ ชี
้ พฤติกรรมบง่ ช
้ี พฤตกิ รรมบง่ ชี
้ หมายเหตุ


1
ด.ช. เอ
1
2
3
4
1
2
1
2
1

2
ด.ช. บ
ี
3
ด.ญ. ซ
ี 3
2
3
3
2
2
3
3
3




1
1
1
0
1
2
2
1
1



17 3
3
3
3
2
2
3
3
3

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
ส่วนที่ 1 เกณฑ์คณุ ภาพในการประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียน (Rubric)

สมรรถนะท่ี 1 ความสามารถในการสื่อสาร

18 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
ตัวชี้วดั ท่ี 1 ใชภ้ าษาถา่ ยทอดความรู้ ความเขา้ ใจ ความคดิ ความร้สู กึ และทัศนะของตนเองด้วยการพูดและการเขียน


พฤตกิ รรมบง่ ช
้ี ดีเยยี่ ม (3)
ระดับคณุ ภาพ
ปรับปรุง (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผา่ นเกณฑข์ ั้นตำ่ (1)


1. พดู ถา่ ยทอดความรู้ พูดถา่ ยทอดความรู้ ความ พูดถา่ ยทอดความรู้ ความเขา้ ใจ พูดถ่ายทอดความรู้ ความ ไม่สามารถพดู ถ่ายทอด

ความเข้าใจจากสารท่อี า่ น เขา้ ใจจากสารทอี่ ่าน ฟงั ดู จากสาร ที่อ่าน ฟัง หรอื ดู เข้าใจ จากสารทอ่ี ่าน ฟงั ความรู้ ความเข้าใจจากสาร

ฟัง หรือดูด้วยภาษาของ ด้วยภาษาของตนเองไดอ้ ยา่ ง ดว้ ยภาษาของตนเองได้อย่าง หรอื ดดู ว้ ยภาษาของตนเองได้ ทอี่ า่ น ฟงั หรอื ดู ด้วยภาษา
ตนเองได
้ คล่องแคลว่ ชดั เจน
ชดั เจนแตข่ าดความคลอ่ งแคลว่
บ้าง
ของตนเองได
้

2. พดู ถา่ ยทอดความคิด พดู ถา่ ยทอดความคดิ ความร้สู กึ พดู ถา่ ยทอดความคิด ความ พูดถา่ ยทอดความคิด ความ พูดถา่ ยทอดความคิด ความ
ความร้สู กึ และทศั นะของ และทศั นะ จากสารทอ่ี ่าน ฟงั ร้สู ึก และทัศนะจากสารที่ ร้สู ึก และทศั นะจากสารท่ี รู้สกึ และทศั นะจากสารท่อี ่าน
ตนเองจากสารทีอ่ ่าน ฟงั หรือดู ตามที่กำหนดได้อย่าง อา่ น ฟัง หรือดู ตามท่กี ำหนด อา่ น ฟงั หรอื ดู ดว้ ยภาษา ฟัง หรือดู ตามแบบ

หรือดูดว้ ยภาษาของ สมเหตุสมผล คลอ่ งแคล่ว ชัดเจน ได้อย่างมีเหตผุ ล ดว้ ยภาษา ของตนเองได้บา้ ง และมี
ตนเองได้
ดว้ ยภาษาของตนเองได้
ของตนเองได
้ เหตุผลไมเ่ พยี งพอ


3. เขียนถ่ายทอดความรู้ เขียนถ่ายทอดความรู้
เขียนถ่ายทอดความรู้
เขยี นถา่ ยทอดความรู้
เขียนถา่ ยทอดความรู้

ความเข้าใจจากสารทอ่ี า่ น ความเขา้ ใจจากสารทอ่ี า่ น ฟัง ดู ความเข้าใจจากสารทอี่ ่าน ฟัง ดู ความเข้าใจจากสารท่อี า่ น ฟัง ดู ความเขา้ ใจจากสารท่อี า่ น

ฟงั หรอื ดดู ว้ ยภาษาของ ด้วยภาษาของตนเอง
ดว้ ยภาษาของตนเอง
ดว้ ยภาษาของตนเองได
้ ฟงั หรอื ดูตามแบบ

ตนเองได้
ได้ใจความครอบคลุมครบถ้วน ไดใ้ จความสำคญั เป็นส่วนใหญ่ ใจความสำคัญเปน็ บางสว่ น
และถกู ต้องตามหลักการใช้ แต่ไมค่ รบถว้ นสมบรู ณ์ และมี และมขี ้อบกพรอ่ งในการใช้
ภาษา
ขอ้ บกพรอ่ งในการใชภ้ าษา ภาษา วรรคตอน และการ
วรรคตอนและการเขยี นคำ
เขียนคำต้งั แต่ 3 แหง่ แตไ่ ม่
ไม่เกิน 2 แหง่
เกนิ 5 แห่ง

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะท่ี 1 ความสามารถในการสอ่ื สาร (ต่อ)

ตัวช้วี ัดท่ี 1 ใชภ้ าษาถ่ายทอดความรู้ ความเข้าใจ ความคิด ความรสู้ กึ และทัศนะของตนเองดว้ ยการพูดและการเขียน (ต่อ)

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ช้
ี ดีเยีย่ ม (3)
ระดับคุณภาพ
ปรับปรุง (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผา่ นเกณฑข์ ้ันต่ำ (1)


4. เขยี นถา่ ยทอดความคิด เขียนถ่ายทอดความคิด ความ เขียนถ่ายทอดความคดิ ความ เขยี นถา่ ยทอดความคดิ ความ เขยี นถา่ ยทอดความคดิ ความ
ความรสู้ ึกและทัศนะของ รสู้ ึก และทัศนะของตนเอง รสู้ ึกและทัศนะของตนเองจาก รู้สกึ และทศั นะของตนเอง รสู้ ึกและทัศนะของตนเองจาก
ตนเองจากสารท่ีอา่ น ฟัง จากสารท่อี า่ น ฟงั หรือดู สารที่อ่าน ฟัง หรอื ดู ดว้ ยภาษา จากสารทีอ่ ่าน ฟงั หรือดู
สารทอี่ า่ น ฟังหรอื ดตู ามแบบ

หรอื ดดู ว้ ยภาษาของ ดว้ ยภาษาของตนเอง
ของตนเองไดใ้ จความสำคัญ ด้วยภาษาของตนเอง ได้ใจความ
ตนเองได
้ ได้ใจความครอบคลมุ ครบถ้วน เปน็ ส่วนใหญ่แตไ่ มค่ รบถว้ น สำคัญเปน็ บางสว่ นและมขี ้อ
และถูกตอ้ งตามหลกั การใชภ้ าษา
สมบรู ณ์และมขี ้อบกพรอ่ ง
บกพรอ่ งในการใชภ้ าษา
ในการใชภ้ าษา วรรคตอนและ วรรคตอน และการเขียนคำ

การเขียนคำไมเ่ กนิ 2 แห่ง
ต้งั แต่ 3 แห่ง แตไ่ มเ่ กนิ 5 แหง่


ตวั ชว้ี ดั ที่ 2 พดู เจรจาต่อรอง


พฤตกิ รรมบ่งช้ี
ระดับคุณภาพ


ดเี ยี่ยม (3)
ดี (2)
พอใช้/ผ่านเกณฑข์ ั้นตำ่ (1)
ปรับปรุง (0)


ตสอ1.ถย่อพาา่ตนงนดู เกหเเจอามรงราจแณะาล์เสโะพนมสือ่ม้ตงั ปนาครม้ามะว
โไยดช้ น์ พไปคดลรูด้สอ้ะเำจยโเยรตรจชาจ็ านมทโใ์ตุกนน่อส้มวตถัตนนาถา้ นเปุวอกทรงะาำแสรใลหณงะค้ผ์
สท์ ู้อัง่เี ่นืคปมน็ สคสเพปัถงลดู น็คา้อเจปมนยรไรกตจดะาาา้สโรมโยำณนใชเนรม้
์น็จวนต์ตับา้อ่ถาวตุปงทนรำะเใอหสงง้ผแคู้อล์ทืน่ะ่ี เสพคปำลูดน็เอ้เรจปยจ็ รรต
จะาาโมโยนใชนม้ นวน์ตัต้าอ่ถวตุปทนรำะเใอหสงง้ผไคดอู้ ท์้ื่น่ี พคลูด้อเจยรตจาามโนไม้มส่ นำ้าเรวจ็ให
ผ้ ู้อน่ื

19 ตต2อา.ย่อมพ่าตสงนดู ถเหเเาจอนมรงกาจแาะาลรสตณะม่อสเ์ พ
รังื่ออคปงมรไ
ดะโ้ ยชน์ พไคปดลรดู ้ส้อะเำจยโเยรตรจชา็จานมทตใ์ตุกน่อ่อสวรตถัตอนาถงนเปุ อทกรงำะาแใสรลหณงะผ้ค
์สอู้์ทงันื่่เี คปมน็ ไคปพดลรดู ส้้อะเำจยโเยรตรจชา็จานมบตใ์ตาน่ออ่งวรสตตัอถนถงาเุปอนทรงกำะแาใสลหรงะณ้ผคส้อูท์ ์
งัืน่ี่เคปม็น คปพลรดู ้อะเจยโยรตจชาานมตใ์ตนอ่ อ่ วรตัตอนถงเุปอทรงำะไใสดหงส้ ผ้คำ้อูท์ เรนื่่เี ปจ็ ็น
คพลดู ้อเจยรตจาามตไ่อมร่สอำงเรให็จ้ผ
อู้ ื่น

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะท่ี 1 ความสามารถในการสือ่ สาร (ต่อ)

ตัวชีว้ ดั ท่ี 3 เลอื กรบั หรอื ไม่รบั ข้อมลู ขา่ วสาร

20 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบ่งชี
้ ระดบั คุณภาพ

1. รบั รู้ขอ้ มลู ข่าวสาร

ที่เปน็ ประโยชน
์ ดเี ย่ยี ม (3)
ดี (2)
พอใช้/ผา่ นเกณฑ์ขัน้ ตำ่ (1)
ปรบั ปรงุ (0)


2. ตัดสนิ ใจเลือกรบั หรือ รับรขู้ อ้ มูลขา่ วสารทเี่ ป็น รับรขู้ อ้ มูลข่าวสารทีเ่ ป็น รบั รูข้ อ้ มูลข่าวสารทเี่ ป็น รบั ขอ้ มูลข่าวสารทกุ ประเภท
ไม่รบั ขอ้ มลู ข่าวสารได้ ประโยชน์จากแหลง่ ตา่ ง ๆ
ประโยชนจ์ ากแหล่งตา่ ง ๆ
ประโยชนจ์ ากแหลง่ ต่างๆ โดยไม่จำแนกแยกแยะ

อย่างมีเหตผุ ล
ไดถ้ กู ต้องและเหมาะสมดว้ ย ไดถ้ กู ต้องและเหมาะสมด้วย ตามทีผ่ ้อู นื่ ชแ้ี นะ

ตนเองทกุ คร้ัง
ตนเองเปน็ บางคร้ัง


ตดั สนิ ใจเลือกรับ หรอื ไมร่ บั ตัดสินใจเลือกรบั หรือไม่รบั ตดั สนิ ใจเลอื กรับ หรอื ไม่รบั ตัดสนิ ใจเลอื กรับ หรือไมร่ ับ
ขอ้ มูลข่าวสาร โดย คำนงึ ถึง ข้อมลู ข่าวสาร โดย คำนึงถงึ ข้อมูลขา่ วสาร โดย คำนึงถงึ ขอ้ มลู ขา่ วสาร ตามความ
ประโยชน์ทมี่ ตี ่อการพัฒนา ประโยชนท์ ีม่ ตี ่อการพัฒนา ประโยชนท์ ม่ี ีตอ่ การพัฒนา ต้องการของตนเองโดยไม่
ตนเอง และสว่ นรวมอยา่ งมี ตนเอง และส่วนรวมอยา่ งมี ตนเอง หรอื สว่ นรวม โดยมี ไตร่ตรอง

เหตุผลประกอบในทกุ ๆ คร้งั
เหตุผลประกอบเป็นบางครัง้
เหตุผลประกอบบางครัง้


ตวั ช้ีวดั ที่ 4 เลือกใชว้ ธิ กี ารส่อื สาร


พฤตกิ รรมบ่งชี้
ระดบั คุณภาพ


ดเี ยยี่ ม (3)
ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑข์ น้ั ต่ำ (1)
ปรบั ปรงุ (0)


1. เลอื กใชว้ ธิ กี ารส่ือสาร
เลอื กใชว้ ธิ ีการสื่อสารที่ เลอื กใชว้ ิธกี ารสื่อสารท่ี เลอื กใชว้ ธิ กี ารสอื่ สารท่ี เลือกใชว้ ิธกี ารส่อื สารกับ
ทมี่ ีประสทิ ธิภาพ โดยคำนงึ เหมาะสมและคมุ้ ค่ากบั เหมาะสมและค้มุ คา่ กับ เหมาะสม กับลกั ษณะขอ้ มลู ลกั ษณะขอ้ มลู ข่าวสารโดย

ถงึ ผลกระทบท่ีมตี อ่ ลักษณะขอ้ มูลข่าวสารโดย ลกั ษณะขอ้ มูลข่าวสารโดย ข่าวสารโดย คำนงึ ถงึ ผลที่จะ ไม่คำนงึ ถึงผลทจี่ ะเกดิ ขึ้น

ตนเองและสงั คม
คำนงึ ถึงผลทีจ่ ะเกดิ ขน้ึ ตอ่ คำนงึ ถงึ ผลท่ีจะเกิดข้นึ ต่อ เกิดข้ึนตอ่ ตนเองหรือสังคม
ตอ่ ตนเองและสงั คม

ตนเองและสังคมทคุ ร้ัง
ตนเองและสงั คมเป็นบางคร้งั

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคดิ

ตวั ชวี้ ัดท่ี 1 คิดพื้นฐาน (การคิดวเิ คราะห์)

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบง่ ช้
ี ดเี ยีย่ ม (3)
ระดบั คณุ ภาพ
ปรบั ปรุง (0)

ดี (2)
พอใช้/ผา่ นเกณฑ์ข้นั ต่ำ (1)


1. จำแนก จัดหมวดหมู่ มีพฤติกรรมบ่งช้ี ดงั นี้
มีพฤติกรรมบง่ ช้ี 3 พฤตกิ รรม มพี ฤตกิ รรมบ่งช้ี 2 พฤตกิ รรม มพี ฤตกิ รรมบ่งช้พี ฤติกรรมใด
จดั ลำดบั ความสำคญั 1. จำแนกข้อมลู ได
้ ในบรบิ ทของการดำเนินชวี ติ ในบริบทของการดำเนนิ ชีวติ พฤตกิ รรมหนงึ่ หรือไม่
และเปรยี บเทยี บขอ้ มลู
2. จดั หมวดหมู่ข้อมูลได้
ประจำวนั ได้อย่างเหมาะสม ประจำวนั ไดอ้ ย่างเหมาะสม ปรากฏพฤติกรรมใดเลย

ในบริบทของการดำเนินชวี ติ 3. จัดลำดับความสำคัญของ
สอดคลอ้ งกับความเปน็ จริง
สอดคลอ้ งกบั ความเปน็ จริง

ประจำวัน
ขอ้ มูลได้

4. เปรียบเทียบข้อมูลได้

ในบรบิ ทของการดำเนนิ ชวี ติ
ประจำวันไดอ้ ย่างเหมาะสม
สอดคลอ้ งกับความเป็นจรงิ


2. หาความสมั พันธข์ อง ระบุความสัมพนั ธ์ของสว่ น ระบคุ วามสัมพันธข์ องส่วน ระบคุ วามสัมพันธ์ของส่วน ไม่สามารถระบคุ วามสัมพนั ธ์
สว่ นประกอบต่าง ๆ ของ ประกอบตา่ งๆ ของข้อมูล ประกอบตา่ งๆ ของข้อมลู ประกอบตา่ งๆ ของขอ้ มลู ได้ ของสว่ นประกอบต่างๆ ของ
ข้อมูลท่ีพบเหน็ ในบรบิ ท และสามารถเช่ือมโยงกบั และสามารถเช่อื มโยงกับ ถูกต้อง แตไ่ มส่ ามารถเชื่อม ข้อมลู และไม่สามารถเชือ่ ม
ของการดำเนินชวี ิต เหตุการณ์ทพี่ บเห็นในชวี ิต เหตกุ ารณ์ที่พบเหน็ ในชวี ิต โยงกบั เหตกุ ารณ์ทีพ่ บเห็นใน โยงกับเหตกุ ารณท์ ่ีพบเห็นใน
ประจำวัน
ประจำวนั ไดถ้ กู ตอ้ งครบถ้วน
ประจำวนั ไดถ้ กู ต้อง
ชวี ติ ประจำวันได
้ ชีวติ ประจำวนั ได
้

21

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคิด (ต่อ)

ตวั ชว้ี ดั ที่ 1 คิดพนื้ ฐาน (การคดิ วเิ คราะห์) (ต่อ)

22 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบ่งช
ี้ ดเี ยี่ยม (3)
ระดบั คณุ ภาพ
ปรับปรุง (0)

ดี (2)
พอใช้/ผา่ นเกณฑ์ขนั้ ต่ำ (1)


3. สามารถระบุหลกั การ ระบุหลักการสำคญั แนวคิด ระบหุ ลักการสำคัญ แนวคิด ระบุหลกั การสำคัญ แนวคดิ หลักการสำคัญ แนวคิด หรอื
สำคญั แนวคิดหรือความรู้ หรอื ความรู้ท่ีปรากฏในขอ้ มูล หรือความรทู้ ี่ปรากฏในข้อมูล หรือความรทู้ ีป่ รากฏในข้อมลู ความร้ทู ี่ปรากฏในข้อมูลตา่ ง ๆ
ที่ปรากฏในขอ้ มลู
ต่าง ๆ ที่พบเห็นในบริบท
ตา่ ง ๆ ท่ีพบเห็นในบรบิ ท
ต่าง ๆ ท่ีพบเห็นในบรบิ ท
ที่พบเห็นในบริบทของการ
ท่พี บเห็นในบริบทของ ของการดำเนินชีวิตประจำวนั ของการดำเนนิ ชวี ิตประจำวนั ของการดำเนินชีวิตประจำวนั ดำเนินชีวิตประจำวนั ไมถ่ กู ต้อง

การดำเนินชวี ติ ประจำวัน
ไดอ้ ยา่ งถูกตอ้ งและครบถว้ น
ไดถ้ ูกต้องแต่ไมค่ รบถ้วน
ไดถ้ ูกต้องเป็นบางส่วนและ


ไมค่ รบถว้ น


ตวั ชวี้ ดั ที่ 2 คิดข้นั สูง (การคิดสงั เคราะห์ คิดสรา้ งสรรค์ คดิ อย่างมวี จิ ารณญาณ)


พฤติกรรมบง่ ช
้ี ระดับคุณภาพ

1. คิดสังเคราะห์เพือ่ นำ
ไปส่กู ารวางแผน ดีเยย่ี ม (3)
ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑ์ขน้ั ต่ำ (1)
ปรบั ปรงุ (0)

ออกแบบ คาดการณ์
กำหนดเปน็ เป้าหมาย
รวบรวมข้อมูล จัดกระทำ รวบรวมขอ้ มลู จดั กระทำ รวบรวมข้อมูล จัดกระทำ รวบรวมข้อมลู จัดกระทำ
ในอนาคต เพอื่ ประกอบ ข้อมูล และนำข้อมลู ท่ี ข้อมลู และนำขอ้ มูลท่ี ขอ้ มูล และนำขอ้ มลู ที่ ข้อมูล และนำขอ้ มลู ที่
การตดั สนิ ใจตอ่ ตนเอง เกย่ี วข้องมาหลอมรวม สรปุ เกย่ี วขอ้ งมาหลอมรวม สรปุ เก่ียวข้องมาหลอมรวมกนั
เกี่ยวขอ้ งมาหลอมรวมกนั ไม่ได
้
และสงั คม
เป็นองค์ความรู้ หรือสารสนเทศ เป็นองค์ความรู้ หรอื
ไดเ้ ปน็ ผลงาน

เพือ่ ประกอบการวางแผน สารสนเทศ เพอ่ื ประกอบการ
ตดั สินใจทีเ่ ก่ียวกับการสร้าง วางแผน ตดั สนิ ใจท่ีเกย่ี วกบั
ผลงานของตนเองและสังคมได
้ การสร้างผลงานของตนเอง
หรอื สังคมได
้

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคดิ (ต่อ)

ตวั ช้วี ดั ที่ 2 คดิ ขั้นสูง (การคิดสังเคราะห์ คดิ สรา้ งสรรค์ คิดอย่างมีวจิ ารณญาณ) (ต่อ)

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ช้
ี ระดบั คณุ ภาพ


ดีเยยี่ ม (3)
ดี (2)
พอใช้/ผ่านเกณฑข์ ้นั ตำ่ (1)
ปรับปรุง (0)


2. คดิ สร้างสรรค์
ใช้จนิ ตนาการเชงิ บวกใน การ ใชจ้ นิ ตนาการเชิงบวกใน
ใช้จินตนาการเชิงบวกในการ ใช้จินตนาการเชิงบวกในการ
มจี นิ ตนาการ คิดในทาง สรา้ งสรรคส์ ่งิ แปลกใหม่ และ การสร้างสรรค์สง่ิ แปลกใหม่ สรา้ งสรรค์สิ่งแปลกใหม่ และ สร้างสรรค์ส่ิงแปลกใหม่ และ
บวก และสามารถ หรอื ประยุกตส์ ร้างสิ่งใหม่ ได้ และหรือประยกุ ตส์ รา้ งสง่ิ ใหม่ หรือประยกุ ตส์ ร้างส่ิงใหม่ได
้ หรอื ประยกุ ตส์ ร้างส่ิงใหม่ไม
่
ประยุกตส์ รา้ งสรรคส์ งิ่ อยา่ งมปี ระสทิ ธภิ าพ ต่อ ได้อยา่ งมีประสิทธภิ าพ ตอ่
ใหม่ เพอ่ื ประโยชน์ต่อ ตนเองและสังคม
ตนเองหรือสงั คม

ตนเองและสงั คม


3. คิดอย่างมีวิจารญาณ คดิ แบบองคร์ วม รอบดา้ น
คิดแบบองคร์ วม รอบดา้ น
คดิ แบบองค์รวม รอบดา้ น
คดิ แบบองคร์ วมรอบด้าน

เพื่อ ตัดสินใจเลือก
มเี หตุผลเชงิ ตรรกะ ตัดสินใจ มีเหตผุ ลเชิงตรรกะ ตดั สนิ ใจ มีเหตผุ ลเชงิ ตรรกะ ตดั สนิ ใจ มีเหตุผลเชิงตรรกะ และ
ทางเลอื กท่หี ลากหลาย เลอื ก บนพ้ืนฐานของขอ้ มลู
เลือก บนพนื้ ฐานของข้อมลู
เลือกบนพน้ื ฐานของข้อมลู
ตดั สนิ ใจเลือกบนพ้ืนฐาน

โดยใชเ้ กณฑ์ท่เี หมาะสม
ทนี่ ่าเชือ่ ถอื โดยใชเ้ กณฑ์ท่ี
ท่ีนา่ เชอ่ื ถอื โดยใชเ้ กณฑ์ท
่ี ทน่ี า่ เชอ่ื ถือ โดยใช้เกณฑ์ท่
ี ของข้อมลู ทีน่ ่าเชอื่ ถอื

ถูกต้องเหมาะสมตอ่ ตนเอง ถูกต้องเหมาะสมตอ่ ตนเอง ถูกต้องได้
โดยใชเ้ กณฑท์ ่ถี ูกตอ้ งไม่ได้

และสังคม
หรือสงั คม





23

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแกป้ ญั หา

ตวั ชว้ี ัดที่ 1 ใชก้ ระบวนการแกป้ ญั หาโดยวเิ คราะหป์ ญั หา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการแก้ปัญหา ตรวจสอบและสรุปผล

24 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบ่งชี
้ ดีเยยี่ ม (3)
ระดับคณุ ภาพ
ปรับปรุง (0)

ดี (2)
พอใช้/ผ่านเกณฑข์ น้ั ตำ่ (1)


1. วเิ คราะห์ปญั หา





1.1 ระบุปัญหาทีเ่ กิด ระบปุ ญั หาตา่ ง ๆ ทเ่ี กดิ ขนึ้ ระบุปญั หาตา่ ง ๆ ทเี่ กดิ ขึ้น ระบปุ ญั หาต่าง ๆ ท่เี กดิ ขึน้ ระบปุ ญั หาตา่ ง ๆ ทีเ่ กดิ ขึ้น
ขึ้นกับตนเอง
กบั ตนเองทตี่ รงกบั สภาพ กับตนเองที่ตรงกบั สภาพ กบั ตนเองที่ตรงกับสภาพ กับตนเองที่ตรงตามสภาพ
ปญั หาได้มากกว่า 3 ปญั หา
ปญั หาได้ 3 ปญั หา
ปญั หา ได้ 2 ปญั หา
ปญั หาได้ 1 ปัญหา


1.2 ระบปุ ญั หาทเ่ี กดิ ระบุปญั หาตา่ ง ๆ ท่เี กดิ ขน้ึ ระบปุ ญั หาตา่ ง ๆ ที่เกิดขน้ึ ระบปุ ญั หาตา่ ง ๆ ทเ่ี กิดข้ึน ระบุปัญหาตา่ ง ๆ ท่ีเกดิ ข้นึ
ขนึ้ กบั บคุ คลใกล้ตัว
กับบคุ คลใกล้ตวั ที่ตรงกบั กบั บุคคลใกลต้ วั ทต่ี รงกบั กบั บคุ คลใกล้ตวั ทต่ี รงกบั กับบุคคลใกล้ตัว ท่ีตรงตาม
สภาพปญั หาไดม้ ากกว่า 3 สภาพปญั หา ได้ 3 ปญั หา
สภาพปัญหา ได้ 2 ปญั หา
สภาพปัญหาได้ 1 ปญั หา

ปญั หา


1.3 ระบุสาเหตขุ อง ระบสุ าเหตุของปัญหาต่าง ๆ ระบุสาเหตุของปญั หาตา่ ง ๆ ระบุสาเหตุของปญั หาตา่ ง ๆ ระบุสาเหตขุ องปัญหาต่าง ๆ
ปญั หา
ท่เี กดิ ข้ึนได้สอดคล้องกับ ท่ีเกิดข้ึนได้สอดคลอ้ งกบั ทเ่ี กิดขึน้ ได้สอดคล้องกบั ท่ีเกิดข้นึ ได้ 1 สาเหตหุ รือ
ปญั หามากกวา่ 3 สาเหต
ุ ปญั หา 3 สาเหต
ุ ปญั หา 2 สาเหต
ุ ระบุสาเหตุได้แต่ไม่สอดคลอ้ ง
กับปัญหา


1.4 จัดระบบข้อมลู
จำแนกและจัดหมวดหมู่ จำแนกและจัดหมวดหมู่ จำแนกและจดั หมวดหมู่ จำแนกและจัดหมวดหมู่
1.4.1. การจำแนก
สาเหตขุ องปัญหาไดถ้ ูกตอ้ ง สาเหตุของปัญหาได้ถกู ตอ้ ง 2 สาเหตุของปัญหาได้ถูกต้อง 1 สาเหตุ ของปญั หาไมไ่ ดห้ รอื
ทกุ สาเหต
ุ ใน 3 สาเหตุ
ใน 3 สาเหตุ
ไม่มีการจดั หมวดหมู่


1.4.2. การจัด มกี ารจัดลำดับความสำคัญ มกี ารจดั ลำดับความสำคัญ มีการจดั ลำดบั ความสำคัญ ไม่มกี ารจดั ลำดับความสำคญั
ลำดบั
ของสาเหตุของปญั หาไดอ้ ยา่ ง ของสาเหตขุ องปัญหาไดอ้ ย่าง ของสาเหตขุ องปัญหาไดอ้ ยา่ ง ของสาเหตขุ องปญั หา หรือ
สมเหตสุ มผลทกุ สาเหต
ุ สมเหตสุ มผล 2 ใน 3 สาเหตุ
สมเหตุสมผล 1 ใน 3 สาเหต
ุ จดั ไดไ้ ม่สมเหตุสมผล

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแก้ปัญหา (ต่อ)

ตวั ชวี้ ดั ที่ 1 ใช้กระบวนการแก้ปัญหาโดยวเิ คราะห์ปัญหา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการแกป้ ัญหา ตรวจสอบและสรปุ ผล (ต่อ)

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ชี
้ ดเี ย่ียม (3)
ระดับคุณภาพ
ปรบั ปรุง (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑข์ น้ั ตำ่ (1)


1.4.3. เช่อื มโยง
แสดงการเชอ่ื มโยงความ แสดงการเชือ่ มโยงความ แสดงการเชอ่ื มโยงความ ไม่มีการแสดงการเชอ่ื มโยง
สัมพนั ธร์ ะหวา่ งสาเหตขุ อง สัมพนั ธร์ ะหวา่ งสาเหตุของ สมั พนั ธร์ ะหว่างสาเหตุของ ความสัมพันธ์ระหว่างสาเหตุ
ปญั หาและผลทีจ่ ะเกิดขึ้นได้ ปญั หาและผลทจี่ ะเกิดขนึ้ ได้ ปญั หาและผลทจ่ี ะเกดิ ข้ึนได้ ของปัญหาและผลทีจ่ ะเกิดขนึ้

โดยมขี อ้ มูลสนบั สนนุ อย่าง
โดยมขี อ้ มูลสนบั สนุนอย่าง
โดยมขี อ้ มูลสนบั สนุนอย่างสม
สมเหตุสมผลทกุ สาเหตุ
สมเหตสุ มผล 2 ใน 3 สาเหตุ
เหตุสมผล 1ใน 3 สาเหต
ุ

1.5 การตั้งสมมตุ ิฐาน
บอกแนวโนม้ ของสถานการณ์ บอกแนวโนม้ ของสถานการณ์ บอกแนวโนม้ ของสถานการณ์ บอกแนวโน้มของสถานการณ์
ท่ีจะเกดิ ขึ้นได้มากวา่ 3 ทจี่ ะเกิดข้ึนได้ 3 สถานการณ
์ ท่ีจะเกิดขนึ้ ได้ 2 สถานการณ์
ที่จะเกดิ ขึน้ ได้ 1 สถานการณ์
สถานการณ์
หรอื บอกไมไ่ ด้


1.6 การกำหนดทาง กำหนดทางเลือกในการ
กำหนดทางเลอื กในการ
กำหนดทางเลือกในการแก้ กำหนดทางเลอื กในการแก้
เลือก
แก้ปญั หาทีม่ ีความเป็นไปได้ แก้ปัญหาทม่ี คี วามเป็นไปได้ ปญั หาท่ีมคี วามเปน็ ไปได้
ปัญหา มคี วามเปน็ ไปได้ 1 วิธี
มากกว่า 3 วิธ
ี 3 วธิ
ี 2 วิธี
หรือกำหนดทางเลือกทีเ่ ปน็
ไปไมไ่ ด
้

1.7 การตดั สนิ ใจ ตัดสนิ ใจเลอื กวธิ กี าร
ตดั สินใจเลือกวธิ กี ารแกป้ ญั หา ตัดสินใจเลอื กวธิ ีการแก้ปญั หา ตัดสินใจเลอื กวิธกี ารแก้ปัญหา
เลอื กวธิ ีการ
แกป้ ญั หาโดยพจิ ารณาข้อดแี ละ โดยพิจารณาขอ้ ดแี ละ
โดยพจิ ารณาขอ้ ดีและ
โดยไมพ่ ิจารณาข้อดแี ละ

ขอ้ จำกัดซ่ึงไม่เกิดผลกระทบ ข้อจำกดั และมีผลกระทบใน ข้อจำกดั และมผี ลกระทบ
ข้อจำกัดทำใหเ้ กิดผลกระทบ
ในทางลบแกต่ นเองและผู้อ่นื
ทางลบแก่ตนเองและ ผูอ้ ื่น
ในทางลบแก่ตนเองและผ้อู ่ืน ในทางลบแก่ตนเองและผู้อ่ืน
ไมเ่ กนิ 1 ประเด็น
2 ประเด็น
มากกว่า 2 ประเดน็

25

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะที่ 3 ความสามารถในการแกป้ ญั หา (ต่อ)

ตัวชีว้ ดั ที่ 1 ใชก้ ระบวนการแก้ปญั หาโดยวิเคราะหป์ ญั หา วางแผนในการแก้ปัญหา ดำเนินการแก้ปญั หา ตรวจสอบและสรปุ ผล (ตอ่ )

26 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบ่งช
ี้ ดเี ยย่ี ม (3)
ระดบั คุณภาพ
ปรบั ปรงุ (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑ์ข้นั ตำ่ (1)


2. การวางแผนในการ มีการวางแผนและออกแบบ มีการวางแผนและออกแบบ มกี ารวางแผนและออกแบบ ไมม่ กี ารวางแผนและ
แกป้ ัญหา
วิธีการแกป้ ัญหาที่มคี วามเป็น วิธกี ารแกป้ ญั หาโดยใช้ขอ้ มูล วิธกี ารแกป้ ัญหาโดยใช้ขอ้ มูล ออกแบบวธิ ีการแก้ปญั หา

ไปได้อย่างสมเหตสุ มผลโดย รายละเอียดประกอบการ รายละเอียดประกอบการ
ใช้ขอ้ มลู รายละเอยี ดประกอบ วางแผน มีขัน้ ตอนของแผน วางแผน มขี น้ั ตอนของแผน
การวางแผน มีขั้นตอนของ งานอยา่ งชัดเจน และมีขอ้ มลู งานอย่างชัดเจน

แผนงานอย่างชัดเจน และมี เพยี งพอ

ขอ้ มลู เพียงพอ


3ป.ัญกหาาร ด
ำเนินการแก้ ปฏบิ ัตติ ามแผนการแกป้ ญั หา ปฏบิ ัตติ ามแผนการแกป้ ญั หา ปฏบิ ตั ติ ามแผนการแกป้ ัญหา ไมม่ กี ารปฏบิ ัติตามแผนการ
3.1 การปฏบิ ัติ
ท่ีกำหนดไว้ทกุ ข้ันตอนมี ทีก่ ำหนดไว้ 2 ในสาม ของ
ท่กี ำหนดไว้ 1 ใน 3 ของ
แก้ปัญหาที่วางไว
้
ตามแผน
ขอ้ มูลสนับสนนุ ครบถ้วน ขัน้ ตอนและมีขอ้ มูลสนบั สนนุ ขัน้ ตอนและมขี อ้ มูลสนบั สนนุ
สมบูรณ์
สมบรู ณ
์ สมบูรณ์


3.2 การตรวจสอบ มีการตรวจสอบทบทวนแผน มกี ารตรวจสอบทบทวนแผน มกี ารตรวจสอบทบทวนแผน ไมม่ กี ารตรวจสอบทบทวน

ทบทวนแผน
และมกี ารปรับปรุงแก้ไขข้อ และมีการแก้ไขขอ้ บกพรอ่ ง แต่ไมม่ กี ารแกไ้ ขข้อบกพร่อง

บกพรอ่ งครบถ้วน สมบรู ณ์
แตไ่ ม่สมบูรณ์


3.3 การบนั ทกึ ผล
บนั ทกึ ผลการปฏบิ ตั ิงานทุก บันทึกผลการปฏิบัติงานทุก มกี ารบันทกึ ผลการปฏบิ ตั งิ าน ไม่มีการบนั ทึกผล

การปฏิบตั
ิ ขนั้ ตอนและมคี วามชดั เจน
ขัน้ ตอน แตไ่ มค่ ่อยชัดเจน
ไม่ครบทกุ ขน้ั ตอน
การปฏบิ ัตงิ าน


4. สรปุ ผลและรายงาน
มีการสรปุ ผลและจดั ทำ มกี ารสรุปผลและจัดทำ มีการสรปุ ผลและจัดทำ ไม่มีการสรปุ และจดั ทำ
รายงานอย่างถกู ต้อง สมบรู ณ์ รายงานอยา่ งถูกต้อง สมบรู ณ์ รายงาน แต่ไม่แสดงถึงการนำ รายงานผล

ชดั เจน มีหลักฐานอา้ งองิ ชดั เจน มหี ลกั ฐานอา้ งองิ และ ข้อคน้ พบท่ไี ดไ้ ปประยุกตใ์ ช้
อย่างสมเหตุ สมผลและแสดง แสดงถึงการนำข้อคน้ พบที่ได้ ในสถานการณ์อ่นื

ถงึ การนำข้อคน้ พบทีไ่ ด้ไป ไปประยุกตใ์ ช้ในสถานการณ์
ประยกุ ต์ใชใ้ นสถานการณอ์ ื่น
อ่นื

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะท่ี 3 ความสามารถในการแก้ปญั หา (ต่อ)

ตวั ชีว้ ัดที่ 2 ผลลพั ธ์ท่ีเกดิ จากการแก้ปญั หา

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบ่งชี
้ ดเี ยย่ี ม (3)
ระดบั คณุ ภาพ
ปรับปรงุ (0)

ดี (2)
พอใช้/ผ่านเกณฑข์ นั้ ตำ่ (1)


ผลลัพธข์ องการแก้ปัญหา





1 คุณภาพของผลงาน/ ผลงาน/ชนิ้ งานทเ่ี กิดจากการ ผลงาน/ชนิ้ งานทเี่ กิดจากการ ผลงาน/ชิ้นงานทเ่ี กดิ จากการ ผลงาน/ช้นิ งานทเ่ี กดิ จากการ
การแกป้ ัญหา
แกป้ ัญหามีความถูกต้อง ตาม แกป้ ัญหา มคี วามถกู ตอ้ งตาม แก้ปัญหามีความถกู ต้องตาม แกป้ ญั หาไมถ่ ูกต้องตามหลักการ
หลกั การ เหตุผล และเกดิ หลักการเหตผุ ล แตไ่ มไ่ ดเ้ กิด หลกั การ เหตุผล แต่การแก้ เหตุผล และไมไ่ ดเ้ กิด

จากการดำเนนิ งานตามขัน้ จากการดำเนินงานตามข้นั ปัญหาไม่เปน็ ไปตามข้ันตอนท่ี จากการดำเนนิ งานตามข้ัน
ตอนที่กำหนดอยา่ งชัดเจน
ตอนท่กี ำหนดไว้ท้งั หมด
กำหนด
ตอนทีก่ ำหนด


2 นำไปประยกุ ตใ์ ช
้ นำขอ้ คน้ พบจากผลงาน/
นำข้อคน้ พบจากผลงาน/
นำขอ้ ค้นพบจากผลงาน/
ไมม่ ีการนำขอ้ ค้นพบจาก

ชิน้ งานไปประยุกตใ์ ชใ้ นการ ช้ินงานไปประยกุ ต์ใช้ในการ ชิน้ งานไปประยกุ ตใ์ ชใ้ นการ ผลงาน/ชิ้นงานไปประยกุ ตใ์ ช้
ป้องกันและแก้ปญั หาใน ป้องกันและ แกป้ ญั หา
ป้องกันและแก้ปญั หา
ในการป้องกนั และแกป้ ญั หา
สถานการณ์อ่นื ๆไดอ้ ยา่ ง ในสถานการณ์อน่ื ๆ ได้อยา่ ง ในสถานการณ์อืน่
ในสถานการณอ์ ่ืน

สอดคลอ้ งตามหลกั เหตผุ ล สมเหตสุ มผล

และคุณธรรม


27

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใชท้ ักษะชวี ติ

ตวั ชี้วดั ท่ี 1 นำกระบวนการเรยี นรูท้ ่ีหลากหลายไปใชใ้ นชวี ิตประจำวัน

28 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ช้ี
ดีเย่ียม (3)
ระดบั คณุ ภาพ
ปรบั ปรุง (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑ์ขน้ั ตำ่ (1)


1. นำความรู้ ทกั ษะ และ นำความรู้ / ทกั ษะและ นำความรู้ / ทักษะและ นำความรู้ / ทักษะและ นำความรู้ / ทักษะและ
กระบวนการที่หลากหลาย เทคนิควิธตี ่าง ๆ มาใช้ เทคนิควธิ ตี า่ ง ๆ มาใช้ เทคนิควธิ ตี ่าง ๆ มาใช้ เทคนคิ วธิ ตี า่ ง ๆ มาใช้
มาสร้างผลงาน/
สรา้ งสรรค์งานอยา่ งเป็น สร้างสรรคง์ านอย่างเป็น สร้างสรรคง์ านได้แตไ่ มม่ ี สรา้ งสรรคง์ านไมไ่ ด
้
โครงงานทเ่ี ปน็ ระบบ
ระบบและมปี ระสทิ ธิภาพ ระบบแต่ขาดประสิทธภิ าพ ประสิทธภิ าพและไม่สำเร็จใน
มีขนั้ ตอนชัดเจน และมี (ผลงานมปี ระโยชน์ ประหยดั (ประโยชน์ ประหยดั
เวลาทกี่ ำหนด

ประสิทธภิ าพ ไปใช้ในการ งบประมาณ/ทรัพยากร และ งบประมาณ/ทรพั ยากร และ
ดำเนินชวี ติ ประจำวัน
สำเร็จ) ในเวลาท่กี ำหนดและ สำเรจ็ ) ในเวลาท่กี ำหนดและ
ไดอ้ ยา่ งเหมาะสม
สามารถนำไปใช้ในการดำเนิน สามารถนำไปใช้ในการดำเนิน
ชีวติ ประจำวนั
ชีวิตประจำวัน


ตวั ชว้ี ัดท่ี 2 เรยี นรู้ด้วยตนเองและเรียนรูอ้ ยา่ งตอ่ เนอ่ื ง


พฤตกิ รรมบง่ ช้
ี ดีเยีย่ ม (3)
ระดับคณุ ภาพ
ปรับปรงุ (0)

ดี (2)
พอใช้/ผา่ นเกณฑ์ขั้นตำ่ (1)


1. มีทักษะในการแสวงหา สบื คน้ ความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร สืบคน้ ความรู้ ขอ้ มูล ข่าวสาร สืบคน้ ความรู้ ข้อมูล ข่าวสาร คดั ลอก ข้อมลู ขา่ วสาร ผูอ้ น่ื
ความรู้ ข้อมลู ขา่ วสาร
จากแหล่งเรยี นรตู้ า่ ง ๆ หรือ จากแหลง่ เรยี นรตู้ ่าง ๆ หรือ จากแหลง่ เรียนรู้ หรอื แหลง่ โดยไม่มีการสบื คน้

แหล่งอา้ งอิงท่หี ลากหลาย แหลง่ อ้างองิ ท่ีหลากหลาย อ้างอิงทีไ่ ม่หลากหลาย

โดยปฏิบัติทุกครัง้
โดยปฏิบตั ิเปน็ บางคร้ัง

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะท่ี 4 ความสามารถในการใชท้ ักษะชีวติ (ตอ่ )

ตัวชี้วัดที่ 2 เรียนรู้ด้วยตนเองและเรยี นรูอ้ ย่างต่อเนือ่ ง (ต่อ)

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ช
ี้ ดเี ย่ียม (3)
ระดบั คณุ ภาพ
ปรบั ปรุง (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑ์ขั้นตำ่ (1)


2. สามารถเช่ือมโยงความรู้
สังเคราะห์ความรู้ ขอ้ มูล ขา่ ว สังเคราะหค์ วามรู้ ขอ้ มูล ข่าว จดั กลุ่มความรู้ ข้อมลู ขา่ ว จัดกลุ่มความรู้ ข้อมูล ข่าว
สารที่ได้รบั และสามารถนำ สารทไ่ี ด้รับและสามารถนำ สารทีไ่ ดร้ ับและสามารถนำ สารท่ไี ดร้ บั ไม่ได้หรอื นำเสนอ
เสนอประเดน็ ที่เปน็ แกน่ สาระ เสนอประเดน็ ท่เี ปน็ แก่นสาระ เสนอประเดน็ ทเี่ ป็นแกน่ สาระ ประเดน็ ที่เป็นแก่นสาระ
สำคัญครบถ้วนหรือเปรียบ สำคญั ไดเ้ ปน็ บางสว่ นหรือ สำคญั ได้
สำคญั โดยเปรยี บเทียบหลัก
เทยี บกับหลกั การทฤษฎีได้ เปรยี บเทยี บกับหลกั การ การทฤษฎไี มส่ อดคลอ้ งหรอื
อยา่ งสอดคล้องน่าเชื่อถอื ทกุ ทฤษฎไี ดอ้ ย่างสอดคล้องนา่ ไม่น่าเชอ่ื ถือ

ประเด็น
เชื่อถอื เป็นบางประเดน็


3. มวี ธิ ีการในการศึกษา มีวิธีการทีห่ ลากหลายในการ มวี ธิ กี ารที่หลากหลายในการ มวี ิธกี ารในการศกึ ษาคน้ ควา้ มวี ธิ กี ารในการศกึ ษาค้นควา้
ความรเู้ พ่มิ เตมิ เพอ่ื ขยาย ศกึ ษาค้นควา้ ข้อมลู ข่าวสาร ศกึ ษาคน้ ควา้ ขอ้ มูล ข่าวสาร ข้อมลู ขา่ วสารท่ไี ม่หลาก ขอ้ มูล ข่าวสาร แต่ไมส่ ามารถ
ประสบการณ์ไปส่กู าร เพอื่ สร้างประเด็นการเรียนรู้ เพ่ือสร้างประเด็นการเรยี นรู้ หลาย เพื่อสรา้ งประเด็นการ สรา้ งประเด็นการเรียนรใู้ หมๆ่
เรียนรสู้ ง่ิ ใหม่ และสรา้ ง ใหม่ๆ ที่เป็นประโยชน์ ตาม ใหมๆ่ ทีเ่ ป็นประโยชน์ ตาม เรยี นรใู้ หม่ ๆ ทีเ่ ป็นประโยชน์
องคค์ วามรู้ ตามความ ความสนใจอย่างตอ่ เนือ่ ง
ความสนใจได
้ ตามความสนใจ

สนใจอยา่ งต่อเนอื่ ง


29

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะท่ี 4 ความสามารถในการใชท้ ักษะชีวติ (ต่อ)

ตวั ชวี้ ดั ท่ี 3 ทำงานและอยูร่ ว่ มกันในสังคมอยา่ งมีความสุข

30 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบ่งช้ี
ดีเย่ยี ม (3)
ระดบั คุณภาพ
ปรบั ปรุง (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑ์ข้นั ต่ำ (1)


1. ทำงานรว่ มกบั ผอู้ ่นื แสดงความคิดเห็นของตนเอง แสดงความคดิ เห็นของตนเอง แสดงความคิดเหน็ ของตนเอง ปฏบิ ตั ิงานของตนเองได้ แต่
อยา่ งสรา้ งสรรค์ สามารถ รบั ฟงั ความคดิ เหน็ ของผู้อืน่ รบั ฟังความคดิ เห็นของผู้อน่ื และรับฟังความคิดเห็นของ
ไม่รบั ฟงั ความคดิ เหน็ ของ

แสดงความคิดเหน็ ของตน โดยสนับสนุนหรือคัดค้าน โดยสนับสนุนหรอื คัดค้าน ผอู้ น่ื หรอื ปฏบิ ตั งิ านทร่ี ับผดิ ชอบ ผอู้ ืน่

ยอมรับฟงั ความคดิ เห็น ความคิดเห็นน้ันดว้ ยกิริยา ความคิดเหน็ บ้างดว้ ยกริ ยิ า สำเร็จเมอ่ื มีผู้อ่นื มากระตุ้น

ของผอู้ ่นื
วาจาท่ีสภุ าพ ให้เกยี รติผอู้ ืน่ วาจาท่สี ุภาพ ให้เกยี รตผิ อู้ ่ืน
พรอ้ มท้งั ปฏิบตั งิ านท่ตี นรับ พรอ้ มทั้งปฏบิ ตั ิงานท่ีตน

ผดิ ชอบจนสำเรจ็ เปน็ ที่
รับผิดชอบจนสำเร็จ

พึงพอใจของกล่มุ


2. ปฏิบัติตามกฎ กติกา ปฏิบตั ติ ามกฎ กติกาของสังคม ปฏบิ ัตติ ามกฎ กตกิ าของ ปฏบิ ตั ติ ามกฎ กติกาของสงั คม ไมป่ ฏิบตั ิตามกฎ กตกิ าของ
หนา้ ท่ี ความรับผิดชอบ
สามารถระบุหนา้ ที่ในความ สงั คม สามารถระบหุ นา้ ทใ่ี น สามารถระบหุ น้าท่ไี ด้ แต่
สงั คมหรือละเลยในหนา้ ท่ี

รับผดิ ชอบของตน และปฏิบตั ิ ความรับผิดชอบของตน และ ละเลยการปฏิบัตเิ ป็นบางครง้ั


ตามหนา้ ท่ี ที่ส่งผลใหเ้ กิดผลดี ปฏบิ ตั ติ ามหนา้ ที่ ท่สี ง่ ผล


ตอ่ ตนเองและสว่ นรวม
ใหเ้ กิดผลดตี อ่ ตนเองได้

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะท่ี 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวติ (ตอ่ )

ตัวช้วี ัดที่ 3 ทำงานและอยรู่ ว่ มกันในสังคมอยา่ งมคี วามสขุ (ตอ่ )

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบง่ ชี้
ดีเยี่ยม (3)
ระดับคุณภาพ
ปรบั ปรงุ (0)

ดี (2)
พอใช้/ผ่านเกณฑข์ ้นั ต่ำ (1)


3. การเขา้ ร่วมกจิ กรรม ปฏบิ ตั ติ นไดต้ ามสทิ ธิของ ปฏบิ ัติตนไดต้ ามสิทธทิ์ ่มี ใี น ปฏิบัติตนตามสิทธท์ิ ่ีมีในบาง ละเมิดสทิ ธ์ิของผ้อู ่นื

กับผูอ้ ืน่ อย่างสรา้ งสรรค
์ ตนเองในการเข้ารว่ มกิจกรรม การเขา้ ร่วมกจิ กรรม แต่ไม่ กิจกรรม แต่ไม่ละเมิดหรอื ใช้ ในบางโอกาส

มคี วามกล้าในการเรยี กร้องสทิ ธิ์ กล้าเรียกรอ้ งสทิ ธ์ทิ ่ีถกู ละเลย โอกาสในการหยิบฉวยสิทธ์ิ

ทถ่ี ูกละเลยและไม่ละเมิด
และให้โอกาสผอู้ ่นื ใชส้ ิทธ์ิท่ีพึง ท่ีพงึ ได้ของผู้อน่ื

หรอื รู้จักเคารพสิทธิ์ท่ีพึงได้ ได
้
ของผู้อื่น


4. เห็นคุณคา่ ของการ
มีพฤติกรรมท่ีแสดงถึงความ มีพฤตกิ รรมท่แี สดงถงึ ความ มพี ฤตกิ รรมที่แสดงถงึ ความ มพี ฤติกรรมเสย่ี งที่สง่ ผล

มีชีวิต
รน่ื รมยส์ ง่ ผลท่ดี ีต่อสุขภาพ ร่ืนรมย์ส่งผลทีด่ ีตอ่ สุขภาพ รน่ื รมยส์ ง่ ผลท่ดี ตี อ่ สขุ ภาพ ต่อสขุ ภาพกาย สขุ ภาพจิต
กาย สขุ ภาพจติ ของตนเอง กาย สขุ ภาพจิตของตนเอง กาย สุขภาพจติ ของผ้อู น่ื โดย ของตนเองและผอู้ ืน่

และผูอ้ ืน่
หรือผู้อื่น
หวังประโยชน์ส่วนตน


5. เข้าใจ ยอมรับ ปรบั ตวั มพี ฤติกรรมในการแสดงออก มพี ฤตกิ รรมในการแสดงออก เขา้ ใจ ยอมรบั ปรับตัวต่อการ ไมส่ ามารถดูแลตนเอง ตาม
ตอ่ การเปลี่ยนแปลง
ถึงการยอมรบั กับผู้รว่ ม ถึงการยอมรับ กับผรู้ ว่ ม เปลย่ี นแปลงทางกาย ทาง การเปลย่ี นแปลงของร่างกาย
ทางรา่ งกาย ความเสมอภาค กิจกรรมทแี่ ตกตา่ งทางกาย กจิ กรรมที่แตกตา่ งทางกาย ความคิด เพศและวัยของ และไม่เห็นความสำคัญของ
ทางเพศ
ทางความคดิ ตา่ งเพศ ต่างวัย ทางความคิด ต่างเพศ ต่างวยั ตนเอง
การเสมอภาคทางเพศ

อย่างจริงใจ
อยา่ งมีเง่อื นไข


6. ใชภ้ าษา กิริยา ทา่ ทาง มกี ิรยิ า วาจา ทา่ ทาวงและ มกี ิริยา วาจา ท่าทาง และ มกี ิริยา วาจา ทา่ ทางหรอื แต่ง มีกริ ยิ า วาจา ท่าทางหรือแต่ง
เหมาะสมกบั บุคคล และ แตง่ กายสุภาพ เหมาะสมกับ แต่งกายสภุ าพเหมาะสมเมื่อ กายไม่เหมาะสมเม่อื อยู่ต่อ กายไม่เหมาะสมในทุกโอกาส

31 โอกาสตามมารยาทสังคม
บคุ คล สถานท่ี ในทกุ โอกาส
อยตู่ อ่ หน้าชมุ ชน
หน้าชมุ ชน ในบางครง้ั

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใช้ทกั ษะชวี ิต (ต่อ)

ตวั ชี้วัดที่ 3 ทำงานและอยรู่ ่วมกนั ในสังคมอย่างมีความสขุ (ต่อ)

32 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ช้ี
ระดับคุณภาพ


ดเี ยย่ี ม (3)
ดี (2)
พอใช้/ผ่านเกณฑข์ ้ันตำ่ (1)
ปรับปรุง (0)


7. ปฏิบัติงาน ในส่วนรวม พึงพอใจเขา้ รว่ มกิจกรรม เขา้ รว่ มกิจกรรมสว่ นรวมได้ มคี วามกังวลอยู่บ้างเม่อื ต้อง แยกตนเองจากการปฏบิ ัติงาน
อย่างมีความสุข
อยา่ งกวา้ งขวางในฐานะผนู้ ำ เปน็ อนั หน่งึ อันเดียวกนั
ปฏบิ ตั งิ านกบั ผู้อน่ื
ร่วมกับผอู้ ื่นมาทำงานแต่ผเู้ ดยี ว

หรือผู้ตาม


ตวั ชี้วดั ท่ี 4 จดั การกบั ปญั หาและความขดั แยง้ ในสถานการณต์ ่าง ๆ ไดอ้ ยา่ งเหมาะสม


พฤติกรรมบ่งชี
้ ดเี ยีย่ ม (3)
ระดบั คุณภาพ
ปรบั ปรงุ (0)

ดี (2)
พอใช้/ผ่านเกณฑ์ขั้นต่ำ (1)


1. วิเคราะห์ สถานการณ์ มวี ุฒภิ าวะทางอารมณ์ในการ มีวฒุ ิภาวะทางอารมณ์ในการ ควบคมุ ตนเองใหร้ ับรปู้ ัญหา/ รบั ร้ปู ญั หา/ความขัดแยง้

ปญั หาและมีการจัดการ ควบคุมตนเองให้รับรูป้ ญั หา/ ควบคมุ ตนเองให้รับรปู้ ัญหา/ ความขดั แย้งทก่ี ำลังประสบ ทีก่ ำลังประสบ แต่ไมส่ ามารถ
ได้เหมาะสม
ความขดั แย้งท่ีกำลังประสบ ความขดั แยง้ ท่ีกำลงั ประสบ และแกไ้ ขปญั หาโดยไม่ แก้ไขปญั หาได
้
มกี ารเก็บข้อมูลเพ่อื ประเมิน มีการสอบถามหรือเกบ็ ขอ้ มูล ประเมินทางเลือกในการ

ทางเลอื กในการแกป้ ญั หา เพอื่ ประเมินทางเลือกในการ แก้ปัญหา

ของตนเองและผู้อืน่ แล้วจงึ แก้ปญั หาของตนเองหรอื ผอู้ น่ื
ลงมอื แก้ไขปญั หาได้ประสบ แล้วจึงลงมอื แกไ้ ขปัญหาได้
ผลสำเร็จ
ประสบผลสำเรจ็

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใชท้ กั ษะชวี ิต (ต่อ)

ตัวชีว้ ดั ที่ 5 ปรบั ตวั ต่อการเปลย่ี นแปลงทางสังคมและสภาพแวดลอ้ ม

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ชี้
ระดับคุณภาพ

1. ตดิ ตามขา่ วสาร
เหตุการณ์ปจั จบุ นั ของ ดีเยย่ี ม (3)
ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑ์ขัน้ ต่ำ (1)
ปรบั ปรุง (0)

สงั คมโลก

ตนื่ ตัวรับรขู้ า่ วสารและ ต่ืนตัวรบั รู้ขา่ วสารและ รับรขู้ า่ วสารและตระหนักถงึ ขาดความใสใ่ จในขอ้ มูล

2. ปรบั ตวั ต่อการ ตระหนักถึงผลกระทบของ ตระหนกั ถงึ ผลกระทบของ ผลกระทบของขา่ วสารท่ีอาจ ข่าวสาร

เปลย่ี นแปลงทางสังคม ขา่ วสารที่อาจจะเกดิ กบั ตน ข่าวสารทอ่ี าจจะเกดิ กับตน จะเกดิ กับตน

สภาพแวดล้อม
และสงั คมโลก
และชุมชน


ปรบั ตวั ใหท้ ันกับการ ปรบั ตวั เขา้ กบั การ ปรบั ตัวเข้ากบั การ รับรสู้ ถานการณ์ท่ี
เปลย่ี นแปลงของสงั คมและ เปล่ียนแปลงของสังคมและ เปลีย่ นแปลงในสังคม และ เปล่ียนแปลงทางสงั คมและ
สภาพแวดล้อมได้อยา่ ง
สภาพแวดลอ้ มได้อยา่ ง
สภาพแวดล้อม
สภาพแวดลอ้ มแตไ่ มใ่ ส่ใจ

เหมาะสม โดยไมม่ ีพฤตกิ รรม เหมาะสม
ที่จะปรบั ตัว

ขัดแยง้ กับวฒั นธรรมของ
สงั คมไทย


33

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะท่ี 4 ความสามารถในการใช้ทักษะชีวิต (ตอ่ )

ตวั ช้วี ัดที่ 6 หลกี เล่ยี งพฤตกิ รรมไม่พงึ ประสงคท์ ่ีสง่ ผลกระทบตอ่ ตนเองและผ้อู นื่

34 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบ่งช้
ี ดีเย่ียม (3)
ระดบั คณุ ภาพ
ปรับปรุง (0)

ดี (2)
พอใช/้ ผ่านเกณฑ์ข้นั ตำ่ (1)


1. รู้จกั ปอ้ งกนั หลีกเลยี่ ง ปฏิบตั ติ นเปน็ ผมู้ พี ฤตกิ รรมที่ ปฏบิ ตั ติ นเปน็ ผมู้ ีพฤติกรรม
ปฏบิ ัตติ นเป็นผมู้ ีพฤตกิ รรม
ปฏบิ ัติตนเปน็ ผูม้ ีพฤตกิ รรม

พฤติกรรมเสยี่ งตอ่ สขุ ภาพ พึงประสงค์ ทกุ รายการ
ที่พึงประสงค์ ในขอ้ 1-4 และ ท่ีพึงประสงค์ ในข้อ 1-4
ทพ่ี ึงประสงค์ ไม่ครบตามขอ้
การลว่ งละเมิดทางเพศ 1. หลีกเลย่ี งจากสารเสพติด ขอ้ 5-6 ข้อใดข้อหนึง่
1-4

อบุ ตั เิ หตุ สารเสพติด และ ทกุ ประเภท

ความรุนแรง
2. ไมใ่ ช้ความรนุ แรงในการ

แกป้ ญั หา

3. ไมป่ รากฏพฤติกรรมล่วง
ละเมดิ ทางเพศ

4. มคี วามระมดั ระวังในการ
เลน่ หรือทำกจิ กรรมใด ๆ

ทีเ่ สีย่ งตอ่ อุบตั ิเหตุ

5. รับประทานอาหารท่ีมี
คุณค่าทางโภชนาการ

6. ออกกำลังกายเป็นประจำ


2. จดั การกบั อารมณแ์ ละ ควบคมุ อารมณ์ โดยไมแ่ สดง ควบคุมอารมณ์ โดยไมแ่ สดง ควบคมุ อารมณ์ โดยไมแ่ สดง แสดงความฉนุ เฉียวหรอื ไม่
ความเครยี ดได้อย่าง
ความฉนุ เฉยี วหรือไม่พอใจ ความฉนุ เฉยี วหรอื ไมพ่ อใจ ความฉุนเฉียวหรอื ไมพ่ อใจ พอใจด้วยคำพูด กรยิ า
ถูกตอ้ งและเหมาะสม
ด้วยคำพูด กิริยาอาการตอ่ ดว้ ยคำพดู กิริยาอาการ ตอ่ ดว้ ยคำพดู กริ ิยาอาการ ต่อ อาการต่อหน้าผอู้ ืน่

หนา้ ผ้อู นื่ ใช้เวลาว่างในการ หนา้ ผูอ้ ื่นใช้เวลาวา่ งเพ่ือผอ่ น หน้าผอู้ ่นื เม่ือมผี ู้ชีแ้ นะท้วงติง

ปฏบิ ตั ิกจิ กรรมทเี่ ปน็ คลายความเครียด

ประโยชน์เพื่อผ่อนคลาย
ความเครียดได้

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะท่ี 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี

ตวั ช้วี ัดที่ 1 เลอื กและใช้เทคโนโลยีเพือ่ พฒั นาตนเองและสงั คม

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบง่ ชี้
ดเี ยย่ี ม (3)
ระดบั คุณภาพ
ปรบั ปรุง (0)

ดี (2)
พอใช้ / ผา่ นเกณฑ์ (1)


1. เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยี เลือกและใชเ้ ทคโนโลยีท่ี เลือกและใชเ้ ทคโนโลยที ่ี เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยใี นการ เลือกและใชเ้ ทคโนโลยีในการ
ในการเรียนรอู้ ย่าง เหมาะสมในการสืบคน้ เหมาะสมในการสบื ค้น สืบค้น คน้ ควา้ รวบรวม และ สืบคน้ คน้ คว้า รวบรวม และ
สรา้ งสรรค์และมีคณุ ธรรม
ค้นควา้ รวบรวม และสรุป คน้ คว้า รวบรวม และสรปุ สรุปความรดู้ ้วยตนเองได้ สรุปความรดู้ ว้ ยตนเองไดแ้ ต่
ความรู้ดว้ ยตนเองได้อย่าง
ความรดู้ ว้ ยตนเองไดอ้ ยา่ ง
อย่างถูกตอ้ ง และเป็น ตอ้ งอาศัยผแู้ นะนำ

ถูกต้อง มคี วามหลากหลาย ถกู ต้อง มีความหลากหลาย ประโยชนต์ อ่ ตนเองหรอื
แปลกใหม่ และเปน็ ประโยชน์ แปลกใหมแ่ ละเปน็ ประโยชน์ สังคม

ตอ่ ตนเองและสงั คม โดย ต่อตนเองหรอื สงั คม

สามารถแนะนำผู้อ่ืนได
้

2. เลือกและใช้เทคโนโลยี เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยที ่ี เลือกและใชเ้ ทคโนโลยที ี่ เลอื กและใช้เทคโนโลยีในการ เลือกและใชเ้ ทคโนโลยใี ห้ผู้
ในการสือ่ สารอย่าง เหมาะสมในการรับและสง่ สาร เหมาะสมในการรับและ
รบั และสง่ สารใหผ้ อู้ ื่นเข้าใจได้ อืน่ เข้าใจไดอ้ ยา่ งถกู ตอ้ งแตไ่ ม่
สร้างสรรคแ์ ละมีคุณธรรม
ใหผ้ ้อู ่นื เขา้ ใจไดอ้ ย่างถกู ตอ้ ง ส่งสารใหผ้ ู้อน่ื เข้าใจได้อย่าง อยา่ งถกู ต้อง โดยไมท่ ำให้ผู้ คำนึงถึงผลกระทบตอ่ ผู้อ่ืน

อื่นเดือดรอ้ น

และมคี วามหลากหลาย
ถูกต้อง และมคี วามหลาก
แปลกใหม่ โดยไมท่ ำให้ผู้อน่ื หลายแปลกใหม่

เดือดรอ้ น และสามารถ โดยไม่ทำให้ผู้อื่นเดือดร้อน

แนะนำผอู้ ่นื ได
้

35

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี (ตอ่ )

ตวั ช้วี ดั ที่ 1 เลอื กและใช้เทคโนโลยีเพ่ือพฒั นาตนเองและสงั คม (ต่อ)

36 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบ่งช้ี
ดีเยีย่ ม (3)
ระดับคณุ ภาพ
ปรบั ปรงุ (0)

ดี (2)
พอใช้ / ผา่ นเกณฑ์ (1)


3. เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยี เลอื กและใชเ้ ทคโนโลย
ี เลือกและใชเ้ ทคโนโลย
ี เลือกและใช้เทคโนโลยีเพ่อื ลด เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยเี พ่ือ

ในการทำงานอยา่ ง ทเี่ หมาะสมเพือ่ ลดขนั้ ตอน ท่เี หมาะสมเพือ่ ลดขั้นตอน ขน้ั ตอน เวลา ทรัพยากร
ลดขัน้ ตอน เวลา ทรพั ยากร
สรา้ งสรรค์และมีคณุ ธรรม
เวลา ทรพั ยากร ในการ เวลา ทรัพยากร ในการ ในการทำงานและนำเสนอ
ในการทำงานและนำเสนอ


ทำงานและนำเสนอผลงานท่ี ทำงานและนำเสนอผลงาน
ผลงานทเี่ ป็นประโยชน์ต่อตนเอง ผลงานได้โดยต้องมผี ู้แนะนำ

เปน็ ประโยชน์ต่อตนเองและ ท่เี ปน็ ประโยชน์ต่อตนเองและ หรือสงั คม

สงั คม โดยมีความหลากหลาย สงั คม โดยไมท่ ำให้ผอู้ ืน่

แปลกใหม่ นา่ สนใจ ไม่ลอก เดอื ดรอ้ น ไม่มผี ลกระทบต่อ
เลียนแบบ ไม่ทำให้ผูอ้ น่ื
สง่ิ แวดลอ้ ม

เดอื ดรอ้ น ไม่มผี ลกระทบตอ่
สิง่ แวดลอ้ มและสามารถ
แนะนำผอู้ น่ื ได้


4. การเลือกและใช้ เลือกและใชเ้ ทคโนโลย
ี เลอื กและใชเ้ ทคโนโลยี
เลอื กและใช้เทคโนโลยี ในการ เลือกและใชเ้ ทคโนโลยี

เทคโนโลยีในการแก้ปัญหา ที่เหมาะสม ในการแก้ปัญหา ทเ่ี หมาะสม ในการแก้ปัญหา แก้ปญั หาได้ดว้ ยตนเอง
ในการแกป้ ญั หาไดโ้ ดยต้องมผี ู้
อย่างสรา้ งสรรค์และ
อยา่ งสรา้ งสรรค์ได้ด้วยตนเอง อยา่ งสรา้ งสรรค์ได้ด้วยตนเอง ทำใหเ้ กดิ ประโยชน์ต่อตนเอง แนะนำ

มคี ุณธรรม
ทำให้เกดิ ประโยชน์ตอ่ ตนเอง ทำใหเ้ กดิ ประโยชน์ต่อตนเอง หรอื สงั คม

และสังคม โดยไม่ทำให้ผู้อนื่ และสังคม

เดอื ดรอ้ น ไม่มีผลกระทบ

ต่อสิง่ แวดลอ้ ม และสามารถ
แนะนำผอู้ นื่ ได้

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร สมรรถนะท่ี 5 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี (ต่อ)

ตัวชีว้ ัดที่ 2 มีทักษะกระบวนการทางเทคโนโลย
ี
แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤตกิ รรมบง่ ชี
้ ระดับคุณภาพ

1. การกำหนดปญั หา
หรอื ความตอ้ งการ
ดเี ยย่ี ม (3)
ดี (2)
พอใช้ / ผ่านเกณฑ์ (1)
ปรบั ปรงุ (0)

2. การรวบรวมข้อมลู

ระบปุ ัญหาหรอื ความตอ้ งการ ระบุปญั หาหรอื ความต้องการ ระบปุ ญั หาหรือความต้องการ ระบุปัญหาหรอื ความต้องการ
3. เลอื กวิธกี าร
ไดช้ ดั เจน ครอบคลุมและตรง ไดช้ ดั เจน แตไ่ ม่ครอบคลมุ ได้
ไม่ได
้
4. การออกแบบและ กับงานที่ทำ
และตรงกับงานทที่ ำ

ปฏิบตั ิการ

ใช้เทคโนโลยีรวบรวมข้อมลู ได้ ใชเ้ ทคโนโลยรี วบรวมข้อมูลได้ ใชเ้ ทคโนโลยีรวบรวมข้อมลู ได้ ใช้เทคโนโลยรี วบรวมข้อมูลได้
5. ทดสอบ
ถกู ต้อง นา่ เช่ือถือตรงกับ ถูกต้องตรงกับปญั หาหรอื ถกู ต้องแตไ่ มเ่ พียงพอทจ่ี ะนำ ไม่ตรงกบั ปญั หาหรือความ
ปัญหาหรอื ความต้องการ ความต้องการ เพียงพอทจี่ ะ มาใชง้ าน
ตอ้ งการ

เพยี งพอท่จี ะนำมาใช้งาน
นำมาใชง้ าน


เลือกวธิ กี ารได้ตรงกับปญั หา เลือกวิธกี ารได้ตรงกับปญั หา เลอื กวธิ กี ารได้ตรงกบั ปัญหา เลอื กวิธกี ารไมต่ รงกับปัญหา
หรอื ความต้องการได้ทกุ คร้งั
หรือความตอ้ งการไดเ้ ปน็ สว่ น หรอื ความตอ้ งการได้เปน็ บาง หรือความต้องการ


ใหญ
่ ส่วน


ใชเ้ ทคโนโลยใี นการออกแบบ ใช้เทคโนโลยีในการออกแบบ ใช้เทคโนโลยใี นการออกแบบ ใชเ้ ทคโนโลยใี นการออกแบบ
และแกป้ ัญหาหรอื ความ และแกป้ ญั หาหรือความ และแกป้ ัญหาหรอื ความ และแก้ปัญหาหรอื ความ
ตอ้ งการ และปฏิบัตกิ ารตาม ต้องการ และปฏบิ ตั กิ ารตาม ตอ้ งการ และปฏบิ ตั ิการตาม ต้องการได้ แต่ไมส่ ามารถ
ท่ีออกแบบไวไ้ ด้สำเรจ็
ทีอ่ อกแบบไว้ได้สำเร็จ เกอื บ ทอี่ อกแบบไว้ไดส้ ำเร็จ บาง ปฏิบตั กิ ารตามทอ่ี อกแบบไว้
ทุกข้นั ตอน
ทกุ ขัน้ ตอน
ขน้ั ตอน
ไดส้ ำเรจ็


มกี ารทดสอบกระบวนการ มกี ารทดสอบกระบวนการ มกี ารทดสอบกระบวนการ มีการทดสอบกระบวนการ
ทำงานอยา่ งถูกตอ้ งตามหลกั ทำงาน อย่างถูกตอ้ งตามหลกั ทำงาน อย่างถกู ต้องตามหลัก ทำงานแตไ่ มม่ หี ลักวิชาการ
37 วชิ าการทุกข้นั ตอน
วิชาการเกอื บทุกขนั้ ตอน
วชิ าการบางขนั้ ตอน
สนบั สนนุ

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
สมรรถนะท่ี 5 ความสามารถในการใชเ้ ทคโนโลยี (ตอ่ )

ตัวชวี้ ดั ท่ี 2 มที กั ษะกระบวนการทางเทคโนโลยี (ต่อ)

38 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

พฤติกรรมบง่ ช
ี้ ระดับคณุ ภาพ

6. ปรับปรงุ แก้ไขงาน

7. การประเมนิ ผล
ดีเยยี่ ม (3)
ดี (2)
พอใช้ / ผา่ นเกณฑ์ (1)
ปรบั ปรุง (0)



งานไมม่ ีขอ้ บกพรอ่ งหรือม
ี ข้อบกพร่องของงานไดร้ ับการ ข้อบกพรอ่ งของงานไดร้ ับการ ขอ้ บกพร่องของงานไดร้ บั การ
ขอ้ บกพรอ่ งได้รบั การแก้ไข แกไ้ ข เกือบทงั้ หมด
แกไ้ ข เป็นบางสว่ น
แกไ้ ขเลก็ น้อย

ทั้งหมด


ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ใช้เทคโนโลยีในการประมวล ไมส่ ามารถใชเ้ ทคโนโลยีเพื่อ
ผลจนเกิดช้ินงาน/ภาระงาน ผลจนเกดิ ช้นิ งาน/ภาระงาน ผลจนเกิดชน้ิ งาน/ภาระงาน ประเมินผลและสรุปผลการ
ทีส่ ามารถแก้ปัญหาหรือความ ที่สามารถแก้ปญั หาหรอื ความ แตไ่ ม่สามารถแกป้ ญั หาหรอื ดำเนินงาน

ตอ้ งการไดอ้ ยา่ งมี ต้องการได้
ความต้องการได
้
ประสิทธิภาพ

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร ส่วนท่ี 2 แบบบันทึกผลการประเมนิ สมรรถนะผ้เู รียนสำหรับครู

แบบบนั ทกึ ผลการประเมนิ สมรรถนะที่ 1 ความสามารถในการสื่อสาร ชั้นมัธยมศกึ ษาปีที่ 3

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3
โรงเรยี น.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวดั .................................................................


ตัวช้ีวดั ที่ 1
ตวั ช้ีวดั ที่ 2
ตวั ชี้วัดที่ 3
ตวั ช้วี ัดที่ 4


เลขที
่ ชือ่ -สกลุ
GPA*
พฤตกิ รรมบ่งชี้
พฤตกิ รรมบง่ ช
้ี พฤติกรรมบ่งชี้
พฤติกรรมบง่ ชี้
หมายเหต
ุ

1
1
2
3
4
1
2
1
2
1


2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


39 หมายเหตุ : 1) ชอ่ ง GPA ให้ครูผูส้ อน กรอกคะแนนผลการเรยี นเฉล่ยี ของนกั เรียน ปีการศึกษาท่ผี ่านมา

2) การกรอกขอ้ มลู ในช่องตวั ชี้วดั ใหก้ รอกคะแนนเปน็ ระดบั คณุ ภาพดงั น้ี ระดบั ดเี ยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1

และระดับปรับปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพจิ ารณาจากเกณฑ์ประเมินคุณภาพ (Rubric) ทแี่ นบมาพรอ้ มกันน
้ี

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แบบบันทึกผลการประเมนิ สมรรถนะที่ 2 ความสามารถในการคิด ชั้นมัธยมศกึ ษาปที ี่ 3

โรงเรยี น.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวดั .................................................................

40 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตวั ชว้ี ดั ที่ 1
ตวั ชี้วดั ท่2ี


เลขท
ี่ ชื่อ-สกุล
พฤตกิ รรมบ่งช้
ี พฤตกิ รรมบง่ ช้
ี หมายเหตุ


1
2
3
1
2
3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


หมายเหตุ : การกรอกข้อมูลในช่องตวั ชว้ี ัด ให้กรอกคะแนนเป็นระดบั คุณภาพดังน้ี ระดับดเี ย่ียม กรอกหมายเลข 3 ระดับ ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1

และระดบั ปรับปรงุ กรอกหมายเลข 0 โดยพจิ ารณาจากเกณฑป์ ระเมนิ คณุ ภาพ (Rubric) ทแ่ี นบมาพรอ้ มกนั น
ี้

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร แบบบนั ทกึ ผลการประเมินสมรรถนะท่ี 3 ความสามารถในการแก้ปญั หา ช้ันมัธยมศึกษาปที ี่ 3

โรงเรยี น.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด.................................................................

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตวั ชว้ี ัดท1ี่
ตวั ชี้วดั ที่ 2


เลขที่
ชื่อ−สกุล
พฤติกรรมบง่ ช
้ี พฤติกรรมบ่งชี
้ หมายเหต
ุ
1
2

1.1
1.2
1.3
1.4.1
1.4
1.4.3
1.5
1.6
1.7
2
3.1
3
3.3
4

1.4.2
3.2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


41 หมายเหตุ : การกรอกข้อมูลในช่องตัวชว้ี ดั ใหก้ รอกคะแนนเปน็ ระดบั คุณภาพดงั น้ี ระดบั ดีเย่ียม กรอกหมายเลข 3 ระดบั ดี กรอกหมายเลข 2 ระดับพอใช้ กรอกหมายเลข 1

และระดับปรบั ปรงุ กรอกหมายเลข 0 โดยพจิ ารณาจากเกณฑ์ประเมินคณุ ภาพ (Rubric) ท่ีแนบมาพรอ้ มกนั น
้ี

คู่มอื ประเมินสมรรถนะสำคัญของผู้เรียนระดับการศึกษาขั้นพื้นฐานตามหลักสูตร
แบบบันทกึ ผลการประเมินสมรรถนะที่ 4 ความสามารถในการใชท้ กั ษะชีวติ ช้ันมัธยมศกึ ษาปที ่ี 3

โรงเรยี น.............................................................................................อำเภอ................................................จังหวัด.................................................................

42 แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตวั ชว้ี ัดท1่ี
ตัวช้วี ัดท่ี 2
ตวั ช้วี ัดท3ี่
ตัวช้ีวัดที4่
ตวั ชว้ี ัดท่5ี
ตวั ชีว้ ดั ท6ี่
หมายเหตุ


เลขท
ี่ ช่อื −สกุล
พฤติกรรมบง่ ช้ี
พฤตกิ รรมบ่งช
้ี พฤตกิ รรมบง่ ช้ี
พฤตกิ รรมบ่งช้
ี พฤติกรรมบ่งชี้
พฤติกรรมบง่ ชี้



1
1
1
2
3
1
2
3
4
5
6
7
1
1
2
1
2



2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


หมายเหตุ : การกรอกข้อมลู ในชอ่ งตวั ชวี้ ดั ให้กรอกคะแนนเปน็ ระดับคณุ ภาพดังนี้ ระดับดีเยี่ยม กรอกหมายเลข 3 ระดบั ดี กรอกหมายเลข 2 ระดบั พอใช้ กรอกหมายเลข 1

และระดบั ปรบั ปรุง กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมนิ คุณภาพ (Rubric) ท่ีแนบมาพร้อมกนั น
ี้

คู่มือป ร ะ เ ม ิ น ส ม ร ร ถ น ะ ส ำ ค ั ญ ข อ ง ผ ู ้ เ ร ี ย น ร ะ ด ั บ ก า ร ศ ึ ก ษ า ข ั ้ น พื ้ น ฐ า น ต า ม ห ล ั ก ส ู ต ร แบบบนั ทึกผลการประเมินสมรรถนะที่ 5 ความสามารถในการใช้เทคโนโลยี ชั้นมัธยมศกึ ษาปีท่ี 3

โรงเรียน.............................................................................................อำเภอ................................................จงั หวดั .................................................................

แกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3

ตัวชีว้ ัดท่ี 1
ตัวชีว้ ดั ท2่ี


เลขท่
ี ชอื่ −สกลุ
พฤติกรรมบง่ ช
้ี พฤติกรรมบง่ ช
้ี หมายเหต
ุ
1

2
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
7

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20


43 หมายเหตุ : การกรอกขอ้ มูลในช่องตวั ช้ีวัด ใหก้ รอกคะแนนเปน็ ระดบั คุณภาพดงั น้ี ระดบั ดีเยย่ี ม กรอกหมายเลข 3 ระดบั ดี กรอกหมายเลข 2 ระดบั พอใช้ กรอกหมายเลข 1

และระดับปรบั ปรงุ กรอกหมายเลข 0 โดยพิจารณาจากเกณฑ์ประเมนิ คณุ ภาพ (Rubric) ที่แนบมาพร้อมกนั น
้ี