DSKP-KSSM-Tingkatan-3-Pendidikan-Moral

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Pendidikan Moral

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 3



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Pendidikan Moral

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 3

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2017

Terbitan 2017
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam
apa juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9,
Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.............................................................................................................................................................................. v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan............................................................................................................................................... vi
Definisi Kurikulum Kebangsaan................................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar............................................................................................................................................................................ ix
Pendahuluan................................................................................................................................................................................ 1
Matlamat....................................................................................................................................................................................... 2
Objektif.......................................................................................................................................................................................... 2
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah..................................................................................................................... 3
Fokus............................................................................................................................................................................................ 4
Kemahiran Abad Ke-21................................................................................................................................................................ 8
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi..................................................................................................................................................... 10
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran........................................................................................................................................ 11
Elemen Merentas Kurikulum........................................................................................................................................................ 15
Pentaksiran Sekolah..................................................................................................................................................................... 18
Organisasi Kandungan................................................................................................................................................................. 22
27
Bidang 1: Pengenalan Moral.................................................................................................................................................... 29
Bidang 2: Diri, Keluarga dan Persahabatan............................................................................................................................. 35
Bidang 3: Hubungan antara Diri, Komuniti dan Masyarakat..................................................................................................... 41
Bidang 4: Moral, Peraturan dan Undang-undang..................................................................................................................... 47
Panel Penggubal.........................................................................................................................................................................



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara hidup yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada
Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia
yang berilmu pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia,
bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta
memberikan sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk
kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral
yang diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

v
i
i

vii

viii

KATA PENGANTAR nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang dilaksanakan dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
secara berperingkat mulai tahun 2017 akan menggantikan intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagai mana tuntutan Falsafah
Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) yang mula Pendidikan Kebangsaan.
dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi memenuhi
keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum yang pembelajaran (PdP) guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan standard dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek supaya
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM menerusi murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran ke-21.
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi.

Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Kebangsaan.
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan

ix



KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

PENDAHULUAN

Mata pelajaran Pendidikan Moral bertujuan untuk mendidik murid murid untuk membuat keputusan dan tindakan yang membolehkan
supaya menjadi insan yang bermoral dan berakhlak mulia dengan mereka melaksanakan tanggungjawab moral dan sosial terhadap
menekankan aspek perkembangan penaakulan moral, emosi moral masyarakat, negara dan global. Ia juga selaras dengan tiga prinsip
dan perlakuan moral. Mata pelajaran ini diharap dapat menghasilkan moral iaitu altruistik, autonomi dan keadilan bagi membina dan
murid yang berpengetahuan, mempunyai perwatakan yang mulia, mengekalkan masyarakat yang bermoral dan beretika.
dan mengutamakan perpaduan serta bersemangat patriotik ke arah
menyumbang secara produktif terhadap diri, keluarga, masyarakat DSKP ini juga menekankan pemikiran aras tinggi dan kemahiran lain
dan negara. yang perlu dikuasai oleh murid bagi menyediakan mereka
menghadapi cabaran dalam abad ke-21. Penguasaan pemikiran aras
Kurikulum mata pelajaran ini direalisasikan melalui Dokumen tinggi dan kemahiran lain ini akan membantu murid membina daya
Standard Kurikulum Pentaksiran (DSKP) yang merupakan dokumen tahan diri dengan berkeyakinan dan bertanggungjawab dalam
wajib yang perlu dirujuk oleh guru untuk merancang dan mentaksir kehidupan seharian. Manakala pelbagai strategi PdP turut
Pembelajaran dan Pengajaran (PdP). Guru perlu merancang bagi disarankan kepada guru bagi memastikan murid menguasai
menterjemahkan DSKP ini dengan bijak supaya PdP lebih berkesan kurikulum Pendidikan Moral lebih bermakna. DSKP Pendidikan Moral
dan menarik. Di samping itu, guru perlu memahami tahap ini juga menekankan pemahaman tentang nilai-nilai perpaduan dan
penguasaan yang digariskan dalam DSKP ini dan sentiasa hubungan baik sesama insan demi melahirkan warganegara yang
memastikan tahap-tahap penguasaan ini dikuasai oleh murid. sejahtera dan harmonis.

Kurikulum ini juga memberi pemahaman dan penghayatan serta
memastikan murid mengamalkan nilai universal yang terdapat dalam
agama, tradisi dan adat resam pelbagai kaum serta perundangan di
negara ini. Kurikulum ini turut menyediakan satu panduan kepada

1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

MATLAMAT OBJEKTIF

Kurikulum Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan KSSM Pendidikan Moral bertujuan membolehkan murid mencapai
berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang kepada nilai objektif berikut:
universal berasaskan prinsip moral dan menyumbang ke arah
perpaduan dan kesejahteraan negara serta masyarakat global. 1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu moral
dalam kehidupan seharian.

2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat keputusan
dan penyelesaian masalah moral berasaskan kepada prinsip
moral.

3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati dan
adil.

4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara bertanggungjawab dan
berintegriti.

5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk mewujudkan
masyarakat yang harmoni.

6. Menghayati dan mengamalkan nilai universal untuk berakhlak
mulia.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. berpengetahuan, berketerampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan Kurikulum Pendidikan Moral digubal berdasarkan enam tunjang
pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka KSSM
3

FOKUS KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Fokus KSSM Pendidikan Moral adalah untuk membentuk insan Rajah 2 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral,
yang berakhlak mulia. Pembentukan insan yang berakhlak mulia emosi moral dan perlakuan moral yang boleh membentuk insan
ini dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga domain moral yang berakhlak mulia.
iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral dalam
kalangan murid. Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan
Perlakuan Moral
Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum
bertindak. Emosi moral pula akan memotivasikan murid untuk
membuat perlakuan moral. Dengan ini perlakuan moral seorang
murid akan menjurus ke arah insan yang berakhlak mulia.

Domain moral ini juga akan mendorong seorang murid membuat
pertimbangan moral (moral judgement) yang sesuai, tepat dan
konsisten. Pertimbangan moral merupakan aspek utama dalam
pembentukan moral yang membolehkan murid mengambil
sesuatu tindakan berasaskan kepada peraturan atau nilai
universal.

4

Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh
dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
moral.
Penaakulan Moral
Ketiga-tiga domain tersebut perlu dikembangkan bersama dengan
Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur atau penerapan nilai universal untuk membantu murid membuat
berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau benar keputusan yang rasional dalam menyelesaikan permasalahan
dan perlakuan jahat atau salah. Keupayaan mental dapat moral. Sehubungan itu, ketiga-tiga domain tersebut perlu
merungkai dan menyelesaikan masalah atau isu moral sebaik diaplikasikan bersama dengan 18 nilai universal yang menjadi
mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai
kepada prinsip moral. universal tersebut merupakan nilai murni yang diterima oleh
masyarakat Malaysia dan menepati anutan agama atau
Emosi Moral kepercayaan masyarakat Malaysia.

Kesedaran emosi moral melahirkan kepedulian dan hati nurani Guru Pendidikan Moral perlu memastikan bahawa nilai tersebut
yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat dapat diterapkan, dihayati dan diamalkan dalam kalangan murid
sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu sekolah menengah. Dengan itu, murid yang mempelajari
yang tidak betul. Emosi moral melahirkan motivasi moral dan niat Pendidikan Moral dapat merungkai dan mencari penyelesaian
untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap diri dan bagi sebarang isu remaja atau dilema moral yang dihadapi oleh
orang lain. Emosi moral ini boleh diekspresikan dalam bentuk mereka dengan mengaplikasikan nilai tersebut. Nilai universal
luahan perasaan, fikiran, gerak geri dan sebagainya. yang perlu diterapkan adalah seperti yang terkandung dalam
Jadual 1.
Perlakuan Moral
Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
penaakulan moral dan emosi moral. Ia dilakukan secara rela hati

5

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Jadual 1: Nilai Universal bagi Mata Pelajaran KSSM Pendidikan
Moral

NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI
Kejujuran
Kepercayaan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai Bercakap benar, bersikap amanah dan ikhlas
kepada Tuhan pencipta alam dan mematuhi segala dalam setiap perlakuan.
ajaran berlandaskan pegangan agama
atau kepercayaan masing-masing selaras Kerajinan Usaha yang berterusan, bersungguh-
dengan prinsip Rukun Negara. sungguh dan berdedikasi dalam melakukan
sesuatu.
Baik hati Kepekaan terhadap keperluan dan
kebajikan diri, dan orang lain dengan
memberi bantuan serta sokongan moral Kerjasama Melakukan sesuatu bersama-sama untuk
secara ikhlas. kebaikan semua.

Bertanggungjawab Kesanggupan diri seseorang untuk Kesederhanaan Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat
memikul dan melaksanakan tugas serta pertimbangan atau perlakuan tanpa
kewajipan dengan sempurna. mengabaikan kepentingan diri dan orang lain.

Berterima kasih Perasaan dan perlakuan untuk Toleransi Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri
menunjukkan pengiktirafan dan demi kesejahteraan hidup diri dan orang lain.
penghargaan. Berdikari
Harga Diri Kebolehan dan kesanggupan melakukan
Hemah Tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti mulia. Kebebasan sesuatu tanpa bergantung kepada orang lain.
Patriotisme
Hormat Menghargai dan memuliakan seseorang Rasional Berupaya menjaga maruah diri.
Kasih Sayang serta menghormati peraturan institusi
Keberanian sosial. Bebas melakukan sesuatu tertakluk kepada
peraturan dan undang-undang.
Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir
daripada hati yang ikhlas. Bangga dan taat setia kepada raja dan
negara.
Kesanggupan untuk menghadapi cabaran
dengan yakin dan tabah. Boleh berfikir berdasarkan alasan atau bukti
yang nyata dan dapat mengambil tindakan
yang wajar.

6

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara
eksplisit dalam kurikulum Pendidikan Moral. Ia dijelmakan melalui
tiga konstruk utama perpaduan iaitu menerima, menghormati dan
mengurus kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula mempunyai
subkonstruk masing-masing yang sebenarnya merupakan elemen
perpaduan yang perlu dipupuk dalam kalangan murid.

Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid yang
boleh bersikap terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup
bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa. Manakala subkonstruk menghormati kepelbagaian
merujuk kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau
tingkah laku yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin
walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa.
Seterusnya subkonstruk mengurus kepelbagaian pula merujuk
kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku
yang amanah, adil dan rasional walaupun berbeza agama,
bangsa, budaya dan bahasa.

Guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan
elemen ini dengan nilai atau tajuk yang berkaitan dengan
perpaduan tanpa mengubah disiplin ilmu dan kandungan mata
pelajaran ini secara langsung atau sisipan.

7

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Jadual 2 : Profil Murid

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang PROFIL MURID PENERANGAN
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus kepada
kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya yang Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi
berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 kesukaran, mengatasi cabaran dengan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri yang kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan
dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 supaya empati.
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan Standard
Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) dalam kurikulum Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan fikiran,
Pendidikan Moral menyumbang kepada pemerolehan Kemahiran Berkomunikasi idea dan maklumat dengan yakin dan kreatif
Abad Ke-21 dalam kalangan murid. secara lisan dan bertulis, menggunakan
pelbagai media dan teknologi.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani masalah
yang kompleks dan membuat keputusan
yang beretika. Mereka berfikir tentang
pembelajaran dan diri mereka sebagai murid.
Mereka menjana soalan dan bersifat terbuka
kepada perspektif, nilai dan tradisi individu
dan masyarakat lain. Mereka berkeyakinan
dan kreatif dalam menangani bidang
pembelajaran yang baru.

Kerja Mereka boleh bekerjasama secara berkesan
Sepasukan dan harmoni dengan orang lain. Mereka
menggalas tanggungjawab bersama serta
menghormati dan menghargai sumbangan
yang diberikan oleh setiap anggota pasukan.
Mereka memperoleh kemahiran interpersonal
melalui aktiviti kolaboratif dan ini menjadikan
mereka pemimpin dan anggota pasukan yang
lebih baik.

8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

PROFIL MURID PENERANGAN

Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan idea
baru. Mereka mempelajari kemahiran yang
diperlukan untuk menjalankan inkuiri dan
penyelidikan, serta menunjukkan sifat
berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
sepanjang hayat secara berterusan.

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan berkesan
dalam konteks isu tempatan dan global.
Mereka memahami isu-isu etika atau undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang Mereka menunjukkan empati, belas kasihan
atau Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan
memastikan kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap negara.

9

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT
merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam kurikulum serta strategi berfikir.
secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan dalam PdP
bagi merangsang pemikiran berstruktur dan berfokus dalam Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
kalangan murid. Penerangan KBAT adalah berfokus kepada empat sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
tahap pemikiran seperti Jadual 3. pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
bukti yang munasabah.
Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan
TAHAP PENERANGAN bernilai dengan menggunakan daya imaginasi secara asli
PEMIKIRAN serta berfikir tidak mengikut kelaziman.
Menggunakan pengetahuan, kemahiran, Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
Mengaplikasi dan nilai dalam situasi berlainan untuk pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
melaksanakan sesuatu perkara. Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur
dan berfokus untuk menyelesaikan masalah.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami dengan KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
lebih mendalam serta hubung kait antara berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
bahagian berkenaan. masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta
Menilai Membuat pertimbangan dan keputusan penyoalan aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
menggunakan pengetahuan, pengalaman,
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

10

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

KSSM Pendidikan Moral menggalakkan murid menyertai secara global. Ini adalah kerana Pembelajaran Aktif melibatkan penyertaan
aktif dan interaktif dalam proses PdP. Penyertaan murid secara murid dalam proses pembelajaran hands on dan minds-on. Melalui
aktif dan interaktif dalam PdP adalah usaha untuk membentuk pembelajaran ini, murid akan diberi peluang untuk
insan yang menyeluruh. Ini akan memberi peluang kepada murid mengembangkan kemahiran dan nilai serta mengaplikasikan modal
untuk menyoal, berkomunikasi dan berinteraksi antara satu sama insan menyeluruh.
lain sewaktu memberi dan berkongsi pendapat dan idea.
Seterusnya, membolehkan murid memahami, mengkaji peranan Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Aktif yang boleh digunakan
serta tanggungjawab mereka sebagai warganegara Malaysia dan dalam PdP Pendidikan Moral seperti perbincangan atau kerja
global. kumpulan kecil, sumbang saran, main peranan, simulasi, debat dan
forum.
Antara strategi PdP yang dicadangkan dalam KSSM Pendidikan
Moral adalah seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran Pembelajaran Penyelesaian Masalah
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan
Pembelajaran Berasaskan Projek. Dalam era globalisasi pada abad ke-21 ini, perubahan dan
kompleksiti sentiasa berlaku di dalam komuniti tempatan,
Pembelajaran Aktif kebangsaan dan global. Murid Pendidikan Moral akan menghadapi
pelbagai cabaran untuk menyelesaikan masalah sama ada
Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral akan membolehkan secara peribadi atau sosial. Pembelajaran ini penting bagi
murid memahami peranan dan tanggungjawabnya sebagai seorang membimbing murid Pendidikan Moral dalam kemahiran
ahli yang berkesan dalam pelbagai kumpulan sosial seperti penyelesaian masalah, sama ada kepada diri sendiri
keluarga, sekolah, rakan, komuniti tempatan, agama, negara dan atau persekitarannya. Ini adalah kerana masalah moral

11

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

yang akan dikaji dan keputusan yang akan diambil Terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran penyelesaian masalah
lebih bermakna dan relevan dan boleh diaplikasikan yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti berikut:
dalam kehidupannya. Secara amnya, pembelajaran
penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral akan melibatkan  Debat  Peta minda atau penyusunan grafik
murid sendiri mencari jawapan kepada sesuatu permasalahan  Panel juri  Perbincangan meja bulat
moral mengenai peranan dan tanggungjawab diri melalui proses  Main peranan  Perbincangan berkumpulan
inkuiri yang berikut:  Penyoalan

 Mengenal pasti dan menghuraikan sesuatu masalah. Pembelajaran Khidmat Masyarakat
 Menentukan pelbagai alternatif untuk menyelesaikan
Pembelajaran Khidmat Masyarakat akan menggalakkan murid
masalah dengan mengambil kira fakta, pandangan dan menyertai secara aktif dalam sesuatu projek komuniti. Melalui
perasaan watak yang terlibat. pembelajaran ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan,
 Memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikan masalah kemahiran dan nilai dalam menyelesaikan masalah sosial yang
seperti Theory of Constraints (TOC), peta minda, sebab dan benar-benar berlaku di sekolah, komuniti, negara dan global.
akibat dan konflik resolusi.
 Menguji keputusan tentatif yang dipilih dengan mengumpul Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat ini, murid akan
dan menilai maklumat yang relevan dengan masalah. menjalankan tanggungjawab dan kepemimpinan semasa aktiviti
 Membuat keputusan muktamad atau mengubahsuaikan bersama masyarakat. Mereka juga akan mengamalkan nilai moral
langkah atau strategi yang telah diambil. dan kemahiran sosial dalam memberikan sumbangan kepada
masyarakat. Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat, murid
Pembelajaran penyelesaian masalah secara aktif dalam Pendidikan akan mempelajari secara aktif dan interaktif bagaimana menjadi
Moral akan menjadikan asas kepada murid untuk memahami dan seorang individu yang bertanggungjawab dan menyumbang ke
menangani perubahan yang berlaku di dalam kehidupan dan arah kesejahteraan masyarakat.
persekitarannya dengan bertanggungjawab dan berkesan.

12

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Pembelajaran Khidmat Masyarakat memerlukan sokongan dan Pembelajaran Berasaskan Projek
penglibatan ibu bapa serta komuniti tempatan. Oleh itu, guru
Pendidikan Moral perlu mewujudkan jalinan partnership atau PdP Pendidikan Moral adalah berpusatkan murid dan ia
kolaborasi dengan agensi-agensi komuniti tempatan supaya memerlukan perlakuan moral dipupuk secara implisit dengan
memudahkan penyertaan murid dalam aktiviti kemasyarakatan. pelbagai kaedah pembelajaran. Pembelajaran Berasaskan Projek
Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Khidmat Masyarakat yang dalam Pendidikan Moral merupakan satu proses pembelajaran
boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti berikut: yang berfokuskan tugasan amali secara sistematik atau terancang
dalam jangka masa yang tertentu. Ia biasanya melibatkan kutipan
 Memberi perkhidmatan secara langsung seperti melakukan serta analisis data dan persediaan satu laporan yang lengkap.
gotong-royong di kawasan tempat tinggal, membantu warga Pembelajaran Berasaskan Projek bukan sahaja mampu menjadikan
sekolah membersihkan taman sekolah atau membantu PdP Pendidikan Moral menjadi lebih berkesan tetapi juga menarik
penghuni di rumah orang tua. dan menyeronokkan.

 Memberi perkhidmatan secara tidak langsung seperti Dalam melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek ini, murid
membantu sesebuah organisasi yang bertanggungjawab diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau kumpulan
dalam perkhidmatan seperti mengutip derma bagi mangsa dan mengikut tahap kebolehan mereka. Murid perlu mendapatkan
bencana alam. maklumat daripada pelbagai sumber untuk menyiapkan projek yang
diberi oleh guru. Semasa proses menyiapkan tugasan, guru
 Mengambil tindakan secara bersama dengan komuniti hendaklah sentiasa membimbing dan memberi konsultasi kepada
seperti menulis surat atau aduan kepada pihak tertentu murid.
supaya menyediakan kemudahan awam yang sesuai untuk
golongan kurang bernasib baik.

Dalam Pembelajaran Berasaskan Projek ini juga guru perlu
memantau proses penyediaan projek murid secara berterusan.
Proses Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Pendidikan Moral

13

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

melibatkan empat tahap iaitu mengumpul maklumat, memproses
maklumat, melaporkan hasil projek dan refleksi kendiri. Guru
Pendidikan Moral hendaklah memastikan mereka mudah dihubungi
oleh murid pada setiap masa.

Guru haruslah memastikan bahawa projek atau tugasan yang
diberikan kepada murid boleh memupuk tiga domain Pendidikan
Moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral.
Bagi tujuan tersebut, guru digalakkan untuk menggunakan
cadangan aktiviti yang terkandung dalam DSKP Pendidikan Moral.
Di samping itu, guru juga digalakkan memberi peluang dan pilihan
kepada murid untuk menghasilkan kerja projek mereka
berdasarkan kreativiti dan inovasi berkaitan tajuk yang telah diajar.

14

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang 3. Nilai Murni
diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan dalam SK.  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat menangani mengamalkannya.
cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen di dalam EMK adalah  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.
1. Bahasa
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu 4. Sains dan Teknologi
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.  Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi dapat
 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan, meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu kalangan murid.
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea dan  Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
berkomunikasi secara berkesan. membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan.
2. Kelestarian Alam Sekitar  Pengintegrasian sains dan teknologi dalam PdP
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar merangkumi empat perkara iaitu:
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata (i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, prinsip,
pelajaran. konsep yang berkaitan dengan sains dan
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam teknologi);
sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.

15

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan kemahiran  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
manipulatif tertentu); PdP.

(iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran, 7. Keusahawanan
keselamatan); dan  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
(iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP. sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
5. Patriotisme aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang mempunyai pasaran.
semangat cintakan negara dan berbangga sebagai rakyat
Malaysia.

6. Kreativiti dan Inovasi 8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk  Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan Komunikasi
mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta (TMK) dalam PdP memastikan murid dapat
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
idea yang ada. kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah  Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
suaian, membaiki dan mempraktikkan idea. menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik
 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti
memastikan pembangunan modal insan yang mampu pembelajaran.
menghadapi cabaran abad ke-21.

16

 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang hendak KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3
diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan lagi
kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran. menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
9. Kelestarian Global  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PdP
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan secara
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang yang
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi mengandungi elemen kewangan secara eksplisit seperti
pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui pengiraan faedah mudah dan faedah kompaun. Penerapan
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari, secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain
Kewarganegaraan Global dan Perpaduan. merentas kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran dan
peringkat tempatan, negara dan global. nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan dalam bermakna.
mata pelajaran yang berkaitan.

10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran

17

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada pendekatan Hasil pentaksiran terhadap murid membolehkan guru mengambil
pentaksiran yang merupakan satu proses mendapatkan maklumat tindakan susulan yang berkesan dan seterusnya membantu guru
tentang perkembangan murid yang dirancang, dilaksana dan memperkembangkan potensi murid sepenuhnya dalam domain
dilapor oleh guru yang berkenaan. Proses ini berlaku berterusan penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral. Pentaksiran
sama ada secara formal dan tidak formal supaya guru dapat ini bertujuan meningkatkan pembelajaran murid berkenaan dan
menentukan tahap penguasaan sebenar murid. PS perlu bukan untuk melabel dan membandingkan murid dengan murid
dilaksanakan secara holistik berdasarkan prinsip inklusif, autentik yang lain.
dan setempat (localised). Maklumat yang diperoleh dari PS akan
digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dan murid dalam Pentaksiran dalam mata pelajaran Pendidikan Moral lebih
merancang tindakan susulan ke arah peningkatan perkembangan menekankan kepada usaha ke arah penambahbaikan
pembelajaran murid. (improvement) serta perkembangan (development) dan bukan
pencapaian kognitif (cognitive achievement) semata-mata. Maklum
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. balas yang diberi semasa atau selepas sesuatu aktiviti pentaksiran
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses merupakan faktor penting dalam menjayakan proses pentaksiran.
PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada Pertimbangan harus diberi ke atas keperluan, perasaan dan
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. perkembangan murid-murid secara menyeluruh semasa
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, merancang proses pentaksiran. Oleh yang demikian, dalam
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan melaksanakan pentaksiran sekolah guru Pendidikan Moral perlu
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan DSKP. merancang, membina item, mentadbir, memeriksa, merekod dan
Pentaksiran adalah satu proses yang berterusan dan dijadikan melaporkan tahap penguasaan murid dengan teliti dalam mata
sebahagian daripada PdP. Dalam pentaksiran, guru boleh pelajaran ini.
menggunakan pelbagai kaedah untuk mendapatkan maklumat.

18

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Pentaksiran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral lebih banyak Jadual 4: Pernyataan Tahap Penguasaan Umum Mata Pelajaran
menggunakan pendekatan formatif dalam membentuk insan yang Pendidikan Moral
yang berakhlak mulia. Ini adalah kerana melalui pentaksiran
formatif Pendidikan Moral seorang guru dapat membantu murid TAHAP TAFSIRAN
menguasai ilmu moral secara berperingkat dan konsisten. PENGUASAAN
Di samping itu, dengan pentaksiran formatif juga guru dapat
mengenal pasti kekuatan dan kelemahan pembelajaran murid. 1 Murid mengetahui atau mengenal pasti
perkara yang dipelajari.
Melalui kaedah pentaksiran formatif guru Pendidikan Moral
hendaklah merancang PdP berdasarkan kelompok SK dan SP. 2 Murid memahami atau memberi maklum balas
Dalam mata pelajaran Pendidikan Moral terdapat kelompok SK berkaitan perkara yang dipelajari.
dan SP yang perlu dikuasai oleh murid. Guru Pendidikan Moral
boleh menentukan Tahap Penguasaan murid dengan merujuk 3 Murid mengaplikasi atau menilai perkara yang
kepada Standard Prestasi (SPi) yang disediakan bagi setiap dipelajari.
kelompok. Guru Pendidikan Moral boleh mentadbir dan memeriksa
pentaksiran formatif ini sebelum, semasa dan selepas PdP. 4 Murid menghubung kait atau menganalisis
Perekodan tahap penguasaan murid hanya boleh dilakukan setelah perkara yang dipelajari.
PdP bagi setiap kelompok SK dan SP selesai dilaksanakan.
5 Murid menghayati dan mempamerkan perkara
Bagi menentukan tahap penguasaan keseluruhan murid dalam yang dipelajari dalam kehidupan seharian.
mata pelajaran Pendidikan Moral, guru boleh merujuk kepada
pernyataan tahap penguasaan umum mata pelajaran Pendidikan Murid menghayati dan mengamalkan perkara
Moral seperti yang terkandung dalam Jadual 4. 6 yang dipelajari dalam kehidupan seharian

secara tekal atau boleh dicontohi.

Guru boleh mentaksir tahap penguasaan murid melalui
pemerhatian terhadap perubahan tingkah laku dan respons serta
pemeriksaan hasil kerja murid sama ada sebelum, semasa atau
selepas PdP. Guru perlu merekod tahap penguasaan murid dengan
menggunakan format perekodan yang disediakan. Guru boleh
membuat pertimbangan profesional untuk menentukan tahap

19

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

penguasaan keseluruhan murid berdasarkan pengalaman untuk menetapkan tahap penguasaan murid yang meliputi
bersama-sama murid, kebijaksanaan guru serta melalui penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral berpandukan
perbincangan rakan sejawat. kepada Taksonomi Bloom.

Melalui kaedah pentaksiran sumatif, guru merancang dan Pentaksiran formatif dan sumatif ini dijalankan sepanjang proses
PdP untuk membantu guru mengesan penguasaan dan kemajuan
menentukan SK dan SP berserta dengan kriteria SPi yang hendak murid serta merancang pengajaran atau strategi seterusnya. Bagi
mencapai matlamat, guru Pendidikan Moral harus melaksanakan
ditaksir berdasarkan unit pembelajaran, penggal atau tahun. Guru pentaksiran secara berulang-ulang dan berterusan. Sebagai
persediaan, guru harus membuat perancangan dan membina item,
membina item pentaksiran berdasarkan SK dan SP dan kriteria SPi instrumen atau aktiviti untuk melihat proses kerja, hasil kerja dan
tingkah laku yang ditunjukkan secara konsisten.
yang telah ditentukan. Guru mentadbir pentaksiran sumatif ini pada
Pentaksiran autentik juga lebih sesuai dijalankan bagi mata
akhir unit pembelajaran, penggal atau tahun yang telah ditentukan. pelajaran Pendidikan Moral. Pentaksiran autentik merujuk kepada
bentuk penilaian di mana murid ditaksir pada masa menjalankan
Guru memeriksa respons murid dan merekod tahap penguasaan tugasan aktiviti pembelajaran harian di dalam dan di luar kelas.
Bagi mendapatkan hasil atau evidens terbaik, konteks (standard
murid. Guru boleh membuat analisis data yang direkodkan dan pembelajaran atau aktiviti) yang digunakan untuk mentaksir murid
harus mengambil kira aspek minat, budaya, latar belakang
menyediakan laporan prestasi murid secara individu. Antara sosioekonomi, pengalaman seharian, persekitaran, kekuatan,
ketidakupayaan dan kebolehlaksanaan murid. Oleh yang demikian,
kaedah pentaksiran adalah: fleksibiliti dibenarkan dari segi instrumen dan aktiviti yang
dirancang oleh guru.
 projek  kuiz dan ujian bertulis

 kajian kes  rubrik atau senarai semak

 kerja kursus  kaedah pemerhatian

 kerja berkumpulan  membina buku skrap dan folio

 maklum balas  membuat demonstrasi atau simulasi

lisan

Cadangan kaedah pentaksiran seperti di atas boleh dijadikan
panduan oleh guru untuk mentaksir murid semasa dan selepas
menjalankan proses PdP. Kaedah ini boleh dipraktikkan oleh guru

20

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Pentaksiran bagi mata Pelajaran Pendidikan Moral boleh
melibatkan orang lain seperti rakan sebaya, pembantu guru, ahli
keluarga dan komuniti mengikut kesesuaian. Pengumpulan
maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti akan menghasilkan
dapatan yang mempunyai kesahan bagi membantu guru membuat
keputusan yang lebih jelas tanpa ragu-ragu. Tujuan utama
pentaksiran mata pelajaran Pendidikan Moral adalah untuk
merancang tindakan susulan supaya murid dapat menguasai hasil
pembelajaran yang dihasratkan oleh guru. Tindakan susulan boleh
dikategorikan kepada dua jenis seperti berikut:

 Pengukuhan dan pengayaan pembelajaran adalah untuk
murid yang sudah menguasai SP dan tahap penguasaan
yang ditetapkan. Oleh itu, latihan tambahan yang lebih
mencabar perlu diberikan kepada golongan murid ini.

 Bimbingan dan pemulihan adalah untuk murid yang belum
atau dalam proses menguasai SP dan tahap penguasaan
yang ditetapkan. Oleh itu, golongan murid ini perlu diberi
galakan dan aktiviti bimbingan yang bersesuaian pada
tahap penguasaan mereka. Kaedah PdP yang relevan dan
sesuai perlu diaplikasikan.

21

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

ORGANISASI KANDUNGAN Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada
maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui
Pelaksanaan KSSM Pendidikan Moral adalah mengikut Surat tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi pula
Pekeliling Ikhtisas yang berkuatkuasa sekarang. KSSM Pendidikan merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan
Moral digubal secara bertema dan mengandungi tujuh bidang yang sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu telah
menjadi wahana untuk menyampaikan dan menerapkan nilai dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil kira tahap
universal secara berterusan dalam diri murid. Penggubalan bidang keperluan, perkembangan dan kematangan murid. Penerangan
ini mengambil kira struktur hubungan murid dengan bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti dalam Jadual 6.
persekitarannya. Bidang tersebut adalah seperti dalam Jadual 5.

Jadual 5: Bidang Pengajaran Mengikut Tingkatan Jadual 6: Organisasi DSKP

BIL. BIDANG TINGKATAN STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
1 Pengenalan Moral  Tingkatan 1
2 Diri, Keluarga dan Persahabatan  Tingkatan 2 Pernyataan Suatu penetapan Suatu set kriteria
3 Hubungan antara Diri, Komuniti  Tingkatan 3 spesifik tentang kriteria atau umum yang
perkara yang indikator kualiti menunjukkan
dan Masyarakat  Tingkatan 4 murid patut pembelajaran dan tahap-tahap
4 Moral, Peraturan dan Undang-  Tingkatan 5 ketahui dan pencapaian yang prestasi yang
boleh lakukan boleh diukur bagi perlu murid
Undang dalam suatu setiap standard pamerkan
5 Insan Bermoral tempoh kandungan. sebagai tanda
6 Jati Diri Moral persekolahan bahawa sesuatu
merangkumi perkara itu telah
7 Moral dan Kenegaraan aspek dikuasai murid.
pengetahuan,
kemahiran dan
nilai.

22

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Bagi menggunakan DSKP Pendidikan Moral secara optimum,
adalah perlu bagi guru Pendidikan Moral untuk mengetahui dan
menghayati kandungan yang terdapat dalam empat lajur penting
yang akan membantu guru mencerakinkan PdP.

Lajur-lajur yang terdapat dalam DSKP adalah Lajur Standard
Kandungan, Lajur Standard Pembelajaran, Lajur Standard Prestasi
dan Lajur Catatan.

Kedudukan empat lajur tersebut dan penerangan berkaitan lajur-
lajur ditunjukkan secara grafik dalam Rajah 3 berikut:

23

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

1
2
3
4

Rajah 3: Empat Lajur DSKP KSSM Pendidikan Moral
24

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

1 Lajur Standard Kandungan 4 Lajur Catatan

Lajur ini mengandungi pernyataan spesifik tentang konsep atau Lajur ini mengandungi cadangan nilai, cadangan isu atau situasi
tindakan moral yang murid patut ketahui dan boleh lakukan. dan cadangan aktiviti yang boleh digunakan oleh guru bagi
memastikan SK dan SP dapat dikuasai oleh murid. Cadangan
2 Lajur Standard Pembelajaran nilai merupakan nilai-nilai yang boleh diterapkan oleh guru dalam
sesi PdP.
Lajur ini merupakan penetapan kriteria atau indikator kualiti
pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap SK. Nilai-nilai yang lain yang bersesuaian yang tidak terdapat dalam
Indikator-indikator pembelajaran Pendidikan Moral ini dibina lajur cadangan nilai masih boleh digunakan oleh guru sekiranya
berdasarkan tiga domain moral iaitu penaakulan moral, emosi perlu. Nilai dalam lajur ini adalah antara 18 nilai universal yang
moral dan perlakuan moral. Penetapan kriteria ini juga mengambil berasaskan prinsip moral yang terkandung dalam KSSM
kira aspek KBAT yang boleh dicapai oleh murid. Pendidikan Moral.

3 Lajur Standard Prestasi Selain daripada itu, lajur ini juga turut memuatkan cadangan isu
atau situasi untuk merancang PdP yang efektif. Isu atau situasi
Lajur ini adalah suatu set kriteria umum yang menunjukkan yang dikemukakan bukan sahaja yang berkaitan dengan
tahap-tahap prestasi yang perlu murid pamerkan sebagai tanda pengalaman diri murid tetapi juga meliputi hubungannya dengan
bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai murid. Lajur ini keluarga, komuniti, negara, dan peringkat antarabangsa. Isu atau
terbahagi kepada dua iaitu tahap penguasaan dan tafsiran bagi situasi yang dicadangkan perlu diterjemahkan dan dikaitkan
tahap penguasaan tersebut. dengan SK dan SP. Walau bagaimanapun, guru boleh memilih
mana-mana isu atau situasi yang sesuai dengan SK dan SP
mengikut kreativiti guru.

25

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

Cadangan aktiviti yang terdapat dalam lajur ini turut membantu
guru melaksanakan aktiviti PdP yang menarik dan berkesan.
Cadangan aktiviti yang dikemukakan telah mengambil kira
kesesuaian SK dan SP.

Guru boleh mengubahsuai cadangan aktiviti ini sesuai dengan
tahap kecerdasan, kebolehan dan juga keadaan sekeliling murid.
Guru boleh melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
SP.

26

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

1.0 : PENGENALAN MORAL

Bidang ini membincangkan kefahaman asas tentang konsep moral. Dalam konsep moral ini
murid akan didedahkan dengan pilihan bermoral yang perlu mereka buat berdasarkan tiga domain
yang mereka pelajari iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral.
Ilmu tentang pemilihan bermoral amat penting dalam pembentukan murid sebagai insan
bermoral yang boleh bertingkah laku mulia dan menyumbang kepada masyarakat. Pilihan
bermoral juga akan membantu murid bertindak dengan integriti dan membuat keputusan yang
bertanggungjawab berpandukan konsep moral yang dipelajari.

27

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

1.0 PENGENALAN MORAL

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP Cadangan nilai
PENGUASAAN TAFSIRAN  Bertanggungjawab
 Kepercayaan kepada Tuhan
1.1 Murid boleh: 1 Menyatakan ciri pilihan  Kebebasan
bermoral.  keberanian
Pilihan 1.1.1 Menyenaraikan ciri  Rasional
Bermoral pilihan bermoral. 2 Menerangkan keperluan
membuat pilihan bermoral. Cadangan isu atau situasi
1.1.2 Mengenal pasti  Pilihan kerjaya
keperluan membuat 3 Menilai tindakan  Pemilihan sahabat
pilihan bermoral. berlandaskan pilihan bermoral.  Dilema pemilihan hidup
 Konflik pemilihan jurusan
1.1.3 Menjelaskan dengan Menghubung kait tindakan akademik
contoh tindakan berdasarkan pilihan bermoral  Konflik antara cinta dan
berlandaskan pilihan 4 dengan kepentingan cita-cita
bermoral. mempertahankan pilihan
bermoral. Cadangan aktiviti
1.1.4 Menghuraikan  Pameran kerjaya bersama
kepentingan Menghayati dan Universiti Awam dan Swasta.
mempertahankan pilihan mempamerkan tindakan  Membentangkan
bermoral. 5 berlandaskan pilihan bermoral persembahan powerpoint
dalam kehidupan seharian dan atau pelbagai media tentang
1.1.5 Mengekspresikan bermasyarakat. sahabat idaman.
perasaan apabila  Mengumpul data dan
membuat pilihan menghasilkan carta keperluan
bermoral. kerjaya.
 Main peranan tentang
1.1.6 Bertindak berlandaskan Menghayati dan mengamalkan tindakan bermoral dalam
pilihan bermoral dalam tindakan berlandaskan pilihan pemilihan sahabat.
kehidupan 6 bermoral dalam kehidupan
bermasyarakat. seharian dan bermasyarakat
secara tekal atau boleh

dicontohi.

28

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

2.0 : DIRI, KELUARGA DAN
PERSAHABATAN

Bidang ini membincangkan tentang kepentingan menghargai anugerah ciptaan Tuhan.
Bidang ini juga meliputi sikap menghormati amalan tradisi kekeluargaan. Kebestarian
diri murid pula boleh dibentuk dan dipupuk melalui standard yang dikemukakan. Bidang
ini juga turut membincangkan penyelesaian konflik dalam adab persahabatan.

29

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

2.0 DIRI, KELUARGA DAN PERSAHABATAN

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN Cadangan nilai
PENGUASAAN  Kepercayaan kepada Tuhan
 Rasional
2.1 Murid boleh: Menyatakan contoh anugerah  Berterima kasih
1 alam ciptaan Tuhan.  Bertanggungjawab
Anugerah 2.1.1 Mengenal pasti anugerah  Kasih sayang
Alam Ciptaan alam ciptaan Tuhan. Menerangkan keperluan
Tuhan
2.1.2 Menjelaskan kepentingan 2 menghargai setiap anugerah
menghargai setiap alam ciptaan Tuhan.
anugerah alam ciptaan
Tuhan. Menilai keperluan anugerah Cadangan isu atau situasi
alam ciptaan Tuhan demi  Penyeledupan haiwan

2.1.3 Meramalkan kesan 3 kesejahteraan diri, keluarga  Pembangunan bandar terancang
pengabaian anugerah  Hutan bandar
alam ciptaanTuhan. dan masyarakat.
 Bencana alam

2.1.4 Menjana idea tentang Menghubung kait kesan  Penciptaan senjata nuklear dan
cara menghargai pengabaian anugerah alam persaingan antara kuasa dunia
anugerah ciptaan Tuhan.
4 ciptaan Tuhan dengan cara Cadangan aktiviti
2.1.5 Mengekspresikan menghargainya.  Menghasilkan peta minda
perasaan apabila
menghargai anugerah Menghayati dan berkaitan sebab dan akibat
ciptaan Tuhan. mempamerkan cara kewujudan bandar terancang.
menghargai alam ciptaan  Mengadakan pameran kesan

5 Tuhan dalam kehidupan mengenai mangsa peperangan.

seharian.  Mengadakan teater forum

tentang kesan pemusnahan flora

30

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

2.1.6 Mempraktikkan langkah- dan fauna terhadap kehidupan
langkah menghargai
ciptaan Tuhan demi Menghayati dan manusia.
kesejahteraan diri,
keluarga dan masyarakat mengamalkan langkah-  Mencipta kad ucapan elektronik
majmuk.
langkah menghargai sempena Hari Bumi atau Hari

6 anugerah alam ciptaan Alam Sekitar.
Tuhan dalam kehidupan

seharian secara tekal atau

boleh dicontohi.

31

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
Cadangan nilai
2.2 Murid boleh: Menyatakan ciri kebestarian  Bertanggungjawab
1 diri.  Berdikari
Kebestarian 2.2.1 Mengenal pasti ciri  Kerajinan
Diri kebestarian diri. Menerangkan kepentingan  Hemah tinggi
2 memiliki ciri kebestarian diri.  Harga diri
2.2.2 Menjelaskan kepentingan
kebestarian diri. Menilai keperluan kebestarian Cadangan isu atau situasi
3 diri dalam kehidupan seharian.  Penampilan diri
2.2.3 Menghuraikan keperluan  Egoisme penghalang
berilmu pengetahuan Menghubung kait ilmu
dengan budi pekerti mulia kemenjadian murid
dalam membentuk 4 pengetahuan dan budi pekerti  Kecelaruan emosi
kebestarian diri. mulia dengan kebestarian diri.  Pengurusan diri
 Risiko kebebasan mutlak
2.2.4 Menjelaskan amalan Menghayati dan
disiplin diri dalam dalam media sosial
membentuk kebestarian 5 mempamerkan kebestarian diri
diri. dalam kehidupan seharian. Cadangan aktiviti
 Menghasilkan autobiografi
2.2.5 Mengekspresikan 6
perasaan apabila tentang sifat-sifat positif yang
mempraktikkan Menghayati dan mengamalkan ada dalam diri.
kebestarian diri. kebestarian diri dalam  Melafazkan ikrar aku janji
kehidupan seharian secara berkaitan kebestarian diri.
2.2.6 Mempraktikkan tekal atau boleh dicontohi.  Mempamerkan bakat
kebestarian diri dalam terpendam murid dalam
kehidupan seharian. pertandingan atau majlis.
 Berdebat tentang tajuk ‘Disiplin
Mengongkong Kebebasan Diri’.
 Melakukan simulasi berkaitan
amalan kebestarian diri yang
boleh dicontohi.

32

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
Cadangan nilai
2.3 Murid boleh: Menyatakan amalan tradisi  Baik hati
2.3.1 Menyenaraikan amalan 1 kekeluargaan dalam  Kasih sayang
Mengekalkan  Hormat
Amalan Tradisi tradisi kekeluargaan sesuatu kaum.  Rasional
Kekeluargaan dalam sesuatu kaum.  Kerjasama
Dalam Sesuatu Menerangkan kepentingan
Kaum 2.3.2 Menghuraikan Cadangan isu atau situasi
kepentingan 2 mengekalkan amalan tradisi  Penerimaan tradisi kekeluargaan
mengekalkan amalan kekeluargaan dalam
tradisi kekeluargaan dalam kalangan generasi muda
dalam sesuatu kaum. sesuatu kaum.  Peminggiran tradisi kekeluargaan

2.3.3 Menjelaskan dengan Menilai keistimewaan dalam mengejar kebendaan dan
contoh keistimewaan 3 amalan tradisi kekeluargaan pemodenan
amalan tradisi  Kepelbagaian budaya dalam
kekeluargaan dalam dalam sesuatu kaum. masyarakat majmuk
sesuatu kaum.  Tradisi kekeluargaan sebagai
Menghubung kait keperluan atau bebanan
 Identiti dan jati diri keluarga
4 pengabaian amalan tradisi
kekeluargaan dengan
2.3.4 Meramalkan kesan
sekiranya amalan kesannya.
tradisi kekeluargaan
diabaikan dalam sesuatu Menghayati dan Cadangan aktiviti
kaum.
5 mempamerkan amalan  Menghasilkan kad ucapan pelbagai

tradisi kekeluargaan dalam media untuk meraikan tradisi

2.3.5 Mengekspresikan kehidupan seharian. kekeluargaan seperti perkahwinan,
perasaan apabila
dapat mengamalkan kelahiran atau perayaan.
tradisi kekeluargaan.
 Menyertai forum bertajuk ‘Adat dan

Menghayati dan Pantang Larang yang Kaya dengan

mengamalkan tradisi Nilai Murni’.

2.3.6 Mengamalkan tradisi 6 kekeluargaan dalam  Mempersembahkan sketsa amalan
kekeluargaan dalam
kehidupan seharian. kehidupan seharian secara tradisi kekeluargaan.

tekal atau boleh dicontohi.

33

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
Cadangan nilai
2.4 Murid boleh: Menyatakan jenis konflik  Hormat
1 persahabatan.  Kejujuran
Konflik Dalam 2.4.1 Menyatakan jenis  Toleransi
Adab konflik dalam Menerangkan cara  Hemah tinggi
Persahabatan persahabatan. 2 menyelesaikan konflik  Baik hati

2.4.2 Menghuraikan cara dalam persahabatan. Cadangan isu atau situasi
menyelesaikan konflik  Perbezaan pendapat dalam adab
dalam persahabatan. Menilai keperluan
3 penyelesaian konflik dalam persahabatan
2.4.3 Menjelaskan dengan  Persahabatan merentasi kaum
contoh kepentingan persahabatan.  Integriti dalam adab persahabatan
penyelesaian konflik  Konflik persahabatan antara murid
dalam persahabatan. Menghubung kait cara
penyelesaian konflik dalam lelaki dan perempuan
2.4.4 Merungkaikan kesan 4 persahabatan dengan
penyelesaian konflik kesannya. Cadangan aktiviti
dalam persahabatan.  Membentangkan memoir tentang
Menghayati dan
2.4.5 Mengekspresikan mempamerkan cara penyelesaian konflik persahabatan.
perasaan apabila 5 menyelesaikan konflik  Mendeklamasikan sajak tentang
menyelesaikan persahabatan dalam
konflik dalam kehidupan seharian. penyelesaian konflik persahabatan.
persahabatan.  Main peranan tentang cara
Menghayati dan
2.4.6 Mempraktikkan mengamalkan cara menyelesaikan konflik
cara menyelesaikan menyelesaikan konflik persahabatan.
konflik dalam 6 persahabatan dalam  Menghasilkan kolaj tentang
persahabatan. kehidupan seharian secara persahabatan.
tekal atau boleh dicontohi.  Menulis rencana tentang cara-cara
penyelesaian konflik dalam adab
persahabatan.

34

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

3.0 : HUBUNGAN ANTARA DIRI,
KOMUNITI & MASYARAKAT

Bidang ini membincangkan tentang pentingnya wujud hubungan yang baik antara diri
murid dengan komuniti dan masyarakat. Bidang ini bertujuan menyumbangkan
kefahaman tentang hidup bersatu padu dalam kepelbagaian, menghargai
perkhidmatan awam, menyayangi alam sekitar dengan mengaplikasikan 5R bagi
menjaga rumah hijau serta mempunyai tanggungjawab sosial ke arah kebaikan
sejagat.

35

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

3.0 HUBUNGAN ANTARA DIRI, KOMUNITI DAN MASYARAKAT

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP Cadangan nilai
PENGUASAAN TAFSIRAN  Toleransi
 Hemah tinggi
3.1 Murid boleh: Menyatakan contoh amalan  Rasional
 Patriotisme
Hidup Bersatu 3.1.1 Memberikan contoh 1 hidup bersatu padu dalam  Berterima kasih
Padu dalam amalan hidup bersatu kepelbagaian agama, bangsa,
Kepelbagaian padu dalam Cadangan isu atau situasi
Agama, kepelbagaian agama, budaya dan bahasa.  Halangan perpaduan dalam
Bangsa, bangsa, budaya dan melahirkan masyarakat bersatu
Budaya dan bahasa. Menerangkan cara hidup padu
Bahasa  Perpaduan menerusi aktiviti
3.1.2 Menjelaskan cara 2 bersatu padu dalam kemasyarakatan seperti sukan
hidup bersatu padu kepelbagaian agama, bangsa, atau Rumah Terbuka
dalam kepelbagaian  Projek Perumahan Rakyat yang
agama, bangsa, budaya budaya dan bahasa. merangkumi pelbagai kaum
dan bahasa.
Menilai keperluan amalan Cadangan aktiviti
 Mereka cipta kad ucapan
3.1.3 Merumuskan 3 hidup bersatu padu dalam sambutan pelbagai agama atau
kepentingan amalan kepelbagaian agama, bangsa, bangsa dan menghantar melalui
hidup bersatu padu laman sosial kepada kaum lain.
dalam kepelbagaian budaya dan bahasa.  Menghasilkan gelang tangan
agama, bangsa, budaya dengan cogan kata ‘Hidup
dan bahasa. Menghubung kait cabaran Bersatu Padu’.
dengan cara hidup bersatu
3.1.4 Menghuraikan cabaran padu dalam kepelbagaian
hidup bersatu padu 4 agama, bangsa, budaya dan
dalam kepelbagaian bahasa.
agama, bangsa, budaya
dan bahasa. Menghayati dan
mempamerkan amalan hidup
5 bersatu padu dalam
kepelbagaian agama, bangsa,
budaya dan bahasa

36

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

3.1.5 Mengekpresikan

perasaan apabila hidup  Menyertai simulasi berhubung

bersatu padu menerima, menghormati dan

dalam kepelbagaian mengurus kepelbagaian

agama, bangsa, budaya Menghayati dan mengamalkan masyarakat majmuk yang bersatu

dan bahasa. 6 hidup bersatu padu dalam padu.

kepelbagaian agama, bangsa,

3.1.6 Mengamalkan budaya budaya dan bahasa.  Melaksanakan projek lawatan

hidup bersatu padu muhibah ke rumah anak yatim

dalam kepelbagaian pelbagai kaum.

agama, bangsa, budaya

dan bahasa.

37

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 3

STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN
STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP TAFSIRAN CATATAN
3.2 PENGUASAAN
Murid boleh: Menyatakan idea bagi Cadangan nilai
Perkhidmatan 3.2.1 Mengenal pasti idea 1 meningkatkan kualiti  Patriotisme
Awam perkhidmatan awam untuk  Bertanggungjawab
Kebaikan baharu bagi meningkatkan 2 kebaikan bersama.  Kejujuran
Bersama kualiti perkhidmatan Menerangkan contoh piagam  Baik hati
awam untuk kebaikan 3 pelanggan perkhidmatan  Berterima kasih
bersama. awam demi kebaikan
bersama. Cadangan isu atau situasi
3.2.2 Merangka contoh piagam Menilai cara menyuarakan  Perkhidmatan awam yang mesra
pelanggan perkhidmatan pendapat tentang mutu
awam demi kebaikan perkhidmatan awam yang pelanggan
bersama. diterima.  Transformasi dalam perkhidmatan

3.2.3 Menghuraikan cara Menghubungkait kesan awam
menyuarakan pendapat pengabaian sumbangan  Penyalahgunaan talian kecemasan
tentang mutu perkhidmatan 4 perkhidmatan awam dengan
awam yang diterima. pembangunan negara. Cadangan aktiviti
 Menghasilkan brosur tentang
3.2.4 Meramalkan kesan Menghayati dan
pengabaian sumbangan mempamerkan cara prosedur perkhidmatan pelbagai
perkhidmatan awam 5 menggunakan perkhidmatan agensi awam.
kepada pembangunan awam secara berhemah  Membentangkan contoh piagam
negara. dalam kehidupan seharian. pelanggan perkhidmatan awam.
 Menganjurkan Minggu Mesra
3.2.5 Mengekspresikan Menghayati dan Pelanggan dengan kerjasama
perasaan apabila mengamalkan cara agensi perkhidmatan awam seperti
menerima perkhidmatan 6 menggunakan perkhidmatan Jabatan Pengangkutan Jalan.
awam yang berkualiti. awam secara berhemah  Mengadakan simulasi berkaitan
dalam kehidupan seharian cara menyuarakan pendapat
3.2.6 Menggunakan secara tekal atau boleh tentang mutu perkhidmatan awam
perkhidmatan awam dicontohi. yang diterima .
secara berhemah demi  Mengadakan aktiviti Jelajah Ilmu
kebaikan bersama. bagi penambahbaikan
perkhidmatan awam abad ke 21.

38