DSKP KSSM PENDIDIKAN MORAL T4 DAN T5-min

Pendidikan Moral

Tingkatan 4 dan 5



Pendidikan Moral

Tingkatan 4 dan 5

Bahagian Pembangunan Kurikulum
SEPTEMBER 2018

Terbitan 2018

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis
daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara.................................................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................................................... vi

Definisi Kurikulum Kebangsaan......................................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar.................................................................................................................................................................................. ix

Pendahuluan...................................................................................................................................................................................... 1
Matlamat............................................................................................................................................................................................ 2

Objektif............................................................................................................................................................................................... 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................................................... 2

Fokus................................................................................................................................................................................................. 4
Kemahiran Abad Ke-21..................................................................................................................................................................... 8

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................................................... 10

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran............................................................................................................................................. 11

Elemen Merentas Kurikulum.............................................................................................................................................................. 14

Pentaksiran Bilik Darjah..................................................................................................................................................................... 17

Organisasi Kandungan...................................................................................................................................................................... 20

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 4.................................................................. 23

Bidang 5: Insan Bermoral............................................................................................................................................................ 25

Bidang 6: Jati Diri Moral............................................................................................................................................................... 31

Bidang 7: Moral dan Kenegaraan................................................................................................................................................ 35

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi Tingkatan 5.................................................................. 43
Bidang 5: Insan Bermoral............................................................................................................................................................ 45
Bidang 6: Jati Diri Moral.............................................................................................................................................................. 51
Bidang 7: Moral dan Kenegaraan............................................................................................................................................... 55
Panel Penggubal................................................................................................................................................................................. 63

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan atas prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu untuk
melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek, rohani, emosi
dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha
ini adalah bertujuan untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu
pengetahuan, berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab dan
berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan
terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang
termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan
emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997
[PU(A)531/97.]

vii

viii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan tersebut
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan harmonis dari segi
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi intelek, rohani, emosi dan jasmani sebagaimana tuntutan Falsafah
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan Pendidikan Kebangsaan.
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar kualiti kurikulum
yang dilaksanakan di sekolah menengah setanding dengan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSM dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
menerusi penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran yang murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan ke-21.
Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan standard pentaksiran di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah lanskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan Kebangsaan.
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan
untuk mengenal pasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata Dr. MOHAMED BIN ABU BAKAR
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Timbalan Pengarah
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia

ix



1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

PENDAHULUAN

Kurikulum Pendidikan Moral digubal sebagai suatu usaha untuk Moral berpegang kepada prinsip moral iaitu altruistik, autonomi dan
mendidik dan menghasilkan murid yang berpengetahuan, keadilan dalam membina masyarakat yang bermoral dan beretika
berperwatakan mulia, dan bersemangat patriotik serta mengutamakan serta bertindak untuk melaksanakan tanggungjawab moral, sosial,
perpaduan. Hasrat tersebut boleh dicapai dengan mengupayakan negara dan global.
murid menguasai kurikulum yang mengandungi aspek kandungan,
pedagogi dan pentaksiran. Aspek kurikulum tersebut perlu DSKP ini turut menyatakan pelbagai strategi PdP yang boleh
dilaksanakan secara bersepadu dan terancang dalam pengajaran dan dilaksanakan bagi menyampaikan kandungan kurikulum Pendidikan
pembelajaran (PdP) seperti yang dinyatakan dalam Dokumen Moral. Strategi PdP seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) ini. Oleh itu, DSKP Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan
Pendidikan Moral merupakan dokumen yang wajib dirujuk oleh guru Pembelajaran Berasaskan Projek boleh meningkatkan prestasi murid
untuk mengajar mata pelajaran ini bagi mencapai hasrat tersebut. dalam mata pelajaran ini. Oleh itu, PdP perlu dirancang dengan
mengambil kira keperluan dan tahap keupayaan murid.
Kandungan Pendidikan Moral dalam dokumen ini meliputi
pengetahuan, kemahiran dan nilai moral yang perlu diketahui dan Dari aspek pentaksiran pula, dokumen ini menegaskan penilaian
dikuasai oleh murid. Penekanan kandungannya saling berkait dengan berterusan dilakukan dalam menentukan perkembangan dan
domain penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral. penguasaan murid. Pentaksiran hendaklah dilaksanakan dengan
Penguasaan terhadap domain moral membolehkan murid pelbagai cara. Melalui pentaksiran, tahap penguasaan dan
meningkatkan pengetahuan, penghayatan dan pengamalan nilai pencapaian murid dapat dikenal pasti dan direkod untuk keperluan
universal untuk diaplikasikan dalam pelbagai situasi. Kandungannya pelbagai pihak.
turut menekankan pemikiran aras tinggi bagi membolehkan murid
menguasai kemahiran membuat keputusan dan menyelesaikan Kurikulum Pendidikan Moral mampu melahirkan insan bermoral dan
masalah sebagai kemahiran yang diperlukan dalam menghadapi berakhlak mulia dalam kalangan murid sebagai insan yang boleh
cabaran abad ke-21. Ringkasnya, kandungan kurikulum Pendidikan menyumbang dalam pelbagai peringkat secara produktif terhadap diri,
keluarga, masyarakat, negara dan antarabangsa.

1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

MATLAMAT KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

KSSM Pendidikan Moral bermatlamat membentuk insan KSSM dibina berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi;
berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang kepada nilai Kerohanian, Sikap dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri;
universal berasaskan prinsip moral dan menyumbang ke arah Perkembangan Fizikal dan Estetika; serta Sains dan Teknologi.
perpaduan dan kesejahteraan negara serta masyarakat global. Enam tunjang tersebut merupakan domain utama yang
menyokong antara satu sama lain dan disepadukan dengan
OBJEKTIF pemikiran kritis,kreatif dan inovatif. Kesepaduan ini bertujuan
membangunkan modal insan yang menghayati nilai-nilai murni
KSSM Pendidikan Moral bertujuan untuk membolehkan murid berteraskan keagamaan, berpengetahuan, berketerampilan,
mencapai objektif berikut: berpemikiran kritis dan kreatif serta inovatif sebagaimana yang
digambarkan dalam Rajah 1. Kurikulum Pendidikan Moral digubal
1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu berdasarkan enam tunjang Kerangka KSSM.
moral dalam kehidupan harian.

2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat
keputusan dan penyelesaian masalah moral berasaskan
kepada prinsip moral.

3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati
dan adil.

4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara bertanggungjawab
dan berintegriti.

5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk
mewujudkan masyarakat yang harmoni.

6. Menghayati dan mengamalkan nilai universal untuk
berakhlak mulia.

2

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah

3

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

FOKUS Rajah 2 berikut menunjukkan hubungan antara penaakulan moral,
emosi moral dan perlakuan moral yang boleh membentuk insan
Fokus KSSM Pendidikan Moral adalah untuk membentuk insan yang berakhlak mulia.
yang berakhlak mulia. Pembentukan insan yang berakhlak mulia ini
dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga domain moral iaitu
penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral dalam
kalangan murid.

Domain penaakulan moral membolehkan murid berfikir sebelum
bertindak. Emosi moral pula akan memotivasikan murid untuk
membuat perlakuan moral. Dengan ini perlakuan moral seorang
murid akan menjurus ke arah insan yang berakhlak mulia.

Domain moral ini juga akan mendorong murid membuat
pertimbangan moral (moral judgement) yang sesuai, tepat dan
konsisten. Pertimbangan moral merupakan aspek utama dalam
pembentukan moral yang membolehkan murid mengambil sesuatu
tindakan berasaskan kepada peraturan atau nilai universal.

Rajah 2: Hubungan antara Penaakulan Moral, Emosi Moral dan
Perlakuan Moral

4
1

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Pembentukan insan yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan Moral
diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh
dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
penaakulan moral dan emosi moral. Ia dilakukan secara rela hati
Penaakulan Moral dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
moral.
Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur
atau berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau Ketiga-tiga domain tersebut perlu dikembangkan bersama dengan
benar dan perlakuan jahat atau salah. Keupayaan mental dapat penerapan nilai universal untuk membantu murid membuat
merungkai dan menyelesaikan masalah atau isu moral sebaik keputusan yang rasional dalam menyelesaikan permasalahan
mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan moral. Sehubungan itu, ketiga-tiga domain tersebut perlu
kepada prinsip moral. diaplikasikan bersama dengan 18 nilai universal yang menjadi
wahana bagi menghasilkan insan yang berakhlak mulia. Nilai
Emosi Moral universal tersebut merupakan nilai murni yang diterima oleh
masyarakat Malaysia dan menepati anutan agama atau
Kesedaran emosi moral melahirkan kepedulian dan hati nurani kepercayaan masyarakat Malaysia.
yang menyebabkan insan berasa gembira apabila membuat
sesuatu yang betul dan rasa bersalah jika melakukan sesuatu Guru Pendidikan Moral perlu memastikan bahawa nilai tersebut
yang tidak betul. Emosi moral melahirkan motivasi moral dan dapat diterapkan, dihayati dan diamalkan dalam kalangan murid
niat untuk bertindak berdasarkan empati dan simpati terhadap sekolah menengah. Dengan itu, murid yang mempelajari
diri dan orang lain. Emosi moral ini boleh diekspresikan dalam Pendidikan Moral dapat merungkai dan mencari penyelesaian
bentuk luahan perasaan, fikiran, gerak geri dan sebagainya. bagi sebarang isu remaja atau dilema moral yang dihadapi oleh
mereka dengan mengaplikasikan nilai tersebut. Nilai universal
yang perlu diterapkan adalah seperti yang terkandung dalam
Jadual 1.

5

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Jadual 1: Nilai Universal bagi KSSM Pendidikan Moral

NILAI MAKSUD NILAI NILAI MAKSUD NILAI

Kepercayaan Keyakinan wujudnya Tuhan sebagai Kejujuran Bercakap benar, bersikap amanah dan
kepada Tuhan pencipta alam dan mematuhi segala ikhlas dalam setiap perlakuan.
ajaran berlandaskan pegangan agama
atau kepercayaan masing-masing Kerajinan Usaha yang berterusan, bersungguh-
selaras dengan prinsip Rukun Negara. sungguh dan berdedikasi dalam
melakukan sesuatu.
Baik hati Kepekaan terhadap keperluan dan
kebajikan diri, dan orang lain dengan
memberi bantuan serta sokongan moral Kerjasama Melakukan sesuatu bersama-sama untuk
secara ikhlas. Kesederhanaan kebaikan semua.

Bertanggungjawab Kesanggupan diri seseorang untuk Toleransi Bersikap tidak keterlaluan dalam membuat
memikul dan melaksanakan tugas serta Berdikari pertimbangan atau perlakuan tanpa
kewajipan dengan sempurna. Harga Diri mengabaikan kepentingan diri dan orang
lain.
Berterima kasih Perasaan dan perlakuan untuk Bertolak ansur, sabar dan mengawal diri
menunjukkan pengiktirafan dan demi kesejahteraan hidup diri dan orang
penghargaan. lain.

Hemah Tinggi Beradab sopan dan berbudi pekerti Kebolehan dan kesanggupan melakukan
mulia. sesuatu tanpa bergantung kepada orang
lain.
Hormat Menghargai dan memuliakan seseorang
serta menghormati peraturan institusi Berupaya menjaga maruah diri.
sosial.

Kasih Sayang Kepekaan dan perasaan cinta yang lahir Kebebasan Bebas melakukan sesuatu tertakluk
Keberanian daripada hati yang ikhlas. Patriotisme kepada peraturan dan undang-undang.
Rasional
Kesanggupan untuk menghadapi Bangga dan taat setia kepada raja dan
cabaran dengan yakin dan tabah. negara.

Boleh berfikir berdasarkan alasan atau
bukti yang nyata dan dapat mengambil
tindakan yang wajar.

6
8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Di samping itu, elemen perpaduan turut diterjemahkan secara
eksplisit dalam kurikulum Pendidikan Moral. Ia dijelmakan melalui
tiga konstruk utama perpaduan iaitu menerima, menghormati
dan mengurus kepelbagaian. Setiap konstruk utama pula
mempunyai subkonstruk masing-masing yang sebenarnya
merupakan elemen perpaduan yang perlu dipupuk dalam
kalangan murid.

Subkonstruk menerima kepelbagaian merujuk kepada murid
yang boleh bersikap terbuka, bertoleransi, percaya dan sanggup
bekerjasama walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa. Subkonstruk menghormati kepelbagaian pula merujuk
kepada murid yang boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku
yang berhemah tinggi, menghargai dan prihatin walaupun
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. Seterusnya
subkonstruk mengurus kepelbagaian merujuk kepada murid yang
boleh mengamalkan sikap atau tingkah laku yang amanah, adil
dan rasional walaupun berbeza agama, bangsa, budaya dan
bahasa.

Guru yang mengajar mata pelajaran ini hendaklah menyesuaikan
elemen ini dengan nilai atau tajuk yang berkaitan dengan
perpaduan tanpa mengubah disiplin ilmu dan kandungan mata
pelajaran ini secara langsung atau sisipan.

97

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
yang mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi inovatif; mampu untuk menangani
fokus kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan masalah yang kompleks dan membuat
kerjaya yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad keputusan yang beretika. Mereka berfikir
Ke-21 bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai tentang pembelajaran dan diri mereka
ciri-ciri yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual sebagai murid. Mereka menjana soalan
2 supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan dan bersifat terbuka kepada perspektif,
Standard Kandungan (SK) dan Standard Pembelajaran (SP) nilai dan tradisi individu dan masyarakat
dalam kurikulum Pendidikan Moral menyumbang kepada lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
pemerolehan Kemahiran Abad Ke-21 dalam kalangan murid. dalam menangani bidang pembelajaran
yang baru.

Jadual 2 : Profil Murid Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka menggalas tanggungjawab
PROFIL MURID PENERANGAN bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
Mereka mampu menghadapi dan oleh setiap anggota pasukan. Mereka
mengatasi kesukaran, mengatasi memperoleh kemahiran interpersonal
cabaran dengan kebijaksanaan, melalui aktiviti kolaboratif dan ini
keyakinan, toleransi, dan empati. menjadikan mereka pemimpin dan
anggota pasukan yang lebih baik.

Berdaya Tahan

Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
dan kreatif secara lisan dan bertulis, idea baru. Mereka mempelajari
menggunakan pelbagai media dan kemahiran yang diperlukan untuk
teknologi. menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

PROFIL MURID PENERANGAN

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur,
kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan komuniti.
Mereka bertanggungjawab atas tindakan,
akibat tindakan serta keputusan mereka.

Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan
berkesan dalam konteks isu tempatan
dan global. Mereka memahami isu-isu
etika atau undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh.

Penyayang / Mereka menunjukkan empati, belas
Prihatin kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan
kelestarian alam sekitar.

Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang,
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.

9

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

KBAT dinyatakan dalam kurikulum secara eksplisit supaya guru KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
dapat menterjemahkan dalam PdP bagi merangsang pemikiran kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
Jadual 3. berfikir kritis, kreatif dan menaakul serta strategi berfikir.

Jadual 3: Tahap Pemikiran dalam KBAT Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
TAHAP PENERANGAN pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan
PEMIKIRAN bukti yang munasabah.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
Mengaplikasi Menggunakan pengetahuan, menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
kemahiran dan nilai dalam situasi dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
berlainan untuk melaksanakan tidak mengikut kelaziman.
sesuatu perkara. Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.
Menganalisis Mencerakinkan maklumat kepada Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
bahagian kecil untuk memahami berfokus untuk menyelesaikan masalah.
dengan lebih mendalam serta hubung
kait antara bahagian berkenaan. KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti
berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian
Menilai Membuat pertimbangan dan masalah dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat
keputusan menggunakan berfikir seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan
pengetahuan, pengalaman, aras tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.
kemahiran dan nilai serta memberi
justifikasi.

Mencipta Menghasilkan idea atau produk atau
kaedah yang kreatif dan inovatif.

10

STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

KSSM Pendidikan Moral menggalakkan murid menyertai secara melibatkan penyertaan murid dalam proses pembelajaran
aktif dan interaktif dalam proses PdP. Penyertaan murid secara hands-on dan minds-on. Melalui pembelajaran ini, murid akan
aktif dan interaktif dalam PdP adalah usaha untuk membentuk diberi peluang untuk mengembangkan kemahiran dan nilai serta
insan yang menyeluruh. Ini akan memberi peluang kepada mengaplikasikan modal insan menyeluruh.
murid untuk menyoal, berkomunikasi dan berinteraksi antara
satu sama lain sewaktu memberi dan berkongsi pendapat dan Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Aktif yang boleh
idea. Seterusnya, membolehkan murid memahami, mengkaji digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti perbincangan
peranan serta tanggungjawab mereka sebagai warganegara atau aktiviti kumpulan kecil, sumbang saran, main peranan,
Malaysia dan global. simulasi, debat dan forum.

Antara strategi PdP yang dicadangkan dalam KSSM Pendidikan Pembelajaran Penyelesaian Masalah
Moral ialah seperti Pembelajaran Aktif, Pembelajaran
Penyelesaian Masalah, Pembelajaran Khidmat Masyarakat dan Dalam era globalisasi pada abad ke-21 ini, perubahan dan
Pembelajaran Berasaskan Projek. kompleksiti sentiasa berlaku di dalam komuniti tempatan,
kebangsaan dan global. Murid Pendidikan Moral akan
Pembelajaran Aktif menghadapi pelbagai cabaran untuk menyelesaikan masalah
sama ada secara peribadi atau sosial. Pembelajaran ini penting
Pembelajaran Aktif dalam Pendidikan Moral akan membolehkan bagi membimbing murid dalam kemahiran penyelesaian
murid memahami peranan dan tanggungjawabnya sebagai masalah, sama ada kepada diri sendiri atau persekitarannya. Ini
seorang ahli yang berkesan dalam pelbagai kumpulan sosial adalah kerana masalah moral yang akan dikaji dan keputusan
seperti keluarga, sekolah, rakan, komuniti tempatan, agama, yang akan diambil lebih bermakna dan relevan dan boleh
negara dan global. Ini adalah kerana Pembelajaran Aktif diaplikasikan dalam kehidupannya. Secara amnya,
pembelajaran penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral
akan melibatkan murid sendiri mencari jawapan kepada sesuatu

11

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

permasalahan moral mengenai peranan dan tanggungjawab diri Terdapat pelbagai aktiviti pembelajaran penyelesaian masalah
melalui proses inkuiri yang berikut: yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti
berikut:
 Mengenal pasti dan menghuraikan sesuatu masalah.
 Menentukan pelbagai alternatif untuk menyelesaikan  Debat  Peta minda atau penyusunan grafik
 Panel juri  Perbincangan meja bulat
masalah dengan mengambil kira fakta, pandangan dan  Main peranan  Perbincangan berkumpulan
perasaan watak yang terlibat.  Penyoalan
 Memilih strategi yang sesuai untuk menyelesaikan
masalah seperti Theory of Constraints (TOC), peta Pembelajaran Khidmat Masyarakat
minda, sebab dan akibat dan konflik resolusi.
 Menguji keputusan tentatif yang dipilih dengan Pembelajaran Khidmat Masyarakat akan menggalakkan murid
mengumpul dan menilai maklumat yang relevan dengan menyertai secara aktif dalam sesuatu projek komuniti. Melalui
masalah. pembelajaran ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan,
 Membuat keputusan muktamad atau mengubah suai kemahiran dan nilai dalam menyelesaikan masalah sosial yang
langkah atau strategi yang telah diambil. benar-benar berlaku di sekolah, komuniti, negara dan global.

Pembelajaran penyelesaian masalah dalam Pendidikan Moral Melalui Pembelajaran Khidmat Masyarakat ini, murid akan
akan menjadi asas kepada murid untuk memahami dan menjalankan tanggungjawab dan kepemimpinan semasa aktiviti
menangani perubahan yang berlaku dalam kehidupan dan bersama masyarakat. Mereka juga akan mengamalkan nilai
persekitarannya dengan bertanggungjawab dan berkesan. moral dan kemahiran sosial dalam memberikan sumbangan
kepada masyarakat. Melalui Pembelajaran Khidmat
Masyarakat, murid akan mempelajari secara aktif dan interaktif
bagaimana menjadi seorang individu yang bertanggungjawab
dan menyumbang ke arah kesejahteraan masyarakat.

12

Pembelajaran Khidmat Masyarakat memerlukan sokongan dan KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
penglibatan ibu bapa serta komuniti tempatan. Oleh itu, guru
Pendidikan Moral perlu mewujudkan jalinan partnership atau Pembelajaran Berasaskan Projek
kolaboratif dengan agensi-agensi komuniti tempatan supaya
memudahkan penyertaan murid dalam aktiviti kemasyarakatan. PdP Pendidikan Moral adalah berpusatkan murid dan ia
memerlukan perlakuan moral dipupuk secara implisit dengan
Terdapat pelbagai aktiviti Pembelajaran Khidmat Masyarakat pelbagai kaedah pembelajaran. Pembelajaran Berasaskan
yang boleh digunakan dalam PdP Pendidikan Moral seperti Projek dalam Pendidikan Moral merupakan satu proses
berikut: pembelajaran yang berfokuskan tugasan amali secara
sistematik atau terancang dalam jangka masa yang tertentu.
 Memberi perkhidmatan secara langsung seperti Pembelajaran Berasaskan Projek biasanya melibatkan kutipan
serta analisis data dan persediaan satu laporan yang lengkap.
melakukan gotong-royong di kawasan tempat tinggal, Pembelajaran Berasaskan Projek bukan sahaja mampu
menjadikan PdP Pendidikan Moral menjadi lebih berkesan
membantu warga sekolah membersihkan taman sekolah tetapi juga menarik dan menyeronokkan.

atau membantu penghuni di rumah orang tua. Dalam melaksanakan Pembelajaran Berasaskan Projek ini,
murid diberi tugasan tertentu sama ada secara individu atau
 Memberi perkhidmatan secara tidak langsung seperti kumpulan dan mengikut tahap kebolehan mereka. Murid perlu
mendapatkan maklumat daripada pelbagai sumber untuk
membantu sesebuah organisasi yang menyiapkan projek yang diberi oleh guru. Semasa proses
menyiapkan tugasan, guru hendaklah sentiasa membimbing
bertanggungjawab dalam perkhidmatan seperti dan memberi konsultasi kepada murid.

mengutip derma bagi mangsa bencana alam. Dalam Pembelajaran Berasaskan Projek ini juga guru perlu
memantau proses penyediaan projek murid secara berterusan.
 Mengambil tindakan secara bersama dengan komuniti

seperti menulis surat atau aduan kepada pihak tertentu

supaya menyediakan kemudahan awam yang sesuai

untuk golongan kurang bernasib baik.

13

Proses Pembelajaran Berasaskan Projek dalam Pendidikan KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
Moral melibatkan empat tahap iaitu mengumpul maklumat,
memproses maklumat, melaporkan hasil projek dan refleksi ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
kendiri. Guru Pendidikan Moral hendaklah memastikan guru
mudah dihubungi oleh murid pada setiap masa. Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah
yang diterapkan dalam proses PdP selain yang ditetapkan
Guru haruslah memastikan bahawa projek atau tugasan yang dalam SK. Elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan
diberikan kepada murid boleh memupuk tiga domain Pendidikan kemahiran dan keterampilan modal insan yang dihasratkan
Moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan moral. serta dapat menangani cabaran semasa dan masa hadapan.
Bagi tujuan tersebut, guru digalakkan untuk menggunakan Elemen di dalam EMK adalah seperti berikut:
cadangan aktiviti yang terkandung dalam DSKP Pendidikan
Moral. Di samping itu, guru juga digalakkan memberi peluang 1. Bahasa
dan pilihan kepada murid untuk menghasilkan kerja projek  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
mereka berdasarkan kreativiti dan inovasi berkaitan tajuk yang dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
telah diajar.  Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar
 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
menghargai alam.

14

3. Nilai Murni KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan (iii) Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
mengamalkannya. keselamatan); dan
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi (iv) Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.
amalan dalam kehidupan harian.
5. Patriotisme
4. Sains dan Teknologi  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
dalam kalangan murid. mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat sebagai rakyat Malaysia.
membantu serta menyumbang kepada
pembelajaran yang lebih cekap dan berkesan. 6. Kreativiti dan Inovasi
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
merangkumi empat perkara iaitu: untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
(i) Pengetahuan sains dan teknologi (fakta, mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains atau gabungan idea yang ada.
dan teknologi);  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
(ii) Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
kemahiran manipulatif tertentu);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
untuk memastikan pembangunan modal insan yang
mampu menghadapi cabaran abad ke-21.
 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
PdP.

15

7. Keusahawanan KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi
murid. meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP kandungan mata pelajaran.
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti
rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta  Salah satu penekanan dalam TMK adalah pemikiran
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk komputasional yang boleh diaplikasikan dalam semua
memacu idea ke pasaran. mata pelajaran. Pemikiran komputasional merupakan
satu kemahiran untuk menggunakan konsep
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi penaakulan logik, algoritma, leraian, pengecaman corak,
 Penerapan elemen Teknologi Maklumat dan peniskalaan dan penilaian dalam proses menyelesaikan
Komunikasi (TMK) dalam PdP memastikan murid masalah berbantukan komputer.
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan
dan kemahiran asas TMK yang dipelajari. 9. Kelestarian Global
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan
menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti terhadap persekitaran dalam kehidupan harian dengan
pembelajaran. mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, negara dan global.

16

 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH
10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) merupakan proses
membentuk generasi masa hadapan yang mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang Proses ini berlaku berterusan bagi membolehkan guru
beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal menentukan tahap penguasaan murid.
kewangan secara bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam PBD boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan akhir sesuatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan Guru perlulah merancang, membina item atau instrumen
faedah kompaun. Penerapan secara sisipan pula pentaksiran, mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor
diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas tahap penguasaan yang diajar berdasarkan DSKP.
kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan kewangan
dalam kehidupan sebenar adalah penting bagi Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu
menyediakan murid dengan pengetahuan, kemahiran meningkatkan keupayaan dan penguasaan murid, guru
dan nilai yang dapat diaplikasikan secara berkesan dan haruslah melaksanakan pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri
bermakna. berikut:

 Menggunakan pelbagai kaedah pentaksiran seperti
pemerhatian, lisan dan penulisan.

17

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

 Menggunakan pelbagai strategi pentaksiran yang boleh Jadual 4: Penyataan Tahap Penguasaan Umum
dilaksanakan oleh guru dan murid.
TAHAP TAFSIRAN
 Mengambil kira pelbagai aras pengetahuan dan kemahiran
yang dipelajari. 1 Murid tahu perkara asas atau boleh
(Tahu) melakukan kemahiran asas atau
 Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan memberi respons terhadap perkara
pembelajaran. 2 yang asas
(Tahu dan faham)
 Mentaksir tahap penguasaan murid berdasarkan Standard Murid menunjukkan kefahaman
Pembelajaran dan Standard Prestasi. dengan menjelaskan sesuatu perkara
yang dipelajari dalam bentuk
 Mengambil tindakan susulan bagi tujuan pemulihan dan komunikasi
pengukuhan.
3 Murid menggunakan pengetahuan
TAHAP PENGUASAAN UMUM (Tahu, faham dan untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi
Tahap penguasaan merupakan satu bentuk penyataan boleh buat)
pencapaian yang menunjukkan perkembangan pembelajaran Murid menggunakan pengetahuan dan
murid. Terdapat enam tahap penguasaan yang menunjukkan 4 melaksanakan sesuatu kemahiran
aras penguasaan yang disusun secara hierarki. Tahap (Tahu, faham dan dengan beradab iaitu mengikut
penguasaan ini mengambil kira pengetahuan, kemahiran dan boleh buat dengan prosedur atau secara analitik dan
nilai yang ditetapkan dalam kurikulum. Jadual 4 menunjukkan sistematik
penyataan tahap penguasaan umum. beradab)
Murid menggunakan pengetahuan dan
5 melaksanakan sesuatu kemahiran
(Tahu, faham dan pada situasi baharu dengan mengikut
boleh buat dengan prosedur atau secara sistematik serta
beradab terpuji) tekal dan bersikap positif

6 Murid berupaya menggunakan
(Tahu, faham dan pengetahuan dan kemahiran sedia
boleh buat dengan ada untuk digunakan pada situasi
beradab mithali) baharu secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif dalam
penghasilan idea baharu serta boleh
dicontohi

18

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Guru boleh mencatat perkembangan murid di dalam buku rekod Jadual 5: Penyataan Tahap Penguasaan Keseluruhan
mengajar, buku latihan, buku catatan, senarai semak, jadual Pendidikan Moral
atau lain-lain yang sesuai. Perekodan tahap penguasaan dibuat
ke dalam templat pelaporan yang disediakan setelah PdP bagi TAHAP TAFSIRAN
setiap bidang, tema, kemahiran atau kelompok Standard PENGUASAAN
Kandungan dan Standard Pembelajaran selesai dilaksanakan. Murid mengetahui atau mengenal pasti
1 perkara yang dipelajari.
TAHAP PENGUASAAN KESELURUHAN 2
3 Murid memahami atau memberi maklum
Tahap Penguasaan Keseluruhan bagi mata pelajaran 4 balas berkaitan perkara yang dipelajari.
Pendidikan Moral perlu ditentukan pada akhir tahun. Tahap Murid mengaplikasi atau menilai perkara
Penguasaan Keseluruhan ini merangkumi aspek pengetahuan, 5 yang dipelajari.
kemahiran dan nilai. Guru perlu mentaksir murid secara kolektif Murid menghubung kait atau
dan holistik dengan melihat semua aspek semasa proses 6 menganalisis perkara yang dipelajari.
pembelajaran yang meliputi domain penaakulan moral, emosi Murid menghayati dan mempamerkan
moral dan perlakuan moral. Guru hendaklah menggunakan perkara yang dipelajari dalam kehidupan
pertimbangan profesional dalam semua proses pentaksiran, harian.
khususnya dalam menentukan tahap penguasaan keseluruhan. Murid menghayati dan mengamalkan
Pertimbangan profesional boleh dilakukan berdasarkan perkara yang dipelajari dalam kehidupan
pengetahuan dan pengalaman guru, interaksi guru bersama- harian secara tekal serta boleh dicontohi.
sama murid, serta perbincangan bersama-sama rakan sejawat.
Bagi menentukan tahap penguasaan keseluruhan Pendidikan Pentaksiran bagi mata pelajaran Pendidikan Moral lebih
Moral, guru perlu merujuk tafsiran tahap penguasaan yang menekankan kepada usaha ke arah penambahbaikan serta
terdapat dalam Jadual 5. perkembangan dan bukan pencapaian kognitif semata-mata.
Pentaksiran tersebut boleh melibatkan orang lain seperti rakan
sebaya, anggota keluarga dan komuniti mengikut kesesuaian.
Pengumpulan maklumat daripada pelbagai sumber dan aktiviti
akan menghasilkan dapatan yang mempunyai kesahan bagi
membantu guru membuat keputusan yang lebih telus.

19

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

ORGANISASI KANDUNGAN

Pelaksanaan bagi mata pelajaran Pendidikan Moral adalah Setiap SK diterjemahkan melalui SP. Guru perlu merujuk kepada
mengikut Surat Pekeliling Ikhtisas yang berkuat kuasa maklumat yang terdapat dalam SK dan SP untuk mengetahui
sekarang. Peruntukan masa minimum jam setahun bagi KSSM tumpuan, kedalaman dan keluasan tajuk yang perlu diajar. SPi
Pendidikan Moral Menengah atas (Tingkatan 4 dan 5) adalah pula merupakan tahap-tahap prestasi yang perlu murid
64 jam. KSSM Pendidikan Moral digubal secara bertema dan pamerkan sebagai tanda bahawa sesuatu perkara yang diajar itu
mengandungi tujuh bidang yang menjadi wahana untuk telah dikuasai oleh murid. SPi pula digubal dengan mengambil
menyampaikan dan menerapkan nilai universal secara kira tahap keperluan, perkembangan dan kematangan murid.
berterusan dalam diri murid. Penggubalan bidang ini mengambil Penerangan bagi setiap SK, SP dan SPi ditunjukkan seperti
kira struktur hubungan murid dengan persekitarannya. Bidang dalam Jadual 7.
tersebut adalah seperti dalam Jadual 6.
Jadual 7: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Jadual 6: Bidang Pengajaran Mengikut Tingkatan STANDARD STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN PRESTASI
BIL. BIDANG TINGKATAN
Penyataan Suatu penetapan Suatu set
1 Pengenalan Moral  Tingkatan 1 spesifik tentang kriteria atau kriteria
 Tingkatan 2 perkara yang indikator kualiti umum yang
2 Diri, Keluarga dan Persahabatan  Tingkatan 3 murid patut pembelajaran dan menunjukkan
3 Hubungan antara Diri, Komuniti ketahui dan pencapaian yang tahap-tahap
 Tingkatan 4 boleh lakukan boleh diukur bagi prestasi yang
dan Masyarakat  Tingkatan 5 dalam suatu setiap standard perlu murid
4 Moral, Peraturan dan Undang- tempoh kandungan. pamerkan
persekolahan sebagai tanda
Undang merangkumi bahawa sesuatu
5 Insan Bermoral aspek perkara itu telah
pengetahuan, dikuasai murid.
6 Jati Diri Moral kemahiran dan
nilai.
7 Moral dan Kenegaraan

20

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Lajur catatan dalam DSKP mengandungi cadangan nilai,
cadangan isu dan cadangan aktiviti yang boleh digunakan oleh
guru bagi memastikan SK dan SP dapat dikuasai oleh murid.
Cadangan nilai merupakan nilai-nilai yang boleh diterapkan oleh
guru dalam setiap sesi PdP.

Nilai-nilai yang lain yang bersesuaian yang tidak terdapat dalam
lajur ini masih boleh digunakan oleh guru sekiranya perlu. Nilai
dalam lajur ini adalah antara 18 nilai universal yang berasaskan
prinsip moral yang terkandung dalam KSSM Pendidikan Moral.

Selain itu, lajur catatan ini juga turut memuatkan cadangan isu
untuk merancang PdP yang efektif. Isu atau situasi yang
dikemukakan bukan sahaja yang berkaitan dengan pengalaman
diri murid tetapi juga meliputi hubungannya dengan keluarga,
komuniti, negara, dan peringkat global. Isu yang dicadangkan
perlu diterjemahkan dan dikaitkan dengan SK dan SP. Walau
bagaimanapun, guru boleh memilih mana-mana isu yang sesuai
dengan SK dan SP mengikut kreativiti guru.

21

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
22

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5

Standard Kandungan,
Standard Pembelajaran
dan Standard Prestasi

Tingkatan 4

8

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4 DAN 5
9

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

5.0 INSAN BERMORAL

Bidang insan bermoral membincangkan ciri insan bermoral berkeperibadian mulia yang
mampu menjadi suri teladan yang baik, bersikap adil, prihatin dan mempraktikkan amalan
bermoral yang diterima oleh masyarakat. Insan bermoral sentiasa menghormati agama dan
kepercayaan serta menyayangi diri dan orang lain. Insan bermoral juga mampu membuat
keputusan dengan menggunakan sumber dan maklumat secara autonomi berdasarkan norma
masyarakat.

25

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

5.0 INSAN BERMORAL

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN Cadangan nilai
PENGUASAAN
 Hormat
5.1 Murid boleh: Menyatakan maksud  Hemah tinggi
Norma 1 norma masyarakat.  Toleransi
Masyarakat 5.1.1 Mentakrifkan  Kesederhanaan
maksud norma Menerangkan contoh  Kebebasan
masyarakat. 2 norma masyarakat.
Cadangan isu
5.1.2 Memberikan contoh Menilai kepentingan
norma masyarakat.
3 amalan norma
masyarakat.
5.1.3 Menghuraikan
kepentingan amalan Menganalisis kesan  Jurang generasi antara golongan tua
norma masyarakat.
pengabaian norma dan muda
4 masyarakat.  Kepentingan diri lebih daripada

5.1.4 Meramalkan kesan kepentingan masyarakat
pengabaian norma
masyarakat. Menghayati dan  Hedonisme dalam masyarakat kini

mempamerkan norma  Pengekalan adat resam masyarakat

5.1.5 Mengekspresikan 5 masyarakat dalam
perasaan apabila
mematuhi norma kehidupan harian. Cadangan aktiviti
masyarakat.
Menghayati dan  Menjelaskan perubahan norma

mengamalkan norma masyarakat dahulu dan kini melalui

5.1.6 Mengamalkan masyarakat dalam peta pemikiran.
norma masyarakat
dalam kehidupan kehidupan harian secara  Main peranan berkaitan dilema
harian.
tekal serta boleh jurang generasi tua dan muda.

6 dicontohi.  Membuat pembentangan tentang ciri
suri teladan yang mengamalkan

norma masyarakat dengan

menggunakan pelbagai media.

 Mengadakan forum atau

perbahasan berkaitan dengan

hedonisme dalam masyarakat kini.

26

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI CATATAN
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN Cadangan nilai
PENGUASAAN
 Kepercayaan kepada Tuhan
Murid boleh: Menyatakan ciri individu  Hemah tinggi
1 yang berkeperibadian  Harga diri
5.2 5.2.1 Menyenaraikan ciri  Kejujuran
Individu individu yang mulia.  Keberanian
Berkeperibadian berkeperibadian
Mulia mulia. Menerangkan cara Cadangan isu
2 mempraktikkan
 Kemenjadian remaja
keperibadian mulia. berkeperibadian mulia

5.2.2 Menghuraikan Menilai kepentingan  Kekangan dalam pembentukan
dengan contoh cara 3 mempunyai keperibadian keperibadian mulia
mempraktikkan
keperibadian mulia. mulia.  Perlakuan negatif yang boleh
menjejaskan personaliti
5.2.3 Memerihalkan Menganalisis
kepentingan 4 keperibadian mulia dan Cadangan aktiviti
mempunyai
keperibadian mulia. bukan keperibadian  Melakukan simulasi amalan
mulia. berkeperibadian mulia.

5.2.4 Membanding beza Menghayati dan  Menonton klip video berkaitan
keperibadian mulia 5 mempamerkan amalan berkeperibadian mulia
dan bukan dan membuat refleksi.
keperibadian mulia. keperibadian mulia
dalam kehidupan harian.  Menjalankan soal selidik tentang
keperibadian murid yang berjaya.
5.2.5 Mengekspresikan Menghayati dan
perasaan apabila mengamalkan  Mengadakan aktiviti jelajah iImu
mengamalkan keperibadian mulia tentang tokoh berkeperibadian
keperibadian mulia dalam kehidupan harian mulia.
dalam kehidupan secara tekal serta boleh
harian. 6 dicontohi.

5.2.6 Mengamalkan
keperibadian mulia
dalam kehidupan
harian.

27

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
Murid boleh: PENGUASAAN
Menyatakan contoh Cadangan nilai
5.3 5.3.1 Menyenaraikan contoh 1 prinsip keadilan dan
Prinsip prinsip keadilan dan keprihatinan dalam  Rasional
Keadilan dan keprihatinan dalam 2 membuat keputusan.  Kasih sayang
Keprihatinan membuat keputusan. Menerangkan prinsip  Baik hati
dalam keadilan dan keprihatinan  Kejujuran
Membuat 5.3.2 Memerihalkan prinsip dalam membuat  Keberanian
Keputusan keadilan dan keprihatinan keputusan.
dalam membuat Cadangan isu
keputusan. Menilai kepentingan
 Hukuman berat kepada
3 membuat keputusan pengedar dadah
antara prinsip keadilan
 Isu kekeluargaan
5.3.3 Menghuraikan dan keprihatinan.  Disiplin murid
kepentingan membuat
keputusan antara prinsip Menganalisis keutamaan Cadangan aktiviti
keadilan dan keprihatinan antara prinsip keadilan
berdasarkan situasi. dan prinsip keprihatinan  Menyertai perbincangan
4 dalam membuat berdasarkan prinsip keadilan
5.3.4 Menaakul keutamaan pertimbangan dan keprihatinan tentang
antara prinsip keadilan berdasarkan situasi. hukuman berat kepada
dan prinsip keprihatinan pengedar dadah.
dalam membuat Menghayati dan
pertimbangan.  Menjalankan kajian kes
mempamerkan tindakan berkaitan kes disiplin murid
dan cara penyelesaian
5 yang wajar berdasarkan berdasarkan prinsip keadilan
prinsip keadilan dan dan keprihatinan melalui
5.3.5 Mengekspresikan pelbagai media.
perasaan apabila keprihatinan dalam
membuat keputusan  Mengadakan forum tentang
berasaskan prinsip kehidupan harian. kepentingan membuat
keadilan dan keprihatinan. keputusan berdasarkan
Menghayati dan prinsip keadilan dan
keprihatinan dalam isu
mengamalkan tindakan kekeluargaan.

yang wajar berdasarkan

5.3.6 Mengambil tindakan yang 6 prinsip keadilan dan
wajar berdasarkan prinsip keprihatinan dalam
keadilan dan keprihatinan
dalam kehidupan harian. kehidupan harian secara

tekal serta boleh dicontohi.

28

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
Murid boleh: PENGUASAAN
Menyatakan etika Cadangan nilai
5.4 5.4.1 Menyenaraikan etika 1 penggunaan teknologi
Penggunaan penggunaan teknologi maklumat dan  Rasional
Teknologi maklumat dan komunikasi.  Kebebasan
Maklumat dan komunikasi.  Harga diri
Komunikasi Menerangkan  Kesederhanaan
Secara 5.4.2 Menjelaskan kepentingan  Kerajinan
Beretika kepentingan penggunaan teknologi
penggunaan teknologi 2 maklumat dan Cadangan isu
maklumat dan komunikasi secara
komunikasi secara beretika.  Manipulasi teknologi maklumat dan
beretika. komunikasi
Menilai cara
5.4.3 Menghuraikan dengan penggunaan teknologi  Hak cipta terpelihara
contoh cara 3 maklumat dan  Penyebaran e-mel spam
penggunaan teknologi komunikasi secara
maklumat dan beretika. Cadangan aktiviti
komunikasi secara
beretika. Menganalisis kesan  Mengadakan aktiviti ‘Think, Pair &
pengabaian Share’ bagi menghasilkan etika
5.4.4 Meramalkan kesan penggunaan teknologi penggunaan teknologi maklumat
pengabaian 4 maklumat dan dan komunikasi di rumah.
penggunaan teknologi komunikasi secara
maklumat dan beretika.  Menghasilkan brosur tentang
komunikasi secara prosedur operasi standard (SOP)
beretika. Menghayati dan hak cipta terpelihara.
menggunakan
teknologi maklumat  Mengadakan perbahasan tentang
5 dan komunikasi teknologi maklumat dan
secara beretika dalam komunikasi memudaratkan remaja.
kehidupan harian.

29

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP CATATAN
PENGUASAAN
TAFSIRAN

5.4.5 Mengekspresikan Menghayati dan
perasaan apabila menggunakan
menggunakan teknologi maklumat
teknologi maklumat dan komunikasi
dan komunikasi secara secara beretika
beretika. dalam kehidupan
6 harian secara tekal
5.4.6 Menggunakan serta boleh dicontohi.
teknologi maklumat
dan komunikasi secara
beretika dalam
kehidupan harian.

30

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

6.0 JATI DIRI MORAL

Bidang Jati Diri Moral membincangkan keunikan dan keistimewaan aspek agama, bangsa,
budaya dan bahasa yang menjadi teras dan lambang ketinggian peribadi individu dan jati diri
bangsa. Bidang tersebut memfokuskan integriti diri dan keluarga, serta unsur
perikemanusiaan yang menyumbang ke arah kesejahteraan diri dan masyarakat.

31

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

6.0 JATI DIRI MORAL

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
6.1 Murid boleh: PENGUASAAN
Integriti Individu Menyatakan maksud Cadangan nilai
1 integriti individu.
 Kepercayaan kepada Tuhan
6.1.1 Mentakrifkan maksud Menerangkan  Kejujuran
integriti individu. kepentingan integriti  Harga diri
2 individu dalam setiap  Kerajinan
6.1.2 Memerihalkan perlakuan.  Bertanggungjawab
kepentingan integriti
individu dalam setiap Menilai implikasi Cadangan isu
perlakuan.

6.1.3 Merumuskan implikasi 3 perbuatan yang tidak  Peniruan dan penipuan
perbuatan individu berintegriti individu.
yang tidak berintegriti.
Menganalisis cara semasa peperiksaan

melaksanakan  Plagiat dalam tugasan atau

6.1.4 Membahaskan cara tanggungjawab dengan kerja kursus
individu melaksanakan
tanggungjawab yang  Ketidakpatuhan masa
berintegriti seperti 4 berintegriti individu seperti  Amalan pemberian rasuah
dituntut oleh agama yang dituntut oleh agama
atau kepercayaan.
atau kepercayaan. Cadangan aktiviti

6.1.5 Mengekspresikan 5 Menghayati dan  Melakonkan teater forum
perasaan apabila mempamerkan amalan berkaitan isu integriti dalam
mengamalkan integriti integriti individu dalam kalangan murid.
individu. kehidupan harian.
 Menghasikan lirik lagu

Menghayati dan bertemakan integriti individu.
mengamalkan integriti
6.1.6 Mengamalkan integriti 6 individu dalam kehidupan  Menganjurkan pertandingan
individu dalam harian secara tekal serta melukis kain rentang atau
kehidupan harian. boleh dicontohi. gegantung berkaitan plagiat di
sekolah.

32

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
6.2 Murid boleh: PENGUASAAN
Integriti Menyatakan ciri integriti Cadangan nilai
Keluarga 6.2.1 Menyenaraikan ciri 1 keluarga.
integriti keluarga.  Kasih sayang
Menerangkan contoh  Hormat
2 integriti keluarga.  Toleransi
 Kerjasama
6.2.2 Menjelaskan dengan Menilai cara memupuk  Harga diri
contoh integriti 3 integriti keluarga.
keluarga. Cadangan isu

6.2.3 Mencerakinkan cara Menganalisis implikasi  Dilema integriti dalam
memupuk integriti perbuatan yang tidak keluarga
keluarga. 4 berintegriti terhadap
keluarga.  Keretakan rumah tangga
 Kepercayaan tidak berbelah
6.2.4 Meramalkan implikasi
perbuatan yang tidak bahagi kepada anggota
berintegriti terhadap Menghayati dan keluarga
keluarga. mempamerkan amalan
5 integriti keluarga dalam Cadangan aktiviti
kehidupan harian.

6.2.5 Mengekspresikan
perasaan apabila
mengamalkan integriti Menghayati dan  Mencipta dan mendeklamasi
keluarga.
mengamalkan integriti sajak bertemakan integriti
6 keluarga dalam keluarga.

6.2.6 Mengamalkan integriti kehidupan harian secara  Kunjungan kasih ke rumah
keluarga demi tekal serta boleh orang tua.
keharmonian hidup. dicontohi.
 Menemu bual dengan ibu

bapa murid cemerlang.

 Mengadakan perbincangan

berkumpulan mengenai

penyelesaian dilema integriti

keluarga.

33

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
PENGUASAAN
Cadangan nilai
Murid boleh: 1 Menyatakan maksud
perikemanusiaan.  Kepercayaan Kepada Tuhan
6.3  Baik hati
Berperikemanusiaan 6.3.1 Mentakrifkan maksud Menerangkan  Hemah tinggi
untuk Kesejahteraan perikemanusiaan. perlakuan  Kasih sayang
Masyarakat 2 berperikemanusiaan  Berterima kasih
6.3.2 Mengenal pasti untuk kesejahteraan
perlakuan masyarakat. Cadangan isu
berperikemanusiaan
untuk kesejahteraan Menilai kepentingan  Kes pembuangan bayi
masyarakat.  Bantuan mangsa banjir dan
berperikemanusiaan
6.3.3 Menghuraikan 3 untuk kesejahteraan kebakaran
kepentingan  Keprihatinan terhadap
berperikemanusiaan masyarakat.
untuk kesejahteraan golongan gelandangan dan
masyarakat. Menganalisis kesan Orang Kurang Upaya (OKU)
pengabaian sikap  Penderaan kanak-kanak
6.3.4 Meramalkan kesan 4 berperikemanusiaan
pengabaian sikap untuk kesejahteraan Cadangan aktiviti
berperikemanusiaan masyarakat.
untuk kesejahteraan  Melakonkan sketsa tentang
masyarakat. Menghayati dan situasi simpati dan empati
dalam sikap
mempamerkan sikap berperikemanusiaan.

5 berperikemanusiaan  Menganjurkan lawatan ke
untuk kesejahteraan rumah kebajikan.
6.3.5 Mengekspresikan
perasaan apabila masyarakat dalam  Menganjurkan projek amal
mengamalkan sikap bakti bagi membantu
berperikemanusiaan kehidupan harian. golongan yang memerlukan.
untuk kesejahteraan
masyarakat. Menghayati dan  Mengumpul maklumat dan
mengamalkan sikap mengadakan pameran
6.3.6 Mengamalkan sikap berperikemanusiaan tentang Pertubuhan Bukan
berperikemanusiaan 6 untuk kesejahteraan Kerajaan yang menjalankan
untuk kesejahteraan masyarakat dalam aktiviti kemanusiaan.
masyarakat dalam kehidupan harian
kehidupan harian. secara tekal serta boleh
dicontohi.

34

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

7.0 MORAL DAN KENEGARAAN

Bidang Moral dan Kenegaraan menghubungkaitkan konsep moral dengan kenegaraan dalam
kehidupan bermasyarakat. Bidang tersebut membincangkan hak dan tanggungjawab sebagai
warganegara yang mengamalkan perpaduan, menguruskan perbelanjaan secara beretika
serta berbangga sebagai rakyat Malaysia dalam mengekalkan keunikan dan kedaulatan
negara.

35

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
7.1 Murid boleh: PENGUASAAN
Hak dan Menyatakan hak dan Cadangan nilai
Tanggungjawab 7.1.1 Menyenaraikan hak 1 tanggungjawab sebagai
Sebagai dan tanggungjawab warganegara  Bertanggungjawab
Warganegara sebagai warganegara berlandaskan  Patriotisme
Berlandaskan berlandaskan Perlembagaan Malaysia.  Berterima kasih
Perlembagaan Perlembagaan  Kebebasan
Malaysia Malaysia. Menerangkan kepentingan  Berdikari
2 hak dan tanggungjawab
7.1.2 Menghuraikan Cadangan isu
kepentingan hak dan sebagai warganegara.
tanggungjawab
sebagai warganegara. Menilai kesan  Prosedur menjadi pengundi
mempraktikkan atau dalam pilihanraya
7.1.3 Mencerakinkan kesan 3 mengabaikan hak dan
pengabaian hak dan tanggungjawab sebagai  Hak memiliki dokumen yang
tanggungjawab warganegara. sah sebagai warganegara
sebagai warganegara.
 Hak berhimpun dan bersuara

 Ancaman keselamatan

Menganalisis batasan hak negara

7.1.4 Merumuskan batasan dan tanggungjawab Cadangan aktiviti
hak dan
tanggungjawab sebagai warganegara.
sebagai warganegara.
 Melakar peta pemikiran

tentang kepentingan memiliki

dokumen yang sah.

4  Menjalankan simulasi

pilihanraya di sekolah.

 Mengisi pelbagai borang yang

berkaitan hak warganegara

seperti kad pengenalan,

pendaftaran sebagai

pengundi, dan sebagainya.

36

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

7.0 MORAL DAN KENEGARAAN

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
7.1.5 Mengekspresikan PENGUASAAN
perasaan apabila Menghayati dan  Mengumpul maklumat untuk
mempunyai hak dan 5 mempamerkan amalan menghasilkan risalah
tanggungjawab yang melibatkan hak dan tentang hak dan
sebagai warganegara. tanggungjawab sebagai tanggungjawab sebagai
warganegara. warganegara melalui
pelbagai media.

7.1.6 Mengamalkan hak Menghayati dan
dan tanggungjawab mengamalkan hak dan
sebagai warganegara tanggungjawab sebagai
dalam kehidupan 6 warganegara dalam
harian. kehidupan harian secara
tekal serta boleh dicontohi.

37

KSSM PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 4

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN CATATAN
Murid boleh: PENGUASAAN
Menyatakan contoh amalan Cadangan nilai
7.2 7.2.1 Memberikan contoh 1 perpaduan dalam
Perpaduan amalan perpaduan masyarakat yang  Toleransi
dalam dalam masyarakat yang berbeza agama, bangsa,  Kerjasama
Masyarakat berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa.  Baik hati
budaya dan bahasa.  Hormat
Menerangkan peranan  Kasih sayang
7.2.2 Mengenal pasti peranan agensi yang memupuk
agensi yang memupuk semangat perpaduan dalam Cadangan isu
semangat perpaduan 2 masyarakat yang
dalam masyarakat yang berbeza agama, bangsa,  Permainan tradisional
berbeza agama, bangsa, budaya dan bahasa. bercirikan pelbagai budaya
budaya dan bahasa.
Menilai kepentingan amalan  Permuafakatan dengan
7.2.3 Menjelaskan perpaduan dalam agensi kerajaan dan
kepentingan amalan 3 masyarakat yang Pertubuhan Bukan Kerajaan
perpaduan dalam berbeza agama, bangsa,
masyarakat yang budaya dan bahasa.  Integrasi pelbagai budaya dan
berbeza agama, bangsa, kesenian
budaya dan bahasa. Menganalisis cabaran
dalam memupuk perpaduan  Dasar Kebudayaan
7.2.4 Menghuraikan cabaran masyarakat yang Kebangsaan sebagai teras
dalam membentuk berbeza agama, bangsa, pembentukan perpaduan
amalan perpaduan budaya dan bahasa. nasional
masyarakat yang 4
berbeza agama, bangsa, Cadangan aktiviti
budaya dan bahasa.
 Aktiviti kesukarelawanan yang
melibatkan pelbagai kaum.

 Melaksanakan projek
kemasyarakatan melibatkan
pelbagai kaum.

38