SOA v6_comp

BAB 4

Strategi pengajaran dan pembelajaran

Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Set Induksi Mata murid
(5 minit) 1. Murid dipilih secara ditutup untuk
rawak untuk merasa meneka rasa
ASPEK BAHASA makanan yang dibawa makanan
oleh guru. tersebut.
• Memberikan respons
secara bertatasusila 2. Murid diminta
berkongsi rasa
• Sebutan dan intonasi makanan yang dibawa
yang sesuai oleh guru.

• Menyampaikan 3. Murid menyatakan rasa
maklumat mengikut makanan tersebut.
urutan
Langkah 1 1. Murid diperkenalkan Aktiviti dijalankan
(20 minit) dengan ubi kayu dan dalam
diminta untuk berkumpulan.
NOTA INFO menyatakan kegunaan (meja bulat)
ubi kayu dalam
Guru menyesuaikan nama kehidupan seharian Frasa diedarkan
kuih tradisional mereka. dalam peta alir.
berdasarkan bahasa
masyarakat setempat. 2. Murid bercerita tentang Guru
Contoh: pelbagai jenis menyediakan kad
• Cakar ayam makanan yang perkataan
• Kerepek pedas diperbuat daripada ubi berdasarkan
• Bengkang ubi kayu kayu berdasarkan slaid.
• Penganan talam pengalaman mereka.
• Manisan/Serawa ubi
Langkah 2 1. Murid menonton Peta Alir
kayu (15 minit) tayangan slaid digunakan untuk
• Lepat ubi kayu berkaitan proses menyusun
• Tapai ubi kayu merebus ubi kayu. maklumat.

2. Murid membaca ayat KEMAHIRAN MENDENGAR
mudah yang terdapat DAN BERTUTUR (TAHUN 2)
dalam slaid tersebut.

3. Murid menyusun ayat
mengenai pelbagai
juadah berasaskan ubi
kayu mengikut
kumpulan.

97

BAB 4

Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Langkah 3 1. Murid diperdengarkan Melodi lagu
(15 minit) dengan satu melodi yang Orang Asli Iboq
popular dalam kalangan –Noraniza Idris
masyarakat Orang Asli. https://www.youtu
be.com/watch?v=
2. Murid menyanyikan 3M9naRf1JWE
lagu berdasarkan ayat (kredit kepada
yang telah dibina SRC Suria
mengikut kumpulan Records
dengan penuh aksi.

Pengukuhan Murid menyatakan
pelbagai makanan
daripada ubi kayu yang
mereka ketahui.

Murid menulis dan
melengkapkan tempat
kosong dalam lembaran
kerja.

Penilaian Penilaian berdasarkan
Standard Prestasi
Kemahiran Mendengar
dan Bertutur Penguasaan
Tahap 3.

Pentaksiran Berdasarkan Standard Senarai semak
Bilik Darjah Prestasi Kemahiran
Mendengar dan Bertutur

KEMAHIRAN MENDENGAR Penutup/ Murid menjawab teka teki
DAN BERTUTUR (TAHUN 2) Re eksi secara rawak mewakili
setiap kumpulan.

98

BAB 4

Resepi Ubi Kayu Rebus

Bahan-bahannya
Ubi kayu secukupnya (1.5 kg)
Kelapa parut putih dan sedikit garam = gaul rata.
Gula Melaka
Pencicah
Sambal tumis ikan bilis
Ikan masin goreng

Cara Membuatnya
Cuci ubi yang dipotong pendek, kupas kulit dan rendam.
Cuci bersih dan jika saiz ubi besar, belah dua.
Masukkan air ke dalam periuk hingga ubi tenggelam.
Masukkan garam secukupnya dan rebus hingga empuk.
Setelah masak matikan api.
Hidangkan bersama kelapa parut dan gula Melaka atau sambal tumis
dan ikan masin goreng.
Sertakan minuman kopi panas sebagai pelengkap hidangan anda.

Proses Merebus Ubi Kayu

Cuci ubi kayu Kupas kulit Jika ubi besar
dan rendam potong kecil

Masukkan ubi dan Masukkan sedikit Matikan api setelah
air ke dalam periuk garam air kering

Hidangkan ubi Boleh juga Sediakan kopi
bersama kelapa dihidangkan dengan hidangan
dengan sambal bilis
parut

SEKILAS FAKTA NOTA INFO KEMAHIRAN MENDENGAR
Contoh kuih tradisional Orang Guru boleh melaksanakan DAN BERTUTUR (TAHUN 2)
Asli bersumberkan ubi kayu: demonstrasi merebus ubi
• Ubi kayu rebus kayu sambil memberi
• Sira ubi kayu arahan dan mendengar
• Ubi kayu bakar respons daripada murid
• Lepat ubi kayu dengan bimbingan guru.
• Ubi ketuk
• Tapai ubi kayu

99

Nota

13070

BAB 4

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN BERTUTUR (Tahun 4)

Pola PdP Pengajran Terbeza

Kandungan Proses Produk Persekitaran Pola
Beza Beza Pola 15
Beza Beza

PANDUAN GURU Tema KENALI WARISAN BANGSA
Tajuk Lawatan ke Muzium Orang Asli
Guru memberi arahan Fokus Kemahiran mendengar dan bertutur
secara lisan tentang Aktiviti Menyatakan respons dengan menyampaikan pesanan
aktiviti yang akan yang betul mengikut urutan.
dilaksanakan. Murid
memberikan respons Standard 1.3 Mendengar, memahami dan
secara lisan terhadap Kandungan memberi respons terhadap
arahan yang diberi. sesuatu arahan, soalan dan
pesanan yang didengar dengan
betul.

Standard 1.3.3 Mendengar, memahami dan
memberikan respons dengan
Pembelajaran menyampaikan pesanan yang
betul mengikut urutan.

Objektif Pada akhir PdP murid dapat: KEMAHIRAN MENDENGAR
menyatakan sekurang-kurangnya DAN BERTUTUR (TAHUN 4)
1. tiga respons untuk
menyampaikan pesanan yang
betul mengikut urutan.

Pengisian Ilmu Sejarah
Kurikulum
Kemahiran Menyatakan respons dengan
menyampaikan pesanan yang
betul mengikut urutan.

Nilai Menghargai
Kesyukuran
Bekerjasama
Berdisiplin

101

BAB 4

KBT/Pedagogi EMK Kelestarian Global
PAK21 Nilai Murni
Sains dan Teknologi
KBAT
Komunikatif
Media Kolaboratif
Koperatif
Kritis dan Kreatif

Mengaplikasi, Menilai

Kad gambar, petikan dialog, peta
alir, lembaran kerja, pita rakaman

Re eksi

KEMAHIRAN MENDENGAR
DAN BERTUTUR (TAHUN 4)

102

BAB 4

Strategi pengajaran dan pembelajaran

Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Set Induksi 1. Murid dipamerkan Soalan sumbang
(5 minit) saran berkaitan.
gambar rumah dan
GERAK KERJA pakaian tradisional.
2. Murid bersoal jawab
PANDUAN SOALAN tentang gambar yang
• Apakah yang kamu lihat dipamerkan.
3. Guru menghubung kait
dalam gambar? jawapan murid dengan
• Di manakah model tajuk pelajaran.

rumah dan pakaian Langkah 1 1. Murid diperdengarkan Kumpulan 1
Orang Asli boleh (20 minit) rakaman petikan Melakonkan
didapati? dialog. empat pesanan
• Siapakah yang berminat mengikut urutan.
melawat ke Muzium 2. Murid melakonkan
Orang Asli? perbualan Kumpulan 2
berpandukan edaran Melakonkan tiga
PANDUAN GURU yang diberikan dengan pesanan KEMAHIRAN MENDENGAR
• Apakah pesanan yang bimbingan guru. mengikut urutan. DAN BERTUTUR (TAHUN 4)

terdapat dalam dialog 3. Murid berlakon secara Kumpulan 3
tersebut? spontan berpandukan Melakonkan dua
• Apakah yang perlu kamu situasi yang diedarkan pesanan
lakukan ketika sampai di mengikut kumpulan. mengikut urutan.
Muzium Orang Asli?
• Senaraikan keperluan 4. Murid bersoal jawab
yang perlu dibawa untuk antara kumpulan
menyertai lawatan. menggunakan
permainan cabutan
nombor.

NOTA INFO Langkah 2 1. Murid berbincang dan Kumpulan 1
1. Guru boleh mengubah (15 minit) menulis ayat Gambar sebelum
berdasarkan gambar lawatan
suai soalan mengikut mengikut kumpulan.
aras kebolehan murid. Kumpulan 2
2. Rakaman petikan 2. Murid menampalkan Gambar semasa
dialog mesti disediakan ayat dalam peta alir lawatan
oleh guru sebelum pada papan tulis
proses pengajaran dan
pembelajaran.

103

BAB 4

NOTA INFO Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Aktiviti langkah 3: 3. Penilaian dan sesi soal Kumpulan 3
Kumpulan 1 Langkah 3 Selepas lawatan
• Semua murid mesti (15 minit) jawab daripada ahli
kumpulan lain
beratur semasa menaiki berkenaan maklumat
bas sekolah ke tempat yang telah
lawatan. dipamerkan.
Kumpulan 2
• Murid-murid mesti 1. Ketua kumpulan Aktiviti rantai
mematuhi peraturan menyampaikan maklumat
semasa berada di dalam pesanan melalui aktiviti
muzium. rantaian maklumat
Kumpulan 3 kepada semua ahli
• Murid-murid mesti kumpulan.
mencatat maklumat
bahan pameran. 2. Ahli kumpulan yang
terakhir akan
KEMAHIRAN MENDENGAR ASPEK NILAI menyatakan pesanan
DAN BERTUTUR (TAHUN 4) • Tolong-menolong yang telah diterima di
• Berdisiplin hadapan kelas.
• Hormat-menghormati
• Menepati waktu 3. Guru merumuskan
• Menghargai hasil karya hasil aktiviti dan
memberikan ganjaran
seni kepada kumpulan yang
dapat menyampaikan
maklumat dengan
tepat.

Pengukuhan Menyatakan respons
dengan menyampaikan
pesanan yang betul
mengikut urut.

104

BAB 4

NOTA INFO Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Mendengar dan Penilaian berdasarkan
memberikan respons Pentaksiran Standard Prestasi
dengan betul terhadap Bilik Darjah Kemahiran Mendengar
ayat tunggal, ayat majmuk, dan bertutur Penguasaan
ayat perintah, dan ayat Penutup/ Tahap 3.
tanya, serta mendapatkan Re eksi
dan menyampaikan (5 minit) Berdasarkan Standard Senarai semak
maklumat menggunakan Prestasi Kemahiran
idea yang kritis dan kreatif Mendengar dan Bertutur
dengan sebutan dan
intonasi yang betul secara
bertatasusila pada tahap
memuaskan.

Murid memberi respons
dan menyampaikan
pesanan secara spontan
berpandukan situasi yang
disampaikan oleh guru.

KEMAHIRAN MENDENGAR
DAN BERTUTUR (TAHUN 4)

105

BAB 4

NOTA INFO Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Aktiviti langkah 3: 3. Penilaian dan sesi soal Kumpulan 3
Kumpulan 1 Langkah 3 Selepas lawatan
• Semua murid mesti (15 minit) jawab daripada ahli
kumpulan lain
beratur semasa menaiki berkenaan maklumat
bas sekolah ke tempat yang telah
lawatan. dipamerkan.
Kumpulan 2
• Murid-murid mesti 1. Ketua kumpulan Aktiviti rantai
mematuhi peraturan menyampaikan maklumat
semasa berada di dalam pesanan melalui aktiviti
muzium. rantaian maklumat
Kumpulan 3 kepada semua ahli
• Murid-murid mesti kumpulan.
mencatat maklumat
bahan pameran. 2. Ahli kumpulan yang
terakhir akan
KEMAHIRAN MENDENGAR ASPEK BUDAYA menyatakan pesanan
DAN BERTUTUR (TAHUN 4) • Tolong-menolong yang telah diterima di
• Berdisiplin hadapan kelas.
• Hormat-menghormati
• Menepati waktu 3. Guru merumuskan
• Menghargai hasil karya hasil aktiviti dan
memberikan ganjaran
seni kepada kumpulan yang
dapat menyampaikan
maklumat dengan
tepat.

Pengukuhan Menyatakan respons
dengan menyampaikan
pesanan yang betul
mengikut urutan.

106

BAB 4

Rancangan Lawatan ke Muzium Orang Asli

Ache : Selamat pagi. Apa khabar Amat?
Amat : Selamat pagi, Ache. Khabar baik.
Ache : Amat, bagaimana dengan persediaan lawatan ke Muzium Orang Asli?
Amat : Setakat ini persediaan berjalan lancar seperti yang dirancang.
Ache : Eloklah begitu. Jangan lupa pesanan Cikgu Zaitun semasa taklimat

Amat yang lalu.
Ache : Apakah pesanannya, boleh tolong ingatkan saya semula?
: Cikgu berpesan, kita perlu berkumpul di dataran sekolah pada pukul
Amat
Ache 8.00 pagi hari tersebut.
: Kita hendaklah beratur semasa menaiki bas.
Amat : Ada apa-apa lagi pesanan daripada Cikgu Zaitun.
: Cikgu Zaitun juga berpesan supaya peserta berdisiplin semasa berada
Ache
Amat di dalam muzium dan mencatat maklumat tentang bahan pameran
serta mendengar arahan guru dari semasa ke semasa.
: Baiklah, saya akan sampaikan pesanan Cikgu Zaitun kepada rakan
yang lain.
: Terima kasih, Amat.
: Sama-sama.

SEKILAS FAKTA KEMAHIRAN MENDENGAR
Muzium Orang Asli terletak di Jalan Gombak kira-kira 20 km dari Kuala DAN BERTUTUR (TAHUN 4)
Lumpur dan mempamerkan koleksi artifak seperti buluh sumpitan dan
belanga yang diwarisinya berusia lebih dari 600 tahun serta penerangan
mengenai Orang Asli.

Tulis maklumat sebelum, semasa dan selepas lawatan berdasarkan gambar di
bawah.

Sebelum lawatan Semasa lawatan Selepas lawatan

107

Nota

108

BAB 4

ASPEK SENI BAHASA (Tahun 2)

Pola PdP Pedagogi Terbeza

Kandungan Proses Produk Persekitaran Pola
Beza Sama Pola 6
Sama Beza

PANDUAN GURU Tema ALAM SEKITAR DAN TEKNOLOGI HIJAU
Tajuk Bah Dijo dan Rakan-rakannya
Bentuk SAJAK Fokus Aspek seni bahasa
• mempunyai bentuk Aktiviti Mencipta sajak separa terkawal dan mempersembahkan
dengan aksi yang menarik.
tertentu dan berurutan
dalam baris yang sejajar Standard 4.3 Menghasilkan bahan sastera
• berbentuk bebas Kandungan dengan menyerapkan keindahan
• ungkapan kata dan dan kesantunan bahasa serta
bahasa dipengaruhi mempersembahkannya secara ASPEK SENI BAHASA
unsur lagu, irama dan kreatif. (TAHUN 2)
keharmonian bunyi
• baris disusun Standard 4.3.1 Mencipta secara separa terkawal
membentuk pola atau dan mempersembahkan;
ikatan tertentu atau Pembelajaran (ii) sajak
tanpa pola ikatan
tertentu Objektif Pada akhir PdP murid dapat:
Mencipta sekurang-kurangnya
NOTA INFO 1. empat baris sajak secara separa
terkawal dan
Mencipta sajak secara mempersembahkannya secara
separa terkawal ialah sajak kreatif.
yang disediakan oleh guru
tetapi murid diberi peluang Pengisian Ilmu Muzik, Sains dan Teknologi
untuk menggunakan daya Kurikulum
kreativiti mereka bagi Kemahiran Mencipta sajak separa terkawal
membuat pemilihan diksi dan mempersembahkannya
yang sesuai dengan bahan secara kreatif.
yang disediakan.
Nilai Bekerjasama
Contoh: Berusaha
Menggantikan beberapa Menghargai alam sekitar
perkataan yang telah
dipadamkan dengan
perkataan lain yang telah
disediakan.

109

BAB 4

SEKILAS FAKTA KBT/Pedagogi EMK • Didik hibur
PAK21 • Kelestarian Global
DIDIK HIBUR KBAT • Nilai Murni
• TMK
Merupakan satu • Celik kewangan
pendekatan dalam proses • Kreativiti
pengajaran dan
pembelajaran yang • Komunikasi
bersifat santai dan • Kolaboratif
berhibur dengan • Koperatif
penekanan • Kritis dan Kreatif
pelaksanaannya terhadap:
• nyanyian Mengaplikasi, menilai,
• bercerita mereka cipta
• lakonan
• puisi • Video Pertandingan Deklamasi
Sajak
ASPEK SENI BAHASA SEKILAS FAKTA Media
(TAHUN 2) Re eksi • Bahan maujud/kad gambar
PAK21 • Lembaran kerja
• Kad ayat
Kiraan mengikut urutan • Kad perkataan
• Murid diberi nombor 1

hingga 4.
• Masa ditetapkan untuk

murid menjawab soalan.
• Guru mengemukakan

soalan dan ahli
kumpulan
bersama-sama
berbincang untuk
menjawab soalan
tersebut
• Murid yang memegang
nombor yang sama perlu
menjawab soalan
tersebut.

110

BAB 4

Strategi pengajaran dan pembelajaran

GERAK KERJA Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Set Induksi 1. Murid mengambil soalan Soalan:
TEKA-TEKI (5 minit) • Siapakah yang
Saya berwarna hijau. teka-teki di dalam kotak
Saya berekor panjang. Langkah 1 misteri dan membaca pernah membantu
Saya bermata bulat. (15 minit) teka-teki tersebut. ayah memanjat
Saya bertangkai-tangkai. 2. Murid lain menjawab dan mengutip
Cuba teka siapa saya? Langkah 2 soalan teka-teki. petai?
Jawapan: (15 minit) 3. Murid bersoal jawab • Apakah yang
tentang jawapan kamu dapat jika
NOTA INFO teka-teki secara menjual petai?
Video pertandingan sajak berpasangan. • Pernahkah kamu
sekolah rendah mendapat upah
jika membantu ASPEK SENI BAHASA
ASPEK NILAI ayah menjual (TAHUN 2)
• Menjana pendapatan petai?
• Di manakah kamu
daripada hasil hutan. menyimpan duit
• Muzik upah yang kamu
• Amalan kehidupan terima?

seharian. 1. Murid menonton • Aktiviti dijalankan
• Memupuk nilai tayangan video secara kumpulan,
deklamasi sajak. berpasangan dan
kerjasama individu.
2. Murid bersoal jawab
tentang tayangan video.

3. Murid secara
berpasangan membaca
dua baris sajak yang
telah ditonton.

1. Murid menulis maklumat Peta Bulatan
untuk menghasilkan
sajak mengikut Kumpulan
kumpulan. Cemerlang
Menghasikan sajak
2. Murid dibimbing untuk berpandukan
menghasilkan sajak. gambar (petai)

Kumpulan
Sederhana
Melengkapkan 6
tempat kosong
gambar sungai
Ikan Kaloi

111

BAB 4

ASPEK BAHASA Aktiviti Pelaksanaan Catatan

ASPEK TATABAHASA Langkah 3 1. Wakil setiap kumpulan Kumpulan Lemah
(20 minit) membaca sajak dan Menyusun suku
Ayat Majmuk ialah ayat ahli kumpulan kata menjadi
yang dibina dengan melakonkan aksi perkataan untuk
mencantumkan dua ayat secara kreatif. menghasilkan sajak
tunggal atau lebih • Gambar sekawan
sehingga menjadikannya 2. Murid menampal hasil
ayat baharu. kerja dan kerbau
mempersembahkan • Gambar sungai
GERAK KERJA bacaan sajak yang • Daun hijau
kreatif dalam Gallery
ASPEK SENI BAHASA CARTA PENGIKTIRAFAN Walk.
(TAHUN 2)
Ahli kumpulan yang 3. Guru membuat
menguasai kemahiran penilaian terhadap
membaca sajak dan persembahan murid.
mempersembahkan
secara kreatif diberi Pengukuhan Murid membaca sajak
penghargaan. secara kelas dan
mempersembahkan
Contoh: secara kreatif mengikut
• bintang kumpulan.
• tepukan
• benda maujud Penilaian Pertandingan Membaca Pengadil terdiri
• bentuk penghargaan lain Sajak daripada guru dan
1. Murid membaca sajak ketua kumpulan.
yang bersesuaian
secara kumpulan dan
mempersembahkan
secara kreatif.
2. Pemenang
pertandingan membaca
sajak diberikan hadiah.

Pentaksiran Berdasarkan Standard Carta pengiktirafan
Bilik Darjah Prestasi Kemahiran
Membaca

Penutup/ Permainan melakonkan Senarai semak
Re eksi aksi berpandukan sajak
yang dibaca oleh wakil
setiap kumpulan.

112

BAB 4

SAJAK
Bah Dijo dan Kawan-kawan
Bah Dijo dan Kawan-kawan
Jalan-jalan di denai
Ternampak pokok petai
Yang ada di tepi sungai
Bah Dijo dan kawan-kawan
Rehat di tepi sungai
Nampak kaloi berenang
Mereka pun jadi riang
Bah Dijo dan kawan-kawan
Mandi-manda di sungai
Nampak kerbau sekawan
Sedang makan daun hijau

Kemahiran Berfikir Aras Peta i-THINK
Tinggi (KBAT) Peta Bulatan
Murid mencatat tajuk utama dalam pertengahan bulatan. Di luar bulatan
• Mengaplikasi dicatat maklumat yang dikenal pasti daripada bahan edaran.
• Membaca sajak dan
Panduan borang penilaian
mempersembahkan secara
kreatif Kumpulan Se(b4u0t)an Int(o3n0a) si G(3a0y)a Ju(1m00la)h
• Menilai
• Menyemak dan memberi Kumpulan 1
pendapat tentang hasil Kumpulan 2
kerja kumpulan yang lain Kumpulan 3
• Mereka cipta
• Menulis sajak berpandukan
bahan edaran

113

Nota

114

BAB 4

ASPEK SENI BAHASA (Tahun 4)

Pola PdP Pengajaran Terbeza

Kandungan Proses Produk Persekitaran Pola
Beza Sama Pola 6
Sama Beza

ASPEK NILAI Tema PEKERTI MULIA AMALAN KITA ASPEK SENI BAHASA
Tajuk Kehidupan di Kampung Saya (TAHUN 4)
ASPEK TATABAHASA Fokus Seni bahasa
Aktiviti Nyanyian secara didik hibur
Ayat majmuk ialah ayat
yang dibina dengan Standard 4.1 Menyebut dan memahami unsur
mencantumkan dua ayat Kandungan seni dalam lagu melalui nyanyian
tunggal atau lebih secara didik hibur.
sehingga menjadikannya
ayat baharu. Standard 4.1.1 Menyebut dan memahami lirik
lagu yang mengandungi nilai dan
PINTAR TMK Pembelajaran pengajaran yang dipersembahkan
melalui nyanyian secara didik
Guru boleh menggunakan hibur.
alat perakam suara supaya
murid dapat mengenal Objektif 1. Pada akhir PdP murid dapat:
pasti sebutan yang jelas menyebut sekurang-kurangnya
dan betul. satu rangkap lirik lagu yang
mengandungi nilai dan
pengajaran yang dipersembahkan
secara didik hibur.

Pengisian Ilmu Pendidikan Alam Sekitar,
Kurikulum Pendidikan Moral, Muzik

Kemahiran Menyebut dan memahami lirik
lagu yang mengandungi nilai dan
pengajaran.

115

BAB 4

SEKILAS FAKTA Nilai Menghargai
Kesyukuran
ASPEK SENI BAHASA SEKILAS FAKTA KBT/Pedagogi EMK Kasih Sayang
(TAHUN 4) (KONSEP PAK21) PAK21 Bekerjasama
Prihatin
Komunikasi KBAT
Menggunakan pelbagai Sastera
bahan dan pendekatan Media Kelestarian Global
untuk menyampaikan ilmu Nilai Murni
yang mereka faham dalam
pembelajaran. Komunikasi
Kolaboratif
Kolaboratif Kritis dan Kreatif
Melaksanakan aktiviti Kemahiran Ber kir Aras Tinggi
berkumpulan atau
berpasangan untuk Mengaplikasi, mereka cipta
bertukar-tukar idea atau
pandangan. Komputer riba, LCD, Kad
gambar, Lembaran kerja, kertas
Kritis sebak.
Menggunakan teknik
penyoalan yang Re eksi
melibatkan tools.
Contoh: Peta i-Think, peta
minda, penyelesaian
masalah dan KBAT

Kreatif
Kreatif pada aktiviti, Kreatif
pada bahan, Kreatif pada
soalan.

ASPEK BUDAYA

• Muzik
• Amalan kehidupan seharian
• Nilai taat diterapkan dalam kehidupan seharian
• Bertegur sapa
• Menuntut ilmu sejak kecil

116

BAB 4

Strategi pengajaran dan pembelajaran

Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Set Induksi
(5 minit) 1. Murid diperdengarkan Lagu:

lagu melalui rakaman. https://goo.gl/7H6Wr

2. Murid mengambil kad c

dalam kotak yang (Kredit: Aries Music)

ASPEK NILAI disediakan mengikut ASPEK SENI BAHASA
(TAHUN 4)
Lagu : Anak Rusa Nani kumpulan dan Nilai:

Anak rusa nani mempamerkan nilai dan • Bertegur sapa
Baru kembang ekor
Apa dosa kami pengajaran yang terdapat • Menuntut sejak
Lalu tidak tegur
dalam lagu yang kecil
Peta Bulatan:
• Murid mencatat tajuk diperdengarkan.

utama di tengah-tengah 3. Murid menyebut lirik lagu
bulatan.
• Murid mencatat nilai dan mengikut kumpulan
pengajaran di bulatan
luar. dengan bimbingan guru.
• Murid mencatat sumber
rujukan di luar bulatan Langkah 1 1. Murid menyanyikan lagu Lagu:
besar di bawah Peta (15 minit) mengikut kumpulan “Terima kasih Cikgu”
Bulatan. secara didik hibur. https://www.youtube.
com/watch?v=UOIo
2. Murid menganalisis dan yZILgmc
mencatat nilai dan (Kredit: Najwa Latif)
pengajaran berpandukan
lirik lagu dalam peta

bulatan. • Peta i-Think:

3. Murid mencatat maklumat Peta bulatan
berpandukan bahan

edaran mengikut

kumpulan.

Langkah 2 1. Murid mencatat maklumat Kumpulan 1
(20 minit) berpandukan bahan
Bahan : Komik
PANDUAN GURU edaran mengikut

Hasilkan lirik lagu yang kumpulan. Kumpulan 2
mengandungi nilai
berpandukan bahan: 2. Murid menghasilkan lirik Bahan: Teks Cerita
lagu daripada maklumat
Kumpulan 1
Komik yang diperoleh. Kumpulan 3

Kumpulan 2 3. Murid mempersembahkan Bahan: kad gambar
Teks cerita nyanyian mengikut melodi -botol, tin, kayu,
yang dipilih oleh
Kumpulan 3 baldi, besen dan
Kad gambar kumpulan masing-masing lain-lain untuk
dengan menggunakan dijadikan alat muzik
bahan terbuang.

117

BAB 4

SEKILAS FAKTA Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Langkah 3 1. Murid mempamerkan • Kad nilai
KBAT (15 minit) • Lirik lagu
hasil kerja • Lembaran kerja
• Mengaplikasi masing-masing
ASPEK SENI BAHASA • Menyanyi lagu mengikut mengikut stesen.
(TAHUN 4) 2. Murid memadankan nilai
kumpulan atau pengajaran
• Mereka cipta dengan rangkap lagu
• Menghasilkan lirik lagu mengikut stesen
dengan iringan muzik
mengikut kumpulan.

Pengukuhan Murid membina pohon • Ranting pokok
nilai dan pengajaran yang • Kad nilai
telah dipelajari.

Penilaian Penilaian berdasarkan
Standard Prestasi
Kemahiran Membaca
Penguasaan Tahap 3.

Pentaksiran Berdasarkan Standard Senarai semak
Bilik Darjah Prestasi Kemahiran
Mendengar dan Bertutur

Penutup/ Menyanyi lagu yang
Re eksi mengandungi nilai dan
pengajaran secara didik
hibur.

118

BAB 4

PANDUAN GURU ASPEK SENI BAHASA
(TAHUN 4)
POHON NILAI

Murid menampal kad nilai
dan pengajaran pada rajah
pokok yang disediakan.

NILAI

• Nilai
• Menghargai
• Kesyukuran
• Kasih sayang
• Bekerjasama
• Prihatin
• Hormat-menghormati
• Baik hati
• Berhemah tinggi

119

Nota

120

BAB 4

ASPEK TATABAHASA (Tahun 4) ASPEK TATABAHASA
(TAHUN 4)
Pola PdP Pengajran Terbeza

Kandungan Proses Produk Persekitaran Pola
Beza Sama Pola 6
Sama Beza

GERAK KERJA Tema KENALI WARISAN BANGSA
THINK PAIR WRITE Tajuk Tarian Sewang
Berkongsi idea dan Fokus Tatabahasa
mencatat maklumat dalam Aktiviti Membina dan menulis ayat aktif dengan betul dalam
kumpulan pelbagai situasi.
Aspek Budaya
• Audio Standard 5.3 Memahami dan membina ayat
• Kinestetik Kandungan yang betul dalam pelbagai situasi
• Visual
Standard 5.3.2 Memahami dan membina ayat
PINTAR TMK aktif dan ayat pasif dengan betul
https://goo.gl/bjgCYC Pembelajaran dalam pelbagai situasi.

Objektif Pada akhir PdP murid dapat:
Menulis tiga ayat aktif dengan
1. betul dalam pelbagai situasi

Pengisian Ilmu Pendidikan Moral
Kurikulum Pendidikan Jasmani dan
Kesihatan

Kemahiran Membina ayat aktif dengan betul
dalam pelbagai situasi

Nilai Kasih sayang
Hormat-menghormati
Menghargai
Berkeyakinan
Berdisiplin

KBT/Pedagogi EMK Kreativiti dan Inovasi
Kelestarian Global
Nilai Murni
TMK

121

BAB 4

ASPEK TATABAHASA PAK21 • Komunikatif
(TAHUN 4) • Kolaboratif
KBAT • Koperatif
Media/Bahan • Kritis dan Kreatif
Bantu Belajar
• Mengaplikasi
Re eksi • Menilai

• Bahan maujud
• Kad perkataan
• Video
• Lembaran kerja
• Kad gambar

122

BAB 4

Strategi pengajaran dan pembelajaran ASPEK TATABAHASA
(TAHUN 4)
GERAK KERJA Aktiviti Pelaksanaan Catatan
Set Induksi
Contoh Soalan (5 minit) 1. Murid menonton https://goo.gl/c8CZ2Y
tayangan video Tarian Perspektif alat
i. Berapa orang penari Langkah 1 Sewang. muzik:
yang terlibat dalam (20 minit) i. genggong
Tarian Sewang itu? 2. Murid bersoal jawab ii. crep
Langkah 2 dengan guru berdasarkan iii.centung
ii. Apakah nama alat muzik (20 minit) video dan menyatakan iv.gong
yang digunakan dalam alat muzik Tarian v. sape
Tarian Sewang itu? Sewang.

* Guru boleh mengubah 3. Guru mengaitkan
suai soalan mengikut persembahan tayangan
situasi murid. video tersebut dengan
objektif pembelajaran
GERAK KERJA pada hari ini.

Hasil Kerja Murid 1. Murid bercerita tentang Aktiviti Meja Bulat
pengalaman sendiri • Peta Bulatan
Kumpulan 1 menyertai persembahan Think Pair Write
Menulis ayat berpandukan Tarian Sewang dalam Gambar tarian
gambar pelbagai situasi kumpulan secara sewang.
bergilir-gilir.
Kumpulan 2
Pohon Ilmu 2. Murid berbincang dan
menulis ayat aktif
Kumpulan 3 berdasarkan gambar
Kad Padanan Tarian Sewang mengikut
kumpulan.

(Guru boleh menyesuaikan
gambar mengikut
kesesuaian aktiviti
kumpulan)

1. Murid membaca ayat Menulis ayat
aktif yang telah dibina mengikut panduan
mengikut kumpulan. WAK

2. Murid menilai ayat yang Watak Aktiviti Keterangan
telah dibina oleh
kumpulan lain dalam Carta pengiktirafan.
Gallery Walk. (Bilangan bintang
yang diperoleh oleh
3. Setiap kumpulan yang kumpulan)
dapat membina ayat
dengan betul akan
diberikan bintang sebagai
ganjaran.

123

BAB 4

ASPEK TATABAHASA SEKILAS FAKTA Aktiviti Pelaksanaan Catatan
(TAHUN 4) Langkah 3
Peta Bulatan (20 minit) 1. Murid menulis ayat aktif Mencantumkan
Bertujuan untuk secara individu mengikut subjek dan predikat
mendefinisikan mengikut Pengukuhan aras keupayaan menjadi ayat aktif
konten/sumbang saran. Penilaian menggunakan kad dalam kad padanan.
Boleh digunakan juga Pentaksiran padanan.
untuk menguji Bilik Darjah
pengetahuan sedia ada Penutup/ 2. Murid menilai ayat yang
dan membuat rumusan. Re eksi dibina.

GERAK KERJA 3. Murid melekatkan ayat
di atas Pohon Ilmu.
PANDUAN KUIZ
Murid menyusun kad Aktiviti kuiz bahasa.
perkataan menjadi ayat • Menyusun perkataan
aktif yang betul.
(Aplikasi: quizziz.com) menjadi ayat aktif yang
betul.

Penilaian berdasarkan
Standard Prestasi
Kemahiran Menulis
Penguasaan Tahap 3.

Berdasarkan Standard Senarai semak
Prestasi Kemahiran
Menulis

Murid merumuskan ayat
aktif yang ditulis mengikut
pelbagai situasi.

124

BAB 4 ASPEK TATABAHASA
(TAHUN 4)
Catatkan maklumat tentang Tarian Sewang dalam
Peta Bulatan yang disediakan.

Asal-usul

Tarian
Sewang

Panduan borang penilaian

WA K
Ibu menggoreng di dapur

ikan di halaman
rumah
Kakak menyapu
sampah di ruang
tamu
Adik menonton
televisyen

125

Nota

126

BAB 5
RUMUSAN

RUMUSAN

RUMUSAN

Bidang pendidikan sentiasa bergerak pantas seiring dengan masa. Ledakan teknologi
kini memerlukan guru perlu respons atau bertindak balas terhadap perubahan yang
berlaku dalam dunia pendidikan.

Mulai 2019 pengasingan murid mengikut pencapaian akademik sudah tidak relevan
lagi dan Kementerian Pendidikan berhasrat untuk melahirkan generasi yang terdidik
secara holistik dengan memberikan peluang kepada murid memperkembang potensi
diri seperti yang terkandung dalam Falsafah Pendidikan Kebangsaan.

Murid yang berbeza penguasaan akademik wajar belajar bersama, saling membantu,
mendapat perhatian yang sama daripada guru dan wujud interaksi yang lebih
harmonis sesama mereka.

Untuk mengendalikan sesebuah kelas yang mempunyai perbezaan penguasaan
akademik antara pelajar, Pedagogi Terbeza tampil sebagai pilihan bagi guru dalam
melaksanakan pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah berdasarkan 15 pola yang
telah ditetapkan.

Modul Pedagogi Terbeza SOA yang dihasilkan ini memberikan cara mengendalikan
sesebuah kelas yang mempunyai murid yang berbeza dari aspek penguasaan
akademik, latar belakang, kecerdasan dan persekitaran kehidupan mereka. Oleh
sebab murid orang asli lebih rapat dengan alam, maka aktiviti yang disarankan juga
berkisar dalam lingkungan kehidupan mereka.

Diharapkan modul ini dapat membantu guru dalam merancang, mereka bentuk dan
menyediakan bahan pengajaran yang lebih menarik minat murid untuk hadir ke
sekolah.

128

RUJUKAN

RUJUKAN

129

RUJUKAN

RUJUKAN

Abd Khahar Saprani, Hapsah Majid, Lokman Abd Wahid, & Zanariah Ibrahim. (2018).
Pedagogi Terbeza: Keadilan dalam Pengajaran dan Pembelajaran. Jurnal Penyelidikan
Pendidikan. Persidangan Penyelidikan Pendidikan & Inovasi Kebangsaan Institut
Pendidikan Guru Kali Ke-3 2018. IPG Kamus Temenggong Ibrahim. Johor Baharu.
13-14 Oktober 2018. Jld. 11/2018 ISSN2180-2270. Diakses daripada:
https://goo.gl/HvhoA1

Abd Khahar Saprani, Hapsah Majid. (2018). Penggunaan Bahan Sastera dalam Pengajaran
dan Pembelajaran melalui Pedagogi Terbeza. Seminar Pedagogi Alternatif
Kesusasteraan Melayu (SPAKEM) 2018. Bangi Avenue Hotel, Kajang, Selangor, 23 & 24
Oktober 2018. IPG Kampus Bahasa Melayu, Kuala Lumpur. Diakses daripada:
https://goo.gl/DdnwWL

Abdul Razaq Ahmad, Zalizan Mohd Jelas. (2009). Masyarakat orang asli: Perspektif
Pendidikan dan Sosio budaya. Penerbit UKM, Selangor.

Alicia Ranck Soudee. (2009). Incorporating indigenous knowledge and practise into ECCE: A
Comparison of programs in the Gambia, Senegal and Mali. Comparative Education 11,
15-23.

Amir Hassan Dawi. (2002). Penglibatan ibu bapa dengan pembelajaran anak-anak di peringkat
sekolah rendah. Universiti Malaya, Kuala Lumpur.

Analisa Hamdan, Rosseni Dina, Siti Zuraida Abdul Manafa, Nor Syazwani Mat Salleha, Intan
Farahana Kamsina, Helmi Normana, Nor Mohamad Ismailc, Ahmad Syukri Mohamad
Zaid. (2015). Pengintegrasian Teknologi Web 2.0 dalam Mencapai Pembelajaran
Bermakna. 5:1 (2015) 51–59 | www.sainshumanika.utm.my | e-ISSN ISSN: 2289-6996

Alexander, R. (2008). Education for all, the quality imperative and the problem of pedagogy.
Consortium for Research on Educational Access, Transitions and Equity. Institute of
Education, University of London, UK.

Burt, S.. (2011). Visually Representing Student-Centered Classrooms. Clarity Innovation,
University of Oregon, USA. Diakses daripada: https://www.clarity-innovations.com/
blog/sburt/visually-representing-student- entered-classrooms.

Davis, B., & Summers, M.. (2014). Applying Dale’s Cone of Experience to increase learning
and retention: A study of student learning in a foundational leadership course,
QScience Proceedings (Engineering Leaders Conference 2014) 2015:6. Diakses pada
2 Julai 2018 daripada http://dx.doi.org/10.5339/qproc.2015.elc2014.6

Elena, D.. (2012). The Teacher's Personality within the Differentiated Pedagogy.
5th International Conference in EDU-WORLD 2012 – Education Facing Contemporary
World. Procedia - Social and Behavioral Sciences 76 ( 2013 ) 922 – 926

130

RUUKAN

RUJUKAN

Encyclopedia Britainica. (2018). https://www.britannica.com/science/pedagogy
Fullan, M. & Langworthy, M. (2013). Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning.

Collaborative Impact Seattle, Washington, USA.
Fullan, M., McEachen, J., Quinn, J. (2016). NPDL Global Report. (1st ed.). Ontario, Canada:

Retrieved from http://npdl.global/wp-content/uploads/2016/12/npdl-global-report-
2016.pdf
Grenier, N. & Moldoveanu, M. (2011). Differentiated Pedagogy: A New Teaching Model In
Multiethnic Elementary School Settings In Quebec, Canada. Proceeding 3rd
International Conference on Education and New Learning Technologies, Barcelona,
Spain. Diakses daripada: https://library.iated.org/view/GRENIER2011DIF
Hasan Mat Nor. (1998). Warga Pribumi Menghadapi Cabaran Pembangunan. Universiti
Kebangsaan Malaysia, Bangi, Selangor.
https://goo.gl/m3FQ8j
Jaweria Aftab. (2015). Teachers’ Beliefs about Differentiated Instructions in Mixed Ability
Classrooms: A Case of Time Limitation. Journal of Education and Educational
Development. Vol. 2 No. 2 (December 2015) 94-114.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2013). Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia
2013–2015. KPM, Putrajaya.
Kementerian Pendidikan Malaysia. (2018). Education Performance and Delivery Unit.
Diakses daripada https://www.moe.gov.my/index.php/en/korporat/jabatan-dan-
bahagian/ unit-pelaksanaan-prestasi-pendidikan-padu
Khairul Hisyam Kamarudin, Ibrahim Ngah. (2007). Pembangunan Mapan Orang Asli. Universiti
Teknologi Malaysia, Kuala Lumpur.
Kleining, G. & Witt, H. (2000). The Qualitative Heuristic Approach: A Methodology for
Discovery in Psychology and the Social Sciences. Rediscovering the Method of
Introspection as an Example [19 paragraphs]. Forum Qualitative Sozialforschung /
Forum: Qualitative Social Research, 1(1), Art. 13. Diakses daripada
http://nbnresolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs 0001136.
Koehler, M.J., Mishra, P., Kereluik, K., Shin, T.S., & Graham, C.R. (2014). Technological
pedagogical content knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers
College Record, 108 (6), 1017–1054. Diakses daripada http://www.punyamishra.com/
wp-content/uploads/ 2013/08/TPACK-handbookchapter-2013.pdf
Lewthwaite, B., Osborne B., Lloyd, N., Llewellyn, L., & Boon, H. (2015). Seeking a Pedagogy
of Difference: What Aboriginal Students and Their Parents in North Queensland Say
About Teaching and Their Learning. Australian Journal of Teacher Education. Vol. 40
(2015) Diakses dariapda : http://ro.ecu.edu.au/ajte/vol40/iss5/8

131

RUJUKAN

RUJUKAN

Meyers, S. A. (2014). Three Strategies for Creating Meaningful Learning Experiences.
Diakses daripada http://www.facultyfocus.com/articles/effective-teaching-strategies/
three-strategies-creating-meaningful-learning-experiences/

Pengenalan Pedagogi, Esah Sulaiman. (2004).
Portal Rasmi Jabatan Hal Ehwal Orang Asli (JHEOA). (2018). Nurahimah Yusoff, Mustapa

Kassim, Nuraini Yusof, Abdul Malek Abdul Karim, Mohd Izam Ghazali dan Abdul Sukor
Shaari. 2009. Kajian pendidikan minoriti Orang Asli. Laporan Kajian Geran FRGS.
Sintok: Universiti Utara Malaysia.
Shaari Abdul Sukor, Yusoff, Nuraini, Ghazali Mohd Izam, Dali Mohd Hasani. (2011).
Kanak-kanak Minoriti Orang Asli di Malaysia: Menggapai Literasi Bahasa Melayu. Jurnal
Pendidikan Bahasa Melayu. UUM, Sintok.
Siti Nor Awang dan Juli Edo. (2003). Isu Pembangunan dan Dampak Sosial dalam Kalangan
Masyarakat Orang Asli. Siri Pengajian dan Pendidikan Utusan. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Spector, J.M., Merrill, M.D., Elen, J., Bishop, M.J. (Eds.). (2014). Handbook of Research on
Educational Communications and Technology, 101 DOI 10.1007/978-1-4614-
3185-5_9, © Springer Science+Business Media New York 2014 pg. 101-111
Thomas Wallner & Gerold Wagner. (2016). Academic Education 4.0. International Conference
on Education and New Developments 2016. 12-14 June 2016, Ljubljana, Solvenia.
Diakses pada 2 Julai 2018 daripada https://www.researchgate.net/publication/
304115292_ ACADEMIC_ EDUCATION_40
Tomlinson, C. (1995). Deciding to differentiate instruction in the middle school: One school’s
journey. Gifted Child Quarterly, 39(2), 77-114.
Tomlinson, C. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.
VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Tomlinson, C. & Imbeau, M. (2006). Leading and Managing a Differentiated Classroom
UNESCO. (2015). The Future of Learning 3: What kind of Pedagogies for the 21st Century.
United Nations Educational, Scientific and Cultural Organisation Educating for a
Sustainable Future, Paris, France. Diakses daripada: https://goo.gl/HmwWB6
UNESCO. (2018). Effective and appropriate pedagogy, Planning Education for Improve
Learning Outcomes. Diakses daripada: https://learningportal.iiep.unesco.org/en/
issue-briefs/improve-learning/teachers-and-pedagogy/effective-and-appropriate-
pedagogy
Vieluf S., et al. (2012). Teaching Practices and Pedagogical Innovation: Evidence from TALIS,
OECD Publishing. http://dx.doi.org/10.1787/9789264123540-en

132

LAMPIRAN

LAMPIRAN

133

LAMPIRAN

132

LAMPIRAN

133

LAMPIRAN

Artikel yang berkaitan dengan Pedagogi Terbeza:
https://ac.els-cdn.com/ S1877042813007751/
1-s2.0-S1877042813007751 -main.pdf?

_tid=a477c1a9-da6d-4ac8-b016-d95127fa240a&acdnat=153345
2633_7626782bfc224560b8acc7eaa5babf84

132

LAMPIRAN

Penghargaan

()
()

()

133