Home Curriculum_Final_Norwegian

Erasmus + Programkalling 2019 - KA2 Strategisk partnerskap for innovasjon innen utdanning

HJEMME PENSUM
En praktisk guide for lærere

INDEKS

1. INTRODUKSJON
2. En guide for lærere: Hvordan bruke denne håndboken
3. Aktivitetsark: Elever på 10 - 11 år

3.1. Redd planeten
3.2. Kvantifiserere på engelsk
3.3. Følelser i livene våre
3.4. Demokrati kontra diktatur

4. Aktivitetsark: 12 - 13 år gamle elever

4.1. Vi kan alle være forskere
4.2. Solsystemet
4.3. Et sunt kosthold for en sunn kropp
4.4. Evolusjon av universet

5. Aktivitetsark: 14 - 15 år gamle elever

5.1. Historie blir musikk
5.2. Å lage såpe
5.3. Barn og valg

1. Introduksjon

Skole - hjem er et tema av stor interesse blant lærere, myndigheter, foreldre og alle som er
involvert i opplæringen av barn.

Mange nasjonale utdanningslover bekrefter at foreldre er partnere i skolen: de har
grunnleggende forpliktelser overfor barna, for eksempel tilsyn, veiledning og anskaffelse
av nødvendig materiale; de er involvert av frivilligheten i klasserommet og deltar på
spesielle arrangementer; de deltar i foreldreutvalg; etc...

De som er opptatt av dette partnerskapet siterer resultatene av flere undersøkelser som
viser fordelene med samarbeid som forbedring av skolekarakterer, atferd og holdninger.

Dunst (1992) etterlyser intervensjoner basert på muligheter og empowerment, og for
Bouchard (1998) oppfyller disse to prinsippene selve definisjonen av partnerskap som '...
realisering av ressursene og kompetansene til hver'.

Men hva kan vi gjøre for å tiltrekke foreldre som er vanskelige å nå? Dette spørsmålet får
oss til å reflektere over forestillingen om partnerskap som, ifølge OECD (Organisasjon for
økonomisk samarbeid og utvikling) 'en prosess, siden det innebærer å lære å samarbeide
og verdsette hver partners positive bidrag til forholdet'.

Å samarbeide er å delta i gjennomføringen av en oppgave eller påta seg et ansvar.
Partnerskap er derfor et samarbeidsforhold mellom to parter, og foreldrenes engasjement
er et middel for å etablere det.

Prosessen med foreldrenes engasjement begynner imidlertid med foreldrenes beslutning
om å bli involvert: foreldre bestemmer seg for å delta når de forstår at samarbeid er en del
av deres rolle som foreldre, når de tror de kan påvirke barnets utdannelse positivt og når
de oppfatter at barnet og skolen ønsker at de skal være med.

Når foreldrene først har bestemt seg for å delta, velger de spesifikke aktiviteter formet av
deres oppfatning av egne ferdigheter og evner, mens andre krever spesifikke invitasjoner
til involvering fra barn, lærere og skoler.

Foreldrenes involveringsmodell (Hoover-Dempsey, 1995, 1997) antyder at blant annet
foreldrenes beslutning om å bli involvert i barnets utdanning varierer i henhold til deres
følelse av effektivitet i å hjelpe barnet sitt med å lykkes og invitasjonene, kravene og
mulighetene for involvering presentert av barnet og skolen.

For vårt arbeid rundt opprettelsen av Hjemme pensum er disse to aspektene av største
betydning fordi de bestemmer i hvilken grad det er mulig å etablere et fruktbart
partnerskap mellom skole og foreldre.

Et av hovedmålene som skal nås med vårt formål er at foreldre blir klar over at deres
engasjement kan være til nytte for barnets utdanningsresultater.

Men et spørsmål å stille her er: Oppfatter foreldre at barnet og skolen vil at de skal være
involvert? Et bekreftende svar kan være basert på et barns klare forespørsel om
foreldrenes engasjement, en innbydende skole og læreres holdninger som er positive og
imøtekommende.

Barnets personlige egenskaper - temperament, læringsstil, preferanser - er faktorer som
kan påvirke foreldrenes beslutning om å bli involvert i barnets utdannelse eller ikke.

Uansett spiller lærere og skolen en viktig rolle i å fremme foreldrenes engasjement: hvis
foreldrene ikke mener at de skal være involvert i barnets utdannelse, vil deres følelse av
effektivitet og oppfatning av invitasjoner ikke være tilstrekkelig til å forutsi deres
involvering. Foreldrenes følelse av effektivitet ser ut til å være like viktig i beslutningen om
å bli involvert. Det er klart at troen på at de er i stand til å hjelpe barnet sitt med å lykkes,
øker sannsynligheten for en positiv beslutning. Den laveste sannsynligheten for involvering
oppstår når foreldrenes rolle er svak, det vil si når foreldre mener at de ikke skal være
involvert i barnets utdannelse og samtidig har en lav følelse av påvirkningskraft.

Studier viser at sosial klasse påvirker troen på hjemmestøtteroller i barns utdanning.
Foreldre fra et lavere sosioøkonomisk nivå har en tendens til å ha et annet syn på hjem og
skole enn de høyere inntektsgruppene som oftere anser seg som partnere med skolen for
å utdanne barna.

For å øke foreldrenes engasjement, må skolen og lærerne fokusere, i det minste delvis, på
foreldrenes perspektiv på problemet. Siden foreldre med høy følelse av effektivitet som
mener at de skal delta i barnets skolegang, har en tendens til å bli involvert, bør lærere
lage anledninger for foreldre-lærers involvering og jobbe aktivt for å vise at foreldre kan
påvirke barnets utdanning positivt.

En partnerskapstilnærming må nødvendigvis ta hensyn til hver partners forventninger og
synspunkt, og den må baseres på en forestilling om likhet som anerkjenner at hver part -
både foreldrene og læreren - har en spesiell kunnskap og kompetanse å dele.

I The Family Enabling and empowerment Model (Bouchard, 1998; Dunst et al., 1992)
beskriver en foreldre-lærer-relasjon basert på gjensidig utveksling der hver part lærer av
den andres kunnskap og erfaring. Det er basert på prinsippene for muliggjørelse og
empowerment der empowerment innebærer aktualisering av hver persons ressurser og
kompetanse, mens aktivering refererer til foreldrenes evne til å definere sin rolle og
bestemme omfanget av deres samarbeid.

Uansett, det tar tid å etablere et ekte partnerskap. Skolen kunne gjøre lærerne mer
tilgjengelige for diskusjoner med foreldrene og legge til rette for foreldre-lærer-
interaksjoner. Men er det realistisk å tro at et lignende partnerskap kan utvikles?

For øyeblikket ser vi på partnerskap som et ideal eller mål som foreldre, lærere og skoler
må samarbeide mot. Denne visjonen er imidlertid ikke overskyet av romantiske
forestillinger om partnerskap som ikke tar hensyn til begrensningene. Vi innser at
partnerskap ikke er et universalmiddel, og at hvis det skal lykkes, må den rette balansen
være til stede blant de involverte aktørene. Ikke desto mindre tror vi partnerskap er en vei
for fremtiden som krever en fullstendig endring i våre måter å tenke og handle på, og at
dette er en endring som skoleverket støtter.

2. En guide for lærere: Hvordan bruke denne håndboken

Hva får en forelder til å ta en beslutning om å bli involvert? Blant de mest lovende
aktivitetene når det gjelder å nå «vanskelige» foreldre, er hvor foreldre, lærere, skoler og
elever skaper muligheter for sosial konstruksjon av foreldrerollen, inkludert samarbeid og
en høyere følelse av effektivitet.

Skolen er ikke det eneste stedet for læringsaktiviteter. Når barn er hjemme, er foreldrene
deres lærere: de er den viktigste leverandøren av barnas utdanning fra fødsel til
ungdomsårene. De kan veilede utviklingen av deres karakter og mental helse og bidra til å
danne grunnlaget de vil utvikle livslange holdninger og interesser fra.

De fleste lærere tror på foreldres deltakelse i barns utdanning, men "deltakelse" betyr
forskjellige ting for forskjellige lærere. For noen kan det bety å hjelpe barn med lekser,
returnere notater og sende ting inn i tide. Men det kan bety mye mer.

Denne læreplanen for hjemmet er et forsøk på å skape et hjemmelæringsmiljø for foreldre
og barn der alt ikke trenger å virke som et klasserom.

Den er adressert til grunnskole elever og deres foreldre og er bygget opp som en liten
guide med en rekke aktiviteter som barn og foreldre kan lage hjemme: en slags "Spesielle
oppgaver" som krever et tett samarbeid mellom dem.

"Spesielle oppgaver" vil være relatert til skolefag, etter en skriftlig og illustrert oversikt gitt
av lærerne. Ved å gjøre disse spesielle oppgavene blir foreldre aktive deltakere i
læringsprosessen til barnet sitt, som sammen med dem blir klar over alle skriftstedene
som gjør det mulig å bearbeide handlingen: fra å gjøre til å observere, til å forstå, til å
dokumentere gjennom å skrive og bilder.

Hvert barn tar med seg opplevelsen hjemme til skolen, og leverer oppgaven (kaken,
saften, oppskriften, ...) eller bildene av det som er gjort. Muligheten for en diskursiv
utdyping av den tildelte oppgaven vil tillate bruk av spesifikke kognitive ferdigheter som har

blitt støttet av følelser og emosjoner som hvert barn opplever i sin egen
familiesammenheng.

Aktivitetene i denne håndboken er adressert til grunnskoleelever og er delt inn i tre
kapitler. Hvert kapittel foreslår fire forskjellige aktiviteter og har sin målgruppe: kapittel 1 er
for elever i alderen 10 - 11 år, kapittel to for elever i alderen 12 - 13 år. og kapittel tre for
elever i alderen 14 - 15 år.

For hver aktivitet har vi utarbeidet to skjema: ett som skal brukes PÅ SKOLEN og ett
annet som skal brukes HJEMME.

PÅ SKOLEN aktivitetsark, etter tittel og aldersgruppe, blir kompetansen utviklet gjennom
spesialoppgaven og hovedfagene involvert merket: denne informasjonen vil bli brukt av
lærerne for bedre å arrangere diskusjonen som følger gjennomføringen av den spesielle
oppgaven.

De spesielle oppgavene vil alltid bli introdusert for elevene med et spennede innspill (en
oppfunnet eller ekte historie, et bilde, en film, en karakter ...): det er opp til lærerne å gjøre
det enda mer spennende og engasjerende.

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet ved å vise hva som
er gjort: bilder, fortellinger eller andre resultater ...

Også i dette tilfellet vil lærernes rolle være å stimulere diskusjonen gjennom spørsmål,
idédugnad osv ... for å fremme deling og for å fremheve de ervervede kompetansene.

HJEMME aktivitetsarket er adressert til både elever og deres foreldre: her beskrives den
spesielle oppgaven som skal oppnås, og en klar oppfordring blir gitt til elevenes foreldre
om å delta i utførelsen.

Foreldre blir bedt om å samarbeide også om produksjon av alt materialet som skal brukes
til å vise arbeidet som er gjort hjemme (bilder, video, tegninger ...).

I den siste delen av arket blir det stilt korte spørsmål til foreldrene (eventuelle utfordringer
som oppstår i løpet av arbeidet; nytten eller ikke av den foreslåtte oppgaven; eventuelle

forslag for å forbedre lærerens forslag, osv ...) for å hjelpe lærerne med å realisere
effektiviteten i det foreslåtte arbeidet.

3. Aktivitetsark
10 - 11 år gamle elever

3.1. Redd planetens miljø

PÅ SKOLEN

TIL: 10 år gamle elever
KOMPETANSE: Anskaffe og evaluere informasjon; gjenkjenne måleenhetene; lære sesongens
mat og forskjellen mellom lokal og ikke lokal mat; formulere argumenter, velge og bruke kilder
(resonnere med bevis); kommunisere på morsmål; identifisere kobling og relasjoner.
Problemløsning, planlegging, samarbeid og deltakelse.

HOVEDTEMA INVOLVERT: Matematikk, naturfag, samfunnsopplæring, grammatikk

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
OBS, alarmen høres ut! Nødsituasjon! King Bread og Queen Water er kidnappet av
matmonstrene til Planet Caries! Om to uker vil disse forferdelige fiendene invadere Planet
Health for å få innbyggerne til å gå opp i vekt og bli svekket.
I mellomtiden, uten deres overlevelse, begynner alle å føle seg dårlige. Voksne har ikke lenger
mange krefter til å jobbe, og barn vil ikke leke eller studere. Men ikke bekymre deg! Det er en
løsning ... bare sesongens grønnsaker kan spises, men det vil være din jobb å finne dem og
redde kongen, dronningen og innbyggerne i Planet Health! Hvis du finner lokal mat, ville det
vært enda bedre!
Det vil være en veldig vanskelig oppgave, men husk ... alt avhenger av deg!

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Finn sesongbasert og lokal mat; ta bilder av dem; finn
en god oppskrift som involverer noen av dem ... og lag den med hjelp av foreldrene dine!

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM

- Hvilke produkter har du brukt?
- Er det sesongbaserte produkter?
- Er de lokale produkter?
- Hva med mengden av ingrediensene?
- Hvilke måleenheter har de?
- Hvordan beregnet du den nødvendige mengden av ingrediensene?
- ________________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Finn sesongbasert og lokal mat, ta bilder av dem, finn en god oppskrift som involverer noen av
dem ... så lag den!

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.
Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har løst den spesielle oppgaven (bruk bilder, video,
tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja  Nei 
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja  Nei 
II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din?
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja  Nei 
IV. Likte du å gjøre det? Ja  Nei 
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

3.2. Kvantifiserere på engelsk

PÅ SKOLEN

TIL: 10 år gamle elever
KOMPETANSE: Identifisere tellbare og utellelige substantiver, identifisere kvantifiserere, matche
passende kvantifiserere til tellbare og utellelige substantiver, bruke riktige kvantifiserere riktig,
kommunisere i målspråket, planlegge, organisere, problemløsning.
HOVEDTEMA INVOLVERT: Matematikk, engelsk, grammatikk

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:

Hei alle sammen, her har jeg en tom kurv. Den skal visstnok fylles med frukt, grønnsaker, kaker
osv. Fordi vi skal ut på piknik neste uke. Så jeg vil at du skal fylle denne kurven med favorittmat
eller retter. Du kan ta med deg frukt, kaker, drikke, ost, egg, hva du vil. Men du bør forberede alt
sammen med foreldrene dine.
Du vil sjekke hva du har hjemme i kjøleskapet ditt, så lager du en handleliste og til slutt handler
med foreldrene dine. Når du er ferdig med å samle ingredienser, vil du også lage en kake eller
koke egg sammen med foreldrene dine til piknik.

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Lag en liste over maten i kjøleskapet ditt ved hjelp av
passende kvantifiseringsmidler. Lag en handleliste for piknik. Skriv hvor mange / mye du vil
kjøpe. Shoppe. Så gjør deg klar for piknik.

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM

- Hva har du i kjøleskapet ditt?
- Hvor mye ost har du?
- Hvor mange tomater har du fått?
- Hva kjøpte du fra supermarkedet?
- Hvor mye sukker trengte du til kaken?
- Var det melk på handlelisten din?
- ____________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Lag en liste over maten i kjøleskapet ditt ved hjelp av kvantifiserere på engelsk ... Bestem hva du
skal forberede på piknik ... Lag en handleliste ... Gå på shopping!

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.
Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja ◻ Nei ◻
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja ◻ Nei ◻
II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din?
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja ◻ Nei ◻
IV. Likte du å gjøre det? Ja ◻ Nei ◻
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

3.3. Følelser i livene våre

PÅ SKOLEN

TIL: 10-11 år gamle elever
KOMPETANSE: Ved slutten av leksjonen vil elevene kunne:
- bli oppmerksom på følelsene deres;
- kommentere følelser og reaksjoner fra andre personer;
- mestre og forstå deres følelser;
- form og utvikle deg som lykkelige, smarte og vellykkede barn

HOVEDTEMA INVOLVERT: Rådgivning og personlig utvikling, Psykologi, kunst, språklig

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
For å introdusere aktiviteten satte jeg meg selv som et eksempel, og jeg forteller dem hvor
spent jeg var da jeg først møtte dem, da jeg presenterte meg for dem og deres familier. Jeg
spør dem om de la merke til noen av følelsene mine fra første skoleår.

Hei, barn! Husker du den første skoledagen? Det var også første gang vi møttes. Det var en
utfordrende dag for meg. Vi måtte bli kjent, og førsteinntrykket er veldig viktig for å etablere nye
relasjoner. Hadde du noen følelser knyttet til den nye læreren din? Har du lagt merke til noen
følelser av meg? Tror du at jeg visste hvordan å skjule følelsene mine? Tror du at du reagerte
positivt på det første møtet med meg? Det er veldig lurt å vite hvordan man skal oppføre seg i
ulike settinger og å reagere positivt i enhver situasjon. Selv om vi har sterke følelser eller er
nervøse, må vi være rolige og innta en gunstig holdning både for oss selv og for andre.

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Be foreldrene dine fortelle deg om deres første
skoledag. Tenk deretter sammen med dem om du har følt lignende følelser eller ikke.
Be dem også fortelle deg hvordan de opplevde barnas første skoledag: hvordan følte de seg?
Hvilke følelser følte de? Prøv å rapportere alt skriftlig, selv ved hjelp av tegninger hvis du vil.

Be foreldrene dine fortelle deg i hvilke situasjoner du tidligere har oppført deg på en bestemt
måte, det vil si hvis du har vært sjenert, redd, nysgjerrig, urolig eller sur. Etter det, reflekter med
dem hvis noe har endret seg nå, det vil si hvis oppførselen din har vært den samme eller er
annerledes i de samme situasjonene.
* Du kan også legge til noen tegninger der du uttrykker følelser i forskjellige situasjoner

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM

- Oppgi de viktigste positive egenskapene til en person
- Hva var følelsene foreldrene dine opplevde den første skoledagen? Og på barnas første

dag? Finner du likheter eller forskjeller?
- Nevn ferdighetene som trengs for en god kommunikasjon
- Du er moren eller faren. Hvordan vil du reagere på verbale angrep fra en annen foreldre om

den dårlige oppførselen barnet ditt nettopp har hatt med barnet sitt?
- Tror du at noen følelser er vanlige for både voksne og tenåringer?
- Har du noen gang tatt feil med ovenfor noen i familien din og syntes det var vanskelig å

beklage?
- ____________________________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Be foreldrene dine fortelle deg om deres første skoledag. Tenk deretter med dem hvis du har følt
lignende følelser eller ikke.

Be dem også fortelle deg hvordan de opplevde barnas første skoledag: hvordan følte de seg?
Hvilke følelser følte de? Prøv å rapportere alt skriftlig, selv ved hjelp av tegninger hvis du vil.

Be foreldrene dine fortelle deg i hvilke situasjoner du tidligere har oppført deg på en bestemt måte,
det vil si hvis du har vært sjenert, redd, nysgjerrig, urolig eller sur. Etter det, reflekter med dem hvis
noe har endret seg nå, det vil si hvis oppførselen din har vært den samme eller er annerledes i de
samme situasjonene.

* Du kan også legge til noen tegninger der du uttrykker følelser i forskjellige situasjoner

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.

Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding

I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja ◻ Nei ◻

II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din? Ja ◻ Nei ◻

III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja ◻ Nei ◻

IV. Likte du å gjøre det? Ja ◻ Nei ◻

V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

3.4. Demokrati kontra diktatur

PÅ SKOLEN

TIL: 11 år gamle elever
KOMPETANSE: Forklar hva demokrati og ytringsfrihet er. Kunne diskutere forskjellen mellom å
leve i et demokrati og i et diktatur. Forklar forskjellen mellom parlamentet, regjeringen og
rettsvesenet, og vet hva deres viktigste oppgaver er. Vet hvordan kommunene styres. Forstå hva
et politisk parti er, og vet navnet på noen nasjonale partier.

HOVEDTEMA INVOLVERT: Samfunnsfag, samfunnsopplæring, historie

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
Vår klasse vil utvikle nye måter å jobbe på. Klassen vil bli delt inn i en demokratisk gruppe
(gruppe A) og en diktatorisk gruppe (gruppe B). Begge gruppene har en leder utnevnt av
læreren.
A: Det representerer demokrati og har opplevd den demokratiske prosessen med valg innenfor
det. Prosedyren som fører til valg av leder forklares ved å prøve å identifisere de generelle
kriteriene for demokratier (stemmerett som er gratis, universell, hemmelig og har samme verdi
for alle individer). Deretter identifiserer gruppen demokratiene som er til stede i verden.

Lederen må ha minst 50% støtte for gruppens løsning. Alle bør oppfordres til å si sin mening.

B: Det representerer diktaturet. Den diktatoriske prosessen blir fortalt hvordan den fungerer i
gruppen, og de typiske egenskapene identifiseres: mangel på motstand, ikke-representativitet
osv. Deretter identifiserer gruppen diktaturene som er til stede i verden.

Lederen bestemmer gruppens løsning. Hvis lederen er usikker, spør personen som er mest
enig med ham / henne og be om deres mening.

Vi vil oppleve forskjellen mellom A og B og reflektere over hva som fungerer bra og dårlig i de to
gruppene. Begge gruppene vil løse de samme oppgavene!

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Klassen har fått kr 1 000 som skal brukes til et fornuftig
formål. Bestem deg med hjelp av foreldrene dine, hvordan disse pengene vil bli brukt! Fortell
dem om eksperimentet du gjorde på skolen og hvilken gruppe du ble plassert i.
Tenk sammen om det er ting som kan gjøres / forbedres / endres i nabolaget ditt. Forslag må
formuleres med passende dokumentasjon: bilder og forklaringer på hvorfor stedet eller
situasjonen ble valgt.
For eksempel: du må omorganisere et tilgrodd blomsterbed, og så må du kjøpe planter for å
pynte det. Du tar bilder av blomsterbedet, av plantene du vil kjøpe, og det legges en plan for
hvordan du forestiller deg det osv.
Eller igjen: en benk skal males på nytt; du vil kjøpe noe materiale til
ungdomsrekreasjonssenteret; etc ...

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM

- Hvordan tok du avgjørelsen?
- Fikk du din mening? Hvorfor hvorfor ikke
- Hvordan tar du avgjørelser i hjemmet ditt? Er det noen som bestemmer for alle eller deles

avgjørelser?
- Var det motiverende å delta i avgjørelsen?
- Hva var bra med måten du jobbet på?
- Hva var galt med måten du jobbet på?
- ____________________________________________________________



HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Klassen har fått kr 1 000 som skal brukes til et fornuftig formål. Bestemme de med hjelp av
foreldrene dine, hvordan disse pengene vil bli brukt! Fortell dem om eksperimentet du gjorde på
skolen og hvilken gruppe du ble plassert i.
Tenk sammen om det er ting som kan gjøres / forbedres / endres i nabolaget ditt. Forslag må
formuleres med passende dokumentasjon: bilder og forklaringer på hvorfor stedet eller situasjonen
ble valgt.
For eksempel: du må omorganisere et tilgrodd blomsterbed, og så må du kjøpe planter for å pynte
det. Du tar bilder av blomsterbedet, av plantene du vil kjøpe, og det legges en plan for hvordan du
forestiller deg det osv.
Eller igjen: en benk skal males på nytt; du vil kjøpe noe materiale til ungdomsrekreasjonssenteret;
etc ...

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.
Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja  Nei 
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja  Nei 
II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din?
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja  Nei 
IV. Likte du å gjøre det? Ja  Nei 
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

4. Aktivitetsark
12 - 13 år gamle elever

4.1. Vi kan alle være forskere

PÅ SKOLEN

TIL: 12-13 år gamle elever
KOMPETANSE: Utvikling av aktiv læring; stimulere full bruk av intelligens, nysgjerrighet og en
spørrende holdning; tilegne seg en tenkeevne til å forstå aspektene av verden som omgir oss; å
kunne ta valg og beslutninger som påvirker helsen vår og vårt forhold til miljøet; å forstå, på en
enkel måte, hva vitenskap er og hvordan den fungerer, hva dens styrker og begrensninger er;
anerkjenner innflytelsen fra den pseudovitenskap som reklame og media ofte tilbyr; å kunne velge
relevant informasjon og gi dem riktig mening.

HOVEDTEMA INVOLVERT: Matematikk, naturfag, kunst, historie, Grammatikk

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
Archimedes bodde i Syracuse, Sicilia, mellom 287 og 212 f.Kr. Ansett som en av de største
forskerne i antikken, ga han grunnleggende bidrag innen matematikk, fysikk og ingeniørfag.
Hans studier på oppdrift er berømte, og også hans oppfinnelser, for eksempel skruen til
Archimedes, en enhet som kan flytte vann fra bunnen og opp.

Ifølge legenden ba kong Gerone Archimedes om å bestemme ektheten til en gullkrone. Han
måtte sjekke om smiematerialet bare var edelt metall eller et tillegg av noe annet metall for å
øke vekten. Det sies at Archimedes, nedsenket i badekaret sitt, la merke til det inspirerende
fenomenet til det som da ble "Prinsippet om Archimedes" ... og for lykken kom han ut av vannet
og utbrøt "Eureka!" det er "jeg fant!".

Faktisk klarte Archimedes å demonstrere sammensetningen av kronen: han observerte at når
han fordypet seg i badekaret, steg vannstanden. Archimedes visste at to gjenstander av
forskjellig materiale, med samme vekt, har et annet volum: en gullgjenstand som veier 1 kg er
mindre enn et sølvgjenstand som veier 1 kg; dyppes den i en tank, presser den ned mindre
vann. Archimedes la merke til at en gullgjenstand med samme vekt som kronen flyttet mindre
vann enn selve kronen: den var derfor ikke pur gull.

“Prinsippet om Archimedes” sier at et legeme nedsenket i en væske mottar et trykk oppover,
kalt hydrostatisk skyvekraft, som er lik vekten av mengden væske som kroppen beveger seg.
Det er lett å demonstrere! For eksempel ved å dyppe en ballong helt i vann, flyttes en mengde
væske som er lik volumet på ballongen. Siden denne mengden vann veier mer enn ballongen,
som er full av luft, vil ballongen få et trykk oppover som er i stand til å få den til å dukke opp
igjen og flyte. Selv en stein som kastes i vannet flytter en mengde vann som er lik volumet:
siden denne mengden vann veier mindre enn steinen, vil dette få et trykk oppover som ikke er
nok til å holde den flytende.
Og nå, det samme som kong Gerone, ber jeg deg om å løse en rekke spørsmål ... fordi vi alle
kan være forskere!

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Samle forskjellige gjenstander (plastflaske ned topp,
kork, tannpirker, nål eller pinne, mors gullring, blyant, blomst osv ...); lag hypoteser om hvilke
materialer du tror kan flyte og rapportere hypotesen på et bord; Ta deretter et kar med vann og
dypp gjenstandene en om gangen for å se om hypotesene dine blir bekreftet eller ikke.

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM

- Hvilke gjenstander brukte du og hvorfor valgte du dem?
- Ble hypotesen din bekreftet eller ikke?

- Hvorfor fløt noen gjenstander og andre ikke?
- ________________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Samle forskjellige gjenstander (plastflaske ned topp, kork, tannpirker, nål eller pinne, mors
gullring, blyant, blomst osv ...); lag hypoteser om hvilke materialer du tror kan flyte og rapportere
hypotesen på et bord; Ta deretter et kar med vann og dypp gjenstandene en om gangen for å se
om hypotesene dine blir bekreftet eller ikke.
Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.
Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja  Nei 
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven?

II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din? Ja  Nei 
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja  Nei 
IV. Likte du å gjøre det? Ja  Nei 
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

4.2. Solsystemet

PÅ SKOLEN

TIL: 12-13 år gamle elever
KOMPETANSE: Forstå konseptet med stjerner og planeter, forklare strukturen til galakser, lære
solsystemet, observere månen og stjernene, identifisere universet, galakser og Melkeveien,
planlegge, observere, brainstorme, dele erfaringer og følelser

HOVEDTEMA INVOLVERT: Vitenskap, geografi, kunst

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
Hver natt på klar himmel kan vi se Månen, planetene og millioner av stjerner, ikke sant?
Universet er uendelig, det tar år å nå de nærmeste planetene. Imidlertid er det noe som gjør
dem (månen, planetene og stjernene) nærmere. Det er 'teleskop'. Nå vil vi se Hubble Space
Telescope mest berømte bilder.

Nå er det din tur til å få nye bilder av månen og stjernene for å se hva som skjer der. Du kan
også tegne bilder av dine egne visjoner.

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Gå til observatoriet med foreldrene dine i byen din.
Bruk teleskopet og observer himmelen. Ta bilder, tegne bilder.
Hvis det ikke er lett å gå til observatoriet, kan du få foreldrene dine til å følge deg til hagen til
hjemmet ditt eller en nabo, på stranden eller et annet svakt opplyst sted for å observere
stjernene og konstellasjonene.
Alternativt kan du be foreldrene dine om å hjelpe deg med å undersøke en av konstellasjonene
eller planetene du snakket om på skolen (for eksempel hvorfor heter Merkur Merkur; hvorfor
Saturn har ringer; hva månens faser betyr).
I klassen kan du dele disse oppdagelsene og observasjonene dine med resten av
klassekameratene: du kan ta med bilder, tegninger, en skriftlig beskrivelse eller lage en
presentasjon på datamaskinen. Alt med hjelp av foreldrene dine.

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM

- Hva er det mest egnede verktøyet for å observere rommet?
- Hvilken er kilden til lys? Stjerne eller måne?
- Hva er den største planeten i solsystemet?
- Hva er lysår?
- Hva er det som forårsaker stjerneregn?
- Kunne du se himmelen tydelig ved observatoriet?
- Likte du å se på plassen? Ble du overrasket?
- ______________________________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Med foreldrene dine, gå til observatoriet en klar natt. Bruk teleskopet til å observere himmelen. Ta
noen bilder. Hvis det ikke er lett å gå til observatoriet, kan du få foreldrene dine til å følge deg til
hagen til hjemmet ditt eller en nabo, på stranden eller et annet svakt opplyst sted for å observere
stjernene og konstellasjonene.
Alternativt kan du be foreldrene dine om å hjelpe deg med å undersøke en av konstellasjonene
eller planetene du snakket om på skolen (for eksempel hvorfor heter Merkur Merkur; hvorfor
Saturn har ringer; hva månens faser betyr).
I klassen kan du dele disse oppdagelsene og observasjonene dine med resten av
klassekameratene: du kan ta med bilder, tegninger, en skriftlig beskrivelse eller lage en
presentasjon på datamaskinen. Alt med hjelp av foreldrene dine.

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.
Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja  Nei 
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja  Nei 
II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din?
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja  Nei 
IV. Likte du å gjøre det? Ja  Nei 
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

4.3. Et sunt kosthold for en sunn kropp

PÅ SKOLEN

TIL: 12-13 år gamle elever
KOMPETANSE: I denne aktiviteten skal elevene lære om helse og sunt liv, vann og dets rolle for
helse, grupper av mat, viktigheten av bevegelse og hvile, viktigheten av hygiene, lokale
spisevaner, identifisere de seks matvaregruppene, legge forskjellige matvarer i riktig mat grupper.

HOVEDTEMA INVOLVERT: Naturfag

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
En av de viktigste delene av en sunn livsstil er å balansere ved å spise forskjellige typer hele
matvarer og begrense inntaket av bearbeidet mat, slik at du får alle næringsstoffene som
kroppen din trenger. Mat pyramiden er et verktøy som forklarer nøyaktig hva du trenger å spise
for å få riktig mengde næringsstoffer.

Det er seks kategorier i matpyramiden: brød-, frokostblanding-, ris- og pastagruppen (korn),
fruktgruppen, grønnsaksgruppen, kjøtt, fjærfe, fisk, tørre bønner, egg og nøtter (protein),
gruppen melk, yoghurt og ost (meieri) og gruppen fett, oljer og søtsaker. Størrelsen på hver
kategori på pyramiden tilsvarer mengden mat eller antall porsjoner som vi trenger å spise hver
dag. Måten vi måler en porsjon på, avhenger av matgruppen. For eksempel kan en servering
fra korngruppen være en brødskive. En servering fra fruktgruppen kan være et eple. Gruppene
nederst i pyramiden tar mer plass, noe som betyr at vi trenger flere porsjoner av disse
matvarene. Gruppen øverst i pyramiden er for matvarer som hovedsakelig består av fett og
sukker.

Hver matvaregruppe gir oss forskjellige næringsstoffer, så vi må spise mat fra alle
matvaregruppene for å få næringsstoffene vi trenger. Kroppene våre trenger førti
næringsstoffer, som vi kan dele inn i seks grupper: karbohydrater, protein, fett, vitaminer,
mineraler og vann.

Nå kan du tegne eller projisere en blank matpyramide på et hvitt ark. Elevene vil bli delt inn i
grupper og vil ha et antall matbilder. Hver elev vil deretter bli betrodd en origami matpyramide
og vil velge to bilder som skal plasseres riktig i pyramiden under gruppearbeidet.
Når alle elever er ferdige, vil de i sin tur gå til tavlen og sette inn matbildene de tidligere hadde
valgt i matpyramiden. De må også kunne forklare hvorfor de valgte å plassere bildene sine i en
gruppe i stedet for i en annen.
Nå som dere alle er eksperter i matvaregrupper, kan dere gjøre den spesielle oppgaven
hjemme med familien!

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Hjemme, sammenlign innholdet i matpyramiden du har
bygget og studert i klassen med det du har i kjøleskapet: reflekter over mengden av hvert
produkt, hvis noe mangler fra det som anbefales av pyramiden, etc ...

Still så moren eller faren din en rekke spørsmål: hva de kjøper hyppigst i uken, hva som
avsluttes først, hvilket matprodukt de kjøper mindre av, og hvorfor, hvis det er vanskelig å finne
mat, hvis det er noe ingen i familien liker, hvis noen produkter er spesielt dyre, osv ... Lag
deretter en liste basert på alle disse retningslinjene. Til slutt spør du hvert familiemedlem om
favorittretten.

Etter å ha gjort alt dette, skriv en slags matdagbok av familiens smak og forbruk. Sammenlign
dataene i dagboken med indikasjonene på matpyramiden, og lag med dine foreldre en
matmeny som er riktig, som passer til indikasjonene, men som også tar hensyn til familiens
smak.

i klassen, vil du vise familie-menydiagrammet ditt ... fremheve hva familien har endret eller
eliminert eller forbedret (f.eks. kjøpe mindre kjøtt, spise mer grønnsaker, spise mindre snacks
osv ...).

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM
- Tror du det var nyttig å gjøre dette leksene?
- Hjalp det deg å reflektere litt mer over hva du spiser? Hvis ikke, av hvilken grunn?
- Er det noe mat du liker å spise ofte, men som du har oppdaget at det ikke er veldig sunt?
- Tror du det er vanskelig å endre spisevanene dine?
- Hva synes du om de som valgte å være vegetarianer eller til og med veganer?
- ______________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Hjemme, sammenlign innholdet i matpyramiden du har bygget og studert i klassen med det du har
i kjøleskapet: reflekter over mengden av hvert produkt, hvis noe mangler fra det som anbefales av
pyramiden, etc ...
Still så moren eller faren din en rekke spørsmål: hva de kjøper hyppigst i uken, hva som avsluttes
først, hvilket matprodukt de kjøper mindre av, og hvorfor, hvis det er vanskelig å finne mat, hvis det
er noe ingen i familien liker, hvis noen produkter er spesielt dyre, osv ... Lag deretter en liste basert
på alle disse retningslinjene. Til slutt spør du hvert familiemedlem om favorittretten.
Etter å ha gjort alt dette, skriv en slags matdagbok av familiens smak og forbruk. Sammenlign
dataene i dagboken med indikasjonene på matpyramiden, og lag med dine foreldre en matmeny
som er riktig, som passer til indikasjonene, men som også tar hensyn til familiens smak.
I klassen, vil du vise familie-menydiagrammet ditt ... fremheve hva familien har endret eller
eliminert eller forbedret (f.eks. kjøpe mindre kjøtt, spise mer grønnsaker, spise mindre snacks osv
...).

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.
Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja  Nei 
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja  Nei 
II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din?
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja  Nei 
IV. Likte du å gjøre det? Ja  Nei 
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

4.4. Evolusjon av universet

PÅ SKOLEN

TIL: 12-13 år gamle elever
KOMPETANSE: Beskriv universet og forskjellige teorier om hvordan det har utviklet seg. Anskaffe
og evaluere informasjon. Hvorfor trodde og fremdeles tror noen at jorden er flat?

HOVEDTEMA INVOLVERT: Naturfag, Samfunnsfag

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
Vår klasse vil representere forskjellige synspunkter angående hvordan planeten vår ser ut.
Klassen vil bli delt inn i to grupper, en som argumenterer for at jorden er flat (gruppe A) og en
som argumenterer for at jorden er rund (gruppe B).

Svar: Les og se på foreslåtte artikler og videoer. Finn ut hvorfor noen mennesker tror jorden er
flat.

B: Les og se på foreslåtte artikler og videoer. Finn ut hvorfor noen mennesker tror jorden er
rund.

Hver gruppe vil presentere sine funn.

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Del med foreldrene dine den kunnskapen du har fått
om emnet, og diskuter med dem om jordens form. Deretter utvikler du med deres hjelp en
prototype av planeten din ved å bruke resirkulert eller avfall du har hjemme: avisark, pappruller,
gamle klær som kan kuttes, tre, plastgjenstander som flasker. Konstruksjonen vil bli
dokumentert gjennom bilder som vil bli ført til klassen sammen med den laget modellen.
Mens du arbeider med prototypen, benytt anledningen til å snakke med foreldrene dine hvordan
du diskuterer fakta hjemme. Spør dem for eksempel hvordan de skiller mellom fakta og
hypoteser.

3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM
- Hvilket argument syntes du var best?
- Hvorfor?
- Hvordan er det mulig å ha to så forskjellige synspunkter?
- Hvordan er det mulig å skille fakta fra antagelser?
- Hvordan diskuterer du fakta hjemme?
- ______________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå
Del med foreldrene dine den kunnskapen du har fått om emnet, og diskuter med dem om jordens
form. Deretter utvikler du med deres hjelp en prototype av planeten din ved å bruke resirkulert eller
avfall du har hjemme: avisark, pappruller, gamle klær som kan kuttes, tre, plastgjenstander som
flasker. Konstruksjonen vil bli dokumentert gjennom bilder som vil bli ført til klassen sammen med
den laget modellen.
Mens du arbeider med prototypen, benytt anledningen til å snakke med foreldrene dine hvordan du
diskuterer fakta hjemme. Spør dem for eksempel hvordan de skiller mellom fakta og hypoteser.

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.
Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja  Nei 
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja  Nei 
II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din?
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja  Nei 
IV. Likte du å gjøre det? Ja  Nei 
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?

5. Aktivitetsark
14 - 15 år gamle elever

5.1. Historie blir musikk

PÅ SKOLEN

TIL: 14-15 år gamle elever
KOMPETANSE: Utvikling av en aktiv læring; forståelse av tekster av en viss kompleksitet i eget
språk; evne til å uttrykke, i muntlig og skriftlig form, sine ideer, meninger, følelser; bruk av et
språkregister som passer til forskjellige situasjoner; lære nye engelske ord og å uttrykke og
kommunisere også på dette språket; utdyping av historisk kunnskap tilegnet ved å knytte
forbindelser og diskutere egne refleksjoner.

HOVEDTEMA INVOLVERT: Historie, musikk, grammatikk, engelsk og kunst

1. INTRODUSER DEN SPESIELLE OPPGAVEN FOR ELEVENE:
Elevene lytter til en sang som tilhører den kulturelle og historiske tradisjonen i hjembyen, en
sang som forteller bruken, de viktigste stedene, livet og historien. Etter å ha lyttet og sunget alt
sammen, går klassen videre til en kort og enkel analyse av den skrevne teksten: Elevene, i små
grupper, identifiserer de viktigste hendelsene som er fortalt i sangteksten (hva - hvor - når),
skriver om dem, bearbeide dem, søke bilder med digitale midler tilgjengelig i klassen (IWB -
interaktiv tavle, mobiltelefon, nettbrett). Etter å ha kontekstualisert fakta som er fortalt i sangen,
ved hjelp av læreren, dykker de ned i den historiske perioden den refererer til gjennom jakten
på artikler, bilder og fotografier fra den tiden. Den beskrivende teksten til sangen vil bli delt inn i
flere mikromoduler,

I andre del vil klassen ha det gøy å oversette sangteksten til sangen og selvfølgelig synge den!

2. TILDEL DEN SPESIELLE OPPGAVEN: Intervju foreldrene dine og, med deres hjelp, dine
naboer og slektninger som kjenner til den og besøk stedene som det er fortalt om i sangen;
samle vitnesbyrd, både offentlige og andres kunnskap, om episoder og hendelser som skjedde i
perioden beskrevet av sangen; la intervjuobjektene fortelle deg hvordan de bor på disse
stedene i dag og hvorfor de besøker dem, hvis de kjenner historien deres; la dem beskrive de

urbane endringene de har vært vitne til, og etter deres mening om og hva som skal gjøres.
Fullfør oppgaven med bilder tatt på de besøkte stedene og med de intervjuede personene.
3. DEL UT «HJEMME» SKJEMAET FOR DETTE AKTIVITETSBLADET OG FYLL DET
NEDENFOR

Etter at oppgaven er fullført, deler elevene resultatene i klasserommet med å vise hva som er gjort:
bilder, fortellinger eller andre resultater ...

4. FÅ IGANG DISKUSJON FOR Å FOKUSERE PÅ ERVERVED KOMPETANSE MED
SPØRSMÅL, BRAINSTORMING.. SOM
- Hvem intervjuet du? Tror du etter din mening at de var glade for å fortelle deg episodene i
livet deres?
- Hvilke vitnesbyrd samlet du inn? Hvordan samlet du dem? Fant du dem interessante?
- Hvilket sted besøkte du? Visste du det tidligere?
- Har du samlet bilder? Hvem ga dem til deg?
- Liker du den historiske perioden som er fortalt i sangen? Ifølge deg er det bedre å leve nå
eller i den perioden? Hvorfor?
- _____________________________________________________________

HJEMME

Spesiell oppgave å oppnå

Intervju foreldrene dine og, med deres hjelp, dine naboer og slektninger som kjenner til den og
besøk stedene som det er fortalt om i sangen; samle vitnesbyrd, både offentlige og andres
kunnskap, om episoder og hendelser som skjedde i perioden beskrevet av sangen; la
intervjuobjektene fortelle deg hvordan de bor på disse stedene i dag og hvorfor de besøker dem,
hvis de kjenner historien deres; la dem beskrive de urbane endringene de har vært vitne til, og
etter deres mening om og hva som skal gjøres. Fullfør oppgaven med bilder tatt på de besøkte
stedene og med de intervjuede personene.

Det er nå din tur (med din mor og / eller far) å avtale hvordan du kan løse oppgaven med sønnen /
datteren din. Du står fritt til å gjøre som du foretrekker.

Når du er ferdig, vennligst beskriv hvordan du har oppnådd den spesielle oppgaven (bruk bilder,
video, tegninger ...)

Gi oss tilbakemelding Ja  Nei 
I. Var det vanskelig å utføre denne oppgaven? Ja  Nei 
II. Tror du at aktiviteten var nyttig for sønnen / datteren din?
III. Benyttet du tid som egentlig var tiltenkt andre gjøremål? Ja  Nei 
IV. Likte du å gjøre det? Ja  Nei 
V. Har du forslag til noe å legge til eller endre?