แบบประเมินผลการปฏิบัติงาน ของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ต ำแหน่ง ครู วิทยฐำนะ ครูช ำนำญกำรพิเศษ ประจ ำปีงบประมำณ พ.ศ. ๒๕๖6 (1 ตุลำคม ๒๕๖5 - ๓๐ กันยำยน ๒๕๖6) นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์ ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ ๕๕ จังหวัดตาก ส านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ส านักงานคณะกรรมการการศกึษาขนั้พื้นฐาน กระทรวงศึกษาธิการ
ค ำน ำ รายงานผลการปฏิบัติงานของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา เล่มนี้ จัดท าขึ้นเพื่อ ประกอบการประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานต าแหน่ง ของครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ สังกัดส านักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน ประจ าปีการศึกษา 2566 (1 ตุลาคม 2565 – 30 กันยายน 2566) ผู้จัดท าได้รวบรวม ร่องรอย เอกสาร และหลักฐานต่าง ๆ ตามหลักเกณฑ์การปฏิบัติงานตามมาตรฐาน ต าแหน่ง ซึ่งสามารถน าผลการด าเนินงานไปจัดท าการประเมินคุณภาพภายในและสรุปรายงานให้ ผู้บังคับบัญชาตามล าดับ ตลอดจนเผยแพร่ให้กับผู้ปกครอง นักเรียน ชุมชนในสังคมได้ทราบผลการปฏิบัติงาน ของบุคลากร โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จังหวัดตาก ส านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ ข้อมูลที่ได้จากผลการปฏิบัติงานของข้าราชการครูและบุคลากรทางการการในครั้งนี้ ผู้จัดท าจะได้ น าไปใช้เป็นแนวทางในการปรับปรุงเพื่อพัฒนาการปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย เพื่อส่งเสริมและพัฒนา ศักยภาพของผู้เรียนให้สูงขึ้นในทุก ๆ ด้านต่อไป กาญจนา จตุพรพิพัฒน์ ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ
~ ข ~ ค ำชี้แจง รายงานผลการปฏิบัติงานของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา เล่มนี้ เป็นเอกสาร ประกอบการสรุปผลการปฏิบัติงานของครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ ประกอบด้วย 1. ข้อมูลของผู้รับการประเมิน 2. องค์ประกอบที่ 1 ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานตามมาตรฐานต าแหน่ง ประกอบด้วย ตอนที่ 1 การปฏิบัติงานตามข้อตกลงของการพัฒนางานของข้าราชการครู ซึ่งประกอบ ด้วย 3 ด้าน 15 ตัวชี้วัด (ด้านการจัดการเรียนรู้ 8 ตัวชี้วัด ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 4 ตัวชี้วัด และด้านการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ 3 ตัวชี้วัด) ตอนที่ 2 ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์ การเรียนรู้ของผู้เรียน 3. องค์ประกอบที่ 2 การประเมินการมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษา 4. องค์ประกอบที่ 3 การประเมินการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรมและ จรรยาบรรณวิชาชีพ
~ ค ~ สำรบัญ เรื่อง หน้ำ ค าน า ก ค าชี้แจง ข สารบัญ ค แบบประเมินผลการปฏิบัติงานของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา 1 รายงานผลการประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานต าแหน่ง ข้อมูลของผู้รับการประเมิน 13 องค์ประกอบที่ 1 : ประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานต าแหน่ง 15 องค์ประกอบที่ 2 : ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนา ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน 30 ภาคผนวก 35
ส่วนที่ ๑ แบบประเมินผลการปฏิบัติงานของข้าราชการครูและ บุคลากรทางการศึกษา
แบบประเมินผลการปฏิบัติงานของข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ต าแหน่งครูวิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ (ทุกสังกัด) ส่วนที่ ๑ : ข้อมูลของผู้ขอรับการประเมิน รอบการประเมิน ครั้งที่ ๑ ( ๑ ตุลาคม 2565 - ๓๑ มีนาคม 2566 ) ครั้งที่ ๒ ( ๑ เมษายน 2566 - ๓๐ กันยายน 2566 ) ชื่อผู้รับการประเมิน................................นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์...................................................... ต าแหน่ง ………………………….……ครู……………………………………..เงินเดือน...................45,670.............บาท สถานศึกษา….โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จังหวัดตาก....สังกัด....ส านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ…. สอนระดับชั้น.......มัธยมศึกษาตอนปลาย (ม.4 – ม.6)...............วิชา...........ฟิสิกส์........................................ ชั่วโมงการสอน..…………15…………...ชั่วโมง/สัปดาห์ จ านวนวันลาในรอบการประเมิน....................................วัน ประกอบด้วย ๑) ลาป่วย จ านวน …..….. ครั้ง ……….. วัน ๒) ลากิจ จ านวน .......... ครั้ง ……… วัน ๓) ลาอื่น ๆ (โปรดระบุ) ..................................................................... จ านวน ……… ครั้ง ......... วัน ชื่อผู้ประเมิน……………………………………………………………………ต าแหน่ง......................................................... ค าชี้แจง แบบสรุปการประเมินผลการปฏิบัติงานงานนี้มี ๓ หน้า ประกอบด้วย ส่วนที่ ๑ : ข้อมูลของผู้รับการประเมิน เพื่อระบุรายละเอียดต่าง ๆ ที่เกี่ยวข้องกับตัวผู้รับการประเมิน ส่วนที่ ๒ : สรุปผลการประเมิน ใช้เพื่อกรอกค่าคะแนนการประเมินในองค์ประกอบที่ ๑ การประเมิน ประสิทธิภาพและประสิทธิผล การปฏิบัติงานตามมาตรฐานต าแหน่ง องค์ประกอบที่ ๒ การประเมินการมีส่วนร่วม ในการพัฒนาการศึกษา และองค์ประกอบที่ ๓ การประเมิน การปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพ - ส าหรับคะแนนองค์ประกอบที่ ๑ ให้น ามาจากแบบประเมินองค์ประกอบที่ ๑ โดยน าคะแนนจาก ระดับความสำเร็จในการพัฒนางาน ตามมาตรฐานต าแหน่ง และให้แนบท้ายแบบสรุปฉบับนี้ - ส าหรับคะแนนองค์ประกอบที่ ๒ ให้น ามาจากแบบประเมินองค์ประกอบที่ ๒ โดยน าคะแนนจาก ระดับความสำเร็จการมีส่วนร่วม ในการพัฒนาการศึกษา และให้แนบท้ายแบบสรุปฉบับนี้ - ส าหรับคะแนนองค์ประกอบที่ ๓ ให้น ามาจากแบบประเมินองค์ประกอบที่ ๓ โดยน าคะแนนจาก การประเมินการปฏิบัติตน ในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพ และให้แนบท้ายแบบ สรุปฉบับนี้ ส่วนที่๓ : ผลการประเมิน ผู้รับการประเมินลงนามรับรองการประเมินตนเอง และผู้บังคับบัญชาประเมินและ ลงความเห็นของการประเมิน ส่วนที่ ๔ : การรับทราบผลการประเมิน ผู้บังคับบัญชาแจ้งผลการประเมินและผู้รับการประเมินลงนามรับทราบ ผลการประเมิน
~ 2 ~ ส่วนที่ ๒ : สรุปผลการประเมิน องค์ประกอบการประเมิน คะแนนเต็ม คะแนน ประเมิน ตนเอง คะแนนประเมิน ของผู้บังคับบัญชา องค์ประกอบที่ ๑ การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผล การปฏิบัติงานตามมาตรฐานตำแหน่ง 80 71 องค์ประกอบที่ ๒ การประเมินการมีส่วนร่วมในการพัฒนา การศึกษา 10 10 องค์ประกอบที่ ๓ การประเมินการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพ 10 9.75 คะแนนรวม 100 90.75 ส่วนที่ ๓ : ผลการประเมิน ๓.๑ ผลการประเมินตนเอง ข้าพเจ้าขอรับรองว่าได้ประเมินตนเองตรงตามความเป็นจริง (ลงชื่อ)......................................... ผู้รับการประเมิน (นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์) ต าแหน่งครูวิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ วันที่ ………………………………………………… ๓.๒ ผลการประเมิน และความเห็นของผู้บังคับบัญชา ๓.๒.๑ ผลการประเมิน มี ๕ ระดับ ดังนี้ ดีเด่น (ร้อยละ ๙๐.00 ขึ้นไป) ดีมาก (ร้อยละ ๘๐.๐๐ - ๘๕.๔๔) ดี (ร้อยละ ๗๐.00 – ๗๙.๙๙) พอใช้ (ร้อยละ 50.00 – ๖๙.๙๙) ปรับปรุง (ร้อยละ ๕๙.๙๙ ลงมา) ๓.๒.๒ ความเห็นของผู้บังคับบัญชา ……………………………………………………………………………………………………………………………. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… (ลงชื่อ)................................ ผู้บังคับบัญชา (......................................) ต าแหน่ง......................................... วันที่................................................
~ 3 ~ ส่วนที่ ๔ : การรับทราบผลการประเมิน ผู้รับการประเมิน ได้รับทราบผลการประเมินและความเห็นของผู้บังคับบัญชาแล้ว ……………………………………… (...........................................) ต าแหน่ง ............................................. วันที่ .................................................... ผู้รับการประเมิน ได้แจ้งผลการประเมินและผู้รับการประเมินได้ลงนามรับทราบแล้ว ได้แจ้งผลการประเมินเมื่อวันที่...........................................................แล้ว แต่ผู้รับการประเมินไม่ลงนามรับทราบ ลงชื่อ ……………………………………………. (...........................................) ต าแหน่ง ............................................. วันที่ .................................................... ลงชื่อ ……………………………………………. พยาน (...........................................) ต าแหน่ง ............................................. วันที่ ....................................................
~ 4 ~ แบบประเมินองค์ประกอบที่ ๑ การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐาน ต าแหน่ง ต าแหน่งครูวิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ (ทุกสังกัด) ชื่อผู้รับการประเมิน …นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์... ต าแหน่ง ...ครู... สังกัด ...ส านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ... ชื่อผู้ประเมิน ………………………………………………….. ต าแหน่ง ............................... สังกัด................................................ ครั้งที่ ๑ ( ๑ ตุลาคม 2565 - ๓๑ มีนาคม 2566 ) ครั้งที่ ๒ ( ๑ เมษายน 2566 - ๓๐ กันยายน 2566 ) ตอนที่ 1 : ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานตามมาตรฐานต าแหน่ง (60 คะแนน) ค าชี้แจง การประเมินองค์ประกอบที่ ๑ ตอนที่ 1 คะแนนรวม 60 คะแนน มีด้วยกัน ๓ ด้าน ๑5 ตัวชี้วัด ได้แก่ ด้านที่ ๑ ด้านการจัดการเรียนรู้8 ตัวชี้วัด ด้านที่ ๒ ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้๔ ตัวชี้วัด และด้านที่ ๓ ด้านการพัฒนา ตนเองและพัฒนาวิชาชีพ ๓ ตัวชี้วัด โดยมีระดับการประเมินและเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้ เกณฑ์การให้คะแนน ให้ผู้รับการประเมิน ประเมินตนเอง และให้ผู้บังคับบัญชาประเมิน โดยใช้เครื่องหมาย √ ในช่องระดับ และให้ใส่คะแนนในช่อง คะแนน โดยก าหนดเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้ ๑) ระดับ ๑ หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวังมาก คิดเป็น 1 คะแนน ๒) ระดับ ๒ หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง คิดเป็น ๒ คะแนน ๓) ระดับ ๓ หมายถึง ปฏิบัติได้ตามระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง คิดเป็น ๓ คะแนน ๔) ระดับ ๔ หมายถึง ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง คิดเป็น ๔ คะแนน โดยให้น าคะแนนรวมมาเป็นคะแนนระดับความส าเร็จในการพัฒนางานตามมาตรฐานต าแหน่งที่มีฐานเป็นคะแนนเต็ม 60 คะแนน การปฏิบัติงาน รายละเอียด ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา ระดับคุณภาพ/ ระดับ เหตุผล คะแนน ระดับ คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 ๑. ด้านการจัดการเรียนรู้ ๑.๑ สร้างและหรือ พัฒนาหลักสูตร ริเริ่ม พัฒนารายวิชาและหน่วยการ เรียนรู้ ให้สอดคล้องกับมาตรฐาน การเรียนรู้ และตัวชี้วัด หรือผลการ เรียนรู้ ตามหลักสูตร บริบทของ สถานศึกษา ผู้เรียน และท้องถิ่น สามารถแก้ไขปัญหาในการจัดการ เรียนรู้ เพื่อให้ผู้เรียนได้พัฒนา สมรรถนะ และการเรียนรู้เต็มตาม ศักยภาพ ส่งผลให้คุณภาพการ จัดการเรียนรู้สูงขึ้น และเป็น แบบอย่างที่ดีในการสร้างและหรือ พัฒนาหลักสูตร √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ...........................
~ 5 ~ การปฏิบัติงาน รายละเอียด ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา ระดับคุณภาพ/ ระดับ เหตุผล คะแนน ระดับ คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 ๑.๒ ออกแบบการ จัดการเรียนรู้ ริเริ่ม คิดค้น การออกแบบการ จัดการเรียนรู้ โดยเน้นผู้เรียนเป็น ส าคัญ สามารถแก้ไขปัญหาและ พัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ให้ สูงขึ้น เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะประจ าวิชา คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ และสมรรถนะที่ ส าคัญ ตามหลักสูตร มีกระบวนการ คิดและค้นพบองค์ความรู้ด้วยตนเอง และสร้างแรงบันดาลใจ และเป็น แบบอย่างที่ดีในการออกแบบการ จัดการเรียนรู้ √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๑.๓ จัดกิจกรรม การเรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนา นวัตกรรม การจัดกิจกรรมการ เรียนรู้ ที่สามารถแก้ไขปัญหาในการ จัดการเรียนรู้ ท าให้ผู้เรียนได้พัฒนา เต็มตามศักยภาพ เรียนรู้และท างาน ร่วมกัน มีกระบวนการคิดและค้นพบ องค์ความรู้ด้วยตนเองและสร้างแรง บันดาลใจ และเป็นแบบอย่างที่ดีใน การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๑.๔ สร้างและหรือ พัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่ง เรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่ง เรียนรู้สอดคล้องกับกิจกรรมการ เรียนรู้ สามารถแก้ไขปัญหาในการ เรียนรู้ของผู้เรียน และท าให้ผู้เรียนมี ทักษะการคิดและสามารถสร้าง นวัตกรรมได้และเป็นแบบอย่างที่ดี ในการสร้างและหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่ง เรียนรู้ √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๑.๕ วัดและ ประเมินผลการเรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนา รูปแบบการวัดและประเมินผลการ เรียนรู้ตามสภาพจริง ด้วยวิธีการที่ หลากหลายเหมาะสม และ สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ และน าผลการวัดและประเมินผล การเรียนรู้ เพื่อให้ผู้เรียนพัฒนาการ เรียนรู้อย่างต่อเนื่อง และเป็น แบบอย่างที่ดีในการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ไขปัญหาหรือ พัฒนาการเรียนรู้ √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ...........................
~ 6 ~ การปฏิบัติงาน รายละเอียด ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา ระดับคุณภาพ/ ระดับ เหตุผล คะแนน ระดับ คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 ๑.๖ ศึกษา วิเคราะห์ และ สังเคราะห์ เพื่อแก้ไข ปัญหาหรือพัฒนาการ เรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น วิเคราะห์ และ สังเคราะห์ เพื่อแก้ไขปัญหาหรือ พัฒนาการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อคุณภาพ ผู้เรียน และน าผลการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ มาใช้แก้ไข ปัญหาหรือพัฒนาการจัดการเรียนรู้ ให้สูงขึ้น และเป็นแบบอย่างที่ดี ใน การศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ไขปัญหาหรือพัฒนาการ เรียนรู้ √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ................... ........................... ........................... ๑.7 จัดบรรยากาศ ที่ส่งเสริมและพัฒนา ผู้เรียน มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนาการจัด บรรยากาศที่เหมาะสม สอดคล้อง กับความแตกต่างผู้เรียนเป็น รายบุคคล สามารถแก้ไขปัญหาการ เรียนรู้ และสร้างแรงบันดาลใจ ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน ให้เกิด กระบวนการคิด ทักษะชีวิต ทักษะ การท างาน ทักษะการเรียนรู้และ นวัตกรรม ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยีและเป็น แบบอย่างที่ดีในการอบรมและ พัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๑.8 อบรมและ พัฒนาคุณลักษณะที่ดี ของผู้เรียน มีการอบรมบ่มนิสัยให้ผู้เรียนมี คุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอัน พึงประสงค์ และค่านิยมความเป็น ไทยที่ดีงาม โดยค านึงถึงความ แตกต่างของผู้เรียนเป็นรายบุคคล และสามารถแก้ไขปัญหาและพัฒนา ผู้เรียนได้ และเป็นแบบอย่างที่ดีใน การอบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดี ของผู้เรียน √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๒. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ ๒.๑ จัดท าข้อมูล สารสนเทศของผู้เรียน และรายวิชา มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนา รูปแบบการจัดท าข้อมูลสารสนเทศ ของผู้เรียนและรายวิชา โดยมีข้อมูล เป็นปัจจุบัน เพื่อใช้ในการส่งเสริม สนับสนุนการเรียนรู้ แก้ไขปัญหา และพัฒนาคุณภาพผู้เรียน และเป็น แบบอย่างที่ดี √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ...........................
~ 7 ~ การปฏิบัติงาน รายละเอียด ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา ระดับคุณภาพ/ ระดับ เหตุผล คะแนน ระดับ คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 ๒.๒ ด าเนินการ ตามระบบดูแล ช่วยเหลือผู้เรียน มีการใช้ข้อมูลสารสนเทศเกี่ยวกับ ผู้เรียนรายบุคคล และประสานความ ร่วมมือกับผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง เพื่อ พัฒนาและแก้ไขปัญหาผู้เรียน และ ริเริ่มโครงการหรือจัดกิจกรรมเชิง สร้างสรรค์ด้วยวิธีการที่หลากหลาย ในการดูแลช่วยเหลือผู้เรียน และ เป็นแบบอย่างที่ดี √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๒.๓ ปฏิบัติงาน วิชาการและงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา ร่วมปฏิบัติงานทางวิชาการ และงาน อื่น ๆ ของสถานศึกษา เพื่อยกระดับ คุณภาพการจัดการศึกษาของ สถานศึกษา โดยมีการพัฒนา รูปแบบหรือแนวทางการด าเนินงาน ให้มีประสิทธิภาพสูงขึ้น และเป็น แบบอย่างที่ดี √ 3 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๒.๔ ประสานความ ร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่าย และ หรือสถาน ประกอบการ ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่าย และหรือสถาน ประกอบการ เพื่อร่วมกันแก้ไข ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน เป็น แบบอย่างที่ดี √ 3 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๓. ด้านการพัฒนาตนเอง และวิชาชีพ ๓.๑ พัฒนาตนเอง อย่างเป็นระบบและ ต่อเนื่อง มีการพัฒนาตนเองอย่างเป็นระบบ และต่อเนื่อง เพื่อให้มีความรู้ ความสามารถ ทักษะ โดยเฉพาะ อย่างยิ่ง การใช้ภาษาไทยและ ภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร และ การใช้เทคโนโลยีดิจิทัล เพื่อ การศึกษา สมรรถนะทางวิชาชีพครู และความรอบรู้ในเนื้อหาวิชา และ วิธีการสอน และเป็นแบบอย่างที่ดี √ 3 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ๓.๒ มีส่วนร่วมใน การแลกเปลี่ยนเรียนรู้ ทางวิชาชีพ มีส่วนร่วม และเป็นผู้น าในการ แลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อ แก้ไขปัญหาและสร้างนวัตกรรม เพื่อ พัฒนาการจัดการเรียนรู้และเป็น แบบอย่างที่ดี √ 3 ........................... ........................... ........................... ........................... ...........................
~ 8 ~ การปฏิบัติงาน รายละเอียด ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา ระดับคุณภาพ/ ระดับ เหตุผล คะแนน ระดับ คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 3.3 น าความรู้ ความสามารถ ทักษะ ที่ได้จ ากก ารพัฒน า ตนเองและวิชาชีพมา ใช้ น าความรู้ ความสามารถ ทักษะที่ ได้จากการพัฒนาตนเองและ วิชาชีพมาใช้ในการพัฒนาการ จัดการเรียนรู้ การพัฒนาคุณภาพ ผู้เรียน รวมถึงการพัฒนา นวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่มีผล ต่อคุณภาพผู้เรียน และเป็น แบบอย่างที่ดี √ 4 ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... ........................... คะแนนรวม 12 44 56 ตอนที่ ๒ : ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของ ผู้เรียน (๒๐ คะแนน) ค าชี้แจง การประเมินองค์ประกอบที่ 1 ตอนที่ ๒ คะแนนรวม ๒๐ คะแนน ซึ่งมีรายการประเมิน ๒ รายการ รายการละ ๑๐ คะแนน โดยมีระดับการประเมินและเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้ ระดับการประเมิน ให้ผู้รับการประเมิน ประเมินตนเอง และให้ผู้บังคับบัญชาประเมิน โดยใช้เครื่องหมาย √ ในช่องคะแนน ๑) ระดับ ๑ หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวังมาก ๒) ระดับ ๒ หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง ๓) ระดับ ๓ หมายถึง ปฏิบัติได้ตามระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง ๔) ระดับ ๔ หมายถึง ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับการปฏิบัติที่คาดหวัง เกณฑ์การให้คะแนน 1) การประเมินตอนที่ ๒ ก าหนดให้มีเกณฑ์การให้คะแนนระดับคุณภาพ ๔ ระดับ คือ ระดับ ๔ ระดับ ๓ ระดับ ๒ และระดับ ๑ ในแต่ละระดับคุณภาพก าหนดค่าคะแนน ดังนี้ ระดับ คะแนนเต็ม 10 คะแนนเต็ม 20 4 10.00 20.00 3 7.50 15.00 2 5.00 10.00 1 2.50 5.00
~ 9 ~ ๒) ให้น าคะแนนรวมแปลงเป็นคะแนนระดับความส าเร็จในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทายในการ พัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่มีฐานเป็นคะแนนเต็ม ๒๐ คะแนน ดังนี้ รายการประเมิน ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา ระดับคุณภาพ/ ระดับ เหตุผล คะแนน ระดับ คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 ๑. วิธีด าเนินการ (20 คะแนน) พิจารณาจากการด าเนินการที่ถูกต้อง ครบถ้วน เป็นไปตาม ระยะเวลาที่ก าหนด ไว้ในข้อตกลง และสะท้อนให้เห็นถึงระดับ การปฏิบัติที่คาดหวังตามต าแหน่งและวิทยฐานะ √ 15 ๒. ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่คาดหวัง (๒๐ คะแนน) ๒.1 เชิงปริมาณ (๑๐ คะแนน) พิจารณาจากการบรรลุเป้าหมายเชิงปริมาณได้ครบถ้วน ตามข้อตกลง และมีความถูกต้อง เชื่อถือได้ √ 7.50 ๒.๒ เชิงคุณภาพ (10 คะแนน) พิจารณาจากการบรรลุเป้าหมายเชิงคุณภาพได้ครบถ้วน ถูกต้อง เชื่อถือได้และปรากฏผลต่อคุณภาพผู้เรียนได้ตาม ข้อตกลง √ 7.50 คะแนนรวม 30 แปลงคะแนนรวมเป็นคะแนนระดับความส าเร็จในการ พัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็น ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์ การเรียนรู้ของผู้เรียนที่มีฐานเป็นคะแนนเต็ม ๒๐ คะแนน (โดยน าคะแนนรวมที่ได้มาคูณกับ ๒๐ แล้วหารด้วย ๔๐) 15 สรุปคะแนนรวมแบบประเมินองค์ประกอบที่ ๑ การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานต าแหน่ง รายการประเมิน คะแนน เต็ม คะแนน ประเมิน ตนเอง คะแนนประเมิน ของ ผู้บังคับบัญชา ตอนที่ ๑ ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานตามมาตรฐานต าแหน่ง ๖๐ 56 ตอนที่ ๒ ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ๒๐ 15 คะแนนรวม ๘๐ 71 คะแนนประเมิน = คะแนนรวม x 20 40
~ 10 ~ แบบประเมินองค์ประกอบที่ 2 การประเมินการมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษา ต าแหน่งครูวิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ (ทุกสังกัด) ชื่อผู้รับการประเมิน …นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์... ต าแหน่ง ...ครู... สังกัด ...ส านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ... ชื่อผู้ประเมิน ………………………………………………….. ต าแหน่ง ............................... สังกัด................................................ ครั้งที่ ๑ ( ๑ ตุลาคม 2565 - ๓๑ มีนาคม 2566 ) ครั้งที่ ๒ ( ๑ เมษายน 2566 - ๓๐ กันยายน 2566 ) ระดับความส าเร็จการมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษา (๑๐ คะแนน) ค าชี้แจง การประเมินระดับความส าเร็จการมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษา คะแนนรวม ๑๐ คะแนน โดยพิจารณาจาก ปริมาณงาน ที่ได้รับมอบหมายจากผู้บังคับบัญชาแล้วเสร็จ โดยมีระดับการประเมินและเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้ ระดับการประเมิน ให้ผู้รับการประเมินและผู้บังคับบัญชาประเมินตามรายการประเมินตามสภาพการปฏิบัติงานจริงของผู้รับการประเมิน โดยใช้ เครื่องหมาย √ ในช่องระดับการประเมิน และค านวณตามเกณฑ์การประเมิน ดังนี้ ๑) ระดับ ๑ หมายถึง ปฏิบัติงานที่ผู้บังคับบัญชามอบหมายแล้วเสร็จ ร้อยละ ๑๙.๙๙ ลงมา ๒) ระดับ ๒ หมายถึง ปฏิบัติงานที่ผู้บังคับบัญชามอบหมายแล้วเสร็จ ร้อยละ ๒๐.๐๐ - ๓๙๔.๕๕๙ ๓) ระดับ ๓ หมายถึง ปฏิบัติงานที่ผู้บังคับบัญชามอบหมายแล้วเสร็จ ร้อยละ ๔๐.00 - ๕๕.๕๕๔ ๔) ระดับ ๔ หมายถึง ปฏิบัติงานที่ผู้บังคับบัญชามอบหมายแล้วเสร็จ ร้อยละ 50.00 - ๗c.๕๙ ๕) ระดับ ๕ หมายถึง ปฏิบัติงานที่ผู้บังคับบัญชามอบหมายแล้วเสร็จ ร้อยละ ๘0.00 ขึ้นไป เกณฑ์การให้คะแนน ให้น าคะแนนรวมแปลงเป็นคะแนนประเมินการมีส่วนร่วมในการพัฒนาการศึกษาที่มีฐานเป็นคะแนนเต็ม ๑๐ คะแนน โดย ก าหนดเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้ รายการประเมิน ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของผู้บังคับบัญชา ระดับการประเมิน (ก) ค่า น้ าหนัก (ข) คะแนน ที่ได้ (ก X ข) ระดับการประเมิน (ก) ค่า น้ าหนัก (ข) คะแนน ที่ได้ (ก X ข) 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 ความส าเร็จของงานที่ได้รับ มอบหมายจากผู้บังคับบัญชา √ 2 10 2 คะแนนรวม 10 คะแนนที่ได้ = ระดับการประเมิน x ค่าน้ าหนัก
~ 11 ~ แบบประเมินองค์ประกอบที่ 3 การประเมินการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพ ต าแหน่งครูวิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ (ทุกสังกัด) ชื่อผู้รับการประเมิน …นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์... ต าแหน่ง ...ครู... สังกัด ...ส านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ... ชื่อผู้ประเมิน ………………………………………………….. ต าแหน่ง ............................... สังกัด................................................ ครั้งที่ ๑ ( ๑ ตุลาคม 2565 - ๓๑ มีนาคม 2566 ) ครั้งที่ ๒ ( ๑ เมษายน 2566 - ๓๐ กันยายน 2566 ) การประเมินการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพ (๑๐ คะแนน) ค าชี้แจง การประเมินการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพ มีรายการประเมิน 10 รายการ โดยพิจารณาจากพฤติกรรมในการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพ โดยมีเกณฑ์การให้ คะแนน ดังนี้ 1) คะแนน ๑ หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับที่คาดหวังมาก ๒) คะแนน ๒ หมายถึง ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับที่คาดหวัง ๓) คะแนน ๓ หมายถึง ปฏิบัติได้ตามระดับที่คาดหวัง ๔) คะแนน ๔ หมายถึง ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับที่คาดหวัง โดยให้น าคะแนนรวมแปลงเป็นคะแนนประเมินการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม และจรรยาบรรณวิชาชีพที่ มีฐานเป็น คะแนนเต็ม ๑๐ คะแนน โดยก าหนดเกณฑ์การให้คะแนน ดังนี้ ที่ รายการประเมิน ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา คะแนน คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 1 ยึดมั่นในสถาบันหลักของประเทศ อันได้แก่ ชาติ ศาสนา พระมหากษัตริย์ และ การปกครอง ระบอบประชาธิปไตยอันมีพระมหากษัตริย์ทรงเป็นประมุข √ 2 มีความซื่อสัตย์ สุจริต มีจิตส านึกที่ดี มีความรับผิดชอบต่อหน้าที่และต่อ ผู้เกี่ยวข้อง ในฐานะข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา √ 3 มีความกล้าคิด กล้าตัดสินใจ กล้าแสดงออก และกระท าในสิ่งที่ถูกต้อง ชอบธรรม √ 4 มีจิตอาสา จิตสาธารณะ มุ่งประโยชน์ส่วนรวม โดยไม่ค านึงถึงประโยชน์ส่วนตน หรือพวกพ้อง √ 5 มุ่งผลสัมฤทธิ์ของงาน มุ่งมั่นในการปฏิบัติงานอย่างเต็มก าลังความสามารถ โดย ค านึงถึงคุณภาพการศึกษาเป็นส าคัญ √ 6 ปฏิบัติหน้าที่อย่างเป็นธรรมและไม่เลือกปฏิบัติ √ 7 ด ารงตนเป็นแบบอย่างที่ดีและรักษาภาพลักษณ์ของข้าราชการครูและบุคลากร ทางการศึกษา √ 8 เคารพศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ค านึงถึงสิทธิเด็ก และยอมรับความแตกต่างของ บุคคล √ คะแนนประเมิน = คะแนนรวม 4
~ 12 ~ ที่ รายการประเมิน ผลการประเมินตนเอง ผลการประเมินของ ผู้บังคับบัญชา คะแนน คะแนน 1 2 3 4 1 2 3 4 9 ยึดถือและปฏิบัติตามจรรยาบรรณของวิชาชีพ √ 10 มีวินัยและการรักษาวินัย √ คะแนนรวม 3 36 แปลงคะแนนรวมเป็นคะแนนการประเมินการปฏิบัติตนในการรักษาวินัย คุณธรรม จริยธรรม 1 และจรรยาบรรณวิชาชีพที่มีฐานคะแนนเต็มเป็น ๑๐ คะแนน (โดยน าคะแนนรวมหารด้วย ๔) 9.75
ส่วนที่ ๒ รายงานผลการพัฒนางานตามข้อตกลง PA
รายงานผลการพัฒนางานตามข้อตกลง PA ส าหรับข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ต าแหน่ง ครูวิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ ประจ าปีงบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖6 ****************************************************************************************************************************************************** รอบการประเมิน ระหว่างวันที่ 1 เดือน ตุลาคม พ.ศ. ๒๕๖5 ถึงวันที่ ๓๐ เดือน กันยายน พ.ศ. ๒๕๖6 ข้อมูลผู้ขอรับการประเมิน ชื่อ....นางสาวกาญจนา....นามสกุล....จตุพรพิพัฒน์....ต าแหน่ง....ครู....วิทยฐานะ....ครูช านาญการพิเศษ….. สถานศึกษา....โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จังหวัดตาก....สังกัด....ส านักบริหารงานการศึกษาพิเศษ…. รับเงินเดือนในอันดับ.....คศ. 3.....อัตราเงินเดือน.....45,670.....บาท ประเภทห้องเรียนที่จัดการเรียนรู้ ห้องเรียนวิชาสามัญหรือวิชาพื้นฐาน ห้องเรียนปฐมวัย ห้องเรียนการศึกษาพิเศษ ห้องเรียนสายวิชาชีพ ห้องเรียนการศึกษานอกระบบ / ตามอัธยาศัย ข้าพเจ้าได้แสดงเจตจ านงในการจัดท าข้อตกลงในการพัฒนางาน ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการ พิเศษ ซึ่งเป็นต าแหน่งและวิทยฐานะที่ด ารงอยู่ในปัจจุบันกับผู้อ านวยการสถานศึกษา บัดนี้การพัฒนางานตาม ข้อตกลง ส าหรับข้าราชการครูและบุคลากรทางการศึกษา ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ ประจ าปี งบประมาณ พ.ศ. ๒๕๖6 ได้เสร็จสิ้นลงแล้ว จึงขอรายงานผลการปฏิบัติงานดังต่อไปนี้ ส่วนที่ ๑ ข้อตกลงในการพัฒนางานตามมาตรฐานต าแหน่ง ภาคเรียนที่ 2 ปีการศึกษา 2565 ๑. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. ก าหนด 1.1 ชั่วโมงสอนตามตารางสอน รวมจ านวน 13 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ดังนี้ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี -รายวิชาฟิสิกส์ (ว31202) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จ านวน 3 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ -รายวิชาฟิสิกส์ (ว32202) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จ านวน 3 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ -รายวิชาฟิสิกส์ (ว32202) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จ านวน 3 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ -รายวิชาพลังงานกับชีวิต (ว30290) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จ านวน 2 ชั่วโมง 30 นาที/สัปดาห์ กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน กิจกรรมชุมนุมสวนพฤกษศาสตร์ จ านวน 50 นาที/สัปดาห์ 1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ จ านวน......4......ชั่วโมง/สัปดาห์ -กิจกรรมโฮมรูม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๔/1 จ านวน 2 ชั่วโมง /สัปดาห์ -การมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) จ านวน 2 ชั่วโมง /สัปดาห์ 1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา จ านวน......3......ชั่วโมง/สัปดาห์ -ปฏิบัติหน้าที่หัวหน้าวัดและประเมินผล จ านวน 2 ชั่วโมง /สัปดาห์ -ปฏิบัติหน้าที่รองหัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์
~ 14 ~ 1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น จ านวน......5......ชั่วโมง/สัปดาห์ -โครงการห้องเรียนสีขาว จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการโรงเรียนคุณธรรมของสถานศึกษา จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการอนุรักษ์พันธุกรรมพืชอันเนื่องมาจากพระราชด าริฯ จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการโรงเรียนปลอดขยะ จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการศูนย์การเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ รวมชั่วโมงภาระงานทั้งหมด 25 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ เป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. ก าหนด ภาคเรียนที่ ๑ ปีการศึกษา ๒๕๖๖ ๑. ภาระงาน จะมีภาระงานเป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. ก าหนด ๑.๑ ชั่วโมงสอนตามตารางสอน รวมจ านวน 13 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ดังนี้ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี -รายวิชาฟิสิกส์ (ว31201) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จ านวน 3 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ -รายวิชาฟิสิกส์ (ว32201) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จ านวน 3 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ -รายวิชาฟิสิกส์ (ว32201) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 5 จ านวน 3 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์ -รายวิชาวิทยาศาสตร์กับสิ่งแวดล้อม (ว30294) ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 6 จ านวน 2 ชั่วโมง 30 นาที/สัปดาห์ กิจกรรมพัฒนาผู้เรียน กิจกรรมชุมนุมสวนพฤกษศาสตร์ จ านวน 50 นาที/สัปดาห์ 1.2 งานส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ จ านวน......4......ชั่วโมง/สัปดาห์ -กิจกรรมโฮมรูม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ ๔/1 จ านวน 2 ชั่วโมง /สัปดาห์ -การมีส่วนร่วมในชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) จ านวน 2 ชั่วโมง /สัปดาห์ 1.3 งานพัฒนาคุณภาพการจัดการศึกษาของสถานศึกษา จ านวน......๔......ชั่วโมง/สัปดาห์ -ปฏิบัติหน้าที่หัวหน้าวัดและประเมินผล จ านวน 2 ชั่วโมง /สัปดาห์ -ปฏิบัติหน้าที่หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี จ านวน 2 ชั่วโมง /สัปดาห์ 1.4 งานตอบสนองนโยบายและจุดเน้น จ านวน......5......ชั่วโมง/สัปดาห์ -โครงการห้องเรียนสีขาว จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการโรงเรียนคุณธรรมของสถานศึกษา จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการอนุรักษ์พันธุกรรมพืชอันเนื่องมาจากพระราชด าริฯ จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการโรงเรียนปลอดขยะ จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ -โครงการศูนย์การเรียนรู้หลักปรัชญาของเศรษฐกิจพอเพียง จ านวน 1 ชั่วโมง /สัปดาห์ รวมชั่วโมงภาระงานทั้งหมด 26 ชั่วโมง 20 นาที/สัปดาห์เป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. ก าหนด ข้าพเจ้ามีภาระงาน เป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. ก าหนด ไม่เป็นไปตามที่ ก.ค.ศ. ก าหนด
~ 15 ~ 2. งานที่จะปฏิบัติตามมาตรฐานต าแหน่งครู องค์ประกอบที่ 1 : การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานต าแหน่ง ตอนที่ 1 : ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานตามมาตรฐานต าแหน่ง ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ ตัวชี้วัด 1.1 สร้างและหรือพัฒนาหลักสูตร ริเริ่ม พัฒนารายวิชาและหน่วยการเรียนรู้ ให้สอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ และตัวชี้วัด หรือผล การเรียนรู้ ตามหลักสูตร บริบทของสถานศึกษา ผู้เรียน และท้องถิ่น สามารถแก้ไขปัญหาในการจัดการเรียนรู้ เพื่อให้ผู้เรียนได้พัฒนาสมรรถนะ และการเรียนรู้เต็มตามศักยภาพ ส่งผลให้คุณภาพการจัดการเรียนรู้สูงขึ้น และ เป็นแบบอย่างที่ดีในการสร้างและหรือพัฒนาหลักสูตร ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้พัฒนารายวิชาฟิสิกส์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 และหน่วยการเรียนรู้ ที่สอดคล้องกับสาระการเรียนรู้ และผลการเรียนรู้ ตามหลักสูตรสถานศึกษา โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จ.ตาก ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2560 ใน เรื่องของสาระการเรียนรู้ และผลการเรียนรู้รายวิชาฟิสิกส์กลุ่มสาระการ เรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีสอดคล้องกับบริบทโรงเรียนและท้องถิ่น ด้วยแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดย ใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) เพื่อให้นักเรียนมี ทักษะการคิดแก้ปัญหาสูงขึ้น ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน 1. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด (K) 2. นักเรียนมีพัฒนาการทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) สูงขึ้น (P) ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. นักเรียนร้อยละ 75 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด 2. นักเรียนร้อยละ 75 มีพัฒนาการด้านทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2. แบบสรุปผลทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.1 สร้างและหรือพัฒนาหลักสูตร (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 16 ~ ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ ตัวชี้วัด 1.๒ ออกแบบการจัดการเรียนรู้ ริเริ่ม คิดค้น การออกแบบการจัดการเรียนรู้ โดยเน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ สามารถแก้ไขปัญหาและ พัฒนาคุณภาพการจัดการเรียนรู้ให้สูงขึ้น เพื่อให้ผู้เรียนมีความรู้ ทักษะ คุณลักษณะประจ าวิชา คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และสมรรถนะที่ส าคัญ ตามหลักสูตร มีกระบวนการคิดและค้นพบองค์ความรู้ด้วยตนเอง และสร้างแรง บันดาลใจ และเป็นแบบอย่างที่ดีในการออกแบบการจัดการเรียนรู้ ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้ออกแบบการจัดการเรียนรู้/แผนการจัดการเรียนรู้ รายวิชา ฟิสิกส์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยเน้นผู้เรียนเป็นส าคัญ ด้วยแบบฝึกเสริมทักษะ รูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) มุ่งเน้นให้นักเรียนได้ลงมือปฏิบัติผ่านสื่อ ในรูปแบบผสมผสาน ปฏิบัติงานในรูปแบบงานเดี่ยว/งานกลุ่ม ผ่านสถานการณ์ ใกล้ตัวที่เกิดขึ้นในชีวิตประจ าวัน สอดแทรกสื่อกิจกรรมการเรียนเพื่อกระตุ้นให้ นักเรียนฝึกทักษะการคิด แก้ปัญหาอย่างมีล าดับขั้นตอนท้ายกิจกรรมในแต่ละ แบบฝึกเสริมทักษะมีค าถามกระตุ้นการคิดแก้ปัญหา เพื่อให้นักเรียนมีทักษะ การคิดแก้ปัญหาสูงขึ้น ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน 1. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด (K) 2. นักเรียนมีพัฒนาการทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) สูงขึ้น (P) 3. นักเรียนผ่านการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ตามหลักสูตร (A) ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. นักเรียนร้อยละ 75 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด 2. นักเรียนร้อยละ 75 มีพัฒนาการด้านทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหา เป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) 3. นักเรียนร้อยละ ๑๐0 ผ่านการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ตาม หลักสูตร ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2. แบบสรุปผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.๒ ออกแบบการจัดการเรียนรู้ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 17 ~ ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ ตัวชี้วัด 1.3 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนานวัตกรรม การจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ที่สามารถแก้ไขปัญหาในการ จัดการเรียนรู้ ท าให้ผู้เรียนได้พัฒนาเต็มตามศักยภาพ เรียนรู้และท างาน ร่วมกัน มีกระบวนการคิดและค้นพบองค์ ความรู้ด้วยตนเองและสร้างแรงบันดาลใจ และเป็นแบบอย่างที่ดีในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้พัฒนานวัตกรรมแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ด้วยแบบฝึกทักษะการ เรียนรู้รูปแบบผสมผสาน โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) จัดกิจกรรมการเรียนรู้ประกอบด้วย - ขั้นที่ 1 ก าหนดปัญหา - ขั้นที่ 2 ท าความเข้าใจกับปัญหา - ขั้นที่ 3 ด าเนินการศึกษาค้นคว้า - ขั้นที่ 4 สังเคราะห์ความรู้ - ขั้นที่ 5 สรุปและประเมินค่าของค าตอบ - ขั้นที่ 6 น าเสนอและประเมินผลงาน ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน 1. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด (K) 2. นักเรียนมีความพึงพอใจในการใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. นักเรียนร้อยละ 75 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด 2. นักเรียนร้อยละ 80 มีความพึงพอใจในการใช้แบบฝึกเสริมทักษะ รูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2. แบบสรุปผลการส ารวจความพึงพอใจต่อการใช้แบบฝึกเสริมทักษะ รูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.3 จัดกิจกรรมการเรียนรู้ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 18 ~ ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ 1.4 สร้างและหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้สอดคล้องกับกิจกรรมการ เรียนรู้ สามารถแก้ไขปัญหาในการเรียนรู้ของผู้เรียน และท าให้ผู้เรียนมีทักษะการคิดและสามารถสร้างนวัตกรรมได้ และเป็นแบบอย่างที่ดีในการสร้างและหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี และแหล่งเรียนรู้ ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้พัฒนาแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ใช้สื่อนวัตกรรมรูปแบบ แบบฝึกเสริม ทักษะในรูปแบบเอกสาร จัดท าสื่อการเรียนรู้ที่หลากหลายเพื่อกระตุ้นการเรียนรู้ของนักเรียน เช่น เกมส์ต่างๆ บัตรค า เป็นต้น ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน 1. นักเรียนมีทักษะการคิดและสามารถสร้างนวัตกรรมได้ 2. แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) มีคุณภาพตาม มาตรฐานการศึกษา ตัวชี้วัด ตามหลักสูตรสถานศึกษา ๓. แบบบันทึกการสร้างสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยี (สื่อ นวัตกรรม ที่ครูสร้าง ขึ้นเพื่อพัฒนาผู้เรียน) ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 75 มีผลการประเมินการสร้างสื่อ นวัตกรรม ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด ๑. สื่อ นวัตกรรมของนักเรียน ๒. แบบประเมินผลการสร้างสื่อ นวัตกรรมของนักเรียน สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.4 สร้างและหรือพัฒนาสื่อ นวัตกรรม เทคโนโลยีและแหล่งเรียนรู้ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 19 ~ ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ 1.5 วัดและประเมินผลการเรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนารูปแบบการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ตามสภาพจริง ด้วยวิธีการที่ หลากหลายเหมาะสม และสอดคล้องกับมาตรฐานการเรียนรู้ และน าผลการวัดและประเมินผลการเรียนรู้ เพื่อให้ ผู้เรียนพัฒนาการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง และเป็นแบบอย่างที่ดีในการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ไข ปัญหาหรือพัฒนาการเรียนรู้ ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้สร้างเครื่องมือวัดและประเมินผลการเรียนรู้ครอบคลุม ทั้ง สมรรถนะ (K , P , A) วัดประเมินผลตามสภาพจริง โดยมีผู้เชี่ยวชาญตรวจสอบ ความเที่ยงตรงของเครื่องมือ ก าหนด เกณฑ์การตัดสินชัดเจน เครื่องมือที่ใช้ในการวัดและประเมินผลดังนี้ - กระดานระดมความคิด - เกมส์พัฒนาการคิด - แบบฝึกทักษะการคิด - แบบทดสอบก่อนเรียน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ - แบบทดสอบหลังเรียน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์เป็นต้น ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน ผู้เรียนมีพัฒนาการเรียนรู้อย่างต่อเนื่อง ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. ผู้เรียนร้อยละ 70 มีผลเฉลี่ยของแบบทดสอบหลังเรียน ผ่านเกณฑ์ ที่ก าหนด 2. นักเรียนร้อยละ 70 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบบันทึกคะแนนแบบทดสอบหลังเรียน 2. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.5 วัดและประเมินผลการเรียนรู้ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 20 ~ ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ 1.6 ศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ปัญหา หรือพัฒนาการเรียนรู้ มีการริเริ่ม คิดค้น วิเคราะห์ และสังเคราะห์เพื่อแก้ไขปัญหาหรือพัฒนาการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อคุณภาพ ผู้เรียน และน าผลการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ มาใช้แก้ไขปัญหาหรือพัฒนาการจัดการเรียนรู้ให้สูงขึ้น และ เป็นแบบอย่างที่ดี ในการศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ไขปัญหาหรือพัฒนาการเรียนรู้ ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้แก้ไขปัญหาหรือพัฒนาการเรียนรู้จัดท าวิจัยในชั้นเรียน เรื่อง การพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหา ด้วยแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์กับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนได้แก้ปัญหา หรือพัฒนาการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อคุณภาพผู้เรียน ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 75 ได้แก้ปัญหาหรือพัฒนาการเรียนรู้ที่ส่งผลต่อคุณภาพ ผู้เรียน ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2. รายงานผลการวิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล ๓. รายงานวิจัยในชั้นเรียน สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.6 ศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ เพื่อแก้ปัญหา หรือพัฒนาการเรียนรู้ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 21 ~ ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ 1.7 จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนาการจัดบรรยากาศที่เหมาะสม สอดคล้องกับความแตกต่างผู้เรียนเป็น รายบุคคล สามารถแก้ไขปัญหาการเรียนรู้ และสร้างแรงบันดาลใจ ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน ให้เกิดกระบวนการ คิด ทักษะชีวิต ทักษะการท างาน ทักษะการเรียนรู้และนวัตกรรม ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี และ เป็นแบบอย่างที่ดีในการอบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้พัฒนาบรรยากาศห้องเรียนในรูปแบบผสมผสาน ส่งเสริมและ พัฒนาผู้เรียนใช้การเรียนรู้รูปแบบผสมผสาน เพื่อการศึกษา นักเรียนสามารถ เรียนรู้ทบทวนได้ตลอดเวลา โดยค านึงถึงความแตกต่างระหว่างบุคคล เช่น การ จัดกิจกรรมกลุ่ม ส่งเสริมการท างานร่วมกัน กิจกรรมเพื่อนช่วยเพื่อน ความ รับผิดชอบในการส่งภาระงาน และมีความซื่อสัตย์ต่อ ตนเอง สามารถแก้ไข ปัญหาการเรียนรู้ และสร้างแรงบันดาลใจ กระตุ้นให้นักเรียนเกิดกระบวนการ คิดด้วยสื่อการเรียนรู้ออนไลน์ต่าง ๆ ฝึกทักษะชีวิต ทักษะการท างาน ทักษะ การเรียนรู้และนวัตกรรม ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อและเทคโนโลยีและเป็น แบบอย่างที่ดีให้กับคุณครูที่เข้ามานิเทศการจัดการเรียนการสอน เกี่ยวกับการ จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมการเรียนรู้ของผู้เรียน ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนมีสิ่งแวดล้อมที่เหมาะต่อการส่งเสริมกระบวนการคิด ทักษะชีวิต ทักษะการท างาน ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 80 มีความพึงพอใจในการจัดบรรยากาศในชั้นเรียน ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการส ารวจความพึงพอใจในการจัดบรรยากาศในชั้นเรียน 2. ภาพถ่ายการจัดท าสื่อกาเรียนรู้ในห้องเรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ ส่งเสริมกระบวนการคิด ทักษะชีวิต ทักษะการท างาน ทักษะด้านสารสนเทศ สื่อ และเทคโนโลยี สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.7 จัดบรรยากาศที่ส่งเสริมและพัฒนาผู้เรียน (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 22 ~ ด้านที่ 1 ด้านการจัดการเรียนรู้ 1.8 อบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน มีการอบรมบ่มนิสัยให้ผู้เรียนมีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และค่านิยมความเป็น ไทยที่ดีงาม โดยค านึงถึงความแตกต่างของผู้เรียนเป็นรายบุคคล และสามารถแก้ไขปัญหาและพัฒนาผู้เรียนได้ และ เป็นแบบอย่างที่ดีในการอบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้มีการอบรมบ่มนิสัยให้ผู้เรียน มีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะ อันพึงประสงค์ และค่านิยมความเป็นไทยที่ดีงาม โดยริเริ่ม คิดค้น และพัฒนา รูปแบบการจัดการเรียนรู้รูปแบบผสมผสาน เพื่อฝึกทักษะการคิดแก้ปัญหาของ นักเรียนโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) สอดแทรก การเรียนรู้และพัฒนาสมรรถนะเพื่อสร้างคนดีโดยค านึงถึงความแตกต่างของ ผู้เรียนเป็นรายบุคคล ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนมีคุณธรรม จริยธรรม คุณลักษณะอันพึงประสงค์ และค่านิยมความ เป็นไทยที่ดีงาม ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น ๑. นักเรียนร้อยละ 80 มีผลการประเมินคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยม ความเป็นไทยที่ดีงาม 2. นักเรียนร้อยละ 80 มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการประเมินคุณธรรม จริยธรรม และค่านิยมความเป็นไทย ที่ดีงาม 2. แบบสรุปผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค์ สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1.8 อบรมและพัฒนาคุณลักษณะที่ดีของผู้เรียน (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 23 ~ 2. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 2.1 จัดท าข้อมูลสารสนเทศของผู้เรียนและรายวิชา มีการริเริ่ม คิดค้น และพัฒนารูปแบบการจัดท าข้อมูลสารสนเทศของผู้เรียนและรายวิชา โดยมีข้อมูล เป็นปัจจุบัน เพื่อใช้ในการส่งเสริมสนับสนุนการเรียนรู้ แก้ไขปัญหาและพัฒนาคุณภาพผู้เรียน และเป็นแบบอย่าง ที่ดี ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้วิเคราะห์ผู้เรียนรายบุคคล พัฒนาระบบจัดเก็บข้อมูล สารสนเทศของผู้เรียน สรุปรายงาน ข้อมูลน าเสนอรายวิชาฟิสิกส์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 จัดท าข้อมูลให้เป็นปัจจุบัน เพื่อใช้ข้อมูลประกอบการ ตัดสินใจในการส่งเสริมสนับสนุน การจัดการเรียนรู้ให้นักเรียนเกิดทักษะ การคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) ให้สูงขึ้น ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวังให้ เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนได้รับการส่งเสริมสนับสนุน การดูแลช่วยเหลือนักเรียน ทั้ง วิชาการ คุณลักษณะอันพึงประสงค์ สมรรถนะตามหลักสูตร ผ่านระบบจัด ข้อมูลสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจ ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการเปลี่ยนแปลง ไปในทางที่ดีขึ้นหรือมีการพัฒนา มากขึ้นหรือผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 75 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 2.1 จัดท าข้อมูลสารสนเทศของผู้เรียนและรายวิชา (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 24 ~ 2. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 2.2 ด าเนินการตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน มีการใช้ข้อมูลสารสนเทศเกี่ยวกับผู้เรียนรายบุคคล และประสานความร่วมมือกับผู้มีส่วนเกี่ยวข้อง เพื่อพัฒนาและแก้ไขปัญหาผู้เรียน และริเริ่มโครงการหรือจัดกิจกรรมเชิงสร้างสรรค์ด้วยวิธีการที่หลากหลายในการ ดูแลช่วยเหลือผู้เรียน และเป็นแบบอย่างที่ดี ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้ด าเนินการตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน น าข้อมูล สารสนเทศ ของผู้เรียนรายบุคคล จัดกิจกรรมส่งเสริมสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ให้ นักเรียนเกิดทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) ให้สูงขึ้น ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนได้พัฒนา และแก้ปัญหาตามระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียน ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 100 ได้รับการดูแลตามระบบดูแลช่วยเหลือนักเรียนผ่าน ระบบจัดข้อมูลสารสนเทศเพื่อการตัดสินใจ ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด แบบสรุปการคัดกรองนักเรียนตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน (SDQ) สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 2.2 ด าเนินการตามระบบดูแลช่วยเหลือผู้เรียน (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 25 ~ 2. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 2.3 ปฏิบัติงานวิชาการ และงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา ร่วมปฏิบัติงานทางวิชาการ และงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา เพื่อยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษา ของสถานศึกษา โดยมีการพัฒนารูปแบบหรือแนวทางการด าเนินงานให้มีประสิทธิภาพสูงขึ้น และเป็นแบบอย่าง ที่ดี ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้ด าเนินการขับเคลื่อนโครงการ/กิจกรรมต่าง ๆ ตามที่ได้รับ มอบหมาย โดยได้ปฏิบัติหน้าที่ดังนี้ - หัวหน้าวัดและประเมินผล - หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี - เข้าร่วมการประชุม อบรม สัมมนาต่างๆ ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนได้เรียนรู้ และพัฒนาตนเอง ทั้งด้านวิชาการ กิจกรรมที่ส่งเสริม ทักษะกระบวนการที่จ าเป็นต่อการอยู่ร่วมกันในสังคม ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 75 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด ๑. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ๒. บันทึกประชุมกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี ๓. เกียรติบัตร สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 2.3 ปฏิบัติงานวิชาการ และงานอื่น ๆ ของสถานศึกษา (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 26 ~ 2. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 2.4 ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่าย และหรือสถานประกอบการ ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่าย และหรือสถานประกอบการ เพื่อร่วมกันแก้ไข ปัญหาและพัฒนาผู้เรียน เป็นแบบอย่างที่ดี ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้สื่อสาร ประสานความร่วมมือ กับผู้ปกครองผ่านกลุ่มไลน์ สร้าง เครือข่ายการเรียนรู้ระหว่างผู้ปกครองนักเรียน เพื่อแก้ไขปัญหา ส่งเสริม พัฒนาผู้เรียน มีเครือข่ายการเรียนรู้ เพื่อการศึกษากับหน่วยงานภายนอก เพื่อ ส่งเสริมการจัดการเรียนการสอน ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนได้รับการพัฒนาโดยความร่วมมือระหว่างครูกับผู้ปกครอง ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. นักเรียนร้อยละ 70 มีผู้ปกครองเข้าร่วมประชุมประจ าปี ๒. นักเรียนร้อยละ 100 มีส่วนร่วมในการรวบรวม และเก็บข้อมูล การเยี่ยมบ้านนักเรียน ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปการประชุมผู้ปกครอง ๒. แบบสรุปผลการออกเยี่ยมบ้านนักเรียนรายชั้น 3. แบบประเมิน SDQ สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 2.4 ประสานความร่วมมือกับผู้ปกครอง ภาคีเครือข่าย และหรือสถาน ประกอบการ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 27 ~ 3. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 3.1 การพัฒนาตนเอง มีการพัฒนาตนเองอย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง เพื่อให้มีความรู้ ความสามารถ ทักษะ โดยเฉพาะ อย่างยิ่ง การใช้ภาษาไทยและภาษาอังกฤษเพื่อการสื่อสาร และการใช้เทคโนโลยีดิจิทัล เพื่อการศึกษา สมรรถนะ ทางวิชาชีพครูและความรอบรู้ในเนื้อหาวิชา และวิธีการสอน และเป็นแบบอย่างที่ดี ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้เข้าร่วมอบรม/สัมมนา/โครงการพัฒนาตนเองอย่างต่อเนื่อง เพื่อให้มีความรู้ ความสามารถ ทักษะ โดยศึกษาเรียนรู้ผ่านระบบออนไลน์ ใน เรื่อง - การพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาของผู้เรียน - สมรรถนะวิชาชีพครู - การจัดการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 - การสร้างสื่อผสมผสาน/สื่อเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา เพื่อใช้ในการ พัฒนาการเรียนรู้ของผู้เรียน ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนได้รับการพัฒนาการเรียนรู้อย่างเต็มศักยภาพ จากการน าเสนอผล การพัฒนาตนเองมาใช้ในการจัดการเรียนรู้ ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. นักเรียนร้อยละ 70 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด ๒. ผู้เรียนร้อยละ 80 มีความพึงพอใจในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาฟิสิกส์ ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน ๒. แบบสรุปผลการส ารวจความพึงพอใจต่อการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ รายวิชาฟิสิกส์ สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 3.1 การพัฒนาตนเอง (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 28 ~ 3. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 3.2 มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้ มีส่วนร่วม และเป็นผู้น าในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อแก้ไขปัญหาและสร้างนวัตกรรม เพื่อพัฒนาการจัดการเรียนรู้ และเป็นแบบอย่างที่ดี ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้เข้าร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพกับเพื่อนครู เพื่อแก้ไข ปัญหาด้านการพัฒนาคุณภาพผู้เรียน ด้านการพัฒนาการจัดการเรียนรู้ด้าน การพัฒนานวัตกรรม / สื่อการเรียนรู้ของผู้เรียน มีเครือข่ายแลกเปลี่ยนเรียนรู้ การจัดกิจกรรมรูปแบบผสมผสานโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) เพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาของนักเรียน ด้วยการสร้าง แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสานเพื่อการจัดการเรียนการสอนรายวิชา ฟิสิกส์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ได้รับการพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหา ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 100 ได้ใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบบันทึกกิจกรรมชุมชนแห่งการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (Professional Learning Community Logbook : PLC) 2. ภาพการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบ ผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) 3. ตัวอย่างผลงานนักเรียน (ผลงานที่ท าในแบบฝึกเสริมทักษะ) สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 3.2 มีส่วนร่วมในการแลกเปลี่ยนเรียนรู้ทางวิชาชีพ เพื่อพัฒนาการจัด การเรียนรู้ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 29 ~ 3. ด้านการส่งเสริมและสนับสนุนการจัดการเรียนรู้ 3.3 น าความรู้ ความสามารถ ทักษะที่ได้จากการพัฒนาตนเองและวิชาชีพมาใช้ในการพัฒนา การจัดเรียนรู้ น าความรู้ ความสามารถ ทักษะ ที่ได้จากการพัฒนาตนเองและวิชาชีพมาใช้ในการพัฒนาการจัดการ เรียนรู้การพัฒนาคุณภาพผู้เรียน รวมถึงการพัฒนานวัตกรรมการจัดการเรียนรู้ที่มีผลต่อคุณภาพผู้เรียน และเป็น แบบอย่างที่ดี ๑. งาน (Tasks) ที่จะด าเนินการพัฒนา ตามข้อตกลง ใน ๑ รอบ การประเมิน ข้าพเจ้าได้น าความรู้ความสามารถ ทักษะ ที่ได้จากการพัฒนาตนเองและ วิชาชีพมาใช้ในการสร้างสื่อ ผสมผสาน/สื่อเทคโนโลยีเพื่อการศึกษา การพัฒนา ทักษะการคิดแก้ปัญหาของนักเรียนเพื่อน ามาใช้ในการพัฒนาแบบฝึกเสริม ทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) เพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาของ นักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ให้สูงขึ้นสอดคล้องกับการเรียนรู้ของผู้เรียนใน ศตวรรษที่ 21 ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่คาดหวัง ให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน นักเรียนได้รับการพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาให้สูงขึ้นสอดคล้องกับ การเรียนรู้ของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดีขึ้น หรือมีการพัฒนามากขึ้นหรือ ผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 100 ได้ใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. รายงานการวิจัยในชั้นเรียนแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 2. ภาพการจัดกิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบ ผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) ส าหรับนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 3. ตัวอย่างผลงานนักเรียน (ผลงานที่ท าในแบบฝึกทักษะ) สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 3.3 น าความรู้ ความสามารถ ทักษะที่ได้จากการพัฒนาตนเองและ วิชาชีพมาใช้ในการพัฒนาการจัดเรียนรู้ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก
~ 30 ~ องค์ประกอบที่ ๒ : ข้อตกลงในการพัฒนางานที่เป็นประเด็นท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ประเด็นที่ท้าทายในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนของผู้จัดท าข้อตกลง ซึ่งปัจจุบันด ารงต าแหน่งครู วิทยฐานะครูช านาญการพิเศษต้องแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังของวิทยฐานะครูช านาญการพิเศษ คือ การริเริ่ม พัฒนาการจัดการเรียนรู้และการพัฒนาคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน ให้เกิดการเปลี่ยนแปลงไปในทางที่ ดีขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น (ทั้งนี้ประเด็นท้าทายอาจจะแสดงให้เห็นถึงระดับการปฏิบัติที่คาดหวังในวิทยฐานะที่ สูงกว่าได้) ประเด็นท้าทาย : การพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาด้วยแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์กับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ ชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 4 สภาพปัญหาการจัดการเรียนรู้และคุณภาพการเรียนรู้ของผู้เรียน จากการสอนรายวิชาฟิสิกส์ระดับชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 พบว่า นักเรียนขาดทักษะและความสามารถใน การคิดแก้ปัญหา การค านวณคณิตศาสตร์มีความจ าเป็นในการหาค าตอบเป็นอย่างมาก เพราะเมื่อนักเรียนสามารถ หาสมการในการหาค่าเชิงฟิสิกส์ได้แล้วนั้น ขั้นตอนถัดไป คือ การแทนค่าของตัวแปรต่างๆ และเมื่อแทนค่าส าเร็จก็ จะต้องท าการคิดค านวณหาค่าตัวเลขในสมการนั้นๆ ซึ่งส่วนมากจะพบว่า นักเรียนส่วนใหญ่ มีปัญหาในการคิด เลข ทั้งการแก้สมการ การคูณ การหาร การย้ายข้าง เลขยกก าลัง การหาค่ารากที่สอง ท าให้นักเรียนไม่สามารถหา ค าตอบของแบบทดสอบและแบบฝึกที่ครูผู้สอนก าหนดให้ได้ซึ่งส่งผลกระทบต่อการจัดการเรียนการสอน ท าให้ครูประสบปัญหาในการจัดการเรียนรู้ ขาดสื่อการเรียนการสอนที่ส่งเสริมสมรรถนะของนักเรียน และนักเรียน ได้รับการส่งเสริมไม่เต็มตามศักยภาพของแต่ละบุคคล ซึ่งความท้าทายในการพัฒนาคุณภาพการศึกษาให้ผู้เรียน เกิดทักษะการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 ด้านทักษะการคิดแก้ปัญหา จากการศึกษาสภาพปัญหา ความต้องการ เกี่ยวกับการจัดการเรียนการสอนดังกล่าว ผู้สอนจึงได้เล็งเห็นถึงความจ าเป็นอย่างยิ่ง ในการพัฒนาทักษะการคิด แก้ปัญหาด้วยแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์กับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ภาคเรียนที่ ๑ ปีการศึกษา 256๖ ขึ้น องค์ประกอบที่ 1 : การประเมินประสิทธิภาพและประสิทธิผลการปฏิบัติงานตามมาตรฐานต าแหน่ง ตอนที่ 2 : ระดับความส าเร็จในการพัฒนางานที่เสนอเป็นประเด็นท้าทาย ในการพัฒนาผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียน ผลลัพธ์ในการพัฒนาตามประเด็นท้าทาย ประเด็นท้าทาย : การพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาด้วยแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ กับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem–based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ตัวชี้วัด 1. วิธีด าเนินการ ข้าพเจ้าได้ด าเนินการเพื่อให้บรรลุผลของประเด็นท้าทาย ดังนี้ การวางแผน (Plan) 1. วิเคราะห์หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551 (ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2560) และหลักสูตรสถานศึกษาโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จังหวัดตาก ฉบับปรับปรุง พุทธศักราช 2563 ในเรื่อง ของสาระการเรียนรู้ และผลการเรียนรู้รายวิชาฟิสิกส์ กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี 2. ศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูล แนวคิด และทฤษฎีพื้นฐานเกี่ยวกับกระบวนการ จัดการเรียนรู้แบบใช้ ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) ที่ส่งผลต่อทักษะการคิดแก้ปัญหา รายวิชาฟิสิกส์ ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4
~ 31 ~ ตัวชี้วัด 1. วิธีด าเนินการ (ต่อ) 3. ศึกษา วิเคราะห์ และสังเคราะห์ข้อมูล แนวคิด และทฤษฎีพื้นฐานเกี่ยวกับการจัดท าแบบฝึกเสริมทักษะ รูปแบบผสมผสาน เพื่อใช้ในการจัดการเรียนการสอน 4. จัดท าหน่วยและแผนการจัดการเรียนรู้เรื่อง คณิตศาสตร์กับฟิสิกส์จ านวน 4 แผน เวลาเรียน 8 ชั่วโมง 5. ออกแบบกิจกรรมการจัดการเรียนรู้แบบใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) ด้วย แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาของนักเรียน รายวิชาฟิสิกส์ ของนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 6. แลกเปลี่ยนเรียนรู้ (PLC) ครูกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเพื่อตรวจสอบ คุณภาพ รายละเอียด ความถูกต้องของเครื่องมือ ประกอบด้วย หน่วยการจัดการเรียนรู้ แผนการจัดการเรียนรู้แบบฝึกเสริม ทักษะรูปแบบผสมผสานเพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 ปรับปรุง พัฒนา ตามข้อเสนอแนะจากการแลกเปลี่ยน เรียนรู้ (PLC) การปฏิบัติ (Do) น าหน่วยการจัดการเรียนรู้ แผนการจัดการเรียนรู้และแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสานเพื่อพัฒนาทักษะ การคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) ไปจัดกิจกรรมการเรียนรู้กับนักเรียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 โดยปรับกิจกรรมให้เหมาะสมกับ บริบทและสถานการณ์ในปัจจุบัน การจัดการเรียนรู้โดยใช้ ปัญหาเป็นฐาน ประกอบด้วย 6 ขั้นตอน ดังนี้ ขั้นที่ 1 ก าหนดปัญหา ผู้สอนสร้างสถานการณ์ต่าง ๆ เพื่อกระตุ้นผู้เรียน โดยใช้สถานการณ์ปัญหาใกล้ตัว กรณีปัญหาในชีวิตประจ าวัน มีความเชื่อมโยงกับเนื้อหาการน าเทคโนโลยีแก้ปัญหา เพื่อให้ผู้เรียนเกิดความสนใจ และมองเห็นปัญหา มีโอกาสเลือกเฟ้นและเสนอปัญหาที่หลากหลาย และสามารถแบ่งกลุ่มตามความสนใจ ซึ่ง ก่อนที่จะก าหนดปัญหานั้น ครูผู้สอนได้ทดสอบความรู้พื้นฐานของผู้เรียนทุกคนเพื่อใช้เป็นข้อมูลในการก าหนด ปัญหาที่เหมาะสมกับความรู้พื้นฐานของนักเรียน ขั้นที่ 2 ท าความเข้าใจกับปัญหา ผู้สอนกระตุ้นผู้เรียนด้วยค าถามหรือการเสริมแรง เพื่อให้ผู้เรียนท าความ เข้าใจกับปัญหาที่อยากรู้ โดยเน้นให้เกิดการระดมสมอง เพื่อหาแนวทางและวิธีการในการหาค าตอบ โดยมีครูผู้สอน คอยดูแลตรวจสอบเพื่อให้เกิดความถูกต้อง ซึ่งสถานการณ์ปัญหาที่ค้นพบเป็นสถานการณ์ปัญหาในชีวิตประจ าวัน หรือในท้องถิ่นของนักเรียน เพื่อให้นักเรียนท าความเข้าใจได้ง่าย ระดมความคิดในการน าทักษะการคิดมาช่วยใน การแก้ไขปัญหา ขั้นที่ 3 ด าเนินการศึกษาค้นคว้า ให้ผู้เรียนศึกษาค้นคว้าร่วมกันอย่างเป็นระบบ มีการก าหนด กติกา วางเป้าหมาย และด าเนินกิจกรรมตามระยะเวลาที่ก าหนด โดยมีครูผู้สอนคอยให้ค าชี้แนะและอ านวยความสะดวก ตลอดการด าเนินกิจกรรม ขั้นที่ 4 สังเคราะห์ความรู้ผู้เรียนแต่ละคนสังเคราะห์ความรู้ที่ได้จากการค้นคว้า โดยมีการน าเสนอกันภายใน กลุ่ม เพื่อหาข้อสรุป ทบทวนและตรวจสอบความถูกต้อง โดยมีครูผู้สอนถามค าถามโดยกระตุ้นให้ผู้เรียนมีการ แลกเปลี่ยนความคิดเห็นและเกิดความคิดรวบยอด ขั้นที่ 5 สรุปและประเมินค่าของค าตอบ ผู้เรียนแต่ละกลุ่มน าข้อสรุปที่ได้มาสร้างเป็นองค์ความรู้ใหม่ และ เลือกวิธีที่จะน าเสนอสู่ภายนอก โดยผ่านความเห็นชอบจากครูผู้สอนในการตรวจสอบความถูกต้อง และความ เหมาะสมในการน าเสนอ ขั้นที่ 6 น าเสนอและประเมินผลงาน ผู้เรียนแต่ละกลุ่มน าองค์ความรู้ที่ได้ไปน าเสนอตาม วิธีการที่ได้ก าหนด ไว้ เพื่อเผยแพร่ออกสู่สาธารณะ โดยครูผู้สอนประเมินผลการเรียนรู้จากการด าเนินงานของผู้เรียนตามสภาพจริง
~ 32 ~ ตัวชี้วัด 1. วิธีด าเนินการ (ต่อ) การตรวจสอบ (Check) 1. เปิดห้องเรียนโดยใช้ชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ครูในกลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และ เทคโนโลยี เข้าไปสังเกตการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ ช่วยกันตรวจสอบความถูกต้องในเนื้อหา การจัดกิจกรรม เครื่องมือ ในการจัดการเรียนรู้ การใช้แบบฝึกทักษะรูปแบบผสมผสานเพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) พร้อมทั้งเสนอแนะ และสะท้อนผลการจัดกิจกรรมเพื่อน ามา ปรับปรุง แก้ไข ให้ผู้เรียนเกิดทักษะการคิดแก้ปัญหาเหมาะสมกับบริบทของห้องเรียน ผู้เรียน และโรงเรียน 2. นักเรียนท าแบบทดสอบ วัดประเมินผล การพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) รายวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 4 3. บันทึกผลการจัดการเรียนรู้ของนักเรียนที่เกิดขึ้นจากการจัดการเรียนรู้โดยใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบ ผสมผสานเพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) ใน โปรแกรม Microsoft Excel จัดเก็บเป็นระบบสารสนสนเทศประจ าวิชา 4. วิเคราะห์ทักษะการคิดแก้ปัญหาของนักเรียน เรื่อง คณิตศาสตร์กับฟิสิกส์รายวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนชั้น มัธยมศึกษาปีที่ 4 ที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู้โดยใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน และสะท้อนผลการเรียนรู้ให้ นักเรียนทราบเป็นระยะ การปรับปรุงแก้ไข (Act) 1. ปรับปรุงแก้ไขกระบวนการจัดการเรียนรู้ด้วยแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสานโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) เพื่อพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหา รายวิชาฟิสิกส์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษา ปีที่ 4 2. น าประเด็นดังกล่าวร่วมแลกเปลี่ยนเรียนรู้ชุมชมการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) กลุ่มสาระการเรียนรู้ วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีเพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและแนวทางการพัฒนาตามประเด็น น าผลสะท้อนในการใช้บันทึก ข้อมูลผลการพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหา คะแนนในระบบสารสนเทศผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนเพื่อประเมินการ เรียนรู้ น าข้อมูลที่ได้พัฒนาผลการเรียนรู้ให้ผู้เรียนบรรลุตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งไว้ 3. รวบรวมข้อมูลของแบบสอบถามความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อการใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบ ผสมผสานโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) ของนักเรียนที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู้เพื่อ น ามาวิเคราะห์และปรับปรุงแก้ไขในประเด็นต่าง ๆ 4. น าผลการวิเคราะห์ความพึงพอใจของนักเรียนที่มีต่อแบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ กับฟิสิกส์ของนักเรียนที่เกิดขึ้นจากการเรียนรู้เข้าร่วมชุมชนการเรียนรู้ทางวิชาชีพ (PLC) ของกลุ่มสาระการเรียนรู้ เพื่อแลกเปลี่ยนข้อมูลและหาแนวทางการพัฒนาร่วมกัน ๒. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่ คาดหวังให้เกิดขึ้นกับ ผู้เรียน นักเรียนได้รับการพัฒนาทักษะการคิดแก้ปัญหาให้สูงขึ้นสอดคล้องกับ การเรียนรู้ของผู้เรียนในศตวรรษที่ 21 ๓. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดี ขึ้นหรือมีการพัฒนามาก ขึ้นหรือผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น นักเรียนร้อยละ 100 ได้ใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL)
~ 33 ~ ตัวชี้วัด 1. วิธีด าเนินการ (ต่อ) ๔. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดย ใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem– based Learning : PBL) 2. แผนการจัดการเรียนรู้ 3. วิจัยในชั้นเรียน สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 1 วิธีด าเนินการ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 2.1 เชิงปริมาณ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก ตัวชี้วัด 2. ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่คาดหวัง 2.1 เชิงปริมาณ 1. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่ คาดหวังให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน 1. นักเรียนมีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด 2. นักเรียนมีความพึงพอใจต่อการใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) 2. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดี ขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น หรือผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. นักเรียนร้อยละ 75 มีผลสัมฤทธิ์สูงกว่าเป้าหมายที่สถานศึกษาก าหนด 2. นักเรียนร้อยละ 80 มีความพึงพอใจต่อการใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบ ผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) 3. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน 2. แบบสรุปผลการส ารวจความพึงพอใจต่อการใช้แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบ ผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์ โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) 3. แบบบันทึกการเข้าร่วมกิจกรรมการจัดการเรียนรู้ 4. ใบงาน , ผลงานนักเรียน
~ 34 ~ ตัวชี้วัด 2. ผลลัพธ์การเรียนรู้ของผู้เรียนที่คาดหวัง (ต่อ) 2.2 เชิงคุณภาพ 1. ผลลัพธ์ (Outcomes) ของงานตามข้อตกลงที่ คาดหวังให้เกิดขึ้นกับผู้เรียน 1. นักเรียนมีทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) สูงขึ้น สอดคล้องกับการเรียนรู้ในศตวรรษที่ 21 2. แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) มีคุณภาพตามมาตรฐาน การศึกษา ตัวชี้วัด ตามหลักสูตรสถานศึกษา 2. ตัวชี้วัด (Indicators) ที่จะเกิดขึ้นกับผู้เรียน ที่แสดงให้เห็นถึงการ เปลี่ยนแปลงไปในทางที่ดี ขึ้นหรือมีการพัฒนามากขึ้น หรือผลสัมฤทธิ์สูงขึ้น 1. นักเรียนร้อยละ 75 มีทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) สูงขึ้น สอดคล้องกับการเรียนรู้ในศตวรรษ ที่ 21 2. แบบฝึกเสริมทักษะรูปแบบผสมผสาน เรื่อง คณิตศาสตร์ส าหรับฟิสิกส์โดยใช้ ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) มีคุณภาพตามเกณฑ์ 3. เอกสารร่องรอยหลักฐาน ที่แสดงถึงการบรรลุตัวชี้วัด/ ไม่บรรลุตัวชี้วัด 1. แบบสรุปผลทักษะการคิดแก้ปัญหาโดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (Problem – Based Learning : PBL) 2. วิจัยในชั้นเรียน สรุปผลการประเมินตนเอง ตัวชี้วัด 2.2 เชิงปริมาณ (4) ปฏิบัติได้สูงกว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (3) ปฏิบัติได้ตามระดับฯ ที่คาดหวัง (2) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวัง (1) ปฏิบัติได้ต่ ากว่าระดับฯ ที่คาดหวังมาก ขอรับรองว่ารายการดังกล่าวข้างต้นเป็นความจริง ลงชื่อ........................................................... (นายศรยุทธ เรืองน้อย) ผู้อ านวยการโรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จังหวัดตาก ลงชื่อ....................................................ผู้รายงาน (นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์) ต าแหน่ง ครู วิทยฐานะ ครูช านาญการพิเศษ วันที่ 29 เดือน กันยายน พ.ศ. 256๖
ตารางสอน
เวลา 05.30 น. 06.30 น. 07.30 น. 08.00 น. 08.30 น. 09.20 น. 10.10 น. 11.00 น. วัน 06.30 น. 07.30 น. 08.30 น. 08.30 น. 09.20 น. 10.10 น. 11.00 น. 11.50 น. ว30290 ม.5/1 (นางสาวปริญญา ยิ้มยวน)อังคาร ว32202 ม.5/1 ศุกร์ โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จังหตารางสอนและทักษะการด ารงชีวิตของ นางสาวกาญจนา จตุพภาคเรียนที่2 ปีกาจันทร์ กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย (รับ ประทานอาหารเช้า) กิจกรรมหลักไตรรงค์ กิจกรรมโฮมรูม ว31202 ม.4/1 พฤหัสบดี ว31202 ว33202 ม.4/1 ม.6/1 เสาร์ กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมส่งเสริมอาชีพงานสวนพฤกษศาสตร์โรงเรียน ( ม.4/1,5/1,6/1 ) พุธ ว32202 ว30290 ม.5/1 ม.5/1 อาทิตย์กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม ลงชื่อ............................................ผู้สอน รองผู้อ านวยการกลุ่มบริหารงานวิชาการ (นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์) ลงชื่อ............................................................... (นางสาวปริญญา ยิ้มยวน)
11.50 น. 13.00 น. 13.50 น. 14.40 น. 15.30 น. 16.00 น. 17.00น. 18.00 น. 19.00 น. 13.00 น. 13.50 น. 14.40 น. 15.30 น. 16.20 น. 17.00 น. 18.00น. 19.00 น. 20.00 น. ลดเวลาเรียน เพิ่มเวลารู้ ( นางดรุณีแสงศิริรักษ์) ลงชื่อ........................................................... PLC ม.6/1 ชุมนุม PLC หวัดตาก อ าเภอเมือง จังหวัดตาก พรพิพัฒน์กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รศึกษา 2565 กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย (รับ ประทานอาหารกลางวัน) กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย (รับ ประทานอาหารเย็น) กิจกรรมส่วนตัว กิจกรรมสร้างเสริมภาวะผู้น า กิจกรรมพัฒนาสุนทรียภาพ กิจกรรมส่วนตวั ว33202 กิจกรรมส่วนตวัรวม 12+1+1 คาบ ลงชื่อ.........................................หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ผู้อ านวยการโรงเรียนราชประชานุเคราะห์55 จังหวัดตาก (นายศรยุทธ เรืองน้อย)
เวลา 05.30 น. 06.30 น. 07.30 น. 08.00 น. 08.30 น. 09.20 น. 10.10 น. 11.00 น. วัน 06.30 น. 07.30 น. 08.30 น. 08.30 น. 09.20 น. 10.10 น. 11.00 น. 11.50 น. ว30294 ม.6/1(ศ) (นางสาวปริญญา ยิ้มยวน)โรงเรียนราชประชานุเคราะห์ 55 จังหตารางสอนและทักษะการด ารงชีวิตของ นางสาวกาญจนา จตุพภาคเรียนที่1 ปีกาจันทร์ กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย (รับ ประทานอาหารเช้า) กิจกรรมหลักไตรรงค์ กิจกรรมโฮมรูม อังคาร ว33201 ม.6/1(ว) พุธ ว32201 ม.5/1(ว) ม.5/1(ว) ม.4/1(ว) ว31201 เสาร์ กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมส่งเสริมอาชีพงานสวนพฤกษศาสตร์โรงเรียน ( ม.4/1,5/1,6/1 ) พฤหัสบดี ว31201 ม.4/1(ว) ศุกร์ ว32201 ว30294 ม.6/1(ศ) รองผู้อ านวยการกลุ่มบริหารงานวิชาการ (นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์) ลงชื่อ............................................................... (นางสาวปริญญา ยิ้มยวน)อาทิตย์กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม ลงชื่อ............................................ผู้สอน
11.50 น. 13.00 น. 13.50 น. 14.40 น. 15.30 น. 16.20 น. 16.45 น. 17.45 น. 20.00 น. 13.00 น. 13.50 น. 14.40 น. 15.30 น. 16.20 น. 16.45 น. 17.45 น. 20.00 น. 20.30 น. (นางสาวกาญจนา จตุพรพิพัฒน์) ลงชื่อ........................................................... หวัดตาก อ าเภอเมือง จังหวัดตาก พรพิพัฒน์กลุ่มสาระการเรียนรู้วิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี รศึกษา 2566 ว33201 กิจกรรมอนุรักษ์พลังงานและสิ่งแวดล้อม กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย (รับ ประทานอาหารเย็น) กิจกรรมส่วน บุคคล กิจกรรมสร้างเสริมภาวะผู้น า PLC ลงชื่อ.........................................หัวหน้ากลุ่มสาระการเรียนรู้ ม.6/1(ว) กิจกรรมส่งเสริมสุขนิสัย (รับ ประทานอาหารกลางวัน) กิจกรรมพัฒนาสุนทรียภาพ กิจกรรมส่วนตวั ชุมนุม ผู้อ านวยการโรงเรียนราชประชานุเคราะห์55 จังหวัดตาก (นายศรยุทธ เรืองน้อย) กิจกรรมส่วนตวัรวม 15+1+0 คาบ
ค ำสั่ง