STANDAR MUTU

MTs SUNAN AMPEL PARE Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) STANDAR MUTU 2021-2024 TIM PENJAMIN MUTU INTERNAL (TPMI) MTs SUNAN AMPEL PARE Jl. Merak No. 10 Po Box 156 Semanding – Tertek – Pare – Kediri Kode Pos 64215 Telp. (0354) 397795, E-mail: mts_sunanampel_pare @yahoo.co.id. 2021

i LEMBAR PENGESAHAN Dokumen Standar Mutu MTs SUNAN AMPEL PARE disahkan dan dinyatakan berlaku penggunaannya pada Tahun Anggaran 2021-2024. Dokumen Standar Mutu ini berlaku sejak tanggal ditetapkan. Disahkan di : KEDIRI Pada Tanggal : 20 Januari, 2021 Disiapkan oleh Diperiksa oleh Ketua Tim Penjamin Mutu Mohammad Zainuddin, S.Pd.I Komite Madrasah, H. Abudin al-Hafidz Disahkan oleh Kepala Madrasah, Ahmad Riza Burhani, S.Ud NIP. Mengetahui; Pengawas Madrasah Dr. H. Banu Sodikun, M.Pd.I. NIP. Ketua Yayasan Yudhofar Ahmad, S.Pd.I

ii KATA PENGANTAR Sesuai dengan amanat Undang Undang Nomor 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan menerapkan penjaminan mutu pendidikan di satuan pendidikan dasar dan menengah. Tujuan penjaminan mutu pendidikan dasar dan menengah adalah untuk memastikan penyelenggaraan pendidikan dasar dan menengah oleh satuan pendidikan di Indonesia berjalan sesuai dengan Standar Nasional Pendidikan. Salah satu diantara Sistem Penjaminan Mutu yang dikembangkan oleh Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan adalah Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) yang harus dilaksanakan oleh satuan pendidikan. Diantara dokumen yang harus disusun dalam Pelaksanaan Penjaminan Mutu Pendidikan oleh satuan pendidikan adalah Dokumen Standar Mutu. Dokumen ini merupakan salah satu petunjuk pelaksanaan yang dapat dipelajari semua pihak terkait dalam penerapan sistem penjaminan mutu pendidikan (SPMP) sesuai dengan tugas dan kewenangan masing-masing. Untuk itu semua pihak diharapkan dapat memanfaatkan buku ini sebaik-baiknya sehingga dapat melaksanakan tugasnya dalam mewujudkan pelayanan pendidikan bermutu guna mendorong peningkatan mutu pendidikan di Indonesia.. Kami mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang telah terlibat dalam penyusunan Dokumen Standar Mutu ini. Kediri, 20 Januari, 2021 Kepala Madrasah, Ahmad Riza Burhani, S.Ud.

iii KEPUTUSAN KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH SUNAN AMPEL PARE NOMOR: ……. TAHUN 2021 TENTANG PENETAPAN DOKUMEN STANDAR MUTU SISTEM PENJAMIN MUTU INTERNAL (SPMI) MADRASAH TSANAWIYAH SUNAN AMPEL PARE TAHUN 2021-2024 KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH SUNAN AMPEL PARE Menimbang : a. bahwa implementasi Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah meniscayakan adanya Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) suatu Madrasah; b. bahwa untuk pengesahan Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) MTs SUNAN AMPEL PARE, maka dipandang perlu ditetapkan dengan Keputusan Kepala MTs SUNAN AMPEL PARE. Mengingat : 1. Peraturan Undang – Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional; 2. Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2015 dan Nomor 13 Tahun 2015 tentang Perubahan kedua Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 Tentang Standar Nasional Pendidikan; 3. Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 66 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan; 4. Permendiknas Nomor 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan Pendidikan oleh Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah; 5. Permendikbud Nomor 22 Tahun 2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah; 6. Permendikbud Nomor 23 Tahun 2016 tentang Standar Penilaian Pendidikan; 7. Permendikbud Nomor 28 Tahun 2016 tentang Sistem Penjaminan Mutu Pendidikan Dasar dan Menengah; 8. Peraturan Menteri Agama No 90 Tahun 2013 Tentang penyelenggaraan Pendidikan madrasah sebagaimana telah diubah dengan PMA No. 60 Tahun 2015; MEMUTUSKAN Menetapkan : KEPUTUSAN KEPALA MADRASAH TSANAWIYAH SUNAN AMPEL PARE TENTANG PENETAPAN DOKUMEN STANDAR MUTU SISTEM PENJAMIN MUTU INTERNAL MADRASAH TSANAWIYAH SUNAN AMPEL PARE TAHUN 2021-2024 KESATU : Penerbitan Dokumen Standar Mutu ini, sebagai bahan pemikiran bagi para pendidik dan tenaga kependidikan di lingkungan MTs SUNAN AMPEL PARE; KEDUA : Keputusan ini mulai berlaku sejak tanggal ditetapkan dengan ketentuan apabila dikemudian hari ternyata terdapat kekeliruan di dalam penetapannya akan diadakan perubahan dan perbaikan sebagaimana mestinya; Ditetapkan di Kediri pada tanggal, 20 Januari, 2021 Kepala Madrasah, Ahmad Riza Burhani, S.Ud. Tembusan : 1. Kepala Kementerian Agama Kabupaten Kediri; 2. Ketua Yayasan Pendidipkan Islam Sunan Ampel al-Muhsini; 3. Pengawas pembina; 4. Yang bersangkutan untuk diketahui dan dilaksanakan sebagaimana mestinya; 5. Arsip

iv DAFTAR ISI LEMBAR PENGESAHAN.................................................................................................... i KATA PENGANTAR............................................................................................................ ii SK KEPALA MADRASAH................................................................................................... iii DAFTAR ISI ......................................................................................................................... iv BAB I STANDAR KOMPETENSI LULUSAN A. RASIONAL STANDAR............................................................................................. 1 B. DEFINISI ISTILAH ................................................................................................... 1 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 2 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 4 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 4 BAB II STANDAR ISI A. RASIOANAL STANDAR .......................................................................................... 6 B. DEFINISI ISTILAH.................................................................................................... 6 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 7 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 11 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 11 BAB III STANDAR PROSES A. RASIOANAL STANDAR .......................................................................................... 13 B. DEFINISI ISTILAH.................................................................................................... 13 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 14 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 17 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 18 BAB IV STANDAR PENILAIAN A. RASIOANAL STANDAR .......................................................................................... 20 B. DEFINISI ISTILAH.................................................................................................... 20 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 21 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 23 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 24 BAB V STANDAR TENAGA KEPENDIDIKAN A. RASIOANAL STANDAR .......................................................................................... 26 B. DEFINISI ISTILAH.................................................................................................... 26 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 27 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 30 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 32 BAB VI STANDAR SARANA DAN PRASARANA A. RASIOANAL STANDAR .......................................................................................... 34 B. DEFINISI ISTILAH.................................................................................................... 34 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 36 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 37 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 38 BAB VII STANDAR PENGELOLAAN A. RASIOANAL STANDAR .......................................................................................... 39 B. DEFINISI ISTILAH.................................................................................................... 39 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 40 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 42 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 43 BAB VIII STANDAR PEMBIAYAAN A. RASIOANAL STANDAR .......................................................................................... 45 B. DEFINISI ISTILAH.................................................................................................... 45 C. PERNYATAAN ISI STANDAR ................................................................................. 46 D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR................................................................... 47 E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR..................................................................... 47

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-01 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Kompetensi Lulusan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 1 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB I STANDAR KOMPETENSI LULUSAN A. RASIONAL STANDAR Standar kompetensi lulusan (SKL) ditetapkan berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan yang dilakukan perubahan menjadi Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013. SKL digunakan sebagai acuan dalam pengembangan standar isi, standar proses, standar penilaian pendidikan, standar tenaga kependidikan, standar sarana prasarana, standar pengelolaan, dan standar pembiayaan sebagaimana amanah peraturan Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021. Demikian juga menurut peraturan tersebut ketercapaian SKL ditentukan berdasarkan data komprehensif mengenai Peserta Didik yang diperoleh secara berkesinambungan selama periode pembelajaran. Sehingga SKL digunakan sebagai pedoman dalam penentuan kelulusan peserta didik dari satuan pendidikan, kecuali bagi pendidikan anak usia dini. SKL pada pendidikan anak usia dini merupakan standar tingkat pencapaian perkembangan anak usia dini. SKL pada jenjang pendidikan dasar dan menengah sebagaimana amanah Peraturan Pemerintah Nomor 04 Tahun 2022 difokuskan untuk mempersiapkan peserta didik menjadi anggota masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia, memiliki karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila serta mempunyai kompetensi literasi dan numerasi untuk mengikuti Pendidikan lebih lanjut. SKL dirumuskan secara terpadu dalam bentuk deskripsi yang terdiri dari 8 (delapan) kompetensi. 6 (Enam) kompetensi menjadi ciri-ciri profil pelajar Pancasila, yang mencerminkan kualitas generasi yang sesuai dengan Tujuan Pendidikan Nasional serta pandangan dan citacita para pendiri bangsa. Adapun 2 (dua) kompetensi lainnya yakni literasi dan numerasi. B. DEFINISI ISTILAH 1. Kompetensi adalah seperangkat sikap, pengetahuan, dan keterampilan, yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh peserta didik setelah mempelajari suatu muatan pembelajaran, menamatkan suatu program, atau menyelesaikan satuan pendidikan tertentu. 2. Standar kompetensi lulusan merupakan kriteria minimal tentang kesatuan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang menunjukkan capaian kemampuan Peserta Didik dari hasil pembelajarannya pada akhir Jenjang Pendidikan. 3. Sikap merupakan perilaku benar dan berbudaya sebagai hasil dari internalisasi dan aktualisasi nilai dan norma yang tercermin dalam kehidupan spiritual dan sosial melalui proses pembelajaran. 4. Keterampilan merupakan kemampuan melakukan unjuk kerja dengan menggunakan konsep, teori, metode, bahan, dan/atau instrumen, yang diperoleh melalui pembelajaran. 5. Pengetahuan merupakan penguasaan konsep, teori, metode, dan/atau falsafah bidang ilmu tertentu secara sistematis yang diperoleh melalui penalaran dalam proses pembelajaran.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-01 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Kompetensi Lulusan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 2 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E C. PERNYATAAN ISI STANDAR Standar Kompetensi Lulusan pada sekolah menengah pertama/madrasah tsanawiyah dirumuskan secara terpadu dalam bentuk deskripsi kompetensi yang terdiri atas: 1. mencintai Tuhan Yang Maha Esa dan memahami kehadiran Tuhan Yang Maha Esa dalam kehidupan sehari-hari, memahami ajaran agama, melaksanakan ibadah secara rutin dan mandiri sesuai dengan tuntunan agama/kepercayaan, berani menyatakan kebenaran, menyayangi dirinya, menyadari pentingnya keseimbangan kesehatan jasmani, mental dan rohani, menghargai sesama manusia, berinisiatif menjaga alam, serta memahami kewajiban dan hak sebagai warga negara; 2. mengekspresikan dan bangga terhadap identitas diri dan budayanya, menghargai keragaman masyarakat dan budaya nasional, terbiasa melakukan interaksi antar budaya, menolak stereotip dan diskriminasi, serta berpartisipasi aktif untuk menjaga Negara Kesatuan Republik Indonesia; 3. menunjukkan perilaku terbiasa peduli dan berbagi, serta kemampuan berkolaborasi lintas kalangan di lingkungan terdekat dan lingkungan sekitar; 4. terbiasa bertanggung jawab, melakukan refleksi, berinisiatif dan merancang strategi untuk pembelajaran dan pengembangan diri, serta mampu beradaptasi dan menjaga komitmen untuk meraih tujuan; 5. menunjukkan kemampuan menyampaikan gagasan orisinal, membuat tindakan atau karya kreatif sesuai kapasitasnya, dan terbiasa mencari alternatif tindakan dalam menghadapi tantangan; 6. menunjukkan kemampuan mengidentifikasi informasi yang relevan atau masalah yang dihadapi, menganalisis, memprioritaskan informasi yang paling relevan atau alternatif solusi yang paling tepat; 7. menunjukkan kemampuan dan kegemaran berliterasi berupa menginterpretasikan dan mengintegrasikan teks, untuk menghasilkan inferensi sederhana, menyampaikan tanggapan atas informasi, dan mampu menulis pengalaman dan pemikiran dengan konsep sederhana; dan 8. menunjukkan kemampuan numerasi dalam bernalar menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diri, lingkungan terdekat, dan masyarakat sekitar. Semua standar tersebut terkandung di dalam kompetensi pada tiga dimensi yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan: 1. Dimensi Sikap Standar Kompetensi Lulusan Dimensi Sikap Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap: 1. beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, 2. berkarakter, jujur, dan peduli, 3. bertanggungjawab, 4. pembelajar sejati sepanjang hayat, dan sehat jasmani dan rohani, sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-01 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Kompetensi Lulusan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 3 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 2. Dimensi Pengetahuan Standar Kompetensi Lulusan Dimensi Pengetahuan Memiliki pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan spesifik sederhana berkenaan dengan: 1. ilmu pengetahuan, 2. teknologi, 3. seni, dan 4. budaya. Mampu mengaitkan pengetahuan di atas dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,negara, dan kawasan regional Penjelasan tentang dimensi pengetahuan untuk masing masing jenjang sebagai berikut: Dimensi Pengetahuan Standar Kompetensi Lulusan Dimensi Pengetahuan 1. Faktual Pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. 2. Konseptual Terminologi/ istilah dan klasifikasi, kategori, prinsip, generalisasi dan teori, yang digunakan terkait dengan pengetahuan teknis dan spesifik tingkat sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. 3. Prosedural Pengetahuan tentang cara melakukan sesuatu atau kegiatan yang terkait dengan pengetahuan teknis, spesifik, algoritma, metode tingkat sederhana berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya terkait dengan masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, dan kawasan regional. 3. Dimensi Ketrampilan Standar Kompetensi Lulusan Dimensi Ketrampilan Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak: 1. kreatif, 2. produktif, 3. kritis, 4. mandiri, 5. kolaboratif, dan 6. komunikatif melalui pendekatan ilmiah sesuai dengan yang dipelajari di satuan pendidikan dan sumber lain secara mandiri

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-01 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Kompetensi Lulusan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 4 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR Rincian indikator dan sub indikator standar kompetensi lulusan dalam raport mutu sekolah yaitu: Kode Indikator dan Sub Indikator 1.1. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi sikap 1.1.1. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME 1.1.2. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap berkarakter 1.1.3. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap disiplin 1.1.4. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap santun 1.1.5. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap jujur 1.1.6. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap peduli 1.1.7. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap percaya diri 1.1.8. Memiliki perilaku yang mencerminkan sikap bertanggungjawab 1.1.9. Memiliki perilaku pembelajar sejati sepanjang hayat 1.1.10. Memiliki perilaku sehat jasmani dan rohani 1.2. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi pengetahuan 1.2.1. Memiliki pengetahuan faktual, prosedural, konseptual, metakognitif 1.3. Lulusan memiliki kompetensi pada dimensi keterampilan 1.3.1. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kreatif 1.3.2. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak produktif 1.3.3. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kritis 1.3.4. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak mandiri 1.3.5. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak kolaboratif 1.3.6. Memiliki keterampilan berpikir dan bertindak komunikatif E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR Program pemenuhan kompetensi lulusan pada peserta didik terutama dalam kompetensi sikap, karakter dan keterampilan memerlukan inovasi. Contoh inovasi pengembangan sikap, karakter dan keterampilan antara lain; 1. Pengembangan Sikap dan Karakter Sopan Santun. Penanaman sikap dan karakter sopan santun dapat dilakukan dengan inovasi pembiasaan di satuan pendidikan, branding sekolah sebagai identitas khas satuan pendidikan, mengimplementasikan kode etik dan tata tertib secara konsisten. misalnya, wajib senyum, salam, sapa, kepada tamu dan warga sekolah, ketentuan kehadiran di sekolah, ketentuan penggunaan pakaian sekolah, dll. 2. Pengembangan Sikap dan Karakter Kepemimpinan. Kegiatan inovasi pengembangan sikap karakter kepemimpinan dapat dilakukan dalam kegiatan sehari-hari di satuan pendidikan misalnya, mengikuti upacara bendera setiap hari Senin, menjadi petugas upacara, setiap kelas terdapat struktur organisasi kelas, memimpin doa di awal dan akhir pembelajaran, mengikuti olah raga/senam pagi bersama, mengikuti kegiatan ekstrakurikuler pendidikan kepramukaan.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-01 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Kompetensi Lulusan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 5 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 3. Pengembangan Sikap dan Karakter Peduli Lingkungan. Beberapa inovasi kegiatan kepedulian lingkungan yang dapat diterapkan di satuan pendidikan misalnya, kerja bakti, penanaman pohon, tidak meludah di sembarang tempat, tidak merokok, mengolah dan memilah sampah. Kepala satuan pendidikan dan pendidik harus terlibat dan menjadi model atau contoh dalam kegiatan peduli lingkungan, agar menjadi teladan pada peserta didik. Program pemenuhan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dilakukan melalui proses pembelajaran baik intrakurikuler, kokurikuler, dan ekstrakurikuler. Pengembangan intrakurikuler dilakukan melakukan pembelajaran yang bersifat kontekstual, berpikir kritis dan kreatif, pemecahan masalah yang bersifat kekinian antara lain dilakukan untuk: a. meningkatkan pemahaman peserta didik tentang potensi dan persoalan lingkungan, sosial dan budaya di wilayah tempat tinggal b. melestarikan dan mengembangkan nilai-nilai kearifan lokal untuk mendukung pendidikan bermutu c. meningkatkan pengetahuan berpikir tingkat tinggi khususnya tentang wilayah dimana mereka tinggal d. membangun keterampilan peserta didik untuk mampu mengidentifikasi persoalan, mencari solusi secara kreatif dan mengembangkannya. 4. Pengembangan kegiatan ekstrakurikuler mendukung upaya pemenuhan mutu kompetensi peserta didik sesuai bakat, minat dan kemampuannya di luar akademik, dilakukan melalui kegiatan antara lain: a. Pendidikan Kepramukaan merupakan kegiatan ekstrakurikuler yang wajib diselenggarakan oleh satuan pendidikan. Kegiatan ini menginternalisasikan nilai ketuhanan, kebudayaan, kepemimpinan, kebersamaan, sosial, kecintaan alam, dan kemandirian. b. Kegiatan keolahragaan untuk meningkatkan kemampuan fisik dan mental serta kebugaran meliputi atletik, senam, permainan, panjat tebing, renang. c. Kewirausahaan dapat mengajarkan peserta didik untuk mengembangkan jiwa wirausaha meliputi kegiatan koperasi sekolah, kegiatan basar hasil karya peserta didik. d. Seni tari, seni rupa, seni teater, dan seni musik dapat mengenalkan keanekaragaman seni dan budaya di Indonesia, menanamkan sikap cinta budaya dan mengembangkan bakat peserta didik.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-02 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Isi Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 6 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB II STANDAR ISI A. RASIONAL STANDAR Mengacu pada Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan sebagaimana telah diubah dengan Peraturan Pemerintah Nomor 4 Tahun 2022 tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 57 Tahun 2021 tentang Standar Nasional Pendidikan, Standar Isi dikembangkan untuk menentukan kriteria ruang lingkup materi yang sesuai dengan kompetensi lulusan yang telah dirumuskan pada standar kompetensi lulusan. Penyusunan Standar Isi dilakukan dengan merumuskan ruang lingkup materi pembelajaran yang sesuai untuk mengembangkan kompetensi Peserta Didik sesuai standar kompetensi lulusan, melakukan penyesuaian dengan kemajuan pembelajaran (learning progression) Peserta Didik pada setiap jenjang, merumuskan ruang lingkup materi pembelajaran yang memberikan fleksibilitas kepada pendidik untuk memfasilitasi Peserta Didik mengembangkan kompetensinya, serta mengadopsi prinsip diferensiasi dalam mengembangkan ruang lingkup materi pembelajaran. Pengembangan Standar Isi mengacu pada standar kompetensi lulusan yang pada satuan pendidikan jenjang Pendidikan Dasar difokuskan untuk: 1. Persiapan Peserta Didik menjadi anggota masyarakat yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa serta berakhlak mulia; 2. Penanaman karakter yang sesuai dengan nilai-nilai Pancasila; dan 3. Penumbuhan kompetensi literasi dan numerasi Peserta Didik untuk mengikuti pendidikan lebih lanjut. B. DEFINISI ISTILAH 1. Standar isi merupakan kriteria minimal yang mencakup ruang lingkup materi untuk mencapai kompetensi lulusan pada jalur, jenjang, dan jenis Pendidikan tertentu. 2. Ruang lingkup materi merupakan bahan kajian dalam muatan pembelajaran. 3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan yang selanjutnya disingkat KTSP adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan Pendidikan; 4. Tingkat Kompetensi merupakan kriteria capaian kompetensi yang mendasar generik yang harus dipenuhi oleh peserta didik pada setiap jenjang pendidikan dan dirumuskan berdasarkan kriteria tingkat perkembangan peserta didik, kualifikasi kompetensi dan yang berjenjang dalam rangka pencapaian Standar Kompetensi Lulusan; 5. Kompetensi Inti merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat kelas yang meliputi sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan keterampilan serta ditetapkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan; 6. Kompetensi Dasar merupakan kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti serta ditetapkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan; 7. Indikator yang dimaksud adalah Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) yang merupakan penanda ketercapaian Kompetensi Dasar.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-02 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Isi Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 7 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E C. PERNYATAAN ISI STANDAR 1. Standar Isi dikembangkan melalui perumusan ruang lingkup materi yang sesuai dengan kompetensi lulusan. 2. Muatan wajib yang sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan adalah muatan wajib yang harus dimuat dalam kurikulum Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah meliputi: Muatan Wajib 1. Pendidikan Agama 2. Pendidikan Pancasila 3. Pendidikan Kewarganegaraan 4. Bahasa 5. Matematika 6. Ilmu Pengetahuan Alam 7. Ilmu Pengetahuan Sosial 8. Seni dan Budaya 9. Pendidikan Jasmani dan Olahraga 3. Kurikulum madrasah memiliki struktur mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab meliputi; 1) al-Quran Hadis, 2) Akiddah Akhlak, 3) Fikih, 4) Sejarah Kebudayaan Islam, dan Bahasa Arab. 4. Penjelasan ruang lingkup materi dari masing-masing muatan wajib adalah sebagai berikut; Pendidikan Agama Islam dan Bahasa Arab Al-Qur’an Hadis 1. Membaca dan menulis yang merupakan unsur penerapan ilmu tajwid. 2. Menerjemahkan makna (tafsiran) yang merupakan pemahaman, interpretasi ayat, dan hadis dalam memperkaya khazanah intelektual. 3. Menerapkan isi kandungan ayat/hadis yang merupakan unsur pengamalan nyata dalam kehidupan sehari-hari. Akidah Akhlak 1. Aspek akidah terdiri atas dasar dan tujuan akidah Islam, sifat-sifat Allah, iman kepada Allah, Kitab-Kitab Allah, Rasul-Rasul Allah, Hari Akhir serta Qada Qadar. 2. Aspek akhlak terpuji yang terdiri atas ber- tauhid, ikhlas, ta’at, khauf, taubat, tawakalikhtiyar, sabar, syukur, qana’ah, tawadhu’, husnudz-dzon, tasamuh, dan ta’awun, berilmu, kreatif, produktif, dan pergaulan remaja. 3. Aspek akhlak tercela meliputi kufur, syirik, riya’, nifaq, anaaniah, putus asa, gadhab, tamak, takbur, hasad, dendam, gibah, fitnah dan namimah. 4. Aspek adab meliputi: Adab beribadah: adab Shalat, adab kepada kepada orang tua dan guru, adab kepada kepada, saudara, teman, dan tetangga, adab terhadap lingkungan, yaitu: kepada binatang dan tumbuhan, di tempat umum, dan di jalan 5. Aspek kisah teladan meliputi: Nabi Sulaiman dan umatnya, Ashabul Kahfi, Nabi Yunus dan Nabi Ayub, Kisah Shahabat: Abu Bakar ra, Umar bin Khattab, Utsman bin Affan, dan Ali bin Abi Thalib. Fikih 1. Aspek fikih ibadah meliputi: ketentuan dan tatacara taharah, salat fardu, salat , dan salat dalam keadaan darurat, sujud, azan dan iqamah, berzikir dan berdoa setelah salat, puasa, zakat, haji dan umrah, kurban dan akikah, makanan, perawatan jenazah, dan ziarah kubur. 2. Aspek fikih muamalah meliputi: ketentuan dan hukum jual beli, riba, pinjam-meminjam, utang piutang, gadai, dan serta upah.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-02 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Isi Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 8 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E Sejarah Kebudayaan Islam 1. Memahami sejarah Nabi Muhammad SAW periode Makkah 2. Memahami sejarah Nabi Muhammad SAW periode Madinah 3. Memahami peradaban Islam pada masa Khulafaurrasyidin 4. Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani Umaiyah 5. Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Bani Abbasiyah 6. Perkembangan masyarakat Islam pada masa Dinasti Al Ayyubiyah 7. Memahami perkembangan Islam di Indonesia Bahasa Arab Ruang lingkup pelajaran Bahasa Arab di Madrasah Tsanawiyah meliputi tema-tema yang berupa wacana lisan dan tulisan berbentuk paparan atau dialog sederhana tentang identitas diri, kehidupan madrasah, kehidupan keluarga, rumah, hobi, profesi, kegiatan keagamaan, dan lingkungan. Pendidikan Pancasila 1. kronologis lahirnya Pancasila, fungsi dan kedudukan Pancasila sebagai dasar negara dan pandangan hidup bangsa, implementasi Pancasila dalam kehidupan bernegara dari masa ke masa, hubungan Pancasila dengan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945, Bhinneka Tunggal Ika, dan Negara Kesatuan Republik Indonesia serta pentingnya pelaksanaan nilai-nilai Pancasila dalam kehidupan seharihari; 2. Keragaman budaya dalam kehidupan bermasyarakat, urgensi pelestarian nilai tradisi, kearifan lokal dan budaya untuk menumbuhkan sikap tanggung jawab dan berperan aktif dalam menjaga dan melestarikan praktik nilai tradisi, kearifan lokal dan budaya dalam masyarakat global; dan 3. Kontribusi Pancasila sebagai pandangan hidup dalam menyelesaikan persoalan lokal dan global dengan menggunakan sudut pandang Pancasila. Pendidikan Kewarganegaraan 1. Kronologi perubahan Undang-Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 sebagai hukum dasar tertulis, sekaligus sebagai konstitusi negara Indonesia. UndangUndang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 merupakan sumber hukum tertinggi, yang sudah barang tentu berkaitan dengan kedudukan Pancasila sebagai sumber dari segala sumber hukum yang mendasari produk peraturan perundangundangan dan tata urutan perundangan yang berlaku di Indonesia dalam sistem hukum nasional di Indonesia; 2. Diagram keterkaitan tata urutan perundang-undangan yang berlaku di Indonesia, pentingnya mematuhi norma dan aturan, menyeimbangkan hak dan kewajiban; 3. Perwujudan demokrasi yang didasari oleh nilai-nilai Pancasila dalam sistem pemerintahan Indonesia, termasuk pengaturan tentang kedudukan, tugas, wewenang, dan hubungan antarlembaga-lembaga negara, hubungan negara dengan warga negara baik di bidang politik, ekonomi, sosial, dan budaya maupun pertahanan dan keamanan serta praktik kemerdekaan berpendapat warga negara dalam era keterbukaan informasi; 4. Wilayah Negara Kesatuan Republik Indonesia sebagai satu kesatuan utuh dan wawasan nusantara dalam konteks Negara Kesatuan Republik Indonesia; dan 5. Bentuk negara, bentuk pemerintahan, dan sistem pemerintahan serta sistem pemerintahan daerah dalam kerangka Negara Kesatuan Republik Indonesia.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-02 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Isi Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 9 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E Bahasa 1. Bahasa Indonesia a. Strategi menyimak, membaca dan memirsa, berbicara dan mempresentasikan serta menulis tingkat sedang/semenjana; b. Strategi berbahasa secara santun untuk menghormati orang lain dan/atau menghindari konflik sesuai konteks sosial budaya; c. Bentuk, ciri, dan akurasi informasi dalam teks informasi yang netral, ramah gender, dan/atau ramah keberagaman; d. Bentuk, ciri, dan elemen estetika dalam teks fiksi yang netral, ramah gender, dan/atau ramah keberagaman; e. Kaidah bahasa Indonesia yang membentuk teks; f. Struktur sastra dalam teks sastra; g. Penanda kebahasaan dalam teks; h. Aspek nonverbal dalam teks; dan i. Struktur dan kohesi teks dalam wujud lisan, tulis, visual, dan multimodal yang disajikan melalui media cetak, elektronik, dan/atau digital. 2. Bahasa Inggris a. Teks interaksional dan transaksional dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, dan lingkungan di Indonesia; b. Teks multimodal, fiksi dan nonfiksi, dalam konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, dan lingkungan di Indonesia; c. Kosakata, kalimat, dan ungkapan yang lazim digunakan dalam teks dengan konteks diri sendiri, keluarga, sekolah, dan lingkungan di Indonesia; d. Elemen berbahasa nonverbal; e. Unsur kebahasaan dalam ragam teks multimodal; f. Ragam budaya di Indonesia dalam teks multimodal; g. Gambar bergerak dan tidak bergerak dalam teks sebagai bagian dari literasi visual; h. Kosakata yang berkaitan dengan pengembangan literasi visual; i. Strategi analisis isi teks; dan j. Proses menulis teks multimodal. Matematika 1. Operasi aritmetika pada bilangan real diterapkan secara efisien untuk menyelesaikan masalah kontekstual; 2. Rasio mencakup pengertian dan penerapannya dalam penyelesaian masalah. Rasio meliputi skala, proporsi, dan laju perubahan; 3. Bentuk, persamaan, dan pertidaksamaan aljabar digunakan untuk menyelesaikan masalah (linear satu variabel dan sistem persamaan linear dua variabel); 4. Relasi dan fungsi (domain, kodomain, range) disajikan dalam bentuk-bentuk untuk menganalisis dan menyelesaikan masalah yang mencakup pemahaman dan aplikasi fungsi linear serta pengenalan fungsi nonlinear; 5. Luas permukaan dan volume bangun ruang dapat ditentukan untuk menyelesaikan masalah kontekstual; 6. Konsep dasar geometri, seperti hubungan antarsudut, sifat-sifat kekongruenan dan kesebangunan, transformasi tunggal, dan teorema Pythagoras diterapkan untuk menyelesaikan masalah; 7. Interpretasi data melalui berbagai tampilan data dan ukuran pemusatan; dan 8. Peluang dan frekuensi relatif satu kejadian diterapkan pada suatu percobaan sederhana.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-02 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Isi Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 10 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E Ilmu Pengetahuan Alam 1. perancangan dan pelaksanaan penyelidikan dan/atau pemecahan masalah terkait zat, energi, makhluk hidup, dan lingkungan sekitar; 2. Ciri, keragaman, struktur dan fungsi, perkembangbiakan dan hereditas makhluk hidup, interaksi antarmakhluk hidup dan dengan lingkungannya, pelestarian makhluk hidup serta pemanfaatan bioteknologi sederhana dalam kehidupan seharihari; 3. Pendeskripsian gerak, gaya dan pengaruhnya terhadap gerak benda, gaya-gaya pada fluida serta pemanfaatannya dalam kehidupan sehari-hari; 4. Wujud zat dan proses perubahan wujud zat dikaitkan dengan suhu, kalor, dan perpindahan kalor serta pemanfaatannya oleh makhluk hidup dan dalam kehidupan sehari-hari; 5. Sumber dan bentuk energi, pemanfaatan proses perubahan bentuk energi dalam kehidupan sehari-hari, penghematan energi, dan sumber energi alternatif; 6. Sifat-sifat gelombang, pemanfaatannya oleh makhluk hidup dan dalam kehidupan sehari-hari serta teknologi terkait; 7. Pemanfaatan zat aditif secara bijaksana serta upaya mencegah penggunaan yang tidak semestinya pada zat adiktif dan psikotropika; 8. Gejala kelistrikan dan kemagnetan, pemanfaatannya oleh makhluk hidup dan dalam kehidupan sehari-hari, penyusunan rangkaian listrik dikaitkan dengan sifat-sifat fisis dan pemanfaatannya; 9. Struktur bumi, perubahan kondisi alam di permukaan bumi yang terjadi akibat faktor alam maupun perbuatan manusia, upaya mengurangi risiko bencana; dan 10. Tata surya, pengaruh gerak rotasi dan revolusi bumi serta pengaruh keberadaan bulan terhadap kehidupan di bumi. Ilmu Pengetahuan Sosial 1. Perilaku manusia sebagai warga negara dan dunia dalam memenuhi kebutuhan hidup yang dikaitkan dengan hak dan kewajiban serta penggunaan teknologi di era global; 2. Perkembangan masyarakat Indonesia dari masa praaksara, kerajaan, kolonial, awal kemerdekaan sampai dengan sekarang serta nilai-nilai yang dapat diteladani dalam kehidupan di masa sekarang dan masa yang akan datang; 3. Sosialisasi dan interaksi antarsesama anggota masyarakat majemuk yang pengaruhi perubahan sistem sosial budaya baik ditingkat lokal maupun global serta bagaimana menghadapi dampaknya dalam rangka menjaga kebinekaan serta integrasi bangsa; dan 4. Kondisi geografis astronomis sekitar lokal dan global yang mempengaruhi keberagaman potensi sumber daya alam serta pemanfaatannya untuk pembangunan nasional dalam rangka meningkatkan kesejahteraan. Seni dan Budaya 1. Apresiasi, ekspresi, dan kreasi artistik baik secara rupa, gerak tari, musikal dan/atau teatrikal sebagai upaya olahrasa; 2. Pengembangan ragam bentuk seni budaya yang ada di lingkungan sekitar melalui pengalaman kontekstual; 3. Pengembangan unsur-unsur dasar dan teknik-teknik gerak tari, rupa, bunyi (vokal dan alat musik), dan seni pertunjukan untuk mengekspresikan diri melalui aneka bentuk karya seni budaya dengan menggunakan alat atau bahan yang tersedia di sekitarnya; 4. Pengembangan kreativitas secara artistik untuk merespons berbagai peristiwa dan fenomena yang terjadi di masyarakat; 5. Pendokumentasian proses pengembangan karya dalam bentuk tulisan, audio, visual, dan/atau audio visual; dan 6. Interpretasi dan refleksi efektivitas ragam bentuk seni budaya dari segi alat, bahan, tema, tampilan, gagasan, gerak, bunyi, dan/atau respons audiens.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-02 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Isi Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 11 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E Pendidikan Jasmani dan Olahraga 1. Praktik hasil analisis keterampilan gerak spesifik berupa permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama serta aktivitas permainan dan/atau olahraga air (kondisional); 2. Analisis fakta, konsep, dan prosedur dalam melakukan keterampilan gerak spesifik berupa permainan dan olahraga, aktivitas senam, aktivitas gerak berirama serta aktivitas permainan dan/atau olahraga air (kondisional); dan 3. Analisis fakta, konsep, dan prosedur serta praktik pengembangan kebugaran jasmani berdasarkan prinsip latihan frequency, intensity, time, type (FITT) dan pengukurannya untuk mendapatkan status kebugaran baik serta pola perilaku hidup sehat sehari-hari dalam kehidupan sosial. D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR Kode Indikator dan Sub Indikator 2.1. Perangkat pembelajaran sesuai rumusan kompetensi lulusan 2.1.1. Memuat karakteristik kompetensi sikap 2.1.2. Memuat karakteristik kompetensi pengetahuan 2.1.3. Memuat karakteristik kompetensi keterampilan 2.1.4. Menyesuaikan tingkat kompetensi siswa 2.1.5. Menyesuaikan ruang lingkup materi pembelajaran 2.2. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan dikembangkan sesuai prosedur 2.2.1. Melibatkan pemangku kepentingan dalam pengembangan kurikulum 2.2.2. Mengacu pada kerangka dasar penyusunan 2.2.3. Melewati tahapan operasional pengembangan 2.2.4. Memiliki perangkat kurikulum tingkat satuan pendidikan yang dikembangkan 2.3. Sekolah melaksanakan kurikulum sesuai ketentuan 2.3.1. Menyediakan alokasi waktu pembelajaran sesuai struktur kurikulum yang berlaku 2.3.2. Mengatur beban belajar berdasarkan bentuk pendalaman materi 2.3.3. Menyelenggarakan aspek kurikulum pada muatan lokal 2.3.4. Melaksanakan kegiatan pengembangan diri siswa E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR 1. Pengembangan Kurikulu Tingkat Ssatuan Pendidikan (KTSP) Melalui Workshop Penyusunan dan Penetapan Dokumen KTSP. Pengembangan KTSP merupakan bagian dari kegiatan perencanaan satuan pendidikan yang diselenggarakan sebelum tahun ajaran baru. Kegiatan dilakukan melalui pembentukan tim pengembang kurikulum, mengkaji peraturan perundangan, melakukan analisis konteks, worksop penyusunan kurikulum, melakukan telaah dan perbaikan dokumen serta menetapkan dan mensahkan pemberlakukan kurikulum. 2. Worksop Penyusunan Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Setiap awal semester, sekolah diharapkan melakukan workshop minimal selama 3 hari untuk menyusun silabus dan RPP. Silabus dan RPP yang dibuat oleh guru bersifat dinamis dan terus dikembangkan sesuai kondisi dan sifatnya kontekstual, kekinian, sesuai tuntutan pembelajaran abad ke-21 yaitu mengembangkan berpikir kritis, memecahkan masalah

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-02 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Isi Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 12 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E dan berpikir tingkat tinggi yang diperoleh melalui mencari tahu, bekerja secara kolaborasi dan mengembangkan kecakapan berkomunikasi secara lisan maupun tertulis. Penyusunan RPP merupakan salah tugas pokok dan fungsi seorang guru. Sesuai arahan Menteri Pendidikan Nasional tentang Program Merdeka Belajar, RPP bisa disederhanakan hanya memuat 3 komponen yaitu tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran dan asessmen pembelajaran. 3. Supervisi/Telaah Dokumen KTSP Untuk mengetahui kualitas KTSP yang terdiri dari Dokumen I, Dokumen II dan Dokumen III perlu dilakukan supervisi oleh pengambil kebijakan. Untuk dokumen KTSP jenjang pendidikan dasar dilakukan supervisi oleh dinas pendidikan kabupaten/kota, sedangkan dokumen KTSP jenjang pendidikan menengah dilakukan supervisi oleh dinas pendidikan provinsi. Khusus Dokumen II dan Dokumen III yang dibuat oleh guru, supervisi bisa dilakukan oleh kepala sekolah dalam rangka pembinaan kompetensi tenaga pendidik yang berada di lingkungan sekolah yang dipimpinnya. 4. Evaluasi Implementasi KTSP KTSP sebagai pedoman pembelajaran dan penilaian di tingkat satuan pendidikan perlu dilakukan evaluasi secara periodik sekurang – kurangnya satu kali dalam setahun untuk mengetahui tingkat keberhasilan dalam rangka pembinaan kompetensi lulusan peserta didik. Hasil evalusi digunakan untuk upaya perbaikan yang perlu dilakukan pada tahun berikutnya. Evaluasi implementasi KTSP dapat dilakukan oleh auditor internal satuan pendidikan bersama Pengawas Pembina satuan pendidikan. Evaluasi KTSP meliputi kesesuaian dokumen dengan implementasi meliputi Dokumen I, Dokumen II dan Dokumen III.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-03 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Proses Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 13 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB III STANDAR PROSES A. RASIONAL STANDAR Standar Proses adalah kriteria minimal proses pembelajaran berdasarkan jalur, jenjang, dan jenis pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar Proses digunakan sebagai pedoman dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif dan efisien sehingga mampu mengembangkan potensi, prakarsa, kemampuan, dan kemandirian Peserta Didik secara optimal. Standar Proses meliputi; Perencanaan pembelajaran; Pelaksanaan pembelajaran; dan Penilaian proses pembelajaran. Perencanaan pembelajaran merupakan aktivitas merumuskan tujuan belajar dari suatu unit pembelajaran berdasarkan Capaian Pembelajaran, merumuskan cara atau langkah-langkah untuk mencapai tujuan belajar, dan merumuskan cara menilai ketercapaian tujuan belajar. Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk dokumen perencanaan pembelajaran yang fleksibel, jelas, dan sederhana tetapi tidak terikat pada bentuk/format tertentu. Pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan dalam suasana belajar yang interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, dan memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik. Penilaian proses pembelajaran merupakan asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik yang bersangkutan dengan merefleksikan hasil belajar peserta didik. Dalam rangka meningkatkan kualitas proses pembelajaran, selain dilaksanakan oleh pendidik yang bersangkutan dapat dilaksanakan oleh sesama pendidik, kepala satuan pendidikan, dan/atau peserta didik. B. DEFINISI ISTILAH 1. Standar Proses adalah kriteria minimal proses pembelajaran berdasarkan jalur, jenjang, dan jenis pendidikan untuk mencapai standar kompetensi lulusan. 2. Perencanaan proses pembelajaran adalah seperangkat administrasi pembelajaran dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi yang meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan pembelajaran yang digunakan; 3. Silabus merupakan acuan penyusunan kerangka pembelajaran untuk setiap bahan kajian mata pelajaran; 4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu pertemuan atau lebih; 5. Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP, meliputi kegiatan pendahuluan, inti dan penutup.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-03 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Proses Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 14 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E C. PERNYATAAN ISI STANDAR 1. Standar Proses meliputi; Perencanaan pembelajaran; Pelaksanaan pembelajaran; dan Penilaian proses pembelajaran. 2. Penjelasan dari masing-masing standar proses tersebut adalah sebagai berikut; 1. Perencanaan Pembelajaran a. Perencanaan pembelajaran merupakan aktivitas untuk merumuskan: 1) Capaian pembelajaran yang menjadi tujuan belajar dari suatu unit pembelajaran; a) Capaian pembelajaran merupakan sekumpulan kompetensi dan lingkup materi pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum Satuan Pendidikan. b) Capaian pembelajaran dirumuskan dengan mempertimbangkan karakteristik Peserta Didik dan sumber daya Satuan Pendidikan. 2) Cara untuk mencapai tujuan belajar; a) Dilakukan melalui strategi pembelajaran yang dirancang untuk memberi pengalaman belajar yang berkualitas, yaitu; (1) memberi kesempatan untuk menerapkan materi pada problem atau konteks nyata; (2) mendorong interaksi dan partisipasi aktif Peserta Didik; (3) mengoptimalkan penggunaan sumber daya yang tersedia di lingkungan Satuan Pendidikan dan/atau di lingkungan masyarakat; dan/atau (4) menggunakan perangkat teknologi informasi dan komunikasi. b) Pelaksanaan strategi pembelajaran yang berkualitas dengan memperhatikan karakteristik Peserta Didik, yang mencakup: (1) usia dan tingkat perkembangan; (2) tingkat kemampuan sebelumnya; (3) kondisi fisik dan psikologis; dan (4) latar belakang keluarga Peserta Didik. c) Pelaksanaan strategi pembelajaran yang berkualitas dapat bersifat lintas mata pelajaran dan/atau lintas tingkatan kelas. 3) Cara menilai ketercapaian tujuan belajar. a) Cara menilai ketercapaian tujuan belajar dilakukan oleh Pendidik dengan menggunakan beragam teknik dan/atau instrumen penilaian yang sesuai dengan tujuan belajar. b) Cara menilai ketercapaian tujuan belajar mengacu pada standar penilaian pendidikan sesuai dengan ketentuan peraturan perundang-undangan. b. Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk dokumen perencanaan pembelajaran yang; 1) fleksibel; merupakan dokumen yang tidak terikat pada bentuk tertentu dan dapat disesuaikan dengan konteks pembelajaran. 2) jelas; merupakan dokumen yang mudah dipahami, dan 3) sederhana; merupakan dokumen yang berisi hal pokok dan penting sebagai acuan pelaksanaan pembelajaran c. Dokumen perencanaan pembelajaran paling sedikit memuat: 1) tujuan pembelajaran; 2) langkah atau kegiatan pembelajaran; dan 3) penilaian atau asesmen pembelajaran. .

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-03 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Proses Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 15 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 2. Pelaksanaan Pembelajaran a. Pelaksanaan pembelajaran diselenggarakan dalam suasana belajar sebagai berikut: 1) Interaktif; a) dirancang untuk memfasilitasi interaksi yang sistematis dan produktif antara Pendidik dengan Peserta Didik, sesama Peserta Didik, dan antara Peserta Didik dengan materi belajar. b) paling sedikit dilakukan dengan cara: (1) berinteraksi secara dialogis antara Pendidik dengan Peserta Didik, serta sesama Peserta Didik; (2) berinteraksi secara aktif dengan lingkungan belajar; dan (3) berkolaborasi untuk menumbuhkan jiwa gotong royong. c) pendidik berperan sebagai fasilitator proses pembelajaran dan tidak menjadi satusatunya sumber pembelajaran. 2) Inspiratif; a) dirancang untuk memberi keteladanan dan menjadi sumber inspirasi positif bagi Peserta Didik. b) paling sedikit dilakukan dengan cara: (1) menciptakan suasana belajar yang dapat memantik ide, mendorong daya imajinasi, dan mengeksplorasi hal baru; dan (2) memfasilitasi Peserta Didik dengan berbagai sumber belajar untuk memperkaya wawasan dan pengalaman belajar. 3) Menyenangkan; a) dirancang agar Peserta Didik mengalami proses belajar sebagai pengalaman yang menimbulkan emosi positif. b) paling sedikit dilakukan dengan cara: (1) menciptakan suasana belajar yang gembira, menarik, aman, dan bebas dari perundungan; (2) menggunakan berbagai variasi metode dengan mempertimbangkan aspirasi dari Peserta Didik, serta tidak terbatas hanya di dalam kelas; (3) mengakomodasi keberagaman gender, budaya, bahasa daerah setempat, agama atau kepercayaan, karakteristik, dan kebutuhan setiap Peserta Didik. 4) Menantang; a) dirancang untuk mendorong Peserta Didik terus meningkatkan kompetensinya melalui tugas dan aktivitas dengan tingkat kesulitan yang tepat. b) paling sedikit dilakukan dengan cara: (1) menggunakan materi dan kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan dan tahapan perkembangan Peserta Didik; dan (2) memfasilitasi Peserta Didik untuk percaya potensi yang dimilikinya dapat ditingkatkan. 5) Memotivasi Peserta Didik untuk berpartisipasi aktif, paling sedikit dilakukan dengan cara: a) membangun suasana belajar yang memberikan kesempatan kepada Peserta Didik untuk berani mengemukakan pendapat dan bereksperimen; dan b) melibatkan Peserta Didik dalam menyusun rencana belajar, menetapkan target individu dan/atau kelompok, dan turut memonitor pencapaian hasil belajar. 6) Memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis Peserta Didik, paling sedikit dilakukan dengan cara: a) memberi kesempatan bagi Peserta Didik untuk mengembangkan dan mengomunikasikan gagasan baru; b) membiasakan Peserta Didik untuk mampu mengatur dirinya dalam proses belajar; c) menciptakan suasana pembelajaran yang memberikan kesempatan bagi Peserta Didik untuk mengaktualisasikan diri; dan

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-03 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Proses Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 16 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E d) mengapresiasi bakat, minat, dan kemampuan yang dimiliki oleh Peserta Didik. b. Pelaksanaan pembelajaran dilakukan oleh Pendidik dengan memberikan: 1) keteladanan; dilakukan dengan berperilaku luhur pada kehidupan sehari-hari. 2) pendampingan; dilakukan dengan memberi tantangan, dukungan, dan bimbingan bagi Peserta Didik dalam proses belajar. 3) fasilitasi; dilakukan dengan memberikan akses dan kesempatan belajar bagi Peserta Didik sesuai dengan kebutuhan. 3. Penilaian Proses Pembelajaran a. Penilaian oleh Pendidik yang bersangkutan. 1) Merupakan asesmen terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. 2) Asesmen dilakukan setelah pelaksanaan pembelajaran paling sedikit 1 (satu) kali dalam 1 (satu) semester. 3) Asesmen dilakukan dengan cara: a) refleksi diri terhadap pelaksanaan perencanaan dan proses pembelajaran; b) refleksi diri terhadap hasil asesmen yang dilakukan oleh sesama Pendidik, kepala Satuan Pendidikan, dan/atau Peserta Didik. b. Penilaian oleh sesama Pendidik 1) Merupakan asesmen oleh sesama pendidik atas perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilakukan oleh Pendidik yang bersangkutan. 2) Bertujuan membangun budaya saling belajar, kerja sama, dan saling mendukung. 3) Asesmen dilaksanakan paling sedikit 1 (satu) kali dalam 1 (satu) semester. 4) Asesmen paling sedikit dilakukan dengan cara: a) berdiskusi mengenai proses perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran; b) mengamati proses pelaksanaan pembelajaran; dan/atau c) melakukan refleksi terhadap perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran. c. Penilaian oleh kepala Satuan Pendidikan 1) Merupakan asesmen oleh kepala Satuan Pendidikan atas perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran yang dilaksanakan oleh Pendidik. 2) Penilaian bertujuan untuk: a) membangun budaya reflektif; yaitu mendorong terjadinya refleksi atas proses pembelajaran secara terus-menerus dan menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari proses pembelajaran itu sendiri. b) memberi umpan balik yang konstruktif, yaitu memberikan masukan, saran, dan keteladanan kepada Pendidik untuk peningkatan kualitas pembelajaran. 3) Pelaksanaan asesmen berlaku mutatis mutandis bagi kepala Satuan Pendidikan dalam melakukan penilaian d. Penilaian oleh Peserta Didik 1) Merupakan asesmen oleh Peserta Didik yang diajar langsung oleh Pendidik yang bersangkutan atas pelaksanaan pembelajaran yang dilakukannya. 2) Bertujuan untuk: a) membangun kemandirian dan tanggung jawab dalam proses pembelajaran dan kehidupan sehari-hari; b) membangun budaya transparansi, objektivitas, saling menghargai, dan mengapresiasi keragaman pendapat dalam menilai proses pembelajaran; c) membangun suasana pembelajaran yang partisipatif dan untuk memberi umpan balik kepada Pendidik dan Peserta Didik; dan d) melatih Peserta Didik untuk mampu berpikir kritis. 3) Asesmen dilaksanakan paling sedikit 1 (satu) kali dalam 1 (satu) semester. 4) Asesmen paling sedikit dilakukan dengan cara melakukan refleksi terhadap pelaksanaan pembelajaran.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-03 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Proses Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 17 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR Kode Indikator dan Sub Indikator 3.1. Sekolah merencanakan proses pembelajaran sesuai ketentuan 3.1.1. Mengacu pada silabus yang telah dikembangkan 3.1.2. Mengarah pada pencapaian kompetensi 3.1.3. Menyusun dokumen rencana dengan lengkap dan sistematis 3.1.4. Mendapatkan evaluasi dari kepala sekolah dan pengawas sekolah 3.2. Proses pembelajaran dilaksanakan dengan tepat 3.2.1. Membentuk rombongan belajar dengan jumlah siswa sesuai ketentuan 3.2.2. Mengelola kelas sebelum memulai pembelajaran 3.2.3. Mendorong siswa mencari tahu 3.2.4. Mengarahkan pada penggunaan pendekatan ilmiah 3.2.5. Melakukan pembelajaran berbasis kompetensi 3.2.6. Memberikan pembelajaran terpadu 3.2.7. Melaksanakan pembelajaran dengan jawaban yang kebenarannya multi dimensi 3.2.8. Melaksanakan pembelajaran menuju pada keterampilan aplikatif 3.2.9. Mengutamakan pemberdayaan siswa sebagai pembelajar sepanjang hayat 3.2.10. Menerapkan prinsip bahwa siapa saja adalah guru, siapa saja adalah siswa, dan di mana saja adalah kelas 3.2.11. Mengakui atas perbedaan individual dan latar belakang budaya siswa. 3.2.12. Menerapkan metode pembelajaran sesuai karakteristik siswa 3.2.13. Memanfaatkan media pembelajaran dalam meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran 3.2.14. Menggunakan aneka sumber belajar 3.2.15. Mengelola kelas saat menutup pembelajaran 3.3. Pengawasan dan penilaian otentik dilakukan dalam proses pembelajaran 3.3.1. Melakukan penilaian otentik secara komprehensif 3.3.2. Memanfaatkan hasil penilaian otentik 3.3.3. Melakukan pemantauan proses pembelajaran 3.3.4. Melakukan supervisi proses pembelajaran kepada guru 3.3.5. Mengevaluasi proses pembelajaran 3.3.6. Menindaklanjuti hasil pengawasan proses pembelajaran

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-03 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Proses Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 18 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR 1. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Setiap awal semester, sekolah diharapkan melakukan workshop minimal 3 hari untuk menyusun perangkat pembelajaran meliputi, analisis SKL-KI-KD, Program Tahunan, Program Semester, Silabus dan RPP. Silabus dan RPP yang dibuat oleh guru bersifat dinamis dan terus dikembangkan sesuai kondisi yang sifatnya kontekstual, kekinian, sesuai tuntutan pembelajaran abad 21 yaitu mengembangkan berpikir kritis, memecahkan masalah, dan berpikir tingkat tinggi yang diperoleh melalui mencari tahu, bekerja secara kolaborasi, dan mengembangkan kecakapan berkomunikasi secara lisan maupun tertulis. Pembuatan RPP sudah merupakan otonomi guru, melalui program merdeka belajar, RPP bisa dibuat dalam satu lembar saja dengan memuat 13 komponen dengan penjabaran pada tujuan pembelajaran, kegiatan pembelajaran, dan asessmen pembelajaran. 2. Pengembangan Model Pembelajaran Workshop pengembangan model pembelajaran sangat disarankan agar setiap guru mampu merancang dan melaksanakan pembelajaran secara bervariasi sesuai karakteristik materi pelajaran yang diajarkan, karakteristik peserta didik, dan ketersediaan sarana dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah. Tidak ada model yang terbaik untuk setiap materi pelajaran, setiap model pembelajaran memiliki karakteristik tertentu, oleh karena itu setiap guru diharapkan menguasai karakteristik model pembelajaran yang ada, mengembangkan model pembelajaran, dan selalu terbuka untuk menerima masukan untuk pengembangan profesinya. 3. Workshop Pemanfaatan Teknologi Informasi untuk Pembelajaran Memanfaatkan teknologi informasi untuk pembelajaran merupakan tuntutan bagi setiap guru pada era sekarang, mengingat generasi atau peserta didik sekarang merupakan generasi milenial yang tidak lepas dengan internet, setiap guru wajib menyesuaikan dan menyiapkan pembelajaran dengan memanfaatkan teknologi informasi. Kementerian pendidikan juga sudah menyiapkan fasilitas pembelajarandigital melalui url https://belajar.kemdikbud.go.id, di dalamnya memuat fitur: kelas digital, sumber belajar, laboratorium maya, bank soal, buku sekolah elektronik, modul digital, peta budaya, wahana jelajah angkasa, dan pengembangan keprofesian berkelanjutan. 4. Pengembangan Media Pembelajaran Setiap pendidik diharapkan mampu mengembangkan media pembelajaran untuk pembelajarannya agar informasi yang disampaikan mudah di sampaikan kepada peserta didik, dari yang bersifat abstrak menjadi konkret, yang bersifat mikro menjadi makro karena dibesarkan, yang proses siklusnya lama menjadi singkat waktunya, yang tidak bisa dilakukan bisa digambarkan. Media pembelajaran bisa berupa benda konkrit, rekaman suara, tayangan visual atau audio visual, media interaktif, dan media yang menggunakan teknologi informasi dan komunikasi lainnya. Melalui media pembelajaran yang sesuai, pembelajaran akan lebih efektif dan efesien. 5. Supervisi Pembelajaran Supervisi pembelajaran bertujuan untuk memastikan proses pembelajaran dilaksanakan sesuai standar yang telah ditetapkan, meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Setiap pembelajaran juga harus mengintegrasikan penguatan

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-03 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Proses Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 19 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E pendidikan karakter, literasi dalam pembelajaran, pendidikan abad 21 yaitu berpikir kritis, kreatif dan inovatif, kolaboratif, dan komunikatif, serta berpikir tingkat tinggi. Supervisi pembelajaran diharapkan minimal dilakukan dua kali dalam satu semester untuk setiap guru. Supervisi dilakukan oleh pengawas pembina, kepala sekolah, dan guru senior yang menguasai prinsip pembelajaran yang baik dan sesuai standar proses.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-04 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Penilaian Pendidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 20 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB IV STANDAR PENILAIAN A. RASIONAL STANDAR Standar Penilaian Pendidikan digunakan sebagai pedoman bagi pendidik dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik secara berkeadilan, objektif, dan edukatif. Penilaian hasil belajar peserta didik berbentuk penilaian formatif dan penilaian sumatif. Penilaian formatif bertujuan untuk memantau dan memperbaiki proses pembelajaran serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. Penilaian sumatif pada jenjang pendidikan dasar dan jenjang pendidikan menengah bertujuan untuk menilai pencapaian hasil belajar peserta didik sebagai dasar penentuan kenaikan kelas dan kelulusan dari satuan pendidikan dilakukan melalui mekanisme yang ditentukan oleh satuan pendidikan dengan mengacu pada standar kompetensi lulusan. Penilaian sumatif pada pendidikan anak usia dini digunakan untuk mengetahui capaian perkembangan peserta didik. Penilaian hasil belajar peserta didik dilakukan sebelum, selama proses, dan/atau setelah pembelajaran yang diolah secara kualitatif dan/atau kuantitatif dan dituangkan dalam laporan kemajuan belajar sebagai laporan hasil belajar dalam bentuk rapor yang disusun berdasarkan dokumentasi hasil penilaian berupa portofolio, pameran hasil karya, dan unjuk kerja. Rapor memuat komponen antara lain: identitas satuan pendidikan; identitas peserta didik; kelas; tahun pelajaran dan semester; mata pelajaran; hasil penilaian; catatan guru; kehadiran; dan kegiatan ekstrakurikuler. B. DEFINISI ISTILAH 1. Standar Penilaian Pendidikan adalah kriteria minimal mengenai mekanisme penilaian hasil belajar peserta didik. 2. Penilaian adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik. 3. Peserta Didik adalah anggota masyarakat yang berusaha mengembangkan potensi diri melalui proses pembelajaran yang tersedia pada jalur, jenjang, dan jenis pendidikan tertentu. 4. Pendidik adalah tenaga kependidikan yang berkualifikasi sebagai guru, pamong belajar, tutor, instruktur, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan. 5. Jenjang Pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan Peserta Didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-04 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Penilaian Pendidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 21 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E C. PERNYATAAN ISI STANDAR 1. Standar Penilaian Pendidikan digunakan sebagai pedoman bagi pendidik dalam melakukan penilaian hasil belajar peserta didik secara berkeadilan, objektif, dan edukatif. Berkeadilan Penilaian yang tidak bias oleh latar belakang, identitas, atau kebutuhan khusus Peserta Didik. Objektif Penilaian yang didasarkan pada informasi faktual atas pencapaian perkembangan atau hasil belajar Peserta Didik. Edukatif Penilaian yang hasilnya digunakan sebagai umpan balik bagi Pendidik, Peserta Didik, dan orang tua untuk meningkatkan proses pembelajaran dan hasil belajar. 2. Prosedur Penilaian hasil belajar Peserta Didik meliputi; perumusan tujuan penilaian, pemilihan dan/atau pengembangan instrumen penilaian. Perumusan tujuan penilaian 1. memperhatikan keselarasan dengan tujuan pembelajaran yang merujuk pada kurikulum yang digunakan Satuan Pendidikan. 2. hasil perumusan dimuat dalam perencanaan pembelajaran. Pemilihan dan/atau pengembangan instrumen penilaian Dilaksanakan oleh Pendidik dengan: 1. mempertimbangkan karakteristik kebutuhan Peserta Didik; 2. berdasarkan rencana Penilaian yang termuat dalam perencanaan pembelajaran. 3. Pelaksanaan Penilaian dapat dilakukan sebelum, pada saat, dan/atau setelah pembelajaran. 4. Pengolahan hasil Penilaian dilakukan dengan menganalisis secara kuantitatif dan/atau kualitatif terhadap data hasil pelaksanaan Penilaian yang berupa angka dan/atau deskripsi. 5. Pelaporan hasil Penilaian; 1. Pelaporan hasil Penilaian dituangkan dalam bentuk laporan kemajuan belajar. 2. Laporan kemajuan belajar berupa laporan hasil belajar yang disusun berdasarkan pengolahan hasil Penilaian. 3. Laporan hasil belajar paling sedikit memuat informasi mengenai pencapaian hasil belajar Peserta Didik. 4. Laporan hasil belajar tertuang dalam rapor atau bentuk laporan hasil Penilaian lainnya. 6. Penilaian hasil belajar Peserta Didik berbentuk Penilaian formatif dan Penilaian sumatif. Penilaian formatif 1. Penilaian formatif dilaksanakan pada pendidikan anak usia dini, jenjang pendidikan dasar, dan jenjang pendidikan menengah. 2. Penilaian formatif bertujuan untuk memantau dan memperbaiki proses pembelajaran serta mengevaluasi pencapaian tujuan pembelajaran. 3. Penilaian formatif dilakukan dengan mengumpulkan informasi mengenai: a. Peserta Didik yang mengalami hambatan atau kesulitan belajar; dan b. Perkembangan belajar Peserta Didik. 4. Informasi Penilaian formatif digunakan sebagai umpan balik bagi:

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-04 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Penilaian Pendidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 22 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E a. Peserta Didik untuk mengembangkan kemampuan dalam memonitor proses dan kemajuan belajar sebagai bagian dari keterampilan belajar sepanjang hayat; dan b. Pendidik untuk merefleksikan dan meningkatkan efektivitas pembelajaran. Penilaian sumatif 1. Penilaian sumatif dilaksanakan pada jenjang pendidikan dasar dan jenjang pendidikan menengah. 2. Penilaian sumatif pada jenjang pendidikan dasar dan jenjang pendidikan menengah bertujuan untuk menilai pencapaian hasil belajar Peserta Didik sebagai dasar penentuan: a. kenaikan kelas; dan b. kelulusan dari Satuan Pendidikan. 7. Penilaian pencapaian hasil belajar Peserta Didik dilakukan dengan membandingkan pencapaian hasil belajar Peserta Didik dengan kriteria ketercapaian tujuan pembelajaran. 8. Penentuan kenaikan dan kelulusan Penentuan kenaikan kelas dilakukan dengan mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian Peserta Didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain selama 1 (satu) tahun ajaran. Penentuan kelulusan dilakukan dengan mempertimbangkan laporan kemajuan belajar yang mencerminkan pencapaian Peserta Didik pada semua mata pelajaran dan ekstrakurikuler serta prestasi lain pada setiap tingkatan kelas.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-04 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Penilaian Pendidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 23 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR Kode Indikator dan Sub Indikator 4 Standar Penilaian Pendidikan. 4.1 Aspek penilaian sesuai ranah kompetensi 4.1.1 Mencakup ranah sikap, pengetahuan dan keterampilan; 4.1.2 Memiliki bentuk pelaporan sesuai dengan ranah; 4.2. Teknik penilaian obyektif dan akuntabel 4.2.1 Menggunakan jenis teknik penilaian yang obyektif dan akuntabel 4.2.2 Memiliki perangkat teknik penilaian lengkap 4.3. Penilaian pendidikan ditindaklanjuti 4.3.1 Menindaklanjuti hasil pelaporan penilaian 4.3.2 Melakukan pelaporan penilaian secara periodic 4.4. Instrumen penilaian menyesuaikan aspek 4.4.1 Menggunakan instrumen penilaian aspek sikap 4.4.2 Menggunakan instrumen penilaian aspek pengetahuan 4.4.3 Menggunakan instrumen penilaian aspek keterampilan 4.5 Penilaian dilakukan mengikuti prosedur 4.5.1 Melakukan penilaian berdasarkan penyelenggara sesuai prosedur 4.5.2 Melakukan penilaian berdasarkan ranah sesuai prosedur 4.5.3 Menentukan kelulusan siswa berdasarkan pertimbangan yang sesuai

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-04 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Penilaian Pendidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 24 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR 1. Workshop Penyusunan Instrumen Assessment Penilaian Kompetensi Keterampilan guru untuk menyusun instrumen penilaian sangat penting untuk memastikan bahwa instrumen yang dibuat guru akan valid dan reliabel ketika instrumen tersebut digunakan untuk mengukur kemampuan peserta didik. Kegiatan penyusunan instrumen, dilakukan melalui tahap: analisis kompetensi dasar, penyusunan kisi kisi instrumen, penulisan naskah isntrumen, telaah naskah instrumen, dan perakitan instrumen test. Instrumen yang dibuat guru meliputi instrumen penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Instrumen penilaian sikap dapat berupa lembar observasi atau skala sikap; istrumen penilaian pengetahuan dapat berupa tes lisan, tes tertulis, atau penugasan; instrumen penilaian keterampilan dapat berupa daftar cek lis atau skala kemampuan. Sehubungan program merdeka belajar, diantaranya adalah pelaksanaan Ujian Sekolah Berstandar Nasional (USBN) menjadi Ujian Sekolah (US) yang menjadi kewenangan sepenuhnya oleh satuan pendidikan untuk melaksanakannya dan Ujian Nasional (UN) yang dihapus dan pengukuran pemetaan mutu dengan Assessment Kompetensi Minimal (AKM) yang mengukur kemampuan literasi bahasa dan literasi numerik sesuai standar ukuran yang digunakan oleh Programe for International Sains Assessmentt (PISA), maka guru diharapkan mampu menyusun soal yang setara dengan tes yang dilakukan oleh PISA yang menggunakan soal bernalar dan berpikir tingkat tinggi atau Higher Order Thingking Skill (HOTS). 2. Supervisi Implementasi Penilaian Berbasis Kelas Supervisi penilaian dilakukan untuk memastikan bahwa kegiatan penilaian dilakukan oleh guru secara benar dan konsisten, mulai dari perencanaan, pelaksanaan, tindak lanjut, dan pelaporan. Supervisi dilakukan dengan memeriksa dokumen penilaian yang dimiliki oleh guru antara lain kisi-kisi instrumen; instrumen penilaian berupa naskah soal, lembar observasi, atau daftar chek list; kartu telaah instrumen; daftar nilai peserta didik; rencana tindak lanjut berupa remedial dan pengayaan; dan laporan hasil penilaian dalam bentuk raport atau legger. Supervisi dilakukan dengan menggunakan Instrumen Penilaian berupa daftar check list terhadap pemeriksaan dokumen yang dimiliki guru, pelaksanaan dapat dilakukan oleh guru senior, wakil kepala sekolah, kepala sekolah, atau pengawas Pembina. 3. Workshop Analisis Butir Soal dan Pencapaian Hasil Belajar Kegiatan analisis butir soal digunakan untuk mengetahui kualitas soal yang dibuat oleh guru, analisis butir soal meliputi tingkat kesukaran, daya pembeda, dan keberfungsian pengecoh (untuk soal pilihan ganda), soal yang memiliki kualitas baik bisa disimpan dalam bank soal yang bisa digunakan pada tes tahun berikutnya, disamping itu melalui analisis butir soal, seorang guru bisa melakukan refleksi terhadap tes yang telah dilakukan memiliki kualitas yang baik atau tidak. Banyak program aplikasi yang bisa membantu guru dalam menganalisis butir soal, misalnya anatest, iteman, bigstep, excel yang bisa dikembangkan sendiri. Pengukuran pencapain hasil belajar dilakukan untuk mengetahui tingkat pencapaian Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah dibuat guru pada awal tahun pelajaran apakah bisa tercapai atau belum. Analisis digunakan untuk melakukan kegiatan remedial

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-04 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Penilaian Pendidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 25 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E bagi siswa yang belum mencapai KKM dan melakukan pengayaan kepada siswa yang sudah melampaui KKM. Disamping itu, analisis pencapain hasil belajar digunakan untuk melakukan perencanaan pencapaian KKM pada tahun pelajaran berikutnya. 4. IHT Pengembangan Test Berbasis Android/Komputer Menghadapi perkembangan era digital yang sangat tergantung dengan komputer dan internet, guru diharapkan mampu menggunakan teknologi untuk pelaksanaan tes hasil belajar. Banyak aplikasi yang bisa digunakan untuk mengembangkan tes hasil belajar yang berbasis online. Keunggulan teknologi ini adalah guru tidak perlu melakukan koreksi lembar jawaban, karena jawaban siswa bisa diolah langsung oleh aplikasi. Siswa juga bisa melihat langsung nilai hasil tes yang telah dilaksanakan pada saat itu juga. Tetapi perlu perangkat computer/HP dan jaringan internet yang memadai. 5. IHT Penggunaan e-Raport Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan telah mengembangkan aplikasi laporan hasil belajar yang berbasis semi online melalui e-Raport, aplikasi ini terintegrasi dengan aplikasi Dapodik. Fasilitas e-Raport diharapkan dapat dimanfaatkan oleh semua jenjang satuan pendidikan agar kemampuan peserta didik bisa dipantau dan digunakan oleh semua pihak yang berkepentingan. Agar guru memahami dan familiar dengan aplikasi e-Raport tersebut, semua guru perlu dilatih dan dibimbing dalam pengunaannya baik di internal sekolah atau melalui KKG dan MGMP.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 26 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB V STANDAR TENAGA KEPENDIDIKAN A. RASIONAL STANDAR Standar pendidik merupakan kriteria minimal kompetensi dan kualifikasi yang dimiliki pendidik untuk melaksanakan tugas dan fungsi sebagai teladan, perancang pembelajaran, fasilitator, dan, motivator Peserta Didik. Undang-undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyatakan bahwa pendidik merupakan tenaga profesional. Oleh karena itu, guru sebagai pendidik profesional mempunyai fungsi, peran, dan kedudukan yang sangat strategis. Guru sebagai tenaga profesional mempunyai visi terwujudnya penyelenggaraan pembelajaran sesuai dengan prinsip-prinsip profesionalitas untuk memenuhi hak yang sama bagi setiap warga negara dalam memperoleh pendidikan yang bermutu. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi membawa konsekuensi logis terhadap orientasi pengembangan profesionalitas Guru yang diarahkan untuk mengembangkan kompetensinya. Pasal 10 ayat (1) Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen mengamanatkan bahwa Guru harus memiliki kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional. Keempat kompetensi bersifat holistik dan merupakan suatu kesatuan yang menjadi ciri Guru profesional. Untuk menjamin pelayanan pendidikan yang bermutu sesuai dengan tuntutan perkembangan jaman maka peningkatan kompetensi ini merupakan suatu proses yang berkelanjutan.digunakan untuk mengetahui capaian perkembangan peserta didik. B. DEFINISI ISTILAH 1. Standar pendidik adalah kriteria minimal kompetensi dan kualifikasi yang dimiliki pendidik untuk melaksanakan tugas dan fungsi sebagai teladan, perancang pembelajaran, fasilitator, dan, motivator Peserta Didikpengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar dan capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik. 2. Guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. 3. Tenaga pendidik adalah guru kelas/mata pelajaran dan konselor. 4. Tenaga kependidikan meliputi kepala sekolah, tenaga administrasi sekolah, tenaga perpustakaan sekolah, dan tenaga laboratorium sekolah. 5. Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan, keterampilan, dan perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dikuasai, dan diaktualisasikan dalam melaksanakan tugas keprofesionalan. 6. Kualifikasi Akademik adalah ijazah jenjang pendidikan akademik yang harus dimiliki oleh Guru sesuai dengan jenis, jenjang, dan satuan pendidikan formal di tempat penugasan.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 27 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E C. PERNYATAAN ISI STANDAR 1. Setiap pendidik dan tenaga kependidikan wajib memenuhi standar kualifikasi akademik dan kompetensi yang berlaku secara nasional serta bersertifikat profesi. 2. Sertifikat profesi dikeluarkan oleh lembaga profesi atau perguruan tinggi yang ditunjuk oleh pemerintah. 3. Kualifikasi dan kompetensi Pendidik/ Guru Kualifikasi Kompetensi Minimal memiliki kualifikasi akademik (S1) atau diploma empat (IV) kependidikan pada perguruan tinggi yang terakreditasi sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu dan diperoleh dari program studi yang terakreditasi. Standar kompetensi guru mata pelajaran/kelas meliputi; 1. pedagogik, 2. sosial, 3. kepribadian, dan 4. profesional sesuai dengan mata pelajaran yang diajarkan/diampu 4. Kualifikasi dan kompetensi Kepala Satuan Pendidikan Kualifikasi Kompetensi 1. Minimal memiliki kualifikasi akademik sarjana (S1) atau diploma empat (D-IV) kependidikan atau nonkependidikan pada perguruan tinggi yang terakreditasi, 2. Pada saat diangkat maksimal berumur 56 tahun, 3. Memiliki pengalaman mengajar minimal 5 tahun, 4. Pangkat/jabatan minimal III/c, 5. Bersertifikat kepala sekolah yang diterbitkan oleh lembaga yang ditetapkan Pemerintah Standar kompetensi kepala sekolah meliputi; 1. kepribadian, 2. manajerial, 3. kewirausahaan, 4. supervisi, dan 5. sosial. 5. Kualifikasi dan Kompetensi Tenaga Administrasi a. Kepala Administrasi Kualifikasi Kompetensi Kualifikasi kepala tenaga administrasi SMP berpendidikan minimal lulusan D3 atau yang sederajat Standar kompetensi kepala tenaga administrasi sekolah meliputi standar kompetensi; 1. kepribadian, 2. sosial, 3. teknis, dan 4. manajerial. b. Pelaksana Urusan Kualifikasi Kompetensi 1. Berpendidikan minimal lulusan SMA atau yang sederajat dan dapat diangkat apabila jumlah pendidik dan tenaga kependidikan minimal 50 orang. 2. Pelaksana urusan administrasi keuangan berpendidikan minimal lulusan SMK dengan program studi yang relevan atau SMA yang memiliki sertifikat yang relevan. 3. Pelaksana urusan administrasi sarana dan prasarana berpendidikan minimal lulusan SMA atau yang sederajat. 4. Pelaksana urusan administrasi hubungan sekolah dengan masyarakat berpendidikan minimal lulusan SMA atau yang sederajat dan dapat diangkat apabila sekolah memiliki minimal 9 (sembilan) rombongan belajar. 5. Pelaksana urusan administrasi persuratan dan pengarsipan berpendidikan minimal lulusan SMK pada program studi yang relevan. Standar kompetensi urusan administrasi meliputi kompetensi; 1. kepribadian, 2. sosial, dan 3. teknis.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 28 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 6. Pelaksana urusan administrasi kesiswaan berpendidikan minimal lulusan SMA atau yang sederajat dan dapat diangkat apabila sekolah memiliki minimal 9 (Sembilan) rombongan belajar. 7. Pelaksana urusan administrasi kurikulum berpendidikan minimal lulusan SMA atau yang sederajat dan diangkat apabila sekolah memiliki minimal 12 rombongan belajar. c. Petugas Layanan Khusus Kualifikasi Kompetensi Petugas layanan khusus meliputi; 1. Penjaga sekolah berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat, 2. Tukang kebun berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat dan diangkat apabila luas lahan kebun sekolah minimal 500 m2, 3. Tenaga kebersihan berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat, 4. Pengemudi berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat, memiliki SIM yang sesuai, dan diangkat apabila sekolah memiliki kendaraan roda empat, 5. Pesuruh berpendidikan minimal lulusan SMP atau yang sederajat. Standar kompetensi petugas layanan khusus meliputi kompetensi; 1. kepribadian, 2. sosial, dan 3. teknis 6. Kualifikasi dan Kompetensi Tenaga Laboratorium a. Kepala Laboratorium Kualifikasi Kompetensi 1. Kualifikasi kepala laboratorium sekolah dari jalur guru berpendidikan minimal sarjana (S1), berpengalaman minimal 3 tahun sebagai pengelola praktikum, dan memiliki sertifikat kepala laboratorium sekolah dari perguruan tinggi atau lembaga lain yang ditetapkan oleh pemerintah. 2. Dari jalur laboran/teknisi berpendidikan minimal diploma tiga (D3), berpengalaman minimal 5 tahun sebagai laboran atau teknisi, dan memiliki sertifikat kepala laboratorium sekolah/ madrasah perguruan tinggi atau lembaga lain yang ditetapkan oleh pemerintah. Standar kompetensi kepala laoratorium meliputi kompetensi; a. kepribadian, b. sosial, c. manajerial, dan d. profesional. b. Teknisi Kualifikasi Kompetensi 1. Teknisi laboratorium sekolah berkualifikasi minimal lulusan program diploma dua (D2) yang relevan dengan peralatan laboratorium, yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang ditetapkan oleh pemerintah, 2. Memiliki sertifikat teknisi laboratorium sekolah dari perguruan tinggi atau lembaga lain yang ditetapkan oleh pemerintah. Standar kompetensi teknisi laboratorium meliputi kompetensi; 1. kepribadian, 2. sosial, 3. administratif, dan 4. profesional c. Laboran Kualifikasi Kompetensi 1. Laboran sekolah berkualifikasi minimal lulusan program diploma satu (D1) yang relevan dengan jenis laboratorium, yang diselenggarakan oleh perguruan tinggi yang ditetapkan oleh pemerintah, 2. Memiliki sertifikat laboran sekolah/madrasah dari perguruan tinggi yang ditetapkan oleh pemerintah. Standar kompetensi laboran meliputi kompetensi; 1. kepribadian, 2. sosial, 3. administratif, dan 4. profesional

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 29 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 7. Kualifikasi dan Kompetensi Tenaga Perpustakaan a. Kepala Perpustakaan Kualifikasi Kompetensi 1. Sekolah yang mempunyai lebih dari dua tenaga perpustakaan, lebih dari enam rombongan belajar, dan memiliki koleksi minimal 1000 judul materi perpustakaan dapat mengangkat kepala perpustakaan. 2. Kepala perpustakaan berkualifikasi minimal (D4) atau sarjana (S1), memiliki sertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan sekolah dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah. Kepala perpustakaan memiliki standar kompetensi; b. manajerial, c. pengelolaan informasi, d. kependidikan, e. kepribadian, f. sosial, dan g. pengembangan profesi. b. Tenaga Perpustakaan Kualifikasi Kompetensi 1. Setiap perpustakaan sekolah memiliki sekurang-kurangnya satu tenaga perpustakaan yang berkualifikasi SMA atau yang sederajat 2. bersertifikat kompetensi pengelolaan perpustakaan sekolah dari lembaga yang ditetapkan oleh pemerintah. Tenaga perpustakaan memiliki standar kompetensi; 1. manajerial, 2. pengelolaan informasi, 3. kependidikan, 4. kepribadian, 5. sosial, dan 6. pengembangan profesi. 8. Acuan pemenuhan standar pendidik dan tenaga kependidikan berdasar regulasi antara lain: a. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 13 Tahun 2007 tentang Standar Kepala Sekolah. b. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2018 Tentang Penugasan Guru Sebagai Kepala Sekolah. c. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru. d. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 24 Tahun 2008 tentang Standar Tenaga Administrasi Sekolah/Madrasah. e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 25 Tahun 2008 tentang Tenaga Perpustakaan Sekolah/Madrasah. f. Peraturan Menteri Pendidikan Naional Republik Indonesia Nomor 26 Tahun 2008 tentang Tenaga Laboratorium Sekolah/Madrasah. g. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 27 Tahun 2008 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Konselor. h. Peraturan Menteri Pendayagunaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16 Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya. i. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia Nomor 35 Tahun 20010 tentang Petunjuk Teknis Pelaksanaan Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 30 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR Kode Indikator dan Sub Indikator 5 Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan 5.1. Ketersediaan dan kompetensi guru sesuai ketentuan 5.1.1. Berkualifikasi minimal S1/D4 5.1.2 Rasio guru kelas terhadap rombongan belajar seimbang 5.1.3 Tersedia untuk tiap mata pelajaran 5.1.4 Bersertifikat pendidik 5.1.5 Berkompetensi pedagogik minimal baik 5.1.6 Berkompetensi kepribadian minimal baik 5.1.7. Berkompetensi profesional minimal baik 5.1.8. Berkompetensi sosial minimal baik 5.2. Ketersediaan dan kompetensi kepala sekolah sesuai ketentuan 5.2.1 Berkualifikasi minimal S1/D4 5.2.2 Berusia sesuai kriteria saat pengangkatan 5.2.3 Berpengalaman mengajar selama yang ditetapkan 5.2.4 Berpangkat minimal III/c atau setara 5.2.5 Bersertifikat pendidik 5.2.6 Bersertifikat kepala sekolah 5.2.7 Berkompetensi kepribadian minimal baik 5.2.8 Berkompetensi manajerial minimal baik 5.2.9 Berkompetensi kewirausahaan minimal baik 5.2.10. Berkompetensi supervisi minimal baik 5.2.11 Berkompetensi sosial minimal baik 5.3. Ketersediaan dan kompetensi tenaga administrasi sesuai ketentuan 5.3.1. Tersedia Kepala Tenaga Administrasi 5.3.2. Memiliki Kepala Tenaga Administrasi berkualifikasi minimal SMK/sederajat 5.3.3. Memiliki Kepala Tenaga Administrasi bersertifikat 5.3.4. Tersedia Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi 5.3.5. Memiliki Tenaga Pelaksana Urusan Administrasi berpendidikan sesuai ketentuan 5.3.6. Berkompetensi kepribadian minimal baik 5.3.7. Berkompetensi sosial minimal baik 5.3.8. Berkompetensi teknis minimal baik 5.3.9. Berkompetensi manajerial minimal baik 5.4. Ketersediaan dan kompetensi laboran sesuai ketentuan 5.4.1. Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium 5.4.2. Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium berkualifikasi sesuai 5.4.3. Memiliki Kepala Tenaga Laboratorium bersertifikat 5.4.4. Tersedia Kepala Tenaga Laboratorium berpengalaman sesuai 5.4.5. 5.4.6. Tersedia Tenaga Teknisi Laboran Memiliki Tenaga Teknisi Laboran berpendidikan sesuai ketentuan 5.4.7. Tersedia Tenaga Laboran 5.4.8. Memiliki Tenaga Laboran berpendidikan sesuai ketentuan 5.4.9. Berkompetensi kepribadian minimal baik 5.4.11. Berkompetensi manajerial minimal baik 5.4.12. Berkompetensi profesional minimal baik

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 31 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 5.5. Ketersediaan dan kompetensi pustakawan sesuai ketentuan 5.5.1. Tersedia Kepala Tenaga Pustakawan 5.5.2. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berkualifikasi sesuai 5.5.3. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan bersertifikat 5.5.4. Memiliki Kepala Tenaga Pustakawan berpengalaman sesuai 5.5.5. Tersedia Tenaga Pustakawan 5.5.6. Memiliki Tenaga Pustakawan berpendidikan sesuai ketentuan 5.5.7. Berkompetensi manajerial minimal baik 5.5.8. Berkompetensi pengelolaan informasi minimal baik 5.5.9. Berkompetensi kependidikan minimal baik 5.5.10. Berkompetensi kepribadian minimal baik 5.5.11. Berkompetensi sosial minimal baik 5.5.12. Berkompetensi pengembangan profesi minimal baik

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 32 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR Program dan kegiatan yang dapat digunakan untuk pelaksanaan pemenuhan Standar Pendidik dan Tenaga Kependidikan antara lain: 1. Pengadaan pendidik dan tenaga kependidikan Program ini dibuat ketika satuan pendidikan belum memiliki jumlah pendidik dan tenaga kependidikan yang lengkap sesuai standar. Pengadaan pendidik dan tenaga kependidikan dapat dilakukan melalui pengusulan kepada pemerintah daerah sesuai kewenangannya atau yayasan pengelola satuan pendidikan, untuk mengangkat tenaga honorer sebagai pendidik dan tenaga kependidikan. Pengangkatan pendidik dan tenaga kependidikan hendaknya memperhatikan kualifikasi dan kompetensi sesuai regulasi yang sudah ditetapkan agar tidak menjadi permasalahan dikemudian hari. 2. Peningkatan kualifikasi pendidik dan tenaga kependidikan Setiap pendidik dan tenaga kependidikan memiliki kualifikasi minimal dalam rangka memberikan layanan pendidikan. Bagi pendidik dan tenaga kependidikan yang belum memenuhi kualifikasi minimal, diharapkan memperoleh kesempatan untuk melanjutkan pendidikan baik dengan tugas belajar atas biaya negara atau izin belajar dengan biaya sendiri. Bagi pendidik dan tenaga kependidikan yang berkinerja baik, walaupun sudah memenuhi kualifikasi minimal, bisa mengajukan untuk melanjutkan studi ke jenjang pendidikan yang lebih tinggi. 3. Workshop peningkatan kompetensi pendidik Menghadapi era dimana sebuah inovasi akan menggantikan seluruh sistem lama dengan cara-cara baru di segala bidang akibat perkembangan teknologi informasi terutama bidang pendidikan memberikan pengaruh pada perkembangan layanan pendidikan khususnya dalam pembelajaran, penilaian, dan pemanfaatan teknologi informasi untuk pembelajaran. Pada era digital, pendidik tidak boleh gagap teknologi pembelajaran karena peserta didik sudah sejak lahir sudah kenal dengan teknologi. Pendidik terpaksa harus menyesuaikan kebutuhan peserta didik. Pendidik perlu dibekali dengan perkembangan dan regulasi terbaru sesuai kebijakan yang telah digulirkan. Penyesuaian pembelajaran yang sesuai tuntutan zaman yang kekinian, kontekstual, berpikir kritis, dan pemecahan masalah. Penilaian yang mengukur kemampuan tingkat tinggi. Pembelajaran yang mengintegrasikan pendidikan karakter dan literasi. Kegiatan ini diharapkan dapat menyiapkan peserta didik menghadapi tes yang dilakukan oleh pemerintah yaitu Assessmen Kompetensi Minimal (AKM) yang akan menguji kemampuan literasi bahasa dan literasi numerik. Kemampuan pendidik untuk melakukan kajian dan penelitian pembelajaran terus dikembangkan melalui penulisan karya tulis ilmiah. Karya tulis yang bisa dibuat antara lain laporan hasil penelitian, artikel seminar pendidikan, artikel ilmiah popular yang diterbitkan di media masa cetak atau online, modul atau diktat materi pembelajaran, buku pelajaran dan karya inovatif lainnya. Karya-karya tersebut dapat digunakan untuk usul angka kredit sebagai persyaratan kenaikan pangkat ke jenjang yang lebih tinggi.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-05 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Tenaga Kependidikan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 33 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 4. Workshop peningkatan kompetensi tenaga kependidikan Peningkatan kompetensi tenaga kependidikan dalam rangka manajemen dan administrasi sekolah terus diupayakan melalui pemanfaatan sistem informasi manajemen sekolah yang berbasis digital dan online. Dengan perkembangan masuknya jaringan internet di semua wilayah, menuntut layanan pendidikan di sekolah harus sudah berbasis online, semua data bisa disimpan dalam big data di cloud atau drive, sekolah bisa memanggil data tersebut setiap saat diperlukan. Sekolah juga bisa mengembangkan aplikasi sendiri atau bekerjasama dengan stakeholder untuk keperluan administrasi sekolah yang lebih modern. Sekolah bisa mengembangkan aplikasi berbasis android atau personal komputer untuk mengelola administrasi kehadiran, penilaian, persuratan, kepegawaian, sarana dan prasarana. 5. Sosialisasi Penilaian Kinerja Guru (PKG) Setiap guru akan dinilai oleh asesor setahun sekali untuk mendapatkan nilai kinerja guru. Penilaian dilakukan melalui pemantauan dan pengamatan terhadap kompetensi guru. Pemantauan dilakukan selama setahun periode penilaian, pengamatan dilakukan pada minggu ke 1 atau 2 pada bulan november tahun periode penilaian. Asesor adalah kepala sekolah dan guru senior yang sudah mendapatkan pelatihan atau sosialisasi penilaian kinerja guru. Penilaian menggunakan instrumen penilaian kinerja guru. Pengamatan dilakukan melalui tahap pertemuan pra pengamatan yaitu seminggu sebelum pengamatan, pelaksanaan pengamatan selama 2 jam pelajaran tatap muka di kelas, dan pertemuan setelah pengamatan untuk mendiskusikan dan menginformasikan kelebihan dan kekurangan guru dalam melakukan pembelajaran. Hasil penilaian kinerja guru akan diolah dan digabungkan dengan hasil isian angket dari guru, siswa, dan orang tua, serta ketidakhadiran guru selama setahun. 6. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) PKB sangat penting bagi pendidik untuk menambah wawasan dan kompetensinya. PKB meliputi kegiatan pengembangan diri melalui diklat fungsional dan kegiatan kolektif guru, publikasi ilmiah melalui presentasi pada forum ilmiah, sebagai pemrasaran/nara sumber pada seminar, dan publikasi ilmiah hasil penelitian atau gagasan inovatif pada bidang pendidikan formal, serta karya inovatif melalui penemuan teknologi tepat, penemuan/penciptaan atau pengembangan karya seni, pembuatan/pemodifikasian alat pelajaran/peraga/ praktikum, penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya pada tingkat nasional maupun provinsi. Kegiatan PKB akan dinilai sebagai angka kredit wajib untuk semua jenjang kenaikan pangkat.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-06 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Sarana dan Prasarana Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 34 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB VI STANDAR SARANA DAN PRASARANA A. RASIONAL STANDAR Kebijakan pokok pembangunan pendidikan nasional antara lain: (1) Perluasan dan Pemerataan Akses Pendidikan; (2) Peningkatan Mutu, Relevansi dan Daya Saing Pendidikan; dan (3) Penguatan Tata Kelola, Akuntabilitas dan Citra Publik Pendidikan. Dalam rangka mencapai tujuan kebijakan pokok pembangunan pendidikan nasional tersebut di atas, standar mutu sarana prasarana untuk pengabdian kepada masyarakat diperlukan di setiap jenjang pendidikan, termasuk jenjang pendidikan tinggi. Demikian di MTs Sunan Ampel Pare juga memerlukan standar mutu sarana prasarana untuk pengabdian kepada masyarakat agar tujuan yang telah ditetapkan dapat dicapai. Salah satu standar yang diperlukan untuk menunjang terpenuhinya standar mutu secara keseluruhan adalah standar sarana dan prasarana untuk pembelajaran. Adanya standar sarana dan prasarana untuk pembelajaran yang ditetapkan ini memungkinkan seluruh kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan dapat dijamin dan dinilai kualitasnya dari segi pemenuhan sarana dan prasarana. Standar sarana dan prasarana untuk pembelajaran merupakan kriteria minimal sarana dan prasarana yang diperlukan untuk menunjang kebutuhan isi dan proses kegiatan pembelajaran dalam rangka memenuhi hasil pembelajaran yang baik. Oleh karena itu, penyusunan standar sarana dan prasarana untuk pembelajaran didasari pada standar minimal. Standar sarana dan prasarana pembelajaran akan menjadi acuan dalam perencanaan dan pengadaan sarana dan prasarana untuk pembelajaran berbasis mutu. B. DEFINISI ISTILAH 1. Standar sarana dan prasarana merupakan kriteria minimal sarana dan prasarana yang harus tersedia pada Satuan Pendidikan dalam penyelenggaraan Pendidikan. 2. Sarana adalah segala sesuatu yang dapat dipakai sebagai alat dan perlengkapan dalam mencapai tujuan pembelajaran. 3. Prasarana merupakan fasilitas dasar yang dibutuhkan untuk menjalankan fungsi Satuan Pendidikan. 4. Perabot adalah sarana yang digunakan secara tidak langsung dalam pembelajaran. 5. Peralatan pendidikan adalah sarana yang secara langsung digunakan untuk pembelajaran. 6. Media pendidikan adalah peralatan pendidikan yang digunakan untuk membantu komunikasi dalam pembelajaran. 7. Buku adalah karya tulis yang diterbitkan sebagai sumber belajar. 8. Buku teks pelajaran adalah buku pelajaran yang menjadi pegangan peserta didik dan guru untuk setiap mata pelajaran. 9. Buku pengayaan adalah buku pelajaran yang melengkapi buku teks pelajaran untuk memperkaya pengetahuan peserta didik dan guru. 10. Buku referensi adalah rujukan untuk mencari informasi atau data tertentu, seperti kamus, ensiklopedi, dan buku alamat. 11. Sumber belajar lainnya adalah sumber informasi dalam bentuk selain buku seperti jurnal, majalah, surat kabar, poster, situs (website), dan compact disk.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-06 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Sarana dan Prasarana Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 35 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 12. Teknologi informasi dan komunikasi adalah satuan perangkat keras dan lunak yang berkaitan dengan akses dan pengelolaan informasi dan komunikasi untuk mendukung pembelajaran. 13. Bahan habis pakai adalah barang yang digunakan dan habis dalam waktu relatif singkat. 14. Perlengkapan lain adalah alat mesin kantor dan peralatan tambahan yang digunakan untuk mendukung pembelajaran di sekolah. 15. Lahan sekolah adalah bidang permukaan tanah yang di atasnya terdapat prasarana sekolah meliputi bangunan satuan pendidikan, lahan praktek, lahan untuk prasarana penunjang, dan lahan pertamanan untuk menjadikan satuan pendidikan suatu lingkungan yang secara ekologis nyaman dan sehat. 16. Bangunan gedung sekolah adalah gedung yang sebagian atau seluruhnya berada di atas lahan, yang berfungsi sebagai tempat untuk melakukan pembelajaran pada pendidikan formal. 17. Ruang kelas adalah tempat pembelajaran teori dan praktek yang tidak memerlukan peralatan khusus. 18. Ruang perpustakaan adalah tempat menyimpan dan memperoleh informasi dari berbagai jenis bahan pustaka. 19. Ruang laboratorium adalah tempat berlangsungnya pembelajaran secara praktek yang memerlukan peralatan khusus. 20. Ruang pimpinan adalah tempat pimpinan satuan pendidikan melakukan kegiatan pengelolaan sekolah. 21. Ruang guru adalah tempat guru bekerja di luar kelas, beristirahat dan menerima tamu. 22. Ruang tata usaha adalah tempat pengelolaan dan penyimpanan administrasi sekolah. 23. Ruang konseling adalah tempat peserta didik mendapatkan layanan konseling dari konselor berkaitan dengan pengembangan pribadi, sosial, belajar, dan karir. 24. Ruang UKS adalah tempat untuk menangani peserta didik yang mengalami gangguan kesehatan dini dan ringan di sekolah. 25. Tempat beribadah adalah tempat warga sekolah melakukan ibadah yang diwajibkan oleh agama masing-masing pada waktu sekolah. 26. Ruang organisasi kesiswaan adalah tempat melakukan kegiatan kesekretariatan pengelolaan organisasi peserta didik. 27. Jamban adalah tempat buang air besar dan/atau kecil. 28. Gudang adalah tempat menyimpan peralatan pembelajaran di luar kelas, peralatan sekolah yang tidak/belum berfungsi, dan arsip sekolah. 29. Ruang sirkulasi adalah tempat penghubung antar ruang dalam bangunan sekolah yang sekaligus berfungsi sebagai tempat berlangsungnya kegiatan bermain dan interaksi sosial peserta didik di luar jam pelajaran. 30. Tempat berolahraga adalah ruang terbuka atau tertutup yang dilengkapi dengan sarana untuk melakukan pendidikan jasmani dan olah raga. 31. Tempat bermain adalah ruang terbuka atau tertutup untuk peserta didik dapat melakukan kegiatan bebas. 32. Rombongan belajar adalah kelompok peserta didik yang terdaftar pada satu satuan kelas

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-06 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Sarana dan Prasarana Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 36 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E C. PERNYATAAN ISI STANDAR 1. Satuan Pendidikan memiliki ketentuan sebagai berikut; a. Satu SMP/MTs memiliki minimum 3 rombongan belajar dan maksimum 24 rombongan belajar. b. Satu SMP/MTs dengan tiga rombongan belajar melayani maksimum 2000 jiwa. Untuk pelayanan penduduk lebih dari 2000 jiwa dilakukan penambahan rombongan belajar di sekolah yang telah ada, dan bila rombongan belajar lebih dari 24 dilakukan pembangunan SMP/MTs baru. c. Satu kecamatan dilayani oleh minimum satu SMP/MTs yang dapat menampung semua lulusan SD/MI di kecamatan tersebut. d. Satu kelompok permukiman permanen dan terpencil dengan banyak penduduk lebih dari 1000 jiwa dilayani oleh satu SMP/MTs dalam jarak tempuh bagi peserta didik yang berjalan kaki maksimum 6 km melalui lintasan yang tidak membahayakan. 2. Sarana dan Prasarana pendidikan meliputi; Sarana Prasarana Sarana pendidikan meliputi; 1. Perabot, 2. Peralatan pendidikan, 3. Media pendidikan, 4. Buku dan 5. Sumber belajar lainnya, 6. Bahan habis pakai, 7. serta perlengkapan lain yang diperlukan untuk menunjang proses pembelajaran yang teratur dan berkelanjutan Sebuah SMP/MTs sekurang-kurangnya memiliki prasarana sebagai berikut: 1. lahan, 2. gedung, 3. ruang kelas, 4. ruang perpustakaan, 5. ruang laboratorium ipa, 6. ruang pimpinan, 7. ruang guru, 8. ruang tata usaha, 9. tempat beribadah, 10. ruang konseling, 11. ruang UKS, 12. ruang organisasi kesiswaan, 13. jamban, 14. gudang, 15. ruang sirkulasi, 16. tempat bermain/berolahraga 3. Ketentuan masing masing prasarana dilengkapi dengan sarana dengan standar sesuai dengan Permendikbud Nomor 24 tahun 2007.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-06 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Sarana dan Prasarana Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 37 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR Kode Indikator dan Sub Indikator 6 Standar Sarana dan Prasarana Pendidikan 6.1. Kapasitas daya tampung satuan pendidikan memadai 6.1.1. Memiliki kapasitas rombongan belajar yang sesuai dan memadai 6.1.2. Rasio luas lahan sesuai dengan jumlah siswa 6.1.3. Kondisi lahan satuan pendidikan memenuhi persyaratan 6.1.4. Rasio luas bangunan sesuai dengan jumlah siswa 6.1.5. Kondisi bangunan satuan pendidikan memenuhi persyaratan 6.1.6. Memiliki ragam prasarana sesuai ketentuan 6.2. Satuan pendidikan memiliki sarana dan prasarana pembelajaran yang lengkap dan layak 6.2.1. Memiliki ruang kelas sesuai standar 6.2.2. Memiliki laboratorium IPA sesuai standar 6.2.3. Memiliki ruang perpustakaan sesuai standar 6.2.4. Memiliki tempat bermain/lapangan sesuai standar 6.2.5. Memiliki laboratorium biologi sesuai standar 6.2.6. Memiliki laboratorium fisika sesuai standar 6.2.7. Memiliki laboratorium kimia sesuai standar 6.2.8. Memiliki laboratorium komputer sesuai standar 6.2.9. Memiliki laboratorium bahasa sesuai standar 6.2.10. Kondisi ruang kelas layak pakai 6.2.11. Kondisi laboratorium IPA layak pakai 6.2.12. Kondisi ruang perpustakaan layak pakai 6.2.13. Kondisi tempat bermain/lapangan layak pakai 6.2.14. Kondisi laboratorium biologi layak pakai 6.2.15. Kondisi laboratorium fisika layak pakai 6.2.16. Kondisi laboratorium kimia layak pakai 6.2.17. Kondisi laboratorium komputer layak pakai 6.2.18. Kondisi laboratorium bahasa layak pakai 6.3. Satuan pendidikan memiliki sarana dan prasarana pendukung yang lengkap dan layak 6.3.1. Memiliki ruang pimpinan sesuai standar 6.3.2. Memiliki ruang guru sesuai standar 6.3.3. Memiliki ruang UKS sesuai standar 6.3.4. Memiliki tempat ibadah sesuai standar 6.3.5. Memiliki jamban sesuai standar 6.3.6. Memiliki gudang sesuai standar 6.3.7. Memiliki ruang sirkulasi sesuai standar 6.3.8. Memiliki ruang tata usaha sesuai standar 6.3.9. Memiliki ruang konseling sesuai standar 6.3.10. Memiliki ruang organisasi kesiswaan sesuai standar 6.3.11. Menyediakan kantin yang layak 6.3.12. Menyediakan tempat parkir yang memadai 6.3.13. Menyediakan unit kewirausahaan dan bursa kerja 6.3.14. Kondisi ruang pimpinan layak pakai

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-06 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Sarana dan Prasarana Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 38 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR Program dan kegiatan yang dapat digunakan untuk pelaksanaan pemenuhan standar sarana dan prasarana antara lain: 1. Pengusulan pembangunan dan pemeliharaan prasarana pendidikan Satuan pendidikan hendaknya memiliki prasarana minimal untuk mendukung pembelajaran. Kriteria minimal meliputi jumlah, ukuran, dan kondisi kenyamanan dari aspek keamanan dan kesehatan. Satuan pendidikan secara periodik membuat analisis kebutuhan prasarana pendidikan dan kemudian membuat usulan pembangunan atau pemeliharaan apabila belum tersedia atau terjadi kerusakan. Pembiayaaan pemeliharaan bisa menggunakan dana satuan pendidikan melalui Bantuan Operasional Satuan pendidikan (BOS), sedangkan pembiayaan pembangunan sarana bisa diusulkan kepada yayasan atau pemerintah sesuai kewenangannya. 2. Pembangunan dan pemeliharaan prasarana pendidikan Pembangunan prasarana satuan pendidikan biasanya dilaksanakan oleh pemberi bantuan pembangunan atau jasa CV yang telah ditunjuk, satuan pendidikan berkewajiban menjamin bahwa pelaksanaan pembangunan berjalan lancar, selesai tepat waktu, dan tidak mengganggu proses pembelajaran. Pemeliharaan yang sifatnya rehabilitasi ringan dapat dilakukan oleh satuan pendidikan sendiri yang melibatkan tenaga bagian urusan sarana dan prasarana serta komite satuan pendidikan. 3. Pengusulan dan pengadaan sarana pendidikan Sarana pendidikan berupa media, alat, dan bahan secara periodik terus diusulkan dan disediakan barangnya karena digunakan untuk operasional pelaksanaan pembelajaran dan administrasi satuan pendidikan yang berlangsung setiap hari efektif. Pengusulan dan pengadaan alat dan bahan dilakukan jauh hari sebelum persediaan habis untuk menghindari risiko kelangkaan barang. 4. Pemeliharaan berkala sarana pendidikan Pemeliharaan sarana pendidikan dilakukan secara berkala untuk menghindari kerusakan yang lebih serius terutama barang elektronik atau mesin yang digunakan untuk proses pembelajaran dan pelaksanaan administrasi satuan pendidikan. Pemeliharaan dan perbaikan juga diperlukan bagi sarana yang rusak ringan seperti meja, kursi, almari, dan rak melalui pengecatan maupun pembetulan.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-07 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Pengelolaan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 39 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB VII STANDAR PENGELOLAAN A. RASIONAL STANDAR Standar pengelolaan pembelajaran diperlukan untuk mendukung pencapaian standar kompetensi lulusan, bersinergi dengan standar isi pembelajaran, standar proses pembelajaran, standar dosen dan tenaga kependidikan, serta standar sarana dan prasarana pembelajaran. Standar pengelolaan pembelajaran merupakan kriteria minimal tentang perencanaan, pelaksanaan, pengendalian, pemantauan dan evaluasi, serta pelaporan kegiatan pembelajaran pada tingkat program studi. B. DEFINISI ISTILAH 1. Standar pengelolaan adalah kriteria minimal mengenai perencanaan, pelaksanaan, dan pengawasan kegiatan pendidikan yang dilaksanakan oleh Satuan Pendidikan agar penyelenggaraan Pendidikan efisien dan efektif. 2. Rencana kerja jangka pendek adalah rencana kerja tahunan sebagai penjabaran rinci dari rencana kerja jangka menengah Satuan Pendidikan. 3. Rencana kerja jangka menengah adalah perencanaan kegiatan Pendidikan yang disusun untuk periode 4 (empat) tahun. 4. Pelaksanaan kegiatan Pendidikan adalah tindakan untuk menggerakkan dan menggunakan seluruh sumber daya yang tersedia di Satuan Pendidikan, dalam rangka mencapai tujuan dan sasaran sesuai dengan perencanaan yang telah ditetapkan. 5. Pengawasan kegiatan Pendidikan adalah kegiatan pemantauan, supervisi, serta evaluasi secara berkala dan berkesinambungan. 6. Komite sekolah/madrasah adalah lembaga mandiri yang beranggotakan orang tua/wali peserta didik, komunitas sekolah, serta tokoh masyarakat yang peduli pendidikan.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-07 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Pengelolaan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 40 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E C. PERNYATAAN ISI STANDAR 1. Pengelolaan pendidikan di satuan pendidikan meliputi perencanaan program, pelaksanaan rencana kerja, pengawasan dan evaluasi, kepemimpinan sekolah, sistem informasi manajemen, dan penilaian khusus. 2. Perencanaan Program Pengelolaan Ruang Lingkup Perencanaan Program 1. visi sekolah, 2. misi sekolah, 3. tujuan sekolah, 4. rencana kerja sekolah. 3. Pelaksanaan Rencana Kerja Pengelolaan Ruang Lingkup Pelaksanaan Rencana Kerja 1. pedoman sekolah, 2. struktur organisasi sekolah, 3. pelaksanaan kegiatan sekolah, 4. bidang kesiswaan, 5. bidang akademik, 6. bidang pendidik dan tenaga kependidikan, 7. bidang sarana dan prasarana, 8. bidang keuangan, 9. budaya dan lingkungan, 10. peran serta masyarakat dan kemitraan sekolah. 4. Pengawasan dan Evaluasi Pengelolaan Ruang Lingkup Pengawasan dan Evaluasi 1. Program Pengawasan 2. Evaluasi Diri 3. Evaluasi dan Pengembangan KTSP 4. Evaluasi Pendayagunaan Pendidik dan Tenaga Kependidikan 5. Akreditasi Sekolah/Madrasah 5. Kepemimpinan Sekolah/Madrasah Pengelolaan Ketentuan Kepemimpinan Sekolah 1. Setiap sekolah/madrasah dipimpin oleh seorang kepala sekolah/madrasah. 2. Kepala SMP/MTs/ dibantu minimal oleh satu orang wakil kepala sekolah/madrasah. 3. Dalam hal tertentu atau sekolah/madrasah yang masih dalam taraf pengembangan, kepala sekolah/madrasah dapat menugaskan guru untuk melaksanakan fungsi wakil kepala sekolah/madrasah. 4. Wakil kepala sekolah/madrasah dipilih oleh dewan pendidik, dan proses pengangkatan serta keputusannya, dilaporkan secara tertulis oleh kepala sekolah/madrasah kepada institusi di atasnya.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-07 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Pengelolaan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 41 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 5. Kepala dan wakil kepala sekolah/madrasah memiliki kemampuan melaksanakan tugas keprofesionalan sesuai dengan Standar Pengelolaan Satuan Pendidikan. 6. Kepala sekolah/madrasah dapat mendelegasikan sebagian tugas dan kewenangan kepada wakil kepala sekolah/madrasah sesuai dengan bidangnya. 6. Sistem Informasi Manajemen Pengelolaan Ketentuan Sistem Informasi Manajemen Sekolah/Madrasah: 1. mengelola sistem informasi manajemen yang memadai untuk mendukung administrasi pendidikan yang efektif, efisien dan akuntabel; 2. menyediakan fasilitas informasi yang efesien, efektif dan mudah diakses; 3. menugaskan seorang guru atau tenaga kependidikan untuk melayani permintaan informasi/pemberian informasi /pengaduan dari masyarakat berkaitan dengan pengelolaan sekolah/madrasah baik secara lisan/tertulis dan semuanya direkam dan didokumentasikan; 4. melaporkan data informasi sekolah/madrasah yang telah terdokumentasikan kepada Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota. Komunikasi antar warga sekolah/madrasah di lingkungan sekolah/madrasah dilaksanakan secara efisien dan efektif. 7. Penilaian Khusus Pengelolaan Ketentuan Penilaian Khusus Keberadaan sekolah/madrasah yang pengelolaannya tidak mengacu kepada Standar Nasional Pendidikan dapat memperoleh pengakuan Pemerintah atas dasar rekomendasi BSNP. 8. Rencana Acuan pemenuhan mutu standar pengelolaan pendidikan disesuaikan dengan regulasi antara lain: a. Peraturan Pemerintah Republik Indonesia Nomor 66 Tahun 2010 Tentang Perubahan Atas Peraturan Pemerintah Nomor 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan b. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia 19 Tahun 2007 tentang Standar Pengelolaan di Satuan Pendidikan Dasar dan menengah c. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 6 Tahun 2019 Tentang Pedoman Organisasi dan Tata Kerja Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-07 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Pengelolaan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 42 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E D. INDIKATOR PENCAPAIAN STANDAR Kode Indikator dan Sub Indikator 7 Standar Pengelolaan Pendidikan 7.1. Sekolah melakukan perencanaan pengelolaan 7.1.1. Memiliki visi, misi, dan tujuan yang jelas sesuai ketentuan 7.1.2. Mengembangkan rencana kerja sekolah ruang lingkup sesuai ketentuan 7.1.3. Melibatkan pemangku kepentingan sekolah dalam perencanaan pengelolaan sekolah 7.2. Program pengelolaan dilaksanakan sesuai ketentuan 7.2.1. Memiliki pedoman pengelolaan sekolah lengkap 7.2.2. Menyelenggarakan kegiatan layanan kesiswaan 7.2.3. Meningkatkan dayaguna pendidik dan tenaga kependidikan 7.2.4. Melaksanakan kegiatan evaluasi diri 7.2.5. Membangun kemitraan dan melibatkan peran serta masyarakat serta lembaga lain yang relevan 7.2.6. Melaksanakan pengelolaan bidang kurikulum dan kegiatan pembelajaran 7.3. Kepala sekolah berkinerja baik dalam melaksanakan tugas kepemimpinan 7.3.1. Berkepribadian dan bersosialisasi dengan baik 7.3.2. Berjiwa kepemimpinan 7.3.3. Mengembangkan sekolah dengan baik 7.3.4. Mengelola sumber daya dengan baik 7.3.5. Berjiwa kewirausahaan 7.3.6. Melakukan supervisi dengan baik 7.4. Sekolah mengelola sistem informasi manajemen 7.4.1. Memiliki sistem informasi manajemen sesuai ketentuan

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-07 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Pengelolaan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 43 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E E. STRATEGI PENCAPAIAN STANDAR Program dan kegiatan yang dapat digunakan untuk pelaksanaan pemenuhan standar pengelolaan antara lain : 1. Workshop perumusan visi, misi, dan tujuan sekolah, serta Rencana Kerja Sekolah (RKS) Satuan pendidikan perlu merumuskan visi, misi, tujuan sekolah, dan RKS khususnya Rencana Kerja Jangka Menengah (RKJM) untuk program 4 tahunan secara bersamasama yang melibatkan seluruh komponen sekolah termasuk komite sekolah. Penyusunan RKS secara bersama-sama ini bertujuan untuk menganalisis kondisi sekolah berdasar kekuatan, kelemahan, peluang, dan hambatan guna menyusun arah pengembangan sekolah yang tepat berdasar kondisi untuk mecapai tujuan pendidikan secara optimal. 2. Workshop penyusunan Rencana Kerja Tahunan (RKT) dan Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah (RKAS) Penyusunan RKT dan RKAS dilakukan setiap tahun pelajaran, setiap penyusunan perlu melibatkan semua komponen sekolah karena kegiatan akan melibatkan semua sumber daya sekolah. Penyusunan RKAS secara bersama-sama akan meningkatkan nilai legitimasi, meminimalisasi ketidakpastian, mengefisienkan sumber daya, serta meningkatkan akuntabilitas. Melalui RKS-RKAS yang terencana secara baik akan mengarahkan program dan kegiatan sesuai tujuan yang diharapkan. 3. Workshop penyusunan pedoman-pedoman sekolah Semua pedoman yang akan diberlakukan di sekolah harus melalui proses penyusunan secara terbuka, dikaji secara ilmiah, dan disosialisasikan secara baik karena pedoman tersebut merupakan regulasi internal yang sifatnya mengikat bagi peserta didik, pendidik, maupun tenaga kependidikan. Setelah pedoman diberlakukan, hendaknya dievaluasi secara periodik pelaksanaannya untuk penyesuaian dan perbaikan. 4. Workshop Pengembangan sistem administrasi sekolah Sekolah yang baik perlu didukung sistem administrasi yang baik, perlu dibuat Prosedur Operasional Standar (POS) pada setiap layanan, maupun disiapkan semua format-format layanan kesiswaan, kurikulum, pendidik dan tenaga kependidikan, hubungan masyarakat, sarana dan prasarana, POS dan semua format disosialisasikan kepada pihak yang memerlukannya.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-07 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Pengelolaan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 44 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E 5. Pengembangan Sistem Informasi Manajemen Sesuai tuntutan era digital, sekolah perlu mengembangkan sistem informasi manajeman yang berbasis teknologi informasi, sekolah bisa mengembangkan informasi berbasis web, semua informasi dan layanan dipublikasikan pada web. Sekolah dan pengguna (peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan dan masyarakat umum) bisa mengakses dan berinteraksi dengan layanan yang diberikan. 6. Diskusi Terpumpun (FGD) kemitraan sekolah Sekolah perlu membangun kemitraan secara baik dengan semua stakeholder yang ada meliputi pemerintah daerah, pemerhati pendidikan, komite sekolah, alumni sekolah, pengelola pendidikan, dan organisasi profesi. Stakeholder tersebut di ajak untuk berdiskusi bersama melalui Focus Group Discussion (FGD) untuk kemajuan sekolah, sekolah dapat meminta masukan maupun dukungan secara moral maupun finansial apabila memungkinkan. 7. Workshop evaluasi kinerja sekolah Setiap program dan kegiatan yang telah dijalankan oleh sekolah perlu di evaluasi secara periodik dan diumumkan hasil evaluasinya, hal ini sangat penting untuk perencanaan program dan kegiatan yang akan dijalankan pada periode berikutnya. Semua permasalahan yang menjadi penghambat hendaknya bisa diselesaikan atau diminimalisir agar pelaksanaan program dan kegiatan berikutnya lebih baik.

STANDAR MUTU No. Dokumen : MTs.SA-SPMI-SM-08 Sistem Penjaminan Mutu Internal (SPMI) No. Revisi : Standar Pembiayaan Tgl. Berlaku : MTs SUNAN AMPEL PARE Halaman : 45 | S t a n d a r M u t u S P M I M T s S U N A N A M P E L P A R E BAB VIII STANDAR PEMBIAYAAN A. RASIONAL STANDAR Pembiayaan merupakan unsur penting yang mendukung kelancaran kegiatan pendidikan di lingkungan madrasah. Suatu satuan pendidikan akan dapat berjalan dengan baik manakala didukung pembiayaan yang dikelola secara taat hukum, transparan, efisien, efektif dan akuntabel. Untuk itu diperlukan suatu Standar Pembiayaan yang akan menjadi acuan dan sekaligus tujuan yang harus dipenuhi oleh semua unsur madrasah yang terlibat dengan urusan keuangan atau pembiayaan. Peningkatan mutu pendidikan di madrasah merupakan hal yang sangat penting untuk memperoleh kepercayaan publik. Persaingan lulusan dari waktu ke waktu semakin meningkat, sehingga kompetensi lulusan terus ditingkatkan. Peningkatan kompetensi lulusan terkait langsung dengan besaran pembiayaan pembelajaran. Pembiayaan pembelajaran meliputi biaya investasi, biaya operasional dan personal, untuk itu diperlukan dokumen dan pedoman pembiayaan pembelajaran yang ideal, oleh karenanya perlu ditetapkan standar biaya satuan pendidikan. Dengan adanya standar pembiayaan menjadikan segala kebijakan pengelolaan keuangan/pembiayaan madrasah akan berjalan sesuai ketentuan/peraturan perundang-undangan yang berlaku sehingga dapat menghindarkan dari penyalahgunaan. B. DEFINISI ISTILAH 1. Standar pembiayaan adalah standar yang mengatur komponen dan besarnya biaya operasi satuan pendidikan yang berlangsung dalam satu tahun. 2. Rencana Kegiatan dan Anggaran Madrasah (RKAM) adalah dokumen yang berisi rencana program pengembangan madrasah 1 tahun ke depan yang disusun berdasarkan Rencana Kerja Madraah (RKM) untuk mengatasi kesenjangan yang ada antara kenyataan dengan yang diharapkan menuju terpenuhinya Standar Nasional Pendidikan (SNP). 3. Alokasi anggaran adalah pembagian biaya barang, jasa yang ada di sekolah (biaya investasi, operasi nonpersonalia, biaya investasi sarana prasarana, biaya pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan, modal kerja biaya operasional untuk guru dan tenaga kependidikan. 4. Sosialisasi program sekolah adalah salah satu kegiatan sekolah baik secara lisan maupun tertulis dengan tujuan memberikan informasi tentang program-program sekolah selama 1 tahun ajaran beserta kebutuhan dana untuk melaksanakan program sekolah tersebut. 5. Pembukuan adalah catatan transaksi keuangan dan realisasi anggaran, yang meliputi penerimaan uang, pengeluaran uang yang terjadi di satuan pendidikan. 6. Realisasi anggaran meliputi: pengadaan alat tulis, pengadaan bahan dan alat habis pakai, biaya pemeliharaan dan perbaikan berkala sarana prasarana, biaya daya dan jasa, biaya transportasi/ perjalanan dinas dan konsumsi, kegiatan pembinaan siswa dan ekstrakurikuler, dan anggaran untuk pelaporan. 7. Laporan/ Surat Pertanggung Jawaban (SPJ) adalah laporan kegiatan yang telah diselesaikan atau sudah dirampungkan. Surat pertanggungjawaban tersebut diantaranya kwitansi penerimaan, kwitansi pengeluaran, surat pernyataan penggunaan dana, surat perjanjian kerjasama, surat pernyataan penyelesaian pekerjaan, surat pernyataan penyimpanan dokumen, dan surat pernyataan tanggung jawab mutlak. 8. Komite Sekolah adalah lembaga mandiri yang beranggotakan orang tua/ wali peserta didik, komunitas sekolah, serta tokoh masyarakat yang peduli pendidikan.