Se tendrá un plazo máximo de 5 días para contactar a las familias para proceder
a matricular y se debe solicitar la documentación de respaldo.
La matrícula en SIM es el acto oficial que valida la calidad de matrícula del párvulo y las
fichas impresas desde el SIM.
Los padres y apoderados tendrán derecho de solicitar traslado de sus hijos e hijas, esto
está sujeto al procedimiento de postulación institucional.
• Todo párvulo matriculado deberá tener la Ficha de Inscripción y Matrícula con
todos los antecedentes.
• La confirmación de matrícula no podrá estar condicionada al pago de cuotas
de Centro de Padres, Madres y/o Apoderados/as o cumplimiento de exigencias
de asistencia u otras
5.9. Regulaciones sobre pagos o becas en Nivel Transición de
establecimientos subvencionados o que reciben aportes del Estado y
que continúan con régimen de financiamiento compartido
Nuestra unidad educativa cuenta con el nivel de transición, pero no se recibe ningún
aporte del estado.
5.10. Regulaciones sobre uso de uniformes, ropa de cambio y pañales
En relación a las regulaciones sobre uso de uniformes, esto no aplica para JUNJI, dado
que los niños y niñas asisten vestidos según definición de sus familias y considerando
que el vestuario sea cómodo, adecuado al clima y que no presente riesgo. Ante cualquier
tipo de organización de las familias, a través de su Centro de Padres, de otorgar
vestimenta uniformada a los párvulos, se debe resguardar que no se constituya como
obligatoriedad o se incurra en algún tipo de menoscabo para las familias.
En el caso de los niños y niñas que utilizan pañales, estos son provistos por las familias
considerando la jornada de permanencia en el establecimiento y su condición de salud.
En cuanto a la ropa de recambio, se debe constatar que los niños traigan en sus mochilas
vestuario de recambio, para ser utilizada según se requiera. En nuestra unidad educativa
en sala cuna heterogénea se les solicita a las familias pañales, ropa de cambio (2 mudas
completa), toalla para mudador (para colocar bajo la sabanilla de papel) y en caso de
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irritación se les solicita a las familias pomada para esto, más una crema para cuerpo y
cara, colonia y cepillo dental para el uso personal.
En el nivel medio heterogéneo se solicita una muda en caso de emergencia y para los
párvulos que utilizan pañal se les solicita 2 muda de cambio, pañales y toalla, de igual
manera se les solicita una colonia, crema, cepillo dental y pasta dental, para el uso
personal
Y en el nivel de transición se les solicita una muda de cambio en caso de emergencia,
de igual manera se les solicita una colonia, crema, cepillo dental y pasta dental, para el
uso personal.
En el caso que algún niño o niña utilice una crema especial es deber de las familias avisar
al equipo de sala y traer la crema
5.10.1. Requerimiento de ropa de cambio
La ropa de cambio y pañales siempre debe considerar la necesidad de cada niño y niña,
y el incumplimiento de estos requerimientos por parte del adulto no puede afectar en el
derecho a la educación de los párvulos.
Sala Cuna (3 meses a 2 años)
• 3 mudas de ropa completas (si el niño o niña esta con control de esfínter se debe
incorporar otro par de zapatos y ropa interior)
• 3 pañales
• 3 baberos
Medios y Transición (2 a 5 años)
• Una muda de ropa (si el niño o niña no controla bien esfínter agregar 2 mudas
más, incluyendo zapatos y ropa interior)
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5.11. Regulaciones referidas al ámbito de seguridad, higiene y salud
5.11.1. Plan de seguridad escolar (PISE)
El Jardín infantil cuenta con el Plan Integral de Seguridad Escolar (PISE), cuya
elaboración estuvo a cargo de “Comité de Seguridad Escolar y Parvularia de nuestra
unidad educativa Los Conejitos Blancos” y fue apoyada a través de las áreas de Clima y
Seguridad Laboral regional, revisado y aprobado por: Andrés Pizarro encargado regional
de la UPRYS (Unidad de Prevención de Riesgos y Seguridad), en y este año fue revisado
y aprobado por: Andres Pizarro, encargado regional de la UPRYS, en abril del 2020.
Este plan se constituye en un documento estandarizado para garantizar el cumplimiento
de lo dispuesto en la Resolución Exenta N° 381 de la Subsecretaría de Educación
Parvularia, la cual dispone que en cada establecimiento de Educación Parvularia se debe
contar con un Plan de Seguridad. El citado plan PISE para sala cuna y jardines infantiles
también cumple con las orientaciones de ONEMI, dispuestas bajo Resolución N° 51/2001
del Ministerio de Educación.
5.11.1.1. Modificaciones
Como lo establece la Circular Normativa para Establecimientos de Educación Parvularia,
Resolución Exenta N°0381, del 19 de mayo 2017, el Plan Integral de Seguridad Escolar
y Parvularia (PISE) junto con los planos de las instalaciones detallados según necesidad,
será actualizado anualmente por la Unidad de Prevención de Riesgos y Seguridad JUNJI.
5.11.1.2. Mecanismo de difusión
Los mecanismos de difusión del PISE año 2020, se realizarán por medios de pendrive
los cuales se solicitarán a cada apoderado, a las funcionarias del jardín se les darán los
protocolos impresos y se socializaran en reuniones, para el comité de seguridad se
realizara reuniones dando a conocer más detallada la información. Socializando,
analizando y planteando dudas y requerimientos de acuerdo al PISE.
El organigrama de la unidad educativa se organiza de acuerdo a la dotación de personal
y agentes que se encuentren en el establecimiento.
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5.11.1.3. Comité De Seguridad Escolar
Directora del Jardín Infantil: Maddelin Miranda
Representantes de las Educadoras: Romane Fuenzalida
Representantes de los niños y las niñas: no aplica
Representantes de organismos de protección (posta): Ricardo Milla
Representantes del centro general de padres y apoderados: Claudia Martínez
Representante del Comité Paritario de Higiene y Seguridad o Comité de
Seguridad Infantil: Ana Inostroza
Coordinación con Junji: Andres Pizarro
5.11.1.4. Alcance
Nuestro Plan Integral de Seguridad Escolar y Parvularia (PISE) será ordenado por el
Coordinador de Emergencias del Jardín Infantil, es decir directora del mismo o su
subrogante, cuando la magnitud del hecho producido sea incontrolable y/o conlleve serio
riesgo para la vida de los funcionarios/as o niños o niñas, siendo obligatorio seguir los
procedimientos e instrucciones para todos los colaboradores de la Institución.
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5.11.1.5. Estructura organizativa
Comité de seguridad Los
Conejitos Blancos
Maddelin Miranda S. Posta
Coordinador general Hospital
Carabineros
Sub-Rogante Bomberos
Romane Fuenzalida
Nivel Nivel medio Nivel sala Leticia E (gas) Margarita
transición Johana B cuna Valeria M Inostroza
Erika Godoy Tayna G (agua) Encargada de
Monica Panire Raquel S mochila
Encargada de supervivencia y
corte abrir puertas
suministros
Personal de apoyo Padres, Apoderados y visitas en
general general, niñas y niños del jardín
Sandra Gómez (seguir instrucciones)
Importante:
Las responsabilidades de los funcionarios/as detallados en la estructura organizativa,
deberán ser asumidas por los funcionarios que los subroguen o reemplacen SIEMPRE,
en ningún caso podrán omitir responsabilidades en este Documento.
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5.11.1.6. Procedimientos
Coordinadora General de Emergencias: Directora del Jardín Infantil o quien
Subrogue.
• Es responsable designar a las funcionarias que conformarán el equipo de
emergencia.
• Instruye la evacuación a la zona de seguridad externa cuando corresponda.
• Comunica a la Dirección Regional la emergencia y seguimiento de la misma con
copia a la Subdirectora Técnica y territorio correspondiente.
• Implementa el calendario de simulacros de evacuación que debe cumplir la
unidad educativa, considerando los tipos de contingencias que la pueden afectar.
• Responsable de la elaboración y actualización periódica del Plan Integral de
Seguridad Escolar y Parvularia (PISE) y evacuación de la unidad educativa.
• Responsable de generar las redes de apoyo con las autoridades de la comunidad.
• Debe asignar funciones de apoyo para los niveles sala cuna heterogénea a todos
los funcionarios que no poseen responsabilidades de resguardo de los niños/as
en la zona de seguridad. Es decir, que los cargos de auxiliares de aseo y/o
manipuladoras deben acudir al apoyo de los mencionados niveles.
• Responsable de solicitar al equipo de emergencia el número total de niños y niñas
involucrados en la contingencia.
Líderes de Evacuación (Romane Fuenzalida y Ana Inostroza):
• Responsable de dar la alarma, para el inicio del procedimiento de evacuación.
• Verifica el abandono total de la unidad educativa, cerciorándose que todos los
niños/as y funcionarios/as se dirijan a la zona de seguridad correspondiente.
• Responsable de mantener la unidad del grupo en las distintas zonas de seguridad.
Encargada de Comunicaciones (Raquel Salinas):
• Mantiene publicado en lugar visible los números de contactos correspondientes a
las redes de apoyo local (Bomberos, Ambulancia, Carabineros, entre otros).
• Mantener actualizado el registro de los datos de contacto de funcionarias
(familiares) y de los apoderados de niños/as.
• Responsable de contactar al apoyo de emergencia correspondiente en caso de
que la contingencia lo requiera.
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• Responsable de la confección y actualización de las credenciales de niños, en
conjunto con las educadoras de cada nivel.
Encargada de Servicios Generales (Ana Inostroza):
• Encargado de cortar el suministro eléctrico (tablero general).
• Encargado de suspender suministro de gas.
Encargadas de Intervención (Ana Inostroza y Raquel Salinas):
• Responsables del uso de los equipos que posee la unidad educativa para el
combate de amagos de incendio.
• Encargados de entregar la atención de primeros auxilios a los niños/as y el
funcionarios/as que puedan sufrir algún tipo de lesión en la emergencia.
Encargadas de Evacuación por nivel Educativo (S.C.H: Raquel Salinas M.H:
Johana Berna T.H: Erika Godoy)
• Abrir las puertas de las salas e implementar sujeción para mantenerlas abiertas.
• Reunir a los niños y niñas en la zona de seguridad interna (interior de la sala).
• Preparar a los niños y niñas para dar inicio a la evacuación. Si el tiempo lo permite
poner a los niños/as las identificaciones de emergencia.
• De no ser posible, trasladar las identificaciones a la zona de seguridad externa.
• Ponerse el chaleco reflectante y tomar morral de emergencia (lista párvulos,
botiquín, credenciales)
5.11.1.7. Coordinación con JUNJI
En caso de la ocurrencia de alguna emergencia en el Jardín infantil deberá:
• Directora dar aviso a la Unidad de Prevención de Riesgos y Seguridad,
Coordinación Provincial JUNJI El Loa, Subdirección Calidad Educativa, quienes
evaluarán, según los antecedentes iniciales, la activación del COE JUNJI.
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5.11.1.8. Objetivos
Establecer procedimientos que aseguren que, ante una emergencia, tanto los
funcionarios/as, los niños y niñas además de las personas que se encuentran en el Jardín
Infantil puedan ponerse a resguardo en forma rápida y oportuna, evitando al máximo
las lesiones personales.
• Asegurar y mantener la máxima integridad de las personas.
• Evitar la suspensión de los servicios prestados a la comunidad.
• Mantener informados a los funcionarios/as, los niños y a los apoderados sobre la
forma de prevenir y actuar ante una emergencia.
• Disponer de equipos humanos organizados y capacitados, con la finalidad de
contar con una mayor efectividad en las acciones destinadas a controlar las
emergencias.
• Conocer las instrucciones, el riesgo potencial de algunos sectores y los medios
de protección activa (extintores).
• Asegurar y mantener la máxima integridad posible de la estructura de las
instalaciones evitando daños materiales.
El objetivo fundamental de este Plan, es asegurar la integridad física de los ocupantes
del Jardín Infantil ante una situación de emergencia, así como salvaguardar sus bienes
y propiedades, para lo cual se seguirán las siguientes directrices:
• Se realizarán todas las acciones necesarias para disminuir al mínimo el riesgo de
incendio y se tomarán las medidas necesarias para facilitar la labor de Bomberos.
• Se dispondrá de los elementos y equipos necesarios para alertar a los ocupantes
de la ocurrencia de una emergencia.
• Se realizarán inspecciones y una adecuada mantención a todos los equipos e
instalaciones del Jardín Infantil especialmente aquellos relacionados con la
protección contra incendios.
• Se mantendrán Vías de Evacuación suficientes y libres de obstrucciones.
• Se dispondrá de la señalización necesaria para las Vías de Evacuación y equipos
contra incendios.
• Se dispondrá de equipos de combate de incendios y personal capacitado en su
uso.
• Se contará con una Organización de Emergencia de carácter permanente.
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• Se mantendrán procedimientos escritos para las acciones a seguir, las que serán
informadas a todos los ocupantes.
5.11.1.9. Orientaciones para salidas pedagógicas con párvulos
Manuales Preventivos JUNJI – ACHS:
PROTOCOLO N°8: Actividades Pedagógicas Fuera Del Jardín Infantil
Las salidas fuera del Jardín Infantil deben estar planificadas como una experiencia de
aprendizaje relacionada con los distintos ámbitos que señalan las Bases Curriculares de
la Educación Parvularia. Una salida al exterior del establecimiento significa para el niño
o niña una experiencia motivadora fuera de su hábitat, que requiere tomar una serie de
precauciones, antes y durante la actividad, considerando la probabilidad de alguna
emergencia en el exterior.
Importante: Previo a la Salida la Directora del JI deberá solicitar permiso a la
Subdirectora Técnica JUNJI cumpliendo así el Protocolo de Salida. Deberán informar
también a su Equipo Técnico Territorial JUNJI.
Antes De La Salida:
• Visitar el lugar ANTES de salir con los niños, inclusive antes de incluirlo en su
programación anual, para cerciorarse de que es seguro. Verificar vías de
circulación, evacuación, zonas seguras posibles, etc.
• Para considerar un lugar sin riesgo, tomar en cuenta: distancia, acceso, tránsito
de vehículos, si tiene límites claros, si el lugar no se encuentra en reparación, si
los niños pueden ser supervisados, que no cuente con animales sueltos, fuentes
de agua sin protección, y multitudes de personas.
• Verificar que el lugar cuente con agua potable y servicios higiénicos adecuados.
• Evaluar los espacios que podrían prestarse para situaciones riesgosas, verifique
que existan señalizaciones para situaciones emergentes (ej.: zona de inundación)
y planificar la forma de prevenir riesgos de accidentes.
• Asegurar el suficiente número de adultos por niño para realizar la salida, siendo
adecuado
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Un mínimo de un adulto cada cinco párvulos:
• Solicitar autorización escrita de los padres para realizar una actividad fuera de la
Unidad Educativa.
• Solicitar autorización a su jefatura respectiva.
• Organizar las responsabilidades de los adultos y distribución de niños por
subgrupos, dando instrucciones claras.
• Revisar la forma de acceder al lugar y elaborar una hoja de ruta previa.
• Los niños deberán salir con sus credenciales a la vista.
• El personal del Jardín Infantil y padres que estén acompañando la actividad deben
contar con credenciales del Jardín Infantil, con su nombre y apellido.
• Recomendar a los adultos que usen ropa y zapatos cómodos.
• Sugiera a la familia el tipo de ropa de los párvulos y protección contra el sol, tales
como gorros con cubre cuello; consulte a la familia respecto del uso de
bloqueador solar, por riesgo de alergia de su hijo.
• Programar la duración de la actividad acorde a las necesidades de los niños y
niñas.
• Planificar la alimentación que consumirán los niños con asesoría del o la
nutricionista del territorio.
• Dar a conocer a las familias de todos los niños dirección y ruta de la actividad
fuera del Jardín Infantil.
• Recordar que solo puede organizar salidas cuando previamente se ha trabajado
con los niños y niñas el comportamiento que se debe mantener siempre en la
calle, y en especial cuando se sale en grupo, se recomienda coordinar apoyo del
Comité de Seguridad del JI.
• La Coordinadora de emergencias del Jardín Infantil (Directora o quien Subrogue),
organizará los grupos asignando roles y responsabilidades en una posible
emergencia, tanto a los funcionarios a cargo del grupo que sale, como a los
funcionarios que permanecen en el JI.
• El Comité de Seguridad brindará apoyo a los funcionarios a cargo de la salida,
asesorándolos en las medidas de seguridad básicas en el desarrollo de sus tareas.
• Se organizarán los insumos preventivos que se utilizarán en la salida, tales como:
Megáfono, Paletas PARE – SIGA, carros de evacuación cuerdas de evacuación,
mochila de emergencias con botiquín (Pequeña, del nivel que va a salir), conos
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reflectantes para demarcar área en que se ubicarán los niños (de ser necesario),
chalecos reflectantes institucionales para algunas funcionarias (Dependiendo de
la ocasión, por evaluar).
Si Van A Ir A Pie:
• Organizar la caminata de los niños, identificando cuál es la acera que ofrece
mayor seguridad; por tener menos obstáculos, como: salida de autos o
presencia de perros. Definir las esquinas por las que se va a cruzar.
• Si no hay semáforos, designar claramente a la persona que se parará frente
al tránsito deteniendo los vehículos, para que los niños y niñas crucen. Estos
funcionarios deberán utilizar chaleco reflectante Institucional y paleta PARE –
SIGA del JI.
• Se deberán utilizar los carros de evacuación y las cuerdas de evacuación, para
mantener el control del grupo.
Informar y conversar con los niños y niñas, respecto de las señales de
tránsito.
• Siempre deben estar visibles, facilitando la comunicación entre sí y
manteniendo el control del grupo.
• Si van a pie, dejar espacio suficiente entre uno y otro niño para evitar
tropezones. Usar las cuerdas de evacuación y los carros de evacuación. Se
deberán asignar roles en la actividad, especial resguardo de quienes: Van
frente al grupo atentos del avance seguro, en los costados del grupo
resguardando los extremos (De emergencias exteriores y previniendo el
escape o retiro de niños del grupo), los funcionarios que van en el final del
grupo resguardando el avance seguro.
Si Se Requiere Un Medio De Transporte:
El conductor y el vehículo deben cumplir con determinados requisitos, deberá
acreditarlos previamente:
El conductor:
• Poseer licencia que lo habilite para transporte escolar.
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• Presentar el Certificado de inhabilidades para trabajo con menores, del Registro
Civil.
• Tarjeta de identificación con foto y nombre, visible dentro del vehículo.
• Encender todas las luces destellantes mientras bajen o suban los niños.
• Respetar la capacidad de pasajeros indicada en el certificado de revisión técnica.
• El número de pasajeros debe ir destacado en el interior del vehículo.
• Cada asiento debe contar con cinturón de seguridad. El vehículo:
• Debe poseer seguro obligatorio de accidente.
• Revisión técnica al día y su sello correspondiente.
• Seguridad de los párvulos durante el traslado.
• Conversar con los niños y niñas sobre los requisitos del conductor y del vehículo
y constatar que se cumple con todo. Con ello se demostrará la importancia de las
exigencias viales.
Durante La Salida:
• Poner en práctica los aprendizajes sobre seguridad que los niños y niñas han
adquirido a través de las distintas experiencias de aprendizaje en el Jardín
Infantil.
• No perder de vista a los niños, mantener siempre el control del grupo.
• En lugares de mucho público, mantener la calma, no gritar para dar instrucciones
a los niños. Dar indicaciones breves y precisas.
• Ubicar a los niños que requieren más atención cerca de una educadora o técnico.
• Siempre la persona que va a cargo deberá mantener el control del grupo
organizando a los adultos para dirigir a los párvulos.
Al Finalizar La Salida:
• Al retornar al JI se deberán registrar los niños y niñas y se informará a la Directora
del JI y al Comité de Seguridad cualquier condición de peligro evidenciada,
accidente de funcionarios y párvulos o dificultades en el trayecto. A su vez la
Directora informará y coordinará acciones de mejora con quienes corresponda.
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5.11.2. Medidas orientadas a garantizar la higiene y resguardar la salud
en el establecimiento
Las medidas orientadas a garantizar la higiene en los establecimientos se encuentran
contenidas en el Manual de Salud del Párvulo y en el Manual de Protocolos de Seguridad
y Cuidado Infantil, los que abordan temáticas tales como:
5.11.2.1. Medidas de higiene del personal que atiende a los párvulos, con
especial énfasis en el lavado de manos
Las funcionarias deben lavarse las manos antes de iniciar su jornada de trabajo, después
de asistir a los párvulos y cada vez que sea necesario, utilizando jabón sanitizante o
alcohol gel (protocolo para prevenir la transmisión de enfermedades infectocontagiosas
al interior de jardines infantiles)
5.11.2.2. Consideraciones sobre higiene al momento de la muda y uso de
baños
En la sala de hábitos higiénicos se deben tomar medidas pertinentes para evitar riesgo
de accidentes por prácticas inadecuadas, ya sea por parte del niño o niña como del
adulto:
• Antes de iniciar las actividades y durante el día, los servicios higiénicos
deben estar limpios y desinfectados, y mantener el piso seco para evitar
caídas.
• Mantener los mudadores limpios y antes de mudar a cada niño/a limpiar
y colocar toalla de papel
• Los elementos de aseo y desinfección deben permanecer fuera del alcance
de niños y niñas (Protocolo N°6: Medidas preventivas en sala de hábitos
de higiene)
5.11.2.3. Consideraciones sobre higiene en el momento de la alimentación
• El proceso de alimentación es una instancia educativa integral, cuya planificación
debe estar orientada a favorecer la formación de hábitos saludables de higiene y
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alimentación de los niños y niñas, así como el autocuidado y la prevención de
accidentes.
• En todos los momentos previos a la alimentación, la educadora o técnica debe
invitar a los niños y niñas a lavarse cara y manos, secarse con toalla de papel,
ayudando a quienes lo requieran. El personal que entrega la alimentación
también debe lavarse las manos, además de cubrir su cabello y usar pechera
exclusiva para esta actividad
• No se debe soplar los alimentos, ni probar con la cuchara de los niños.
• No se debe apurar a los niños y niñas en la ingesta de alimentos, ni obligarlos a
comer si no lo desean, se debe conversar con la familia las situaciones de niños
o niñas con inapetencia frecuente
• Los niños y niñas que toman mamadera no deben alimentarse en la cuna, y si se
duermen en los abrazos mientras toman mamadera se debe suspender la
alimentación.
• En el caso que el niño o niña se alimente con leche materna, es necesario utilizar
recintos habilitados (sala amamantamiento). Si recibe leche materna extraída, se
debe cumplir las instrucciones relacionadas con almacenamiento, etiquetado y
conservación (Protocolo N° 5: Medidas preventivas durante la alimentación de
niños y niñas)
5.11.2.4. Ventilación de los distintos recintos del establecimiento
La funcionaria debe verificar que se mantengan las condiciones de higiene, seguridad,
ventilación y temperatura adecuada.
Las calefacciones deben contar con sistema de protección y no se pueden tener la
calefacción todo el día prendida, sino más bien se debe Calefaccionar el reciento y apagar
estufas y/o calefactores.
5.11.2.5. Medidas de orden, higiene, desinfección y ventilación de los
distintos recintos del establecimiento y sus elementos
Medidas de orden, higiene, desinfección y ventilación de los distintos recintos del
establecimiento y sus elementos, tales como mudadores, colchonetas, cunas, muebles
en general, material didáctico, entre otros: El orden depende de cada equipo de sala, la
higiene en salas se realiza a diario y una vez a la semana se realiza aseo profundo
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(limpieza de libreros, estantes, ventanas, colchonetas, muebles, trapeado, encerado),
una vez por semana se realiza la desinfección de juguetes y depende de cada equipo
que integre a la familia en este proceso, los mudadores su higienización es a diario, los
espacios comunes se realiza limpieza a diario y el limpiado de muebles y vidrios 1 ves a
la semana dependiendo de su estado, ya que a veces se requiere de la limpieza más de
una vez en la semana (hall y pasillos), el baño del personal se limpia a diario, la limpieza
del juego de patio se realiza 1 vez a la semana y el patio se realiza limpieza a diario.
• Asimismo, se deben establecer las medidas de mantención de los recintos y áreas
y definir las acciones y precauciones adecuadas con los desechos, entre otras
situaciones para así evitar la presencia de vectores y plagas, de acuerdo a lo
dispuesto en el Reglamento Sanitario de los Alimentos, en nuestra unidad
educativa se realizan las fumigaciones, las cuales se realizan 2 veces en el año,
de igual manera si la unidad educativa lo amerita un fumigación extra se envía
un correo a la encarga de UPRIS y ella genera el pase e indica el día de la
fumigación. La fumigación siempre se organiza para un día viernes a ½ día o
después de la jornada de trabajo, cabe mencionar que se realiza este día ya que
los equipos de sala deben cubrir el material y los muebles de la sala a lo mismo
que todas las áreas del jardín infantil. El día lunes después de la fumigación se
les solicita a los párvulos que ingresen más tarde 10.00 tomados desayuno, ya
que las funcionarias deben limpiar el jardín para retirar el polvo que queda
después de la fumigación (se limpia: paredes, juguetes, muebles, piso, cortinas,
entre otros) se realiza el trapeado con cloro y luego se aplica la cera.
• Asimismo, se deben establecer las medidas de mantención de los recintos y áreas
y definir las acciones y precauciones adecuadas con los desechos, entre otras
situaciones para así evitar la presencia de vectores y plagas, de acuerdo a lo
dispuesto en el Reglamento Sanitario de los Alimentos (Dto. Sup. N° 977)
Artículos 38, 39, 40, 41, 47 y 48; Reglamento de Pesticidas de Uso Sanitario y
Doméstico N° 157; Reglamento de Condiciones Sanitarias en los Lugares de
Trabajo N° 594 y Reglamento sobre Condiciones Sanitarias Mínimas de los
Establecimientos Educacionales que deroga el Decreto Nº 462 de 1983 (Dto. Nº
289 de 1989). Esto apunta a generar las mejores condiciones para el proceso
educativo y contribuir al resguardo y la igualdad de oportunidades.
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ACTIVIDAD LO HACE LO HACE NO LO HACE OBSERVACIONES
REGULAR
Trapea salas
Encera salas
Limpia mueles
Limpia ventanas y
bordes
Barre salas
Limpia mesas y
sillas (después de
las comidas)
Ordena mesas y
sillas
Asea baños de
niveles
Limpia colchonetas
del baño de mudas
Barre dependencias
interiores
Realiza trapeado
general
Realiza encerado
general salas y
otras dependencias
Barre patio (bomba.
Juegos, patio
cocina)
Riega plantas
exterior
Riega plantas
interior
Se encuentra bolsas
de basura para los
papeleros
Coloca colchonetas
para la siesta
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Realiza seguimiento
al material de
bodega
Guarda palas,
traperos y escoba
en patio de cocina
Deja los baños con
cloro después de
que se van los
niños/as
ACTIVIDAD LO HACE LO HACE NO LO HACE OBSERVACIONES
REGULAR
1 VEZ POR SEMANA
Asea el lavaplatos
Revisa
dispensadores de
toalla de papel
(salas)
Hecha lisofom y/o
matamoscas
Revisa los
dispensadores de
papel higiénico
Lava bodega de CADA 15 DIAS
1 VEZ AL MES
contenedores
Revisa los
dispensadores de
jabón
Revisa los
dispensadores de
toalla de papel
(otras
dependencias)
Realiza asea al
refrigerador
Poda plantas
5.11.2.6. Medidas que resguardan la higiene en el establecimiento
A fin de resguardar la higiene e integridad de los niños y niñas, se abordan las siguientes
materias según Manual de Salud del Párvulo y en el Manual de Protocolos de Seguridad
y Cuidado Infantil:
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• Promoción de acciones preventivas, tales como adhesión a campañas de
vacunación masivas ministeriales, informativos de enfermedades estacionales en
coordinación con la autoridad de salud, recomendaciones de autocuidado:
Nuestra unidad educativa en conjunto con la posta y el CEFAM central de Calama
realiza estas acciones y se participa de programas de vacunación, también se
realizan charlas preventivas en coordinación con el CEFAM central
• Acciones especiales frente al indicio u ocurrencia de enfermedades de alto
contagio que se presenten al interior de los recintos (ventilación de espacios,
higiene y desinfección de ambientes, prácticas de higiene y autocuidado como
lavado de manos, etc.): En esta instancia se realiza una limpieza profunda en la
sala afectada (desinfección con agua cloro dosificación agregada en anexo,
lavado de juguetes, limpiado de muebles, limpiar paredes, lavado de ropa de
cama (sabanas, frazada y en el caso de utilizar almohada)
• Procedimiento para el suministro de medicamentos a niños y niñas por parte del
personal del establecimiento, definiendo: presentación de receta médica emitida
por profesionales de la salud con los datos del niño, dosis, fecha vigente, nombre
del medicamento, horarios, duración del tratamiento y resguardo del
medicamento. Cada medicamento debe contar con la identificación del niño, dosis
y horarios de administración. El jardín solo dará el medicamento en caso de
enfermedades crónicas. (Revisar anexo de suministro de medicamento)
• Procedimiento para el traslado de niños y niñas a un centro de salud en caso de
ser necesario, definiendo el responsable de avisar a la familia y trasladar al
párvulo al centro asistencial: En caso de traslado primero nos dirigimos a la posta,
ya sea caminando y/o se llama a la posta para ver si ellos se pueden acercar a la
unidad educativa. Si es muy grave se solicita ayuda a los apoderados con
automóvil y/o a vecinos de nuestra unidad educativa que nos puedan trasladar a
la posta. En el caso que el menor sea trasladado a Calama se baja en vehículo
de la posta y/o en auto particular de apoderados, los equipos de sala son los
responsables de comunicarse con la familia del menor accidentado. (Primero se
da atención y si es muy grave se lleva al hospital Carlos Cisterna)
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• En el caso de que el niño o niña se esté incorporando después de una enfermedad,
solicitar al apoderado el certificado médico que indique que puede reincorporarse
al establecimiento. Si tiene indicaciones de medicamentos sólo podrá ser
suministrado si cuenta con receta médica que señale tipo de medicamento, dosis,
horarios y posología (cantidad de días a ingerir), ya que tenemos un trabajo en
conjunto con la posta con dos tipos de certificado. Un certificado de licencia
médica y el otro certificado de alta médica, los cuales el apoderado debe
presentarlo en la unidad educativa
• Si el niño o niña presenta signos de fiebre, se debe tomar la temperatura en la
axila, por ser una forma más segura. La temperatura normal fluctúa entre 36° y
37.5° Celsius. De tener temperatura se le da aviso inmediatamente a la persona
responsable y se llama a la posta para que puedan atender al menor
• La educadora y la técnica deben observar al niño y niña, registrar los signos y
síntomas observados para entregar antecedentes al médico, siendo importante
señalar si ha presentado fiebre, vómitos, dificultad respiratoria, tos, diarrea u
otros, cada equipo de sala debe enviar la derivación con síntomas a los
funcionarios de la posta, el cual será entregado a la familia y/o responsable y
ellos deben estregar este certificado a la posta.
• Si el estado general del niño o niña indica que debe ser visto por un médico,
avisar a la familia y trasladarlo al centro de salud más cercano, portando los
antecedentes del párvulo y registros de salud.
• Acciones especiales frente al indicio u ocurrencia de enfermedades de alto
contagio que se presenten al interior de los recintos (ventilación de
espacios, higiene y desinfección de ambientes, prácticas de higiene y autocuidado
como lavado de manos, etc.).
• Si un párvulo asistente al jardín infantil presenta signos graves de algún cuadro
infeccioso durante la jornada, el personal deberá:
• Trasladar al niño(a) a la posta para su atención (previa autorización escrita
de la familia) y en forma paralela se informará a la familia solicitando su
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presencia para recibir personalmente las indicaciones que entregue el personal
de salud.
• En caso de presentarse más de un caso, se deberá notificar a
asesora del equipo técnico territorial nutricionista y dar aviso a la posta del
pueblo, solicitando indicaciones a seguir en la unidad educativa (por ejemplo:
suspensión de actividades u otras) y apoyo educativo para la familia y personal.
• Si un niño(a) al ingreso al jardín infantil presenta diagnóstico médico de una
enfermedad grave y/o contagiosa, deberá realizar reposo en el hogar para
favorecer su recuperación, reintegrándose al jardín infantil, previa presentación
de certificado médico de alta o término de su tratamiento.
• Al presentarse cualquiera de los casos mencionados, informar a Dirección
Regional vía telefónica o escrita, aportando la siguiente información para la toma
de decisión conjunta si se requiere, además de la notificación a la Seremi de
Salud, Unidad de Epidemiologia, cuando existe un brote
5.11.2.7. Información requerida
Nombre completo, run, fecha de nacimiento, edad, nivel, fecha primeros síntomas,
confirmación del diagnóstico con exámenes y situación actual del niño/a (reposo en
casa, hospitalización, etc.)
5.11.2.8. Medidas resguardan la salud en el establecimiento
A fin de resguardar la salud e integridad de los niños y niñas, se abordan las siguientes
materias en el Manual de Salud del Párvulo y en el Manual de Protocolos de Seguridad y
Cuidado Infantil:
• Promoción de acciones preventivas, tales como adhesión a campañas de
vacunación masivas ministeriales, informativos de enfermedades estacionales en
coordinación con la autoridad de salud, recomendaciones de autocuidado.
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• Acciones especiales frente al indicio u ocurrencia de enfermedades de alto
contagio que se presenten al interior de los recintos (ventilación de espacios,
higiene y desinfección de ambientes, prácticas de higiene y autocuidado como
lavado de manos, etc.).
• Procedimiento para el suministro de medicamentos a niños y niñas por parte del
personal del establecimiento, definiendo: presentación de receta médica emitida
por profesionales de la salud con los datos del niño, dosis, horarios, duración del
tratamiento y resguardo del medicamento. Cada medicamento debe contar con
la identificación del niño, dosis y horarios de administración.
• Procedimiento para el traslado de niños y niñas a un centro de salud en caso de
ser necesario, definiendo el responsable de avisar a la familia y trasladar al
párvulo al centro asistencial.
5.12. Regulaciones referidas a la gestión pedagógica
5.12.1. Regulaciones técnico-pedagógicas
Se entenderán incluidas dentro de las gestiones técnico-pedagógicas aquellas referidas
a la planificación u organización curricular, evaluación del aprendizaje, supervisión
pedagógica, formación continua: CAA, CAUE, CEE, entre otras.
5.12.1.1. Planificación u organización curricular
El Reglamento Interno considera lo que en las Bases Curriculares de Educación Parvularia
se indica sobre esta materia: “Se planifica y se evalúan los diversos componentes del
proceso educativo y en distintos niveles, tales como los objetivos de aprendizaje, los
ambientes de aprendizaje, la participación y el trabajo colaborativo con la familia, los
planes de mejoramiento de la institución, entre otros.
La planificación, por una parte, ordena, orienta y estructura el trabajo educativo en
tiempos determinados, pero a la vez es flexible y sensible a la evaluación permanente
de cómo niñas y niños van reaccionando a la enseñanza realizada y de lo que van
aprendiendo”.7
7 Mineduc, Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Santiago, 2018.
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La planificación es un proceso que se articula con la evaluación y que requiere de
procesos reflexivos de los equipos pedagógicos.
La tarea de planificar implica alcanzar lo que se pretende. “Para ello, toda planificación
efectiva debe considerar un plazo en el que se espera se logren los objetivos de
aprendizaje. Este plazo dependerá de la complejidad de dichos objetivos, del tiempo que
el currículo dispone para su logro y de la estimación de la cantidad y duración de
experiencias requeridas para su enseñanza y aprendizaje. De acuerdo con ello, se
reconocen a lo menos dos tipos: largo/mediano y corto plazo”.8
Planificación a largo plazo:
• Proyecto educativo institucional: tiene una duración de 3 años, pero se evalúa
anualmente con la comunidad educativa (plan de acción).
Planificación mediano plazo:
• Planes de aula: se elaboran en el mes de marzo-abril con participación de la
comunidad educativa y se van implementando de acuerdo a evaluaciones.
Planificación corto plazo:
• Cada equipo de aula define el tiempo que durara su planificación, la cual puede
ser diaria, semanal, quincenal o mensual.
Proyecto de innovación curricular:
• Trabajamos con el Floramento del ganado y el trueque en donde se invita a los
cuatro estamentos y en la actualidad nos otorgamos la certificación medio
ambiental, por lo cual trabajamos muy fuertemente esta área cruzando el sello
intercultural y medio ambiental.
Cabe mencionar que nuestra unidad educativa trabaja los diferentes temas transversales
y cada una de las funcionarias tiene su tema a cargo en donde es responsable de realizar
un plan de trabajo anual y a mitad de semestre reevaluar su plan de trabajo.
Se trabaja de igual manera con la bitácora, la cual se realiza accesoria tres veces en el
año y como unidad educativa priorizamos 5 criterios, pero durante el año le damos
respuesta a todos los criterios. (La asesoría la realiza el equipo técnico territorial)
8 Ibíd.
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Cabe mencionar que nuestra unidad educativa trabaja los diferentes temas transversales
y cada una de las funcionarias tiene su tema a cargo en donde es responsable de realizar
un plan de trabajo anual y a mitad de semestre reevaluar su plan de trabajo.
Se trabaja de igual manera con la bitácora, la cual se realiza accesoria tres veces en el
año y como unidad educativa priorizamos 5 criterios pero durante el año le damos
respuesta a todos los criterios. (La asesoría la realiza el equipo técnico territorial)
5.12.1.2. Énfasis institucionales
Estos énfasis se planificarán de manera integral con niños y niñas. Con las familias y
comunidad, se utilizarán diferentes estrategias como: talleres, reuniones, entrevistas,
entre otras; y con el personal, en comunidades de aprendizaje y PA-CEA
Temas transversales: Familia y Comunidad, Interculturalidad, P.I.S.E, Buen trato
infantil, N.E.E, Género, Estilos de vida saludable (Lactancia materna, higiene bucal,
medio ambiente, vida saludable) y Plan nacional de la lectura
5.12.1.3. Nuestra Unidad educativa trabaja con un currículo integral
El currículo Integral creado por un grupo de Educadoras de Párvulos de la Universidad
de Chile, a inicios de la década del 70. Él termino integral se deduce de los aportes
pedagógicos, filosóficos y psicológicos, se considera al niño/a como un agente activo y
al Educador como un facilitador del aprendizaje. Tomando en cuenta las necesidades del
niño/a según su periodo evolutivo, su estrato socioeconómico y su realidad cultural,
integra acciones asistenciales y formativas.
Cabe mencionar que nuestra unidad educativa también da enfoque a metodologías de
algunos precursores de la educación parvularia, tales como: Reggio Emilia, Emmi Pikler,
Montessori y Waldorf
5.12.1.4. Evaluación del aprendizaje
“La evaluación es la práctica mediante la cual el equipo pedagógico recoge y analiza
información en forma sistemática de los procesos y logros de los párvulos, en situaciones
auténticas y funcionales, y retroalimenta a los involucrados. En cuanto al párvulo, la
retroalimentación de sus avances y logros, hecha cuidadosamente, es una ocasión de
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fortalecer los aprendizajes construidos. Para el equipo pedagógico, la información
obtenida podría eventualmente dar lugar al rediseño del proceso educativo para el
próximo período. Entendida así, la evaluación es una instancia más de aprendizaje,
formadora en sí misma”.
Como jardín infantil aplicamos evaluación:
• Diagnostica (marzo- mayo), CORTE (Julio) y FINALIZACION (noviembre-
diciembre): con instrumento de evaluación para el aprendizaje (IEPA)
• El I.E.P.A se evalúa en tres periodos diagnostico- desarrollo- final, la cual se
socializa con las familias en dos periodos diagnóstico y final
• La organización del tiempo son replanteadas y evaluadas según las necesidades
de los párvulos
• Evaluación de proceso con instrumentos como: Escalas de apreciación, registros
de observación, registros de entrevistas con familias
• Seguimiento y sistematización del Plan de sala: marzo a julio y marzo a diciembre
(Semestral)
• Las familias evalúan nuestras actividades y de igual manera evalúan el
aprendizaje alcanzado de sus hijos/as mensualmente.
• Las C.A.U.E, se evalúan atreves de los compromisos ya sea a nivel de funcionario
y/o de equipo y también con una evaluación de rubricas
• Las C.A.A son acuerdos y compromisos de cada nivel
• Familias que evalúan mensualmente en reunión de apoderados
Mejoramiento de la gestión educativa integral y a la calidad de los procesos: Este
mejoramiento se llevará a cabo a través de instancias como
• Supervisión y asesoría pedagógica del ETT.
• Aplicación de Bitácora
• Aplicación de pautas de supervisión local por parte de la directora.
• Fiscalización Externa.
• Realización y ejecución del plan de mejoras.
• Seguimiento y evaluación del plan de acción.
• Proyectos de innovación curricular.
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5.12.2. Registros y documentos
5.12.2.1. Asistencia y RTD (registro toma de datos)
• La asistencia es un documento público que deberá estar siempre al día, sin
borrones, visado por la dirección y a la vista, está será de responsabilidad de la
educadora y técnicos de cada nivel.
• La asistencia de la unidad educativa se tomará hasta las 09:30 de la mañana y
debe estar cerrada a las 10:00 horas como máximo, aquellos niños y niñas que
lleguen después de ese horario deberán avisar a los equipos de aula y quedar
registrados con una A en la hoja de asistencia y el apoderado/a debe registrar
motivo de atraso en la bitácora que maneja cada nivel
• Aquellos niños y niñas que se retiren más temprano de lo habitual deberán
registrarse en la bitácora que maneja cada nivel
• Será responsabilidad de la educadora de aula o en su ausencia de la encargada
de Gesparvu realizar una revisión mensual de la información que llega digitada
en RTD para verificar la calidad y veracidad de los datos entregados.
5.12.2.2. Portafolios
Cada nivel educativo deberá contar con sus respectivos portafolios ordenados, ellos son
de: planificación y evaluación, fichas de los niños y niñas, documentación técnica y
trabajo con familia.
5.12.2.3. Certificación de raciones
• El programa de alimentación estará controlado por la directora del jardín infantil
o por quien ella delegue en caso de no encontrarse en la unidad educativa,
registrando diariamente y por servicios las raciones entregadas a niños, niñas y
funcionarias en el sistema PAP on-line, se registrarán además los incumplimientos
detectados que afecten la normal entrega del servicio. Nuestra unidad educativa
de igual manera para el apoyo del sistema on-line contamos con un cuaderno de
raciones diarias y también en el mismo se realiza un seguimiento a la empresa
SAVISA
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5.12.2.4. Entrevistas
Se realizarán de acuerdo con los requerimientos y/o necesidades de las funcionarias,
familias y comunidad, dejando registro en actas y generando acuerdos.
5.12.2.5. Informes
• Se realizarán informes de derivación y visualización de aquellos niños y niñas
pertenecientes a la UPAB, cuando sean requeridos por tribunales y de acuerdo
con la normativa institucional.
• Se realizará evaluación de desempeño de las funcionarias dos veces al año
permitiendo hacer seguimiento a los acuerdos tomados.
• Se elaborarán informes de desempeño de funcionarias, reemplazos u otros, de
acuerdo con requerimientos de GESDEP.
• Se elaborarán informes de derivación en caso de niños y niñas que cuenten con
alguna necesidad educativa especial (NEE).
5.12.2.6. Formación Continua
Existen en nuestra unidad educativa instancias de formación continua que permitirán
fortalecer la calidad de los procesos, las competencias y habilidades de todo el equipo
educativo, estas son:
• Círculos de capacitación y extensión
• Comunidad de aprendizaje de aula (CAA)
• Comunidad de aprendizaje de la unidad educativa (CAUE)
• Comunidad de equipo educadoras (CEE)
• PAC Regional (Plan Anual de Capacitación)
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5.13. Regulación sobre estructuras en niveles educativos y la trayectoria
de los párvulos
El jardín infantil Los Conejitos Blancos atiende los tramos etarios conforme a lo
expresado en las Bases Curriculares de Educación Parvularia, aprobadas por Decreto N°
481 de 2018, en concordancia con lo dispuesto en el Artículo 28 de la Ley General de
Educación, y el Artículo 5 del Decreto N° 315 de 2010 del Mineduc.
El equipo del jardín infantil debe especificar los tramos etarios conforme a lo expresado
en las Bases Curriculares de Educación Parvularia, aprobadas por Decreto N° 481 de
2018, en concordancia con lo dispuesto en el Artículo 28 de la Ley General de Educación,
y el Artículo 5 del Decreto N° 315 de 2010 del Mineduc.
Niveles de atención Número de Edad de los Observación
por tramo etarios salas párvulos
Sala Cuna
Heterogénea 1 84 días a 11 meses Capacidad 10
29 días
Nivel Medio
Heterogéneo 1 2 años a 3 años Capacidad 21
11 meses 29 días
Nivel Transición
Heterogénea 1 4 años a 5 años Capacidad 21
11 meses 29 días
• Período en el que se conforman los grupos de niños y niñas. Desde el equipo y la
comunidad se efectúa la proyección en el mes de enero.
• Características generales que se consideran para la configuración de cada uno de
los niveles y subniveles:
o Desarrollo y aprendizajes de los niños y niñas
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o Edad cronológica
o Párvulos en condición de Necesidades Educativas Especiales.
• Procesos y período de adaptación en el traspaso de un nivel al otro y la
coordinación entre educadoras de niveles de origen y de destino:
o Los grupos de párvulos van avanzando de nivel hasta que egresan del jardín
infantil, continúan con alguna de las agentes educativas (educadoras o técnicas).
o La adaptación es un proceso gradual y progresivo, con avances y retrocesos.
Puede durar días, semanas o meses, dependiendo de cada niño, niña y su familia.
5.14. Regulación sobre salidas pedagógicas
Las actividades pedagógicas son concebidas como experiencias educativas y, por tanto,
constitutivas del proceso de enseñanza-aprendizaje del nivel y se pueden realizar tanto
al entorno cercano como aquellas que implican un mayor despliegue de recursos.
Para lograr extraer la potencialidad educativa de una salida y asegurar el cuidado,
bienestar y motivación de niños y niñas, es necesario:
• Conocer los espacios del entorno e identificar aquellos que pueden aportar a los
desafíos pedagógicos trazados. Esto implica reconocer la riqueza educativa de los
diferentes espacios dispuestos en el territorio.
• Planificar el recorrido, considerando el traslado también como una instancia
pedagógica de sorpresa o reconocimiento. Esto es darle sentido, temporalidad y
organización a la salida educativa, lo que no significa que se puedan descartar
aquellos factores de sorpresa que puedan presentarse durante el recorrido.
• Plantearse un objetivo y declarar la intencionalidad educativa de la actividad.
En cuanto a las salidas educativas de los párvulos, esta se podrá efectuar siempre y
cuando exista una planificación de la actividad, registro formato salida, autorización
previa y firmada por parte del apoderado/a, autorizando la salida fuera del jardín infantil,
dando a conocer el motivo de la visita, el lugar que se visitara, el tiempo estimado para
el desarrollo de la actividad, también será necesario que el personal educativo antes de
realizar la salida educativa, evalúe el espacio que se utilizará con el fin de evitar algún
accidente o inconveniente en la visita, circular N°015/206,22, de noviembre del 2012.
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Además, se debe contemplar la autorización del equipo asesor del jardín infantil o
Directora Regional.
En caso de utilizar vehículo para el traslado de los niños y niñas es necesario la fotocopia
de licencia de conducir y copia registro de inhabilidad para trabajar con menores.
5.14.1. Formato de salida pedagógica
SALIDA PEDAGÓGICA
JARDIN IFANTIL: ___________________________________________________________
Nivel de Atención:
_____________________________________________________________________
Educadora de Párvulos responsable:
____________________________________________________
Horario de salida y de regreso al jardín infantil:
___________________________________________
Autorización firmada por la Familia (apoderado/a): Si __________ No _________
Actividad planificada: Si ______ No _______
Si es un No, definir razón de la visita:
IDENTIFICACIÓN Y CARACTERÍSTICAS DEL LUGAR:
Dirección:
_________________________________________________________________________
____
Cuenta con:
_________________________________________________________________________
Servicios higiénicos: si _______ no ______
Servicio de alimentación: si _______ no ______
Límites de seguridad: espacio cerrado: ______ espacio abierto con límites:
_______________
Espacio abierto sin límites: _____________ Otro: __________
Coeficiente adulto/niño(a)
• Párvulos que participaran de la actividad N°: ________
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• Personal N° ________ Apoderados N° __________ Otros N° ___________
• Párvulos que NO participaran de la actividad de dicho nivel y permanecerán en el JI.
N°: _______
• Nombre de la funcionaria con quienes se quedaron párvulos que no asisten a la
actividad
__________________________________________________________________
OBJETIVO PEDAGÓGICO DE LA ACTIVIDAD:
MEDIO DE TRASLADO:
Caminando: ________ Vehículo normativo: _________
Otro medio (mencionarlo): _________________
OTRAS CONSIDERACIONES (marcar donde corresponda) SI NO
CONSIDERACIONES PARA LA SALIDA
Llevar listado de párvulos
Contar con Teléfonos de emergencia
Llevar Botiquín primeros auxilios
Coordinación con Nutricionista si proyecta alimentación fuera del JI
Protección solar (protector solar, gorros, viseras
Ropa adecuada (cómoda, para frio o calor, etc.)
Llevar hidratación (agua envasada para distribución individual)
Otros
NOTA:
• La información a enviada debe ajustarse a lo estipulado en el manual de Seguridad
y Prevención de Riesgos de Accidentes en Educación Parvularia y al Manual de
Protocolos de Seguridad y Cuidado Infantil Institucional.
• Adjuntar programación y planificación de la jornada que constituyen el desarrollo
de la salida pedagógica.
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• Informar lo proyectado con los párvulos que no participarán de la salida y que
asistirán al jardín infantil.
SUBDIRECCIÓN DE CALIDAD EDUCATIVA JUNJI
REGIÓN DE ANTOFAGASTA
6. Regulaciones referidas al ámbito de la convivencia y buen trato
6.1. Introducción
El Jardín Infantil Los Conejitos Blancos, según lo establecido en el Artículo 16 de la LGE,
propiciará un clima que promueva la buena convivencia y que los personales docentes,
directivos y auxiliares reciban capacitación sobre la promoción de la buena convivencia
y el manejo de situaciones de conflicto, especialmente mecanismos de resolución pacífica
de problemas.
Por otro lado, el buen trato responde a la necesidad de los niños y niñas de afecto
cuidado, protección, educación, respeto y apego en su condición de sujetos de derecho,
lo que debe ser garantizado, promovido y respetado por los adultos a su cargo.
Para dar cumplimiento a estos requerimientos se elabora este Manual de Convivencia de
acuerdo a disposiciones emanadas por la JUNJI, la cual orienta el actuar de la comunidad
educativa en la promoción de ambientes bien tratantes, entendiéndolos como “los
contextos nutritivos y favorables para el desarrollo infantil temprano, el aprendizaje de
niñas y niños, su bienestar y cuidado, en donde se les reconoce como sujetos de derecho
y se les otorga oportunidades para su ejercicio, condición esencial de los procesos
educativos de calidad. A su vez, son aquellos contextos que promueven y generan
bienestar a las personas adultas que componen la comunidad de JUNJI, es decir, equipos
y familias, que ponen en el centro su cuidado para favorecer el ejercicio de su rol”.9
6.2. Objetivo
Fomentar en la comunidad educativa una buena convivencia basada en la promoción de
una dinámica de respeto y buen trato entre todos sus integrantes a fin de impactar de
9 JUNJI, Política de ambientes bientratantes, Departamento Técnico-Pedagógico, Santiago, 2017.
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manera positiva en el desarrollo integral de nuestros niños y niñas sustentado con un
enfoque de derechos y educación inclusiva.
6.3. Objetivos estratégicos
• Generar ambientes educativos que propicien una sana convivencia como
resultado de las relaciones cotidianas, en contextos participativos, enmarcado en
los derechos de todos y todas.
• Reconocer las diferencias contextuales y culturales en la comunidad educativa
enmarcadas en un ambiente de respeto e inclusión entre todos sus integrantes.
• Desplegar en nuestra comunidad educativa estrategias que les permitan regular
una sana convivencia desde un enfoque educativo, sustentado en valores
reconocidos por todos sus integrantes.
6.4. Sentidos y definiciones10
Comunidad Educativa: Artículo 9° de la LGE.- “La comunidad educativa es una
agrupación de personas que inspiradas en un propósito común integran una institución
educativa. Ese objetivo común es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de
todos los párvulos que son miembros de ésta, propendiendo a asegurar su pleno
desarrollo espiritual, ético, moral, afectivo, intelectual, artístico y físico. El propósito
compartido de la comunidad se expresa en la adhesión al proyecto educativo del
establecimiento, a sus reglas de convivencia establecidas en el reglamento interno. Este
reglamento debe permitir el ejercicio efectivo de los derechos y deberes señalados en
esta ley”. Para JUNJI, la comunidad educativa está integrada por los párvulos, padres,
madres, cuidadores y apoderados, profesionales de la educación, asistentes de la
educación, equipos docentes directivos y sostenedores educacionales.
Interés Superior del niño: Este principio manifiesta en el deber especial de cuidado
de los párvulos, asociado al propósito del proceso educativo, que no es otro que alcanzar
sus desarrollo espiritual, ético, afectivo, intelectual, artístico y físico (SIE). La política de
Ambientes Bientratantes (JUNJI, 2017) declara este principio “Entender que niñas y
niños son sujeto de derecho, implica reconocer su calidad de personas titulares de
10 Manual de convivencia Escolar, Resolución exenta 015/314, 28 de mayo de 2019.
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derecho que pueden influir en la configuración de sus vidas gozando de una supra-
protección debido a su etapa de desarrollo. Por ello, cualquier decisión que tomen las
personas adultas y que impacte de alguna manera en las niñas y los niños debe tener
como foco orientador que los derechos que goza la infancia se hagan realidad” (p.25)
Ética del cuidado: Cuidar es toda aquello acción humana que contribuye al auxilio de
la necesidad de otro ser humano. Es una conducta humana fundamental, que según
Gilligan (2011, en JUNJI, 2017) es una forma de juicio moral donde se consideran los
afectos y las relaciones para tomar decisiones respecto al propio actuar. A su vez, implica
resolver conflictos vinculados con la responsabilidad, donde sopesan las consecuencias
de las propias acciones o juicios sobre los otros, tomando en cuenta la singularidad de
quien requiere de cuidado y de los demás involucrados. Los contextos, las relaciones,
las instituciones, las comunidades y las personas son esencialmente frágiles; tienden de
manera casi natural a deteriorarse y desintegrarse. El cuidado se manifiesta en acciones
que protegen y promueven el buen trato y en el compromiso cotidiano con la creación
de contextos del bienestar. Este contexto, cuando es de cuidado, es responsabilidad de
todos y cada uno de los miembros que lo conforman, sin dejar de considerar la
responsabilidad principal de los que están en los puestos de jefatura o poder, es decir,
los directores, directoras, subdirectores/as, agentes educativos y familias.
Los contextos y/o personas están sujetos a crisis frente a diversos factores que pudiesen
estar presentes en un lugar y en un tiempo determinado. Algunos de estos factores
pueden ser: humanos, relacionales, socio naturales, ambientales y naturales, entre
otros. La crisis es necesaria para confiar lúcidamente, el desafío es abordarla y manejarla
adecuadamente para que se transforme en una oportunidad de cambio. Asumir y aceptar
la crisis es una de las maneras de evitar la violencia y generar espacios que permitan
buscar alternativas de enfrentamiento y/o solución a la crisis, construye un ejercicio de
cuidado para las personas que forman parte de un contexto protector. (Política de
Ambientes Bientratantes, JUNJI, 2017).
Poder/Autoridad con sentido: El poder se encuentra presente en todas las relaciones
humanas; desde el nacimiento, el ser humano sostiene una relación de poder asimétrico
con respecto a sus cuidadores, quienes son responsables de su educación y cuidado; así
también el espacio educativo es un espacio de poder, puesto que hay adultos que tienen
la responsabilidad de acompañar y guiar el desarrollo integral y la educación de niñas y
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niños. Cuando el uso o ejercicio del poder es adecuado, favorece y aumenta el ser y el
desarrollo de las personas.
Gozar de poder no significa que alguien tenga que imponer violentamente la voluntad
sobre otro, sino que, por el contrario, cuando se ejerce con sentido, este puede ser
usado en favor y cuidado de su contexto. Cuando el poder además es dotado de una
autoridad o jerarquía formal, tal como lo es el de una jefatura, o bien las educadoras y
técnicas en educación parvularia respecto de los párvulos, la responsabilidad con el
contexto que está bajo su cuidado es aún mayor, pues debe velar por el reconocimiento
de quienes participan en ese contexto, considerando tanto sus necesidades como
potencialidades, tal como lo establece el principio anterior de “reconocimiento como
condición de una educación inclusiva”. Por lo tanto, es necesario precisar que cuando se
habla de “autoridad con sentido” se hace referencia al poder ejercido por una persona
que goza de autoridad o jerarquía formal. A la inversa, cuando se habla de “poder con
sentido” se refiere a aquellas personas, que, encontrándose en una posición de poder
respecto de otra, no gozan de esa autoridad o jerarquía establecida formalmente (JUNJI,
2017).
Reconocimiento y participación de las familias: La educación Parvularia contempla,
entre sus elementos identitarias, el reconocimiento de las familias como el primer
espacio relacional del ser humano, constituyéndose como una unidad social educativa
responsable del cuidado, protección, educación y socialización de niñas y niños, por lo
que la JUNJI ha dado cabida a dos procesos de elaboración de políticas para el trabajo
con familias, siendo su ejemplar más reciente las Políticas regionales de reconocimiento
y participación de las familias. Tal como lo señala el Marco de sentidos para la
elaboración de estas políticas, en la actualidad existen múltiples transformaciones
sociales y legislativas que otorgan un nuevo arco para el reconocimiento de las familias
en su diversidad, por lo que el sistema educativo se encuentra desafiado a apoyar la
labor educativa que se realiza desde las familias, generando oportunidades que permitan
el desarrollo de la convivencia basado en la construcción de alianzas, donde los saberes
y aportes de los diversos actores son relevados en la construcción de comunidades
educativas enfocadas en una educación integral para niños y niñas.
Colaboración y abordaje del conflicto entre adultas/os: Desde la mirada
sistemática que propone la Política de Ambientes Bientratantes (2017) se concibe que
aquellos ambientes que realmente propenden al bienestar integral de niños y niñas son
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aquellos espacios donde existen adultos sensibles, que se encuentran disponibles a las
necesidades e intereses de los párvulos en sus procesos de aprendizaje. Para que los
equipos educativos puedan encontrarse disponibles a dar cabida a las necesidades
educativas y de desarrollo de niños y niñas, y, a la vez puedan construir un vínculo con
las familias basado en el reconocimiento, resulta necesario que las condiciones de los
espacios laborales y de desarrollo técnico-profesional de las funcionarias también
propendan al bienestar de quienes cuidan; tal como señala esta política “Cuidar a
quienes cuidan es fundamental para una buena labor a nivel institucional”(p.7). Por ello,
resulta importante que las comunidades educativas, a la hora de revisar sus procesos
de convivencia, conciban la importancia de comprender el conflicto entre adultos como
una dimensión constitutiva de las relaciones humanas, visibilizando con esto la
necesidad de adoptar las estrategias adecuadas y pertinentes a su realidad educativa, a
fin de que, a partir de la resolución pacífica, se propenda al desarrollo de toda la
comunidad educativa.
En la construcción de una buena convivencia, las adultas y adultos tienen un rol
preponderante, ya que, desde su posición de garantes, pueden cooperar activamente,
movilizando recursos personales e institucionales en la construcción de ambientes
bientratantes que promuevan la buena convivencia. En este punto, la variable actitudinal
de las adultas resulta clave, dado que una actitud favorable a la buena convivencia marca
la diferencia en la efectividad de las estrategias adoptadas para el abordaje de los
conflictos.
6.5. Regulaciones referidas al ámbito de la convivencia y buen trato11
El Artículo 16c de la LEGE establece que todos los miembros de la comunidad educativa
deben propiciar un clima que promueva la buena convivencia y que el personal directivo
docente, asistentes de la educación y las personas que cumplan funciones
administrativas y auxiliares al interior de todo los establecimientos educacionales, deben
recibir capacitación sobre la promoción de la buena convivencia y el manejo de
situaciones de conflicto, especialmente mecanismos de resolución pacífica de problemas.
Por otro lado, el buen trato responde a la necesidad de los niños y niñas de afecto
cuidado, protección, educación, respeto y apego en su condición de sujetos de derecho,
lo que debe ser garantizado, promovido y respetado por los adultos a su cargo.
11 Revisar el Manual de Convivencia.
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La JUNJI ha dispuesto para sus programas educativos el Manual de Convivencia cuyo
propósito consiste en orientar el actuar de la comunidad educativa en la promoción de
ambientes Bientratantes, entendiéndolos como “los contextos nutritivos y favorables
para el desarrollo infantil temprano, el aprendizaje de niñas y niños, su bienestar y
cuidado, en donde se les reconoce como sujetos de derecho y se les otorga
oportunidades para su ejercicio, condición esencial de los procesos educativos de
calidad. A su vez, son aquellos contextos que promueven y generan bienestar a las
personas adultas que componen la comunidad de JUNJI, es decir, equipos y familias,
que ponen en el centro su cuidado para favorecer el ejercicio de su rol”.12
6.6. Composición y funcionamiento Consejo de Educación Parvularia
El principal objetivo de los Consejos Escolares (“Consejos de Educación Parvularia”, para
los establecimientos de Educación Parvularia que reciben aportes del Estado; y “Comités
de Buena Convivencia” para establecimientos particulares) según el Art. 15 de la Ley
General de Educación (Ley 20.370) corresponde a: “Estimular y canalizar la participación
de la comunidad educativa en el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y en las
demás áreas que esté dentro de las esferas de sus competencias”.
El Consejo de Educación Parvularia, además, tendrá como principal función promover y
contribuir al fortalecimiento de la convivencia Bientratantes y el buen trato en la
comunidad educativa. Debe cumplir con las funciones de promoción de la buena
convivencia y prevenir toda forma de violencia física y/o psicológica, agresiones u
hostigamientos, causadas a través de cualquier medio, incluidos medios digitales (redes
sociales, páginas de internet, videos, entre otros).
6.6.1. Composición del Consejo de Educación Parvularia:
El Consejo de Educación Parvularia estará compuesto por:
• El director/a del establecimiento (titular, subrogante o suplente), quien lo
presidirá.
• El Representante Legal de la entidad sostenedora, o la/las persona/s
designada/s por él, mediante documento escrito.
12 JUNJI, Política de ambientes Bientratantes, Departamento Técnico-Pedagógico, Santiago, 2017.
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• Una Educadora de Párvulo, elegida por las educadoras de párvulos del
establecimiento educacional, mediante procedimiento previamente establecido.
• Una Técnico de Párvulos, elegida por sus pares, mediante procedimiento
previamente establecido.
• El presidente/a del Centro de Padres y Apoderados, o en su defecto, un
representante elegido por las familias de los párvulos.
“Cabe mencionar que en el presente año todavía no se conforma el Consejo escolar, ya
que por la situación actual que vive el país y el mundo (pandemia COVID) no se pudo
concretar las votaciones. Una vez que se realice el retorno a la unidad educativa se
realizara la conformación del consejo escolar”
A petición de cualquier miembro del Consejo, la directora/encargada, en su calidad de
presidenta del mismo, deberá someter a consideración de este órgano, la incorporación
de nuevos miembros. Así mismo podrá hacerlo por propia iniciativa.
Eventualmente, podrá pertenecer a este Consejo, un miembro de la comunidad,
localidad o comuna designado por la mayoría absoluta de los integrantes del Consejo y
a propuesta de cualquiera de sus miembros.
6.6.2. Proceso de Elección de Representantes de Educadoras de
Párvulos, Técnicos de Párvulos y familias en el Consejo
• Representante de Educadora de Párvulos y Técnico de Párvulos
La elección se hará en reunión convocada anualmente por la directora del
establecimiento educacional, dentro de los dos primeros meses del año lectivo, en la que
cada uno de los estamentos (educadoras de párvulos y técnico de párvulos) procederá
a la elección de su representante, entre aquellas trabajadoras que en forma voluntaria
manifiesten su interés en asumir el cargo en cuestión. La votación se realizará de manera
secreta, resultando elegidas la profesional y la técnica de párvulos que obtengan el
mayor número de votos en el respectivo estamento.
En caso de empate entre dos o más candidatas, se repetirá la votación entre ellas y si
subsiste el empate, se recurrirá al sorteo para dirimirlo.
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El desarrollo de lo anterior debe quedar registrado a través del levantamiento de un acta
que firmen la totalidad de los asistentes a cada una de las reuniones señaladas.
• Representante de las Familias
La elección del representante de las familias, en aquellos casos en que no se cuente con
Centro de Padres, se hará de la siguiente forma:
• En la primera o segunda reunión del año de cada nivel educativo, se deberá
realizar una votación entre los padres o apoderados asistentes, para elegir un
candidato del respectivo nivel. En esta sesión la educadora a cargo del nivel
solicitará a los padres o apoderados que manifiesten su interés por participar
en esta instancia, procediendo a una votación secreta, debiendo resultar
elegido aquel apoderado que obtenga el mayor número de votos. Cada
apoderado tendrá derecho a un voto.
• Una vez elegidos los postulantes al Consejo, por cada nivel educativo del
establecimiento educacional, de manera inmediata o cuando lo resuelvan los
postulantes, se procederá a seleccionar a través de votación secreta a aquel
representante de las familias en el Consejo, siendo elegido aquel que obtenga
el mayor número de votos. En lo demás, se aplicarán las reglas del numeral
anterior.
• El desarrollo de los dos pasos antes mencionados debe quedar registrado a
través de levantamiento de un Acta, que firmen la totalidad de los asistentes
a cada una de las reuniones señaladas.
• En caso de empate, entre dos o más candidatos, se repetirá la votación entre
estos, y si subsiste el empate, se recurrirá al sorteo para dirimirlo.
• Responsable del Proceso de Elección:
La directora/encargada del establecimiento educacional (titular o subrogante) será la
responsable de supervisar que se efectúen en conformidad al reglamento, los procesos
eleccionarios antes descritos.
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La Directora Regional de la Junta Nacional de Jardines Infantiles, hará llegar, dentro de
un plazo no superior a los 10 días, a partir de la fecha de constitución del Consejo, una
copia del Acta Constitutiva del Consejo de Educación Parvularia a la Superintendencia
de Educación y al Departamento Provincial del Ministerio de Educación.
Una tercera copia del Acta de Constitución del Consejo de Educación Parvularia, Año
2020, se dejará en la Subdirección de Calidad Educativa, y una cuarta copia debe quedar
en la Unidad Educativa.
Cualquier cambio en los miembros del Consejo, deberá ser informado a la
Superintendencia de Educación y al Departamento Provincial del Ministerio de Educación
para la actualización del Acta respectiva.
6.6.3. Funcionamiento del Consejo de Educación Parvularia:
El Consejo de Educación Parvularia deberá estar constituido formalmente, y efectuar su
primera sesión, los primeros tres meses del año escolar, llevando un registro formal
(libro de Actas de Sesiones del Consejo). La directora/encargada del establecimiento
educacional, deberá convocar a la primera sesión anual del Consejo, en el período antes
mencionado, sesión que tendrá el carácter de Constitutiva.
La directora/encargada, deberá considerar en la citación a la primera sesión de
constitución, enviar una circular dirigida a toda la comunidad escolar y fijarse a lo menos
dos carteles en lugares visibles que contengan la fecha y lugar de la convocatoria y la
circunstancia de tratarse de la sesión constitutiva del Consejo.
La citación a las sesiones deberá ser efectuada por la directora/encargada del
establecimiento educacional, a través de cualquier medio idóneo que garantice la debida
información de los integrantes del Consejo.
El quórum para sesionar será la mayoría absoluta de sus integrantes. La citación a sesión
extraordinaria del Consejo de Educación Parvularia se hará a petición de una mayoría
simple de los miembros del Consejo, o por iniciativa de la directora de la unidad
educativa.
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La directora/encargada del establecimiento, será la responsable de velar por el
funcionamiento regular del Consejo de Educación Parvularia, y porque éste se realice.
Asimismo, deberá mantener a disposición de los integrantes del Consejo, los
antecedentes necesarios para que éstos puedan participar de manera informada y activa
en las materias de su competencia.
6.6.4. Reglamento Interno del Consejo de Educación Parvularia
Cada Consejo dictará un Reglamento Interno de funcionamiento, el que resolverá entre
otros, los siguientes aspectos:
• El número de sesiones ordinarias que realizará el Consejo, durante el año escolar.
• La forma de citación por parte de la directora/encargada de los miembros del
Consejo a las sesiones tanto ordinarias como extraordinarias.
• La forma de mantener informada a la comunidad escolar de los asuntos y
acuerdos debatidos en el Consejo.
• Designación de un secretario del Consejo y sus funciones, y las solemnidades que
deberá contener el Acta de las sesiones del Consejo.
6.6.5. Medios de verificación que permiten cumplir con lo establecido en
la norma
• Actas de Constitución del Consejo de Educación Parvularia.
• Actas de sesiones que garanticen el funcionamiento regular.
• Registro de los Integrantes.
• Plan de Gestión de Convivencia Escolar, que incorpore medidas acordadas por el
Consejo de Educación Parvularia.
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6.6.6. Materias que la directora/encargada debe INFORMAR al Consejo
de Educación Parvularia
El Consejo será informado, a lo menos en las siguientes materias:
• Los logros de aprendizaje integral de los párvulos. Se debe informar con una
periodicidad, a lo menos semestral.
• Los Informes de visita de Fiscalización de la Superintendencia de Educación,
respecto al cumplimiento de la normativa educacional; lo mismo de las visitas de
la Secretaría Regional Ministerial de Educación.
• Enfoques y metas de gestión de la directora/encargada del establecimiento, en
el momento de su nominación, y los informes anuales de evaluación de su
desempeño.
6.6.7. Materias que la directora/encargada debe CONSULTAR al Consejo
de Educación Parvularia
El Consejo será consultado, a lo menos, en relación a los siguientes temas:
• Del Proyecto Educativo Institucional y sus modificaciones.
• De la elaboración, modificación y revisión del Reglamento Interno del
establecimiento educacional.
• De las metas del establecimiento educacional, propuestas en su Plan de
mejoramiento Educativo (Plan de Acción) y los proyectos de mejoramiento
propuestos.
• Del Informe escrito de la Gestión Educativa del establecimiento educacional que
realiza la directora anualmente, antes de ser presentado a la comunidad
educativa.
• Del calendario detallado de la programación anual y las actividades
extracurriculares.
El Consejo de Educación Parvularia, será PROPOSITIVO en todas las materias que
aporten a mejorar la gestión, convivencia y aprendizaje escolar, sin intervenir en
funciones que sean de competencia de otros órganos del establecimiento:
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• Proponer y determinar las medidas tendientes a mejorar la Convivencia Escolar,
las cuales debe implementar el Encargado/a de Convivencia.
• Sugerir y construir Reglamento de Funcionamiento Interno del Consejo de
Educación Parvularia.
• Número de sesiones ordinarias que realizará el Consejo de Educación Parvularia
durante el año escolar.
• Decidir la conmemoración y/o participación del establecimiento en las efemérides
escolares (Calendario Escolar 2020, R.E N°1168, del 16.12.2019, de la Secretaría
Ministerial de Educación).
• La forma de citación por parte de la directora/encargada, de los miembros del
Consejo a las sesiones, tanto ordinarias como extraordinarias (las citaciones a
sesiones extraordinarias serán realizadas por la directora, a petición de una
mayoría simple de los miembros del Consejo, o por iniciativa propia).
6.6.8. Regulación relativa a la existencia y funcionamiento de instancias
de participación y los mecanismos de coordinación entre éstas y
los establecimientos.
La Unidad de Participación Ciudadana implementa distintos mecanismos para fomentar
la participación de la familia en la gestión de JUNJI. Con este objetivo y debido al Marco
Regulatorio (Ley N° 20.500) se realizan diálogos ciudadanos, presupuestos participativos
y consultas ciudadanas, entre otras actividades que permiten que las familias opinen,
participen y se informen sobre el quehacer de JUNJI. Se busca generar una educación
de calidad que integre distintos aspectos en la formación de los niños, siendo clave para
ello la participación de los centros de padres en todas las actividades generadas por
Participación Ciudadana.
Cabe mencionar que nuestra unidad educativa no cuenta con personalidad jurídica. Pero
si contamos con el centro general de padres, madres, familia y apoderados en donde
ellos apoyan la labor educativa de la unidad educativa, en la primera reunión general se
constituyó el centro general y luego se realizó otra asamblea en donde el centro general
les dio a conocer un plan de trabajo a las familias y las maneras de cómo podían recaudar
fondos para realizar las actividades, lo cual quedo de la siguiente manera: Se realizaran
rifas de cajones familiares bimensuales esto se hace por apoderado no por niño asistido
al jardín (ya que muchas veces las familias tienen más de un hijo/a en el
establecimiento). De igual manera el centro general tiene además el propósito de ser
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una instancia clave de promoción del ejercicio del rol de las familias en la educación de
sus hijas e hijos. Pueden transferir información y herramientas que potencien la labor
educativa de los padres, madres y apoderados.
La intención será generar instancias de participación en las unidades educativas con el
propósito de establecer lazos y vínculos que permitan trabajar en forma conjunta con
los otros actores de la comunidad adyacente.
Las instancias de participación y mecanismos de coordinación de nuestra unidad
educativa son:
• Reuniones bimensuales con Centro General de padres, madres y apoderados.
• Reuniones mensuales de apoderados/as
• Reuniones intersectoriales
• Comunidades de aprendizajes
• Apoyo en visitas pedagógicas
• Actividad educativa en el hogar
• Apoyo a la labor pedagógica en aula
• Charlas y/o talleres
• Elaboración material de apoyo en el hogar
• Agente educativo en aula por parte de familia y comunidad
• Actividades recreativas o extraprogramáticas con familias y comunidad
• Conformación y coordinación del Consejo de Educación Parvularia.
• Comité de Seguridad Escolar, se convoca al comité de seguridad escolar con el
fin de orientar prácticas de seguridad a toda la comunidad educativa.
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7. Plan de gestión de convivencia
Plan de Gestión de Convivencia
El Plan de Gestión de Convivencia es el conjunto de estrategias y actividades,
programadas por la unidad educativa, al inicio del año lectivo, que en conjunto
responden al propósito de orientar a la comunidad en el desarrollo de estrategias para
promover el buen trato, el respeto y prevenir cualquier tipo de manifestación de maltrato
entre sus integrantes.
7.1. Estrategias13 de información y capacitación
sobre derechos de niños y niñas
N° Línea Estratégica /
Estrategia Actividad PAB
1 - Conversatorio, realizado a nivel reflexivo, donde se trabajen Implementar estrategias
temáticas en torno a los derechos de los niños, y como cada de sensibilización
estamento es fundamental en la práctica de esta acción. respecto de la
relevancia de la
- CAUE trabajo particularizado a las educadoras, técnicos y construcción colectiva
auxiliares de servicio, comentando cual es la importancia de cada de ambientes
rol en la creación de un ambiente bien tratante. bientratantes en
Educación Parvularia
- Realizar plaza educativa para poder dar a conocer los derechos (Liderado por el Consejo
de niños y niñas Escolar y ampliarlo
hacia la comunidad)
- Taller enfocado en los derechos de niños y la niña, relevando
la importancia de la co-construcción de los ambientes bien
tratantes, generando compromisos por parte de toda la
comunidad.
- Informativo, folletería.
13 Entre estas estrategias se pueden señalar instancias participativas con las familias para fomentar el buen
trato, además del apoyo técnico al equipo pedagógico.
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2 Establecer instancias de
- 1 vez al mes durante las CAA se reflexionara sobre temáticas retroalimentación
de buen trato. periódicas sobre buen
trato entre equipos,
- Reunión de apoderados, se reflexionara sobre el tema estamentos o unidades
- Invitación de los encargado/as de ambientes bien tratantes a que se relacionen
nivel institucional a CAUE y/o CAA para reflexión de la temática. cotidianamente.
(Incorporar temas
- 1 jornadas en PA-CEA vinculadas a Buen Trato asociados en espacios
reflexivos en CAUE y
CAA).
3 - Incorporar en la planificación pedagógica la opinión de los niños Implementar estrategias
y niñas, donde mencionen sus intereses a trabajar. institucionales que
garanticen el derecho a
- Retratas los derechos de los niños y niñas (concurso con ser oído de niñas y
familia) niños y la consideración
de su opinión en las
definiciones
institucionales.
(Incorporar e
implementar
lineamientos y énfasis
institucionales al
momento de definir las
estrategias).
4 Diseñar e implementar
- Circulo de conversación considerando temáticas y acciones que estrategias de
los niños y niñas releven. participación de niñas y
- Participación de niños y niñas a través de propuestas niños en la creación de
los proyectos
- Confección de afiches, vinculados en la temática (párvulos y educativos.
familia) (Considerar al niño(a)
como sujeto de derecho
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en el ejercicio del
protagonismo infantil).
5 - Entregar resolución a cada familia sobre las acciones a realizar Institucionalizar el
durante el CEA, mencionando fechas, información relevante cuidado de equipos y
(Objetivo del CEA) autocuidado.
(Plan CEA de la Unidad
- Trabajar el CEA una vez al mes. Educativa).
- Calendarizar y seleccionar las actividades del Plan CEA para
desarrollar en la Unidad Educativa durante el Año.
-Respetar y validar las instancias del Plan C.E.A
- Incorporación y trabajo con maletín de ambientes bien
tratantes.
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6 Revisión y ajuste o
- Generar instancia anual para la evaluación y Seguimiento o creación participativa de
ajuste del Plan de Convivencia. acuerdos de convivencia
en comunidades
- CAA reflexiva con respecto a la sana convivencia y organización educativas de la JUNJI.
de los procesos internos.
- Reunión de coordinación, evaluación del Comité de
Convivencia.
- Normas de convivencia, propuesta realizada por los párvulos:
patio, sala y salidas pedagógicas
7 Diseñar e implementar
- Establecer normas de convivencia a través, de lluvia de ideas. estrategias de
participación de niñas y
- Dar a conocer a nuestras familias las normas de convivencias niños en la generación
establecidas por niños y niñas. de acuerdos de
convivencia de los
jardines infantiles.
8 Crear una estrategia de
- Elaboración y evaluación del decálogo de prácticas de buenas la UE (cuadros
convivencias. estadísticos, carta Gantt
u otros) para la
sistematización y
- Elaborar un portafolio del manual de convivencia, que incluya mantención de las
la calendarización, evaluación y registros de evidencias. buenas prácticas en la
JUNJI.
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7.2. Estrategias de información y capacitación para detectar y prevenir
situaciones de riesgo de vulneración de derechos
N° Línea Estratégica /
Estrategia Actividad PAB
9 Implementar protocolos
- Difusión de protocolos y procedimientos
institucionales de
- Entrega de Flujograma detección e intervención
en situaciones de
- Trabajo de protocolos en reuniones de apoderados maltrato infantil
(Protocolo de actuación
frente a la detección de
situaciones de
vulneración de derechos
de los párvulos).
10 Sensibilizar respecto del
- Entrega de flayers a la comunidad circundante al jardín infantil maltrato infantil para
con la temática preventiva. favorecer su detección
temprana y oportuna
intervención.
- Exponer en el panel de comunicaciones del jardín infantil
temáticas que la unidad educativa promueve.
- Planificaciones transversalizadas con la temática retomando el
programa “la búsqueda del tesoro”.
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11 - Aplicación de Flujograma de procedimiento de activación de Implementar estrategias
protocolo de maltrato infantil preventivas que
favorezcan la
- Recibir acuso de recibos ante denuncia de maltrato infantil coordinación institucional
(llamados telefónicos, correos electrónicos y otros) para una intervención
pertinente y oportuna
- Entrevista a la familia frente a situaciones de
maltrato infantil.
12 Implementar una
- Flujograma interno que permita la facilitación de la información intervención pertinente y
vinculada a maltrato infantil. oportuna en función del
tipo de maltrato y el
contexto en el que
ocurre.
13 Fortalecer el trabajo de
- Participación en Plazas Ciudadanas o Gobierno en terreno coordinación con las
redes locales vinculadas
- Difundir os derechos en redes locales: la posta a los derechos de infancia
y su protección.
7.3. Estrategias de información y capacitación para detectar y prevenir
situaciones de maltrato físico y sicológico, agresiones sexuales y
hechos de connotación sexual
N° Línea Estratégica /
Estrategia Actividad PAB
14 Sensibilizar respecto del
- Utilizar el juego de buen trato, en reuniones de apoderados y maltrato infantil para
entre funcionarias, para sensibilizar temática de maltrato favorecer su detección
infantil. temprana y oportuna
intervención.
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15 Implementar espacios
- Socialización de protocolos de abuso y maltrato en C.A.U.E y de reflexión en torno al
C.A.A ejercicio del poder en el
desempeño cotidiano del
rol.
16 - Difusión de protocolos a la comunidad educativa, a través de Implementar protocolos
folletería, reuniones, encuentros, talleres, plazas ciudadanas y procedimientos
entre otros. institucionales de
detección e intervención
- Publicar Flujograma y entrega a los apoderados en situaciones de
maltrato infantil
- Realizar decálogos de los protocolos y difundirlo a toda la (Protocolo de actuación
Comunidad Educativa. frente a hechos de
maltrato infantil,
connotación sexual o
agresiones sexuales).
17 Fortalecer el trabajo de
- Participación en Plazas Ciudadanas o Gobierno en terreno coordinación con las
redes locales vinculadas
- Participación en feria minera a los derechos de
infancia y su protección.
18 Implementar una
- Flujograma interno que permita la facilitación de la información intervención pertinente
vinculada a maltrato. y oportuna en función
del tipo de maltrato y
contexto en el que
ocurre.
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REGLAMENTO INTERNO 2020 LOS CONEJITOS BLANCOS
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