Pasiunea mea, inventica NOI - PASIONAȚII
Cine a fost Justin Capră?
Partea a II-a
Andreea Grigorescu, XII A
„De meserie eu sunt român, iar la asta nu voi renunţa niciodată (...)”
Continuare din numărul 13 al revistei
Virgilius Justin Capră (n. 22 febr. 1933, Măgureni, Prahova - d. 19 ian. 2015, Ploiești) a fost
un inventator, profesor și inginer român, care a inventat mai multe vehicule cu consum redus
de combustibil și care susținea că a inventat un jet pack.
Ingeniozitatea lui Justin Capră nu s-a oprit la Nu necesită permis de conducere, poate atinge
invențiile prezentate în numărul trecut al revistei. o viteză de până la 30 km/h și are o autonomie
de 80-100 km.
A inventat numeroase automobile, motorete,
tricicle. Printre acestea se află micro-turismele Tot în această perioadă a construit diverse
din seria SOLETA, de tip SOLETA F, SOLETA micro-turisme cu consum foarte mic, pe care le-a
150 ECOR, SOLETA I.C. 200, de dimensiuni prezentat la târguri și expoziții de profil:
mici și cu un consum de doar 0,5 l de combustibil JUSTIN 1000 (2007) este un hibrid din fibră și
la 100 km, cu care a fost văzut adesea pe aluminiu, de 140 kg, care poate funcționa atât cu
șosele. Modelul SOLETA I.C. 200 ajungea la 67 benzină fără plumb (0,4 l/100km), cât și cu
km/oră. energie electrică de la priză, având o autonomie
de 250 km, la o viteză de maxim 30 km/oră.
Prin anii 70 a proiectat o mașină nepoluantă,
fără volan și pedale, comenzile făcându-se de la J 400D (2011) poate funcționa cu orice fel de
un buton așezat pe carcasa fotoliului. Modelul combustibil: benzină, motorină chiar și ulei
SARMIS EM 4K, având o greutate proprie de alimentar. Cântărește 150 kg, are un singur loc
140 kg și o greutate a cumulatorilor de 180 kg, (șoferul), atinge o viteză de 90 km/oră și
atingea 60 km/oră. consumă 0.5 l la 100 km.
La Târgul Inventika din 2008 a fost prezentat Astfel, fiecare nouă mașină imaginată aduce a
„TROTY”, un triciclu pliabil, cu motor electric ceva inedit: la una dintre ele, fumul ieșea prin
integrat în butucul roții de direcție. Vehiculul se axul roții, alta devenea invizibilă, grație unei
înclină la viraje în mod natural, iar la staționare pelicule de fluid ce o înconjura și care ferea pe
blochează puntea spate. Are o viteză maximă de cel din mașină și de curent și de vânt sau ploaie.
28 km/oră și o autonomie de 50 km, fiind
prevăzut cu un acumulator care se încarcă de la Pentru multe dintre mașinile sau motoretele
orice prize de 220 V. Greutatea proprie este de clasice, cadrul era și rezervorul de benzină.
30 kg, iar sarcina utilă de 80 kg.
Românul are în palmares peste peste 80 de
Automobilul OBLIO 3C a fost vedeta Salonului miniturisme, 30 de motorete cu propulsie
Inventika și premiat cu Eco-Prize de Federația neconvenţională, peste 130 de lucrări de
Internațională a Asociațiilor de Inventatori. Între specialitate, cărţi şi cursuri, şi nu mai puţin de 60
scuter și mașină, cu motor integrat în roată, de brevete.
automobilul funcționează pe bază de curent
electric, în loc de combustibil. Bateriile din dotare "De meserie eu sunt român, iar la asta nu voi
se încarcă de la priză prin intermediul unui renunţa niciodată, chiar dacă cei din jur mă
acumulator. privesc ca pe un tataie ţâcnit", a spus despre sine
cu doar câteva zile înainte de a ne părăsi acest
om deosebit.
95
NOI - PASIONAȚII
Pasiunea mea, mecanica
Andrei Blaga, X A
Cu ce combustibil funcţionau primele De ce avea nevoie primul automobil de un
motoare? fochist?
Când elvețianul Isaac de Rivaz (1752-1829) a Inginerul francez Nicolas Joseph Cugnot a
reuşit cu vehiculul său să facă un salt de mai reuşit, cel dintâi, să construiască un vehicul
bine de un metru, nu avea de unde bănui că acționat cu abur.
săritura lui reprezenta deschiderea unei noi ere
tehnice. Tocmai reuşise să pună în mişcare Ca ofițer de artilerie, în serviciul regelui, căuta
strămoşul automotorului actual. În locul aburului, o posibilitate de a transporta mai repede pe linia
Rivaz experimentase cu gaze combustibile. Într- frontului tunurile grele. A construit un triciclu
un cilindru, pe care îl fixase pe un căruț primitiv, imens, din lemn rezistent. Înaintea roții din față a
a aprins o rezervă de hidrogen. Puterea exploziei dispus cazanul de abur şi totul se punea în
a transmis-o, aşa cum procedaseră şi mişcare, şuierând şi pufnind. Apoi, ca să nu se
predecesorii săi, cu aburul - către un piston. oprească în drum, era nevoie ca un fochist să se
îngrijească permanent să existe căldură
La 30 ianuarie 1807, lui Rivaz i s-a acordat suficientă în cazan.
brevetul pentru ’’utilizarea exploziei gazului
aerian sau a altor substanțe gazoase drept Termenul de şofer (’’chauffeur’’, fochist în
combustibil’’. franceză) aminteşte, până în zilele noastre, de
invenție. Dar tocmai când Cugnot intenționa să-şi
Prin urmare, am fi îndreptățiți să considerăm şi prezinte senzaționalul său vehicul cu abur, în
această dată ziua de naştere a automobilului. 1771, monstrul s-a izbit de un zid. Şi aşa s-a
produs primul accident de circulație confirmat
O jumătate de secol mai târziu, inventatorul oficial, în care a fost implicat un autovehicul.
belgian Jean Joseph Lenoir (1822-1900) şi-a
adus aminte de invenția lui Rivaz, iar în 1860 a În ciuda finalului lipsit de glorie, francezii se
brevetat un motor, acționat cu gaz de iluminare. mândresc cu cel dintâi „automobil’’ capabil să
Între Paris şi Joinville sunt 11 km care, dus- funcționeze, expus în Muzeul Național Tehnic de
întors, au fost parcurşi într-o oră. Vehiculul nu se la Paris.
arăta mai rapid decât un drumeț viguros, în
schimb se deplasa prin forțe proprii. Dar se
poticnea atât de tare, încât nu s-a impus ca
mijloc de propulsie.
96
NOI - PASIONAȚII
Pasiunea mea, zborul
Material realizat de Claudia Petrea, XII D
Femei celebre în România interbelică
Între cele două războaie mondiale femeile au jucat un rol important în societatea
românească. Au fost deschizătoare de drumuri în multe domenii în care accesul lor era
restricţionat, au excelat în artă și literatură. Au avut influenţă în sfera politicului și au luptat
pentru emanciparea femeii.
Aviaţia era un domeniu rezervat în exclusivitate bărbaţilor, cam peste tot în lume
prezenţa feminină fiind, mai degrabă, o curiozitate. Cu toate acestea România făcea
excepţie la acest capitol, numărul femeilor cu brevet de pilot fiind extrem de ridicat
comparativ cu alte tării.
Femeile aviator
Marina Știrbei Marina Știrbei s-a născut la 19 martie 1912, la Viena, și era înrudită
cu familia Băleanu și nepoata prinţului Barbu Știrbei. După mai multe
Elena Caragiani refuzuri a fost acceptată la Școala de Turism Aerian înfiinţată de
Stoenescu Mircea Cantacuzino pe care o absolvește în 1932. După ce URSS a
invadat Finlanda, Marina Știrbei face o deplasare în “Țara celor o mie
de lacuri” unde este profund impresionată de femeile finlandeze
organizate în cadrul Societăţii Aviatice a Femeilor din Finlanda
“Lottasvart”. Se pare că inspirată și de acest model, ea se va ocupa
de înfiinţarea aviaţiei sanitare, în anul 1939, denumită și “Escadrila
Albă”. După începerea operaţiunilor împotriva sovieticilor, Marina
Știrbei a întreţinut un sanatoriu în conacul familiei de la Dărmănești,
destinat refacerii aviatorilor răniţi pe front. În 1942 se căsătorește
cu principele Constantin Basarab Bibescu Brâncoveanu, pilot și
el. În anii comunismului este deposedată de avere și obligată să se
refugieze într-o garsonieră pe Popa Tatu, unde se află o perioadă cu
domiciliul forţat. Va reuși să emigreze în urma intervenţiilor soţului și
ale statului englez. Marina Știrbei a fost singura femeie pilot de război
în timpul celui de-al doilea război mondial.
A fost în anul 1913 prima aviatoare din România și una dintre
primele zece din lume. A terminat școala de pilotaj la București sub
îndrumarea căpitanului C-tin Fotescu, dar fiind împiedicată să obţină
calificarea în ţară, a fost nevoită să meargă la Paris unde obţine la
22 ianuarie 1914 brevetul de pilot nr. 1591 eliberat de Federaţia
Aeronautică internaţională. Va efectua numeroase zboruri pe
continentul american, iar în Mexic va îndeplini funcţia corespondent
de război pentru presa franceză. Revenită în România în cursul
primului război mondial i se refuză autorizaţia de pilot de război,
devenind soră de caritate la spitalul de campanie din București și
apoi în casa părintească din Tecuci organizează un punct sanitar.
97
NOI - PASIONAȚII
Pasiunea mea, divertismentul
Material realizat de Cristina Carp, XII D
Super Test de la bunica despre cine/cum ești cu adevărat
Dragii mei, de când mă știu, mi-a plăcut să mă informez, să aflu lucruri noi și interesante, apoi să
împărtășesc ce am învățat cu toți cei la care țin.
De curând am citit o pildă foarte interesantă, foarte educativă
(Sursa: http://www.garbo.ro/articol/Lifestyle/16787/esti-un-morcov-un-ou-sau-un-bob-de-cafea) și,
cred, potrivită vârstei noastre, fiindcă ne pregătim să intrăm în viață. V-o spun și vouă, cu tot
dragul:
Această poveste spirituală a făcut înconjurul Apoi bunica a rugat-o să ia un ou și să îl
internetului și a fost publicată pe multe site-uri și spargă. După ce a curățat oul de coajă, fata a
bloguri din afară. Este o parabolă extrem de observat că oul era fiert tare. În cele din
interesantă, având tâlc și morală și amintindu-ne urmă, bunica a rugat-o pe nepoată să soarbă
totodată de înțelepciunea bunicilor noștri și de din cana de cafea. Fata zâmbea în timp ce
profunzimea perspectivelor pe care aceștia le au savura aroma bogată a cafelei.
asupra vieții.
Apoi nepoata a întrebat-o: „Ce înseamnă
O tânără femeie s-a dus la bunica ei. I-a povestit aceste lucruri, bunică dragă?"
despre viața sa, cum totul părea atât de greu
pentru ea. Nu știa cum o să izbutească, voia să Bunica i-a explicat că fiecare din aceste
renunțe… a obosit să lupte, să tot încerce. Odată alimente s-a confruntat cu aceeași
ce o problema era rezolvată, părea că alta nouă împrejurare potrivnică – apa care fierbe –
apare. însă fiecare a reacționat diferit. Morcovul era
puternic, tare și aspru. După ce a fiert însă, s-
Bunica ei a condus-o în bucătărie. A umplut trei a înmuiat și a devenit mai slab. Oul era fragil.
vase cu apă și le-a pus pe fiecare să fiarbă pe Coaja sa exterioară subțire i-a protejat lichidul
aragaz, la foc mare. În scurt timp, apa din oale a din interior. După ce a fiert, interiorul său a
început să dea în clocot. În primul vas a pus devenit tare. Boabele măcinate erau însă
morcovi, în al doilea ouă și în ultimul a pus boabe unice. După ce au fiert, boabele au schimbat
de cafea măcinate. Le-a lăsat să fiarbă fără să apa în care au fiert. „Care dintre ele ești tu?”,
spună un cuvânt. După aproape 20 de minute, a și-a întrebat bunica nepoata. Când
oprit focul. A scos morcovii din oală și i-a pus într- împrejurările potrivnice îți ciocăne la ușă, cum
un castron. A scos ouăle din oală și le-a pus pe o răspunzi? Ești un morcov, un ou sau o boabă
farfurie. A turnat cafeaua din oală și a pus-o într-o de cafea?"
cană.
Gândește-te la acest lucru: „Care dintre ele
Întorcându-se către nepoată, a întrebat-o. sunt eu? Sunt morcovul care pare puternic,
„Spune-mi, ce vezi?” „Morcovi, oua și cafea”, i-a însă odată ce mă confrunt cu durerea și
răspuns aceasta. împrejurările potrivnice, mă
A adus-o mai aproape și a rugat-o să pipăie cu
degetele morcovii. A făcut acest lucru și a băgat de
seamă că erau moi.
98
NOI - PASIONAȚII
Pasiunea mea, divertismentul
Material realizat de Cristina Carp, XII D
Super Test de la bunica despre cine/cum ești cu adevărat
Dragii mei, de când mă știu, mi-a plăcut să mă informez, să aflu lucruri noi și interesante, apoi să
împărtășesc ce am învățat cu toți cei la care țin.
De curând am citit o pildă foarte interesantă, foarte educativă (Sursa:
http://www.garbo.ro/articol/Lifestyle/16787/esti-un-morcov-un-ou-sau-un-bob-de-cafea) și, cred,
potrivită vârstei noastre, fiindcă ne pregătim să intrăm în viață. V-o spun și vouă, cu tot dragul:
pierd cu firea și îmi pierd puterea? Sunt oul care Când apa devine fierbinte, eliberează aroma
începe cu o inimă maleabilă, însă se schimbă și parfumul vieții tale. Dacă ești precum bobul
odată ce căldura crește? Am avut un spirit fluid, de cafea, atunci când lucrurile merg cel mai
însă după o moarte, o despărțire, un obstacol rău, tu devii mai bun și schimbi situația din jurul
financiar sau vreo altă încercare am devenit tău. În cele mai întunecate ore și în cele mai
îndârjit și rigid? Sau sunt ca boabele de cafea grele încercări, te ridici la alt nivel?
măcinate? Boabele de cafea de fapt schimbă apa Tu cum gestionezi problemele și încercările?
fierbinte, schimbă chiar acea circumstanță care Te lași schimbat de împrejurări, sau le aduci
aduce durerea. viață și gust?
99
NOI - PASIONAȚII
Pasiunea mea, testele
Material realizat de Iasmina Tescovină, XI C
Test de inteligență
Să vedem care este nivelul tău intelectual cu un mic test simplu
alcătuit din patru întrebări. Trebuie să răspunzi instantaneu, fără să te
gândești prea mult.
ATENȚIE!
Citește răspunsul, care este scris invers, imediat ce te-ai gândit la el și
nu înainte...
Întrebarea 1:
Participi la un concurs de alergări, îl depășești pe cel de pe a doua
poziție. În ce poziție te afli?
Pentru cea de-a doua întrebare încearcă să te gândești mai puțin!
Întrebarea 2:
Dacă îl depășești pe ultimul, în ce poziție vei ajunge?
Întrebarea 3:
Ai 1000. Adaugă 40 Adaugă 1000. Adaugă 30 Și încă 1000. Plus 20 Plus
1000. Și plus 10 Care este totalul?
Întrebarea 4:
Tatăl Tanței are 5 fete: Chacha, Cheche, Chichi, Chocho,
Întrebare: care este numele celei de-a cincea? Gândește repede.
100
5000??? Greși din nou!!! Răspunsul corect este 4100.
Refă calculul cu un minicalculator.
Se pare că azi nu este cea mai bună zi a ta!!!
Pasiunea mea, inventica NOI - PASIONAȚII
Top 10 invenții accidentale
Selecție realizată de Marius Trifan, XII B
Unele dintre cele mai comune invenții pe care le folosim sunt rezultatul accidentelor fericite.
Uneori, geniul se manifestă pur și simplu întâmplător și nu atunci când ne-am dori asta. Unele dintre
cele mai mari invenții au avut loc accidental. În unele cazuri, inventatorii încercau să obțină un anumit
rezultat, dar au creat ceva foarte diferit.
10. Velcro
În 1941, inginerul elvețian Georges de Mestral a făcut o plimbare pe prin pădure alături de câinele
său. Când s-au întors de la plimbare, a observat că erau acoperiți de scaieți. El a studiat acești
scaieți pentru a stabili cum se lipesc atât de ușor de îmbrăcăminte și de blana animalelor și a
constatat că forma țepilor permite o aderență crescută pe materialele textile.
De Mestral a venit cu ideea strălucită de a crea un dispozitiv de fixare pe două fețe, cu cârlige și
bucle rigide. El și-a numit invenția „Velcro”, care este de fapt numele companiei și nu termenul
general pentru dispozitivele de fixare pe care el l-a inventat.
9. Plastilina
Acest produs popular pentru copii a fost inventat accidental de Noah McVicker. El a lucrat pentru o
companie care producea săpun și a inventat inițial o substanță care putea fi utilizată ca un produs de
curățat tapetul. Produsul de curățare a funcționat excelent și deoarece nu conținea substanțe chimice
periculoase, putea fi reutilizat.
Nepotul lui Noah, Joseph McVicker, care lucra pentru aceeași companie a descoperit că profesorii
foloseau chitul în sălile lor de clasă pentru orele de activități practice. Joseph este responsabil pentru
schimbarea numelui produsului și comercializarea către copii
8. Notițele adezive
Acestea sunt doar mici bucăți de hârtie pe care le folosim pentru a nota diferite informații de care
avem nevoie. În 1968, Dr. Spencer Silver, chimist, încerca să creeze un adeziv puternic. În schimb, a
creat din greșeală un adeziv foarte slab. El și-a promovat „soluția fără probleme” în cadrul companiei
timp de cinci ani, dar nimeni nu a găsit o utilizare pentru aceasta.
În 1974, Art Fry, un coleg al doctorului Silver, fiind membru al corului bisericii sale, a fost frustrat de
faptul că marcajele pe care le lăsa în partiturile sale dispăreau întotdeauna. A folosit adezivul pe
marcajele sale pentru a-i ține pe loc. Fry a avut mai târziu ideea de a folosi adezivul Silver pe bucăți
de hârtie mici.
7. Zaharina
În afara acetatului de plumb extrem de toxic, primul îndulcitor artificial a fost zaharina. Îndulcitorul a
fost descoperit într-un mic laborator de la Universitatea Johns Hopkins care aparținea cercetătorului
Ira Remsen. El l-a împrumutat chimistului rus Constantin Fahlberg.
Într-o seară, după ce a lucrat în laborator, Fahlberg a plecat acasă să ia cina cu soția sa. El a
observat că pâinea de casă pe care o mânca era mult mai dulce, dar soția lui a confirmat că nu
schimbase rețeta. Fahlberg și-a dat seama că trebuie să fi transferat o substanță chimică din
laboratorul său în pâine și asta deoarece nu se spălase pe mâini. S-a întors la laboratorul său și a
gustat fiecare substanță chimică de pe birou. În cele din urmă, el a trasat gustul într-un pahar plin cu
acid sulfobenzoic, clorură de fosfor și amoniac. Această descoperire accidentală a dus la apariția
unuia dintre cei mai populari îndulcitori.
101
NOI - PASIONAȚII
Pasiunea mea, inventica
Top 10 invenții accidentale
Selecție realizată de Marius Trifan, XII B
6. Cauciucul vulcanizat
Charles Goodyear era obsedat de cauciuc, atât de mult încât și-a dat îndatorat familia pentru a
finanța experimente. În 1839, Goodyear a scăpat din greșeală cauciuc pe o sobă fierbinte cu sulf pe
ea și a observat că, în mod surprinzător, cauciucul nu s-a topit și s-a întărit de fapt. În 1844,
Goodyear a brevetat cauciucul vulcanizat, iar compania sa a devenit un producător important de
cauciuc la acea vreme.
5. Fursecurile cu ciocolată
Fursecurile cu ciocolată au fost inventate, în mod surprinzător, din întâmplare în 1930 la Hanul Toll
House. Acolo Ruth Wakefield a început să facă niște fursecuri cu unt de ciocolată, o rețetă colonială
populară. Dar și-a dat seama că nu mai are ciocolată pentru gătit, așa că a început să taie o bucată
de ciocolată Nestle pentru a o folosi în rețetă. Ea a crezut că ciocolata se va topi și se va dispersa
prin prăjitură, dar de fapt și-a păstrat forma originală. Aceste fursecuri au fost un succes, iar noua
rețetă a fost numită Chocolate Crunch Cookie.
4. Chibriturile
Primul chibrit a fost inventat accidental de John Walker în timp ce efectua un experiment în
laboratorul său. El a amestecat sulf și alte materiale cu un băț de lemn, ulterior a răzuit capătul
bățului cu materialul uscat pe podeaua de piatră, din întâmplare.
Atunci când capătul bățului a luat foc, Walker a știut că a creat ceva interesant.. Samuel Jones a
văzut una dintre demonstrațiile lui Walker și l-a încurajat să pune bazele unei fabrici în Londra.
Produsul lui Jones a fost numit „Lucifers”.
3. Kevlarul
Stephanie Kwolek a devenit inventatorul accidental al kevlarului, o țesătură ușoară de cinci ori mai
puternică decât oțelul. Ea a identificat un lanț de molecule extrem de puternic și rigid. Știa că fibrele
create din această soluție erau cele mai puternice pe care le-a descoperit vreodată cineva, iar
descoperirea ei a dus la inventarea Kevlarului.
2. Ochelarii care tratează daltonismul
În 2005, Don McPherson juca Frisbee când unul dintre prietenii săi i-a împrumutat ochelarii de
soare. A rămas uimit fiindcă i-au permis să vadă prima dată culoarea portocalie.
McPherson și doi colegi au fondat ulterior EnChroma Labs, o companie dedicată dezvoltării de
ochelari de soare pentru persoanele cu daltonism.
1. Stimulatorul cardiac
Dr. Wilson Greatbatch a încercat să creeze un aparat de înregistrare a ritmului cardiac în 1956, dar o
componentă electronică defectă l-a făcut să cedeze. În loc să înregistreze sunetul bătăilor inimii,
dispozitivul producea impulsuri electronice. Atunci Greatbatch și-a dat seama că greșeala sa ar putea
ajuta o inimă nesănătoasă să mențină un ritm normal, prin aplicarea de șocuri care să ajute la
pomparea sângelui și contractarea mușchilor cardiaci. A creat apoi primul stimulator cardiac
implantabil. A durat doi ani să primească un brevet.
102
Pasiunea mea, fericirea NOI - PASIONAȚII
Material realizat de Ioana Moldovanu, X A
Rețeta unei copilării fericite
Cantități:
• 500 g de mamă; • 100 g de mișcare;
• 500 g de tată; • 150 g de jocuri;
• 400 g de sănătate; • 100 g de prieteni;
• 300 g de bucurie; • 6/7 excursii cu amicii;
• 200 g de cărți; • 200 g de credință;
• 150 g de teme; • 100 g de generozitate.
Mod de preparare:
Blatul:
Se amestecă cele 500 g de mamă cu cele 500 de g
de tată și cu 400 g de sănătate. Se adaugă treptat
cele 200 g de cărți și toată cantitatea de bucurie.
Amestecul se omogenizează folosind tradiționala
lingură de lemn, cu multiple utilizări. În continuare, se
completează cu 150 g de teme însoțite de 100 g de
mișcare, iar, la sfârșit, pentru un gust intens
aromatizat, se inserează ușor câte o excursie până
se ajunge la cifra 7. Compoziția se întinde pe o foaie
de bunătate, presărată cu multă iubire și respect,
după care se dă la copt pe drumul vieții, la foc
potrivit.
Crema:
Într-un castron de calitate, se pun 150 de g de
jocuri și 100 g de prieteni, care se amestecă bine, cu
mișcări domoale pentru a evita formarea unor
cocoloașe de invidie sau de ceartă, iar apoi se pun și
100 g de mișcare. Amestecați, nu stați!
Glazura:
100 g de credință și 100 g de generozitate se
amestecă continuu, până când textura devine
sinonimă cu desăvârșirea, fiind numai bună de
întins.
Această rețetă asigură o copilărie fericită!
103
NOI - PASIONAȚII
Dragi elevi,
Suntem mândri și bucuroși de reușita colegilor noștri, care au fost răsplătiți cu premii
frumoase la mai multe concursuri ce dovedesc talentul și creativitatea cu care sunt
înzestrați.
La concursul „Primăvara în ochi de copil”, cu participare internațională, organizat de
Inspectoratul școlar Brașov și de Colegiul „Aurel Vijoli”, au fost premiați colegii:
Moldovanu Ioana, clasa a X-a B – Premiul I (proză)
Varzar Miruna, clasa a XI-a C – Premiul al II-lea (poezie)
Burciu Emilia, clasa a XI-a C – Premiul al III-lea (poezie)
Murarașu Ioana, clasa a X-a C – Premiul al III-lea (poezie)
La concursul „Dacă noi am fi planeta albastră”, organizat de Liceul Tehn. „Anghel
Saligni”, Fetești-Ialomița, au fost premiați colegii:
Murarașu Ioana, clasa a X-a C – Premiul I
Varzar Miruna, clasa a XI-a C – Premiul al II-lea
Tescovină Iuliana, clasa a XI-a C – Premiul al III-lea
La concursul „Icoana din sufletul copilului”, organizat de Seminarul Teologic Liceal
Ortodox „Mitropolitul Dosoftei”, Suceava, au participat colegii:
Murarașu Ioana, X C, Varzar Miruna, XI C. Așteptăm, cu emoție și speranță,
rezultatele!
Să-i felicităm, așadar!
104
NOI - MENTORII
Bref!
În cadrul Evenimentului cultural-artistic „Elogiu satului românesc“ ediția a II-a, organizat pe
11 iunie de Asociația Fermierilor GRÂNARII „DĂ-TE PE BRAZDĂ” Iași, împreună cu Centrul
Cultural Multifuncțional al Seniorilor Iași și Tele Moldova Plus la Teatrul pentru copii și tineret
„Luceafărul“ din Iași, domnului director, prof. ing. Vasile Cătărău, i s-a decernat placheta
omagială, pentru promovarea și conservarea valorilor, obiceiurilor și tradițiilor care formează
patrimoniul culturii populare.
Felicitări din toată inima, domnule director! Suntem mândri!
105
Bref! NOI - MENTORII
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu” lansează proiectul de mobilitate a cadrelor didactice,
„How to Activate Progress and Persuasion in Youngsters”.
Scopul proiectului:
Reducerea absenteismului și prevenirea abandonului școlar prin crearea unei stări de bine
pentru toți elevii și profesorii școlii, prin dobândirea de noi competențe (cunoștințe, abilități,
aptitudini) de către cei 10 profesori participanți la mobilități. Acest scop este corelat cu Ținta
strategica nr. 3: ”Perfecționarea activității didactice și promovarea învățării centrate pe elev
pentru optimizarea și eficientizarea învățării și evaluării elevilor”.
În cadrul cadrul Proiectului ERASMUS + KA1, "H.A.P.P.Y. „How to Activate Progress
and Persuasion in Youngsters” (“Cum sa declanșezi progresul si sa ii determini pe
tineri”), profesorii noștri au participat la 3 Fluxuri de instruire și schimb de experiență:
Flux 1 – Split – Croația: au participat patru profesori la cursul de formare „Strategies for
Reducing Early School Leaving ", în perioada 04-11.06.2021.
Flux 2 – Barcelona – Spania: au participat trei profesori la cursul de formare „A Satisfying
School Experience: Strategies and Skills for Teachers”, în perioada 24-30.06.2021
Flux 3 – Praga – Cehia: au participat trei profesori la cursul de formare „Inovative
Approaches to Teaching”, în perioada 12-18.06.2021
Croația
106
Bref! NOI - MENTORII
Barcelona
Cehia
107
Bref! NOI - MENTORII
Programul „Creștem prin educație agricolă”
În această perioadă, Liceul Tehnologic „Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei derulează
proiectul „AGRI-SMART”, finanțat prin programul „Mândru să fiu fermier – Patria Credit” și
susținut de Fundația World Vision România și Patria Credit.
În cadrul proiectului, liceul nostru desfășoară activități care vor avea la bază elaborarea
strategiei de promovare a liceului și care se vor adresa cu precădere elevilor, părinților
acestora precum și profesorilor școlilor gimnaziale din zona liceului: Școala Generală
”Alexandru Ioan Cuza” Podu Iloaiei, Școala Gimnazială ”Ioanid Romanescu”, Românești,
Școala Gimnazială ”Constantin Erbiceanu”, Erbiceni, Școala Gimnazială Popești, Școala
Gimnazială Budăi, Școala Gimnazială Bălțați, Școala Gimnazială Scobâlțeni, Școala
Gimnazială Sinești.
Toate evenimentele Redăm, în cele ce
organizate în/de urmează, materialul
liceu, vor fi informativ al programului:
valorificate prin
implicarea experților
și a fermierilor Patria
Credit.
Patria Credit susține proiectul Mândru să fiu fermier!
Cele mai mari provocări în domeniul învățământului profesional și tehnic din România
rămân în continuare cuplarea teoriei cu practica și îmbunătățirea percepției despre liceul
agricol și agricultură.
Pentru aceste provocări, Patria Credit și World Vision Romania și-au unit eforturile într-un
parteneriat prin care Liceul Tehnologic Haralamb Vasiliu Podu Iloaiei, județul Iași și Liceul
Demostene Botez Trusesti, județul Botoșani, vor primi finanțare pentru promovarea ofertei
educaționale și vor beneficia atât de materiale de promovare cât și de experiența fermierilor
Patria Credit și ai experților băncii care vor însoți echipele liceelor și vor prezenta elevilor
cum își pot dezvolta propria afacere agricolă. Totodată, fermierii Patria Credit împreună cu
profesorii vor realiza materiale video care vor fi folosite atât la clasă cât și ca lecții online.
Fii mândru susținător al viitorilor fermieri!
#mandrusafiufermier #liceeagricole #parteneriat #PatriaCredit
108
NOI - MENTORII
Utilizarea TIC în predarea interdisciplinară
Profesor Fevronia Prisacariu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
Trăim într-o perioadă în care tehnologia cu rele.
a avansat foarte mult şi informaţiile le Ca adulți, reușim, probabil , mult mai ușor
putem culege foarte uşor folosind motoare
de căutare (Google, etc) printr-un singur să evităm anumite capcane ale
click. Acest lucru are multe părţi pozitive, bombardamentului cu informații disparate,
dar şi (destule) negative. Tot acum, în era haotice și care necesită efort de ordonare.
digitală, scrisul la tastatura calculatorului Integrarea TIC în activitatea didactică, din
sau pe telefon este simplu şi rapid, tocmai această perspectivă, poate avea un dublu
de aceea foarte mulţi dintre tineri folosesc avantaj: pe de o parte, permite accesul
doar această metodă de scriere. rapid la informații, pe de altă parte,
contactul cu aceste informații poate fi
Dezvoltarea tehnologiilor informațiilor și orientat într-o manieră constructivă și
comunicării și avantajele folosirii acestora eficientă. De exemplu, în realizarea
reprezintă o realitate a lumii actuale față studiilor de caz la limba și literatura
de care școala prin specialiștii săi trebuie română, elevii pot utiliza internetul ca sursă
să manifeste deschidere, capacitate de de documentare și adesea îl preferă
asimilare, adaptare și valorificare eficientă consultării unei bibliografii tradiționale
în raport cu beneficiarii săi direcți. Atât (cărți, studii, reviste etc). Rolul profesorului
timp cât acceptăm, ca profesori, că este important aici în formarea elevilor în
tehnologia modernă care facilitează direcția selectării judicioase și critice a
accesul la informații și relaționarea rapidă surselor pe care le au la dispoziție. Faptul
și complexă cu medii dintre cele mai că elevul înțelege că nu orice informație
diverse ocupă astăzi un loc foarte găsită pe internet este valoroasă, ci numai
important în viața elevilor noștri, trebuie să cea care răspunde unei teme, unor ipoteze
înțelegem și că acest aspect poate și de lucru sau ca dovadă în susținerea unor
trebuie valorificat și în activitatea noastră. argumente este adevăratul câștig al
întâlnirii dintre tehnologie și educație.
Un prim avantaj îl constituie chiar faptul
că elevii, fiind deja familiarizați cel puțin cu Ce câștigă elevul? Plăcerea explorării,
utilizarea internetului și a mediilor de urmată de dezvoltarea capacității de
socializare, cărora statistic vorbind, le analiză, selectare, combinare și sintetizare
acordă o bună parte din timpul lor, pot fi, a datelor obținute. Obișnuința de a verifica
în principiu, convinși să le utilizeze și în o informație folosind mai multe surse poate
activitatea școlară. Internetul, spațiu dezvolta elevilor deprinderea de a gândi
virtual labirintic, vine spre noi cu bune și critic și de a rezolva autonom o problemă.
109
NOI - MENTORII
Utilizarea TIC în predarea interdisciplinară
Profesor Fevronia Prisacariu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
PROGRAMUL DE CONTABILITATE SAGASOFT
Este o soluţie care permite informatizarea activităţii contabile pentru firme mici şi mijlocii,
cabinete de contabilitate sau contabili independenţi, mijloc didactic facil și intuitiv pentru elevii
de la liceului tehnologic, profil economic.
CONŢINE:
• Contabilitate financiară (fişe de cont, balanţe, registrul jurnal, registrul inventar, bilanţ cu
generarea fişierelor pentru raportare, calcul impozit pe profit, declaraţiile 100, 101, 392, 094).
• Clienţi / Furnizori (situaţii facturi, scadenţar, situaţie avize de expediţie, jurnale, declaraţiile
300, 301, 390, 394).
110
NOI - MENTORII
Utilizarea TIC în predarea interdisciplinară
Profesor Fevronia Prisacariu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
La ora actuală, diversitatea si Modalități de realizare a desenelor în
complexitatea universului tehnic impune 3D. Care sunt acestea?
proiectarea asistată de calculator. Este vital De regulă, porneam prin desenarea în plan a
așadar ca elevii de la profilul tehnic, domeniul unui șablon pe care fie îl extrudăm după o
de pregătire electronică-automatizări, să traiectorie oarecare, fie îl roteam in jurul unei
poată utiliza corespunzator mediile CAD axe. Am văzut de asemenea cum putem
aferente, cunoașterea acestora constituind un obtine obiecte 3D prin operatii asupra
avantaj puternic la angajare (dacă nu chiar o obiectelor 3D elementare; cum anume?
cerință).
Ce facem dacă trebuie să desenăm o
Un astfel de mediu CAD este aplicația conductă cu secțiune variabilă, o aripă de
Autocad. Aceasta este un instrument util în avion, cala unei nave? Acestea au secțiuni
proiectarea și desenarea de repere mecanice, transversale variabile.
a planurilor de amplasament, șamd.
Cu o succesiune de comenzi putem prelucra o piesă.
111
NOI - MENTORII
Lectura în Bibliotecă
Proces complementar de învăţare şi evaluare
Bibliotecar Oana Epure
Colegiul Tehnic „Gh. Asachi”, Iași
Lectura a fost şi este pentru om principala modalitate de intrare în zona cunoaşterii,
instrumentul pe care îl reprezintă cartea rămâne mijlocul principal al răspândirii informaţiei din
domeniile ştiinţă, artă, tehnică etc.
Lectura (lat. lectura-citire), în sens tradiţional etimologic, înseamnă descifrarea sistemului de
semne scrise care alcătuiesc un text. Pornind de la acest înţeles, cuvântul a căpătat şi sensul
de interpretare a unui text literar.
Prin lectură, omul încearcă să capteze şi să descifreze un mesaj care, ca în orice sistem de
comunicare, înseamnă determinarea unui sens, a unei semnificaţii. Această receptare nu se
reduce numai la perceperea exactă a unui text; ea declanşează multiple procese psihice. În
primul rând, un proces de actualizare a vechilor cunoştinţe, dar şi de noi asocieri, datorate
ideilor cuprinse într-un text. În al doilea rând, lectura determină judecăţi şi raţionamente care
consolidează sau duc la descoperirea de noi adevăruri. În al treilea rând, descifrarea
semnificaţiei unui text înseamnă tot atâtea răspunsuri afective care se traduc prin sentimentul
de mulţumire sau o stare de desfătare ori nemulţumire, insatisfacţie, plictiseală”.
Oricare ar fi modalitatea şi mijlocul de transmitere, lectura este comunicarea de la autor la
cititor, ea reprezentând, simultan şi succesiv toate elementele comunicării, dând naştere unei
informaţii.
Tipuri de lectori:
a) lector prim, sau alter ego – prin care se înţelege emitentul unui text sau întâiul său lector,
actul lecturii coincizând cu actul scrierii (lectură primară);
b) lectorul vizat - adică destinatarul, care are în vedere texte cu adresare directă şi se
îndreaptă spre un anumit tip de lectură, de exemplu, carte de şcoală, de specialitate; de obicei
apar pe aceste texte semnalizări meta sau paratextuale (pentru cercetători în anumite domenii,
sau interzis minorilor);
c) lectorul prezumtiv, ipotetic – un lector imaginat de autor, un fel de proiecţie a acestuia, pe
care autorul îl vede ca pe un lector care înţelege mai bine decât el însuşi textul său (o
proiecţie ideală a sa);
d) lectorul virtual, model, văzut ca un proiect abstract al autorului, în viziunea lui Ego, adică
lectorul model poate să înţeleagă intenţia textului şi prin nivelul său intelectual personal are
capacitatea să coopereze la sensul acestuia – lector model (Lector in fabula) - un ansamblu
de condiţii de succes stabilite în mod textual, care trebuie să fie satisfăcute pentru ca un text
să fie pe deplin actualizat în conţinutul său potenţial – pentru a se realiza ca Cititor Model,
cititorul empiric are îndatoriri – de a recupera cu aproximaţie posibilă codurile emitentului.
e) lectorul înscris sau acel cititor integrat în text, având funcţia de a evalua înaintea lectorului
real anumite posibilităţi ale textului, un fel de pistă pentru lectorul real, ce îi anticipează
reacţiile, stabilind între autor şi lectorul real un fel de spaţiu de întâlnire ex. Camil Petrescu
(prin personajul Fred Vasilescu), Michael Ende (Povestea fără sfârşit), sau acest lector
găseşte uneori un manuscris pe care-l publică, comentându-l în acelaşi timp pentru lectorul
real, ca de pildă Ian Potocki în romanul „Man1u1s2crisul de la Saragosa”.
NOI - MENTORII
Lectura în Bibliotecă
Proces complementar de învăţare şi evaluare
Bibliotecar Oana Epure
Colegiul Tehnic „Gh. Asachi”, Iași
f) lectorul real – este cititorul propriu-zis – dotat cu o identitate socio-culturală reală – cel care
citeşte textul - îşi alege lectura în funcţie de necesităţi, de predispoziţii, cunoştiinţe – lectura sa
depinde de tipurile de coduri pe care le posedă – în interiorul acestei categorii se diferenţiază
alte două tipuri de lectori: criticul şi expertul - pentru aceştia lectura este o profesie – vizează
elucidarea sensului textului – aceştia devin ei înşişi producători de texte – critica şi teoria
literară – şi mai nou şi o critică a criticii.
Teoria lecturii analizează toate aceste tipuri de lectori, adeseori diferenţele dintre aceste
tipuri de lectori sunt foarte uşor de trecut, se întâmplă chiar ca un singur lector să apară în
ipostaze diverse – cei mai importanţi din punctul de vedere al analizei lecturii sunt desigur
lectorul virtual şi cel real – între aceşti lectori se integrează şi celelalte tipuri specificate.
Lectorul model sau virtual: acesta este obiectul unor cercetări hermeneutice sau
fenomenologice (după U. Eco – un text poate fi interpretat semantic – rezultatul procesului
prin care destinatarul umple semnificantul cu semnificat; critic – încearcă să explice din ce
raţiuni structurale textul produce alte interpretări semantice. De exemplu: Soarele răsare
astăzi la 6.37 a.m.
Lectorul real are rol de consumator şi puterea de a decide succesul unei cărţi;
În Anglia există un premiu anual care vine din partea cititorilor – unul foarte important –
fenomenul Harry Potter, sau Stăpânul inelelor; studierea sa se face ca membru al grupului din
care face parte, sau categoria socială căreia îi aparţine – şi nu ca persoană.
Ezra Pound, încercând o tipologie a cărţilor, arată că sunt cărţi care se citesc pentru
dezvoltarea inteligenţei, pentru ameliorarea cunoştinţelor şi o percepere mai bună şi mai
rapidă decât înainte, şi cărţi (o a doua categorie) care sunt destinate şi servesc la odihnă, sau
care sunt utilizate ca stimulent sau calmante.
Andre Maurois face şi el o tipologie a lecturii:
- „lectura-viciu”, proprie celor care „găsesc în ea un fel de opiu prin care se eliberează de
lumea reală”;
- „lectura-plăcere”;
- „lectura-muncă” a celui care caută într-o carte anumite cunoştinţe, materiale documentare de
care are nevoie.
N. Georgescu-Tistu, cunoscutul bibliolog, pornind de la modul de abordare a textului unei
opere face următoarea clasificare:
a) lectura analitică, pornind de la opera întreagă spre părţile componente;
b) lectura sintetică, invers;
c) lectura critică, în care cititorul se declară mai mult sau mai puţin motivat, de acord sau nu cu
autorul cărţii.
113
NOI - MENTORII
Lectura în Bibliotecă
Proces complementar de învăţare şi evaluare
Bibliotecar Oana Epure
Colegiul Tehnic „Gh. Asachi”, Iași
Însuşirea şi perfecţionarea metodelor şi tehnicilor de lectură în perioada optimă, la vârsta
cea mai potrivită, duce la formarea unei personalităţi armonios dezvoltate, determină crearea
unui stil propriu de muncă intelectuală. Acest stil constă în modalitatea particulară în care sunt
utilizate şi dezvoltate metodele şi tehnicile muncii intelectuale. Profilul personalităţii, cultura,
munca profesională, lumea ideilor, nivelul dezvoltării tehnicilor şi instrumentelor lecturii
reprezintă factori care determină stilul muncii intelectuale.
Neîncetat, metodele şi tehnicile lecturii se multiplică şi se restructurează, astfel încât
structura muncii intelectuale contemporane a devenit complexă, interdisciplinară.
Prin însuşirea unor metode şi tehnici de lectură cât mai eficace se poate învăţa mai mult şi
mai bine, nu doar atunci când suntem elevi, ci şi după aceea. Căci, aşa cum spun psihologii şi
pedagogii, „arta de a-ţi însuşi ştiinţa este… o ştiinţă. Este ştiinţa muncii cu cartea. Este ştiinţa
deprinderii metodelor de cercetare în laborator. Este ştiinţa selecţiei materialului ştiinţific,
ştiinţa memorizării, a analizei, a ipotezei, a deducţiei logice. Este ştiinţa întregului proces al
învăţăturii, a artei de a munci în specialitatea aleasă."
Bibliotecarul poate deveni prin aceste activităţi un colaborator al tuturor celor care conduc
lectorii spre acest spaţiu cultural, uneori frecventat, alteori uitat.
Bibliografie:
1. Robinson, Francis, Apud: „Metode şi tehnici de muncă intelectuală”, Editura Didactică şi
Pedagogică, Bucureşti, 1979.
2. Faguet, Emile: „Arta de a citi”, Editura Albatros, Bucureşti, 1973.
3. Durkheim, Emile: „Educaţie şi sociologie”, Editura Didactică şi Pedagogică, Bucureşti, 1980.
4. Călinescu, Matei: „A citi, a reciti. Către o poetică a (re)lecturii”, Editura Polirom, Iaşi, 2007.
114
NOI - MENTORII
În căutarea unui refugiu: Vila Amalia
profesor Alexandrina Coţovanu
Liceul Tehnologic „Virgil Madgearu“ Iaşi
„Se poate supravieţui oare în blestem, se pierderea identităţii, eroina face o schimbare
poate menţine o continuitate în cădere şi
majoră în viaţă: renunţă la trecut pentru a-şi
echilibru în mijlocul unor perpetue şi clasice crea un viitor. Întreprinde o „călătorie fără
fugi şi îndepărtări? În muzică există aşa ceva bagaje”, cu scopul de a se re-găsi.
şi se numeşte Fuga."
Iată ce se întreba scriitoarea daneză Karen Va renaşte departe de lumea zgomotoasă şi
Blixen într-o superbă povestire cu titlul
„Invincibilii stăpâni de sclavi". instabilă, pe o insulă pierdută din golful Napoli,
unde descoperă o oază de calm şi frumuseţe –
Vom încerca să-i dăm un răspuns, peste Vila Amalia – locul, casa pe care ,,o iubi înainte
timp, personajului povestirii, servindu-ne de de a crede ca poţi să te îndrăgosteşti de un loc
romanul lui Pascal Quignard: Vila Amalia. din acest univers” (pg.101). Este locul în care
îşi oferă răgazul de a sta cu sine însăşi, unde
Una dintre cărţile pe care le-am descoperit regăseşte bucuriile simple - iubirea fără
recent şi care mi-a provocat o încântare pretenţii şi prietenia sinceră: ,,Descoperi
deosebită, vecină cu fascinaţia, un fel de plăcerea de a se cufunda într-un fotoliu, de a
„enchantement”, Vila Amalia, a lui Pascal
Quignard, este o invitaţie la introspecţie, o aprinde o ţigară savuroasă, de a închide ochii
nevoie de a ne descoperi pe noi înşine, o fără ca nimeni să ţipe, să murmure în fundal,
împăcare cu sine şi cu viaţa sub toate să se apropie, să-ţi vorbească, să
aspectele ei. trăncănească despre vreme, despre zi sau
Autorul îmi era cunoscut dintr-o miniatură despre clipa care trece, fără să te bată nimeni
literară, de un farmec discret: Toate
dimineţile lumii, operă ecranizată cu succes la cap” (pg.126).
Autorul sugerează, în note dureroase, dar
în 1991. Cărţile sale nu sunt romane propriu- fără disperare, faptul că fiecare dintre noi are
zise, ci mai degrabă mici poeme în proză. Ar nevoie de un refugiu. El este necesar în epoca
trebui să menţionăm că autorul a primit
premiul Goncourt iar operele sale au fost noastră. Parafrazându-l pe Baudelaire (Micile
ecranizate.
poeme în proză – Îmbătaţi-vă), „fiecăruia îi
Vila Amalia este un roman-refugiu, nu doar corespunde un refugiu după cum îi e felul:
prin faptul că eroina îşi găseşte aici un cartea, vinul, visul.”
refugiu în faţa dezamăgirilor vieţii dar şi în
măsura în care oferă cititorului răgazul de a Chiar dacă nefericirea nu o ocoleşte pe
se regăsi pe sine. Cartea este o invitaţie la eroină – îi moare mama şi micuţa prietenă,
tihnă şi trebuie savurată pe îndelete. precum şi prietenul din tinereţe, Georges
Roehl, viaţa ei rămâne marcată pentru
Totul pare că se prăbuşeşte în viaţa totdeauna de vila Amalia.
eroinei, Ann Hiddes, o pianistă de succes, în
Nimic nu o împiedică să–şi amintească
momentul în care descoperă că este înşelată. faptul că a cunoscut fericirea şi că ea a avut un
După neînţelegerea cu propria mamă şi nume - Vila Amalia – Et in Arcadia ego.
115
MANAGEMENTUL DEJECȚIILOR SOLIDE NOI - MENTORII
ÎNTRE POLUANT ȘI ÎNGRĂȘĂMÂNT
Profesor Gabi Antoanela Grosu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
Agricultura reprezintă una din ramurile de Trebuie avut în vedere managementul
bază ale economiei țării noastre, iar în acest aplicării acestor dejecții în special cantitatea
context o importanță relevantă o are și folosită. Ținând cont că în urma aplicării pe sol
sectorul zootehnic. Cu toate că activitatea a acestui îngrășământ se formează azot, este
de creștere a animalelor s-a diminuat în importantă cantitatea, dar și momentul când
ultimul timp, cantitatea de gunoi de grajd se face aplicarea, care reprezintă cerința de
rămâne semnificativă, reprezentând circa 4 bază a unui bun management al fertilizanților
milioane tone anual. Gunoiul de grajd este organici.
principala sursă de nitrați. Normele Având în vedere restricțiile impuse de
europene impun construirea de platforme de protecția mediului, cantitățile de azot care se
depozitare temporare a acestor deșeuri. aplică, trebuie dimensionate astfel încât să
Aportul de nutrienți de pe terenurile asigure completarea deficitului de azot mineral
agricole și din exploatațiile zootehnice care existent în sol.
ajung în apele de suprafață și subterane În acest caz se impune aplicarea unui plan
datorită depozitării incorecte a dejecțiilor de fertilizare corect, la nivelul unei ferme
este foarte important, influențând negativ agricole în care se utilizează îngrășăminte
calitatea acestora. Terenul agricol drenează organice provenite de la animale.
în pânza de apă freatică, care este Cantitatea de nutrienți din gunoiul de grajd
vulnerabilă la poluarea cu nitrați rezultați din produs într-o exploatație agricolă depinde de
dejecții solide. numeroși factori, printre care:
Poluarea din activități agricole poate fi numărul, specia și structura de vârstă a
cauzată de surse punctiforme sau difuze. animalelor;
Poluarea punctiformă din surse agricole sistemele de hrănire și furajare folosite
poate fi provocată de: în fermă;
• dejecții animaliere semilichide și lichide; sistemul de depozitare și folosire a
• gunoi de grajd sub formă solidă; gunoiului de grajd;
• scurgeri lichide din silozuri; volumul de apă uzată produs în fermă;
• ape uzate neepurate sau insuficient cantitatea de apă provenită din
epurate necolectate; precipitații care pătrunde în platforma de
• scurgeri din depozite de îngrășăminte depozitare a gunoiului;
minerale și organice. cantitatea de furaje utilizate pentru
Majoritatea terenurilor agricole din țara așternutul animalelor etc.
noastră sunt soluri care conțin puțin azot Se recomandă măsurarea conținutului de
natural disponibil pentru cerințele culturilor nutrienți din gunoiul de grajd produs în fermă
din timpul perioadei de creștere. care urmează a fi aplicat pe terenurile
În consecință, este necesară agricole, pentru a preveni aplicarea lor în
suplimentarea azotului conținut în mod exces. Analizele se vor efectua de către un
natural în sol, folosind ca îngrășământ laborator agrochimic specializat, iar rezultatele
natural, dejecțiile rezultate din creșterea analizelor se vor păstra la fermier și vor fi folo-
animalelor de fermă. 116
NOI - MENTORII
MANAGEMENTUL DEJECȚIILOR SOLIDE
ÎNTRE POLUANT ȘI ÎNGRĂȘĂMÂNT
Profesor Gabi Antoanela Grosu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
site pentru calcularea dozelor de mineralizarea materiei organice și
îngrășăminte care urmează să fie aplicate. formarea de nitrați. Cu cât solul este mai
permeabil și are o capacitate de reținere
Cantitatea anuală de azot provenit din mai mică, cu atât riscul de poluare cu
aplicarea îngrășămintelor organice de nitrați este mai mare.
origine animală pe terenul agricol nu trebuie
să depășească 170 kg azot/ha/an în Documentele de evidență ale
contextul managementului aplicării exploatațiilor agricole se recomandă a fi
dejecțiilor solide care tinde spre reducerea și întocmite și completate astfel încât să se
prevenirea poluării apelor cu nitrați. poată constata:
• suprafața de teren agricol a fermei;
În condițiile specifice țării noastre, după • tipul și cantitatea oricărui îngrășământ
culturile anuale rămân în sol circa 50% din chimic aplicat pe teren, cantitatea de azot
azotul aplicat. În contracararea acestui conținută și data aplicării;
fenomen rotația culturilor are un rol esențial. • tipul și cantitatea oricărui îngrășământ
Astfel, se recomandă intercalarea în rotație organic aplicat pe teren (altul decât cel
cu cultura principală a unei culturi cu lăsat de animale) și data aplicării;
creștere rapidă, capabilă să valorifice azotul • pentru fiecare tip de îngrășământ organic
rezidual. aplicat (altul decât cel lăsat de animale) se
va preciza natura acestuia (compost,
Menținerea unei cantități optime de gunoi de grajd, urină, must de gunoi de
vegetație în perioadele ploioase, contribuie grajd, dejecții lichide, dejecții semilichide,
la absorbția nitraților din sol, prevenind astfel îngrășăminte organice lichide, nămol de
poluarea apei cu nitrați. Dintre plantele care canalizare) și specia de animale de la care
pot fi utilizate pentru culturi de acoperire provine;
sunt: mazărea, măzărichea, rapița, muștarul, • tipul culturii, data la care a fost semănată
lupinul. și data recoltării;
• structura categoriilor de animale din
Câmpurile semănate cu plante de fermă, pe specii;
acoperire din toamnă au scopul de a reduce • perioada de timp în care animalele sunt
eroziunea solului și de a prelua excesul de menținute în fermă;
azot din sol. • cantitatea de îngrășământ de origine
animală și natura acestuia (gunoi de grajd,
Pe terenurile irigate, în anumite situații, urină, must de gunoi de grajd, dejecții
poate crește riscul de poluare a apelor cu lichide, dejecții semifluide, îngrășăminte
nitrați prin antrenarea lor în profunzime, pe organice lichide, nămol de canalizare);
de o parte datorită dozelor mai mari de • capacitățile de stocare pentru dejecțiile
îngrășăminte care se aplică la culturile animale la nivelul fermei pe platforme de
irigate și pe de altă parte datorită realizării în gunoi.
sol a unor condiții optime de umiditate pe o
perioadă mai lungă, condiții care favorizează
117
NOI - MENTORII
MANAGEMENTUL DEJECȚIILOR SOLIDE
ÎNTRE POLUANT ȘI ÎNGRĂȘĂMÂNT
Profesor Gabi Antoanela Grosu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
Pentru a veni în ajutorul fermierilor, Bibliografie:
care sunt priviți ca potențiali poluanți cu
dejecții animale, este necesară Gavrilescu M., Nicu M., 2005 - Reducerea
introducerea de măsuri prin intermediul poluanților la sursă și minimizarea
proiectelor care să vină în întâmpinarea deșeurilor - ediţia a-II-a, Ed. Ecozone, Iași
acestor probleme prin identificarea și Hlihor R.M., Simion I.M., 2016 - Poluarea
diversificarea mijloacelor de protecție a Apei și Solului: Îndrumar de Laborator, Ed.
mediului, prin valorificarea dejecțiilor Ecozone, Iași.
animale, prin creșterea gradului de Virsta A., 2012a - Poluarea solului, apei și
angajare al autorităților locale în aerului, Ed. Universității Lucian Blaga din
îndeplinirea prevederilor referitoare la Sibiu.
protecția mediului, prin creșterea Virsta A., 2012b - Poluarea solului, Valahia
nivelului de informare și conștientizare University Press, Târgoviște.
publică, prin dezvoltarea unui sistem de
management pentru protecția mediului
prin valorificarea superioară a
dejecțiilor.
118
NOI - MENTORII
Un romancier atipic: M. Blecher
Profesor Diana Blaga
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
În plan cultural, formele de inovație ca dintr-odată să constate că „Era, de
extremă (nu și în mod obligatoriu altfel, senzația intimă și dureroasă pe care
extremistă), care nu merg în linia banalului și o resimțeam adesea în adolescență...”).
a convențiilor tradiției nici în plan structural, De asemenea, pasajele cu referire la
nici în plan tematic, nu au parte de „crizele” sale par a avea un substrat de
receptarea meritată și așteptată decât foarte tratat comportamental. Însă ceea ce
târziu. Un caz de autor recuperat în ultimii desparte în mod acut Întâmplările... de
ani de către critica literară este M. Blecher, romanul convențional este impregnarea
autorul Întâmplărilor în irealitatea imediată. poetică a paginilor sale, fragmentele care
Particularitatea destinului personal și literar lasă senzația unor adevărate poeme în
al scriitorului evreu originar din Roman proză, emanând o muzică, o ritmicitate,
constă și în moartea survenită timpuriu, la dar și o trezire a simțurilor.
doar 29 de ani, din cauza bolii de care
suferea, tuberculoza osoasă. Analogiile stabilite trimit la imaginile
suprarealiste, construite sub impactul
Ceea ce este reprezentativ pentru automatismului psihic, care presupune
Întâmplări în irealitatea imediată stă în eliberarea imaginației de regulile impuse
imposibilitatea de a o clasa cu exactitate, de din exterior și urmarea hazardului interior
a îi stabili apartenența strictă la un gen al inconștientului. De altfel, toată creația
literar. Acest fapt se datorează eterogenității lui M. Blecher prezintă puncte de întâlnire
sale compoziționale, ceea ce merge în linia cu poetica suprarealistă. Antimimetismul,
depășirii convențiilor literare, a destructurării arta ca rezolvare a problemelor vieții,
romanului tradițional. Narațiunea se îmbină, apologia libertății, a eliberării interioare și
în paginile Întâmplărilor..., cu poezia și cu sociale a omului sunt doar câteva dintre
eseul. Dincolo de aceasta, narațiunea nu ideile de convergență dintre opera lui M.
respectă, la M. Blecher, o cronologie, o Blecher și suprarealism.
ordine logică (din perspectiva logicii tradiției),
firul întâmplărilor fiind destul de vag și Cel mai des apare în paginile
apărând așa cum impune tonul evocării, așa Întâmplărilor... ideea de putere a
cum îl resimte naratorul-personaj, după o obiectelor de a simboliza, de a fi
logică a sa, personală. Este o narațiune generatoare de poezie, de senzații, dar și
fragmentară, care nu urmărește o acțiune, ci de neliniști, existând într-o lume a lor, într-
o atmosferă a realității și a irealității în care o suprarealitate care fuzionează cu
eul este captiv. Toată această incursiune a realitatea individului, într-o irealitate a
sa în experiențele anterioare ale propriului imediatului. În această irealitate individul,
eu reprezintă punctul de plecare pentru cu un inconștient trezit de „inconsistența
fragmente cu caracter eseistic, adevărate eului” și de convențiile sociale, migrează
tratate de autoanaliză psihologică, sau prin eliberarea imaginației, dar și prin
fragmente care par a se îndepărta de eliberarea de realitate. Însă nici irealitatea
subiectivitatea „autorului” lor, pentru ca într-o nu este scutită de temerile individului,
clipă acesta să revină la propriile temeri și neliniștea cuprinzând întreaga atmosferă.
neliniști (de exemplu, plecând de la imaginea Naratorul-personaj ajunge să nu mai știe
anatomică a interiorului urechii, realizează, cărei lumi îi aparține, realitatea și
prin analogie, o altă imagine a lumii, pentru irealitatea fiind vag delimitate. Irealitatea
ar putea fi înțeleasă și ca realitatea
individului, în care normele realității
sociale, ale realității maselor sunt refuzate.
119
NOI - MENTORII
Un romancier atipic: M. Blecher
Profesor Diana Blaga
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
Uneori, pentru a evada din calea regulilor admiră făcându-și toaleta și la ale cărei
sociale, pentru a înlesni pătrunderea într-o altă atingeri tânjește. Tot din aceeași
realitate, protagonistul apelează la „ceva perioadă, are și amintirea difuză a inițierii
eficace și rapid care să răstoarne dintr-odată în în arta seducerii „cu pana”, de către un
întuneric tot ce vedeam și simțeam”, astfel încât oarecare Walter. Nu jocurile specifice
corpurile din jurul său capătă alte dimensiuni, vârstei, nu prietenii, nu acestea sunt
iar propriul său corp ajunge să fie resimțit ca amintirile care îi marchează copilăria:
lipsit de consistență, penetrabil (capul acoperit „Oricât de departe îmi răscolesc amintirile
cu foițe de carne prin care degetul poate în adâncul copilăriei, le găsesc legate de
pătrunde fără greutate până la os). cunoașterea sexuală.” În episoade de
acest fel își au originea pasajele din
Protagonistul resimte regulile impuse prin romanul Orbitor al lui Mircea Cărtărescu,
convenție de societate ca pe o formă de dar și cele din proza scurtă, care urmăresc
îngrădire a libertății de exprimare, ca pe o aceeași idee a deconvenționalizării
limitare a posibilităților de afirmare a imaginii copilului.
individualității. Astfel, el se manifestă diferit,
este o personalitate alienată în mulțime, Pe adolescentul din Întâmplări... nu l-a
nesincronizându-se cu atitudinea maselor. format școala, nu a avut modele clasice, el
Condiția de prizonier al unei lumi în care nu își nu își vede formarea tributară acelor
găsește locul este resimțită acut: „Era acum elemente impuse prin norme; persoana
ceva cert: lumea avea un aspect comun al ei în pentru care își amintește că avea
mijlocul căruia căzusem ca o eroare, niciodată admirație și respect este nebuna orașului,
nu voi putea deveni un copac, nici ucide pe care, ca un bufon al curții, își permite să
cineva, nici sângele nu va țâșni în valuri. Toate fie diferită. Ea este cea care ignoră legile
lucrurile, toți oamenii erau închiși în trista și firescului, acele legi care îi repugnă
mica lor obligație de a fi exacți, nimic alta decât adolescentului din Întâmplări...: „Ea
exacți.” singură, în mijlocul unor persoane rigide și
umplute până în vârful capului cu
Întâmplări în irealitatea imediată este o carte prejudecăți și convenții, ea singură își
despre inițierea copilului în viață, despre păstrase libertatea de a țipa și de a dansa
experiențele unui eu-adolescent. Însă și în pe stradă când voia.” În această linie se
această privință M. Blecher depășește poate înscrie și gestul său de a urmări o
convenționalul, nefiind o carte care să surprindă femeie până la locuința ei și de a sta
inocența copilului care dă piept cu viața, lumea pentru un timp nemișcat în mijlocul
lui privită prin prisma naivității specifice vârstei. rondului cu flori din curtea femeii, gest
Concepțiile de acest fel țin tot de o normă venit din nevoia de a face ceva ieșit din
literară vetustă (deși, după cum observă Doris comun, absurd.
Mironescu, nici Nică al lui Ion Creangă nu este
un copil atât de ingenuu). Are loc, astfel, o Romanul lui M. Blecher este, așadar, o
demitizare a vârstei copilăriei și adolescenței, o operă inclasabilă, neînscriindu-se în
scoatere a ei din tiparele purității. Experiențele tiparele romanului tradițional printr-un
erotice timpurii ale naratorului-personaj refuz al formelor impuse.
contrazic concepția comună a inocenței
copilărești, străină de astfel de experimente. Autorul resimte criza individuală ca pe o
Eul-adolescent apare, la doar 12 ani, îndrăgostit expresie a căutării autenticității și a
de Clara, tânăra mai mare decât el, pe care o originalității. În spirit avangardist, el caută
viața, trăirea înaintea artei. Întâmplări în
120 irealitatea imediată este o carte a căutării
„înțelesului vieții”.
Arta tricotajului NOI - MENTORII
Pedagog Elena Surugiu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
De ce artă? Pentru că izvorăște din pasiunea pentru frumos, pentru că printr-o continuă
joacă a imaginației putem realiza lucruri unice, deosebite, prin care ne exprimăm și lăsăm
să se citească un strop din personalitatea noastră.
Sunt atât de multe motive să te apuci de tricotat! De mică am fost atrasă de partea asta a
lucrului manual, dar mi-am redescoperit pasiunea în ultimii ani, inspirată de dorința de a
face magie cu un ghem de lână și o croșetă. Pentru mine este un hobby, o adevărată
pasiune. Lumea este într-o continuă schimbare, iar produsele de serie devin din ce în ce
mai puțin căutate și pierd teren în fața celor manufacturate, fie că vorbim despre tricotat
sau croșetat. Există numeroase studii care demonstrează faptul că tricotatul/croșetatul
sunt activități benefice pentru corpul uman, pentru că reduce anxietatea, depresia, durerile
cornice. Mai mult, psihologii spun că este o terapie. Concentrarea asupra fabricării
produsului te face să uiți de problemele trecutului și te ferește de focusarea asupra grijilor
viitorului.
Dacă în trecut obiectele vestimentare erau făcute de mâna omului, pentru ca mai târziu
acestea să fie înlocuite de produsele realizate în masă, iată că obiectele handmade au
revenit în forță, iar tricotajul, fiind o îndeletnicire desăvârșită, a început să fie din nou
apreciat.
Tricotatul își are originile în vremurile străvechi, mai precis în Egiptul antic, dovadă
stând șosetele tricotate în diferite culori; bucățile de materiale tricotate descoperite de-a
lungul timpului i-au convins pe cercetători că tehnica tricotatului a fost învățată încă din
cele mai vechi timpuri. Se presupune ca șosetele au fost primele obiecte tricotate și nu
este de mirare că popularitatea celor „de lână” este atât de crescută chiar și în prezent. Se
presupune că primele obiecte tricotate de pe teritoriul european au fost realizate de către
meșterii musulmani angajați de familiile de nobili din Spania.
În România tricotatul are o istorie veche, această tehnică fiind păstrată și dată din
generație în generație în șezătorile din lungile seri de iarnă, de la mamă la fiică mai
departe. În aceeași șezătoare era prelucrată și lâna în toate etapele ei, până la ghemul de
lucru.
În anii ’60 aproape în fiecare familie de la noi exista cineva care tricota rochițe sau bluze
elegante din fire de calitate. La începutul anilor ’90 tricotatul a început să piardă din
popularitate odată cu apariția pe piață a produselor de serie mare, ușor de achiziționat.
În ultimii ani se constată o revenire în forță a acestui meșteșug și sunt din ce în ce mai
mulți doritori de a învață să tricoteze.
Nu uitați că această activitate, ca oricare alta făcută manual de om, necesită și răbdare.
Tricotatul este un prilej bun de meditație și de răbdare cu noi înșine!
Vă las în continuare pe dvs. să decideți dacă tricotajul este o artă…
Pentru mai multe creații accesați pagina mea de facebook:
https://www.facebook.com/hainecrosetat3/photos/2882705841942843
121
NOI - MENTORII
Arta tricotajului
Pedagog Elena Surugiu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
122
NOI - MENTORII
Arta tricotajului
Pedagog Elena Surugiu
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
123
NOI - MENTORII
Utilizarea uneltelor digitale în învățare
Profesor, Ploae Mona-Laura,
Liceul Tehnologic „Petru Poni”, Iași
Cunoscut ca „e-learning” sau, mai nou, ca „e-education”, conceptul de învăţământ electronic
(sau virtual) este reprezentat de interacţiunea dintre procesul de predare – învăţare si
tehnologiile informaţionale. E-learning este în acest moment mai mult decât un concept, este
parte din învăţământul actual, tinzând să devină tot mai căutat prin economia de timp pe care
o implică. E-learning semnifică, într-o definiţie neconsacrată, şansa omului de a se informa
facil, rapid, în orice domeniu.
Această nouă abordare a educației, cea online, trebuie să fie direcționată în spiritul
dezvoltării autoeducației, atât a cadrelor didactice, cât și a elevilor, pentru că nimeni nu a fost
pregătit pentru învățarea în totalitate în mediul online. Pe parcursul orelor am folosit diferite
resurse în format digital care au fost de folos elevilor. Cu ajutorul lor am realizat fișe de lucru,
jocuri educative și alte resurse educaționale.
De ce este învățarea online pe placul elevilor
Când vine vorba de studiu individual, de cele mai multe ori ne vine în minte aceeași
imagine: un elev excedat de toate sarcinile pe care le are de îndeplinit, cu privirea pierdută
către un teanc intimidant de cărți, culegeri, caiete, manuale sau gazete matematice. Pasionați
de gadgeturi smart, aplicații interesante, resurse digitale sau jocuri online spectaculoase,
adolescenții rezonează destul de greu cu vechile metode de învățare. Din fericire, dezvoltarea
tehnologiei a presupus și dezvoltarea unor produse educaționale create în acord perfect cu
noile generații de elevi ai erei digitale.
De ce elevii învață cu plăcere folosind platformele online
Pot fi utilizate oricând, oferă filmulețe explicative foarte utile, probleme rezolvate în pași,
exerciții cu grade diferite de dificultate și posibilitatea de testare pe noțiuni – iată doar câteva
dintre motivele pentru care tot mai mulți elevi de gimnaziu descoperă eficiența platformelor
online de învățare. Aceste metode educaționale alternative completează în mod firesc studiul
la clasă susținut de profesori și îi încurajează pe elevi să aibă o atitudine pozitivă față de
învățare.
- Completează învățarea clasică
În primii ani de școală copiii continuă dezvoltarea abilităților sociale (începută la grădiniță)
și încep un proces complex de învățare. Descoperă științe structurate pe materii, învață să
citească, să scrie, să socotească, deprind noțiuni între care stabilesc legături, își pun întrebări
noi, vor răspunsuri complexe și provoacă atât învățătoarea, cât și părinții la dezbateri cu final
neașteptat.
Studiului clasic din băncile școlii i se alătură acasă metoda inedită a învățării online, ce
completează perfect îndrumările primite din partea dascălilor și încurajează un tip benefic de
relație între copii și educație.
- Dezvoltă autonomia și curiozitatea
Atunci când accesează un produs educațional online, cum este și www.scoalaintuitext.ro,
de pildă, copiii pot alege singuri între diferitele secțiuni ale platformei: Cufărul cu jucării,
Exploratorul vesel, Locul meu de joacă, Clubul Isteților. Prin jocuri ce completează perfect
manualul digital, copiii pornesc într-o călătorie virtuală prin lume, uimindu-vă de câte lucruri
minunate află.
124
NOI - MENTORII
Utilizarea uneltelor digitale în învățare
Profesor, Ploae Mona-Laura,
Liceul Tehnologic „Petru Poni”, Iași
- Transformă tehnologia într-un aliat pe termen lung
Școala online este locul care transformă dorința insistentă a copiilor de a se juca pe tabletă,
calculator sau telefon, dintr-o problemă într-un avantaj! Astfel, prin joc și aproape fără să-și
dea seama, copiii își vor antrena abilități importante precum memoria, atenția, gândirea
logică, comunicarea și inteligența emoțională. Și nu numai! Vor exersa ce învață la școală!
Vor învăța lucruri noi! Vor descoperi lumea înconjurătoare!
- Ajută la dezvoltarea personală
Accesând platforme de învățare online, părinții, dar și copiii constată că aceste produse
educaționale cresc motivația pentru învățare, antrenează atenția, memoria și flexibilitatea
gândirii, dezvoltă inteligența socială și emoțională, îi ajută pe copii să repete ce a fost mai
dificil din ce au învățat la școală
- Permit copiilor să învețe când vor
Unul dintre principalele avantaje invocate de utilizatorii platformelor online de învățare este
autonomia în ce privește organizarea timpului de studiu. În ceea ce privește produsele
concepute de Intuitext (compania de software educațional din cadrul grupului Softwin), fie că
accesează o platformă pentru elevii din clasele primare (www.scoalaintuitext.ro), fie una
pentru elevii de gimnaziu (www.examenultau.ro), informațiile pot fi accesate ori de câte ori
este nevoie, fără ajutorul părinților sau al unui profesor meditator.
O modalitate prin care putem încuraja dorința și curiozitatea elevilor este prin jocuri logice,
filmulețe educative și, în general, produse de învățare care să-i ajute să-și însușească
anumite informații în timp ce se distrează. Școala online este locul perfect prin care putem
determina o atitudine pozitivă a copiilor noștri în ceea ce privește școala, stimulând totodată
curiozitatea și dorința de cunoaștere a celor mici.
Avantaje ale învățării online întâlnite în orele desfășurate:
1. distribuirea rapidă a materialelor didactice
2. elevii intră în posesia materialelor printr-o simplă accesare
3. existența conținuturilor multimedia
4. conținuturile pot fi șterse, corectate sau actualizate cu ușurință
5. serviciu folosit de una sau mai multe persoane, crearea grupurilor
6. folosirea conținuturilor interactive, existența feedback-ului
Limite și dificultăți/ Dezavantaje ale învățării online:
1. dificultăți în utilizarea tehnologiei
2. lipsa comunicării reale/ fizice
În timpul predării la distanță de urgență am văzut că fiecare dintre noi am avut cerințe
diferite despre „cu notare sau fără notare”, despre „a-i trece sau a-i pica pe elevi.” Acest
mediu trebuie susținut în întregime prin comunicare și conexiune. Dacă primesc o notă
maximă, sau un 9 sau un 6, asta nu îmi spune neapărat la fel de mult cât un feedback verbal
sau scris că eu mă descurc bine sau nu și unde aș putea să îmbunătățesc.Așa că, atunci
când predau de la distanță, pun accentul pe feedback-ul formativ, în timp ce elevii lucrează la
teme și sarcini, în loc să le dau pur și simplu note la sfârșit.
125
NOI - MENTORII
Utilizarea uneltelor digitale în învățare
Profesor, Ploae Mona-Laura,
Liceul Tehnologic „Petru Poni”, Iași
Majoritatea platformelor de management al învățării, cum este Google Classroom, au
funcțiuni incluse pentru furnizarea de feedback. Le putem utiliza ca metoda primară.
Elevii sunt atrași de noua predare online. Există un variat material suport de desfășurare a
orelor în această formă. Voi exemplifica cu câteva instrumente și aplicații.
Resurse utile în format digital pe care le folosim la activități:
wordwall.net (exerciții interactive sau printabile pentru aprofundarea cunoștințelor despre
vocabular, matematică, științe, istorie etc.)
miro.com (este o aplicație online colaborativă care partajează un editor mai multor
utilizatori și poate fi folosită ca tablă interactivă)
www.manuale.edu.ro (manuale digitale)
clasamea.eu/(materiale didactice, activități, experințe)
gombis.ro/jigsaw-puzzle(jocuri puzzle)
www.jigsawplanet.com(jocuri online)
learningapps.org/(module de învățare mutimedia într-o formă atrăgătoare pentru a crea și
gestiona online)
Aplicații utile gratuite pe care le folosim la activități:
Wordart.com (creare de desene cu ajutorul cuvintelor)
Canva (creare de afișe, orare, prezentări, felicitări)
Chatter Pix kids (aplicație de editare foto care dă voce unor imagini)
Padlet (aplicație colaborativă care permite elevilor să co-creeze materiale, proiecte)
Flipgrid (website și aplicație de creare resurse media, evaluare, prezentări de proiecte)
EdPuzzle (platformă care promovează interacțiunea elevilor cu conținutul de învățare sub
forma unui videoclip presărat cu întrebări create special pe conținutul video)
Nearpod (platformă de implicare activă a elevilor în activitatea de învățare interactivă Are
elemente de EdPuzzle și Padlet. Copiii au acces la conținut multimedia, realitate virtuală,
obiecte 3D, simulări PhET)
Quik (realizare de film din fotografii deja existente)
Google Jamboard (table interactive)
Jigsaw puzzle (jocuri gratuite).
Cu toții știm că internetul este foarte util în învățare, atât a celor mici, cât și a celor mari.
Pentru cei mici tehnologia este atractivă, iar pentru cei mari trebuie să existe o motivație
puternică pentru a o utiliza în mod eficient.
Pot fi numite situații limită cazurile în care o persoană este într-un anumit context în care nu
poate avea acces la internet sau nu își permite acest lucru. Din acest motiv, se poate
întâmpla să piardă o anumită informație care îi era utilă în acel moment, dar pe care nu o
poate accesa pe loc. Aceste situații de criză chiar nu pot fi controlate.
Activitatea online are, dincolo de avantajele evidente, reliefate și de studiul de față, limite în
relaționarea cadru didactic – elev. Aceste limite au impact negativ asupra învățării eficiente,
întrucât o importantă latură a activității didactice față-în-față nu se poate face virtual. În mod
explicabil, sprijinul pe care în mod tradițional îl ofereau elevilor cu nevoi speciale sau cu
dificultăți de învățare este greu de oferit online, date fiind limitările tehnologice implicite.
126
NOI - MENTORII
Utilizarea uneltelor digitale în învățare
Profesor, Ploae Mona-Laura,
Liceul Tehnologic „Petru Poni”, Iași
În realitate, în mediul online, fiecare elev poate să reprezinte pentru cadrul didactic o
posibilă situație de dificultate în învățare, făcând astfel dificilă identificarea celor cu probleme
reale. Chiar dacă profesorul își cunoaște bine clasa și elevii și știe cine are nevoie de sprijin
suplimentar, acest lucru s-ar putea realiza eventual ulterior activității de predare online, prin
consiliere individuală. Este foarte dificilă interacțiunea personalizată cu un elev anume în
contextul în care contactul nu este direct, profesorul este urmărit online de o clasă întreagă și
fiecare elev îi solicită atenția.
Nu putem neglija faptul că generația secolului XXI se identifică cu era Internetului!
Pentru copiii mai mici, este un joc atractiv, iar pentru cei mari, interesați și motivați, reprezintă
sursa de informare, modul sigur de a rezolva orice problemă, de a învăța și de a fi evaluat.
Dacă putem determina modul în care să „trezim” interesul elevului pentru studiu, atunci,
resursele web apar pline de beneficii, avantaje în fața învățământului tradițional.
Învățământul online determină valențe formative, este modern, rapid, asigură diferențierea
învățării, are o plajă largă de aplicabilitate, dar… lipsesc sentimentele, încurajările,
socializarea, empatia, foșnetul filei de caiet, sunetul cretei (marker-ului) pe tablă, zâmbetul
sincer și zgomotul râsului…
Evident, profesorul de astăzi trebuie să se transforme în „profesor digital”, să se plieze pe
dorințele elevilor, pe necesitățile reale ale societății!
Bibliografie:
[1] Mihaela Brut – Instrumente pentru e-learning, Ghidul informatic al profesorului modern,
Editura Polirom, Iași, 2006.
[2] didactform.snsh.ro/campanie-online/invatarea-online-avantaje-si-
dezavantajedigitaledu.ro/activitati-de-invatare-digitala
[3] digitaledu.ro/resurse-educationale-deschise/
[4]
https://greatergood.berkeley.edu/article/item/how_to_support_teachers_emotional_needs_rig
ht_now
[5] https://www.oecd-forum.org/users/50583-andreasschleicher/posts/63740-how-can-
teachers-and-school-systems-respond-to-the-covid-19-pandemic-some -lessons-from-talis
.
127
NOI - MENTORII
Camil Petrescu
și eroul dramei de idei
Profesor Alma Brumă
Liceul Tehnologic de Transporturi și Construcții, Iași
Creator al dramei de idei în literatura realizarea unor idei absolute, consecința
română interbelică, Camil Petrescu fiind o strânsă luptă interioară cu ei înșiși,
contribuie esențial la sincronizarea pe care nu rareori o pierd, aflând în moarte
acestui segment al literaturii noastre cu singura scăpare. Ieșirea acestor personaje
literatura europeană de gen, conflictul din spațiul utopic în care „literaturizaseră”
dramelor camilpetresciene fiind unul cumva viața, se soldează cu acceptarea
interior, „într-o conștiință uluită de lucidă a greșelii de a fi făcut din propriul eu
ruptura dintre ideal și real”. Această un etalon ubicuu, asemenea miticului
dramă a conștiinței nu poate fi Procust.
construită pe indivizi de serie, ci pe
personalități puternice, de factură Născuţi din frământări, scepticism,
intelectuală, cu precizarea că, în opinia tensiune intelectuală și etică, eroii dramelor
dramaturgului român, calitatea de lui Camil Petrescu sunt în căutare febrilă
intelectual este dată de superioritatea de certitudini, din convingerea că singura
conștiinței, intelectualul fiind un gânditor existenţă reală e aceea a conştiinţei. Ei
lucid ce problematizează existența, în simt lăuntric acea „foială de îndoieli”, acea
speță, un conducător politic (Danton, combustie interogativă, care-i propulsează
Bălcescu), un militant social (Gelu spre căutarea unor răspunsuri și adevăruri
Ruscanu), un oștean (Pietro Gralla). absolute. Intelectuali lucizi, ei trăiesc drama
inflexibilităţii conştiinţei, a pasiunii analizate
Unitatea operei lui Camil Petrescu, cu luciditate, conform crezului
sub acest aspect, o dă încercarea sa de camilpetrescian: „Câtă luciditate atâta
a epuiza toate răzvrătirile, iluziile și conştiinţă, câtă conştiinţă atâta pasiune şi
dezamăgirile intelectualului, obstinat în deci atâta dramă”. Dramaturgul Camil
intenția de a nu-și trăda natura proprie Petrescu este un adept al luciditǎţii şi al
și de a se opune opacității din jur, sinceritǎţii absolute, în opinia sa totul
bizuindu-se doar pe sine însuși. trebuie supus controlului raţiunii, inclusiv
impulsurile cele mai firești, precum cele
Dramaturgul român își propune să erotice; în acest sens este edificatoare
reitereze idealul platonic al noocrației ca replica dată de Pietro Gralla soţiei sale
alternativă la indigența mentală și Alta, personajele dramei „Act veneţian”:
morală a unei societăți excesiv „Mintea trebuie sǎ ne dicteze ce e de iubit.
materialiste. Eroii lui Camil Petrescu nu Bucuriile adevǎrate ale dragostei sunt
sunt însă niște utopici sterili, ci niște bucurii ale minţii”.
lucizi damnați ai speranței, drama lor e
aceea de a dori și spera cu orice preț
128
NOI - MENTORII
Camil Petrescu
și eroul dramei de idei
Profesor Alma Brumă
Liceul Tehnologic de Transporturi și Construcții, Iași
Preocupat de o neîntreruptă meditaţie cu absolute este mistuit lăuntric de jocul lor
halucinant și pedepsit aidoma celui ce are
sine, personajul camilpetrescian îşi acceptă curajul să privească dansul fantastic al
devenirea şi conștientizează experienţa ielelor.
trăită.
Jocul ideilor din acest demers interpretativ
Un alt crez literar emblematic al nu este unul al ielelor, el fascinează, e
dramaturgului Camil Petrescu este drept, la fel de intens, prin originalitate și
sintetizat într-un motto sugestiv - „Jocul consecvență ideatică, însă nu întru
ideilor e jocul ielelor” – care condensează damnare, ci întru prolifică meditare asupra
apoftegmatic opinia că omul ideilor impactului literaturii în real.
129
NOI - MENTORII
REGULAMENTUL INTERN
Secretar-șef Ursache Angelica, Secretar Neagu Mioara Daniela
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
Regulamentul intern al unei unităţi de reguli concrete privind disciplina muncii în
unitate; abaterile disciplinare şi sancţiunile
învăţământ conţine dispoziţiile obligatorii aplicabile; reguli referitoare la procedura
disciplinară; modalităţile de aplicare a altor
prevăzute la art. 242 din Legea nr. 53/2003 - dispoziţii legale sau contractuale specifice;
criteriile şi procedurile de evaluare
Codul muncii, republicată, cu modificările şi profesională a salariaţilor. Regulamentul
intern se aduce la cunoştinţa salariaţilor prin
completările ulterioare şi în contractele grija angajatorului şi îşi produce efectele
faţă de salariaţi din momentul încunoştinţării
colective de muncă aplicabile – Contractul acestora. Obligaţia de informare a
salariaţilor cu privire la conţinutul
colectiv de muncă la nivel de sector de regulamentului intern trebuie îndeplinită de
angajator.
activitate învățământ preuniversitar nr. 651
Modul concret de informare a fiecărui
din 28.04.2021, Ordinul nr. 3189/2021 pentru salariat cu privire la conţinutul
regulamentului intern se stabileşte prin
modificarea și completarea Metodologiei de contractul colectiv de muncă aplicabil sau,
după caz, prin conţinutul regulamentului
evaluare anuală a activității personalului intern. Regulamentul intern se afişează la
sediul angajatorului.
didactic și didactic auxiliar, aprobată prin
Orice modificare ce intervine în conţinutul
Ordinul Ministerului Educației, Cercetării, regulamentului intern este supusă
procedurilor de informare menționate.
Tineretului și Sportului nr. 6143/2011
Orice salariat interesat poate sesiza
publicat în Monitorul Oficial nr. angajatorul cu privire la dispoziţiile
regulamentului intern, în măsura în care
136/10.02.2021. face dovada încălcării unui drept al său.
Controlul legalităţii dispoziţiilor cuprinse în
Regulamentul intern se aprobă prin regulamentul intern este de competenţa
instanţelor judecătoreşti, care
hotărâre a consiliului de administraţie, după pot fi sesizate în termen de 30 de zile de la
data comunicării de către angajator a
consultarea reprezentanţilor organizaţiilor modului de soluţionare a sesizării.
sindicale, care au membri în unitatea de Întocmirea regulamentului intern la nivelul
fiecărui angajator se realizează în termen
învăţământ, afiliate la federaţiile sindicale de 60 de zile de la data dobândirii
personalităţii juridice.
reprezentative la nivel de sector de activitate
învăţământ preuniversitar.
Conform art. 242 din Legea nr. 53/2003 -
Codul muncii, republicată, cu modificările şi
completările ulterioare, regulamentul intern
cuprinde cel puţin următoarele categorii de
dispoziţii: reguli privind protecţia, igiena şi
securitatea în muncă în cadrul unităţii; reguli
privind respectarea principiului
nediscriminării şi al înlăturării oricărei forme
de încălcare a demnităţii; drepturile şi
obligaţiile angajatorului şi ale salariaţilor;
procedura de soluţionare pe cale amiabilă a
conflictelor individuale de muncă, a cererilor
sau a reclamaţiilor individuale ale salariaţilor;
130
NOI - MENTORII
REGULAMENTUL INTERN
Secretar-șef Ursache Angelica, Secretar Neagu Mioara Daniela
Liceul Tehnologic ,,Haralamb Vasiliu”, Podu Iloaiei
Nr. înreg…./… MINISTERUL EDUCAȚIEI
Director, Întocmit/Revizuit în data de…............……..
Dezbătut și avizat în şedinţa CP din …….......
Aprobat în şedinţa CA din ……......................
Regulament intern
CUPRINS
CAPITOLUL I DISPOZIŢII GENERALE
CAPITOLUL II DREPTURILE ŞI OBLIGAŢIILE UNITĂŢII ŞI ALE SALARIAŢILOR SĂI
SECȚIUNEA 1. Drepturile şi obligaţiile salariaţilor unităţii
SECȚIUNEA 2. Drepturile și obligaţiile unităţii (angajatorului)
CAPITOLUL III REGULI DE DISCIPLINĂ A MUNCII ÎN CADRUL UNITĂŢII
CAPITOLUL IV MODALITĂȚI DE APLICARE A ALTOR DISPOZIŢII LEGALE SAU CONTRACTUALE
SPECIFICE
SECȚIUNEA 1. Timpul de muncă şi timpul de odihnă
SECȚIUNEA 2. Concediile
SECȚIUNEA 3. Salarizarea
CAPITOLUL V ABATERILE DISCIPLINARE ŞI SANCŢIUNILE APLICABILE
CAPITOLUL VI PROTECŢIA, IGIENA ŞI SĂNĂTATEA ȘI SECURITATEA ÎN MUNCĂ
SECȚIUNEA 1. Informarea salariaţilor privind protecţia, igiena şi securitatea în muncă
SECȚIUNEA 2. Obligaţiile unităţii
SECȚIUNEA 3. Obligaţiile salariaţilor
SECȚIUNEA 4. Organizarea activităţii de securitate şi sănătate în muncă în cadrul unităţii
SECȚIUNEA 5. Serviciul medical de medicina muncii
SECȚIUNEA 6. Metode si mijloace de instruire
SECȚIUNEA 7. Materiale igienico-sanitare
SECȚIUNEA 8. Instrucțiuni proprii de traseu la/de la loc de muncă/domiciliu
CAPITOLUL VII REGULI PENTRU SITUAŢII SPECIALE
SECȚIUNEA 1. Reguli pentru sezonul rece
SECȚIUNEA 2. Reguli pentru perioadele caniculare
SECȚIUNEA 3. Reguli pentru prevenirea îmbolnăvirilor cu noul coronavirus COVID-19
CAPITOLUL VIII PRINCIPII DE NEDISCRIMINARE ȘI DE RESPECTARE A DEMNITĂȚII
SALARIAȚILOR
CAPITOLUL IX PROCEDURA DE SOLUTIONARE A CERERILOR SAU PETITIILOR INDIVIDUALE
ALE SALARIAŢILOR
CAPITOLUL X CRITERIILE ȘI PROCEDURILE DE EVALUARE PROFESIONALĂ A SALARIAȚILOR
CAPITOLUL XI DISPOZIŢII FINALE 131
Responsabilitatea pentru opiniile exprimate în textele publicate
revine în exclusivitate autorilor!
Așteptăm articole și materiale pentru numerele viitoare pe adresa de
email a redacției: [email protected].
The words you are searching are inside this book. To get more targeted content, please make full-text search by clicking here.
Revista completa
Discover the best professional documents and content resources in AnyFlip Document Base.
Search