DSKP PENDIDIKAN MORAL TING 2

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Moral

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2



KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH
PENDIDIKAN KHAS

Pendidikan Moral

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2016

Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN

Rukun Negara................................................................................................................................................... v
Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi
Kurikulum Kebangsaan...................................................................................................................................... vii
Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix
Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1
Matlamat ........................................................................................................................................................... 4
Objektif .............................................................................................................................................................. 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah........................................................................................... 5
Fokus ................................................................................................................................................................ 6
Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 8
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 9
Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 16
Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 19
Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 22

Diri, Keluarga dan Persahabatan........................................................................................................... 25

Hubungan Antara Diri, Komuniti dan Masyarakat......................................................................... ......... 31
Moral, Peraturan dan Undang-undang.................................................................................................. 37
Panel Penggubal............................................................................................................................................... 43

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3. Kurikulum Kebangsaan
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang termasuk

kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua pengetahuan,
kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan untuk membantu
perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani,
mental dan emosi serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang
diingini dan untuk menyampaikan pengetahuan.

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]

vii



KATA PENGANTAR

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
dan Standard Pentaksiran. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Dalam merealisasikan kurikulum peringkat menengah bagi murid
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan berkeperluan pendidikan khas (MBK), disediakan KSSM
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara (Pendidikan Khas) yang seiring dengan KSSM arus perdana.
berterusan untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam KSSM (Pendidikan Khas) ini berfokus kepada bidang kemahiran
sesuatu mata pelajaran, serta membolehkan guru membuat vokasional yang relevan dengan keperluan semasa mereka.
tindakan susulan bagi mempertingkatkan pencapaian murid.

ix

Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

x

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

PENDAHULUAN

Penggubalan KSSM Pendidikan Khas mengambil kira pendidikan yang dengan pengetahuan dan kemahiran asas yang diperlukan bagi
sesuai dan relevan bagi dua kumpulan MBK iaitu yang berkeupayaan membolehkan MBK mengikuti pembelajaran mata pelajaran kemahiran
mengikuti mata pelajaran kemahiran vokasional, dan berkefungsian
rendah (MBK-KR) iaitu yang mempunyai kombinasi ketidakupayaan Kumpulan mata pelajaran kemahiran terdiri daripada mata pelajaran
kognitif dan satu atau lebih ketidakupayaan yang melibatkan bahasa dan asas kemahiran dan kemahiran vokasional spesifik. Mata pelajaran asas
komunikasi, tingkah laku, pengurusan diri, motor kasar, motor halus dan kemahiran berhasrat menghasilkan MBK yang berpengetahuan dan
sensori. berkemahiran teknikal, mengamalkan budaya kerja sistematik dan
selamat, dan bersedia menguasai kemahiran vokasional spesifik di
KSSM Pendidikan Khas menyediakan ruang dan peluang untuk MBK tahap yang lebih tinggi serta mengamalkan sikap keusahawan.
yang berkeupayaan mempelajari dan menguasai pengetahuan dan
kemahiran vokasional, serta nilai ke arah menghasilkan modal insan Penyediaan kurikulum mata pelajaran kemahiran vokasional spesifik
yang berkemahiran bekerja dan mampu berdikari. Bagi MBK-KR, KSSM adalah berpandukan National Occupational Sk ills Standards (NOSS)
Pendidikan Khas turut menyediakan ruang dan peluang untuk kumpulan yang dikeluarkan oleh Jabatan Pembangunan Kemahiran. Usaha ini
murid berkenaan belajar mengurus diri, menguasai dan mengaplikasi adalah selaras dengan hasrat Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM)
pengetahuan dan kemahiran, serta mengamalkan nilai murni agar agar MBK turut mendapat pengiktirafan dari agensi luar di samping
mereka boleh bersosialisasi dan berdikari dalam menjalani kehidupan pensijilan oleh KPM, dan seterusnya meningkatkan kebolehpasaran
seharian. MBK.

KSSM Pendidikan Khas terdiri daripada kumpulan mata pelajaran teras MBK-KR dengan pengetahuan dan kemahiran mengurus diri, bahan dan
dan kemahiran. Kumpulan mata pelajaran teras secara umumnya peralatan. Manakala mata pelajaran kemahiran memberi fokus kepada
bertujuan menyediakan dan mengukuhkan MBK usaha mengembangkan bakat dan potensi murid supaya dapat
Bagi MBK yang tidak berkeupayaan mengikuti kemahiran vokasional,
kurikulum mata pelajaran teras dan kemahiran juga disediakan. mengamalkan kemahiran yang diperolehi dalam menjalani kehidupan
Kumpulan mata pelajaran teras adalah bertujuan untuk menyediakan seharian.

1

Bagi menyediakan MBK yang berpengetahuan, berkemahiran dan KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2
mempunyai nilai-nilai murni, serta berdikari dalam menempuh alam
kedewasaan dan kerjaya, maka proses peralihan atau transisi mereka boleh beradaptasi dengan baik di tempat kerja. MBK
disediakan secara langsung semasa proses p&p. MBK disediakan perlu diterapkan dengan ciri seperti menepati masa,
dengan pelbagai kemahiran insaniah agar mereka mampu menguasai kemahiran vokasional, menunjukkan
menyesuaikan diri dalam alam pekerjaan. kesungguhan terhadap kerja, memiliki etika kerja yang tinggi,
mempraktikkan keselamatan, memiliki ciri keusahawanan,
Antara aspek transisi yang perlu diterapkan adalah: mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.

1. Kemahiran Kehidupan (Life Coping Skill) 4. Kemahiran komunikasi dan bersosial
Aspek penting yang perlu ditekankan ialah memberi Antara aspek utama yang perlu ditekankan ialah kemahiran
pengetahuan dan kemahiran dalam pengurusan diri dan mendengar, kemahiran bergaul dengan rakan sekerja,
pengurusan masa. MBK juga perlu mampu untuk mengawal bekerja di dalam kumpulan, berdiplomasi serta penggunaan
emosi dan tingkah laku yang bersesuaian mengikut situasi. bahasa badan yang sesuai. Ini penting dalam melahirkan
individu yang boleh bekerjasama, menghormati orang lain
2. Kemahiran Akademik dan boleh beradaptasi dengan baik dalam persekitaran
Antara kemahiran akademik yang perlu MBK kuasai ialah pekerjaan.
kemahiran asas iaitu membaca, menulis, mengira serta
kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi. 5. Advokasi diri
MBK perlu diterapkan dengan ciri-ciri advokasi diri bagi
3. Kemahiran Kerjaya (Occupational and Vocational Skills) membentuk mereka menjadi individu yang berkeyakinan,
Kemahiran dan pengetahuan khusus berkaitan pekerjaan berani, berdisiplin, serta berdikari. Perkara yang perlu
merupakan aspek yang penting perlu dikuasai oleh MBK agar dititikberatkan dalam advokasi diri ialah:

2

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

5.1 Kesedaran diri teguh kepada nilai universal berasaskan prinsip moral dan
MBK perlu memahami dan menerima keadaan diri. menyumbang ke arah perpaduan dan kesejahteraan negara serta
Dalam pada itu, mereka seharusnya menyedari secara masyarakat global.
khusus mengenai minat, kekuatan, kelemahan dan
matlamat diri. Secara tidak langsung, ini dapat
membentuk sifat kebertanggungjawaban dalam diri.

5.2 Pengetahuan mengenai hak
MBK perlu mengetahui hak mereka sebagai individu,
hak sebagai pengguna serta hak sebagai pekerja.
Mereka juga perlu diterapkan dengan kemahiran untuk
mempertahankan hak diri. Aspek ini penting agar
mereka menyedari tentang hak yang berkaitan apabila
berada di alam pekerjaan.

5.3 Menyuarakan pendapat kepada orang lain
MBK perlu memiliki kemahiran untuk menyuarakan
pendapat mereka dengan cara yang sesuai. Contohnya
penggunaan bahasa dan nada suara yang sesuai serta
penggunaan bahasa badan yang betul.

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Khas
Pendidikan Moral bermatlamat membentuk murid berkeperluan
khas (MBK) berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang

3

MATLAMAT KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Pendidikan Khas OBJEKTIF
Pendidikan Moral bermatlamat membentuk murid berkeperluan
khas (MBK) berakhlak mulia dan berintegriti yang berpegang KSSM Pendidikan Khas Pendidikan Moral Tingkatan 2 bertujuan
teguh kepada nilai universal berasaskan prinsip moral dan untuk membolehkan murid mencapai objektif berikut:
menyumbang ke arah perpaduan dan kesejahteraan negara serta
masyarakat global. 1. Mengetahui dan memahami konsep moral serta isu-isu moral
dalam kehidupan seharian;

2. Mengembangkan penaakulan moral dalam membuat keputusan
dan penyelesaian masalah moral berasaskan prinsip moral;

3. Menyuburkan emosi moral ke arah tingkah laku berempati dan
adil;

4. Mengamalkan perlakuan bermoral secara bertanggungjawab
dan berintegriti;

5. Memperkukuh elemen perpaduan dalam diri untuk mewujudkan
masyarakat yang harmoni; dan

6. Menghayati dan mengamalkan nilai-nilai universal dalam
kehidupan seharian untuk berakhlak mulia.

4

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif. Kurikulum Pendidikan Moral digubal berdasarkan enam tunjang
Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
5

FOKUS KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

Fokus utama Kurikulum Standard Pendidikan Moral adalah untuk Penaakulan Moral
membentuk MBK yang berakhlak mulia. Pembentukan MBK yang Keupayaan mental untuk menaakul dalam situasi yang kabur dan
berakhlak mulia ini dapat direalisasikan dengan menerapkan tiga berkonflik nilai demi mengenal pasti perlakuan baik atau benar
domain moral iaitu penaakulan moral, emosi moral dan perlakuan dan perlakuan jahat atau benar. Keupayaan mental dapat
moral dalam kalangan MBK. merungkai dan menyelesaikan dilema moral atau isu moral sebaik
mungkin secara autonomi, rasional dan objektif berdasarkan
Tindakan yang diperkukuhkan dengan penaakulan moral kepada prinsip moral.
membolehkan murid berfikir sebelum bertindak. Emosi moral pula
akan memotivasikan murid untuk membuat perlakuan moral. Perasaan Moral
Dengan ini perlakuan moral seorang murid akan menjurus ke Kesedaran hati nurani yang menyebabkan insan berasa gembira
arah insan yang berakhlak mulia. apabila membuat seuatu yang betul dan rasa bersalah jika
melakukan sesuatu yang tidak betul. Perasaan moral melahirkan
Domain moral ini juga akan mendorong dan membolehkan motivasi moral dan niat untuk bertindak berdasarkan empati dan
seorang murid membuat pertimbangan moral yang sesuai, tepat simpati terhadap diri dan orang lain.
dan konsisten berasaskan kepada peraturan atau nilai universal.
Perlakuan Moral
Pembentukan MBK yang berakhlak mulia seperti yang Perlakuan moral adalah tindakan moral berkaitan antara
diharapkan dalam matlamat kurikulum Pendidikan Moral boleh penaakulan moral dan perasaan moral yang dilakukan secara rela
dicapai dengan mengintegrasikan ketiga-tiga domain berikut: hati dengan rasa bertanggungjawab, akauntabiliti dan berintegriti
moral.

6

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang yang beretika. Mereka berfikir tentang
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus pembelajaran dan diri mereka sebagai
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya pelajar. Mereka menjana soalan dan
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP bidang pembelajaran yang baru
dalam kurikulum Pendidikan Moral menyumbang kepada
pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
serta menghormati dan menghargai
sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pasukan yang lebih baik.

Jadual 1: Profil Murid Bersifat Ingin
Tahu
PROFIL MURID PENERANGAN Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Berdaya Tahan semula jadi untuk meneroka strategi dan
Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
menikmati pengalaman pembelajaran
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan sepanjang hayat secara berterusan.
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
menggunakan pelbagai media dan Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
teknologi. adil dan menghormati maruah individu,
kumpulan dan komuniti. Mereka
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan bertanggungjawab atas tindakan, akibat
inovatif; mampu untuk menangani masalah tindakan serta keputusan mereka.
yang kompleks dan membuat keputusan
Bermaklumat Mereka mendapatkan pengetahuan dan

7

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

PROFIL MURID PENERANGAN Jadual 2: Tahap pemikiran dalam KBAT

membentuk pemahaman yang luas dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mengaplikasi
seimbang merentasi pelbagai disiplin Menganalisis Menggunakan pengetahuan,

pengetahuan. Mereka meneroka Menilai kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
pengetahuan dengan cekap dan berkesan Mencipta

dalam konteks isu tempatan dan global. sesuatu perkara.

Mereka memahami isu-isu etika / undang- Mencerakinkan maklumat kepada
bahagian kecil untuk memahami
undang berkaitan maklumat yang diperoleh.

Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan dengan lebih mendalam serta
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan hubung kait antara bahagian
perasaan orang lain. Mereka komited untuk
berkhidmat kepada masyarakat dan berkenaan.
memastikan kelestarian alam sekitar.
Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan

Patriotik pengetahuan, pengalaman,

Mereka mempamerkan kasih sayang, kemahiran, dan nilai serta memberi
sokongan dan rasa hormat terhadap justifikasi.
negara.
Menghasilkan idea atau produk

atau kaedah yang kreatif dan
inovatif.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.
Jadual 2.
Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.

8

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
tidak mengikut kelaziman. pembelajaran berpusatkan murid dan p&p berasaskan aktiviti.
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat Murid dilibatkan secara aktif dalam p&p yang menyepadukan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan penerapan sikap dan nilai murni. Perancangan, matlamat
berfokus untuk menyelesaikan masalah. pendidikan dan strategi p&p ini perlu didokumenkan dalam
Rancangan Pendidikan Individu (RPI).
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan Bagi meningkatkan minat dan keseronokan belajar, guru boleh
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti mempelbagaikan pendekatan pengajaran seperti pembelajaran
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk berasaskan inkuiri, konstruktivisme, pembelajaran kontekstual,
menggalakkan murid berfikir. pembelajaran masteri, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan
kolaborasi dan multi sensori.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.

9

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

Dalam strategi p&p inkuiri, murid menyoal dan mengemukakan belajar secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati
pendapat berlandaskan hasil penerokaan. Guru boleh bertindak kerelevanan ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian.
sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
murid ke arah inkuiri. Perbincangan boleh dijalankan sebelum, Pembelajaran Masteri
semasa dan selepas menjalankan aktiviti. Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke
Konstruktivisme standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang
Konstruktivisme membolehkan murid belajar sesuatu dengan cara kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi
membina sendiri pemahaman yang bermakna kepada diri peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar
mereka. Antara unsur penting dalam konstruktivisme adalah: mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri,
 Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid. sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
 Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri. mencapai aras masteri.
 Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea
Analisis Tugasan
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea Pendekatan Analisis Tugasan melibatkan proses pembahagian
mereka. kemahiran kepada beberapa komponen atau langkah mudah
 Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan untuk dikuasai dan dipelajari oleh seseorang murid. Strategi ini
pengalaman serta membuat refleksi. membantu guru menyusun atur kemahiran yang hendak diajar,
memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap pencapaian
Pembelajaran Kontekstual murid. Pendekatan Analisis Tugasan dilaksana melalui langkah
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan seperti berikut:
dengan kehidupan harian murid. Dalam melaksanakan i. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
pendekatan pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang
diajar dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya mengikut tahap keupayaan.

10

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

ii. Menghuraikan secara ringkas kemahiran dipilih. Belajar Melalui Bermain
iii. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
kecil. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
iv. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
keupayaan dan kebolehan murid. dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
v. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
kemahiran yang dikuasai murid. kemahiran mengendalikan emosi.
vi. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu Ciri-ciri Belajar Melalui Bermain (BMB) adalah seperti berikut:
i. Aktiviti yang menyeronokkan.
sehingga murid dapat menguasai kemahiran yang hendak ii. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
diajar. iii. Permainan bebas dan terancang.
iv. Keanjalan masa.
Pembelajaran Berasaskan Projek v. Percubaan idea sendiri.
Pembelajaran Berasaskan Projek merupakan proses p&p yang vi. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
berasaskan inkuiri. Strategi ini memerlukan murid untuk memberi
tumpuan kepada persoalan atau masalah yang kompleks, Pendekatan Bertema
menyelesaikan masalah tersebut melalui proses penyiasatan Pendekatan Bertema (PB) digunakan dalam proses p&p murid.
secara bekerjasama dalam suatu tempoh waktu. Projek yang Pemilihan topik atau tema mestilah bersesuaian dengan
dijalankan adalah untuk menyiasat topik atau isu yang dihadapi persekitaran murid.
murid dalam persekitaran sebenar. Semasa menjalankan proses Pendekatan PB melibatkan:
penyiasatan ini, murid dapat mempelajari kandungan, maklumat
dan fakta-fakta yang diperlukan untuk membuat kesimpulan
tentang persoalan atau masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP
murid dapat mempelajari kemahiran yang dihasratkan dan
mengasah kemahiran berfikir mereka sendiri.

11

i. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2
pembelajaran.
Pembelajaran Pengalamian
ii. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
situasi tertentu atau peristiwa semasa. kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
Pendekatan ini meningkatkan keupayaan kendiri individu di mana
iii. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan murid diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
sistematik.  Menentukan suasana yang positif untuk proses

iv. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran pembelajaran.
v. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar  Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
 Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
dan umum kepada yang lebih khusus.
mudah diperoleh.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira:  Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
i. Kesesuaian dengan kehidupan murid.  Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
ii. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid-
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, pembelajaran.
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.  Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
iii. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar
dapat membantu murid mendapat kemahiran menguasai dan mengongkong mereka.
penyelesaian masalah.
Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
iv. Sumber yang mudah didapati. i. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
v. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran
dan/atau kumpulan.
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. ii. Guru merancang aktiviti pembelajaran yang sesuai dengan

kesediaan murid.

12

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

iii. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.

iv. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang Rancangan Pendidikan Individu
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
peneguhan dengan pengalaman lalu. disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
v. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
dan guru memberi maklumat tentang apa yang dilakukan melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
atau dipelajari. RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui
dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga.
vi. Guru memberikan bantuan, latihan dan peneguhan
dengan mengaitkan pembelajaran yang baru dalam Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan
kehidupan sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan Khas) 2013;
komuniti.
“Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu
Pembelajaran Luar Bilik Darjah rekod yang mengandungi butiran sebagai mana
Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang
murid: menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
1. Memperoleh pengalaman sebenar. setiap MBK”
2. Meningkatkan kecergasan dan perkembangan fizikal.
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. Bil. 7/2004;
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang.

13

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

“Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan 1. Latihan Kemahiran Kerja
kurikulum ini, Rancangan Pendidikan Individu (RPI) Latihan Kemahiran Kerja perlu didedahkan kepada MBK
setiap murid hendaklah disediakan”. bermatlamat menyediakan latihan bagi meningkatkan dan
menguasai kemahiran kendiri, komunikasi, sosialisasi
Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan serta kemahiran asas berkaitan alam pekerjaan.
Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi
cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta Terdapat tiga bentuk Latihan Kemahiran Kerja iaitu:
perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan i. Latihan dalaman.
RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri,
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu Melaksanakan aktiviti berbentuk projek yang telah
dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan dirancang seperti perkebunan, aktiviti perdagangan
lagi matlamat RPI. hasil tanaman atau hasil kerja murid, dan memlihara
haiwan ternakan dan lain-lain.
Kolaboratif Antara Pelbagai Pihak ii. Latihan kerja yang melibatkan pihak luar atau kerja
Kolaboratif adalah usahasama di antara beberapa pihak, luar.
kumpulan, organisasi atau disiplin untuk melaksanakan sesuatu Mendapatkan barangan dari luar (kilang) untuk
program. Sumbangan dan peranan yang diberikan adalah pembungkusan dalam waktu persekolahan.
berbeza antara satu sama lain. Membuat barangan yang tertentu, contohnya hasil
kraftangan seperti batik, bunga telur dan lain-lain
Aspek latihan yang disediakan untuk murid merupakan satu untuk dijual.
perkara penting sama ada dijalankan secara dalaman atau luaran.
Latihan yang dijalankan adalah sepanjang masa persekolahan iii. Latihan kerja sebenar.
mengikut jadual yang ditetapkan dan keperluan setiap individu. Mewujudkan situasi sebenar untuk sesuatu latihan
kerja seperti mencuci kereta, mendobi, dan lain-lain
yang dibuat di sekolah. Murid dihantar bekerja di

14

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

tempat sebenar dan pemantauan dibuat oleh (vi) Bekerja dalam jangka masa panjang sebelum
pegawai kerja. mendapat pekerjaan lain.

2. Bengkel Terlindung 3. Pelbagai Kaedah Terapi
Fungsi bengkel terlindung adalah untuk memberi (i) Terapi Pertuturan
pengalaman, latihan, penilaian dan pekerjaan kepada Terapi pertuturan membantu MBK yang mengalami
individu MBK. Terdapat bengkel terlindung yang kesukaran dalam menyebut perkataan dan
beroperasi sendiri (di bawah pengurusan sekolah) atau berkomunikasi, menghasilkan bunyi-bunyi bahasa
bekerjasama dengan agensi yang memberi perkhidmatan serta memberikan latihan tertentu bagi MBK yang
berkaitan dengan kerjaya. Bengkel terlindung tidak mengalami masalah artikulasi untuk bertutur.
mementingkan hasil pengeluaran tetapi lebih
mengutamakan pengalaman bekerja individu, (ii) Terapi Fizikal (Fisioterapi)
menanam minat, memenuhi keperluan sosial dan memberi Terapi fizikal memberi pengaruh yang besar
kemahiran interpersonal. terhadap kehidupan MBK. Terapi jenis ini khusus
untuk MBK yang mempunyai masalah kawalan
Antara perkhidmatan yang diberikan di bengkel terlindung motor. Terapi fizikal yang dilaksanakan dapat
adalah seperti berikut: meningkatkan lagi perkembangan kecerdasan
(i) Penilaian kemahiran vokasional. fizikal mengikut keutamaan.
(ii) Latihan bekerja secara umum atau khusus.
(iii) Memberi peluang latihan kepada individu yang (iii) Terapi Carakerja
Terapi carakerja merupakan aktiviti yang menjurus
berkeperluan khas. kearah membantu MBK bermasalah fizikal dan
(iv) Peluang berekreasi. intelek bagi mengatasi ketidakupayaan semaksima
(v) Perkhidmatan untuk mendapat pekerjaan pada yang mungkin.

masa hadapan.

15

(iv) Terapi Muzik KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2
Terapi muzik bertujuan untuk mententeramkan
MBK supaya bersedia untuk belajar. Guru bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
menggunakan muzik untuk merangsang minda dan menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.
menarik perhatian MBK. Terapi muzik digunakan
untuk mengawal emosi dan dijalankan oleh 2. Kelestarian Alam Sekitar
seorang terapis.  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar
dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM mata pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) menghargai alam.
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan 3. Nilai Murni
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
di dalam EMK adalah seperti berikut: mengamalkannya.
 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian,
1. Bahasa kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu amalan dalam kehidupan harian.
dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek
sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras

16

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi mempunyai semangat cintakan negara dan
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi berbangga sebagai rakyat Malaysia.
dalam kalangan murid.
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat 6. Kreativiti Dan Inovasi
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi
yang lebih cekap dan berkesan. untuk mengumpul, mencerna dan menjana idea atau
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP mencipta sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham
merangkumi empat perkara iaitu: atau gabungan idea yang ada.
o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains ubah suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan untuk memastikan pembangunan modal insan yang
kemahiran manipulatif tertentu); mampu menghadapi cabaran Abad 21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan
keselamatan); dan dalam p&p.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
7. Keusahawanan
5. Patriotisme  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua membentuk ciri-ciri dan amalan keusahawanan
mata pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan murid.
masyarakat.  Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam p&p
melalui aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti

17

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

rajin, jujur, amanah dan bertanggungjawab serta nilai yang diperolehi melalui elemen Penggunaan dan
membangunkan minda kreatif dan inovatif untuk Pengeluaran Lestari, Kewarganegaraan Global dan
memacu idea ke pasaran. Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi menyediakan murid bagi menghadapi cabaran dan isu
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan semasa di peringkat tempatan, Negara dan global.
murid dapat mengaplikasi dan mengukuhkan  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
pengetahuan dan kemahiran asas TMK yang dalam mata pelajaran yang berkaitan.
dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid 10. Pendidikan Kewangan
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik  Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
dan menyeronokkan serta meningkatkan kualiti membentuk generasi masa hadapan yang
pembelajaran. berkeupayaan membuat keputusan kewangan yang
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang bijak, mengamalkan pengurusan kewangan yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi beretika serta berkemahiran menguruskan hal ehwal
meningkatkan lagi kefahaman murid terhadap kewangan secara bertanggungjawab.
kandungan mata pelajaran.  Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan
dalam p&p secara langsung ataupun secara sisipan.
9. Kelestarian Global Penerapan secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan seperti Wang yang mengandungi elemen kewangan
murid berdaya fikir lestari yang bersikap responsif secara eksplisit seperti pengiraan faedah mudah dan
terhadap persekitaran dalam kehidupan harian faedah kompoun. Penerapan secara sisipan pula
dengan mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan diintegrasikan melalui tajuk-tajuk lain merentas

18

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

kurikulum. Pendedahan kepada pengurusan mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
kewangan dalam kehidupan sebenar adalah penting murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara
berkesan dan bermakna. Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan
keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
PENTAKSIRAN SEKOLAH strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada i. Pelbagai bentuk.
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses ii. Adil kepada semua murid.
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang iii. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. iv. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan pembelajaran.
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan v. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah fahami.
peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses utama dalam p&p kerana ia berperanan mengukuhkan
p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, telah dilaksanakan atau dicapai dalam p&p. PS dilaksanakan
oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga

19

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan Pentaksiran Standard Prestasi
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan Standard Prestasi Pendidkan Moral diguna untuk melihat
seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran, serta
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
ciri berikut: dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
 Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
pengamalan nilai murni; pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
 Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan p&p; keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
 Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai dibandingkan dengan orang lain.

mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
 Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
Standard Kurikulum. mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
PS boleh dilaksanakan secara: untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.

 Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan proses p&p.
 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit

pembelajaran, semester atau tahun.

Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
20

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi dilaksanakan seharusnya mengintegrasikan kandungan,
Standard Kandungan yang ditetapkan. kemahiran dan nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai
Standard Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3
Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara penguasaan bagi mata pelajaran KSSM Pendidikan Khas
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang Pendidikan Moral Tingkatan 2.

TAHAP Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM
PENGUASAAN Pendidikan Khas Pendidikan Moral Tingkatan 2

1 TAFSIRAN UMUM

Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan kemahiran asas atau
memberi tindak balas terhadap perkara asas.

2 Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar bentuk komunikasi atau
menterjemah serta menjelaskan apa yang telah dipelajari.

3 Murid menggunakan pengetahuan untuk melaksanakan sesuatu
kemahiran pada suatu situasi.

4 Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dengan beradab, iaitu mengikut
prosedur atau secara sistematik.

Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada situasi baharu dengan
5 mengikut prosedur atau secara sistematik, serta tekal, dan bersikap

positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan dan kemahiran sedia ada
6 untuk digunakan pada situasi baharu secara sistematik, bersikap positif,

kreatif dan inovatif, serta boleh dicontohi.

21

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

ORGANISASI KANDUNGAN

KSSM Pendidikan Khas bagi mata pelajaran Pendidikan Moral 1. Kepercayaan Kepada Tuhan
Tingkatan Satu digubal mengikut tema dan mengandungi tiga (3) 2. Baik Hati
tema yang menjadi wahana untuk menyampaikan nilai-nilai 3. Bertanggungjawab
universal. Penggubalan tema ini mengambil kira struktur 4. Berdikari
hubungan murid dengan persekitarannya. Tema-tema tersebut 5. Harga Diri
adalah seperti berikut : 6. Hemah Tinggi
7. Hormat
TINGKATAN TEMA 8. Kasih Sayang
9. Kebebasan
1 hingga 3 Diri, Keluarga dan Persahabatan 10. Keberanian
4 hingga 5 11. Kejujuran
Diri, Komuniti dan Masyarakat 12. Kerajinan
Moraliti , Peraturan dan Undang- 13. Kerjasama
undang 14. Kesederhanaan
Insan Bermoral 15. Kesyukuran
16. Toleransi
Moral dan Kenegaraan 17. Patriotisme
18. Rasional
Bagi membolehkan nilai-nilai universal dipupuk secara berterusan
dalam diri murid, nilai yang sama diajar setiap tahun iaitu dari Kandungan kurikulum ini disusun di bawah lajur Standard
Tingkatan 1 hingga Tingkatan 3 dan Tingkatan 4 hingga 5. Walaupun Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi yang
nilai itu diulang, tema dan standard kandungan adalah berbeza perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard
selaras dengan tahap perkembangan dan kematangan murid.
Nilai-nilai universal Kurikulum Standard Pendidikan Moral
Sekolah Menengah Pendidikan Khas adalah seperti berikut :

22

Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2
nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran Standard
Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Prestasi. Peruntukan Waktu
Peruntukan waktu bagi KSSM Pendidikan Khas, Pendidikan
Jadual 4: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran Moral adalah 2.5 jam (150 minit) seminggu. Jumlah waktu
dan Standard Prestasi pembelajaran setahun adalah 90 jam.

Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
umum yang
tentang perkara kriteria atau menunjukkan tahap-
tahap prestasi yang
yang murid patut indikator kualiti perlu murid
pamerkan sebagai
ketahui dan boleh pembelajaran dan tanda bahawa
sesuatu perkara itu
lakukan dalam pencapaian yang telah dikuasai murid

suatu tempoh boleh diukur bagi

persekolahan setiap standard

merangkumi aspek kandungan.

pengetahuan,

kemahiran dan

nilai.

23

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

24

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

TEMA 1 :
DIRI, KELUARGA DAN PERSAHABATAN

25

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

26

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN

1.1 Agama Murid berupaya: 1 Menyatakan kepentingan beragama kepada diri.
membentuk
keperibadian diri 1.1.1 Menyatakan kepentingan 2 Menyenaraikan sahsiah diri yang positif.
beragama untuk diri
3 Menunjukkan amalan agama yang membentuk
Membentuk 1.1.2 Menyenaraikan sahsiah keperibadian diri dengan bimbingan.
kecemerlangan diri. diri yang positif
berdasarkan agama. 4 Mengaplikasikan sahsiah diri mengikut amalan agama yang
Cadangan Nilai: positif dalam pelbagai situasi.
1.1.3 Menunjukkan
• Kepercayaan keperibadian diri yang 5 Mengamalkan sahsiah diri mengikut amalan agama yang
kepada Tuhan disaran oleh agama. positif dalam kehidupan seharian.

• Baik hati
• Hemah Tinggi
• Hormat
• Harga Diri
• Kasih Sayang
• Kesyukuran
• Bertanggungjawab

Mengamalkan sahsiah diri yang positif mengikut amalan
6 agama dalam kehidupan seharian secara beradab, tekal

dan boleh dicontohi.

27

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan kelebihan dan kelemahan diri.
Mengenal pasti kelebihan diri untuk mencapai
1.2 Tanggungjawab Diri 1.2.1 Menyatakan kelebihan diri
dan kelemahan diri. 2 kecemerlangan.
Membentuk Menyatakan kepentingan memperbaiki kelemahan diri untuk
kecemerlangan diri. 1.2.2 Menyatakan kesedaran
menggunakan kelebihan 3 mencapai kecemerlangan.
Cadangan Nilai: diri untuk mencapai 4 Mengaplikasikan kelebihan diri dalam pelbagai situasi.
kecemerlangan. 5 Mengaplikasikan kelebihan diri dalam kehidupan seharian.
• Baik hati
• Hemah Tinggi 1.2.3 Menyatakan kesedaran
• Hormat memperbaiki kelemahan
• Harga Diri diri untuk mencapai
• Kasih Sayang kecemerlangan.
• Kesyukuran
• Bertanggung- 1.2.4 Mengamalkan cara hidup
untuk membentuk
jawab kecemerlangan diri.

Mengaplikasikan kelebihan diri dalam kehidupan seharian
6 secara beradab, tekal dan boleh dicontohi.

28

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.3 Tanggungjawab Murid berupaya: 1 Menyatakan tanggungjawab diri dalam keluarga.
Bersama dalam Mengenal pasti kepentingan tanggungjawab diri dalam
Keluarga 1.3.1 Menyenaraikan ciri-ciri
keluarga bahagia. 2 keluarga.
Membentuk 3 Menunjukkan cara bertanggungjawab dalam keluarga.
kecemerlangan keluarga. 1.3.2 Menyatakan kesedaran
mempunyai keluarga Mengaplikasikan cara bertanggungjawab terhadap keluarga
. bahagia 4 dalam pelbagai situasi.
Cadangan Nilai
1.3.3 Mengamalkan cara hidup Mengamalkan sikap bertanggungjawab terhadap ahli
• Baik hati keluarga bahagia. 5 keluarga dalam kehidupan seharian.
• Hemah Tinggi
• Hormat
• Harga Diri
• Kasih Sayang
• Kesyukuran
• Bertanggung-

jawab

Mengamalkan sikap bertanggungjawab terhadap ahli
6 keluarga dalam kehidupan seharian secara beradab, tekal

dan boleh dicontohi.

29

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

1.4 Adab Murid berupaya: Menyatakan ciri-ciri sahabat yang baik.
Persahabatan 1
1.4.1 Menyenaraikan ciri-ciri
Membentuk sahabat yang baik Menyatakan perasaan mempunyai sahabat yang baik.
kecemerlangan dalam 2
persahabatan 1.4.2 Menyatakan perasaan
mempunyai sahabat Menunjukkan cara membina persahabatan yang baik
Cadangan Nilai: yang baik 3 dengan bimbingan.

• Baik hati 1.4.3 Membina persahabatan Mengaplikasikan cara membina persahabatan yang
• Hemah Tinggi yang baik dalam 4 baik dalam pelbagai situasi.
• Hormat kehidupan seharian.
• Harga Diri Mengamalkan cara membina persahabatan yang baik
• Kasih Sayang 5 dalam kehidupan seharian.
• Kesyukuran
• Bertanggungjawab

Mengamalkan cara membina persahabatan yang baik

6 dalam kehidupan seharian secara beradab, tekal dan
boleh dicontohi.

30

TEMA 2 :
HUBUNGAN ANTARA DIRI, KOMUNITI

DAN MASYARAKAT



KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan latar belakang jiran tetangga.
2 Menyatakan kepentingan hidup berjiran.
2.1 Hidup berjiran 2.1.1 Menyatakan panduan 3 Menunjukkan cara hidup berjiran dengan bimbingan.
membawa berkat kehidupan berjiran.
Mengaplikasikan cara hidup berjiran yang baik dalam
Melaksanakan 2.1.2 Menyatakan kesedaran 4 pelbagai situasi.
kecemerlangan diri dalam kepentingan amalan hidup
komuniti dan masyarakat. berjiran. Melaksanakan cara hidup berjiran yang baik dalam
5 kehidupan seharian.
Cadangan Nilai: 2.1.3 Mencadangkan cara
meningkatkan semangat
• Berdikari hidup berjiran.
• Bertanggungjawab
• Kerjasama 2.1.4 Mengamalkan panduan
• Toleransi hidup berjiran.
• Rasional
• Kerajinan

Melaksanakan cara hidup berjiran yang baik dalam
6 kehidupan seharian secara beradab, tekal dan boleh

dicontohi.

33

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

2.2 Perkhidmatan Murid berupaya: Menyatakan cara menjaga keselamatan kawasan
Awam Kesejahteraan 1 kediaman.
Kita 2.2.1 Menyatakan cara
menjaga keselamatan Mengenal pasti kebaikan hidup dalam kawasan kediaman
kawasan kediaman. 2 yang selamat.

Melaksanakan 2.2.2 Mengenal pasti kebaikan Menunjukkan cara menjaga keselamatan di kawasan
kecemerlangan diri dalam hidup dalam kawasan 3 kediaman dengan bimbingan.
komuniti dan masyarakat. kediaman yang
selamat. Mengaplikasikan cara menjaga keselamatan di kawasan
4 kediaman dalam pelbagai situasi.
Cadangan Nilai: 2.2.3 Mengaplikasikan cara
menjaga keselamatan di Mengambil bahagian dalam menjaga keselamatan di
• Berdikari kawasan kediaman. 5 kawasan kediaman.
• Bertanggungjawab
• Kerjasama Mengambil bahagian dalam menjaga keselamatan di
• Patriotisma 6 kawasan kediaman secara beradab, tekal dan boleh
• Toleransi
• Rasional dicontohi.
• Kerajinan

34

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: Menyatakan cara-cara menjaga kebersihan di kawasan
1 perniagaan dan kawasan awam.
2.3 Pemeliharaan 2.3.1 Menyatakan cara-cara
Kebersihan menjaga kebersihan di: Menyatakan kesan menjaga kebersihan di kawasan
Persekitaran 2 perniagaan kawasan awam.
(i) kawasan
Cadangan Nilai: perniagaan. Menunjukkan tindakan positif terhadap penjagaan
3 kebersihan di kawasan perniagaan dan tempat awam
(ii) kawasan awam.
dengan bimbingan.
 Berdikari 2.3.2 Menyatakan kesedaran
Mengaplikasikan cara menjaga kebersihan di kawasan
 Bertanggungjawab keperluan menjaga 4 perniagaan dan tempat awam dalam pelbagai situasi.

 Kerjasama kebersihan di:

 Toleransi (i) kawasan

 Rasional perniagaan.
 Kerajinan (ii) kawasan awam.

2.3.3 Mengamalkan tindakan Mengamalkan sikap proaktif dalam menjaga kebersihan di
positif terhadap 5 kawasan perniagaan dan tempat awam secara tekal.
penjagaan kebersihan
di: Mengamalkan sikap proaktif dalam menjaga kebersihan di
(i) kawasan 6 kawasan perniagaan dan tempat awam secara beradab,
perniagaan.
(ii) kawasan awam. tekal dan boleh dicontohi.

35

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

STANDARD STANDARD PEMBELAJARAN TAHAP STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PENGUASAAN TAFSIRAN

Murid berupaya: 1 Menyatakan gaya hidup sihat dalam komuniti kejiranan.
Mengenal pasti kepentingan gaya hidup sihat dalam
2.4 Amalan Gaya 2.4.1 Menyatakan gaya hidup
Hidup Sihat dalam sihat dalam komuniti 2 komuniti kejiranan.
Komuniti kejiranan. Menunjukkan amalan gaya hidup sihat dalam komuniti

Cadangan Nilai: 2.4.2 Menyatakan kesedaran 3 dengan bimbingan.
keperluan amalan gaya Mengaplikasikan amalan gaya hidup sihat dalam pelbagai
 Berdikari hidup sihat dalam
 Bertanggungjawab komuniti kejiranan. 4 situasi.
 Kerjasama 5 Mengamalkan gaya hidup sihat dalam kehidupan seharian.
 Patriotisma 2.4.3 Merancang amalan
 Toleransi gaya hidup sihat dalam
 Rasional komuniti.
 Kerajinan
2.4.4 Mengamalkan gaya hidup
sihat dalam kehidupan
seharian.

Mengamalkan gaya hidup sihat dalam kehidupan seharian
6 secara beradab, tekal dan boleh dicontohi.

36

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

TEMA 3 :
MORAL, PERATURAN DAN

UNDANG-UNDANG

37

KSSM PENDIDIKAN KHAS PENDIDIKAN MORAL TINGKATAN 2

38