PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
JARDÍN INFANTÍL DUMBO
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ÍNDICE
1. ANTECEDENTES ..............................................................................................................................3
2. COMPONENTES................................................................................................................................4
2.1 Introducción..............................................................................................................................5
2.2. Información Institucional ....................................................................................................7
2.2. a.- Antecedentes generales .................................................................. 7
2. 2. b- Antecedentes específicos ................................................................. 7
Coeficiente Técnico /Horarios /calendario Anual/Acontecimientos Relevantes.
organigrama.............................................................................................................................9
3.RESEÑA HISTORICA ...................................................................................... 13
4. ENTORNO ................................................................................................... 18
5. IDEARIO DE LA INSTITUCIÓN........................................................................ 21
5. 1.- Misión Junji ........................................................................................ 21
5. 2.- Visión Junji ........................................................................................ 21
5. 3.- Sello Junji .......................................................................................... 21
5. 4.- Objetivos estratégicos Junji .................................................................. 21
5. 5.- Valores Institucionales........................................................................ 22
6. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO................................................................... 22
6. 1.Mision Jardín ........................................................................................ 22
6. 2. Visión Jardín ........................................................................................ 23
6. 3. Sello Jardín ......................................................................................... 23
6. 4. Valores Jardín Infantil ........................................................................... 23
7. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES..................................................................24
7. 1. PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO…..............................................................................24
7.1. a Modalidad Curricular ............................................................................... 24
Currículo que adopta El Establecimiento
7.1. B.- Enfasis Curricular Institucional .............................................................. 25
7. 2.- EDUCACIÓN PARVULARIA DE CALIDAD......................................................................32
7.2. A.- Implementación Curricular .......................................................... 32
A 1.- Planificación y evaluación................................................................................32
A.2. Evaluación pedagógica… ..................................................................................32
7.2. B.- Ambientes de Aprendizaje ........................................................... 36
B.1 Interacciones Pedagógicas.......................................................... 36
B.2 Organización Del Espacio Educativo ............................................. 37
B. 3 La Organización Del Tiempo………………………………………………………… 39
7.2. C.- Familia Y Comunidad Educativa.................................................... 40
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7.3. INNOVACIÓN PEDAGÓGICA……………………………………………………………………….. 42
7.4 PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE ......................................... 44
7.5 PROMOCIÓN DEL BUEN TRATO ................................................................ 49
7.6 CONSTRUCCIÓN CURRICULAR COLECTIVA Y FORMACIÓN CONTINUA ........... 50
7.6 a Comunidades De Aprendizaje De La Unidad Educativa……………………. 51
7.6 b Comunidades De Aprendizaje De Aula .............................................. 51
7.6 c Círculo de Capacitación y extensión de Aprendizajes (CCEA)… ...................51
7.6 d Plataforma Web CAUE .................................................................... 51
8.- ESTRATEGIAS PARA IMPACTAR LA CALIDAD EDUCATIVA ................................. 52
8.1 Equidad En El Acceso Y Permanencia ....................................................... 52
8.2 Asesoría Permanente………………………………………………………………………………….. 52
8.3 Modelo De Gestión De La Calidad De La Educación Parvularia………………… 54
8.4 Plan Nacional De Lectura……………………………………………………………………………. 55
9. RECURSOS HUMANOS Y FÍSICOS DEL JARDÍN…………………………………….…………… 56
9.1 Declaración De Material De Enseñanza Y Mobiliario .................................... 56
9.2 Perfiles De Cargo .................................................................................. 61
9.3 Roles Y Funciones ………………………………………………………………………………………. 65
10. OBJETIVOS GERERALES DEL JARDÍN INFANTIL .............................................. 71
10.1. Objetivos Estratégicos Del Jardín Infantil ..................................... 71
11.EVALUACION DEL ESTABLECIMIENTO ............................................................ 72
PLAN DE ACCIÓN........................................................................................................................72
12. ANEXOS.................................................................................................... 77
Declaración de material didáctico
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1. ANTECEDENTES
En un marco de Reforma Educacional que busca garantizar una educación de
calidad como derecho para todas y todos los chilenos desde el nivel de Educación
Parvularia, se debe tomar en cuenta aquellas distinciones que permitan la presencia de
criterios de calidad esenciales y mínimos para el funcionamiento de los establecimientos
educacionales, sean estos de dependencia pública, privada o mixta, con la intención de
evidenciar aquellos sellos que identifican a la Educación Parvularia y su política
curricular, situando a niñas y niños como eje central de todas las políticas institucionales
y decisiones que se adopten como comunidad educativa, lo que debe ser considerado en
cada uno de los referentes con los cuales la institución se organiza para su
funcionamiento y gestión.
El Proyecto Educativo Institucional (PEI), representa el sello que identifica y
caracteriza a la institución educativa, en torno a concepciones que se construyen
colectivamente respecto a la tarea de educar (UNESCO,2011).1
El Proyecto Educativo del Jardín Infantil, es un instrumento orientador de la
gestión que contiene en forma explícita principios y objetivos de orden filosófico, político
y técnico que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección,
sentido e integración2. En este se plasman las definiciones de la institución y del jardín
infantil, la concepción de persona, de sociedad, de educación que construye la
comunidad educativa.
1MINEDUC ( 2017) “ Orientaciones para elaborar el Proyecto Educativo Institucional ( PEI) en establecimientos de Educación Parvularia”
2El proyecto educativo institucional como herramienta de transformación de la vida escolar S. Lavín, S. Del Solar, A. Padilla, 1999.
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2. COMPONENTES
2.1. Introducción:
El Proyecto Educativo Institucional (PEI) es el instrumento que orienta todos los procesos
que ocurren en nuestro Establecimiento Educacional, clarifica las metas de
mejoramiento, da sentido y racionalidad a la gestión para el mediano o largo plazo,
permite la toma de decisiones pedagógicas y curriculares. También articula los proyectos
y acciones innovadoras en torno al aprendizaje y la formación de los niños y niñas.
Su finalidad es el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje, en este
sentido parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva
de cambio, tomando en consideración las demandas de su entorno y contando con una
visión adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.
Para que este proyecto educativo sea realmente significativo y tenga presencia
en las políticas educativas, nos proponemos como Unidad Educativa recoger las
demandas y las expectativas de todas y todos los miembros de nuestra comunidad.
Recoger así mismo las demandas y expectativas de la población en la que está inmerso
nuestro Jardín Infantil DUMBO. Por ello, elaboramos nuestro PEI luego de un análisis
realizado por el personal, familias y miembros de la comunidad. Para este proceso fue
necesario realizar análisis reflexivo grupal en la Comunidad de Aprendizaje de la Unidad
Educativa (CAUE), en donde el personal evaluó los objetivos que estaban propuestos en
el PEI anterior y se crearon nuevos objetivos adecuados a la realidad actual del
Establecimiento.
Luego en una reunión ampliada con la comunidad, se analizan las acciones y
proyectos con los que se trabaja anualmente y se solicitan sugerencias utilizando una
encuesta de expectativas, las que se analizan, logrando identificar la imagen del Jardín
Infantil en la Comunidad y por ende lo necesario para fortalecerla.
Al ser éste un Jardín con un sello claramente intercultural, es que por supuesto
se tomó la opinión y parecer a nuestras familias inmigrantes en torno a nuestra Misión,
Visión, valores y objetivos. Fue gratificante poder visualizar que todas nuestras familias
coinciden en el mismo concepto de niño y niña, así como en los valores que quieren
potenciar en ellos y ellas.
Utilizando como insumo lo anterior, es que la Directora y Subrogante de nuestro
Jardín Infantil, en el año 2017, se organizaron y re estructuraron éste Proyecto Educativo
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(PEI), que tendrá una vigencia de 4 años (2017 – 2021). Desde el inicio de este proceso,
este PEI se evalúa y actualiza entre los meses de enero y abril de cada año, hasta la
actualidad, siendo su última actualización en octubre del año 2020. Este análisis se
realiza primero con las familias y luego con estos insumos se realizan los cambios
necesarios para contextualizarlo a la realidad particular del año en curso y a los cambios
que hemos asumido con las nuevas metodologías pedagógicas que estamos
implementando.
Este Proyecto Educativo, se vincula y sustenta con los siguientes Lineamientos
Institucionales:
• Las Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018, que define principalmente
qué y para qué, deben aprender los párvulos desde los primeros meses de vida, dando
sentido al quehacer educativo en esta etapa, el reconocimiento de niñas y niños como
sujetos de derecho, junto al derecho de la familia de ser la primera educadora de sus
hijos e hijas. Conceptos que se encuentran plasmados claramente en nuestra Misión y
Visión que se “viven” en el quehacer educativo a través de la participación activa de
nuestros párvulos y sus familias en la evaluación de nuestro PEI, en la planificación y
evaluación tanto en las actividades pedagógicas como en las extracurriculares y en la
presentación de proyectos entre otros.
• El Marco para la Buena Enseñanza, que entra en vigencia el año 2019 y que nos
plantea una visión de las diferentes responsabilidades profesionales que tiene un/a
educador/a en su trabajo diario, considerando para ello, la relación que establece con
los niños y las niñas, sus familias, los equipos de aula y los otros miembros de la
comunidad educativa, así como también con la comunidad local, relevando su
importancia a través de todas las acciones bien tratantes que se visualizan desde los
Ambientes educativos acogedores, respetuosos e inclusivos , hasta las adecuadas
relaciones inter personales dentro de nuestra Unidad Educativa, siempre teniendo como
foco al niño y niñas como sujeto de derecho
• La Propuesta Curricular Institucional 2020, que nos permite promover procesos
y prácticas educativas de calidad. Siendo éstas analizadas durante el año en curso,
para ser integradas en el Proyecto Educativo que se reformulará el año próximo.
JUNJI, asume como uno de sus fundamentos teóricos el enfoque humanista en la
educación, principalmente en lo referido al lugar que ocupa la persona. Esta concepción
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de la educación comprende que los sujetos son partícipes activos del proceso de
aprendizaje y construcción de conocimiento. En este contexto, se concibe que educar
es un proceso para formar personas críticas y creativas, con un manejo adecuado de
los conceptos, teorías y métodos que le ofrezcan desarrollar puntos de vista propios,
habilidades y actitudes para romper con paradigmas anquilosados y construir y
transformar de manera positiva la realidad social y natural donde viven. La gestión
educativa se concibe desde una mirada en que se despliegan diversos procesos que
permitan y resguarden el reconocimiento de la realidad histórica y social en que se
encuentran.
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2.2. Información Institucional
El Jardín infantil y/o Sala Cuna Dumbo, pertenece a la Junta Nacional de Jardines
Infantiles (JUNJI), institución del Estado de Chile creada en 1970 por la Ley N° 17.301,
está presente a lo largo del país, con una diversidad de programas, entregando
educación de calidad, oportuna y pertinente que propicia aprendizajes relevantes y
significativos en función del bienestar y el desarrollo del párvulo como persona que se
vincula con su medioambiente sociocultural y natural.
2.2a. ANTECEDENTES GENERALES
MODALIDAD : Jardín Infantil Tradicional
DIRECCIÖN : Timonel Vargas #1080
POBLACIÓN : Tte. Merino
COMUNA : Antofagasta
REGIÓN : Antofagasta
TELEFONO
55 2 282284
CORREO ELECTRONICO 932698803
: [email protected]
[email protected]
2.3.b. ANTECEDENTES ESPECÍFICOS
DIRECTORA Isabel Ibáñez Allendes
CAPACIDAD 274 Niños y Niñas
MATRICULA 274 Niños y Niñas
JORNADA DE ATENCIÓN 8:30 A 16:30 Hrs.
NIVELES DE ATENCIÓN 2 Salas Cunas Menores
2 Salas Cunas Mayores
2 Salas Cunas Heterogéneas
2 Niveles Medios Menores
1 Nivel Medio Heterogéneo
3 Niveles Medios Mayores
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• Coeficiente Técnico
La normativa referida a dotación mínima de personal para un Jardín Infantil es la
establecida en el decreto N°315 del MINEDUC, la cual, en su artículo número 10, indica
el personal idóneo y calificado para la adecuada atención de niños y niñas, de acuerdo
con su matrícula y/o capacidad.
El Jardín Infantil se conforma con una capacidad total de 274 párvulos.
Atendiendo a las necesidades de estos niños y niñas es que los niveles se han modificado
y adaptado, constituyéndose en 6 Salas Cunas, 3 de ellas con capacidad para 20
lactantes cada una 1 con capacidad de 18 lactantes y 2 salas Cunas con una capacidad
de 14 lactantes cada una. Además de 2 Niveles Medios Menores con capacidad de 28
párvulos, 1 Nivel Medio Heterogéneo con capacidad 28 y 3 Niveles Medios Mayores con
capacidad de 28 párvulos.
El personal idóneo para la cantidad de párvulos matriculados y los niveles
propuestos es el siguiente:
✓ 1 Directora
✓ 1 Subrogante
✓ 1 Administrativa
✓ 12 Educadoras de Párvulos
✓ 28 Técnicos en Atención de párvulos
✓ 6 Técnicos en Atención de párvulos para Extensión Horaria
✓ 5 Auxiliares de servicios Menores
✓ 2 Profesionales itinerantes de apoyo para la diversidad: 1 psicopedagogo y un
kinesiólogo( no pertenecen a la dotación exclusiva del establecimiento)
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NIVELES DE NOMBRE NOMBRE TECNICOS 9
ATENCION EDUCADORA CANTIDAD
DE
Sala Cuna Menor 1 Katherine Rivera Catalina Rodríguez PARVULOS
Carvajal Daniela Sepúlveda 18
Guiselle Olivares
Sala Cuna Menor 2 Nancy Loyola Roxana Castro 20
Correa Celia Gómez
Joan Villalonco 20
Sala Cuna Mayor 1 Danyza Robles Carolinne Hidalgo
Rudolffi Luida Bravo 20
Jennifer González
Sala Cuna Mayor 2 Ivannia Vargas Miriam Márquez 14
Canales Nicole Jaime 14
Scarlet González 28
Sala Cuna Heter. 1 Marjorie Ponce Jocelyn Avilés 28
Marcela Jofré 28
Castillo Johana Díaz 28
Valeria Ahumada 28
Sala Cuna Heter. 2 Mónica Rojas Yessenia Guerrero 28
Cindy Segovia
Montoya Daniela Pizarro
Katherine Mondaca
Medio Menor 1 Elizabeth Vega Lida Vergara
Viviana Adriazola
Agurto Carla Chapana
Thania Hernández
Medio Menor 2 Claudia Peric Dixiana Gajardo
Vanina González
Corbalán Karen Defilippi
Camila Jorquera
Medio Trecy Toro Pizarro
Heterogéneo
Medio Mayor 1 Yerisa Castillo
Villalobos
Medio Mayor 2 Marcela Azócar
Nuyado
Medio Mayor 3 Denisse Rivera
Ossandón
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Horario de Funcionamiento y Retiro de los Párvulos. - 10
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Ingreso 8:30
Ingreso 8:30 Ingreso 8:30 Ingreso 8:30 Ingreso 8:30 Salida 16:30
Salida 16:30 Salida 16:30 Salida 16:30 Salida 16:30
Horario de Funcionamiento y Retiro de los Párvulos del Programa de Extensión Horaria.-
LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
Ingreso 16:30 Ingreso 16:30 Ingreso 16:30 Ingreso 16:30 Ingreso 16:30
Salida 18:30 Salida 18:30 Salida 18:30 Salida 18:30 Salida 18:30
Calendarización anual:
Cabe mencionar que dicha calendarización anual se orienta según resolución
exenta del año vigente.
a.- Inicio año lectivo 2020
• Inicio de actividades del personal: lunes 2 de marzo 2020
• Inicio actividades párvulos nuevos: miércoles 4 marzo 2020
• Inicio actividades párvulos antiguos: viernes 6 marzo 2020
B.-Descanso invierno:
• Una Semana comprendida entre el 13 y el 17 de abril del 2020 según
resolución exenta Nº 015/165, 2020
ACCIONES Y REUNIONES RELEVANTES DENTRO DE LA JORNADA EDUCATIVA:
• CAUE (Comunidad de Aprendizaje de la Unidad Educativa): Reunión
reflexiva mensual de toda la comunidad educativa. Éstas se realizan el cuarto
viernes de cada mes en la jornada de la mañana. Cabe señalar que en esta
reunión se incluyen a las familias y que para que se organicen , las fechas son
informadas la primera semana de marzo y se encuentran publicadas en los
diarios murales de cada sala.
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• CAA (Comunidad de Aprendizaje de Aula): Reunión reflexiva de cada nivel
educativo. Éstas se realizan junto con la CAUE, el cuarto viernes de cada mes en
la jornada de la tarde, pudiendo programar otras instancias según
requerimientos de los equipos de aula. El objetivo de las CAA, se centra en el
análisis reflexivo de las prácticas pedagógicas con miras a mejorarlas.
• REUNIONES TÉCNICAS DE EQUIPO DE EDUCADORAS: Reunión reflexiva y
organizativa del equipo profesional. cada vez que sea necesario, mínimo una
vezal mes.
• ATENCIÓN DE APODERADOS: Cada vez que se requiera, entre la familia dentro
del horario de funcionamiento será atendido por encargada del establecimiento
y/o administrativa.
• ATENCIÓN DE REDES: Cada vez que se solicite, previa coordinación con
Encargada de Jardín y /o Encargada de Redes.
• FORMACIÓN CONTINUA: Talleres, bajadas de Información de capacitaciones,
análisis de documentación Institucional entre otras. Mínimo 1 vez al mes
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ORGANIGRAMA
RESEÑA HISTÓRICA DEL JARDÍN INFANTIL
Nuestra historia comienza en los años 1974 en la sede social de la Población
Osvaldo Mendoza y en 1976 en la ubicación actual. El Jardín Infantil Dumbo, se crea
cuando se reconoce la necesidad de entregar educación integral y protección a los niños
y niñas del sector centro alto de nuestra ciudad, que en sus inicios funcionaba en los
terrenos cercanos al cementerio siendo el único Jardín Infantil gratuito del sector por
muchos años. Al momento de ser inaugurado contaba un sector administrativo en donde
estaba la bodega, comedor y oficina, un baño de personal y una sala de medio menor.
Posteriormente (bajando la escalera) estaban las 4 salas de los niveles medios
menores y mayores además de los patios.
Guillermina Jeraldo, técnico en atención de párvulos, recuerda que “las primeras
divisiones con la Escuela fueron de malla galvanizada, además el estanque de agua con
un elefante DUMBO pintado fueron los elementos que distinguieron al Jardín por muchos
años.”
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En la década de los 80’ el Jardín fue creando diferentes estrategias para suplir la
falta de personal y de recursos materiales, por lo que las familias fueron un pilar
fundamental como apoyo en la educación de sus hijos e hijas.
Los primeros pobladores formaron familias, las cuales, en la actualidad acogen
en sus moradas a sus hijos/as y nietos/as constituyéndose familias extendidas; ello,
actualmente impacta en el nivel de hacinamiento, acrecentado por el nivel socio
económico y falta de oportunidades laborales existente en muchas familias, lo cual,
influye en las pautas de crianza, en la presencia de casos de VIF, alcoholismo y
drogadicción, pero a la vez la existencia de dichas realidad resignifica la importancia de
nuestra presencia como establecimiento educativo y apoyo para las familias y los niños
y niñas del sector.
Cabe mencionar que el fenómeno migratorio caracteriza a lo largo del tiempo a
la diversidad presente en nuestro entorno y nuestras aulas , ya que la población se ha
visto acrecentada por familias inmigrantes en su mayoría colombianos y peruanos,
quienes han nutrido y enriquecido nuestras prácticas y convivencia, compartiendo
experiencias y tradiciones con los diferentes actores de nuestra comunidad;
convirtiéndose en uno de nuestros grandes desafíos el desarrollar la empatía y la
solidaridad en nuestra propuesta educativa.
Es por ello, que caracteriza a nuestro establecimiento el fomentar la participación
de la comunidad como agentes de aprendizajes, por lo que a lo largo de nuestra historia
se realizaron diferentes actividades, tales como: desfiles en conjunto con la Banda de la
Escuela Rómulo Peña , énfasis a la promoción de la Lactancia Materna, por lo que
nuestros párvulos interactuaban con nuestros vecinos haciendo preguntas y entregando
material confeccionado por sus familias acerca de las técnicas de amamantamiento entre
otras.
Se organizaron campeonatos de fútbol, en los que se convocó a otros jardines de
Junji a participar con partidos en diferentes sedes (jardines infantiles). Resultando
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nuestro Jardín CAMPEON del 1°, 3° y 5° campeonato Sub-5 en los años 1995, 1997 y
1999 respectivamente.
Se crearon además competencias que fortalecieron la vida saludable, organizadas
en conjunto con la DIGEDER; en estos torneos se realizaba una muestra de Gimnasia
Rítmica y otros deportes. Cabe mencionar que se obtuvo el 2° lugar en el Campeonato
de Atletismo JUNJI en el año 2000.
Siempre ha sido importante para nosotros la defensa y promoción de los derechos
del niño y la niña, por lo que a partir del año 1999 y en forma continua se han organizado
“Pasacalles por los Derechos de los Niños y Niñas”, los cuales cuentan con la participación
de los párvulos, sus familias y comunidad.
Es importante destacar , que la música y la danza históricamente siempre han
tenido un lugar en el Jardín Infantil Dumbo. Es así, que por iniciativa y motivación de
nuestros padres y apoderados quienes querían relevar sus propias raíces y culturas, dan
vida al grupo folclórico “Fuerza Andina” que en el año 2006, involucraron no sólo a
mujeres, sino que contó también con la participación de varones, quienes aportaron toda
su fuerza, alegría y entrega, logrando dominar bailes folclóricos de América del Sur.
En el año 2004, se consolidó este grupo folclórico, realizando presentaciones en
diversas organizaciones donde fue requerido. El año 2013 y como motivación a partir de
una postulación a un Proyecto con fondos del Ítem Facultativo de Bienestar de Junji y
con la orientación de la Educadora de Párvulos Sra. Mirella Carrasco Cortés, presentan
una nueva propuesta artística llamada “Cantar en Armonía” dirigido por el Profesor de
Música Oscar Antivilo. Este grupo es un coro compuesto por funcionarias de nuestro
Jardín Infantil, Educadoras, Técnicos y Auxiliares de servicios menores, así como
también se incluyó personal del Jardín Infantil “Mi Banderita Chilena”, quienes estuvieron
por un periodo de 3 años en nuestro Jardín mientras su establecimiento estuvo en
proceso de remodelación. El año 2014 el Coro siguió vigente con fondos propios.
El año 2014 se vuelve a postular a los fondos del mismo Ítem Facultativo,
agregando esta vez al coro de nuestro Jardín Infantil, dirigido por la Profesora Camila
Ávalos, un proyecto de danza, a cargo de la Profesora Valentina Aguilar.
En cuanto a la infraestructura y capacidad, en abril del año 1998, se inauguró la
Sala Cuna Lactante Menor, un hermoso acontecimiento que marcó una gran evolución
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para nuestro Jardín, para esto, se derivaron los párvulos de los niveles Medios Menores,
Transición Mayor y oficina de Dirección con la Sra. Ayleen Alliú Cuitiño como líder, a las
Sedes Sociales de la Población Papic, René Schneider y Tte. Merino.
Una nueva reestructuración tuvo lugar el año 2010, cuando se construyó el
Pabellón Amarillo, agregando a nuestro Establecimiento 4 niveles más: 2 Salas Cunas y
2 Niveles Medios. Las 2 primeras con una capacidad cada una de 20 Lactantes y los
segundos con una capacidad cada uno de 32 párvulos.
Y fue el año 2015 que, atendiendo a un mandato presidencial de aumento de
Salas Cunas, es que nuestro Jardín aportó con una nueva sala cuna, reestructurando un
nivel medio para transformarlo en una Sala Cuna Heterogénea con una capacidad de 14
niños y niñas.
En nuestra historia también han existido muchos aciertos, como también ciertas
dificultades en la práctica cotidiana, de los cuales destacaremos los hitos más relevantes:
ACIERTOS:
➢ Proyecto grupo folclórico.
➢ Implementación de mejoras en la infraestructura y seguridad del establecimiento
gracias a la articulación y poyo de la Comunidad y redes; que permitió por
ejemplo instalar protecciones de fierro en las ventanas donadas por un sindicato
minero.
➢ Apadrinamiento que contribuyó al desarrollo de estrategias pedagógicas, tales
como E-Block; Yo quiero ser minero minera; apoyo de movilización en salidas
pedagógicas, entre otros.
➢ Proyecto Coro funcionarias.
➢ Capacitación de confección y utilización de juegos latinoamericanos.
➢ Proyecto Biblioteca, la cual luego se abre a la comunidad a través de nuestro
Kamishimovil.
➢ Sala de Estimulación abierta a la comunidad.
➢ Actividades Interculturales, con extensión a otras comunidades educativas, tales
como presentación de platos típicos, Kermeses, Ferias Interculturales y de
pueblos originarios.
➢ Proyecto de mejoramiento de las practicas pedagógicas en el programa de
Extensión Horaria a cargo de las mismas técnicas del programa.
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➢ Planificaciones innovadoras tales como salas temáticas, feria de las emociones,
bio danza, huertos, entre otras.
➢ Cafés Interculturales, de lo que se desprendió el análisis de Misión y Visión y
nuestro libro “Mi Travesía a Chile”, recopilación de experiencias de nuestras
familias inmigrantes.
➢ Desayuno con redes
➢ CAUES y CEA al aire libre
➢ Reinstalación de Aniversario Dumbo
➢ Pasantía Internacional, contribuyendo a la mejora en aspectos tales como
:Reflexión de la práctica; Mejoramiento de los ambientes y trabajo con familias.
➢ Planificación de egreso realizada por los de párvulos y sus familias
➢ Flexibilización Horaria al ingreso (Horario Invernal)
➢ Reconocimiento de Familias con mejor Asistencia
DIFICULTADES:
➢ Ubicación de Directora en Oficina alejada, no permitía una vinculación inmediata
con la comunidad educativa
➢ Ubicación de Salas Mayores en el segundo piso, con tobogán mal instalado y
espacio físico insuficiente por falta de patios para el desplazamiento de los
lactantes
➢ Falta de Estacionamientos y dificultades estructurales para el ingreso de personas
con movilidad reducida.
➢ Lamentablemente, hemos sufrido constantes robos que afectan el adecuado
funcionamiento del jardín.
➢ La infraestructura del sector en donde nos encontramos, ya que las 2 plazas
que hay en el sector están deterioradas (por lo que no hay espacios para que los
párvulos jueguen), además la recolección de basura sólo en la avenida Padre
Hurtado, hace que todos los vecinos depositen sus residuos ahí creándose
microbasurales, situación que se acrecienta por los perros que rompen la basura.
➢ Un número considerable de nuestros párvulos viven en campamentos o lejos de
la locomoción colectiva, lo que hace que deban caminar grandes distancias y
sobre todo en período invernal, hace que las bajas temperaturas afecten su salud
(esta es una de las razones por la que se crea un horario de ingreso flexible).
➢ Señalar, además que el sector ha sido estigmatizado socialmente como foco de
delincuencia y drogadicción.
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➢ Rotación continua de personal producto de licencias médicas, lo cual, obstaculiza
la organización del equipo de trabajo para la atención de párvulos.
3. Entorno
El Jardín Infantil Dumbo se encuentra emplazado en la calle Timonel Vargas
#1080, población Tte. Merino, sector centro alto de la Comuna de Antofagasta, región
de Antofagasta.
Nuestro jardín, se encuentra inserto en una antigua población en el centro de la
ciudad que se inició como tomas de terreno, por lo que los pobladores usaron la
autoconstrucción en los lugares cedidos por bienes nacionales y la Municipalidad de
Antofagasta, ya que el sitio eriazo pertenecía al Cementerio General.
En cuanto al entorno del establecimiento se debe mencionar, la falta de
espacios de esparcimiento, ya que los existentes están destruidos o mal utilizados.
Además, se presenta un severo problema en torno a la limpieza del medio ambiente,
existiendo innumerables estrategias por parte de diferentes actores sociales que han
intentado intervenir en esta problemática, siendo un foco y un tema de preocupación
de nuestra comunidad educativa.
Es importante destacar que por las razones anteriores se deben entablar lazos
con algunas Instituciones circundantes al Jardín Infantil como el Consultorio Central
Oriente en donde se trabaja bajo el “Modelo de Salud Integral con Enfoque Familiar y
Comunitario”, y por tanto, se da más énfasis a la prevención y promoción de salud, se
centra en las familias y la comunidad, da importancia a la participación comunitaria,
trabaja con un equipo de salud de cabecera que atiende a toda la familia en salud y
enfermedad durante todo el ciclo vital y con estas acciones pretende mejorar la calidad
de vida de las personas. Importante este vínculo, que nos permite asegurar que nuestros
niños y niñas estén visualizados en relación con el cuidado de su salud, controlando que
las vacunas estén al día. Se coordinan vacunaciones masivas, fluoración para todos los
párvulos mayores de 2 años, con controles sistemáticos, entre otras acciones
importantes. Ante problemáticas de salud importantes y no atendidas hemos entablado
una comunicación activa y efectiva entre la Enfermera jefe Sra. Marisol Vásquez, y la
Educadora de Párvulos de nuestro establecimiento, la Sra. Marcela Azócar Nuyado,
quien es la encargada de salud del Jardín Infantil. Entre ambas coordinan atenciones
especiales o
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de emergencia, algunas situaciones con características de brotes Infecciosos, Talleres y
otras necesidades.
Además, mantenemos una estrecha comunicación con la Escuela Rómulo Peña
Maturana, con quienes conseguimos espacios más amplios, préstamos de algunos
mobiliarios y en este momento ver la posibilidad de estrechar aún más los lazos,
mediante algún proyecto ecológico que permita a nuestros párvulos, familias y la misma
comunidad apreciar su entorno y cuidarlo. Además, nuestra sala de estimulación está
abierta a sus párvulos previa coordinación con la encargada de redes y la Directora.
Con la Segunda Comisaria, contamos con las rondas permanentes del Plan
Cuadrante 8. También de visitas durante el año de Carabineros al Jardín, para interactuar
con nuestros párvulos dando a conocer su labor y reforzando actitudes y acciones de
Autocuidado que contribuyen de manera pedagógica en la Educación constante de
nuestros niños y niñas.
Las Floristas de la Pérgola aledaña a nuestro Establecimiento, además de ser
muchas de ellas apoderadas, siempre han tenido una participación activa en diferentes
actividades programadas con nuestro Jardín Infantil. Aportan con su carisma y sus flores
el día de las Madres, el día “de las Tías” y en nuestras ceremonias como la de egreso de
nuestros párvulos, entre otras. Además, como miembros de nuestra comunidad
circundante, se coordinan visitas pedagógicas donde ellas explican como tiñen y cuidan
las flores, también participan de actividades en el jardín de cuidado de la naturaleza,
entre otras.
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INFRAESTRUCTURA
En cuanto a la infraestructura de nuestro establecimiento, ésta cuenta con todas las
dependencias necesarias para proporcionar educación y atención integral:
➢ 12 Salas de Actividades
➢ 1 Sala Multiuso
➢ 1 Oficina de Dirección
➢ 1 Oficina para entrevistas con Apoderados
➢ 4 salas de Muda
➢ 2 Baños con Tinetas
➢ 2 Salas de Amamantamiento
➢ 1 Sala de Peso y Talla
➢ 1 Comedor y Sala de Reuniones del Personal
➢ 4 Baños Para Personal
➢ 1 baño para Discapacitados
➢ 2 Bodegas
➢ 1 Cocina para Sala Cuna
➢ 1 Cocina para Niveles Medios
➢ 1 Cocina de Sedile
➢ 1 Patio Central que es zona de seguridad
➢ 1 Patio Principal de Juegos
➢ Cada sala de Actividades cuenta con un patio personal
➢ 1 Patio de servicio para gas y calefont
➢ 1 Patio para acopio de Basura
➢ 1 Hemiciclo con graderías y un espacio central que se utiliza como zona de
seguridad y para actividades recreativas
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5. IDEARIO JUNJI
5.1. Misión JUNJI
Entregar Educación Parvularia de calidad y bienestar integral a niños y niñas
preferentemente entre 0 y 4 años, priorizando las familias con mayor vulnerabilidad
socioeconómica, a través de una oferta programática diversa y pertinente a los contextos
territoriales.
5.2 Visión JUNJI
La Visión de Junji es ser un referente en educación inicial de calidad, donde niños y
niñas son protagonistas de sus propios aprendizajes.
5.3 Sello JUNJI:
Otorgar una educación inclusiva y de calidad.
5.4 Objetivos Estratégicos:
Calidad Educativa y Bienestar Integral: Entregar Educación Parvularia de calidad que
favorezca en niños y niñas el logro de su bienestar y desarrollo integral en ambientes
educativos confortables y adecuados, mediante equipos de excelencia y el vínculo con
las familias.
Cobertura Pertinente: Avanzar en la cobertura de Educación Parvularia para todos los
niños y niñas, ampliando la oferta educativa programática y optimizando eficientemente
la oferta existente en todo el territorio, garantizando el acceso a un servicio educativo
pertinente.
Institucionalidad Moderna: Potenciar el desarrollo de una gestión articulada con la nueva
institucionalidad en Educación Parvularia, junto a la modernización de la gestión
educativa, con el fin de dar respuestas efectivas a los nuevos desafíos y lograr que el
servicio prestado esté en concordancia con el sistema de aseguramiento de la calidad.
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5.5 Los Valores institucionales son:
Compromiso: Ser responsables con los desafíos de la primera infancia, tomando
conciencia de la importancia que tiene el trabajo de cada uno en el cumplimiento de la
misión de la Junji.
Respeto: Reconocer la dignidad de todas las personas, aceptando y valorando sus
cualidades y diferencias.
Calidad: Cumplir con los desafíos respondiendo de manera efectiva a las necesidades
de las personas u organizaciones.
Diversidad: incluir a todas las personas, valorando sus diferencias y entendiéndolas
como una oportunidad de enriquecimiento a la comunidad o equipo.
6. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO DE EDUCACIÓN PARVULARIA
Para formar y consolidar la misión de nuestro Jardín Infantil, tuvimos que
responder a una serie de necesidades y características de nuestra comunidad, las cuales,
nos llevan a identificamos con la INTERCULTURALIDAD E INCLUSIÓN, con la atención a
la diversidad en todos sus aspectos, distinguiéndonos de las demás comunidades
educativas por la incorporación e inclusión de un gran número de familias inmigrantes
provenientes de diferentes países, en su gran mayoría colombianas y peruanas, que en
general visualizan a sus hijos e hijas en un futuro de manera similar a las familias
chilenas. Así como también nos dimos cuenta de que compartimos similares valores y
visión de la necesidad de formar seres humanos integrales, que respeten la diversidad
y tenga respeto de sus propias raíces, así como párvulos chilenos que son hijos de
migrantes.
6.1. MISION
Entregar una educación integral de calidad a niños y niñas desde los 84 días
hasta los 3 años, 11 meses con el propósito de contribuir en la educación de
ciudadanos autónomos, protagonistas y constructores de sus propios
aprendizajes, participantes activos de un mundo globalizado, sin fronteras (un
ciudadano y ciudadana del mundo) que acepten y respeten la diversidad
cultural , siendo capaces de recoger e incorporar ésta riqueza a su vida y sus
formas de relacionarse para construir sociedades más justas y democráticas.
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6.2. VISION
Ser reconocido como un centro educativo que contribuya a la formación de niños
y niñas que valoren la diversidad cultural, respetando y amando sus propias raíces que
perdurarán en el tiempo. Posesionándonos dentro de la comunidad como un referente
promotor del respeto y valoración de la diversidad.
6.3. SELLO EDUCATIVO
Lo que nos diferencia de otros establecimientos es nuestro sello intercultural, en
donde los niños y niñas valoran la diversidad cultural, costumbres, lugares y acciones
representativos, permitiéndoles la construcción de su propia identidad, desde un enfoque
educativo holístico que tiene un carácter inclusivo donde se parte del respeto y la
valoración de la cultura buscando erradicar elementos que dificulten la convivencia
entre las personas como: la discriminación, la exclusión, el racismo.
6.4. VALORES DEL JARDÍN INFANTIL
Nuestra comunidad educativa se fomentan valores dirigidos a formar niños y
niñas, personal y familia que desarrollen aptitudes que les permitan ser ciudadanos que
respeten las normas de convivencia que regulan su entorno más inmediato y que le
enseñan a valorar la diversidad cultural, local, nacional e internacional basándose en
principios tales como:
- Respeto al prójimo
- Valoración de la diversidad
- Inclusión
7. Definiciones y Sentidos Institucionales
7.1 PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO
El propósito principal del proyecto educativo de la sala cuna y jardín infantil
Dumbo, se orienta hacia el mejoramiento progresivo y permanente de una formación
integral, educación de calidad, oportuna y pertinente, coherentes con el marco
referencial de las Bases Curriculares de Educación Parvularia 2018, Marco de la Buena
Enseñanza, Propuesta Curricular Institucional 2020, Lineamientos y Orientaciones 2020,
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las cuales, favorecen aprendizajes relevantes y significativos para niños y niñas que
asisten a la unidad educativa de la Junta Nacional de Jardines Infantiles .
Nuestra institución, sitúa a los niños y niñas al centro del proceso educativo,
reconociendo sus derechos, características y particularidades, asumiendo la diversidad
como un valor que guía una educación de calidad, desde este sentido demanda un
proceso educativo que se centre en el reconocimiento de la diversidad, cómo
componente esencial de la equidad y la justicia social. (Departamento de calidad
educativa junta nacional de jardines infantiles. Propuesta curricular institucional. Chile
2020.)
7.1 a. MODALIDAD CURRICULAR
El Currículo Pedagógico que adopta el establecimiento se visualiza desde un
enfoque integral:
La Sala Cuna y Jardín Infantil Dumbo utiliza un Currículo Integral; modalidad,
que nos permite el desarrollo armónico y equilibrado del niño y la niña en sus diferentes
manifestaciones, como un ser integrado en sí mismo, con los demás y en el contexto
sociocultural e histórico en el que se desenvuelve, concibiendo al párvulo como una
unidad biopsicosocial; integra aportes de diversos teóricos del aprendizaje y plantea un
trabajo educativo articulado entre los párvulos, personal, familia y comunidad local.
Este currículo intenta propiciar un proceso en el cual, el párvulo aprenda a dar
significado a las relaciones derivadas de su contacto con el mundo, con el grupo social
en el contexto que se encuentra inserto; para ello, el personal educativo propicia un
ambiente estimulante, oportuno y adecuado para que el niño (a)pueda crear su propia
forma de ser.
7.1 b. ÉNFASIS CURRICULARES INSTITUCIONALES:
Los énfasis curriculares institucionales, tienen como propósito impulsar y
resguardar procesos educativos de calidad, por tanto y alineados a estos mismos
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propósitos es que como unidad educativa consideramos como base fundamental para la
operacionalización de nuestro PEI:
• ENFOQUE INCLUSIVO: Su objetivo es acabar con la discriminación arbitraria y
toda forma de exclusión social, que es consecuencia de actitudes negativas y de una
falta de atención a la diversidad. Esta labor significa que los establecimientos
educativos y otros contextos de aprendizaje no sólo han de ser eficaces, sino
también seguros, saludables y respetuosos de las diferencias (BCEP 2018, pag. 22).
Nuestro Jardín reconoce a todos los niños y niñas como sujetos de derecho,
valorando la diversidad en términos de origen étnico, social, religión, género,
aptitudes y necesidades educativas; considera las diferencias entre niños y niñas
como un recurso de participación y apoyo para el juego, el aprendizaje, la relación,
el desarrollo, el despliegue de valores y capacidades.
Se trabaja sistemáticamente, de manera transversal, con familias, niños, niñas y
comunidad, respetando su identidad cultural, formas de expresión, modismos, entre
otros aspectos que caracterizan la diversidad propia de cada unidad familiar,
haciendo que todos y todas se sientan cómodos/as, e integrados.
Un aspecto clave para implementar un enfoque inclusivo, es la presencia de
equipos educativos dispuestos a transformarse en mediadores sensible a los
intereses y necesidades de todas las niñas y niños, relevando principalmente sus
fortalezas, ya que de esta manera las personas comienzan a desplegar sus
potencialidades
Cabe destacar la presencia de un equipo multidisciplinario en JUNJI, que cuenta
con educadoras diferenciales, un psicopedagogo y un kinesiólogo, quienes nos han
permitido incluir con mayor seguridad y confianza a niños y niñas con diferentes
NEE, fortaleciendo competencias en los equipos, apoyo directo a las familias y
coordinando acciones con redes., siendo todos los párvulos beneficiados con
prácticas asociadas directamente con el diseño universal de aprendizajes.
A partir del año 2017 contamos con un moderno espacio sensorial destinado a vivir
experiencias de aprendizajes significativos en niños y niñas en igualdad de
oportunidades sin sesgo o discriminación, en donde participan todos los
párvulos del jardín infantil en periodos planificados, estas experiencias de
aprendizaje están dispuestas para el uso de otros jardines infantiles, si es requerido.
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INTERCULTURALIDAD: El propósito es que los niños y niñas que pertenecen a
pueblos indígenas, los hijos/as de inmigrantes, de culturas territoriales y locales
particulares y todos los niños y niñas que conforman la unidad educativa, desarrollen
y potencien sus primeros vínculos afectivos, la identidad, la autoestima, la formación
valórica, el lenguaje y las habilidades de pensamiento desde la educación
intercultural.
Es por ello, que el propiciar experiencias educativas que consideran dicha diversidad
y calidad para todos los niños y niñas nos lleva a considerar estrategias tanto en la
planificación como en la evaluación, que abordan y respetan aspectos como las
diversidades étnicas, lingüísticas, de género y las necesidades educativas
especiales, junto a otros aspectos culturales significativos de ellos, sus familias y
comunidades.
La interculturalidad es un transitar entre culturas en un marco de tolerancia y de
aceptación mutua. La interculturalidad se debe entender como una práctica de vida
en que “yo” respeto al "otro" cultural como legítimo, con todas sus riquezas y
virtudes, tratando de entender su lógica, su cosmovisión y conocer sus códigos
culturales que se ponen en práctica por medio de:
- Feria “sabores latinoamericanos”, luego de hacer año tras año actividades dentro
del jardín donde nuestras familias migrantes exponen sus platos típicos,
decidimos expandirnos con un concurso de comida invitando a jardines de la
región. Esta actividad ha ido mutando enriquecida con la evaluación de la familia
(feria de comidas de pueblos originarios, las Colonias Dumbinas, donde le
agregamos bailes típicos, etc.)
- También se crean desayunos interculturales para trabajar diferentes temáticas
con nuestras familias migrantes desde donde surgieron: la misión, las charlas
con gobernación (programa chile te recibe), charlas con el servicio de Salud para
explicar el funcionamiento para los migrantes, entre otras actividades.
- Se crea, a partir de la recopilación de las experiencias de las familias, el libro Mi
travesía a Chile.
Promoción de equidad de Género: Para promover la equidad de género en nuestro
equipo pedagógicos desarrollamos acciones como:
• Propiciar experiencias educativas que inviten a niños y niñas a conocer y
desarrollar al máximo sus capacidades, cuidándose a sí mismos y a los otros.
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• Generar oportunidades de aprendizaje que no estén limitadas por sesgos de
género, sino enriquecidas en la diferencia y que promuevan la colaboración por
igual de unos y otros.
• Crear oportunidades educativas para promover la equidad de género,
comenzando por las interacciones y las oportunidades igualitarias de acceso a las
diferentes propuestas educativas.
• Promover y transmitir, desde las acciones y el discurso, que ambos niños y niñas,
a pesar de sus diferencias, tienen un igual potencial de desarrollo, promoviendo
que desplieguen sus capacidades al máximo.
• Promover en los Equipos pedagógicos la reflexión sobre los propios estereotipos
y sesgos arraigados, de manera de reconocerlos y avanzar en su modificación.
• Propiciar interacciones libres de sesgos y estereotipos de género (que sean igual
de desafiantes para todos los niños y niñas e igual de contenedoras para niños y
niñas.
• Resguardar en el lenguaje, los sesgos de género que se expresan constantemente
en frases como “¿cómo van a dejar que las niñas les ganen?”. Es necesario
analizar nuestra comunicación, evitando toda expresión que implique la
superioridad de un género sobre el otro.
• Organizar los espacios: el ambiente de aprendizaje debe considerar cómo se
distribuyen los niños y niñas en el aula, promoviendo las interacciones y la
participación en igualdad de condiciones. De la misma manera el material de
enseñanza, los elementos bibliográficos y todos aquellos recursos que se
disponen y seleccionan deben asegurar equidad de oportunidades para niños y
niñas y el diálogo frente a la temática.
• Promover activamente en las familias la equidad en las oportunidades de
desarrollo, respetando las diferencias culturales que pudiesen estar presentes.
Prácticas pedagógicas basadas en la diversidad:
Se relaciona con la presencia, la participación y los logros en el aprendizaje de todos los
niños y niñas, resguardando las condiciones para generar mayores oportunidades de
aprendizaje; es por ello, que los equipos pedagógicos trabajan en:
- Fortalecer prácticas pedagógicas basadas en la diversidad y no la homogeneidad;
propuestas diversificadas.
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- Identificar, analizar y minimizar las barreras que enfrentan los niños y niñas para
acceder, permanecer, participar y aprender.
- Favorecer la enseñanza cooperativa, a través de las instancias de reflexión
conjunta con la familia y equipos educativos.
PEDAGOGÍA DEL NIVEL
A partir de la “Propuesta Curricular Institucional 2020” que señala que la
pedagogía en el nivel de Educación Parvularia promueve una visión del aprendizaje como
un proceso social, situado y significativo, es decir, un aprendizaje que los niños y niñas
construyen en sus experiencias cotidianas, que les permite conocer y comprender el
mundo desde sus necesidades y características personales y culturales en relación con
otros. En estas experiencias de aprendizaje, el juego, como la actividad inherente a la
primera infancia, adquiere una importancia fundamental. (pág. 17 PCI, 2020, Junji).
Nuestro jardín, enfatiza el carácter lúdico que deben tener principalmente las
situaciones de aprendizaje, ya que, el juego tiene un sentido fundamental en la vida de
la niña y el niño, abriendo permanentemente posibilidades para la imaginación, el goce,
la creatividad y la libertad.
Para esto, es relevante el rol del Educador como líder, mediador de aprendizajes,
como observador especializado, respetuoso y promotor del rol protagónico del niño y la
niña, involucrando a toda la comunidad educativa; esto siempre en un ambiente afectivo,
cálido organizado y planificado por el adulto, pero basado en los intereses y necesidades
de los párvulos.
Según el documento nombrado con anterioridad, la pedagogía del nivel se basa
en tres pilares básicos identificados en nuestro quehacer educativo: La Pedagogía del
Amor, Pedagogía de la Libertad, Pedagogía de la Vinculación; donde se releva el respeto
del niño y de la niña hacia sí mismo y los demás, habla de una mayor conciencia social
y con su entorno, la importancia de la construcción de sí mismo (la progresiva
construcción del sentido del yo) y el educar para la ciudadanía apuntando a la educación
para una vida feliz y al mismo tiempo contribuir a la construcción de un modo de vida
justo y democrático.
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En lo cotidiano, el jardín ha buscado a lo largo del tiempo diferentes instancias
para el logro de estos pilares, pero es a partir de la Pasantía realizada a Barcelona, en
España, el año 2018 (Rosa Senssat, para currículo Reggio Emilia) que se fortalecen
nuestras prácticas enfocándose nuestra propuesta en el mejoramiento de los
ambientes potenciando espacios más cálidos, acogedores y hogareños, , así como
desde la instalación y creación de nuevos espacios educativo considerando su historia,
costumbres y contextos culturales; propiciando un mayor contacto con la naturaleza.
Otro aspecto fortalecido fue el establecer reflexiones sistemáticas y analíticas
involucrando a toda la comunidad educativa, incorporando el rol protagónico del niño y
el concepto de ciudadanía, enfocando todos nuestros esfuerzos en que todo lo que se
hace sea orientado en el niño y la niña , por ejemplo: la suspensión de las ceremonias
de egreso, haciendo una consulta a los niños y niñas de su preferencia para su
despedida y a partir de esto, la organización de esta en conjunto con las familias, se
planifican a partir de los intereses de los párvulos y las familias, promoviendo la
coevaluación y la evaluación participativa.
La pedagogía de la Educación Parvularia en la JUNJI, respondiendo a
requerimientos y énfasis actuales de formación para la primera infancia y a los desafíos
que presentan los contextos sociales y culturales, se plantea desde cuatro focos
fundamentales de la educación, los que dan coherencia y sustento a los énfasis
curriculares antes señalados. Los focos que dan sustento a los énfasis curriculares son:
EDUCACIÓN PARA LA PAZ
Educar para la paz o educación para una cultura de paz, es definido por las
Naciones Unidas como, “un conjunto de valores, actitudes, comportamientos y estilos
de vida que rechazan la violencia y previenen los conflictos atacando a sus raíces a
través del diálogo y la negociación entre los individuos, los grupos y los
estados”(Lineamientos y orientaciones Técnicas 2020, JUNJI).En el jardín lo trabajamos
de manera transversal, mediante la reflexión continua y con la participación de todos los
actores de la comunidad, de manera de resguardar sobre todo los Derechos de los niños
y de las niñas y la sana convivencia.
EDUCACIÓN SUSTENTADA EN UN ENFOQUE DE DERECHO
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Concibe al niño y niña como co-constructores de la sociedad y cultura, lo que
impacta en el tipo de metodologías que se seleccionan, las que se caracterizan por ser
integradoras, activas, desafiantes y que lo involucran en su integridad. Así como
menciona UNESCO (2007. p 118.) citando al documento de ACNUDH, 2005 “La
educación de la primera infancia debe estar directamente vinculada al derecho del niño
y niña a desarrollar su personalidad, actitudes y capacidad mental y física”. Esto implica
reconocerles como sujetos con opinión, propiciando la observación atenta a sus
necesidades y abriendo espacios de diálogo y consulta constante con los niños y niñas
de nuestro jardín, para que ejerciten desde la primera infancia su capacidad de tomar
decisiones, proponer alternativas y ser considerados a partir de sus intereses , ideas y
emociones en el desarrollo de la jornada diaria , respetando el despliegue de
aprendizajes desde el desarrollo concreto y autónomo ; aprender haciendo. La
diversidad cultural existente en nuestro jardín fortalece la apertura, creatividad,
crecimiento y desarrollo pleno al interior de nuestra comunidad focalizados en el
pluralismo y de cohesión social.
EDUCACIÓN DEL SER CIUDADANO
Apunta al proceso gradual de formación para la ciudadanía, resulta fundamental
que niños y niñas se sientan parte y miembros activos de sus familias y comunidad, base
que les permitirá ampliar progresivamente su sentido de identidad. Se trata de favorecer
un sentido de pertenencia crecientemente inclusivo, integrando valores y costumbres
compartidas por nuestra comunidad y proveniente de las realidades diversas de los
contextos familiares y locales; el siempre proponer experiencias que dan el espacio para
la expresión y consideración de las múltiples realidades que forman parte de los fondos
de conocimiento de nuestros niños y niñas y sus familias, permiten que se descubra de
manera natural el valor del respeto y valoración a la diversidad , promoviendo así, un
progresivo desarrollo del sentido de justicia y responsabilidad en las relaciones entre
todas las personas. Para ello, nuestra comunidad implementa como una estrategia
práctica y fundamental la reflexión constante y el vínculo estrecho con las familias y
diferentes actores de nuestra comunidad educativa.
EDUCACIÓN PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE
Entendemos la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) como un proceso
que surge de un compromiso y deber social, que ejercemos los equipos pedagógicos,
para formar ciudadanos y ciudadanas conscientes de la relación con el espacio en que
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viven y la influencia de sus acciones respecto de: sí mismos, con otros, con el entorno
cultural y con el entorno natural.
Las BCEP integran y renuevan los sentidos que responden a requerimientos y
énfasis actuales de formación integral para la primera infancia, tales como la educación
inclusiva, la diversidad, la interculturalidad, el enfoque de género, la formación
ciudadana, el desarrollo sostenible, entre otros. Asimismo, señala que este nivel
educativo está llamado a promover una transformación cultural de las personas, donde
las buenas voluntades se expresen efectivamente en actitudes y prácticas que nos
permitan construir una nación respetuosa de los valores sociales y ambientales. (BCEP,
2018).
El establecimiento realiza diferentes gestiones para potenciar en nuestros párvulos las
actitudes necesarias para el buen vivir en conexión con los otros, con el medio ambiente,
de respeto por sobre todas las cosas. Para esto se potencia:
- El cuidado del medio ambiente, mediante campañas de limpieza (dentro y fuera
del establecimiento), donde se involucra a los párvulos y sus familias
- El cuidado del agua por parte de los párvulos.
- Actividades de respeto por la naturaleza (a través del contacto con animales,
plantas, y deferentes elementos) con la finalidad de generar actitudes de
protección al entorno que les rodea.
- Se generan espacios de dialogo diario donde los párvulos pueden comentar sus
emociones y acontecimientos importantes que han vivido en sus hogares y
además se tratan problemas del nivel, se llegan a acuerdos, se crean normas de
convivencia en conjunto con los demás. (en los niveles medios mayores). Esto
para favorecer el respeto, colaboración, inclusión y protección de sí mismo y de
los demás. Esto aportará considerablemente a la formación de ciudadanos/as
respetuoso/as del ambiente social, natural y cultural en que habitan, conscientes
de las consecuencias que tienen sus acciones; desde la comprensión que la acción
humana puede aportar al desarrollo de ambientes sostenibles y también al
deterioro de estos.
- Con la finalidad de crear ambientes acogedores y utilizar materiales nobles, se
solicita a la familia crear objetos con materiales de reciclaje, objetos en desuso,
elementos propios de su hogar, entre otros.
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- Además, durante este año nos incorporamos en un proyecto ecológico que
busca promover el manejo adecuado de residuos, en asociación con la SEREMÍA
de medio ambiente.
7.2. EDUCACIÓN PARVULARIA DE CALIDAD.
En completa vinculación con lo señalado anteriormente, fue imprescindible que nuestro
personal fuese capaz de tener flexibilidad para incorporar con una mayor frecuencia
procesos reflexivos , la capacidad de autocrítica, contrastando las realidades con los
fundamentos y las propias prácticas, evidenciando en cada gestión condiciones de
mejora que conduzcan a satisfacer las necesidades distintivas de cada niño y niña, para
ofrecer diversidad de formas y oportunidades de aprendizajes a través del juego y su
propio protagonismo como lo solicita la propuesta Curricular Institucional del año 2020.
7.2 a. IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR:
Nuestra gestión educativa se particulariza por medio de los siguientes enunciados y
contextos de aprendizaje.
7.2.a.1 PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE: Situaremos la
planificación educativa al servicio del aprendizaje integral de las niñas y los niños,
comprendiéndola como un acto preferentemente colectivo y reflexivo que permite
anticipar las posibles rutas que escogerán los párvulos al momento de aprender.
Esta debe ser intencionada e integrada, coherente con los énfasis institucionales,
en concordancia con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia y respetando las
características y particularidades de los párvulos, es decir, deberá diseñarse
considerando a los niños y niñas en su integralidad desarrollando experiencias
enriquecidas, relevantes y con sentido desde los diagnósticos y retroalimentación de la
familia.
En nuestro jardín la planificación diversificada de experiencias de aprendizaje nos
permite ordenar, orientar y estructurar el trabajo educativo en tiempos determinados,
pero de forma flexible y sensible a la evaluación permanente de cómo niñas y niños van
reaccionando a la enseñanza realizada y de lo que van aprendiendo y van necesitando
según sus características individuales”.
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En esta propuesta participan de diversas formas, los niños y niñas, en los niveles
sala cuna se ambientan espacios, se plantean experiencias de aprendizaje, se propone
una rutina acorde a las características de los lactantes, dando diferentes posibilidades
de exploración y estimulación en donde ellos puedan elegir. En niveles medios los niños
y niñas pueden planificar sus experiencias de aprendizajes a través de diferentes
estrategias como elegir entre dibujos, en trabajo de grupo pequeño pueden definir sus
grupos y materiales con quienes explorar, verbalizando lo que desean hacer, etc.
Además, la organización del tiempo también queda a petición de los intereses y
necesidades de los niños y niñas.
En relación con las familias obtenemos sus intereses con relación a aspectos del
desarrollo que quisieran potenciar en sus hijos e hijas, a través de encuestas,
entrevistas, de la Trayectoria Aprendizajes de los párvulos y además en las evaluaciones
de las actividades realizadas con los párvulos. Para que los datos obtenidos de la
documentación obtenidas en la interacción de los párvulos con las experiencias que les
proveemos tengan sentido necesitan del análisis constante del personal, reflexiones de
las que se desprende la siguiente planificación.
La planificación diaria deriva del Plan de sala anual y éste, del PEI (Proyecto
Educativo Institucional) del jardín, lo que está directamente asociado a la Propuesta
Curricular Institucional (JUNJI) y las Bases Curriculares de Educación Parvularia (BCEP).
Las planificaciones variables deben tener las etapas de Motivación, desarrollo y
finalización las que serán sólo sugerencias que se modificarán de acuerdo con las
características, acciones y motivaciones de los párvulos y que responden a la estructura
de tramos educativos y énfasis dispuesto en los ámbitos y núcleos de aprendizaje
presentes en las BCEP.
Para ello, se ha establecido como estrategias que fortalecen y contextualizan la
planificación procesos reflexivos de los equipos pedagógicos que se realizan diariamente
al finalizar la jornada; permitiendo ello, un proceso que se articula con la evaluación
desde el análisis para la toma de decisión y mejora de la práctica pedagógica
7.2.a 2. EVALUACION PEDAGOGICA: Todo desarrollo curricular se lleva a cabo a
través de los procesos de planificación, implementación y evaluación. Esto implica que
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debe haber una estrecha relación y coherencia entre estos procesos para una
consecución más pertinente y eficiente de los aprendizajes a favorecer, criterio
fundamental expresados en las Bases Curriculares.
La evaluación en Educación Parvularia se reconoce como uno de los procesos más
desafiantes y complejos de realizar para que efectivamente aporte al enriquecimiento
de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Depende en gran parte de las habilidades
del educador para observar, registrar y seleccionar las situaciones relevantes y
pertinentes que permitan evaluar los aprendizajes esperados. Igualmente compleja, es
la formulación de juicios valorativos para establecer la adecuada orientación que surge
de cada situación. Es por tanto de gran importancia que la selección de situaciones e
indicadores que el educador concibe como fundamentales para evaluar los aprendizajes
esperados responda a las características particulares de su grupo de niñas y niños, y de
la comunidad educativa en general. Es principalmente formativa, ya que orienta el
proceso educativo con el fin de favorecer aprendizajes continuos y formadores, porque
implica que en sí misma es una instancia para aprender. Es a través de las experiencias
pedagógicas, que las niñas y niños identifican sus aciertos, errores y descubren las
diversas formas que utilizan para aprender.
Es esencial en el proceso educativo, ya que trasciende la noción de juicio para
constituirse en una oportunidad más de aprendizaje, integrada en situaciones reales,
cotidianas, funcionales y auténticas de los niños y niñas, considerando la diversidad,
respetando ritmos y características particulares de ellos/as.
La evaluación debe considerar:
⤿Los equipos pedagógicos deben diseñar procesos evaluativos integrales,
cooperativos, sistemáticos y pertinentes a los contextos de aprendizaje y a las diversas
formas de aprender.
⤿Definir focos de observación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje y que
orientan su evaluación del aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas.
⤿Planificar estrategias de evaluación coherentes con los Objetivos de Aprendizaje
y las características de los niños y las niñas.
⤿Tomar decisiones pedagógicas basándose en las características de los niños y
niñas y en los Objetivos de Aprendizaje.
⤿Se insta a los equipos pedagógicos a recopilar antecedentes a través de distintos
instrumentos evaluativos de carácter cualitativo: registros de observación, matriz de
valoración, registros anecdóticos, documentación, conversaciones, registros
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fotográficos, portafolios, bitácoras, trayectoria de aprendizajes, entre otros. De la misma
manera, debe considerar diversas fuentes: equipos pedagógicos, comunidad educativa,
familias y párvulos.
⤿La información se debe recopilar a partir de situaciones de juego libre,
experiencias educativas planificadas, entrevistas y conversaciones abiertas con niños,
niñas y sus familias. En este sentido, la permanencia y asistencia de los párvulos al
centro educativo cobra relevancia.
⤿El análisis de la información disponible debe permitir a los equipos educativos
tomar decisiones fundadas que permitan aportar a la evaluación del plan de trabajo del
aula y propiciar mejoras.
⤿Relevar el Instrumento de Evaluación para el Aprendizaje-IEPA, como un
instrumento institucional que sistematiza el proceso y es insumado por las distintas
evaluaciones que realiza el equipo pedagógico y entrevistas a las familias en el período
de familiarización.
Para conocer el contexto familiar y datos de salud del párvulo se usa la Ficha del
Párvulo, el control Pondo Estatural, el registro abierto Trayectoria de aprendizajes
Evaluación Formativa y entrevistas con la familia.
Los tipos de instrumentos utilizados son: Registro Abierto y/o observación, escala
apreciación, escala estimativa, registros fotográficos que son analizados y utilizados de
insumo para la evaluación de la familia, entre otros.
EVALUACION A LA FAMILIA
La familia participa durante el año en el diagnóstico, a través de la aplicación de
la Encuesta de expectativas e intereses, de entrevista para la matrícula y entrevistas
eventuales según necesidad. En el período de realización también se hacen entrevistas
de socialización de trayectoria, (u otra), análisis de registros fotográficos de las
experiencias de aprendizaje realizadas con los párvulos, evaluación de su participación
en apoyo pedagógico en aula, entre otros. En el periodo de finalización se aplica la
encuesta de satisfacción, y se hace socialización y compromisos en la entrega de
Trayectorias de aprendizaje
En relación al personal de sala: realizamos en conjunto un FODA para detectar
fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas de la comunidad educativa, se analiza
y reflexiona las prácticas pedagógicas en CAA
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7.2.b AMBIENTES PARA EL APRENDIZAJE:
Las interacciones de los adultos con los párvulos, entre los niños y niñas y estos a su
vez con el ambiente, son el sustento de toda acción educativa, es ahí donde se generan
las condiciones personales para desarrollar y construir aprendizajes significativos, con
libertad de exploración, permitiendo que los párvulos aprendan a convivir, incluir,
respetar y resolver conflictos.
B.1.- INTERECCIONES PEDAGÓGICAS:
Favorecer y/o retomar vínculos afectivos positivos que permitan una relación
cercana y respetuosa desde el primer momento de incorporación de los niños o niñas
al establecimiento educativo es una tarea primordial. Para esto contener, fomentar
la autonomía, promover la resolución pacífica de conflictos, propiciar que se sientan
emocionalmente seguros, confiados y protegidos en los momentos que pueden ser
de mayor stress o de mayor necesidad de contención es nuestro principal objetivo.
Para ello, es indispensable crear un ambiente seguro, respetuoso y amoroso con
los niños y niñas, con adultos sensibles a sus necesidades y a su “lenguaje” verbal
o no verbal, donde tengan lugar interacciones bien tratantes, que generan
seguridad, apoyo; permite favorecer que los niños y niñas expresen libremente sus
emociones, sus intereses, y necesidades, ya sean afectivas de bienestar o de
aprendizajes, lo que les permitirá fortalecer sentimientos de confianza y de mayor
estabilidad.
Además, relevar la importancia que tiene para mantener este ambiente de
armonía y respeto el trato adecuado entre adultos, y que estos muestres estabilidad
emocional en cómo se relacionan con los otros, como resuelven sus conflictos sean
un modelo para los párvulos.
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B.2 .- ORGANIZACIÓN DEL ESPACIO EDUCATIVO:
“La Educación Parvularia como principio se encuentra sustentada en un enfoque
de derechos. Bajo esta perspectiva, se concibe aniñas y niños como ciudadanos,
protagonistas de sus procesos de aprendizajes, co-constructores de la sociedad y la
cultura. Esto significa que los párvulos tienen un papel activo y participativo en todo
aquello que aprenden a través de la exploración, el juego, la iniciativa y la
experimentación, otorgando sentido a sus propias experiencias y desarrollando todas
sus capacidades. Para que este proceso ocurra deben garantizarse las oportunidades de
aprendizaje a través de la implementación de ambientes de interacciones positivas y
bien tratantes que resguarden su integridad, su libertad y su bienestarintegral”.1
El entender al espacio como un agente educador, obliga a crear un ambiente
pensado desde y para los niños y niñas, cuidando que sean espacios desafiantes,
seguros, que entreguen paz, que simulen lo bueno de su hogar, que invite al juego y
donde tanto niños como adultos vayan imprimiendo su identidad particular promoviendo
así, el apego espacial y viviendo el concepto de “lugaridad” cruciales para el “aprender
jugando”, que es la base de nuestra pedagogía.
Para esto es relevante considerar:
➢ Espacios despejados y seguros que permitan la circulación autónoma de los niños
y niñas
➢ Seleccionar con sentido educativo, la calidad y cantidad de elementos visuales en
los muros, de modo de generar espacios de armonía y tranquilidad, que permitan
focalizar el accionar de los niños y niñas en las experiencias de aprendizaje.
➢ Hay que asegurar que la organización del espacio permita que los niños y niñas
puedan permanecer en distintas posturas de pie, sentados en sillas como en el
suelo, trabajar sobre el piso, leer sobre colchonetas, u otro equipamiento que
ofrezca comodidad.
➢ El mobiliario debe ser adecuado a la edad y características de cada niño y niña
del nivel, además cuenta con muebles para la organización de materiales y el
fácil acercamiento a la exploración y a sus intereses individuales.
➢ La decoración de la sala está confeccionada de una manera coherente, ordenada
alegre y sutil, con el fin de brindarles un clima de comodidad y cobijo, además
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de tener una intención pedagógica con temáticas estimulantes generando
espacios de comunicación y socialización, respetando el medioambiente y la
sustentabilidad con un enfoque ecológico vivencial y con la plena participación y
disposición de las familias.
➢ Despejar las salas y espacios de materiales que obstaculicen un distanciamiento
apropiado o que impida a niños y niñas sentirse cómodos y seguros al explorar.
➢ Dar énfasis a la configuración del espacio y la selección de recursos educativos
para trasmitir un mensaje de acogida e inclusión a los niños y niñas
➢ Renovación constante en función de sus intereses, características, y actualidad,
incorporando también elementos pertinentes que les aporten sentido educativo.
Para implementar espacios exteriores, se debe considerar lo siguiente:
➢ La pertinencia territorial, al igual que en toda decisión educativa, no existen
recetas aplicables indistintamente para todas las Unidades Educativas, son los
equipos pedagógicos, en conjunto con la comunidad educativa (niños, niñas,
familias), quienes deben definir el diseño de los espacios.
➢ El diseño de los espacios debe realizarse desde un enfoque sustentable, que
resguarde el medio ambiente, el buen uso del agua, la reutilización de elementos,
la disposición estética de elementos naturales.
➢ Los espacios exteriores deben ser espacios pedagógicos potenciadores, rico en
estímulos y experiencias desafiantes, inclusivos y diseñados para el uso y disfrute
de todos y todas.
➢ Deben ofrecer amplias posibilidades de exploración, desplazamiento (en todas
sus formas), juegos libres, simbólicos, colectivos e individuales.
➢ Se recomienda la implementación de huertos, plantas, árboles, tierra, arena,
pasto, casas a escala, elementos didácticos y bibliográficos a disposición.
➢ Se fortalece la limpieza y sanitización diaria de los espacios y objetos de la
unidad educativa de manera constante (y sobre todo en contextos de
pandemia), ya sea por parte del personal determinado para ello o en operativos
de limpieza que realiza la familia.
B.3.- ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO:
Tiene relación con la definición de los diferentes períodos de trabajo, sus
características y la secuencia que éstos deben asumir para responder a los propósitos
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formativos generales que pretenden estas Bases Curriculares, y a la planificación del
currículo que haga cada comunidad educativa. Toda modalidad educativa,
independientemente de sus particularidades y de los contextos donde se instale,
organiza el trabajo en diferentes períodos de tiempo. Estas organizaciones son a largo,
mediano y corto plazo.
En relación a los períodos regulares o constantes como son los de higiene, los de
acogida, encuentro y despedida, alimentación, cuidado y adecuación de su ambiente,
etc., deben responder a una planificación, y por tanto, es necesario velar que en ellos
se trabajen aprendizajes esperados de los diferentes núcleos y ámbitos de experiencias.
Sin embargo, estos períodos deben distribuirse equilibradamente con diversos períodos
de actividades variables, según las características, intereses y necesidades de los
niños(as). A su vez, acorde con el principio de actividad, el rol activo de los niños en
estos períodos regulares es fundamental. Además, debe resguardarse la continuidad
entre períodos, debiéndose cuidar el tránsito entre éstos, evitando que no haya
“esperas” infructuosas. Para ello, es importante la organización de un espacio y
materiales que estén en constante cambio para motivar la curiosidad e intereses
indagatorios de exploración espontaneo de los párvulos.
Se orienta bajo criterios tales como: características de los niños y niñas,
flexibilidad, énfasis institucionales y equilibrio de actividades educativas regulares y
variables, etc.
Para los niveles sala cuna, por ejemplo, el tiempo se organiza de acuerdo a las
necesidades de alimentación, muda, sueño de los niños y niñas y luego se crean
experiencias de aprendizaje lúdicas, de estimulación sensorial, en donde el espacio y los
implementos que están dispuestos en este cobran gran relevancia.
Así también, los niveles medios menores y mayores, al adquirir mayor
lenguaje podrán expresar verbal o gestualmente sus preferencias en torno a los
espacios, materiales y grupos de trabajo; así como que aspectos de la “rutina” diaria
quieren hacer, generando sus propias rutinas. Aun cuando acciones como la alimentación
continúan con un horariofijo, todos los demás aspectos tienen flexibilidad horaria.
7.2 C. FAMILIA Y COMUNIDAD EDUCATIVA:
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La Junta Nacional de Jardines Infantiles desde sus inicios ha relevado la
importancia de las familias, distinguiéndolas como las principales responsables del
cuidado, protección, educación y socialización de sus hijos e hijas en el contexto de la
Educación Parvularia, como actores fundamentales en el proceso educativo.
Desde el año 2001, la JUNJI materializó su compromiso con las familias y equipos
educativos mediante la construcción colectiva de una política de trabajo con madres,
padres, apoderados y la comunidad que recogió la experiencia acumulada en la
institución desde sus inicios, además de retratar el momento histórico y social del
periodo, época en que se iniciaron profundas transformaciones sociales.
Es así como a partir de 2016, la JUNJI comenzó la construcción colectiva de
políticas regionales de reconocimiento y participación de las familias con el objetivo de
descentralizar la gestión educativa y, al mismo tiempo, retratar a nivel territorial a las
familias como los principales actores involucrados en el proceso educativo de niñas y
niños, relevándola pertinencia como elemento clave en el reconocimiento y la
participación.
Es así que nuestro Jardín, y en conjunto con el jardín Infantil Rabito y Tortuguina,
con los cuales conformamos una Red Intersectorial de trabajo de socialización de
nuestras prácticas hacia las familias y comunidad, es que el año 2018 dimos a conocer
a nuestras familias y redes ésta “Política regional de reconocimiento y participación de
la familias” con la finalidad de reflexionar y dialogar en torno a ella, de manera de
sensibilizar a nuestra comunidad educativa de una manera más directa y cercana de las
expectativas y necesidades reales en primera persona, tomando en cuenta que todas las
familias cuentan con características positivas; sólo hay que reconocerlas y potenciarlas
en beneficio de la Educación. Es a partir de lo antes mencionado que se generó una
propuesta basada en la co-construcción de estrategias a desarrollar en nuestra
comunidad educativa.
Consideramos la participación de nuestras familias en distintas instancias,
atendiendo a que no todas ellas pueden participar de manera presencial y en cada una
de las experiencias planificadas por nuestro Jardín, pero que cada participación es valiosa
y relevante.
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Es por esto que se considera mantener como medio de comunicación de la
familia las listas de difusión de WhatsApp, la App JUNJI, entrevistas de familias cada
vez que sea solicitado por la educadora o la familia, los conversatorios con diferentes
temáticas. También medios digitales cómo encuestas creadas en Microsoft Forms y en
las reuniones de apoderados ya que hemos descubierto que estas tecnologías permiten
mantener el vínculo.
7.3 INNOVACIÓN PEDAGÓGICA.
Para JUNJI la definición de innovación pedagógica “es un proceso de
transformación creativo de la práctica pedagógica y de todos los actores de la comunidad
educativa, que surge de la reflexión crítica y participativa de la realidad. Permite la
generación de sentidos y significados compartidos, modificando las formas de enseñar,
de relacionarse, convivir, para promover en todas las niñas y niños aprendizajes
integrales en contextos de confianza y bienestar, en coherencia con la misión y visión
institucional”.
Una de las ideas fuerza de la innovación pedagógica se sustenta en la reflexión,
en dinamizar y movilizar el currículo, además persigue que se produzca un cambio
radical y social, produciendo un impacto en la comunidad. En nuestra Comunidad
Dumbo, éste impacto y este cambio se produjo con fuerza luego de la pasantía realizada
a la ciudad de Barcelona, a parir de un proyecto de INNOVACION, el cual implicó
mediante una reflexión compartida cambios y modificaciones en los ambientes tanto
internos como externos del Jardín. También afianzamos la visualización de nuestros
párvulos como protagonistas de sus aprendizajes.
Al respecto, las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, plantea el ámbito
de Interacción y Comprensión del Entorno, que permite situar a las niñas y niños como
ciudadanos en la vida misma, en contextos reales, con problemas reales, puesto que sus
puntos de vistas serán creativos y auténticos. En este ámbito, los objetivos de
aprendizaje buscan orientar, experiencias que responda a temas desafiantes y
problemas auténticos y significativos para las niñas y los niños, que los involucren
activamente en procesos de exploración e indagación; que favorezcan las búsqueda de
efectos, explicaciones y evidencias, y que los lleven a dotar de sentidos los procesos de
representación a través de los que recrean sus búsquedas y descubrimientos”
(BCEP,2018, pág.80)
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Esta Innovación pedagógica, desde la mirada de JUNJI, se sustenta en 4
principios orientadores:
IDENTIDAD DEL NIVEL DE EDUCACION PARVULARIA Y LA VOZ DE LOS NIÑOS
Y NIÑAS: Importante en éste punto realzar el concepto de ciudadanía, en torno al cual,
hemos reflexionado como comunidad educativa y por tanto modificado nuestras
prácticas para respetar el derecho de expresión, puntos de vista, sentir, emociones ideas
y formas de pensar entre otros, en contextos cotidianos y de la vida misma, tales como
el acto de “elegir”, el modo de despedirse del Jardín, transformando una ceremonia sin
sentido real para los niños y niñas como puede ser una ceremonia de egreso tradicional,
por una celebración recogida desde su
perspectiva infantil, tales como fiesta con juegos de agua, celebración con payasos y
otras actividades inherentes a su edad e intereses.
LIDERAZGO PEDAGOGICO: Ninguna transformación real se sustenta, si no existe un
equipo fortalecido con habilidades y competencias, basadas en la flexibilidad y la
formación continua, orientados y encauzados por un Liderazgo de parte de la Directora,
que vele por la co-construcción desde una mirada colaborativa y participativa de las
profesionales y técnicos con foco en implementar prácticas intencionadas, destinadas a
acompañar y apoyar a los niños y niñas en sus aprendizajes.
Se le solicita a las Educadoras de Párvulos, en función de la implementación
curricular y para su desempeño satisfactorio en los distintos roles y escenarios
implicados en el ejercicio de su profesión, sustentar todo aquello en Saberes disciplinares
y Saberes disciplinarios para la enseñanza. Ambos implican la capacitación y auto
capacitación, acompañados por la reflexión continua de la práctica que nos permiten
desarrollar competencias, habilidades y conocimientos específicos apuntando cada una
de nuestras acciones a la mejora continua en beneficio siempre de nuestro foco que son
nuestros niños y niñas.
EDUCACION DE LA NIÑEZ COMO VALOR PÚBLICO PARA LA SOCIEDAD: “Mediante
los principios de inclusión y equidad no se tratan sólo de asegurar el acceso a la
educación, sino también de que existan espacios de aprendizaje y pedagogías de
calidad que permitan a los estudiantes progresar, comprender sus realidades y trabajar
por una sociedad más justa” (Guía para asegurar la inclusión y la equidad en la
educación, 2017).
Desde esta mirada todo nuestro actuar, nuestro quehacer educativo y cada una
de nuestras acciones están siempre orientadas a favorecer la enseñanza colaborativa,
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fortaleciendo prácticas pedagógicas basadas en la diversidad y no en la homogeneidad.
Generando también oportunidades de aprendizajes que no están limitadas por sesgos
de género, culturas, N.E.E., razas ni religión, sino enriquecidas en las diferencias y que
promueven la colaboración por igual de unas y otras, promoviendo que desarrollen sus
capacidades al máximo.
HABILIDADES PARA EL SIGLO XXI: Al respecto para Fullan (2013) “los niños
practican formas de aprender y relacionarse toda la vida: resolución de problemas,
pensamiento crítico, comunicación, colaboración creatividad e imaginación, iniciativa y
ciudadanía”. Estas habilidades también se encuentran contenidas en nuestras BCEP, lo
que refuerza aún más el estimularlas y desarrollarlas en forma creativa durante nuestro
quehacer pedagógico. Como equipos educativos debemos de estar actualizados y a la
altura de los nuevos desafíos.
7.4 PROMOCIÓN DE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE:
• Promoción de la Lactancia Materna:
JUNJI ha asumido un rol activo de promoción y protección de la lactancia materna al
interior de sus unidades educativas, otorgando las mejores condiciones para favorecer
su práctica, a través de distintas estrategias, que han sido compartidas y difundidas
tanto en las comunidades educativas, como a nivel intersectorial, desde una perspectiva
inclusiva e integradora.
El objetivo es informar y orientar al personal de las comunidades educativas y las
familias respecto de los beneficios de la lactancia para los niños y niñas, sus madres y
la familia en general, apoyando la continuidad de la lactancia materna y otorgando las
facilidades para que esta se realice en el jardín infantil o a través de la leche materna
extraída de las madres que trabajan.
Estrategias que apoyan la promoción de Lactancia Materna en JUNJI:
El Programa alimentario para niños de 0 a 4 años de JUNJI, considera en sus
bases de licitación de contratación del servicio que los lactantes, tengan de preferencia
Lactancia Materna, siendo la mejor opción de alimentación para esta edad, JUNJI
proveerá las condiciones necesarias que permitan a las madres amamantar a sus hijos
o extraerse leche, para ser entregada en la alimentación del día.
Salas de amamantamiento, Todos los jardines infantiles deben cumplir con la ley de
maternidad y lactancia, contando con sala de amamantamiento. Un espacio físico
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confortable, cálido, exclusivo, con horarios flexibles de atención, para que la madre
amamante a su hijo o hija, en la sala cuna.
• Promoción de la alimentación saludable
La alimentación es uno de los factores que puede afectar positivamente la salud
y calidad de vida de quienes cuentan con buenos hábitos alimentarios, es decir que
consumen una alimentación sana y equilibrada.
La educadoras y/o técnicas en atención de párvulos serán quienes realicen una
mediación que permita a los niños y niñas organizar el espacio educativo paralas
instancias de alimentación, un espacio cómodo, confortable, ambientado, que permita
la libre circulación de todos los participantes, alimentarse de forma cómoda y grata cada
niño o niña en su espacio, respetando ritmos de cada uno, considerando sus
características y etapa de desarrollo individual, favoreciendo el desarrollo de su
autonomía y de espacios sociales.
El espacio será modificado de acuerdo con las directrices sanitarias debido a la
pandemia por COVID-19
El equipo pedagógico, a fin de fomentar la participación colaborativa de las
familias en instancias de alimentación, debe dar a conocer en reuniones, talleres y otras
instancias pedagógicas las características del programa alimentario institucional,
publicar la programación de minutas para los diferentes niveles de atención, entrevistas
personalizada a familias que lo requieren, favorecer entregar una atención inclusiva, de
calidad, oportuna y pertinente.
La familia como adultos significativos tienen un rol fundamental en la educación
y transmisión de pautas alimentarias, por esto la entrega de contenidos educativos
preventivos, permite enfrentar las enfermedades relacionadas con conductas
alimentarias alteradas (rechazos alimentarios, sobrepeso, obesidad, diabetes, entre
otras), con buenos resultados en la adquisición de hábitos alimentarios saludables.
Se trabajará todo el año con niños y niñas, familia y comunidad fomentando una
alimentación sana, de calidad y de vida activa, asumiendo el compromiso de mantener
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un peso en normalidad de niños y niñas de cada nivel, con la orientación de la
nutricionista de la Institución.
Se motiva al consumo de alimentos saludables (como probar nuevos sabores) y
agua en la hora de ingesta y durante todo el año, para obtener una dieta sana que
permita un desarrollo normal y prevenir enfermedades.
• Promoción del movimiento y corporalidad:
La adopción y mantenimiento de hábitos saludables en los niños y niñas desde temprana
edad favorecen los aprendizajes de los niños y niñas. Además, personas con buenos
hábitos de actividad física presentan una menor prevalencia de enfermedades crónicas
no transmisibles (obesidad, hipertensión arterial, diabetes). Como lo indican las bases
curriculares a través del movimiento el párvulo va conociéndose y expandiendo las
potencialidades de su cuerpo.
Las orientaciones para la promoción de experiencias de aprendizaje integrales que
intencione en el movimiento:
• Experiencias pedagógicas integrales que fomenten la expresión corporal,
movimiento y libre desplazamiento de los niños y niñas, durante todas las actividades
que se realizan en la unidad educativa.
• El equipo pedagógico debe diseñar y generar un ambiente de aprendizaje que
ofrezca variadas oportunidades de exploración, esto incluye la organización del espacio,
el uso de vestimenta cómoda y flexible por parte de los párvulos, la mediación del equipo
pedagógico para ofrecer oportunidades de movimientos.
• El espacio debe posibilitar, que las niñas y niños puedan ensayar diversas
posiciones, transitar y circular de manera fluida, desplazarse, alternar y equilibrar
posturas en superficies planas e inclinada, crear juegos corporales y motrices, conquistar
espacios de más altura, practicar movimientos de fuerza, resistencia, tracción y empuje.
• Los recursos para el aprendizaje deben permitir a los niños y niñas explorar su
corporalidad y diversos movimientos, así como piezas en volumen con diferentes
densidades y texturas, balones, aros, telas, cajas, botellas recuperables, conos, tubos,
cintas y cuerdas de diferente tamaño entre otros.
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• Promover actividades en los distintos espacios de la Unidad Educativa, tales como
patio de juegos, cautelando las condiciones de confortabilidad de los niños y niñas
(implementos según estacionalidad ej. abrigo, bloqueador, etc.)
- Contamos con un convenio con el IND para los niveles medios mayores.
• Educar en el cuidado de salud bucal y lavado de manos en niños y niñas:
La higiene en niños y niñas tiene por objeto conservar la salud y prevenir las
enfermedades, de allí es que es indispensable promover acciones para desarrollar
hábitos y aprendizajes significativos en torno a esto, a fin de contribuir positiva y
progresivamente al bienestar de niños y niñas. La educación inicial es relevante para
desarrollar acciones que propicien la salud bucal e higiene de manos en los niños y niñas,
con un enfoque integral, donde la participación de la familia es primordial en la
consolidación de los hábitos que contribuyen al bienestar integral de niños y niñas.
En el caso de salud bucal mantiene las mejoras mediante el Programa Sembrando
Sonrisas de recursos orientados a los niños y niñas mayores de 2 años que asisten a los
jardines infantiles, a través de un modelo de intervención que considera el aporte de
recursos para el cepillado dental, aplicación de flúor en la dentición de los niños y niñas
y estrategias educativas con la comunidad educativa. Este programa se evaluará
anualmente, a través de una encuesta online dirigida a los jardines infantiles.
Respecto de la importancia del lavado de manos para conservar la salud y
prevenir enfermedades es extensa, tanto es así que la Organización Mundial de la Salud
(OMS) desde el 2008 conmemora el día mundial de la higiene de manos, puesto que es
una de las medidas más costo efectivas para la prevención de enfermedades, mejorar
acceso a la educación, disminuir mortalidad infantil, entre otros aspectos. La higiene de
manos en niños y niñas debe realizarse de acuerdo con las orientaciones vigentes,
intencionando la participación de los adultos a fin de favorecer el aprendizaje y
valoración de la práctica como uno de los recursos pedagógicos a considerar.
Para crear o afianzar el hábito del cepillado de dientes y lavado de manos, se
realizan las siguientes acciones:
- Utilización de cepilleros y espacios apropiados para la prevención de
contaminación cruzada de los cepillos de dientes.
- Uso de cuentos, rimas, demostraciones, canciones, etc. que promuevan el
adecuado uso del cepillo de dientes.
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- Coordinación con CESFAM Central Oriente, para evaluación dental de los
párvulos, entrega a las familias de cepillos y pastas de dientes. Además, este
programa contempla una serie de charlas para la familia y un cuento interactivo
para los párvulos con la temática de higiene dental.
• Evaluación estado nutricional niños y niñas:
A nivel educativo, la malnutrición por exceso y déficit nutricional, pueden afectar
el desempeño escolar como resultante de los déficits que generan las enfermedades y
por las limitaciones en la capacidad de aprendizaje asociadas a un menor desarrollo
cognitivo. Esto se traduce en mayores probabilidades de ingreso tardío, repitencia,
deserción y bajo nivel educativo
Las mediciones de peso y talla en las unidades educativas se realizarán los meses de
abril y noviembre de cada año, con la finalidad de contar con información para realizar
las acciones correspondientes. El equipo asesor debe resguardar y orientar respecto a
los procedimientos para una correcta medición.
A nivel educativo, la malnutrición por exceso o déficit nutricional, pueden afectar el
desempeño escolar de diferentes formas. La desnutrición en los primeros 8 años de vida
puede impedir el desarrollo conductual y cognitivo, el rendimiento escolar y la salud
reproductiva. Si el niño está mal nutrido en los primeros dos años de vida puede tener
un efecto profundo en su salud, así como en su habilidad para aprender, comunicarse,
pensar, entre otros. Para esto, y a partir de la evaluación nutricional que se realiza, el
programa de alimentación contempla un refuerzo calórico en la alimentación y se deberá
hacer un seguimiento permanente del peso (enviado a través del RTD, mensualmente).
Por el contrario, en caso de sobrepeso u obesidad se asocia a una mayor probabilidad
de enfermedades coronarias, diabetes, dificultades de desplazamiento, entre otras en la
adultez. Por esto, el jardín realiza esfuerzos para que además de entregar la alimentación
con el aporte calórico adecuado para la edad, hacer acciones para cuidad o buscar la
mantención de la normalidad en el peso de los párvulos, por ejemplo: intencionar 45
minutos de ejercicio físico durante la jornada, promover el consumo de agua durante
todo el día, incentivar la ingesta de alimentos con un ambiente higiénico y agradable,
buscando que los párvulos prueben nuevos sabores y favoreciendo la ingesta de frutas
y verduras.
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7.5 Promoción del buen trato:
Los ambientes bientratantes en JUNJI “son aquellos contextos nutritivos y favorables
para el desarrollo infantil temprano, el aprendizaje de niñas y niños, su bienestar y
cuidado, en donde se les reconoce como sujetos de derechos y se les otorga
oportunidades para su ejercicio, condición esencial de los procesos educativos de
calidad, A su vez, son aquellos contextos que promueven y generan bienestar a las
personas adultas que componen la comunidad JUNJI: equipos y familias; poniendo en el
centro su cuidado para favorecer el ejercicio de su rol” ( política de ambientes
bientratantes, pp.09, JUNJI 2017)
Al reconocer al niño y a la niña como sujetos de derecho, la comunidad educativa se
orienta al respeto y satisfacción de sus necesidades e intereses, teniendo como guía
orientadora los derechos que se mencionan a continuación:
1. Tengo derecho a que me respeten, no importa cuál sea mi religión, color de piel,
condición física o el lugar donde vivo.
2. Tengo derecho a recibir un nombre y apellidos que me distingan de los demás niños.
3. Tengo derecho a vivir con mi familia, que me cuide, me alimente, pero por sobre todo
que me quiera.
4. Tengo derecho a recibir educación y tener las cosas que requiero para estudiar.
5. Tengo derecho a descansar, jugar y divertirme en un ambiente sano y feliz.
6. Tengo derecho a recibir atención médica y que se me cuide cuando esté enfermo.
7. Tengo derecho a decir lo que pienso y lo que siento.
8. Tengo derecho a reunirme o formar grupos con otros niños y niñas para conversar,
expresarnos o simplemente, pasarlo bien.
9. Tengo derecho a ser protegido. Nadie debe maltratar mi cuerpo, herir mis
sentimientos, tocar mis partes íntimas o pedir que yo se las toque a otras personas.
10. Tengo derecho a no ser explotado en trabajos que me dañen o impidan que crezca
como los demás niños o niñas. Tampoco se me debe utilizar para cometer delitos.
Atendiendo las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que orientan nuestro
quehacer en los distintos programas educativos, el buen trato, junto con ser clave en el
contexto del desarrollo de niños y niñas, también está relacionado con objetivos
educativos del ámbito de formación personal y social y es parte de los aprendizajes
esperados. En el Jardín Infantil debemos educar a niños y niñas en contextos de buen
trato, de esta forma aportamos al cambio cultural que finalmente exige pensar en una
sociedad donde el respeto y el reconocimiento de los otros y otras es una realidad.
1 JUNJI, Resolución Exenta N° 15/0588 sobre Norma Técnica de Material de Enseñanza 2017-2018,
Departamento Técnico Pedagógico, Santiago, 2017
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Nuestro quehacer educativo está centrado en generar las condiciones para que
los niños y las niñas desarrollen su potencial, detectando sus necesidades y
particularidades construyendo así espacios adecuados que les permita explorar,
aprender, disfrutar y desarrollarse de manera adecuada, en entornos que favorezcan las
interacciones bien tratantes.
Nuestro Jardín Infantil incorpora el tema en base a tres líneas de acción:
· Promoción del Buen Trato y Búsqueda del Bienestar de los Párvulos
· Resolución de conflicto de manera pacífica
· Atención de casos cuando los derechos de los niños y niñas son vulnerados.
El Jardín Infantil cuenta con el Consejo de Convivencia de Educación Parvularia a
cargo de una Educadora de Párvulos, en donde se incorpora a la Comunidad Educativa,
trabajando en conjunto en la planificación de actividades que promuevan el buen trato.
A través del manual de convivencia las familias se incorporan en la socialización
de los protocolos existentes en la institución, así como en las acciones de promoción del
buen trato y prevención del maltrato.
Nuestro Jardín Infantil incorpora el tema en base a tres líneas de acción:
• Promoción del Buen Trato y Búsqueda del Bienestar de los Párvulos
• Resolución de conflicto de manera pacífica
• Atención de casos cuando los derechos de los niños y niñas son
vulnerados.
El Jardín Infantil cuenta con el Consejo de Convivencia de Educación Parvularia a
cargo de una Educadora de Párvulos, y la Comunidad Educativa trabaja en conjunto
planificando actividades que promuevan el tema, las familias están informadas de todo
este proceder y conocen el protocolo de Buen Trato a través del Manual de Convivencia
que se encuentra inserto en el Reglamento Interno
7.6 CONSTRUCCIÓN CURRICULAR COLECTIVA Y FORMACIÓN CONTINUA.
Los procesos de reflexión, capacitación y formación continua que se realizan al
interior de nuestra unidad educativa permiten implementar mejoras constantes en la
calidad de los procesos educativos y de gestión del establecimiento; Analizar en forma
crítica y reflexiva la práctica pedagógica permite aprender a partir de la experiencia de
los diferentes actores de la comunidad educativa , potenciando el compromiso , la
coordinación y construcción de redes de aprendizaje, las cuales , son conformadas por
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nuestras educadoras, técnicas, personal de servicios menores y muy especialmente las
familias y redes.
Las instancias de formación que se implementan y están autorizadas a nivel institucional
con suspensión de actividades con niños y niñas, se desarrollan una vez al mes y según
planificación anual.
7.6 a. Comunidad de aprendizaje de la unidad educativa CAUE:
Son espacios de reflexión, capacitación y formación continua que se realizan en los
distintos programas educativos, que sirven para la construcción colectiva de los procesos
educativos acorde a las necesidades, intereses y énfasis institucionales, en los que
participan los profesionales, técnicas, personal de servicios menores y muy
especialmente las familias. Para coordinación de las familias se genera y publica un
calendario de reuniones, el cual es informado en el mes de marzo a través del diario
mural de cada sala y en mediante app mi jardín.
CALENDARIO DE REUNIONES CAUE 2020
MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO
13 03 08 12 10
AGOSTO SEPTIEMBRE OCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE
07 11 06 11 15
ENERO
15
7.6 b Comunidad de Aprendizaje de Aula, CAA:
Las Comunidades de Aula tienen como finalidad fortalecer los procesos reflexivos, los
cuales permiten ir nutriendo con nuevos insumos técnicos la reflexión crítica de los
equipos educativos. Para esto, se considerarán como procesos claves: el aprendizaje
situado, la reflexión crítica de la práctica, el trabajo entre adultos y la construcción de
conocimiento. Este espacio se abre también a la integración de la familia y se desarrolla
una vez al mes en contra jornada de la CAUE de 15:00 a 17:00 horas. Sin embargo,
los equipos de aula desarrollan procesos reflexivos contantemente durante la jornada,
los cuales, se implementan según organización interna durante la jornada y sin
significar ello, la suspensión de actividades
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Departamento Técnico Pedagógico, Santiago, 2017
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El PEI de nuestro jardín es de vital importancia, ya que es una guía a nuestro quehacer educativo de constante consulta.
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