English VIBES for Brazilian learners (Ensino Médio)

Escreva a resposta de cada exercício desta página em seu caderno.

1 Match the columns below and find out some job options for 16-year-olds. a. IV; b. II; c. I; d. III

a. “If you play an instrument, I. you can make money blogging or writing.”

b. “If you are responsible and enjoy running II. you might find work as a personal
errands, doing housework, or other odd tasks, assistant.”

c. “If you have a way with words and are III. you might be able to turn it into a
knowledgeable about a topic, lucrative side job.”

d. “If you are great at baking and decorating IV. you may be able to offer lessons to both

cakes or cupcakes, children and adults.”

From: <https://teens.lovetoknow.com/what-jobs-are-options-16-year-olds>. Accessed on: May 27, 2020.

2 Replace the icons with the correct form of the verbs in parentheses to complete the
a. will not/won’t come, wait, wait;
following quotes from Barack Obama. Use the first conditional. b. go out, make, will/’ll fill, will/’ll fill

a. “Change (not come) if we (wait) for some other person, or if we (wait) for some

other time. We are the ones we've been waiting for. We are the change that we seek.”

b. “Don’t wait for good things to happen to you. If you (go out) and (make) some good

things happen, you (fill) the world with hope, you (fill) yourself with hope.”

From: <https://www.nytimes.com/2008/02/05/us/politics/05text-obama.html>. Accessed on: May 27, 2020; GILPIN, Caroline C. National
Geographic Kids: Barack Obama. National Geographic Society: Washington DC, 2014. p. 29.

3 Replace the icons with the correct form of the verbs in parentheses to complete the
a. knew, would not/wouldn’t seem;
following quotes from Michelangelo. Use the second conditional. b. knew, would not/wouldn’t call

a. “If people (know) how hard I had to work to gain my mastery, it (not seem) so

wonderful at all.”

b. “If you (know) how much work went into it, you (not call) it genius.”

From: <https://www.insider.com/artist-mimics-famous-paintings-with-recycled-keyboards-2020-5>; <https://www.chicagotribune.com/
opinion/commentary/ct-burt-katz-pizza-legend-died-20160503-story.html>. Accessed on: May 27, 2020.

4 a. Second conditional.; b. Suggested answers: To
Read the comic strip below and answer the following questions. refer to a hypothetical situation./To ask for advice.;
c. “What would you do” and “What would you tell”.

NANCY, GUY GILCHRIST © 2020 OLIVIA JAIMES /
DIST. BY ANDREWS MCMEEL SYNDICATION FOR UFS

From: <www.gocomics.com/nancy/2020/01/10>. Accessed on: May 27, 2020.

a. What type of conditional (if clause) is used in the text, first or second?

b. Why is this conditional used in the text?

c. What expressions does Nancy use to ask for advice?

Para ampliar a exploração do texto do exercício 4, peça aos alunos que expliquem o humor da tirinha com suas próprias palavras.
Eles podem dizer, por exemplo, que a menina de laço no cabelo (Nancy) quer um conselho para uma situação hipotética, mas a
amiga diz que o conselho seria pedir ajuda à própria menina de laço no cabelo, o que não resolve a situação dela.

299Language Reference + Extra Practice

Comente com os alunos que o texto a seguir retoma o tema da ansiedade em jovens e adolescentes, já abordado na unidade 10, o que facilita o

estabelecimento de hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos alunos quais são os tipos de tratamento
o) para distúrbios de ansiedade.
10 MODAL VERBS (s ou d, m st, h ve Os alunos devem dizer
que os tratamentos são
medicação, tipos específicos
de psicoterapia ou ambos.

Leia o texto a seguir e observe o uso dos verbos modais must e should.

www.resourcecenter.org/images/PDF/Anxiety_Disorders.pdf

Treatment of Anxiety Disorders

In general, anxiety disorders are treated with medication, specific types of psychotherapy, or both. Treatment
choices depend on the problem and the person’s preference. Before treatment begins, a doctor must conduct a
careful diagnostic evaluation to determine whether a person’s symptoms are caused by an anxiety disorder or a
physical problem. […]
People with anxiety disorders who have already received treatment should tell their current doctor about that
treatment in detail. […]

From: <www.resourcecenter.org/images/PDF/Anxiety_Disorders.pdf>. Accessed on: May 28, 2020.

No primeiro parágrafo do texto, o verbo modal must é usado para indicar que, antes do início de
um tratamento de transtorno de ansiedade, é necessário que um médico conduza uma avaliação
diagnóstica cuidadosa para determinar se os sintomas relatados pela pessoa são causados por um
transtorno de ansiedade ou um problema físico.

“[…] a doctor must conduct a careful diagnostic evaluation […]”

Os verbos modais must e have to são usados, geralmente, para indicar obrigatoriedade,
necessidade. Note que usamos os verbos modais antes do verbo principal em sua forma básica.

You must learn how to cope with test anxiety.
You have to learn how to cope with test anxiety.

No segundo parágrafo do texto, encontra-se o verbo modal should, que é usado para indicar que
pessoas com transtorno de ansiedade que já receberam tratamento devem contar ao seu médico
atual sobre o referido tratamento.

“People with anxiety disorders who have already received treatment should tell their current doctor
about that treatment in detail.”

O verbo modal should é usado, geralmente, para indicar aconselhamento, recomendação. Note
que, assim como must e have to, usamos should antes do verbo principal em sua forma básica. Em
frases negativas com should, usamos should not ou shouldn’t.

“If you think you have an anxiety disorder, you should seek information and treatment
right away.”
“Family members should not trivialize the disorder or demand improvement without treatment.”

From: <www.resourcecenter.org/images/PDF/Anxiety_Disorders.pdf>. Accessed on: May 28, 2020.

A forma must not ou mustn’t indica proibição. Para indicar ausência de necessidade ou de
obrigatoriedade, usamos a forma negativa de have to, que é formada por um verbo auxiliar na
negativa (como don’t, doesn’t, didn’t, won’t) + have to.

You mustn’t order antibiotics without prescription.
You don’t have to put unnecessary pressure on yourself.

300

Escreva a resposta de cada exercício desta página em seu caderno.

1 Replace each icon with an item from the box to complete the following tips about making

healthy decisions. Para ampliar a exploração das frases do exercício 1, peça aos alunos que indiquem as três
recomendações apresentadas no exercício que eles consideram mais importantes e justifiquem
a. should be; b. should get;
c. should eat; d. should try; doesn’t have to mean • should be • should eat • essa escolha.
e. doesn’t have to mean;
f. shouldn’t be should get • should try • shouldn’t be

a. “Physical activity part of your daily life […]”

b. “If you’re between 13 and 18 years old, you ELENA M. TARASOVA/SHUTTERSTOCK.COM
8 to 10 hours of sleep each night.”

c. “You a healthy balanced diet that matches
your energy needs.”

d. “From the age of 11, everyone to eat no
more than 6g salt and 30g of sugar a day.”

e. “Eating healthily giving up your favourite
foods. It simply means eating a variety of
foods and cutting down on food and drinks high in fat and sugar, such as sugary fizzy
drinks, crisps, cakes and chocolate.”

f. “Even unsweetened fruit juice is sugary. Your combined total of drinks from fruit juice,
vegetable juice and smoothies more than 150ml a day – which is a small glass.”

From: <www.niddk.nih.gov/health-information/weight-management/take-charge-health-guide-teenagers>; <www.nidirect.gov.uk/articles/
healthy-eating-teenagers>; <www.nhs.uk/live-well/eat-well/healthy-eating-for-teens/>. Accessed on: May 28, 2020.

2 Replace each icon with an appropriate modal verb in parentheses to complete the

text below. doesn’t have to; have to; should; should

www.niddk.nih.gov/health-information/weight-management/take-charge-health-guide-teenagers

WWW.NIDDK.NIH.GOV

Planning Healthy Meals Para ampliar a exploração do texto do exercício
2, peça aos alunos que identifiquem o nome da

and Physical Activities Just for You ferramenta on-line que pode ajudá-los a criar
um plano alimentar diário. Eles devem dizer que
é MyPlate Daily Checklist.

Being healthy sounds like it could be a lot of work, right? Well, it (has to/doesn’t

have to) be. A free, online tool called the MyPlate Daily Checklist can help you create

a daily food plan. All you (have to/don’t have to) do is type in whether you are male

or female, your weight, height, and how much physical activity you get each day. The

checklist will tell you how many daily calories you (should/shouldn’t) take in and

what amounts of fruit, vegetables, grains, protein, and dairy you (should/shouldn’t)

eat to stay within your calorie target.

From: <www.niddk.nih.gov/health-information/weight-management/take-charge-health-guide-teenagers>. Accessed on: May 28, 2020.

301Language Reference + Extra Practice

Comente com os alunos que o texto a seguir retoma o tema de filmes, já abordado na unidade 11, ao apresentar o resumo do enredo de The Sun is Also

a Star. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos alunos quais são os nomes dos personagens principais e o gênero do filme. Eles devem dizer
que são Natasha e Daniel e espera-se que concluam ser um filme de romance. Se desejar, peça aos alunos para relatarem a história do
11 filme de forma breve com suas próprias palavras. Eles podem
PRESENT PERFECT dizer, por exemplo, que Natasha e Daniel não são sonhadores

e se preocupam com suas famílias, mas, ao se conhecerem,

novas possibilidades de futuro surgem para suas vidas. Eles

Leia o texto a seguir e observe o uso do present perfect. também podem mencionar que a família de Natasha está
prestes a ser deportada.

www.imdb.com/title/tt6423362/plotsummary?ref_=tt_stry_pl

WARNER BROS The Sun is Also a Star (2019)

Plot

Natasha is a girl who believes in science and facts. Not fate. Not destiny. Or dreams that will
never come true. She is not the type of girl who meets a cute boy on a crowded New York
City street and falls in love with him. Not when her family is twelve hours away from being
deported. Falling in love with him will not be her story. Daniel has always been the good son,
the good student, living up to his parents’ high expectations. Never a poet. Or a dreamer. But
when he sees her, he forgets all that. Something about Natasha makes him think that fate has
something much more extraordinary in store - for both of them. Every moment has brought
them to this single moment. A million futures lie before them. Which one will come true?

From: <www.imdb.com/title/tt6423362/plotsummary?ref_=tt_stry_pl>. Accessed on: May 28, 2020.

No texto, o present perfect (have/has + particípio passado do verbo principal) é usado duas vezes.

No primeiro caso (has been), o present perfect é usado para dizer que o personagem Daniel tem
sido sempre um bom filho, um bom estudante, que corresponde às altas expectativas de seus pais.
Nesse caso, o present perfect é usado para falar de ações ou eventos que começaram no passado e
continuam no presente.

No segundo caso (has brought), o present perfect é usado para dizer que cada momento vivido
entre os personagens Daniel e Natasha os tem trazido para o momento único que vivem hoje. Nesse
caso, o present perfect é usado para falar de ações ou eventos que aconteceram no passado e têm
consequência no presente.

Been e brought são exemplos de verbos irregulares no particípio passado (past participle). Consulte
a seção Irregular Verbs, na página 306, para conhecer a forma de verbos irregulares no particípio
passado. Assim como no simple past, todos os verbos regulares no past participle são formados
com o acréscimo da terminação -ed.

Veja, nos quadros a seguir, as formas afirmativa e negativa do present perfect. Note que, em frases
negativas, usamos haven’t/hasn’t antes do particípio passado do verbo principal.

Forma afirmativa Forma negativa

I/You/We/They have seen the movie. I/You/We/They haven’t seen the movie.
He/She/It has He/She/It hasn’t

haven’t = have not; hasn’t = has not

Veja, nos quadros a seguir, a forma interrogativa e as respostas curtas do present perfect. Note
que, em frases interrogativas, usamos Have/Has antes do sujeito.

Forma interrogativa Respostas curtas

Have I/you/we/they seen the movie? Yes, I/you/we/they have.
Has he/she/it he/she/it has.

No, I/you/we/they haven't.
he/she/it hasn't.

Geralmente, usamos ever com verbos no present perfect para dizer ou saber se alguma vez aquela
ação já aconteceu:

It’s the best movie I’ve ever seen. Have you ever seen The Sun is Also a Star?

302

Escreva a resposta de cada exercício desta página em seu caderno.COLUMBIA PICTURES

1 Replace each icon with the correct form of the verbs in parentheses to complete the

following movie reviews. Use the present perfect.

www.imdb.com/review/rw5374252/?ref_=tt_urv

Little Women (2019) have touched

10/10
Simply Extraordinary

2 January 2020

So I literally just got home from this movie and I am speechless. […]
I have never read the book this is based on, nor have I seen any of the
countless adaptations that preceded this one. […]
Few films (touch) me the way this one has. The emotion it distills from
you with every frame is simply unbelievable, and this work of art cements
Greta Gerwig as one of the greatest storytellers in film. […]

55 out of 73 found this helpful. Was this review helpful? […]

From: <www.imdb.com/review/rw5374252/?ref_=tt_urv>. Accessed on: May 28, 2020.

PARAMOUNT PICTURES www.imdb.com/review/rw3702428/?ref_=tt_urv COURTESY IMDB: HTTPS://WWW.IMDB.COM/REVIEW/RW3702428/

Fences (2016) have not/haven’t seen

10/10
Great movie... Worth a watch...

7 May 2017

We (not see) this kind of movies in a while now... it reminds us of
education... respect for our parents... depicts a family’s story... a man’s
story... a family’s history... how they hold on to each other... through
everything... the maturity of the wife is amazing to see.
I identified myself with the movie.. felt it.. and recommend it...

8 out of 10 found this helpful. Was this review helpful? […]

Para ampliar a exploração dos textos do exercício 1, peça aos alunos que From: <www.imdb.com/review/rw3702428/?ref_=tt_urv>. Accessed on: May 28, 2020.
indiquem características dos filmes destacadas pelas resenhas. Eles podem
mencionar, por exemplo, a emoção que o filme Little Women pode provocar e os temas abordados em Fences, como educação, família, respeito aos pais etc.
2 Replace each icon with the correct form of the verbs

in parentheses to complete the following quotes from

actress Viola Davis. Use the present perfect. a. have/’ve done;
b. have/’ve spent

a. “The happily ever after comes after you (do) the work.”

b. “I believe that the privilege of a lifetime is being who FRAZER HARRISON/GETTY IMAGES
you are, truly being who you are. And I (spend) far
too long apologizing for that – my age, my color, my
lack of classical beauty – that now at the age of, well,
at the age of 46, I'm very proud to be Viola Davis, for
whatever it's worth.”

From: <www.theguardian.com/global/2017/jan/15/viola-davis-fences-film-my-life-now
-pretty-fabulous>; <www.elle.com/culture/celebrities/a33069/viola-davis-inspiring-quotes>.

Accessed on: May 28, 2020.

303Language Reference + Extra Practice

Comente com os alunos que o texto a seguir retoma o tema de transtornos alimentares, já abordado na unidade 12, o que facilita o estabelecimento de
hipóteses sobre o texto a ser lido. Para explorar a compreensão do texto, pergunte aos alunos se a resposta à pergunta do título deve ser afirmativa ou

12 PR E SE N T PE R FEC T X SI M PL E PA S Tnegativa e peça que identifiquem os trechos que respondem diretamente à pergunta do título. Espera-se que eles concluam que a resposta
é afirmativa (embora o número de novos
casos de anorexia nervosa tenha se
estabilizado desde a década de 1970)
e indiquem os seguintes trechos: “The number of new cases presenting increased up
to the 1970s and since then has been stable.” e “[...] between the 1980s and 1990s there

Leia o texto a seguir e observe o uso do present perfect e do simple past. was a dramatic rise in the number of cases

presenting with this disorder”.

www.aedweb.org/resources/about-eating-disorders/fast-facts

Has the prevalence of eating disorders increased over the years?

Anorexia nervosa: Cases of anorexia nervosa have been described throughout history in many different cultural
contexts, with the first medical descriptions dating back to the 19th century. The number of new cases presenting
increased up to the 1970s and since then has been stable.
Bulimia nervosa: Bulimia nervosa is a newer disorder and between the 1980s and 1990s there was a dramatic rise in
the number of cases presenting with this disorder. The largest proportion of people presenting for treatment being
adolescents and young adults.

From: <www.aedweb.org/resources/about-eating-disorders/fast-facts>. Accessed on: May 28, 2020.

No texto, o present perfect é usado para perguntar se a prevalência de transtornos alimentares tem
aumentado ao longo dos anos.

“Has the prevalence of eating disorders increased over the years?”

O present perfect também é usado para indicar que o número de novos casos de anorexia nervosa
tem se mantido estável desde a década de 1970.

“The number of new cases presenting increased up to the 1970s and since then has been stable.”

Observe que usamos, em geral, since no present perfect para indicar quando uma ação foi iniciada.
Para indicar a duração de uma ação, usamos, geralmente, for.

The number of new cases of anorexia nervosa has been stable since the 1970s.
The number of new cases of anorexia nervosa has been stable for almost fifty years.

O simple past é usado, no texto, para indicar que o número de novos casos de anorexia nervosa
cresceu até a década de 1970.

“The number of new cases presenting increased up to the 1970s and since then has been stable.”

O simple past também é usado para indicar que houve um aumento dramático do número de casos
de bulimia nervosa entre a década de 1980 e 1990.

“[…] between the 1980s and 1990s there was a dramatic rise in the number of cases presenting with
this disorder.”

Observe que o present perfect é usado, geralmente, para falar de ações que aconteceram no
passado, sem determinar o momento em que elas aconteceram, como em “over the years”,
“recently”, “lately”.

The number of reported cases of anorexia nervosa has increased lately.

Já o simple past é usado, geralmente, para falar de ações que aconteceram no passado em um
momento determinado, como em “up to the 1970s” e “between 1980s and 1990s”.

“The incidence of bulimia in 10-39 year old women TRIPLED between 1988 and 1993.”

From: <www.northwestern.edu/counseling/clinical-services/common-concerns/eating-concerns/statistics/index.html>. Accessed on: May 28, 2020.

Consulte a seção Irregular Verbs, na página 306, para conhecer a forma de verbos irregulares no
simple past e no past participle.

304

Escreva a resposta de cada exercício desta página em seu caderno.

1 Replace each icon with the correct form of the verbs in parentheses to complete the
a. have suggested, has increased; b. have proposed;
fragments below. Use the present perfect or the simple past. c. have reported; d. has become, has become; e. focused,

a. “Epidemiological studies (suggest) that the incidence of eating disorders among found, increased,
adolescent girls (increase) over the last 50 years.” reported; f. have
shown; g. have

b. “Over the past 20 years, several articles (propose) a link between the thin female reported

beauty ideal and the muscular male body ideal portrayed in the media with a range of

psychological symptomatology including body dissatisfaction and eating disorders.”

c. “Studies (report) a significant change in the weight and size of female and male
models portrayed throughout the media in western society and the concept of the
‘perfect or ideal body’.”

d. “Over time the cultural ideal for women’s body size and shape (become) considerably
thinner and leaner and men’s body size and shape (become) stronger and
more muscular.”

e. “Guillen and Barr (focus) on the messages in a popular magazine for adolescent girls
and (find) that between 1970 to 1990 the emphasis on fitness (increase), and the
body shape of models (report) a trend toward more androgynous-looking bodies.”

f. “Research studies (show) that young people frequently report body dissatisfaction,
with adolescent girls experiencing more body dissatisfaction than boys.”

g. “Several cross-sectional studies (report) a positive association between exposure
to beauty and fashion magazines and an increased level of weight concerns or eating
disorder symptoms in girls.”

From: <www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC2792687/>. Accessed on: May 28, 2020.

portray: retratar • trend: tendência

2 Replace each icon with since or for to

complete the fragments below. a. for; b. for; c. since

a. “Anorexia Nervosa usually develops in early PINKTREE/SHUTTERSTOCK.COM
adolescence, but over 50% of cases have
an illness persisting over 7 years and
extending into adulthood.”

b. “Eating disorders are widely acknowledged
to be one of the most challenging psychiatric
disorders to treat. Many people have been
sick years before seeking help […]”

c. “The number of eating disorder referrals
has been increasing with over 30 new eating
disorder diagnoses per year 2013.”

From: <www.health.gov.nl.ca/health/mentalhealth_committee/mentalhealth/pdf/
Eating_Disorders_Inpatient_Report.pdf>. Accessed on: May 28, 2020.

acknowledged: reconhecido/a • referral: indicação

Para explorar a compreensão dos fatos sobre imagem corporal e/ou transtornos alimentares
apresentados nos exercícios 1 e 2, peça aos alunos que, em duplas, escolham os três fatos que julgam
305mais interessantes e os compartilhem com a turma, justificando suas escolhas.
Language Reference + Extra Practice

IRREGULAR VERBS

Veja, no quadro a seguir, os principais verbos irregulares no passado e no particípio passado organizados
por ordem alfabética.

Verbos irregulares agrupados por ordem alfabética

Forma Passado Particípio Tradução* Forma Passado Particípio Tradução*
básica was, were passado básica passado
be bore been ser, estar catch caught pegar,
bear beat caught capturar
beat became borne suportar, ser choose chose
become began portador de come came chosen escolher
begin beheld beaten cost cost
behold bent become bater cut cut come vir
bend bet begun
bet bid beheld tornar-se deal dealt cost custar
bid bent
bound bet começar dig dug cut cortar
bind bit do did
bite bled bid contemplar draw drew dealt negociar,
bleed dreamt/ tratar
blew bound curvar dream dreamed
blow broke drank dug cavar, escavar
break bred bitten apostar drink
breed brought drove done fazer
bring broadcast bled oferecer, fazer drive
broadcast built uma oferta ate drawn desenhar
build burnt/ blown eat fell
burn burned unir, vincular, fall fed dreamt/ sonhar
buy bought broken comprometer feed felt dreamed
feel fought
bred morder fight drunk beber
found
brought sangrar, ter find driven dirigir, ir de
hemorragia fled carro
broadcast flee flew
assoprar, fly forbade eaten comer
built explodir forbid
burnt/ fallen cair
burned quebrar
bought fed alimentar
procriar,
reproduzir felt sentir(-se)

trazer fought lutar

transmitir, found achar,
irradiar encontrar

construir fled fugir, escapar

queimar flown voar, pilotar

comprar forbidden proibir

306

Forma Passado Particípio Tradução* Forma Passado Particípio Tradução*
básica forgot passado esquecer básica made passado
forget forgave
forgive froze forgotten make made fazer, fabricar
freeze got
get gave forgiven perdoar mean meant meant significar,
give went meet met met querer dizer
go grew frozen congelar, overcome overcame overcome
grow hung paralisar overtake overtook overtaken encontrar,
hang had pay paid paid conhecer
have heard got/gotten obter
hear hid superar
hide hit given dar
hit held alcançar,
hold hurt gone ir surpreender
hurt kept
keep grown crescer, pagar
knew cultivar
know
laid hung pendurar put put put colocar
lay quit quit quit
led had ter, beber, read read read deixar,
lead learnt/ comer ride rode ridden abandonar
learn learned
leave left heard ouvir ring rang rung ler
rise rose risen
lend lent hidden/hid esconder run ran run andar de
say said said (bicicleta etc.),
let let hit bater andar
lie lay a (cavalo)
lose lost held segurar
tocar
hurt machucar (campainha,
sinos etc.)
kept guardar,
manter subir,
erguer-se
known saber,
conhecer correr,
concorrer,
colocar em dirigir

laid posição dizer
horizontal,

assentar

led liderar see saw seen ver

learnt/ aprender seek sought sought procurar
learned obter,
objetivar

left deixar, partir sell sold sold vender

emprestar send sent sent mandar
lent (dar
estabelecer,
emprestado) colocar,
pôr em
let deixar, alugar set set set determinada
condição,
lain deitar marcar,
ajustar
lost perder,
extraviar

307Irregular Verbs

Forma Passado Particípio Tradução* Forma Passado Particípio Tradução*
básica passado básica passado
shake shook sacudir,
shine shone shaken tremer swear swore swore jurar,
shoot shot prometer,
shrink shrank shone brilhar assegurar
shut shut
sing sang shot atirar, alvejar sweep swept swept varrer
sink sank
sit sat encolher, swim swam swum nadar
sleep slept contrair
slide slid shrunk balançar,
smelt/ alternar
smell smelled swing swung swung
speak spoke
spend spent shut fechar, cerrar
spin spun
spit spit/spat sung cantar take took taken tomar
spread spread
stand stood sunk afundar, teach taught taught ensinar, dar
steal stole submergir aula
stick stuck
stink stank sat sentar tear tore torn rasgar,
despedaçar
strike struck
slept dormir tell told told contar, dizer
strive strove
slid deslizar, think thought thought pensar
escorregar

smelt/ cheirar throw threw thrown atirar,
smelled arremessar

spoken falar undergo underwent undergone submeter-se
a, suportar

spent gastar understand understood understood entender

spun girar, fiar sustentar,
apoiar,
spit/spat cuspir uphold upheld upheld defender

spread espalhar vestir, usar,
gastar
parar de pé, wear wore worn (pelo uso)
aguentar
stood

stolen roubar weep wept wept chorar

furar, fincar, win won won vencer, ganhar
enfiar
stuck escrever,
redigir
write wrote written

stunk cheirar mal

struck golpear,
desferir,
atacar * Apresentamos aqui os sentidos mais comuns dos verbos
listados. Em vários casos, os verbos podem assumir outros
striven esforçar-se,
lutar sentidos. É necessário sempre observar o contexto para
compreender o significado do verbo em uso.

308

Verbos irregulares agrupados por formas semelhantes

Veja, nos quadros a seguir, alguns dos principais verbos irregulares no passado e no particípio passado agrupados por
formas semelhantes. Em seguida, ouça o áudio referente a cada grupo e perceba as semelhanças na pronúncia dos verbos.

17 A. Passado com o som /an/ / / e 20 D. Passado com o som / / e particípio
particípio passado com o som / / / / passado com o som / /

Forma básica Passado Particípio Forma básica Passado Particípio
passado passado
begin began begun blow blew blown
drink drank drunk draw drew drown
run ran run fly flew flown
ring rang rung grow grew grown
shrink shrank shrunk know knew known
sing sang sung throw threw thrown
sink sank sunk
stink stank stunk 21 E. Passado e particípio passado
swim swam swum com o som / /

18 B. Passado com o som / / e particípio Forma básica Passado Particípio
passado com o som / / terminado em en passado
bend bent bent
Forma básica Passado Particípio lend lent lent
passado send sent sent
break broke broken spend spent spent
choose chose
freeze froze chosen 22 F. Passado e particípio passado
speak spoke com o som / /
steal stole frozen

spoken

stolen

Forma básica Passado Particípio
passado
19 C. Passado com o som / / e particípio keep kept kept
passado com o som / /

Particípio sleep slept slept
passado
Forma básica Passado brought sweep swept swept
bought
bring brought caught weep wept wept
buy bought fought
catch caught sought Studio recordings made specifically for this book.
fight fought taught
seek sought thought
teach taught
think thought

309Irregular Verbs

GLOSSARY

Este glossário bilíngue (inglês-português) apresenta uma seleção de palavras e expressões utilizadas no livro,
acompanhadas do sentido com que são empregadas nele. Algumas dessas palavras podem ser aplicadas em
mais de um sentido.

A anger: raiva bagger: ensacador(a) bother: incomodar
angry: zangado/a baker: padeiro/a bottle: garrafa
abbey: abadia annoying: irritante balance beam: trave (ginástica olímpica) bottlecap: tampa de garrafa
abhor: abominar, detestar anymore: não mais bankability: viabilidade bancária/ boundary: fronteira
abhorrent: detestável, repugnante anywhere: em qualquer lugar box office: bilheteria
abound: abundar apologize: desculpar-se, financeira brain: cérebro
above: em cima barely: mal, quase não break: quebrar; pausa
abroad: exterior pedir desculpas barren: improdutivo/a, infrutífero/a
absent: ausente apology: desculpa barrier: barreira break into: entrar
abstract: resumo appalled: chocado/a beach: praia break out of: escapar, fugir, sair
accent: sotaque appeal: agradar; pedir, solicitar bear: suportar breakable: quebrável
acceptance: aceitação appealing: atraente beat: batida, ritmo breakfast: café da manhã
acclaimed: aclamado/a applicant: candidato/a beautiful: lindo/a breakup: separação
accomplish: realizar application: formulário beauty: beleza breath: fôlego; respiração
accomplishment: realização appointment: compromisso shortness of breath: falta de ar,
account: conta; relato approach: abordar; abordagem beauty standard: padrão de dificuldade em respirar
approval: aprovação beleza breathe: respirar
account for: ser responsável por archetype: arquétipo beg: implorar breathing: respiração
accounting: de contabilidade argue: brigar, discutir beginning: começo, início breed: gerar
accurate: preciso/a, exato/a arousal: excitação behave: comportar-se bright: inteligente; brilhante
achieve: alcançar; realizar array (of): gama, variedade behavior: comportamento bring: trazer
achievement: realização, conquista arrow: seta behind: atrás brittle: frágil, quebradiço
acknowledge: reconhecer ashamed: envergonhado/a belatedly: tardiamente, com atraso brittle bones (disease):
acknowledged: reconhecido/a asleep: adormecido/a belief: crença osteogênese imperfeita
acquainted: familiarizado/a assess: avaliar believe: acreditar broad: largo/a
actual: real assessment: avaliação be likely to: ser provável de broadcast: transmitir; transmissão
actually: realmente, de fato assignment: atribuição bench: banco broaden: ampliar
ad (advertisement): anúncio assist: ajudar beneath: embaixo brochure: livreto, catálogo, folheto
added: adicionado/a assume: supor, pressupor benefit: benefício budgeted: orçado/a
addiction: vício, dependência assumed: suposto/a besides: além disso bulk: maior parte
address: endereçar; endereço assumption: suposição be stuck for: não conseguir encontrar bunch: grupo, bando
addressed: endereçado/a astoundingly: surpreendentemente better: melhor; melhorar burden: fardo, peso
adulthood: vida adulta at least: no mínimo, pelo menos beyond: além (de) burn: queimar; esgotamento
advice: conselho attached: preso/a, conectado/a bias: viés burst: explodir
advisor: conselheiro/a attain: conquistar, alcançar binge eating: compulsão alimentar business: negócio
advisory: consultivo/a attainment: realização bird: pássaro busy: ocupado/a
attempt: tentativa birth: nascimento buzz: apitar
advisory board: conselho attend: frequentar, comparecer birthday: aniversário
consultivo audience: audiência, público birthmark: sinal de nascença C
affluence: riqueza, abundância audition: teste, audição birthplace: local de nascimento
affluent: rico/a aunt: tia blackness: negritude cabbage: repolho
afford: pagar, arcar automated: automatizado/a blame: culpar caged: engaiolado/a
afraid: com medo, receoso/a availability: disponibilidade blank: branco, vazio call: chamar; chamada
against: contra available: disponível blockbuster: sucesso de bilheteria candle: vela
age: idade; envelhecer average: média blood: sangue cane: bengala
ago: atrás blood pressure: pressão arterial canteen: cantina
agree: concordar on average: em média blow: soprar caption: legenda
agreement: concordância avid: ávido/a blue mussel: mexilhão-azul care: importar-se; cuidado
ahead of: à frente de avoid: evitar boarding school: internato
aid: ajuda award: prêmio body: corpo care for: cuidar de
aim: objetivo; visar aware: consciente bodybuilder: fisiculturista careful: cuidadoso/a
alike: parecido/a awareness: consciência bold: negrito; ousado/a, corajoso/a caregiver: cuidador(a)
allow: permitir awkwardly: estranhamente bone: osso caring: cuidadoso/a, preocupado/a
almost: quase booklet: livreto carry: carregar
alone: sozinho/a B boost: impulsionar; impulso; lançar;
although: embora, apesar de incentivar carry out: realizar
amazing: incrível, surpreendente babysitter: babá bored: entediado/a carton: embalagem, caixa de
amazingly: supreendentemente, bachelor: graduação, bacharelado boredom: tédio
maravilhosamente back door: porta dos fundos boring: entediante papelão
among: entre background: histórico, contexto born: nascido/a cashier: caixa (atendente)
amount: quantidade badge: crachá borrow: pegar emprestado cast: lançar
anaesthetic: anestésico/a bag: bolsa; ensacar both: ambo(s)/a(s) casting: escalação de elenco
catch up: alcançar
cautioned: advertido/a

310

cautious: cuidadoso/a corn: milho device: dispositivo, aparelho enable: permitir, possibilitar
caveman: homem das cavernas corner: canto die: morrer endearing: encantador(a), cativante
cellist: violoncelista cotton: algodão disagree: discordar endless: infinito/a
cello: violoncelo cough: tossir disclosure: revelação end up: acabar em
chain reaction: reação em cadeia counselling: aconselhamento discouraging: desencorajador(a) endurance: resistência
chair: chefe counselor: orientador(a) discover: descobrir endure: tolerar
challenge: desafio; desafiar countdown: (de) contagem regressiva disease: doença enduring: persistente, duradouro/a
challenging: desafiador(a) counting: contagem dishcloth: pano de lavar louça enforce: impor, fazer cumprir
champion: campeã/o countless: incontável disorder: distúrbio, transtorno engineer: engenheiro
change: mudar country: país display: mostrar, expor enjoy: curtir, apreciar
changemaker: agente de mudança couple: par; casal; dois/duas disposal: descarte enjoyable: divertido/a, agradável
character: personagem coverage: cobertura dive: mergulho enjoyment: prazer
charge: cobrar; custo crawl: engatinhar doll: boneca enough: suficiente
credible: crível, plausível, confiável domain: domínio enroll: inscrever-se, matricular-se
in charge: no controle, no crew: equipe double: dobrar; duplo enrollment: inscrição
comando crowded: lotado/a doubt: dúvida ensure: garantir, assegurar
charity: caridade; fundo de crumbling: despedaçado/a dozen: dezena entangled: enredado/a
caridade cry: grito, choro; chorar draft: rascunho enterprise: empresa
chart: tabela; traçar, mapear cup: copo drain: dreno entertaining: divertido/a
bar chart: gráfico de barras curator: curador(a) draw: desenhar entertainment: entretenimento
pie chart: gráfico de pizza curly: cacheado/a entrepreneur: empresário/a,
chase: lutar por, buscar current: atual, corrente draw a conclusion: tirar uma
chat: conversar currently: atualmente conclusão empreendedor(a)
cheap: barato/a custom: costume drawing: desenho entrepreneurial: empresarial
cheat: trapacear, colar em provas customer: cliente dream: sonhar; sonho; dos sonhos environment: meio ambiente
chemist: químico/a cut down on: reduzir dreamer: sonhador(a) environmental: ambiental
chemistry: química cute: fofo/a, bonito/a drive: dirigir; energia eponymous: epônimo, de mesmo
child: criança drop: derrubar; baixar
childhood: infância D drop out: abandonar, deixar nome
choice: escolha drumming: percussão erase: apagar
choke: engasgar daily: diário/a drums: bateria estrange: afastar
choose: escolher dairy: laticínios dub: apelidar ethnicity: etnia
chord: acorde damage: dano dubbing: dublagem ethnographer: etnógrafo/a
chore: tarefa danger: perigo dude: cara (informal) evaluation: avaliação
circle: círculo dangerous: perigoso/a due to: devido a even: até
citizen: cidadã/o dare: desafio; ousar dump: descartar even though: embora, apesar de
claim: afirmação dark: escuro/a dust: pó, poeira every: cada
clarification: esclarecimento data: dados duty: dever everybody: todo o mundo
clause: oração (texto) date: data; encontro dynamic range: faixa dinâmica evoke: evocar, trazer à lembrança
clean: limpo/a daughter: filha exchange: trocar
clear: claro/a dawn: amanhecer E exhibition: exposição
clerk: atendente, funcionário/a de deal with: lidar com exhilarating: arrebatador(a)
escritório dearly: ternamente each: cada expense: despesa
clock: relógio death: morte eager: ávido/a expensive: caro/a
clog: obstruir debris: resíduos, detritos expertise: especialidade
close to: perto de decay: apodrecimento eager to: ansioso/a, impaciente exploits: façanhas, feitos
cloth: pano, tecido ear: orelha eye: olho
clothe: vestir tooth decay: cárie early: cedo
clue: pista decommissioned: desativado/a early-stage: no começo, estágio F
not get a clue: não ter ideia decrease: diminuir
coach: treinador(a) deed: feito inicial face: face; encarar, enfrentar
cohort: grupo deep: fundo; profundo/a earn: receber, ganhar fail: falhar
cold: frio/a deeply: profundamente earning: ganho failure: fracasso
college: faculdade degree: grau; graduação earthworm: minhoca faint: fraco/a, desfalecido/a
colorful: colorido/a ease: facilidade faintly: fracamente
coming-of-age: transição para a doctoral degree: grau de doutor easily: facilmente fair: justo/a; feira, exposição
vida adulta deliver: entregar eastern: do leste fair-haired: louro/a
commit: comprometer-se delve: analisar easy: fácil fairness: justiça
commitment: compromisso demand: demandar, requerer eat: comer fake: falso/a
compel: compelir; obrigar effort: esforço fall asleep: adormecer
complain: reclamar in-demand: demandado/a, effortless: sem esforço far: longe
concern: preocupação desejado/a elderly: idoso/a
concerned: preocupado/a on demand: sob demanda eligible: elegível far away: muito longe
concerning: sobre, a respeito de, deny: negar embarrassment: constrangimento farm: fazenda
referente a depart: partir employ: empregar farmer: fazendeiro
constrain: restringir deserve: merecer employability: empregabilidade fashion: moda
convey: transmitir deserved: merecido/a employee: empregado/a fast: rápido/a
convoluted: complicado/a despite: apesar de employer: empregador(a) fast-paced: com ritmo acelerado
cool: legal develop: desenvolver employment: emprego fat: gordo/a; gordura
cope: lidar, enfrentar developing country: país em empowering: fortalecedor(a), fate: destino
core: núcleo, parte central desenvolvimento favor: favorecer, privilegiar
development: empoderador(a) fear: medo; temer
desenvolvimento empowerment: empoderamento, fearful: medonho/a, terrível

fortalecimento

Glossary 311

fear-mongering: cultura do medo fulfillment: realização harness: aproveitar inside: dentro (de)
feat: feito, façanha full-time: de tempo integral harsh: desagradável instead: em vez disso
feather: pena fund: fundo hate: ódio; odiar
feature: figurar; apresentar funny: engraçado/a hatred: ódio instead of: em vez de
feed: alimentar furniture: mobiliário haul: puxar intake: consumo; ingestão
feel: sentir furred: peludo/a hazard: perigo intend: pretender
feeling: sentimento further: mais, adicional head: cabeça intern: estagiário/a
feet: pés furthermore: além disso internship: estágio
fellow: companheiro/a, colega fuse: fundir-se head for: enfrentar intertwine: entrelaçar-se
female: feminino/a; mulher fush out: remover com água headache: dor de cabeça interviewer: entrevistador(a)
few: poucos/as headline: manchete intriguing: intrigante
G heal: curar intrusive: invasivo/a
a few: alguns/algumas healer: curandeiro invigilator: fiscal
field: campo gain: ganho health: saúde; de saúde invite: convidar
fiery: ardente gait: marcha, maneira de andar healthcare: assistência médica inward: para dentro
fighter: lutador(a) gap: brecha, vão, intervalo healthy: saudável island: ilha
figure out: descobrir garbage: lixo hear: ouvir issue: questão
file: arquivo heart: coração
garbage dump: aterro sanitário J
file a suit: abrir um processo gatekeeper: guardiã/o, vigia heart disease: doença cardíaca
fill out: preencher gather: reunir heart rate: frequência cardíaca janitor: zelador
filled: preenchido/a gem: gema, pedra preciosa heartbeat: frequência cardíaca job: emprego
filling: enchimento get along: dar-se bem heartwarming: emocionante join: unir, juntar; juntar-se
filter: filtro get back: voltar heat up: esquentar jolly: alegre, divertido/a
find: achar, encontrar get rid of: livrar-se de height: altura journal: periódico, revista
get stuck: ficar preso/a the height: auge joy: alegria
find out: descobrir get wrapped up: ficar embrulhado/a helpless: impotente, desamparado/a judge: julgar
finding: resultado gift: presente; talento helplessness: impotência, desamparo juice: suco
finish: terminar gifted: talentoso/a hidden: escondido/a, oculto/a just: apenas
fire: fogo glass: vidro high: alto/a
firefighter: bombeiro global warming: aquecimento global high-fructose: rico/a em frutose K
first: primeiro/a go through: passar por high school: ensino médio
fit: adequado/a; adequar-se, goal: objetivo highlight: destacar; destaque keep: manter
golden: dourado/a hill: colina keep track: rastrear
ajustar-se, encaixar-se goods: mercadorias hire: contratar keep up with: acompanhar
fit into: caber em governess: governanta hiring: contratação
fitness: boa condição física grade: série; nota hit: sucesso key: chave; importante
fix: consertar graduate: formar-se, graduar-se; de hobble: impedir keyword: palavra-chave
fizzy: gasoso/a hold onto: agarrar(-se), prender-(se) kind: tipo; gentil
flag: bandeira pós-graduação homeland: pátria, terra natal kindergarten: jardim de infância
float: flutuar, boiar grant: subsídio homeless: sem-teto kindness: gentileza
flour: farinha grapple: lutar homogeneous: homogêneo/a kitchen: cozinha
foam: espuma grave: túmulo honey: mel knife: faca
folk: folclórico/a great: grande, importante honeybee: abelha knock: bater
greatness: grandeza hope: esperança; esperar, desejar
folk art: arte popular grieve: lamentar horn: chifre knock down: derrubar
follow: seguir, acompanhar groceries: mantimentos host: anfitriã/o; sediar, organizar know: conhecer, saber
grocery store: mercearia household: doméstico/a
follow up: sequência ground: terreno, área however: entretanto know-how: capacidade,
follower: seguidor(a) huge: enorme habilidade; tecnologia
food: comida common ground: interesse comum hugely: imensamente knowledge: conhecimento
fool: enganar groundbreaking: inovador(a) humble: humilde known: conhecido/a
footstep: passo grounded: fundamentado/a hurt: machucar, magoar
forefront: frente groundwater: lençol freático hybrid: híbrido/a L
forever: para sempre grow: crescer
forget: esquecer I labor: trabalho
forgettable: esquecível grow up: crescer lack (of): falta, carência
forgive: perdoar growing: crescente ice: gelo lag: atrasar-se
former: ex-, anterior, prévio growth: crescimento icebox: geladeira
fortune: sorte guess: adivinhar ignite: acender lag behind: ficar para trás
forward: para frente; encaminhar guest: convidado/a illness: doença land: chegar; aterrissar; terra
founding: fundador(a) guidance: orientação impressive: impressionante landfill: aterro sanitário
frame: quadro guideline: orientação improve: melhorar landscape: paisagem
freckle: sarda gun: arma income: renda lane: pista; alameda
free: grátis, de graça; livre increase: aumentar largely: amplamente
H increasingly: de modo crescente last: passado/a, último/a; durar
for free: de graça inequality: desigualdade
freedom: liberdade half: metade inhabit: preencher at last: finalmente
freshman: calouro, novato handle: lidar com inherently: inerentemente, por lasting: duradouro/a
handwashing: lavagem de mãos late: tarde; atrasado/a
freshman year: primeiro ano harassment: assédio natureza lately: ultimamente, recentemente
friend: amigo/a; adicionar como hard: duro/a; difícil; intensamente, injurious: prejudicial later: mais tarde
inner: interno/a laugh: sorrir
amigo/a duramente launch: lançamento
friendliness: cordialidade harm: mal, prejuízo law: lei; Direito
friendship: amizade lawn: gramado
front-line: da linha de frente
frozen: congelado/a
fulfilled: realizado/a

312

lawyer: advogado mainly: principalmente not-for-profit: sem fins lucrativos pick out: selecionar
lead: conduzir, levar a; papel major: principal; grande; principal notch up: acumular piece: pedaço; obra
noteworthy: notável pile up: acumular-se
principal; principal curso ou área de estudo nothing: nada pile-on: amontoado
leadership: liderança majority: maioria nurture: alimentar pin: colocar, prender, pregar
leaflet: folheto make: fazer nutritious: nutritivo/a pioneer: pioneiro/a
lean: magro/a; inclinar-se pity: pena
leave: deixar make a living: ganhar a vida O pivot: girar, virar
leaver (school leaver): aquele que makeup: maquiagem plastic mulch: cobertura do solo
manage: gerenciar odd: estranho/a
sai, egresso/a manufacturing: de manufatura off-limits: fora dos limites com plástico
lecturing: palestra match: combinar office: escritório player: jogador(a)
lend: emprestar matchmaking: formação de pares/ often: frequentemente pleasurable: prazeroso/a
length: comprimento oil: óleo pleasure: prazer
lens: lente parcerias pledge: promessa; prometer
less: menos matter: questão, problema; oil lamp: lâmpada a óleo plenty of: muitos/as
lessen: diminuir ominous: ameaçador(a) plum: ameixa
lesson: lição importar, interessar on behalf of: em nome de plunge: mergulhar
let alone: muito menos mattress: colchão once: uma vez; uma vez que pocket: bolso
letter: letra; carta meal: refeição onset: início, surgimento pocket watch: relógio de bolso
level: nível mean: significar open-house: aberto/a poison: veneno
librarian: bibliotecário/a meaning: significado orb: esfera policy: política, norma
library: biblioteca measure: medida ordinance: determinação legal policymaker: legislador(a)
lie: situar-se, localizar-se measurement: medição otherwise: de outra forma polite: educado/a
lifelike: realista meet: conhecer, encontrar outcome: resultado politeness: educação
lifelong: vitalício/a, para a vida toda; middle: meio outdoors: do lado de fora poll: enquete, pesquisa; votação
mild: leve outside: (do) lado de fora
tempo de vida milestone: marco outskirts: periferia, subúrbios opinion poll: pesquisa de opinião
lifestyle: estilo de vida military-ruled: governado/a por outwalk: ultrapassar caminhando polystyrene foam: espuma de
lift: levantar, erguer over: mais de
light: luz militares over-evaluation: superavaliação poliestireno
lighter: isqueiro mind: mente overcome: superar pool: piscina
lightheadedness: tontura overeating: comida em excesso poor: pobre; fraco/a
lighting: iluminação make up one’s mind: decidir-se overlook: ignorar, negligenciar pop up: aparecer, surgir
lightly: levemente miss: perder; errar; sentir falta, ter overlooked: negligenciado/a pore over: ler atentamente
likely: provavelmente; provável, overly: excessivamente portray: retratar
saudades overpowered: dominado/a pothole: buraco
propenso/a mistake: erro; confundir overthrown: derrubado/a pottery: cerâmica
linking: de ligação mobile: móvel overtly: abertamente pound: libra
listener: ouvinte monk: monge overwhelming: esmagador(a), poverty: pobreza
literacy: alfabetização, letramento mood: humor, estado de espírito power: poder
lizard: lagarto mostly: na maioria das vezes, impressionante powerful: poderoso/a
loaded: carregado/a overwhelmingly: esmagadoramente praise: elogio
locked: preso/a; trancado/a principalmente own: próprio(s)/a(s) predictable: previsível
loneliness: solidão mouth: boca owner: dono/a pregnancy: gravidez
lonely: solitário/a movie: filme ox: boi prejudice: preconceito
long: longo/a oxen: bois pressure: pressão
the movies: cinema
long for: desejar, ansiar moving: comovente, emocionante P pressure cooker: panela de pressão
longing: anseio, desejo mug: caneca pretend: fingir
longtime: duradouro/a muscle: músculo pace: ritmo prevent: impedir, evitar
look: olhar muscle-building: musculação pack: embrulhar previous: anterior
musician: músico/a packaging: embalagem previously: previamente
look for: buscar, procurar packed: pronto/a, feito/a print: imprimir
look like: parecer N pain: dor prized: valorizado/a
look up: consultar painting: pintura problem-solving: solução de
loop: ciclo narrow: estreito/a; limitado/a part-time: de meio expediente
loose: solto/a nearly: aproximadamente pass down: transmitir problema(s)
lose: perder need: precisar; necessidade passer-by: passante proclaim: proclamar
loss: perda neighbor: vizinho/a password: senha profile: perfil
lost: perdido/a neighborhood: vizinhança, bairro path: caminho, trajetória proud: orgulhoso/a
loud: alto/a network: rede de trabalho pathway: caminho provide: fornecer, dar
loudness: ruído nevertheless: entretanto pattern: padrão provider: fornecedor(a),
low: baixo/a new: novo/a pay: pagar; pagamento
low-income: de baixa renda newly: recém peace: paz prestador(a), provedor(a)
lower: baixar, reduzir news: notícia(s) peaceful: pacífico/a prowl: rondar
lowercase: letra minúscula peak: pico, auge purpose: propósito, objetivo
loyal: honesto/a breaking news: últimas notícias, peer: par pursue: perseguir, seguir
luckily: felizmente notícias de última hora perhaps: talvez push: empurrar
lyrics: letra de música newspaper: jornal period: período; menstruação
next: próximo/a perish: perecer Q
M nickname: apelido physicist: físico/a
nightmare: pesadelo quarrel: brigar, discutir
magazine: revista nobody: ninguém queasy: nervoso/a
maiden name: nome de solteira nominee: indicado/a queen: rainha
main: principal non-franchise: sem franquia queerness: estranheza
non-sufferer: não doente
nonetheless: contudo
nonprofit: sem fins lucrativos
nose: nariz

Glossary 313

quest: missão résumé: (tipo de) currículo sensitive: sensível speak out: manifestar-se,
quick: rápido retrieved: recuperado/a, acessado/a setting: configuração; cenário pronunciar-se
quickly: rapidamente revered: venerado/a, reverenciado/a setup: situação; configuração
quite: bastante review: revisar; revisão, exame; several: vários/as speaker: orador(a), palestrante
quote: citação sewage sludge: efluente de esgoto speaking: com fala
quotes: aspas crítica, resenha shade: tom, tonalidade specified: especificado/a, indicado/a
reward: recompensar shadow: sombra speech: discurso
R right: certo/a; direito; direita shake: sacudir speechless: sem palavras
ring: tocar shaming: envergonhamento speed: velocidade
race: corrida ringtone: toque de celular shape: forma, formato; formatar
racing: acelerado/a rise: aumento, elevação share: compartilhar speed up: acelerar
raise: aumentar sharing: compartilhamento spend: gastar
raised: criado/a on the rise: em ascensão shed: derramar spending: de gastos
rampant: desenfreado/a, rising: em ascensão sheer: puro/a; completo/a spinal: espinhal
river: rio shielded: protegido/a
excessivo/a; generalizado/a rocket: foguete shift: mudança spinal surgery: cirurgia da
random: aleatório/a shine: brilhar coluna vertebral
range: variar; variedade rocket scientist: cientista de shocking: chocante spinning: giratório/a
rate: taxa; ritmo agência espacial shooting: tiroteio spread: propagar, espalhar;
rather than: em vez de role: papel, função short-term: de curto prazo propagação
rating: avaliação role model: exemplo shortness: brevidade spread the word: divulgar
ratio: proporção role play: encenar shout: gritar spring: primavera
reach: alcançar; alcance room: cômodo shower: chuveiro; tomar banho de spy: espiã/o
readiness: prontidão root: raiz stable: estável
ready: pronto/a rooted: enraizado/a chuveiro staff: quadro de funcionários
realize: perceber, estar ciente de rubber: borracha; de borracha shut up: calar a boca stage: etapa
realtor: corretor(a) de imóveis rule: regra shy: envergonhado/a stage name: nome artístico
reap: colher run: correr; corrida siblings: irmãos stagger: escalonar
rearing: criação, educação run errands: realizar tarefa sick: doente stairs: escada
reason: razão, motivo runoff: escoamento side: lado stalk: perseguir, “stalkear”
recognition: reconhecimento runway: passarela stall: cabine
recognize: reconhecer rush: apressar(-se) side effect: efeito colateral stand: suportar, aguentar
record: gravar; registro sidestep: desviar stand for: representar
record label: gravadora S sidewalk: calçada stand out: destacar-se, chamar
recorded: gravado/a sigh: suspiro; suspirar atenção
recording: gravação safe: seguro/a sign: sinal; placa; assinar standard: padrão
recover: recuperar safety: segurança signature: assinatura standards: moral, ética
recovery: recuperação same: mesmo/a since: desde; uma vez que standout: de destaque
referral: referência, indicação sand: areia sing along: cantar junto star: estrela; estrelar
refugee: refugiado/a sanitizer: antisséptico, higienizador single-use: de uso único, start: começar
refuse: recusar save: economizar starter: iniciador(a)
regarding: referente a scary: assustador(a) descartável starvation: inanição, fome
regardless of: independente de schedule: horário size: tamanho starving: faminto/a, esfomeado/a
registry: registro schizophrenics: esquizofrenia skill: habilidade state: declarar; estado
regret: lamentar, arrepender-se scholarly: acadêmico/a skin: pele statement: declaração
rehearse: ensaiar scholarship: bolsa de estudos skip: pular stay-at-home: que fica em casa, que
rehearsed: ensaiado/a schooling: educação escolar sleazy: desprezível não trabalha fora
reignite: reacender score: pontuar, marcar; pontuação sleep: dormir stay: ficar, permanecer
rejoice: alegrar scream: grito, berro sleeve: manga step: passo; pisar
release: liberar; lançar screen: tela; examinar slice: fatia, pedaço step in: intervir
screening: rastreio, triagem slip away: desaparecer lentamente; step out: sair de casa
press release: comunicado screenshot: captura de tela stick with: ficar com
à imprensa scroll: rolar a página escapar still: ainda (assim)
remain: permanecer sea: mar; do mar, marinho/a slow: lento/a stirring: empolgante
remarkable: notável search: buscar, procurar slowly: lentamente stocker: estocador(a)
remember: lembrar smart: esperto/a, inteligente store: loja; armazenar
remind: lembrar search box: campo de busca smoking: fumo stored: armazenado/a
reminder: lembrete search engine: ferramenta de busca snap away: tirar foto storm: tempestade
renowned: renomado/a, famoso/a seek: buscar, procurar sneeze: espirrar storm drain: sistema de
rephrase: refrasear, reformular seek out: procurar snow: neve drenagem pluvial
replace: substituir seeker: buscador soap opera: novela storyline: enredo
report: relatório; relatar seem: parecer soften: suavizar storyteller: contador(a) de histórias
reprimand: repreender seldom: raramente soil: solo storytelling: narrativa
reputed: reputado/a, renomado/a self-assured: confiante somebody: alguém straightforward: direto/a
request: solicitar, pedir self-employed: empregado/a por son: filho strange: estranho/a
required: exigido/a conta própria songwriter: compositor stranger: estranho/a,
requirement: requisito self-employment: emprego por soon: em breve, cedo desconhecido/a
research: pesquisa; pesquisar conta própria sorry: desolado/a straw: canudo
researcher: pesquisador(a) self-empowerment: sought-after: cobiçado/a, desejado/a stream: fluxo; riacho, córrego
resign: demitir-se autoempoderamento soul: alma street: rua
resource: recurso self-esteem: autoestima sound: som; soar strength: força
resume: retomar self-taught: autodidata source: fonte stress out: estressar-se
selfish: egoísta span: período, espaço; abranger, stressed: estressado/a
send: enviar; mandar
abarcar

314

stressful: estressante teamwork: trabalho em equipe truth: verdade warn: alertar
stretch: esticar; estender tear: rasgar truthful: verdadeiro/a warning: advertência, aviso
strict: rigoroso/a tear up: ficar com lágrimas try: tentar, experimentar waste: lixo; sobra, resíduo;
strike: atingir, tocar tune: melodia
strikingly: impressionantemente nos olhos desperdiçar
string of: série teasing: provocação tune into: sintonizar(-se) com wastewater: água residual
strip away: remover teenage: adolescente (adj.) turn on: ligar watchman: vigia
strive: esforçar-se, lutar teenager: adolescente (s.) turtle: tartaruga water: água
stroke: derrame telomere: telômero tutor: professor(a) particular, wave: onda
strong: forte tender: sensível, delicado/a wavelet: onduleta
strongly: fortemente tender-voiced: com voz terna explicador(a) way: maneira, modo
struggle: sofrer; lutar; luta term: termo; período tutoring: de aula particular weakness: fraqueza
strum: dedilhar thank: agradecer tween: pré-adolescente wealth: riqueza
stuff: coisa(s) thankful: grato/a twice: duas vezes weekend: final de semana
succeed: ter sucesso theft: roubo twin: gêmeo/a weight: peso
sudden: repentino/a therefore: portanto type: digitar well: bem
suddenly: de repente thin: magro/a
suffice: bastar thinness: magreza U well-being: bem-estar
sugar: açúcar third: terceiro/a; terço well-covered: bem coberto/a
sugary: adocicado/a, doce thoroughly: completamente ugly: feio/a wellbeing: bem-estar
suit: adequar(-se) though: entretanto unacceptable: inaceitável west: oeste
suitable: adequado/a thought: pensamento unbelievable: inacreditável whatever: tudo que, seja o que for;
summarize: resumir thoughtful: atencioso/a unbreakable: inquebrável tanto faz
summary: resumo threat: ameaça; ameaçar uncle: tio whatsoever: qualquer que seja
summit: cúpula threatening: ameaçador(a) under-represent: subrepresentar wheel: roda
sunlight: luz solar thrive: prosperar undersea: submarino whenever: a qualquer hora
supply: fornecimento throat: garganta understand: entender wherever: onde quer que
support: apoiar; apoio through: através de understanding: compreensão, whether: se
supporter: apoiador(a) throughout: ao longo de whichever: qualquer que (seja)
supporting: de apoio throw away: jogar fora entendimento while: enquanto
supportive: de apoio tic-tac-toe: jogo da velha unearthly: sobrenatural a little while: um pouco de tempo
sure: claro; certo/a tide: maré unemployment: desemprego whilst: enquanto
surge: explosão, surto time: tempo; vez unfair: injusto/a whisper: sussurrar; sussurro
surgery: cirurgia tiny: minúsculo/a unforgettable: inesquecível whites-only: apenas para brancos
surpass: ultrapassar tip: dica unhealthy: não saudável whole: todo; todo/a, inteiro/a
surveillance: fiscalização eletrônica unhelpful: inútil wide: largo/a, amplo/a
survey: pesquisa, levantamento; tip of the iceberg: ponta unknown: desconhecido/a wide-ranging: abrangente,
do icebergue unleash: desencadear amplo/a
fazer levantamento tire: pneu unless: a menos que widely: amplamente
survive: sobreviver tissue: lenço de papel unlike: diferentemente de widespread: difundido/a
survivor: sobrevivente toast: torrada unlikely: improvável wildlife: vida selvagem
suspicious: suspeito/a together: junto(s)/a(s) unlocked: desbloqueado/a will: desejar, querer
sustain: sustentar tomorrow: amanhã unnoticed: ignorado/a willingness: desejo
swatch: amostra tongue: língua unplug: desconectar, desplugar wind: vento
swathe: quantidade mother tongue: língua materna unspecified: não especificado/a, não wing: asa
sweat: suar toothbrush: escova de dente wipe: lenço úmido, pano de
sweating: suor top-earning: que mais ganhou dinheiro indicado/a limpeza
sweet: doce torch: atear fogo unsweetened: não adoçado/a wisdom: sabedoria
sweetener: adoçante touch: tocar until: até wish: desejar
swift: veloz towards: para, em direção a unwanted: indesejado/a within: dentro
swimmer: nadador(a) town: cidade unwilling: sem vontade without: sem
swing: balançar track: acompanhar; caminho uplifting: animador(a), encorajador(a) witness: testemunhar
switch: trocar back on track: de volta à pista uppercase: letra maiúscula wonderful: maravilhoso
tracking: rastreamento, upset: perturbado/a, abalado/a work: trabalhar
switch on: ligar monitoramento upsetting: perturbador(a) worker: trabalhador(a)
sympathy: compaixão, solidariedade travel: viajar usage: uso workplace: local de trabalho
syrup: xarope treat: tratar useful: útil worldbuilding: construção de
trek: caminhar mundo
T trend: tendência V worldwide: mundial
trending: de tendência worm: minhoca
tackle: atacar; abordar tricky: complicado/a, difícil vacation: férias worried: preocupado/a
tail: cauda, rabo trigger: gatilho vaccum: aspirador de pó; vácuo worry: preocupar-se; preocupação
take away: tirar trill: trilo, trinado (som) viewpoint: ponto de vista worrying: preocupante
take toll: afetar trip: viagem voice: expressar worth: que vale a pena
tale: fábula triple: triplicar worthwhile: que vale a pena
talk: falar; palestra trouble: problema W
tap: tocar, bater de leve truck: caminhão Y
target: alvo; ser alvo de, ser true: verdadeiro/a wage: salário
truly: verdadeiramente wait: esperar yesterday: ontem
perseguido/a por trust: confiar wake: acordar, despertar yet: mas, porém
target audience: público-alvo trusted: de confiança young: jovem
task: tarefa trustworthy: confiável wake-up call: alerta youth: juventude
taste: provar, experimentar walk: caminhar; caminhada
war: guerra
warm: afetuoso/a

Glossary 315

COMPEeTÊhNaCbIiAlidS ades desenvolvidasAlém das competências e habilidades previstas na BNCC
do Ensino Médio, este livro resgata diversas habilidades previstas na BNCC do Ensino
Fundamental (Anos Finais) a fim de revisar e consolidar os conhecimentos desenvolvidos no Ensino Fundamental
relacionados à disciplina de Língua Inglesa. Essas habilidades são indicadas no Manual do Professor.

Esta seção apresenta as competências e habilidades previstas na Base Nacional Comum
Curricular (BNCC) que são desenvolvidas por meio de diversas atividades propostas ao
longo deste livro.

Ao final das seções Getting Ready for PART 1 (p. 13), Getting Ready for PART 2 (p. 97) e
Getting Ready for PART 3 (p. 181), são indicadas as competências e habilidades a serem
desenvolvidas em cada parte do livro.

Competências gerais da Educação Básica:

1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital

para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa,
democrática e inclusiva.

2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão,

a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver
problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de

práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora

e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e
partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao
entendimento mútuo.

5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa,

reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para se comunicar, acessar e disseminar
informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe

possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania
e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

7. Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias,

pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental
e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si
mesmo, dos outros e do planeta.

8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e

reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e capacidade para lidar com elas.

9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar e promovendo o

respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização da diversidade de indivíduos e de grupos
sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando

decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.

316

Competências específicas de Linguagens e suas Tecnologias para o Ensino Médio:

Competência Específica 1

Compreender o funcionamento das diferentes linguagens e práticas culturais (artísticas, corporais e verbais) e mobilizar
esses conhecimentos na recepção e produção de discursos nos diferentes campos de atuação social e nas diversas mídias,
para ampliar as formas de participação social, o entendimento e as possibilidades de explicação e interpretação crítica da
realidade e para continuar aprendendo.

HABILIDADES

EM13LGG101 Compreender e analisar processos de produção e circulação de discursos, nas diferentes
linguagens, para fazer escolhas fundamentadas em função de interesses pessoais
e coletivos.

EM13LGG102 Analisar visões de mundo, conflitos de interesse, preconceitos e ideologias presentes nos
EM13LGG103 discursos veiculados nas diferentes mídias, ampliando suas possibilidades de explicação,
EM13LGG104 interpretação e intervenção crítica da/na realidade.
EM13LGG105
Analisar o funcionamento das linguagens, para interpretar e produzir criticamente discursos em
textos de diversas semioses (visuais, verbais, sonoras, gestuais).

Utilizar as diferentes linguagens, levando em conta seus funcionamentos, para a compreensão e
produção de textos e discursos em diversos campos de atuação social.

Analisar e experimentar diversos processos de remidiação de produções multissemióticas,
multimídia e transmídia, desenvolvendo diferentes modos de participação e intervenção
social.

Competência Específica 2

Compreender os processos identitários, conflitos e relações de poder que permeiam as práticas sociais de linguagem,
respeitando as diversidades e a pluralidade de ideias e posições, e atuar socialmente com base em princípios e valores
assentados na democracia, na igualdade e nos Direitos Humanos, exercitando o autoconhecimento, a empatia, o diálogo, a
resolução de conflitos e a cooperação, e combatendo preconceitos de qualquer natureza.

HABILIDADES

EM13LGG201 Utilizar as diversas linguagens (artísticas, corporais e verbais) em diferentes contextos,
valorizando-as como fenômeno social, cultural, histórico, variável, heterogêneo e sensível
aos contextos de uso.

EM13LGG202 Analisar interesses, relações de poder e perspectivas de mundo nos discursos das diversas
práticas de linguagem (artísticas, corporais e verbais), compreendendo criticamente o modo
como circulam, constituem-se e (re)produzem significação e ideologias.

EM13LGG203 Analisar os diálogos e os processos de disputa por legitimidade nas práticas de linguagem e
EM13LGG204 em suas produções (artísticas, corporais e verbais).

Dialogar e produzir entendimento mútuo, nas diversas linguagens (artísticas, corporais
e verbais), com vistas ao interesse comum pautado em princípios e valores de equidade
assentados na democracia e nos Direitos Humanos.

317Competências e habilidades desenvolvidas

Competência Específica 3

Utilizar diferentes linguagens (artísticas, corporais e verbais) para exercer, com autonomia e colaboração, protagonismo
e autoria na vida pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética e solidária, defendendo pontos de vista que
respeitem o outro e promovam os Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável, em âmbito
local, regional e global.

HABILIDADES Participar de processos de produção individual e colaborativa em diferentes linguagens
EM13LGG301 (artísticas, corporais e verbais), levando em conta suas formas e seus funcionamentos, para
produzir sentidos em diferentes contextos.

EM13LGG302 Posicionar-se criticamente diante de diversas visões de mundo presentes nos discursos em
diferentes linguagens, levando em conta seus contextos de produção e de circulação.

EM13LGG303 Debater questões polêmicas de relevância social, analisando diferentes argumentos
EM13LGG304 e opiniões, para formular, negociar e sustentar posições, frente à análise de
EM13LGG305 perspectivas distintas.

Formular propostas, intervir e tomar decisões que levem em conta o bem comum e os
Direitos Humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local,
regional e global.

Mapear e criar, por meio de práticas de linguagem, possibilidades de atuação social, política,
artística e cultural para enfrentar desafios contemporâneos, discutindo princípios e objetivos
dessa atuação de maneira crítica, criativa, solidária e ética.

Competência Específica 4

Compreender as línguas como fenômeno (geo)político, histórico, cultural, social, variável, heterogêneo e sensível aos
contextos de uso, reconhecendo suas variedades e vivenciando-as como formas de expressões identitárias, pessoais e
coletivas, bem como agindo no enfrentamento de preconceitos de qualquer natureza.

HABILIDADES Analisar criticamente textos de modo a compreender e caracterizar as línguas como
EM13LGG401 fenômeno (geo)político, histórico, social, cultural, variável, heterogêneo e sensível aos
EM13LGG402 contextos de uso.
EM13LGG403
Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de língua adequados à situação
comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso, respeitando os usos das línguas por
esse(s) interlocutor(es) e sem preconceito linguístico.

Fazer uso do inglês como língua de comunicação global, levando em conta
a multiplicidade e variedade de usos, usuários e funções dessa língua no
mundo contemporâneo.

Competência Específica 5

Compreender os processos de produção e negociação de sentidos nas práticas corporais, reconhecendo-as e
vivenciando-as como formas de expressão de valores e identidades, em uma perspectiva democrática e de respeito
à diversidade.

HABILIDADES Selecionar e utilizar movimentos corporais de forma consciente e intencional para interagir
EM13LGG501 socialmente em práticas corporais, de modo a estabelecer relações construtivas, empáticas,
éticas e de respeito às diferenças.

318

HABILIDADES

EM13LGG502 Analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes nas práticas
corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer manifestação de injustiça e
desrespeito a direitos humanos e valores democráticos.

EM13LGG503 Vivenciar práticas corporais e significá-las em seu projeto de vida, como forma de
autoconhecimento, autocuidado com o corpo e com a saúde, socialização e entretenimento.

Competência Específica 6

Apreciar esteticamente as mais diversas produções artísticas e culturais, considerando suas características locais,
regionais e globais, e mobilizar seus conhecimentos sobre as linguagens artísticas para dar significado e (re)construir
produções autorais individuais e coletivas, exercendo protagonismo de maneira crítica e criativa, com respeito à
diversidade de saberes, identidades e culturas.

HABILIDADES

EM13LGG601 Apropriar-se do patrimônio artístico de diferentes tempos e lugares, compreendendo a sua
diversidade, bem como os processos de legitimação das manifestações artísticas na sociedade,
desenvolvendo visão crítica e histórica.

EM13LGG602 Fruir e apreciar esteticamente diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às
mundiais, assim como delas participar, de modo a aguçar continuamente a sensibilidade, a
imaginação e a criatividade.

EM13LGG603 Expressar-se e atuar em processos de criação autorais individuais e coletivos nas diferentes
linguagens artísticas (artes visuais, audiovisual, dança, música e teatro) e nas intersecções
entre elas, recorrendo a referências estéticas e culturais, conhecimentos de naturezas diversas
(artísticos, históricos, sociais e políticos) e experiências individuais e coletivas.

EM13LGG604 Relacionar as práticas artísticas às diferentes dimensões da vida social, cultural, política e
econômica e identificar o processo de construção histórica dessas práticas.

Competência Específica 7

Mobilizar práticas de linguagem no universo digital, considerando as dimensões técnicas, críticas, criativas, éticas e
estéticas, para expandir as formas de produzir sentidos, de engajar-se em práticas autorais e coletivas, e de aprender a
aprender nos campos da ciência, cultura, trabalho, informação e vida pessoal e coletiva.

HABILIDADES

EM13LGG701 Explorar tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC), compreendendo seus
princípios e funcionalidades, e utilizá-las de modo ético, criativo, responsável e adequado a
práticas de linguagem em diferentes contextos.

EM13LGG702 Avaliar o impacto das tecnologias digitais da informação e comunicação (TDIC) na formação
do sujeito e em suas práticas sociais, para fazer uso crítico dessa mídia em práticas de seleção,
compreensão e produção de discursos em ambiente digital.

EM13LGG703 Utilizar diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais em processos de produção coletiva,
colaborativa e projetos autorais em ambientes digitais.

EM13LGG704 Apropriar-se criticamente de processos de pesquisa e busca de informação, por meio de ferramentas e
dos novos formatos de produção e distribuição do conhecimento na cultura de rede.

319Competências e habilidades desenvolvidas

BIBLIOGRAPHY

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320

MPRAONFUEASSLODRO

Contents

Apresentação ................................................................................................................................................................................... 3

Pressupostos Teórico-metodológicos .................................................................................................................................. 3

Interdisciplinaridade ..................................................................................................................................................................... 5

Educação Mediada por Tecnologias Digitais ..................................................................................................................... 6

Pensamento Computacional .................................................................................................................................................... 8

Objetivos Gerais .............................................................................................................................................................................. 9

A Integração das Quatro Habilidades Linguísticas e Multiletramentos .............................................................. 11
A Compreensão Escrita .......................................................................................................................................................... 12
A Produção Escrita .................................................................................................................................................................. 14
A Compreensão Oral ........................................... ................................................................................................................... 15
A Produção/Interação Oral ........................................... ...................................................................................................... 16

Vocabulário ..................................................................................................................................................................................... 17

Gramática ........................................................................................................................................................................................ 19

Estrutura do Material ................................................................................................................................................................. 19
Livro do Estudante ........................................... ....................................................................................................................... 19
Manual do Professor ........................................... .................................................................................................................. 20
Coletânea de Áudios ......................................... ...................................................................................................................... 21
Videotutorial ............................................................................................................................................................................... 21

Descrição das Unidades e Seções ........................................... ............................................................................................. 21
Seções Introdutórias para Cada Parte (Getting Ready for PART 1, 2 e 3) ........................................... ................ 21
Unidades Principais (Unit 1 a Unit 12) .......................................... ...................................................................................... 21
Unidades de Revisão (Review 1 a Review 6) ................................................................................................................... 25
Seções de Preparação para o Enem (Studying for Enem 1 a Studying for Enem 6) ......................................... 25
Seções Finais (Useful Language, Projects, Language Reference + Extra Practice,
Irregular Verbs, Glossary, Competências e habilidades desenvolvidas, Bibliography) ................................ 25

O Livro e a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) .................................................................................................. 27

Correspondência dos Conteúdos do Livro com as Competências Gerais da Educação Básica ............... 28
Correspondência dos Conteúdos do Livro com as Competências Específicas
e Habilidades da Área de Linguagens e suas Tecnologias no Ensino Médio .................................................... 28
Correspondência dos Conteúdos do Livro com as Habilidades Específicas
de Língua Inglesa para o Ensino Fundamental (Anos Finais) ................................................................................... 31

O Livro e o Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) ........................................... 39
Correspondência dos Conteúdos do Livro com os Descritores do CEFR .......................................................... 39

Plano de Curso ............................................................................................................................................................................... 51

Planejamento das Aulas ........................................................................................................................................................... 53

Avaliação ......................................................................................................................................................................................... 54

Atividades Adicionais (Fotocopiáveis) ............................................................................................................................... 56

Orientações Complementares ............................................................................................................................................... 69

Transcrições de Áudio ............................................................................................................................................................... 88

Sugestões de Leituras e Recursos Digitais ...................................................................................................................... 93
Livros ............................................................................................................................................................................................ 93
Textos Disponíveis na Internet ........................................................................................................................................... 93
Recursos Digitais ..................................................................................................................................................................... 94

Referências Bibliográficas ...................................................................................................................................................... 96

APRESENTAÇÃO estudantes “explorar a presença da multiplicidade de
usos da língua inglesa na cultura digital, nas culturas
Este livro (volume único) pretende ser um instrumen- juvenis e em estudos e pesquisas, como também am-
to no processo de ensino-aprendizagem de língua in- pliar suas perspectivas em relação à sua vida pessoal
glesa a ser utilizado por professores e alunos do Ensino e profissional” (BRASIL, 2018, p. 484).
Médio. As atividades propostas estão de acordo com a
Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e desenvolvem Compreendemos, entretanto, que o livro didático
os níveis A1 (iniciante) e A2 (básico) do Quadro Europeu é apenas um dos possíveis instrumentos mediadores
Comum de Referência para Línguas (Common European do processo educativo e incentivamos a utilização
Framework of Reference for Languages – CEFR), que é um de vários outros, inclusive a partir de atividades
padrão internacionalmente reconhecido para descrever sugeridas ao longo da obra. Acreditamos também
a proficiência em um idioma. que o livro didático é (e deve ser) transformado por
aqueles que o utilizam — alunos e professores — a
A língua inglesa é aqui compreendida como lín- fim de melhor adequá-lo ao seu contexto social, às
gua de caráter global, que apresenta grande multi- suas necessidades e possibilidades.
plicidade e variedade de usos, usuários e funções na
contemporaneidade, proporcionando a comunicação Dessa forma, neste Manual do Professor, apre-
entre pessoas de diferentes países e culturas com sentamos os pressupostos teórico-metodológicos da
seu viés de língua franca, como definido na BNCC obra, descrevemos seus componentes e estrutura,
do Ensino Fundamental (Anos Finais) e retomado na abordamos questões relacionadas a multiletramentos,
BNCC do Ensino Médio (BRASIL, 2018, p. 484). tecnologia, avaliação e explicitamos a correspondên-
cia do conteúdo com as competências e habilidades
P RA AB R AI indicadas na BNCC e com os descritores do CEFR. Além
disso, oferecemos orientações complementares (in-
Para assistir a um vídeo em cluindo aquelas apresentadas junto aos textos e exer-
que o linguista David Crystal cícios), propomos atividades adicionais (fotocopiáveis)
fala sobre World Englishes, e indicamos textos para aprofundamento. Nosso ob-
visite: <www.youtube.com/ jetivo é oferecer mais um instrumento de trabalho ao
watch?v=2_q9b9YqGRY>. professor, que pode e deve utilizá-lo ao seu critério.
Acesso em: 10 jun. 2020.
Os comentários e sugestões apresentados aqui
Com a obra, esperamos poder contribuir para o e ao longo do livro, junto aos textos e exercícios, não
desenvolvimento da formação dos alunos como indi- devem ser entendidos, portanto, como recomenda-
víduos que utilizam diferentes linguagens em diversas ções a serem necessariamente seguidas, restringin-
práticas socioculturais, além de ampliar as perspec- do sua autonomia e criatividade. Ao contrário, todo
tivas desses jovens em relação à vida profissional/ o material de apoio ao professor pretende contribuir
acadêmica e pessoal e facilitar o acesso a diferentes para que você se sinta mais informado e confiante
culturas, formas de entretenimento e arte. Por meio para poder adotar e/ou adaptar as diversas ativi-
dos textos apresentados e das atividades propostas, dades pedagógicas propostas na obra e também
contextualizamos as práticas pedagógicas nos diver- construir colaborativamente, com os alunos e com
sos campos de atuação, conforme recomendado pela a comunidade escolar, suas próprias experiências
BNCC do Ensino Médio, de modo a possibilitar aos de ensino-aprendizagem.

PRESSUPOSTOS TEÓRICO-METODOLÓGICOS

Esta obra adota uma perspectiva dialógica entre sujeitos em determinados contextos de uso, em
de linguagem (BAKHTIN, 2016), em que a língua é um dado momento sócio-histórico. Por meio do uso
compreendida como realidade concreta e não uma das múltiplas manifestações das linguagens em suas
abstração científica. Na perspectiva monológica, a práticas sociais, o sujeito age e reflete sobre a sua rea-
língua é vista como um sistema estável, enquanto, lidade e a dos grupos sociais a que pertence, podendo
na perspectiva dialógica, o sentido da palavra é de- mantê-la, reforçá-la, questioná-la ou transformá-la.
terminado por seu contexto.
Desse modo, a obra pretende envolver os alunos
Nessa visão dialógica, os sentidos não são ineren- na construção de sentidos que se dá na prática dis-
tes à língua, mas construídos por meio da interação cursiva, para que possam agir no mundo social. Para

3Manual do Professor

isso, partimos de textos de diferentes gêneros, sobre Em consonância com a perspectiva dialógica de
temas relevantes para os alunos e para a sociedade, linguagem e a concepção de gênero aqui adotadas,
e propomos atividades que visam promover o enga- compreendemos o processo de ensino-aprendiza-
jamento dos alunos em atividades sociais mediadas gem dentro de uma perspectiva sócio-histórico-cul-
pela linguagem (LIBERALI, 2018), de modo que possam tural (VYGOTSKY, 2007), segundo a qual os sujeitos,
compreender melhor o mundo em que vivem e parti- situados no tempo e no espaço e inseridos em um
cipar dele criticamente. contexto social, econômico, cultural, político e his-
tórico, agem e refletem como criadores e transfor-
Nesta obra, conforme propõem Bazerman, madores do conhecimento e do mundo.
Bonini e Figueiredo (2009), os gêneros não são vis-
tos apenas como formas textuais, mas também Nessa abordagem, os papéis do professor e dos
como formas de vida e de ação. Entendemos que alunos afastam-se de práticas pedagógicas centradas
agir na sociedade implica o uso de gêneros. Segundo no professor e na transmissão de informações e conhe-
os mesmos autores (2009, p. 23), os gêneros são cimentos. O professor não é aquele que transmite aos
“ frames para a ação social”, orientando-nos para alunos conhecimentos a serem reproduzidos em tes-
“criar ações comunicativas inteligíveis uns com os tes e provas, e os alunos não se restringem a receber
outros” e para explorar o que não nos é familiar. passivamente conteúdos prontos apresentados pelo
professor. O professor passa a atuar como mediador
Para Bakhtin (2003, p. 279), e par mais experiente no conteúdo em foco. Ao mes-
mo tempo, incentiva os alunos a aprenderem por meio
A utilização da língua efetua-se em forma de da interação uns com os outros e do engajamento em
enunciados (orais e escritos), concretos e únicos, práticas sociais significativas a partir da atuação em
que emanam dos integrantes duma ou doutra diferentes atividades pedagógicas. Ao longo da obra,
esfera da atividade humana. O enunciado refle- incluímos tarefas que privilegiam o trabalho conjunto,
te as condições específicas e as finalidades de seja através da discussão em sala de aula, de atividades
cada uma dessas esferas, não só por seu conteú- em duplas, ou de projetos em grupo, por reconhecer-
do (temático) e por seu estilo verbal, ou seja, pela mos a importância da interação para a aprendizagem.
seleção operada nos recursos da língua — recur-
sos lexicais, fraseológicos e gramaticais —, mas Compreendendo o processo de ensino-aprendiza-
também, e sobretudo, por sua construção com- gem sob a perspectiva sócio-histórico-cultural, o pro-
posicional. [...] Qualquer enunciado considerado fessor se apresenta como aquele que orienta e incen-
isoladamente é, claro, individual, mas cada esfera tiva os alunos a assumirem o papel de sujeitos de sua
de utilização da língua elabora seus tipos relativa- própria aprendizagem, a planejá-la e avaliá-la continua-
mente estáveis de enunciados, sendo isso que de- mente, como proposto, por exemplo, na seção Thinking
nominamos gêneros do discurso. (grifos do autor) about Learning (presente na última página das unidades
de revisão do Livro do Estudante) e no boxe Think about
Ao dizer que os gêneros discursivos são tipos re- it! sobre o desenvolvimento dos projetos interdiscipli-
lativamente estáveis, Bakhtin destaca a imprecisão nares (seção Projects do Livro do Estudante) e também
das características e fronteiras dos gêneros e a sua conforme sugerido na seção Avaliação deste Manual.
historicidade. Os gêneros não são definidos de uma
vez para sempre, havendo, portanto, transforma- Os alunos, corresponsáveis pelo processo de
ções contínuas e o surgimento de novos gêneros. ensino-aprendizagem, são estimulados a participar de
De acordo com Bakhtin (2016, p. 12), diferentes práticas sociais mediadas pela língua inglesa
que os levem a conhecer novas realidades, assim como
A riqueza e a diversidade dos gêneros do discur- a compreender melhor o contexto social que os cerca e
so são infinitas porque são inesgotáveis as pos- possivelmente contribuir para transformá-lo. Eles são
sibilidades da multifacetada atividade humana e convidados a exercer um papel ativo ao longo das di-
porque em cada campo dessa atividade vem sen- versas seções de cada unidade, formulando hipóteses,
do elaborado todo um repertório de gêneros do deduzindo regras e padrões a partir da observação
discurso, que cresce e se diferencia à medida que de diferentes contextos de uso da linguagem e colo-
tal campo se desenvolve e ganha complexidade. cando-as em prática, discutindo criticamente textos e
temas e relacionando-os com suas vivências pessoais,
Ao longo desta obra, propomos atividades base- com a vida em sua comunidade e com conhecimentos
adas no conceito de gênero por acreditarmos que de outras disciplinas, sempre respeitando as opiniões
“quando ensinamos a operar com um gênero, ensi- de todos, independente de suas diferenças de conhe-
namos um modo de atuação sociodiscursiva numa cimentos, habilidades, atitudes e valores. Em outras
cultura e não um simples modo de produção textual” palavras, a obra busca incentivar o protagonismo do
(MARCUSCHI, 2008, p. 19). aluno no seu processo de aprendizagem.

4

R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA Interdisciplinaridade é o processo que envolve
a integração e engajamento de educadores, num
Refletir sobre as concepções e práticas trabalho conjunto, de interação das disciplinas do
pedagógicas adotadas pode promover mudanças currículo escolar entre si e com a realidade, de
qualitativas no processo de ensino-aprendizagem. modo a superar a fragmentação do ensino, objeti-
As perguntas a seguir podem ajudar você nesse vando a formação integral dos alunos, a fim de que
processo de reflexão e reconstrução. possam exercer criticamente a cidadania, median-
• Quais as implicações de se adotar uma visão te uma visão global de mundo e serem capazes de
enfrentar os problemas complexos, amplos e glo-
dialógica da linguagem no ensino de inglês? bais da realidade atual. (LÜCK, 2013, p. 47)
• Em sua prática pedagógica, os gêneros têm
Dessa forma, nesta obra, buscamos favorecer a
sido vistos como formas de vida e de ação? interdisciplinaridade por meio da discussão de temas
Como o conceito de gênero discursivo tem sido e questões socialmente relevantes, assim como de ati-
explorado nas atividades que você desenvolve vidades e projetos que integram diferentes disciplinas
com seus alunos? e buscam promover a participação cidadã dos alunos.
• Como você tem compreendido o processo de
ensino-aprendizagem da língua inglesa? Quais A nuvem de palavras no final desta página
papéis costumam ser assumidos por você e seus (Figura 1) ilustra os principais assuntos abordados
alunos nesse processo? ao longo do livro.
• Quais práticas pedagógicas centradas no professor
e na transmissão de informações e conhecimentos Assim, tanto os textos principais das unidades,
poderiam ser evitadas em sala de aula? apresentados na seção Reading Comprehension,
• O que poderia ser feito para favorecer o quanto outros textos mais curtos, apresentados em
engajamento dos alunos em diferentes práticas diferentes seções, trazem à tona temas e questões
sociais mediadas pela língua inglesa e seu que envolvem diferentes áreas do conhecimento. A
protagonismo no processo de aprendizagem? seção Taking it Further, por exemplo, favorece o esta-
belecimento de relações intertextuais e interdiscipli-
INTERDISCIPLINARIDADE nares ao trazer textos que ampliam o tema central da
unidade e/ou revelam novas perspectivas sobre ele.
Acreditamos que, para a construção conjunta
do conhecimento, é fundamental romper os limites Com relação à interdisciplinaridade, vale des-
estritos da disciplina e ultrapassar visões reduto- tacar ainda o boxe Getting Started, que apresenta
ras e segmentadas do mundo. Para tal, propomos um texto, geralmente verbo-visual, acompanhado
a adoção de uma abordagem interdisciplinar, com- de perguntas para ajudar os alunos a ativarem o
preendendo que conhecimento prévio sobre o tema da unidade, es-
tabelecerem possíveis conexões com diversas áreas
do conhecimento e a relacionarem-no com sua reali-
dade pessoal e seu contexto social, levando em con-
sideração diferentes abordagens e pontos de vista.

braresmlialuebçuilrhlãlyoeoinsrgcedposeescmsiodnaadsadionaesnpcsiiartaitedêdoaigrmnaiqtscapuliaoemcpiomoutaenlgcnunesomdiloçucgooãiamrpodoroaocplybodetrbrreuallypibnngláaolsthítcoiciaosEDITORIA DE ARTE

intmeusjircoontevreapetiansseginduafnrlçuaa enmnçeicao iaamnbdaieontiernetserannetsiemdaúdseiccainema

racismo na indústria cinematográfica fake news

transtornos alimentaresarteFigura 1 – Principais assuntos

abordados na obra.

5Manual do Professor

Ao longo das unidades, além de terem acesso a R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA
informações relacionadas a diversas áreas por meio
dos textos e discussões sobre eles, os alunos tam- Por meio da língua inglesa, os alunos podem
bém são incentivados a aprofundarem tais conteú- interagir, acessar e compartilhar conteúdos de
dos por meio da consulta a fontes diversas (como os diferentes áreas do conhecimento, como também
sites, textos e vídeos indicados nos boxes Le@rning agir e posicionar-se criticamente na sociedade
on the Web e Recommended Resources), do contato em âmbito local e global. As perguntas a seguir
com professores de outras disciplinas e do próprio podem ajudar você a refletir sobre como isso se
desenvolvimento de atividades e projetos propos- relaciona com sua prática pedagógica.
tos no Livro do Estudante. No Manual do Professor, • Quais são os principais desafios para a adoção
junto a alguns exercícios, também há sugestões de
atividades interdisciplinares adicionais a serem de- de uma perspectiva interdisciplinar no ensino
senvolvidas a critério do professor. Com todos esses de inglês? Quais são as possíveis implicações
conteúdos e propostas de atividades, esperamos dessa adoção para sua prática pedagógica e
contribuir para o desenvolvimento do protagonismo para a comunidade escolar?
do aluno no processo de aprendizagem. • Até que ponto seus alunos compreendem que a
língua inglesa pode proporcionar-lhes o acesso
Ao longo da obra, os projetos propostos na seção a diferentes conteúdos e perspectivas sobre
Projects, que incluem temas como o combate à polui- temas de diversas áreas do conhecimento e,
ção por plástico por meio da arte, a promoção do au- assim, ampliar sua capacidade discursiva, de
toempoderamento por meio da música, a luta contra reflexão e de ação no mundo? Quais práticas
o racismo por meio de filmes e séries, entre outros, pedagógicas poderiam tornar isso mais claro
também devem ser destacados por sua natureza in- para os alunos? Como os alunos e a comunidade
terdisciplinar e seu potencial para desenvolvimento da escolar poderiam se beneficiar dessas práticas?
autonomia e protagonismo do aluno. Os projetos abor-
dam temas tratados em diferentes textos e atividades EDUCAÇÃO MEDIADA POR
de algumas unidades principais, reforçando as rela- TECNOLOGIAS DIGITAIS
ções entre as disciplinas do currículo e entre a escola e
a comunidade. Oferecem aos alunos oportunidades de As tecnologias digitais de informação e comu-
utilizarem a língua inglesa em práticas sociais que pre- nicação (TDIC) estão presentes em nosso cotidia-
tendem colaborar para o desenvolvimento da comu- no, mediando múltiplas práticas sociais, e seu uso
nidade escolar e seu entorno. Buscamos incentivar os na educação tem sido crescente. De acordo com a
alunos a participarem, dentro de suas possibilidades, BNCC (BRASIL, 2018, p. 487),
como agentes transformadores do seu contexto social.
propostas de trabalho que potencializem aos estu-
Por meio da reflexão e interação sobre textos em dantes o acesso a saberes sobre o mundo digital e a
inglês de diferentes áreas do conhecimento, disponi- práticas da cultura digital devem [...] ser priorizadas,
bilizados ao longo da obra, e do desenvolvimento de já que, direta ou indiretamente, impactam seu dia a
projetos em grupos, com divulgação local e global dia nos vários campos de atuação social e desper-
dos trabalhos realizados, seguimos uma das reco- tam seu interesse e sua identificação com as TDIC.
mendações da BNCC do Ensino Médio para o ensi-
no da disciplina de Língua Inglesa: “possibilitar aos Conforme apontam Rojo e Moura (2019, p. 26),
estudantes cooperar e compartilhar informações “as novas tecnologias, aplicativos, ferramentas e
e conhecimentos por meio da língua inglesa, como dispositivos viabilizaram e intensificaram novas
também agir e posicionar-se criticamente na socie- possibilidades de textos/discursos”, o que poten-
dade, em âmbito local e global” (BRASIL, 2018, p. 485). cializou a multimodalidade dos próprios textos/
Segundo a BNCC (BRASIL, 2018, p. 485), discursos, requerendo novos (multi)letramentos.
Especificamente no ensino-aprendizagem de in-
Assim, as aprendizagens em inglês permitirão glês, as tecnologias digitais facilitam o acesso de
aos estudantes usar essa língua para aprofun- professores e alunos a uma grande quantidade de
dar a compreensão sobre o mundo em que vi- textos e hipertextos nesse idioma, que frequente-
vem, explorar novas perspectivas de pesqui- mente integram texto escrito, imagem e som. Além
sa e obtenção de informações, expor ideias e disso, a internet possibilita a interação em língua
valores, argumentar, lidar com conf litos de inglesa com pessoas de diferentes partes do mundo
opinião e com a crítica, entre outras ações.
Desse modo, eles ampliam sua capacidade
discursiva e de reflexão em diferentes áreas
do conhecimento.

6

em variadas situações comunicativas e, portanto, a Com relação ao uso de tecnologias digitais, tam-
prática do idioma em contextos reais de uso. bém propomos ao longo do livro, o uso da internet
tanto para a criação de alguns textos, quanto para
Nesta obra, utilizamos diversos textos retirados a divulgação da produção dos alunos nas seções
de diferentes sites tais como blogues, sites institu- Writing e Projects, indicando, inclusive, alguns sites e
cionais, revistas e jornais on-line, entre outros, pu- recursos on-line gratuitos mais adequados a deter-
blicados em diferentes países com variados propó- minados tipos de produções, como ferramentas para
sitos comunicativos. Ao longo das unidades, no boxe criação de cartazes, pesquisas de opinião, tirinhas,
Le@rning on the Web, assim como no boxe infográficos e sites de compartilhamento de poemas,
Recommended Resources, ao final de cada unidade resenhas de filmes etc. Não podemos ignorar que as
principal, aproveitamos o imenso volume de informa- possibilidades advindas das TDIC “permitem que to-
ções disponíveis na rede e indicamos links para sites, dos sejam produtores em potencial, imbricando mais
textos, áudios e vídeos relevantes e confiáveis para ainda as práticas de leitura e produção (e de consumo
a ampliação dos conteúdos abordados na unidade. e circulação/recepção)” (BRASIL, 2018, p. 487-488).
Os links recomendados são acompanhados de breves
descrições para orientar a consulta e/ou pesquisa. Além das diversas seções e atividades que envol-
vem o uso das tecnologias digitais propostas ao longo
A internet, entretanto, não pode ser tratada ape- da obra, também trazemos esse tema para ser criti-
nas como fonte de textos autênticos em língua ingle- camente discutido com os alunos, especialmente em
sa. É preciso que os alunos sejam capacitados a uti- unidades como a primeira (Be Smart Online) e a tercei-
lizar recursos digitais que auxiliem a aprendizagem, ra (Consuming News) e no Project 1, em que são abor-
a fazer buscas mais eficientes na internet, a avaliar dados, em diversos textos (escritos e orais), assuntos
os conteúdos encontrados e a interagir criticamente como cidadania digital, segurança na internet, comba-
com eles, a compreender as possíveis relações entre te ao cyberbullying, formas de acesso a notícias e ao
texto escrito, som e imagem, a navegar com seguran- compartilhamento de informações no mundo digital,
ça pelos links dos hipertextos, criando seus próprios entre outros. Com isso, buscamos contribuir para que
trajetos de leitura, de maneira ética e responsável.
os estudantes desenvolvam habilidades e crité-
Cumpre destacar que, embora os alunos estejam rios de curadoria e de apreciação ética e esté-
supostamente bastante familiarizados com as tec- tica, considerando, por exemplo, a profusão de
nologias digitais, por terem nascido em uma época notícias falsas ( fake news), de pós-verdades, do
em que elas permeiam muitas de nossas atividades cyberbullying e de discursos de ódio nas mais
diárias, é comum que eles as utilizem de modo li- variadas instâncias da internet e demais mídias
mitado ou mesmo inadequado. Grande parte dos (BRASIL, 2018, p. 488).
alunos desconhece, por exemplo, a existência de
diversos tipos de dicionários eletrônicos. Na seção Finalmente, na seção Sugestões de Leituras e
Getting Ready for PART 1, nas páginas 10 e 11, além Recursos Digitais deste Manual, apresentamos
de apresentarmos exercícios e dicas de como usar uma seleção de textos e sites que podem ser utili-
dicionários bilíngues, também indicamos aos alunos, zados por alunos e professores para aprofundarem
no boxe Le@rning on the Web, alguns dicionários dis- conteúdos e enriquecerem o processo de ensino-
poníveis gratuitamente na internet, ampliando as al- -aprendizagem. Além de textos e atividades que
ternativas de acesso a esse importante instrumento podem ser usados pelo professor em suas aulas, a
para estudantes de idiomas que é o dicionário. internet também oferece referencial teórico (publi-
cado em periódicos acadêmicos, sites de universi-
Ainda considerando dificuldades comuns dos alu- dades e de grupos de pesquisa etc.), cursos on-line
nos em relação ao uso de tecnologias digitais, obser- e espaços de interação com outros profissionais.
vamos que, ao realizar buscas na internet para a ela- Incentivamos os professores a buscarem e utiliza-
boração de um trabalho escolar, muitos estudantes rem esses recursos para sua formação continuada.
não se sentem seguros para escolher as palavras-cha-
ve mais adequadas e, principalmente, para selecionar Acreditamos que, para ampliar o uso das tecno-
e avaliar os resultados encontrados nessa busca. Para logias digitais no processo de ensino-aprendizagem
orientar os alunos em relação a isso, na seção Getting de língua inglesa, é fundamental propor atividades e
Ready for PART 2, nas páginas 94, 95 e 96, apresenta- projetos que proporcionem aos alunos oportunida-
mos dicas práticas de como usar a internet em pes- des e orientações para se engajarem, como sujeitos
quisas escolares. Assim, os alunos aprendem os prin- críticos, em práticas sociais mediadas pelas tecno-
cipais passos e comandos para realizar buscas mais logias digitais, conforme buscamos fazer ao longo
eficientes na internet. Ao longo da obra, os alunos são desta obra. Em outras palavras, é preciso promover o
incentivados a fazer buscas on-line, geralmente, na letramento digital dos alunos, não apenas garantindo
seção Writing e também na seção Projects.

7Manual do Professor

seu acesso a novos equipamentos e programas, mas consumidores, mas também produtores
ensinando-os a utilizá-los de forma crítica, ética, res- de conteúdos? Ou as TDIC têm reforçado
ponsável e inserida em seus contextos sociais. Assim, uma visão de ensino-aprendizagem como
as tecnologias digitais poderão contribuir para que transmissão de informações pelo professor?
os alunos exerçam efetivamente seu papel de pro- Como isso tem acontecido?
tagonistas no processo de aprendizagem. Conforme • O que poderia ser feito para que os alunos
defendem Dudeney, Hockly e Pegrum (2016, p. 18-19), usem melhor as TDIC tanto para aprenderem
e usarem a língua inglesa quanto para se
O letramento digital, então, é ainda mais pode- engajarem, como sujeitos críticos, em práticas
roso e empoderador do que o letramento ana- sociais mediadas pelas tecnologias digitais?
lógico. [...] Para nosso ensino de língua perma-
necer relevante, nossas aulas têm de abarcar PENSAMENTO COMPUTACIONAL
ampla gama de letramentos, que vão bastante
além do letramento impresso tradicional. Embora o desenvolvimento do letramento digital
já faça parte da realidade de diversas escolas bra-
P RA AB R AI sileiras, o trabalho envolvendo o pensamento com-
putacional, principalmente na área de Linguagens e
A página dos aplicativos suas Tecnologias, ainda é recente. A preocupação
do portal Learn English, com os impactos das tecnologias digitais na edu-
disponível em <https:// cação, mais especificamente, o desenvolvimento de
learnenglish.britishcouncil. conhecimentos e habilidades relacionadas ao pen-
org/apps> (Acesso em: 11 jun. samento computacional, também é destacada na
2020), oferece diferentes BNCC. De acordo com o documento, o pensamento
aplicativos educacionais computacional “envolve as capacidades de compre-
voltados para a aprendizagem da língua inglesa. ender, analisar, definir, modelar, resolver, comparar
É possível baixar os apps gratuitamente em um e automatizar problemas e suas soluções, de forma
dispositivo móvel. metódica e sistemática, por meio do desenvolvimen-
to de algoritmos” (BRASIL, 2018, p. 474).
R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA
Conforme aponta Glizt (RAABE; ZORZO;
As tecnologias digitais da informação e BLIKSTEIN, 2020, s.p.),
comunicação (TDIC) fazem parte do cotidiano
dos alunos e, além de promover a inserção o pensamento computacional (em inglês,
dessas tecnologias no ensino, a escola deve computational thinking) engloba métodos para so-
preparar os alunos para utilizá-las de forma lução de problemas com base nos fundamentos e
crítica e participativa. As perguntas a seguir técnicas da ciência da computação, e é visto como
podem ajudar você a refletir sobre o uso das uma das formas de desenvolver o raciocínio lógico.
TDIC em sua prática pedagógica.
• Quais os principais desafios para inserir Para Wing (2014), “o pensamento computacio-
nal não se refere apenas à resolução de proble-
as TDIC em sua prática pedagógica? Que mas, mas também à formulação de problemas”.
recursos, estratégias ou pessoas podem
ajudar você a superar esses desafios? Nesta obra, buscamos desenvolver o pensamen-
• Como a internet tem sido usada por você e to computacional ao propormos exercícios e projetos
seus alunos? Como fonte de (hiper)textos, que buscam desenvolver a criatividade e promover a
áudios e vídeos em inglês? Como oportunidade interação entre os alunos por meio da resolução de
de interação com pessoas de outros países situações-problema. Esses exercícios são apresenta-
e culturas? Como instrumento de criação e dos, geralmente, na seção Oral Skills de algumas uni-
divulgação de conteúdos produzidos pelos dades principais e nos projetos em grupo, na seção
alunos? Como ferramenta de busca para Projects. A realização dos projetos demanda compre-
pesquisas diversas? ensão e análise das tarefas propostas, planejamento
• Em sua prática pedagógica, as TDIC têm sido de ações, trabalho colaborativo, solução de proble-
usadas para promover a participação crítica mas, apresentação e divulgação do produto elaborado
dos alunos em diferentes práticas sociais e e avaliação do processo. Na fase de planejamento e
incentivá-los a serem não apenas execução de cada projeto, os alunos refletem sobre

8

a tarefa proposta, definem as etapas de trabalho em R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA
grupo, delimitam prazos, atribuem tarefas para todos,
estabelecem relações entre diferentes áreas do conhe- O desenvolvimento do pensamento
cimento, buscam e comparam possíveis soluções. Para computacional é uma das formas de aprimorar
ajudar estudantes de diferentes perfis a realizarem o raciocínio lógico. As perguntas a seguir podem
essas ações e, assim, melhor desenvolverem o pensa- ajudar você a refletir sobre esse assunto em sua
mento computacional, o professor pode listar as fases prática pedagógica.
de elaboração dos projetos interdisciplinares apresen- • A utilização de situações-problema em
tadas na Figura 3 (p. 26 deste Manual) e, junto com os
alunos, definir estratégias e prazos para cada fase. atividades de sala de aula é uma estratégia
para o desenvolvimento do pensamento
A seguir, apresentamos alguns exemplos de ati- computacional. Como essa estratégia tem
vidades que contribuem para o desenvolvimento do sido utilizada em sua prática pedagógica?
pensamento computacional: Os alunos costumam se engajar nessas
atividades? O que pode ser feito para
X Na unidade 1, o exercício 1 da seção Oral Skills ajudá-los a compreenderem e analisarem um
propõe uma atividade em dupla em que os alunos, problema, de forma metódica e sistemática,
a partir de cinco situações-problema, devem ofe- para buscarem, com criatividade, possíveis
recer dicas úteis para combater o cyberbullying. soluções e, então, estabelecerem criticamente
comparações entre elas?
X Na unidade 9, o exercício 2 da seção Oral Skills • Até que ponto as tarefas e projetos em grupos
propõe uma atividade de dramatização (role play) realizados por seus alunos contribuem para
em dupla em que um dos alunos deve escolher, o desenvolvimento da capacidade deles de
de uma lista, dicas relevantes para o colega que compreenderem, analisarem, definirem,
enfrenta situações hipotéticas relacionadas ao resolverem e compararem problemas e suas
mundo do trabalho. Além de os alunos partici- soluções? Que estratégias poderiam ser
parem de prática oral contextualizada em inglês, adotadas para orientá-los no trabalho em
eles têm a oportunidade de desempenhar papéis grupo e apoiá-los na reflexão conjunta sobre
sociais por meio da resolução de quatro situa- a tarefa proposta, definição das etapas de
ções-problema. De modo a oferecer mais opor- trabalho, delimitação de prazos, atribuição
tunidades de interação oral e contribuir para o de tarefas para todos, busca e comparação de
protagonismo dos alunos, é possível pedir a eles possíveis soluções?
que formulem outras situações-problema.
OBJETIVOS GERAIS
X Na unidade 10, o exercício 2 da seção Oral Skills
também propõe uma atividade de dramatização em Os objetivos gerais desta obra estão fundamen-
dupla. Nesse caso, um dos alunos deve escolher, de tados nos pressupostos teórico-metodológicos apre-
uma lista, aconselhamentos pertinentes para o co- sentados em seção anterior e nas orientações dos
lega que enfrenta situações hipotéticas de estresse. documentos norteadores do Ensino Médio no Brasil,
Mais uma vez, além de os alunos participarem de que destacam o caráter formativo da língua inglesa em
prática oral contextualizada em inglês, eles têm a uma perspectiva de educação linguística consciente e
oportunidade de desempenhar papéis sociais por crítica. Dessa forma, buscando contribuir para a for-
meio da resolução de quatro situações-problema. mação dos alunos como jovens que utilizam diferentes
Nesse exercício, também é possível pedir a eles que linguagens em diversas práticas socioculturais, articu-
formulem outras situações-problema. lam conhecimentos de várias áreas e refletem critica-
mente sobre questões de relevância social, optamos
X Em Project 1, os alunos são convidados a elabora- por considerar como objetivos gerais da obra o de-
rem, de forma colaborativa, um cartaz ou apre- senvolvimento das competências gerais da Educação
sentação em slides com recomendações práticas Básica (BRASIL, 2018, p. 9) e das competências es-
para ajudar as pessoas a exercerem a cidadania pecíficas de Linguagens e suas Tecnologias para o
digital de forma inteligente. Para isso, eles de- Ensino Médio (BRASIL, 2018, p. 490) indicadas na Base
vem ser capazes de fazer um planejamento dos Nacional Comum Curricular, a serem contempladas, ao
procedimentos necessários para a realização do longo da obra, por meio do trabalho com as habilida-
projeto (buscando prever possíveis problemas des previstas na BNCC. São elas:
ou dificuldades e formas de solucioná-los) e, em
grupo, fazer escolhas como, por exemplo, quais 9Manual do Professor
recomendações incluir e qual formato de divul-
gação desejado. Depois da condução do projeto,
eles devem refletir criticamente sobre o proces-
so e avaliar se fariam algo de modo diferente.

Competências Gerais da Educação Básica 8. Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde
física e emocional, compreendendo-se na diver-
1. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamen- sidade humana e reconhecendo suas emoções
te construídos sobre o mundo físico, social, cultural e as dos outros, com autocrítica e capacidade
e digital para entender e explicar a realidade, conti- para lidar com elas.
nuar aprendendo e colaborar para a construção de
uma sociedade justa, democrática e inclusiva. 9. Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de
conflitos e a cooperação, fazendo-se respeitar
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer e promovendo o respeito ao outro e aos direi-
à abordagem própria das ciências, incluindo tos humanos, com acolhimento e valorização da
a investigação, a reflexão, a análise crítica, a diversidade de indivíduos e de grupos sociais,
imaginação e a criatividade, para investigar seus saberes, identidades, culturas e potenciali-
causas, elaborar e testar hipóteses, formular dades, sem preconceitos de qualquer natureza.
e resolver problemas e criar soluções (inclusive
tecnológicas) com base nos conhecimentos das 10. Agir pessoal e coletivamente com autonomia,
diferentes áreas. responsabilidade, flexibilidade, resiliência e de-
terminação, tomando decisões com base em
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações ar- princípios éticos, democráticos, inclusivos, sus-
tísticas e culturais, das locais às mundiais, e tentáveis e solidários.
também participar de práticas diversificadas
da produção artístico-cultural. Competências Específicas de
Linguagens e suas Tecnologias para o
4. Utilizar diferentes linguagens — verbal (oral ou Ensino Médio
visual-motora, como Libras, e escrita), corporal,
visual, sonora e digital —, bem como conheci- 1. Compreender o funcionamento das diferen-
mentos das linguagens artística, matemática e tes linguagens e práticas culturais (artísticas,
científica, para se expressar e partilhar infor- corporais e verbais) e mobilizar esses conhe-
mações, experiências, ideias e sentimentos em cimentos na recepção e produção de discursos
diferentes contextos e produzir sentidos que nos diferentes campos de atuação social e nas
levem ao entendimento mútuo. diversas mídias, para ampliar as formas de par-
ticipação social, o entendimento e as possibili-
5. Compreender, utilizar e criar tecnologias digi- dades de explicação e interpretação crítica da
tais de informação e comunicação de forma realidade e para continuar aprendendo.
crítica, significativa, reflexiva e ética nas di-
versas práticas sociais (incluindo as escolares) 2. Compreender os processos identitários, confli-
para se comunicar, acessar e disseminar in- tos e relações de poder que permeiam as prá-
formações, produzir conhecimentos, resolver ticas sociais de linguagem, respeitando as di-
problemas e exercer protagonismo e autoria versidades e a pluralidade de ideias e posições,
na vida pessoal e coletiva. e atuar socialmente com base em princípios e
valores assentados na democracia, na igualda-
6. Valorizar a diversidade de saberes e vivências de e nos Direitos Humanos, exercitando o auto-
culturais e apropriar-se de conhecimentos e conhecimento, a empatia, o diálogo, a resolução
experiências que lhe possibilitem entender as de conflitos e a cooperação, e combatendo pre-
relações próprias do mundo do trabalho e fazer conceitos de qualquer natureza.
escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e
ao seu projeto de vida, com liberdade, autono- 3. Utilizar diferentes linguagens (artísticas, cor-
mia, consciência crítica e responsabilidade. porais e verbais) para exercer, com autonomia
e colaboração, protagonismo e autoria na vida
7. Argumentar com base em fatos, dados e pessoal e coletiva, de forma crítica, criativa, ética
informações confiáveis, para formular, ne- e solidária, defendendo pontos de vista que res-
gociar e defender ideias, pontos de vista e peitem o outro e promovam os Direitos Humanos,
decisões comuns que respeitem e promovam a consciência socioambiental e o consumo res-
os direitos humanos, a consciência socioam- ponsável, em âmbito local, regional e global.
biental e o consumo responsável em âmbito
local, regional e global, com posicionamento 4. Compreender as línguas como fenômeno
ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos (geo)político, histórico, cultural, social, va-
outros e do planeta. riável, heterogêneo e sensível aos contextos
de uso, reconhecendo suas variedades e vi-
venciando-as como formas de expressões

10

identitárias, pessoais e coletivas, bem como Nas diferentes atividades sociais em que nos
agindo no enfrentamento de preconceitos de engajamos, é comum haver uma integração das ha-
qualquer natureza. bilidades linguísticas. Em uma conversa telefônica
ou mesmo em uma aula, por exemplo, podemos
5. Compreender os processos de produção e fazer anotações enquanto ouvimos e falamos. Ao
negociação de sentidos nas práticas corpo- assistir a um vídeo na internet, podemos ouvir, ler
rais, reconhecendo-as e vivenciando-as como legendas e ainda postar um comentário sobre o
formas de expressão de valores e identidades, que assistimos. Ao navegar por links de um hiper-
em uma perspectiva democrática e de respei- texto multimodal, em que texto, imagem e som são
to à diversidade. integrados, escolhemos nosso próprio percurso
enquanto leitores e espectadores, podendo criar
6. Apreciar esteticamente as mais diversas produ- diferentes trajetos a cada navegação.
ções artísticas e culturais, considerando suas
características locais, regionais e globais, e Embora reconhecendo os usos heterogêneos
mobilizar seus conhecimentos sobre as lingua- da linguagem, em que formas de compreensão
gens artísticas para dar significado e (re)cons- e produção oral e escrita interagem em práticas
truir produções autorais individuais e coletivas, socioculturais, nesta obra, optamos por manter
exercendo protagonismo de maneira crítica e a terminologia tradicional das quatro habilidades
criativa, com respeito à diversidade de saberes, (compreensão e produção escrita, compreensão
identidades e culturas. e produção/interação oral), mas sem ignorar os
multiletramentos — conceito proposto por Cope
7. Mobilizar práticas de linguagem no universo di- e Kalantzis (2000) que abrange diferentes tipos
gital, considerando as dimensões técnicas, crí- de letramento, como letramento visual, letramento
ticas, criativas, éticas e estéticas, para expandir digital etc. — necessários para os alunos agirem
as formas de produzir sentidos, de engajar-se e interagirem no mundo. Desse modo, levamos
em práticas autorais e coletivas, e de aprender em consideração a experiência e o conhecimen-
a aprender nos campos da ciência, cultura, tra- to prévio dos professores de língua inglesa, mas
balho, informação e vida pessoal e coletiva. propomos o desenvolvimento das quatro habilida-
des em suas possíveis formas de integração e em
P RA AB R AI seus múltiplos usos em contextos socioculturais
diversos.
Para assistir a um vídeo que
explora algumas competências Ainda que, por razões didáticas, haja seções no
e habilidades da área de Livro do Estudante que focalizam apenas uma das
Linguagens, previstas quatro habilidades, não queremos sugerir que seja
na BNCC, visite: <http:// possível isolá-las totalmente na prática social ou
basenacionalcomum.mec.gov. mesmo no processo de ensino-aprendizagem. Dessa
br/images/PGM_AREAS_DE_ forma, o boxe Getting Started e a seção Taking it
LINGUAGEM.mp4>. Acesso em: 11 jun. 2020. Further podem integrar leitura e prática oral. Em
Reading Comprehension, as subseções Pre-Reading e
A INTEGRAÇÃO DAS QUATRO Post-Reading, por sua vez, incluem também produ-
HABILIDADES LINGUÍSTICAS E ção/interação oral, com a discussão de questões
MULTILETRAMENTOS relativas ao texto. A seção Oral Skills, como o pró-
prio nome indica, integra a compreensão e a pro-
A referência às quatro habilidades linguísticas dução/interação oral. Além disso, a seção Writing
— compreensão escrita (reading), produção es- prevê a leitura de texto(s) do mesmo gênero do tex-
crita (writing), compreensão oral (listening) e pro- to a ser produzido pelos alunos e a discussão oral
dução/interação oral (speaking) — é uma prática entre alunos nas fases de planejamento e avaliação
tradicional no ensino de língua inglesa e pode ser do texto pelos colegas. Finalmente, a própria inte-
observada na organização de conteúdos de planos gração entre as seções de cada unidade, proporcio-
de aula, livros didáticos e programas de curso. nada pelo tema em comum e/ou tipos de atividades,
Supor, entretanto, que essa forma de organiza- também ajuda a reforçar a integração das quatro
ção reflita como a língua é efetivamente utilizada habilidades linguísticas.
implica ignorar a multiplicidade de contextos de
uso da língua. A seguir, descrevemos como é trabalhada, ao
longo da obra, cada uma das quatro habilidades
(compreensão e produção escrita, compreensão e
produção/interação oral).

11Manual do Professor

R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA Dentre os gêneros trabalhados na parte de compreen-
são escrita, incluem-se cartaz de campanha, manche-
Quando o ensino de língua inglesa visa promover te, perfil, linha do tempo, entrevista, resenha de filme,
o engajamento dos alunos em práticas sociais infográfico, artigo de revista/jornal, entre outros.
mediadas pela linguagem, costumam-se integrar
formas de compreensão e produção escrita e oral. Alguns textos autênticos originalmente mais lon-
As perguntas a seguir podem ajudar você a refletir gos foram ligeiramente adaptados por meio de su-
sobre essa questão em sua prática pedagógica. pressão de trechos para se adequarem ao espaço do
• Até que ponto as atividades que buscam livro e às atividades pedagógicas propostas, mas sem
que fossem alteradas as principais características do
desenvolver as habilidades linguísticas de gênero em questão. Privilegiamos o uso de textos au-
compreensão e produção escrita e oral tênticos, que não foram criados especialmente para o
realizadas com seus alunos estão integradas ensino de inglês, porque acreditamos que o contato
entre si e inseridas em atividades sociais? dos alunos com esses textos é fundamental para o
• Que atividades e/ou estratégias pedagógicas desenvolvimento de sua capacidade de interagir em
podem ser usadas em sua sala de aula para inglês nos diferentes contextos e práticas sociais.
integrar duas ou mais habilidades linguísticas,
mesmo quando uma delas é priorizada? Para o desenvolvimento da habilidade de compre-
ensão escrita, incluímos atividades de pré-leitura, lei-
A Compreensão Escrita tura e pós-leitura, nas quais são exploradas diversas
estratégias, tais como uso do conhecimento prévio, le-
Seguindo as orientações da BNCC de Língua vantamento e verificação de hipóteses, compreensão
Inglesa e os fundamentos teórico-metodológicos já global/detalhada do texto, identificação de informações
apresentados, esta obra adota uma concepção so- específicas, produção de inferências, entre outras.
ciointeracional da leitura, segundo a qual os sentidos
são construídos a partir da interação entre o leitor e o P RA AB R AI
autor, sujeitos inseridos em determinado momento só-
cio-histórico e em determinados contextos de uso da Para conhecer diferentes
linguagem, por meio da mediação do texto. Conforme estratégias de leitura
Kleiman (2004, p. 14), os usos da leitura estão ligados em língua inglesa (como
à situação e são determinados, entre outros elemen- skimming, scanning,
tos, pelas histórias dos participantes e pelo objetivo summarizing) e ter acesso a
da atividade de leitura. Dessa forma, buscamos levar exercícios que explorem essas
os alunos a perceberem que a leitura não se restringe estratégias, visite: <www.
à mera decodificação e assimilação das informações uefap.com/reading/>. Acesso em: 11 jun. 2020.
apresentadas no texto e estimulamos a formação de
um leitor que se engaja na construção de sentidos e se Na etapa de pré-leitura, realizada na subseção
posiciona criticamente diante do que lê. Pre-Reading, são propostas atividades para ativar o
conhecimento prévio dos alunos sobre o assunto e/ou
Para o desenvolvimento da habilidade de compre- o gênero do texto principal da unidade e levá-los a fa-
ensão escrita, são utilizados textos autênticos sobre zerem previsões sobre a finalidade do texto e/ou o que
temas relevantes para o aluno e sua comunidade, tais será lido a partir desse conhecimento e da observação
como segurança na internet, (cyber)bullying e o respeito de alguns elementos do texto, tais como título, subtí-
à diferença, mulheres de destaque na história, música, o tulo, imagens, legendas, autor, fonte e leiaute. Nessa
jovem no mundo do trabalho, transtornos de ansiedade, etapa, especialmente quando se trabalha com grupos
produções audiovisuais, imagem corporal e transtornos grandes de estudantes com diferenças significativas
alimentares, entre vários outros. Os temas buscam fa- de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores, é
vorecer a discussão sobre questões sociais, o acesso à fundamental destacar para os alunos a necessidade
diversidade linguística, social e cultural, assim como a de respeito às contribuições de cada um.
articulação entre as diferentes áreas do conhecimen-
to (Linguagens e suas Tecnologias, Matemática e suas Na subseção Reading, apresentamos o texto prin-
Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e cipal da unidade e convidamos o aluno a lê-lo para
Ciências Humanas e Sociais Aplicadas). verificar se as previsões feitas na etapa de pré-leitura
se confirmam ou não. Ao estabelecer como objetivo de
A obra também apresenta uma variedade de gê- leitura a verificação das hipóteses levantadas sobre o
neros, reunindo um conjunto de textos oriundos de di- texto, esperamos incentivar o engajamento dos alunos
ferentes suportes e esferas sociais e representativos na construção de sentidos durante a leitura. Após o
das comunidades que se expressam em língua inglesa. texto, trazemos exercícios que abordam a compreen-
são global/detalhada do texto, incluindo, por exemplo,

12

a identificação de informações específicas, a com- Cumpre mencionar ainda que, no boxe Getting
preensão de relações entre ideias contidas no texto, Started e em outras seções, como Vocabulary
a distinção entre fato e opinião e o estabelecimento Study, Language in Use, Oral Skills e Writing, que
de inferências. não focalizam a habilidade de compreensão escrita,
textos de diferentes gêneros, como tirinhas, car-
Na etapa de pós-leitura, a subseção Post-Reading tuns, citações, entre outros, também são trabalha-
e o boxe Think about it!, a ela relacionado, buscam pro- dos e sugestões para ampliar sua exploração são
mover a reflexão crítica sobre questões relacionadas apresentadas em comentários para o professor.
ao texto, de modo que os alunos possam considerar
novas perspectivas a respeito do tema, discutir quais Para auxiliar os alunos a realizarem as ativida-
interesses ou pontos de vista são privilegiados ou ig- des de leitura propostas nas unidades, os próprios
norados no texto e compartilhar suas ideias sobre o enunciados dos exercícios e/ou dicas apresentadas
que o texto informa/comunica. no boxe Tip destacam algumas estratégias, tais
como observar palavras cognatas, nomes próprios,
A seção Taking it Further (seção final da unidade) datas, números, sinais de pontuação, buscar inferir
traz mais um texto que apresenta outros aspectos do o significado das palavras desconhecidas pelo con-
tema central da unidade, possibilitando o estabeleci- texto, relacionar informações verbais e não verbais,
mento de relações intertextuais com o texto principal entre outras. As seções Getting Ready for PART 1,
(apresentado na subseção Reading) e novos debates Getting Ready for PART 2 e Getting Ready for PART
sobre o assunto em foco. O boxe Think about it! nes- 3 também apresentam estratégias de leitura, por
sa seção visa, particularmente, promover a reflexão meio de textos e exercícios, que buscam ajudar a
crítica sobre o tema abordado e relacioná-lo com a preparar o aluno para as atividades de compreen-
realidade do aluno e da comunidade. são textual a serem desenvolvidas ao longo da obra.

Em algumas unidades, os textos explorados na se- Entre as atividades de compreensão escrita, estão
ção Taking it Further pertencem às três outras áreas presentes questões que abordam elementos de con-
de conhecimento (Matemática e suas Tecnologias, textualização social e histórica dos textos, a fim de
Ciências da Natureza e suas Tecnologias e Ciências que os alunos possam compreender suas condições
Humanas e Sociais Aplicadas) com o intuito explícito de de produção e circulação. São abordados, portanto,
subsidiar a aprendizagem do estudante nessas áreas. aspectos como o tema do texto, os papéis sociais do
Alguns exemplos: autor e dos possíveis leitores, o contexto de produ-
ção, o suporte que faz o gênero circular (p. ex.: revista,
X na unidade 1, gráfico (graph) com dados estatísti- jornal, livro, site etc.), o local onde o gênero circula e
cos sobre cyberbullying, utilizado em um levanta- seu(s) objetivo(s), além de características linguísticas
mento conduzido por um centro de pesquisa; e conteúdos típicos do gênero em questão. Além disso,
no que se refere à leitura e aos gêneros, relações entre
X na unidade 2, resumo (abstract) sobre tendências a língua inglesa e a língua portuguesa também são
de pesquisas atuais acerca da poluição por plástico estabelecidas em comentários feitos nos boxes Tip e
e impactos ecológicos em ecossistemas terrestres; Think about it!, em enunciados dos exercícios e em co-
mentários para o professor, que pode compartilhá-los
X na unidade 4, entrevista (interview) com a pesqui- com os alunos a seu critério.
sadora Celina Turchi sobre sua carreira;
Embora algumas seções focalizem a habilidade
X na unidade 11, resumo de livro (book summary) de compreensão escrita, cumpre destacar a inte-
escrito por uma socióloga sobre o racismo e as gração entre as seções de cada unidade em rela-
desigualdades na indústria cinematográfica; ção a seus conteúdos e objetivos, levando em con-
sideração a abordagem de gêneros adotada nesta
X na unidade 12, resumo (abstract) de um estudo obra. Com essa integração, o conhecimento sobre
exploratório sobre a relação entre o uso de redes determinado gênero desenvolvido a partir da leitura,
sociais e distúrbios alimentares em adolescentes. por exemplo, pode ser mais facilmente utilizado em
atividades de produção escrita.
As atividades propostas na subseção Post-Reading,
na seção Taking it Further e em diversos boxes Think R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA
about it! buscam contribuir para o desenvolvimento da
autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e da Adotar uma visão sociointeracional da leitura
capacidade de argumentar do aluno. No desenvolvi- implica desenvolver atividades pedagógicas
mento dessas atividades, além de destacar a necessi- que promovam a formação de um leitor que se
dade do respeito às opiniões de cada um, o professor engaja na construção de sentidos e se posiciona
pode propor discussões em duplas e/ou pequenos criticamente em relação ao que lê. As perguntas
grupos antes de um debate com a turma toda como
estratégia para facilitar a interação entre estudantes 13Manual do Professor
com diferenças significativas de conhecimentos, habi-
lidades, atitudes e valores.

a seguir podem ajudar você a refletir sobre da segunda página da referida seção traz orientações
essa questão em sua prática pedagógica. passo a passo para auxiliar os alunos ao longo dessas
etapas, levando sempre em consideração as caracte-
• Que concepção de leitura tem sido adotada em rísticas do gênero em questão e estimulando a revisão
sua prática pedagógica? Em alguns momentos, entre pares e a reescrita. Compreendemos, entretanto,
ela é vista apenas como assimilação das que as etapas do processo de produção escrita não
informações apresentadas no texto? Em caso são necessariamente lineares e os alunos podem re-
afirmativo, como essa visão poderia ser evitada? tornar a qualquer uma delas sempre que necessário.

• Organizar as atividades de compreensão Para ajudar os alunos a reverem seus próprios tex-
escrita nas etapas de pré-leitura, leitura e pós- tos e os de seus colegas, o item referente à etapa de
-leitura é um procedimento didático que pode revisão destaca algumas perguntas a serem conside-
ajudar os alunos a usarem seu conhecimento radas, geralmente relacionadas a objetivo, linguagem,
prévio sobre o assunto e o gênero do texto a ser conteúdo, leiaute, ortografia etc., que buscam orientar
lido, definirem objetivos de leitura, utilizarem os alunos a avaliarem os textos de forma mais adequa-
estratégias de leitura, conhecerem melhor as da, possibilitando, assim, uma reescrita mais efetiva.
características dos gêneros e se posicionarem
criticamente diante dos textos. Considerando Com relação ao feedback necessário para a re-
as práticas pedagógicas que costuma adotar, escrita do texto, além dos comentários e sugestões
qual dessas etapas poderia ser mais explorada dos colegas, a avaliação do professor é fundamental.
com seus alunos? Com que objetivo(s)? Sugerimos que tal avaliação não se limite à correção
de possíveis erros gramaticais, mas inclua comentá-
A Produção Escrita rios de natureza discursiva que possam orientar os
alunos a reescreverem o texto de modo a torná-lo
Para o desenvolvimento da habilidade de pro- mais adequado ao gênero e ao contexto de uso.
dução escrita, na seção Writing, adotamos uma
abordagem que se baseia no trabalho com gêneros, Cumpre também destacar que, a exemplo do
assim como na concepção de escrita como prática trabalho realizado com as outras habilidades, a
social e processo de interação, que exige a definição atividade de produção escrita proposta na seção
de parâmetros comunicativos (quem escreve, para Writing também está relacionada ao tema central
quem, com que objetivos etc.). da unidade, contribuindo para incentivar o envolvi-
mento do aluno na construção de sentidos.
Dessa forma, no início da seção Writing, fazemos
referência a texto(s) já trabalhado(s) ao longo da uni- Como, além de produzir um texto, é necessá-
dade, que exemplifica(m) o gênero em foco. Além dis- rio fazê-lo circular, na seção Writing, também su-
so, sempre na primeira página de cada seção Writing, gerimos diferentes suportes (mural da sala ou da
apresentamos novo(s) exemplo(s) de texto(s) perten- escola, site/blogue da escola, sites recomendados
cente(s) ao gênero em foco, destacamos algumas ca- etc.) e formas de circulação dos textos produzidos
racterísticas desse gênero e convidamos os alunos pelos alunos dentro e fora da comunidade escolar.
a identificarem outras a partir da observação dos À medida que os textos criados pelos alunos circu-
textos apresentados. Em algumas unidades, também lam fora da sala de aula, os alunos começam gra-
indicamos fontes onde os alunos podem encontrar dativamente a participar de uma comunidade dis-
outros exemplos de textos do mesmo gênero. cursiva mais ampla, que usa a língua inglesa para
diferentes propósitos comunicativos e em diferen-
Na segunda página da seção Writing, apresenta- tes contextos de uso. Sugerimos que, sempre que
mos a tarefa a ser realizada, indicando os elemen- possível, os alunos compartilhem suas produções
tos envolvidos no contexto de produção escrita em pela internet, engajando-se em situações autênticas
questão (quem escreve, o que escreve, para quem de comunicação em inglês. Nesse caso, entretan-
escreve, com que objetivo, em que suporte) a fim de to, é fundamental orientá-los a tomar precauções
que sejam levados em consideração pelos alunos no para não divulgar dados pessoais e resguardar
processo de criação, revisão e reescrita do texto. sua privacidade. Conteúdos sobre esse assunto
podem ser encontrados no portal Internet Segura
Quando a escrita é vista como processo, conforme <www.internetsegura.br/adolescentes/> (Acesso
acontece nesta obra, a atividade de redigir inclui as em: 11 jun. 2020), que inclui dicas para adolescentes.
etapas de preparação e planejamento, a redação pro-
priamente dita e a revisão do texto, que prevê a rees- Além da produção escrita trabalhada na seção
crita a partir da avaliação do próprio autor do texto e Writing, os projetos interdisciplinares, propostos na
de feedback de colegas e do professor. Assim, o quadro seção Projects, oferecem aos alunos oportunida-
des de utilizar a língua inglesa em práticas sociais
que pretendem colaborar para o desenvolvimento

14

da comunidade escolar e seu entorno, podendo in- A Compreensão Oral
cluir uma atividade de produção escrita. Dentre os
gêneros abordados nos projetos, temos cartaz de Para a realização das atividades de compreen-
campanha, tutorial, entre outros. Possíveis supor- são oral propostas, a obra inclui uma coletânea
tes para circulação do texto e formas de divulgação de áudios que contém os textos orais usados na
também são indicados. seção Oral Skills. Cumpre destacar que essa cole-
tânea também inclui faixas de áudio utilizadas, no
P RA AB R AI final do livro, na seção Irregular Verbs que apresen-
tam a pronúncia de verbos irregulares no passa-
Uma ferramenta on-line do. Há ainda uma faixa de áudio utilizada na seção
gratuita que pode ser útil Language in Use da unidade 5, que se refere à pro-
na elaboração de cartazes núncia de verbos regulares no simple past, em que
e colagens para os projetos se focaliza como pronunciar a terminação -ed em
interdisciplinares é a Crello, diferentes verbos nesse tempo verbal.
disponível em: <https://crello.
com>. Acesso em: 11 jun. 2020. A exemplo do que é proposto nas seções e
atividades relativas à habilidade de compreensão
Através das diferentes atividades de produção escrita, para o desenvolvimento da habilidade
escrita propostas na obra, buscamos propiciar si- de compreensão oral, também utilizamos textos
tuações nas quais a escrita possa ser aprimorada a orais de diferentes gêneros (tais como palestra,
partir da compreensão de suas condições de pro- discurso, entrevista, narração de história etc.), to-
dução e circulação, bem como de seus propósitos dos autênticos. Por se tratar de áudios autênticos
sociais. Esperamos que, sob a orientação do pro- mais longos, foi necessário fazer recortes para
fessor, os alunos observem as condições de produ- que o tamanho estivesse adequado às atividades
ção e circulação dos diferentes textos, discutindo os pedagógicas propostas, sempre com o cuidado de
papéis sociais do(s) autor(es) e possíveis leitores, o manter as principais características do gênero em
suporte que faz o gênero circular (jornal, revista, site questão. Privilegiamos o emprego de textos orais
etc.), o modo de circulação, entre outros aspectos. autênticos para que os alunos tenham acesso à
língua inglesa em diferentes contextos de uso. Os
R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA temas dos textos orais utilizados estão sempre
relacionados, de alguma forma, aos temas abor-
Quando a escrita é vista como prática social e dados nas unidades.
processo de interação, os alunos a veem como
uma atividade mais relevante e significativa. As Os textos orais apresentados na seção Oral
perguntas a seguir podem ajudar você a refletir Skills também possibilitam que os alunos tenham
sobre o trabalho com a produção escrita em sua acesso a diferentes pronúncias e prosódias, uma
prática pedagógica. vez que incluem não só uma variedade de gêneros e
• Como o conceito de gênero discursivo tem sido contextos de uso, como também falantes de sexos e
idades diferentes, de diversas nacionalidades, pro-
explorado nas atividades de produção escrita piciando a compreensão do idioma em seu status de
que você propõe a seus alunos? Antes de os língua franca. Alguns exemplos:
alunos produzirem um texto de determinado
gênero, eles têm a oportunidade de lerem textos X na unidade 2, a jornalista alemã Anja Krieger faz
desse mesmo gênero, observarem e analisarem a introdução de um podcast;
suas características? Os alunos são convidados
a produzirem textos de diferentes gêneros? X na unidade 6, a jovem ativista inglesa Amika
• Quando a escrita é compreendida como George conduz uma apresentação sobre sua
processo, a atividade de redigir inclui as campanha intitulada #periodpoverty;
etapas de preparação e planejamento, redação,
revisão e reescrita a partir da avaliação do X na unidade 7, o cantor e compositor estaduni-
próprio autor do texto e de outros leitores. dense Lauv fala sobre sua relação com a música
Considerando as práticas pedagógicas que e o mundo digital;
costuma adotar, qual dessas etapas poderia
ser mais explorada com seus alunos? De que X na unidade 9, a empreendedora social ugandense
forma(s)? Com que objetivo(s)? Noeline Kirabo profere uma palestra sobre esco-
lhas de carreira;

X na unidade 10, a estudante brasileira Camila
Pereira participa de um podcast canadense e,

15Manual do Professor

na entrevista, conta sobre sua experiência com R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA
transtornos de ansiedade.
A compreensão de textos orais em inglês
Para auxiliar o trabalho do professor, incluí- pode ser um grande desafio para os alunos,
mos, nas orientações dadas ao longo do livro, a especialmente se eles não têm acesso fácil e
transcrição de todos os textos orais utilizados. Os frequente a diferentes gêneros orais nesse
alunos, por sua vez, têm acesso apenas ao áudio idioma. As perguntas a seguir podem ajudar você
dos textos orais e, assim, podem perceber que a refletir sobre o trabalho com a compreensão
são capazes de, gradativamente, desenvolver sua oral em sua prática pedagógica.
habilidade de compreensão auditiva sem necessa-
riamente recorrer a um suporte escrito. • Ouvir músicas em inglês é uma estratégia que
pode auxiliar o desenvolvimento da habilidade
Para auxiliar os alunos a realizarem as ativi- de compreensão oral dos alunos. Que outras
dades e a desenvolverem a habilidade de compre- estratégias ou recursos você poderia usar e/ou
ensão auditiva, dicas apresentadas no boxe Tip sugerir aos seus alunos para ampliar o contato
ou sugeridas para o professor compartilhar com deles com diferentes gêneros orais e com
os alunos destacam algumas estratégias adequa- falantes de diferentes nacionalidades e idades
das aos diferentes objetivos de compreensão oral. que se comunicam em inglês?
Assim, os alunos são orientados a, por exemplo,
não se preocuparem em compreender todas as • Nas atividades de compreensão oral que
palavras para ter uma compreensão global do tex- você propõe aos seus alunos, os objetivos são
to e a prestarem atenção a palavras-chave para explicitados? Estratégias como definir objetivos,
identificar informações específicas. É recomenda- observar palavras transparentes e se concentrar
da ainda a observação de palavras transparentes, nas informações necessárias para atingir seus
nomes próprios, palavras repetidas, pausas, en- objetivos de compreensão podem ajudá-los. Que
tonação e características típicas do gênero oral outras estratégias de compreensão oral você
em questão. costuma ou poderia sugerir para eles?

Ao longo da obra, a partir do trabalho com A Produção/Interação Oral
textos orais de diferentes gêneros e diversos ob-
jetivos de compreensão auditiva, pretendemos Em cada unidade, a seção Oral Skills, que visa ao
desenvolver nos alunos a habilidade de compre- desenvolvimento das habilidades de compreensão
ender textos orais em variadas práticas sociais, e produção/interação oral, apresenta atividades de
incluindo a compreensão intensiva (sons, palavras, fala relacionadas, de alguma forma, ao tema desen-
frases), extensiva (compreensão global) e seletiva volvido na unidade. Essa relação temática facilita o
(compreensão pontual). emprego de estruturas linguísticas, vocabulário e
outros conteúdos já estudados e discutidos pelos
Nas faixas de áudio relacionadas à seção alunos ao longo da unidade, o que pode torná-los
Irregular Verbs (faixas 17-22) e ao exercício da se- mais confiantes para se expressar.
ção Language in Use sobre a pronúncia de verbos
regulares no passado (faixa 6), os áudios desta- Ao longo da obra, são considerados diferentes
cam aspectos especialmente relevantes para fa- contextos de uso com vários graus de complexida-
lantes que têm o português brasileiro como pri- de de interação, privilegiando-se atividades de diá-
meira língua. logo entre pares de alunos. Dentre as atividades de
produção/interação oral propostas, incluem-se, por
P RA AB R AI exemplo, conversas informais, entrevistas de pesqui-
sa de opinião, discussões sobre temas controversos,
Para ter acesso a um apresentações orais para a classe toda, entre outras.
repositório de atividades
de compreensão oral Para auxiliar os alunos a realizarem as ativida-
que exploram diferentes des de fala, em diversos casos, são apresentadas,
gêneros e estão organizadas na seção Useful Language, sugestões de expressões
por tema, região (variação úteis para a interação em foco, além de dicas de es-
linguística) e nível de tratégias oferecidas nos boxes Tip. Embora haja uma
dificuldade, visite o site English Listening expectativa de que as expressões sugeridas sejam
Lesson Library Online, disponível em: utilizadas dentro do contexto de cada exercício in-
<www.elllo.org>. Acesso em: 11 jun. 2020. dicado, elas podem ser empregadas em várias si-
tuações de produção/interação oral. Para oferecer

16

exemplos adicionais de possíveis contextos de uso, VOCABULÁRIO
os boxes Le@rning on the Web apresentam indicações
de vídeos em que algumas das expressões são utili- O ensino de vocabulário é o foco da seção
zadas. Ao longo da seção Useful Language, também Vocabulary Study, mas também se dá em outras
há boxes com fragmentos que apresentam exemplos seções voltadas para as habilidades de compre-
de uso contextualizado de algumas expressões. ensão e produção, tanto escritas quanto orais, nas
quais o vocabulário relacionado ao tema da unida-
P RA AB R AI de é empregado. Dessa forma, o vocabulário não
é apresentado aos alunos de maneira isolada, mas
Para ter acesso a um de forma contextualizada.
repositório de perguntas para
discussão em sala de aula, Na seção Vocabulary Study, são trabalhados
organizadas por temas, visite: itens lexicais a partir da observação do seu con-
<http://iteslj.org/questions/>. texto de uso no texto principal, apresentado em
Acesso em: 11 jun. 2020. Reading, focalizando-se estratégias de inferência
lexical. Outros itens lexicais também são apresen-
Embora a seção Oral Skills focalize as habilidades tados de forma contextualizada para ampliação
orais, a interação oral em inglês em sala de aula pode do vocabulário. Além disso, geralmente, por meio
ocorrer em várias seções ao longo da unidade, espe- do boxe Tip, buscamos estimular os alunos a de-
cialmente naquelas com perguntas que preveem res- senvolverem estratégias de estudo sistemático de
postas pessoais e questões para debate, tais como vocabulário em língua inglesa.
no boxe Getting Started e nas seções Pre-Reading,
Post-Reading, Vocabulary Study e Taking it Further. Em Vocabulary Study, são abordados aspectos
relevantes para o estudo sistemático e a ampliação
Dessa forma, ao longo da obra, esperamos ofe- do vocabulário, tais como: cognates, false cognates,
recer aos alunos atividades de expressão oral em noun phrases, linking words/phrases, prefixes and
que possam interagir significativamente na língua suffixes, idioms, collocations, multi-word verbs.
inglesa, em diferentes situações comunicativas.
Nessa seção, destacamos para os alunos a im-
R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA portância de eles perceberem as semelhanças entre
palavras em inglês e em português, alertando-os
A língua inglesa é um importante instrumento para aquelas palavras que, apesar da semelhança
de comunicação oral entre pessoas de diferentes ortográfica, têm um significado diferente em por-
nacionalidades e culturas. As perguntas a seguir tuguês de seu significado em inglês (false cognates).
podem ajudar você a refletir sobre o trabalho
com a produção/interação oral em sua prática Buscamos também desenvolver o conhecimen-
pedagógica. to sobre prefixos e sufixos (prefixes and suffixes)
• Muitos alunos acreditam que, ao interagirem como forma de ampliar o vocabulário dos alunos e
de facilitar a inferência do significado de palavras
oralmente em inglês, é mais importante desconhecidas que sejam formadas por prefixação
ter precisão e correção linguística do que e/ou sufixação. Apontamos o valor semântico de
compreender o outro e se fazer entender. O prefixos e mostramos aos alunos como a adição de
que pode ser feito para incentivar os alunos determinado sufixo pode formar uma palavra de de-
a valorizarem mais a inteligibilidade e a terminada classe gramatical.
comunicação em si?
• Expressões geralmente utilizadas em conversas A seção também aborda o significado de grupos
(como aquelas usadas para pedir esclarecimento, nominais (noun phrases), de modo a desenvolver nos
concordar ou discordar, entre outras funções) e alunos a compreensão das relações entre as pala-
estratégias de comunicação oral (como utilizar vras que compõem um grupo nominal e a torná-los
pausas, hesitações e linguagem corporal etc.) capazes de identificarem o núcleo do grupo nominal
podem dar apoio aos alunos ao se engajarem e as palavras que caracterizam ou modificam esse
em atividades de produção/interação oral. núcleo. Tendo em vista que o grupo nominal exerce
Esses tipos de expressões e estratégias são ou funções importantes na frase, como sujeito e objeto,
poderiam ser contempladas em sua prática é fundamental compreendê-los. Saber distinguir o
pedagógica? Como? núcleo do grupo nominal das palavras que o modi-
ficam também pode ajudar os alunos a inferirem o
significado de palavras desconhecidas.

Conforme anteriormente mencionado, o ensino
de vocabulário não se restringe à seção Vocabulary

17Manual do Professor

EDITORIA DE ARTE Study, mas perpassa atividades de compreensão es- P RA AB R AI
crita e oral e a produção escrita e oral, nas quais é
utilizado o vocabulário ligado ao tema da unidade. Em sala de aula, é muito
Essas atividades consolidam e ampliam o vocabulário comum ouvir a pergunta
de forma contextualizada, inserida em práticas sociais. “What’s the difference between
A and B?”. O site <www.
Ao longo das unidades, também há boxes que au- differencebetween.net>
xiliam na consolidação e na ampliação do vocabulá- (Acesso em: 15 jun. 2020) pode
rio, destacando algum item lexical ou apresentando ajudar você a conhecer, de
expressões úteis para a realização de atividades pro- forma detalhada, a diferença entre diversos termos
postas. Em alguns exercícios, sugerimos a consulta em inglês. O site também apresenta, gratuitamente,
à seção Useful Language, que apresenta expressões a diferença entre aspectos gramaticais (em
agrupadas de acordo com as funções e situações “Language” no menu principal). Por exemplo,
em que costumam ser utilizadas a fim de apoiar os “Difference Between Going To and Will”, “Difference
alunos nas atividades de interação/produção oral Between Should and Must”, entre outros.
propostas. Em algumas unidades, no boxe Tip, são
apresentadas dicas de estratégias relacionadas ao Finalmente, ao longo do Manual do Professor,
desenvolvimento do vocabulário (como inferência por vezes, são apresentadas notas referentes ao
lexical, observação de palavras semelhantes ao por- vocabulário dos textos e, a partir dos exercícios,
tuguês e de falsos cognatos, uso de dicionários ele- são feitos comentários adicionais sobre itens lexi-
trônicos para construir repertório lexical em inglês cais que podem ser compartilhados com os alunos
etc.) e também são apontados exemplos de varia- e sugerem formas de o professor orientá-los a infe-
ção linguística ligada ao vocabulário, incluindo, por rirem o significado de determinadas palavras.
exemplo, diferenças entre termos em inglês estadu-
nidense e em inglês britânico. Em algumas seções, o R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA
boxe Language Note também é utilizado para apre-
sentação e/ou ampliação de vocabulário relacionado Ainda que seja possível focalizar o ensino de
à atividade em questão. vocabulário para fins didáticos, este não deve ser
visto de forma isolada ou descontextualizada. As
Uma forma de ajudar os alunos a ampliarem e perguntas a seguir podem ajudar você a refletir
fixarem o vocabulário aprendido é agrupar as pala- sobre o trabalho com o vocabulário em sua
vras e expressões por campo semântico. Para isso, prática pedagógica.
pode-se criar um mapa conceitual e, assim, organi-
zar visualmente o vocabulário, seja no papel, seja na • Ao trabalhar o vocabulário de forma
tela. A seguir, é possível encontrar um exemplo de contextualizada, é possível desenvolver nos
mapa conceitual elaborado para a seção Vocabulary alunos estratégias de inferência lexical. Como
Study da unidade 7. Para isso, utilizamos um recurso isso tem sido (ou poderia ser) feito em suas
digital para a criação gratuita de mapas conceituais, aulas? Que orientações poderiam ser dadas
que está disponível em <https://creately.com/tour/> aos alunos para poderem inferir o significado
(Acesso em: 15 jun. 2020). de uma palavra pelo contexto mais facilmente?

Figura 2 – Mapa conceitual para a seção • O uso de dicionários, incluindo os eletrônicos,
Vocabulary Study da unidade 7, criado é uma estratégia útil para construir repertório
gratuitamente em <https://creately.com/tour/> lexical em inglês. A consulta a dicionários é uma
(Acesso em: 15 jun. 2020). prática comum dos seus alunos? O que poderia
ser feito para incentivar essa prática de forma
significativa para eles?

• Desenvolver um trabalho sistemático com
cognatos, grupos nominais, conectores,
prefixos e sufixos, expressões idiomáticas,
expressões frequentes, entre outros itens
lexicais, pode contribuir para a ampliação
do vocabulário dos alunos. Considerando as
práticas pedagógicas que costuma adotar, quais
desses itens poderiam ser mais explorados com
seus alunos? De que forma(s)?

18

GRAMÁTICA podem ajudar você a refletir sobre o trabalho
com a gramática em sua prática pedagógica.
As estruturas gramaticais da língua inglesa abor- • No que se refere ao ensino de gramática, você
dadas em cada unidade são apresentadas na seção
Language in Use. O próprio nome da seção já indica costuma apresentar regras para que os alunos
a abordagem ao estudo da gramática adotada nesta as apliquem ou levar os alunos a observarem
obra: privilegiar a língua em uso e não apresentar exemplos de uso da língua para tirarem
regras gramaticais de forma descontextualizada. conclusões sobre as regras e empregarem-nas
adequadamente? O que pode ser feito para
Assim, partimos de exemplos de uso da língua, incentivar a participação ativa dos alunos na
retirados de texto(s) já trabalhado(s), para que os aprendizagem de aspectos gramaticais?
alunos possam, a partir da observação e análise, • Quais as implicações de se optar por um ensino
tirar conclusões sobre as regras e empregá-las ade- de gramática integrado às práticas sociais da
quadamente. Com essa abordagem, pretendemos linguagem? Que atividades devem ser evitadas
incentivar a busca da reflexão antes de explicações e quais devem ser priorizadas nesse caso?
teóricas, estimulando, assim, o protagonismo do
aluno no processo de aprendizagem. P RA AB R AI

Dessa forma, o ensino de gramática não precede Para ter acesso a explicações
nem ignora as práticas sociais da linguagem, mas gramaticais, acompanhadas
ocorre de forma integrada a elas. Reforçando tal de exemplos em frases,
integração, as estruturas e as regras gramaticais visite o Grammar Reference
apresentadas na seção Language in Use também disponível em: <https://
são abordadas em outras seções ao longo da uni- learnenglish.britishcouncil.org/
dade, sendo empregadas em atividades de compre- english-grammar-reference>.
ensão e produção oral e/ou escrita. Acesso em: 15 jun. 2020.

Além disso, ao final do livro, há a seção Language ESTRUTURA DO MATERIAL
Reference + Extra Practice, que, com o uso de textos
curtos, retoma os conteúdos gramaticais de cada uni- Este é um livro didático em volume único, corres-
dade de forma contextualizada e sistematiza tais con- pondente aos anos letivos que compõem o Ensino
teúdos com a ajuda de quadros e exemplos. A seção Médio e organizado em três partes (PART 1, PART 2
ainda oferece exercícios adicionais para a revisão dos e PART 3). O material é composto por um Livro
conteúdos gramaticais de cada unidade. Dessa forma, do Estudante Impresso, acompanhado de uma
a seção Language Reference + Extra Practice, com ex- coletânea de áudios, e um Manual do Professor
plicações em português, pretende ser um instrumento Impresso, acompanhado de um videotutorial e de
útil de consulta, referência e estudo para o aluno. uma coletânea de áudios.

Cumpre destacar que recomendamos a utilização Livro do Estudante
da seção Language Reference + Extra Practice apenas
após a realização dos exercícios propostos na seção O Livro do Estudante apresenta os seguintes
Language in Use, de modo que não se antecipe para componentes:
os alunos a sistematização das estruturas e regras X uma seção introdutória para cada uma das três
gramaticais apresentadas. Assim sendo, ao final de
cada Language in Use, indicamos a página da seção partes do livro (Getting Ready for PART 1, Getting
Language Reference + Extra Practice em que se en- Ready for PART 2 e Getting Ready for PART 3, res-
contram explicações, quadros, exemplos e exercícios pectivamente), que apresenta textos de diferen-
adicionais relativos aos conteúdos estudados. tes gêneros, com temas geralmente relacionados
àqueles de unidades principais, estratégias de lei-
R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA tura diversificadas, exercícios de compreensão e
exercícios para desenvolver habilidades de estudo
Quando se ensina gramática de modo (como usar dicionários bilíngues e fazer buscas na
descontextualizado e desvinculado de práticas internet), além de apresentar as competências e
sociais, os alunos costumam sentir dificuldades habilidades trabalhadas em cada parte;
de empregar as regras gramaticais ao se
comunicarem em inglês, limitando-se a usá-las,
por exemplo, nos exercícios com frases isoladas
que lhes são apresentados. As perguntas a seguir

19Manual do Professor

X doze unidades principais, organizadas em três referências bibliográficas pertinentes e apontar
partes com quatro unidades cada; como as orientações da BNCC, mais recente docu-
mento normativo para a Educação Básica e refe-
X seis unidades de revisão (Review), sendo uma rência nacional para a formulação dos currículos e
a cada duas unidades, com um ou mais textos, das propostas pedagógicas das instituições esco-
exercícios de compreensão escrita (Reading lares no país, orientaram a elaboração desta obra;
Comprehension), exercícios sobre aspectos gra-
maticais (Language in Use) e questões de autoa- X propõe questões para ajudar o professor a refletir
valiação (Thinking about Learning); sobre sua prática pedagógica (no boxe Refletindo
sobre a prática pedagógica);
X seis seções de preparação para o Enem (Studying
for Enem), sendo uma a cada duas unidades, com X sugere conteúdos digitais para apoiar a formação
questões de compreensão escrita semelhantes docente continuada (no boxe Para saber mais);
àquelas do Enem (Simulado) e questões que
fazem parte de uma prova completa do Enem X descreve os componentes e a estrutura da
(Prova Anterior); obra, assim como a estrutura e os conteúdos
de cada unidade;
X sete seções finais, apresentadas na seguinte ordem:
X apresenta sugestões para o plano de curso, para
• Useful Language, que apresenta diversas ex- o planejamento de aulas e para a avaliação do
pressões úteis que podem ser utilizadas em di- processo de ensino-aprendizagem;
ferentes situações de interação/produção oral
ao longo do livro; X propõe, para enriquecer as atividades propostas,
atividades adicionais (fotocopiáveis) a serem im-
• Projects, que contém seis projetos de natureza plementadas a critério do professor, de acordo
interdisciplinar, dois para cada parte; com os interesses dos alunos e as possibilidades
do contexto escolar;
• Language Reference + Extra Practice, que reto-
ma e sistematiza os conteúdos gramaticais de X oferece orientações complementares, que são
cada unidade de forma contextualizada, além sugestões de ampliação das atividades pro-
de oferecer exercícios adicionais; postas, informações de natureza cultural e/ou
linguística relacionadas a assuntos, pessoas,
• Irregular Verbs, que traz quadros com os prin- palavras ou expressões abordados ao longo da
cipais verbos irregulares no passado (simple obra, a serem compartilhados com os alunos, a
past) e no particípio passado (past participle), critério do professor;
organizados por ordem alfabética e por formas
semelhantes; X inclui a transcrição de todos os textos orais utili-
zados na obra, a fim de servir como instrumento
• Glossary (glossário inglês-português), com uma de apoio ao trabalho do professor;
seleção de palavras e expressões utilizadas no
livro, acompanhadas do sentido com que são X indica as competências e habilidades previstas
utilizadas nele; na BNCC para o componente de Língua Inglesa
que são contempladas nos diversos exercícios
• Competências e habilidades desenvolvidas, propostos e em diferentes seções;
com a listagem das competências e habilidades
previstas na BNCC do Ensino Médio, que são X indica os descritores previstos no CEFR dos níveis
desenvolvidas no livro; A1 e A2 que são contemplados nos diversos exer-
cícios propostos e nas diferentes seções;
• Bibliography, que apresenta a bibliografia utili-
zada para a elaboração do livro. X traz indicações de textos, livros e sites para uso
dos alunos e/ou do professor.
Na seção Descrição das Unidades e Seções des-
te Manual, são detalhados os conteúdos de todas as Além disso, ao longo do livro, nas páginas idên-
unidades e seções do Livro do Estudante. ticas às do Livro do Estudante, este Manual do
Professor apresenta respostas possíveis, orienta-
Manual do Professor ções e sugestões de estratégias para o encaminha-
mento das atividades propostas, além de apontar
Este Manual do Professor traz informações re- aspectos relacionados às atividades que podem ser
lacionadas à obra de maneira geral, apresentando destacados e/ou ampliados para os alunos.
as seguintes características:

X informa os pressupostos teórico-metodológicos
que fundamentam a obra, além de indicar

20

Coletânea de Áudios aos que serão abordados nas unidades principais
subsequentes, contribuindo para que os alunos
A coletânea de áudios apresenta os textos construam conhecimentos que poderão ser úteis
orais (de diferentes gêneros e variedades linguís- no decorrer do trabalho com essas unidades.
ticas) utilizados na seção Oral Skills de todas as Buscamos também desenvolver habilidades de
unidades, além de faixas de áudio que indicam a estudo, como o uso de dicionários bilíngues em
pronúncia de verbos irregulares agrupados por Getting Ready for PART 1 e o uso da internet em
formas semelhantes (seção Irregular Verbs) e uma pesquisas escolares em Getting Ready for PART 2,
faixa de áudio com a pronúncia de alguns verbos que também ajudarão os alunos em seu proces-
regulares no simple past (com foco na pronún- so de aprendizagem da língua inglesa. Além disso,
cia da terminação -ed), apresentados na seção apresentamos as competências e habilidades tra-
Language in Use da unidade 5. balhadas em cada parte.

Videotutorial Unidades Principais (Unit 1 a Unit 12)

O videotutorial tem caráter complementar ao As doze unidades principais estão divididas em
Manual do Professor Impresso e visa oferecer ao seções e subseções cujos conteúdos e objetivos se-
professor, em linguagem audiovisual, uma retomada rão detalhados em um quadro mais adiante. Para
dos fundamentos teórico-metodológicos que emba- organizar os conteúdos de forma consistente e aju-
sam a obra, seus objetivos e as justificativas para dar o aluno a compreender melhor a sequência de
as escolhas feitas. Além disso, explicitamos a rela- trabalho em cada unidade, as seções são apresen-
ção entre esses itens e as competências gerais da tadas sempre na mesma ordem.
Educação Básica (BRASIL, 2018, p. 9-10).
Cada uma das doze unidades principais é orga-
DESCRIÇÃO DAS nizada da seguinte forma:
UNIDADES E SEÇÕES
X duas páginas de abertura com o boxe Getting
Conforme já mencionado neste Manual, o Livro Started que iniciam cada unidade;
do Estudante apresenta uma seção introdutória
para cada uma das três partes do livro (Getting X três páginas para a seção Reading Comprehension,
Ready for PART 1, Getting Ready for PART 2 e Getting organizada em três subseções:
Ready for PART 3), doze unidades principais, seis
unidades de revisão (Review de 1 a 6), seis seções • Pre-Reading, que prepara o aluno para
de preparação para o Enem (Studying for Enem de 1 a leitura;
a 6) e sete seções finais (Useful Language, Projects,
Language Reference + Extra Practice, Irregular • Reading, que traz o texto principal e apresenta
Verbs, Glossary, Competências e habilidades de- atividades de compreensão escrita;
senvolvidas e Bibliography). Essas unidades e se-
ções são descritas a seguir. • Post-Reading, que traz questões para discussão
e reflexão crítica, sempre acompanhadas de um
Seções Introdutórias para Cada boxe Think about it!;
Parte (Getting Ready for PART 1, 2 e 3)
X uma página para a seção Vocabulary Study, que
A seção introdutória para cada uma das três aborda aspectos lexicais;
partes do livro (Getting Ready for PART 1, Getting
Ready for PART 2 e Getting Ready for PART 3, res- X duas páginas para a seção Language in Use, que
pectivamente) apresenta e/ou retoma estratégias apresenta e explora aspectos gramaticais de for-
de leitura diversificadas para ajudar os alunos a ma contextualizada;
compreenderem textos escritos pertencentes a
diferentes gêneros e, assim, se sentirem mais se- X duas páginas para a seção Oral Skills, que pro-
guros para iniciarem o estudo de cada parte da põe atividades de compreensão e produção/in-
obra. Em geral, os textos apresentados nessas se- teração oral;
ções introdutórias trazem assuntos relacionados
X duas páginas para a seção Writing, que apresenta
uma proposta de produção escrita;

X duas páginas para a seção Taking it Further, que am-
plia a discussão sobre o tema da unidade relacionan-
do-o com a realidade do aluno e sua comunidade.

A seguir, descrevemos os conteúdos das seções e
subseções das unidades principais e apresentamos
os objetivos específicos de cada uma:

21Manual do Professor

Pág na d a er ur (i cl in o b xe G tt ng ta te )

4UNIT WE ARE FROM ANDREW H. WALKER/EQUIPA/GETTY IMAGES GETTING Conteúdos

MIKE HEWITT - FIFA/GETTY IMAGES Brazil KYODO/AP PHOTO/GLOW IMAGES STARTED • Nas páginas de abertura, imagens, um texto (geralmente,
verbo-visual) e perguntas relacionados aos temas da unidade.
vNoecsêtavauin..i.dade, 1 Com base no título We Are from Brazil,
Objetivos
falar sobre brasileiros que se destacam nas imagens e no fragmento abaixo,
em diversas áreas; quais assuntos você espera encontrar • Ativar o conhecimento prévio dos alunos sobre os
compreender e produzir perfis (profiles); nesta unidade? assuntos a serem tratados na unidade;
explorar conectores (linking words);
usar os pronomes relativos (relative 12:00 • Ativar o vocabulário relacionado ao tema da unidade já
pronouns) who, whose, that, which. www.travel-brazil-selection.com/informations/ conhecido pelos alunos;
brazilian-culture/brazilian-people/
EDITORIA DE ARTEBrazilians are some of the • Explorar elementos da linguagem não verbal (fotos,
warmest people in the world, ilustrações) e relacioná-los com a linguagem verbal.
BUDA MENDES/EQUIPA/GETTY IMAGES WAGNER MEIER /GETTY IMAGES MAURICIO SANTANA/GETTY IMAGES eager to communicate
and curious about others.
A©CKEORBVROA,STEUDDUIAORKDOOB/ARUATVIS, BRASIL, 2020 NELSON ALMEIDA/EQUIPA/AFP/GETTY IMAGES Brazilian culture, an
important pillar of identity,
was first built through
exchanges between people
who were different from each
other; each ethnic group
has contributed to a whole
that has given the people we
know today.

From: <www.travel-brazil-selection.com/
informations/brazilian-culture/brazilian-people/>.

Accessed on: Jan. 27, 2020.

2 In pairs, ask and answer the questions

below. The Useful Language section on
page 267 can help you.

a. Who are these talented people?

b. What do they have in common?

c. Can you name other Brazilians who
are famous for their work?

d. Do you agree with the fragment
above? Why (not)? How can you
describe Brazilians?

ANA PAULA TIZZI

68 Unit 4 69

S ção: R ad ng om re en io

Reading COMPREHENSION P e-R ad ng Objetivos
• Ativar o conhecimento prévio dos alunos
PRE-READING Conteúdos
• Exercícios variados relaciona- sobre o tema e/ou o gênero do texto principal
1 What do the people on pages 68 and 69 do? In pairs, L ng ag N te da unidade;
dos ao tema e/ou ao gênero • Levar os alunos a estabelecerem hipóteses
ask and answer questions as in the examples below. a + consonant sound do texto principal da unidade. sobre o texto principal da unidade, que serão
The occupations in the box can help you. (a soccer player, a swimmer) verificadas durante a leitura.

an actor/actress • an athlete • an + vowel sound • Dar aos alunos acesso a informações que possibilitem a
a chef • a dancer • a painter • a singer • (an athlete, an actor) ampliação do seu conhecimento de mundo;
a soccer player • a surfer • a swimmer
• Desenvolver a habilidade de leitura para a
Examples: A: What does Eduardo Kobra do? compreensão do texto de forma global;
A: What does Marta do? B: He’s a painter.
B: She’s a soccer player. • Desenvolver a habilidade de leitura para a identificação
de informações específicas e para o estabelecimento
2 In pairs, ask and answer the following questions. de relações entre as ideias do texto;

a. What are the names of the Brazilians you admire? • Desenvolver a habilidade de fazer inferências sobre
b. What do they do? o texto;

3 Before reading the texts on the next page, make predictions about them. Focus • Desenvolver a habilidade de observar elementos de
coesão e coerência, de modo a facilitar a compreensão
on their structure, source and pictures to choose the correct item that completes e o estabelecimento de relações entre as ideias do texto;

each sentence below. Write the answers in your notebook. • Apresentar, sistematicamente, oportunidades de uso
de diversas estratégias de leitura.
a. The photographs show two TP
I. famous people from Brazil.
II. Brazilians with the same occupation. Observe a estrutura do
texto, a fonte e as pistas
b. The texts are gráficas para formular
I. profiles. hipóteses sobre a
II. biographies. finalidade dele.

c. The main objective of both texts is to

I. describe important events in a person’s life.

II. provide personal information about someone.

4 Which items below do you expect to find in the texts? Write the answer

in your notebook.

age hobby place of birth

birthday occupation last name

first name parents’ names

70

READING R ad ng

5 Read the texts below to check your predictions. Conteúdos
• Textos de gêneros variados
Text 1
sobre temas relevantes para os
PAULO FRIDMAN/CORBIS/GETTY IMAGES www.famousbirthdays.com/people/eduardo-kobra.html BIRTHDAY alunos e a sociedade;
© KOBRA, EDUARDO/ AUTVIS, BRASIL, 2020 January 1, 1976 • Questões para a compreensão
Eduardo Kobra BIRTHPLACE geral/detalhada do texto
Sao Paulo, Brazil principal da unidade.
PAINTER AGE
44 years old Objetivos
#92513 Boost • Proporcionar aos alunos o
most popular
contato com textos autênticos
About de diversos gêneros e fontes;
Neo-avant-garde painter who creates three-dimensional murals using light and
shadow. He has 800,000 followers on his kobrastreetart Instagram account.

shadow: sombra Adapted from: <www.famousbirthdays.com/people/eduardo-kobra.html>. Accessed on: Jan. 27, 2020.

Text 2

www.famousbirthdays.com/people/any-gabrielly.html BIRTHDAY
October 9, 2002
Any Gabrielly BIRTHPLACE
São Paulo, Brazil
POP SINGER AGE
17 years old
CESAR CONVENTI/FOTOARENA #7131 Boost
most popular

About
Brazilian actress and singer who is best known for offering her voice for the
Brazilian dubbing of the animation film Moana. She also starred in the TV series
A Call to Adventure. She became a member of the pop group Now United.

Adapted from: <www.famousbirthdays.com/people/any-gabrielly.html>. Accessed on: Jan. 27, 2020.

TP Apoie-se em palavras parecidas com o português para fazer previsões sobre o texto e
compreendê-lo. Que palavras parecidas com o português você encontra nos textos desta página?

6 Responda à questão abaixo em seu caderno. TP

A partir das informações apresentadas no segundo texto, Observe o contexto
é possível inferir que a brasileira Any Gabrielly para inferir
o significado
a. dirigiu uma animação. de palavras
b. prefere atuar a cantar. e expressões
c. trabalhou como dubladora. desconhecidas. Essa
d. canta em um grupo de pop nacional. dica pode ajudar
e. deseja estrelar em uma série de televisão. você a resolver
questões do Enem.

Unit 4 71

7 Answer the questions below in your notebook. P st-R ad ng Objetivos
(b xe T in a ou i !)
a. How old is Eduardo Kobra? • Promover a reflexão crítica sobre questões
b. What technique does he use to create three-dimensional murals? Conteúdos relacionadas ao texto principal, buscando
c. What kind of music does Any Gabrielly sing? • Perguntas focalizando trazer novas perspectivas sobre o tema e
discutir quais interesses ou pontos de vista
8 Based on the texts, choose the statements below Any Gabrielly and other membres HANDOUT /GETTY IMAGES questões sociais, culturais são privilegiados ou ignorados;
of Now United. e/ou éticas relacionadas ao
that are correct about Eduardo Kobra and Any texto principal da unidade. • Levar os alunos a estabelecerem relações
Gabrielly. Write the answers in your notebook. entre o texto principal e sua realidade.

a. Eduardo Kobra is not popular on
social media.

b. Eduardo Kobra creates
two-dimensional murals.

c. Any Gabrielly is known as the voice of a
protagonist of a TV series.

d. Any Gabrielly is part of a global pop group.

e. Eduardo Kobra and Any Gabrielly are both
from São Paulo.

T IN A OU I ! POST-READING

Na sua opinião, por que os perfis 9 Discuss the questions below with your classmates.
dos brasileiros Eduardo Kobra e
Any Gabrielly foram publicados The Useful Language section on page 267 can
no site estadunidense help you.
<www.famousbirthdays.com>?
Que leitores você acredita que a. Eduardo Kobra is a street artist who paints in different
podem se interessar por esses countries around the world. What characteristics do you
textos? Para você, os textos believe he has that make him become someone relevant
trazem informações relevantes in his profession?
sobre cada um deles? Que
outros perfis de brasileiros b. In your opinion, can Any Gabrielly be an inspiration for
você gostaria de ver divulgados other Brazilian teenagers? Why (not)?
internacionalmente? Por quê?

Eduardo Kobra. Etnias. Graffiti panel. 15 m x 170 m. Rio de Janeiro (RJ). ANDRÉ HORTA/FOTOARENA
© KOBRA, EDUARDO/ AUTVIS, BRASIL, 2020
72

22

S ção: V ca ul ry tu y

Vocabulary STUDY Conteúdos
• Exercícios variados para construção, sistematização e ampliação de repertório lexical.
LINKING WORDS TP Objetivos
• Levar os alunos a se conscientizarem sobre a importância do estudo sistemático de
1 Read this fragment from the first text on page 71 Conectores (linking words, em inglês) são
utilizados para unir palavras ou orações. vocabulário;
and focus on the word in bold. Which idea does Ao ler um texto, busque identificar quais • Desenvolver a habilidade de fazer inferências sobre palavras e expressões
it express: addition or opposition? palavras ou orações os conectores ligam.
No fragmento, and une duas palavras desconhecidas;
“[…] creates three-dimensional murals (light e shadow). • Apresentar estratégias de estudo e de compreensão de vocabulário, tais como
using light and shadow.”
a observação de palavras cognatas (cognates), falsos cognatos (false cognates),
Read the text below and do exercises 2 and 3 in your notebook. a utilização de conectores (linking words/phrases), o estudo de expressões
idiomáticas (idioms), entre outros;
www.widewalls.ch/artist/eduardo-kobra/ • Levar os alunos a perceberem a estrutura do sintagma nominal (noun phrase),
identificando seu núcleo e os termos modificadores, como forma de melhor
Process of Work The artist spends a lot of time in museums and libraries exploring the city’s history compreender o significado dos sintagmas nominais e seus usos em textos;
before he starts creating a new piece. After he gets an impression of the history of • Desenvolver e sistematizar o conhecimento sobre prefixos
the location he chose for a painting he begins working on it and creating images e sufixos (prefixes and suffixes) como forma de ampliar o vocabulário dos alunos.
pulled from vintage photographs that evoke a sense of memory and nostalgia for
the passers-by. Although Kobra usually uses intense colors, he also utilized a darker Conteúdos
palette in some of his pieces without losing the amazing air of beauty in them. • Apresentação contextualizada do tópico gramatical da unidade;
• Exercícios para inferência de regras gramaticais a partir da
evoque: evocar, trazer à lembrança • passer-by: passante From: <www.widewalls.ch/artist/eduardo-kobra/>.
Accessed on: Jan. 27, 2020. observação de exemplos de uso;
• Exercícios para utilização do tópico gramatical apresentado.
L R IN O T E EB
Para conhecer mais sobre o trabalho de Eduardo Kobra, navegue por fotos de seus murais em: Objetivos
<www.eduardokobra.com/projetos/> (Acesso em: 20 jan. 2020). • Desenvolver o conhecimento linguístico dos alunos e sua

2 Answer the questions below. habilidade de inferir regras gramaticais a partir da observação de
situações de uso da língua inglesa;
a. What is the main aim of the text above? • Proporcionar aos alunos oportunidades de empregarem as regras
b. What is the first thing that Kobra does before working on a new painting? e estruturas gramaticais de forma contextualizada.
c. According to the text, what do Kobra’s paintings evoke for the passers-by?
Conteúdos
3 Read the fragments below and focus on the linking words in bold. Then match the columns. • Textos orais de diversos gêneros;
• Atividades de compreensão e produção/interação oral.
“[…] exploring the city’s history before he starts creating a new piece.” Objetivos
• Proporcionar aos alunos oportunidades de compreensão e produção oral da língua
“After he gets an impression of the history of the location […]”
inglesa em diferentes contextos de uso;
“Although Kobra usually uses intense colors, he also utilized a darker palette • Proporcionar aos alunos o contato com diversos gêneros orais produzidos por falantes
in some of his pieces […]”
de inglês de diferentes nacionalidades (como língua materna e como língua franca);
a. Before is the opposite of I. embora in Portuguese. • Desenvolver as habilidades de compreensão global e de compreensão de
b. Although means II. “too”, “in addition to.”
c. Also is equivalent to III. after. informações específicas de textos orais autênticos;
• Desenvolver diferentes estratégias de escuta, dependendo do objetivo de
Unit 4 73
compreensão oral;
S ção: L ng ag i U e • Abordar assuntos relacionados ao tema da unidade a partir da compreensão e da

Language IN USE produção de textos orais;
• Oferecer aos alunos oportunidades de uso do vocabulário relacionado ao tema da
RELATIVE PRONOUNS w o, w os , t at, w ic
1 Read these fragments about Eduardo Kobra and focus on the words in bold. Then, choose unidade na compreensão e na produção de textos orais;
• Estimular a interação em língua inglesa entre os alunos;
the correct item that completes each sentence below. Write the answers in your notebook. • Levar os alunos a estabelecerem relações entre os textos ouvidos e sua realidade.

“Neo-avant-garde painter who creates three-dimensional murals […]” – page 71 23Manual do Professor

“[…] vintage photographs that evoke a sense of memory and nostalgia […]” – page 73

a. The relative pronoun who refers to c. Relative pronouns refer to
I. “Neo-avant-garde painter”. I. a previous element (noun or noun phrase).
II. “three-dimensional murals”. II. a following element (noun or noun phrase).

b. The relative pronoun that refers to d. Relative pronouns are used to
I. “vintage photographs”.
II. “a sense of memory and nostalgia”. I. emphasize an element in the sentence
and to contrast ideas.

II. connect elements in a sentence and
to avoid repetition.

2 Based on what you know about Eduardo Kobra, L ng ag N te

choose the sentences about him that are true. If necessary, No exercício 2, observe a qual
go back to the texts on pages 71 and 73. Write the answers termo cada pronome relativo
in your notebook. se refere:

a. Kobra, who is from Recife, is an internationally known artist. a. Kobra, who

b. The colors that Kobra uses in his paintings are intense.

c. Kobra is a street artist whose murals bring history to life. b. colors that

d. Kobra’s murals, which are three-dimensional, are created c. a street artist whose murals
using light and shadow. d. Kobra’s murals, which
e. an artist that
e. Kobra is an artist that creates images pulled from
vintage photographs.

3 Go back to exercise 2 and focus on the relative pronouns in bold. Then match the

columns below to understand when we can use each one. Write the answers in your

notebook.

a. We can use who in reference to I. things.

b. We can use that in reference to II. people.

c. We can use which in reference to III. things and people.

d. We can use whose in reference to IV. things and people (possessive meaning).

74

S ção: O al ki ls

Oral SKILLS

1 Read the comic strip below and, in pairs, ask and answer the questions below.

© 2020 KING FEATURES SYNDICATE/IPRESS

From: <https://safr.kingfeatures.com/api/img.php?e=gif&s=c&file=Q3VydGlzLzIwMTYvMTAvQ3VydGlzLjIwMTYxMDAxXzE1MzYuZ2lm>. Accessed on: Feb. 13, 2020.
a. Why is Curtis sad?
b. Does Curtis’s father agree with him? Why (not)?
c. In your opinion, why does Curtis’s father suggest that they go together to the movies?

T IN A OU I !

Na tirinha, o que você achou do conselho do pai de Curtis? Na sua opinião, qual a importância de ter
alguém para apoiar você em momentos difíceis?

2 In groups of three or four, ask and answer the following questions. The Useful Language

section on page 267 can help you.

a. What talents do you usually admire in a person?

b. What talents do you think you have?

3 Copy the table below in your notebook. Answer the following questions and interview two

classmates to complete the table. Take turns.

QUESTIONS YOU CLASSMATE 1 CLASSMATE 2
a. Who do you admire from Brazil?

b. What do they do?

c. Which city are they from?

d. How old are they?

e. Why do you admire them?

76

S ção: W it ng

Writing Conteúdos

Nesta unidade, você leu, na página 71, perfis (profiles) de dois brasileiros – Eduardo • Atividade de produção escrita de gêneros trabalhados ao longo da unidade, com
Kobra e Any Gabrielly. Perfis apresentam breves informações sobre uma pessoa e podem orientações passo a passo, desde o planejamento do texto até sua divulgação,
ser organizados em tópicos para facilitar a leitura dos dados. Pode-se incluir dados incluindo as etapas de escrita, revisão por pares e reescrita;
pessoais, como data e lugar de nascimento, e/ou profissionais (principais realizações,
prêmios recebidos etc.). A seguir, você encontra mais dois exemplos de perfis de • Exploração de características do gênero em foco a partir de novo(s) exemplo(s)
brasileiros: a ginasta Flavia Saraiva e o ator Rodrigo Santoro. Com um colega, identifique de texto(s).
características do gênero perfil que você encontra nos textos lidos.
Objetivos
www.famousbirthdays.com/people/flavia-saraiva.htmlAMY SANDERSON/ZUMA WIRE/ALAMY/FOTOARENA BIRTHDAY
September 30, 1999 • Levar os alunos a observarem as características de diferentes gêneros;
Flavia Saraiva BIRTHPLACE • Levar os alunos a considerarem os elementos envolvidos no contexto de produção
Rio de Janeiro, Brazil
GYMNAST AGE escrita em questão (quem escreve, para quem escreve, o que escreve, com que
20 years old objetivo, em que suporte) no processo de criação, revisão e reescrita do texto;
#46992 Boost
most popular • Levar os alunos a redigirem textos de diferentes gêneros;
• Oferecer aos alunos oportunidades de uso contextualizado de estruturas
About
linguístico-discursivas e de vocabulário apresentados na unidade;
Brazilian gymnast who competed at the 2016 Rio Olympics and helped her
team place 8th in the team all-around. She became best known for her skills • Levar os alunos a compreenderem a escrita como prática social
on the balance beam, and came in 5th place in the individual event finals. e como um processo contínuo de revisão e reescrita.

Adapted from: <www.famousbirthdays.com/people/flavia-saraiva.html>. Accessed on: Jan. 28, 2020.

www.thefamouspeople.com/profiles/rodrigo-santoro-40255.phpLEON BENNETT/WIREIMAGE/GETTY IMAGES

Rodrigo Santoro

Quick Facts
Birthday: August 22, 1975
Nationality: Brazilian
Age: 44 Years
Also Known As: Rodrigo Junqueira Dos Reis Santoro
Born In: Petrópolis, Rio De Janeiro
Famous As: Actor
Height: 6'2" (188 cm)
Family:
Father: Francesco Santoro
Mother: Maria José Junqueira Dos Reis
Partner: Mel Fronckowiak (2013–)
City: Rio De Janeiro, Brazil

Adapted from: <www.thefamouspeople.com/profiles/rodrigo-santoro-40255.php>. Accessed on: Jan. 28, 2020.

78

S ção: T ki g t ur he

Taking it FURTHER Conteúdos

1 Before reading the text below, make predictions about it. Focus on TP • Textos de gêneros variados relacionados ao tema central da unidade;
• Questões para a compreensão geral/específica do texto apresentado;
its title, picture and expressions in bold in the first paragraph to Observe o título, a • Questões para discussão sobre temas abordados na unidade
answer the questions below in your notebook. imagem e expressões-
a. Who is the text about? -chave em negrito do e suas relações com a realidade dos alunos e sua comunidade.
b. Where is she from? primeiro parágrafo
c. What does she do? do texto desta página Objetivos
d. Is she known outside her country? para favorecer o
e. What type of information about her do you expect to find in the text? estabelecimento de • Encorajar o posicionamento crítico dos alunos sobre temas abordados na
hipóteses a respeito unidade;
Read the abstract below and do exercises 2 and 3. do que será lido.
• Promover a reflexão crítica sobre a realidade dos alunos e de sua comunidade;
https://euraxess.ec.europa.eu/worldwide/brazil/women-science-interview-celina-turchi-brazilian-researcher • Promover a integração com outras disciplinas do currículo e com diferentes

08/03/2019 participantes da comunidade escolar;
• Trabalhar com a análise de textos das três outras áreas de conhecimento
Women in science KRISTINA BUMPHREY/STARPIX/SHUTTERSTOCK.COM
(Matemática e suas Tecnologias, Ciências da Natureza e suas Tecnologias e
Interview with Celina Turchi, Brazilian researcher Ciências Humanas e Sociais Aplicadas).
[…]

She is Professor Celina Turchi, a Brazilian epidemiologist who was ranked
in Nature’s 10 most notable people in science in 2016 and listed as one of
the 100 most influential people in the world by Time magazine in 2017 after
being the first one to evidence a link between Zika virus and microcephaly.

Professor Celina Turchi, your achievements in Science and Research are for
sure an inspiration to early-stage researchers. What advice would you give
to your starter peers who want to build a solid career as a researcher?

Thanks for the opportunity to address some issues about career development in health sciences. At the
individual level, I believe that being always curious and interacting with networks of scientists seems like
a good starting point. During my professional life, I had the opportunity to be part of several research
groups from Brazilian public institutions (Federal University of Goiás; Fiocruz-Pernambuco; Pernambuco
State University, etc) as well as international ones (London School of Hygiene and Tropical Medicine -
UK; Brandeis University - USA; Louisiana State University - USA). I also received several grants and
scholarships from The National Council for Scientific and Technological Development (CNPq) in order to
develop epidemiological projects and research activities. In my point of view, building solid international
and national networks depends on individual skills and commitment but also on a clear and continuous
policy to provide enough funds toward sponsoring scientific careers and capacity building.

From: <https://euraxess.ec.europa.eu/worldwide/brazil/women-science-interview-celina-turchi-brazilian-researcher>.
Accessed on: Jan. 29, 2020.

TP

Não se preocupe em compreender todas as palavras de um texto. Nem sempre isso é necessário para você
atingir seus objetivos de leitura.

80

Além das seções aqui descritas, ao longo das uni- Já o boxe Language Note apresenta, de forma bre-
dades, alguns boxes complementam e enriquecem ve e objetiva, conteúdos linguísticos que comple-
os conteúdos apresentados. Conforme já menciona- mentam e/ou esclarecem algum item abordado em
do, o boxe Getting Started, que aparece na abertura um exercício ou texto próximo ao referido boxe,
de cada unidade principal, apresenta um texto, ge- auxiliando o aluno a melhor compreender o exercí-
ralmente verbo-visual, acompanhado de perguntas cio ou texto em questão e a ampliar seus conheci-
para favorecer a ativação do conhecimento prévio mentos sobre a língua inglesa. Por sua vez, no boxe
dos alunos sobre o tema da unidade, o estabeleci- Le@rning on the Web, são sugeridos links para que
mento de possíveis conexões com diferentes áreas os alunos possam buscar na internet conteúdos re-
do conhecimento e relações com a realidade pessoal lacionados ao assunto abordado e enriquecer seu
e o contexto social dos alunos. conhecimento de mundo.

Em boxes chamados Tip, há dicas para os alunos Sempre utilizado na subseção Post-Reading e em
redigidas em português. Elas retomam algumas diferentes seções ao longo da obra, o boxe Think
das estratégias apresentadas nas seções Getting about it! apresenta perguntas para levar os alunos
Ready for PART 1, 2 e 3 e trazem outras sugestões e a refletirem criticamente sobre conteúdos de textos
comentários para destacar ou ampliar conteúdos.

24

apresentados, questões linguístico-discursivas e/ou Seções Finais (Useful Language,
aspectos sociais relacionados aos textos. Projects, Language Reference
+ Extra Practice, Irregular
Além disso, outros boxes (alguns já mencionados Verbs, Glossary, Competências
neste Manual) são utilizados em seções específicas e habilidades desenvolvidas,
das unidades principais. Na página de abertura de Bibliography)
cada unidade, o quadro Nesta unidade, você vai...
apresenta os objetivos da unidade. Já na seção Ao final do livro, conforme já mencionado, en-
Taking it Further, o boxe Recommended Resources contramos sete seções: Useful Language, Projects,
sugere links para sites, textos, áudios e vídeos re- Language Reference + Extra Practice, Irregular
levantes e confiáveis que estejam relacionados ao Verbs, Glossary, Competências e habilidades de-
tema central da unidade para trazer novas perspec- senvolvidas e Bibliography.
tivas e enriquecimento cultural. Os links recomenda-
dos são acompanhados de breves descrições para A seção Useful Language apresenta diversas ex-
orientar a consulta e/ou pesquisa. pressões para apoiar os alunos em atividades de intera-
ção/produção oral propostas ao longo do livro. Embora,
Unidades de Revisão nessa seção, as expressões sejam apresentadas como
(Review 1 a Review 6) suporte para exercícios de interação/produção oral es-
pecíficos, elas podem ser empregadas em diferentes
A cada duas unidades principais, há uma uni- contextos de interação/produção oral. Dessa forma,
dade de revisão (Review). Dessa forma, a Review 1 elas são agrupadas de acordo com as funções e situa-
retoma conteúdos da seção Getting Ready for PART ções em que costumam ser utilizadas a fim de facilitar a
1 e das Units 1 e 2; a Review 2, das Units 3 e 4; a consulta e o estudo pelos alunos. Assim, são apresenta-
Review 3, da seção Getting Ready for PART 2 e das das expressões usadas para, por exemplo, dar opiniões
Units 5 e 6; a Review 4, das Units 7 e 8; a Review 5, (Giving Opinions), concordar e discordar (Agreeing and
da seção Getting Ready for PART 3 e das Units 9 e Disagreeing), dar suporte a uma opinião (Supporting an
10; e, finalmente, a Review 6 retoma conteúdos das Opinion), dar exemplos (Giving Examples) etc. Cumpre
Units 11 e 12. destacar que, além do contexto oferecido pelos pró-
prios exercícios mencionados junto a cada quadro de
As unidades de revisão incluem textos de dife- expressões, a seção traz boxes com fragmentos que
rentes gêneros, exercícios de compreensão escrita apresentam exemplos de uso contextualizado de algu-
(Reading Comprehension), exercícios sobre os as- mas expressões e, nos boxes Le@rning on the Web, a in-
pectos gramaticais apresentados nas duas unida- dicação de vídeos em que algumas das expressões são
des anteriores (Language in Use) e perguntas para utilizadas. Pretendemos, portanto, que a seção Useful
nortear a autoavaliação dos alunos (Thinking about Language possa ajudar a enriquecer a expressão oral
Learning). Essas unidades podem ser utilizadas dos alunos em diferentes contextos.
como um instrumento de diagnóstico do grau de
aprendizagem e de autoavaliação dos alunos. A seção Projects traz seis projetos de natureza in-
terdisciplinar, dois para cada uma das três partes do
Seções de Preparação para o livro. Para cada projeto, indicamos sua relação com
Enem (Studying for Enem 1 a o tema abordado em uma unidade principal e com
Studying for Enem 6) seu título. A tarefa a ser desenvolvida pelos alunos
em grupo é explicitada em TASK. Também são apre-
A cada duas unidades, logo após a unidade sentadas instruções para a execução do projeto (em
de revisão, há uma seção de preparação para o Produce it!) e para sua divulgação local (em Share
Exame Nacional do Ensino Médio – Enem (Studying it locally!) e global (em Share it globally!). Em TASK,
for Enem) para ajudar os alunos a se familiari- Produce it!, Share it locally!, Share it globally! e/ou no
zarem com o tipo de questões utilizadas nesse boxe Le@rning on the Web, a fim de dar suporte aos
exame. Essa seção é dividida em duas partes: a alunos, são sugeridos links para exemplos do produto
primeira apresenta questões de compreensão es- e/ou do gênero do texto a ser criado, para fontes de
crita semelhantes àquelas do Enem (Simulado) e a pesquisa sobre o tema do projeto e/ou para ferra-
segunda, questões que fazem parte de uma prova mentas digitais que auxiliem nas etapas de produ-
completa do Enem já aplicada (Prova Anterior). ção ou divulgação. Finalmente, o boxe Think about it!
Além disso, nos boxes Tip das seções Studying apresenta perguntas em português para ajudar os
for Enem, são apresentadas dicas para ajudar os alunos a refletirem sobre as diferentes etapas de de-
alunos a resolver as questões propostas, que po- senvolvimento do projeto. A figura a seguir ilustra as
derão ser utilizadas caso os alunos desejem fazer fases de elaboração dos projetos interdisciplinares.
o exame no futuro.
25Manual do Professor

Articulação com professores de diferentes uma única seção ao final do livro, pretendemos ofe-
áreas do conhecimento recer aos alunos um instrumento útil de consulta,
referência e estudo.
Apresentação e discussão (TASK)
Para serem consultadas pelos alunos ao longo
Planejamento e pesquisa na internet das diversas unidades da obra, as seções Irregular
(consulta aos links sugeridos) Verbs e Glossary também são apresentadas ao final
do livro. Irregular Verbs traz quadros com as formas
Produção em grupo (Produce it!) do passado (simple past) e do particípio passado
(past participle) dos principais verbos irregulares,
Apresentação na comunidade escolar listados por ordem alfabética e também agrupa-
(Share it locally!) dos por semelhanças na pronúncia dessas formas.
Cumpre destacar que, na coletânea de áudios que
Compartilhamento na internet compõe este material, há faixas que mostram como
(Share it globally!) essas formas semelhantes são pronunciadas, aju-
dando os alunos a identificarem os sons, compre-
Reflexão crítica e avaliação (Think about it!) enderem o agrupamento proposto e, assim, memo-
rizarem mais facilmente as formas verbais.
Figura 3 – Fases de elaboração dos projetos
interdisciplinares Já a seção Glossary apresenta uma seleção de
palavras e expressões utilizadas no livro acompa-
Os projetos propostos incluem temas como o nhadas do(s) sentido(s) com que são empregadas
combate à poluição por plástico por meio da arte, nele. Ao se disponibilizar esse glossário inglês-por-
a promoção do autoempoderamento por meio da tuguês, não se pretende desestimular o emprego de
música, a luta contra o racismo por meio de filmes estratégias de inferência lexical, nem sugerir que é
e séries, entre outros. Eles abordam, de maneira necessário compreender todas as palavras de um
diferente, assuntos tratados em algumas unidades texto ou mesmo substituir o uso do dicionário. O ob-
principais e buscam destacar as relações entre as jetivo principal é oferecer um instrumento que per-
disciplinas do currículo e entre a escola e a comu- mita aos alunos verificarem, de modo rápido, suas
nidade. Dentre os gêneros abordados nos projetos, hipóteses sobre o significado de palavras-chave em
temos cartaz de campanha, tutorial, entre outros. seu contexto de uso e se sentirem mais seguros e
confortáveis na interação com os textos apresenta-
Os projetos oferecem aos alunos oportunidades dos e as atividades propostas.
de experimentação em que a língua inglesa é utilizada
em práticas sociais que buscam contribuir para o de- Na seção Competências e habilidades desenvol-
senvolvimento da comunidade escolar e seu entorno. vidas, são apresentadas as dez competências gerais
Procuramos, assim, incentivar a participação ativa da Educação Básica e as sete competências espe-
dos alunos para promover a reflexão e a transforma- cíficas de Linguagens e suas Tecnologias e as res-
ção em seu contexto social. Além disso, ao trabalhar pectivas habilidades previstas na BNCC do Ensino
em grupos para a realização dos projetos, os alunos Médio, que são desenvolvidas ao longo deste livro.
também têm a chance de aprimorar sua habilidade de Os alunos podem, então, consultar essa listagem
trabalhar e aprender colaborativamente. Conforme para conhecerem as competências e habilidades
recomendado na BNCC, “a pesquisa e a produção co- contempladas em cada parte do livro (PART 1, PART 2,
laborativa precisam ser o modo privilegiado de tratar PART 3) que não são reproduzidas na íntegra ao fi-
os conhecimentos e discursos abordados no Ensino nal de cada seção Getting Ready. Acreditamos que,
Médio” (BRASIL, 2018, p. 486), o que é contemplado conhecendo e compreendendo as competências e
na seção Projects. habilidades a serem desenvolvidas e, portanto, os
objetivos do processo de ensino-aprendizagem, os
Por sua vez, a seção Language Reference + Extra alunos possam se engajar, mais facilmente, nesse
Practice retoma os conteúdos gramaticais de cada processo como sujeitos ativos.
unidade de forma contextualizada, com uso de tex-
tos curtos, e sistematiza esses conteúdos com ex- Finalmente, Bibliography apresenta a bibliografia
plicações em português e com a ajuda de quadros e utilizada para a elaboração do livro, destacando para
exemplos. A seção ainda traz exercícios adicionais os alunos a importância de se indicarem as referên-
para cada tópico abordado. Ao reunir os conteúdos cias que fundamentam textos e obras completas.
gramaticais trabalhados em todas as unidades em
A seguir, apresentamos um infográfico que des-
taca algumas informações sobre a obra:

26

EDITORIA DE ARTE O LIVRO E A BASE NACIONAL
COMUM CURRICULAR (BNCC)
Figura 4 – Infográfico com algumas informações
sobre a obra Esta obra segue as orientações da BNCC, docu-
mento que indica o conjunto de aprendizagens essen-
ciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo
da Educação Básica, de modo que lhes seja assegu-
rado o desenvolvimento das competências gerais da
Educação Básica (BRASIL, 2018, p. 9-10) e das compe-
tências específicas de Linguagens e suas Tecnologias
para o Ensino Médio (BRASIL, 2018, p. 490).

Em consonância com as recomendações da
BNCC, compreendemos que a aprendizagem da lín-
gua inglesa diversifica e amplia as formas de enga-
jamento e de participação dos alunos na sociedade,
suas possibilidades de interação e mobilidade, seus
percursos de construção de conhecimentos e de
continuidade nos estudos.

Ao privilegiar esse caráter formativo da aprendi-
zagem da língua inglesa, priorizamos a função social
e política do idioma, que é tratado em seu status de
língua franca. A língua inglesa se apresenta como
língua comum para a interação e possibilita aos alu-
nos se aproximarem e se integrarem com grupos
multilíngues e multiculturais no mundo globalizado
(BRASIL, 2018, p. 484-485).

P RA AB R AI

Os autores de Teaching
English as a Lingua Franca:
The Journey from EFL to ELF
disponibilizam, gratuitamente,
um pacote com atividades
para serem realizadas em
sala de aula, disponível em:
<www.deltapublishing.co.uk/downloads/21735/
Activity_5FSheets/pdf>. Acesso em: 17 jun. 2020.

Desse modo, a exemplo do que recomenda a
BNCC, não acreditamos que haja um padrão de lín-
gua inglesa a ser ensinado ou um modelo ideal de
falante a ser seguido. No lugar de conceitos de certo
e errado, os alunos são convidados a refletir sobre
o que é adequado e inteligível nas diferentes intera-
ções. Conforme a BNCC, no tocante à disciplina de
Língua Inglesa no Ensino Médio,

Aspectos como precisão, padronização, erro, imi-
tação e nível de proficiência ou domínio da língua
são substituídos por noções mais abrangentes e
relacionadas ao universo discursivo nas práticas
situadas dentro dos campos de atuação, como in-
teligibilidade, singularidade, variedade, criativi-
dade/invenção e repertório (BRASIL, 2018, p. 485).

27Manual do Professor

Além disso, compreendemos que, nas práticas A competência geral 6, por sua vez, é mobilizada
sociais do mundo digital, saber inglês potencializa especialmente ao longo da unidade 9, que aborda a
as possibilidades de participação e é fundamental relação dos jovens e o mundo do trabalho. A com-
que os multiletramentos também sejam levados em petência geral 7 é desenvolvida de forma consistente
consideração nessas práticas, nas quais diferentes e sistemática, geralmente, por meio de perguntas
linguagens (verbal, visual, corporal, audiovisual) se da subseção Post-Reading, seção Taking it Further
aproximam e se entrelaçam. e dos boxes Think about it! ao longo de toda a obra.
A competência geral 8 é contemplada na obra, por
R FL TI DO OB E P ÁT CA ED GÓG CA exemplo, a partir da discussão de textos escritos
e orais, como o da unidade 10, em que uma jovem
A BNCC destaca a função social e política da brasileira relata sua experiência com ansiedade em
língua inglesa, compreendida como língua um podcast canadense. A competência geral 9 é fre-
para a comunicação internacional. Em sua quentemente mobilizada em atividades de interação
prática pedagógica, os alunos são convidados a e produção oral como as propostas na unidade 5,
refletir criticamente sobre as funções e usos do sobre mulheres de destaque em diferentes campos
inglês na sociedade contemporânea, de modo de atuação. Finalmente, a competência geral 10
a problematizarem os motivos pelos quais o costuma ser contemplada, por exemplo, na seção
idioma se tornou uma língua de uso global? Que Taking it Further, a partir da ampliação da discussão
atividades poderiam promover essa reflexão? do tema da unidade, com questões relevantes para o
desenvolvimento de princípios éticos, democráticos,
Correspondência dos Conteúdos inclusivos, sustentáveis e solidários.
do Livro com as Competências
Gerais da Educação Básica Correspondência dos Conteúdos
do Livro com as Competências
A BNCC propõe dez competências gerais da Específicas e Habilidades da Área
Educação Básica, que foram reproduzidas na seção de Linguagens e suas ecnologias
Objetivos Gerais deste Manual. Ao indicar o que os no Ensino Médio
alunos devem saber (considerando a constituição
de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores) A BNCC propõe sete competências específicas
e o que devem saber fazer (considerando a mobili- para a área de Linguagens e suas Tecnologias no
zação desses conhecimentos, habilidades, atitudes e Ensino Médio e cada uma delas reúne de três a cinco
valores para resolver demandas complexas da vida habilidades específicas. Conforme já mencionado,
cotidiana, do pleno exercício da cidadania e do mun- com o objetivo de ajudar os alunos a se engajarem
do do trabalho), a BNCC oferece referências para no processo de aprendizagem, apresentamos, na
ações que garantam as aprendizagens essenciais última página das seções Getting Ready for PART 1,
definidas no próprio documento (BRASIL, 2018, p. 13). Getting Ready for PART 2 e Getting Ready for PART
3, as competências e habilidades desenvolvidas
A competência geral 1 é desenvolvida na obra, em cada uma das três partes. Como nas referidas
por exemplo, por meio da análise e discussão de seções não reproduzimos na íntegra as competên-
textos, principalmente, na subseção Post-Reading. cias específicas para a área de Linguagens e suas
A competência geral 2 é mobilizada na obra por meio Tecnologias e as habilidades que a elas se vinculam,
do desenvolvimento do pensamento computacional, a seção Competências e habilidades desenvolvidas
que ocorre, por exemplo, nos projetos interdiscipli- (p. 316-319), no Livro do Estudante, traz a descrição
nares da seção Projects. A competência geral 3 é dessas competências específicas e suas respectivas
desenvolvida pela apresentação de textos literários, habilidades.
pela valorização de artistas de diferentes áreas e
suas obras e pela criação de produtos de natureza Nesta subseção do Manual do Professor, opta-
artística pelos alunos. Para o desenvolvimento da mos por oferecer mais detalhamento e indicar quais
competência geral 4 ao longo da obra, os alunos competências específicas e habilidades são desen-
interagem oralmente e criam uma grande variedade volvidas em cada seção Getting Ready e em cada uni-
de gêneros discursivos, como tirinha, poema, linha dade principal das três partes do livro. Como essas
do tempo e infográfico. A competência geral 5 é con- competências e habilidades já foram reproduzidas
templada em diversas atividades de compreensão e integralmente na seção Competências e habilidades
de produção escrita e também nos boxes Le@rning desenvolvidas, reproduzimos aqui apenas os núme-
on the Web e Recommended Resources, que apre- ros das competências específicas (1 a 7) e os códigos
sentam links para conteúdos relevantes e confiáveis das habilidades (iniciadas pelo código EM13LGG).
para a ampliação dos conteúdos abordados.

28