Modul Kecerdasan Pelbagai

MODUL
KECERDASAN

PELBAGAI

BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Terbitan 2022

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian
artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam sebarang bentuk dan dengan cara
apa-apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain
sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah Bahagian Pembangunan
Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4, 6 – 8, Blok E9, Parcel E,
Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya, MALAYSIA.

Perpustakaan Negara Malaysia Data Pengkatalogan-dalam-Penerbitan

MODUL KECERDASAN PELBAGAI

ISBN 978-967-420-668-0
1. Science-Study and teaching (Preschool).
2. Education, Preschool.
3. Govenment publication--Malaysia
I. Malaysia. Kementerian Pendidikan. Bahagian Pembangunan Kurikulum. 507.1

PENYELARAS:
DR. NORINA MELATI BINTI MOHD YUSOFF
ABDUL BASITH MUHAMMAD BIN A. WAHID
Unit Projek Khas dan Inovasi
Sektor Dasar dan Penyelidikan Kurikulum

KHIDMAT GRAFIK:
NOR AZIZAH BINTI MD NORDIN
SMK Kemumin, Kota Bharu Kelantan

DICETAK OLEH:
Unit Percetakan, Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENGHARGAAN

PENASIHAT
HAJI AZMAN BIN HAJI ADNAN

Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

PENGERUSI
SARINA BINTI SALIM
Timbalan Pengarah
Sektor Bahasa dan Kesusasteraan

PANEL PENULIS
DR. LOGESWARI M ARUMUGAM Sektor Dasar dan Penyelidikan Kurikulum

HAFIZ BIN HUSSAIN Sektor Kesenian dan Kesihatan
HOR LEE LAN Sektor Prasekolah

MOHD SYAZWAN BIN JONIT Sektor Bahasa dan Kesusasteraan
NORHAZIRULDIN BIN IBRAHIM Sektor Sains Sosial
NURSYAZANA BINTI ZAKARIA Sektor Pendidikan Khas
HAJAH ROHAYA BINTI IBRAHIM Sektor Pendidikan Khas

RUBAAIAH BINTI SIDEK Sektor Sains dan Matematik

PAKAR RUJUK
PROF. MADYA DR. RORLINDA BINTI YUSOF Kolej GENIUS@Pintar,

Universiti Kebangsaan Malaysia

TURUT MEMBANTU
ZAHARIMAH BINTI SUBAINI PPD Petaling Perdana, Selangor
HAMIR BIN HABEED MOHD ABDUL SETTAR Sekolah Seri Puteri, Selangor

RUSILAWATI BINTI MOIN Sekolah Sultan Alam Shah, Putrajaya
SAPTUYAH BINTI LATIP SMK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
MUHAMMAD FIRDAUS BIN YUSUP SMK Desa Serdang, Selangor
DR. MOHD YUSRI BIN KAMARUDDIN SK Cherana Puteh, Melaka
NORMASAYU BINTI MAT RESID SK Putrajaya Presint 11 (1), Putrajaya
NOOR AZLINDA BINTI SHUHAIMI SK RTB Bukit Changgang, Selangor

CHUAH JOON MING SJKC Pei Eng, Kedah
IRENE JEBAMALAR A/P THUMBARAYAN SJKT Bandar Baru Salak Tinggi, Selangor



ISI KANDUNGAN

RUKUN NEGARA .....................................................................................................vii
FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN .............................................................. viii
DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN ....................................................................ix
KATA ALU-ALUAN.....................................................................................................xi
PRAKATA ................................................................................................................ xiii
PENGENALAN........................................................................................................... 1
MATLAMAT................................................................................................................ 2
OBJEKTIF .................................................................................................................. 3
SEMBILAN KECERDASAN PELBAGAI..................................................................... 8
APAKAH KECERDASAN PELBAGAI CIKGU? ........................................................ 10
HUBUNGAN ANTARA KECERDASAN PELBAGAI DENGAN STRATEGI
PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN................................................................... 11
PENTAKSIRAN BILIK DARJAH............................................................................... 16
CADANGAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN MENGIKUT
KUMPULAN

STEM............................................................................................................. 17
Bahasa .......................................................................................................... 27
Kesejahteraan................................................................................................ 45
Sains Sosial ................................................................................................... 57
BIBLIOGRAFI........................................................................................................... 71



RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak;
mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan
seluruh masyarakatnya;
memelihara satu cara hidup demokratik;

mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;

menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi kebudayaan
yang kaya dan pelbagai corak; dan

membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan sains
dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan
seluruh tenaga dan usaha kami untuk mencapai cita-cita tersebut

berdasarkan atas prinsip-prinsip berikut:
KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN

KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

vii

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah lebih
memperkembangkan potensi individu secara menyeluruh dan bersepadu
untuk melahirkan insan yang seimbang dan harmonis dari segi intelek,
rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan kepercayaan dan kepatuhan
kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan, berketerampilan,
berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai
kesejahteraan diri serta memberikan sumbangan terhadap keharmonian
dan kemakmuran keluarga, masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

viii

x
x
x
x
x

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

x
x
3. Kurikulum Kebangsaan
x
(1) Kurikulum Kebangsaan ialah satu program pendidikan
yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta
untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.
x
x
Sumber: Peraturan-peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1997

[PU(A)531/97.]

ix

“ Pelaksanaan kurikulum yang harmoni dan berkesan mencakupi
aspek kandungan, pedagogi dan pentaksiran yang berlaku di dalam

dan di luar bilik darjah untuk melahirkan insan yang seimbang.”

KETUA PENGARAH PENDIDIKAN MALAYSIA

Assalamualaikum Warahmatullahi Wabarakatuh dan Selamat Sejahtera.

Penerbitan Siri Bahan Sokongan Bahagian Pembangunan Kurikulum 2022 (BSBPK
2022) merupakan satu usaha pihak Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) untuk
memastikan pelaksanaan kurikulum persekolahan dilaksanakan dengan lebih efektif.
Pembangunan kurikulum bukan sahaja melibatkan aspek kandungan dan pentaksiran
sesuatu bidang disiplin ilmu malah juga merangkumi aspek pedagogi iaitu cara
kandungan kurikulum diterjemah dan dilaksanakan oleh guru.

Pembelajaran murid di sekolah akan lebih bermakna apabila dipacu dengan
pengajaran dan pentaksiran yang berkesan serta disokong oleh kepimpinan yang
berkaliber. Penerbitan Siri BSBPK 2022 adalah bertepatan dalam memastikan
kelancaran pelaksanaan kurikulum oleh guru di dalam dan di luar bilik darjah seperti
yang termaktub dalam definisi Kurikulum Kebangsaan. Setiap modul dalam siri ini
mengandungi pelbagai panduan dalam bentuk contoh aktiviti pengajaran dan
pembelajaran serta situasi pragmatik yang boleh diadaptasi oleh guru mengikut
kesesuaian sekolah masing-masing.

Tahniah saya ucapkan kepada Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) atas
penerbitan siri BSBPK 2022 ini. Terima kasih dan syabas juga kepada semua pihak
yang telah menjayakan penerbitan siri ini. Semoga Siri BSBPK 2022 dapat
dimanfaatkan oleh semua guru dan warga KPM dalam menjayakan pelaksanaan
kurikulum kebangsaan di sekolah.

Datuk Hajah Nor Zamani Abdol Hamid

“ Pendekatan pedagogi yang bersesuaian dengan keperluan murid dapat
memastikan pengajaran dan pembelajaran yang bermakna berlaku.”

Prakata

PENGARAH BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM

Bahagian Pembangunan Kurikulum (BPK) telah membangunkan pelbagai bahan
sokongan kurikulum yang terdiri daripada beberapa modul pengajaran dan
pembelajaran (PdP) serta modul penerangan am berkaitan pengurusan dan
pelaksanaan kurikulum sebagai rujukan guru dan warga Kementerian Pendidikan
Malaysia (KPM). Siri Bahan Sokongan BPK (BSBPK) 2022 kali ini merupakan
kompilasi modul pedagogi terbitan 2001 yang telah ditambah baik dan beberapa
modul baharu berkonsepkan mesra pengguna bagi menyokong serta memudahkan
pelaksanaan kurikulum di sekolah.

Siri BSBPK 2022 terdiri daripada lima bahan sokongan PdP dan dua bahan
penerangan am. Bahan sokongan PdP tersebut ialah: Modul Pedagogi Terbeza;
Modul Pembelajaran Masteri; Modul Pembelajaran Teradun; Modul Pembelajaran
Berasaskan Projek; dan Modul Kecerdasan Pelbagai. Bahan sokongan PdP yang
dirangka merangkumi konsep, strategi dan contoh aktiviti PdP bermula dari peringkat
prasekolah hingga ke peringkat sekolah menengah. Contoh aktiviti PdP dalam bahan
sokongan ini juga disertakan dengan panduan pelaksanaan pentaksiran dalam bilik
darjah.

Bahan penerangan am pula menerangkan konsep dan amalan berkaitan dengan
pengurusan kurikulum dan PdP di sekolah. Bahan penerangan am tersebut ialah:
Modul Kepimpinan dan Pengurusan Kurikulum di Sekolah dan Modul Pembelajaran
Akses Kendiri.

Semoga dengan penerbitan Siri BSBPK 2022 ini dapat menjadi panduan yang
bermanfaat kepada guru untuk melaksanakan PdP dan Pentaksiran Bilik Darjah
dengan lebih berkesan. BPK mengucapkan terima kasih dan merakamkan
penghargaan atas kerjasama dan sumbangan semua pihak yang terlibat secara
langsung atau tidak langsung dalam menghasilkan Siri BSBPK 2022 ini.

Haji Azman bin Haji Adnan

Siri BSBPK 2022 boleh digunakan untuk pelaksanaan kurikulum
di dalam dan di luar bilik darjah sebagaimana yang termaktub
dalam definisi Kurikulum Kebangsaan.

Kurikulum Kebangsaan

Kurikulum Kokurikulum

Segala rancangan pendidikan Apa-apa kegiatan yang
yang dikendalikan oleh dirancang selain daripada
sesebuah sekolah atau institusi proses PdP di dalam bilik darjah
pendidikan untuk mencapai (kurikulum).
matlamat pendidikan.

Pelaksanaan kurikulum yang harmoni dan berkesan mencakupi aspek
kandungan, pedagogi dan pentaksiran yang berlaku di dalam dan di luar

bilik darjah untuk melahirkan insan yang seimbang.



Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 1

PENGENALAN:



Modul Kecerdasan Pelbagai

Mengapa Kecerdasan
Pelbagai?

Kecerdasan pelbagai dalam konteks Malaysia

adalah untuk merealisasikan hasrat Falsafah

Pendidikan Negara iaitu memperkembangkan


potensi individu secara menyeluruh dan

bersepadu untuk melahirkan insan yang

harmonis dan seimbang dari segi intelek,

rohani, emosi dan jasmani, berdasarkan

kepercayaan dan kepatuhan kepada Tuhan.

Apakah kecerdasan pelbagai
yang ada?

Terdapat sembilan kecerdasan
pelbagai iaitu:




verbal linguistik
logik matematik

visual ruang
kinestetik
interpersonal
intrapersonal

muzik
naturalis
eksistensial

2 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Apakah matlamat modul ini?

Modul ini membantu mengenal pasti

kecerdasan pelbagai cikgu di samping


mencungkil dan menyerlahkan

kecerdasan pelbagai dalam kalangan


murid.

Adakah cikgu perlu menggunakan
semua kecerdasan pelbagai
dalam satu sesi PdP?

Situasi yang terbaik adalah cikgu
digalakkan mengguna dua hingga empat

kecerdasan pelbagai dalam satu sesi
PdP kerana setiap individu memiliki

kecerdasan yang pelbagai.

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 3

Adakah cadangan aktiviti dalam
modul ini merangkumi
semua mata pelajaran?

Cadangan aktiviti dalam modul ini direka bentuk
mengikut kumpulan STEM, Bahasa, Kesejahteraan

dan Sains Sosial. Contoh aktiviti yang diberikan
boleh disesuaikan dengan pelbagai mata pelajaran.




Apakah objektif modul ini?

Modul ini dapat:
menghubung kait kecerdasan yang
dikenal pasti dengan strategi
pembelajaran murid.
membantu cikgu membangkitkan minat
dan menyerlahkan potensi murid semasa
sesi pengajaran dan pembelajaran (PdP)
berdasarkan kecerdasan pelbagai yang
dimiliki.

4 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Bolehkah cikgu mengadaptasi
contoh aktiviti yang diberikan
dalam modul ini?

Contoh aktiviti yang diberikan dalam modul ini
boleh disesuaikan berdasarkan kebolehan dan
keupayaan murid atau tahap pembelajaran di
peringkat prasekolah, sekolah rendah, sekolah

menengah termasuk pendidikan khas.

Bagaimanakah modul ini dapat
membantu PdP cikgu?

Modul ini membantu cikgu mengenal pasti,
mencungkil dan menyerlahkan kecerdasan
pelbagai murid. Dengan menggunakan kecerdasan
pelbagai yang sesuai, cikgu boleh meningkatkan
motivasi dan juga boleh menyuntik elemen

keseronokan dalam sesi PdP.
Selain itu, dengan menggunakan modul ini, murid
dapat meningkatkan kefahaman kandungan yang

dipelajari.

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 5

Adakah cikgu perlu
melaksanakan pentaksiran
semasa menggunakan
pendekatan kecerdasan
pelbagai dalam PdP?

Cikgu perlu melaksanakan pentaksiran secara

berterusan semasa menggunakan pendekatan

kecerdasan pelbagai dalam PdP untuk merekod

dan melaporkan perkembangan pembelajaran

serta potensi murid. Pentaksiran boleh

dilaksanakan berdasarkan ikon (Pemerhatian
Lisan dan Bertulis ) yang terdapat

dalam aktiviti yang dicadangkan.

Bagaimanakah cikgu boleh
menggunakan modul ini?




Cikgu boleh memilih aktiviti yang bersesuaian
seperti yang diberikan dalam modul ini dan

mengadaptasi cadangan aktiviti mengikut tajuk
serta objektif pembelajaran dengan mengambil

kira kecerdasan dominan murid. Cikgu juga
boleh mengubah suai aktiviti yang dicadangkan
mengikut kreativiti berdasarkan kecerdasan

lain yang ditemui.

6 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Adakah cikgu wajib
menggunakan modul ini?

Cikgu digalakkan menggunakan modul

kecerdasan pelbagai sebagai panduan dalam


sesi PdP bagi meraikan kepelbagaian

kecerdasan murid.

Adakah pendekatan
kecerdasan pelbagai sesuatu

yang baharu?

Kecerdasan pelbagai merupakan s
alah satu


pendekatan dalam pelaksanaan PdP seperti yang

dinyatakan dalam dokumen kurikulum.

Penyepaduan kecerdasan pelbagai dalam aktiviti

pembelajaran seperti yang dicadangkan dalam

modul ini membantu cikgu memantapkan PdP.






Apakah istilah Kecerdasan

Pelbagai yang digunakan

dalam modul ini?

Kecerdasan Pelbagai juga dikenali sebagai
Multiple Intelligences (MI). Modul ini akan

menggunakan istilah MI.

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 7

Penemuan awal menunjukkan terdapat
lapan kecerdasan manusia yang
berbeza dan manusia dilahirkan dengan
kecerdasan yang pelbagai.

-Howard Gardner



Selepas itu, Howard Gardner telah menemui satu lagi

kecerdasan pelbagai iaitu eksistensial. Sekarang kita ada


sembilan kecerdasan pelbagai.



Teori kecerdasan pelbagai membuktikan bahawa setiap

individu mempunyai profil kecerdasan yang UUNNIIKK ddaannBERBEZ.
A.

Keunikan ini dipengaruhi oleh faktor biologi dan

persekitaran. Seterusnya, mari kita ketahui 9 MI.

8 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

menggunakan bahasa
mudah tertarik dan peka
berfikir secara gambaran,

dengan efektif sama ada
dengan alam semulajadi imej, bentuk dan corak
secara lisan atau bertulis mengenali dan
mengingat dan

gemar meluahkan
mengklasifikasikan flora,
menterjemahkan gambaran

perasaan secara verbal
fauna dan galian dengan
mental tersebut ke dalam
dan berkemahiran
mudah hasil kerja fizikal (lakaran,

meluahkan idea dalam
gemar menghabiskan
lukisan, model, grafik)
penulisan masa di luar dan
menghubung kait di antara
berfikir dalam bentuk
mendengar bunyi-
objek dan ruang
muzikal bunyian yang terdapat

peka dengan bunyi di
dalam alam sekitar menggunakan sebahagian

persekitaran termasuk
mempunyai kesedaran
atau keseluruhan anggota

melodi dan nada tentang diri sendiri ,
badan untuk berkomunikasi

memadankan perasaan
berfikiran metakognitif dan
dan menyelesaikan masalah

kepada muzik dan ritma
berkebolehan untuk menilai
(sukan, menari, gimrama,

serta boleh menyanyi,
diri sendiri (kekuatan dan
lakonan dan aktiviti

bersenandung dan bergerak
kelemahan diri) manipulatif)
mengikut rentak muzik
mempunyai gerak hati/intuisi
mengawal dan mahir

berlainan yang kuat dan imaginasi yang
mengimbangi pergerakan

menaakul secara deduktif
tinggi serta belajar melalui tubuh dan objek yang

dan induktif serta berfikir
pemerhatian dan mendengar melibatkan kecekapan motor

secara konseptual dan
suka bersendirian, membuat
halus dan motor kasar
abstrak refleksi dan mempunyai

menggunakan simbol
autonomi yang tinggi untuk
Interpersonal
untuk mewakili idea yang
berdikari
konkrit mempunyai kecerdasan untuk
suka berinteraksi,
membuat perkaitan,
memahami dan menimbang
berkebolehan menjalin

menyoal, menganalisis,
tara perkara berunsur
hubungan dan membina

mensintesis, mengira dan
falsafah yang berkaitan
kepercayaan dengan

menggunakan komputer
kewujudan Tuhan dan fitrah
orang lain
dengan cekap alam peka terhadap perasaan

sering mencari makna dalam
dan cekap menilai emosi,

kehidupan seharian dan
motivasi dan keinginan

menghargai estetika
orang di sekeliling
persekitaran, menghormati

dan menghargai makhluk

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 9

Kecerdasan

Pelbagai

menjelmakan hasrat

kemahiran memimpin kemahiran dwibahasa
kemahiran berfikir etika

pengetahuan & kerohanian

identiti
nasional

Aspirasi murid
Aspirasi Sistem

Sistem pendidikan yang mewujudkan perkongsian

PERPADUAN pengalaman dan nilai kepada kanak-kanak dengan

menghargai kepelbagaian

RUKUN NEGARA

Kepercayaan kepada Tuhan
Kesetiaan kepada Raja dan Negara
Keluhuran Perlembagaan
Kedaulatan Undang-undang
Kesopanan dan Kesusilaan

10 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Jadi, apakah me*lipinustitrsuemmebnilainni MI
MI dominan
https://www.idrlabs.com/multi
cikgu? ple-intelligences/test.php
_____

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 11

https://alis.alberta.ca/careerinsite/know-

yourself/multiple-intelligences-quiz/

Setelah mengetahui MI dominan cikgu,

cikgu boleh imbas kod QR di atas

untuk mengenal pasti hubungan


antara MI cikgu dengan strategi PdP.

12 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Marilah kita gunakan
pengetahuan tentang MI ini untuk
membantu murid kita mencapai

potensi pembelajaran mereka.




mMkpdueeuadnlrarujusiidkrkyuyidtaaiaaknnmgigrc.iutdibbdueaadlkaukkkebanodnaligel hpasti Bagaimana pula dengan murid
yang duduk di barisan hadapan

kelas yang sentiasa melukis
apabila guru mengajar?

mungkin mungkin
kecerdasan kecerdasan
dominannya dominannya
kinestetik visual ruang

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 13

Fikirkan
Apakah agaknya
seketika... MI dominan si
Ayu, Rama,
Chong, Kasar
dan Sandra?

Tulis nama murid di
Guru boleh melaksanakan

atas piza di bawah. pemerhatian dan


menggunakan instrumen

psikometrik untuk mengenal


pasti MI murid.

14 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Tahukah cikgu bagaimana
menggunakan MI yang dikenal
pasti bagi murid tersebut
untuk mencetuskan minat dan
kefahaman dalam proses PdP?

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 15

STEM BAHASA Modul ini mencadangkan
SAINS
SOSIAL beberapa aktiviti PdP
mengikut kumpulan STEM,
Bahasa, Sains Sosial dan

Kesejahteraan.

KESEJAHTERAAN

Cikgu boleh menggunakan atau mengubah
suai cadangan aktiviti yang disediakan untuk

perancangan PdP menggunakan MI murid
dan mengikut tahap pembelajaran mereka.

16 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai Sepanjang proses PdP yang

menggunakan pendekatan MI,

PEMERHATIAN Pentaksiran Bilik Darjah (PBD) boleh

dilaksanakan melalui kaedah:

Pemerhatian
Lisan
Bertulis

Memerhati dan mentaksir LISAN
pmreomsbeesrki emrajaklummurbidalasserta
secara lisan atau bertulis.
Mtinegmkearh hlaatki udamnurmidenmtaeklasluiri
cinitkegruakastai umuinrtiedrdaeknsgi amnurid
dengan murid.

BERTULIS Mseecnatraaksliisranjawmaeplaaluni makutrividiti
mblbsaeeeiencrr-mlcsaabereinesaruraitlaiikkasia,atainnsvn.yitdmaiaryanaakhnluagmn atau
hMaesnilypeemnauklisadnanmmureimd esreipkesrat
i
balas
lkaatirhaanngbaen,rtlaupliso.ran projek,


Menyemak hasil kerja murid

dbeanlagsa. n memberikan maklum


Bagi membantu cikgu
pemmeerlahkastiaanna, klisaannPdBaDn, bikeorntulis
dipaparkan di sepanjang aktiviti MI

yang dicadangkan.

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 17

18 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Mari buat bot!

KONSEP STEM: KETUMPATAN

Aktiviti 1: Bercerita mceintauts Aktiviti ini boleh menarik minat murid

terhadap pembelajaran terutamanya

Murid dibahagikan kepada kumpulan bagi yang mempunyai kecerdasan

mengikut MI masing-masing. Murid verbal linguistik dan interpersonal

diberi contoh cerita . apabila mereka dapat bercerita

(Sila imbas kod QR). semula.
Setiap kumpulan mempersembahkan
cerita tersebut semula mengikut
kreativiti masing-masing.

Aktiviti 2: Eksperimen

Murid di dalam kumpulan diberi beberapa bahan maujud

yang berbeza jenis material.



Setiap kumpulan membuat pemerhatian terhadap bahan-bahan

tersebut dari segi saiz dan beratnya.

Setiap kumpulan menjalankan eksperimen untuk menguji sifat
bahan-bahan sama ada bahan tersebut timbul atau tenggelam.

Hasil dapatan boleh dipersembahkan dalam bentuk
verbal, laporan bertulis atau lukisan.

Timbul Tenggelam Aktiviti ini melibatkan aktiviti hands-on yang
1) 1) menggalakkan kecerdasan kinestetik. Sekiranya bahan
2) 2) yang digunakan mempunyai elemen semula jadi,
3) 3) kecerdasan naturalis murid juga dapat diintegrasikan. Di
samping itu, apabila murid diberi peluang untuk
melaporkan hasil dapatan dengan cara yang digemari,
aktiviti ini dapat mencungkil dan menyerlahkan
kecerdasan visual ruang atau verbal linguistik mereka.

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 19

Mari buat bot!

KONSEP STEM: KETUMPATAN

Aktiviti ini menggalakkan
Aktiviti 3: Penyelesaian masalah
kemahiran berfikir aras tinggi

murid. Di samping itu, aktiviti
Murid diberi bahan dan diminta untuk menjalankan
ini menyerlahkan kecerdasan
aktiviti ini secara berkumpulan dengan:

kinestetik murid apabila
menjadikan pensel tenggelam, dan
melakukan aktiviti secara
mengapungkan pemadam.
hands-on serta kecerdasan
Murid mempersembahkan hasil kerja kumpulan
interpersonal semasa bekerja
mereka. Perbincangan lanjut antara guru dan murid
boleh dilakukan untuk mengaitkan aktiviti dengan
di dalam kumpulan. konsep ketumpatan.

Aktiviti 4: Bot saya


Murid mem
bina bot yang boleh terapung di atas

permukaan air menggunakan bahan sedia ada di

rumah.

Murid menguji sama ada bot yang dihasilkannya

boleh terapung atau tidak.
Murid diminta untuk menerangkan pengalaman
mereka menghasilkan bot.

Aktiviti ini menggalakkan pemikiran mereka cipta

murid. Melalui aktiviti ini, MI murid yang

diintegrasikan ialah kecerdasan visual ruang,

kinestetik, interpersonal dan naturalis. MI yang

terlibat dapat meningkatkan kefahaman murid

tentang konsep KETUMPATAN.

20 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Peredaran Darah

Manusia

MIDengan mengintegrasikan teori dalam PdP,

topik yang kompleks seperti Peredaran Darah Manusia

dapat dipelajari dengan cara yang menyeronokkan.

Bagaimanakah caranya?

Murid yang mempunyai
Murid dengan kecerdasan

kecerdasan visual ruang mahir
muzik menjalankan aktiviti

menjalankan aktiviti melukis
yang melibatkan mereka

jantung yang besar di atas
untuk menggubah lagu dan

papan polistirena kemudian
mencipta lirik tentang

melabel dengan menggunakan
laluan peredaran darah

paku pin. Mereka boleh
beroksigen dan tidak

menunjukkan aliran darah
beroksigen.
beroksigen dan tidak beroksigen
Murid yang mempunyai

dengan kreativiti mereka
kecerdasan intrapersonal

sendiri. diberikan tugasan individu untuk

mencari maklumat tentang




peredaran darah manusia


menggunakan pelbagai rujukan.

Mereka juga boleh menjalankan

Murid yang mempunyai kecerdasan
aktiviti seperti menulis jurnal

kinestetik menjalankan aktiviti
ringkas tentang peredaran

seperti membuat simulasi
darah berdasarkan maklumat

peredaran darah dan main
yang dicari.
peranan sebagai darah beroksigen

atau darah tidak beroksigen untuk

memahami laluan peredaran

darah.
Sila imbas kod QR untuk melihat

contoh.

MdepanenmgKemamEnhetCaeaonlnEmipgcRMigaekDuHtInyAnudekgasSabekAladmnaatiNpdminnneiynPraldiayEatitrajLdeaiBarrsuhAine.n.anG.tdduAaikrIp!i

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 21

Gambar Rajah Venn

Bagaimana gambar rajah Venn boleh diperkenalkan
kepada murid MENERUSI Kecerdasan Pelbagai?

Tajuk:
Gambar Rajah Venn
Objektif:
Murid memahami

konsep gambar rajah

Venn

1. Guru menerangkan konsep gambar rajah Venn

Gambar rajah Venn ialah gambar rajah yang


menunjukkan semua kemungkinan hubungan logik antara




koleksi set terhingga.


Gambar rajah Venn biasanya terdiri daripada bulatan


bertindih. Bahagian yang bertindih secara simbolik


mewakili unsur set, manakala bahagian luar mewakili


unsur yang bukan ahli set.

2. Guru merancang dan melaksanakan aktiviti yang bersesuaian dengan

murid seperti:


Murid Contoh 1
Naturalis Menggunakan bahan daripada alam

semula jadi seperti daun dalam

aktiviti PdP. Murid mengasingkan

daun mengikut warna seperti di

dalam gambar rajah Venn.

Contoh 2
Murid menggunakan model haiwan

untuk menunjukkan habitat haiwan

seperti di dalam gambar rajah Venn.

22 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Murid verbal murid yang mempunyai
linguistik dan adik beradik lelaki sahaja
visual ruang
Contoh:
Murid melukis gambar sendiri
dan menampal gambar dalam
gambar rajah Venn.

murid yang mempunyai murid yang mempunyai adik
adik beradik perempuan beradik lelaki dan perempuan.
sahaja
Murid Kinestetik

Murid bergerak mengikut arahan guru.
Sebagai contohnya, murid yang suka makan
durian, bergerak ke dalam bahagian bulatan



A, m

urid yang suka makan manggis bergerak

ke bahagian bulatan B, manakala murid yang
suka makan kedua jenis buah bergerak masuk
ke bahagian bulatan C.







Murid yang mempunyai kecerdasan

logik Matematik akan berasa selesa


semasa pembelajaran Matematik.

Oleh itu, penglibatan mereka dalam

mana-mana aktiviti tersebut boleh

menyerlahkan MI selain daripada MI


logik Matematik.

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 23

Penyiasatan matematik-
Ukur lilit

OBJEKTIF: MURID MEMAHAMI UKUR LILIT

Langkah 1 – Soalan penyiasatan matematik: Berapakah ukur lilit

tembikai?

Guru meletakkan sebiji buah tembikai di atas meja semasa kelas

bermula dan bertanya,

"Apakah nama buah ini?"
"Apakah warna isinya?"
Selepas penerangan ukur lilit, guru menyoal,
"Berapakah ukur lilit buah tembikai ini?"

"Wah!" Kata murid yang

mempunyai kecerdasan

visual ruang dan cmeintauts


naturalis.








Langkah 2 – Membuat anggaran:
Murid diberi peluang untuk menyentuh, memegang, mengangkat dan
membuat penerokaan terhadap tembikai sebelum membuat ramalan.




Murid berkecerdasan
kinestetik akan gembira
kerana dapat bergerak dan

menggunakan tenaga
fizikalnya dan murid
interpersonal akan seronok
kerana dapat berinteraksi
dengan rakan-rakan
menerusi aktiviti ini.

24 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Murid secara individu atau dalam kumpulan
kecil memotong tali mengikut anggaran panjang
ukur lilit tembikai.

Murid berkecerdasan
logik matematik akan
menunjukkan potensi

mereka menerusi
kemahiran menganggar

dan mengukur

Bagaimana aktiviti ini boleh

menggalakkan murid yang mempunyai

kecerdasan verbal linguistik?




Murid boleh mencatat atau menulis

laporan penyiasatan seperti berikut:

Langkah 3 – Murid menjalankan
Berapakah ukur lilit tembikai?
eksperimen secara individu atau Anggaran saya: 25 cm
dalam kumpulan kecil (4 atau 6
orang) Hari ini saya belajar
berkaitan ukur lilit
Murid mengukur ukur lilit tembikai iaitu lebih kurang
tembikai dengan menggunakan 30 cm.
tali.
Murid mengukur panjang tali
dengan menggunakan pembaris
dan membuat perbandingan
dengan panjang anggaran yang
mereka lakukan sebelum ini.

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 25

“I want my children to

understand the world,

but not just because

the world is fascinating

and the human mind is

curious. I want them to

understand it so that

they will be positioned


to make it a better

place.”

― Howard Gardner

26 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

“It's not how smart you

are that matters, what


really counts is how

you are smart.”

― Howard Gardner

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 27

28 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

TELL ME Teachers can scan the QR codes

ABOUT IT and choose stories from 3

different proficiency levels:

elementary
intermediate
advanced
These suggested stories can be

adopted and adapted to suit your

goals, and the needs and interests

of your pupils.
These materials can also be used

for Non-textbook Lessons.

THE GIRL WHO elementary
LOVED TO DANCE





intermediate CLARK THE SHARK





TARO AND advanced
HIS GRANDMOTHER



a Japanese folktale

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 29

SAMPLE 1:

ACT IT OUT VVeerrbbaall--lliinnguiusitsitcic connects

high verbal-linguistic

Teacher models reading and
intelligence with words and

languages. These pupils are

READ-
pupils repeat after. typically good at reading,

Pupils read aloud the story.
writing, telling stories and

memorising words. They enjoy

ALOUD! Different pupils read dialogues
debates, storytelling, online

in different voices of the
communications, group

characters. discussions and word games.

They can work on jigsaw

reading, and read-alouds.

MTuhseicmaul-srihcyatlh-rmhyicth relates
Teacher picks a few target
JAZZ
to sensitivity to sounds,
words and phrases from the
IT UP!
rhythms, tones and music.
story to create a jazz chant.
Writing jazz chants would
Pupils clap their hands,

help pupils to remember
stomp their feet, or they

vocabulary,
can even play percussions

tonal/rhythmic patterns in
made of water bottles as

music of the target
they read the jazz chant!
language. Songs, rhymes

and chants can contribute

to the pupils' global

development, and acting

together is fun and

stimulates the pupils'

sense of humour.

ROLE-
Pupils 'become' anyone
bBoodidlyil-yk-ikniensethstehtiect, ic includes a

PLAY! they like for a short time!
They choose and act out sense of physical action, which is

the role of their favourite
learning through movement and

character from the story. manipulating things.
Some activities include role playing,

Teachers can a. Taro dancing, total physical response

adapt this b. grandmother (TPR), hands-on learning,

activity to c. village headman manipulatives, and multimedia games

d. warlord or activities. Additional activities are

suit the story e. several villagers known as stand-up and sit-down and

that they inside/outside circle.
(6 pupils)
have chosen f. several old people
based on the
level of their (4 pupils)

pupils

30 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

SAMPLE 2: MAKING
Some pupils prefer to work
PROPS! independently.
HANDS-ON Teacher asks these pupils to
prepare some props for the
role-play such as:

a.trees, domestic and farm animals

IInnttrraappeerrssoonnaal l pupils are the
b.costumes – using recycled materials
most independent of the learners.
such as old newspapers, plastics, old
Some activities for these pupils
fabrics, old straw, hoe, etc.
include working with books,
c.background scenes/art
creating materials, writing diaries

in private at their own time. These

pupils work better independently

before they share their work.

MAKING

Pupils who are good at
SLIDE SHOWS!

computer skills can create

slide shows out of the story!
Teachers can ask these pupils

to transform the story into
VViissuuaall--ssppaattiaial l deals with spatial

infographics. judgment and the ability to visualise the

stories in their minds. The visual and

spatial learner learns through the use of

the eye. Some materials that will help

them include using graphs and diagrams,

drawing a response, video exercises,

computer slide shows, multimedia

projects mind mapping, and graphic

organisers. Other activities and

Logical-mathematical materials include vocabulary cards,


includes logic, abstractions,
writing frames, journals, portfolios,

reasoning, numbers and critical
sequencing mapping, and scaffolding

thinking. Activities include word
charts.

order activities, grammar Teachers can create online
relationships, pattern games,
puzzles (e.g. Puzzlemaker) to
number activities, classifying gauge pupils' understanding of
and categorizing, sequencing
the story.
Teachers can ask pupils to
PUZZLE!information, and computer

games.
solve a puzzle by sequencing
the plot of the story or even
come up with their own
puzzle!

Modul PdP Kecerdasan Pelbagai l 31

AKU DAN DIA

AKTIVITI 1: Pada akhir aktiviti, murid dapat

KENALI DIRI SAYA DAN RAKAN-RAKAN membentangkan biodata diri

dan biodata sahabat kepada

PANDUAN GURU: rakan sekelas secara kreatif.
Guru perlu memastikan penglibatan
penuh murid dalam setiap aktiviti untuk
mencungkil minat dan potensi mereka
bagi menguasai kemahiran berbahasa.

TUGASAN MURID: Integrasi MI

1. Murid diminta untuk menyediakan Intrapersonal
biodata diri secara ringkas Interpersonal
dalam bentuk catatan. (MI- ) Visual Ruang
Verbal Linguistik
2. Murid diminta untuk mengumpul
maklumat diri lima orang rakan

dalam bentuk catatan diari.
(MI- ) BERTULIS PBD LISAN

3. Murid diminta untuk menyediakan PEMERHATIAN
maklumat biodata diri dan rakan
dalam pelbagai bentuk seperti
rakaman video/lukisan/peta
minda mengikut kreativiti murid.
(MI- )

4. Murid diminta mempersembahkan
biodata diri dan memperkenalkan
biodata diri rakan mereka
di hadapan kelas. (MI- )

32 l Modul PdP Kecerdasan Pelbagai

Catatan Saya

biodata diri SAYA

Nama saya Nuh bin Ahmad .

Saya berumur 7 tahun.

Saya tinggal di No. 49, Jalan Wira 1/2,
Taman Orkid, Jalan Alor Mengkudu,

Nilai, Negeri Sembilan.

Saya bercita-cita untuk menjadi

saya seorang doktor kerana

dapat merawat orang sakit.

hobi: subjek kegemaran:
bermain layang-layang sains

makanan kegemaran: minuman kegemaran:
sup jus tembikai