DSKP KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2(1)

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2



Title Page

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH MENENGAH

Bahasa Arab

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

Tingkatan 2

Bahagian Pembangunan Kurikulum
APRIL 2016

2016

Terbitan 2016
© Kementerian Pendidikan Malaysia
Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa
juga bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat
kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel
E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN v
vi
Rukun Negara.................................................................................................................................................... vii
Falsafah Pendidikan Kebangsaan...................................................................................................................... ix
Definisi Kurikulum Kebangsaan ........................................................................................................................ 1
Kata Pengantar ................................................................................................................................................. 2
Pendahuluan....................................................................................................................................................... 2
Matlamat ............................................................................................................................................................ 3
Objektif ............................................................................................................................................................... 4
Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah............................................................................................ 5
Fokus ................................................................................................................................................................. 6
Kemahiran Abad Ke-21 ..................................................................................................................................... 7
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi........................................................................................................................... 9
Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................. 12
Elemen Merentas Kurikulum ..............................................................................................................................
Pentaksiran Sekolah...........................................................................................................................................

Organisasi Kandungan ......................................................................................................................................... 13
Kemahiran Mendengar ................................................................................................................................... 15
Kemahiran Bertutur ......................................................................................................................................... 21
Kemahiran Membaca ...................................................................................................................................... 27
Kemahiran Menulis ......................................................................................................................................... 34
Domain dan Situasi ......................................................................................................................................... 40
Templat Ayat ................................................................................................................................................... 44
47
Panel Penggubal .....................................................................................................................................................

RUKUN NEGARA

BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;

Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara

akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi

kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan

sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN
KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA

KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

v

FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan

ke arah memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh

dan bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis

dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan

dan kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan

untuk melahirkan warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,

berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab

dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi

sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,

masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)
vi

DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

“3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan
yang termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi
semua pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan
dan kepercayaan untuk membantu perkembangan seseorang murid
dengan sepenuhnya dari segi jasmani, rohani, mental dan emosi
serta untuk menanam dan mempertingkatkan nilai moral yang diingini
dan untuk menyampaikan pengetahuan.”

Sumber: Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996
[PU(A)531/97]

vii

viii

KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSM, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) yang nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
dilaksanakan secara berperingkat mulai tahun 2017 akan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
menggantikan Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah (KBSM) tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
yang mula dilaksanakan pada tahun 1989. KSSM digubal bagi harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
memenuhi keperluan dasar baharu di bawah Pelan sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 agar
kualiti kurikulum yang dilaksanakan di sekolah menengah Bagi menjayakan pelaksanaan KSSM, pengajaran dan
setanding dengan standard antarabangsa. Kurikulum berasaskan pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
standard yang menjadi amalan antarabangsa telah dijelmakan dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
dalam KSSM menerusi penggubalan Dokumen Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) untuk semua mata pelajaran murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
yang mengandungi Standard Kandungan, Standard ke-21.
Pembelajaran dan Standard Prestasi.
Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Usaha memasukkan Standard Prestasi di dalam dokumen penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum terlibat dalam penggubalan KSSM. Semoga pelaksanaan KSSM
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan Kebangsaan.
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
bagi mempertingkatkan pencapaian murid. Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

ix

x

PENDAHULUAN KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

Kurikulum Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah mula Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP) Bahasa
diperkenalkan secara rasmi oleh Kementerian Pendidikan pada Arab ini merupakan sumber rujukan kepada guru dalam
tahun 1977. Apabila Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah melaksanakan pengajaran dan pembelajaran. Penetapan objektif
(KBSM) dilaksanakan, kurikulum Bahasa Arab turut digubal yang hendak dicapai dalam satu sesi pengajaran dan
semula selaras dengan keperluan pada ketika itu. Seterusnya, pembelajaran hendaklah selari dengan Standard Kandungan dan
pelaksanaan Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) Standard Pembelajaran yang ditetapkan. Standard Prestasi pula
mulai tahun 2017, menuntut Bahagian Pembangunan Kurikulum membantu guru untuk menentukan tahap pencapaian murid
(BPK) menggubal kurikulum Bahasa Arab yang merupakan dalam sesuatu kemahiran berbahasa.
kesinambungan daripada Kurikulum Standard Sekolah Rendah
(KSSR) dengan mengambil kira keperluan generasi baru serta
sesuai dengan keperluan abad ke-21.

Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah digubal
selaras dengan aspirasi Pelan Pembangunan Pendidikan
Malaysia (PPPM) 2013-2025 yang menggalakkan setiap murid
mempelajari bahasa tambahan, sehingga mampu berinteraksi
dengan bebas (independent proficiency). Apa yang dihasratkan
dalam PPPM ini bertepatan dengan ketetapan Common
European Framework of Reference For Language (CEFR) yang
mensasarkan kebolehan seseorang berinteraksi dalam wacana
sosial.

1

MATLAMAT KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

Kurikulum standard Bahasa Arab di peringkat sekolah menengah OBJEKTIF
bermatlamat memperkukuhkan kemahiran berbahasa murid agar
kemampuan mereka dalam interaksi sosial dan akses kepada Murid yang mengikuti pengajaran dan pembelajaran (PdP)
pengetahuan dapat dipertingkatkan serta dapat membentuk Kurikulum Standard Bahasa Arab peringkat menengah rendah
sahsiah diri melalui pengamalan nilai-nilai murni. berkeupayaan untuk:

1. Mendengar perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan
berkisar perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul.

2. Bertutur dalam pelbagai konteks yang lazim baginya
dengan sebutan yang fasih dan penggunaan perkataan,
rangkai kata, ayat serta perenggan yang betul.

3. Membaca pelbagai bahan yang ringkas dan mudah
berkaitan perkara lazim baginya, memahami serta dapat
memberi respons yang betul.

4. Menulis tentang perkara lazim baginya melalui
penggunaan perkataan, rangkai kata, ayat dan
perenggan yang betul.

5. Mengaplikasikan sistem bahasa yang betul dalam
pertuturan, pembacaan dan penulisan.

2

KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2
MENENGAH
lain dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
Kurikulum Standard Sekolah Menengah (KSSM) dibina Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
berasaskan enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
dan Nilai; Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
dan Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama Kurikulum Bahasa Arab digubal berdasarkan enam tunjang
Kerangka KSSM.

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Menengah
3

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

FOKUS Jadual 1: Tahap Penguasaan Murid Tingkatan 4 - 5
Tingkatan 1 - 3
Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah dibina
berdasarkan konsep kecekapan berbahasa dari aspek interaksi Boleh memahami idea utama Boleh memahami idea utama
sosial dan ”global standard local needs”. Atas dasar itu, kurikulum dalam input yang jelas dan dalam teks yang kompleks
digubal berfokuskan kemahiran berbahasa; mendengar, bertutur, standard berkaitan perkara berkaitan topik yang konkrit dan
membaca dan menulis. Aspek tatabahasa diserap secara implisit yang lazim bagi murid. abstrak.
dengan penekanan kepada aspek aplikasi secara total.
Boleh menangani pelbagai Boleh berinteraksi dengan
Kemahiran berbahasa diaplikasi merentasi domain personal, keadaan yang mungkin timbul lancar dan spontan hingga
sosial, pekerjaan dan pendidikan seperti yang digariskan dalam semasa berada dalam menjadikan interaksi dengan
CEFR. Manakala konteks/ situasi bagi setiap domain dipilih lingkungan kawasan di mana penutur jati berlaku secara
berasaskan keperluan dengan berlatar belakangkan sosio budaya bahasa Arab dituturkan. natural tanpa tekanan kepada
Malaysia. mana-mana pihak.

PPPM 2013-2025 mensasarkan murid berada di tahap Boleh menghasilkan teks yang Boleh menghasilkan teks yang
independent user yang mampu menyatakan pandangan dan pendek dan mudah berkaitan jelas dan terperinci berkaitan
berinteraksi secara bebas dalam wacana sosial. diri dan perkara yang lazim pelbagai topik.
baginya.
Perincian tahap tersebut adalah seperti di Jadual 1:
Boleh menggambarkan Boleh menjelaskan pendapat
pengalaman, impian, cita-cita dalam sesuatu isu dengan
dan peristiwa. menerangkan kebaikan dan
keburukannya.
Boleh memberi alasan dan
penjelasan secara ringkas
kepada pendapat dan
cadangan yang diutarakan.

4

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

KEMAHIRAN ABAD KE-21 Kerja masalah yang kompleks dan membuat
Sepasukan keputusan yang beretika. Mereka berfikir
Satu daripada hasrat KSSM adalah untuk melahirkan murid yang tentang pembelajaran dan diri mereka
mempunyai Kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus Bersifat Ingin sebagai pelajar. Mereka menjana soalan
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya Tahu dan bersifat terbuka kepada perspektif,
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 nilai dan tradisi individu dan masyarakat
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri lain. Mereka berkeyakinan dan kreatif
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 2 dalam menangani bidang pembelajaran
supaya berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan yang baru.
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran dalam
kurikulum Bahasa Arab menyumbang kepada pemerolehan Mereka boleh bekerjasama secara
kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. berkesan dan harmoni dengan orang
lain. Mereka mengalas tanggungjawab
Jadual 2: Profil Murid bersama serta menghormati dan
menghargai sumbangan yang diberikan
PROFIL MURID PENERANGAN oleh setiap ahli pasukan. Mereka
memperoleh kemahiran interpersonal
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan melalui aktiviti kolaboratif, dan ini
mengatasi kesukaran, mengatasi menjadikan mereka pemimpin dan ahli
cabaran dengan kebijaksanaan, pasukan yang lebih baik.
keyakinan, toleransi dan empati.
Mereka membangunkan rasa ingin tahu
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin idea baru. Mereka mempelajari
dan kreatif secara lisan dan bertulis, kemahiran yang diperlukan untuk
menggunakan pelbagai media dan menjalankan inkuiri dan penyelidikan,
teknologi. serta menunjukkan sifat berdikari dalam
pembelajaran. Mereka menikmati
pengalaman pembelajaran sepanjang
hayat secara berterusan.

Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
inovatif; mampu untuk menangani

5

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI
Bermaklumat kesamarataan, adil dan menghormati
maruah individu, kumpulan dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam
Penyayang/ komuniti. Mereka bertanggungjawab kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan
Prihatin atas tindakan, akibat tindakan serta dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran
Patriotik keputusan mereka. berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
Mereka mendapatkan pengetahuan dan Jadual 3.
membentuk pemahaman yang luas dan
seimbang merentasi pelbagai disiplin Jadual 3: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
pengetahuan. Mereka meneroka
pengetahuan dengan cekap dan TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
berkesan dalam konteks isu tempatan Mengaplikasi
dan global. Mereka memahami isu-isu Menganalisis  Menggunakan pengetahuan,
etika / undang-undang berkaitan
maklumat yang diperoleh. Menilai kemahiran, dan nilai dalam situasi
berlainan untuk melaksanakan
Mereka menunjukkan empati, belas Mencipta sesuatu perkara
kasihan dan rasa hormat terhadap
keperluan dan perasaan orang lain.  Mencerakinkan maklumat kepada
Mereka komited untuk berkhidmat
kepada masyarakat dan memastikan bahagian kecil untuk memahami
kelestarian alam sekitar. dengan lebih mendalam serta
hubung kait antara bahagian
Mereka mempamerkan kasih sayang, berkenaan
sokongan dan rasa hormat terhadap
negara.  Membuat pertimbangan dan

keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi

 Menghasilkan idea atau produk

atau kaedah yang kreatif dan
inovatif

6

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan KBAT boleh diaplikasikan dalam bilik darjah melalui aktiviti
berupaya mencipta sesuatu. berbentuk menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah
dan projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir
KBAT merangkumi kemahiran berfikir kritis, kreatif dan menaakul seperti peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras
dan strategi berfikir. tinggi untuk menggalakkan murid berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti Penggunaan pelbagai strategi pembelajaran dan pengajaran
yang munasabah. yang menekankan pembelajaran secara “learning by doing”
merupakan salah satu usaha dalam transformasi pendidikan.
Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk Dalam konteks pembelajaran bahasa khususnya bahasa Arab
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai sebagai bahasa asing dan bahasa tambahan kepada kanak-
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir kanak di Malaysia, pendekatan yang menarik dan berkesan harus
tidak mengikut kelaziman. menjadi perkara utama dalam proses pembelajaran murid di bilik
darjah. Justeru strategi pengajaran berpusatkan murid
Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat memainkan peranan yang sangat penting. Strategi ini akan
pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional. menjadikan murid aktif dalam aktiviti pembelajaran di samping
guru yang menjadi pembimbing mereka.
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan
berfokus untuk menyelesaikan masalah.

7

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

Strategi pembelajaran berpusatkan murid merupakan aktiviti yang daripada gerak kerja berkumpulan ini akan mendorong murid
melibatkan komunikasi dua hala samada di antara guru dan murid untuk saling berkongsi maklumat bagi mencapai objektif
mahupun sesama murid di dalam bilik darjah. Melalui strategi ini, pembelajaran. Contoh aktiviti pembelajaran koperatif; Student
aktiviti pengajaran dan pembelajaran akan lebih berfokus kepada Team Achievement Division, Jigsaw, Round Robin, Round Table,
hasil pembelajaran dan pencapaian murid. Team Game Tournament, Team Accelerated Instruction dan Tea
Party.
Pelbagai aktiviti pengajaran berpusatkan murid boleh
dilaksanakan seperti Pembelajaran Berasaskan Inkuiri, Sumbang Saran
Pembelajaran Koperatif, Sumbang Saran, Simulasi, Pembelajaran Tujuan strategi sumbang saran dilakukan adalah untuk
Berasaskan Projek dan Pembelajaran Luar Bilik Darjah. menggalakkan pemikiran murid secara imaginasi dan kreatif.
. Murid digarap untuk memberi sumbangan idea dalam bentuk
jawapan, kesimpulan, fakta dan penerangan. Secara amnya,
Pembelajaran Berasaskan Inkuiri sumbang saran meliputi aktiviti yang sarat dengan idea murid,
kepelbagaian idea, idea spontan mahupun perkembangan idea
Strategi ini merupakan pendekatan pembelajaran yang dari murid lain. Selain itu, murid juga tidak digalakkan untuk
melibatkan proses meneroka alam semula jadi dan berasaskan mengkritik idea rakan yang lain.
lima fasa: (i) menyoal; (ii) memeriksa atau menyelidik; (iii) mereka
cipta; (iv) membincangkan; dan (v) membuat refleksi. Simulasi
Simulasi boleh dilakukan dengan cuba mewujudkan situasi
Pembelajaran Koperatif sebenar bagi sesuatu topik. Simulasi mesti dilakukan dalam
Strategi ini memerlukan kerjasama murid yang mempunyai keadaan terkawal melalui sosiodrama yang mengandungi skrip
pelbagai kebolehan untuk mencapai satu matlamat yang sama dan konflik, mahupun main peranan seperti lakonan spontan.
dalam bentuk kumpulan. Peranan setiap ahli diperlukan untuk
menunjukkan kefahaman mereka melalui agihan tugas yang
diberikan. Pengalaman dan pengetahuan yang diperolehi

8

Pembelajaran Berasaskan Projek KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2
Objektif utama pelaksanaan projek adalah untuk pemerolehan
pengetahuan yang baharu atau penggunaan pengetahuan sedia ELEMEN MERENTAS KURIKULUM
ada. Penerangan tentang tugas secara terperinci dan berulang Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
kali serta jelas bagi setiap peranan dan tanggungjawab mereka diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP)
adalah sangat penting untuk mencapai objektif pembelajaran selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-
mereka melalui kerja projek ini. elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat
Pembelajaran Luar Bilik Darjah menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen
Aktiviti ini merupakan aktiviti sokongan yang mampu menjadikan di dalam EMK adalah seperti berikut:
murid lebih mengingati apa yang telah dipelajari. Selain itu, aktiviti
ini juga boleh menghindarkan perasaan bosan murid selama 1. Bahasa
belajar di dalam bilik darjah.
 Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu

dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.

 Semasa PdP bagi setiap mata pelajaran, aspek

sebutan, struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras
bahasa perlu diberi penekanan bagi membantu murid
menyusun idea dan berkomunikasi secara berkesan.

2. Kelestarian Alam Sekitar

 Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar

dalam jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua
mata pelajaran.

9

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan o Pengetahuan sains dan teknologi (fakta,
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains
alam sekitar dalam membentuk etika murid untuk dan teknologi);
menghargai alam.
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan
3. Nilai Murni kemahiran manipulatif tertentu);

 Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,
keselamatan); dan
pelajaran supaya murid sedar akan kepentingan dan
mengamalkannya. o Penggunaan teknologi dalam aktiviti PdP.

 Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, 5. Patriotisme

kemanusiaan dan kewarganegaraan yang menjadi  Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata
amalan dalam kehidupan harian.
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat.
4. Sains Dan Teknologi
 Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang
 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi
mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi sebagai rakyat Malaysia.
dalam kalangan murid.
6. Kreativiti Dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat
 Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk
membantu serta menyumbang kepada pembelajaran
yang lebih cekap dan berkesan. mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta
sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau gabungan
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP idea yang ada.

merangkumi empat perkara iaitu:  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah

suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.

10

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

 Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk  TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang

memastikan pembangunan modal insan yang mampu hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
menghadapi cabaran Abad 21. lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata pelajaran.

 Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam 9. Kelestarian Global

PdP.  Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid

7. Keusahawanan berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan mengaplikasi
 Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk pengetahuan, kemahiran dan nilai yang diperolehi melalui
elemen Penggunaan dan Pengeluaran Lestari,
ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
budaya dalam kalangan murid.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur, peringkat tempatan, Negara dan global.
amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.  Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan

8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi dalam mata pelajaran yang berkaitan.

 Penerapan elemen TMK dalam PdP memastikan murid

dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
kemahiran asas TMK yang dipelajari.

 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid

menjadi kreatif malah menjadikan PdP lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.

11

10. Pendidikan Kewangan KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan PENTAKSIRAN SEKOLAH

membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang
menguruskan hal ehwal kewangan secara dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan.
bertanggungjawab. Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik
berdasarkan prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised).
PdP secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan Maklumat yang diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir,
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang guru, ibu bapa dan murid dalam merancang tindakan susulan ke
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit arah peningkatan perkembangan pembelajaran murid.
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui tajuk- PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif.
tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah PdP, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan, akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun.
kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item,
berkesan dan bermakna. mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan
murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

12

Jadual 4: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSM Bahasa KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2
Arab
ORGANISASI KANDUNGAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN Kurikulum standard Bahasa Arab sekolah menengah merangkumi
Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang patut
Murid tahu perkara asas, atau boleh melakukan dikuasai dan mampu dicapai oleh murid. Standard Kandungan
1 kemahiran asas atau memberi respons dan Standard Pembelajaran Bahasa Arab sekolah menengah
dibina berteraskan kemahiran mendengar, kemahiran bertutur,
terhadap perkara yang asas. kemahiran membaca dan kemahiran menulis yang merentasi
domain dan situasi yang ditetapkan.
Murid menunjukkan kefahaman untuk menukar
2 bentuk komunikasi atau menterjemah serta 1. Kemahiran Mendengar
Kemahiran mendengar merujuk kepada keupayaan murid
menjelaskan apa yang telah dipelajari. mendengar dan memahami perkara yang didengar dalam
pelbagai situasi serta dapat memberikan respons.
Murid boleh menggunakan pengetahuan untuk
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada suatu 2. Kemahiran Bertutur
Kemahiran bertutur merujuk kepada keupayaan murid
situasi. berbicara untuk menyampaikan idea, maklumat dan perasaan
dengan sebutan, intonasi dan gaya bahasa yang betul, sesuai
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran dan sopan.
4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur atau
3. Kemahiran Membaca
secara sistematik. Kemahiran membaca merujuk kepada keupayaan murid
membaca dengan sebutan yang fasih dan intonasi yang betul
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran pada serta memahami teks yang dibaca.
5 situasi baharu, dengan mengikut prosedur atau

secara sistematik, tekal dan bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan pengetahuan
dan kemahiran sedia ada untuk digunakan
6 pada situasi baru secara sistematik, bersikap
positif, kreatif dan inovatif serta boleh dicontohi.

13

KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2

4. Kemahiran Menulis Jadual 5: Definisi Standard Kandungan, Standard Pembelajaran
Kemahiran menulis merujuk kepada keupayaan murid menulis dan Standard Pentaksiran
perkataan, rangkai kata, ayat dan perenggan serta melahirkan
idea melalui pelbagai bentuk penulisan. Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi
5. Templat Ayat
Templat ayat digunakan dalam pengajaran tatabahasa secara Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria
implisit yang menekankan aspek aplikasi dalam pertuturan,
pembacaan dan penulisan. tentang perkara kriteria atau umum yang

6. Domain dan Situasi yang murid patut indikator kualiti menunjukkan
Kosakata dalam kurikulum Bahasa Arab KSSM adalah
berdasarkan domain dan situasi yang digariskan dalam CEFR ketahui dan boleh pembelajaran tahap-tahap
merangkumi domain personal, sosial, pekerjaan dan
pendidikan. lakukan dalam dan pencapaian prestasi yang

Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard suatu tempoh yang boleh perlu murid
Prestasi
Setiap kemahiran bahasa dalam kurikulum standard Bahasa Arab persekolahan diukur bagi pamerkan
sekolah menengah dinyatakan dalam lajur utama iaitu Standard
Kandungan dan Standard Pembelajaran. Manakala Standard merangkumi aspek setiap standard sebagai tanda
Prestasi diletakkan di akhir setiap kemahiran.
pengetahuan, kandungan. bahawa sesuatu

kemahiran dan perkara itu telah

nilai. dikuasai murid

(indicator of

success).

Dalam organisasi kandungan, terdapat lajur Catatan. Lajur ini
mengandungi cadangan aktiviti dan nota. Guru boleh
melaksanakan aktiviti tambahan selain daripada yang
dicadangkan mengikut kreativiti dan keperluan untuk mencapai
Standard Pembelajaran.

14

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 1‬مهارة الاستماع‬
‫معيار المحتوى‬

‫اسم ا ف عل فعل ثلاثي م رد صحيح‬ ‫يقدرا ط عل ‪ :‬‬ ‫تتتتتتت ا تتتتتتت‬ ‫‪ 1.1‬الاستتتتتتت‬
‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫تتتتتتت حستتتتتتت‬ ‫والاست ت ت ت ت ت ت‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬ ‫‪ 1.1.1‬تعيين الأفع ل المس وع الم ون من‪:‬‬ ‫المواقف‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬ ‫أ م ض ض ئرهو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪،‬‬

‫من أس ي الإتي ن لمع ني‪:‬‬ ‫أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫‪ ‬الإي ء (الإش را ‪ ،‬تق سيم ا وجه‪،‬‬ ‫ب مض ر ض ئرهو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬‬

‫حرك ا يد والجسد)‬ ‫أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫‪ ‬ا رسم‬ ‫ج أمر ض ئرأن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬أن م‪.‬‬

‫‪ ‬ا ترادف‪ /‬ا ض د‬ ‫‪ 1.1.2‬تعيين الأس ء المس وع مع ا تركيزعل اسم ا ف عل‬
‫‪ ‬ا عيين‬ ‫فعل ثلاثي م رد صحيح س م وم وز‪.‬‬

‫ن وذج ا صنيف‪:‬‬ ‫‪ 1.1.3‬ا وفيق ين ا المس وع وا المك وب ‪.‬‬
‫‪ ‬ا صو مثل‪ :‬ا صوائت ا قصيرة‬
‫‪‬‬ ‫ا والإتي ن ع نيه ‪.‬‬ ‫‪ 1.1.4‬الاس‬
‫وا طوي‬
‫‪ ‬ا دلا مثل‪ :‬الأشخ ص والأم كن‬ ‫ا وتصنيف من حيث ا صو‬ ‫‪ 1.1.5‬الاس‬

‫والأطع وغيره ‪.‬‬ ‫وا دلا ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬ن وذج ا تركي الإض في‪:‬‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫تتت ا تراكيتتت‬ ‫‪ 1.2‬الاستتت‬
‫تتتتتتت حستتتتتتت‬ ‫والاست ت ت ت ت ت ت‬
‫النماذج‬ ‫الضمائر المتصلة‬ ‫‪ 1.2.1‬تعيين ا تراكي المس وع مع ا تركيزعل ‪:‬‬ ‫المواقف‬
‫مديره‬ ‫اغئ‬
‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬ ‫ا تركي الإض في الم ون من اسم ظ هرمفرد‬ ‫أ‬
‫مديرهم‬ ‫وض يرم صل محدد؛ ه‪ ،‬ه ‪ ،‬هم‪َ ،‬ك‪ِ ،‬ك‪،‬‬
‫مدير َك‬ ‫ا غ ئبون‬ ‫كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مدير ِك‬ ‫المخ ط‬
‫مديركم‬ ‫المخ طب‬ ‫ب ا تركي ا نعتي الم ون من اسم ظ هر مثنى‬
‫مديري‬ ‫وج ع المذكرا س م وج ع المؤنث ا س م‪.‬‬
‫مديرن‬ ‫المخ طبون‬
‫الم م‬ ‫ج ح اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬
‫الم ون‬
‫‪ 1.2.2‬ا وفيق ين ا تراكي المس وع وا تراكي المك وب ‪.‬‬

‫‪ ‬ن وذج ا تركي ا نعتي‪:‬‬ ‫ا تراكي والإتي ن ع نيه ‪.‬‬ ‫‪ 1.2.3‬الاس‬
‫‪ ‬المع ن الم تهدان‬ ‫ا تراكي وتصنيف ض في ونع ي ‪.‬‬ ‫‪ 1.2.4‬الاس‬

‫‪ ‬المع ن الم تهدت ن‬

‫‪ ‬المع ون الم تهدون‬

‫‪ ‬المع الم تهدا‬

‫‪ ‬اسم ا فضيل مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أطول من‪ ،‬أصغرمن‬

‫‪16‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬قوا الج ل المحددة هي‪:‬‬ ‫‪ 1.3‬الاست ت الج تل المفيتدة يقدرا ط عل ‪:‬‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫الم ونت متن ستت ك ت علت ‪ 1.3.1‬تعيين الج ل المس وع مع ا تركيزعل ا تي وفق‬
‫‪ 2‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 3‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫ا قوا ‪.‬‬ ‫الحد الأقصتىى والاست ت‬

‫‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 1.3.2‬ا وفيق ين الج ل المس وع والج ل المك وب ‪.‬‬ ‫حس المواقف‬
‫‪ 4‬الاسم ‪ +‬ا فعل‬
‫‪ 5‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫الج ل الخبري و ظ را ف م ‪.‬‬ ‫‪ 1.3.3‬الاس‬
‫‪ 6‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 1.3.4‬الاس لج ل الإنش ئي المس وع ‪:‬‬
‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 7‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬ ‫أ ا نداء‬

‫‪ +‬الاسم‬ ‫ب الاس ف م‬
‫‪ 8‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف‬
‫ج الأوامروا نواهي‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 9‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬ ‫د ا حي والم ملا‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 10‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪17‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬ ‫‪18‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 12‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 13‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الاسم‬

‫‪ 14‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 15‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 16‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 17‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 18‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬

‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 19‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 20‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الاسم‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ ‬ا فصيل قوا في ا صفح ‪46 –44‬‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬ن وذج الج ل الخبري ‪:‬‬ ‫ا فقرة ا بستيط يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 1.4‬الاس‬
‫‪ ‬ا ط يك ا درس‬
‫‪ ‬ن وذج الج ل الإنش ئي ‪:‬‬ ‫(الج تتتل المترا طتتت ) الم ونتتت ‪ 1.4.1‬ا وفيق ين ا فقرة المس وع وا فقرة المك وب ‪.‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬
‫‪ ‬ا حي مثل‪ :‬صب ح الخير‬ ‫ا فقرة وتحديد ا نق ط ا رئيس‬ ‫متتن م تتا ج تتل علتت الحتتد ‪ 1.4.2‬الاس‬
‫الأقصتتتتتىى والاستتتتت تتتتت‬
‫‪ ‬الم ملا مثل‪ :‬رك الله فيك‬ ‫وا فرعي فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬ت ون الج ل في ا فقرة مترا ط عل‬ ‫حس المواقف‬
‫ا وجيه وتطبيق ‪.‬‬ ‫‪ 1.4.3‬الاس‬
‫ا ش ل ا ع ودي‪.‬‬

‫‪ ‬ن وذج الإعلان‪:‬‬
‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم الاج‬

‫في ا ق ع الآن‪".‬‬

‫الإعلان و ظ را ف م ‪.‬‬ ‫‪ 1.4.4‬الاس‬

‫الحوارا والاشتراك فيه ‪.‬‬ ‫‪ 1.4.5‬الاس‬

‫‪19‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التقويم‬ ‫مستوى الإنجازات‬
‫تفصيل المستويات‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط المس وع ترديدا صحيح ‪.‬‬ ‫ترديد ا ط ا‬ ‫‪1‬‬

‫ت ييزا ط ين ا وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط المس وع وغيرالمس وع ت ييزا صحيح ‪.‬‬ ‫‪2‬‬
‫‪3‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط المس وع شف ي أو تحريري أو فع ي اس‬ ‫اس ا ط‬ ‫‪4‬‬
‫‪5‬‬
‫صحيح حس المواقف‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط المس وع شف ي أو تحريري أو فع ي اس‬ ‫اس ا ط‬

‫صحيح حس المواقف وبطريق منظ ‪.‬‬

‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط المس وع شف ي أو تحريري أو فع ي اس‬ ‫اس ا ط‬

‫صحيح حس المواقف وبطريق منظ ومطردة‪.‬‬

‫وا تراكي والج ل وا فقرة ا بسيط المس وع شف ي أو تحريري أو فع ي اس‬ ‫اس ا ط‬

‫صحيح حس المواقف وبطريق منظ ومطردة مع كونه مث ي ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 2‬مهارة الكلام‬
‫معيار المحتوى‬

‫ا صوائت هي الحرك وا صوامت هي‬ ‫يقدرا ط عل ‪ :‬‬ ‫‪ 2.1‬نطتتق ا تت نطقتت عربيتتت‬
‫الحروف‪.‬‬ ‫نط ًق صحي ًح من حيث‪:‬‬ ‫واستت خدام شتتف ي حستت‬
‫‪ 2.1.1‬نطق ا‬
‫اسم ا ف عل فعل ثلاثي م رد صحيح‬ ‫المواقف‬
‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫أ صف الحروف ومخ رج ‪‬‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬ ‫ب ا صوامت وا صوائت‬

‫ن وذج أنشط ذكرالمواصف ‪:‬‬ ‫نبرا وا سك ا صحيح ‪.‬‬ ‫‪ 2.1.2‬نطق ا‬
‫‪ ‬يط المع م من كل ط أن يخ ر‬
‫‪ 2.1.3‬الاس خدام ا شفهي لأفع ل الم ون من‪:‬‬
‫أحد أصدق ءه‪.‬‬ ‫أ الم ضىي ض ئرهو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أن َت‪ ،‬أن ِت‪ ،‬‬
‫‪ ‬ثم يط من كل ط أن يصف‬
‫أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫صديقه شف ي خ ا ك ‪.‬‬ ‫ب المض ر ض ئرهو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أن َت‪،‬‬
‫‪ ‬ف ثلا‪ :‬يصف أح د صديقه ع ر ت ‪:‬‬
‫أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬ ‫ج‬
‫م تهد‪ ،‬أ يض‪ ،‬وسيم‪ ،‬كريم‪،‬‬ ‫الأمر ض ئرأن َت أن ِت أن م‪.‬‬
‫مس عجل‪.‬‬
‫‪ 2.1.4‬اس خدام الأس ء شف ي مع ا تركيزعل اسم‬
‫ا ف عل فعل ثلاثي م رد صحيح س م وم وز‪.‬‬

‫‪ 2.1.5‬ذكرمواصف الأشي ء المحسوس والأشخ ص‬
‫والأم كن بعدد من ا ‪.‬‬

‫‪21‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬ن وذج ا تركي الإض في‪:‬‬ ‫‪ 2.2‬نطتتق ا تراكيتت نطقتت عربيتت يقدرا ط عل ‪:‬‬

‫النماذج‬ ‫الضمائر المتصلة‬ ‫‪ 2.2.1‬نطق ا تراكي نبرا وا سك ا صحيح ‪.‬‬ ‫واستت خدام شتتف ي حستت‬
‫اغئ‬ ‫المواقف‬
‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬ ‫‪ 2.2.2‬اس خدام ا تراكي شف ي مع ا تركيزعل ‪:‬‬
‫مديره‬
‫مديرهم‬ ‫ا غ ئبون‬ ‫أ ا تركي الإض في الم ون من اسم ظ هر‬
‫مدير َك‬ ‫المخ ط‬
‫مدير ِك‬ ‫المخ طب‬ ‫مفرد وض يرم صل محدد؛ ه‪ ،‬ه ‪ ،‬هم‪،‬‬
‫مديركم‬ ‫َك‪ِ ،‬ك‪ ،‬كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مديري‬ ‫المخ طبون‬
‫مديرن‬ ‫الم م‬ ‫ب ا تركي ا نعتي الم ون من اسم ظ هر‬
‫الم ون‬
‫مثنى وج ع المذكرا س م وج ع المؤنث‬
‫ا س م‪.‬‬

‫ن وذج ا تركي ا نعتي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫ج ح اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬
‫‪ ‬المع ن الم تهدان‬
‫‪ ‬المع ن الم تهدت ن‬ ‫‪ 2.2.3‬ذكرمواصف الأشي ء المحسوس والأشخ ص‬
‫والأم كن بعدد من ا تراكي ‪.‬‬

‫‪ ‬المع ون الم تهدون‬

‫‪ ‬المع الم تهدا‬

‫‪ ‬اسم ا فضيل مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أطول من‪ ،‬أصغرمن‬

‫‪22‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬قوا الج ل المحددة هي‪:‬‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 2.3‬نطتق الج تل المفيتدة الم ونت‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 2.3.1‬نطق الج ل نبرا وا نغي وا سك‬ ‫متتن ستتت ك تت علتت الحتتد‬
‫الأقصتتتتتتتتىى نطقتتتتتتتت عربيتتتتتتتت‬
‫‪ 2‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫وا وقف ا صحيح ‪.‬‬
‫‪ 3‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 2.3.2‬وصف الأشي ء المحسوس والأشخ ص والأم كن‬ ‫واستت خدام شتتف ي حستت‬
‫شف ي في ج ل مفيدة مع ا تركيزعل الج ل وفق‬ ‫المواقف‬
‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 4‬الاسم ‪ +‬ا فعل‬ ‫ا قوا ‪.‬‬
‫‪ 5‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 2.3.3‬ا عبيرعن المش عر ل مفيدة شف ي ‪.‬‬
‫‪ 6‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 2.3.4‬طرح الأسئ شف ي ‪.‬‬
‫‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 2.3.5‬الإج عن الأسئ شف ي ‪.‬‬
‫‪ 7‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪+‬‬ ‫‪ 2.3.6‬تقديم الأوامروا نواهي شف ي ‪.‬‬
‫‪ 2.3.7‬ق ء ا حي والم ملا شف ي ‪.‬‬
‫الاسم‬
‫‪ 8‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪+‬‬

‫الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 9‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪+‬‬

‫الاسم‬
‫‪ 10‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪+‬‬

‫الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪23‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬ ‫‪24‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 12‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 13‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 14‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 15‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 16‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 17‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 18‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬

‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 19‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 20‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الاسم‬

‫‪ ‬ا فصيل قوا في ا صفح ‪46 –44‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫ن وذج الج ل الخبري ‪:‬‬ ‫‪‬‬
‫‪ ‬ا ط يك ا درس‪.‬‬
‫‪‬‬
‫ن وذج الج ل الإنش ئي ‪:‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬ ‫‪‬‬
‫ا حي مثل‪ :‬صب ح الخير‬ ‫‪‬‬

‫الم ملا مثل‪ :‬رك الله فيك‬

‫‪ ‬ن وذج الإعلان‪:‬‬ ‫‪ 2.4‬نطتتتتتتق الج تتتتتتل المترا طتتتتتت يقدرا ط عل ‪:‬‬
‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم الاج‬
‫(ا فقتترة ا بستتيط ) الم ونتت ‪ 2.4.1‬نطق الج ل المترا ط نبرا وا نغي‬
‫في ا ق ع الآن‪".‬‬
‫وا سك وا وقف ا صحيح ‪.‬‬ ‫متن م تا ج تل علت الحتد‬

‫الأقصتتتتتتتتىى نطقتتتتتتتت عربيتتتتتتتت ‪ 2.4.2‬وصف الأشي ء المحسوس والأشخ ص والأم كن‬
‫واستت خدام شتتف ي حستت‬
‫في ج ل مترا ط شف ي ‪.‬‬
‫المواقف‬
‫‪ 2.4.3‬ا عبيرعن المش عر ل مترا ط شف ي ‪.‬‬

‫‪ 2.4.4‬تقديم ا وجيه ا بسيط ‪.‬‬

‫‪ 2.4.5‬ق ء الإعلان الموجزة‪.‬‬

‫‪ 2.4.6‬جراء الحوارا قصير‪.‬‬

‫‪ 2.4.7‬عرض ا ثيل ا بسيط‪.‬‬

‫‪25‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التقويم‬ ‫مستوى الإنجازات‬
‫تفصيل المستويات‬
‫نطق ا ط ا‬ ‫‪1‬‬
‫وا تراكي والج ل نطق صحيح ‪.‬‬

‫نطق ا ط ا وا تراكي والج ل نبرا وا نغي وا سك وا وقف ا صحيح ‪.‬‬ ‫‪2‬‬

‫اس خدام ا ط ا وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب ‪.‬‬ ‫‪3‬‬

‫اس خدام ا ط ا وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب طريق منظ ‪.‬‬ ‫‪4‬‬

‫اس خدام ا ط ا وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب طريق منظ ومطردة‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫اس خدام ا ط ا وا تراكي والج ل شف ي في مواقف من سب طريق منظ ومطردة مع كونه مث ي ‪.‬‬ ‫‪6‬‬

‫‪26‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪ 3‬مهارة القراءة‬
‫معيار المحتوى‬
‫‪ ‬ا صوائت هي الحرك وا صوامت هي‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬
‫‪ 3.1‬قراءة ا قراءة‬
‫الحروف‪.‬‬ ‫‪ 3.1.1‬قراءة ا قراءة صحيح من حيث‪:‬‬ ‫صحيح مع الاستيع ب‬

‫‪ ‬اسم ا ف عل فعل ثلاثي م رد صحيح‬ ‫أ صف الحروف ومخ رج‬

‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫ب ا صوامت وا صوائت‬

‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬ ‫نبرا وا سك ا صحيح ‪.‬‬ ‫‪ 3.1.2‬قراءة ا‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬
‫‪ 3.1.3‬الإتي ن ع ني ا المقروءة‪.‬‬

‫‪ 3.1.4‬قراءة الأفع ل وتصنيف من حيث ا زمن؛ م ضي ‪ ‬من أس ي الإتي ن لمع ني‪:‬‬
‫‪ ‬الإي ء (الإش را ‪ ،‬تق سيم ا وجه‪،‬‬
‫ومض رع وأمرا‪.‬‬
‫حرك ا يد والجسد)‬
‫‪ 3.1.5‬قراءة الأس ء وتعيين اسم ا ف عل فعل ثلاثي‬
‫‪ ‬ا رسم‬
‫م رد صحيح س م وم وز منه ‪.‬‬
‫‪ ‬ا ترادف‪ /‬ا ض د‬
‫‪ ‬ا عيين‬ ‫‪ 3.1.6‬اس خلاص ا ق عدة ا ع م لاسم ا ف عل فعل‬
‫ثلاثي م رد صحيح س م وم وز‪.‬‬

‫‪27‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬ن وذج ا تركي الإض في‪:‬‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 3.2‬قراءة ا تراكي قراءة‬
‫صحيح مع الاستيع ب‬
‫الضمائرالمتصلة النماذج‬ ‫‪ 3.2.1‬قراءة ا تراكي نبرا وا سك ا صحيح ‪.‬‬

‫ا غ ئ مديره‬ ‫‪ 3.2.2‬الإتي ن ع ني ا تراكي المقروءة‪.‬‬

‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬ ‫‪ 3.2.3‬اس خلاص ا ق عدة ا ع م ت ‪:‬‬
‫ا غ ئبون‬
‫مديرهم‬ ‫أ ا تركي الإض في الم ون من اسم ظ هر‬
‫مدير َك‬ ‫المخ ط‬
‫المخ طب‬ ‫مفرد وض يرم صل محدد؛ ه‪ ،‬ه ‪ ،‬هم‪،‬‬
‫مدير ِك‬ ‫المخ طبون‬ ‫َك‪ِ ،‬ك‪ ،‬كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مديركم‬ ‫الم م‬
‫مديري‬ ‫ب ا تركي ا نعتي الم ون من اسم ظ هر‬

‫الم ون مديرن‬ ‫مثنى وج ع المذكرا س م وج ع المؤنث‬

‫‪ ‬ن وذج ا تركي ا نعتي‪:‬‬ ‫ا س م‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ ‬المع ن الم تهدان‬ ‫ح اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬

‫‪ ‬المع ن الم تهدت ن‬

‫‪ ‬المع ون الم تهدون‬

‫‪ ‬المع الم تهدا‬

‫‪ ‬اسم ا فضيل مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أطول من‪ ،‬أصغرمن‬

‫‪28‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ ‬ن وذج الأنشط لاس خلاص ا ق عدة‬ ‫معيار المحتوى‬
‫ا ع م تراكي ‪:‬‬

‫‪ ‬يأتي المع م ن ذج ا تراكي‬
‫الإض في وا نع ي ‪.‬‬

‫‪ ‬ثم يصنف ا ط ب ا تراكي ؛‬
‫ض في ونع ي ‪.‬‬

‫‪ ‬يس خ ص ا ط ب ا ق عدة ا ع م‬
‫ل منه مثل‪:‬‬

‫ا تركي الاسم ‪ 1‬الاسم ‪2‬‬
‫الإض في ‪ -‬أل ‪ +‬أل‬
‫ا نعتي ‪ +‬أل ‪ +‬أل‬

‫‪ ‬الملاحظ ‪ :‬يا المراد ق عدة ا ع م‬
‫الإعراب‪.‬‬

‫‪29‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬قوا الج ل المحددة هي‪:‬‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 3.3‬قراءة الج ل المفيدة‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 3.3.1‬قراءة الج ل نبرا وا نغي وا سك‬ ‫الم ون من ست ك‬
‫عل الحد الأقصىى قراءة‬
‫‪ 2‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫وا وقف ا صحيح ‪.‬‬ ‫صحيح مع الاستيع ب‬
‫‪ 3‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 3.3.2‬قراءة الج ل الخبري مع ا تركيزعل الج ل وفق‬

‫‪ +‬الاسم‬ ‫ا قوا و ظ را ف م ‪.‬‬
‫‪ 4‬الاسم ‪ +‬ا فعل‬ ‫‪ 3.3.3‬قراءة الج ل الإنش ئي الآتي و ظ را ف م ‪:‬‬
‫‪ 5‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 6‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫أ ا نداء‬
‫ب الاس ف م‬
‫‪ +‬الاسم‬ ‫ج الأوامروا نواهي‬
‫‪ 7‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬ ‫د ا حي والم ملا‬
‫‪ 3.3.4‬اس خلاص ا ق عدة ا ع م لج ل وفق ا قوا‬
‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 8‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف‬ ‫المحددة‪.‬‬

‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 9‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 10‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪30‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬ ‫‪31‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 12‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 13‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الاسم‬

‫‪ 14‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 15‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 16‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 17‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ 18‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬

‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 19‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 20‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ +‬الاسم‬
‫‪ ‬ا فصيل قوا في ا صفح ‪46 –44‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬ن وذج الج ل الخبري ‪:‬‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 3.4‬قراءة ا فقرة ا بسيط‬
‫‪ ‬ا ط يك ا درس‪.‬‬ ‫الم ون من م ا ج ل‬
‫‪ 3.4.1‬قراءة ا فقرة نبرا وا نغي وا سك‬ ‫مترا ط عل الحد الأقصىى‬
‫‪ ‬ن وذج الج ل الإنش ئي ‪:‬‬ ‫وا وقف ا صحيح ‪.‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬ ‫قراءة صحيح مع‬
‫‪ ‬ا حي مثل‪ :‬صب ح الخير‬ ‫‪ 3.4.2‬قراءة ا فقرة وتحديد ا نق ط ا رئيس وا فرعي‬ ‫الاستيع ب‬
‫‪ ‬الم ملا مثل‪ :‬رك الله فيك‬ ‫فيه ‪.‬‬
‫‪ ‬ت ون الج ل في ا فقرة مترا ط عل‬
‫‪ 3.4.3‬اس خراج ا نق ط الم من المواد المقروءة‬
‫ا ش ل ا ع ودي‪.‬‬ ‫الآتي ‪:‬‬
‫‪ ‬ن وذج الإعلان‪:‬‬
‫أ ا وجيه‬
‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم الاج في‬
‫ا ق ع الآن‪".‬‬ ‫ب الإعلان‬

‫ج الحوارا‬

‫‪32‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫معيار التقويم‬ ‫مستوى الإنجازات‬
‫تفصيل المستويات‬
‫قراءة ا ط ا‬ ‫‪1‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح ‪.‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح نبرا وا نغي وا سك وا وقف ا صحيح ‪.‬‬ ‫قراءة ا ط ا‬ ‫‪2‬‬

‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره ‪.‬‬ ‫قراءة ا ط ا‬ ‫‪3‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره طريق منظ ‪.‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره طريق منظ ومطردة‪.‬‬ ‫قراءة ا ط ا‬ ‫‪4‬‬
‫وا تراكي والج ل وا فقرة قراءة صحيح واستيع ب أف ره طريق منظ ومطردة مع كونه مث ي ‪.‬‬
‫قراءة ا ط ا‬ ‫‪5‬‬

‫قراءة ا ط ا‬ ‫‪6‬‬

‫‪33‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ ‬اسم ا ف عل فعل ثلاثي م رد صحيح‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 4‬مهارة الكتابة‬
‫معيار المحتوى‬
‫س م وم وز مثل‪:‬‬ ‫‪ 4.1.1‬تطبيق ا قواعد الإملائي الأس سي في ك‬
‫‪ 4.1‬ك ا ك‬
‫‪ ‬ك ت ‪ ،‬ن جح‬ ‫ا‪.‬‬ ‫صحيح ملائي‬
‫‪ ‬آكل‪ ،‬ق رئ‬ ‫‪ 4.1.2‬الاس خدام ا حريري لأفع ل الم ون من‪:‬‬ ‫واس خدام تحريري‬
‫حس المواقف‬
‫أ الم ضىي ض ئرهو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أن َت‪  ،‬ن وذج أنشط تدوين المواصف ‪:‬‬
‫‪ ‬يط المع م من كل ط أن يخ ر‬
‫أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬
‫حدى أدوا ا فصل‪.‬‬ ‫المض ر ض ئرهو‪ ،‬هي‪ ،‬هم‪ ،‬أن َت‪،‬‬
‫‪ ‬ثم يط من كل ط أن يصف‬ ‫أن ِت‪ ،‬أن م‪ ،‬أن ‪ ،‬نحن‪.‬‬ ‫ب‬
‫ج‬
‫الأداة تحريري أريع ك ‪.‬‬ ‫الأمر ض ئرأن َت أن ِت أن م‬
‫‪ ‬ف ثلا‪ :‬يخ رأح د ا وح ويك‬
‫‪ 4.1.3‬اس خدام الأس ء تحريري مع ا تركيزعل اسم‬
‫أربع مواصف ‪ :‬أ يض‪ ،‬مربع‪،‬‬
‫ا ف عل فعل ثلاثي م رد صحيح س م‬
‫مفيد‪ ،‬كبير‪.‬‬
‫وم وز‪.‬‬

‫‪ 4.1.4‬تدوين مواصف الأشي ء المحسوس‬

‫والأشخ ص والأم كن بعدد من ا ‪.‬‬

‫‪34‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬ن وذج ا تركي الإض في‪:‬‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 4.2‬ك ا تراكي ك‬
‫صحيح ملائي‬
‫الضمائرالمتصلة النماذج‬ ‫‪ 4.2.1‬تطبيق ا قواعد الإملائي الأس سي في ك‬ ‫واس خدام تحريري حس‬

‫ا غ ئ مديره‬ ‫ا تراكي ‪.‬‬ ‫المواقف‬

‫مديره‬ ‫ا غ ئب‬ ‫‪ 4.2.2‬ت وين ا تراكي الإض في وا نع ي ‪.‬‬
‫ا غ ئبون‬
‫مديرهم‬ ‫‪ 4.2.3‬اس خدام ا تراكي تحريري مع ا تركيزعل ‪:‬‬
‫مدير َك‬ ‫المخ ط‬
‫مدير ِك‬ ‫المخ طب‬ ‫أ ا تركي الإض في الم ون من اسم‬
‫مديركم‬ ‫المخ طبون‬
‫مديري‬ ‫الم م‬ ‫ظ هرمفرد وض يرم صل محدد؛ ه‪،‬‬ ‫ب‬
‫الم ون‬ ‫ه ‪ ،‬هم‪َ ،‬ك‪ِ ،‬ك‪ ،‬كم‪ ،‬ي‪ ،‬ن ‪.‬‬
‫مديرن‬
‫ا تركي ا نعتي الم ون من اسم ظ هر‬

‫ن وذج ا تركي ا نعتي‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫مثنى وج ع المذكرا س م وج ع‬
‫‪ ‬المع ن الم تهدان‬
‫‪ ‬المع ن الم تهدت ن‬ ‫المؤنث ا س م‪.‬‬ ‫ج‬
‫‪ ‬المع ون الم تهدون‬ ‫ح اسم ا فضيل "أفعل من"‪.‬‬
‫‪ ‬المع الم تهدا‬
‫‪ 4.2.4‬تدوين مواصف الأشي ء المحسوس‬

‫والأشخ ص والأم كن بعدد من ا تراكي ‪.‬‬

‫‪ ‬اسم ا فضيل مثل‪:‬‬
‫‪ ‬أطول من‪ ،‬أصغرمن‬

‫‪35‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪ ‬قوا الج ل المحددة هي‪:‬‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫معيار المحتوى‬
‫‪ 1‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 4.3.1‬تطبيق ا قواعد الإملائي الأس سي في ك‬
‫‪ 4.3‬ك الج ل المفيدة‬
‫‪ 2‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫الج ل‪.‬‬ ‫الم ون من ست ك‬
‫‪ 3‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 4.3.2‬ت وين الج ل وفق ا قوا المحددة‪.‬‬ ‫عل الحد الأقصىى ك‬
‫‪ 4.3.3‬وصف الأشي ء المحسوس والأشخ ص‬
‫‪ +‬الاسم‬ ‫صحيح ملائي‬
‫‪ 4‬الاسم ‪ +‬ا فعل‬ ‫والأم كن في ج ل مفيدة تحريري ‪.‬‬ ‫واس خدام تحريري‬
‫‪ 5‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 4.3.4‬ا عبيرعن المش عر ل مفيدة تحريري ‪.‬‬
‫‪ 6‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬ ‫حس المواقف‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 4.3.5‬طرح الأسئ تحريري ‪.‬‬
‫‪ 7‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 4.3.6‬الإج عن الأسئ تحريري ‪.‬‬
‫‪ 8‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الحرف‬ ‫‪ 4.3.7‬تقديم الأوامروا نواهي تحريري ‪.‬‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬ ‫‪ 4.3.8‬ق ء ا حي والم ملا تحريري ‪.‬‬
‫‪ 9‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 10‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 11‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪36‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫‪37‬‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ 12‬الاسم ‪ +‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الاسم‬

‫‪ 13‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 14‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 15‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 16‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 17‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 18‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الحرف‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫‪ 19‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ 20‬ا فعل ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬
‫‪ +‬الاسم ‪ +‬الاسم‬

‫ا فصيل قوا في ا صفح ‪46 –44‬‬ ‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ن وذج الج ل الخبري ‪:‬‬
‫‪ ‬ا ط يك ا درس‪.‬‬ ‫‪‬‬

‫ن وذج الج ل الإنش ئي ‪:‬‬
‫‪ ‬ي ط ! اك ا درس‪.‬‬

‫‪KSSM BAHASA ARAB TINGKATAN 2‬‬

‫الملاحظة‬ ‫معيار التعلم‬ ‫معيار المحتوى‬

‫‪ ‬ت ون الج ل في ا فقرة مترا ط عل‬ ‫يقدرا ط عل ‪:‬‬ ‫‪ 4,4‬ك ا فقرة ا بسيط‬
‫ا ش ل ا ع ودي‪.‬‬ ‫‪ 4.3.1‬تطبيق ا قواعد الإملائي الأس سي في ك‬ ‫)الج ل المترا ط ) الم ون‬
‫من م ا ج ل عل الحد‬
‫‪ ‬ن وذج الإعلان‪:‬‬ ‫ا فقرة‪.‬‬
‫"يرج انتب ه ج يع ا ط ب ! ع يكم الاج في‬ ‫‪ 4.3.2‬وصف الأشي ء المحسوس والأشخ ص‬ ‫الأقصىى ك صحيح‬
‫ملائي واس خدام تحريري‬
‫ا ق ع الآن‪".‬‬ ‫والأم كن في ج ل مترا ط تحريري ‪.‬‬
‫‪ 4.3.3‬ا عبيرعن المش عر ل مترا ط تحريري ‪.‬‬ ‫حس المواقف‬
‫‪ 4.3.4‬ا كرا نصوص ا بسيط خ ف أش ‪:‬‬

‫أ مريط ا د ّفق لاس ع رة ا ك‬
‫ب ط ق ا دعوة‬
‫ج ا وجيه‬

‫د ا بريد الإ كتروني‬
‫ه الحوار‬

‫و رامج الم رج ن‬
‫ز علان ا وظيف ا ش غرة‬

‫ح ا قص ص‬

‫‪38‬‬