วิจัยในชั้นเรียน

88 จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม/ข้อสอบ ความคิดเห็น ข้อแนะนำ +1 0 -1 เขียนจำนวนลูกบาศก์ในแต่ละชั้นที่ได้จากการมองภาพด้านหน้า ด้านข้าง และด้านบน ของรูป เรขาคณิตที่ประกอบขึ้นจากลูกบาศก์ 27. ภาพต่อไปนี้เป็นภาพด้านหน้า ภาพด้านข้าง และภาพด้านบนของรูปเรขาคณิตสามมิติในข้อใด (การวิเคราะห์) ก. ข. ค. ง. 28. ภาพต่อไปนี้เป็นภาพด้านหน้า ภาพด้านข้าง และภาพ ด้านบน ของรูปเรขาคณิตสามมิติในข้อใด (การวิเคราะห์) ก. ข. ค. ง.

89 ข้อเสนอแนะ ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................ (ลงชื่อ)................................................................ผู้ประเมิน (.......................................................................) จุดประสงค์เชิงพฤติกรรม/ข้อสอบ ความคิดเห็น ข้อแนะนำ +1 0 -1 เขียนจำนวนลูกบาศก์ในแต่ละชั้นที่ได้จากการมองภาพด้านหน้า ด้านข้าง และด้านบน ของรูป เรขาคณิตที่ประกอบขึ้นจากลูกบาศก์ 29. ภาพด้านบน ด้านหน้า และด้านข้าง(ตามลําดับ) ที่กำหนดเป็นภาพของรูปเรขาคณิตสามมิติในข้อใด (การวิเคราะห์) ก. ข. ค. ง. 30. ภาพต่อไปนี้เป็นภาพด้านหน้า ด้านข้าง และด้านบน (ตามลําดับ) ของรูปเรขาคณิตสามมิติในข้อใด(การวิเคราะห์) ก. ข. ค. ง.

90 แบบตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือของผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของแผนการจัดการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ (Index of Item Objective Congruence: IOC) เรื่อง รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ คำชี้แจง ขอให้ท่านผู้เชี่ยวชาญได้แสดงความคิดเห็นของท่านที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้วิชา คณิตศาสตร์ เรื่อง ความสัมพันธ์ระหว่างรูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติโดยทำเครื่องหมาย ✓ ลง ในช่องความคิดเห็นของท่านพร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ในการนำไปพิจารณาปรับปรุง ต่อไป ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็นผู้เชี่ยวชาญ เหมาะสม +1 ไม่แน่ใจ 0 ไม่เหมาะสม -1 1 แผนการจัดการเรียนรู้มีองค์ประกอบสำคัญครบถ้วนและสัมพันธ์กัน 2 เนื้อหา/สาระการเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ 3 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับเนื้อหาและจุดประสงค์ 4 กิจกรรมการเรียนรู้หลากหลายและเหมาะสมกับความสามารถ ผู้เรียน 5 กิจกรรมการเรียนรู้เน้นทักษะกระบวนการคิด การลงมือปฏิบัติและ สร้างความรู้ด้วยตนเอง 6 กิจกรรมการเรียนรู้มีความยากง่ายเหมาะสมกับระดับชั้น 7 สื่อ/แหล่งการเรียนรู้สอดคล้องกับกิจกรรมและจุดประสงค์ 8 สื่อหลากหลายสอดคล้องกับจุดประสงค์ วัย และความสามารถของ ผู้เรียน 9 วิธีการวัดผลและเครื่องมือสอดคล้องกับจุดประสงค์และกิจกรรม 10 เกณฑ์การประเมินผลชัดเจน ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ และ เจตคติ ข้อเสนอแนะ ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................ ............................................................................................................................. .................................

91 ภาคผนวก ง ผลการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือโดยผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) เรื่อง รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ

92 ผลการตรวจสอบคุณภาพของเครื่องมือโดยผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนวิชาคณิตศาสตร์ (Index of Item Objective Congruence : IOC) เรื่อง รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ ข้อที่ ผลการประเมินผู้เชี่ยวชาญ รวม IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 1 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 2 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 3 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 4 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 5 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 6 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 7 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 8 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 9 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 10 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 11 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 12 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 13 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 14 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 15 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 16 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 17 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 18 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 19 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 20 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 21 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 22 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 23 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 24 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 25 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้

93 ข้อที่ ผลการประเมินผู้เชี่ยวชาญ รวม IOC แปลผล คนที่ 1 คนที่ 2 คนที่ 3 26 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 27 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 28 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 29 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ 30 +1 +1 +1 3 1 ใช้ได้ หมายเหตุ การแปลผลค่า IOC ใช้เกณฑ์ ดังนี้ IOC < 0.5 หมายถึง ข้อสอบไม่สอดคล้องกับเนื้อหา ควรตัดข้อสอบข้อนั้นทิ้งไป IOC > 0.5 หมายถึง ข้อสอบข้อนั้นสอดคล้องกับเนื้อหา สามารถใช้ข้อสอบข้อนั้นได้

94 ผลการตรวจสอบคุณภาพเครื่องมือของผู้เชี่ยวชาญ การหาค่าดัชนีความสอดคล้องของแผนการจัดการเรียนรู้วิชาคณิตศาสตร์ (Index of Item Objective Congruence: IOC) เรื่อง รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ คำชี้แจง ขอให้ท่านผู้เชี่ยวชาญได้แสดงความคิดเห็นของท่านที่มีต่อแผนการจัดการเรียนรู้วิชา คณิตศาสตร์ เรื่อง ความสัมพันธ์ระหว่างรูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติโดยทำเครื่องหมาย ✓ ลง ในช่องความคิดเห็นของท่านพร้อมเขียนข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์ในการนำไปพิจารณาปรับปรุงต่อไป ข้อ รายการพิจารณา ความคิดเห็น ผู้เชี่ยวชาญ คนที่ ค่า IOC แปลผล 1 2 3 1 แผนการจัดการเรียนรู้มีองค์ประกอบสำคัญครบถ้วนและสัมพันธ์ กัน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 2 เนื้อหา/สาระการเรียนรู้สอดคล้องกับจุดประสงค์ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 3 กิจกรรมการเรียนรู้สอดคล้องกับเนื้อหาและวัตถุประสงค์ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 4 กิจกรรมการเรียนรู้หลากหลายเหมาะสมและสอดคล้องกับ ความสามารถผู้เรียน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 5 กิจกรรมการเรียนรู้เน้นทักษะกระบวนการคิด การลงมือปฏิบัติ และสร้างความรู้ด้วยตนเอง +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 6 กิจกรรมการเรียนรู้มีความยากง่ายเหมาะสมกับระดับชั้น +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 7 สื่อ/แหล่งเรียนรู้สอดคล้องกับกิจกรรมและจุดประสงค์ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 8 สื่อหลากหลายสอดคล้องกับวัตถุประสงค์ วัย และความสามารถ ผู้เรียน +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 9 วิธีการวัดผลและเครื่องมือสอดคล้องกับวัตถุประสงค์และ กิจกรรม +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ 10 เกณฑ์การประเมินผลชัดเจน ครอบคลุมทั้งด้านความรู้ ทักษะ และเจตคติ +1 +1 +1 1.00 ใช้ได้ ข้อเสนอแนะ ............................................................................................................................. ................................... ................................................................................................ ................................................................

95 ภาคผนวก จ ค่าความยากง่าย (p) ค่าอำนาจจำแนก (r)และค่าความเชื่อมั่น ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียน เรื่อง รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ ผลการทดสอบค่าเฉลี่ยของสมมติฐานทางสถิติ(t-test for Dependent) ผลการทดสอบทีแบบกลุ่มเดียวโดยเปรียบเทียบกับเกณฑ์ร้อยละ 70 (One-Sample t-test)

96 ตารางแสดงค่าความยากง่าย (p) ค่าอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ เรื่อง รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ จำนวน 30 ข้อ ข้อ ความยากง่าย อำนาจจำแนก ค่าความยากง่าย คุณภาพข้อสอบ (p) ความหมาย ค่าอำนาจจำแนก (r) ความหมาย 1 0.53 ปานกลาง -0.13 ไม่ดี ใช้ไม่ได้ 2 0.73 ค่อนข้างง่าย 0.28 พอใช้ ใช้ได้ 3 0.85 ง่าย -0.03 ไม่ดี ใช้ไม่ได้ 4 0.65 ค่อนข้างง่าย 0.03 ไม่ดี ใช้ไม่ได้ 5 0.65 ค่อนข้างง่าย -0.13 ไม่ดี ใช้ไม่ได้ 6 0.55 ปานกลาง 0.53 ดีมาก ใช้ได้ 7 0.70 ค่อนข้างง่าย 0.09 ไม่ดี ใช้ไม่ได้ 8 0.90 ง่าย 0.03 ไม่ดี ใช้ไม่ได้ 9 0.78 ค่อนข้างง่าย 0.19 ปรับปรุง ใช้ไม่ได้ 10 0.65 ค่อนข้างง่าย 0.19 ปรับปรุง ใช้ไม่ได้ 11 0.65 ค่อนข้างง่าย 0.19 ปรับปรุง ใช้ไม่ได้ 12 0.63 ค่อนข้างง่าย 0.16 ปรับปรุง ใช้ไม่ได้ 13 0.55 ปานกลาง 0.38 ดี ใช้ได้ 14 0.73 ค่อนข้างง่าย 0.28 พอใช้ ใช้ได้ 15 0.78 ค่อนข้างง่าย 0.34 ดี ใช้ได้ 16 0.23 ค่อนข้างยาก 0.28 พอใช้ ใช้ได้ 17 0.38 ค่อนข้างยาก 0.47 ดีมาก ใช้ได้ 18 0.73 ค่อนข้างง่าย 0.28 พอใช้ ใช้ได้ 19 0.45 ปานกลาง 0.56 ดีมาก ใช้ได้ 20 0.48 ปานกลาง 0.59 ดีมาก ใช้ได้

97 ตารางแสดงค่าความยากง่าย (p) ค่าอำนาจจำแนก (r) ของแบบทดสอบวัดผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนรู้ เรื่อง รูปเรขาคณิตสองมิติและสามมิติ จำนวน 30 ข้อ ข้อ ความยากง่าย อำนาจจำแนก ค่าความยากง่าย คุณภาพข้อสอบ (p) ความหมาย ค่าอำนาจจำแนก (r) ความหมาย 21 0.63 ค่อนข้างง่าย 0.31 ดี ใช้ได้ 22 0.48 ปานกลาง 0.44 ดีมาก ใช้ได้ 23 0.65 ค่อนข้างง่าย 0.34 ดี ใช้ได้ 24 0.45 ปานกลาง 0.41 ดีมาก ใช้ได้ 25 0.75 ค่อนข้างง่าย 0.47 ดีมาก ใช้ได้ 26 0.48 ปานกลาง 0.44 ดีมาก ใช้ได้ 27 0.73 ค่อนข้างง่าย 0.28 พอใช้ ใช้ได้ 28 0.48 ปานกลาง 0.28 พอใช้ ใช้ได้ 29 0.55 ปานกลาง 0.38 ดี ใช้ได้ 30 0.73 ค่อนข้างง่าย 0.28 พอใช้ ใช้ได้ เฉลี่ย 0.62 ค่อนข้างง่าย 0.27 พอใช้ ใช้ได้ หมายเหตุ การพิจารณาค่าความยาก (P) ที่พอเหมาะ ควรมีค่าตั้งแต่ 0.20 – 0.80 การพิจารณาค่าอำนาจจำแนก (r) ที่พอเหมาะ ควรมีค่าตั้งแต่ 0.20 ขึ้นไป

98 ผลการทดสอบค่าเฉลี่ยของสมมติฐานทางสถิติระหว่างกลุ่มตัวอย่าง 2 กลุ่มที่สัมพันธ์กัน (t-test for Dependent) วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ โปรแกรมสำเร็จรูป SPSS ผลการทดสอบค่าเฉลี่ยของสมมติฐานทางสถิติของกลุ่มตัวอย่างระหว่างคะแนนหลังเรียน กับเกณฑ์ร้อยละ 70 (t – test for One Sample) วิเคราะห์ข้อมูลโดยใช้ โปรแกรมสำเร็จรูป SPSS

99 ภาคผนวก ฉ ภาพสื่อ และกิจกรรมประกอบการจัดการเรียนรู้ โดยใช้กลวิธี REACT

100 ภาพสื่อ และกิจกรรมประกอบการจัดการเรียนรู้โดยใช้กลวิธี REACT

101 ภาพสื่อ และกิจกรรมประกอบการจัดการเรียนรู้โดยใช้กลวิธี REACT (ต่อ)

102 ภาพสื่อ และกิจกรรมประกอบการจัดการเรียนรู้โดยใช้กลวิธี REACT (ต่อ)

103 ภาพสื่อ และกิจกรรมประกอบการจัดการเรียนรู้โดยใช้กลวิธี REACT (ต่อ)

104 ภาพสื่อ และกิจกรรมประกอบการจัดการเรียนรู้โดยใช้กลวิธี REACT (ต่อ)

105 ภาพสื่อ และกิจกรรมประกอบการจัดการเรียนรู้โดยใช้กลวิธี REACT (ต่อ)

106 ประวัติผู้วิจัย ชื่อ – สกุล นางสาวปิยะฉัตร จรุงพันธุ์ ชื่อเล่น แบม รหัสนักศึกษา 62040140222 อายุ 21 ปี เกิด วันพฤหัสบดีที่ 22 เดือนกุมภาพันธ์ พ.ศ.2544 ที่อยู่ บ้านเลขที่ 28 หมู่ 6 บ้านยางหล่อ ตำบลแชแล อำเภอกุมภวาปี จังหวัดอุดรธานี รหัสไปรษณีย์ 41110 เบอร์โทร 0994961030 ประวัติการศึกษา ลำดับ ระดับการศึกษา ชื่อสถานศึกษา จังหวัด พ.ศ. 1 ประถมศึกษา โรงเรียนกมลาลักษณ์ อุดรธานี 2549 – 2555 2 มัธยมศึกษาตอนต้น โรงเรียนศรีธาตุพิทยาคม อุดรธานี 2556 – 2558 3 มัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนประถมปรีดาภรณ์ ขอนแก่น 2559 –2560 4 มัธยมศึกษาตอนปลาย โรงเรียนศรีธาตุพิทยาคม อุดรธานี 2561 5 อุดมศึกษา สาขาวิชาคณิตศาสตร์ คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏอุดรธานี อุดรธานี 2562 – ปัจจุบัน