Я сдам ЕГЭ! Английский. Сайт

4 Предисловие

Данное пособие, как и сами Контрольные измерительные материалы ЕГЭ, построе-
но на современных подходах к обучению иностранным языкам, таких, как:

• деятельностный — доминирующие принципы: речевой деятельности, функциональ-
ный, активности;

• личностно-ориентированный — доминирующие принципы: индивидуализации, диф-
ференциации, доступности;

• компетентностный — доминирующие принципы: научности, сознательности, инте-
грации, межкультурного взаимодействия и межпредметной координации;

• коммуникативно-когнитивный — доминирующие принципы: коммуникативности,
мотивации, поэтапного формирования знаний, умений, навыков;

• культуросообразный — доминирующие принципы: соизучения языка и культуры,
диалога культур;

• уровневый подход — доминирующие принципы: дифференциации уровней слож-
ности учебного материала, демонстрации зоны ближайшего развития;

• текстоцентристский подход — доминирующие принципы: аутентичности, соотне-
сённости со сферой общения и темой.

Текстоцентристкий подход представляется одним из ведущих для обучения ино-
странному языку, так как способствует ликвидации дефицитов, связанных с приме-
нением предметных и метапредметных способов действий. Приходится признать, что
в большинстве случаев обучаемые могут находить информацию, но не осмысливать
и оценивать её. Анализ содержания у школьников часто подменяется поиском внеш-
них, часто ложных, указаний на способ решения коммуникативной задачи.

Как показывает анализ результатов экзаменов, неудачи школьников связаны пре-
жде всего с тем, что в процессе обучения мало внимания уделяется культуре рабо-
ты с текстом. В основе культуры работы с текстом лежат личностные умения, такие
как внимательность, ответственность, умение сосредоточиться, готовность и способ-
ность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации
к обучению и познанию, уважительное отношение к труду, умение использовать об-
щекультурные и межпредметные знания при работе над текстом.

Культура работы с текстом предполагает следующие метапредметные умения:

• регулятивные — планирования цели и способов её достижения при работе над
текстом; умения самоконтроля, самокоррекции и самооценки;

• познавательные — работы с информацией, т. е. поиск, запись, восприятие; умение
совершать логические операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения;

• коммуникативные — умения общаться с партнёрами, использовать адекватные
речевые средства для объяснения своих действий.

Являясь метапредметными по своей сути, эти умения одновременно выступают
предметными в рамках иностранного языка, поскольку коммуникативная компетент-
ность без них невозможна.

Незнание основ культуры работы с разными текстами: звуковыми и письменными,
линейными и нелинейными, художественными и других жанров приводит к неудачам
на экзаменах. Особенно часто промахи связываются с тем, что не отрабатываются
механизмы, требующие переключения с одного вида чтения текста на другой, напри-
мер с ознакомительного с извлечением основной информации на поисковое, требу-
ющее выделить запрашиваемую информацию. Иногда оказываются несформирован-
ными умения «смыслового чтения», нахождения ключевых слов и словосочетаний,
языковых нюансов, позволяющих осмыслить и правильно оценить основную идею.

5

Или остаются не сформироваными механизмы интерпретации языковых средств для
понимания смысла, в том числе компенсаторные. Порой не привлекаются к обсуж-
дению особенностей текста социокультурные реалии, подтекст.

Следовательно, одна из основных задач данного учебного комплекта — сформи-
ровать культуру работы с иноязычным текстом, а также умения создавать новые соб-
ственные тексты.

«Практикум и диагностика» (пособие для учащихся) начинается с предисловия,
в котором даны рекомендации общего характера, в том числе по заполнению блан-
ков ответов. Основная часть пособия состоит из следующих разделов, соответствую-
щих разделам КИМ ЕГЭ:

• раздел «Аудирование»;

• раздел «Чтение»;

• раздел «Грамматика и лексика»;

• раздел «Письмо»;

• раздел «Говорение».

В каждом разделе даётся общая информация о нём, его структуре и содержании,
рассматриваются все входящие в него задания ЕГЭ. Раздел начинается с «Золотых
правил» — описания общих подходов к выполнению заданий — и далее включает
следующие части:

• «Знакомимся с заданиями»;

• «Учимся выполнять задания»;

• «Подготовительные упражнения к заданиям»;

• «Тренируемся в выполнении заданий»;

• «Типичные ошибки»;

• «Полезные советы».

Приложения содержат справочный материал, критерии и дополнительные схемы
оценивания.

Продолжительность курса «Я сдам ЕГЭ!», согласно рекомендуемому календарно-
тематическому планированию, — 70 академических часов (70 уроков). Он не вклю-
чает входной тест (письменная часть ЕГЭ, полный типовой вариант), который уча-
щимся предлагается выполнить дома самостоятельно, контролируя время, и итого-
вый устный тест, выполнение которого займёт разное количество времени в
зависимости от технической оснащенности школы.

Весь курс можно освоить за два учебных года при одном уроке в неделю или за
один год при двух часах в неделю. Также возможно проработать его интенсивно в
рамках факультатива или кружка в системе дополнительного образования. Курс носит
модульный характер и допускает использование отдельных его частей на уроках или
во внеурочной деятельности. Он может эффективно использоваться и для самопод-
готовки учащихся.

«Методика подготовки» (пособие для учителей) включает в себя пять разделов:

• «Примерный календарно-тематический план»;

• «Методические рекомендации»;

• «Дополнительные материалы»;

• «Контрольные работы»;

• «Ключи к заданиям и аудиотексты».

6

В пособии для учителя содержатся также приложения, включающие в себя демо-
версию ЕГЭ 2017 г. по английскому языку и кодификатор, а также спецификацию ЕГЭ
2017 г. по иностранным языкам.

В первом разделе — «Примерный календарно-тематический план» — предла-
гается примерное распределение заданий по всем разделам, выделяются задания
для работы в классе и дома.

Во втором разделе — «Методические рекомендации» — описываются принципы
обучения иностранному языку и методика построения пособия для учащихся «Прак-
тика и диагностика», предлагаются некоторые приёмы и технологии, помогающие
сформировать у учащихся умения и навыки, необходимые для успешной сдачи ЕГЭ
по английскому языку. В данном разделе анализируются возможные ответы обучаю-
щихся на сложные задания, предлагаются памятки для учащихся, описываются фор-
мы работы с заданиями.

В третьем разделе — «Дополнительные материалы» — представлены дополни-
тельные практические материалы, упражнения и задания, предназначенные для фор-
мирования отдельных умений и навыков. Они дают учителю возможность усиленно
отработать те моменты, которые вызывают трудности у его учеников.

В четвёртом разделе — «Контрольные работы» — предлагаются пять контроль-
ных работ. Первые три из них включают задания письменной части ЕГЭ, они рас-
считаны на 45 минут каждая. Контрольная работа № 4 содержит задания устной ча-
сти, время её проведения зависит от количества учащихся и оснащённости школы.
Последняя, пятая контрольная работа — итоговая, она рассчитана на три часа (180
минут) и является репетицией ЕГЭ.

В пятом разделе — «Ключи к заданиям и аудиотексты» — можно найти ответы
на все задания и тексты для прослушивания к заданиям раздела «Аудирование».

В приложениях приведены нормативные документы ЕГЭ, система оценивания с
критериями и дополнительными схемами для заданий с развёрнутыми ответами раз-
делов «Письмо» и «Говорение», а также полезные источники дополнительных мате-
риалов.

Пособие для учителя предлагает методические рекомендации, которые, на взгляд
авторов, помогут выяснить причину типичных ошибок обучающихся и покажут пути
их преодоления. Вместе с тем оно даёт возможность для творчества самого учителя,
который хорошо знает контингент своих обучающихся и понимает, как повысить их
мотивацию.

Пособие пошагово формирует и развивает коммуникативные умения всех видов
речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение), умения опериро-
вать лексикой и грамматикой в разных ситуациях общения, а также фонетикой и
орфографией. Что чрезвычайно важно, пособие учит, как применять стратегии для
работы с готовыми иноязычными текстами, так и создавать новые тексты с опорой
на коммуникативную ситуацию.

Примерный календарно-тематический план Примерный календарно-тематический план

№ Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо Устная часть
урока
1—2 1. Общая информация о структуре и содержании ЕГЭ. Документы ЕГЭ: кодификатор, спецификация, демоверсия.
3—4 2. Знакомство со структурой и содержанием пособия для учащихся «Я сдам ЕГЭ! Практикум и диагностика».
3. Общие советы по процедуре экзамена.
5—6 ДЗ: входной тест

7—8 Знакомство с разде- Знакомство с разделом Части речи и части пред-
лом «Аудирование». «Чтение». Разбор зада- ложения. Повторение
Обсуждение структуры ния 10. Обсуждение, что правил по категории
и содержания раздела общего в задании 1 «Существительное»:
«Аудирование». раздела «Аудирование» и множественное и единст-
Разбор задания 1: задании 10 раздела венное число существи-
ключевые слова и «Чтение». тельных.
стратегии выполнения. ДЗ: ПУ 10.1 Притяжательный падеж
ДЗ: ПУ 1.1—1.3

Проверка ДЗ: ПУ Проверка ДЗ: ПУ 10.1. Знакомство с разделом Повторение правил
1.1—1.3. Подготови- Подготовительные упраж- «Грамматика и лексика». чтения слов.
тельные упражнения нения к заданию 10: Повторение правил по Основные сведения
к заданию 1: ПУ 10.3—10.5. категориям «Числитель- о словесном и
ПУ 1.4—1.6. ДЗ: ПУ 10.6 ные» и «Местоимения». фразовом ударении
ДЗ: ПУ 1.7 Подготовительные упраж- в чтении текста
Проверка ДЗ: ПУ 10.6. нения к заданиям 19—25: вслух
Проверка ДЗ: ПУ 1.7. ДЗ: ПУ 10.7—10.8 ПУ 1—3.
ДЗ: ПУ 1.8 ДЗ: ПУ 4

Проверка ДЗ: ПУ 4.
Повторение грамматиче-
ских правил по категориям
«Прилагательные» и
«Наречия». Подготовитель-
ные упражнения к задани-
ям 19—25: ПУ 5—6

Сокращения:
ДЗ — домашнее задание
ДМ — дополнительные материалы
КР — контрольная работа
ПУ — подготовительное упражнение
ТЗ — тренировочное задание

7

8

№ Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо Продолжение табл.
урока
Проверка ДЗ: ПУ 1.8. Проверка ДЗ: ПУ 10.7— Разбор заданий 19—25. Знакомство Устная часть
9—10 ДЗ: ТЗ 1.1 10.8. Повторение грамматиче- с разделом
ДЗ: ТЗ 10.1 ских правил по категории «Письмо» Основные сведения
«Глагол». Виды глаголов. об интонации
11—12 Проверка ДЗ: ТЗ 1.1 Проверка ДЗ: ТЗ 10.1. Система времён. Подгото- Разбор разных коммуника-
Игра “Chinese whispers” вительные упражнения к задания 39. тивных типов
13—14 Подготовка к КР № 1: (чтение короткого текста заданиям 19—25: ПУ 7—9. Разбор предложений
15—16 разбор стратегий и передача его основно- ДЗ: ПУ 10—11 критериев
задания 1 (стратегии, го содержания по цепоч- задания 39 Знакомство с
типичные ошибки, ке) ДМ 5 Проверка ДЗ: ПУ 10—11. ПУ 1—6 (39) разделом «Говоре-
советы). Подготовительные упраж- ние» и заданием 1
ДЗ: ТЗ 1.2 Подготовка к КР № 1 нения к заданиям 19—25: и критериями его
(стратегии, типичные ПУ 12—17 оценивания
Проверка ДЗ: ТЗ 1.2. ошибки, советы). Разбор
КР № 1. Разбор стратегий выполнения Подготовка к КР № 1 Подготовительные
типичных ошибок задания 1. (стратегии, типичные упражнения
и трудностей ДЗ: ТЗ 10.2 ошибки, советы). к заданию 1
Выполнение ТЗ 1 (19—25) (ПУ 1—3)
Проверка ДЗ: ТЗ 10.2.
КР № 1. Разбор типич- КР № 1. Разбор стратегий Интонация пере-
ных ошибок и трудностей выполнения заданий числения.
19—25 и типичных ошибок ДЗ: ПУ 4
17—18 Знакомимся с задани- Знакомимся с зада- и трудностей.
ем 2 раздела «Аудиро- нием 11 раздела ДЗ: ТЗ 2 (19—25) Подготовительные
вание». «Чтение». упражнения к
ДЗ: ПУ 2.1—2.3 Разбор задания 11. Проверка ДЗ: ТЗ 2 (19— заданию 1 (ПУ 5).
ДЗ: ПУ 11.1—11.2 25). Виды словообразова- Проверка ДЗ: ПУ 4
ния. Повторение правил
19—20 Проверка ДЗ: ПУ Проверка ДЗ: ПУ 11.1— словообразования: аффик- Подготовительные
2.1—2.3. Разбор 11.2. Подготовительные сы: префиксы, суффиксы упражнения
задания 2. Подготови- упражнения к зада- к заданию 1:
тельные упражнения к нию 11: ПУ 11.3—11.5. Разбор заданий 26—31. ПУ 6—7.
заданию 2: ПУ 2.4—2.6 ДЗ: ПУ 11.6 Подготовительные упраж- ДЗ: 1.8
нения к заданиям 26—31:
ПУ 1—4.
ДЗ: ПУ 5—6

21—22 Подготовительные Проверка ДЗ: ПУ 11.6. Проверка ДЗ: ПУ 5—6 ПУ 7—10 (39). Проверка ДЗ: 1.8.
упражнения Подготовительные (26—31). Подготовитель- ДЗ: ПУ Подготовительные
к заданию 2: ПУ 2.7. упражнения ные упражнения к задани- 11—12 (39) упражнения
ДЗ: ТЗ 2.1 к заданию 11: ПУ 11.7— ям 26—31: ПУ 7—8. к заданию 1:
11.8. Употребление времён в Проверка ДЗ: ПУ 9—10. Интона-
ДЗ: ТЗ 11.1 придаточных предложениях ПУ 11—12. ция сложных
времени и условия (повто- ПУ 13—16 предложений
23—24 Проверка ДЗ: ТЗ 2.1. Проверка ДЗ: ТЗ 11.1 рение). (39).
Подготовительные ДЗ: ПУ 9 (26—31) ДЗ: ПУ 17— Подготовительные
упражнения 19 (39) упражнения
к заданию 2: ТЗ 2.2 Проверка ДЗ: ПУ 9 (26— к заданию 1:
31). Подготовительные Проверка ДЗ: ПУ 11—13.
25—26 Выполнение демовер- Подготовительные упражнения к заданиям ПУ 17—19. ДЗ: ТЗ 1.1
сии ЕГЭ по английско- упражнения 26—31: ПУ 10. Согласова- ПУ 20—22
му языку 2017 г. к заданию 11: ние времён (повторение). (39). ДМ 4. Конкурс на
(задания 1 и 2) ПУ 9. ТЗ 11.2 ДЗ: ТЗ 1 (26—31) ДЗ: ПУ 23 лучшего чтеца.
(39) Подготовительные
27—28 Подготовка к КР № 2. Подготовка к КР № 2. Проверка ДЗ: ТЗ 1. ПУ 11. упражнения к
Повторение заданий Выполнение демоверсии ТЗ 2 (26—31) Проверка ДЗ: заданию 1: ПУ 13.
(стратегии, типичные ЕГЭ по английскому ПУ 23 (39) ДЗ: ТЗ 1.2
ошибки, советы) языку 2017 г. (задания 1 Подготовка к КР № 2
и 2) (стратегии, типич- (стратегии, типичные Ролевая игра Проверка ДЗ:
ные ошибки, советы) ошибки, советы). Выпол- «Свидетели и ТЗ 1.2. ТЗ 1.3.
нение демоверсии ЕГЭ по полицейские» Знакомство
29—30 КР № 2 КР № 2 английскому языку 2017 г. (вопросы — с заданием 2.
(задания 1 и 2) ответы). Разбор задания 2.
31—32 Обсуждение результа- Обсуждение результатов ДЗ: ПУ 24 (39) Подготовительные
тов КР № 2 КР № 2. ДМ 11. КР № 2. ДМ 9. упражнения
Игра «Редакторы и Ролевая игра «Свидетели Проверка ДЗ: к заданию 2.
журналисты» и полицейские» ПУ 24 (39). ДЗ: ПУ 2.1—2.2
ТЗ 1 (39).
Знакомство с заданиями ДЗ: ТЗ 2 (39) Ролевая игра
32—38. Разбор заданий «Свидетели
32—38. Подготовительные и полицейские»
упражнения к заданиям (вопросы —
32—38. ответы)
ДЗ: ПУ 1—2
Проверка ДЗ: ПУ
2.1—2.2. Подгото-
вительные упраж-
нения к заданию 2:
ПУ 3—5

9

10

№ Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо Продолжение табл.
урока Устная часть
Знакомство с задания- Проверка ДЗ: ПУ 1—2
33—34 ми 3—9. Разбор (32—38). Подготовитель- Знакомство с Подготовительные
заданий 3—9 ные упражнения к задани- заданием 40. упражнения
ям 32—38: ПУ 3—5. Разбор к заданию 2:
35—36 Подготовительные Знакомство с заданиями ДЗ: ПУ 6 (32—38) задания 40. ПУ 2.6—2.7
упражнения к задани- 12—18. Разбор заданий Проверка ДЗ:
ям 3—9: ПУ 1—4 12—18 Проверка ДЗ: ПУ 6 (32— ТЗ 2 (39) Подготовительные
38). Подготовительные упражнения
37—38 Подготовительные Подготовительные упражнения к заданиям Подготови- к заданию 2:
упражнения к задани- упражнения к заданиям 32—37: ПУ 7—8 тельные ПУ 2.8—2.9.
ям 3—9. ПУ 5—7. 12—18. ПУ 1—4 упражнения к ДЗ: ПУ 2.10
ДЗ: ПУ 8 ДМ 5. Конкурс заданию 40:
на использование ПУ 1—5 (40). Проверка ДЗ:
39—40 Проверка ДЗ: ПУ 8 словосочетаний ДЗ: ПУ 6 (40) ПУ 2.10. ДМ 14.
Игра «Выясни
41—42 Подготовительные Подготовка к КР № 3 Проверка ДЗ: информацию».
43—44 ДЗ: ТЗ 1 упражнения к заданиям (стратегии, типичные ПУ 6 (40). ДЗ: ТЗ 2.1
12—18. ПУ 5—8 ошибки, советы) ПУ 7—9 (40)
Проверка ДЗ: ТЗ
ДЗ: ПУ 9—10 КР № 3 Подготовка 2.1. ТЗ 2.2—2.3.
к КР № 3 Знакомство с зада-
Обсуждение КР № 3 (стратегии, нием 3. Разбор
типичные задания 3. ДМ 6.
ошибки, ДЗ: ТЗ 3.1—3.4
советы)
Проверка ДЗ: ТЗ
КР № 3 3.1—3.4. ПУ
3.5—3.10.
Обсуждение ДЗ: ТЗ 3.11. ДМ 7.
КР № 3 Подготовка
к проекту «Моё
лучшее фото»

Проверка ДЗ: ТЗ
3.11. Защита
проекта «Моё
лучшее фото»
(презентация-опи-
сание).
ДЗ: ПУ 3.12—3.13

45—46 Проверка ДЗ: ТЗ 1 Проверка ДЗ: ПУ 9—10 Подготовительные упраж- ПУ 10—13 Проверка ДЗ: ПУ
нения к заданиям 32—37: (40). 3.12—3.13. ПУ
47—48 Выполнение ТЗ 2 Выполнение ТЗ 1 ПУ 9—12 ДЗ: ПУ 3.14—3.16. Знаком-
(3—9) (к заданиям 12—18) 14—15 (40) ство с заданием 4.
ПУ 13—14 (32—38). Разбор задания 4.
49—50 Повторение стратегий ДЗ: ПУ 15 Проверка ДЗ: ДЗ: ПУ 4.1—4.4
51—52 выполнения заданий 1, ПУ 14—15
2, 3—9. Разбор Проверка ДЗ: ПУ 15. ПУ (40). ПУ Проверка ДЗ:
типичных ошибок 16—20. 16—18 (40). 4.1—4.4. ПУ
предыдущих лет (3—9) ДЗ: ТЗ 1 (32—38) ДЗ: ПУ19 4.5—4.9.
(40) ДЗ: ПУ 4.10—4.11
Проверка ДЗ: ТЗ 1.
Выполнение ТЗ 2 (32—38) Проверка ДЗ: Проверка ДЗ:
ПУ 19 (40). 4.10—4.11. ПУ
Повторение стратегий ПУ 20—22 4.12—4.15
выполнения заданий (40)
19—25, 26—31, 32—38.
Выполнение ТЗ 2 Разбор текущих ошибок ПУ 23 (40). КР № 4
(к заданиям 12—18) предыдущих лет (32—38) ДЗ: ПУ 24 ТЗ 4.1
Mock exam. Выполнение (40)
53—54 Mock exam. ТЗ 1.1. ТЗ Повторение стратегий демоверсии ЕГЭ по
2.1. ТЗ 1(3—9) выполнения заданий 10, английскому языку 2017 г. Проверка ДЗ:
11, 12—18. Разбор ПУ 24.
55—56 Обсуждение результа- типичных ошибок преды- Обсуждение результатов ДЗ: ТЗ 1 (40)
тов Мock exam дущих лет Мock exam
Проверка ДЗ: ТЗ 4.2—4.3.
Mock exam. ТЗ 1.2. ТЗ ТЗ 1. Подготовить
2.1. ТЗ 1 (12—18) ДЗ: ТЗ 2 (40) фотобанк

57—58 Повторение отдельных Обсуждение результатов Проверка ДЗ: Сравнение фото
59 пройденных заданий Мock exam ТЗ 2 (40) из подготовленных
раздела, которые были фотобанков
трудными для учащих- Повторение отдельных
ся пройденных заданий
раздела, которые были
трудными для учащихся Mock exam. ДМ 8. Игра
Задание 39
(личное
письмо)

11

12

№ Аудирование Чтение Грамматика и лексика Письмо Окончание табл.
урока Устная часть
Повторение отдельных Повторение отдельных Mock exam.
60 пройденных заданий пройденных заданий Задание 40 Mock exam. Зада-
раздела, которые были раздела, которые были («Моё мне- ния 2 и 3. ТЗ 3.3
61—62 трудными для учащих- трудными для учащихся ние»). При- (перепутать картин-
63—64 ся мечание. ки для 2)
Подготовка к итоговой Желательно Обсуждение
65—69 КР увеличить результатов Mock
70 время exam. Подготовка
выполнения к итоговой КР
до 1 часа

Обсуждение
результатов
mock exam

Повторение отдельных Подготовка к итоговой КР Игра «Напи-
пройденных заданий сание письма
раздела, которые были другу» на
трудными для учащихся свободную
тему (три
ответа на
вопросы
друга, три
вопроса
другу).
Взаимопро-
верка писем

Итоговая КР (письменная часть — 180 минут)

Результаты КР. Подведение итогов

Методические рекомендации 13

Методические рекомендации подготовлены на основе анализа типичных ошибок
участников ЕГЭ по английскому языку 2016 года. Отметим, что экзаменационная мо-
дель ЕГЭ по иностранным языкам обеспечивает возможность оценки уровня сфор-
мированности иноязычной коммуникативной компетенции выпускников. Структура и
содержание экзаменационной работы определяются в соответствии с требованиями
Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного
общего и среднего (полного) общего образования (базовый и профильный уровень)
и Примерных программ по иностранному языку.

Работа по иностранному языку в письменной части экзамена в 2016 г. состояла
из 28 заданий с выбором одного ответа (из 3 или 4 предложенных вариантов),
16 заданий открытого типа (в том числе на установление соответствий), требующих
краткого ответа, и двух заданий открытого типа с развёрнутым ответом.

Раздел 1 «Аудирование» включал 15 заданий трёх уровней сложности, проверя-
ющих понимание основного содержания прослушанного текста, понимание запраши-
ваемой информации в прослушанном тексте, а также полное понимание прослушан-
ного текста.

Раздел 2 «Чтение» включал 9 заданий трёх уровней сложности, проверяющих по-
нимание основного содержания прочитанного текста, понимание структурно-смысло-
вых связей в прочитанном тексте, а также полное понимание прочитанного текста.

Раздел 3 «Грамматика и лексика» включал 20 заданий двух уровней сложности
(базового и повышенного) на контроль языковых навыков: грамматических и лексико-
грамматических.

Раздел 4 «Письмо» состоял из двух заданий, выполнение которых требовало де-
монстрации разных умений письменной речи, относящихся к двум уровням сложно-
сти (базовому и высокому). Первое задание требовало написания личного письма на
основе письма-стимула от зарубежного друга по переписке, второе — создания раз-
вёрнутого письменного высказывания с элементами рассуждения «Моё мнение»
на основе предложенного высказывания по актуальной проблеме, входящей в школь-
ную программу профильного уровня.

Устная часть экзамена состояла из четырёх заданий со свободно конструируе-
мым ответом:

• задание 1 (базовый уровень сложности) — чтение вслух фрагмента информаци-
онного или научно-популярного стилистически нейтрального текста;

• задание 2 (базовый уровень сложности) — условный диалог-расспрос с опорой
на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);

• задание 3 (базовый уровень сложности) — создание монологического тематиче-
ского высказывания с опорой на вербальную ситуацию и фотографию (картинку);

• задание 4 (высокий уровень сложности) — создание монологического тематиче-
ского высказывания с элементами сопоставления и сравнения с опорой на вер-
бальную ситуацию и фотографию (сравнение ситуаций, представленных на двух
фотографиях).

14

Базовый, повышенный и высокий уровни сложности заданий ЕГЭ соотносились

с уровнями владения иностранными языками, определёнными в документах Совета
Европы1 следующим образом:
— A2+2
Базовый уровень

Повышенный уровень — В1

Высокий уровень — В2

Введение устной части в 2015 г. позволило проверить все компетенции, которые
заложены в Федеральном компоненте государственных стандартов основного обще-
го и среднего (полного) общего образования, базовый и профильный уровни (приказ
Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089), а также в Примерных программах
по иностранным языкам. В настоящее время в ЕГЭ по иностранным языкам прове-
ряются все виды речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо, говорение)
и все аспекты языка (фонетика, лексика, грамматика, орфография и пунктуация), что
помогает более точно установить уровень иноязычной коммуникативной компетенции
выпускников.

В 2016 г. изменений в экзаменационную модель ЕГЭ не вносилось, но была уточ-
нена формулировка задания 3 устной части при сохранении объекта контроля, что
облегчило экзаменуемым выполнение данного задания. Новые формулировки пунк-
та 1 и пункта 4 плана ответа сделали возможным для экзаменуемого по собствен-
ному выбору говорить о том, сам ли он фотографировал или это делал кто-то дру-
гой (например, мама, брат, друг), изображён ли на фотографии сам экзаменуемый.

2015 г. 2016 г.

In your talk remember to speak about: In your talk remember to speak about:

• when you took the photo • where and when the photo was taken
• what/who is in the photo • what/who is in the photo
• what is happening • what is happening
• why you took the photo • why you keep the photo in your album
• why you decided to show the picture to your • why you decided to show the picture to your

friend friend

Это изменение формулировки уменьшило количество нелогичных неудовлетвори-
тельных ответов, когда участники экзамена путались в том, кто изображён на фото-
графии и кто делал фото. В результате повысился средний балл выполнения устной
части ЕГЭ по английскому языку.

Распределение результатов экзамена (табл. 1 и рис. 1) имеет стабильный характер.

Таблица 1

Год Диапазон тестовых баллов

0—20 21—40 41—60 61—80 81—100

2015 3,38 11,78 22,26 34,59 27,98

2016 1,65 7,87 18,44 36,25 35,79

1 Общеевропейские компетенции владения языком: Изучение, преподавание, оценка. — МГЛУ, 2003.
2 Поскольку весь возможный спектр уровней владения иностранным языком представлен в документе

Совета Европы лишь шестью уровнями, очевидно, что внутри каждого из них можно выделять определённые

подуровни. Обозначение базового уровня ЕГЭ как А2+ означает, что из описания уровня А2 для подготовки

заданий базового уровня разработчики ориентируются на дескрипторы, лежащие ближе к уровню В1, а не

к уровню А1.

15

Рис. 1. Распределение результатов ЕГЭ по английскому языку в 2015 и 2016 гг.

Кривая распределения результатов ЕГЭ (рис. 1) смещена вправо, что свидетель-
ствует о доступности экзаменационной работы для значительного числа участников
с хорошей языковой подготовкой. В целом наблюдается общее повышение рез-
ультатов ЕГЭ по английскому языку, отражающее адаптацию школы к введённой
в 2015 г. устной части ЕГЭ (табл. 1).

Также наблюдается снижение доли низких результатов (в два раза сократилась
доля участников с результатами ниже минимального балла) и рост доли участников
с результатами в зоне 61—100 баллов. Это может свидетельствовать о том, что учи-
теля на основе разработанных ФГБНУ ФИПИ методических рекомендаций о совер-
шенствовании преподавания, публикаций и выступлений членов Федеральной комис-
сии разработчиков КИМ сделали нужные выводы по итогам экзаменов предыдущих
лет.

Минимальный балл ЕГЭ 2016 г. (22 балла) в сравнении с минимальным баллом
2015 г. не менялся, при этом доля выпускников, не набравших минимального коли-
чества баллов, в 2016 г. сократилась вдвое. Характеризуя группу участников экзаме-
на, не набравших минимального балла, следует отметить, что их иноязычная комму-
никативная компетенция не сформирована на минимально требуемом уровне. Участ-
ники показывают отдельные умения, позволяющие им понимать некоторые аспекты
общего содержания письменных и аудиотекстов, при этом у них практически не
сформированы умения в продуктивных видах речевой деятельности. Языковые на-
выки сформированы недостаточно, экзаменуемые затрудняются с образованием про-
стейших грамматических форм.

Результаты ЕГЭ по английскому языку достаточно стабильны не только с точки
зрения цифр и процентов, но и с точки зрения их содержательного анализа (рис. 2,
табл. 2). Экзаменуемые традиционно наиболее успешно справляются с заданиями
по чтению и аудированию. В 2016 г. обращает на себя внимание повышение уровня
умений письменной речи в плане организации высказывания как в личном письме

16

(задание 39), так и в развёрнутом письменном высказывании с элементами рассуж-
дения (задание 40). Участники получили более высокие баллы по критерию «Орга-
низация текста»; их ответы стали более логичными, с правильным делением на
абзацы, адекватным употреблением слов-связок и т. д.

Рис. 2. Результаты ЕГЭ по английскому языку 2016 г. по разделам работы

Таблица 2

Средний процент выполнения заданий по разделам работы

Раздел КИМ ЕГЭ Средний % выполнения заданий
Аудирование 74,0
Чтение 75,7
Грамматика и лексика 67,3
Письмо 62,9
Говорение 70,0

В то же время остаётся проблемной лексико-грамматическая сторона письменной
и устной речи. Традиционно из всех разделов письменной части ЕГЭ по английскому
языку выполнение заданий раздела «Грамматика и лексика» оказывается более слож-
ным. Низок процент выполнения заданий на использование видо-временных форм
глаголов, особенно в косвенной речи, а также в пассивном залоге. В устной части
экзамена в задании 2 ошибки в построении вопросов также свидетельствуют о не-
достаточной сформированности грамматических навыков.

У ряда экзаменуемых вызывает затруднения заполнение бланка ответов, что свиде-
тельствует о недостаточном уровне сформированности общеучебных умений и мета-
предметных компетенций и приобретает особое значение в условиях введения ФГОС.

Сопоставление результатов выполнения различных разделов экзаменационной ра-
боты участниками с разным уровнем подготовки (рис. 3) убедительно показывает,
что для группы экзаменуемых, не набравших минимального балла, наиболее слож-

17

Рис. 3. Сопоставление результатов выполнения различных разделов экзаменационной
работы участниками с разным уровнем подготовки

ным видом речевой деятельности является письмо. Для группы участников, полу-
чивших от 23 до 60 баллов, раздел «Письмо» также остаётся проблемным. Чем выше
общий уровень участника экзамена, чем выше его общие баллы за письменную часть
работы, тем лучше он выполняет задания раздела «Письмо». Для этой группы экза-
менуемых раздел «Грамматика и лексика», проверяющий языковую компетенцию,
оказывается наиболее сложным.

Рассмотрим наиболее значимые проблемы, возникающие у участников экзамена
с разным уровнем иноязычной коммуникативной компетенции, и наметим рекомен-
дации по компенсации этих проблем. Подчеркнём, что повышение уровня владения
иностранным языком является актуальной задачей общеобразовательных учреждений
в условиях введения ФГОС, наметившего в перспективе обязательный ЕГЭ по ино-
странным языкам. Отметим также, что современные подходы к обучению иностран-
ным языкам в полной мере соответствуют духу и букве ФГОС — принципам личностно
ориентированного, деятельностного, практико-ориентированного обучения.

Начнём анализ с задания 1 раздела «Аудирование» базового уровня сложности:
с того, что хорошо усвоено участниками, и определим, какие проблемы характерны
для групп с разной подготовкой. Данное задание проверяет следующие умения:
• извлекать основную информацию из слушаемого иноязычного текста;
• отделять главную информацию от второстепенной;
• закреплять в памяти основные сведения;
• игнорировать незнакомые слова;
• соотносить развёрнутый текст и его основную мысль, высказанную с помощью

утверждения (с помощью ключевых слов, перифраза, синонимов, антонимов, смыс-
ла текста).

18

Как показывают результаты ЕГЭ 2016 г., подавляющее большинство испытуемых
успешно справляются с этим заданием, однако в некоторых случаях наблюдаются
сложности. Проанализируем один из вариантов раздела «Аудирование» ЕГЭ 2016 г.

1 Вы услышите 6 высказываний. Установите соответствие между высказываниями каждого го-

ворящего A—F и утверждениями, данными в списке 1—7. Используйте каждое утверждение,
обозначенное соответствующей цифрой, только один раз. В задании есть одно лишнее
утверждение. Вы услышите запись дважды. Занесите свои ответы в таблицу.

1. I’d like to become truly independent.
2. There are times when we need to accept change.
3. A parent can make a true friend.
4. Family is not always about blood relation.
5. Sometimes it’s hard to find peace at home.
6. I’m thankful to my parents for their support.
7. I’d like to be like my parent.

Говорящий ABCDE F

Ответ:

Утверждение

Speaker A

I don’t get on well with my parents. It’s like every time I want to do something, they
say “no”, so I get in a row with them over stuff. I don’t understand what the big deal is
in letting me make my own choices. Yet, they insist on my doing things their way. It’s
really frustrating, it’s not like I’m a baby anymore. As soon as I graduate from school,
I am moving out. I can’t wait, in just two more years I won’t have to see my parents
again.

Speaker B

You see, I’ve just graduated from uni with a degree in journalism. I’ve got a job lined up
with National Geographic, starting next month. I tell you, most credit for my success
at college goes to my parents. They’ve always been there for me through the good and
the bad. They’ve cheered me on when I was about to give up on my dreams. I am forever
grateful to them. I couldn’t have become the person I am today without their help.

Speaker C

My mum and I are very close friends. She works a lot but finds the time to be with
me. And I mean, quality time, not just watching TV together without even talking. We can
go to a café, for example, and talk over a sandwich and a coffee. I can tell her everything.
She listens to me and knows exactly what to say to make me feel good about myself
or the situation. Um … if someone asks me who my best friend is, I will definitely
say — my mum.

19

Speaker D

I’ve got a complicated family. Eh … my mum and dad got divorced five years ago when
I was nine. I stayed with my mum and visited my dad only every other weekend. I loved
those weekends ’cause my dad and I would go to football or baseball games, buy
coke and popcorn and cheer for our favorite teams. We don’t do that anymore ’cause
my dad remarried and my step-mother doesn’t want him away on the weekends, so we
have to stay home and watch our games on TV.

Speaker E

Well … If someone asks me who my role-model is, I will choose my dad no doubt
about that. He’s not famous or rich, or even well-educated. Yet, he is hard-working and
very dedicated to his family. He’s always been sensitive to our needs and has worked
hard to provide for us. He is always quick to help those in need. He’s been doing our
neighbour’s yard work for the last 10 years because she is an old widow and doesn’t
have much money to hire someone to mow her lawn.

Speaker F

I’ve got three brothers but I am adopted and they are not. But I don’t mind because our
parents treat us all the same and I never feel different from them. Eh … I feel a part
of our family and am very happy that they took me in when I could’ve been in an
orphanage. My brothers are so nice to me … I am their little sister, you know. They stand
up for me at school when bigger kids try to bully me. My parents always say, “Look
out for each other ’cause you are family”, so we do.

Анализ результата выполнения задания показывает, что более слабая группа справ-
ляется с заданиями в двух случаях: если основная мысль высказана в первой и по-
следней фразах короткого текста и если ключевые слова и фразы знакомы им и
являются синонимами. Так, например, данная группа экзаменуемых легко справилась
с заданиями 1 и 6.

1. I’d like to become truly independent.

Speaker А

I don’t get on well with my parents. It’s like every time I want to do something, they
say “no”, so I get in a row with them over stuff. I don’t understand what the big deal is
in letting me make my own choices. Yet, they insist on my doing things their way. It’s
really frustrating, it’s not like I’m a baby anymore. As soon as I graduate from school,
I am moving out. I can’t wait, in just two more years I won’t have to see my parents
again.

Хотя в тексте нет слов would like, truly, independent, которые есть в задании 1,
экзаменуемые правильно выбрали ответ 1 к тексту А, так как смысл первой и по-
следней фраз чётко указывает на этот ответ.

Примером такого же случая может послужить текст С и задание, которое пода-
вляющая часть этой группы выполнила правильно, несмотря на то что оно несколь-
ко сложнее, потому что первая и последняя фразы текста не полностью соответству-
ют смыслу задания (сравните: a true friend — close friends — best friend), хотя слова
my mum в первой и последней фразах хорошо сочетаются со словом parent.

20

3. A parent can make a true friend.

Speaker C

My mum and I are very close friends. She works a lot but finds the time to be with
me. And I mean, quality time, not just watching TV together without even talking. We can
go to a café, for example, and talk over a sandwich and a coffee. I can tell her everything.
She listens to me and knows exactly what to say to make me feel good about myself
or the situation. Um … if someone asks me who my best friend is, I will definitely
say — my mum.

Примером второго случая может быть текст В и утверждение 6.

6. I’m thankful to my parents for their support.

Speaker B

You see, I’ve just graduated from uni with a degree in journalism. I’ve got a job lined up
with National Geographic, starting next month. I tell you, most credit for my success
at college goes to my parents. They’ve always been there for me through the good and
the bad. They’ve cheered me on when I was about to give up on my dreams. I am forever
grateful to them. I couldn’t have become the person I am today without their help.

Прослушав текст В, испытуемые тоже правильно выбрали ответ, здесь им под-
сказкой оказалась фраза I am forever grateful to them, которая передана синонимич-
ной фразой I’m thankful to my parents for their support в задании 6. Слова grateful,
thankful встречаются во всех линиях УМК для общеобразовательных организаций.
Здесь также используются синонимы: в задании — support, в тексте — help, которые
тоже выполняют роль подсказки.

Наиболее сложным для слабой группы оказалось определение ключа к тексту D.

Speaker D

I’ve got a complicated family. Eh … my mum and dad got divorced five years ago when
I was nine. I stayed with my mum and visited my dad only every other weekend. I loved
those weekends ’cause my dad and I would go to football or baseball games, buy
coke and popcorn and cheer for our favorite teams. We don’t do that anymore ’cause
my dad remarried and my step-mother doesn’t want him away on the weekends, so we
have to stay home and watch our games on TV.

Возможно, сложность в определении правильного соответствия объясняется тем,
что в данном случае испытуемые не могли опереться на первое предложение и опи-
рались только на последнее, но оно оказалось для слабых выпускников слишком
длинным для восприятия смысла текста на слух. Не было и подсказки в форме клю-
чевых слов — синонимов в утверждении и тексте, и нужно было понять смысл все-
го контекста, чтобы дать правильный ответ. Другие группы (средняя и сильная) хо-
рошо справились с данным заданием.

Можно сделать вывод, о том, что ключевые умения у всех экзаменуемых в основ-
ном сформированы. Однако не все испытуемые в слабой группе могут игнорировать
незнакомые слова. Некоторым из них сложно соотносить текст с основной идей,
если нужно исходить из смысла всего текста, а не из отдельных слов или даже фраз.

Таким образом, при подготовке обучаемых к выполнению данного задания следу-
ет обратить особое внимание на формирование умений определять основную идею
текста с помощью разнообразных приёмов и формулировать её на основе контекста.

21

Выполнение задания 2 также вызвало некоторые сложности.

2 Вы услышите диалог. Определите, какие из приведённых утверждений А—G соответствуют

содержанию текста (1 — True), какие не соответствуют (2 — False) и о чём в тексте не
сказано, то есть на основании текста нельзя дать ни положительного, ни отрицательного от-
вета (3 — Not stated). Занесите номер выбранного вами варианта ответа в таблицу. Вы
услышите запись дважды.

A. Mary has lost a lot of weight recently.
B. Mary has changed some of her eating habits.
C. Mary’s coach is a professional dietitian.
D. Peter prefers having eggs for breakfast.
E. Mary thinks her regime didn’t bring any results.
F. Peter thinks it’s quite difficult for him to go to bed early.
G. Peter is not going to the gym the next day.

Говорящий ABCDE FG

Ответ:

Соответствие диалогу

Слабые экзаменуемые испытывали трудность при выборе правильного ответа уже
к первому утверждению. Диалогическую речь в целом воспринимать на слух труднее,
чем короткие монологические высказывания, используемые в задании 1. Для успеш-
ного выполнения заданий на основе звучащей диалогической речи необходимо уметь
извлекать запрашиваемую информацию из реплик каждого говорящего и улавливать,
кто именно что сказал. Эта задача, однако, облегчается тем, что в аудиозаписи за-
даний ЕГЭ всегда звучат мужской и женский голоса. Что же оказалось трудным для
слабых экзаменуемых? Проанализируем текст и утверждение.

А. Mary has lost a lot of weight recently.

Mary: Hello, Peter! I haven’t seen you for ages! How are you getting on?
Peter: Oh hi, Mary, it’s so nice to see you. You look great!
Mary: Thank you for the compliment — I’m not going to play it down. I’ve lost some

weight because I’ve been going to the gym lately.
Peter: Well, you know I think it’s not about the weight actually. I don’t know … I can’t

put my finger on it …
Mary: I know. It’s probably just a couple of kilos, I just felt so proud but actually it’s

nothing to be boastful of.

К сожалению, слабые экзаменуемые, как правило, выхватывают отдельные услы-
шанные фразы или слова, не обращая внимания на детали и контекст. Они уловили,
что Мэри похудела, но не обратили внимания на такую деталь, как a lot, в утверж-
дении. В беседе Мэри говорит, что, возможно, она похудела на несколько килограм-
мов, но этим не стоит хвастаться, то есть для неё это совсем мало, а не много.

Рассмотрим другие трудные моменты, с которыми столкнулась слабая группа
экзаменуемых. Проанализируем текст и утверждение В. К данному утверждению
участники экзамена в подавляющем большинстве в слабой группе правильно нашли
ответ 1. Это связано с тем, что они сумели правильно понять идею, заложенную
в первой и последней фразах, к тому же здесь была дополнительная подсказка
в вопросе Питера, содержащая глагол change.

22

В. Mary has changed some of her eating habits.

Peter: What do you mean — your whole lifestyle changed?
Mary: My coach said I had been eating the wrong food and at wrong times of the

day. I didn’t use to eat any breakfast and then I had snacks. Dietitians say a proper
breakfast gives you enough energy till lunchtime and you don’t consume junk food
and you feel better as a result.

C. Mary’s coach is a professional dietitian.

Однако анализ этого же текста не помог экзаменуемым найти правильный ответ 3
(«В тексте не сказано») к утверждению С. Им помешали сделать правильный выбор
находящиеся в тексте слова my coach и dietitians. Данные слова употреблялись в
другом контексте и были дистракторами (отвлекающими внимание от верного от-
вета). К сожалению, слабые экзаменуемые плохо справляются с заданиями, в кото-
рых верный ответ — «В тексте не сказано». Примером этому может послужить сле-
дующее задание (однако в данном случае большую роль играют не столько когни-
тивные способности, сколько предметные). Рассмотрим опять утверждение и текст.
Проанализируем, в чём причина неправильного ответа.

D. Peter prefers having eggs for breakfast.

Peter: Okay, you have a nutritious breakfast. Is that all?
Mary: Of course not! Your breakfast must consist of carbohydrates, not fat or protein.

It’s wrong to eat eggs or dairy products for breakfast, can you believe it?
Peter: Never! All hotels serve eggs for breakfast!
Mary: Yes, they do and it’s not good for you. Eggs are good for dinner though.
Peter: I see. It’s difficult to understand you’ve been doing the wrong thing your entire

life!

Слабая и средняя группы участников экзамена неправильно выбрали ответ 1, так
как не поняли, что во фразе you’ve been doing the wrong thing your entire life! место-
имения you и your играют роль обобщения. Питер не говорит I, он имеет в виду, что
все люди, в том числе и в гостиницах, считают, что есть яйца на завтрак — это
хорошо. Правильный ответ в данном случае — 3.

Ещё один пример, который показывает, что испытуемым трудно дать ответ «В тек-
сте не сказано», — утверждение:

Е. Bob often listens to classical music on his car radio.

Рассмотрим фрагмент текста, прослушав который экзаменуемые должны были ре-
шить, какой ответ выбрать. Большая часть слабой группы выбрала ответ 1 («Верно»),
услышав слова Classic FM.

Bob: No need to download, Sally. There is a radio station Classic FM that plays nice
pieces nonstop. You can check that out first to see if you like any of it and then you can
download your favourites.

Из беседы друзей ясно, что Боб действительно слушает радиостанцию с класси-
ческой музыкой, но не сказано, где он это делает (дома, на работе, на занятиях или
в машине). Следовало выбрать ответ 3 — «В тексте не сказано».

Задание 2 оказалось более сложным для участников слабой группы, в то время
как средняя и сильная группы справились с ним в целом достаточно хорошо.

23

Таким образом, при подготовке к выполнению данного задания следует обратить
особое внимание на утверждения, которые требуют ответа «В тексте не сказано»,
и на понимание отдельных деталей текста.

С заданиями 3—9 по аудированию, раздела «Аудирование» экзаменуемые в це-
лом справились хорошо, несмотря на то что это задания высокого уровня сложности.
Наибольшую сложность вызвали следующие задания.

9 What does Sandra enjoy most about the film “Winter”?

1) The camerawork.
2) It has a narrative plot.
3) The way she reveals her character.

Presenter: And finally — what do you like about “Winter”?
Sandra Smith: God, I love that movie. It’s just such a beautiful film. I love the fact that

there isn’t this big narrative plot — it allows the character’s life to sort of unfold in
front of the camera.

Второй вариант не подходит, так как в фильме нет подробного сюжета; третий
вариант не подходит, поскольку такой информации в тексте нет. Экзаменуемые до-
пустили ошибку, потому что в дистракторах есть слова из текста, в то время как
правильный ответ 1 — camerawork — несколько перефразирован.

Проанализируем ещё одно задание, с которым не справилась слабая группа эк-
заменуемых и большая часть средней группы.

5 How did Mark Douglas’s script help Ben to succeed in his role?

1) He could associate himself with the character better.
2) He finally managed to develop his visual abilities.
3) He began to think better about the movie’s story.

Выделим ключевые слова в аудиотексте и задании.
Ben Jones: Mark Douglas, the producer and director, reached out to my agent and we

all Skyped and they offered me the role. I was really taken by the script. It wasn’t
a script, really — they called it a scriptment. It was a combination of descriptions of
scenes — some scenes were written out — and pictures.
Presenter: That’s quite unusual!
Ben Jones: It is. This is how Mark works. He even collects photos for this reason — it’s
a big way that he works, which is fantastic. As an actor, for me at least, it’s really
important to know the director has a real visual sense and to get a sense of what
the movie is going to look like because it is a visual medium. It helped me to relate
to the story a lot. I thought it was really starkly truthful.

Большая часть экзаменуемых выбрали второй ответ. Они не поняли, что в про-
слушанном тексте ничего не говорится о визуальных способностях Бена, тем более
о том, что он наконец их развил. В тексте только упоминаются визуальные способ-
ности Марка. Школьники цеплялись за слова, повторяющиеся в задании и прослу-
шанном тексте (visual sense VS visual abilities, visual medium), не обращая внимания
на то, что речь идёт о другом человеке. Таким образом, ответ 2 — неверный.

24

Часть экзаменуемых выбрали ответ 3, который тоже был неверным. Бен говорит
о том, что сценарий его сразу увлёк: I was really taken by the script. Следовательно,
речь не может идти о том, что он потом начал думать лучше о сценарии, — он сразу
хорошо о нём думал.

Правильный ответ 1 — He could associate himself with the character better —
многие не выбрали, вероятно, потому, что в последних двух предложениях не по-
няли словосочетаний to relate to the story и really starkly truthful, а ведь именно эти
предложения помогают выбрать правильный ответ.

Подводя итог анализу результатов выполнения всех заданий раздела «Аудирова-
ние», отметим, что в целом они были выполнены хорошо, т. е. у экзаменуемых
базовые умения аудирования сформированы.

Требуют совершенствования умения:

• отделять главную информацию от второстепенной;
• игнорировать незнакомые слова и применять языковую догадку;
• находить правильный ответ по ключевым словам в утверждениях и текстах;
• извлекать информацию из текста, обращая особое внимание на смысл текста

и характерные детали, а не стремиться понять значение каждого слова.
При подготовке к данному разделу можно порекомендовать:
• слушать аутентичные записи с разными голосами (мужскими и женскими) и раз-
ными вариантами английского языка (британским и американским);
• слушать тексты разных жанров (бытовые диалоги, репортажи, интервью, лекции
и т. д.);
• развивать механизмы аудирования: фонематический слух, кратковременную и дол-
говременную память, вероятностное прогнозирование, осмысление, механизмы
эквивалентных замен;
• научиться определять, какие умения проверяются в конкретных заданиях и какие
стратегии выполнения следует применить;
• научиться правильно выделять ключевые слова и фразы в текстах, утверждениях
и вопросах;
• стремиться сосредоточиться на главном в тексте и стараться запомнить главные
блоки информации, используя разные приёмы запоминания: рисунки, ключевые
слова, ассоциативный ряд слов и т. д.;
• фиксировать основные положения сообщения в кратком виде письменно;
• научиться определять основную идею во время прослушивания, а после прослу-
шивания текста сформулировать её письменно или устно;
• пытаться предугадать, о чём будет идти речь дальше в тексте, а затем проверять
свои прогнозы во время прослушивания;
• в процессе слушания проводить анализ и оценку сообщаемого;
• до прослушивания разобрать задание, после выполнения задания проанализировать
допущенные ошибки и подобрать упражнения, которые помогут их ликвидировать.

Результаты выполнения заданий раздела «Чтение» сопоставимы с результатами
раздела «Аудирование» и демонстрируют, что в целом экзаменуемые успешно спра-
вились с заданиями данного раздела. Вместе с тем отдельные задания вызвали
сложность. Так, в задании 10 нужно было подобрать к тексту заголовок из пред-
ложенных восьми заголовков.

25

B. Anxiety is the most popular emotion experienced in dreams. Many people dream of
falling, which is often connected to something in our lives that is going in the wrong
direction. In addition, dreams of being chased are very common and are linked to
avoidance. Also people report dreams about their teeth falling out, which is related
to the words and communication we might have in real life.

Ключевые слова в тексте связаны с чувствами, о чём говорят слова anxiety,
emotion. В тексте описываются события, которые могут произойти во время сна
и которые вызывают беспокойство.

Просмотрим заголовки.

1. When we don’t sleep 5. Why dreams can be scary
2. Not only for humans 6. What we feel dreaming
3. How dreaming helps 7. How we forget dreams
4. When we dream 8. How we remember dreams

Слабые экзаменуемые выбрали заголовок 5, вероятно, соотнеся слово anxiety со
словом scary. Но есть ли в тексте В ответ на слово Why заголовка 5? Такого отве-
та нет. Значит, заголовок 5 нам не подходит. Проверим заголовок 6. Соотносится ли
он с текстом В? Да, соотносится, так как в нём присутствует ответ на заголовок What
we feel dreaming. Уже первое слово текста anxiety отвечает на слово What, а слово
emotion является расшифровкой более общего слова feeling (в заголовке соотносит-
ся с глаголом feel). Следовательно, ответ 6 — правильный.

С заданием 11 в целом экзаменуемые справились хорошо. Наиболее сложными
оказались для участников экзамена задания 12—18 высокого уровня сложности, вы-
полнение которых требует как более высокого уровня владения английским языком,
так и применения когнитивных способностей. На первый взгляд несложное зада-
ние 12 было неверно выполнено слабыми экзаменуемыми.

Проанализируем текст и утверждение, которое нужно было закончить, выбрав один
из четырёх предложенных ответов.

Sarah Hagan has a passion for math, and the pi-shaped pendant to prove it

The 25-year-old teaches at Drumright High School in Oklahoma. The faded oil town is
easy to miss. Fewer than 3,000 people live there, and the highway humps right around
it. There are no stoplights, no movie theater and no bowling alley anymore. Just a clutch
of small houses and hearty businesses such as a funeral home.

12 The place Sarah Hagan works in can be best described as …

1) promising.
2) unfrequented.
3) crowded.
4) uninhabited.

Ряд экзаменуемых выбрали ответ 4, несмотря на то, что в тексте есть фраза Fewer
than 3,000 people live there, которая говорит о том, что в городе живут люди, т. е.
он населён, в то время как другая часть фразы (town is easy to miss) свидетельству-
ет о том, что город редко посещают. Таким образом, правильный ответ — 2.

26

Ещё одно задание вызвало трудность у слабых экзаменуемых, и это связано
с незнанием идиом, — задание 17.

Recently, a company called Planetary Resources Inc. made the news for getting big
names like Google and Microsoft to invest in exploring asteroids for material gain.
Although it will take many decades, it is wise to put the gears in motion now.

17 The expression “put the gears in motion” in “… it is wise to put the gears in motion
now” (paragraph 9) means …

1) to explore.
2) to begin.
3) to move.
4) to invest.

Одни экзаменуемые выбрали ответ 4, опираясь на слово to invest, другие — от-
вет 3, вероятно, соотнеся слова motion и to move, третьи — вариант 1, опираясь на
слово exploring. Большая часть средней и сильной групп правильно выбрали от-
вет 2.

Таким образом, подводя итоги, можно прийти к выводу, что у подавляющего боль-
шинства экзаменуемых сформированы ключевые умения чтения:
• извлекать основную информацию из прочитанного текста;
• отделять главную информацию от второстепенной информации с помощью ключе-

вых слов и фраз;
• понимать в прочитанном тексте структурно-смысловые связи текста;
• извлекать из текста необходимую информацию;
• игнорировать ненужную информацию;
• соотносить развёрнутый текст и его основную мысль, высказанную с помощью

заголовка.

Требуют совершенствования умения:
• соотносить реферируемые слова в тексте и вырезанных фрагментах;
• извлекать из текста полную и точную информацию:

— ключевые слова;
— важные детали;
— аргументы;
— примеры.

При подготовке к выполнению заданий раздела «Чтение» рекомендуется:
• читать тексты разных жанров (художественную, научно-популярную литературу

и т. д.);
• развивать механизмы чтения: кратковременную и долговременную память, веро-

ятностное прогнозирование, осмысление, механизмы эквивалентных замен;
• применять разные виды чтения и приёмы работы с аутентичными текстами;
• не обращаться часто к словарю, а пробовать догадаться о значении слова по кон-

тексту или аффиксам;
• фиксировать основные мысли по мере чтения текста с помощью ключевых слов,

рисунков, коллажа, таблицы и т. д.;

27

• читать текст быстро, обращая внимание на отрицания, которые могут быть вы-
ражены как грамматически, так и лексически: отрицания играют большую роль
в понимании смысла текста и невнимание к ним может привести к ошибкам;

• читать только первые фразы каждого абзаца, поскольку они дают общее пред-
ставление о содержании текста, и определять основную идею каждого абзаца;

• читать только последнюю фразу каждого абзаца и определять, помогает ли она
спрогнозировать содержание следующего абзаца;

• прочитав текст, составить план, отражающий его содержание;

• прочитав текст, мысленно восстановить основную информацию в памяти;

• обращать внимание на мелкие детали, так как неверные ответы могут содержать
иную грамматическую форму или незначительно изменённую информацию в тек-
сте;

• до чтения разобрать задание; обсудить, с какими трудностями можно в нём стол-
кнуться; после выполнения задания проанализировать допущенные ошибки и по-
добрать упражнения, которые помогут их ликвидировать.

Задания раздела «Грамматика и лексика» были выполнены несколько лучше,
чем в предыдущие годы, но всё же хуже, чем задания разделов «Аудирование», «Чте-
ние», «Говорение». Экзаменуемые всё ещё допускают ошибки в заданиях 19—25,
которые проверяют базовый уровень владения грамматикой. Участники, не преодо-
левшие минимального порога, часто не знают даже форм простого прошедшего вре-
мени неправильных глаголов, сравнительной и превосходной степени прилагательных
good и bad и т. п.

Однако даже сильные обучающиеся не всегда справляются с заданиями на ис-
пользование формы Future-in-the-Past в косвенной речи. Приведём пример из одно-
го из вариантов ЕГЭ 2016 г.

The penguins’ driver explained that he was taking the penguins to the zoo

24 and asked if the other man the penguins there. TAKE

В данном примере экзаменуемые использовали самые разные грамматические
формы, такие, как took, has taken, will take, take, вместо правильного ответа would
take. Дело в том, что школьники не приняли во внимание весь контекст шутки. Сло-
малась машина, на которой перевозили пингвинов, и шофёр этой машины попросил
коллегу, другого шофёра, отвезти пингвинов в зоопарк. Подсказкой, что требуется
передать будущее действие, служил как весь контекст, так и предложение в конце
“I thought I asked you to take those penguins to the zoo”, shouted the first driver. Од-
нако нужно было использовать не простое будущее время, а Future-in-the-Past, по-
скольку это предложение дано в косвенной речи, о чём говорит форма глагола asked.

Возьмём ещё один пример, который показывает, что участники экзамена не толь-
ко путают времена и залоги, но и не понимают сути и формата данного задания.
Так, некоторые вместо правильного ответа was invented давали ответ invention. Они
не задумались над смыслом предложения, над тем, какая часть речи здесь нужна.

21 No one knows where or when the first compass . It may INVENT
have been in China or in the Near East or in Italy.

28

К сожалению, в заданиях на словообразование тоже встречались ответы, которые
показывают, что участники экзамена не читают инструкцию и путают форматы за-
даний 19—25 на грамматику с заданиями 26—31 на словообразование. Однако наи-
более частой ошибкой является невнимательное отношение к контексту.

During winter months most places are closed or are open at limited

30 times so also goes up as most seasonal jobs come to EMPLOY

an end in winter.

Большая часть слабой группы экзаменуемых дали ответ employment вместо
unemployment, хотя фразы places are closed, jobs come to an end in winter чётко
указывают на то, что нужен отрицательный префикс.

Достаточно распространёнными ошибками в данном задании были ошибки в пра-
вописании. Так, школьники часто писали наречия, например really, originally, с одной
буквой l, поэтому их ответ не засчитывался как правильный.

Задания 32—38, которые проверяют, умеют ли выпускники использовать слова в
связном тексте с учётом их смысла, сочетаемости, грамматического оформления,
тоже оказались для слабой группы сложными. Приведём пример на первый взгляд
лёгкого задания 33.

Once, Lady Anna went to the neighboring town and stayed there for a 33 time.

1) big 2) high 3) huge 4) long

В задании 33 проверялось умение образовывать словосочетания. Некоторые сла-
бые экзаменуемые выбрали ответ 1, некоторые — ответ 3 вместо правильного от-
вета 4. Возможно, помешала интерференция родного языка.

В другом задании 33 мы опять сталкиваемся с тем, что выпускники недостаточно
хорошо понимают содержание текста. Прочитаем текст. Здесь проверяется употреб-
ление фразовых глаголов в коммуникативно значимом контексте.

She switched 33 the automatic alarm, avoiding any news that might distract
her.

1) in 2) on 3) out 4) off

Многие экзаменуемые из слабой группы выбрали ответ 2 вместо ответа 4, так как
не вчитались в контекст или его не поняли.

Вместе с тем нужно отметить, что если раньше выпускники путали употребление
в контексте синонимов, таких, как to speak, to talk, to say, to tell; to glance, to view,
to look, to stare и т. д., то теперь они справляются с такими заданиями довольно
успешно.

Подводя итоги анализа выполнения заданий данного раздела, отметим, что про-
изошёл сдвиг в сторону улучшения результатов и участники экзамена в целом
овладели ключевыми навыками грамматики и лексики. Требуют совершенство-
вания навыки употребления слов и словосочетаний в контексте, фразовых глаголов,
а также употребления видо-временных форм, форм пассивного залога и согласова-
ния времён.

При подготовке к выполнению заданий данного раздела рекомендуется:

• внимательно читать инструкцию к текстам, которая помогает определить, в чём
состоит коммуникативная задача;

29

• анализировать связные тексты с точки зрения употребления грамматических форм,
частей речи, словообразования, словоупотребления;

• прежде чем выполнять задание, прочитать текст, вдуматься в него, не следует
пытаться механически подставить какое-то слово в пропуск; нужно учиться созна-
тельно решать, какое слово или какая форма нужны здесь, чтобы передать нужный
смысл;

• обращать внимание не только на формы образования времён и залогов, но и на
их значение, от которого зависит их употребление в контексте;

• расширять свой активный и потенциальный словарь, развивать языковую догадку
(умение выводить значение слова из контекста, из морфологической структуры
слова, по аналогии с родным языком);

• обращать внимание на правильность использования лексики с точки зрения со-
четаемости и грамматического окружения;

• помнить о различиях в значении и употреблении синонимов;
• изучать и использовать наиболее частотные фразовые глаголы в письменном кон-

тексте и в устной речи;
• разобрать задание до начала его выполнения, после выполнения задания проана-

лизировать допущенные ошибки и подобрать упражнения, которые помогут их лик-
видировать;
• выполнять задания данного раздела с заполнением бланка ответов, чтобы контро-
лировать орфографические ошибки.

Раздел «Письмо» оказался наиболее сложным для экзаменуемых. При этом не-
обходимо отметить, что задание 39 выполняется подавляющим числом выпускников
довольно успешно. Особенно отмечается хорошая динамика в овладении оформле-
нием личного письма согласно нормам страны изучаемого языка, соблюдении деле-
ния на абзацы, употреблении средств логической связи. К недостаткам отнесём то,
что иногда экзаменуемые не учитывают информацию, которая дана в последнем
предложении письма-стимула, и задают вопросы, ответ на которые уже есть в тек-
сте. Приведём пример.

… Would you believe it, my elder brother is going to Nepal next month …

Задание: ask 3 questions about his brother’s trip to Nepal.
Наиболее часто задавался вопрос When is your brother going to Nepal? Редко, но
всё же были зафиксированы и такие вопросы: What country is he going to visit? Is
your elder or younger brother going to Nepal?
Часто задаются вопросы не по теме, например в данном случае не о поездке в
Непал: Can you ask your brother to take some pictures for me? How far is Nepal from
your country? Has he ever been to Nepal?
Практически такую же ошибку, а именно вопросы не по теме, мы видим и в дру-
гом задании.

… Just imagine I won the city contest in Geography last week …

Задание: ask 3 questions about the city contest in Geography.
Выпускники слабой группы часто задавали вопросы: Do you like Geography? What
subjects do you like? Данные вопросы не принимаются экспертами.

30

Бывают случаи, когда экзаменуемые не полностью понимают коммуникативную за-
дачу. Например, в задании для участников ЕГЭ сказано:

… I know you’ve just moved to a new house. How do you like it there? How do you get
to your school now? Why did you decide to move?

Just imagine I won the city contest in Geography last week …

В ответе на письмо выпускница пишет: I’m happy to learn that you’ve just moved
to a new house. Таким образом, аспект 1 критерия «Решение коммуникативной
задачи» не выполнен. (Участница экзамена не поняла коммуникативную задачу и
написала, что переехала Нэнси, хотя в письме сказано, что переехал сам автор
письма.)

Большая часть слабой группы иногда не понимает, что в таких вопросах, как What’s
your favorite food and can you cook it yourself? Would you like to be the only child in
the family and why?, на самом деле содержатся два вопроса, а слабо подготовленные
участники ЕГЭ отвечают только на одну часть. Поэтому эксперты оценивают такие
ответы как неполные. Подобные вопросы включаются в письмо-стимул для сохране-
ния коммуникативности задания. Кроме того, они ориентируют участника на полный
развёрнутый ответ с использованием средств логической связи.

Реже, чем в предыдущие годы, участники экзамена во вступлении пишут либо бла-
годарность, либо ссылку на предыдущий контакт, в то время как нужно написать и
то и другое, например: Thank you very much for your letter. It was nice to hear from
you again. Ссылка I’m glad to get your letter не является благодарностью.

Необходимо отметить, что в работах участников слабой группы очень много лек-
сико-грамматических и орфографических ошибок, которые лишают их возможности
получить более высокие баллы за личное письмо. Однако в целом, как уже было
отмечено выше, экзаменуемые успешно справились с заданием 39.

Чтобы преодолеть некоторые трудности, рекомендуем при подготовке к данному
заданию использовать следующие упражнения.

• Ответьте на следующие вопросы:
— Какие содержательные части обязательно должны быть в вашем письме?

— Какова структура написанного по-английски личного письма, с чего начинается
и чем заканчивается личное письмо?

— Что должно быть написано во введении в личном письме? Чем должно завер-
шаться письмо?

— Каким должно быть общее стилевое оформление личного письма: официальным
(formal), неофициальным (informal)?

• Посчитайте количество слов в следующих фрагментах личного письма: объясните,
как считаются слова.

• Обозначьте на схеме названия частей личного письма.

• Определите, какие части личного письма обусловлены стремлением соблюсти
нормы вежливости, принятые в англоязычных странах.

• Определите, в каких частях письма наиболее явно проявляется его неофициаль-
ный стиль? Что указывает на это?

• Выберите обращения, которые могут быть использованы в личном письме, обос-
нуйте ваш выбор.

31

• Выберите завершающие фразы, которые могут быть использованы в личном пись-
ме. Обоснуйте ваш выбор.

• Добавьте слова и словосочетания (не менее трёх) к следующим группам:
— Упоминание о дальнейших контактах: …
— Завершающая фраза: …

• Соотнесите компоненты личного письма и предложения из письма.
• Расставьте предложения в письме в нужном порядке.
• Дополните предложения связующими словами. Возможны ли другие варианты?

Какие?
• Дополните предложения прилагательными. Возможны ли другие варианты? Какие?
• Напишите ответы на следующие вопросы друга по переписке.
• Задайте три вопроса другу по переписке, опираясь на письмо-стимул. И т. д.

Значительно хуже выпускники справились с заданием 40, которое является за-
данием высокого уровня сложности и требует хорошо развитых как предметных, так
и метапредметных умений и навыков. Анализ выполненных письменных высказыва-
ний 2016 г. показывает, что часть экзаменуемых не понимают тему, хотя она сфор-
мулирована чётко и не содержит незнакомых слов.

40

Comment on the following statement.

Everybody would like to work from home.

What is your opinion? Do you agree with this statement?
Write 200—250 words.
Use the following plan:
— make an introduction (state the problem)
— express your personal opinion and give 2—3 reasons for your opinion
— express an opposing opinion and give 1—2 reasons for this opposing opinion
— explain why you don’t agree with the opposing opinion
— make a conclusion restating your position

Многие экзаменуемые не поняли выражение from home в формулировке темы и
интерпретировали его как «работа вне дома» или «работа за границей», противопо-
ставляя выражения to work from home и to work at home. Некоторые даже добавля-
ли слова: to work away from home или to work far from home. Это могло быть связа-
но как с недостаточным уровнем владения английским языком, так и с невниматель-
ным прочтением темы задания.

Многие из тех, кто понял выражение to work from home как «работа дома», писа-
ли о домашней работе (уборке дома, стирке и т. д.), т. е. тоже ответили неправиль-
но. Некоторые экзаменуемые противопоставляли понятия «сидеть дома и не рабо-
тать — отдыхать, лежать на диване, смотреть телевизор» и «работать дома».

Таким образом, простая на первый взгляд тема оказалась сложной для выпускни-
ков с недостаточно развитой иноязычной коммуникативной компетенцией, недоста-
точным словарным запасом и нехваткой социокультурных знаний. Тема «Современ-
ный мир профессий, рынок труда» включена в «Предметное содержание речи» в
кодификаторе ЕГЭ и предполагает знакомство с данной проблематикой, а в услови-
ях введения практико-ориентированного ФГОС приобретает большое значение.

32

Некоторые испытуемые всё ещё неправильно пишут введение. Уже неоднократно
обсуждался вопрос о том, что во введении нужно перефразировать предложенную
тему и показать её проблемный характер. Возьмём для анализа данное выше за-
дание и разберём примеры выполненных введений (языковое оформление всех при-
меров даётся в оригинале, без исправлений).

Пример 1: Some people suppose that everybody would like to work from home. Is it
true?

Экзаменуемый переписал тему, не перефразировав. Вторая точка зрения не пред-
ставлена. Вместо этого учащийся ставит вопрос, что более характерно для другого
письменного жанра — статьи.

Пример 2: Some people believe that every person prefer to have his or her working
place at home. I also would like to work from home.

Участник экзамена перефразировал тему в первом предложении, хотя во втором
повторил практически полностью фразу, заменив только I на everybody. Во введении
тоже не показан проблемный характер темы.

Распространённой ошибкой в другой части письменного высказывания является
несоответствие аргументов высказанному мнению, например:

In my opinion, everyone would like to work outside. Firstly, it is boring to stay at home
because you cannot talk to your friends. Secondly, one cannot concentrate at home
because children will destroy you from your duties. Furthermore, there is no boss to
control you so your work will be bad. Besides, if you will work outside you can breath
fresh air.

В первом предложении второго абзаца автор высказывает своё мнение в пользу
работы вне помещения, и не совсем понятно, что имеется в виду. Далее приведены
три аргумента против работы дома. Четвёртый, неразвёрнутый аргумент — за рабо-
ту вне помещения. Налицо нелогичность в рассуждении и приведении аргументов
в поддержку своего мнения.

Довольно часто встречается повторение идей аргументов при изложении своей и
чужой точки зрения.

Например, в первом абзаце:
As for me, I don’t want to work from home because then I have to work and look
after the children and that is very difficult. Besides, working from home is boring.
Во втором абзаце:
However, some people want to work from home because young mothers need to work
and look after their children. It is very comfortable for them if they stay at home and
work while their little children are near them.
Автор приводит противоположную точку зрения и аргументирует её, но аргумент
противоположной точки зрения повторяет аргумент из второго абзаца, хотя в первом
случае он приводится как негативный, во втором — как позитивный аргумент.

Особенно сложной для слабой группы и частично для средней группы является
формулировка контраргумента, объяснения, почему автор не согласен с противо-
положной точкой зрения.

Приведём пример неправильной формулировки объяснения:
I think those people are wrong. I have already mentioned that it is boring to stay at
home. Moreover, people won’t be able to work much money because work from home
is not well-paid.
Автор не опровергает мнение противоположной стороны, а повторяет аргумент из
второго абзаца и приводит аргумент, не соотносящийся с противоположной позици-
ей. Таким образом, контраргумент отсутствует.

33

Встречаются и логические ошибки, в том числе расхождение авторской точки
зрения во втором абзаце и в заключении, например:

— второй абзац: I think it’s better to live in a big city because there are many places
for work and entertainment …

— заключение: I suppose it’s better if one can choose for himself where to live,
because tastes differ.

Всё ещё встречаются работы, в которых перепутаны форматы письменных вы-
сказываний «За и против» и «Ваше мнение». Пример дан в языковом оформлении
оригинала.

Второй абзац:
Life in a big city is very convenient because there are all needed devices for comfortable
life: developed transportation, modern houses, big malls, good Internet and Mobile
connection. Living in a big city gives students many opportunities for education such as
prestigious universities, interesting courses, high-qualified professors.
В абзаце отсутствует мнение экзаменуемого. Обсуждаются преимущества боль-
шого города. С самого начала абзаца приводятся аргументы.
Третий абзац:
On the contrary, life in a big city is not so wonderful as it may seem. People suffer
from car noise and traffic jams and become stressed. Moreover, bad ecological situation
can influence in a harmful way on our health.
В абзаце не высказано мнение оппонента, а описываются недостатки жизни в
большом городе.
Заключение:
To sum it up, there are both pros and cons in living in a big city. It’s up to us, what
to choose. This decision depends only on our preferences and priorities.
И наконец, в заключении также отсутствует собственное мнение. Налицо все при-
знаки сочинения «За и против». Следовательно, если перепутаны форматы, то ис-
пытуемый получит только 1 балл по критерию «Решение коммуникативной задачи».

Несмотря на приведённые многочисленные недостатки в работах участников экза-
мена, можно отметить, что наблюдаются некоторые позитивные сдвиги в качестве
письменного высказывания с элементами рассуждения «Ваше мнение». Так, в рабо-
тах 2016 г.:

• практически отсутствуют фрагменты сочинений с непродуктивной речью;

• значительно уменьшилось количество сочинений с нарушением объёма;

• улучшились показатели по критерию «Организация текста»;

• уменьшилось число испытуемых, не приступивших к написанию сочинений.

Вместе с тем необходимо отметить, что, как и в личном письме, всё ещё наблю-
дается большое количество лексико-грамматических и орфографических ошибок, не
дающих возможности экзаменуемым получить более высокие баллы по данному за-
данию.

При подготовке к заданию 40 можно рекомендовать:

• изучать особенности разных жанров письменной речи, а также разных типов эссе;

• делать подробный разбор инструкции задания и формата задания;

• подбирать к плану ключевые слова и выражения;

• начинать обучение с изучения структуры и видов абзаца как основной единицы
текста;

34

• разобраться, что такое тезис, аргумент, пример, контраргумент;
• анализировать свои работы в соответствии с критериями;
• делать работу над ошибками с объяснением правил употребления лексики и грам-

матики в коммуникативно значимом контексте;
• постоянно делать лингвистический анализ текста.

Примеры заданий для подготовки к выполнению задания 40:
• Прочитайте абзац. Какова его основная идея? Какие аргументы приводит автор

в защиту своей точки зрения? Согласны ли вы с ними?
• Согласитесь или не согласитесь с высказыванием. Объясните, почему вы согласны

или не согласны.
• Прочитайте задание. Определите проблему, по которой необходимо высказать

своё мнение, напишите вступление. Не забудьте перефразировать предложенную
в задании формулировку темы и указать её проблемный характер.
• Добавьте связующие слова в начале каждого абзаца сочинения.
• Прочитайте начало и заключение сочинения, допишите основную часть.
• Напишите заключение к данному письменному высказыванию. Не забудьте о свя-
зующих словах.
• Пишите одноминутные письменные высказывания по предложенным пунктам.
• Определите, какие могут быть аргументы к высказанному мнению по теме, напри-
мер, «Мобильным телефонам не место в школе».
• Соотнесите следующие тезисы и аргументы: … .
• Расширьте/сократите на 20 слов следующее письменное высказывание: ... .
• Сравните три сочинения на одну и ту же тему. Объясните, какое из них лучше
и почему.
• Прочитайте письменное высказывание. Отредактируйте его. Если необходимо, за-
мените либо добавьте аргументы. И т. д.

Далее проанализируем результаты выполнения четырёх заданий устной части эк-
замена — раздела «Говорение». Анализ результатов показал, что устная часть в
2016 г. была выполнена довольно успешно, хотя, к сожалению, ряд типичных ошибок,
допущенных выпускниками предыдущего года, повторились и в этом году.

При выполнении задания 1 допускались следующие характерные ошибки:
• неправильное произношение слов или звуков, которое меняет смысл слов, напри-

мер: mind — mine; through — though; since — science;
• нарушение ударения в ряде слов;
• неумение делить простые и сложные предложения на смысловые синтагмы;
• несоблюдение интонации в разных коммуникативных типах предложений.

В задании 2 по-прежнему допускаются фонетические, лексические и граммати-
ческие ошибки. Фонетические ошибки встречаются, например, в таких словах, как
guarantee, recipe; характерные лексические ошибки — замена слова appliance на
applicant, kitchen на chicken; грамматические ошибки — нарушение порядка слов в
предложении (What opening hours you have? How long you work?), неправильное со-
гласование вспомогательного глагола с существительным (Is there kitchen appliances?
Is there ways to buy it online?), иногда вспомогательный глагол вообще опускается
(What the guarantee period?). В ряде случаев экзаменуемые задают вопросы, не име-

35

ющие смысла, например: Do you have any functions? How long are the operation hours?
How much is the price of the season ticket?

Анализ выполнения задания 3 показывает сокращение количества ошибок, кото-
рые были отмечены как типичные в 2015 г. (например: описание трёх картинок вме-
сто одной; «топиковость» — воспроизведение заученных наизусть кусков текста, ча-
сто вообще мало связанных с фотографией на экране; нарушение логики высказы-
вания вследствие отступления от плана ответа).

Как уже отмечалось выше, в 2016 г. была уточнена формулировка задания 3 устной
части.

2015 г. 2016 г.

In your talk remember to speak about: In your talk remember to speak about:
• when you took the photo • where and when the photo was taken
• what/who is in the photo • what/who is in the photo
• what is happening • what is happening
• why you took the photo • why you keep the photo in your album
• why you decided to show the picture to your • why you decided to show the picture to your

friend friend

Формулировка задания в 2015 г. явно содержала указание на то, что фотографию
сделал сам участник экзамена, причём это указание дано дважды: в пункте 1 и пунк-
те 4 плана ответа. Неожиданно оказалось, что здесь заключена когнитивная труд-
ность для экзаменуемых: они путались в том, кто сделал фотографию и кто на ней
изображён. На апелляциях участники экзамена пытались доказать, что фотография,
явно сделанная с большого удаления (например, с другой стороны реки или с мо-
ста), — это селфи. Новая формулировка даёт экзаменуемому выбор: говорить о том,
сам ли он фотографировал или это сделал кто-то другой (например, мама, брат,
друг) и кто изображён на фотографии — сам ли экзаменуемый или кто-то другой.
Это изменение формулировки уменьшило количество нелогичных неудовлетворитель-
ных ответов, когда участники экзамена путались в том, кто изображён на фотографии
и кто делал фото.

При этом объекты контроля и проверяемые умения остались теми же. Формули-
ровка пункта 4 плана всё так же требует умений обосновать свой выбор и высказать
своё отношение.

Не всегда понятно, почему экзаменуемые неправильно интерпретируют содержа-
ние картинки. Например, на фото два мальчика играют в шахматы, а отвечающая
девушка утверждает: на фото она и её друг. На фотографии бегущая девушка, а от-
вечающий мальчик утверждает, что на фотографии он. На фотографии подростки, но
участник экзамена говорит, что среди них его жена. Такие утверждения рассматри-
ваются как невыполнение коммуникативной задачи.

В связи с изменением формулировки задания 3 в пункте 1 плана появилось ука-
зание where and when the photo was taken. Это привело в некоторых случаях к не-
полным ответам, так как одни экзаменуемые ответили на вопрос where, другие —
только на вопрос when.

Как отмечалось выше, средний балл выполнения устной части ЕГЭ по английско-
му языку повысился, однако всё ещё остаются ошибки, которые наблюдались и
в 2015 г.:

• отступление от темы;

• отсутствие адресности, т. е. обращения к другу;

36

• отсутствие вступительной и заключительной фразы;
• включение по одной фразе на каждый пункт плана;
• неправильная интерпретация содержания картинки;
• наличие фонетических и лексико-грамматических ошибок в ответе.

В выполнении задания 4 выпускниками допускаются следующие типичные ошибки:
• нет сравнения (просто даётся описание сюжета двух картинок);
• вместо краткого описания фотографий даётся подробное описание;
• отсутствует выделение общих и отличительных характеристик фотографий;
• включение по одной фразе на каждый пункт плана;
• отсутствие вступительной и заключительной фраз;
• неиспользование клише, демонстрирующих процесс рассуждения и сравнивания;
• наличие фонетических и лексико-грамматических ошибок в ответе.

К сожалению, на втором году введения устной части экзамена у части учителей и
даже части экспертов ЕГЭ сложилось мнение, что устная часть очень проста для вы-
полнения и в подготовке к ней обучающихся нет проблем: следует только разучить
с ними определённые общие фразы-клише и/или заучить наизусть классические «то-
пики» на темы школьной программы и кодификатора ЕГЭ. Это заблуждение, которое
наносит большой вред процессу обучения. Главная коммуникативная задача в зада-
нии 3 устной части — полно и выразительно, в деталях описать конкретную фото-
графию и выразить своё отношение к ней. Коммуникативные задачи в задании 4
устной части сложнее: кратко описать конкретные фотографии, найти в них об-
щее и различия и выразить своё отношение к конкретной теме/проблеме.
Успешно выполнить эти коммуникативные задачи возможно только на основе сфор-
мированных умений неподготовленной, спонтанной речи.

Подчеркнём ещё раз, что простое натаскивание на выполнение устной части бес-
полезно, так как заучивание текстов не ведёт к овладению спонтанной речью, ею
можно овладеть только на основе практики говорения в разнообразных ситуаци-
ях общения, создаваемых учителем на уроке английского языка. Спонтанная
речь является важной целью обучения, так как реальная жизнь требует вести спон-
танный обмен информацией, высказывать и обосновывать свою точку зрения и своё
отношение к обсуждаемым темам и проблемам.

В статье «Методические рекомендации по совершенствованию подготовки к ЕГЭ
по иностранным языкам» (2015)1 подробно рассматривались пути исправления ти-
пичных ошибок и типы заданий, которые помогут подготовиться к выполнению за-
даний устной и письменной частей экзамена, поэтому нет смысла повторяться. От-
метим только, что для развития неподготовленной речи следует использовать более
разнообразные формы заданий, новые ситуации общения, обращать внимание не
только на форму высказывания, но и на содержание. Необходимо создавать условия
для формирования умений выражать собственные мысли, а не воспроизводить за-
ученные фразы или тексты.

1 Вербицкая М. В., Махмурян К. С., Симкин В. Н. Методические рекомендации по совершенствованию под-
готовки к ЕГЭ по иностранным языкам. // ИЯШ. — 2015. — № 10—11.

37

В заключение рассмотрим планируемое уточнение формулировок в задании 3.
Проанализировав результаты выполнения заданий устной части в 2016 г., опираясь
на мнение профессионального сообщества, Федеральная предметная комиссия по
разработке КИМ ЕГЭ по иностранным языкам планирует внести следующие измене-
ния в задание 3.

2016 г. Проект КИМ на 2017 г.

Task 3. Imagine that these are photos from your Task 3. These are photos from your photo album.
photo album. Choose one photo to present to Choose one photo to describe to your friend.
your friend.

Удаляя слово imagine, мы подчёркиваем неуместность любых воображаемых об-
стоятельств и фантастических рассказов, как например: «Это моя жена и дети», «Это
я выступаю на сцене Большого театра, я солист балета». Замена глагола present на
describe недвусмысленно указывает на жанр монологического высказывания — опи-
сание (не рассказ по картинке). Представляется, что эти уточнения формулировок
позволят и учителям и учащимся яснее понять коммуникативную задачу и точнее её
выполнить.

В завершение хотелось бы ещё раз отметить, что ЕГЭ по иностранным языкам
базируется на современных подходах к обучению. Экзамен имеет деятельностный,
компетентностный и практико-ориентированный характер, что особенно важно в
условиях введения ФГОС. Подготовка к такому экзамену не должна и не может иметь
характер «натаскивания». Результаты ЕГЭ 2016 г. показали, что осознанная плано-
мерная работа в течение всех лет обучения иностранному языку с учётом результа-
тов ЕГЭ приведёт учителей и учащихся к успеху на экзамене.

38

Основные характеристики экзаменационной работы ЕГЭ 2016 г.
по английскому языку

Анализ надёжности экзаменационных вариантов по английскому языку подтверж-
дает, что качество разработанных КИМ соответствует требованиям, предъявляемым
к стандартизированным тестам учебных достижений. Средняя надёжность (коэффи-
циент альфа Кронбаха)1 КИМ по английскому языку — 0,91.

№ Проверяемые Коды проверя- Уровень Макси- Пример- Сред-
требования емых элемен- слож- мальный ное ний
(умения) тов содержа- ности балл за про-
ния по кодифи- выпол- время цент
1 Понимать основное задания выпол-
содержание прослу- катору нение нения выпол-
шанного текста задания (мин) нения

2 Понимать в прослу- ПИСЬМЕННАЯ ЧАСТЬ 10 83,9
шанном тексте за- 8
прашиваемую ин- Раздел 1. Аудирование 69,4
формацию 12
3.1 Б 6 78,4
3 Полно и точно по- 30 73,9
нимать содержание 3.2 П 7 70,1
78,2
4 прослушанного тек- 3.3 В 1 73,2
5 ста 3.3 В 1 66,8
6 3.3 B 1 72,3
7 3.3 B 1
8 3.3 B 1
9 3.3 B 1
Итого 3.3 В 1

20

1 Минимально допустимое значение надёжности теста для его использования в системе государственных
экзаменов равно 0,8.

39

Продолжение табл.

№ Проверяемые Коды проверя- Уровень Макси- Пример- Сред-
требования емых элемен- слож- мальный ное ний
(умения) тов содержа- ности балл за про-
ния по кодифи- выпол- время цент
10 Понимать основное задания выпол-
содержание прочи- катору нение нения выпол-
танного текста задания (мин) нения

11 Понимать Раздел 2. Чтение 7 7 85,8
структур- 2.1 Б
носмысловые связи
в прочитанном 2.4 П 6 8 83,3
тексте
2.2 В 1 15 60
12 Полно и точно по- 67,9
нимать содержание 2.2 В 1 60
55,6
13 прочитанного текста 2.2 В 1 51,4
14 64,7
15 2.2 В 1 61,8
16
17 2.2 В 1 30
18
Итого 2.2 В 1 10 77,8
67,6
19 Владеть 2.2 В 1 64
грамматическими 65,4
20 65
20 навыками
21 Раздел 3. Грамматика и лексика
22
23 5.2.1–5.2.4 Б1

(англ. яз.)
5.2.6–5.2.10 Б 1

(англ. яз.) Б1

Б1

Б1

24 Б1 75,7

25 Б1 58,3

26 Владеть лексико- 5.3.1 Б 1 15 78,4

грамматическими (англ., нем.,
27 навыками Б1 74,3
исп. яз.)

28 Б1 70,9

29 Б1 75,5

30 Б1 67,7

31 Б1 70,9

40

Продолжение табл.

№ Проверяемые Коды проверя- Уровень Макси- Пример- Сред-
требования емых элемен- слож- мальный ное ний
(умения) тов содержа- ности балл за про-
ния по коди- выпол- время цент
32 Владеть лексико- задания выпол-
грамматическими фикатору нение нения выпол-
задания (мин) нения
33 навыками
34 5.3.2–5.3.3 П1 15 66,7
35 (англ. яз.) П1
36 40 65,8
37 П1
38 П1 53,4
Итого
П1 60,2
39 Уметь писать пись- П1
мо личного характе- 65,9
ра П1
67,8

67,8

20

Раздел 4. Письмо

4.3 Б 6 20 80,6
86,1
40 Уметь писать 4.6 В 14 63,5
развёрнутое выска-
зывание с элемен- 60 57,9
тами рассуждения 64,7
по предложенной 60,7
проблеме «Ваше 46,1
мнение» 65,2

Итого 20 80

41

Окончание табл.

№ Проверяемые Коды проверя- Уровень Макси- Пример- Сред-
ний
требования емых элемен- слож- мальный ное про-
цент
(умения) тов содержа- ности балл за время
выпол-
ния по коди- задания выпол- выпол- нения

фикатору нение нения 80,9
73,4
задания (мин)
76,36
УСТНАЯ ЧАСТЬ 73,28
61,40
Раздел 5. Говорение
70,96
41 Уметь читать текст 5.4.1 Б 1 15 71,70
(1) вслух 47,64

42 Уметь вести 1.1.2 Б5
(2) условный диалог-

расспрос

43 Уметь выстраивать 1.2.1 Б7
(3) тематическое

монологическое
высказывание
с использованием
основных коммуни-
кативных типов
речи (описание,
повествование,
рассуждение,
характеристика)

44 Уметь выстраивать 1.2.2 В7
(4) связное тематиче-

ское монологиче-
ское высказыва-
ние — передавать
основное содержа-
ние увиденного с
выражением своего
отношения, оценки,
аргументации
(сравнение двух
фотографий)

Чтение общей инструкции, паузы между 5
заданиями

Итого 20

Всего заданий — 44, из них:

по типу заданий: с выбором и записью ответа — 21;
на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах, — 4;
на заполнение пропусков в связном тексте заданий — 13;
с развёрнутым ответом — 6;

по уровню сложности: Б — 19; П — 9; В — 16.

Максимальный первичный балл за работу — 100.
Время выполнения заданий письменной части работы — 180 мин.
Общее время выполнения работы — 195 мин.

42 Дополнительные материалы

Задания для формирования фонетических навыков

Фонетическая зарядка

Задание 1. а) Прочитайте слова, заранее написанные учителем на доске.

1) seek — seed — see; bet — best — next; tea — bead — beat; fee — feed — feet;
term — verse — emergency; here — mere — severe

2) take — place — name; map — sat — stand; car — art — dark; care — prepare —
share

3) tube — tune — useful; cut — but — hunter; turn — burn — hurt; pure — during —
furious

б) Объясните правила чтения гласных е, a, u, исходя из данных примеров.

Задание 2. Повторите за учителем.

Nouns, verbs, verbals, adverbs, pronouns, adjectives, affixes, suffixes, numerals,
prepositions, conjunctions, article, subject, predicate, object, adverbial modifier, attribute,
simple sentence, complex sentence, compound sentence.

Задание 3. Повторите за учителем.
1. [v] — [w]

verse
the first verse
than the first verse
worse than the first verse
verse worse than the first verse
the worst verse worse than the first verse
Why is the worst verse worse than the first verse?

2. Why do you cry, Willy?
Why do you cry?
Why, Willy? Why, Willy?
Why, Willy? Why?

Задание 4. Повторите за учителем.
1. [θ] — [ð]
2. Both, thanks to you both, a thousand thanks to you both.
3. A father, than a father, a mother than a father, I’d rather be a mother than a father.
4. When three Thursdays come together.
5. Wealth is nothing without health.
6. That’s neither here nor there.

Задание 5 (Т02)1. Произнесите хором за диктором или учителем.
Contest, a ttention, demon stration, photograph, pho tographer, represen tation,

e xami nation, record — to re cord, import — to im port, present — to pre sent.

1 Аудиозаписи можно прослушать на сайте http://catalog.prosv.ru/item/27194. Номера треков указаны
в скобках после номера задания (например, Т02).

43

Задание 6 (Т03). Произнесите хором за диктором или учителем скороговорку по типу «снежного

кома», а затем попросите одного-двух учеников быстро, не читая, проговорить её.

refreshing
very refreshing
really very refreshing
are really very refreshing
red currents with real cream are really very refreshing
raspberries and red currents with real cream are really very refreshing
Strawberries, raspberries and red currents with real cream are really very refreshing.

Задание 7 (Т04). Произнесите хором за диктором или учителем следующие фразы. (Написаны на

доске, интонация размечена.)

1. I speak only English. ||
2. What languages do you speak? ||
3. How well do you know English? ||
4. Do you speak French | or German? ||
5. Does your sister speak any foreign languages? ||
6. She speaks English, | doesn’t she? ||

Задание 8 (Т05). Произнесите хором за диктором или учителем следующие фразы. (Написаны на

доске, интонация размечена.)

1. Last summer | we went to Venice, | Florence, | Rome | and Naples. ||
2. Britain was the origi nator of many sports | such as football, | rugby, | golf,

| cricket, | hockey and lawn tennis. ||
3. We study many subjects: | physics, | mathe matics, | history, | ge ography,

| bi ology, | chemistry, | Russian language and literature | and English. ||

Задание 9 (Т06). Произнесите хором за диктором или учителем следующие фразы. (Написаны на

доске, интонация размечена.)

1. If they cut down the tree, | the garden would look better. ||
2. The garden would look better | if they cut down the tree. ||
3. Have a look at my latest photos | before you go. ||
4. I must do it a lone | since you re fuse to help. ||

Фонетические задания

Задание 1. Прочитайте примеры и объясните, с какой интонацией читаются предложения разных

коммуникативных типов.

1. Can you come? || Are you ready to leave? ||
2. Has she a brother | or a sister? ||
3. You met him at the club, | didn’t you? ||
4. You met him at the club, | didn’t you? ||
5. What’s her name? ||
6. She has two brothers. ||

44

Интонация вопросов и утверждений

Общие вопросы произносятся с восходящей интонацией, например (1): Can you come? Are you
ready to leave?

Альтернативные вопросы обычно имеют восходящий тон в первой интонационной группе (синтаг-
ме) и нисходящий во второй, например (2): Has she a brother | or a sister?

Разделительные вопросы состоят из двух интонационных групп. Первая группа обычно произно-
сится нисходящим тоном. Интонация второй зависит от отношения говорящего. Если он не уверен в
ответе и ждёт мнения собеседника, то вторая синтагма произносится восходящих тоном, например (3):
You met him at the club, | didn’t you? Если говорящий уверен в ответе и не ждёт его подтверждения,
то вторая часть произносится нисходящим тоном, например (4): You met him at the club, | didn’t
you? ||

Специальные вопросы обычно произносятся нисходящим тоном, например (5): What’s her name?
Категорические, спокойные, серьёзные утверждения обычно произносятся нисходящим тоном, на-
пример (6): She has two brothers.

Задание 2. Работа в парах. Расставьте фразовое ударение в следующих предложениях. (Написаны

на доске.)

1. I like her new black hat.
2. She is supposed to read twelve books for the next seminar.
3. Mary lives with four other girls from Scotland.
4. She can read and write Italian.
5. Can you do it quickly?

Keys: seminar.
1. I like her new black hat.
2. She is sup posed to read twelve books for the next
3. Mary lives with four other girls from Scotland.
4. She can read and write I talian.
5. Can you do it quickly?

Задание 3. Объясните правила интонации перечисления (см. Фонетическую зарядку, задание 8).

Интонация перечисления

В предложениях, содержащих перечисление, обычно каждая незаконченная смысловая группа
произносится с восходящим тоном, а последняя — с нисходящим тоном. Например: He can speak

English, | French, | German | and Russian.

Задание 4. Конкурс на лучшее фонетическое чтение. Учащиеся оценивают друг друга и аргументи-

руют свою оценку (см. критерии к заданию 1 устной части) (работа в парах или группах). Потом из пар

или групп выбирают лучшего чтеца, и те читают текст перед классом. Затем выбирается лучший.

Тексты для чтения

Подготовка 1,5 минуты

1. The states of New York, Pennsylvania, Delaware, Maryland and New Jersey make
up the Middle Atlantic Region. Washington, D.C. is also included in this area.

During colonial time, the region was a center of commerce and agriculture and helped
to link the northern and southern colonies. By the early 1800s, New York and Pennsylvania
became centers of industry. The spread of industry allowed cities located on rivers and
waterways to grow dramatically.

45

Over the past 50 to 60 years, much of the region’s heavy industry has moved away.
But other businesses, such as publishing, communications and finance, have become
important.

2. Most of the Middle Atlantic Region is dominated by large urban areas that stretch
along the coast from Boston, Massachusetts, to Washington, D.C. About 16 per cent of
the United States’ population lives in in this area. It is among the most ethnically diverse
regions of the United States.

Much of the Revolutionary War was fought in this region. The Declaration of Independence
and the Constitution were both written in Philadelphia. Events that happened here long
ago unite Americans today as a people. This is known as cultural history of the USA.

Задания для формирования лексических навыков

Лексические зарядки

Задание 1. Образуйте существительные от глаголов (ключи даны курсивом в скобках).

to build (builder, building) to predict (predictor, prediction)

to observe (observer, observation) to decide (decision)

to write (writer, writing) to dictate (dictation)

to read (reader, reading) to entertain (entertainment)

to speak (speaker, speaking)

Задание 2. Образуйте прилагательные от глаголов.

to differ (different) to enjoy (enjoyable)

to recognize (recognizable) to impress (impressive)

to respect (respectful) to stress (stressed, stressful)

Задание 3. Образуйте прилагательные и наречия от существительных.

luck (lucky, luckily) surprise (surprised, surprising)

origin (original, originally) ecology (ecological, ecologically)

event (eventful, eventfully) cheer (cheerful, cheerfully)

Задание 4. Образуйте производные от:
• глаголов: inform, enter, permit, advise, save, differ, revise, invade, employ;
• существительных: beauty, success, fame, thought, violin, science, music, horror;
• прилагательных: confident, patient, absent, silent, intelligent, accurate, deaf, urgent.

Задание 5. Подберите синонимы к словам.

Begin, continue, end, child, happen, do, job, look, way, cost, building, participate, try.

Keys: begin — start, commence; continue — go on, get on, proceed; end — finish,
be through, be over, terminate; child — baby, kid, infant; happen — occur; do — fulfil;
job — work; look — view, glance, observe, peep; way — road, method; cost — price;
building — house; participate — take part; try — make an attempt.

46

Задание 6. Подберите антонимы к словам.

Antonym, slim, sour, tall, dull, horrible, complicated, stupid, early.

Keys: antonym — synonym, slim — fat, sour — sweet, tall — small, complicated —
easy, stupid — clever, early — late.

Лексические задания

Задание 1. Прочитайте приведённый ниже текст. Образуйте от слов, напечатанных заглавными бук-

вами в конце строк, обозначенных номерами 26—30, однокоренные слова так, чтобы они грамматиче-
ски и лексически соответствовали содержанию текста. Заполните пропуски полученными словами.
(Предложите учащимся выполнить это задание за 5—7 минут. Затем обсудите, какие стратегии при-
менялись, какие ошибки были допущены.)

Conquistadors

Who are the conquistadors? They were the Spanish soldiers

26 and who conquered much of North and South America EXPLORE
DIFFER
for Spain. EXPEDITE
SETTLE
27 In 1540, Coronado heard stories about seven great cities
made of gold.

28 In February 1540, he set out on an from Mexico to
find these cities.

29 But instead of gold he found only a of Indians.

30 The conquistadors were disappointed. BITTER

Keys: explorers, different, expedition, settlement, bitterly.

Задание 2. а) Выберите правильный глагол и поставьте его в нужную форму.

1. Did you to the teacher after classes?

a) say b) tell c) speak d) discuss

2. He that he had read the novel.

a) say b) tell c) speak d) talk

3. They us to do the room.

a) say b) tell c) speak d) talk

Keys: 1. speak; 2. said; 3. told.

б) Выберите правильный ответ.

1. Do not in bed all day.

a) lie b) lay

2. She the table for dinner.

a) lied b) laid

3. She her hand eager to answer.
a) raised b) rose

47

4. Prices constantly .
a) are raising b) are rising.

5. We didn’t you today.
a) expect b) wait

6. How long are you going to here?

a) expect b) wait

Keys: 1 — a; 2 — b; 3 — a; 4 — b; 5 — a; 6 — b.

Задание 3. Вставьте слово, которое подходит ко всем трём предложениям.

I. 1. This book was a Christmas from my brother.

2. They are going to a sum of money to the college in memory of their son.

3. Falling interest rates the firm with a new problem.

II. 1. Loss of independence was a high to pay for peace.

2. What is the of this woolen sweater?

3. The authorities put a on the outlaw’s head.

III. 1. There is no like home.

2. The meeting took in Paris.

3. I’ve seen his face beforehand but I can’t him.

IV. 1. He had to learn to control his .

2. I’ve never seen him lose his .

3. Her boss would fly into a if a project wasn’t done on time.

V. 1. The play had a good of six months.

2. She out of the house to see what was happening.

3. The smoke makes my eyes .

Keys: I. present; II. price; III. place; IV. temper; V. run (1, 3), rаn (2).

Задание 4. Подберите синонимы к следующим словам. Придумайте предложения с этими словами.
change (alter, modify, transform, vary)
catch (clutch, grab, seize, snatch)
characteristic (distinctive, peculiar, typical)
calm (peaceful, placid, serene, tranquil)
big (enormous, gigantic, great, huge, immense, large)
answer (reply, respond, retort)
appear (look, seem)
remember (recall, recollect)

Задание 5. Конкурс. Предложите учащимся первой команды составить словосочетания с глаголом

to make, второй — с глаголом to do и записать их на доске. Затем они должны по очереди придумать

предложения с данными словосочетаниями. Ограничьте их по времени. Выигрывает та команда, которая

быстрее составит словосочетания и придумает с ними больше предложений.

48

Задания для формирования грамматических навыков

Грамматические зарядки

Задание 1. Фронтальный опрос. Назовите части речи, к которым относятся эти слова.
For example: know — verb, quickly — adverb, in — preposition.
School, teacher, five, they, pupil, beautiful, disable, usually, explain, journalist, rainy,

disagree, reread, conversation, as, for, two, necessary, colourless, slowly, inattentive, give,
and, our, find, his, angry, angrily, fifth, do, teenager, conservative, way, recollect, sometimes.

Задание 2. Образуйте притяжательные местоимения от личных.

I (my) she (her)

you (your) we (our)

he (his) they (their)

Задание 3. Назовите соответствующие порядковые числительные.

One (first), two (second), three (third), four (fourth), five (fifth), six (sixth), seven
(seventh), eight (eighth), nine (ninth), ten (tenth).

Задание 4. Назовите вторую и третью формы глаголов.

be was, were been
bear bore born
become became become
begin began begun
blow blew blown
break broke broken
bring brought brought
build built built
buy bought bought
catch caught caught
choose chose chosen
come came come
cost cost cost
cut cut cut
do did done

Задание 5. Закончите следующие разделительные вопросы.
1. They could see nothing, could they?
2. You went to the station with him, didn’t you?
3. He will see this show tonight, won’t he?
4. They are going to have a party on Saturday, aren’t they?
5. We usually have dinner at 3, don’t we?

49

6. This is your school, isn’t it?
7. She doesn’t speak French, does she?
8. You haven’t seen her today, have you?
9. Mother is watching TV, isn’t she?
10. They had cleaned the house before our arrival, hadn’t they?

Задание 6. Ответьте на вопросы (повторение согласования времён).
1. What did you do yesterday?
2. Whom did you see yesterday?
3. What did you see yesterday?
4. What did you read yesterday?
5. Did you go shopping yesterday?
6. Did you do your homework yesterday?
7. How long did you do it?
8. How much money did you spend yesterday?
9. Do you like English?

10. Have you done your homework today?

(После ответа одного обучающегося можно спросить другого: What did I ask? А затем: What did he/she
answer?)

Грамматические задания
Задание 1. Конкурс. На доске пишется предложение, например: A group of British students are going

on a guided tour to the city center next Monday. Цель — повторение названий членов предложения и
частей речи (идентификация). Обучаемые делятся на две команды. Команды по очереди называют чле-
ны предложения, говорят, какой частью речью они выражены.

For example: It is the subject. It is expressed by a noun.

Задание 2. Заполните таблицу местоимениями из рамочки.

Me, mine, this, himself, I, her, its, us, you, yours, itself, she, them, his, that, themselves,
our, we, theirs, it, yourself, your, him, he, my, these.

Личные Личные Притяжатель- Абсолютная Возвратные Указательные
местоимения местоимения ные местои- форма местоимения местоимения
в именитель- в объектном
ном падеже мения притяжатель-
падеже ных местои-

мений

I, you, he, me, it, you, her, his, our, mine, yours, himself, this, that,
she, we, it them, him, your, my his, its, theirs yourself, these
themselves
her, us

50

Задание 3. Распределите следующие существительные на две группы: исчисляемые и неисчисляе-

мые.

Book, idea, word, grass, effort, progress, information, factory, garden, bread, cheese,
opinion, flower, water, friend, sea, horse, tea, fun, bookcase, chalk, news.

Исчисляемые существительные Неисчисляемые существительные

book, idea, word, effort, factory, garden, opinion, grass, progress, information, bread, cheese, water,
flower, friend, sea, horse, bookcase tea, fun, chalk, news

Задание 4. Напишите слова в женском роде.

man (woman) lion (lioness)

waiter (waitress) prince (princess)

actor (actress) host (hostess)

tiger (tigress)

Задание 5. Напишите порядковые числительные от следующих количественных.
five (fifth)
thirteen (thirteenth)
twenty (twentieth)
thirty-one (thirty-first)
ninety-nine (ninety-ninth)
two hundred and two (two hundred and second)
five thousand and three (five thousand and third)

Задание 6. Конкурс. Разделите учащихся на две группы. Попросите их на основе следующих таблиц

объяснить образование степеней сравнения прилагательных (первая группа) и наречий (вторая группа)

и дать свои примеры употребления степеней сравнения в предложениях.

Adjectives

Structure Positive degree Comparative degree Superlative degree
One-syllable and two
syllable adjectives big bigger biggest
warm warmer warmest
Many-syllable easy easier easiest
adjectives
interesting more interesting most interesting
Exceptions beautiful more beautiful most beautiful
dangerous more dangerous most dangerous

good better best
bad worse worst
old older (по возрасту) oldest
elder (по старшинству) eldest
far farther (дальше) farthest
further (далее) furthest

51

Adverbs

Structure Positive degree Comparative degree Superlative degree
One-syllable and two
syllable adverbs hard harder hardest
soon sooner soonest
Many-syllable adverbs early earlier earliest

Exceptions cleverly more cleverly most cleverly
beautifully more beautifully most beautifully
luckily more luckily most luckily

well better best
badly worse worst
much more most
little less least

Задание 7. Конкурс. Разделите обучающихся на три группы и попросите на основании примеров

определить, как образуются и как употребляются времена Simple, Continuous, Perfect. Каждая группа
обсуждает одно из времён.

Таблица 1

Present Simple Past Simple Future Simple

1. I go to work every day. 1. We called you yesterday. 1. He will go to London next
2. He never does morning 2. Last winter I was in Wash- summer.

exercises. ington. 2. He will call me tomorrow.
3. He doesn’t smoke. 3. He moved to Voronezh last 3. She won’t meet her at the
4. Does he live in Moscow or
month. station.
in St. Petersburg? 4. Did it happen long ago? 4. Will they arrive at 7 or 8?
5. My favourite subject is 5. I wanted to become a pilot 5. Our daughter will be 16 next

Maths. when I was a child. year.
6. He usually visits his 6. He didn’t tell her the truth. 6. In two days we’ll finish our

grandparents on Sunday. project.

Present Continuons Past Continuons Таблица 2

1. I am writing a letter. 1. What were you doing at Future Continuons
2. Are you having dinner? 3 o’clock yesterday?
3. She is watching TV while 1. We shall be speaking about
2. We were having lunch from it at the meeting.
her mother is cooking 12 to 1.
dinner. 2. What will you be doing at
4. He is not listening to you. 3. It was raining when we went 7 o’clock tonight?
5. What are you talking about? out.
6. He is leaving on Monday. 3. Don’t call her, she’ll be
4. Where were you going when sleeping at 6 in the morning.
I met you?
4. They will be waiting for you
5. When I was writing a report, from 5 till 5.30.
she was drawing.
5. I hope it will not be raining
tomorrow.

52

Present Perfect Past Perfect Таблица 3

1. I have already finished the 1. I had returned by 5. Future Perfect
work. 2. The car had arrived before
1. I’ll have done the work by
2. She has not seen this film. they came. Friday.
3. We lived in Pskov since 3. The rain had stopped by the
2. Will you have returned before
2005. time we went out. we begin the meeting?
4. Have they travelled a lot 4. The film had been on till
3. We’ll have learned a lot by
lately? Sunday. that time.
5. He has worked at our office 5. When he entered, the
4. He will not have finished the
for 5 years. concert had begun. article by the time you
6. Where have you been? 6. She had not made great return.

progress by that time. 5. When my uncle returns from
Australia, his son will have
grown up.

Задание 8. Работа в малых группах (повторение образования страдательного залога). На основании

таблицы сформулируйте правило образования страдательного залога.

Tense to be 3rd form of the verb

Present Simple am/is/are taken
Past Simple was/were built
Future Simple shall/will be asked
Present Perfect have/has been translated
Past Perfect had been brought
Future Perfect shall/will have been done
Present Continuous am/is/are being examined
Past Continuous was/were being discussed

*Задание 9. Cформулируйте правило употребления времён в придаточных предложениях времени

и условия на основании следующих предложений. Составьте свои примеры по данным образцам.

1. They will wait till she returns.
2. You won’t master English unless you work hard.
3. He will remember it as long as he lives.
4. If I am free tomorrow, I’ll call you.
5. If you cross Russia from the extreme North to the South, you will get a very good idea

of the climate contrasts.
6. We’ll discuss the book after you have read it.

Правило: В придаточных предложениях времени и условия, относящихся к будущему времени, вме-
сто времён Future употребляются соответствующие времена Present. В главном предложении употреб-
ляется Future.

53

Задание 10. Работа в группах. Обсудите таблицу и сформулируйте правило согласования времён.

Времена по смыслу Времена по согласованию

1. He learns English. 1. He explained that he learned English.
2. She is playing tennis. 2. He thought that she was playing tennis.
3. They have returned. 3. He knew that they had returned.

1. You translated the text. 1. He said that you had translated the text.
2. She was watching TV. 2. He told me that she was watching TV.
3. They had returned by 7. 3. He mentioned that they had returned by 7.

1. We shall call on him. 1. He hoped that they would call on him.
2. You will be wearing that hat. 2. He guessed you would be wearing that hat.
3. She will have received your letter by Sunday. 3. He noticed she would have received your letter

by Sunday.

Задание 11. Выберите правильный ответ.
1. When the phone rang, I dinner.

a) cook b) was cooking c) had been cooking d) have been cooking
d) have been wearing
2. I glasses since I was a child. d) didn’t he
d) badly
a) wear b) wore c) am wearing d) about
d) less
3. He usually had dinner at 4 p.m., ? d) upon
d) about
a) had he b) hadn’t he c) did he

4. He works and makes good progress.

a) hard b) hardly c) good

5. He reminds me someone I knew in the army.

a) to b) from c) of

6. I’ve made mistakes now than I made last time.

a) few b) a few c) fewer

7. Don’t worry. Your luggage will be looked .

a) over b) after c) at

8. She is tall as her elder sister.

a) so b) than c) as

Keys: 1 — b; 2 — d; 3 — d; 4 — a; 5 — c; 6 — c; 7 — b; 8 — c.