รวมเล่มหลักสูตรวิทยาศษสตร์ ปีการศึกษา 2564

96

ไมผาน หมายถึง ไมมีผลงานท่ีแสดงถึงความสามารถในการอาน คิดวิเคราะห และเขียน หรือถามี
ผลงาน ผลงานนั้นยงั มีขอ บกพรอ งทตี่ องไดรับการปรบั ปรุงแกไขหลายประการ

การประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงค รวมทุกคุณลักษณะเพื่อการเล่ือนช้ัน และจบการศึกษา เปน
ผานและไมผา น ในการผาน กาํ หนดเกณฑก ารตดั สินเปน ดีเยยี่ ม ดี และผา น และความหมายของแตละระดั ดังน้ี

ดีเย่ียม หมายถึง ผูเรียนปฏิบัติตนตามคุณลักษณะจนเปนนิสัย และนําไปใชในชีวิตประจําวันเพื่อ
ประโยชนสขุ ของตนเองและสังคม โดยพิจารณาจากผลการประเมินระดับดีเยี่ยม จาํ นวน ๕ - ๘ คุณลักษณะ และ
ไมม ีคุณลักษณะใดไดผ ลการประเมนิ ต่าํ กวา ระดบั ดี

ดี หมายถึง ผูเรียนมีคุณลักษณะในการปฏิบัตติ ามกฎเกณฑ เพื่อใหเ ปนการยอมรบั ของสงั คมโดย
พจิ ารณาจาก

๑) ไดผลการประเมินระดับดีเยี่ยมจํานวน ๑ - ๔ คุณลักษณะ และไมมีคุณลักษณะใดไดผลการ
ประเมินตํ่ากวาระดบั ดี หรอื

๒) ไดผลการประเมินระดับดี เย่ียมจํานวน ๔ คุณลักษณะ และไมมีคุณลักษณะใดไดผลการ
ประเมนิ ตํ่ากวาระดบั ผานหรอื

๓) ไดผลการประเมินระดับดี จาํ นวน ๕ - ๘ คุณลกั ษณะ และไมม คี ณุ ลกั ษณะใดไดผลการประเมนิ
ต่าํ กวาระดับผา น

ผา น หมายถึง ผูเรียนรับรูและปฏิบัติตามกฎเกณฑและเงื่อนไขที่สถานศึกษากําหนดโดยพิจารณา
จาก

๑) ไดผลการประเมินระดับผาน จํานวน ๕ - ๘ คุณลักษณะ และไมมีคุณลักษณะใด ไดผลการ
ประเมินต่ํากวา ระดบั ผาน หรือ

๒) ไดผลการประเมนิ ระดบั ดี จํานวน ๔ คุณลักษณะ และไมม คี ณุ ลักษณะใด ไดผ ลการประเมนิ ตํ่า
กวา ระดบั ผา น

ไมผาน หมายถึง ผูเรียนรับรูและปฏิบัติไดไมครบตามกฎเกณฑและเง่ือนไขท่ีสถานศึกษากําหนด
โดยพจิ ารณาจากผลการประเมินระดบั ไมผานต้ังแต ๑ คณุ ลกั ษณะ
๓. การรายงานผลการเรยี น

การรายงานผลใหผปู กครองและนักเรยี นทราบถงึ ความกา วหนา ในการเรียน สถานศึกษาจะสรปุ ผล
การประเมนิ และจดั ทําเอกสารรายงานใหผปู กครองทราบเปนระยะอยา งนอยภาคเรียนละ ๑ ครั้ง

97

๔. เกณฑการจบการศกึ ษา
๔.๑ เกณฑก ารจบระดับประถมศึกษา
(๑) ผูเรียนเรียนรายวิชาพื้นฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพ่ิมเติม โดยเปนรายวิชาพื้นฐานตามโครงสราง

เวลาเรียนที่หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพื้นฐานกําหนด และรายวิชา/กิจกรรมเพิ่มเติมตามท่ีสถานศึกษา
กาํ หนด

(๒) ผูเรียนตอ งมีผลการประเมินรายวชิ าพนื้ ฐานผา นเกณฑการประเมินตามที่สถานศกึ ษากําหนด
(๓) ผูเ รยี นตองผานการทดสอบปลายภาคเรยี นทกุ รายวิชา
(๔) ผูเรียนมีผลการประเมิน การอาน คิดวิเคราะหและเขียน ในระดับผานเกณฑการประเมินตามท่ี
สถานศึกษากําหนด
(๕) ผูเรียนมีผลการประเมินคุณลกั ษณะอันพึงประสงคใ นระดับผานเกณฑก ารประเมินตามท่ีสถานศึกษา
กาํ หนด
(๖) ผูเรียนเขารวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียนและมีผลการประเมินผานเกณฑการประเมินตามที่สถานศึกษา
กาํ หนด
๔.๒ เกณฑก ารจบระดับมธั ยมศึกษาตอนตน
(๑) ผูเรียนเรียนรายวิชาพ้ืนฐาน และรายวิชา/กิจกรรมเพ่ิมเติม โดยเปนรายวิชาพ้ืนฐานตามโครงสราง
เวลาเรียนท่ีหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐานกําหนด และรายวิชา/กิจกรรมเพ่ิมเติมตามท่ีสถานศึกษา
กําหนด
(๒) ผูเรยี นตอ งไดหนว ยกติ ตลอดหลกั สูตรไมน อ ยกวา ๗๗ หนวยกิต โดยเปนรายวิชาพื้นฐาน ๖๖ หนว ย
กติ และรายวิชาเพิ่มเตมิ ไมน อ ยกวา ๑๔ หนวยกิต
(๓) ผูเรยี นตองผา นการทดสอบปลายภาคเรียนทกุ รายวชิ า
(๔) ผูเรียนมีผลการประเมิน การอาน คิดวิเคราะหและเขียน ในระดับผานเกณฑการประเมินตามท่ี
สถานศึกษากาํ หนด
(๕) ผูเรียนมีผลการประเมินคุณลกั ษณะอันพึงประสงคในระดับผานเกณฑก ารประเมินตามที่สถานศึกษา
กําหนด
(๖) ผูเรียนเขารวมกิจกรรมพัฒนาผูเรียนและมีผลการประเมินผานเกณฑการประเมินตามท่ีสถานศึกษา
กาํ หนด

98

๕. การเล่อื นชน้ั
เมื่อสิ้นปการศึกษา ผูเ รยี นจะไดร บั การเล่อื นชั้น เม่อื มคี ณุ สมบัติตามเกณฑด ังตอไปนี้
(๑) ผูเรยี นตองมีเวลาเรยี นไมน อ ยกวา รอยละ ๘๐ ของเวลาเรียนทัง้ หมด
(๒) ผูเรียนตองไดรับการประเมินทุกตัวชี้วัด และผานเกณฑไมนอยกวารอยละ ๘๐ ของจํานวน

ตวั ชวี้ ัด
(๓) ผูเรียนตองไดรับการตัดสินผลการเรียนทุกรายวิชา ไมนอยกวาระดับ “ ๑ ” จึงจะถือวาผาน

เกณฑต ามทีส่ ถานศกึ ษากําหนด
(๔) นักเรียนตองไดรับการประเมิน และมีผลการประเมิน การอาน คดิ วเิ คราะหและเขียนในระดับ

“ ผาน ” ขึ้นไป มีผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคในระดับ“ ผาน ” ข้ึนไป และมีผล การประเมิน
กจิ กรรมพฒั นานกั เรยี น ในระดบั “ ผาน ”

ทง้ั นี้ ถาผเู รียนมขี อบกพรองเพียงเลก็ นอย และพจิ ารณาเห็นวาสามารถพัฒนาและสอน
ซอ มเสริมไดใหอยใู นดลุ ยพินจิ ของสถานศึกษาทจ่ี ะผอ นผันใหเลอ่ื นช้ันได

อนึง่ ในกรณที ี่ผูเรียนมีหลักฐานการเรยี นรูที่แสดงวามคี วามสามารถดีเลศิ สถานศึกษาอาจใหโอกาส
ผเู รียนเล่ือนชน้ั กลางปก ารศกึ ษา โดยสถานศึกษาแตงต้ังคณะกรรมการประกอบดว ยฝายวชิ าการของสถานศึกษา
และผูแทนของเขตพื้นท่ีการศึกษาหรือตนสังกัดประเมินผูเรียนและตรวจสอบคุณสมบัติใหค รบถวนตามเง่ือนไขท้ัง
๓ ประการตอไปน้ี

๑. มีผลการเรียนในปการศกึ ษาทผี่ า นมาและมผี ลการเรียนระหวางปที่กําลังศึกษาอยูในเกณฑดี
เยย่ี ม

๒. มีวุฒภิ าวะเหมาะสมที่จะเรียนในชั้นท่ีสงู ขึน้
๓. ผานการประเมินผลความรูความสามารถทุกรายวิชาของช้ันปท่ีเรียนปจจุบัน และความรู
ความสามารถทกุ รายวิชาในภาคเรยี นแรกของชน้ั ปที่จะเลือ่ นขน้ึ
การอนุมัติใหเล่ือนชั้นกลางปการศึกษาไปเรียนช้ันสูงขึ้นได ๑ ระดับชั้นนี้ ตองไดรับการยินยอม
จากผูเรียนและผูปกครองและตองดําเนินการใหเสร็จสิ้นกอนเปดภาคเรียนที่ ๒ ของปการศึกษาน้ัน สําหรับใน
กรณีทพ่ี บวามผี เู รียนกลุมพิเศษประเภทตา งๆ มีปญ หาในการเรียนรใู หส ถานศกึ ษาดําเนินงานรวมกบั สํานกั งานเขต
พืน้ ท่กี ารศกึ ษาเฉพาะความพกิ ารหาแนวทางการแกไ ขและพฒั นา

99

๖. การสอนซอ มเสริม
การสอนซอมเสริม เปนการสอนเพื่อแกไขขอบกพรอง กรณีที่ผูเรียนมีความรู ทักษะ กระบวนการ

หรือคุณลักษณะไมเปนไปตามเกณฑท่ีกําหนด จะตองจัดสอนซอมเสรมิ เพ่ือพัฒนาการเรียนรูของผูเรียนเต็มตาม
ศกั ยภาพ การสอนซอมเสริมเปนการสอนเพ่ือแกไขขอบกพรองกรณีท่ีผูเรียนมีความรู ทักษะ กระบวนการ หรือ
เจตคติ/คุณลักษณะไมเปนไปตามเกณฑท่ีสถานศึกษากําหนด สถานศึกษาตองจัดสอน ซอมเสริมเปนกรณีพิเศษ
นอกเหนือไปจากการสอนตามปกตเิ พื่อพัฒนาใหผูเ รียนสามารถบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู/ตัวช้ีวัดท่ีกําหนดไว
เปนการใหโอกาสแกผูเรียนไดเรียนรูและพัฒนา โดยจัดกิจกรรมการเรียนรู ที่หลากหลายและตอบสนองความ
แตกตางระหวา งบคุ คล
๗. การเปล่ยี นผลการเรียน

การเปลยี่ นผลการเรียน“๐”
สถานศึกษาจัดใหมีการสอนซอมเสริมในมาตรฐานการเรียนรู/ตัวช้ีวัดท่ีผูเรียนสอบไมผานกอนแลวจึง

สอบแกต ัวไดไ มเกนิ ๒ คร้ัง ถาผูเรียนไมดําเนนิ การสอบแกต วั ตามระยะเวลาทีส่ ถานศกึ ษากาํ หนดใหอ ยใู นดุลยพินิจ
ของสถานศึกษาท่ีจะพจิ ารณาขยายเวลาออกไปอีก ๑ ภาคเรียน สําหรับภาคเรียนท่ี ๒ ตองดําเนินการใหเสร็จส้ิน
ภายในปก ารศกึ ษานั้น

ถาสอบแกตัว ๒ คร้ังแลว ยังไดระดับผลการเรียน “๐” อีก ใหสถานศึกษาแตงต้ังคณะกรรมการ
ดาํ เนนิ การเก่ยี วกับการเปลีย่ นผลการเรยี นของผูเรยี นโดยปฏบิ ัติดงั น้ี

๑) ถา เปนรายวิชาพืน้ ฐานใหเรยี นซาํ้ รายวิชานนั้
๒) ถาเปนรายวิชาเพ่ิมเติมใหเรียนซ้ําหรือเปล่ียนรายวิชาเรียนใหม ท้ังน้ีใหอยูในดุลยพินิจ
ของสถานศึกษา ในกรณีท่ีเปล่ียนรายวิชาเรียนใหม ใหหมายเหตุในระเบียน แดงผลการเรียน วาเรียนแทน
รายวิชาใด
๘. การเปลีย่ นผลการเรยี น“ร”
การเปล่ียนผลการเรยี น“ร” ใหด าํ เนินการดงั นี้ ใหผูเรยี นดําเนนิ การแกไ ข “ร” ตามสาเหตุ เมอ่ื ผเู รยี น
แกไขปญ หาเสร็จแลวใหไ ดระดับผลการเรียนตามปกติ (ต้ังแต ๐ - ๔) ถาผูเรียนไมดําเนินการแกไ ข “ร” กรณีที่สง
งานไมครบแตมีผลการประเมนิ ระหวา งภาคเรยี นและปลายภาคใหผสู อนนําขอ มลู ที่มีอยตู ัดสินผลการเรยี นยกเวนมี
เหตุสุดวิสัยใหอ ยูในดลุ ยพินจิ ของสถานศกึ ษาที่จะขยายเวลาการแก “ร” ออกไปอกี ไมเ กนิ ๑ ภาคเรยี นสําหรับภาค
เรียนท่ี ๒ ตองดําเนินการใหเสร็จสนิ้ ภายในปการศึกษาน้ัน เมื่อพน กําหนดน้ีแลวใหเรียนซาํ้ หากผลการเรยี นเปน
“๐” ใหดําเนินการแกไ ขตามหลกั เกณฑ

100

การเปล่ียนผลการเรียน “มส”
๙. การเปลี่ยนผลการเรียน“มส” มี ๒ กรณี ดังน้ี

๑) กรณีผูเรียนไดผ ลการเรยี น “มส” เพราะมีเวลาเรยี นไมถ ึงรอยละ ๘๐ แตมีเวลาเรียนไมนอ ยกวา
รอยละ ๖๐ ของเวลาเรียนในรายวชิ าน้ัน ใหจ ัดใหเรียนเพ่มิ เตมิ โดยใชช ว่ั โมงสอนซอ มเสรมิ หรือใชเวลาวาง หรือใช
วนั หยุดหรือมอบหมายงานใหทําจนมีเวลาเรียนครบตามที่กําหนดไวสําหรับรายวิชาน้ันแลวจงึ ใหวัดผลปลายภาค
เปนกรณีพิเศษ

๒) ผลการแก “มส” ใหไ ดร ะดับผลการเรยี นไมเกนิ “๑” การแก
“มส” กรณีนี้ใหกระทําใหเสร็จสน้ิ ภายในปการศึกษาน้ัน ถาผูเรียน ไมมาดําเนินการแก “มส”

ตามระยะเวลาที่กําหนดไวน ี้ใหเรียนซํ้า ยกเวน มเี หตุสุดวสิ ยั ใหอ ยูในดุลยพินจิ ของสถานศึกษาท่ีจะขยายเวลาการ
แก “มส” ออกไปอีกไมเกนิ ๑ ภาคเรียน แตเม่ือพนกาํ หนดนแ้ี ลว ใหป ฏบิ ัตดิ ังนี้

(๑) ถา เปนรายวชิ าพ้ืนฐานใหเรยี นซ้าํ รายวิชาน้ัน
(๒) ถาเปนรายวิชาเพิม่ เติมใหอยูในดุลยพินิจของสถานศึกษา ใหเรียนซํ้าหรือเปลี่ยนรายวิชา
เรยี นใหม
๓) กรณีผูเ รียนไดผลการเรียน “มส” เพราะมเี วลาเรียนนอยกวารอยละ ๖๐ ของเวลาเรียน
ทัง้ หมดใหสถานศกึ ษาดําเนนิ การดังน้ี

(๑) ถาเปน รายวิชาพ้นื ฐานใหเ รยี นซํา้ รายวิชาน้นั
(๒) ถาเปนรายวิชาเพิ่มเติมใหอยูในดุลยพินิจของสถานศึกษา ใหเรียนซ้ําหรือเปลี่ยน
รายวิชาเรยี นใหม ในกรณีท่ีเปลย่ี นรายวิชาเรียนใหมใ หห มายเหตใุ นระเบียนแสดงผลการเรียนวาเรียนแทนรายวิชา
ใด

๑๐. การเรียนซ้ํารายวชิ า ผูเรียนท่ไี ดรับการสอนซอมเสริมและสอบแกตัว ๒ คร้งั แลวไมผ านเกณฑการประเมิน
ใหเรียนซ้ํารายวิชานั้น ท้ังน้ีใหอยูในดุลยพินิจของสถานศึกษาในการจัดใหเรียนซํ้าในชวงใดชวงหน่ึงท่ีสถานศึกษา
เหน็ วาเหมาะสม เชน พกั กลางวัน วนั หยุด ชว่ั โมงวางหลังเลกิ เรียน ภาคฤดูรอ น เปน ตน

ในกรณีภาคเรียนท่ี ๒ หากผูเรียนยังมีผลการเรียน “๐” “ร” “มส” ใหดําเนินการใหเสร็จส้ินกอนเปด
เรียนปก ารศกึ ษาถดั ไป สถานศึกษาอาจเปด การเรยี นการสอนในภาคฤดูรอ นเพื่อแกไ ขผลการเรียนของผเู รียนได

101

๑๑. การเปลย่ี นผล“มผ”
กรณที ี่ผูเรียนไดผล “มผ” สถานศกึ ษาตองจัดซอมเสรมิ ใหผูเรียนทาํ กจิ กรรมในสว นทีผ่ ูเรยี นไมไ ดเขา

รว มหรือไมไ ดท าํ จนครบถวน แลว จึงเปล่ยี นผลจาก “มผ”เปน “ผ” ได ท้ังนีด้ ําเนินการใหเสร็จสิ้นภายในภาคเรียน
นัน้ ๆ ยกเวนมเี หตสุ ดุ วสิ ัยใหอยูในดุลยพนิ ิจของสถานศึกษาทีจ่ ะพจิ ารณาขยายเวลาออกไปอีกไมเ กิน ๑ ภาคเรยี น
สําหรับภาคเรยี นท่ี ๒ ตองดําเนินการใหเ สร็จสิ้นภายในปก ารศกึ ษานั้น
๑๒. การเรียนซํ้าชน้ั

ผูเรียนท่ีไมผานรายวิชาจํานวนมากและมีแนวโนมวาจะเปนปญหาตอการเรียนในระดับช้ันที่สูงขึ้น
สถานศกึ ษา ตองต้ังคณะกรรมการพิจารณาใหเรียนซาํ้ ช้ันได ทั้งน้ีใหค ํานึงถงึ วฒุ ภิ าวะและความรูความสามารถของ
ผูเ รียนเปนสาํ คัญ

ผูเรียนที่ไมมีคุณสมบตั ติ ามเกณฑการเลื่อนชน้ั สถานศึกษาควรใหเ รยี นซาํ้ ช้นั ท้ังน้ี สถานศกึ ษาอาจใช
ดลุ ยพินจิ ใหเล่ือนชั้นได หากพจิ ารณาวาผูเรยี นมีคุณสมบัตขิ อใดขอ หนึง่ ดงั ตอ ไปนี้

๑) มีเวลาเรียนไมถึงรอยละ ๘๐ อันเนื่องจากสาเหตุจําเปนหรือเหตุสุดวิสัยแตมีคุณสมบัติตาม
เกณฑการเล่ือนช้นั ในขอ อนื่ ๆ ครบถว น

๒) ผูเรียนมีผลการประเมินผานมาตรฐานการเรียนรูและตัวชี้วัดไมถึงเกณฑตามท่ีสถานศึกษา
กําหนดในแตละรายวชิ า แตเหน็ วาสามารถสอนซอ มเสริมไดในปการศึกษาน้นั และมคี ุณสมบตั ิตามเกณฑการเลื่อน
ชั้นในขออืน่ ๆ ครบถว น

๓) ผูเรียนมีผลการประเมินรายวิชาในกลุมสาระภาษาไทย คณิตศาสตร วิทยาศาสตร สังคม
ศึกษาศาสนาและวัฒนธรรมอยูในระดับผา น

กอนท่ีจะใหผูเรียนเรียนซ้ําชั้น สถานศึกษาตองแจงใหผูปกครองและผูเรียนทราบเหตุผล
ของการเรียนซา้ํ ชน้ั
เอกสารหลักฐานการศึกษา

เอกสารหลักฐานการศึกษา เปนเอกสารสําคัญท่ีบนั ทึกผลการเรียน ขอมูลและสารสนเทศที่เกยี่ วของกับ
พฒั นาการของผเู รียนในดา นตา ง ๆ แบง ออกเปน ๒ ประเภท ดงั นี้
๑. เอกสารหลกั ฐานการศกึ ษาท่ีกระทรวงศกึ ษาธิการกาํ หนด

๑.๑ ระเบียนแสดงผลการเรียน เปนเอกสารแสดงผลการเรียนและรับรองผลการเรียนของผูเรียน
ตามรายวิชา ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน ผลการประเมินคุณลักษณะอันพึงประสงคของ

102

สถานศกึ ษา และผลการประเมินกจิ กรรมพฒั นาผูเ รียน สถานศึกษาจะตอ งบันทกึ ขอ มูลและออกเอกสารน้ีใหผ ูเรียน
เปน รายบคุ คล เมอื่ ผเู รยี นจบการศึกษาระดบั ประถมศกึ ษา

๑.๒ แบบรายงานผสู ําเรจ็ การศึกษา เปน เอกสารอนมุ ัตกิ ารจบหลกั สตู รโดยบันทกึ รายช่ือและขอมูล
ของผจู บการศกึ ษาระดบั ประถมศกึ ษา
๒. เอกสารหลกั ฐานการศึกษาท่ีสถานศกึ ษากําหนด

เปนเอกสารท่ีสถานศึกษาจัดทําขน้ึ เพ่ือบันทึกพัฒนาการ ผลการเรียนรู และขอ มูลสําคัญ เกี่ยวกับผเู รียน
เชน แบบรายงานประจําตวั นกั เรยี น แบบบนั ทกึ ผลการเรียนประจํารายวชิ า ระเบยี นสะสม ใบรบั รองผลการเรยี น
และ เอกสารอื่นๆ ตามวัตถปุ ระสงคข องการนําเอกสารไปใช
การเทียบโอนผลการเรียน

สถานศกึ ษาสามารถเทยี บโอนผลการเรยี นของผเู รียนในกรณตี า งๆไดแก การยายสถานศกึ ษา การเปล่ยี น
รูปแบบการศึกษา การยายหลักสูตร การออกกลางคันและขอกลบั เขารบั การศึกษาตอ การศึกษาจากตางประเทศ
และขอเขา ศึกษาตอในประเทศ นอกจากนี้ ยังสามารถเทียบโอนความรู ทักษะ ประสบการณจากแหลงการเรียนรู
อืน่ ๆ เชน สถานประกอบการ สถาบนั ศาสนา สถาบนั การฝก อบรมอาชพี การจดั การศึกษาโดยครอบครวั

การเทียบโอนผลการเรียนควรดําเนินการในชวงกอนเปดภาคเรียนแรก หรือตนภาคเรียนแรกที่
สถานศึกษารับผูขอเทียบโอนเปนผูเรียน ท้ังน้ี ผูเรียนท่ีไดรับการเทียบโอนผลการเรียนตองศึกษาตอเนื่องใน
สถานศึกษาท่ีรับเทียบโอนอยางนอย ๑ ภาคเรียน โดยสถานศึกษาที่รับผูเรียนจากการเทียบโอนควรกําหนด
รายวิชา/จาํ นวนหนว ยกิตท่ีจะรับเทียบโอนตามความเหมาะสม

การพจิ ารณาการเทยี บโอน สามารถดาํ เนนิ การได ดังนี้
๑. พจิ ารณาจากหลกั ฐานการศึกษา และเอกสารอืน่ ๆ ทใี่ หขอ มลู แสดงความรู ความสามารถของผเู รียน
๒. พิจารณาจากความรู ความสามารถของผูเรียนโดยการทดสอบดวยวิธีการตางๆ ทงั้ ภาคความรูและ
ภาคปฏิบตั ิ
๓. พจิ ารณาจากความสามารถและการปฏบิ ัตใิ นสภาพจริง
การเทียบโอนผลการเรยี นใหเปนไปตาม ประกาศ หรือ แนวปฏิบัติ ของกระทรวงศึกษาธกิ าร
การบริหารจัดการหลักสตู ร
ในระบบการศกึ ษาที่มีการกระจายอาํ นาจใหทองถนิ่ และสถานศึกษามีบทบาทในการพัฒนาหลักสตู รน้ัน
หนวยงานตางๆ ที่เก่ียวขอ งในแตละระดบั ตั้งแตระดับชาติ ระดับทองถิน่ จนถึงระดบั สถานศึกษามีบทบาทหนา ท่ี

103

และความรับผิดชอบในการพัฒนา สนับสนุน สงเสริม การใชและพัฒนาหลักสูตรใหเปนไปอยางมีประสิทธิภาพ
เพือ่ ใหก ารดาํ เนินการจัดทาํ หลักสตู รสถานศึกษาและการจดั การเรียนการสอนของสถานศึกษามีประสทิ ธภิ าพสูงสุด
อนั จะสงผลใหการพัฒนาคุณภาพผูเรียนบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรูท่ีกาํ หนดไวในระดับชาติคุณภาพของของ
ผเู รียนทสี่ าํ คัญ และคณุ ลักษณะอนั พึงประสงค

ระดับทอ งถิ่น ไดแก สาํ นกั งานเขตพ้ืนที่การศึกษา หนวยงานตนสังกดั อนื่ ๆ เปนหนวยงานที่มีบทบาทใน
การขับเคล่ือนคุณภาพการจัดการศึกษา เปนตัวกลางท่ีจะเชื่อมโยงหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานที่
กําหนดในระดับชาติใหสอดคลองกับสภาพและความตองการของทองถิ่น เพื่อนําไปสูการจัดทําหลักสูตรของ
สถานศึกษา สงเสริมการใชแ ละพฒั นาหลักสูตรในระดับสถานศึกษา ใหป ระสบความสําเร็จโดยมีภารกจิ สาํ คัญ คือ
กําหนดเปาหมายและจุดเนนการพัฒนาคุณภาพผูเรียน ในระดับทองถิ่นโดยพิจารณาใหสอดคลองกับสิ่งท่ีเปน
ความตองการในระดับชาติ พัฒนาสาระ การเรียนรูทองถิ่น ประเมินคุณภาพการศึกษาในระดับทองถิ่น รวมทั้ง
เพิ่มพูนคุณภาพการใชหลักสูตรดวยการวิจัยและพัฒนา การพัฒนาบุคลากร สนับสนุน สงเสริม ติดตามผล
ประเมินผล วิเคราะห และรายงานผลคณุ ภาพของผเู รยี น

สถานศกึ ษามีหนา ที่สาํ คญั ในการพฒั นาหลักสตู รสถานศกึ ษา การวางแผนและดําเนินการใชหลักสตู ร การ
เพิม่ พนู คณุ ภาพการใชหลกั สตู รดวยการวจิ ยั และพฒั นา การปรับปรุงและพฒั นาหลักสตู รจัดทาํ ระเบยี บการวัดและ
ประเมินผล ในการพัฒนาหลักสูตรสถานศึกษาตองพิจารณาใหสอดคลอง กับหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้น
พน้ื ฐาน และรายละเอียดทเ่ี ขตพ้นื ทีก่ ารศกึ ษา หรอื หนวยงาน สังกัดอ่ืนๆ ในระดับทองถิ่นไดจ ดั ทําเพิม่ เติม รวมทั้ง
สถานศึกษาสามารถเพ่ิมเติมในสวนทีเ่ ก่ียวกับสภาพปญหาในชมุ ชนและสังคมภูมปิ ญญาทอ งถ่นิ และความตองการ
ของผเู รยี น โดยทกุ ภาคสว นเขามามีสวนรว มในการพัฒนาหลกั สูตรสถานศกึ ษา
การจัดการเรียนรู

การจดั การเรยี นรูเปนกระบวนการสาํ คญั ในการนาํ หลกั สูตรสูก ารปฏิบัติ หลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาขั้น
พื้นฐานเปนหลักสูตรท่ีมีมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสําคัญและคุณลักษณะอันพึงประสงคของผูเรียน เปน
เปาหมายสําหรับพฒั นาเดก็ และเยาวชน

ในการพัฒนาผูเรียนใหมีคุณสมบัติตามเปาหมายหลักสูตร ผูสอนพยายามคัดสรร กระบวนการเรียนรู
จัดการเรียนรูโดยชวยใหผูเรียนเรียนรูผานสาระที่กําหนดไวในหลักสูตร ๘ กลุมสาระการเรียนรู รวมทั้งปลูกฝง
เสรมิ สรา งคุณลักษณะอันพงึ ประสงค พฒั นาทกั ษะตางๆ อันเปน สมรรถนะสําคัญใหผูเ รยี นบรรลุตามเปาหมาย

104

๑. หลักการจดั การเรียนรู
การจัดการเรียนรูเพื่อใหผูเรียนมีความรูความสามารถตามมาตรฐานการเรียนรู สมรรถนะสําคัญ และ
คุณลักษณะอันพึงประสงคตามที่กําหนดไวในหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน โดยยึดหลักวาผูเรียนมี
ความสาํ คัญท่ีสุด เชือ่ วา ทุกคนมีความสามารถเรียนรแู ละพฒั นาตนเองได ยดึ ประโยชนท เี่ กิดกบั ผูเรยี นกระบวนการ
จัดการเรียนรูตองสงเสริมใหผูเรียน สามารถพัฒนาตามธรรมชาติและเต็มตามศักยภาพ คํานึงถึงความแตกตาง
ระหวางบุคคลและพฒั นาการทางสมองเนนใหค วามสําคญั ทง้ั ความรู และคุณธรรม
๒. กระบวนการเรยี นรู
การจดั การเรยี นรูที่เนน ผูเ รียนเปน สําคญั ผูเรยี นจะตองอาศยั กระบวนการเรยี นรูที่หลากหลาย
เปนเคร่ืองมือที่จะนําพาตนเองไปสูเปาหมายของหลักสูตร กระบวนการเรียนรูท่ีจําเปนสําหรับผูเรียนอาทิ
กระบวนการเรยี นรูแบบบูรณาการ กระบวนการสรางความรู กระบวนการคิด กระบวนการทางสงั คม กระบวนการ
เผชิญสถานการณและแกปญหา กระบวนการเรียนรูจากประสบการณจริง กระบวนการปฏิบัติลงมือทําจริง
กระบวนการจัดการ กระบวนการวิจัย กระบวนการเรยี นรูการเรยี นรูข องตนเอง กระบวนการพัฒนาลกั ษณะนิสัย
กระบวนการเหลาน้ีเปนแนวทางในการจดั การเรียนรทู ่ีผูเรียนควรไดรบั การฝก ฝนพฒั นา เพราะจะสามารถชวยให
ผูเรียนเกิดการเรียนรูไดดี บรรลุเปาหมายของหลักสูตร ดังน้ัน ผูสอนจึงจําเปนตองศึกษาทําความเขาใจใน
กระบวนการเรยี นรตู าง ๆ เพือ่ ใหสามารถเลอื กใช ในการจดั กระบวนการเรยี นรไู ดอ ยางมปี ระสทิ ธิภาพ
๓. การออกแบบการจัดการเรียนรู
ผูสอนตองศึกษาหลักสูตรสถานศึกษาใหเขาใจถึงมาตรฐานการเรียนรู ตัวชี้วัด สมรรถนะสําคัญของ
ผูเรียน คณุ ลักษณะอนั พงึ ประสงค และสาระการเรียนรูท่เี หมาะสมกบั ผูเรียน แลวจึงพจิ ารณาออกแบบการจดั การ
เรยี นรโู ดยเลือกใชว ิธสี อนและเทคนคิ การสอน ส่ือ/แหลง เรียนรู การวัดและประเมนิ ผล เพ่อื ใหผูเรียนไดพ ัฒนาเต็ม
ตามศักยภาพและบรรลตุ ามเปา หมายทีก่ าํ หนด
๔. บทบาทของผูสอนและผูเรยี น
การจัดการเรียนรูเพื่อใหผูเรียนมีคุณภาพตามเปาหมายของหลักสูตร ท้ังผูสอนและผูเรียน
ควรมบี ทบาท ดังนี้
๔.๑ บทบาทของผสู อน

๑) ศึกษาวิเคราะหผูเรียนเปนรายบุคคล แลวนําขอมูลมาใชในการวางแผนการจัดการเรียนรู
ทที่ าทความสามารถของผูเรียน

105

๒) กําหนดเปาหมายที่ตองการใหเกิดข้ึนกับผูเรียน ดานความรูและทักษะกระบวนการ
ทีเ่ ปน ความคดิ รวบยอด หลกั การ และความสมั พันธ รวมท้ังคุณลักษณะอันพงึ ประสงค

๓) ออกแบบการเรียนรูและจั ดการเรี ยนรูท่ีตอ บสนองความแตก ตางระหวางบุคคล
และพฒั นาการทางสมอง เพอื่ นําผูเรียนไปสูเปา หมาย

๔) จดั บรรยากาศท่ีเอื้อตอ การเรยี นรู และดแู ลชวยเหลือผเู รียนใหเ กดิ การเรียนรู
๕) จดั เตรยี มและเลอื กใชสือ่ ใหเ หมาะสมกับกจิ กรรม นาํ ภมู ปิ ญ ญาทองถิน่ เทคโนโลยที ่เี หมาะสม
มาประยุกตใชใ นการจดั การเรียนการสอน
๖) ประเมินความกา วหนาของผูเรยี นดวยวธิ กี ารทห่ี ลากหลาย เหมาะสมกบั ธรรมชาติ
ของวชิ าและระดับพัฒนาการของผูเรยี น
๗) วิเคราะหผ ลการประเมินมาใชในการซอมเสรมิ และพัฒนาผูเรียน รวมทั้งปรับปรุงการจดั การ
เรยี นการสอนของตนเอง
๔.๒ บทบาทของผเู รียน
๑) กําหนดเปาหมาย วางแผน และรบั ผดิ ชอบการเรยี นรขู องตนเอง
๒) เสาะแสวงหาความรู เขาถึงแหลงการเรียนรู วิเคราะห สังเคราะหขอความรู ตั้งคําถาม คิดหา
คาํ ตอบหรอื หาแนวทางแกปญ หาดว ยวธิ ีการตา งๆ
๓) ลงมอื ปฏิบตั ิจรงิ สรุปส่งิ ทีไ่ ดเ รยี นรูดว ยตนเอง และนําความรูไปประยุกตใ ชในสถานการณต างๆ
๔) มีปฏสิ มั พนั ธ ทาํ งาน ทํากิจกรรมรว มกบั กลุมและครู
๕) ประเมินและพฒั นากระบวนการเรยี นรูของตนเองอยางตอเนื่อง

สื่อการเรยี นรู
สอ่ื การเรียนรูเ ปน เครือ่ งมือสง เสรมิ สนบั สนนุ การจดั การกระบวนการเรียนรู ใหผ เู รยี นเขาถงึ ความรู ทกั ษะ

กระบวนการ และคุณลักษณะตามมาตรฐานของหลักสูตรไดอยางมีประสิทธิภาพ สื่อการเรียนรูมีหลากหลาย
ประเภท ทั้งสื่อธรรมชาติ ส่ือสง่ิ พิมพ สื่อเทคโนโลยี และเครอื ขาย การเรียนรตู างๆ ท่ีมีในทองถน่ิ การเลือกใชสื่อ
ควรเลอื กใหมคี วามเหมาะสมกับระดบั พฒั นาการ และลีลาการเรยี นรทู ่ีหลากหลายของผเู รยี น

การจัดหาสื่อการเรียนรู ผูเรยี นและผูสอนสามารถจัดทําและพัฒนาขึ้นเอง หรือปรับปรุงเลือกใช อยางมี
คุณภาพจากส่ือตางๆ ท่ีมีอยูรอบตัวเพื่อนํามาใชประกอบในการจัดการเรียนรูที่สามารถสงเสริมและส่ือสารให
ผเู รียนเกิดการเรียนรู โดยสถานศึกษาควรจัดใหมีอยางพอเพียง เพ่ือพฒั นาใหผูเรียน เกิดการเรียนรูอยางแทจริง
สถานศกึ ษา เขตพ้ืนท่ีการศกึ ษา หนวยงานทีเ่ ก่ยี วขอ งและผูมีหนา ท่จี ดั การศึกษาขนั้ พน้ื ฐานควรดําเนนิ การดงั น้ี

106

๑. จัดใหม ีแหลงการเรียนรู ศูนยส่ือการเรียนรู ระบบสารสนเทศการเรียนรู และเครอื ขา ยการเรียนรูท่ีมี
ประสิทธิภาพทั้งในสถานศึกษาและในชุมชน เพ่ือการศึกษาคนควาและการแลกเปล่ียนประสบการณการเรียนรู
ระหวางสถานศึกษา ทองถ่นิ ชมุ ชน สังคมโลก

๒. จดั ทาํ และจดั หาสอื่ การเรียนรสู ําหรับการศึกษาคนควา ของผเู รียน เสรมิ ความรใู หผูสอน รวมทั้งจัดหา
ส่ิงทีม่ ีอยใู นทอ งถ่นิ มาประยุกตใชเ ปน ส่ือการเรียนรู

๓. เลือกและใชส่ือการเรียนรูท่ีมีคุณภาพ มีความเหมาะสม มีความหลากหลาย สอดคลอง กับวิธีการ
เรยี นรู ธรรมชาตขิ องสาระการเรียนรู และความแตกตา งระหวางบุคคลของผเู รยี น

๔. ประเมินคณุ ภาพของสื่อการเรยี นรูทเี่ ลอื กใชอยางเปนระบบ
๕. ศึกษาคน ควา วิจยั เพอ่ื พฒั นาส่ือการเรยี นรูใหส อดคลองกับกระบวนการเรียนรขู องผูเรยี น
๖. จดั ใหมกี ารกาํ กับ ติดตาม ประเมนิ คุณภาพและประสิทธิภาพเก่ยี วกับสอ่ื และการใชส ื่อการเรยี นรูเปน
ระยะๆ และสมํา่ เสมอ
ในการจดั ทํา การเลอื กใช และการประเมินคณุ ภาพสื่อการเรียนรูท่ีใชในสถานศึกษา ควรคาํ นงึ ถึงหลักการ
สาํ คัญของสือ่ การเรียนรู เชน ความสอดคลอ งกบั หลกั สตู ร วัตถุประสงคการเรียนรกู ารออกแบบกจิ กรรมการเรยี นรู
การจัดประสบการณใ หผ ูเรยี น เนื้อหามีความถูกตองและทันสมัย ไมกระทบความมั่นคงของชาติ ไมข ัดตอศีลธรรม
มีการใชภาษาที่ถกู ตอง รูปแบบการนําเสนอทเ่ี ขา ใจงาย และนา สนใจ
การวัดและประเมนิ ผลการเรยี นรู
การวัดและประเมินผลการเรียนรูของผูเรยี นตองอยบู นหลักการพืน้ ฐานสองประการ คือการประเมินเพื่อ
พัฒนาผูเรียนและเพ่ือตัดสินผลการเรียน ในการพัฒนาคุณภาพการเรียนรูของผูเรียน ใหประสบผลสําเร็จนั้น
ผูเรียนจะตองไดรับการพัฒนาและประเมินตามตัวชี้วัดเพื่อใหบรรลุตามมาตรฐานการเรียนรู สะทอนสมรรถนะ
สําคัญ และคุณลักษณะอันพึงประสงคของผูเ รียนซึ่งเปนเปาหมายหลักในการวัดและประเมินผลการเรียนรูในทุก
ระดับไมวาจะเปน ระดับช้ันเรยี น ระดับสถานศกึ ษา ระดับเขตพนื้ ท่ีการศกึ ษา และระดับชาติ การวัดแลประเมินผล
การเรียนรู เปนกระบวนการพัฒนาคุณภาพผูเรียนโดยใชผลการประเมินเปนขอมูลและสารสนเทศที่แสดง
พฒั นาการ ความกา วหนา และความสําเร็จทางการเรยี นของผเู รียน ตลอดจนขอ มลู ที่เปนประโยชนตอการสง เสริม
ใหผูเรียนเกดิ การพัฒนาและเรยี นรูอยางเต็มตามศกั ยภาพ
การวัดและประเมินผลการเรียนรู แบง ออกเปน ๔ ระดับ ไดแ ก ระดับช้ันเรียน ระดบั สถานศึกษา ระดับ
เขตพน้ื ท่กี ารศึกษา และระดับชาติ มรี ายละเอียด ดงั นี้
๑. การประเมินระดับช้ันเรียน เปนการวัดและประเมินผลที่อยูในกระบวนการจัดการเรียนรู ผูสอน
ดาํ เนินการเปนปกติและสม่ําเสมอ ในการจัดการเรียนการสอน ใชเทคนิคการประเมินอยางหลากหลาย เชน การ

107

ซกั ถาม การสงั เกต การตรวจการบาน การประเมินโครงงาน การประเมนิ ช้ินงาน/ ภาระงาน แฟม สะสมงาน การ
ใชแบบทดสอบ ฯลฯ โดยผูสอนเปนผูประเมินเองหรือเปดโอกาสใหผูเรียนประเมินตนเอง เพ่ือนประเมินเพื่อน
ผูปกครองรวมประเมนิ ในกรณีทีไ่ มผา นตวั ชวี้ ัดใหม ีการสอนซอ มเสริม

การประเมินระดบั ชนั้ เรยี นเปน การตรวจสอบวา ผเู รียนมีพฒั นาการความกาวหนาในการเรียนรู อัน
เปนผลมาจากการจัดกิจกรรมการเรียนการสอนหรือไม และมากนอยเพียงใด มีสิ่งท่ีจะตองไดรับการพัฒนา
ปรับปรุงและสงเสริมในดานใด นอกจากนี้ยังเปนขอมูลใหผูสอนใชปรับปรุงการเรยี นการสอนของตนดวยทั้งนี้โดย
สอดคลองกับมาตรฐานการเรยี นรแู ละตวั ชี้วดั

๒. การประเมินระดับสถานศกึ ษา เปน การประเมนิ ที่สถานศกึ ษาดําเนินการเพื่อตัดสินผล การเรียนของ
ผูเรียนเปนรายป/รายภาค ผลการประเมินการอาน คิดวิเคราะหและเขียน คุณลักษณะ อันพึงประสงค และ
กิจกรรมพัฒนาผูเ รียน นอกจากนเ้ี พ่อื ใหไดขอ มูลเกี่ยวกับการจดั การศึกษา ของสถานศึกษา วาสง ผลตอการเรียนรู
ของผูเรียนตามเปาหมายหรือไม ผูเรียนมีจุดพัฒนาในดานใด รวมทั้งสามารถนําผลการเรียนของผูเรียนใน
สถานศึกษาเปรียบเทียบกับเกณฑระดับชาติ ผลการประเมินระดับสถานศึกษาจะเปนขอมูลและสารสนเทศเพื่อ
การปรับปรุงนโยบาย หลักสูตร โครงการ หรือวิธีการจัดการเรียนการสอน ตลอดจนเพ่ือการจัดทําแผนพัฒนา
คุณภาพการศึกษาของสถานศึกษา ตามแนวทางการประกันคุณภาพการศึกษาและการรายงานผลการจัด
การศึกษาตอคณะกรรมการสถานศึกษา สํานักงานเขตพ้ืนที่การศึกษา สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้น
พนื้ ฐาน ผูปกครองและชุมชน

๓. การประเมินระดบั เขตพ้ืนทก่ี ารศึกษา เปน การประเมินคณุ ภาพผูเ รยี นในระดับเขตพื้นท่ีการศกึ ษา
ตามมาตรฐานการเรียนรูตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพ้ืนฐาน เพื่อใชเปนขอมูลพื้นฐานในการพัฒนา
คุณภาพการศึกษาของเขตพื้นที่การศึกษา ตามภาระความรับผิดชอบ สามารถดําเนินการโดยประเมินคุณภาพ
ผลสัมฤทธิ์ของผูเรยี นดว ยขอ สอบมาตรฐานทีจ่ ัดทําและดําเนินการโดยเขตพื้นท่ีการศกึ ษา หรือดวยความรว มมอื กับ
หนวยงานตนสังกัด ในการดําเนินการจัดสอบ นอกจากน้ียังไดจากการตรวจสอบทบทวนขอมูลจากการประเมิน
ระดบั สถานศึกษาในเขตพน้ื ท่ีการศกึ ษา

๔. การประเมินระดับชาติ เปนการประเมินคุณภาพผูเรียนในระดับชาติตามมาตรฐานการเรียนรูตาม
หลักสูตรแกนกลางการศึกษาข้ันพืน้ ฐาน สถานศึกษาตองจัดใหผูเรียนทุกคนทเี่ รียน ในชั้นประถมศึกษาปที่ ๓ ช้ัน
ประถมศึกษาปท่ี ๖ เขารับการประเมิน ผลจากการประเมินใชเปนขอมูลในการเทียบเคียงคุณภาพการศึกษาใน

108

ระดับตาง ๆ เพ่ือนําไปใชในการวางแผนยกระดับคุณภาพการจัดการศึกษา ตลอดจนเปนขอมูลสนับสนุนการ
ตดั สินใจในระดับนโยบายของประเทศ

ขอ มูลการประเมินในระดับตางๆ ขางตน เปนประโยชนตอสถานศกึ ษาในการตรวจสอบทบทวนพัฒนา
คุณภาพผูเรียน ถือเปนภาระความรับผิดชอบของสถานศึกษาท่ีจะตองจัดระบบดูแลชวยเหลือ ปรับปรุงแกไข
สงเสริมสนับสนุนเพื่อใหผูเรียนไดพัฒนาเต็มตามศักยภาพบนพื้นฐานความแตกตางระหวางบุคคลที่จําแนกตาม
สภาพปญหาและความตองการ ไดแก กลุมผูเรียนทั่วไป กลุมผูเรียนท่ีมีความสามารถพิเศษกลุมผูเรียนท่ีมี
ผลสมั ฤทธ์ิทางการเรยี นตาํ่ กลุมผูเรียนท่ีมปี ญหาดานวนิ ัยและพฤติกรรม กลมุ ผเู รยี นท่ีปฏิเสธโรงเรียน กลุม ผูเรียน
ท่ีมีปญหาทางเศรษฐกิจและสังคม กลุมพิการทางรางกายและสติปญญา เปนตน ขอมูลจากการประเมินจึงเปน
หัวใจของสถานศึกษาในการดําเนินการชวยเหลือผูเรียนไดทันทวงที ปดโอกาสใหผูเรียนไดรับการพัฒนาและ
ประสบความสาํ เร็จในการเรยี น

สถานศึกษาในฐานะผูรับผิดชอบจัดการศึกษา จะตองจัดทําระเบียบวาดวยการวัดและประเมินผลการ
เรียนของสถานศึกษาใหสอดคลองและเปนไปตามหลักเกณฑและแนวปฏิบัติที่เปนขอกําหนดของหลักสูตร
แกนกลางการศึกษาข้ันพน้ื ฐาน เพอ่ื ใหบ คุ ลากรทีเ่ กีย่ วขอ งทกุ ฝายถือปฏบิ ัตริ ว มกนั

109

บรรณานุกรม

กรมวิชาการ. (๒๕๕๕). พระราชบญั ญตั กิ ารศึกษาแหงชาติ พ.ศ.๒๕๔๒ และท่แี กไขเพม่ิ เติม (ฉบับที่ ๒)
พ.ศ. ๒๕๔๕ และพระราชบัญญตั ิการศกึ ษาภาคบังคับ พ.ศ. ๒๕๔๕. กรุงเทพฯ : อกั ษรไทย,

กระทรวงศึกษาธิการ. (๒๕๔๕). หลักสตู รการศึกษาขน้ั พื้นฐาน พุทธศกั ราช ๒๕๔๕. กรุงเทพ ฯ :
คุรสุ ภาลาดพราว.

กระทรวงศึกษาธกิ าร. (๒๕๕๐ ก). แนวทางการจัดทําหนว ยการเรียนรูแบบบรู ณาการปรัชญาของเศรษฐกิจ
พอเพียงชวงชั้นที่ ๑ (ช้ันประถมศกึ ษาปท ่ี ๑-๓). กรุงเทพฯ : ชุมนุมสหกรณก ารเกษตรแหง
ประเทศไทย จํากัด.

กระทรวงศึกษาธกิ าร. (๒๕๕๐ ข). แนวทางการจัดทําหนว ยการเรียนรแู บบบรู ณาการปรัชญาของเศรษฐกิจ
พอเพียงชว งชัน้ ที่ ๒(ชน้ั ประถมศกึ ษาปท ่ี ๔-๖). กรงุ เทพฯ : ชุมนุมสหกรณก ารเกษตรแหง
ประเทศไทย จํากัด.

กระทรวงศึกษาธกิ าร. (๒๕๕๑). หลักสตู รแกนกลางการศกึ ษาข้ันพืน้ ฐาน พุทธศักราช ๒๕๕๑. กรุงเทพฯ :
ชมุ นมุ สหกรณก ารเกษตรแหง ประเทศไทย จํากัด.

สํานักงานคณะกรรมการการศึกษาขนั้ พ้ืนฐาน. (๒๕๕๗, ๒๙ กันยายน). แนวปฏิบตั เิ กีย่ วกับคา นยิ มหลกั ๑๒
ประการสกู ารปฏิบตั .ิ กรุงเทพ ฯ : ผแู ตง .

สํานกั วชิ าการและมาตรฐานการศึกษา. (๒๕๕๑). แนวทางการบริหารจัดการหลักสูตร. กรงุ เทพฯ :
ชุมนมุ สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จาํ กัด.

สาํ นกั วชิ าการและมาตรฐานการศกึ ษา. (๒๕๕๑). ตัวชว้ี ัดและสาระการเรยี นรแู กนกลางกลมุ สาระการเรียนรู
วทิ ยาศาสตร (ฉบบั ปรบั ปรงุ พ.ศ. 2560) ตามหลักสตู รแกนกลางการศึกษาขึ้นพื้นฐาน พทุ ธศกั ราช
2551. กรุงเทพ ฯ : ชุมนมุ สหกรณการเกษตรแหงประเทศไทย จํากัด.

110

ภาคผนวก

111

คาํ สงั่ โรงเรียนชมุ ชนวัดสุวรรณรังสรรค

ที่ ........ / ๒๕๖๔

เรื่อง แตงตัง้ คณะกรรมการบริหารหลกั สตู รกลุมสาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี

*********************************

ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพ้ืนฐานพุทธศักราช ๒๕๕๑ เรื่องการปรับปรุงโครงสรางเวลาเรียนตาม

หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐานพุทธศักราช ๒๕๕๑ เพื่อใหการจัดการศึกษาข้ันพื้นฐานสอดคลองกับการ

เปลีย่ นแปลงทางเศรษฐกจิ สังคม วัฒนธรรม สภาพแวดลอม และความรูทางวิทยาศาสตรและเทคโนโลยีท่ีเจริญกาวหนา

อยางรวดเร็ว เปนการพัฒนาและเสริมสรางศักยภาพของคนของชาติใหมีคุณภาพและมาตรฐานสากลสอดคลองกับ

ประเทศไทย ๔.๐ โลกศตวรรษที่ ๒๑ และทัดเทียมกับนานาชาติ ดํารงชีวิตอยางสรางสรรคในประชาคมโลก ตามหลัก

ปรชั ญาของเศรษฐกจิ พอเพียง

เพ่ือใหก ารบริหารหลักสูตรกลมุ สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี เปนไปอยา งมีประสิทธิภาพสอดคลอ ง

กับพระราชบัญญัติการศึกษาแหงชาติ พ.ศ. ๒๕๔๒ และท่ีแกไขเพิ่มเติม (ฉบับที่ ๒) พ.ศ. ๒๕๔๕ และมาตรา ๑๒ แหง

พระราชบัญญัติระเบียบบริหารราชการ กระทรวงศึกษาธิการ พ.ศ. ๒๕๔๖ โรงเรียนชุมชนวัดสุวรรณรงั สรรค จึงแตงตั้ง

คณะกรรมการบริหารหลักสูตรกลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี ตามหลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้น

พ้นื ฐานพทุ ธศกั ราช ๒๕๕๑ (ฉบบั ปรบั ปรุง ๒๕๖๔) ของโรงเรียนชมุ ชนวดั สุวรรณรังสรรค ดงั นี้

๑. นางพัณณชิตา กนกพงษเสถยี ร ผูอํานวยการโรงเรยี นชุมชนวัดสุวรรณรงั สรรค ประธานกรรมการ

๒. นางสาวยุภารัตน เชี่ยวชาญ รองผอู าํ นวยการโรงเรยี นชมุ ชนวัดสุวรรณรงั สรรค รองประธานกรรมการ

๓. นางทพิ ยพรรณ สาํ ราญจิตร ผชู วยผอู ํานวยการบรหิ ารวิชาการ กรรมการ

๔. นายจกั รินทร กลน่ั หอม หัวหนากลมุ สาระการเรยี นรูวิทยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี กรรมการ

๕. นางสาวกนั ยา บุตรจันทร ครูกลุมสาระการเรยี นรวู ทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี กรรมการ

๖. นางสาวอรษา พรมนิมติ ร ครูกลุมสาระการเรียนรูวิทยาศาสตรและเทคโนโลยี กรรมการและเลขานกุ าร

112

หนา ที่
๑. วางแผนการดําเนินงานวิชาการ กําหนดสาระรายละเอยี ดของหลักสูตรระดบั สถานศึกษา และแนวการ

จัดสัดสวนสาระการเรียนรูและกิจกรรมพัฒนาผูเรียนของสถานศึกษา ใหสอดคลองกับหลักสูตรการศึกษาขั้น
พื้นฐาน สอดคลองกับการเปลี่ยนแปลงทางเศรษฐกิจ สังคม วัฒนธรรม สภาพแวดลอม และความรูทาง
วทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยีท่เี จริญกาวหนาอยางรวดเร็ว เปน การพัฒนาและเสริมสรางศักยภาพของคน ของชาติ
ใหมีคุณภาพและมาตรฐานสากล สอดคลองกับประเทศไทย ๔.๐ โลกศตวรรษท่ี ๒๑ และทัดเทียม กับนานาชาติ
ดํารงชวี ติ อยางสรางสรรค ในประชาคมโลก ตามหลักปรชั ญาของเศรษฐกิจพอเพยี ง

2. จัดทําคูมือการบริหารหลักสูตรและงานวิชาการของสถานศึกษา นิเทศ กํากับ ติดตามคําปรึกษา
เกี่ยวกบั การพฒั นาหลักสตู ร การจัดกระบวนการเรียนรู การวัดผลและประเมินผล และการแนะแนวใหส อดคลอง
และเปนไปตามมาตรฐานหลกั สูตรการศกึ ษาขนั้ พืน้ ฐาน

3. สง เสรมิ สนบั สนุนการพัฒนาบคุ ลากรเก่ียวกบั การพัฒนาหลกั สตู ร การจัดกระบวนการเรยี นรกู ารวัดผล
และประเมนิ ผลและการแนะแนวใหเ ปน ไปตามจดุ หมายและแนวทางการดําเนินการของหลักสตู ร

4. ประสานความรวมมือจากบุคคล หนวยงาน องคกรตาง ๆ และชุมชน เพ่ือใหการใชหลักสูตรเปนไป
อยางมปี ระสิทธิภาพและคณุ ภาพ

5. ประชาสัมพันธหลกั สตู ร และการใชหลักสูตรแกน กั เรียน ผูปกครอง ชุมชนและผเู กีย่ วขอ ง และนําขอมูล
ปอ นกลับจากฝายตา ง ๆ มาพจิ ารณาเพ่อื การปรบั ปรงุ พฒั นาหลกั สูตรสถานศึกษา

6. สง เสริมสนบั สนุนการวิจัยเกยี่ วกบั การพฒั นาหลกั สตู รและกระบวนการเรยี นรู
7. ติดตามผลการเรียนรขู องนกั เรยี นเปนรายบุคคลระดับชว งชัน้ และระดับกลุมสาระการเรยี นรูในแตละป
การศกึ ษาเพอื่ ปรบั ปรงุ และพัฒนาการดําเนินงานดา นตา งๆของสถานศกึ ษา
8. ตรวจสอบ ทบทวน ประเมนิ มาตรฐานการปฏิบตั งิ านของครู และการบริหารหลักสูตรระดบั สถานศึกษา
ในรอบปที่ผานมา แลวใชผลการประเมินเพื่อวางแผนพัฒนาการปฏิบัติงานของครูและการบริหารหลักสูตรในป
การศกึ ษาตอไป
9. รายงานผลการปฏิบัติงานและผลการบริหารหลักสูตรของสถานศึกษา โดยเนนผลการพัฒนาคุณภาพ
นักเรียนตอคณะกรรมการสถานศึกษาข้ันพ้ืนฐาน คณะกรรมการบริหารหลักสูตรระดับเหนือสถานศึกษา
สาธารณชนและผูเกยี่ วขอ ง
10. ใหด าํ เนนิ การประชมุ คณะกรรมการอยา งนอ ยภาคเรียนละ ๒ คร้งั

113

ใหคณะกรรมการที่ไดร ับการแตงตง้ั ปฏบิ ัตหิ นาทีต่ ามที่ไดร ับมอบหมายอยางเตม็ กําลังความสามารถ
สาํ เร็จตามวัตถปุ ระสงค เกดิ ประสิทธภิ าพและบังเกิดผลดีแกท างราชการตอไป

ทง้ั น้ี ตั้งแตบ ัดนี้เปนตนไป
ส่ัง ณ วันที่ ๑๖ พฤษภาคม พ.ศ. ๒๕๖๔

(นางพณั ณชติ า กนกพงษเ สถียร)
ผอู ํานวยการโรงเรียนชุมชนวดั สวุ รรณรงั สรรค

114

คณะผูจ ัดทํา

๑. นางพัณณช ิตา กนกพงษเ สถยี ร ผูอ ํานวยการโรงเรยี นชุมชนวัดสวุ รรณรังสรรค ประธานกรรมการ

๒. นางสาวยุภารตั น เช่ยี วชาญ รองผอู าํ นวยการโรงเรียนชมุ ชนวดั สุวรรณรงั สรรค รองประธานกรรมการ

๓. นางทิพยพรรณ สําราญจติ ร ผชู ว ยผอู ํานวยการบรหิ ารวชิ าการ กรรมการ

๔. นายจกั รินทร กลนั่ หอม หัวหนา กลมุ สาระการเรยี นรวู ิทยาศาสตรและเทคโนโลยี กรรมการ

๕. นางสาวกนั ยา บุตรจันทร ครกู ลมุ สาระการเรียนรวู ทิ ยาศาสตรและเทคโนโลยี กรรมการ

๖. นางสาวอรษา พรมนิมิตร ครกู ลมุ สาระการเรยี นรูวทิ ยาศาสตรแ ละเทคโนโลยี กรรมการและเลขานกุ าร

115

คณะทํางานในการรวบรวมรูปเลม

๑. นางพัณณช ิตา กนกพงษเ สถยี ร ผอู าํ นวยการโรงเรียนชุมชนวัดสวุ รรณรงั สรรค
๒. นางสาวยุภารัตน เชีย่ วชาญ รองผูอาํ นวยการโรงเรยี นชุมชนวัดสุวรรณรงั สรรค
๓. นางทิพยพรรณ สาํ ราญจิตร ผชู ว ยผูอาํ นวยการบรหิ ารวิชาการ

๔. นายจกั รนิ ทร กลั่นหอม ตําแหนง ครู อันดับ คศ.1
๕. นางสาวกนั ยา บตุ รจันทร ครอู ัตราจา ง

๖. นางสาวอรษา พรมนิมติ ร ตําแหนง ครู อนั ดับ คศ.1

ปรับปรงุ ลา สดุ ๑๐ กรกฎาคม ๒๕๖๔