Abdul Aziz-FITK

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪38‬‬

‫‪ -٤‬ﻳﻘﺪم اﳌﻌﻠﻢ ﰲ أﺛﻨﺎء اﻟﺘﺪرﻳﺐ اﻟﻨﻤﻮذج اﻟﺬي ﳛﺘﺬي ﰲ اﻟﻮﻗﺖ اﻟﺬي ﻻﻳﻌﺘﱪ‬
‫اﻟﻨﻤﻮذج ﻓﻴﻪ ﺷﺮﻃﺎ ﰲ اﺧﺘﺒﺎر‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﻳﻌﻘﺐ اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻋﺎدة ﻣﺎ ﻗﺪم ﻣﻦ ﳏﺘﻮى ﻟﻐﻮي ﰲ اﳊﺼﺔ ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻌﻄﻲ اﻻﺧﺘﺒﺎر‬
‫ﻋﺎدة ﻣﺎ ﰎ ﺗﻘﺪﳝﻪ ﰲ ﺣﺼﺺ ﺳﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﰲ ﺿﻮء اﻟﺘﻔﺮﻗﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﻧﻠﺤﻆ أن اﻟﺘﺪرﻳﺐ ﻳﱰﻛﺰ ﺣﻮل ﻣﻬﺎرة ﻟﻐﻮﻳﺔ واﺣﺪة‬
‫وﻳﻌﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﻗﺒﻞ اﺧﺘﺒﺎر اﻟﺪارﺳﲔ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﺘﻌﺪى اﻻﺧﺘﺒﺎر ﻧﻄﺎق‬

‫اﳌﻬﺎرة اﻟﻮاﺣﺪة وﻳﺸﻤﻞ ﻋﺪدا ﻣﻦ اﳌﻬﺎرات‪٥٢.‬‬

‫‪ .٢‬أﻧﻮاع اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬
‫وﻳﻘﺴﻢ راﺟﻲ رﻣﻮﱐ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع‪ ،‬وﻳﺴﻤﻴﻬﺎ ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ‪،‬‬
‫وﺗﺪرﻳﺒﺎت ﻣﻌﻨﻮﻳﺔ‪ ،‬وﺗﺪرﻳﺒﺎت اﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‪ .‬وﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻴﻜﺎﻧﻴﻜﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﱵ ﺪف‬
‫إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺪارﺳﲔ ﻋﻠﻰ اﺗﻘﺎن اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ أﺻﻮاﺗﺎ أم ﻣﻔﺮدات أم ﺗﺮاﻛﻴﺐ‪،‬‬
‫وﺧﺎﺻﺔ ﰲ اﳌﺮاﺣﻞ اﻷوﱃ ﻣﻦ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﺑﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﺼﺪ ﺑﺎﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻌﻨﻮﻳﺔ ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬
‫اﻟﱵ ﺪف إﱃ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺴﺎﻋﺪة اﻟﻼزﻣﺔ ﻟﺮﺑﻂ اﻟﻜﺜﲑ ﻣﻦ اﳉﺰﺋﻴﺎت واﻟﺘﻔﺎﺻﻴﻞ اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ‬
‫اﻷﺻﻮات أو اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ أو اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﺗﺜﺒﻴﺘﻬﺎ ﰲ ذاﻛﺮة اﻟﻄﺎﻟﺐ‪ .‬أﻣﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ أو‬
‫اﳌﻤﺎرﺳﺎت اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻓﱰﻛﺰ ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻠﺘﻌﺒﲑ اﻟﺸﻔﻮي واﻟﻜﺘﺎﰊ‪ ،‬إذ ﻳﺘﻮﻗﻊ اﻟﺪارﺳﻮن‬
‫ﻟﻠﻐﺎت اﻷﺟﻨﺒﻴﺔ اﺳﺘﻌﻤﺎﳍﺎ ﰲ ﺣﻴﺎ ﻢ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ واﳌﻬﻨﻴﺔ إﱃ ﺟﺎﻧﺐ ﻓﻬﻢ اﳊﻀﺎرات وﺛﻘﺎﻓﺎت اﻷﻣﻢ‬

‫اﻟﱵ ﻳﺪرﺳﻮن ﻟﻐﺘﻬﺎ‪٥٣.‬‬

‫‪٥٢‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ وﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ ﻣﻨﺎع‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻧﻈﺮﻳﺎت وﲡﺎرب‪) ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻔﻜﺮ اﻟﻌﺮﰊ‪،‬‬
‫‪١٤٢٠‬ﻫـ‪٢٠٠٠-‬م(‪ ،‬ط‪ ،١ .‬ص‪.٢٤٦-٢٤٥ .‬‬

‫‪٥٣‬راﺟﻲ ﳏﻤﻮد رﻣﻮﱐ‪ ،‬ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻮﺣﺪة‪) ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬اﻟﺴﺠﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﻟﻠﻨﺪوة اﻟﻌﺎﳌﻴﺔ اﻷوﱃ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬
‫ﺎ‪ ،(١٩٨١ ،‬ج‪ ،٢ .‬ص‪.١٥٩ .‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪39‬‬

‫‪ (٧‬اﻟﺪروس اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‬
‫اﳌﺮاد ﺎ ﻫﻲ زﻳﺎدة اﻟﺪراﺳﺔ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﺒﻌﺾ اﻟﻄﻼب اﻟﺬﻳﻦ ﻳﺴﻴﻄﺮون ﻋﻠﻰ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫أﺳﺮع ﻣﻦ ﺑﻌﻀﻬﻢ‪ ،‬وﺗﺘﺄﻟﻒ اﳌﺎدة اﳌﺴﺎﻋﺪة ﻟﻠﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﻦ ﺳﺘﺔ أﻧﻮاع ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺐ‪ ،‬ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﳌﻌﺠﻢ‬

‫‪ -٢‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺘﺤﺮﻳﺮﻳﺔ‬
‫‪ -٣‬ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻤﺎرﻳﻦ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ‬
‫‪ -٤‬ﻛﺘﺐ اﳌﻄﺎﻟﻌﺔ اﳌﺘﺪرﺟﺔ‬

‫‪ -٥‬ﻛﺘﺎب اﻻﺧﺘﺒﺎرات‬
‫‪ -٦‬وﻣﺮﺷﺪ اﳌﻌﻠﻢ‬

‫‪ .٤‬ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﺼﻨﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪ (١‬أﺳﺲ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‬
‫وﻳﻘﺼـﺪ ﺑﺄﺳﺲ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻨﺎ ﳎﻤﻮع اﳌﺒﺎدﻳﺊ واﻟﻌﻤﻠﻴﺎت اﻟﱵ ﻳﻘﻮم ﺑـﻬﺎ اﳌﺆﻟﻒ‬
‫ﻹﻋﺪاد ﻛﺘﺎﺑﻪ ﻗﺒﻞ إﺧﺮاﺟﻪ ﰲ ﺷﻜﻠﻪ اﻟﻨـﻬﺎﺋﻲ‪ ،‬وﻃﺮﺣـﻪ ﻟﻼﺳﺘﺨﺪام ﰲ ﻓﺼـﻮل ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐـﺔ‪.‬‬
‫واﻟﻮﺿـﻊ اﻷﻣﺜﻞ ﰲ ﺗﺄﻟﻴﻒ ﻛﺘﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑـﻬﺎ ﻳﻔﱰض إﺟـﺮاء ﻋـﺪد ﻣﻦ‬
‫اﻟﺪراﺳﺎت ﻗﺒﻞ ﺗﺄﻟﻴﻒ أي ﻛﺘﺎب‪ ،‬ﻓﻀـﻼً ﻋﻦ ﺗﻮﻓﺮ ﻋـﺪد ﻣﻦ اﻷدوات واﻟﻘﻮاﺋﻢ واﻟﻨﺼﻮص اﻟﱵ‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب‪ ٥٤.‬وﻳُﻘﺼـﺪ ﺑﺬﻟﻚ أﻳﻀﺎ ﻣﺎ ﻳﻘﻮم ﺑﻪ اﳌﺆﻟﻒ ﻣﻦ ﻋﻤﻠﻴﺎت ﻻزﻣﺔ‬
‫ﻹﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب ﺳـﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﲝﻮﺛﺎ أﺟﺮاﻫﺎ‪ ،‬أو أدوات وﻗﻮاﺋﻢ أﻋﺪﻫﺎ أو ﻧﺼﻮﺻـﺎً رﺟﻊ إﻟﻴﻬﺎ‪ ،‬أو‬

‫ﲡﺮﻳﺒﺎً ﻗﺎم ﺑﻪ‪ .‬وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻷﺳﺲ أﻳﻀﺎ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﻻﻫﺘﻤﺎم ﺑﺄن ﻳﻜﻮن اﶈﺘﻮى اﻟﻔﻜﺮي ﳌﺎدة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ إﺳﻼﻣﻴﺎ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬

‫أو ﻏﲑ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر أن اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻘﺮآن‬

‫‪٥٤‬ﳏﻤﻮدﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺔ ورﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى إﻋﺪادﻩ‪-‬‬
‫ﲢﻠﻴﻠﻪ‪-‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪) ،‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪١٩٨٣ ،‬م(‪ ،‬ص‪.١٣٥ .‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪40‬‬

‫‪ -٢‬اﺧﺘﻴﺎر اﻷﻟﻔﺎظ واﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﺴﻬﻠﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌﺔ ﳌﺎدة اﻟﻜﺘﺎب اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻊ اﳊﺮص ﻋﻠﻰ‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﻔﻜﺮي اﳉﺪﻳﺪ اﳌﻴﺴﺮ‬

‫‪ -٣‬اﻹﻛﺜﺎر ﻣﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت ﺑﺄﳕﺎﻃﻬﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﻣﻊ ﻣﺮاﻋﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﺴﺘﻤﺮ‬
‫‪ -٤‬اﻻﺳﺘﻌﺎﻧﺔ ﺑﺎﻟﺼﻮر ﻟﻜﻮ ﺎ ﺗﺸﻜﻞ ﻋﻨﺼﺮا ﺣﺴﻴﺎ ﻳﻮﺿﺢ اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ وﻳﻘﺮ ﺎ‬

‫ﻷذﻫﺎن اﻟﺪارﺳﲔ‬
‫‪ -٥‬اﻟﻌﻨﺎﻳﺔ ﺑﺎﻟﺘﺪرج اﻟﻠﻔﻈﻲ واﻟﺘﺴﻠﺴﻞ اﻟﻌﻠﻤﻲ ﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻓﻴﻜﻮن اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻦ‬

‫اﳌﻔﺮدات إﱃ اﳉﻤﻞ اﻟﺒﺴﻴﻄﺔ إﱃ اﳉﻤﻞ اﳌﺮﻛﺒﺔ‬
‫‪ -٦‬ﺳﻼﻣﺔ اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻦ اﻷﺧﻄﺎء اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ واﻟﻌﻠﻤﻴﺔ واﻟﻔﻜﺮﻳﺔ‬
‫‪ -٧‬اﻟﱰﻛﻴﺰ ﻋﻠﻰ اﳊﻮارات اﻟﻘﺼﲑة اﻟﱵ ﺗﺘﻄﻠﺒﻬﺎ ﻣﻮاﻗﻒ اﳊﻴﺎة اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫‪ -٨‬اﳊﺮص ﻋﻠﻰ أن ﺗﻌﺎﰿ اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ اﻟﻨﺎﺣﻴﺘﲔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‬

‫واﻟﻮﻇﻴﻔﻴﺔ ﻣﻌﺎ‪٥٥.‬‬

‫‪ (٢‬ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫وأﻣﺎ ﻣﺮاﺣﻞ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ اﻟﱵ ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﺧﻄﻮ ﺎ ﻋﻠﻰ ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫اﳌﺪرﺳﻲ ﺣﱴ ﻳﺼﻠﺢ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ ﰲ اﻟﻌﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻓﻬﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ‬
‫‪ -٢‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲣﻄﻴﻂ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ‬
‫‪ -٣‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲨﻊ اﻟﻨﺼﻮص اﳋﺎﺻﺔ وأﳕﺎط اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬
‫‪ -٤‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﺧﺮﻳﻄﺔ اﻟﻌﻤﻞ اﻷوﻟﻴﺔ )ﻣﺴﻮدة(‬
‫‪ -٥‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ )ﺗﺒﻴﻴﺾ(‬
‫‪ -٦‬ﻣﺮﺣﻠﺔ اﳌﺮاﺟﻌﺔ اﻟﺸﺎﻣﻠﺔ‬
‫‪ -٧‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻃﺒﺎﻋﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -٨‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﲡﺮﻳﺐ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ -٩‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻌﺪﻳﻠﻪ ﺑﻌﺪ اﻟﺘﺠﺮﻳﺐ‬

‫‪٥٥‬ﻋﺒﺪاﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻔﻮزان‪ ،‬إﻋﺪاد ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪٢٠٠٧ ،‬مـ‪ ،‬ص‪.٤٠ .‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪41‬‬

‫‪ -١٠‬ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺴﺘﻤﺮة ﻛﻠﻤﺎ اﻗﺘﻀﺖ اﳊﺎل‪٥٦.‬‬
‫واﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﺤﻀﲑﻳﺔ ﻣﺮﺣﻠﺔ أﺳﺎﺳﻴﺔ؛ ﻓﻬﻲ ﲤ ّﺪ اﳌﻌﻠﻢ ﺑﺄداة اﻹﻋﺪاد ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻈﺮﻳﺔ‬
‫واﻷﻣﻮر اﻟﺘﻄﺒﻴﻘﻴﺔ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ أﻋ ّﺪت ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪ ،‬وﺗﺘﻴﺢ ﻟﻪ ﻣﻘﺎرﻧﺔ ﻣﺎ‬
‫ﻛﺘﺐ ﻣﻦ أﲝﺎث ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺣﻮل أﺻﻮل إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺐ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﻘ ّﺪم ﻛ ّﻞ‬
‫ﻋﻨﺼﺮ وﻛ ّﻞ ﻣﻬﺎرة‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺘﻢ اﻟﺘﻜﺎﻣﻞ ﺑﻴﻨﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﺎرن ﻛ ّﻞ ﻫﺬا ﲟﺎ ﻋﻤﻞ ﻓﻌﻼً وﻫﻞ ﻳﺘﻤﺸﻰ ﻣﻌﻪ‬

‫أم ﻻ‪.‬‬
‫وﻳﻼﺣﻆ أﻳﻀﺎً اﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ اﳌﺆﻟﻔﲔ ﰲ ﻃﺮق ﻣﻌﺎﳉﺘﻬﺎ وﰲ ﺗﻘﺪﳝﻬﻢ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﻐﲑ أﻫﻠﻬﺎ‪،‬‬
‫وﻳﺴﺘﻄﻴﻊ ﺑﻌﺪ ذﻟﻚ أن ﻳﺘﺒﲔ ﻣﺎ ﳝﺘﺎز ﺑﻪ ﻛﻞ ﻣﺆﻟّﻒ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﺒﲏ ﻫﻮ ﻛﺘﺒﻪ ﳏﻘﻘﺎً ﻣﺎ ﺗﻮﺻﻞ إﻟﻴﻪ‬
‫ﻏﲑﻩ ﻣﻦ إﳚﺎﺑﻴﺎت‪ ،‬وﳎﺘﻨﺒﺎً ﻣﺎ وﻗﻌﻮا ﻓﻴﻪ ﻣﻦ ﺳﻠﺒﻴﺎت‪ ،‬وﻳﻜﻮن ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﺑﺘﺪأ ﻣﻦ ﺣﻴﺚ‬

‫اﻧﺘﻬﻰ اﻵﺧﺮون‪.‬‬
‫وﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ ﲤ ّﺪ اﳌﻌ ّﺪ ﺑﺄداة ﲤ ّﻜﻨﻪ ﻣﻦ اﻟﺪﺧﻮل ﰲ ﻣﺮﺣﻠﺔ اﻹﻋﺪاد اﻟﻔﻌﻠﻲ وﻗﺪ ﺗﺸﺒﻊ ﲟﺎ‬

‫ﻳﻌﻴﻨﻪ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﻦ ﺑﻨﺎء ﻣﺎدﺗﻪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪ ،‬وﻛﻴﻒ ﻳﻌﺎﰿ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﳌﺨﺘﻠﻔﺔ ﺑﺘﺴﻠﺴﻞ واﻧﺴﻴﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫وﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻜﺎﺗﺐ أن ﳚﺮي ﺑﻌﺾ اﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﰲ ﻫﺬﻩ اﳌﺮﺣﻠﺔ‪ ،‬وﻳﻘﺼﺪ‬
‫ﺑﺎﻟﺪراﺳﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﻫﻨﺎ‪ ،‬ﻣﺎ ﳚﺮﻳﻪ اﳌﺆﻟﻒ أو ﻳﺴﺘﻌﲔ ﺑﻪ ﻣﻦ دراﺳﺎت ﺳﺎﺑﻘﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺄﻟﻴﻒ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ﺗﺴﺎﻋﺪﻩ ﰲ إﻋﺪادﻩ ﻋﻠﻰ أﺳﺲ ﻋﻠﻤﻴﺔ وﻟﻴﺲ ﳎﺮد آراء ﺧﺎﺻـﺔ وﺗﺼﻮرات ذاﺗﻴﺔ‪ .‬وﻣﻦ‬

‫ﻫﺬﻩ اﻟﺪراﺳﺎت‪:‬‬
‫‪ -١‬إﺟﺮاء دراﺳـﺔ ﻟﺘﺤﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻬﻮﻟﺔ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻐـﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼـﻮص‪ .‬وﺑﻌﺒﺎرة‬

‫اﺻﻄﻼﺣﻴﺔ ﲢﺪﻳﺪ ﻣﻘﺮوﺋﻴﺔ اﻟﻨﺼـﻮص اﻟﱵ ﺗﻌﺮض ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -٢‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻮاﻗﻒ اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﺘﻮﻗﻊ أن ﳝﺮ ﺑـﻬﺎ اﻟﺪارﺳـﻮن‪ ،‬واﻟﱵ ﳛﺘﺎﺟﻮن ﳑﺎرﺳـﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﲢـﺪﻳﺪ ﻧﻮع اﳌﻔـﺮدات اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺪارﺳﲔ‪٥٧.‬‬

‫‪٥٦‬ﻋﺒﺪاﻟﺮﲪﻦ ﺑﻦ إﺑﺮاﻫﻴﻢ اﻟﻔﻮزان‪ ،‬إﻋﺪاد ﻣﻮاد ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ‪٢٠٠٧ ،‬م‪ ،‬ص‪.٤٢-٤٠ .‬‬

‫‪٥٧‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ص ‪٣٢‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪42‬‬

‫‪ -٤‬ﲢﺪﻳﺪ ﻣﺴﺘﻮى ﺳﻬﻮﻟﺔ وﺻﻌﻮﺑﺔ ﻟﻐﺔ ﺑﻌﺾ اﻟﻨﺼﻮص ) وﻳﻘﺼﺪ ﺑـﻬﺎ اﻧﻘﺮاﺋﻴﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫(‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﲢﺪﻳﺪ أﻧﻮاع اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌـﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺎت اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﻟﺪارﺳـﻮن أو‬
‫اﻟﱵ ﺗﺸﻴﻊ ﰲ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﻌﺎﻣـﺔ‪.‬‬

‫‪ -٦‬دراﺳـﺔ اﳌﺸﻜﻼت اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ اﻟﱵ ﻳﻮاﺟﻬﻬﺎ اﻟﺪارﺳـﻮن ﰲ ﻧﻄـﻖ اﻷﺻﻮات اﳉﺪﻳﺪة‪.‬‬
‫‪ -٧‬ﲢﺪﻳﺪ اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ واﳌﻼﻣـﺢ اﳊﻀﺎرﻳﺔ اﻟﱵ ﳚﺐ أن ﻳﺸﺘﻤـﻞ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ -٨‬دراﺳـﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﺪارﺳﲔ واﳉﻮاﻧﺐ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ اﳌﺨﺘﻠﻔـﺔ ﻋﻨﺪﻫﻢ ) ﻣـﺜﻞ اﲡﺎﻫﺎ ﻢ ﳓﻮ‬
‫ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐـﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬دواﻓﻌﻬﻢ ﻣﻦ ذﻟﻚ‪ ،‬ﻣﺸﻜﻼ ﻢ ﻓﻴﻬﺎ‪ ،‬ﻣﻴﻮﳍﻢ ﳓـﻮ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‬

‫اﳌﺨﺘﺎرة ﻟﻠﻜﺘﺎب‪ ،‬ﻗﺪرا ﻢ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ‪ ...‬اﱁ (‪.‬‬
‫‪ -٩‬دراﺳـﺔ ﺧﺼﺎﺋﺺ ا ﺘﻤﻊ اﻟﺬي ﺳﻴﺠﺮي ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻴﻪ‪ ،‬وإﱃ أي ﻣـﺪى‬
‫ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻇـﺮوﻓﻪ ﻋﻠﻰ ﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻫﻞ ﻫﻮ ﳎﺘﻤﻊ ﻋﺮﰊ؟ ﻫـﻞ ﻫﻮ ﳎﺘﻤﻊ أﺟﻨﱯ؟‬
‫ﻫﻞ ﻫﻮ ﳎﻤﻊ ﻣﺴﻠﻢ ﻏﲑ ﻋﺮﰊ؟ ﻫﻞ ﻫﻮ ﳎﺘﻤﻊ ﺛﻨﺎﺋﻲ اﻟﻠﻐﺔ؟ ﺗﺴـﻮد ﻓﻴﻪ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻟﻐﺔ‬
‫أﺧﺮى؟ ﻫﻞ ﻫﻮ ﳎﺘﻤﻊ ﻣﻔﺘﻮح ﻳﺘﻴﺢ اﻟﻔﺮﺻـﺔ ﻟﻼﺧﺘﻼط ﲜﻨﺴﻴﺎت ﳐﺘﻠﻔﺔ ﻣﻦ ﺑﻴﻨـﻬﺎ‬
‫اﻟﻌﺮب؟ وﻣﺎ إﻣﻜﺎﻧﻴﺎت ذﻟﻚ؟ إﱃ ﻏﲑ ذﻟﻚ ﻣﻦ أﻣﻮر ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﻟﺒﻴﺌﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺪرس‬

‫ﻓﻴﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب‪٥٨.‬‬
‫‪ -١٠‬دراﺳـﺔ ﻛﺘﺐ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻸﺟﺎﻧﺐ دراﺳـﺔ ﻋﻠﻤﻴﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ ﺗﻘﻮﳝﻴﺔ‪ ،‬ﻟﻼﺳﺘﻔﺎدة‬

‫ﻣﻦ اﳉﻮاﻧﺐ اﳌﻀﻤﻨﺔ ﻓﻴﻬﺎ وﻟﺴـﺪ اﻟﺜﻐﺮات وﺟﻮاﻧﺐ اﻟﻘﺼـﻮر اﻟﱵ وﻗﻌﺖ ﻓﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -١١‬دراﺳـﺔ وﲢﺪﻳﺪ اﻟﺜـﺮوة اﻟﻠﻔﻈـﻴﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺳﻴﺴﺘﻨﺪ إﻟﻴﻬﺎ اﻟﻜﺘﺎب وﻫﺬا ﻳﻘﺘﻀﻲ‬

‫إﻋﺪاد ﻗﺎﺋﻤـﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﺸﺎﺋﻌـﺔ واﻟﻀـﺮورﻳﺔ‪٥٩.‬‬
‫‪ -١٢‬دراﺳـﺔ اﳌﺸﻜﻼت واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﳌﺘﺼـﻠﺔ ﺑﺘﻌﻠﻢ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐـﺔ‪ ،‬واﻟﱵ ﳝﻜﻦ أن ﲡﺎﺑﻪ‬
‫اﳌﺘﻌﻠﻤﲔ‪ ،‬إﻣﺎ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﻟﺼﻌﻮﺑﺔ ﰲ ﻟﻐﺘﻨﺎ‪ ،‬أو ﻻﺧﺘﻼف ﺑﲔ ﻟﻐـﺔ اﻟﺪارس واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫‪٥٨‬ﳏﻤﻮدﻛﺎﻣﻞ اﻟﻨﺎﻗﺔ ورﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى إﻋﺪادﻩ‪-‬‬
‫ﲢﻠﻴﻠﻪ‪-‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪) ،‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪١٩٨٣ ،‬م(‪ ،‬ص‪.١٣٦-١٣٥ .‬‬
‫‪٥٩‬وﻗﺎﺋﻊ ﻧﺪوات‪ ،‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑـﻬﺎ ص‪.٢٤٩-٢٤٨ .‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪43‬‬

‫‪ ...‬اﱁ‪ .‬وﳑﺎ ﻳﺴﺎﻋﺪﻧﺎ ﰲ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ ﻫﺬﻩ اﳌﺸﻜـﻼت واﻟﺼﻌﻮﺑﺎت اﻟﺪراﺳﺎت‬
‫اﳌﻘﺎرﻧﺔ واﻟﺘﻘﺎﺑﻠﻴﺔ‪ ،‬ودراﺳﺎت اﻷﺧﻄـﺎء اﻟﺸﺎﺋﻌـﺔ واﺳﺘﺨﺪام ﻣﻨﻬﺞ ﲢﻠﻴﻞ اﻷﺧﻄـﺎء‪.‬‬
‫‪ -١٣‬ﻣﻮاﺟﻬﺔ اﻟﻔﺮوق ﺑﲔ اﻟﺪارﺳﲔ‪ ،‬وﻣﻦ اﳌﺒﺎدئ اﻟﱵ ﲡﻤﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻃﺮق اﻟﺘﺪرﻳﺲ ﻣﺮاﻋﺎة‬
‫اﻟﻔـﺮوق ﺑﲔ اﻟﺪارﺳﲔ‪ .‬ﻓﺎﻟﻔﺮوق ﺑﲔ اﻟﺪارﺳﲔ ﺣﻘﻴﻘﺔ ﻻ ﳝﻜﻦ ﲡﻨﺒـﻬﺎ‪ .‬وﻣﻦ‬

‫اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﻄﺮﺣﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻨﺪ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب أو ﺗﻘﻮﳝﻪ‪:‬‬
‫‪ (١‬ﻣﺎ ﻧﻮع اﳉﻤﻬﻮر اﻟﺬي ﺳﻴﺆﻟﻒ ﻟﻪ اﻟﻜﺘﺎب؟‬
‫‪ (٢‬وإﱃ أي ﻣﺪى ﻳﺮاﻋﻲ اﳌﺆﻟﻒ اﻟﻔﺮوق ﺑﻴﻨﻬﻢ؟‬

‫‪ (٣‬ﻫﻞ ﻳﻀﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺪروس اﻟﻌﻼﺟﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺼﺤﺢ ﺑﻌﺾ أﺧﻄﺎء اﻟﺪارﺳﲔ أو‬
‫ﺗﻌﺎﰿ ﻣﺸﻜﻼت اﳌﺨﺘﻠﻔﲔ ﻣﻨﻬﻢ؟‬

‫‪ (٤‬إﱃ أي ﻣﺪى ﺗﺘﻨﻮع اﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب؟‬
‫‪ (٥‬ﻫﻞ ﻳﻮﻇﻒ اﳌﺆﻟﻒ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳉﺪﻳﺪة ﰲ ﻣﻮاﻗﻒ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺗﺴﺎﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪٦٠.‬‬

‫‪٦٠‬رﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ص‪.١٦١ .‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪44‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﻟﺚ‬
‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬

‫‪ .١‬ﶈﺔ ﺳﺮﻳﻌﺔ ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫‪ .١‬ﺗﻌﺮﻳﻔﻪ‬

‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﰱ اﻟﺒﺎب اﻟﺜﺎﱐ ﺑﺄن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻫﻮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﳚﺐ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻪ اﻟﺬي‬

‫ﻳﺸﻤﻞ ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻷﺟﻞ ﺗﺮﻗﻴﺔ اﻹﳝﺎن‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮى‪ ،‬واﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮﳝﺔ ‪ ....‬اﱁ‪.‬‬

‫إذا أﻟﻔﺖ اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺪرﺳﻴﺔ إﺧﺘﻴﺎرا ﺑﻨﻔﺲ اﳌﺆ ﻟﻒ ﻟﺪرﺳﺔ ﻓﻜﺎﻧﺖ ﺗﻠﻚ اﻟﻜﺘﺐ ﺗﺴﻤﻰ‬
‫ﺑﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ وﻛﺬﻟﻚ ﺑﻜﺘﺐ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ إذا أﻟﻔﺖ ﻟﺪرﺳﺔ ﻓﺘﺴﻤﻰ ﺑﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﻤﻴﺔ ﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻟﺬﻟﻚ ﺗﻌﺮﻳﻒ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻫﻮ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﻳﺸﺘﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻣﻦ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻮﺧﻰ‬

‫ﲢﻘﻴﻖ أﻫﺪاف ﺗﺮﺑﻮﻳﺔ ﳏﺪدة اﳌﻌﺮﰲ )‪ (kognitif‬أو واﳉﺪاﻧﻴﺔ )‪ (Afektif‬أو اﻟﻨﻔﺲ‬
‫اﳊﺮﻛﻴﺔ )‪ (Psikomotorik‬وﺗﻘﺪم ﻫﺬﻩ اﳌﻌﻠﻮﻣﺎت ﰲ ﺷﻜﻞ ﻋﻠﻤﻲ ﻣﻨﻈﻢ ﰱ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﻟﺘﺪرﻳﺲ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪45‬‬

‫ﻣﺎدة اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬ﰲ ﻣﻘﺮر دراﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ ،‬وﻟﻔﱰة زﻣﻨﻴﺔ ﳏﺪدة ﰱ ﺗﻠﻚ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﳏﺘﻮﻳﺎت ﻛﺘﺎب "اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻴﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ" ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﻌﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .١‬ﺗﻨﻈﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﺗﻨﻈﻴﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب اﻟﺬي ﲝﺜﻪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻳﺒﺪأ ﺑﺪﻗﺔ اﻟﻜﺘﺎب وﳏﺘﻮﻳﺎت‬
‫اﻟﻜﺘﺎب واﳌﻘﺪﻣﺔ وﻳﻨﺘﻬﻲ ﻣﻊ اﳌﻮاد‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻣﺮاﺟﻊ واﻟﺴﲑة اﻟﺬاﺗﻴﺔ‬

‫ﰱ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬وأﻣﺎ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﶈﺘﻮى ﺳﺘﺔ أﻗﺴﺎم‪ ،١‬ﻫﻲ ‪:‬‬

‫رﻗﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﻣﻦ ﻣﻌﺎﻳﲑ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﶈﺘﻮى ﻣﻮﺟﻮد ﻏﲑ ﻣﻮﺟﻮد‬

‫‪ ١‬ﻣﻘﺪﻣﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﰲ ﺑﺪاﻳﺘﻪ √‬
‫‪ ٢‬أﻫﺪاف اﻟﻜﺘﺎب ﰱ ﺑﺪاﻳﺘﻪ √‬
‫‪ ٣‬أﻫﺪاف اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﰱ ﺑﺪاﻳﺔﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع √‬
‫‪ ٤‬اﳌﻠﺨﺺ ﻟﻠﻤﻔﺎﻫﻴﻢ ﺑﻌﺪ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع √‬

‫‪ ٥‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ اﻋﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ اﳌﺆﻟﻒ √‬
‫‪ ٦‬ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ﻟﻠﻄﻠﺒﺔ وأﺧﺮى ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﳌﺰﻳﺪ √‬

‫ﻣﻦ اﻻﻃﻼع‬

‫‪ ١‬ﲰﻴﺔ ﻫﻨﺪي‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺐ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷﺳﺎﺳﻴﯩﺔ اﻟﺪﻧﻴﺎ ﰱ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﻔﻠﻴﺴﺘﻴﲏ )اﻟﺪراﺳﺔ اﻟﻨﻘﺪﻳﺔ(‪ ،‬رﺳﺎﻟﺔ‬
‫اﳌﺎﺟﺴﺘﲑ ﻏﲑ ﻣﻨﺸﻮرة‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺎﺟﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‪ ،‬ﻧﺎﺑﻠﺲ ﻓﻠﻴﺴﻄﲔ‪ ٢٠٠٩ ,‬م‪ .‬ﻳﺄﺧﺬ ﻣﻦ اﻟﺒﺤﺚ ﳌﻌﺎذ ﻧﻄﻤﻲ ﺑﺸﲑ ﰱ ﲢﻠﻴﻞ‬
‫ﳏﺘﻮى ﻛﺘﺐ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ ﻟﻠﺼﻔﻮف اﳋﺎﻣﺲ واﻟﺴﺎدس واﻟﺴﺎﺑﻊ ﻣﻦ وﺟﻬﺔ ﻇﺮ ﻣﻌﻠﻤﻲ وﻣﻌﻠﻤﺎت ﳏﺎﻓﻆ ﴰﺎل‬

‫اﻟﻀﻔﺔ اﻟﻐﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻌﺔ اﻟﻨﺠﺤﺎح اﻟﻮﻃﻨﻴﺔﻛﻠﻴﺔ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ‪ ٢٠٠٩ ,‬م‪ ،‬ص‪٤٨ .‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪46‬‬

‫‪ .٢‬ﺧﺼﺎﺋﺺ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫اﳌﺮاد ﺎ اﻷوﺻﺎف اﻟﱵ ﻳﺘﻤﻴﺰ ﺎ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻋﻦ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻵﺧﺮ‪ ،‬واﳋﺼﺎﺋﺺ اﻟﱵ وﺟﺪﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﳍﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ (١‬ﻣﻜﺘﻮب ﰲ ﻏﻼف اﻟﻜﺘﺎب أن اﻟﻜﺘﺎب أن ﻳﻌﺘﻤﺪ اﳌﺆﻟﻒ ﰲ ﺗﺄﻟﻴﻔﻪ ﻋﻠﻰ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫‪ KTSP‬وﻳﻮاﻓﻖ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺎﺻﺔ ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠١٢‬وأﻧﻪ ﻣﻘﺪم ﻟﻄﻼب‬

‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ (٢‬ﻳﺘﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬واﻟﺘﻘﺪﱘ ﻟﻠﻤﺆﻟﻒ‪ ،‬وﻣﻜﺘﻮب ﻋﻦ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫واﻟﻜﻔﺎءات اﳋﺎﺻﺔ ‪ ،‬وﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎب وﳍﺎ ﺳﺘﺔ دارس‪ ،‬وﻣﺮاﺟﻊ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب‪.‬‬
‫‪ (٣‬ﻳﺘﺄﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﺳﺘﺔ ﻣﻮﺿﻮع وﻫﻲ ﺗﻌﺎرف ‪ ،١‬وﺗﻌﺎرف ‪ ،٢‬و ﲢﻴﺔ‪ ،‬ﻣﺎاﲰﻚ‪،‬‬
‫واﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬واﻷﻟﻮن‪ ،‬وﻳﺘﻀﻤﻦ ﺳﺖ ﻣﻮاد ﻣﻦ اﻟﱰﻛﻴﺐ وﻫﻲ اﺳﻢ اﻟﻀﻤﲑ‪ ،‬و‬
‫اﺳﻢ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم‪ ،‬و اﺳﻢ اﻹﺷﺎرة‪ ،‬واﺳﻢ اﻟﻀﻤﲑ ﻟﻠﻤﻠﻚ‪ ،‬و اﺳﻢ اﻹﺷﺎرة ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‬

‫واﳌﺆﻧﺚ‪ ،‬واﳌﺒﺘﺪأ واﳋﱪ‪.‬‬
‫‪ (٤‬ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻳﺘﻜﻮن ﻣﻦ أرﺑﻊ ﻣﻮاد دراﺳﻴﺔ وﻫﻲ اﳌﻔﺮدات‪ ،‬واﳊﻮار‪ ،‬واﻟﻘﺮاءة‪،‬‬

‫واﻟﱰﻛﻴﺐ‪.‬‬
‫‪ (٥‬ﻟﻜﻞ درس أو ﻣﻮﺿﻮع ﻳﺒﺪأ ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب ﺑﺘﻘﺪﱘ اﳌﻔﺮدات ﰒ اﳊﻮار ﰒ اﻟﻘﺮاءة ﰒ‬

‫اﻟﱰﻛﻴﺐ ﰒ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ وﻳﻘﺪم أﻳﻀﺎ ﻟﻜﻞ ﻣﻨﻬﺎ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت إﻻ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫‪ (٦‬اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻜﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﻔﺮدات ﻣﻘﺪﻣﺔ ﲟﺼﺎﺣﺒﺔ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬
‫‪ (٧‬ﰲ أﺧﺮ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﻳﻘﺪم اﳌﺆﻟﻒ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ واﳌﻔﺮدات اﳉﺪﻳﺪة ﺑﺪون‬

‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ (٨‬ﻣﻦ اﳋﺼﺎﺋﺺ اﳍﺎﻣﺔ اﻟﱵ ﳚﺪﻫﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب أن اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻛﻠﻬﺎ ﻣﻀﺒﻮﻃﺔ‬

‫ﺑﺎﻟﺸﻜﻞ ﻛﺎﻣﻼ‪ ،‬ﻷن ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﻳﻘﺮؤوﻫﺎ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪47‬‬

‫‪ .٣‬ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻣﻬﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‬
‫ﻛﻤﺎ ﻗﺪ ذﻛﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ اﻟﺴﺎﺑﻖ أن اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ أرﺑﻊ وﻫﻲ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬واﻟﻜﻼم‪،‬‬
‫واﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﻫﺬﻩ اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻊ ﻻزﻣﺔ أن ﻳﻜﺘﺴﺐ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎ ﺎ ﻷن ﺑﻌﻀﻬﺎ‬
‫ﻳﺮﺗﺒﻂ ﺑﺒﻌﺾ‪ ،‬وﳍﺬا ﻳﻨﺒﻐﻲ أن ﻳﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻳﻮﺟﻪ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫اﻟﱵ ﺗﻘﺪر ﻋﻠﻰ ﺗﻨﻤﻴﺔ ﻣﻬﺎرا ﻢ اﻷرﺑﻊ‪.‬‬
‫وﻗﺪ وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﳌﺆﻟﻒ ﻻﻳﻮﺿﻊ ﻣﺎ ﳚﺐ ﻋﻠﻴﻪ أن ﻳﻀﻌﻪ ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ‪ ،‬ﻛﺎن اﳌﺆﻟﻒ‬
‫ﻗﺪم ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت ﰲ ﻛﺘﺎﺑﻪ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ واﻟﻜﻼم اﻟﻘﺮاءة ﻓﻘﻂ‪ ،‬وﻫﻮ ﻻ ﻳﻘﺪم‬

‫اﳌﺎدة ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻻﺳﺘﻤﺎع‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫‪ (١‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫ﻫﻨﺎك ﻣﺼﻄﻠﺤﺎت ﻣﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪،‬‬
‫ﻣﻨﻬﺎ اﶈﺎدﺛﺔ واﳊﻮار‪ .‬ﻗﺎل ﻣﻨﺎن اﻟﻌﺰﻳﺰ أن ﺗﻠﻚ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ﺳﻮاء ﻟﻴﺲ ﻫﻨﺎك ﻓﺮوق واﺿﺤﺔ ﰲ‬
‫اﳌﻌﲎ‪ ٢.‬وﳜﺎﻟﻒ ﻫﺬا اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﲟﺎ ﻳﺮاﻩ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﲝﻴﺚ أن ﺑﲔ اﳊﻮار واﶈﺎدﺛﺔ ﻓﺮﻗﺎ أﺳﺎﺳﻴﺎ‪ ،‬اﳊﻮار‬
‫ﺣﺪﻳﺚ ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﲔ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻌﲔ‪ ،‬واﶈﺎدﺛﺔ ﺣﺪﻳﺚ ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﲔ ﻓﺄﻛﺜﺮ ﻋﻦ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع ﻏﲑ ﻣﻌﲔ‪ ،‬واﻟﻔﺮق ﻫﻮ ﺗﻌﻴﲔ ﻣﻮﺿﻮع اﳊﺪﻳﺚ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻗﺎﻟﻪ اﻷﺳﺘﺎذ ﻋﺰﻳﺰ ﻓﺨﺮ اﻟﺮازي ﰲ‬

‫ﳏﺎﺿﺮﺗﻪ‪.‬‬
‫وﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻣﺼﻄﻠﺢ اﳊﻮار وﻳﱰك ﻣﺼﻄﻠﺢ اﶈﺎدﺛﺔ‬
‫وﻏﲑﻫﺎ ﻣﻦ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‪ .‬واﳊﻮار ﰲ‬

‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻟﻪ ﺧﺼﺎﺋﺺ‪ ،‬وﻫﻲ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪٢‬ﻣﻠﻜﻲ أأن‪ ،‬ﲢﻠﻴﻞ ﳏﺘﻮى ﻛﺘﺎب ﻣﺎﻫﺮ ﰲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‬
‫ﳌﻨﺎن اﻟﻌﺰﻳﺰ‪) ،‬ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ‪ :‬ﻣﻜﺘﺒﺔ ﻗﺴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،(٢٠٠٨ ،‬ص‪.٤١ .‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪48‬‬

‫‪ -١‬اﳊﻮار ﻛﻠﻪ ﺣﺪث ﺑﲔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﻓﻘﻂ إﻻ واﺣﺪا ﻓﺈﻧﻪ ﺣﺪث ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬اﳊﻮار ﻣﻘﺪم ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﻟﻴﺲ ﻟﻠﺤﻮار ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﳌﺪرس ﳌﻌﺮﻓﺔ ﻣﺴﺘﻮى ﻓﻬﻢ‬

‫اﻟﻄﻼب ﻟﻪ واﺧﺘﺒﺎرﻫﻢ‪.‬‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﳊﻮار ﰱ اﻟﺪرس اﻷول )ﺗﻌﺎرف ‪(١‬‬

‫اﳊﻮار ﻫﻨﺎ ﻳﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﳘﺎ اﳊﻮار ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﲔ واﳊﻮار ﺑﲔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص‬

‫إﻣﺎ ﻣﺬﻛﺮ أو اﳌﺆﻧﺚ‪.‬‬

‫! ‪Pahami dan praktikan materi hiwar dibawah ini‬‬

‫اﳊﻮار ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﲔ ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‬

‫اَﻟ ﱠﺴﻼَُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫ﷲ!‬ ‫اﻳﻟَﺎﱠﺴأَ ِﻼَﺧمُْﻲَوَر؟ْﲪَﺔُ‬ ‫َوَﻋﻠَْﻴ ُﻜ ُﻢ‬
‫أَ ِﺧ ْﻲ‬ ‫َﻣ ْﻦ أَﻧْ َﺖ‬
‫؟‬ ‫أَﻧَﺎ أَ ْﲪَُﺪ‪َ ،‬وَﻣ ْﻦ أَﻧْ َﺖ ﻳَﺎ‬

‫أَﻧَﺎ ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ٌن‪.‬‬

‫اﳊﻮار ﺑﲔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‬

‫اَﻟ ﱠﺴﻼَمُ َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫أََوﻧَﺎَﻋﻠَْﻴَﻋ َُﻜﻤُﺮُﻢ‪،‬اﻟَﻣﱠﺴْﻦﻼَأَﻧْمُ ََوﺖَرﻳَْﲪﺎَﺔُأَ ِﺧﷲْﻲ!؟‬
‫أَﻧَﺎ أَ ْﲪَُﺪ‬
‫َُوﻫَﻣَﻮْﻦ َﻋﻠُِﻫَﻮﻲ ؟‬
‫!‬ ‫ﻳَﺎ َﻋﻠِﻲ‬ ‫ﺑَِو ََﺳﻚْﻬﻳًَﺎﻼ‬ ‫أَْﻫﻼً‬
‫ﻋُ َﻤُﺮ !‬ ‫أَ ْﻫ ًﻼ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪49‬‬

‫اﳊﻮار ﺑﲔ اﻟﺸﺨﺼﲔ ﻟﻠﻤﺆﻧﺚ‬

‫اَﻟ ﱠﺴﻼَُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫أََوﻧَﺎَﻋﻠَﻓْﻴَﺎُﻜِﻃُﻢَﻤ اﺔﻟ‪ ،‬ﱠﺴوَﻣﻼَُْمﻦ أََوﻧَْرِْﲪَﺖﺔُﻳَﺎ أﷲُ ْﺧ!ِْﱵ ؟‬
‫أَﻧَﺎ َزﻳْـﻨَ ُﺐ‬
‫!‬ ‫ﻓَﻳَﺎﺎِﻃَزﻳَْـﻤﻨَﺔ ُ!ﺐ‬ ‫ﺑَِو َِﺳﻚْﻬﻳًَﺎﻼ‬ ‫أَْﻫﻼً‬
‫أَ ْﻫ ًﻼ‬

‫اﳊﻮار ﺑﲔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﻟﻠﻤﺆﻧﺚ‬

‫اَﻟ ﱠﺴﻼَمُ َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫!‬ ‫أأأأََََََِوﻧﻧوﻫََْْﻫﻫَﺎﺎﻣَﻋًَﻲﻠَْﻦْﻴَﻼﻼﻣًَﻋْﺎﺮُﺑِﻜَََﺋِﺧِﻫوﱘُُﻢِﺪَِ‪ََ،‬ﺳﺸﻲﻚْاْﺔُﻬﳚَﻟَﻣﻳ‪َ.‬؟ًﺔﺎْﻼﱠﺴﻦ َﻣﻳأََﻼَْﺎﻧْﺮمَُﱘََُِﺖﺧو!َرِﺪﻳَْﺎْﲪَﳚَﺔأُُﺔ ْﺧ!ِﷲْﱵ‬
‫؟‬

‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﳊﻮار ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﱐ )ﺗﻌﺎرف ‪(٢‬‬

‫اﳊﻮار ﺑﲔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫! ‪Pahami dan praktikan materi hiwar dibawah ini‬‬

‫؟‬ ‫أَﻧْ َﺖ‬ ‫َوِﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ‬ ‫اﻟ ِّﺪﷲﻳْﻨِﻴ!ﱠِﺔَﻣَوْأﻦَﻧَﺎأَﻧِْﻣ َْﺖﻦ‬ ‫أَﻟ ﱠﺴﻼَُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫َﺟﺎ َﻛْﺮﺗَﺎ‪.‬‬ ‫أََوﻧَﺎَﻋﻠَﺗْﻴِْﻠُِﻜﻤْﻴُﻢٌﺬاﻟِﰱﱠﺴ اﻟﻼَْمَُﻤ ْﺪَوََررَْﺳﲪَِﺔﺔُ‬
‫َوأَﻧْ َﺖ ؟‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪50‬‬

‫أَﻧَﺎ أَِﻣْﻴـٌﺮ أَﻧَﺎ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ أَﻳْ ًﻀﺎ َوأَﻧَﺎ ِﻣ ْﻦ ُﺳْﻮَﻣﻄَْﺮا‪.‬‬
‫!‬ ‫ﺑَِو ََﺳﻚْﻬ!ﻼً‬ ‫أَْﻫﻼً‬
‫أَْﻫﻼً‬

‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﳊﻮار ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ )َِﲢﻴﱠﺔٌ(‬
‫اﳊﻮار ﺑﲔ ﺛﻼﺛﺔ أﺷﺨﺎص ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫! ‪Pahami dan praktikan materi hiwar dibawah ini‬‬
‫ا ْﳋَِْﲑ‬
‫!‬ ‫اﻟﻨﱡـ ْﻮِر‬ ‫َﺻﺒَﺎ َح‬
‫!‬ ‫َﺻﺒَﺎ َح‬

‫؟‬ ‫َﻋ ِﺰﻳْـٌﺰ‬ ‫ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ٌن ؟‬ ‫ﻳَﺎ‬ ‫َِﻛﲞَْﻴٍْﲑ َاﻒَ ْﳊََْﺣﻤﺎﻟُُﺪ َﻚ‬
‫َﻣ ْﻦ ٰﻫﺬا ﻳَﺎ‬ ‫‪،‬‬

‫أَِٰﻣﻧﻫَﺎَْﻦﺬاِﻣأَﻳْﻓَْﻦﺎَﻦُرْوأََﺟﻧْﺎٌقَﻛَﺖْﺮﺗَﺎ؟‬
‫!‬ ‫ﺑَِو ََﺳﻚْﻬ!ﻼً‬ ‫أَْﻫﻼً‬
‫أَْﻫﻼً‬

‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﳊﻮار ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ )َﻣﺎ ا ْﲰُ َﻚ ؟(‬
‫اﳊﻮار ﺑﲔ أرﺑﻌﺔ أﺷﺨﺎص ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ وﻟﻠﻤﺆﻧﺚ‪.‬‬

‫! ‪Pahami dan praktikan materi hiwar dibawah ini‬‬
‫ا ْﳋَِْﲑ‬
‫!‬ ‫اﻟﻨﱡـ ْﻮِر‬ ‫َﺻﺒَﺎ َح‬
‫!‬ ‫َﺻﺒَﺎ َح‬

‫؟‬ ‫اَِﻣﺎِْﲰاْﻲْﲰُأَ َْﻚﲪَُﺪ؟‬
‫اﻟْﻐَ ُﻔ ْﻮِر‬ ‫اَِوَْﻣِﲰﺎ ْﻲا ْﲰَُﻋْﺒ َُﺪﻚ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪51‬‬

‫؟(‬ ‫اﻟْ ِﻜﺘَﺎﺑِﻴﱠﺔُ‬ ‫)اَْﻷََدَوا ُت‬ ‫اﳋﺎﻣﺲ‬ ‫اﻟﺪرس‬ ‫ﰱ‬ ‫اَِوَْﻣِﲰﺎ ْﻲا َْﲰزُﻳْـﻨَِﻚُﺐ؟‪.‬‬
‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﳊﻮار‬

‫اﳊﻮار ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ ﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫ﻧﻳـََٰ!ﻫﺎَﻌ‪َi‬ﺬأَْاﻢِ‪n‬ﻣ‪ْi،‬ﻴـﻗَـُﻠَﺮٰ‪h‬ﻫٌﻢأَُ‪a‬ﺬﻧْ‪،‬ا‪w‬ﻈَُﻗَـوْﺮ‪ٰa‬ﻠَﻫ‪ٌb‬ﻢَ‪.‬ﺬ‪i‬ا‪َ.d.،‬ﻛِو‪r.‬ﺘَٰﻫﺎ‪َ!a‬ﺬاٌ‪w‬ب‪i‬ﻛِ‪h‬ﺘَﺎ‪ٌri‬ب‪Pahami dan praktikan mate‬‬
‫َٰﻣﻫﺎَﺬاٰﻫﻓَِﺬْاﺮ َﺟ؟ﺎٌر‬
‫َوَﻣﺎ ٰﻫ َﺬا ؟‬
‫ٰﻫ َﺬا ﻗَﻠ ٌﻢ‪.‬‬

‫وﻫﺬا ﻫﻮ اﳊﻮار ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس )اَْﻷﻟَْﻮا ُن(‬
‫اﳊﻮار ﺑﲔ ﺷﺨﺼﲔ وﻟﻠﻤﺬﻛﺮ‪.‬‬

‫ﻧـَ!َﻫَﻌ‪ْi‬ﻞْﻢ‪ِi،n‬ﻋْﻨ‪ِh‬ﻋَْﺪﻨ‪َِa‬ﺪك‪ْw‬ي‪a‬ﻛِﺘَ‪b‬ﺎﻛِ‪i‬ﺘَﺎ‪ٌd‬ب‪ٌr،‬ب‪a‬ﻳَﺎ‪َiw‬را‪َh‬ﺟ‪i‬ﺎ‪Pahami dan praktikan mater‬‬
‫َﻣﺎ ﻟَْﻮﻧُﻪُ ؟‬

‫ﻟََوْﻮَﻣﻧُﺎﻪُﻟَأَْﻮْزَُرنُقٰﻫ‪ِ.‬ﺬِﻩ اﻟْ ِﻤ ْﻌﻠَ َﻤِﺔ ؟‬
‫ﻟََﻫْﻮﻧـُْﻞَﻬﺎِﰱأَ َْﲪَْﳏُﺮَﻔ‪.‬ﻈَﺘِ َﻚ ﻗَـﻠَ ٌﻢ ؟‬

‫ﻟَْﻮﻧُﻪُ أَ ْﺳَﻮُد‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪52‬‬

‫‪ (٢‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن ﻟﻠﻐﺮاض ﻣﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻣﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ ﰲ‬
‫ﻣﻌﻨﺎﻫﺎ ﺗﻠﻔﻂ اﻷﻟﻔﺎظ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ أم ﻓﻬﻢ اﻷﻟﻔﺎظ اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪ .‬اﳌﺎدة ﳌﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﻣﻜﺘﻮب ﺑـ"اﻟﻘﺮاءة" واﻟﻘﺮاءة ﻓﻴﻪ ﳍﺎ ﺧﺼﺎﺋﺺ وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﻧﺺ اﻟﻘﺮاءة ﰲ ﺷﻜﻞ ﻗﺼﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻧﺺ اﻟﻘﺮاءة ﻳﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ ﻓﻘﺮﺗﲔ أو ﺛﻼث ﻓﻘﺮات‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﻧﺺ اﻟﻘﺮءة ﻣﻘﺪم ﻣﻊ اﻟﺼﻮرة ﻗﺒﻠﻪ‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﻟﻠﻘﺮاءة ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ‪ ،‬وﻫﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬ﺗﻐﻴﲑ اﻟﻔﺎﻋﻞ ﰲ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻟﻔﺎﻋﻞ اﻟﺬي ﻫﻮ اﻟﻄﺎﻟﺐ‪.‬‬
‫‪ -٢‬إﺟﺎﺑﺔ اﻷﺳﺌﻠﺔ اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺺ اﻟﻘﺮاءة إﺟﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﺰوﻳﺞ اﻷﺟﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﺧﺘﻴﺎر اﻟﺼﺤﻴﺢ أو اﳋﻄﺄ ﻟﻠﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﺗﺘﻌﻠﻖ ﺑﻨﺺ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫ﻫﺬﻩ ﻫﻲ اﻟﻘﺮاءات ﰲ ﻛﻞ درس ﻣﻦ اﻟﺪروس ‪:‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺪرس اﻷول )ﺗَـَﻌﺎُرف ‪(١‬‬
‫‪ ‬اَﻟ ﱠﺴﻼَُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬

‫َوَﻋﻠَْﻴ ُﻜ ُﻢ اﻟ ﱠﺴَﻼُم َوَرْﲪَﺔُ ﷲ‪.‬‬
‫َﻣ ْﻦ أَﻧْ َﺖ ﻳَﺎ أَ ِﺧ ْﻲ ؟‬

‫أَﻧَﺎ أَ ْﲪَُﺪ‪َ ،‬وَﻣ ْﻦ أَﻧْ َﺖ ﻳَﺎ أَ ِﺧ ْﻲ ؟‬
‫أَﻧَﺎ ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ُن‪َ ،‬وَﻣ ْﻦ ُﻫَﻮ ؟‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪53‬‬

‫ُﻫَﻮ َﺻﺎﻟِﺢ‬
‫أَْﻫﻼً َو َﺳ ْﻬًﻼ ﻳَﺎ َﺻﺎﻟِﺢ !‬
‫أَْﻫﻼً ﺑِ َﻚ ﻳَﺎ ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎن !‬

‫‪ ‬اَﻟ ﱠﺴﻼَمُ َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫َوَﻋﻠَْﻴ ُﻜ ُﻢ اﻟ ﱠﺴَﻼمُ َوَرْﲪَﺔُ ﷲ‪.‬‬

‫َﻣ ْﻦ أَﻧْ ِﺖ ﻳَﺎ أَ ِﺧ ْﻲ ؟‬
‫أَﻧَﺎ ﻓَﺎ ِﻃ َﻤﺔ‪َ ،‬وَﻣ ْﻦ أَﻧْ ِﺖ ﻳَﺎ أُ ْﺧِْﱵ ؟‬

‫أَﻧَﺎ َزﻳْـﻨَ ُﺐ‪َ ،‬وَﻣ ْﻦ ِﻫ َﻲ ؟‬
‫ِﻫ َﻲ َﻣﺎ ِرﻳَﺔ‬

‫أَْﻫﻼً َو َﺳ ْﻬًﻼ ﻳَﺎ َﻣﺎ ِرﻳَﺔ !‬
‫أَْﻫﻼً ﺑِ ِﻚ ﻳَﺎ َزﻳْـﻨَ ُﺐ !‪٣‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﱐ )ﺗَـَﻌﺎُرف‪(٢‬‬
‫أَﻧَﺎ َرا َﺟﺎ أَﻧَﺎ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ ِﰲ َﻣ ْﺪَر َﺳِﺔ اﻟْﺒَـْﺮَﻛﺔ‬

‫أَﻧَﺎ ِﻣ ْﻦ َﺟﺎ َﻛْﺮﺗَﺎ‬
‫ٰﻫ َﺬا ﻓِ َﻜﺎر‪ُ ،‬ﻫَﻮ َﺻ ِﺪﻳِْﻘ ْﻲ‪،‬‬
‫ُﻫَﻮ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ أَﻳْ ًﻀﺎ ِﰲ ٰﻫ ِﺬﻩ اﻟْ َﻤ ْﺪَر َﺳِﺔ‪،‬‬

‫‪3 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 7.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪54‬‬

‫ُﻫَﻮ ِﻣ ْﻦ ﺑَﺎﻧْـﺘَﺎ ْن‬
‫ٰﻫ ِﺬﻩ َﻋﺎﻟِﻴَﺔ‪ِ ،‬ﻫ َﻲ َﺻ ِﺪﻳْـَﻘِْﱵ‪،‬‬
‫ِﻫ َﻲ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬةٌ أَﻳْ ًﻀﺎ ِﰲ ٰﻫ ِﺬﻩ اﻟْ َﻤ ْﺪَرِﺳِﺔ‪،‬‬

‫ِﻫ َﻲ ِﻣ ْﻦ ُﺳْﻮَﻣﻄَْﺮا‬
‫ٰذﻟِ َﻚ اْﻷُ ْﺳﺘَﺎذُ أَ ْﲪَُﺪ َﻫَﻮ ُﻣ َﺪِّر ٌس‬
‫َوﺗِْﻠ َﻚ اْﻷُ ْﺳﺘَﺎذَةُ َﻋﺎﺋِ َﺸﺔُ ِﻫ َﻲ ُﻣ َﺪِّر َﺳﺔٌ أَﻳْ ًﻀﺎ‪.٤‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ )َِﲢﻴﱠﺔٌ(‬
‫اَﻟ ﱠﺴﻼَُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ ! َوَﻋﻠَْﻴ ُﻜ ُﻢ اﻟ ﱠﺴَﻼمُ َوَرْﲪَﺔُ ﷲ !‬

‫َﻣ َﺴﺎءَ ا ْﳋَِْﲑ ! َﻣ َﺴﺎءَ اﻟﻨﱡـْﻮِر !‬
‫َﻛْﻴ َﻒ َﺣﺎﻟُ َﻚ ؟ ِﲞٍَْﲑ اَ ْﳊَ ْﻤ ُﺪ‬
‫ﻳَﺎ ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ُن‪َ ،‬ﻣ ْﻦ ٰﻫ ِﺬﻩ ؟ ٰﻫ ِﺬﻩ َزﻳْـﻨَﺐ ِﻫ َﻲ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬةٌ َﺟ ِﺪﻳَْﺪةٌ‬
‫َوَﻣ ْﻦ ٰﻫ َﺬا ؟ ٰﻫ َﺬا َرِﺷْﻴ ٌﺪ ُﻫَﻮ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ َﺟ ِﺪﻳٌْﺪ أَﻳْ ًﻀﺎ‬
‫َﻣ ْﻦ ٰﻫ َﺬا ﻳَﺎﻓَِﺮﻳُْﺪ ؟ ٰﻫﺬا ﻓَﺎُرْوق‪.‬‬
‫ِﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ أَﻧْ َﺖ ؟ أَﻧَﺎ ِﻣ ْﻦ َﺟﺎ َﻛْﺮﺗَﺎ‬
‫َوَﻣ ْﻦ ٰﻫ ِﺬﻩ ؟ ٰﻫ ِﺬﻩ َرﻗِﻴﱠﺔٌ‪ِ .‬ﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ أَﻧْ ِﺖ ؟‬

‫أَﻧَﺎ ِﻣ ْﻦ َﺳْﻮَراﺑَﺎﻳَﺎ‬

‫‪4 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 14.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪55‬‬

‫أَْﻫﻼً َو َﺳ ْﻬﻼً ! أَْﻫﻼً ﺑِ َﻚ !‪٥‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ )َﻣﺎا ْﲰُ َﻚ ؟(‬

‫أَﻧَﺎ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ‪ ،‬اِ ِْﲰ ْﻲ ﻓُـْﺮﻗَﺎ ٌن‬
‫َوٰﻫ َﺬا أَ ِﺧ ْﻲ‪ُ ،‬ﻫَﻮ ُﻣ َﺪِّر ٌس اِ ْﲰُﻪُ ﻓَِﺮﻳٌْﺪ‬
‫َوٰﻫ ِﺬﻩ أُ ْﺧِْﱵ‪ِ ،‬ﻫ َﻲ ُﻣَﻮﻇﱠَﻔﺔٌ اِ ْﲰَُﻬﺎ ُرﻗَـﻴﱠﺔٌ‬

‫َوٰذﻟِ َﻚ أُ ْﺳﺘَﺎِذ ْي اِ ْﲰُﻪُ َرِﺷْﻴ ٌﺪ‬
‫ُﻫَﻮ ُﻣ َﺪِّر ٌس ِﰲ اﻟْ َﻤ ْﺪَر َﺳِﺔ اﻟ ِّﺪﻳْﻨِﻴﱠِﺔ‬

‫ﺗَـَﻌﺎ ْل ﻳَﺎأَ ِﺧ ْﻲ إِٰﱃ اﻟَْﻔ ْﺼ ِﻞ !‬
‫ٰﻫ َﺬا أَ ْﲪَُﺪ‪ُ ،‬ﻫَﻮ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ‬

‫َوٰﻫ ِﺬﻩ َﺣ َﺴﻨَﺔٌ‪ِ ،‬ﻫ َﻲ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬةٌ‪.٦‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺪرس اﳋﺎﻣﺲ )اَْﻷََدَوا ُت اﻟْ ِﻜﺘَﺎﺑِﻴﱠﺔُ(‬

‫اَْﻷََدَوا ُت اﻟْ ِﻜﺘَﺎﺑِﻴﱠﺔُ‬
‫َﺻﺒَﺎ َح ا ْﳋَِْﲑ ! َﺻﺒَﺎ َح اﻟﻨﱡـْﻮِر !‬

‫ٰﻫ َﺬا ﻋُ َﻤٌﺮ َوٰﻫ ِﺬﻩ َﺧ ِﺪْﳚَﺔٌ‬
‫اُﻧْﻈُِﺮ ْي ﻳَﺎ أُ ْﺧِْﱵ ! ٰﻫ ِﺬﻩ أََدَوا ٌت ﻛِﺘَﺎﺑِﻴﱠﺔٌ‪.‬‬

‫ٰﻫ َﺬا ﻗَـﻠَ ٌﻢ َوٰﻫ ِﺬﻩ ِﳑْ َﺴ َﺤﺔٌ‪.‬‬

‫‪5 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 20.‬‬
‫‪6 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 32.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪56‬‬

‫اُﻧْﻈُْﺮ ﻳَﺎ أَ ِﺧ ْﻲ !‬
‫َﻣﺎ ٰﻫ ِﺬﻩ ؟ ٰﻫ ِﺬﻩ َﺳﺒﱡـْﻮَرةٌ‪.‬‬
‫َوَﻣﺎ ٰﻫ َﺬا ؟ ٰﻫ َﺬا ُﻛْﺮِﺳ ﱞﻲ‪َ ،‬وٰﻫ َﺬا َﻣ ْﻜﺘَ ٌﺐ‪.‬‬
‫َوَﻣﺎ ٰﻫ َﺬا ؟ ٰﻫ َﺬا ﻗَـﻠَ ُﻢ اﻟﱠﺮ َﺻﺎ ِص‬
‫َوَﻣﺎ ٰﻫ ِﺬﻩ ؟ ٰﻫ ِﺬﻩ َْﳏَﻔﻈَﺔٌ َوﻃَﱠﻼ َﺳﺔٌ‬
‫َﺻ ِﺤْﻴ ٌﺢ‪ٰ ،‬ﻫ ِﺬﻩ َْﳏَﻔﻈَﺔٌ َوﻃَﱠﻼ َﺳﺔٌ‪.٧‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس )اَْﻷَﻟَْﻮا ُن(‬
‫ااَﻟﻟْوِﻋُﻛﱠْﻨﺮِﻤﱠﺮاِﺪْﻌَﺻﻠَﺎَﺳْيَﻤﺔٌِﺔِصَْﳏأََوَْأِﻔَزﻣَرْﻈﺧَْﺴُقﺔٌ‪٨‬ﻄََﻀَ‪ُ.‬ﺮﺮَةٌﺟ‪ِ.‬ﺪﻳَْوَِواَﺪﳑْﻟْةٌَ‪،‬ﺴِﻜﺘَﺎﻟََﺤْﻮﺔٌﻧُـُ‪.‬بَﻬﺎﻟََْوﻮﻓأِﻧَُْﻴـﻪَُْﲪﻬَأﺎَُﺮْ‪.‬ﲰَأﻓَُِﻳْْﻴﺮـَﻬًﻀَﺎواﺎﻟْأََُﻜدَﻣﱠَﺮاْوﻌاﻠََﺳَﻤٌﺔتُﺔٌ ﻟَْﻛَِﻮوﻧﺘَـُﻓِﺎَْﺑﻬِﺮﻴﱠﺎَﺟﺔٌﺎأٌَرَو‪.‬ﺻِﻫَﻔﻟََُﻲﺮْﻮﻟَﻗَـُنْﻠَﻮ ٌُﻢانﻟَْاﻘَﻟوْﻠَﻗَـِِﻤﻠَﻢْﻤُﻢأَﺑَاْـﺴﻟﻴﱠَﺮَﺤﺔَُﺻُﺾﺎأََْوِﺳﻟَصَْﻮﻮُدَُنوﻛَِﺘَوﻟﺎَﻗَـْﻠَﻮٌُِنﻢب‬
‫‪ .٤‬ﳏﺘﻮﻳﺎت اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫إﺿﺎﻓﺔ إﱃ أن ﳏﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻓﺈﻧﻪ أﻳﻀﺎ ﻳﺘﻀﻤﻦ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﻷن اﻟﻄﻼب ﻻ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺴﻴﻄﺮوا ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ إن ﱂ ﻳﺴﻴﻄﺮوا ﻋﻠﻰ‬
‫ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﻗﺒﻠﻪ‪ .‬ﻛﻴﻒ ﻳﺘﻜﻠﻢ اﻟﻄﻼب إن ﱂ ﻳﻌﺮﻓﻮا اﳌﻔﺮدات وﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮا ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬وﻛﻴﻒ‬
‫ﻳﻘﺮءوا إن ﱂ ﻳﻌﺮﻓﻮا اﻟﻘﻮاﻋﺪ وﱂ ﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ‪ ،‬وﻫﺬا ﻳﺪل ﻋﻠﻰ أن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻠﻐﺔ ﺗﻠﻌﺐ دورا ﻛﺒﲑا ﰲ‬

‫ﺳﻴﻄﺮ ﻢ ﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‪.‬‬

‫‪7 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 38.‬‬
‫‪8 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 44.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪57‬‬

‫‪ (١‬اﳌﻔﺮدات‬

‫وﻗﺼﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ﻛﻞ ﻛﻠﻤﺎت ﳍﺎ ﻣﻌﲎ إﻣﺎ أن ﺗﻜﻮن اﲰﺎ وإﻣﺎ ﻓﻌﻼ وإﻣﺎ‬
‫ﺣﺮﻓﺎ وأداة‪ ،‬وﳍﺎ ﻋﻼﻗﺔ ﺑﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺪروس اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮن اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ‬

‫ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب وﻣﺎ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ؟ وﻫﺎ ﻫﻲ‪:‬‬
‫‪ -١‬اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻗﺴﻤﲔ‪ ،‬اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ أول ﻛﻞ ﻣﻦ‬

‫اﻟﺪروس اﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﻪ‪ ،‬واﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ أﺧﺮ ﻛﺘﺎب ﻣﻦ اﻟﺪروس‪.‬‬
‫‪ -٢‬اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻛﻞ درس ﻣﻦ اﻟﺪروس ﻋﺪدﻫﺎ اﺛﻨﺘﺎ ﻋﺸﺮة ﻣﻔﺮدة وﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﻔﺮدات‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ أﺧﺮﻩ ﻋﺪدﻫﺎ ‪١٠٦‬ﻣﻔﺮدة‪.‬‬
‫‪ -٣‬ﺑﻨﺎء ﻋﻠﻰ اﻟﺮﻗﻢ اﻟﺜﺎﱐ ﻋﺮﻓﻨﺎ أن اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﺰوﻳﺪ اﳌﻔﺮدات‬

‫وﺗﻄﻮﻳﺮﻫﺎ ﻟﺪي اﻟﻄﻼب ﻛﻠﻬﺎ ﻣﺎﺋﺔ واﺛﻨﺎن وأرﺑﻌﻮن ﻣﻔﺮدة‪.‬‬
‫‪ -٤‬اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ أول ﻛﻞ درس ﻣﻦ اﻟﺪروس ﺗﻘﺪم ﺑﺪون ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪ ،‬ﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﻔﺮدات‬

‫اﳌﻘﺪﻣﺔ أﺧﺮﻩ ﺗﻘﺪم ﲟﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ -٥‬اﳌﻔﺮدات ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺸﻜﻠﻬﺎ اﻟﻜﺎﻣﻞ وﻣﻮﻗﻌﻬﺎ اﳌﺮﻓﻮع ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻘﺪﻣﺔ أول اﻟﺪرس‬

‫أم أﺧﺮﻩ‪.‬‬
‫‪ -٦‬اﳌﻔﺮدات ﻣﻦ اﻷﻓﻌﺎل ﻗﺪ ﺗﻘﺪم ﰲ ﺻﻴﻐﱴ اﳌﺎﺿﻲ واﳌﻀﺎرع أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وﺑﻴﻨﻤﺎ اﳌﻔﺮدات‬
‫ﻣﻦ اﻻﺳﻢ ﻗﺪ ﺗﻘﺪم ﰲ ﺻﻴﻐﱵ اﳌﻔﺮد واﳉﻤﻊ أﺣﻴﺎﻧﺎ‪ ،‬وﻻ ﺗﻘﺪم ﲟﺮادﻓﺎ ﺎ‪ ،‬ﺳﻮاء‬

‫ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻘﺪﻣﺔ أول اﻟﺪرس أم أﺧﺮﻩ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪58‬‬

‫‪ -٧‬اﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺳﻮاء ﻛﺎﻧﺖ أول اﻟﺪرس أم أﺧﺮﻩ ﻗﺪ ﲡﻴﺊ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرات اﻟﺬﻛﻮرة و‬
‫اﻷﻧﻮﺛﺔ ﻣﻌﺎ‪.‬‬

‫‪ -٨‬ﻟﻴﺲ ﳌﺎدة اﳌﻔﺮدات ﺗﺪرﻳﺒﺎت ﺧﺎﺻﺔ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ وﺗﺮﻗﻴﺔ ﺳﻴﻄﺮة اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﳌﻔﺮدات‪.‬‬

‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ﰲ اﻟﺪرس اﻷول )ﺗﻌﺎرف ‪(١‬‬

‫َﻣ ْﻦ‬ ‫وﻋﻠﻴﻜﻢ اﻟﺴﻼم ورﲪﺔ ﷲ !‬ ‫اَﻟ ﱠﺴﻼَُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫أَﻧْ ِﺖ‬
‫أﻧ َﺖ‬ ‫أَﻧَﺎ‬
‫أَ ِﺧ ْﻲ‬ ‫ِﻫ َﻲ‬
‫أَْﻫًﻼ ﺑِ َﻚ !‪٩‬‬ ‫ُﻫَﻮ‬
‫أَْﻫﻼً َو َﺳ ْﻬﻼً !‬ ‫أُ ْﺧِْﱵ‬

‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﱐ )ﺗﻌﺎرف ‪(٢‬‬
‫ٰﻫ ِﺬِﻩ ُﻣ َﺪِّر ٌس‬
‫ٰﻫ َﺬا‬
‫ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬةٌ‬
‫أُ ْﺳﺘَﺎذَةٌ َﺻ ِﺪﻳِْﻘ ْﻲ‬ ‫ُﻣ َﺪِّر َﺳﺔٌ‬
‫َﻻ أَﻳْ ًﻀﺎ‪١٠‬‬ ‫أُ ْﺳﺘَﺎذٌ‬

‫َﺻ ِﺪﻳْـَﻘِْﱵ‬

‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ )َِﲢﻴﱠﺔٌ(‬

‫‪9 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 2.‬‬
‫‪10 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 12.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪59‬‬

‫َﻣ َﺴﺎءَ ا ْﳋَِْﲑ !‬ ‫َﺻﺒَﺎ َح اﻟﱡﻨْﻮِر !‬ ‫َﺻﺒَﺎ َح ا ْﳋَِْﲑ !‬
‫ِﲞٍَْﲑ اَ ْﳊَ ْﻤ ُﺪ ِ‬ ‫َﻣ َﺴﺎءَ اﻟْﻨﱡـْﻮِر !‬
‫َﻛْﻴ َﻒ َﺣﺎﻟُ َﻚ !‬
‫َﺟ ِﺪﻳٌْﺪ‬ ‫أَْﻫﻼً ﺑِ َﻚ !‬ ‫أَْﻫﻼً َو َﺳ ْﻬﻼً !‬
‫َﺟ ِﺪﻳَْﺪةٌ‪١١‬‬
‫َوَﻋﻠَْﻴ ُﻜ ُﻢ اﻟ ﱠﺴﻼَُم َوَرْﲪَﺔُ ﷲ !‬ ‫اَﻟ ﱠﺴﻼَُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ !‬
‫اِ ْﲰُ َﻚ‬ ‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ )َﻣﺎا ْﲰُ َﻚ !(‬
‫اِ ْﲰَُﻬﺎ‬
‫ﺗَـَﻌﺎِﱄ !‬ ‫اِ ْﺳ ٌﻢ اِ ِْﲰ ْﻲ‬
‫ُﻣَﻮﻇﱠَﻔﺔٌ‪١٢‬‬ ‫اِ ْﲰُ َﻚ اِ ْﲰُﻪُ‬

‫َﻣﺎ ا ْﲰُ َﻚ ! ﺗَـَﻌﺎ ْل !‬

‫َﺻﺒَﺎ َح اﻟﻨﱡـْﻮِر !‬ ‫َﺻﺒَﺎ َح ا ْﳋَِْﲑ !‬

‫ﻗَـﻠَ ُﻢ اﻟﱠﺮ َﺻﺎ ِص‬‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ﰲ اﻟﺪرس اﳋﺎﻣﺲ )اَْﻷََدَوا ُت اﻟْ ِﻜﺘَﺎﺑِﻴﱠﺔُ !(‬
‫ﻗَـﻠَ ٌﻢ‬ ‫ﻛِﺘَﺎ ٌب‬
‫ِﳑْ َﺴ َﺤﺔٌ ﻓِْﺮَﺟﺎٌر‬
‫ُﻛﱠﺮا َﺳﺔٌ‬

‫َْﳏَﻔﻈَﺔٌ َﺳﺒﱡـْﻮَرةٌ‬ ‫ُﻛْﺮِﺳ ﱞﻲ‬

‫اُﻧْﻈٌِﺮ ْي‪١٣‬‬ ‫َﻣ ْﻜﺘَ ٌﺐ‬ ‫ﻃَﻼﱠ َﺳﺔٌ‬

‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات ﰲ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس )اَْﻷَﻟَْﻮا ُن !(‬

‫‪11 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 18.‬‬
‫‪12 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 30.‬‬
‫‪13 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 36.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪60‬‬

‫أَ ْﺳَﻮُد أَ ْﲪَُﺮ‬ ‫أَﺑْـﻴَ ُﺾ‬

‫أَْزَر ُق‬ ‫أَ ْﺧ َﻀُﺮ‬ ‫أَ ْﺻَﻔُﺮ‬
‫ﻃَﺒَﺎ ِﺷْﻴـُﺮ‬ ‫ِﻣْﻘﻠَ َﻤﺔُ‬ ‫أَ ْﲰَُﺮ‬
‫ِﻋْﻨ ِﺪ ْي‪١٤‬‬ ‫ِﻋْﻨ ِﺪ َك‬ ‫ﻗِْﺮﻃَﺎ ٌس‬

‫رأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﳌﻔﺮدات ﻫﻨﺎ ﺑﺪون اﳌﻌﲎ‪ ،‬ﺣﻴﺚ أن اﳌﻌﲎ ﻣﻬﻢ ﺟﺪا ﻟﺘﻌﺮﻳﻒ‬

‫اﳌﺮاد‪ .‬وﻛﻴﻒ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻄﻼب اﳌﺮاد ﺑﺪون اﳌﻌﲎ ﰱ اﳌﻔﺮدات ﻻﺳﻴﻤﺎ ﻋﻨﺪ اﻟﻄﻼب‬

‫اﳌﺒﺘﺪﺋﲔ وﺑﻐﲑ ﻧﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﺜﻞ اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ‬

‫ﰲ ﺑﻼدﻧﺎ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬‬

‫وﻫﺬﻩ ﻫﻲ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ أﺧﺮ ﻛﺘﺎب‬

‫أ‬

‫‪Hitam‬‬ ‫أَ ْﺳَﻮُد‬ ‫‪Putih‬‬ ‫أَﺑْـﻴَ ُﺾ‬
‫أَ ْﲰَُﺮ‬ ‫‪Merah‬‬ ‫أَ ْﲪَُﺮ‬
‫‪Cokelat‬‬ ‫أَ ْﺻًﻔُﺮ‬ ‫‪Saudariku‬‬ ‫أُ ْﺧِْﱵ‬
‫أَ ْﺧ َﻀُﺮ‬
‫‪Kuning‬‬ ‫اَﻟ ﱠﺴَﻼُم َﻋﻠَْﻴ ُﻜ ْﻢ‬ ‫‪Hijau‬‬ ‫أَ ِﺧ ْﻲ‬
‫أََدَوا ُت‬
‫‪Semoga‬‬ ‫إِﱃ‬ ‫‪Saudaraku‬‬ ‫أَْزَر ُق‬
‫‪Keselamatan‬‬ ‫أَﻧَﺎ‬ ‫‪Perlengkapan‬‬ ‫أُ ْﺳﺘَﺎذُ‬
‫‪tercurah untukmu‬‬ ‫أأََﻧﻧْْ َِﺖﺖ‬ ‫أَ ْﺳﺘَﺎذَةٌ‬
‫أُﻧْﻈٌْﺮ !‬ ‫‪Biru‬‬
‫!‬ ‫)‪Guru (lk‬‬
‫)‪Guru (pr‬‬
‫‪Kedalam‬‬

‫)‪Saya (lk/pr‬‬

‫)‪Kamu (lk‬‬

‫)‪Kamu (pr‬‬

‫)‪Lihatlah (lk‬‬

‫‪14 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 42.‬‬

61 | (‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ‬

Lihatlah (pr) ! ‫أُﻧْﻈُِﺮ ْي‬ Nama ‫ااِِااِِْْﲰﲰُُْْﺳﲰُﻪٌُﻢَِﻚﻚ‬
Selamat dating ! ‫أَْﻫﻼً َو َﺳ ْﻬًﻼ‬ Namamu (pr) ‫اِ ِْﲰ ْﻲ‬
Namamu (pr) ‫اِ ْﲰَُﻬﺎ‬
Juga ‫أَﻳْﻈًﺎ‬ Namanya (lk) ‫ِﲞٍَْﲑ اَﺑَﺎْﳊﺋٌَِْﻤﻊ ُﺪ ﻟِﻠِّﺔ‬
Di mana ? ‫أَﻳْ َﻦ ؟‬ ‫ﺑِﻼَ ٌط‬
Namaku ‫ﺗِﺗِْﻠْﻠِﻤْﻴَﻚٌﺬ‬
! ‫ﺗَـَﻌﻠِ ْﻲ‬
Namanya (pr) ٌ‫َِﺧﺧﺎَﺰاِدﻧَﺔٌم‬

‫ب‬

Pintu ٌ‫ﺑﺑََﺎﺎﺋَِﻌٌبﺔ‬ Baik Alhamdulillah
Penjual (pr) Penjual (lk)

Siswi Lantai
Marilah (lk)
ٌ‫ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬة‬ ‫ت‬
Peta ! ‫ﺗَـَﻌﺎ ْل‬
Pembantu (pr) Siswa
Itu (pr)
Marilah (pr)

‫خ‬

ٌٌ‫ََﺧﺧﺎِﺮﻳِْدَﻣﻄَﺔﺔ‬ Lemari
Pembantu (lk)

‫ذ‬

Itu (lk) ‫ذﻟِ َﻚ‬

‫س‬

62 | (‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ‬

Atap ‫َﺳْﻘ ٌﻒ‬ Papan tulis ٌ‫َﺳﺒﱡـ ْﻮَرة‬
Jam dinding ٌ‫َﺳﺎ َﻋﺔ‬
Benar ! ‫َﺻﺒَﺎ َح ا ْﳋَِْﲑ‬
Teman (lk) ‫ص‬ ٌ‫ُﺻ ْﻮَرة‬
ٌ‫َﺻ ِﺪﻳْـَﻘﺔ‬
Kapur tulis ‫َﺻَﺻِِﺪﺤﻳْْﻴ ٌﻖٌﺢ‬ Selamat pagi ٌ‫ﻃَﱠﻼ َﺳﺔ‬
Dokter (pr) Gambar ‫ﻃَﺒِْﻴ ٌﺐ‬
‫ﻃََﻌﺎٌم‬
Siswa Teman (pr) ٌ‫ﻃَﺎﻟِﺒَﺔ‬
‫ﻓِْﺮ َﺟﺎٌر‬
Petani (lk) ‫ط‬ ‫ﻓَ ْﺼ ٌﻞ‬
Petani (pr) ‫ﻗَﻼٌَم‬
‫ﻃَﺒَﺎ ِﺷْﻴـٌﺮ‬ Penghapus papan
Pensil ‫ﻃَﻃَﺎﺒِﻟِْﻴﺒٌَﺔٌﺐ‬ tulis

Dokter (pr)

Makanan

Siswi

‫ف‬

‫ﻓَﯩﱠﻼ ٌح‬ Jangka
ٌ‫ﻓَﱠﻼ َﺣﺔ‬ Kelas

‫ق‬

‫ﻗَﻼَمُ اﻟﱠﺮ َﺻﺎ ِص‬ Pulpen
‫ك‬

Buku tulis ‫ُُﻛﻛْﱠﺮﺮاِﺳَﺳﱞﺔٌﻲ‬ Mu (kamu lk) ‫َك‬
‫َﻛْﻴ َﻒ َﺣﺎﻟُ َﻚ‬ Mu (kamu pr) ‫ِك‬
Kursi ‫ﻛِﺘَﺎ ٌب‬
Buku
Bagaimana
kabarmu?

63 | (‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ‬

‫ل‬

Warna ‫ﻟَْﻮ ٌن‬ Tidak َ‫ﻻ‬
‫ِﻣ ْﻦِﻣأَﻳْْﻦَﻦ ؟‬ ‫َﻣ ْﻦ‬
Dari ٌ‫ِﳑْ ََﺴﻣﺎَﺤﺔ‬ ‫م‬ ! ‫َﻣ َﺴﺎُﻣءََﺪاِّر ْﳋٌَسِْﲑ‬
Dari mana? ٌ‫َْﳏَﻔﻈَﺔ‬ ٌ‫َﻣ ْﺪَر َﺳﺔ‬
ٌ‫ُﻣِِﻣﻣَْﻨﻬْﻨْﺼَﺒِﻀَﺪﺎَﺪَﺳٌحةٌﺔ‬ Siapa ‫ُِﻣِﻣَﻣﻣًﻬْْْﻜْﻨﻜﺴﻨَﺘَِﺪﻄََﺴٌَﺮﺐٌةٌﺔٌس‬
Apa ٌ‫ُﻣَﻮﻇﱠَﻔﺔ‬ Selamat sore ! ‫ُﻣَﻮﻇﱠ ٌﻒ‬
Penghapus pensil ٌ‫َﻣﱠﻼ َﺣﺔ‬ ‫َﻣﱠﻼ ٌح‬
ٌ‫َﻣ ْﺪَر َﺳﺔ‬ Guru (lk) ‫َﻣْﻘ َﺼ ٌﻒ‬
Tas Guru (pr) ٌ‫ِﻣـــ ْﻬـﻨَﺔ‬
Meja guru ٌ‫ﻧَﺎﻓِ َﺪة‬ Meja tulis ‫ﻧـََﻌ ْﻢ‬
Penggaris
Lampu
Insunyur (lk) Sapu
Pegawai/karyawan Insinyur (lk)
Pegawai/karyawan
(lk)
Nelayan (pr) (lk)
Nelayan (lk)
Sekolah
Kantin
Jendela
Profesi (pekerjaan)

‫ن‬

Ya

‫و‬

Apakah Dan ‫َو‬
ُ‫ـــــﻪ‬
‫ﻫـ ـ ــ‬
‫ َﻫ ْﻞ‬Nya (dia laki-laki)

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪64‬‬

‫)‪Dia (lk‬‬ ‫ِﻫُﻫََﻮﻲ‬ ‫‪Nya (dia‬‬ ‫ﻫـَﺎ‬
‫)‪Dia (pr‬‬ ‫)‪perempuan‬‬ ‫ٰﻫ َﺬا‬
‫ٰﻫ ِﺬِﻩ‬
‫)‪Ini (lk‬‬

‫)‪Ini (pr‬‬

‫ي‬

‫‪15Wahai‬‬ ‫ﻳــَﺎ‬

‫ورأي اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻔﺮدات ﻫﻨﺎك ﱂ ﺗﱰﺗﺐ ﰱ ذﻛﺮ ﻣﻔﺮدات اﻷﻟﻮان ﻣﺜﻞ‬

‫أﺑﻴﺾ‪ ،‬أﲪﺮ‪ ،‬أﺧﱵ‪ ،‬أﺧﻀﺮ‪ ،‬أﺧﻲ‪ ،‬أدوات‪ ،‬أزرق‪ .‬واﻷﺣﺴﻦ ﻓﻴﻬﺎ أن ﻳﺮﺗﺒﻬﺎ اﻟﻠﺠﻨﺔ‬

‫ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻄﻼب ﺑﺴﺮﻋﺔ وﺳﻬﻴﻠﺔ ﲝﻔﻈﻬﺎ‪.‬‬

‫‪ (٢‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬

‫اﳌﺮاد ﺎ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﱵ ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻣﻦ اﻟﻨﺤﻮ واﻟﺼﺮف‪ .‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻟﻄﻼب اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻷوﻟﻴﺔ ﺑﺎﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﺴﺎﻋﺪﻫﻢ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻢ اﻟﻨﺼﻮص‬
‫وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﻟﱵ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮ ﺎ ﰲ ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮي ﺷﻔﻮﻳﺎ أم ﻛﺘﺎﺑﺔ‪ .‬وﻟﺬﻟﻚ ﺗﱰﻛﺰ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﱵ ﻳﺘﻌﻠﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ وﻟﻴﺲ ﰲ ﻧﻈﺮﻳﺘﻬﺎ ﻷ ﻢ ﰲ‬

‫ﻋﻤﻠﻬﻢ اﻟﻠﻐﻮي ﳛﺘﺎﺟﻮن إﱃ ﺗﻄﺒﻴﻘﻬﺎ ﺑﺄﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﺣﺎﺟﺘﻬﻢ إﱃ ﻧﻈﺮﻳﺘﻬﺎ‪.‬‬

‫ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ إﱃ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﱵ ﻻﺑﺪ ﻣﻦ ﺗﻘﺪﳝﻬﺎ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻟﻠﻄﻼب اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﲔ ﻓﺈن وزارة اﻟﺸﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻗﺪ ﻋﻴّﻨﺘﻬﺎ ﰲ ﻣﻨﻬﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﺬي ﻗﺮرﺗﻪ‬

‫ﻋﺎم ‪ .٢٠٠٨‬ﻓﻜﻴﻒ ﺑﺎﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب؟ ﻫﺎ ﻫﻲ ﺧﺼﺎﺋﺼﻬﺎ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدة اﻟﱰاﻛﻴﺐ ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ ﻧﺒﺬ‪ ،‬اﻟﻨﺒﺬة اﻷوﱃ ﺗﺘﻀﻤﻦ‬
‫اﻟﺒﻴﺎن واﻟﺸﺮح ﻋﻦ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﱪﳎﺔ ﻧﻈﺮﻳﺎ‪ ،‬واﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ أﻣﺜﻠﺔ اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﰲ اﳉﻤﻠﺔ‪،‬‬

‫واﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫‪15 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 55-59.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪65‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻋﺸﺮ ﻗﻮاﻋﺪ ﻳﻌﲏ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺪروس ﻗﺎﻋﺪة‪ ،‬وﻫﻲ اﻟﻀﻤﲑ‬
‫اﳌﺘﺼﻞ ﻟﻠﻔﺎﻋﻞ واﻟﻀﻤﲑ اﳌﻨﻔﺼﻞ ﻟﻠﻔﺎﻋﻞ واﺳﻢ اﻹﺷﺎرة واﺳﻢ اﻻﺳﺘﻔﻬﺎم واﳌﺒﺘﺪأ وﺧﱪﻩ‬

‫واﻟﻨﻌﺖ وﻣﻨﻌﻮﺗﻪ‪ ،‬واﻟﻔﻌﻞ اﳌﺎﺿﻲ واﳌﻀﺎرع‪ ،‬واﳉﻤﻠﺔ اﻟﻔﻌﻠﻴﺔ‪ ،‬وﻓﻌﻞ اﻷﻣﺮ‪.‬‬

‫‪ .٣‬ﺗﺪرﻳﺒﺎت اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﺗﺘﻨﻮع ﻋﻠﻰ ﻣﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ -١‬وﺿﻊ اﳉﻤﻠﺔ ﻣﻦ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﻟﻮاﺣﺪة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﱪﳎﺔ‪.‬‬

‫‪ -٢‬إﻣﻼء اﻟﻔﺮاغ ﰲ اﳉﻤﻠﺔ ﺑﺎﺧﺘﻴﺎر إﺣﺪى اﻟﻜﻠﻤﺎت ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﱪﳎﺔ‪.‬‬

‫‪ -٣‬ﺗﻐﻴﲑ ﲨﻠﺔ إﱃ أﺧﺮى ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﱪﳎﺔ‪.‬‬

‫‪ -٤‬وﺿﻊ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﺼﻮرة ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺎﻋﺪة اﳌﱪﳎﺔ‪.‬‬

‫‪ -٥‬ﺗﻌﻴﲔ اﻟﻜﻠﻤﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﰲ اﳉﻤﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -٦‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﲨﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة‪.‬‬

‫‪ -٧‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻜﻠﻤﺎت ﲨﻠﺔ ﻣﻔﻴﺪة ﺗﺒﺪأ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﱵ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ‪.‬‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﰱ اﻟﺪرس اﻷول )ﺗﻌﺎرف ‪(١‬‬

‫ُﳏَ ﱠﻤ ٌﺪ‬
‫أَﻧَﺎ ﻓَﺎ ِﻃ َﻤﺔُ‬
‫أَﻧْ َﺖ أَ ْﲪَُﺪ‬
‫أَﻧْ ِﺖ َﻋﺎﺋِ َﺸﺔٌ‬
‫ُﻫَﻮ ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ُن‬
‫ِﻫ َﻲ َﻣْﺮَﱘُ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪66‬‬

‫أَﻧَﺎ ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ُن‬ ‫َﻣ ْﻦ أَﻧْ َﺖ ؟‬
‫أَﻧَﺎ ﻓَﺎ ِﻃ َﻤﺔُ‬ ‫َﻣ ْﻦ أَﻧْ ِﺖ ؟‬

‫ُﻫَﻮ ﻋُ َﻤُﺮ‬ ‫َﻣ ْﻦ ُﻫَﻮ ؟‬
‫ِﻫ َﻲ َﻣْﺮَﱘُ‪١٦‬‬ ‫َﻣ ْﻦ ِﻫ َﻲ ؟‬

‫ورأي اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻫﻨﺎك ﱂ ﻳﺴﻤﻰ ﻓﻴﻬﺎ ﻧﻮع ﻣﻦ أﻧﻮاع اﻷدوات أو اﻟﱰاﻛﻴﺐ اﻣﺎ اﺳﻢ‬
‫اﻟﻀﻤﲑ او اﻟﻈﺎﻫﺮ واﻣﺎ اﺳﻢ اﻟﻌﺎﱂ اﻷﺣﺴﻦ و اﻷﻫﻢ أن ﻳﺴﻤﻬﺎ إﻋﺪاد اﻟﻠﺠﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﱐ )ﺗﻌﺎرف ‪(٢‬‬

‫ُﻣ َﺪِّر ٌس‬ ‫ُﻫَﻮ‬ ‫ﻋُ َﻤُﺮ‬ ‫ٰﻫ َﺬا‬
‫ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ‬ ‫ٰﻫ ِﺬﻩ‬
‫ﻋُﺜْ َﻤﺎ ُن‬
‫ُﻣ َﺪِّر َﺳﺔٌ‬ ‫ِﻫ َﻲ‬ ‫َﻋﺎﺋِ َﺸﺔُ‬
‫ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬةٌ‬
‫َﻣﺎ ِرﻳَﺔُ‬

‫ِﻣ ْﻦ َﺟﺎ َﻛْﺮﺗَﺎ‬ ‫أَﻧَﺎ‬ ‫أَﻧْ َﺖ ؟‬ ‫ِﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ‬
‫ِﻣ ْﻦ ُﺳْﻮَراﺑَﺎﻳَﺎ‬ ‫أَﻧْ ِﺖ ؟‬

‫‪16 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 8.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪67‬‬

‫ِﻣ ْﻦ ﺑَﺎِ ْﱄ‬ ‫ُﻫَﻮ‬ ‫ُﻫَﻮ ؟‬
‫ِﻣ ْﻦ َﻣﺎ َﻛﺎ َﺳﺎر‬ ‫ِﻫ َﻲ‬ ‫ِﻫ َﻲ ؟‬

‫ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ‬ ‫أَﻧَﺎ‬ ‫ﻧـََﻌ ْﻢ‪،‬‬ ‫أَﻧْ َﺖ ؟ ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ ؟‬
‫ُﻣ َﺪِّر ٌس‬ ‫ﻻَ‪،‬‬

‫ﻧـََﻌ ْﻢ‪ ،‬ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬةٌ‬ ‫َﻫ ْﻞ‬
‫أَﻧْ ِﺖ ﺗِْﻠ ِﻤﻴ َﺬةٌ ؟ ﻻَ‪ ،‬أَﻧَﺎ ُﻣ َﺪ‪ِّ٧‬ر‪َ١‬ﺳﺔٌ‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﻟﺚ )َِﲢﻴﱠﺔٌ(‬

‫أُ ْﺳﺘَﺎذٌ‬ ‫ُﳏَ ﱠﻤ ٌﺪ‬ ‫ٰﻫ َﺬا‬
‫ٰﻫ ِﺬﻩ‬
‫ُﻫَﻮ ُﻣ َﺪِّر ٌس‬ ‫ﻋُ َﻤُﺮ‬
‫ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ ٌﺬ‬
‫ِﻫ َﻲ أُ ْﺳﺘَﺎذَةٌ‬ ‫ﻋُﺜْ َﻤﺎ ُن‬
‫ُﻣ َﺪِّر َﺳﺔٌ‬ ‫َﻋﺎﺋِ َﺸﺔُ‬
‫ﺗِْﻠ ِﻤْﻴ َﺬةٌ‬ ‫ﻓَﺎ ِﻃ َﻤﺔُ‬
‫َﻣﺎ ِرﻳَﺔُ‬

‫‪17 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 15.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪68‬‬

‫ٰﻫ ِﺬﻩ ﻓَﺎ ِﻃ َﻤﺔٌ‬ ‫َﻣ ْﻦ ٰﻫ ِﺬﻩ ؟‬ ‫ٰﻫ َﺬا ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ُن‬ ‫َﻣ ْﻦ ٰﻫ َﺬا ؟‬
‫ٰﻫ ِﺬﻩ ُرﻗَـﻴﱠﺔٌ‬ ‫ٰﻫ َﺬا ﻓَِﺮﻳٌْﺪ‬
‫ٰﻫ ِﺬﻩ َزﻳْـﻨَ ُﺐ‬
‫ٰﻫ َﺬا ﻓَﺎُرْو ٌق‬

‫أَﻧَﺎ ِﻣ ْﻦ َﺟﺎ َﻛْﺮﺗَﺎ‬ ‫ِﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ أَﻧْ َﺖ ؟‬
‫أَﻧَﺎ ِﻣ ْﻦ ُﺳْﻮَراﺑَﺎﻳَﺎ‬ ‫ِﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ أَﻧْ ِﺖ ؟‬
‫ُﻫَﻮ ِﻣ ْﻦ ﺑَﺎِ ْﱄ‬ ‫ِﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ ُﻫَﻮ ؟‬
‫ِﻫ َﻲ َﻣﺎ َﻛﺎ َﺳﺎر‪١٨‬‬ ‫ِﻣ ْﻦ أَﻳْ َﻦ ِﻫ َﻲ ؟‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ )َﻣﺎا ْﲰُ َﻚ ؟(‬

‫أَﻧَﺎ أَﻧْ َﺖ أَﻧْ َﺖ ُﻫَﻮ ِﻫ َﻲ‬
‫) ْي( ) َك( ) ِك( ) ُه( )ﻫﺎَ(‬
‫اِ ِْﲰ ْﻲ اِ ْﲰُ َﻚ اِ ْﲰُ ِﻚ اِ ْﲰُﻪُ اِ ْﲰَُﻬﺎ‬ ‫اِ ْﺳ ٌﻢ‬

‫َﺻ ِﺪﻳِْﻘ ْﻲ َﺻ ِﺪﻳْـُﻘ َﻚ َﺻ ِﺪﻳْـُﻘ ِﻚ َﺻ ِﺪﻳْـُﻘﻪُ َﺻ ِﺪﻳْـُﻘَﻬﺎ‬ ‫َﺻ ِﺪﻳْ ٌﻖ‬

‫أُ ْﺧِْﱵ أُ ْﺧﺘُ َﻚ أُ ْﺧﺘ ِﻚ أُ ْﺧﺘُﻪُ أُ ْﺧﺘُـَﻬﺎ‬ ‫أُ ْﺧ ٌﺖ‬

‫أُ ْﺳﺘَﺎِذ ْي أُ ْﺳﺘَﺎذُ َك أُ ْﺳﺘَﺎذُ ِك أُ ْﺳﺘَﺎذُﻩُ أُ ْﺳﺘَﺎذَُﻫﺎ‪١٩‬‬ ‫أُ ْﺳﺘَﺎذٌ‬

‫‪18 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 21.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪69‬‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﰱ اﻟﺪرس اﳋﺎﻣﺲ )اَْﻷََدَوا ُت اﻟْ ِﻜﺘَﺎﺑِﻴﱠﺔُ(‬

‫ﻛِﺘَﺎ ٌب ُﻛﱠﺮا َﺳﺔٌ‬
‫ٰﻫ ِﺬِﻩ ِﳑْ َﺴ َﺤﺔٌ‬
‫ٰﻫ َﺬا ﻗَـﻠَ ٌﻢ‬

‫ُﻛْﺮِﺳ ﱞﻲ َﺳﺒﱡـْﻮَرةٌ‬

‫ٰﻫ ِﺬِﻩ ُﻛﱠﺮا َﺳﺔٌ‬ ‫َﻣﺎ ٰﻫ ِﺬﻩِ ؟‬ ‫ٰﻫ َﺬا ﻛِﺘَﺎ ٌب‬ ‫َﻣﺎ ٰﻫ َﺬا ؟‬
‫ٰﻫ ِﺬِﻩ ِﳑْ َﺴ َﺤﺔٌ‬
‫ٰﻫ ِﺬِﻩ َﺳﺒﱡـْﻮَرةٌ‬ ‫ٰﻫ َﺬا ﻗَـﻠَ ٌﻢ‬
‫ٰﻫ َﺬا ُﻛْﺮِﺳ ﱞﻲ‬

‫ٰﻫ ِﺬﻩ ﻓَﺎ ِﻃ َﻤﺔُ‬ ‫َﻣ ْﻦ ٰﻫ ِﺬﻩ ؟‬ ‫ٰﻫ َﺬا ُﺳﻠَْﻴ َﻤﺎ ُن‬ ‫َﻣ ْﻦ ٰﻫ َﺬا ؟‬
‫ٰﻫ ِﺬﻩ ُﻣ َﺪِّر َﺳﺔٌ‬ ‫ٰﻫ َﺬا ُﻣ َﺪِّر ٌس‬

‫ٰﻫ ِﺬﻩ أَ ْﺳﺘَﺎذَةٌ‪٢٠‬‬ ‫ٰﻫ َﺬا أَ ْﺳﺘَﺎذٌ‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس )اَْﻷَﻟَْﻮا ُن(‬

‫اﻟَْﻘﻠَِﻢ أَ ْﲪَُﺮ‬ ‫ﻟَْﻮ ُن‬

‫‪19Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 33.‬‬
‫‪20 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 39.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪70‬‬

‫ﻗَـﻠَ ُﻢ اﻟﱠﺮ َﺻﺎ ِص أَ ْﺧ َﻀُﺮ‬
‫اﻟْ ِﻤ ْﻤ َﺴ َﺤِﺔ أَ ْﺳَﻮُد‬

‫ُه أَ ْﲰَُﺮ‬ ‫ﻟَْﻮ ُن‬ ‫اَﻟْ ِﻜﺘَﺎ ُب‬
‫َﻫﺎ أَ ْﺻَﻔُﺮ‬
‫ُه أَﺑْـﻴَ ُﺾ‬ ‫اَﻟْ ُﻜﱠﺮا َﺳﺔُ‬
‫اَﻟِْﻘْﺮﻃَﺎ ُس‬

‫أَ ْﺳَﻮُد‬ ‫اﻟْ ِﻤ ْﻤ َﺴ َﺤِﺔ ؟ َﻫﺎ‬

‫أَ ْﲰَُﺮ‬ ‫َﻫﺎ‬ ‫ﻟُْﻮ ُن‬ ‫اَﻟْ ِﻤ ْﻌﻠَ َﻤﺔُ ؟‬ ‫ﻣﺎ ﻟَْﻮ ُن‬
‫أَ ْﺻَﻔُﺮ‬ ‫ُه‬ ‫اَﻟِْﻘْﺮﻃَﺎ ُس ؟‬
‫أَﺑْـﻴَ ُﺾ‪٢١‬‬
‫اَﻟْ ِﻜﺘَﺎ ُب ؟ ُه‬

‫‪21 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 45.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪71‬‬

‫‪ .٤‬ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﳍﻴﺌﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫‪ (١‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﳏﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب‬
‫أ‪ .‬ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ (SK‬واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ )‪(KD‬‬

‫ﲤﺎم اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١‬‬

‫اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﺗﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ اﳌﻮاد اﻟﱵ ﺗﺬﻛﺮ ﰲ اﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ (SK‬واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ )‪ (KD‬ﺑﺪون ذﻛﺮﳘﺎ ﺻﺮﳛﺎ‪.‬‬

‫ﴰﻮل اﳌﺎدة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢‬‬

‫اﳌﺎدة ﺗﺪﻓﻊ إﱃ ﺣﺼﻮل اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ ﻛﻠﻬﺎ ‪.‬‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫ﻋﻤﻖ اﳌﺎدة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣‬‬

‫اﳌﺎدة ﺗﻌﻄﻲ ﲤﺎم اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺮﺣﻠﺔ دراﺳﻴﺔ واﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‪ .‬وﻣﺴﺘﻮى اﻟﺼﻌﺒﺔ ﻟﻔﻜﺮة ﻋﺎﻣﺔ اﻟﺬي‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﺘﻄﻮر اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫وأﻣﺎ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ أو اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﳌﻘﺼﻮدة ﻓﻬﻲ ﻣﺬﻛﻮرة ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﺎم ‪ ٢٠٠٨‬اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءة اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻜﻔﺎة اﳋﺎﺻﺔ ‪ ٢٠١٢‬اﻟﱵ ﻗﺮرﺗﻪ وزارة اﻟﺸﺆون‬

‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‪.‬‬

‫ب‪ .‬دﻗﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫دﻗﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٤‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﳌﺎدة ﺗﺪل ﻋﻠﻰ دﻗﺔ ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻘﻮاﻋﺪ )اﻷﺻﻮات‪ ،‬واﻟﺼﺮف‪،‬‬
‫واﻟﻨﺤﻮ‪ ،‬واﻟﺪﻻﻟﺔ‪ ،‬واﳌﻌﺠﻢ(‪ ،‬وﺑﺴﻴﻄﻬﺎ‪ ،‬ووﺿﻮﺣﻬﺎ‪ ،‬وﺳﻬﻠﺘﻬﺎ‬
‫ﻟﻠﻔﻬﻢ‪ ،‬وﺻﻮاب اﺳﺘﺨﺪاﻣﻬﺎ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ .‬واﳌﺎدة ﺗﻘﺪم‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪72‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٥‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫وﺗﺸﺮح ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ واﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‬
‫اﳌﻌﺎﺻﺮة‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٦‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫دﻗﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﲟﺼﻄﻠﺤﺎت ﻗﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ودﻗﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫دﻗﺔ اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت‬
‫اﻟﺼﻮر واﻟﺼﻮر اﻟﻔﻮﺗﻮﻏﺮاﻓﻴﺔ واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻮﺿﻮع‪ ،‬وﺳﻬﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﺘﺄﺧﺮ اﳌﺎدة‬

‫ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٧‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻌﺎﺻﺮة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٨‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫دﻗﺔ اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﻘﻀﺎﻳﺎ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٩‬‬
‫اﳌﺎدة واﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻛﻠﻬﺎ ﺻﺤﻴﺤﺔ وﳑﺜﻠﺔ ﳌﻨﺎﺳﺒﺔ اﳊﺎدﺛﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫واﻟﻮاﻗﻌﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٠‬‬
‫ﻣﺘﺄﺧﺮ اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺗﻜﻮن ﻣﺘﺄﺧﺮة وﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١١‬‬
‫ﺑﺎﻹﻳﻀﺎح اﻟﻜﺎﰲ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫اﺳﺘﺨﺪام اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﺣﺪاث اﻟﱵ ﺣﺪﺛﺖ ﰲ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‬

‫اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻷﺣﺪاث اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﲟﻮﻗﻊ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ‪.‬‬

‫ﻣﺘﺄﺧﺮ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدﺗﻪ‬
‫ﲬﺲ وﺳﺒﻌﻮن ﰲ اﳌﺎﺋﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﻌﺎﺻﺮة ﻳﻌﲏ اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﱵ ﻻ‬
‫ﻳﺰﻳﺪ اﺻﺪارﻫﺎ ﻋﻦ ﲬﺲ ﺳﻨﻮات ﻣﻦ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪73‬‬

‫د‪ .‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‬

‫ﴰﻮل اﳌﻮﺿﻮع‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٢‬‬
‫اﳌﻮﺿﻮع ﻳﺸﻤﻞ ﲨﻴﻊ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ﻓﻘﻂ‪.‬ﻛﻤﺎ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ذﻛﺮت ﰲ اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‪ .‬أﻣﺎاﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٣‬‬
‫ﻻﳚﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰱ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫اﻵﻓﺎق اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ‬

‫ﳝﻜﻦ أن ﺗﻔﺘﺢ اﳌﺎدة اﻵﻓﺎق ﻟﻠﻄﻼب ﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ﺗﻨﻮع اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪،‬‬
‫واﻟﺘﻘﺎﻟﻴﺪ‪ ،‬واﻷدﻳﺎن‪ ،‬وﲡﻨﺐ اﻟﻘﻀﺎﻳﺎ اﻟﺸﺮﻋﻴﺔ‪ ،‬وﺣﻘﻮق اﻹﻧﺴﺎن‬
‫اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪ ،‬واﻧﻌﻜﺎس اﳉﻨﺲ‪ .‬ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ ﳚﺐ أن ﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺑﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻨﻤﻲ‬

‫اﻟﻮﻋﻲ اﻟﻮﻃﲏ ﻟﻠﻄﻼب‪.‬‬

‫ه‪ .‬اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٤‬‬
‫اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻋﻠﻰ ﺷﻜﻞ اﻷﳕﺎط‪ ،‬واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت اﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫ﻻﺳﺘﻴﻌﺎب اﳌﻮاد اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٥‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﻘﻮﱘ اﳌﻬﺎرة‬

‫اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻬﺪف إﱃ ﻗﻴﺎس اﺳﺘﻴﻌﺎب اﻟﻄﻼب ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻟﱵ‬
‫ﺗﻌﻠﻤﻮﻫﺎ‪ .‬وﻫﻮ ﻣﻘﺪم ﰲ ﺎﻳﺔ ﻛﻞ درس وﰲ ﺎﻳﺔ ﻛﻞ ﻣﺴﺘﻮى‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪74‬‬

‫و‪ .‬اﳌﺎدة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‬

‫اﳌﺎدة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻔﺮدات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٦‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﳌﺎدة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻔﺮدات اﻟﱵ ﺗﻘﺘﻀﻴﻬﺎ اﻟﻜﻔﺎءات‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔواﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٧‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﳌﺎدة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻘﻮاﻋﺪ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٨‬‬
‫اﳌﺎدة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﻄﻼب‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪.‬‬

‫اﳌﺎدة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﻟﻠﻤﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬

‫اﳌﺎدة اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﺗﻄﻮﻳﺮ اﳌﻬﺎرات اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻣﻬﺎرة‬
‫اﻟﻜﻼم واﻟﻘﺮاءة‪.‬‬

‫‪ (٢‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى‬
‫أ‪ .‬ﺗﻘﻨﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى‬

‫اﺗﺴﺎق ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﺪﱘ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪١٩‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻧﻈﺎم اﻟﺘﻘﺪﱘ ﰲ اﻟﺒﺎب اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬واﳌﺎدة‪ ،‬واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬
‫واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬ﻣﻘﺪم ﺑﺎﺗﺴﺎق ﰲ ﻛﻞ ﺑﺎب‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٠‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻘﺪﱘ‬

‫اﻟﻔﻜﺮة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﺒﺔ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﺒﺴﻴﻂ إﱃ‬
‫اﳌﺮﻛﺐ‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻮاﻗﻌﻲ إﱃ اﻟﺘﺠﺮﻳﺪي‪ ،‬وﻣﻦ اﻟﻘﺮﻳﺐ إﱃ اﻟﺒﻌﻴﺪ ﻣﻦ‬
‫ﺑﻴﺌﺔ اﻟﻄﻼب‪ .‬اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻷﻣﺜﻠﺔ ﺗﻘﺪﻣﺎن ﻗﻀﺎﻳﺎ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ أو‬
‫ﻣﻈﺎﻫﺮ اﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﰲ ﺷﻜﻞ اﳌﻮﺿﻮع ﻷن ﻳﻘﺪر اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪75‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢١‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﻄﺒﻴﻖ اﻟﻔﻜﺮات اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٢‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﻮازﻧﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة )ﺑﲔ اﻟﺒﺎب وﲢﺘﻪ(‬
‫اﳌﺎدة اﻷﺳﺎﺳﻴﺔ ﺑﲔ اﻟﺒﺎب وﲢﺘﻪ ﻣﻮازﻧﺔ ﺑﺎﻟﻨﻈﺮ إﱃ اﻟﻜﻔﺎءات‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٣‬‬
‫اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﺎﻋﺪﻫﺎ ﺑﻌﺾ اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫واﻟﺼﻮر ﻣﺘﻮازﻧﺎ وﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﳊﺎﺟﺔ ﻛﻞ ﻣﻦ اﳌﻮﺿﻮﻋﺎت‪.‬‬

‫اﻟﻨﻈﺎم ﰲ اﻟﺒﺎب‬
‫ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻷﺑﻮاب ﻧﻈﺎم ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ اﳌﻘﺪﻣﺔ‪ ،‬واﳊﻮار‬
‫أو اﻟﻘﺮاءة‪ ،‬واﳌﻔﺮدات‪ ،‬واﻟﻘﻮاﻋﺪ‪ ،‬واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪ ،‬واﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‪ ،‬واﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‪.‬‬

‫أﳕﺎط اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت‬
‫ﻫﻨﺎك اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت واﻟﺘﻘﻮﳝﺎت رﺟﻌﻴﺔ ﻣﺘﻨﻮﻋﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻦ اﻟﺪرس‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‬

‫ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٤‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ ﺑﺎﻟﻜﺘﺎب ﻳﺘﻀﻤﻦ أﻫﺪاف ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب‪ ،‬وﻛﻴﻔﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬
‫اﻟﻼزﻣﺔ اﺗﺒﺎﻋﻬﺎ‪ ،‬وﻳﻘﻮد اﻟﻄﻼب إﱃ ﻣﻌﺮﻓﺔ اﳌﺎدة اﻟﱵ ﺳﺘﻘﺪم إﻟﻴﻬﻢ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٥‬‬
‫وﻓﻬﻤﻬﺎ ﺣﱴ ﻳﺴﺘﻄﻴﻊ أن ﳚﺬ ﻢ إﱃ ﺗﻌﻠﻢ ﳏﺘﻮى اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻜﺜﲑ‪.‬‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٦‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻫﻨﺎك ﻛﻠﻤﺔ ﻗﺼﲑة ﺗﺼﻒ ﻣﺎدة اﻟﺒﺎب ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬
‫واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ )ﻋﺎدة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻌﻠﺒﺔ( ﺑﺪون ﺗﺼﺮﻳﺢ‬
‫ﻣﻮﺿﻮع اﳌﻘﺪﻣﺔ‪.‬‬

‫ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺮﲨﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‬

‫ﻓﻴﻪ ﻗﺎﺋﻤﺔ ﺗﺮﲨﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ – اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ اﻟﱵ ﺗﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪76‬‬

‫اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ وﺗﺴﺘﺨﺪﻣﻬﺎ اﺳﺘﻘﺎﻣﺔ ﻣﺜﻼ اﳌﻔﺮدات اﳌﺮاﺗﺐ ﰱ آﺧﺮ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ﻫﻲ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﻛﻤﺎ ﰱ اﳌﻌﺠﻢ )ﺗﺮﺗﺐ أﻟﻔﺒﺎﺋﻴﺎ(‪.‬‬

‫ﻣﺴﺮد ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺴﲑة‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٧‬‬

‫ﻫﻨﺎك ﻣﺴﺮد ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎت اﻟﻌﺴﲑة اﻟﺬي ﻳﺘﻀﻤﻦ دﻓﱰ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٨‬‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت اﻟﻌﺎﻣﺔ اﳍﺎﻣﺔ ﰲ اﻟﻨﺼﻮص ﲟﻌﺎﻧﻴﻬﺎ وﻳﺮﺗﺐ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫أﻟﻔﺒﺎﺋﻴﺎ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٢٩‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﺴﺮد‬

‫ﻣﺴﺮد ﻫﻮ دﻓﱰ اﳌﻔﺮدات اﳍﺎﻣﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﺄﻟﻴﻒ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻣﺮﺗﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻨﻈﺎم‬
‫اﳌﻘﺮر‪ ،‬ﻣﺜﻼ ﻳﺒﺪأ اﳌﺆﻟﻒ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ اﺳﻢ ﻣﺆﻟﻒ اﻟﻜﺘﺎب )ﻣﺮﺗﺒﺎ‬
‫أﻟﻔﺒﺎﺋﻴﺎ(‪ ،‬وﻋﺎم اﻹﺻﺪار‪ ،‬وﻣﻮﺿﻮع اﻟﻜﺘﺎب أوا ﻠﺔ أواﳌﻘﺎﻟﺔ‪،‬‬

‫وﻣﻜﺎن اﳌﺼﺪر واﲰﻪ‪ ،‬اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻘﺪﻣﺔ وﻣﺼﻨﻔﺔ ﻓﺤﺴﺐ‬
‫ﺑﺎﳋﻂ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻲ‪.‬‬

‫ج‪ .‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى‬

‫ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ واﺷﱰاﻛﻲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٠‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻳﻮﻗﻒ اﻟﻄﻼب ﻓﺎﻋﻠﻲ اﻟﺘﻌﻠﻢ‪ ،‬ﻛﺎن اﻟﺘﻘﺪﱘ ﺗﻔﺎﻋﻠﻴﺎ‬
‫واﺷﱰاﻛﻴﺎ ﺣﱴ ﳛﺘﺎج ﻣﻀﻤﻮن اﻟﻜﺘﺎب إﱃ ﻣﺴﺎﻋﺪة ﻧﺸﺎط ﳝﻜﻦ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣١‬‬
‫أن ﻳﻨﺸﺊ اﺳﺘﻘﻼل أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ اﳌﺜﺎل ﺑﺈﻋﻄﺎءﻫﻢ‬

‫اﻟﻮاﺟﺒﺎت اﳌﺴﺘﻘﻠﺔ‪.‬‬

‫دﻓﻊ اﻟﻄﻼب إﱃ اﺷﱰاﻛﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﱄ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪77‬‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻣﻄﻮر ﻣﻦ ﺣﻴﺚ اﳌﻈﺎﻫﺮ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ ﺣﻮل ﺑﻴﺌﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٢‬‬
‫اﻟﻄﻼب ﺑﻮﺿﻊ اﻷﻣﺜﻠﺔ واﺳﺘﺨﺪام اﻟﺼﻮر اﳌﺄﺧﻮذﻳﻦ ﻣﻦ ﺣﻮل‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫ﺑﻴﺌﺘﻬﻢ ﻷن ﻳﻔﻬﻤﻮﻫﺎ ﺳﻬﻼ‪.‬‬

‫دﻓﻊ اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي واﻹﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺠﺪﻳﺪي‬

‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻳﺪﻓﻊ اﻟﻄﻼب إﱃ أن ﻳﺴﺄﻟﻮا اﳌﺪرس واﻷﺑﻮﻳﻦ‬
‫واﻵﺧﺮﻳﻦ ﻋﻤﺎ ﺗﻌﻠﻤﻮﻩ وﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ ﻣﻦ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ .‬اﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت‬

‫وأﺳﺌﻠﺔ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﺗﺪﻓﻊ اﻟﻄﻼب إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي‪.‬‬

‫د‪ .‬ﺗﺮاﺑﻂ اﳌﻨﻄﻘﻲ وﺗﺮﺗﻴﺒﻪ‬

‫اﻟﱰاﺑﻂ ﺑﲔ اﻟﺒﺎب وﲢﺘﻪ وﻓﻘﺮﺗﻪ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٣‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎ ﺑﲔ اﻟﺒﺎب وﲢﺘﻪ ﻣﻦ اﳌﺎدة ﳝﺜﻞ ﺗﺮﺗﻴﺒﻬﺎ وﺗﺮاﺑﻄﻬﺎ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٤‬‬
‫ﻛﻤﺎل اﳌﻌﲎ واﲢﺎدﻩ ﰲ اﻟﺒﺎب وﲢﺘﻪ وﻓﻘﺮﺗﻪ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﺒﺎب اﻟﻮاﺣﺪ‪/‬ﲢﺘﻪ‪/‬ﻓﻘﺮﺗﻪ ﻻزم أن ﲤﺜﻞ اﲢﺎد اﳌﻌﲎ‬
‫وﺗﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﺴﻠﺴﻠﻪ ﺣﱴ ﻳﺘﺤﺪ اﳌﻌﲎ اﲢﺎدا ﻛﺎﻣﻼ‪.‬‬

‫‪ (٣‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫أ‪ .‬دﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﺻﺤﺔ اﻟﱰﻛﻴﺐ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٥‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﲤﺜﻞ اﻟﻨﺺ اﳌﻨﻄﻘﻲ واﳌﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ‪ .‬واﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺑﺴﻴﻄﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑﻘﺪرة ﺗﻔﻜﲑ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٦‬‬
‫اﻟﻄﻼب‪ .‬واﻷﻣﺜﻠﺔ ﺗﻌﻄﻲ وﺿﻮح اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺘﺠﺮﻳﺪﻳﺔ‪ .‬واﻟﺒﻴﺎن واﻗﻌﻲ‬

‫ﻳﻔﻬﻤﻪ اﻟﻄﻼب وإذا ﻛﺎن ﲡﺮﻳﺪﻳﺎ ﻓﻬﻢ ﻳﺴﺘﻄﻴﻌﻮن أن ﻳﺼﻮروﻩ‪.‬‬

‫ﻓﻌﺎل اﳉﻤﻠﺔ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪78‬‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫اﳉﻤﻠﺔ اﳌﺮﻛﺒﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﳌﻔﻬﻮم وﻣﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﻣﺒﺎﺷﺮة‪ .‬اﳉﻤﻠﺔ ﰲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٧‬‬
‫ﺗﻌﺒﲑ اﻟﻔﻜﺮة اﻟﺮﺋﻴﺴﻴﺔ ﻣﺮﻛﺒﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﻮﻳﺔ وﻓﺼﺤﻰ ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ ﻷن ﻳﻔﻬﻤﻬﺎ اﻟﻄﻼب ﺳﻬﻼ‪.‬‬
‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٨‬‬
‫ﺻﺤﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﱰﻛﻴﺐ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻹﻟﻘﺎء اﳋﱪ واﻷﻣﺮ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ واﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٣٩‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﺻﺤﺔ اﳍﺠﺎء‬
‫اﳍﺠﺎء اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎم اﳍﺠﺎء اﳌﺴﺘﻜﻤﻞ ﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ وﻧﻈﺎم إﻣﻼء اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪.‬‬

‫ﻓﺼﻴﺢ اﳌﺼﻄﻠﺢ‬
‫اﳌﺼﻄﻠﺢ اﳌﺴﺘﺨﺪم ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﻠﻐﺔ اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ اﻟﻔﺼﺤﻰ‪.‬‬

‫ﻓﻬﻢ اﳋﱪ‬ ‫ب‪ .‬اﻻﺗﺼﺎﱄ‬

‫ﻳﻠﻘﻰ اﳋﱪ ﺑﺎﻟﻌﺒﺎرة اﳉﺬاﺑﺔ وﺳﻬﻴﻠﺔ ﻟﻠﻔﻬﻢ واﻻﺗﺼﺎﻟﻴﺔ وداﻓﻌﺔ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٤٠‬‬
‫اﻟﻄﻼب إﱃ أن ﻳﻘﺮأ اﻟﻜﺘﺎب ﻛﺎﻣﻼ‪ .‬واﻟﺘﻮﺿﻴﺢ اﳌﻘﺪم ﻳﻮﺿﺢ‬ ‫اﳋﺎﺻﺔ‬

‫اﳌﺎدة وﻳﺄﰐ ﻣﻦ ﺣﻮل اﻟﻄﻼب ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺎل اﻟﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻄﻼب‬

‫ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﺗﻄﻮر اﻟﻄﻼب اﳌﻌﺮﰲ‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٤١‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺷﺮح اﳌﻔﻬﻮم ﻻ ﺑﺪ ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺘﻬﺎ ﻟﺘﻄﻮر‬
‫اﻟﻄﻼب اﳌﻌﺮﰲ‪.‬‬ ‫اﻟﺮﻗﻢ ‪٤٢‬‬
‫اﳋﺎﺻﺔ‬
‫ﻣﻼءﻣﺔ اﻟﻠﻐﺔ ﳌﺴﺘﻮى ﺗﻄﻮر اﻟﻄﻼب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ واﻻﻧﻔﻌﺎﱄ‬

‫اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﻣﻼﺋﻢ ﳌﺴﺘﻮى ﺑﻠﻮغ اﻟﻄﻼب اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻲ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪79‬‬

‫واﻻﻧﻔﻌﺎﱄ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﻟﺘﻄﻮر ﺳﻦ اﻟﻄﻼب‪22.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﻨﻬﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳌﻘﺮر ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻋﺎم ‪٢٠٠٨‬‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ واﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ ﻟﻄﻼب اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﻌﺎم ﻟﻠﻤﺴﺘﻮى اﻷول‬

‫واﻟﺜﺎﱐ‬

‫أ‪ .‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬

‫ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻫﻲ اﻃﺎر اﻟﻌﺎم ﻣﻦ اﻟﱪﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫اﻟﺬي ﻫﻴﺄ ﻟﻜﻞ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﻣﻦ اﳌﺮاﺣﻞ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪ .‬ﻳﻌﲏ ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻵﺣﺎد اﻟﺪراﺳﻴﺔ و اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ اﳌﻬﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪ .‬وﻫﻲ ﻫﻴﺌﺔ‬

‫اﻷوﻗﺎت اﻟﱵ ﺧﺼﺼﺘﻬﺎ ﰲ اﻷﺳﺒﻮع‪ .‬أﻣﺎ اﻷوﻗﺎت اﻟﺪرﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻓﺨﺼﻬﺎ ﻛﻞ اﳌﺪرﺳﺔ‪ .‬واﻷوﻗﺎت اﻟﺪراﺳﻴﺔ اﳌﻬﻴﺌﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻫﻲ ﲦﺎﻧﻴﺔ ﻋﺸﺮ ﺳﺎﻋﺔ ﰲ اﻻﺳﺒﻮع‪.‬‬

‫‪ .٢‬ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮﳝﺔ ﻟﻠﻄﻼب‪ .‬وﻛﺎن ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺘﻨﻤﻴﺔ‬

‫اﻟﻨﻔﺴﻴﺔ واﳌﻤﺎرﺳﺔ ﻷﺧﻼق اﻟﻜﺮﳝﺔ ﻟﻠﻄﻼب ﺧﺎرج اﳌﺪرﺳﺔ‪.‬‬

‫ﻫﺬا ﻫﻮ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ )اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ و اﻟﻮﺳﻄﻰ‬

‫و اﻟﻌﻠﻴﺎ( ‪:‬‬

‫اﻟﻮﺳﻄﻰ اﻟﻌﻠﻴﺎء‬ ‫اﻷوﻟﻴﺔ‬
‫اﻟﺮﻗﻢ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪٢ ١ ٢ ١ ٤ ٣ ٢ ١‬‬

‫‪٢ ٢٣٣٤٤٥٥‬‬ ‫اﳌﺎدة اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫‪ ١‬اﻟﻘﺮآن‬

‫‪22 Badan Standar Nasional Pendidikan, Instrumen 1 dan Deskripsi Penilaian Buku‬‬
‫‪Teks Pelajaran Bahasa Arab, 2009, hal. 5-9.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪80‬‬

‫‪٢ ٢٢٢٢٢١١‬‬ ‫‪ ٢‬اﳊﺪﻳﺚ‬

‫‪٢ ٢١١١١١١‬‬ ‫‪ ٣‬اﻟﻌﻘﻴﺪة‬

‫‪٢ ٢٢٢٢٢٢٣‬‬ ‫‪ ٤‬اﻷﺧﻼق‬

‫‪٤ ٤٤٤٤٤٤٤‬‬ ‫‪ ٥‬اﻟﻔﻘﻪ‬

‫‪ ٦‬ﺗﺎرﻳﺦ اﻻﺳﻼم ‪٢ ٢ ٢ ٢ ١ ١ ١ ١‬‬

‫‪٤ ٤٤٤٤٤٤٤‬‬ ‫اﻟﻠﻐﺔ‬
‫‪ ٧‬اﻟﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﺪراﺳﺔ اﻹﺿﺎﻓﻴﺔ‬

‫أ‪ .‬ﻋﺮب‪-‬‬ ‫‪٨‬‬
‫ﻓﻴﻐﻮن‬
‫‪- -------‬‬ ‫ب‪ .‬إﻣﻼء‬
‫‪١٨٢٣ ١٨ ١٨ ١٨ ١٨ ١٨ ١٨ ١٨‬‬ ‫ج‪ .‬وﻏﲑ ذﻟﻚ‬

‫اﳉﻤﻠﺔ‬

‫وأﻣﺎ ﻫﻴﺌﺔ اﻷوﻗﺎت ﻟﻜﻞ اﻟﺴﺎﻋﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﺼﻒ اﻷول ﻫﻲ ‪ ٣٠‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﻟﺼﻒ اﻟﺜﺎﱐ إﱃ اﻟﺼﻒ اﻟﺮاﺑﻊ ﻫﻲ ‪ ٤٠‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٣‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻟﻮﺳﻄﻰ ﻟﺼﻒ اﻷول إﱃ اﻟﺜﺎﱏ ﻫﻲ ‪ ٤٥‬دﻗﻴﻘﺔ‪.‬‬
‫‪ .٤‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻟﻌﻠﻴﺎء ﻟﺼﻒ اﻷول إﱃ اﻟﺜﺎﱏ ﻫﻲ ‪ ٤٥‬دﻗﻴﻘﺔ‪.٢٤‬‬

‫‪23 Tim Penyusun Kementrian Agama Kantor Wilayah Provinsi Jawa Barat, Himpunan‬‬
‫‪Pedoman Pendidikan Madrasah Diniyah Takmiliyah Tahun 2014, ( Bandung: Kemenag,‬‬
‫‪2013), hal. II-4.11.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪81‬‬

‫أﻣﺎ إذا ﻛﺎﻧﺖ اﳌﻮاﺟﻬﺔ اﻟﺪراﺳﻴﺔ أرﺑﻌﺔ ﻋﺸﺮ ﻣﺮة ﻣﺜﻼ ﰱ ﻓﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻓﻬﻲ‬
‫‪١٦٠=٤×٤٠‬دﻗﺎﺋﻖ ﰱ اﻷﺳﺒﻮع ﺻﺎر ‪ ٢٢٤٠ =١٤×١٦٠‬دﻗﺎﺋﻖ أو‪ ٣٧،٣٣‬ﺳﺎﻋﺔ ﰱ‬
‫ﻓﺼﻞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬وﻳﻘﺴﻢ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﺑﻮاب )‪.(١٢،٣٣ =٣٧:٣‬واﳊﺎﺻﻞ ﻟﻜﻞ ﺑﺎب اﺛﻨﺘﺎ ﻋﺸﺮ‬

‫ﺳﺎﻋﺔ‪.‬‬

‫ب‪ .‬اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ و اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﻣﻨﻬﺞ اﳌﺪرﺳﺔ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ ١.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪ .١‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫واﳉﻤﻞ( واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺮف‬ ‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻬﻠﺔ‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ‬
‫اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‬
‫واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﳊﻮار ﻋﻦ‬

‫‪ ١.٢‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف‪.‬‬
‫واﳉﻤﻞ( واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺮف‬
‫ﻋﻠﻰ ﺳﻬﻠﺔ‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪٢٥.‬‬

‫‪ ١.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ٢.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﳉﻤﻞ( واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ اﻷدوات‬ ‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ‬

‫‪24 Tim Penyusun Kementrian Agama Kantor Wilayah Provinsi Jawa Barat, Himpunan‬‬

‫‪Pedoman Pendidikan Madrasah Diniyah Takmiliyah Tahun 2014, ( Bandung: Kemenag,‬‬

‫‪2013), hal. II-4.12.‬‬
‫‪25 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. iv.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪82‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻬﻠﺔ‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫‪٢.٢‬‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﳊﻮار ﻋﻦ‬
‫واﳉﻤﻞ( واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ اﻷدوات‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻬﻠﺔ‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬

‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ ٢.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻄﻼب‪.‬‬

‫و اﳉﺪول اﻟﺴﺎﺑﻖ ﻣﻜﺘﻮب ﰱ أول اﻟﻜﺘﺎب‪ .‬أﻣﺎ اﳉﺪول اﳌﻜﺘﻮب ﰱ ﻛﻞ ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻓﻜﻤﺎ ﻳﻠﻲ ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﻟﺪرس اﻷول ﺗﻌﺎرف )‪(١‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ﺛﻼﺛﲔ ‪ ١.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف‬

‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ‬ ‫ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬

‫اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺮف )‪ ،(١‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ‬ ‫ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ‬

‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ‬ ‫اﻟﻘﺮاءة واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﳊﻮار ﻋﻦ‬

‫اﻷﺧﺮي اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف )‪.(١‬‬

‫‪ ١.٢‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف‬
‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ‬
‫اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ اﻟﺘﻌﺮف )‪ .(١‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪83‬‬

‫ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات‬
‫اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ ١.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف )‪(١‬‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ‬

‫اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻄﻼب‪٢٦.‬‬

‫‪ .٢‬اﻟﺪرس اﻟﺜﺎﱏ ﺗﻌﺎرف )‪(٢‬‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ١.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف )‪ ،(٢‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ اﻷﺧﺮي اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪ ١.٢‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﳊﻮار‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف )‪.(٢‬‬

‫اﻟﺘﻌﺮف )‪ .(٢‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ ١.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف )‪ (٢‬ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬
‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻄﻼب‪٢٧.‬‬

‫‪26 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 1.‬‬
‫‪27 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 11.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪84‬‬

‫‪ .٤‬اﻟﺪس اﻟﺜﺎﻟﺚ‪ :‬ﲢﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ١.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ‬

‫ﲢﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫واﳉﻤﻞ اﻷﺧﺮي اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪ ١.٢‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫اﳊﻮار‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع ﲢﻴﺔ‪.‬‬

‫ﲢﻴﺔ‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ ١.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع ﲢﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻜﻔﺎءة‬

‫اﻟﻄﻼب‪٢٨.‬‬

‫‪ .٤‬اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ‪ :‬ﻣﺎاﲰﻚ ؟‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ١.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف )ﻣﺎاﲰﻚ؟(‪ ،‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ اﻷﺧﺮي‬ ‫اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪28 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 17.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪85‬‬

‫اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﳊﻮار ﻋﻦ‬

‫ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف )ﻣﺎاﲰﻚ؟(‪ ١.٢ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬

‫اﻟﺘﻌﺮف )ﻣﺎاﲰﻚ؟(‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬

‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ ١.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻟﺘﻌﺮف )ﻣﺎاﲰﻚ؟(‬
‫ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻄﻼب‪٢٩.‬‬

‫‪ .٥‬اﻟﺪرس اﳋﺎﻣﺲ‪ :‬اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ١.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ‬

‫اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ،‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ اﻷﺧﺮي‬ ‫اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﳊﻮار ﻋﻦ‬

‫ﻣﻮﺿﻮع اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ ١.٢ .‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬

‫اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة‬

‫واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ ١.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل‬

‫‪29 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬
‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 29.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪86‬‬

‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫ﺑﻜﻔﺎءة اﻟﻄﻼب‪٣٠.‬‬

‫‪ .٦‬اﻟﺪس اﻟﺴﺎدس‪ :‬اﻷﻟﻮان‬

‫اﻟﻜﻔﺎءات اﳌﻔﺼﻠﺔ‬ ‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ‬

‫‪ .١‬اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪ ١.١‬ﻗﺮاءة اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﺑﺒﺴﻴﻂ‬

‫اﻷﻟﻮان‪ ،‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ اﻷﺧﺮي اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬ ‫اﶈﻔﻮﻇﺔ ﻟﺘﻔﻬﻢ اﻟﻘﺮاءة‬

‫‪ ١.٢‬ﻛﺘﺎﺑﺔ اﻷﺻﻮات اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ )اﳊﺮوف واﻟﻜﻠﻤﺎت‬ ‫ﻋﻦ‬ ‫واﻟﻜﺘﺎﺑﺔ و اﳊﻮار‬
‫واﻟﻌﺒﺎرات واﳉﻤﻞ( اﻟﺴﻬﻠﺔ اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ ﻋﻦ‬ ‫ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻟﻮان‪.‬‬

‫اﻷﻟﻮان‪ .‬وﻳﻮﺻﻠﻬﺎ ﺑﺎﻟﺼﻮرة واﻟﻜﻠﻤﺎت واﳉﻤﻞ‬

‫واﻟﻌﺒﺎرات اﳌﻨﺼﻮﺻﺔ‪.‬‬

‫‪ ١.٣‬اﳊﻮار ﻋﻦ ﻣﻮﺿﻮع اﻷﻟﻮان ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ‬
‫اﻟﺴﻬﻞ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﻜﻔﺎءة‬

‫اﻟﻄﻼب‪٣١.‬‬

‫‪30 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 35.‬‬
‫‪31 Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyah Takmiliyah (FKDT), Pelajaran Bahasa Arab‬‬

‫‪untuk Diniyah Takmiliyah Awwaliyah Kelas 1, (Jakarta: CV. Prasasti 2013), hal. 11.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪87‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﻟﺮاﺑﻊ‬
‫ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻪ‬

‫أ‪ .‬ﲢﻠﻴﻞﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬

‫وﺑﻌﺪ أن ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺟﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ‬
‫اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳌﻔﺮدات‬

‫وﻫﻲ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫اﳌﻼﺣﻈﺔ‬ ‫ﻏﲑ‬ ‫اﳌﻔﺮدات ﰲ‬ ‫اﳌﻔﺮدات ﰲ‬
‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬ ‫اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﻻﺧﺘﻼف ﻋﺪد اﳌﻔﺮدات ﰲ‬ ‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ‬
‫اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﺛﻨﺘﺎ ﻋﺸﺮ ﻣﻔﺮدة‬
‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫‪‬‬ ‫ﰱﻛﻞ ﺑﺎب‬
‫ﺛﻼﺛﻮن ﻣﻔﺮدة‬
‫واﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﰱﻛﻞ‬ ‫اﳌﻔﺮدات ﺗﻨﺎﺳﺐ‬
‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع ﰱ ﻛﻞ‬
‫ﻟﻌﺪم اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﳌﻔﺮدات ﰲ‬ ‫ﺑﺎب‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﻟﺘﻮاﺻﻞ ﺑﺎﺳﺘﻌﻤﺎل ‪‬‬

‫ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة‬