Abdul Aziz-FITK

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪88‬‬

‫واﳌﻔﺮدات ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﺟﺪﻳﺪة ﻋﻠﻰ اﻷﻗﻞ‬ ‫ﺑﺎب‬

‫ﻟﻌﺪم اﻟﻔﺮق ﺑﲔ اﳌﻔﺮدات ﰲ‬ ‫ﺑﺒﺴﻴﻂ ﰱ ﺗﻜﻮﻳﻦ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫اﳉﻤﻠﺔ اﶈﻔﻮﻇﺔ‬

‫واﳌﻔﺮدات ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫اﳌﻔﺮدات ﺗﻜﺘﺐ ﻻﺗﻜﺘﺐ ﻓﻴﻪ ‪‬‬

‫ﻟﻌﺪم اﺧﺘﻼف اﳌﻔﺮدات ﰲ‬ ‫ﺑﺪون اﳌﻌﲎ اﻻ ﰱ اﳌﻔﺮدات ﺑﺎﳌﻌﲎ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬ ‫ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻔﺮدات اﻟﱵ‬

‫واﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬ ‫ﻛﺘﺒﺖ ﰱ أﺧﺮ‬

‫اﻟﻜﺘﺎب‬

‫اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳌﻔﺮدات ‪‬‬ ‫اﳌﻔﺮدات ﳍﺎ‬

‫اﳊﺮﻛﺎت ﺑﺒﺴﻴﻂ‬

‫ﻳﻈﻬﺮ ﻫﻨﺎ أن ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ‬
‫اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ( ﻣﺎدﺗﻪ ﻳﻌﲎ اﳌﻔﺮدت ﻓﻴﻪ ﺗﻨﺎﺳﺐ اﳌﺎدة ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ اﻻ ﰱ ﻋﺪدﻫﺎ‬
‫ﻷن ﰱ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻰ ﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن ﳛﻔﻈﻮا ﺛﻼﺛﲔ ﻣﻔﺮدة ﺟﺪﻳﺪة ﰱ ﻛﻞ‬

‫ﻣﻮﺿﻮع ﻣﻦ اﻟﺒﺎب وﻟﻜﻦ اﳌﻔﺮدات ﰱ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﺛﻨﱵ ﻋﺸﺮ‬
‫ﻣﻔﺮدة ﻓﻘﻂ‪ .‬واﻟﻨﺘﻴﺠﺔ ﲬﺲ وﺳﺒﻌﻮن ﰲ اﳌﺎﺋﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪89‬‬

‫ﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬

‫رﻗﻢ ‪ ١‬ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ ٢٠‬ﻣﻌﻨﺎﻩ راﺳﺐ ‪ ،‬ورﻗﻢ ‪ ٢‬ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪٤٠‬‬
‫ﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ ٨٠‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺟﻴﺪ ﺟﺪا ورﻗﻢ ‪ ٥‬ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ ١٠٠‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ﳑﺘﺎز‪.‬‬

‫ﻄﺔ اﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫‪٥‬‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪٤٣٢‬‬
‫اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ وﻟﻜﻦ اﳌﺎدﺗﲔ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻏﲑ‬ ‫‪‬‬
‫ﻣﻮﺟﻮد ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻌﲏ ﻋﻦ اﳌﻔﺮدات و ﻋﻦ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬
‫‪‬‬
‫اﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺒﺴﻴﻂ‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺎدة اﳌﻘﺪﻣﺔ واﺳﻌﺔ وﺷﺎﻣﻠﺔ ﻋﻠﻰ اﳌﺎدة ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‬

‫اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫اﳌﺎدة ﺗﺒﺤﺚ ﺑﺼﻌﺔ ﻷ ﺎ ﱂ ﺗﻜﺘﺐ أوﻻ ﻋﻦ ﺗﻌﺮﻳﻒ‬
‫ﺣﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ وﻟﻜﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة ﺑﺘﻌﺮﻳﻒ اﳌﻔﺮدات‬

‫ب‪ .‬ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻠﻴﻞ اﻟﻜﺘﺎب وﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ﰲ ﺿﻮء ﺟﻬﺎز ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟ‬

‫ﻳﻜﺘﺐ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﰲ ﻫﺬﻩ اﻷداة رﻗﻢ ‪ ١‬و‪ ٢‬و‪ ٣‬و‪ ٤‬و‪ ، ٥‬ﻓﺄﻣﺎ ر‬
‫ﻣﻌﻨﺎﻩ ﻣﻘﺒﻮل‪ ،‬ورﻗﻢ ‪ ٣‬ﻳﺪل ﻋﻠﻰ ﺗﻘﻴﻴﻢ ‪ ٦٠‬ﻣﻌﻨﺎﻩ ﺟﻴﺪ‪ ،‬ورﻗﻢ ‪ ٤‬ﻳﺪل ﻋﻠﻰ‬

‫ﻓﻮﺿﻊ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻼﻣﺔ )‪ (‬ﰲ اﳌﺮﺑﻊ اﻟﺬي ﻓﻮﻗﻪ رﻗﻢ ﻣﻨﺎﺳﺒﺎ ﺑﺘﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻘﻄ‬

‫‪ (١‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ‪١‬‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬

‫أ‪ .‬ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ‪ .١‬ﻛﻤﺎل اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬

‫‪ .٢‬ﴰﻮل اﳌﺎدة‬
‫‪ .٣‬ﻋﻤﻖ اﳌﺎدة‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪90‬‬

‫وﺣﻔﻈﻬﺎ‪.‬‬
‫اﺳﺔ ﻏﲑ أن ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻣﺎدﺗﲔ ﻏﲑ ﻣﻨﺎﺳﺒﺘﲔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ‪ ،‬وﺗﻘﺪم اﳌﺎدة ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥ ٤٣٢‬‬

‫اﳌﺎدة ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪام اﻟﻘﻮاﻋﺪ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻏﲑ اﻟﺼﺮف‬

‫‪ ‬ﻋﺪم اﻷﺧﻄﺎء ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬

‫ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺼﻮر ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ ﻣﺎدة‬ ‫‪‬‬
‫اﳊﻮار ﰱ ﻛﻞ اﳌﻮﺿﻮع وﰱ ﻣﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﰱ‬
‫اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ) ﻣﺎ اﲰﻚ ؟( و اﻟﺪرس‬

‫اﳋﺎﻣﺲ ) اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ( واﻟﺪرس‬
‫اﻟﺴﺎدس ) اﻷﻟﻮان (‪.‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ :‬اﳌﺎدة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﻟﻠﻤﺎدة ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﻟﻠﺪرا‬
‫ﺑﺎﻟﻜﻤﺎل واﻟﺸﻤﻮل واﻟﻌﻤﻖ ورأى اﻟﺒﺎﺣﺚ أن اﳌﺎدة ﻓﻴﻪ ﱂ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﳌﺮﺣﻠﺔ اﻟﺘﻼﻣ‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬
‫‪ .٤‬دﻗﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫ب‪ .‬دﻗﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬

‫‪ .٥‬دﻗﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت‬
‫‪ .٦‬دﻗﺔ اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪91‬‬

‫‪٥ ٤٣٢١‬‬

‫اﳌﺎدة اﻟﺪرﺳﻴﺔ واﻷﻣﺜﻠﺔ ﺗﻼﺋﻤﺎن اﻟﻘﻮاﻋﺪ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﺧﺎﺻﺔ ﻟﻸﻣﺜﻠﺔ اﻟﱰاﻛﻴﺐ وأ ﺎ‬

‫ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫ﺎدة ﻛﻞ ذﻟﻚ ﻣﺘﻮﻓﺮ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻏﲑ أﻧﻪ ﻻ ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻰ ﻣﻌﲎ اﳌﻔﺮدات ﰱ ﻛﻞ‬

‫ﺮ ﰱ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪.‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥ ٤٣٢‬‬

‫‪ ‬ﻟﻮﺟﻮد اﻟﺘﻘﻮﱘ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﱘ ﰲ آﺧﺮﻛﻞ ﻣﺎدة ﻷﻧﻪ أﻣﺮ ﻣﻦ اﻷﻣﻮر اﳍﺎﻣﺔ‬

‫‪ .٧‬ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ واﻷﻣﺜﻠﺔ‬ ‫ت‪ .‬ﺣﺎﻟﻴﺔ اﳌﺎدة‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪:‬ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﺪﻗﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ واﳌﺼﻄﻠﺤﺎت وﺣﺎﻟﻴﺔ اﳌﺎ‬
‫اﳌﻮﺿﻮع واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت ﻋﻦ أدوات اﻟﱰاﻛﻴﺐ وﱂ ﻳﺬﻛﺮ ﻓﻴﻪ اﻟﺼﺮف ﻣﻊ أﻧﻪ ﻳﺬﻛﺮ‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬

‫‪ .٨‬ﺗﻘﻮﱘ اﳌﺎدة‬ ‫ث‪ .‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ :‬اﻟﺘﻘﻮﱘ اﳌﻔﺮوض ﻣﻮﺟﻮد ﰱ اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻘﺪم اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪92‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬ ‫‪١‬‬
‫‪٥ ٤٣٢‬‬

‫ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻟﻴﺲ ﲟﺮﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ‬ ‫‪‬‬

‫إﱃ اﻟﺼﻌﺐ وﻟﻜﻦ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻣﺒﺎﺷﺮة‬

‫ﻣﺮﺗﺐ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺳﻂ إﱃ اﻟﺼﻌﺐ‬

‫ﺪم اﳌﺎدة ﻣﺮﺗﺒﺎ ﻣﻦ اﻟﺴﻬﻞ إﱃ اﻟﺼﻌﺐ ﺑﻞ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺳﻂ إﱃ اﻟﺼﻌﺐ ﻳﻌﲎ ﻣﺒﺎﺷﺮة‬

‫‪ (٢‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬
‫‪ .٩‬ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻘﺪﱘ‬ ‫أ‪ .‬اﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻣﻘﺒﻮل ﻏﲑ أن اﳌﺆﻟﻒ ﻻ ﻳﻘﺪ‬
‫ﻣﻦ اﳌﻔﺮدات وﻣﻦ اﳊﻮار وﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة ﰒ ﻣﻦ اﻟﱰاﻛﻴﺐ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪93‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪٥ ٤٣٢١‬‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺗﺘﻀﻤﻦ اﳍﺪف ﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬
‫اﻟﻜﺘﺎب ﻏﲑ أ ﺎ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬ ‫‪‬‬

‫اﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫‪‬‬
‫اﳌﺮاﺟﻊ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﺔ ) ﺳﺘﺔ اﳌﺮاﺟﻊ ( وأ ﺎ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا‬
‫وﻟﻮ واﺣﺪا ‪.‬‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬

‫‪ .١٠‬ﻛﻠﻤﺔ‬ ‫ب‪ .‬ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‬
‫‪ .١١‬اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪:‬ﻛﻠﻤﺔ اﳌﺆﻟﻒ ﺟﻴﺪة واﳌﺮاﺟﻊ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ وﻟﻜﻦ ﻗﻠﻴﻠﺔ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪94‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪٥٤٣٢١‬‬

‫‪ ‬ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻳﺪﻓﻊ إﱃ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ‬

‫ﻣﺸﺎرﻛﺘﻬﻢ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻢ ﻷن اﳌﺎدة‬

‫ﻣﻘﺪﻣﺔ ﺑﻜﺜﺮة اﻷﻣﺜﻠﺔ واﻟﺼﻮر اﳌﻨﺎﺳﺒﺔ‬

‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮع‪.‬‬

‫ﻬﻢ ﰲ ‪ ‬ﻷن اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺗﺄﺧﺪ ﻣﻦ اﳊﻴﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬

‫ﻏﲑ أ ﺎ ﻣﻦ اﳊﻴﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﻴﺔ‪.‬‬ ‫اﻟﻔﺮﻳﻖ‬

‫ﺔ‬

‫‪ ‬ﻟﻜﺜﺮة اﻷﻣﺜﻠﺔ ﺣﱴ ﳝﻜﻦ أن ﻳﺪﻓﻊ‬

‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ وﺗﺮﻛﻴﺐ اﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫اﻷﺧﺮى‪.‬‬

‫ﻣﻦ اﳊﻴﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﻏﲑ أ ﺎ ﻣﻦ اﳊﻴﺎت اﻟﻄﻔﻮﻟﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻬﻤﻬﺎ‬

‫ﳉﻤﻠﺔ اﻟﺴﻬﻴﻠﺔ‪ ،‬واﻟﻄﻼب ﰱ اﳌﺮﺣﻠﺔ اﻹﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ ﻫﻢ ﳌﺎ ﻳﻘﺪروا إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻻﺑﺘﻜﺎري‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬
‫‪ .١٢‬ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ واﺷﱰاﻛﻲ‬ ‫ج‪ .‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ اﻟﺘﻘﺪﱘ‬

‫‪ .١٣‬دﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ اﺷﱰاﻛﻬ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﱄ وﰲ‬

‫اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬
‫‪ .١٤‬دﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ اﻟﺘﻔﻜﲑ‪.‬‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ :‬ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻣﻘﺒﻮل ﻷن اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﺄﺧﻮذة ﻣ‬
‫و اﻷﺣﺴﻦ ﻋﻨﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﺗﺆﺧﺬ اﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ اﳊﻴﺎت اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺔ او اﳉ‬

‫واﻟﺘﺠﺪﻳﺪي‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪95‬‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪٥٤٣٢١‬‬

‫‪ ‬ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ ﻛﻠﻪ ﺻﺤﻴﺢ‬

‫ﻛﺜﺮة اﻟﺘﻜﺮار ﰲ اﺳﺘﻌﻤﺎل اﳉﻤﻠﺔ‬ ‫‪‬‬

‫ﻻﻳﻮﺟﺪ اﳋﻄﺄ ﰲ اﺳﺘﺨﺪام اﳌﺼﻄﻠﺢ‬ ‫‪‬‬
‫واﻷﺳﻠﻮب‬

‫ﻻ ﻳﻜﺮر اﳌﺆﻟﻒ اﳉﻤﻠﺔ‬

‫أﺳﺎس اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ﳎﻤﻮع اﻟﻨﻘﺎط‬
‫‪٥٤٣٢١‬‬

‫‪ ‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ‬

‫ﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻬﻢ اﳋﱪ‬

‫‪ (٣‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬
‫أ‪ .‬اﻟﺪﻗﺔ‬
‫‪ .١٥‬دﻗﺔ ﺗﺮﻛﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ‬
‫‪ .١٦‬ﻓﻌﺎل اﳉﻤﻠﺔ‬

‫‪ .١٧‬ﺻﺤﻴﺢ اﳌﺼﻄﻠﺢ‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ :‬اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﺟﻴﺪ وﺣﺴﻦ أن ﻻ‬

‫ﻧﻘﻄﺔ اﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫اﳌﻘّﻮم‬

‫‪ .١٨‬ﻓﻬﻢ اﳋﱪ‬ ‫ب‪.‬اﻻﺗﺼﺎﱄ‬

‫اﳋﻼﺻﺔ واﻗﱰاح اﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪ :‬اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﰲ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﺗﺘﺄﺛﺮ ﺑﺎﻹ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪96‬‬

‫ج‪ .‬ﺗﻘﻮﱘﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬

‫ﰲ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﺒﺬة ﻳﺒﲔ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﲢﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول‬
‫ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ وﺑﻴﺎن ذﻟﻚ ﻛﻤﺎ ﻳﻠﻲ‪:‬‬

‫‪ .١‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ دﻗﺔ اﳌﺎدة‬

‫اﻟﺪراﺳﻴﺔ وﺣﺎﻟﻴﺔ اﳌﺎدة واﻟﺘﻘﻮﱘ‪.‬‬
‫‪ (١‬ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‬
‫اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻫﻰ ﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﺻﻨﻊ ﺑﻌﺪ اﳌﺎدة‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‪ .‬إذن ﻳﻠﺰم ﻋﻠﻰ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ أن ﻳﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﳌﺎدة اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ و ﻳﺴﺮى ﻋﻠﻰ‬

‫اﺗﺒﺎع اﳌﻨﻬﺞ‪.‬‬
‫ﻓﺄﻣﺎ اﳌﺎدة ﰱ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻓﺴﻴﺒﺤﺚ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻓﻴﻤﺎ ﻳﻠﻰ ‪:‬‬

‫أ‪ .‬ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‬
‫ﻟﻺﺳﺘﻤﺎع أﳘﻴﺔ ﻛﺒﲑة ﰱ ﺣﻴﺎﺗﻨﺎ‪ ،‬إﻧﻪ وﺳﻴﻠﺔ اﻟﱴ ﺗﻮاﺻﻞ ﺎ اﻹﻧﺴﺎن ﰱ ﻣﺮاﺣﻞ ﺣﻴﺎﺗﻪ‬
‫اﻷوﱃ ﺑﺎﻵﺧﺮﻳﻦ‪ ،‬ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﻔﺮدات و ﻳﺘﻌﻠﻢ أﳕﺎط اﳉﻤﻞ و اﻟﱰاﻛﻴﺐ و ﻳﺘﻠﻘﻰ‬
‫اﻷﻓﻜﺎر و اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ و ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﻪ أﻳﻀﺎ ﻳﻜﺘﺴﺐ اﳌﻬﺎرات اﻷﺧﺮى ﻟﻠﻐﺔ ﻛﻼﻣﺎ و ﻗﺮاءة‬

‫وﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬
‫ﻳﻌﺘﻤﺪ ﻓﻬﻢ اﻟﺴﺎﻣﻊ ﳌﺎ ﻳﻠﻘﻰ ﻋﻠﻴﻪ ﻋﻠﻰ رﻛﺎﺋﺰ ﻋﺪة ﻣﻦ أﳘﻬﺎ ‪:‬‬
‫‪ .١‬اﻟﺘﻌﺮﻳﻒ واﻟﺘﻤﻴﺰ ﰱ ا ﺎﻻت اﻟﺘﺎﻟﻴﺔ ‪ :‬اﻷﺻﻮات )اﻟﻨﱪ واﻟﺘﻨﻐﻴﻢ واﻟﻮﻗﻒ( واﻟﱰاﻛﻴﺐ‬

‫)اﻟﺼﺮﻓﻴﺔ و اﻟﻨﺤﻮﻳﺔ( و اﻷﻟﻔﺎظ و اﳌﻔﺎﻫﻴﻢ اﻟﺜﻘﺎﻓﻴﺔ‪.‬‬
‫‪ .۲‬اﻻﺧﺘﻴﺎر و اﻟﺘﻨﺒﺆ ‪ :‬و ﻫﺬا ﻳﻌﲎ ﻗﺪرة اﻟﺴﺎﻣﻊ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻌﺮف ﻋﻠﻰ اﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﳌﻬﻤﺔ ﳑﺎ‬

‫ﻳﺴﻤﻌﻪ و اﻟﻘﺪرة ﻛﺬﻟﻚ ﻋﻠﻰ ﺗﻮﻗﻊ ﺑﻌﺾ ﳑﺎ ﺳﻴﻘﻮﻟﻪ اﳌﺘﺤﺪث ﻗﺒﻞ أن ﻳﺘﻔﻮﻩ ﺑﻪ‪.‬‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎﺋﻰ ﻟﻠﻤﺘﺨﺮﺟﲔ )‪ (SKL‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻰ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ و ﻧﻈﺎم و زﻳﺮ ﺷﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ رﻗﻢ ‪ ۲‬ﺳﻨﺔ ‪۲٠٠۸‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ (SK‬ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻫﻮ ﻳﻔﻬﻢ اﳋﱪات اﻟﺸﻔﻬﻴﺔ ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ اﺳﺘﻤﺎع‬
‫اﻟﻨﺺ أو اﳊﻮار ﻋﻦ ﺗﻌﺎرف ‪ ١‬و ﺗﻌﺎرف ‪ ٢‬وﲢﻴﺔ وﻣﺎ اﲰﻚ؟ واﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‬

‫واﻷﻟﻮان‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪97‬‬

‫ﰱ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﱂ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع وﻟﻜﻦ ﻣﺒﺎﺷﺮة اﳌﻔﺮدات وﳚﺐ ﻋﻠﻰ اﻟﻄﻼب أن‬
‫ﳛﻔﻈﻮﻫﺎ‪ .‬وﻻ ﺗﻀﻊ ﺗﻌﺮف ﺣﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ‪ .‬ﻛﻤﺎ ﻋﺮﻓﻨﺎ ﰱ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳌﻬﺎرات أوﻻ ﻣﻬﺎرة‬

‫اﻻﺳﺘﻤﺎع ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﰒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮأة ﰒ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ب‪ .‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم‬
‫اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺗﻨﻈﻴﻢ اﻟﻜﻠﻤﺎت اﳉﻴﺪة و اﻟﺼﺮﳛﺔ ﺗﺆﺛﺮ ﺗﺄﺛﲑاﻛﺒﲑا ﻋﻠﻰ ﺣﻴﺎة اﻹﻧﺴﺎﻧﻴﺔ ﰱ وﺿﻊ‬

‫ﻓﻜﺮ ﻢ و ﻗﻀﺎء اﺣﺘﻴﺎﺟﻬﻢ‪.‬‬
‫اﻟﺘﻜﻠﻢ ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻦ أﺳﺎس اﳌﻬﺎرات اﻟﱴ ﻫﻰ إﺣﺪى أﻫﺪاف ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻛﻤﺎ‬

‫أن اﻟﻜﻼم ﻫﻮ وﺳﻴﻠﺔ ﺑﲔ اﳌﺮء و ﻏﲑﻩ‪.‬‬
‫وﻧﺺ اﳊﻮار ﰱ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻧﻔﺲ ﻧﺺ اﳊﻮار ﰱ ﺗﺪرﻳﺲ ﻣﻬﺎرة اﻻﺳﺘﻤﺎع‪.‬‬
‫ﻟﺬﻟﻚ ﻳﺴﺎﻋﺪ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ ﻷ ﻢ ﻗﺪ درﺳﻮا ذﻟﻚ اﻟﻨﺺ ﻗﺒﻠﻪ‪ .‬إذن ﻫﻢ ﻳﺘﻌﻠﻤﻮﻧﻪ‬

‫ﻣﺮﺗﲔ‪.‬‬
‫و ﰱ ﺣﻼل ﻧﺺ اﳊﻮار ﺻﻮرة ﻣﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺎﳊﻮار‪ .‬ﻓﻬﺬا ﺣﺴﻦ ﻷن ﻫﺬﻩ اﻟﺼﻮرة ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻟﻔﻬﻢ‬

‫اﳊﻮار و ﺣﻔﻈﻪ‪.‬‬
‫اﶈﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎﺋﻰ ﻟﻠﻤﺘﺨﺮﺟﲔ )‪ (SKL‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻰ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ و ﻧﻈﺎم و زﻳﺮ ﺷﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ رﻗﻢ ‪ ۲‬ﺳﻨﺔ ‪۲٠٠۸‬‬
‫ﻣﻌﻴﺎر اﻟﻜﻔﺎءة )‪ (SK‬ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﻼم ﻫﻮ ﻳﻠﻘﻲ اﻟﻔﻜﺮة واﻟﺸﻌﻮر وﻋﻤﻠﻴﺔ ﺷﻔﻮﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬
‫ﺷﻜﻞ اﻟﻨﺺ أو اﳊﻮار اﻟﻘﺼﲑﻳﻦ ﻋﻦ ﺗﻌﺎرف ‪ ١‬و ﺗﻌﺎرف ‪ ٢‬وﲢﻴﺔ وﻣﺎ اﲰﻚ؟ واﻷدوات‬

‫اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ واﻷﻟﻮان‪.‬‬

‫ج‪ .‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻫﻰ ﻣﻦ إﺣﺪى اﳌﻬﺎرات اﻟﱴ ﻻﺗﺄت و ﻻ ﺗﺴﻬﻴﻞ ﺎ ﻟﻴﺲ ﺑﻨﻄﻖ اﳊﺮوف او‬
‫اﻟﻜﻠﻤﺔ ﻓﻘﻂ و ﻟﻜﻦ ﻫﻰ ﻣﻬﺎرة ﲢﺘﺎج ﻓﻴﻬﺎ ﻋﻤﻴﻘﺔ اﻟﻔﻜﺮة و اﻟﻌﻘﻞ‪ .‬ﲢﺘﻮى اﻟﻘﺮاءة ﻋﻠﻰ‬
‫أﻧﻮاع اﻟﻔﻜﺮة و إﻋﻄﺎء ﻗﻴﻤﺔ اﳋﺎرﺟﻴﺔ و ﲢﻠﻴﻠﻴﻬﺎ ﻻ ﲝﺚ اﳌﺨﺮج ﻋﻦ اﳌﺴﺌﻠﺔ‪ .‬ﻗﺪ ﻳﻜﻮن‬

‫اﻟﻘﺎرئ واﻗﻔﺎ ﺣﻴﻨﻤﺎ ﻳﻘﺮاء اﻟﻘﺮاءة إذا ﱂ ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻌﲎ اﳌﻘﺼﻮد ﻣﻦ اﻟﻘﺮاءة‪.‬‬
‫اﻟﻘﺮاءة ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻳﺮاد ﺎ اﳚﺎد اﻟﺼﻠﺔ ﺑﲔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻼم و اﻟﺮﻣﻮز اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ‪ .‬و ﺗﺘﺄﻟﻒ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻼم‬
‫ﻣﻦ اﳌﻌﲎ و اﻷﻟﻔﺎظ اﻟﱴ ﺗﻮدى ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﱏ‪ .‬و ﻳﻔﻬﻢ ﻣﻦ ﻫﺬا أن ﻋﻨﺎﺻﺮ اﻟﻘﺮاءة ﺛﻼﺛﺔ‬

‫ﻫﻰ ‪ :‬اﳌﻌﲎ اﻟﺬﻫﲏ و اﻟﻠﻔﻆ اﻟﺬى ﻳﺆدﻳﻪ و اﻟﺮﻣﺰ اﳌﻜﺘﻮب‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪98‬‬

‫واﻟﻌﻨﺎﺻﺮ اﻟﺜﻼﺛﺔ اﻟﱴ ﺗﺘﻢ اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﺟﺘﻤﺎﻋﻬﺎ و اﻟﺒﺪء ﺑﺎﻟﺮﻣﺰ و اﻻﻧﺘﻘﺎل ﻣﻨﻪ إﱃ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﻼم‬
‫ﻳﺴﻤﻰ ﻗﺮاءة ﺳﺮﻳﺔ و ﺗﺮﲨﺘﻬﺎ إﱃ أﻟﻔﺎظ ﻣﺴﻤﻮﻋﺔ وﻗﺮاءة ﺟﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫اﻟﻘﺮاءة اﻟﺬى ﺻﺪرﻧﺎ ﺑﻪ ﻫﺬا اﳌﻮﺿﻮع ﻻ ﻧﺘﺼﻮر ﺎ أﻛﺜﺮ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﲔ‬
‫ﻟﻠﻘﺮاءة ﳘﺎ ‪ :‬اﻟﻘﺮاءة اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ ) اﳉﻬﺮﻳﺔ اﻟﺼﻮﺗﻴﺔ( و اﻟﻘﺮاءة اﻟﻘﻠﺒﻴﺔ )اﻟﻌﻴﻨﻴﺔ اﻟﺼﺎﻣﺘﺔ(‪.‬‬

‫اﶈﺘﻮى اﻟﻜﻔﺎﺋﻰ ﻟﻠﻤﺘﺨﺮﺟﲔ )‪ (SKL‬اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﻨﺎﺳﺐ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻰ ﺣﺴﺐ اﳌﺴﺘﻮى اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻰ و ﻧﻈﺎم و زﻳﺮ ﺷﺆون اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ رﻗﻢ ‪ ۲‬ﺳﻨﺔ ‪۲٠٠۸‬‬
‫اﻟﻜﻔﺎءات اﻟﻌﺎﻣﺔ )‪ (SK‬ﰱ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﻫﻮ ﻳﻔﻬﻢ اﻟﻨﺺ أو اﳊﻮار اﳌﻜﺘﻮﺑﲔ ﻋﻦ ﺗﻌﺎرف‬

‫‪ ١‬و ﺗﻌﺎرف ‪ ٢‬وﲢﻴﺔ وﻣﺎ اﲰﻚ؟ واﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ واﻷﻟﻮان‪.‬‬
‫وﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻬﺎرة اﻟﻘﺮاءة ﺑﺎﻋﺘﺒﺎر اﻟﻨﺺ وﻣﺎدة اﳊﻮار وﻟﻜﻦ ﻻ ﲟﺼﺎﺣﺒﺔ‬

‫اﻟﺼﻮر‪.‬‬

‫د‪ .‬ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻰ أﻋﻠﻰ اﳌﻬﺎرات اﻷرﺑﻊ‪ .‬اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻫﻰ وﺳﻴﻠﺔ ﻟﻠﻐﺔ ﺑﲔ اﳌﺮء و ﻏﲑﻩ اﻟﱴ‬
‫ﻫﻰ ﻻ ﲢﺪ ﺑﻮﻗﺖ و ﻣﻜﺎن ﺪف ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ إﱃ ﺛﻼﺛﺔ أﻧﻮاع ﻫﻰ ‪ :‬اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬
‫ﺑﺎﻟﻜﺘﺎﺑﺔ اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ و ﲢﺴﲔ اﳋﻂ و اﺳﺘﻄﺎﻋﺔ ﺗﻌﺒﲑة اﻟﻔﻜﺮة ﺑﺎﳉﻠﻴﺔ و اﻟﺼﺮﳛﺔ‪ .‬وﰲ ﻫﺬا‬

‫اﻟﻜﺘﺎب ﱂ ﺗﻮﺟﺪ ﻣﻬﺎرة اﻟﻜﺘﺎﺑﺔ ﻣﻊ أ ﺎﻣﻬﻤﺔ ﺟﺪا‪.‬‬

‫ه‪ .‬اﻟﱰاﻛﻴﺐ‬
‫وﰲ اﻟﱰاﻛﻴﺐ ﻏﲑ ﻣﻌﻘﻮﻟﺔ ﻷ ﺎ ﱂ ﲡﺪ اﻟﻜﻠﻤﺔ ﺗﺪل ﻋﻠﻰ اﺳﻢ اﻟﱰﻛﻴﺐ ﻣﺜﻞ ﺗﺴﻤﻴﺔ اﺳﻢ‬

‫ﺿﻤﲑ أو ﻣﺒﺘﺪأ واﳋﱪ أو ﻓﻌﻞ ﻓﺎﻋﻞ وﻏﲑ ذاﻟﻚ‪.‬‬
‫واﻟﺘﻤﺮﻳﻨﺎت ﰲ ﻛﻞ آﺧﺮ ﻧﺼﻒ اﻟﺴﻨﺔ ﻳﻌﲔ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ أن ﲤّﺮن أﻧﻔﺴﻬﻢ ﻋﻠﻰ ﻗﺪر ﻢ‬

‫ﺑﺎﳌﺎدة وﳝﻬﺪون اﻟﺪراﺳﺔ ﻗﺒﻞ اﻻﻣﺘﺤﺎن‪.‬‬

‫و‪ .‬اﳌﻔﺮدات‬
‫ذﻛﺮ اﳌﻔﺮدات ﻗﺒﻞ ﻛﻞ درس ﻣﻦ اﻟﺪروس ﻳﻌﲔ اﻟﻄﻼب ﻋﻠﻰ اﻟﻔﻬﻢ ﺑﺬﻟﻚ اﻟﺪرس ووﻗﻮﻋﻪ‬
‫ﰲ اﻵﺧﺮ ﺟﻴﺪ ﻷن اﻟﱰﲨﺔ ﻫﻲ ﻃﺮﻳﻘﺔ اﻷﺧﲑة ﻟﺘﻔﻬﻴﻢ اﳌﻌﲎ وﻟﻜﻦ اﳌﻔﺮدات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻗﺒﻞ‬

‫ﻛﻞ اﻟﺪرس ﻣﻦ اﻟﺪروس ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺑﺎﳌﻔﺮدات اﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﰲ أﺧﲑ اﻟﻜﺘﺎب )ﻗﺎﺋﻤﺔ اﳌﻔﺮدات(‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪99‬‬

‫ﻳﺴﺘﺨﺪم ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﰲ ﲨﻴﻊ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﰱ ﺑﻼدﻧﺎ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ ﻻﻋﺘﺒﺎرﻩ ﻣﻦ ﻛﺘﺐ‬
‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ اﳉﻴﺪة ﻟﻜﻤﺎل ﻣﺎدﺗﻪ وﻋﻤﻘﻬﺎ وﴰﻮﳍﺎ ﳉﻤﻴﻊ ﻣﺎدة ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫وﻟﻮ ﻛﺎن ﺑﻌﺾ اﳌﻮاد ﰲ اﻟﻜﺘﺎب ﻻﻳﻨﺎﺳﺐ اﳌﺎدة اﳌﻘﺮرة ﰲ اﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻗﺪر‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻄﺔ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻛﻤﺎل اﳌﺎدة ‪ ٤٠‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﴰﻮﳍﺎ ‪ ٦٠‬وﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻋﻤﻘﻬﺎ‬

‫‪.٤٠‬‬

‫‪ (٢‬دﻗﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‬
‫ﻟﺪﻗﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺛﻼث اﻟﻨﻘﻂ وﻫﻲ دﻗﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ودﻗﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ودﻗﺔ اﻟﺼﻮر‬
‫واﻟﺘﻮﺿﻴﺤﺎت وﻣﻦ ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﻂ اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻓﺈن اﻟﺼﻮار ﻣﻮﺟﻮد ﺗﻮﺟﺪ اﻟﺼﻮر ﰲ اﻟﻜﺘﺎب‬
‫ﺧﺼﻮﺻﺎ ﰱ ﻣﺎدة اﳊﻮار ﰱ ﻛﻞ اﳌﻮﺿﻮع وﰱ ﻣﺎدة اﻟﻘﺮاءة ﰱ اﻟﺪرس اﻟﺮاﺑﻊ ) ﻣﺎ اﲰﻚ ؟(‬
‫و اﻟﺪرس اﳋﺎﻣﺲ ) اﻷدوات اﻟﻜﺘﺎﺑﻴﺔ ( واﻟﺪرس اﻟﺴﺎدس ) اﻷﻟﻮان (‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻗﺪر ﺗﻘﻴﻴﻢ‬

‫دﻗﺔ اﻟﻘﻮاﻋﺪ ‪ ٦٠‬وﺗﻘﻴﻴﻢ دﻗﺔ اﳌﺼﻄﻠﺤﺎت ‪ ٨٠‬وﺗﻘﻴﻴﻢ دﻗﺔ اﻟﺼﻮر واﻟﺘﻮﺿﻴﻬﺎت ‪. ٨٠‬‬
‫‪ (٣‬ﺣﺎﻟﻴﺔ اﳌﺎدة‪.‬‬

‫وأﻣﺎ ﺣﺎﻟﻴﺔ اﳌﺎدة ﻓﺈ ّن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻘﺪم ﻣﻮاد اﳌﻔﺮدات اﻟﺼﺤﻴﺤﺔ واﳌﻼءﻣﺔ ﻟﺘﻄﻮر اﻟﻠﻐﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻣﻊ أ ﺎ ﱂ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﲨﻠﺔ‪ .‬ﻳﺒﻠﻎ ﻗﺪر ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ‪.٦٠‬‬
‫‪ (٤‬اﻟﺘﻘﻮﱘ‬

‫وﺑﻨﻈﺮ إﱃ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ اﻟﺘﻘﻮﱘ ﻳﻌﲏ اﻟﺘﺪرﻳﺒﺎت ﻋﻠﻰ اﺳﺘﻴﻌﺎب‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻠﻤﺎدة اﳌﺘﻌﻠﻤﺔ ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﳛﺘﻮي ﻋﻠﻴﻪ ﲤﺎﻣﺎ‪ .‬وﻗﺪر ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ ‪.٨٠‬‬
‫‪ .٢‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب‬

‫ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ ﻣﺎدة اﻟﻜﺘﺎب ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺗﱰﻛﺰ إﱃ ﺛﻼث اﻟﻨﻘﺎط ﻓﻬﻲ‪ :‬أﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‪،‬‬
‫ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‪ ،‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﺒﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‪.‬‬
‫‪ (١‬أﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‬

‫وأﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻧﻈﺮا إﱃ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﻟﺘﻘﺪﱘ ﻓﺈن اﳌﺎدة ﰲ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻣﻘﺪم ﻟﻴﺲ ﻣﺮﺗﺒﺎ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﺒﺔ وﻻﻣﻦ اﻟﺒﺴﻴﻂ إﱃ ﻣﺮﻛﺐ ﺑﻞ ﻣﻦ ﻣﻦ اﻟﺘﻮاﺳﻂ إﱃ اﻟﺼﻌﺐ وﻗﺪر ﺗﻘﻴﻴﻤﻪ‬

‫‪.٦٠‬‬
‫‪ (٢‬ﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‬
‫ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻧﻈﺮ اﻟﺒﺎﺣﺚ أﻳﻀﺎ ﻣﺴﺎﻋﺪة اﻟﺘﻘﺪﱘ ﰲ اﻟﻜﺘﺎب وﻫﻲ ﲢﺘﻮي‬
‫ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ واﻟﻄﺒﻊ واﳌﻄﺒﻮﻋﺔ وﻛﻠﻤﺔ ﻣﺆﻟﻒ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳌﺮاﺟﻊ وأﻣﺎ ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻓﻴﺸﻤﻞ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪100‬‬

‫ﻋﻠﻰ ﺣﻘﻮق اﻟﻨﺸﺮ واﻟﻄﺒﻊ واﳌﻄﺒﻮﻋﺔ وﻛﻠﻤﺔ ﻣﺆﻟﻒ اﳌﻘﺪﻣﺔ واﳌﺮاﺟﻊ ﻏﲑ أ ﺎ ﻻ ﺗﺘﻀﻤﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ‬
‫اﻟﺘﻌﻠﻢ ‪ ،‬ﻗﺪر ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ‪ ٦٠‬واﳌﺮاﺟﻊ ‪٨٠‬‬
‫‪ (٣‬إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‬

‫ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة ﻳﺮﻛﺰ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺗﻘﻴﻴﻢ إﱃ ﺗﻔﺎﻋﻠﻲ واﺷﱰاﻛﻲ دﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ‬
‫اﺷﱰاﻛﻬﻢ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻢ اﻻﺳﺘﻘﻼﱄ وﰲ اﻟﻔﺮﻳﻖ اﳌﺘﻔﺎﻋﻠﲔ ﺑﺎﻟﻮﺳﺎﺋﻞ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ دﻓﻊ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ إﱃ‬
‫اﻟﺘﻔﻜﲑ اﻟﻨﻘﺪي واﻻﺑﺘﻜﺎري واﻟﺘﺠﺪﻳﺪي ووﺟﺪ اﻟﺒﺎﺣﺚ أن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺑﻌﺪ ﲢﻠﻴﻠﻪ ﻗﺪ وﻓﺮ‬

‫ﻫﺬﻩ اﳌﻌﺎﻳﲑ‪ .‬وﻗﺪر ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ‪.٨٠‬‬
‫‪ .٣‬ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫وأﻣﺎ ﺻﻼﺣﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب ﻓﺘﺘﻜﻮن ﻣﻦ أﻣﺮﻳﻦ ﳘﺎ‪ :‬دﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ واﺗﺼﺎﻟﻴﺘﻬﺎ‬
‫‪ (١‬دﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫ﻫﻲ ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ﺗﻨﻘﺴﻢ إﱃ دﻗﺔ ﺗﺮﺗﻴﺐ اﳉﻤﻠﺔ وﻓﻌﺎل اﳉﻤﻠﺔ ﺻﺤﻴﺢ اﳌﺼﻄﻠﺔ وﳛﺼﻞ ﺗﻘﻴﻴﻢ‬
‫ﻫﺬﻩ اﻟﻨﻘﺎط اﻟﺜﻼﺛﺔ ﻋﻠﻰ اﻟﻘﺪر اﳌﺮﺗﻔﻊ وﻫﻮ ‪ ٨٠‬إﻻ ﻟﻨﻘﻄﺔ ﻓﻌﺎل اﳉﻤﻠﺔ ﻓﺈن ﻗﺪرﻫﺎ ‪. ٦٠‬‬
‫‪ (٢‬اﺗﺼﺎﻟﻴﺎت اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﳌﺮاد ﺎ أن اﻟﻠﻐﺔ اﳌﺴﺘﺨﺪﻣﺔ ﺳﻬﻠﺔ اﻟﻔﻬﻢ وﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻘﺪم اﳌﺎدة ﺑﺎﻟﻠﻐﺔ اﻟﱵ ﻳﺴﻬﻞ ﻋﻠﻰ‬
‫اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻬﻤﻬﺎ ﻳﺒﻠﻎ ﻗﺪر ﺗﻘﻴﻴﻤﻬﺎ ‪٨٠‬‬

‫وﻣﻦ اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺴﺎﺑﻘﺔ ﳛﺼﻞ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻋﻠﻰ أن ﻛﺘﺎب ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ‬
‫اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﺟﻴﺪ وﺻﺎﱀ أن ﻧﺴﺘﺨﺪﻣﻪ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﺪارس اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ‬
‫اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﰱ ﺑﻼدﻧﺎ إﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺎ وﻫﺎ ﻫﻲ اﳉﺪول ﰲ ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول‬

‫ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‪:‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ( | ‪101‬‬

‫ﻗﺪر ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﺼﻼﺣﻴﺔ اﳌﺎدة‬

‫‪٠= ٠ × ٢٠‬‬
‫‪٨٠= ٢ × ٤٠‬‬
‫‪١٨٠= ٣ × ٦٠‬‬
‫‪+٢٤٠= ٣ × ٨٠‬‬
‫‪٥٠٠‬‬
‫‪٦٢،٥ = ٨ : ٥٠٠‬‬

‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ‪ :‬ﺟﻴﺪ‪.‬‬

‫ﻗﺪر ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﺼﻼﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﳌﺎدة‬

‫‪٠ = ٠ × ٤٠‬‬
‫‪١٨٠= ٣ × ٦٠‬‬
‫‪+٢٤٠ = ٣ × ٨٠‬‬
‫‪٤٢٠‬‬
‫‪٧٠ = ٦ : ٤٢٠‬‬

‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ :‬ﺟﻴﺪ‬

‫ﻗﺪر ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻨﻘﺎط ﻟﺼﺤﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب‬

‫‪٠ = ٠ × ٤٠‬‬
‫‪٦٠ = ١ × ٦٠‬‬
‫‪+ ٨٠= ٣ × ٨٠‬‬
‫‪٢٤٠‬‬
‫‪٦٠= ٤: ٢٤٠‬‬

‫اﻟﺘﻘﺪﻳﺮ ‪ :‬ﺟﻴﺪ‬

‫اﳋﻼﺻﺔ‬

‫واﳊﺎﺻﻞ أن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺟﻴﺪ‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪102‬‬

‫اﻟﺒﺎب اﳋﺎﻣﺲ‬
‫اﳋﺎﲤﺔ‬

‫أ‪ .‬اﳋﻼﺻﺔ‬
‫ﺑﻌﺪ أن ﻗﺎم اﻟﺒﺎﺣﺚ ﺑﺘﺤﻠﻴﻞ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﺑﺈﻋﺪاد اﻟﻠﺠﻨﺔ اﳌﻨﺘﺪى اﻟﻮﻃﲏ ﻟﺘﻮاﺻﻞ ﻳﱭ اﳌﺪارس اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬
‫)‪ ،(Forum Komunikasi Diniyyah Takmiliyah/FKDT Nasional‬وﻗﺎم ﺑﺘﻘﻴﻴﻤﻪ ﺑﺄداة‬
‫ﺗﻘﻴﻴﻢ ﻛﺘﺎب اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻲ اﻟﱵ أﻟﻔﻬﺎ اﻟﺒﺎﺣﺚ ﻣﻦ أداة ﺗﻘﻴﻴﻢ اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺪرﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ اﻟﱵ أﺻﺪرﺗﻪ ﻫﻴﺌﺔ ﻣﻌﺎﻳﲑ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﺑﺘﺠﺪﻳﺪﻫﺎ وﺻﻞ إﱃ‬

‫ﻫﺬﻩ اﳋﻼﺻﺔ ‪:‬‬
‫‪ .١‬ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ‬

‫ﺻﺎﱀ اﻻﺳﺘﺨﺪام ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ﺑﺼﻔﺔ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬
‫‪ .٢‬ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ اﳌﻮاد ﻓﺈﻧﻪ ﻳﻨﺎﺳﺐ اﳌﻮاد اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺢ اﻟﺪراﺳﻲ ﰲ اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ‬
‫ﻫﺬﻩ اﳌﺪرﺳﺔ إﻻّ أن اﻟﻜﺘﺎب ﻻ ﻳﻘﺪم اﳌﺎدﺗﲔ اﳌﻘﺮرﺗﲔ ﰲ ذﻟﻚ اﳌﻨﻬﺞ ﻳﻌﲏ ﰲ ﻋﺪد‬

‫اﳌﻔﺮدات واﻟﺘﺼﺮﻳﻒ اﻟﺒﺴﻴﻂ‪.‬‬
‫‪ .٣‬ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻣﻦ‬
‫ﻧﺎﺣﻴﺔ ﳏﺘﻮى اﻟﺬي ﺗﺘﻜﻮن ﻣﻦ ﻣﻼءﻣﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﻟﻠﻤﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﰲ اﳌﻨﻬﺞ‬
‫اﻟﺪراﺳﻲ‪ ،‬ودﻗﺔ اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ‪ ،‬وﻣﺘﺄﺧﺮ اﳌﺎدة‪ ،‬واﻟﺘﻘﻮﱘ‪ ،‬أن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﻳﻘﺪم‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪103‬‬

‫اﳌﺎدة اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺟﻴﺪا وﺗﻔﺼﻴﻼ )اﻻ أﻧﻪ ﱂ ﻳﻜﺘﺐ ﻓﻴﻪ ﺗﻌﺮف ﺣﺮوف اﳍﺠﺎﺋﻴﺔ(‬
‫وﻋﻤﻴﻘﺎ وﻣﻮاﻓﻘﺎ ﳌﺮاﺣﻞ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻻ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ أﺧﺮى‪.‬‬

‫‪ .٤‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى اﻟﺬي ﺗﺘﻔﺮع إﱃ أﺳﻠﻮب ﺗﻘﺪﱘ اﶈﺘﻮى‪ ،‬وﻣﺴﺎﻋﺪة ﺗﻘﺪﱘ‬
‫اﶈﺘﻮى‪ ،‬ﻓﺈن ﻫﺬا اﻟﻜﺘﺎب ﺻﺎﱀ اﻻﺳﺨﺪام ﻋﻤﻮﻣﺎ ﻷﻧﻪ ﻳﻘﺪم اﳌﺎدة ﺗﺮﺗﻴﺒﺎ ﻳﻌﲏ ﻣﻦ‬
‫اﻟﺴﻬﻠﺔ إﱃ اﻟﺼﻌﺒﺔ واﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﺄﺧﻮدة ﻣﻦ اﻷﻋﻤﺎل اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ واﺳﺘﻌﻤﺎل اﻟﺼﻮر ﰱ أﻣﺜﻠﺔ‬
‫اﳊﻮار ﺣﱴ ﻳﺴﻬﻞ وﻳﻔﻬﻢ ﺳﺮﻳﻌﺎ ﻋﻠﻰ اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮاءﺗﻪ‪ .‬وﻟﻜﻦ ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ إﺳﱰاﺗﻴﺠﻴﺔ‬

‫اﻟﺘﻘﺪﱘ ﻓﺈﻧﻪ ﻻﻳﻘﺪﻣﻬﺎ‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﻣﻦ ﻧﺎﺣﻴﺔ ﻟﻐﺔ اﻟﻜﺘﺎب اﻟﱵ ﺗﺘﻔﺮع إﱃ دﻗﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬واﺗﺼﺎﻟﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻓﺈ ﺎ وﻓﺮت اﻟﻨﻘﻂ‬

‫اﳌﻘﺮرة ﰲ ﺻﻼﺣﻴﺔ اﻟﻠﻐﺔ‪.‬‬

‫اﻻﻗﱰاﺣﺎت‬ ‫ب‪.‬‬

‫وﰲ ﺎﻳﺔ ﻫﺬا اﻟﺒﺤﺚ ﻳﻘﺪم اﻟﺒﺎﺣﺚ اﻻﻗﱰاﺣﺎت ﻣﻊ راﺟﻴﺎ أن ﻳﻜﻮن ﻫﺬ‬
‫اﻟﺒﺤﺚ ﻧﺎﻓﻌﺎ ﻟﻠﺒﺎﺣﺚ ﺧﺎﺻﺔ وﳌﻦ ﻳﻄﺎﻟﻊ ﻋﻠﻴﻬﺎ ﻋﺎﻣﺔ‪.‬‬

‫أوﻻ ‪ :‬اﳌﻔﺮوض أن ﳌﺆﻟﻒ ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻄﻼب اﻟﺼﻒ اﻷول ﻣﻦ‬
‫اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ أن ﻳﻘﻮم ﺑﻜﺘﺎﺑﻪ ﻣﻮاﻓﻘﺎ ﻟﻠﻤﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ ﺑﺘﻤﺎم ﻗﺒﻞ‬

‫أن ﻳﻄﺒﻌﻪ وﻳﻮازﻋﻪ إﱃ اﻟﻘﺮاء أوﺗﺼﺤﻴﺤﻪ ﻟﻮ ﻃﺒﻊ ﻣﺮة أﺧﺮى‪.‬‬
‫ﺛﺎﻧﻴﺎ ‪ :‬وﻟﻠﻤﺴﺘﺨﺪﻣﲔ ﻳﻌﲏ اﳌﺪرﺳﲔ ﰲ اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ اﻟﺘﻜﻤﻴﻠﻴﺔ ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻋﻠﻴﻬﻢ أن‬
‫ﻳﻜﻴّﻔﻮا ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺑﺎﳌﻨﻬﺞ اﻟﺪراﺳﻲ وﺣﺎﻟﺔ اﻟﻔﺼﻞ واﻟﻮﻗﺖ اﳌﻌﺪ‬

‫ﻟﺘﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻗﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬
‫ﺛﺎﻟﺜﺎ ‪ :‬ﳛﺚ ﻋﻠﻰ ﻣﺪﻳﺮ اﳌﺪرﺳﺔ أن ﻳﻬﺘﻢ ﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ وﻳﻌﻄﻴﻪ ﻓﺮﺻﺔ ﻟﺘﺄﻟﻴﻒ‬
‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻷن ﻳﻜﻮن اﻟﻜﺘﺎب اﳌﺴﺘﺨﺪم ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﻣﻮاﻓﻖ ﻟﻘﺪرة اﻟﺘﻼﻣﻴﺬ وﻟﻠﱪاﻣﺞ اﻟﺪراﺳﻴﺔ ﺑﺄن ﺗﻌﻄﻴﻪ اﳌﻴﺰاﻧﻴﺔ ﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﻛﺘﺎب‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪104‬‬

‫اﳌﺮاﺟﻊ‬

‫أﺑﻮ اﳍﻴﺠﺎء‪ ،‬ﻓﺆاد ﺣﺴﻦ ‪ .٢٠٠٨.‬أﺳﺎﻟﻴﺐ وﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ واﻋﺪاد دروﺳﻬﺎ‬
‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬ﻋﻤﺎن‪ :‬دار اﳌﻨﺎﻫﺞ ﻟﻠﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮازع‪.‬‬

‫إﺑﺮاﻫﻴﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﻠﻴﻢ‪ .‬اﳌﻮﺟﻪ اﻟﻔﲏ ﳌﺪرﺳﻲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻣﺼﺮ‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪ ،‬د‪.‬ت‪.‬‬
‫ﺑﻜﺮ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﻜﺮﱘ‪.٢٠١١.‬ﺣﻮل اﻟﱰﺑﻴﺔ واﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬دﻣﺸﻖ‪:‬دار اﻟﻘﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺟﺎﺳﻢ اﳉﺒﻮري‪ ،‬ﻋﻤﺮان‪ ،( ٢٠١٣) .‬اﻟﺴﻠﻄﺎﱐ‪ ،‬ﻫﺎﺷﻢ‪ .‬اﳌﻨﻬﺎج وﻃﺮاﺋﻖ ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬
‫ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار اﻟﺮﺿﻮان ﻟﻠﻨﺜﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫ﻋﺮﻓﺎن‪ ،‬ﺧﺎﻟﺪ ﳏﻤﻮد ﳏﻤﺪ‪ .٢٠٠٨ .‬أﺣﺪث اﻹﲡﺎﻫﺎت ﰱ ﺗﻌﻠﻴﻢ وﺗﻌﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬اﻟﺮﻳﺎض‪:‬‬
‫دار اﻟﻨﺸﺮ اﻟﺪوﱄ‪.‬‬

‫اﳍﺎﺷﻢ‪ ،‬ﻋﺒﺪ اﻟﺮﲪﻦ‪. (٢٠٠٩) .‬ﻋﻄﻴﺔ‪ ،‬ﳏﺴﻦ ﻋﻠﻰ ﲢﻠﻴﻞ اﶈﺘﻮى ﻣﻨﺎﻫﺞ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ) رؤﻳﺔ‬
‫ﻧﻈﺮﻳﺔ ﺗﻄﺒﻴﻘﻴﺔ (‪ .‬ﻋﻤﺎن ‪ :‬دار ﺻﻔﺎء ﻟﻠﻨﺸﺮ و اﻟﺘﻮزﻳﻊ‪.‬‬

‫ﻫﻨﺪام‪ ،‬ﳛﻲ‪ ،‬وﺟﺎﺑﺮ ﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﺟﺎﺑﺮ‪ ،‬اﳌﻨﺎﻫﺞ أﺳﺴﻬﺎ ﲣﻄﻴﻄﻬﺎ وﺗﻘﻮﳝﻬﺎ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﻟﻨﻬﻀﺔ‬
‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.١٩٧٨ ،‬‬

‫اﻟﻐﺎﱄ‪ ،‬ﻧﺎﺻﺮ ﻋﺒﺪ ﷲ‪ ،‬وﻋﺒﺪ اﳊﻤﻴﺪ ﻋﺒﺪ ﷲ‪ ،‬أﺳﺲ إﻋﺪاد اﻟﻜﺘﺐ اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ‬
‫ﺑﺎﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬دار اﻟﻐﺎﱄ ﻟﻠﻄﺒﻊ واﻟﻨﺸﺮ واﻟﺘﻮزﻳﻊ‪ ،‬د‪ .‬ت‪.‬‬

‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪى أﲪﺪ )د‪.‬ت ( وأﺻﺤﺎﺑﻪ ‪ ،‬ﻃﺮق ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ و اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﰱ ﺿﻮء‬
‫اﻻﲡﺎﻫﺎت اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ اﳊﺪﻳﺴﺔ‪ .‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬داراﳌﻌﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪي أﲪﺪ‪ .(١٩٨٩ ).‬ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ ﻣﻨﺎﻫﺠﻬﺎ وأﺳﺎﻟﻴﺒﻬﺎ‪ ،‬اﻟﺮﺑﺎط‪:‬‬
‫ﺳﻮرات اﳌﻨﻈﻤﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻟﻠﱰﺑﻴﺔ واﻟﻌﻠﻮم واﻟﺜﻘﺎﻓﺔ‪.،‬‬

‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ(| ‪105‬‬

‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪي أﲪﺪ‪ ،‬دﻟﻴﻞ ﻋﻤﻞ ﰲ إﻋﺪاد اﳌﻮاد اﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻟﱪاﻣﺞ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬د‪ .‬ت‪.‬‬
‫ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬رﺷﺪي أﲪﺪ‪ ،‬وﳏﻤﺪ اﻟﺴﻴﺪ ﻣﻨﺎع‪ ،‬ﺗﺪرﻳﺲ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ اﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺎم ﻧﻈﺮﻳﺎت وﲡﺎرب‪،‬‬

‫د‪.‬ت‪.‬‬
‫اﻟﻐﻼﻳﻴﲏ‪ ،‬ﻣﺼﻄﻔﻰ‪ ،‬ﺟﺎﻣﻊ اﻟﺪروس اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳊﺪﻳﺚ‪.٢٠٠٥ ،‬‬
‫اﻟﻘﺎﲰﻲ‪ ،‬ﻋﻠﻲ ﳏﻤﺪ‪ ،‬اﲡﺎﻫﺎت ﺣﺪﻳﺜﺔ ﰲ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ ﺑﺎﻟﻠﻐﺎت اﻷﺧﺮى‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪:‬‬

‫ﻋﻤﺎدة ﺷﺆون اﳌﻜﺘﺒﺎت‪.١٩٧٩ ،‬‬
‫ﻗﻮرة‪ ،‬ﺣﺴﲔ ﺳﻠﻴﻤﺎن‪ ،‬اﻷﺻﻮل اﻟﱰﺑﻮﻳﺔ ﰲ ﺑﻨﺎء اﳌﻨﺎﻫﺞ‪ ،‬اﻟﻘﺎﻫﺮة‪ :‬دار اﳌﻌﺎرف‪.١٩٧٩ ،‬‬

‫ﻣﺜﲎ‪ ،‬ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﻣﺬﻛﺮة ﻣﺪﺧﻞ إﱃ ﻋﻠﻢ اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬إﻧﺪراﻣﺎﻳﻮ‪ :‬ﻣﻌﻬﺪ اﻟﺰﻳﺘﻮن‪.٢٠٠٣ ،‬‬
‫ﳏﻤﺪ‪ ،‬ﳏﻤﺪ ﻋﺒﺪ اﳋﺎﻟﻖ‪ ،‬اﺧﺘﺒﺎرات اﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬اﻟﺮﻳﺎض‪ :‬ﻋﻤﺎدة ﺷﺆون اﳌﻜﺘﺒﺎت‪.١٩٨٩ ،‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ،‬ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬ورﺷﺪي أﲪﺪ ﻃﻌﻴﻤﺔ‪ ،‬اﻟﻜﺘﺎب اﻷﺳﺎﺳﻲ ﻟﺘﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻨﺎﻃﻘﲔ‬
‫ﺑﻠﻐﺎت أﺧﺮى إﻋﺪادﻩ‪-‬ﲢﻠﻴﻠﻪ‪-‬ﺗﻘﻮﳝﻪ‪ ،‬ﻣﻜﺔ اﳌﻜﺮﻣﺔ‪ :‬ﺟﺎﻣﻌﺔ أم اﻟﻘﺮى‪.١٩٨٣ ،‬‬
‫اﻟﻨﺎﻗﺔ‪ ،‬ﳏﻤﻮد ﻛﺎﻣﻞ‪ ،‬وﻗﺎﺋﻊ ﻧﺪوات "ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻐﲑ اﻟﻨﺎﻃﻘﲔ ﺎ"‪ ،‬ﻣﻜﺘﺐ اﻟﱰﺑﻴﺔ اﻟﻌﺮﰊ‬

‫ﻟﺪول اﳋﻠﻴﺞ‪.١٩٨٥ ،‬‬

‫‪Ainun, Moh. (2007). Pembelajaran Bahasa Arab Berbasis Kompetensi Dan‬‬
‫‪Kontekstual. Malang: UIN Malang.‬‬

‫‪Arikunto, Suharsimi.(2006). Prosedur penelitian suatu pendekatan praktik.‬‬
‫‪Jakarta : rineka cipta.‬‬

‫‪Asrori, Imam. (2009). Mahir Berkorespondensi Bahasa Arab. Surabaya:‬‬
‫‪Hilal Pustaka.‬‬

‫‪Badan Standar Nasional Pendidikan (BNSP), Standar Penilaian Buku Teks‬‬
‫‪Pelajaran, 2009‬‬

106 |(‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ‬

Hamalik, Oemar. (2008). Manajemen Pengembangan Kurikulum.Bandung :
Remaja Rosda Karya.

Hamalik, Oemar: 2007. Dasar – Dasar Pengembangan Kurikulum.Bandung :
Remaja Rosda karya.

Hamid, M Abdul. (2008). Pembelajaran Bahasa Arab: Pendekatan,Metode,
Strategi, Materi, dan Media. Malang: UIN-Malang Press.

Kementrian Agama RI. (2013). Kurikulum Madrasah 2013 Mata Pelajaran
Pendidikan Agama Islam Dan Bahasa Arab. Jakarta: Badan Litbang
dan Diklat Kemenag RI.

Majid, Abdul. (2009). Perencanaan Pembelajaran Mengembangkan
Kompetensi Guru. Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.

Mansur Muslich. (2008). KTSP: Dasar Pemahaman Dan Pengembangan,
Jakarta: Buki Aksara.

Mufid, Nur.( 2010). Kamus Modern Indonesia-Arab Al-Mufied. Surabaya :
Pustaka Progressif.

Mufid, Nur. (2010). Kamus Modern Arab - Indonesia Al-Kamil. Surabaya :
Pustaka Progressif.

Mulyadi. (2010). Kepemimpinan Kepala Madrasah Dalam Mengembangkan
Mutu. Jakarta: Badan Litbang dan Diklat Kemenag RI.

Nasuhi, Hamid. dkk. (2007) Pedoman Penulisan Karya Ilmiah (SKRIPSI,
TESIS, dan DISERTASI). Jakarta : CeQDA UIN Syarif Hidayatullah.

Nurdin، Syafrudin. (2002). Guru Profesional dan Implementasi Kurikulum.
Jakarta : Ciputat Pers.

Pedoman Penulisan Tesis Program Magister. (2008). Jakarta : FITK UIN
Syarif Hidayatullah Jakarta.

Sanjaya, Wina. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran: Teori dan Prakik
Pengembangan Kurikulum Tingkat satuan Pendidikan. Jakarta :
Kencana.

Sukmadinata, Nana Syaodih. (1997). Pengembangan Kurikulum :Teori dan
Praktek. Bandung : Remaja Rosda Karya.

107 |(‫ﻛﺘﺎب ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ اﻷوﻟﻴﺔ ) دراﺳﺔ ﲢﻠﻴﻠﻴﺔ وﺗﻘﻮﳝﻴﺔ‬

Warson Munawir, Ahmad. (1997). Al-Munawir Kamus Arab-Indonesia.
Surabaya : Pustaka Progressif.

Yunus, Mahmud. (1989). Kamus Arab-Indonesia. Jakarta : Hidakarya
Agung.

Journal

Fahrurrozi, Aziz. (2014). Pembelajaran Bahasa Arab : Problematika dan
Solusinya. Jakarta : UIN Arabiyat (Jurnal Pendidikan Bahasa Arab).

Owena, Jounan. (2001). Arabic Sociolingustik. Published by : BRILL.
Accesed 01-092015, 10:40 UTC.

‫اﻟﺴﯿﺮة اﻟﺬاﺗﯿﺔ‬

‫‪ :‬ﻋﺒﺪ اﻟﻌﺰﻳﺰ‬ ‫اﻟﺒﻴﺎﻧﺎت اﻟﺸﺨﺼﻴﺔ‬
‫‪ :‬ﻛﻮﻧﻨﺠﺎن‪ ١٠ ،‬ﻓﱪاﻳﺮ ‪١٩٨٥‬‬ ‫اﻻﺳﻢ‬

‫‪ :‬ﺗﺄﻫﻞ‬ ‫ﻣﻜﺎن وﺗﺎرﻳﺦ اﳌﻴﻼد‬
‫‪ :‬ﻃﺎﻟﺐ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺟﺎﻣﻌﺔ‬ ‫اﳊﺎﻟﺔ اﻻﺟﺘﻤﺎﻋﻴﺔ‬
‫اﻟﻮﻇﻴﻔﺔ اﳊﺎﻟﻴﺔ‬
‫ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ وﻣﺪرس اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬
‫ﰱ اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺑﺎﺳﺎواﻫﺎن ‪ -‬ﺷﺮﺑﻮن‬ ‫اﻟﻠﻐﺎت اﳌﺘﺤﺪﺛﺔ‬
‫‪ :‬اﻹﻧﺪوﻧﻴﺴﻴﺔ واﳉﺎوﻳﺔ و اﻟﺴﻮﻧﺪاوﻳﺔ‬ ‫اﻟﻌﻨﻮان اﻷﺻﻠﻲ‬

‫‪ :‬ﺷﺎرع ﻟﺒﺊ – ﺑﻮﻧﺘﺖ ﺑﺴﺎﻧﱰﻳﻦ‪ ،‬ﻣﺮﺗﺎﻓﺎدا ﻛﻮﻟﻮن‪ -‬أﺳﺘﻨﺎ‬ ‫رﻗﻢ اﳍﺎﺗﻒ‬
‫ﺟﺎﻓﻮرا‪ -‬ﺷﺮﺑﻮن ‪٤٥١٨١‬‬ ‫ﻋﻨﻮان اﻟﱪﻳﺪ اﻻﻟﻜﱰوﱐ‬

‫‪٠٨٥٧٩٧٣٤٧٧٢٢ :‬‬
‫‪[email protected] :‬‬

‫اﳌﺆﻫﻼت اﻟﻌﻠﻤﻴﺔ‪:‬‬

‫‪ .١‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻻﺑﺘﺪاﺋﻴﺔ إﻣﱪﻳﺲ‪ ،‬ﻛﻮﻧﻨﺠﺎن‪ ،‬ﺳﻨﺔ ‪١٩٩٣‬م ‪١٩٩٩ -‬م‪.‬‬
‫‪ .٢‬اﳌﺪرﺳﺔ اﳌﺘﻮﺳﻄﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻨﺔ ‪١٩٩٩‬م – ‪ ٢٠٠١‬م‪.‬‬

‫‪ .٣‬اﳌﺪرﺳﺔ اﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺳﻨﺔ ‪٢٠٠٤‬م – ‪ ٢٠٠٧‬م‪.‬‬
‫‪ .٤‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﻴﺦ ﻧﻮر ﺟﺎﰐ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺷﺮﺑﻮن ﻛﻠﻴﺔ اﻟﱰﺑﻴﺔ ﻟﻘﺴﻢ ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ‬

‫اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠٠٧‬م – ‪٢٠١٢‬م‪.‬‬
‫‪ .٥‬ﺟﺎﻣﻌﺔ ﺷﺮﻳﻒ ﻫﺪاﻳﺔ ﷲ اﻹﺳﻼﻣﻴﺔ اﳊﻜﻮﻣﻴﺔ ﺟﺎﻛﺮﺗﺎ ﺑﺮﻧﺎﻣﺞ اﻟﺪراﺳﺎت اﻟﻌﻠﻴﺎ ﻟﻘﺴﻢ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ اﻟﻠﻐﺔ اﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ ،‬ﺳﻨﺔ ‪ ٢٠١٤‬م ﺣﱴ اﻵن‪.‬‬

INSTRUMEN PENELITIAN EVALUASI
TERHADAP KELAYAKAN ISI DAN PENYAJIAN MATERI
BUKU PELAJARAN BAHASA ARAB DI MADRASAH DINIYAH

TAKMILIYAH AWALIYAH
NASIONAL

Judul Buku : Pelajaran Bahasa Arab untuk Madrasah Diniyyah
Takmiliyah
Pengarang :Tim Penyusun Forum Komunikasi Diniyyah

Penerbit Takmiliyah (FKDT) Nasional
Tahun Terbit : CV. Prasasti
Jumlah Jilid : 2013
: 1 Jilid

I. KELAYAKAN SUBSTANSI MATERI (ISI)

NO KOMPONEN YANG BUTIR INDIKATOR EVALUASI TINGKAT KELAYAKAN
DIEVALUASI 1 2 345

1 Kesesuaian uraian 1. Kelengkapan materi √
materi dengan tujuan 2. Keluasan materi √
3. Kedalaman materi
√
4. Keakuratan gramatikal √
√
2 Keakuratan materi 5. Keakuratan istilah √
√
6. Keakuratan gambar dan ilustrasi √

3 Kemutakhiran materi 7. Kesesuaian materi dengan contoh

4 Latihan dan evaluasi 15. Evaluasi kemampuan

Kesimpulan tingkat kelayakan substansi materi:

Tingkat kelayakan substansi hamper semua bernilai baik bahkan kedalaman materi dan
keakuratan gramatikal mendapat nilai sangat baik, karena peneliti melihat buku tersebut
walaupun disususn untuk jenjang awaliyah tapi materinya cukup dalam. Hanya saja dalam
evaluasi kemampuan serta latihan-latihan yang di sajikan kurang variatif dan hanya
beberapa latihan yang disajikan (hanya 2-3 latihan saja), sehingga dalam mengasah
kemampuan siswa itu kurang.

Keterangan tingkat kelayakan:
1. kurang; 2. cukup; 3. baik; 4. sangat baik; 5. Istimewa

II. KELAYAKAN PENYAJIAN/PENGORGANISASIAN MATERI

NO KOMPONEN YANG BUTIR INDIKATOR EVALUASI TINGKAT KELAYAKAN
DIEVALUASI 1 2 345

1 Teknik pengorganisasian 1. Keruntutan sajian √

Penyajian √
√
2 Pendukung Penyajian 2. Pendahuluan
√
3. Daftar pustaka
√
3 Strategi Penyajian 4. Interaktif-partisipatif

5.Mendorong keterlibatan peserta

didik untuk belajar mandiri dan

kelompok yang interaktif dengan

sumber belajar

6. Mendorong berfikir kritis, kreatif,

dan inovatif

Kesimpulan tingkat kelayakan penyajian:

Tingkat kelayakan penyajian secara umum sudah baik karena sesuai dengan karakteristik
buku yang baik bahkan dalam daftar pustaka mendapatkan nilai sangat baik dengan jumlah
referensi yang tecatat enam referensi yang hamper semuanya cetakan terbaru (TAHUN
2006-2012).

Keterangan tingkat kelayakan:
1. kurang; 2. cukup; 3. baik; 4. sangat baik; 5. Istimewa

III. KELAYAKAN BAHASA

NO KOMPONEN YANG BUTIR INDIKATOR EVALUASI TINGKAT KELAYAKAN
DIEVALUASI 1234

1 Keakuratan 1. Keakuratan struktur kalimat √
√
2. Keefektifan kalimat √
√
3. Kebakuan Istilah

2 Komunikatif 1. Pemahaman terhadap pesan

Kesimpulan tingkat kelayakan penyajian:

Secara umum tingkat kelayakan penyajian baik terutama dalam keakuratan stuktur kalimat
yang sangat baik. Di buku tersebut peneliti tidak menemukan kesalahan dalam struktur
kalimat, hanya saja dalam pemahaman terhadap pesan hanya dapat nilai cukup karena
hampir semua contoh yang disajikan butuh penjelasan lebih detail oleh guru.

Keterangan tingkat kelayakan:
1. kurang; 2. cukup; 3. baik; 4. sangat baik; 5. Istimewa