PANDUAN KBAT

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 57

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Contoh Komponen Item Subjektif

Stem (Rangsangan/stimulus, arahan dan tugasan)
Maklumat berikut berkaitan dengan satu keadaan ketidakstabilan
ekonomi.

Memandangkan
harga barangan meningkat
secara berterusan, bank pusat
telah mengubah kadar faedah
dan kadar rizab tunai untuk
mengurangkan pinjaman.

(i) Apakah keadaan ketidakstabilan ekonomi tersebut?
[1 markah]

(ii) Bagaimanakah kedua-dua cara yang dinyatakan dapat
mengawal keadaan ketidakstabilan ekonomi tersebut?
[6 markah]

Peraturan Pemarkahan

(i) Inflasi F2 Menaikkan kadar rizab tunai
H4 Keupayaan bank perdagangan
(ii) F1 Menaikkan kadar faedah
H1 Kos pinjaman meningkat memberi pinjaman jatuh
H2 Jumlah pinjaman jatuh H5 Jumlah pinjaman jatuh
H3 Jumlah tabungan meningkat
H6 Permintaan kuasa beli jatuh
F - fakta H7 Penawaran wang dalam
H - huraian
ekonomi jatuh
[maksimum 6 markah]

49

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 58

1.9.3 Item Pengingatan dan Item (a) Kelancaran
Pemikiran
Kebolehan yang dipamerkan melalui
Item boleh diklasifikasikan sebagai penghasilan idea yang banyak,
Pengingatan (Recall Item) dan pendapat, pandangan dan buah
Pemikiran (Thinking Item). fikiran yang dipersembahkan melalui
lisan, grafik atau bertulis.
Item Pengingatan ialah item yang
memerlukan pengingatan untuk (b) Keluwesan
menjawabnya. Item pengingatan
merupakan item aras rendah kerana Kebolehan mengembangkan atau
murid tidak memerlukan KBAT untuk mempelbagaikan sesuatu idea
mendapatkan respons, hanya pandangan, buah fikiran dalam
memerlukan daya ingatan. pelbagai cara, kategori dan aspek.

Item Pemikiran ialah item yang (c) Kejelasan
memerlukan calon mengaplikasikan
kemahiran berfikir untuk Kebolehan menghuraikan idea,
menjawabnya. pendapat, pandangan dan buah
fikiran dengan terperinci secara
Murid perlu melakukan beberapa sistematik.
proses atau tingkat pemikiran seperti
mengaplikasi, menganalisis, menilai (d) Keaslian
dan menjana idea dalam
menyelesaikan sesuatu tugasan yang Kebolehan menghasilkan sesuatu
diberi. Kemahiran berfikir adalah luas idea, pendapat dan buah fikiran yang
dan pelbagai. Pemikiran kreatif dan baharu, luar biasa dan hanya
pemikiran kritis adalah antara jenis sekumpulan individu sahaja yang
kemahiran berfikir yang perlu menggunakannya.
diperkembangkan dalam diri pelajar.
Oleh itu setiap item yang menguji
Pemikiran kreatif adalah bersifat kemahiran berfikir murid perlulah ada
generatif. Ia melibatkan penghasilan perkara berikut:
idea baharu ataupun
pengubahsuaian idea yang ada • Situasi/stimulus dibekalkan
terhadap sesuatu komunikasi.
Pemikiran kreatif boleh dilihat melalui • Set pengetahuan/kemahiran
kriteria seperti kelancaran,
keluwesan, kejelasan dan keaslian. • Peluang bagi penjanaan idea
Kewujudan pemikiran kreatif boleh
dilihat melalui petunjuk tertentu. • Peluang menghasilkan produk

50

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 59

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Sebaliknya Pemikiran Kritis adalah bersifat evaluatif. Ia melibatkan analisis
yang objektif, jitu dan gigih terhadap setiap maklumat, data dan komunikasi.
Pemikiran kritis boleh dilihat melalui kriteria seperti keobjektifan, kejituan dan
kegigihan. Kewujudan pemikiran kritis boleh dilihat melalui petunjuk tertentu.

1.9.4 Item Objektif

Item objektif ialah item yang memerlukan individu memilih respons daripada
senarai yang diberikan atau mengemukakan respons sendiri. Oleh sebab
evidens diperoleh dengan segera dan seragam maka skor item mampu
memberikan maklum balas segera kepada individu tentang perkembangan
dirinya daripadaaspek kognitif, afektif, kemahiran dan sikap.

Item objektif sesuai digunakan untuk mentaksir pengetahuan, kefahaman,
kemahiran intelektual dan kemahiran berfikir.

Kaedah penskoran ialah senarai semak iaitu hanya melibatkan satu jawapan
betul, satu markah untuk jawapan betul dan kosong markah untuk jawapan
salah. Respons murid adalah bersifat dikotomus.

Kekuatan ujian objektif sebagai instrumen pentaksiran

a Mampu meliputi skor yang d Evidens diperoleh dengan
luas segera dan seragam maka
skor item mampu memberi
b Masa yang diperuntukkan maklum balas segera
digunakan secara efisien kepada individu mengenai
perkembangan dirinya dari
c Penskoran boleh dilakukan aspek kognitif, afektif,
dengan cepat dan efisien kemahiran dan sikap

Kelemahan ujian objektif sebagai instrumen pentaksiran

a Wujud kecenderungan b Murid tidak dapat
untuk meneka mengemukakan idea sendiri
kerana respons terhad

51

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 60

1.9.4.1 Jenis Item Objektif
Item objektif terdiri daripada dua bentuk, iaitu sama ada memilih respons yang
telah disediakan atau mengemukakan respons sendiri.

Jenis Item Objektif

Item Yang Berbentuk Item Yang Berbentuk
Memilih Respons Mengemukakan Respons
• Aneka Pilihan
• Aneka Gabungan • lsi Tempat Kosong
• Penegasan/Alasan
• Padanan • Objektif Bergred
• Benar/Palsu (Graded Objective)
• Isi Tempat Kosong

• Pernyataan Betul/Salah

1.9.5 Item Subjektif

Item subjektif ialah item yang membenarkan subjektiviti dalam respons yang
diberikan. Item ini digunakan supaya calon boleh mempamerkan kedalaman
pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki.

Calon boleh memberikan respons dengan mengemukakan pelbagai jawapan
yang bersifat polikotomus. Oleh itu, item ini mampu disesuaikan untuk menguji
tahap kognitif yang lebih tinggi seperti mentaksir kemahiran menganalisis,
mensintesis atau membuat pertimbangan tentang sesuatu perkara yang
memerlukan calon mengaplikasikan kemahiran berfikir.

Item subjektif juga memberikan kebebasan yang agak luas kepada calon bukan
sahaja dari segi mempersembahkan respons, tetapi juga panjang atau pendek
respons itu.

52

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 61

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

1.9.5.1 Jenis Item Subjektif Item respons terbuka sesuai untuk
mengukur konstruk yang memerlukan
Item subjektif terdiri daripada tiga murid menggunakan beberapa
bentuk, iaitu Item Respons Terbuka kombinasi kemahiran seperti
(Extended Response), Item Respons menginterpretasi, menyelesaikan
Terhad (Restricted Response) dan masalah dan membuat keputusan.
Item Berstruktur (Structured). Meskipun begitu, darjah kebebasan ini
tertakluk kepada keperluan tugasan,
(a) Item Respons Terbuka stimulus dan prompt yang diberi. Item
jenis ini membolehkan murid
Item respons terbuka adalah contoh mempamerkan proses pemikiran kritis
item subjektif. Item respons terbuka dan kreatif mereka kepada pentaksir.
bersifat polikotomus dan mengundang
pelbagai kemungkinan jawapan Penskoran holistik lebih sesuai
daripada murid secara bertulis. Item digunakan untuk respons yang
ini memberikan kebebasan pada terbuka kerana murid perlu
murid untuk merancang dan mengenalpasti dan memilih isi dan
membentuk jawapan. Murid bebas idea daripada pengetahuan sendiri,
mengemukakan idea, pendapat dan menyusun idea dan isi itu dan
tanggapan mereka, mengorganisasi seterusnya menulisnya dengan cara
idea, membina hujah yang logis, yang logis dan dapat difahami. Oleh
membentangkan penilaian sebuah itu, peraturan pemarkahan yang
pemikiran, atau mengaitkan pemikiran disediakan perlulah jelas, terperinci
dan perasaan. dan komprehensif.

Kekuatan item respons terbuka c Menghasilkan sesuatu
idea yang asli
a Mengenal pasti, memilih,
mengorganisasi dan d Membuat pertimbangan
mempersembahkan dan penilaian tentang
sesuatu perkara atau idea sesuatu idea atau
dalam bentuk suatu maklumat
komunikasi
e Menerokai pelbagai pilihan,
b Menyatu dan cara atau pendekatan
menggabungkan pelbagai bagi menyelesaikan masalah
pengetahuan, idea dan
maklumat daripada pelbagai
sumber pembelajaran

53

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 62

Kelemahan item respons terbuka

a Penskoran respons pelajar d Memerlukan murid menulis
dilakukan secara subjektif dengan bentuk tulisan yang
dan boleh memberikan kesan jelas dan boleh dibaca.
halo Bentuk tulisan yang
kurang jelas dan sukar
b Memerlukan masa yang dibaca akan menyebabkan
panjang untuk memberi skor pemeriksa menghadapi
berbanding dengan item masalah untuk memahami
objektif idea atau maklumat yang
disampaikan. Ini mungkin
c Memerlukan pemeriksa yang boleh menjejaskan skor
terlatih untuk memberi skor murid.

(b) Item Respons Terhad

Item respons terhad pula berkecenderungan mengehadkan bentuk dan
respons murid. Bentuk respons biasanya dihadkan melalui skop yang disoal
dan markah yang diperuntukkan.

Manakala panjangnya respons adalah dari segi ruangan jawapan yang
disediakan. Biasanya item ini memerlukan murid memberikan respons dalam
satu frasa, atau beberapa ayat, atau satu perenggan. Item KBAT jenis ini
memerlukan kepada menguji kemahiran aplikasi, kemahiran membuat
keputusan, kemahiran menyelesaikan masalah dan kemahiran-kemahiran lain.

Dengan mengehadkan bentuk dan panjangnya respons murid, pemarkahan
lebih terselaras dan dapat meninggikan kebolehpercayaan skor ujian.

Item ini digunakan supaya murid boleh mempamerkan kedalaman
pengetahuan dan kemahiran yang dimiliki. Murid boleh memberi respons
dengan mengemukakan pelbagai jawapan yang bersifat polikotomus. Oleh itu,
item ini mampu disesuaikan untuk menguji tahap kognitif yang lebih tinggi
seperti mentaksir kemahiran menganalisis, mensintesis atau membuat
pertimbangan tentang sesuatu perkara yang mana memerlukan murid
mengaplikasikan kemahiran berfikir.

54

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 63

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Penskoran objektif bergred dan penskoran analitikal lebih sesuai digunakan
untuk respons yang agak terhad di mana kejituan dan ketepatan respons
adalah diutamakan.

Kekuatan item respons terhad

a Berupaya memfokuskan tugasan item kepada sesuatu
tujuan yang khusus.

Kelemahan item respons terhad b Tidak dapat
mengumpulkan evidens
a Respons murid adalah yang mencukupi tentang
terhad. Oleh itu item jenis kemahiran berfikir murid
ini kurang berupaya untuk
mentaksir kematangan c Kemungkinan banyak
pemikiran murid memberikan respons
secara meneka

(c) Item berstruktur

Item berstruktur adalah contoh item subjektif yang membenarkan subjektiviti
dalam respons yang diberikan.

Item berstruktur ialah satu siri tugasan item yang dikemukakan dengan
keadaan:

(i) Terdapat perkaitan antara setiap tugasan dengan stimulus

(ii) Terdapat perkaitan antara setiap siri tugasan item dan respons terakhir yang
diberikan merupakan keseluruhan proses yang berkenaan

Item berstruktur membentangkan suatu situasi atau keadaan kepada pelajar
yang menghendaki pelajar memberikan respons merupai situasi pembelajaran-
pengajaran. Item berstruktur boleh juga digunakan untuk mentaksir
pengetahuan dan kemahiran dalam sesuatu perkara sama ada dalam situasi
yang mudah, kompleks, lazim dan bukan lazim. Stimulus yang lazim digunakan
adalah dalam bentuk gambar rajah, jadual, carta alir, gambar foto dan petikan.

55

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 64

1.9.7 Rumusan
Secara umumnya item yang baik perlu mempunyai ciri berikut:

• Tepat mentaksir perkara yang • Tidak bias – jantina, etnik,
hendak ditaksir kumpulan sosio-ekonomi, lokasi
geografi
• Tugasan dan arahan jelas
• Tidak menyentuh hal sensitif –
• Ayat pendek, padat, jelas dan agama, budaya, etnik (ethnic)
terus kepada maksud
• Pilihan jawapan homogen – dari
• Kunci jawapan tidak bersifat segi panjang pilihan jawapan,
payung, terlalu umum, paling jenis, kumpulan
panjang, paling menonjol, paling
lengkap • Menyoal perkara yang penting
dari segi konteks dan situasi.
• Stem tidak memberi panduan Tidak wajar menyoal perkara yang
(clue) kepada jawapan (leading terlalu terpencil dan tidak
item) atau word association mempunyai kepentingan

• Rangsangan berfungsi. Item • Jelas – tata bahasa, ayat,
mesti didasarkan kepada ekspresi, stail
rangsangan
• Tanda bacaan, huruf besar, huruf
• Tiada negatif berganda kecil hendaklah tepat

• Tata bahasa betul • Boleh mendiskriminasikan murid
yang berlainan keupayaan. Bukan
• Laras bahasa sesuai dengan item terlalu senang iaitu item
kohort umur kumpulan sasar yang dijangka boleh dijawab oleh
semua murid atau item terlalu
• Menggunakan istilah yang biasa, sukar yang tidak boleh dijawab
terkini dan diterima umum oleh semua murid

• Tulen – tidak diciplak dari mana-
mana sumber

56

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 65

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

1.10 Peraturan Bagi item objektif, khasnya jenis yang
Pemarkahan memilih respons, peraturan
pemarkahan ialah dokumen yang
Peraturan pemarkahan ialah mengandungi jawapan muktamad.
dokumen yang mengandungi
jawapan/contoh jawapan, panduan Bagi item yang mengemukakan
untuk menskor respons calon dan respons, peraturan pemarkahan
pembahagian skor bagi setiap mengandungi pelbagai contoh
tugasan yang terdapat dalam setiap jawapan. Peraturan pemarkahan bagi
item. item objektif bergred mengandungi
jawapan muktamad. Jika jawapan
Secara amnya, pemarkahan muktamad tidak diperoleh, panduan
melibatkan proses penentuan menskor respons calon akan
peruntukan skor bagi setiap respons disediakan.
yang dipersembahkan oleh calon.
Oleh itu adalah penting untuk Peraturan pemarkahan bagi item
menunjukkan dengan jelas dan subjektif mengandungi contoh
terperinci perkara-perkara yang jawapan, panduan untuk menskor
dikehendaki dalam tugasan item dan respons calon dan pembahagian skor
arahan tentang cara respons itu bagi setiap tugasan yang terdapat
dipersembahkan. dalam setiap item.

Bentuk jawapan yang ideal juga 1.10.1 Tujuan Menyediakan
disertakan sebagai rujukan kepada Peraturan Pemarkahan
pemeriksa semasa menimbangkan
skor yang harus diberikan kepada (a) Menentukan ketekalan
jawapan calon yang diperiksa.
(consistency) pemarkahan antara

seorang pemeriksa atau beberapa

Panduan dan jawapan/contoh orang pemeriksa atau antara

jawapan akan membantu pemeriksa kumpulan pemeriksa

melakukan pemeriksaan dengan (b) Menentukan ketepatan pemberian
markah
darjah ketekalan yang tinggi untuk

menjamin keadilan dalam

pentaksiran. Hal ini juga dapat (c) Menunjukkan aspek yang
diambilkira semasa membuat
memastikan sesuatu respons itu pertimbangan tentang jawapan
yang dikemukakan oleh murid
akan diberikan skor yang sama

walaupun diperiksa oleh pemeriksa

yang berlainan.

Tambahan pula, jawapan itu akan (d) Memberi penekanan atau
menjadi panduan (guide) dan bahan pemberatan kepada setiap aspek
rujukan dalam peperiksaan. tugasan

57

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 66

Ebel (1972) menyatakan Oleh itu, prinsip pemberian skor dan
kaedah memberi markah sangat
kebolehpercayaan ujian boleh mustahak dipatuhi untuk memastikan
ujian itu sah dan boleh dipercayai.
ditentukan oleh tiga faktor. Satu
1.10.2 Kaedah Pemarkahan/
antaranya ialah konsistensi dan Penskoran

keobjektifan para pemeriksa skrip Kaedah pemarkahan/penskoran
terdiri daripada senarai semak (check
jawapan semasa memeriksa dan list) dan skala markah (rating scales).

memberi markah. Konsistensi Rajah 9 menunjukkan jenis kaedah
pemarkahan/penskoran.
pemeriksa memberi markah amatlah
Senarai semak adalah kaedah
penting. Mengikut Wood (1993), pemarkahan untuk respons yang
memberi senarai jawapan muktamad.
pemarkahan yang dibuat secara Ia biasa digunakan untuk item aneka
pilihan dan respons terhad.
analitikal atau holistik tidak akan

merubah keputusan calon tetapi yang

penting ialah perlakuan memberi

markah oleh pemeriksa dengan

pemeriksa yang lain. Manakala

keobjektifan pemarkahan pula

merujuk kepada sejauhmanakah

beberapa pemeriksa bersetuju

dengan markah yang perlu diberi

kepada sesuatu skrip jawapan calon.

Semakin tinggi darjah persetujuan

mereka maka semakin tinggi darjah

kebolehpercayaan skor ujian itu.

Jenis Kaedah
Pemarkahan/

Penskoran

Senarai Skala Markah/
Semak Skor (Rating
(Check List)
Scales)

Rubrik

Penskoran Penskoran Penskoran
Objektif Analitikal Holistik
Bergred
Rajah 9

58

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 67

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Rubrik pula adalah panduan penskoran untuk menilai prestasi murid
berdasarkan cakupan kriteria yang luas. Ia merupakan alat untuk mengukur
respons atau hasil kerja murid dalam pentaksiran autentik (pentaksiran yang
menilai berdasarkan kriteria dalam kontek tugasan). Rubrik memperincikan
tahap prestasi murid berdasarkan kepada setiap kriteria bagi perkara yang
ditaksir.

Rajah 10 menunjukkan contoh rubrik penilaian sesuatu item.

ASPEK Cemerlang Baik Memuaskan Lemah
Aspek 1 (7-8) (5-6) (3-4) (1-2)
Aspek 2
Aspek 3 Deskriptor:
Aspek 4 Pernyataan petunjuk prestasi penguasaan pada
Aspek 5 setiap tahap bagi aspek tertentu

Rajah 10

Perkara yang ada dalam deskriptor Skala markah/skor adalah dalam
bentuk:
(a) Kriteria atau ciri tingkah laku
yang terdapat dalam suatu 1. Penskoran Objektif Bergred
aspek (Graded Objective Scoring)

(b) Dimensi kriteria atau tingkah laku Penskoran objektif bergred dilakukan
yang boleh diukur oleh dengan terus memberikan skor
pernyataan kualiti penuh kepada respons yang betul.
Sekiranya respons tidak menepati
(c) Contoh: ketepatan tugasan, skor akan diberi
kepada peringkat-peringkat yang
• Dapat menyediakan tertentu dalam persembahan respons
kemudahan perkhidmatan itu.
pelanggan yang lengkap dan
kemas

• Dapat mengemukakan
tindakan penambahbaikan
terhadap aduan pelanggan
yang sesuai, segera dan
lengkap

59

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:35 PM Page 68

2. Penskoran Analitikal Penskoran ini menggunakan
(Point-score-method) pendekatan pemberian skor yang
mengambil kira mutu respons secara
Rubrik ini sesuai digunakan untuk keseluruhan berdasarkan satu piawai
respons yang agak terhad di mana yang telah ditetapkan. Perkara-
kejituan dan ketepatan respons perkara yang harus dipertimbangkan
adalah diutamakan. Penskoran dalam menentukan piawai harus
analitikal dilakukan dengan cara skor dikenal pasti, kemudian pelbagai
diberikan mengikut poin-poin yang tahap pencapaian ditentukan.
telah ditentukan untuk satu-satu
tugasan item. Tahap pemberian skor ini dikenali
sebagai gred. (Contoh gred
Caranya adalah dengan mengadakan cemerlang, kepujian, baik,
satu senarai semak (check list). Tiap- memuaskan, dan lemah). Pemeriksa
tiap satu poin itu ditentukan pula akan memeriksa (membaca, melihat
skornya. Skor diberikan adalah atau mendengar) respons calon
dengan berdasarkan poin-poin dalam secara keseluruhan, kemudian
respons calon tanpa mengambil kira menimbangkan gred bagi respons itu
respons secara keseluruhan. berdasarkan piawai yang ditetapkan.

Jumlah keseluruhan markah akan Setiap piawai gred pula terdapat satu
menentukan kedudukanseseorang julat skor yang membezakan pelbagai
calon berbanding dengan prestasi pencapaian dalam gred itu. Untuk
calon lain. memastikan ketekalan pemberian
skor, lazimnya dijalankan proses yang
(Rujuk contoh di Jadual 1) dikenali sebagai kaji semula gred
(grade review).

3. Penskoran Holistik (Holistic)/ (Rujuk contoh di Jadual 2)
Penskoran Mutu Keseluruhan
(Global)

Perkataan holistik berasal daripada
perkataan Greek 'holos' yang
membawa maksud keseluruhan atau
secukupnya. Rubrik ini sesuai apabila
banyak respons murid yang hendak
diperiksa terutama jenis item respons
terbuka.

60

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 69

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

1.10.3 Prosedur Penskoran 1.10.4 Kesan Halo (Halo Effect)

Tahap-tahap pencapaian telah Kesan halo merujuk faktor yang
ditetapkan mengikut gred cemerlang, mempengaruhi seseorang pemeriksa
kepujian, baik, memuaskan dan sewaktu memeriksa skrip jawapan,
lemah berdasarkan julat skor bagi sama ada menambahkan atau
gred itu. mengurangkan jumlah daripada skor
yang sepatutnya.
Prosedur yang sesuai adalah seperti
yang berikut: Kesan ini dapat dikurangkan dengan
cara-cara yang berikut:
(i) Pemeriksa akan memeriksa
sampel-sampel skrip jawapan (i) Identiti calon dirahsiakan,
dan mengikut kepakaran masing- misalnya menggunakan kod bagi
masing akan menentukan gred menggantikan nama calon.
setiap skrip berdasarkan piawaian
yang telah ditetapkan. (ii) Jawapan calon diperiksa
mengikut satu-satu item pada
(ii) Selepas itu, satu lagi kumpulan satu masa dan sebaik-baiknya
pemeriksa akan memeriksa skrip dalam satu tempoh masa sahaja.
yang sama dan sekali lagi,
mengikut kepakaran masing- (iii) Jika banyak respons yang
masing akan menentukan gred diperiksa, pemeriksa hendaklah
setiap skrip berdasarkan selalu merujuk peraturan
piawaian yang telah ditetapkan. pemarkahan semula untuk
mengekalkan standard dan
(iii) Perbandingan skor antara ketekalan pemarkahan.
kedua-dua kumpulan pembaca
itu dapat diatasi atau pun setidak- (iv) Bagi peperiksaan yang penting,
tidaknya dapat dikurangkan pemarkahan sebaik-baiknya
ke tahap yang minimum. dibuat oleh dua orang pemeriksa
Seharusnya tiada perbezaan yang berpengalaman. Biasanya
langsung. jumlah skrip jawapan yang
diperuntukkan adalah antara 100
(iv) Seterusnya membuat hingga 300 skrip bagi seorang
pemeriksa. Korelasi pemberian
pemarkahan pada kertas-kertas skor antara kedua-dua pemeriksa
digunakan untuk menentukan
yang lain. kebolehpercayaan skor ujian bagi
skrip jawapan itu.
Penskoran holistik keseluruhan ini
sesuai apabila banyak respons calon 61
yang hendak diperiksa terutama jenis
item respons terbuka. Sebaliknya
penskoran analitikal lebih sesuai
digunakan untuk respons yang agak
terhad yakni kejituan dan ketepatan
respons diutamakan.

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 70

CONTOH RUBRIK PENSKORAN ANALITIKAL

RUBRIK PENSKORAN

NILAI SKOR &

ASPEK 5 4
(CEMERLANG) (BAIK)

1. Kefahaman • Amat faham tentang • Amat faham tentang
Tugasan
( 10% ) kehendak tugasan. kehendak tugasan.

• Dapat memberikan • Dapat memberikan

definisi & menjelaskan definisi & menjelaskan

konsep dengan tepat & konsep dengan tepat

terperinci. tapi kurang terperinci.

2. Kejelasan • Penerangan amat jelas • Penerangan jelas &
Fakta & tepat.
( 40% ) tepat.
• Dapat memberikan tiga/
lima isi berserta • Dapat memberikan tiga/
huraian & contoh yang
berasaskan organisasi lima isi berserta huraian
secara amat relevan,
terperinci & tepat. & contoh yang

berasaskan organisasi

secara relevan,

terperinci & tepat.

3. Kematangan • Dapat menilai & • Dapat menilai &
membuat refleksi.
Berfikir membuat refleksi.
• Masih dapat mengaitkan
( 30% ) • Dapat mengaitkan hujah hujah dengan organisasi,
isu-isu semasa & dasar-
dengan organisasi, isu- dasar negara.

isu semasa & dasar-

dasar negara.

4. Kebolehan • Amat berkebolehan • Berkebolehan membuat
Menyelesai membuat rumusan idea. rumusan idea.
Masalah
( 20% ) • Amat berkebolehan • Berkebolehan
menyelesaikan masalah menyelesaikan masalah
dengan tepat. dengan tepat.

• Amat berkebolehan • Berkebolehan membuat
membuat keputusan keputusan.
dengan bijak.

JUMLAH

Jadual 1

62

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 71

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

TUGASAN BERTULIS

KRITERIA 2 1 SKOR
(SEDERHANA) (LEMAH) CALON
3
(MEMUASKAN)

• Faham tentang • Kurang faham tentang • Tidak faham tentang

kehendak tugasan. kehendak tugasan. kehendak tugasan.

• Dapat memberikan • Dapat memberikan • Tidak dapat

definisi & menjelas- definisi & konsep tetapi memberikan definisi &

kan konsep dengan kurang tepat. konsep.

tepat tetapi tidak

terperinci.

• Penerangan masih • Penerangan kurang • Penerangan tidak jelas.
• Isi yang dikemukakan
jelas tetapi kurang jelas.
tidak relevan.
tepat. • Isi yang dikemukakan

• Dapat memberikan kurang relevan &

tiga/lima isi berserta bercampur aduk.

huraian & contoh

yang berasaskan

organisasi secara

masih relevan.

• Kurang dapat menilai • Tidak dapat menilai & • Tidak dapat menilai &
tidak membuat refleksi.
& tidak membuat tidak membuat refleksi.
• Tidak dapat mengaitkan
refleksi. • Tidak dapat mengaitkan hujah dengan organisasi,
isu-isu semasa & dasar-
• Tidak dapat hujah dengan organisasi, dasar negara.

mengaitkan hujah isu-isu semasa & dasar-

dengan organisasi, dasar negara.

isu-isu semasa &

dasar-dasar negara.

• Masih berkebolehan • Kurang berkebolehan • Tidak berkebolehan
membuat rumusan idea.
membuat rumusan membuat rumusan idea.
• Tidak berkebolehan
idea. • Kurang berkebolehan menyelesaikan masalah
dengan tepat.
• Masih berkebolehan menyelesaikan masalah
• Tidak berkebolehan
m e n y e l e s a i k a n dengan tepat. membuat keputusan.

masalah dengan • Kurang berkebolehan

tepat. membuat keputusan.

• Masih berkebolehan

membuat keputusan.

SKOR

63

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 72

CONTOH RUBRIK PENSKORAN HOLISTIK

PENULISAN LAPORAN KAJIAN

TAHAP PENERANGAN
PENCAPAIAN
• Menggunakan tata bahasa dengan cemerlang
A dan ayat yang lengkap untuk semua bahagian.
Laporan ditulis dalam format esei.
(Cemerlang)
• Laporan mengikut susunan yang betul iaitu
B tajuk, senarai kandungan, penghargaan,
pendahuluan, objektif kajian, kawasan kajian,
(Baik) kaedah kajian, dapatan kajian, rumusan,
rujukan dan lampiran.
C
• Laporan yang komprehensif.
(Memuaskan)
• Menggunakan tata bahasa yang betul dan ayat
64 yang lengkap.
Laporan ditulis dalam format esei.

• Laporan mengikut susunan yang betul iaitu tajuk,
senarai kandungan, penghargaan, pendahuluan,
objektif kajian, kawasan kajian, kaedah kajian,
dapatan kajian, rumusan, rujukan dan lampiran.

• Laporan yang hampir menyeluruh tetapi
terdapat beberapa maklumat penting yang tidak
dinyatakan.

• Menggunakan tata bahasa yang kurang jelas dan
ayat yang tidak lengkap untuk beberapa
bahagian.
Laporan ditulis dalam format esei.

• Laporan ditulis mengikut susunan yang betul iaitu
tajuk, senarai kandungan, penghargaan,
pendahuluan, objektif kajian, kawasan kajian,
kaedah kajian, dapatan kajian, rumusan, rujukan
dan lampiran.

• Laporan tidak berapa lengkap, terdapat banyak
maklumat penting yang tidak dinyatakan.

Jadual 2

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 73

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

TAHAP PENERANGAN
PENCAPAIAN
• Menggunakan bahasa yang sukar difahami
D laporan ditulis dalam format nota.

(Lemah) • Terdapat beberapa bahagian yang tidak
mengikut susunan yang betul.

• Laporan yang tidak lengkap, sebahagian
besar maklumat penting yang tidak dinyatakan.

E • Menggunakan bahasa yang sangat sukar
difahami.
(Sangat Lemah) Laporan ditulis dalam format nota.

• Terdapat bahagian yang tidak mengikut
susunan yang betul.

• Laporan tidak lengkap, hampir semua maklumat
penting tidak dinyatakan.

65

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 74

Panduan Dalam Pemarkahan/Penskoran

1 Markah diberi hendaklah berpandukan kepada peraturan pemarkahan dan

seadil yang mungkin. Markah yang diperoleh calon hendaklah setekal yang
mungkin supaya ujian itu boleh dipercayai dan sah bagi memenuhi objektif
ujian itu diadakan.

2 Markah diberi berdasarkan ketepatan jawapan yang diberi oleh calon

mengikut kehendak soalan atau tugasan berpandukan peraturan pemarkahan.
Jika jawapan yang diberi tidak mengikut kehendak soalan atau tugasan,
walaupun dari segi fakta betul, markah tidak akan diberi.

3 Jumlah markah yang diberi bagi sesuatu soalan bergantung kepada tugasan

yang dikehendaki oleh soalan dan peraturan pemarkahan. Semakin rencam dan
sukar sesuatu tugasan atau soalan itu, semakin banyak markah diperuntukkan.

4 Markah yang diterima oleh calon sepatutnya sama walaupun kertas

jawapannya diperiksa oleh pemeriksa yang berlainan. Oleh itu, bagi memastikan
perkara ini, pemeriksaan hendaklah sentiasa dijalankan dengan merujuk kepada
peraturan pemarkahan yang disediakan.

5 Markah yang diterima oleh dua orang yang sama kebolehannya dalam

perkara yang diuji sepatutnya sama banyak walaupun kertas jawapan mereka
diperiksa oleh pemeriksa yang berlainan. Oleh itu, penyelarasan pemeriksaan
berpandukan peraturan pemarkahan hendaklah dilaksanakan sebelum proses
markah diberi.

6 Markah diberikan kepada jawapan soalan yang menunjukkan bukti

penguasaan konstruk yang diuji sama ada tentang konsep, fakta ataupun
kemahiran. Jika terdapat bukti tersebut, maka markah hendaklah diberikan tanpa
ragu-ragu.

7 Pemberian markah tidak dipengaruhi oleh perkara lain yang tidak berkenaan

dengan tugasan atau soalan yang diuji. Antara perkara yang
tidak berkenaan ialah aspek tulisan, kesilapan membaca
soalan, pengenalan calon dan emosi pemeriksa.

66

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 75

BAB 2
PENULISAN ITEM

KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 76

2.0 PENULISAN ITEM
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

2.1 Penulisan Item • Kesediaan untuk
menggunakan perspektif
Penulisan item memerlukan baharu dalam rutin.
kombinasi pelbagai kemahiran yang
dapat dikuasai melalui latihan yang • Bersikap terbuka untuk
intensif dan kritikal dan juga melalui membuat perubahan dan
pengalaman. Proses ini juga melaksanakan sesuatu kerja
memerlukan kreativiti kerana setiap dengan cara yang lain.
item yang dibina mengikut
spesifikasinya mempunyai peranan • Fokus kepada faedah yang
tertentu dalam sesuatu ujian. akan didapati daripada idea
yang baharu dan bertindak
Tidak ada satu formula khusus untuk berpandukan idea tersebut.
menghasilkan satu hasil seni yang
bagus, begitu jugalah dengan • Berusaha untuk menjadikan
penghasilan item yang baik. Prinsip idea menghasilkan faedah.
asas dan panduan pembinaan
item boleh digunakan sebagai • Terbuka kepada pandangan
panduan semasa membina item, orang lain.
tetapi pertimbangan dalam
mengaplikasikan prinsip dan panduan • Menyokong dan menghormati
inilah yang akan menentukan sama idea orang lain.
ada item yang dibina itu baik atau
sebaliknya. 2.2 Piawaian Penulis Item

Dalam penulisan item KBAT, penulis Setiap penulis item mestilah
item hendaklah sentiasa berusaha mempunyai ciri yang berikut:
berfikir di luar kotak. Oleh itu, atribut
utama yang perlu ada dalam diri 2.2.1 Mempunyai pengetahuan dan
penulis item KBAT adalah seperti pemahaman tentang konstruk
berikut: yang diukur

Penulis item mestilah mengetahui
dengan baik konstruk atau perkara
yang akan diukur supaya item
yang dihasilkan benar-benar dapat
mengukur perkara yang diharapkan.
Hal ini memerlukan penulis item
mengetahui konstruk bagi sesuatu
mata pelajaran seperti yang telah
ditetapkan dalam Jadual Spesifikasi
Ujian mata pelajaran tersebut.

68

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 77

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

2.2.2 Mempunyai pengetahuan 2.2.5 Mahir dalam komunikasi verbal
dan pemahaman tentang
kandungan mata pelajaran Penulis item bukan sahaja harus
mengetahui makna perkataan, tetapi
Penulis item yang menulis item untuk juga dapat menggunakan makna
menguji pencapaian calon dalam perkataan itu dengan betul. Penulis
penguasaan konstruk bagi sesuatu item juga perlu mempunyai kemahiran
mata pelajaran mestilah mempunyai untuk menyusun perkataan supaya
kefahaman tentang falsafah, matlamat dapat berkomunikasi mengikut perkara
dan objektif mata pelajaran itu. Hal ini yang dihasratkan dengan seringkas
penting bagi memastikan kesahan dan setepat mungkin. Selain itu,
kandungan. Penulis item mestilah penulis item perlu sedar tentang
mengenal pasti tempat konstruk itu kemungkinan pelbagai interpretasi
akan ditaksir sama ada dalam unit, yang boleh dibuat tentang perkataan
tema, konteks dan sebagainya. Selain atau frasa yang digunakan dalam item.
kandungan mata pelajaran, penulis
item juga mestilah mempunyai 2.2.6 Mahir dalam pengajaran dan
kesedaran tentang implikasi dan juga pembelajaran di bilik darjah
salah tanggapan yang selalu terdapat
dalam mata pelajaran itu. Penulis item mestilah terlibat secara
langsung dan mahir dalam proses
2.2.3 Mempunyai pengetahuan dan pengajaran dan pembelajaran di bilik
pemahaman tentang jenis item, darjah bagi membuat pertimbangan
ciri item, prinsip pembinaan profesional.
item dan teknik menilai
semula item 2.2.7 Memahami psikologi
pendidikan tentang individu
Dalam proses pembinaan item, yang akan menduduki ujian
penulis item harus berupaya untuk
mengaplikasikan pengetahuan tentang Penulis item mestilah mengetahui
jenis item yang akan dihasilkan dan
memastikan item itu memenuhi 9 ciri perkembangan mental calon yang diuji
item berkualiti. Selain itu, penulis item
mestilah mempunyai kemahiran untuk untuk mengubahsuaikan kerencaman
menilai semula item yang dibinanya
sendiri dan item yang dibina oleh dan kesukaran item yang ditulisnya.
penulis lain.
Penulis item mestilah dapat
2.2.4 Kreatif
menjangkakan perkembangan
Penulis item mestilah kreatif dan
mempunyai daya imaginasi yang tinggi mental ini untuk mengelakkan calon
serta pertimbangan yang baik dalam
mengaplikasikan pengetahuan dan membuat beberapa tafsiran
kemahiran tentang penulisan item.
(ambiguity), memberikan panduan

(clue) pada jawapan, atau mengukur

sesuatu di luar jangkaan. Perkara

ini memerlukan penulis item

memberikan pertimbangan secara

profesional.

69

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:37 PM Page 78

2.3 Idea Penulisan Item 2.3.1 Sumber Idea

Kebanyakan penulisan item bermula Dalam keadaan sebenar tidak ada
dengan idea yang terdapat pada penghasilan idea secara automatik
penulis item. Jadual Spesifikasi Ujian bagi penulis item. Idea mesti dicipta
(JSU) akan digunakan untuk atau direka dan dalam proses ini
memberikan garis panduan tentang peluang idea timbul atau inspirasi
spesifikasi item yang akan dibina. adalah mustahak.
Idea bagi item mengandungi perkara
yang akan ditaksir dan tajuk atau Proses mewujudkan idea ini
konteks yang akan ditaksir. Contoh hendaklah dirangsang melalui bahan-
idea penulisan item adalah seperti: bahan seperti buku rujukan, garis
panduan kursus, jurnal, majalah,
• Menghuraikan peluang- gambar rajah, model, alam sekitar,
peluang untuk melanjutkan media elektronik, laporan kajian,
pelajaran selepas tamat kajian sejarah, akhbar, nota
Sijil Pelajaran Malaysia. persidangan, seminar, data statistik
dan lain-lain.

2.3.2 Pemilihan Idea

• Memberikan saranan Proses untuk memilih idea berjalan
serentak dengan proses untuk
tentang cara-cara untuk membina item. Kemahiran dalam
membina item juga bergantung
menggalakkan remaja kepada pertimbangan dalam
pemilihan idea.
membaca karya sastera.

Lazimnya dalam proses pembinaan Dalam pemilihan idea, penulis item
item, idea bagi item ini tidak mestilah mengambil kira dari segi
dicatatkan. Selalunya sesuatu idea kesesuaian, ketepatan, keakuran,
wujud secara sementara dalam kepentingan (importance) dan
pemikirannya. Penulis item akan kebolehan item itu
membuat pertimbangan dari segi mendiskriminasikan calon.
sumbangan item itu kepada satu
ujian. Sekirannya item itu dapat Idea item itu dikatakan sesuai apabila
berfungsi sebagai item ujian maka
penulis akan meneruskan proses menepati JSU. Idea item juga
menulis item itu mengikut spesifikasi.
sepatutnya dipilih dengan

berdasarkan kepentingan sesuatu

perkara yang hendak diuji dan

selaras dengan objektif mata

pelajaran. Akhir sekali, idea item yang

dipilih itu mestilah mengambil

kira keupayaannya untuk

mendiskriminasikan calon.

70

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 79

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

2.4 Definisi Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Terdapat pelbagai definisi Schmalz (1973) menegaskan KBAR
kemahiran berfikir yang termasuk kemahiran kognitif
dikemukakan oleh tokoh pemikir mengingat semula dan kemahiran
tentang maksud sebenar mengaplikasi konsep serta
kemahiran berfikir. Pendapat pengetahuan dalam situasi biasa
tokoh pemikiran seperti George atau konteks yang lazim.
(1970), Edward de Bono (1976), Quellmalz (1985) menghuraikan
Mayer (1977), Chaffee (1988), bahawa murid akan menggunakan
Vincent Ryan Ruggiero (1984) KBAT seperti menganalisis, banding
dan John Barell (1991) beza, merumus, mentafsir, menilai
mengaitkan kemahiran berfikir dan menjana idea apabila diberikan
dengan proses menggunakan sesuatu tugasan untuk diselesaikan.
minda untuk membuat keputusan
dan menyelesaikan masalah.

Oleh itu, kemahiran berfikir boleh bmmmmiKLuneeeekBednmamwmiAvynibTibepsdululruabedoaazesastmtiarenmkpleiasekeS.nkapnmumenuirlataikimtumkheiaslatuaan(iksm1nmaas9aeld9aastta3kehetnle)sruyurebmsasoeennarrbgapytunaebtgna, dhaaprua,t
didefinisikan sebagai proses
smmeaesknungaagtuud,namankepanenemrmoakinhadai ampeualnnbtautegkrahmiaednacpari Seterusnya Tomei (2005) menyatakan
kemungkinan idea atau ciptaan, KBAT melibatkan kemahiran kognitif
membuat keputusan dan yang lebih tinggi iaitu kemahiran
menyelesaikan masalah dan menganalisis, sintesis, menilai dan
seterusnya membuat refleksi dan menghasilkan sesuatu idea yang
ddmaiaerlitapamakdoi.agKndeituimfataephrehirraaindngabkpaetprfprikoeisrmeteiskriydraairnni g baharu.
iaitu Kemahiran Berfikir
(KBAR) dan Kemahiran Aras Rendah
Tinggi (KBAT). Berfikir Aras

Nota:
Kementerian juga akan menambah nisbah soalan yang menguji
kemahiran berfikir aras tinggi dalam PBS dan peperiksaan awam
secara sistematik dalam tempoh tiga tahun akan datang. Soalan
ini akan berasaskan taksonomi Bloom yang menguji kemahiran
mengaplikasi, menganalisis, menilai, dan menjana. Pentaksiran
akan diperkukuh dengan memasukkan kemahiran kreatif dan
penyelesaian masalah.

Bab 4: Pembelajaran Murid, halaman 6, PPPM 2013-2025

71

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 80

Definisi Kementerian Pendidikan Malaysia pula mengambil kira input
daripada pelbagai pakar dan tokoh-tokoh pemikir tersebut. Oleh itu KBAT
ditakrifkan sebagai

“keupayaan untuk mengaplikasikan
pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan
dan refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan,

berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu.”

(Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, 2013)

Maka KBAT berfokus kepada :

Mengaplikasi Menilai
Kebolehan kognitif yang Membuat pertimbangan
menggunakan prinsip dan berdasarkan kriteria dan
generalisasi tentang sesuatu
terhadap suatu masalah atau standard melalui
pemeriksaan dan kritikan.
situasi baharu.

KBAT

Menganalisis Mencipta
Mencerakin atau menstruktur Menyatukan elemen untuk
maklumat kepada bahagian membentuk sesuatu; menyusun,
yang lebih kecil, menentukan menjana, merancang atau
bagaimana bahagian struktur menghasilkan semula elemen
keseluruhan atau matlamat kepada corak atau struktur

berkaitan antara yang baharu.
satu sama lain.

Berdasarkan pendapat dan huraian daripada tokoh-tokoh pemikir di atas,
KBAR diakui sebagai kemahiran asas yang diperlukan oleh individu
sebelum menguasai KBAT.

72

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 81

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

2.5 Konsep Item 2.6 Ciri Item Kemahiran
Mentaksir Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Berfikir Aras Tinggi
Item KBAT mesti memenuhi
Item KBAT merupakan item-item keseluruhan atau hampir keseluruhan
yang mentaksir kemahiran kognitif ciri berikut:
menganalisis, menilai dan mencipta.
Walaubagaimanapun item KBAT juga (a) Menggunakan stimulus secara
boleh mentaksir kemahiran kognitif ekstensif untuk menjana
aplikasi dalam situasi baharu untuk kemahiran inferens dan
menyelesai masalah kehidupan penaakulan kritikal
seharian. Item-item KBAT menguji
keupayaan murid untuk mengaplikasi • Memberi maklumat secukupnya
pengetahuan, kemahiran dan menilai kepada murid untuk menjana idea
dalam membuat penaakulan dan
refleksi bagi menyelesaikan masalah, (b) Menguji pelbagai tahap/aras
membuat keputusan, berinovasi dan pemikiran kognitif
berupaya mencipta sesuatu.
• Mengundang pelbagai bentuk
respons

Justeru itu, item KBAT melibatkan (c) Berdasarkan konteks baharu yang
skop yang luas, kepelbagaian kaedah bukan lazim
dan bahan rangsangan serta
mencabar tetapi boleh ditaksir kerana • Menggunakan situasi di luar bilik
pengetahuan asas sama ada darjah
dipelajari, melalui pengalaman,
bacaan dan sebagainya dijadikan • Menggalakkan murid berfikir lebih
sebagai keperluan penting untuk mendalam dan bukan sekadar
merangsang murid berfikir ke aras mengingat semula apa yang
yang lebih tinggi. Respons murid dipelajari dalam bilik darjah
adalah bebas, tidak spesifik, dan
boleh merentasi mata pelajaran lain. (d) Berdasarkan situasi sebenar
dalam kehidupan harian
Item KBAT mengalakkan murid
memberi lebih daripada satu cara • Mendorong murid menggunakan
penyelesaian dan strategi atau hasil pembelajaran dari pelbagai
terdapat lebih daripada satu jawapan. disiplin ilmu untuk menyelesaikan
masalah kehidupan seharian
Jawapan yang diberi pula tidak serta
merta jelas kerana murid perlu (e) Menggunakan item tidak
menggunakan kemahiran berfikir berulang
secara kritis dan kreatif.
• Item berbeza setiap tahun
• Menggunakan bahan yang

melangkaui bahan buku teks,
buku kerja, buku latihan, dll

73

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 82

Rajah 11 menunjukkan ciri item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.

• Item berbeza • Menggunakan stimulus • Mempelbagai
setiap tahun secara ekstensif untuk kata tugas untuk
mentaksir pelbagai
• Menggunakan bahan menjana kemahiran aras pemikiran
yang melangkaui bahan inferens dan penaakulan
buku teks, buku kerja, dalam domain
kritis kognitif
buku latihan, dll.
Stimulus

Item Tidak Pelbagai
Berulang Tahap Aras
Pemikiran
ITEM KBAT

Situasi Sebenar Konteks
Dalam Kehidupan Bukan Lazim

Harian • Menggunakan
situasi
• Mencabar
murid untuk baharu di luar bilik darjah
menyelesaikan suatu • Menggalakkan murid
masalah kehidupan berfikir lebih mendalam
sebenar dengan dan bukan sekadar
menggunakan mengingat semula apa
pembelajaran daripada yang dipelajari dalam
pelbagai disiplin bilik darjah

ilmu

Rajah 11

74

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 83

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

2.7 Prinsip Pembinaan Akur Kurikulum
dan Penilaian Item
KBAT Perkara yang ditaksir (konstruk) dan
dalam aspek apa pentaksiran itu
Pembinaan item KBAT memerlukan dilakukan (tajuk/konteks) mestilah
kombinasi pelbagai kemahiran yang merupakan sebahagian daripada
dapat dikuasai melalui latihan yang kurikulum. Aspek ini sangat penting
intensif dan kritikal dan juga melalui dan genting sebab sekiranya perkara
pengalaman. Proses ini juga yang ditaksir itu luar kurikulum maka
memerlukan kreativiti kerana setiap kesahan kurikulum (curricular validity)
item yang dibina mengikut bagi item itu boleh dipertikaikan.
spesifikasinya mempunyai peranan
tertentu dalam sesuatu ujian. Akur Peluang

Tidak ada satu formula khusus untuk Murid peluang mempelajari perkara
menghasilkan item yang baik. yang ditaksir berdasarkan kurikulum
Prinsip asas dan panduan yang standard (Millman. J and
pembinaan item boleh digunakan Greene. J, 1993). Item yang dibina
sebagai panduan semasa membina mestilah mengenai pengalaman yang
item, tetapi pertimbangan dalam telah dilalui oleh murid, sama ada dari
mengaplikasikan prinsip dan panduan pengalaman sebenar atau dari
inilah yang akan menentukan sama pendedahan guru atau media yang
ada item yang dibina itu baik atau lain. Peluang juga boleh dirujuk
sebaliknya. kepada kehadiran pengajar dalam
menyampaikan ilmu yang ditaksir
Item yang baik harus mempunyai ciri kepada murid.
yang berikut:
Akur Spesifikasi
• Keakuran
Item yang dibina mestilah mengikut
• Ketepatan dan Kejelasan pelan spesifikasi yang telah
ditetapkan dalam Jadual Spesifikasi
• Kesesuaian Ujian. Spesifikasi diwujudkan untuk
mengawal ujian dari segi idea dan
Keakuran sesuatu item dilihat dari kandungan.
tiga aspek:
Adalah amat penting untuk
• Akur Kurikulum seseorang atau sekumpulan orang
mengawal kandungan ujian supaya
• Akur Peluang terdapat tingkatan pencapaian
yang sama. Kegagalan mematuhi
• Akur Spesifikasi spesifikasi akan menyebabkan
bilangan item yang tidak seimbang
pada instrumen dan akan
menjejaskan kebolehpercayaan skor
kerana tidak menepati konstruk
yang ingin ditaksir.

75

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 84

Ketepatan dan kejelasan pula Jelas Komponen
mewakili
Kejelasan dari segi bahasa, kata
• Tepat dengan konstruk tugas, bahan rangsangan dan
opsyen. Susunan perkataan dan
• Tepat dengan tajuk/konteks ayat atau gambar/rajah hendaklah
memberi isyarat yang jelas tentang
• Jelas (tepat bahasa) apa yang harus dilakukan oleh murid
serta bagaimana harus perlakuan itu
Tepat Konstruk dipersembahkan. Item yang ditulis itu
perlu mempunyai darjah komunikasi
Item itu menghadirkan evidens yang yang tinggi dari segi:
boleh digunakan untuk mentaksir
konstruk yang diharapkan. Konstruk • Kebolehbacaannya
ialah perkara yang ditaksir. Sekiranya
tugasan dalam item itu menyebabkan • Kejelasan ekspresi
murid gagal mempersembahkan
evidens yang relevan dengan perkara • Ketekalan stail
yang ditaksir maka skor item itu
dianggap tidak sah. Kesesuaian item itu pula dinilai
berdasarkan
Tepat Konteks
• Sesuai dengan aras
Tajuk, tema, bidang atau konteks kesukaran
merupakan tempat pentaksiran
sesuatu konstruk itu diuji. • Sesuai dengan kepentingan

Oleh itu, adalah amat penting untuk • Sesuai dengan keadilan
memastikan bahawa murid biasa (tidak bias)
dengan perkara atau idea yang
diketengahkan. Jika tidak, mereka Sesuai Kesukaran
mungkin tidak dapat memberikan
respons yang memuaskan bukan Item yang dibina mestilah menepati
kerana tidak menguasai ‘konstruk’ aras kesukaran yang dihasratkan
tetapi disebabkan konteks yang asing dalam jadual spesifikasi ujian iaitu
bagi mereka. Dalam pembinaan item sama ada aras kesukaran rendah,
KBAT, konteks juga merujuk kepada sederhana atau tinggi. Guru adalah
situasi yang baharu yang berlaku orang yang dapat memberikan
dalam persekitaran kehidupan pertimbangan profesional bagi
seharian. kategori kesukaran sesuatu item.

76

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 85

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Dalam pembinaan item kbat Sesuai Adil
pertimbangan tentang penentuan
aras kesukaran berdasarkan tiga Langkah juga harus diambil untuk
aspek iaitu peringkat pengetahuan
atau kemahiran, kelaziman dan memastikan bahawa item yang ditulis
kerencaman.
itu tidak bias dan tidak memberi
Setiap aspek tersebut ditentukan
aras kesukarannya terlebih dahulu faedah (advantage) secara
sebelum menetapkan secara
keseluruhan kategori aras kesukaran sistematik/automatik kepada
item dengan mengambil kira perkara-
perkara berikut: golongan/kelompok/kaum tertentu

dalam masyarakat sama ada

mengikut ras, jantina, tempat tinggal

atau status ekonomi. Item yang bias

akan menjejaskan kebolehpercayaan

instrumen dan skor yang dihasilkan.

Aras rendah iaitu item Penilaian item pula ialah proses

R mudah yang boleh dijawab membuat pengadilan atau
oleh sebahagian besar
murid. pertimbangan terhadap kualiti item

Aras sederhana iaitu item yang dibina berdasarkan prinsip

S pertengahan yang boleh pembinaan item dan ciri-ciri item yang
dijawab oleh murid
sederhana dan cemerlang baik. Proses ini harus berakhir

Aras tinggi iaitu item sukar dengan ketetapan sama ada item itu:

T yang boleh dijawab oleh (a) Diterima
murid cemerlang sahaja.
Sedia digunakan ✓
Sesuai Penting untuk pemasangan
instrumen pentaksiran
Oleh kerana pentaksiran merupakan dan disimpan dalam
perkara yang penting dan genting bank item
maka adalah perlu untuk dipastikan
bahawa idea, isi kandungan atau (b) Dalam Perhatian KIV
hal-hal yang diketengahkan dalam (Keep in view - KIV)
item haruslah merupakan perkara
yang penting dalam pembelajaran Mesti diperbaiki dan
murid. Perkara-perkara yang remeh- dinilai semula
temeh atau yang asing kepada
mereka tidak harus dilibatkan sebab (c) Ditolak ✕
itu boleh menyebabkan penghakiman Item tidak diterima
yang kurang adil.

77

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 86

78
Akur Rajah 12 menunjukkan proses penilaian item. Sesuai
Kurikulum Adil
Proses penilaian ini
Akur harus berakhir dengan Sesuai
Peluang ketetapan sama ada item itu: Penting

Akur • Diterima Sesuai
Spesifikasi • Dalam Perhatian Kesukaran
• Ditolak

Tepat Jelas
Konstruk

Tepat
Tajuk

Rajah 12

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 87

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

79
2.8 Langkah Penulisan Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 7LANGKAH

Rajah 13 menunjukkan langkah penulisan item KBAT. 6LANGKAH Menilai Item

5LANGKAH Tulis * Prinsip
Penilaian
4LANGKAH Tulis Item Peraturan Item
Pemarkahan/
3LANGKAH Rancang * Ciri Item
Stimulus Rubrik KBAT
Tentukan
2LANGKAH Jenis * Pelbagai * Stimulus Penskoran
Evidens
1LANGKAH Tentukan * Saling * Stem * Senarai
Jenis Item Berkaitan * Distraktor Semak
Tentukan
* Objektif * Fakta * Teks * Penskoran
* Konstruk Aneka * Konsep Sepenuhnya Objektif
Pilihan Bergred
* Konteks * Teks Bukan
* Item * Generalisasi Sepenuhnya * Penskoran
* Aras Berstruktur/ Analitikal
Kesukaran Respons * Keupayaan
Terhad Menilai
* Penskoran
Holistik

* Item * Rasional
Respons
Terbuka

Rajah 13

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:38 PM Page 88

Contoh Penulisan Item KBAT Langkah 2

Berikut adalah contoh penghasilan Tentukan jenis item
item menggunakan langkah
penulisan item KBAT bagi mata Item respons terhad dan respons
pelajaran Sains Tahun 6. terbuka

Langkah 1 Langkah 3
Tentukan jenis evidens
Tentukan konstruk, konteks dan aras Fakta dan keupayaan menilai
kesukaran

Konstruk: Mengaplikasi

Konteks: Tahun 6/Alam Langkah 4
kehidupan/Kepupusan spesies
Rancang stimulus yang berkaitan
Aras Kesukaran: Sederhana dengan konteks untuk mentaksir
konstruk (gambar, teks, rajah dll)

Pengetahuan Sedia Ada: Stimulus yang digunakan adalah:
Kepupusan haiwan terancam
(i) Maklumat 1
- foto yang berkaitan dengan
aktiviti penebangan hutan

(ii) Maklumat 2
- petikan dan foto yang
berkaitan dengan haiwan yang
hampir pupus

(iii) Maklumat 3
- Carta garis berkaitan dengan
bilangan spesies tapir Malayan
dan badak Sumatra di
Malaysia.

[Rujuk rajah 14]

80

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 89

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Maklumat 1 Maklumat 2

Bilangan haiwan-haiwan semakin
berkurangan dengan sangat drastik
sehingga ada juga dakwaan
mengatakan bahawa sebahagian
darinya sudah mengalami kepupusan.
Berikut adalah haiwan yang dikatakan
hampir pupus.

Badak Sumatra

merupakan

Maklumat 3 spesies badak

yang paling kecil

Carta garis di bawah dengan berat

menunjukkan bilangan dalam lingkungan

spesies tapir Malayan dan 300-800 kg.

badak Sumatra dari tahun Selalu ditemui di

2008 - 2012 di Malaysia. Tapir Malayan ini kawasan berpaya
merupakan spesies
tapir/cipan/tenuk/ dan hutan hujan.
badak tampung
Bilangan spesies yang tinggal yang paling besar Bilangan terkini
berbanding tiga lagi di Malaysia ialah
600 spesies yang ada 300 ekor.
544 di dunia.

500 489
423

400
371 369

300 300

200

100 Bilangan terkini di
Malaysia ialah 369
0 2010 2012 ekor
2008

Petunjuk:

Tapir Malayan

Badak Sumber: Green Sabah Sabah-Go-
Sumatera Green.Blogspot.com (Jun 2012)

Rajah 14

81

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 90

Langkah 5
Tulis item.

Berdasarkan maklumat tersebut, jawab soalan berikut:
Soalan 1:
Bagaimanakah aktiviti di Maklumat 1 memberi kesan kepada Maklumat 2?

[2 markah]
Soalan 2:
Berdasarkan maklumat 3, pada tahun berapakah kepupusan kedua-dua
haiwan tersebut adalah sama?

[1 markah]
Soalan 3:
Cadangkan cara untuk mengatasi masalah kemerosotan bilangan
haiwan tersebut.

[1 markah]
Soalan 4:
Apakah kesimpulan yang boleh dibuat daripada keseluruhan maklumat
yang diberi?

[1 markah]

82

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 91

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Langkah 6
Tulis peraturan pemarkahan/rubrik penskoran.

No. Butiran Markah
1
1 Penebangan/kemusnahan hutan secara besar- 1
besaran menyebabkan bilangan haiwan semakin
berkurangan kerana kehilangan tempat tinggal/ [2 m]
habitat. [1 m]
[1 m]
2 Tahun 2009
[1 m]
3 Penguatkuasaan undang-undang/kempen sayangi
hidupan liar/mewujudkan pusat pemeliharaan haiwan
terancam.

4 Generasi masa depan mungkin tidak dapat
melihat Tapir Malayan dan Badak Sumatra di
Malaysia kerana spesies-spesies tersebut akan
pupus aktiviti penebangan hutan yang dilakukan
secara berleluasa.

Nota: Terima jawapan munasabah

Langkah 7

Menilai item berdasarkan sistem 9 poin dan ciri item KBAT.

PENILAIAN ITEM

KEAKURAN KETEPATAN DAN KESESUAIAN
KEJELASAN

Kurikulum Peluang Spesifikasi Konstruk Konteks Komponen Aras Kepentingan Keadilan
Baharu dan Kesukaran

Stimulus
Jelas

✓✓ ✓ ✓ ✓ ✓ Sederhana ✓ ✓

Ciri Item KBAT

Stimulus Pelbagai Konteks Situasi Sebenar Item Tidak
✓ Tahap Pemikiran Bukan Lazim Dalam Kehidupan Berulang

✓✓ Harian ✓

Rajah 15 ✓

83

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 92

2.9 Contoh Item

2.9.1 Kemahiran Berfikir Aras Rendah dan Kemahiran Berfikir
Aras Tinggi
Contoh 1: Sains
Konstruk: Mengaplikasi
Konteks: Alam Kehidupan – Siratan Makanan
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Habitat haiwan

Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah
Rajah 16 menunjukkan situasi dalam satu habitat.

Rajah 16
Apakah yang akan berlaku sekiranya semua tikus diracun oleh petani?
I. Bilangan belalang berkurang
II. Hasil tuaian padi bertambah
III. Bilangan ular bertambah
IV. Sumber makanan bagi burung hantu berkurang
A I dan II
B I dan III
C II dan IV
D III dan IV

84

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 93

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Rajah 17 menunjukkan satu habitat yang terdapat di sawah padi Pak Hassan.

Rajah 17
Habitat tersebut mempunyai beberapa rantaian makanan iaitu;
Padi ➞ Tikus ➞ Ular ➞ Burung hantu
Padi ➞ Belalang ➞ Burung pipit ➞ Ular ➞ Burung hantu
Padi ➞ Burung pipit ➞ Ular ➞ Burung hantu
Pak Hassan mendapati bahawa hasil pengeluaran padinya semakin berkurang
setiap tahun.
Apakah cadangan yang terbaik kepada Pak Hassan bagi mengatasi masalah
tersebut?
A Menambahkan baja pada tanamannya
B Menggunakan racun serangga
C Meletakkan sekumpulan katak
D Menggunakan racun tikus

85

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 94

Contoh 2: Sains
Konstruk: Penaakulan, analisis, mencipta
Konteks: Biodiversiti
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Dua jenis ekosistem

Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah

Rajah 18 menunjukkan dua jenis ekosistem.

Karnivor Matahari Herbivor
Carnivore Sun Herbivore

Pengeluar
Producer

Herbivor Pengeluar Sedimen Karnivor
Herbivore Producer Sediment Carnivore

Air Tanah
Water Soil

Ekosistem X Ekosistem Y

Rajah 18

(a) Apakah maksud kepelbagaian ekosistem? [1 markah]

(b) Semua tumbuhan dalam ekosistem X dimusnahkan.

Terangkan apa yang akan berlaku di ekosistem X. [2 markah]

Peraturan Pemarkahan Markah
[1 m]
No. Butiran

(a) Spesis organisma yang tinggal dalam habitat dan
ekosistem yang berbeza

(b) Tiada sumber makanan untuk herbivor 1
Bilangan herbivor akan berkurangan 1
Bilangan karnivor juga akan berkurang 1
[mak. 2 m]

86

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 95

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Rajah 19 menunjukkan dua jenis ekosistem.

Karnivor Matahari Herbivor
Carnivore Sun Herbivore

Pengeluar
Producer

Herbivor Pengeluar Sedimen Karnivor
Herbivore Producer Sediment Carnivore

Air Tanah
Water Soil

Ekosistem X Ekosistem Y

Rajah 19

(a) Apakah dua faktor yang menyebabkan ekosistem X dan ekosistem Y

berbeza? [2 markah]

(b) Anda dikehendaki membina satu model ekosistem (terrarium) selain X
dan Y, senaraikan komponen yang perlu ada dalam ekosistem tersebut.
[3 markah]

Peraturan Pemarkahan Markah

No. Butiran 1
(a) Mempunyai spesies berbeza 1
[2 m]
Habitat berbeza
1
(b) Komponen biosis - namakan 1
Komponen abiosis - namakan 1
Habitat – Hutan Hujan Tropika [3 m]

87

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 96

Contoh 3: Fizik
Konstruk: Menilai
Konteks: Daya Paduan
Aras Kesukaran: Tinggi
Pengetahuan Sedia Ada: Daya Paduan

Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah

Rajah 20 menunjukkan seorang budak lelaki berjisim 40 kg meluncur turun
dalam terowong yang sama, satu per satu.

2 cm 120N 5 cm
R R
Flume
Terowong luncur 120N

Wc W Wc
30° 17.5°
W

Rajah 20.1 Rajah 20.2

Rajah 20.1 menunjukkan budak lelaki itu meluncur turun terowong luncur
apabila terowong luncur dicondongkan 30.0º dari ufuk.

Rajah 20.2 menunjukkan budak lelaki itu berada dalam keadaan pegun apabila
terowong luncur itu dicondongkan 17.5º dari ufuk.

Daya geseran yang bertindak pada budak itu dalam kedua-dua terowong
luncur itu ialah 120 N.

(a) Berdasarkan Rajah 20.1 dan Rajah 20.2, hitung:

(i) komponen berat yang selari dengan cerun terowong luncur, Wc dalam

kedua-dua rajah. [4 markah]

88

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 97

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

(ii) daya paduan yang bertindak pada budak lelaki itu dalam kedua-dua

rajah. [2 markah]

(iii) pecutan budak lelaki itu dalam kedua-dua rajah. [3 markah]

(b) Berdasarkan jawapan di (a)(ii) dan (a)(iii):

(i) bandingkan daya paduan yang bertindak dan pecutan budak lelaki
itu. [2 markah]

(ii) nyatakan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan

budak lelaki itu. [1 markah]

Peraturan Pemarkahan

No. Butiran Markah
1
(a)(i) Menunjukkan penggantian yang betul untuk
menghitung komponen berat yang selari dengan 1
cerun dalam Rajah 20.1 1
400 cos 60º //400 kos 60º // 400 sin 30º
1
Jawapan dengan unit yang betul [4 m]
200 N
1
Menunjukkan penggantian yang betul untuk 1
menghitung komponen berat yang selari dengan [2 m]
cerun dalam Rajah 20.2
400 cos 72.5º //400 kos 72.5º // 400 sin 17.5º

Jawapan dengan unit yang betul
120 N

(a)(ii) Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.1
200 – 120 // 80 N

Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.2
120 – 120 // 0 N

89

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 98

No. Butiran Markah
1
(a)(iii) Menunjukkan penggantian yang betul untuk
menghitung pecutan dalam Rajah 20.1 1
40a = 80 1
[3 m]
a = 80 1
40
1
Jawapan dengan unit yang betul
2 ms -2 [2 m]
[1 m]
Menyatakan nilai pecutan dengan unit yang betul
dalam Rajah 20.2
0 ms-2

(b)(i) Menyatakan perbandingan daya paduan yang
bertindak dengan betul.
Daya paduan yang bertindak dalam Rajah 20.1 lebih
besar.

Menyatakan perbandingan pecutan budak lelaki
dengan betul.
Pecutan budak lelaki dalam Rajah 20.1 lebih besar.

(b)(ii) Menyatakan hubungan antara daya paduan yang
bertindak dan pecutan budak lelaki dengan betul.
Semakin besar daya paduan yang bertindak, semakin
besar pecutan budak lelaki

90

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 99

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Ali sedang bermain terowong luncur di dalam Taman Tema Air LPM. Dalam
terowong yang sangat curam, Ali menggelongsor dengan sangat cepat. Dalam
terowong yang kurang curam, Ali mendapati sukar untuk bergerak dengan
lancar sehingga ke penghujung terowong.

2 cm 120N 5 cm
R R
Flume
Terowong luncur 120N

Wc W Wc
30° 17.5°
W

Rajah 20.1 Rajah 20.2

Jisim Ali ialah 40 kg dan daya geseran yang dialami oleh Ali dalam kedua-dua
terowong luncur itu ialah 120 N.

Berdasarkan Rajah 20.1 dan Rajah 20.2, hitung pecutan budak lelaki itu dalam
kedua-dua rajah.

(a) Tentukan hubungan antara daya paduan yang bertindak dan pecutan

budak lelaki itu. [12 markah]

91

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 100

No. Butiran Markah

(a) Menunjukkan penggantian yang betul untuk 1
menghitung komponen berat yang selari dengan
cerun dalam Rajah 20.1
400 cos 60º //400 kos 60º // 400 sin 30º

Jawapan dengan unit yang betul 1
200 N

Menunjukkan penggantian yang betul untuk 1
menghitung komponen berat yang selari dengan
cerun dalam Rajah 20.2
400 cos 72.5º //400 kos 72.5º // 400 sin 17.5º

Jawapan dengan unit yang betul 1
120 N

Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.1 1
200 – 120 // 80 N

Nyatakan daya bersih dengan betul dalam Rajah 20.2 1
120 – 120 // 0 N

Menunjukkan penggantian yang betul untuk 1
menghitung pecutan dalam Rajah 20.1
40a = 80

a = 80 1
40

Jawapan dengan unit yang betul 1
2 ms -2

Menyatakan nilai pecutan dengan unit yang betul 1

dalam Rajah 20.2
0 ms -2

Menyatakan perbandingan daya paduan yang 1
bertindak dengan betul.
Daya paduan yang bertindak dalam Rajah 20.1 lebih
besar.

Menyatakan perbandingan pecutan budak lelaki 1
dengan betul.
Pecutan budak lelaki dalam Rajah 20.1 lebih besar.

Menyatakan hubungan antara daya paduan yang 1
bertindak dan pecutan budak lelaki dengan betul. [mak. 12]
Semakin besar daya paduan yang bertindak, semakin
besar pecutan budak lelaki

92

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 101

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Contoh 4: Matematik Tambahan
Konstruk: Mengaplikasi, Menganalisis
Konteks: Janjang
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Murid tahu janjang arithmetik

Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah

Tiga sebutan pertama suatu janjang arithmetik ialah X, 2X dan 18.

Cari beza sepunya bagi janjang itu. [2 markah]

Peraturan Pemarkahan Butiran Markah
No. 2
6

2X – X = 18 – 2X 1

Tiada respons atau respons diberi tidak 0
berkaitan tugasan item

Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi

Gilbert merupakan seorang jurujual komputer riba. Jualannya bertambah
secara malar pada setiap bulan yang berikutnya. Jualannya pada bulan
kedua adalah dua kali ganda bulan pertama.

Sekiranya jualan pada bulan ketiga ialah 18 buah komputer riba, berapakah

bilangan jualan yang bertambah pada setiap bulan? [2 markah]

Peraturan Pemarkahan Butiran Markah
No. 2
6

2X – X = 18 – 2X 1

Tiada respons atau respons diberi tidak 0
berkaitan tugasan item

93

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 102

Kaedah alternatif untuk soalan KBAT: Markah
1
No. Butiran
2
Senaraikan x, x + x, x + 2x,
x + 2x = 18

x=6

a = x , d = x , T3 = 18
Guna formula Tn = a + (n-1)d

Contoh 5: Pengajian Keusahawanan
Konstruk: Mengaplikasi
Konteks: Syer Pasaran
Aras Kesukaran: Sederhana
Pengetahuan Sedia Ada: Syer

Item Kemahiran Berfikir Aras Rendah

Maklumat di bawah menunjukkan jumlah jualan bagi setiap syarikat yang
mengeluarkan produk jus minuman di Subang Jaya.

Syarikat Jumlah Jualan (RM)

Syarikat X 6.8 juta
Syarikat Y 7.2 juta
Syarikat Z X juta

Saiz pasaran penduduk Subang Jaya dianggarkan RM20 juta. Sekiranya
purata syer pasaran bagi ketiga-tiga firma pengeluar produk minuman jus
buah-buahan tersebut ialah RM 6.40 juta, berapakah jumlah jualan Firma Z?

A RM4.48 juta
B RM5.20 juta
C RM6.66 juta
D RM6.80 juta

94

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 103

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Maklumat di bawah menunjukkan kuantiti jualan dan harga bagi tiga buah
syarikat pengeluar minuman jus buah-buahan di Subang Jaya.

Firma X Firma Y Firma Z
Kuantiti Kuantiti Kuantiti
Jualan Jualan Jualan
= 0.85 juta unit = 1.20 juta = X juta unit
Harga Seunit Harga Seunit
= RM8.00 unit = RM8.00
Harga Seunit

= RM6.00

Jika purata syer pasaran bagi ketiga-tiga firma pengeluar produk minuman
jus buah-buahan tersebut ialah RM6.40 juta, berapakah kuantiti yang
dipasarkan oleh Firma Z?

A 0.65 juta unit
B 0.90 juta unit
C 2.13 juta unit
D 5.20 juta unit

95

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 104

ITEM RESPON TERBUKA

Contoh 6: Bahasa Inggeris
Construct: Application on creating (1)/Exploring reasons for

judgement (2)
Context: The Day I Met An Alien
Level of Difficulty: 1-Lower, 2-Medium

THE DAY I MET AN ALIEN

It was a sunny day. I was kicking a pebble around while walking along the
pavement on my way to school. Somehow, or other, my pebble slammed
into someone elseʼs green foot.

“Ouch!” A screech voice exclaimed, and continued, “That hurts!” Confused
and feeling guilty, I mumbled a word of apology and was about to run away
when I stopped. “A green foot?” Now, humans do not go running about
with green feet. Even a three-year-old kid knows the colour of humanʼs
feet. Moreover, I am sure that it was a bare human foot. Or was I wrong
and it was something that resembles a human foot?

I looked up immediately to find a green thing standing right in front of me,
smiling while I stared at him open-mouthed with my eyes almost popping
out of their sockets. It resembled a human being but it had a head almost
one and-a-half times bigger than ours. Its eyes were very big beneath an
enormous pair of thick eyebrows and broad mouth with thick lips. Its ears
are big and pointed upwards. It had a unique T-shirt with spikes and a pair
of long pants. I did not expect it to appear in front of me. I was shocked
and almost fainted.

1. Draw the alien as described in the passage. [10 marks- KBAR]

2. How would you feel if an alien appeared in front of you? Why?
[4 marks - KBAT]

96

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 105

PENTAKSIRAN KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

Marking Scheme Marks

Question 1 1
1
No. Descriptors 1
green colour 1
very big head 1
big eyes 1
enormous pair of thick eyebrows 1
broad mouth 1
thick lips 1
big ears pointed upwards 1
T-shirt with spikes [10 m]
a pair of long pants
bare green feet

Question 2 Marks
4
No. Descriptors
Able to express feeling and give accurate response 3
with intelligent reasoning. No grammatical or spelling
errors. 2

Able to express feeling and give accurate response 1
with good reasoning. A few grammatical or spelling 0
errors.

Able to express feeling and give unclear response
without any reasoning. Some grammatical or spelling
errors.

Able to express feeling with no reasons given.

No answers given

97

isi_Kemahiran_Aras_Tinggi_TERBARU_jus._Layout 1 12/16/13 2:40 PM Page 106

2.9.2 Contoh Item Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Contoh 7: Matematik UPSR
Konstruk: Mengaplikasi dan Menganalisis
Konteks: Bentuk 2 Dimensi
Aras Kesukaran: Tinggi
Pengetahuan Sedia Ada: Ukuran standard

Rajah menunjukkan pelan sebuah kawasan taman yang dilukis di atas
petak-petak segi empat sama yang bersisi 1cm.

Taman Bunga

Taman
Herba

Skala: 1cm = 10 m

Aman ingin mengasingkan kedua-dua taman itu. Dia akan memagar keliling
kedua-duanya. Aman telah ada 4 gulung pagar. Setiap gulung panjangnya
100 m. Antara berikut, yang manakah situasi yang Aman hadapi untuk
menyiapkan pagar tamannya?
A Dia memerlukan 120 m pagar lagi.
B Dia masih memerlukan segulung pagar lagi.
C Dia memerlukan 6 gulung pagar untuk menyiapkan pagar tamannya.
D Dia ada ukuran pagar yang mencukupi untuk menyiapkan tamannya.

98