KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)
Higher Order Thinking
Skills (HOTS)
MENGAPAKAH KITA PERLU
MEMBUAT REFLEKSI DAN
MELAKSANAKAN
PENTAKSIRAN KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI (KBAT)
DALAM PEPERIKSAAN PUSAT
3
ASPIRASI MURID PPPM 2013-2025
ASPIRASI MURID
PENYERTAAN 1999 2003 2007 2011
PENYERTAAN 2009 2012
TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata
pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun
dalam Sains menurun secara signifikan
berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007
Skor Sains
1999 = 492 : 22/38
2003 = 510 (naik 18 mata) : 20/45
2007 = 471 (turun 40 mata) : 21/49
2011 = 426 (turun 45 mata) : 32/45
TIMSS 2011 menunjukkan yang skor purata
pencapaian murid Malaysia berusia 14 tahun
dalam Matematik menurun secara signifikan
berbanding TIMSS 1999, 2003 dan 2007
Skor Matematik
1999 = 519 :16/38
2003 = 508 (turun 11 mata) : 10/45
2007 = 474 (turun 34 mata) : 20/49
2011 = 440 (turun 34 mata) : 26/45
PENCAPAIAN TERATAS
ASIA TIMUR DAN
ASIA TENGGARA
KEDUDUKAN PISA
2012
M Vietnam
R
S
Malaysia ranked 39 with a mean score of 422 in the PISA
first assessment on creative problem-solving, while
neighbouring Singapore came out tops with a mean score
of 562. The overall mean score for all countries was 500.
Malaysia had more than half of the share of low
achievers, which means the students tested lacked the
skills needed in a modern workplace. In contrast,
Singapore only had 8% share of low achievers. The mean
share was 21.4%.
On the other hand, Malaysia only had 0.9% share of top
performers compared with Singapore's 29.3%. Average
percentage of top performers is 11.4%.
(Report released by the OECD).
ASPIRASI SISATSEPIMRASPIEPNENDDIIDDIKIKANAMNAMLAAYSLIAAYSIA
MENAMBAH BAIK KERANGKA
PENTAKSIRAN
Memasukkan kemahiran kreatif dan
penyelesaian masalah. Menjelang 2016,
soalan yang menguji kemahiran ini akan
membentuk sekurang-kurangnya 40%
daripada soalan UPSR dan sekurang
kurangnya 50% daripada soalan mata
pelajaran SPM.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025
Bab 4 Pembelajaran Murid, 4-6 16
MENAMBAH BAIK KERANGKA
PENTAKSIRAN
Guru tidak lagi perlu meramal soalan dan topik yang
akan diuji, dan melaksanakan latih tubi bagi
mengingati kandungan pelajaran. Sebaliknya, murid
akan dilatih untuk berfikir secara kritis dan
mengaplikasikan pengetahuan dalam situasi
berbeza.
Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013 – 2025
Ringkasan Eksekutif, E -13
17
Menyediakan murid
kemahiran Abad ke-21
21st Century Skills
21st Century Skills…
1. Apakah 21CS?
2. Mengapa 21CS diperlukan?
3. Siapakah yang menentukan kemahiran
yang diperlukan dalam 21CS?
4. Adakah 21CS adalah penjenamaan
semula “Employability Skills”?
5. Siapaklah yang bertanggung jawab
untuk mengajar kemahiran ini?
21st Century Skills for a global economy…
• Flattening of the
world
• Globalization
• Competition
• Shift in work
patterns and careers
21st Century Skills for a creative economy…
• Moving from information to
conceptual age
• Right brain rising
21st Century Skills for a collaborative economy…
• Firms can harness collective
capability and genius to spur
innovation, growth, and
success.
• Forecasts new world of
enterprise, collaboration,
innovation, and value creation
21st Century Skills for a digitized economy…
• The internet will change
lifestyles
• Small groups can have the
biggest impact
21st century skills to increase
o marketability,
o employability and
o readiness for citizenship.
PERSPEKTIF BAHARU DALAM
PENGGUBALAN ITEM
PENTAKSIRAN KBAT
• Item berbeza setiap tahun Menggunakan stimulus secara
• Menggunakan bahan yang ekstensif untuk menjana
kemahiran inferens dan
melangkaui bahan buku penaakulan kritikal
teks, buku kerja, buku
latihan dll STIMULUS
ITEM ITEM PELBAGAI Mentaksir pelbagai
TIDAK KBAT TAHAP aras pemikiran dalam
BERULANG domain kognitif untuk
PEMIKIRAN memberi impak yang
lebih besar
Mencabar murid untuk SITUASI KONTEKS • Menggunakan situasi baharu
menyelesaikan suatu SEBENAR BUKAN di luar bilik darjah
masalah kehidupan sebenar DALAM LAZIM
dengan menggunakan KEHIDUPAN • Mengalakkan murid berfikir
pembelajaran daripada SEHARIAN lebih mendalam dan bukan
pelbagai disiplin
sekadar mengingat semula
apa yang dipelajari dalam
bilik darjah
RUBRIK
Memperincikan tahap prestasi murid
berdasarkan kepada setiap kriteria bagi
perkara yang ditaksir
DESKRIPTOR ARAS PENCAPAIAN
CEMERLANG
Melampaui
Standard
BAIK
Menepati
MEMUASKAN standard
Hapir
memenuhi
standard
Berupaya menyatakan
LEMAH perbezaan kualiti
Tidak memenuhi
standard tingkah laku dengan
jelas
38
Levels Marking - General Criteria
Where answers are assessed using a level of response marking system the
following general criteria should be used.
Level 1: Basic
Knowledge of basic information
Simple understanding
Few links; limited detail; uses a limited range of specialist terms
Limited evidence of sentence structure. Frequent spelling, punctuation and
grammatical errors.
Level 2: Clear
Knowledge of accurate information
Clear understanding
Answers have some linkages; occasional detail/exemplar; uses some
specialist terms where appropriate
Clear evidence of sentence structure.
Some spelling, punctuation and grammatical errors.